時間：2023-07-28 17:33:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農村心理健康教育，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】農村小學心理健康教育現(xiàn)狀 農村小學心理健康教育策略
學校德育工作一直是學校教育教學工作的重中之重，然而，德育工作的實效性卻一直是德育工作者感到困擾的問題。如何增強德育工作的實效性，成為當今學校德育工作者共同關心的熱點問題。心理健康教育以它獨有的重視體驗感受、重視結合學生生活實際的特點，成為學校德育工作的有力手段。當今社會，心理健康教育的話題越來越熱，大家都很關注心理健康，學校心理健康教育問題也推到了風口浪尖。而農村小學卻因為地處偏遠、信息量小、師資薄弱和觀念僵化等原因，在心理健康教育方面相對滯后。如何提高農村小學的心理健康教育質量，促進學生的健康成長。結合多年的教研工作實踐，筆者有如下思考。
一、 農村小學教育教學中存在的現(xiàn)象對學生的心理造成了極大的傷害。
在農村小學，很多家長認為，孩子送到學校交給老師，以后教育孩子的事情也就全部交給老師了。而且他們覺得，老師打罵孩子是對孩子負責任的表現(xiàn)。所以，我們常聽到家長對老師說：“孩子不聽話，你該打打，該罵罵。”久而久之，做老師的就覺得對學生的懲罰是應該的。比如，沒有按時完成作業(yè)的孩子被罰站、被罰重新做若干遍；遲到的學生被罰在教室門口站著聽課。甚至，對學生動輒用語言諷刺，“你怎么這么笨！”。師道尊嚴在農村小學里還占有一定的位置。
這樣種種現(xiàn)象的存在給學生造成了無形的傷害。學生沒有作為一個獨立的個體得到應有的尊重，在他們的成長中遇到一些發(fā)展性的問題時無法被理解，偶爾犯了錯誤得不到寬容的對待。所有這些感到自卑、委屈、無助，開始不信任老師，甚至產生逆反心理，極大的阻礙了學生的健康成長。
另外，農村小學在教育教學中，更多的關注學習成績的高低，注重分數(shù)，忽視育人。有些教師仍然用學習成績來評價學生，成績好就是好學生，什么都好，時刻表揚；學習成績不好，那就一丑遮百俊，什么對不好。這樣就形成了學生片面的價值觀，阻礙學生全面健康成長。
二、農村小學心理健康教育現(xiàn)存問題的原因分析
1、教師不具備科學的學校心理健康教育的理念。
在農村小學教師中，很大一部分教師往往認為學生在學校最重要的是學習，只要學習好就是好學生，至于心理健康與否卻很少關注。這些教師缺乏科學理論的引導，對于全面發(fā)展的科學發(fā)展觀沒有理解和接受，還是傳統(tǒng)的應試教育的觀念。
2、教師對學校心理健康教育重要意義的認知不準確。
一些教師雖然了解到心理健康教育是新課改的要求，但卻認為心理健康教育與自己關系不大，與教育教學關系不大，是學校心理健康教師的事情。我深入農村學校調研時，問及學校心理健康教育工作時，有些教學校長就說，這方面不歸我抓，得問德育校長。有的老師就說，我們心理健康教育做了，都按規(guī)定上了心理健康教育課了。
3、教師缺少心理健康教育的專業(yè)知識。
有些教師認識到了心理健康教育對于學校教育教學的重要性，但是他們卻不知道該如何開展心理健康教育活動。當他們發(fā)現(xiàn)一些問題和現(xiàn)象想要解決時，感到無能為力。甚至，有的學校設置的專職心理健康教師，卻講不清楚相關的心理健康知識，對很多心理健康的專業(yè)知識似是而非，更有甚者從字面理解其含義，將錯誤的信息傳遞給學生。
4、農村家長缺乏心理健康教育知識縱容了教師的行為。
農村學校地處邊遠，家長的文化素質整體上相對較低，很少有人知道什么“心理健康”、“心理障礙”這些名詞。老百姓普遍接受的觀點是：老師如父母，是對學生好的，打兩下沒關系；老師沒有錯誤的時候，無論怎么樣對待學生都是應該的......很少有人能想到“打兩下”“批評”“懲罰”會給學生的心理造成嚴重的傷害，甚至影響孩子一生的發(fā)展。
二、 農村小學開展心理健康教育的策略
首先，要更新觀念，樹立全面發(fā)展的科學育人觀。學校領導要樹立教育面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的科學理念，在學校管理中，重視學生心理健康教育工作，積極倡導和宣傳科學的育人理念，并通過學校管理的相關制度和評價體系，使全體教職工形成共識，在學校形成一個重視學生心理健康教育，具有科學育人理念的教師團隊。
其次，要加強師資隊伍的培訓工作，提高全體教師實施心理健康教育的能力。組織教師參加各級各類教育部門舉辦的心理健康教育專業(yè)培訓，使教師更新教育理念，了解相關的教育學、心理學理論知識，掌握必要的心理健康教育技能。建立一支以專職心理健康教師為核心、班主任教師隊伍為骨干的學校心理健康教育的教師隊伍，為學校心理健康教育的開展提供人員保障。
第三，學校要在教育教學的全過程中貫穿心理健康教育。全體教職工都應自覺地在各自工作中遵循心理健康教育的規(guī)律，把適合不同學生生理心理特點的心理健康教育內容有機滲透到每時每刻的教育教學活動中。建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。同時，要把心理健康教育工作與學校的班主任工作、班團隊活動、社會實踐活動等有機結合，利用多種途徑開展心理健康教育。
【摘要】農村寄宿制初中寄宿生與一般學生的人格特征存在著明顯不同，心理健康水平也比一般學生低。學校要關注寄宿制學生的心理狀態(tài)，積極探索寄宿制學生的心理健康教育方法，創(chuàng)設一個適宜學生身心寬松、愉快、健康發(fā)展的學習和生活空間，推動教育教學工作的順利開展。
【關鍵詞】農村；初中；寄宿生；心理健康；教育
當前，全國各地廣泛開展農村學校布局調整，農村寄宿制學校在“集中生源，解決學生上學距離遠”、“優(yōu)化管理，提高農村教育教學質量和效率”等方面成效顯著，成為農村教育改革和發(fā)展的必然趨勢。我們從本地農村6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中進行的EPQ測試比較中發(fā)現(xiàn)，寄宿生與一般學生的人格特征存在著明顯不同，心理健康水平也比一般學生低。寄宿生比一般學生神經質（N量表）傾向高，情緒偏向于不穩(wěn)定。所以學校要關注寄宿生的心理狀態(tài)，積極探索寄宿生的心理健康教育方法，創(chuàng)設一個適宜學生的身心寬松、愉快、健康發(fā)展的學習和生活空間，推動學校教育教學工作的順利開展。
1 寄宿生的不良心理成因
我們利用華東師大周步成教授研制的《中小學生心理測評系統(tǒng)（網(wǎng)絡版）》對6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的850名寄宿生進行了心理健康診斷測驗（MHT）和親子關系診斷測驗（PCRT），通過觀察、聊天面談、問卷調查、家訪等方式與寄宿生接觸和家長溝通，結合實施心理輔導和心理咨詢中的相關案例，發(fā)現(xiàn)當前影響寄宿生心理健康有下列四個最主要的因素：
1.1 學校因素。①多數(shù)寄宿制學校實行半軍事化管理，大部分時間都以集體為活動單位，在一套規(guī)定好的模式之內。每天的三點一線，學生感覺非常單調，加之部分生活老師對學生的看管多于深入的教育和溝通，學生容易產生厭倦甚至逆反情緒，甚至會逃學。②為了確保學生的校園安全，學校往往將自己的角色定位在“看管學生”的低層次上，確保學生“不出事”，不愿或不敢做一些對學生成長有利但管理成本較高的嘗試，學生娛樂活動方面的需求得不到滿足，這些都不利于學生健康心理的形成。
1.2 教師因素。農村寄宿制初中每天有“多出來的半天”，使教師普遍工作量大、工作時間長，對寄宿學生的管護力不從心，工作中缺少持久的耐心、愛心和責任心，使學生覺得自己沒有被重視，得不到關懷，從而產生“不滿”情緒，隨之引發(fā)其它不良情緒。
1.3 學生自身因素。①煩惱。隨著生活水平的提高，孩子們的青春期有普遍提前的現(xiàn)象，但他們的心理成長速度遠遠跟不上生理的成長步伐，而青春期教育的滯后使得得不到家庭、學校、社會的正確指導。因此，他們不是采用消極封閉自己，使自己更加憂郁，就是采用大膽地欣賞追求異性，從而產生各種各樣的早戀或非正常交往，導致心理疾病。②戀家。學生原來在家附近上學時，由父母家人照顧生活起居。當他們成為寄宿生就會面臨很多的問題，如洗衣服、早睡早起、一日三餐等，都需要他們去獨立處理，無疑會產生無奈、厭煩的情緒；而且學校都要求他們宿舍物品擺放整齊劃一，必然要求他們改掉自由散漫的生活習慣，更使他們感受到還是“家”好，就會想家。③攀比。受同學、家庭、社會方面的影響，寄宿生很容易脫離自身的家庭條件形成一些不切實際的攀比心理。在攀比心的驅使下，有的學生不比學習好壞和能力大小，而比吃、穿、用等物質生活的差距，往往是新生看老生，農村看城市。一旦家長不能滿足其要求或者減少給孩子金錢后，學生的心理肯定難以接受，隨之而來就是產生各種逆反行為，這種行為一旦產生以后，就難以在改變，久而久之，直接影響到孩子的身心發(fā)展。④人際關系不夠和諧。出村上學的安全感的缺失，造成正常人格發(fā)展障礙，他們往往以同班、同村、同鄰、同姓為前提組成小集體，他們是希望在小集體的呵護下生活，在年齡小，學習成績差的寄宿生身上更為突出，他們往往用自己的零用錢，玩具等來討好本村學生，以獲取他們的呵護。“為朋友兩肋插刀”的錯誤思想較普遍，與同學有矛盾時不能寬容相待，處理問題往往行為過激，唯一方式便是打架。
1.4 家庭因素。①由于本地家長文化水平普遍不高，更沒有心理健康教育意識及知識，對孩子的心理問題，他們也不會發(fā)現(xiàn)，更不會重視。即使孩子有了想法，也不會主動和家長交流溝通，從而形成惡性循環(huán)。尤其是“留守兒童”，大多數(shù)隔代撫養(yǎng)，溝通比較困難，與生俱來的骨肉親情無法表達（如撒嬌，親爸爸媽媽），在家里感到孤獨寂寞，往往情緒焦慮緊張，缺乏安全感，導致沉默寡言，情緒低落，喜歡獨處，不愿與人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。②爺爺奶奶過分溺愛，教育方法欠妥。對孩子管教不嚴，一味縱容，甚至不辨是非，偏袒孩子的不良行為，使孩子養(yǎng)成了囂張跋扈的性格，“嬌”和“驕”二氣嚴重，往往以自我為中心，自私自利，人際交往能力較差，長此以往，容易形成暴躁和敵對情緒。③“望子成龍”給孩子的過大的壓力。常年在外打工的家長，飽嘗了人間的艱辛與無奈，因此他們特別希望自己的孩子能出人頭地，能成為改變自己、家人甚至家族命運的承擔者，希望孩子處處比別人強，比別人好。但現(xiàn)實情況恰恰相反，過于沉重的壓力使孩子自卑、憂慮、沮喪、內向、敏感、易動搖。這種矛盾致使孩子的情感、認知心理出現(xiàn)障礙。加上教育方法簡單粗暴，導致孩子產生恐懼心理、逆反心理，認為父母不愛自己，個別的甚至出現(xiàn)了癔病性癥狀。
2 針對性的策略與具體做法
2.1 開設專題知識講座，加強心理引導。學校應普遍開設心理健康教育課程，教給學生心理健康的一些基本知識以及一些簡單的心理保健方法和技巧，讓學生學會自我調節(jié)心理，改善心理認知，增強學生的自我保護意識和自我保護能力。隨著年齡的增長，每個孩子在不同的時期身體和心理都會有不同程度的變化，關鍵是要讓他們認識到這種變化是自然成長現(xiàn)象，不必焦慮、恐慌，更不要逃避。讓他們懂得人生總要經歷風雨，要有勇氣去面對挫折與困難，樹立樂觀向上的生活態(tài)度和正確的人生觀、價值觀；指導他們在困境中挑戰(zhàn)自我，在彷徨中尋求幫助，教給他們在心情壓抑不開心的時候，可以找好朋友傾訴，可以寫日記，可以找信任的老師談心，也可以通過聽音樂、玩游戲、做運動的形式得到及時宣泄。
2.2 開展團體輔導活動，進行預防性和發(fā)展性的心理健康教育。群體動力學理論指出，群體具有歸屬、認同、支持和塑造的功能，群體的行為目標、行為規(guī)范以及群體的輿論等會深深地影響著個體的心理活動和行為。由于寄宿生以寢室為單位居住，而且寢室成員又多以班級編排，非常有利于團體輔導，以活動為載體開展班級和宿舍心理輔導，在活動中能夠發(fā)揮人與人之間的雙向互動的群體動力效應。活動形式主要有：角色活動、表演活動、游戲活動、主題班會活動、體育活動和社會實踐活動等。要讓學生積極參與，使學生內心充滿歡樂、同學之間充滿友愛，減輕家庭對他們的吸引力。
2.3 開展個別心理輔導，進行補救性和矯治性心理健康教育。由于學生的個體差異，有少數(shù)寄宿生表現(xiàn)出比較突出的問題，需要開展針對性較強的個別心理輔導。學校可根據(jù)實際條件設置知心話信箱，設立心理輔導室，為個別學生提供傾訴的平臺，對學生的各種問題開展心理咨詢。
關鍵詞：農村小學；心理健康；策略
小學生正處于義務教育階段，此階段教學的重點就是素質教育和心理教育，其中心理健康教育已成為一門單獨的學科進行教授。從世界范圍看，國際間競爭日益激烈，我國的核心競爭力是整體國民素質。對于小學生而言，他們是祖國未來的希望，需要全面提高學生的思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質和身體心理素質。而心理健康教育好壞決定整個素質教育水平，同時影響著國民整體素質提高。
一、核心概念闡述
心理學是最初興起于美國的教育教學課程，其倡導者是美國心理學協(xié)會主席賽里格曼。而我國在實行心理學教育后，將該課程名稱定義為“心理健康教育”。
（一）心理健康
心理健康是指主體對心理狀態(tài)的積極調控，發(fā)揮身心潛能的過程。心理健康主要體現(xiàn)在人們對于周遭環(huán)境變化的適應程度，且其認知能力、情緒反應和意志形態(tài)都能達到良好的可控狀態(tài)。
（二）校本課程
校本課程概念起源于英美國家，在我國新課程改革的過程中，校本課程已成為新課改的重點內容，尤其涉及到心理健康教育學科。校本課程主要是基于學校和當?shù)氐慕逃M織，是相對于國家課程的有效實施。
二、農村小學心理健康教育研究現(xiàn)狀
從一定實際意義上考慮，心理健康教育決定著學生整體素質的發(fā)展。通過研究農村學生心理素質的現(xiàn)狀，有助于不斷提高農村學生心理健康發(fā)展水平。我國的心理健康教育從80年代初期起步，也有了不少的研究成果，如中小學校普遍重視學生心理健康教育的研究，進行了積極的探索和研究，已取得不少的成功經驗。但農村地區(qū)學校心理健康教育研究起步較晚，農村地區(qū)的中小學生有獨特的心理特點，農村小學心理健康教育的實施受一定條件的制約。我們學校是一所農村學校，在開展心理健康教育課程的過程中存在一系列的問題。
第一，多數(shù)學生家長外出打工，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父生活，孩子家庭教育問題日益凸顯。因此，對小學生進行心理健康教育已成為當務之急。
第二，學校應試教育嚴重，考試成績仍是衡量學生學習水平的唯一標準，學生的課業(yè)負擔重。從老師的角度分析，老師希望學生積極學習，提升學習成績；而家長抱怨孩子叛逆心理嚴重，不好管。
第三，由于家庭的原因，我們學校有一部分的留守學生。他們由于長期缺乏父母的直接監(jiān)護管教，往往學習成績差，行為習慣不好，心理狀況欠佳，健康成長受到嚴重影響。
第四，雖然我們學校開設了健康教育這門課程，有統(tǒng)一征訂的心理健康教育的教材，但是里面的內容并不完全符合我校農村學生的實際，使用起來針對性不強。
三、農村地區(qū)小學心理健康教育開展策略研究
教材是教師教育教學的主要依據(jù)，也是學生學習的主陣地。對于心理健康教育學科來說，合適的教材對于課堂教學顯得尤為重要。目前大部分的學校都實行統(tǒng)一訂購心理健康教育教材，但是由于各地區(qū)各學校對心理健康教育的重視程度不同、學生的家庭背景和生活環(huán)境有別等，導致心理健康教育課程安排不當或者直接不安排，教材使用率低，從而影響學校心理健康教育水平和學生心理素質的高低。因此，作為農村學校和授課教師應做到：
（一）校本課程教材的擬選
首先，心理健康課程校本教材的選擇與課程內容的擬定要進行問卷調查，在充分了解本學校學生心理健康狀態(tài)及主要問題的前提下進行，結合相關的問卷調查分析數(shù)據(jù)，整合現(xiàn)階段農村學校心理健康問題的種類。
其次，要按照教材的要求設計貼近農村學生生活的情景，編制適應農村學生心理健康發(fā)展的校本課程教材，并將教材有效印刷，發(fā)放給師生課堂使用。
（二）創(chuàng)新教育理念、增強師資力量
農村學校師資力量不強是一個不爭的事實，更何況是心理健康教育學科。要想實現(xiàn)農村學校小學生心理健康教育走向高效，要以學校為主體創(chuàng)新心理健康教育學科教育理念。應在條件允許的情況下加大學校對于心理健康教育學科的資金投入，通過各種渠道，例如互聯(lián)網(wǎng)等，安排心理健康教師進行培訓，讓教師能夠得到系統(tǒng)的專業(yè)知識培訓，借此加強心理健康教育學科的師資力量。
（三）積極發(fā)揮家庭教育在農村小學心理健康教育中的作用
農村小學心理健康教育離不開家庭教育的配合，由于農村家長的整體素質較低，家庭的教育理念和教育方式跟不上時代的步伐，在日常生活中很難辨別出孩子的心理問題，導致小學生的心理問題得不到及早的發(fā)現(xiàn)與干預。因此，加強家長心理素質的培養(yǎng)勢在必行，只有這樣才能充分發(fā)揮家庭教育在小學生心理健康教育中的作用。
綜上所述，農村學校心理健康教育學科存在很多實際問題，教育的形式性較強，而缺乏有效的教育實踐。總體來看，農村小學教育資源匱乏，教育形式和教學方法落后，為了促進農村小學生心理健康教育學科的發(fā)展，還需要社會、學生家庭、學校、教師之間積極配合，先從提高自身心理素質做起，發(fā)揮帶頭引領作用，將心理健康教育落到實處。
參考文獻：
[1]許成龍.淺談城鎮(zhèn)化進程中農村小學心理健康教育[J].延邊教育學院學報，2011，02：130-1.
一、“習以為常”的現(xiàn)象——現(xiàn)狀的縮影
讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學中司空見慣的現(xiàn)象：
現(xiàn)象之一：學生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長”真是通情達理，對老師信任，跟老師配合“。
現(xiàn)象之二：老師對學生說：今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！”第二天早晨，果真有的學生被拒之門外，有的明知“進了門”，干脆呆在家里不來了或逃學了。
現(xiàn)象之三：老師對考試考槽了的學生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學生低著著，忍受著教師的指責和全班同學投來的“怨怒”的目光。
現(xiàn)象之四：老師對反駁自己的學生說：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不再講話。
現(xiàn)象之五：老師規(guī)定：“作業(yè)錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番”。結果一位五年級的學生因一錯再錯而老師又不給他“指點述津”，被罰做2000遍！這樣一個近乎天文數(shù)學的龐大作業(yè)量，使這名學生再也不敢上學了！
現(xiàn)象之六：一位學生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導致學生的左手腫得像小饅頭，家長要找老師論理，學生還極力陰攔不讓家長去學校。
.......
這些都是筆者所耳聞目睹的真實事件，在農村小學，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都“習以為常”了，診斷是小事一樁，“不值一提”。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農村小學心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。
二、看不見的危害——心理傷害
上述這些現(xiàn)象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點是：
1、不尊重學生，使學生的心理受到傷害。
對學生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的“霸權主義”作風，使學生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學生的心理受到傷害。
2、不講究科學，使學生的心理產生障礙。
教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業(yè)，這樣做的結果，就是使學生產生了心理障礙，如厭學、考試焦慮、學校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...
總而言之，這些我們“習以為常”的“小事情”，其實不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害——心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農村小學的教育工作者所忽視的問題。
三、原因探究
造成這種農村小學面積大學生心理頻受不同程度的傷害，從而產生各種心理障礙，嚴重影響教育教學的健康發(fā)展、影響學生個人素質的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會發(fā)生這些令人“習以為常”的小事？為什么學生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視？我想，原因大致有以下幾方面：
1、教師地心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育，品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，主更談不上理健康教育了。
2、教師地心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與己關系不大，與教育教學關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。
3、教師地心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。也有部分教師，切身體會到了心理健康對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發(fā)現(xiàn)，原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。
4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。農村的信息比較閉塞，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農村很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢”、“心理治療”這些名詞更是聞聽未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是：“師生如父母，教師地學生沒有壞心，打兩下也沒關系”，“教師總是對的，無論怎樣批評學生都應該的和可以的，對老師的語言、方法態(tài)度不能苛求”，“教師地學生的懲罰是必要的，那是對學生負責任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓”......而家長和輿論卻從不考慮這“打兩下”批評“懲”是否已對學生的心理構成了傷害？給學生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始“打兩下”、“批評”、“懲罰”......對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認為“省事無事”，卻不知是貼害無窮？
四、學校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標準。
心理健康教育作為學校的教育的一項內容和整個教育體系的一個組成部分，它是建立在心理學基礎上的一門全新學科，是心理學理論的技術體現(xiàn)，屬于應用心理理解范疇，是直接服務于人心理健康的一門獨特的理論與技術。學校心理健康教育模式并不等同于單項的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓練。學校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開拓了情感教育，思想轉變，行為訓練的新方法、新思路。學校的心理健康教育通過動態(tài)的心理教育活動的影響、啟發(fā)、引導、提高學生對自身探索的自知力，對自身調節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長、發(fā)展。
根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒面的心理健康的標準和心理學專家的結論，小學生健康的心理狀態(tài)應該是“樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心。
五、學校心理健康教育的意義。
心理健康教育納入學校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質既是一個人的全面素質的不可或缺少的有機組成部分，又是學生成長發(fā)展載體。據(jù)有關統(tǒng)計資料表現(xiàn)，87%的學生學習困難的原因不是智商與學習能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題，也就是說，87%的學生學習困難，是因為他們的心理處于不健康狀態(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質教育中所占的傷量之重。
其次，學校的心理健康教育不僅有利于學生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學法實效，真正取得“舉一反三”、“事半功倍”的效果。
再次，教師在引導學生自我認識、自我調節(jié)、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。既在對學生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。
六、學校心理健康教育的目標和任務
學校的心理健康教育有兩個目標，一個是發(fā)展性目標，即發(fā)展學生的個性，發(fā)揮學生的潛能，使學生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個是防冶性目標，即預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，使學生達到心理健康。
學校心理健康教育的任務，就是要面向全體學生，圍繞發(fā)展性目標和防治性目標來開展工作，對學生進行心理健康的教育和訓練，使學生的個性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學生進行心理咨詢和心理治療。
在當前的農村小學，普遍存在的心理問題主要有學習困難的問題，如厭學、考試焦慮，學校恐怖，注意力障礙等；高年級的學生有青春期煩惱的問題，如體像牲引起的煩惱，異生交往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質與行為的問題，如兒童強迫癥，學習能力缺失、說謊、孤獨、嫉妒、自卑、抑郁、多動癥，以及極少數(shù)學生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對對些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務。
七、農村小學怎樣開展心理健康教育。
首先，要對教師進行必要的業(yè)務培訓，使教師知道心理健康教育的概念和
意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農村小學，不可能配專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來“兼職”，所以，掌握相關的知識和技能是必不可少的。
其次，應堅持以下幾項原則：
1、以學生為主體的原則。一切圍繞學生一切為了學生。
2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學生的心理得以健康的發(fā)展。
3、活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學生的心理才展示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的機會。
4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓，那樣的結果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。
再次，學校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑：
1、滲透在教育教學的全過程中。這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。
2、開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。
3、開展心理咨詢活動。使學生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。
4、創(chuàng)造條件，開辦家長心理學校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關知識，這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。
5、利用社區(qū)資源對學生進行心理健康教育。例如德育基地等。
6、自我教育。學生通過自我矯正、自我診治、自我訓練、自我修復心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質。
摘要：現(xiàn)階段，我國中學生的心理健康狀況已經成為社會各界重視的問題,但是由于各種各樣的原因，仍然存在著對農村中學生心健康狀況不夠重視的現(xiàn)象。主要針對農村初中生在心理健康方面存在的問題提出一些改進的建議。
關鍵詞：農村；初中生；心理健康
對初中階段的學生來說，正處于青春期，是其身心健康發(fā)展變化的關鍵期。而農村的信息與交通又相對來說十分閉塞，以至于學生出現(xiàn)一些負面情緒和一些不健康的心理問題，例如：盲目從眾心理、自閉自卑心理、過度內向心理以及過分依賴等心理問題。下面將針對這些心理現(xiàn)象提出一些具體的建議。
一、在農村中學設置心理健康課程
在我國城市中的一些學校基本上都已經開設了相關的心理健康教育的課程，并且也取得了不錯的效果。因此要想使農村中學生的身心健康獲得發(fā)展，也應該在農村的學校中設置一些必要的心理健康課程。心理健康教育教師必須熟練掌握一些心理健康方面的相關知識，了解一些心理調節(jié)的方式。主要是一些扮演角色以及交流方式訓練等內容，讓學生掌握一些克服自卑感、合理宣泄情緒等方式，有效防范學生出現(xiàn)一些不健康的心理狀況。
二、加強班主任對學生心理健康教育的能力
我國學校實行的是班級制，學校的活動主要是以班級的形式組織實施的，班主任負主要責任，所以使初中生形成良好的心理健康狀況就成為班主任工作中一項十分重要的使命。眾所周知，班主任在學生的教育工作中擔負著極其重要的責任，因此，班主任必須具備一些心理健康教育的相關技能，這樣不僅能夠更加了解學生的心理狀況，有效幫助學生走出心理的誤區(qū)，而且還能提升自身的工作能力。
三、每位教師積極參與學生的心理健康教育
要想成為一名稱職的教育者，不僅要在學習上給學生提供指導和幫助，更應該對學生的心理進行積極的引導，仔細觀察每位學生的性格特點，使學生樹立自信心，不斷增強孩子的自信心。學校方面要對那些有心理不健康因素的學生進行全方位的研究和觀察，要積極發(fā)掘他們在學習和生活中的一些閃光點，并及時給予肯定，從而樹立學生的自信，來提升課堂的教學質量。總而言之，改善農村地區(qū)初中學生的心理狀況不是一朝一夕就能解決的問題，學校的全體教師要積極提升其自身心理健康教育的水平，不斷開發(fā)和研究解決心理健康問題的方式和方法，從而使農村初中生的心理健康狀況能夠不斷得到改善。
作者：張艷紅 單位：吉林省洮南市胡力吐中學
關鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);留守兒童;心理健康;途徑
當前，越來越多的農村人口遠離家鄉(xiāng)到城市務工，導致一部分兒童短期或長期地離開了直接監(jiān)護人，成為農村的一個特殊人群———留守兒童。據(jù)統(tǒng)計，大部分地區(qū)的農村留守兒童占到了50%以上。由于留守兒童處于一個特殊的家庭環(huán)境，長期缺乏父愛和母愛，導致“親情饑渴”，一部分孩子在心理、性格等方面出現(xiàn)了不同程度的問題。有的同學性格內向、孤僻，產生自卑心理，不愿與別人來往，不善于交流;有的同學因隔代管理，導致性格倔強，暴躁任性，存在破壞或攻擊行為。眾所周知，小學階段是養(yǎng)成一個人的良好習慣和健全人格的重要階段。作為農村小學，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，如何從實際出發(fā)，研究和解決留守兒童群體出現(xiàn)的心理問題，是當前和今后一個時期的重要課題。
一、建立留守兒童檔案，摸清留守兒童情況
學校要建立健全留守兒童心理健康教育電子檔案。要安排專人，深入各個班級和相關家庭調查清楚全校留守兒童的分布情況，落實清楚留守兒童委托監(jiān)護人姓名、與兒童關系、家庭住址及聯(lián)系電話等，要掌握留守兒童的父母外出務工情況、外出務工地址、聯(lián)系電話、QQ號碼和微信號，利用互聯(lián)網(wǎng)和手機通訊等方式，及時同家長溝通了解留守兒童的家庭教育情況、思想表現(xiàn)、性格及優(yōu)缺點。只有建立了完備的留守兒童心理健康教育管理檔案，才能及時發(fā)現(xiàn)留守兒童在心理健康方面存在的各種問題，才能針對問題深入分析根源，及時有效解決問題。
二、加強心理健康教育，開展心理健康咨詢
學校要借助于網(wǎng)絡，從互聯(lián)網(wǎng)上學習和借鑒其他學校的成功經驗，建立起兒童心理健康教育資源庫，以心理健康教育課堂為主渠道，發(fā)揮多媒體設備功能，對學生有計劃、有目的、有意識地進行培養(yǎng)和訓練，使學生掌握必備的心理常識，強化心理素質。同時要指導各個學科任課教師在教學中認真挖掘教材中的心理健康教育因素，在課堂教學中積極滲透心理健康教育的內容，對學生有計劃、有目的、有意識地進行培養(yǎng)和訓練。要督促班主任在學習和生活中切實關愛留守兒童，對留守兒童產生的各種心理問題正確對待，幫助走出消極、落后的誤區(qū)。學校要成立心理健康咨詢室，配備設施，安排專人，針對留守兒童心理健康問題，定期開展心理健康咨詢，幫助他們擺脫心理問題干擾。在心理輔導工作中，農村小學可能會缺乏心理健康專業(yè)教師，針對這種情況，一是要組織老師通過互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)絡研修，學習心理健康教育知識。二是要大量收集、整理網(wǎng)絡上關于留守兒童心理健康教育資源，幫助教師采取靈活的方式開展輔導工作。對于留守兒童中普遍存在的苦惱、煩悶、急躁、焦慮和孤獨，可以通過播放心理健康輔導視頻或序列化的集體輔導講座形式進行。對于留守兒童存在的各種個體心理問題，要區(qū)別對待，尋找合適機會同留守兒童談心交流，從根本上摸清產生心理問題的誘因和根源，進行細致、對應的指導，達到真正走入留守兒童心靈，糾正留守兒童心理障礙的目的。
三、開展多種教育活動，營造健康成長氛圍
寬松和諧的學習環(huán)境和積極向上的校園文化氛圍，對于留守兒童的健康成長有著舉足輕重的作用。學校要切實營造和諧向上、積極進取的校園文化氛圍，讓每一個孩子都能感受到陽光和愛心。要運用好學校網(wǎng)絡教室、留守兒童之家、圖書閱覽室、團隊活動室和興趣小組等各種陣地，開展形式多樣、豐富多彩的教育活動，并且要多把活動機會讓給留守兒童，讓他們在集體活動中感受來自學校、老師和同學的關愛，順利跨越心理障礙，改正不良的思想行為和習慣。學校還要借助于網(wǎng)絡信息渠道，同社區(qū)、社會團體和愛心人士聯(lián)系，開展愛心幫扶活動，填補留守兒童因家庭教育缺失而帶來的空白，讓留守兒童感受到社會對他們的愛，解除留守兒童因父母外出而產生的孤獨、寂寞的困擾。
四、加強家庭教育指導，形成教育合力
（一）自卑、交往能力差
由于農村的經濟相對落后，為了獲取更好的生活，許多家長都不得不離開孩子外出打工，因此許多農村小學生就成為了留守兒童，受這樣家庭環(huán)境的影響，許多小學生就會變得自卑，這也是農村小學生普遍存在的心理狀態(tài)。通常表現(xiàn)在不愿意參加集體活動，在課堂上也不敢發(fā)言，遇到問題不敢向同學求助，也不敢問老師，在和新朋友相處時，表現(xiàn)膽怯、羞澀，見了長輩和老師也不愿意打招呼。
（二）看電視成癮，迷戀上網(wǎng)，玩電子游戲
由于大部分農村留守兒童在家由祖輩監(jiān)管，一方面，因為爺爺、奶奶對孩子的監(jiān)管不嚴；另一方面，祖輩的溺愛，致使一部分孩子沉迷于看電視，甚至有的孩子放學后偷偷到網(wǎng)吧去上網(wǎng)、玩電子游戲。這些對孩子都產生了較壞的影響。
二、解決農村小學生心理健康問題的對策
（一）將心理健康教育融入到課堂教學中
課堂教學是培養(yǎng)農村小學生心理健康意識的重要途徑，心理健康教育資源不應僅局限于心理健康教育課，在其它學科當中也包含了我們需要的心理健康資源，因此這就需要教師有目的地挖掘潛在的心理健康資源，培養(yǎng)小學生的心理健康意識，在課堂教學過程中，教師應積極傳遞正能量，提升學生的心理素質，同時教師應努力營造尊重、信任、關愛以及輕松的課堂氣氛，與學生建立平等的關系，使學生能夠踴躍發(fā)言，并給予適當?shù)墓膭睿鰪妼W生的自信心。
（二）開展心理輔導活動，消除不健康的心理
在實際的教育活動中，個別學校未能及時開展心理輔導活動，在一定程度上影響了農村小學生的心理健康，為了消除農村小學生不健康的心理，應開展具有針對性的心理輔導活動：對遇事膽小、害怕、退縮逃避屬行為障礙的學生，要有意多給他們做事的機會，使他們慢慢增強信心；對集體漠不關心，對他人冷漠無情的屬人際關系障礙的學生，教師要多接觸、多關心、多教育，增強其群體意識；對性格表現(xiàn)異常屬性格障礙的學生，教師應指導他們以優(yōu)秀的同學為榜樣，學習他們性格開朗、待人熱情、富于同情心、責任感，胸懷寬廣，豁達大度等優(yōu)點。同時活動的開展一定要選擇小學生比較感興趣的形式，如角色扮演、游戲以及問題分析等。在心理輔導活動中，一定要以學生為主，讓學生自由的發(fā)表意見，教師主要扮演傾聽者的角色，除了開展心理輔導活動以外，還要設置心理問題信箱和反饋信箱，如果學生遇到難以解決的心理問題，不能夠鼓起勇氣去求助心理老師，可以將問題寫下來并投入到心理問題信箱中，這樣心理老師會針對每封信的問題寫下解決辦法，并投入到反饋信箱中，幫助學生解決心理問題。同時，學校的心理輔導老師還應與留守兒童進行經常性的溝通，讓留守兒童感受到特殊的溫暖。
（三）創(chuàng)建學校、家庭以及社會三方協(xié)同的教育渠道
培養(yǎng)農村小學生的心理健康意識需要學校、家庭以及社會三方面共同努力和配合，因此應努力創(chuàng)建良好的環(huán)境系統(tǒng)，在保持原有功能的基礎上，為培養(yǎng)學生的心理健康意識提供多方面的心理教育資源，并最大化的發(fā)揮網(wǎng)絡功能，加強學校與家長的溝通，共同培養(yǎng)學生的健全人格。為此學校應了解每個學生的家庭情況，多與家長溝通，交換學生的日常表現(xiàn),建立良好的互動機制，同時學校還應舉辦心理健康教育知識講座，讓家長了解相關的心理教育知識，向家長介紹學生各年齡段的性格特點，完善家長的教育方法，使學生形成一個積極進取的健康心態(tài)。
三、總結
良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。這意味著，我們的教育應該是關注學生終身發(fā)展的教育。這就要求我們更多地關注學生的喜怒哀樂，關注他們的情緒生活和情感體驗，關注他們的道德生活和人格養(yǎng)成。具體來說我們教師不僅要做“傳道、授業(yè)、解惑”工作，更應該承擔起心理健康教育的新任務。隨著農村基礎教育改革的深入，農村教育出現(xiàn)了新的情況，整合教育資源，實行了寄宿制集中辦學勢在必行，這就給偏遠山區(qū)農村小學的管理帶來了新的研究課題。學校除了要在宿舍管理、生活保障方面滿足孩子們的需要外，還要十分重視寄宿學生的心理健康問題，加強住宿生的心理健康教育，使寄宿生心理朝著健康的方向發(fā)展。對此，本人作了如下思考：
一、主要心理表現(xiàn)及其成因。
集中辦學后，學生從分散的村莊集中到寄宿學校統(tǒng)一住宿，他們中年齡最小的10歲，特別是，這些住宿生中有50以上是留守生，大多由文化程度極低的爺爺奶奶帶，無論是在學習上還是生活上都缺乏指導，加之生活環(huán)境的變化和社會不良風氣的影響，使他們產生了較重的心理壓力。所以農村小學寄宿生心理有其獨特的表現(xiàn)。
1.不善交流，性格孤辟。有八成以上的家長和孩子情感溝通時間減少，而我們的寄宿生又有多半的孩子需要父母能多留給他們一點時間。由于寄宿生每個月有20天不能和家長見面，而到了放假回家，又由于家長要忙農活或者打工，也不能和自己的孩子很好的溝通。特別是留守兒童，幾乎沒有與父母交流的時間，導致許多的學生和自己的父母之間的共同語言日漸減少，甚至有的學生說在家中和自己的父母基本不說話。長期如此，自然會出現(xiàn)情緒異常，如憂郁、膽怯、孤僻、優(yōu)柔寡斷、冷漠，有的孩子會出現(xiàn)心理早熟，感情脆弱，不容易溝通等等。
2.缺乏安全感，情緒焦慮。一是過早的獨立生活方式導致情緒焦慮。寄宿本身就是離開父母獨立生活，這種生活方式與以往生活方式發(fā)生根本性改變。學生突然離開了家庭，離開了親人，很容易產生一種自卑感，行為上也表現(xiàn)為孤獨、羞怯。當他們獨自面對問題時，經常產生難以應付的消極的自我暗示，就會缺乏安全感而情緒焦慮。如：怕被同學欺負，怕有病無人照顧，怕尿床，怕從床上掉下來，怕自己學習差，處理能力差被同學恥笑等不良心理反映。
二是小學生處于人生中最關鍵的時期，個體心理的發(fā)展經歷著童年期與少年期的交替，此時最需要的是父母的關懷，但父母卻不在身邊，當他們獨立面對許多問題的時候，會感到很茫然而產生情緒焦慮。
三是由于監(jiān)護人的教育方法不當，教育思想簡單，孩子寄宿于學校，一般不過問孩子的學習情況，一旦孩子有了學習上的問題，他們的態(tài)度粗暴，輕則謾罵，重責打、罰，從而導致學生出現(xiàn)心理問題。
四是學校規(guī)范化管理與競爭機制也會給他們帶來壓力，特別是競爭失利帶來的挫敗感與失落感也給人帶來沉重的心理壓力。競爭帶來了精神上的緊張與疲勞，從而讓寄宿生會有許多的不適應。
3.自控力差，容易沖動。寄宿生和走讀生相比，寄宿生缺乏自我約束能力。不少的孩子在缺乏監(jiān)護人的教育管理情況下，自我約束能力不強，造成學習落后和行為表現(xiàn)落后。特別是留守兒童，大多由爺爺奶奶帶，對孩子過分溺愛，疏于管理和教育，甚至對孩子聽之任之。他們更多的是從生活方面滿足孩子們的需要，而很少去了解孩子的心理和精神上的需要。
二、幾點應對策略
1.加強與其家庭的聯(lián)系，拓寬溝通渠道。一是定期召開幫扶教師、寄宿生座談會，提高他們與人溝通的能力；二是定期讓留守生與父母通話，匯報學習、生活、思想等情況，讓他們感受父母的關愛；三是利用電話、家訪等形式，指導家長或臨時監(jiān)護人加強與兒童溝通的方法技巧和教育方法；四是積極開展心理咨詢、心理矯正活動，有針對性地進行思想教育、情感教育、獨立生活教育和感恩教育等，使寄宿生感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。
2.幫助孩子認識自我，正視自己成長中的變化。“成長是一種美麗的疼痛。”從兒童到少年這一時期身體和心理都會有不同程度的變化，要讓他們認識到，這是很正常的，不必焦慮、恐慌，更不要逃避，要引導他們感受成長的快樂。指導他們在困境中迎接挑戰(zhàn)，在彷徨中尋求幫助；引導他們樹立樂觀向上的生活態(tài)度和正確的人生觀、價值觀。
3.營造關愛氛圍，給以更多的情感關懷。心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發(fā)展”的果實。可見，情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節(jié)療治效果。一是從學習、生活方面針對不同心理表現(xiàn)進行分類、分組，制定幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。并對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。二是精心策劃主題活動，創(chuàng)設更多的交流平臺，讓他們在活動中學會學習、學會交流、感受溫暖、感受成長的快樂與幸福。
4.給與足夠自由空間，和諧精神環(huán)境。讓學生有足夠的自由活動時間，如寢室內務整理、課外興趣小組、游戲等等。這樣既能愉悅精神，又能發(fā)揮學生的自我管理和自我教育的作用，讓學生學會做人、學會溝通、學會求知、學會健體、學會審美、學會勞動。使同學們認識到遇事要寬以待人，豁達大度。只有這樣，才能做一個快樂的人。也只有這樣才能逐漸形成健康向上、團結拼搏、歡樂溫馨的班集體。在這樣的集體中生活，他們會感到溫暖、感到安全、感到快樂。
【關鍵詞】小學生；心理健康教育；提高心理素質
Discusses the countryside elementary student’s psychologically healthy education shallowly
Zhao Shengqin
【Abstract】The World Health Organization pointed out: “the health not only refers to the body not to have disease, but must have the complete psychology and social adaptation ability.”O(jiān)bviously, human’s health is refers to the physiological health, the psychologically healthy harmonious unification. Presently, under the new situation, while safeguards the student physiology health, must maintain student’s psychologically healthy, must strengthen the psychologically healthy education, raises the student psychologically healthy level as soon as possible. Therefore the development psychologically healthy educational work is relates the elementary student physical and moral integrity development the important matter, is implements the education for all-around development an important work.
【Key words】Elementary student; Psychologically healthy education; Improves the psychological quality
在全面推行素質教育的今天,長期以來,很多人對身體健康比較重視,而對心理健康卻較少注意。作為完善和提高學生的心理素質的重要形式和手段――心理健康教育,也尤其受到了人們前所未有的關注。而農村小學卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后,在心理健康教育方面,滯后了許多。
1 學生的心理狀況的調查
據(jù)有關部門進行的心理調查表明,學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說,終日過著“單調而緊張”、“煩躁且抑郁”的生活。多達近30%的學生有不同程度的心理問題,任性、依賴、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來,由于病態(tài)心理而導致心理與行為上的失誤,甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生,嚴重影響了學生的身心健康發(fā)展,甚至危害了家庭、危害了社會。因此,加強心理健康教育、提高學生心理素質,應成為中小學素質教育的重要方面。
2 影響學生心理健康的誘發(fā)因素
2.1 家庭因素:現(xiàn)在大多家庭的孩子是獨生子女,許多家長對孩子過于寵愛和溺愛。此外,家長“望子成龍”、“望女成鳳”思想嚴重,對孩子的期望值過高,家長在教育學生的過程中往往采用應試教育的方法,只重視智力教育,而沒有將培養(yǎng)學生心理素質滲透到其中,忽略了學生健康人格的培養(yǎng)。同時,相當一部分家長受教育程度較低,缺乏教育孩子的知識和觀念,不懂得如何教育孩子,不考慮孩子心理發(fā)展的特點和規(guī)律,對孩子的要求過于苛刻,缺乏對孩子基本的尊重。這種消極的教養(yǎng)方式,容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對等不健康的品質。
此外,家庭主要成員變動,如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等,這些都嚴重摧殘了孩子的心靈,容易使他們出現(xiàn)心理問題。
2.2 學校因素:現(xiàn)在部分學校教育弊端是:重智育,輕德育、體育;重課內教學,輕課外教育;重尖子生,輕后進生。學校生活內容、方式單一,許多學生對學習深感枯燥、乏味,心理恐慌,信心不足,視學習為苦差事。在實際教育過程中,有些教師正是缺乏心理學方面的素養(yǎng),不懂得根據(jù)學生的心理發(fā)展和年齡特征來實施教育。一些教師在教育學生采用不當?shù)姆椒?體罰學生,損傷學生的自尊心,使學生產生孤獨、自卑的心理。
此外,學校教育條件、學習條件、生活條件,以及師生關系、同伴關系等這些條件和關系如果處理不當,也會影響學生的身心健康發(fā)展。 3 小學生心理問題解決的對策、方法
3.1 讓學生了解心理學知識,學會疏導和調節(jié)自身心理的方法
3.1.1 能夠調節(jié)自己的情緒,尋找合適的釋放渠道:情緒調節(jié)是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。在這個過程中,通過一定的策略和機制,使情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。作為學生不能隨便壓抑自己的情緒,一定要給自己的壞情緒找到正當?shù)暮线m釋放的渠道。這其中比較恰當?shù)挠?找父母傾訴、找個沒人的地方大哭一場等。
3.1.2 提高自信,保持健康的心態(tài):自信是人們充分估計自我力量的一種內心體驗,有了自信才能克服各種困難,最終取得勝利。而現(xiàn)在很多學生缺乏的就是自信,總覺得自己不如別人,認為自己天生就是腦子比別人笨。干什么事總是先給自己定個調,“我不會”、“不好”……其實不然,正常人的大腦無論是體積、重量還是構造都相差無幾。因此,在學習能力方面也應相差無幾。成功的起點是自信,只要保持一種健康心態(tài),樹立信心并踏實地學、認真地學,定會取得好成績。
3.1.3 拒絕孤僻,達到人際的和諧:經常和朋友們分享自己的快樂,分擔自己的痛苦,這樣才會真正體會到生活的滋味。很多人不愿意甚至害怕與人交往,這是一定要改正的缺點。
3.2 開辦家長學校,改變家長傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式：通過科學講座、座談等活動,提高家長的自身素質,讓家長更好地理解孩子心理發(fā)展的特點和規(guī)律,增強科學教育孩子的能力,并能夠妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問題。尤其讓家長了解青少年是一個特殊年齡階段,他們情緒反復、行為多變,對此要有心理準備,不能因此不尊重、不理解他們,對他們的教育方法的使用一定要符合他們的心理規(guī)律。
3.3 抓住課改契機,開展有效的心理健康教育：學校是對中小學生進行心理健康教育的主陣地,為了更好地促進兒童、青少年的心理發(fā)展,學校要多開展適合他們年齡心理特點的有益活動,采取各種方法拓寬預防渠道,讓心理問題遠離中小學生,保證中小學生的心理健康。
3.3.1 加強教師隊伍建設,為開展心理健康教育提供保證：教師是小學推進心理健康教育的主導力量,組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言,每個教師都應是心理輔導員,他們都應擁有心理衛(wèi)生保健知識,掌握一定的心理輔導技巧,熟悉青少年學生常見的心理問題及疏導策略,把握青少年學生的心理發(fā)展軌跡,并以良好的心理特質去影響學生。
(1)知識結構上。從原來只要求會處理局部知識,到處理學科內的綜合知識,發(fā)展到要求會處理一些跨學科的知識。
(2)教學能力上。從模仿他人進行教學,到逐漸形成自己的教學風格,發(fā)展成為具有駕馭多種教學方式的能力。
(3)教學手段上。從使用傳統(tǒng)的書本、黑板、教鞭等進行教學,到掌握使用投影儀、幻燈、錄音機等基本電教手段,發(fā)展成為能利用包括網(wǎng)絡在內的多媒體技術進行教學等。
3.3.2 教師進行教育和自我教育,主動提高心理素質
(1)教師開展自我教育,以健康積極的心態(tài)面對新課程改革。首先,要調整認知偏差。由于人們對壓力的理解不同,在同一環(huán)境里,人們經常體驗到的壓力的程度也往往不一樣。因此,積極修正在現(xiàn)實生活中存在的一些模糊的認識或不切實際的觀念,將有助于問題的解決。其次,要正確對待自身素質的缺失。如果以新課程改革對教師的素質要求為參照標準,許多教師確實都會感受到存在一定的差距。這種差距既然是客觀存在的,就應該坦然地接受它,而不應整天沉浸在自我懷疑、自我貶低的消極情緒之中。
農村經濟的低迷，城市的快速發(fā)展，大批農村剩余勞動力涌入城市用工，城市住房、教育、醫(yī)療等費用的昂貴讓農民父母們選擇了將孩子留在家鄉(xiāng)讀書，于是出現(xiàn)了農村留守學生。他們大多由父母一方或由祖父母、親戚等代為撫養(yǎng)，這些學生長期和祖父母、外祖父母等生活在一起，缺乏親情的溝通和有效的管理，無法享受正常的學習生活，導致學習成績下降，心理得不到健康發(fā)展。
中學時期是青少年心理發(fā)育的重要時期，作為一位教育工作者關注學生飲食，身體，學業(yè)成績以及升學就業(yè)之外還應關注與每個中學生發(fā)展息息相關的心理健康教育問題。針對我校的實際，通過調查，我們發(fā)現(xiàn)父母外出務工對留守學生教育的確存在一些負面的影響，相關心理健康狀況調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)凸現(xiàn)青少年心理健康狀況令人堪憂，已經成為一個不容忽視的社會問題。
一、留守學生的心理健康問題
心理健康問題是留守學生最容易出現(xiàn)的問題，留守學生的心理健康問題表現(xiàn)為隱性，也是不容易發(fā)覺和影響深遠的問題。主要表現(xiàn)如下：
一是性格柔弱內向。留守學生年齡幼小離開父母，盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是，畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助，久之會變得不愿與人交流，性格內向，不開朗。
二是自卑心理障礙。學生都具有攀比心理，留守學生由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。
三是寂寞無聊心理。父母外出打工，學生大都感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進而產生心理躁動和抑郁問題。有的甚至為避免無聊和社會無業(yè)人員交友玩樂，有甚者伙同社會三無人員參與違法犯罪活動。
四是盲目反抗或逆反心理。留守學生總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真。與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。
五是產生怨恨父母的心理。少數(shù)學生認為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此而產生怨恨情緒。有的學生在父母回家后疏遠父母，產生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。
六是大多數(shù)學生在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理間題，其中年齡越小的學生表現(xiàn)越突出，女孩比男孩突出。
二、留守學生心理問題原因
留守學生由于父母常年在外打工，和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起，或者被寄宿有親戚家甚至自己獨自在家，與父母較少交流和接觸，父母最多間隔一段時間問候一聲，因此或多或少存在某些心理企盼、困惑和障礙，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.家庭方面
1.1由于經濟的原因，農民外出務工，必然回家的次數(shù)就不多了，這些家庭的學生長期缺少父愛或母愛，無法享受正常的親情關愛。從生活期望上看，59.78%的留守學生希望“爸爸媽媽都在家”，13.34%則選擇“跟著爸爸媽媽去城里讀書”，希望“一個出去一個在家”占24.87%，這表明學生當前嚴重的“親情饑渴”。多數(shù)留守學生表示與在外地打工的父母相處時感到生疏冷漠、交流困難，可見長期的分離和缺乏聯(lián)系使得親子關系出現(xiàn)障礙，甚至出現(xiàn)“親生后母現(xiàn)象”，這無論對父母還是子女來說，都是巨大的心理創(chuàng)傷。在和留守學生交談中發(fā)現(xiàn)，他們感覺孤單無助，感到被遺棄，看到別的小孩和父母在一起感到難受，親子關系缺失對留守學生的心理健康、人格發(fā)育帶來了嚴重的后果。厭學、逃學、上網(wǎng)吧、離家出走現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不難理解了。
據(jù)調查，留守學生宣泄煩惱的途徑，“憋在心里不說”的占32.7%，寫日記的占51.2%，由于缺乏或不愿意采取與監(jiān)護人或老師交流這些正式的宣泄方式，過半的學生積壓憂郁，必然產生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中去獲取安慰，初中生自我意識、分辨能力差，容易被同伴的不良文化，一些越軌行為影響，嚴重的出現(xiàn)“拉幫結伙”現(xiàn)象。
1.2雖然外出打工的父母、留守學生和監(jiān)護人對待讀書和教育的認識大都比較積極，大多數(shù)留守學生都表示喜歡讀書，父母都表示只要學生能讀，都會讓子女繼續(xù)讀書，但是留守學生實際學習情況不容樂觀。老年人文化知識有限，有些甚至是文盲，很難輔導留守學生的學習，能監(jiān)督他們的學習已經不錯了，造成留守學生自律性差。有學生剛進校，面對初一繁重的學習壓力，沒有父母的鼓勵，很多學生出現(xiàn)成績滑坡現(xiàn)象。據(jù)調查，留守學生中只有11.7%成績優(yōu)良，大部分居班級中等或中等偏下水平，這也充分反映了留守學生學習無人督促，處于散漫狀態(tài)的嚴重現(xiàn)實。
1.3馬斯洛需要層次理論中人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，而由長輩或親戚監(jiān)護的學生只能是滿足生理需要、安全需要，只負責照顧生活，學生缺乏必要的家教氛圍，大多只限于吃飯穿暖之類的淺層關情，難以盡到對學生的教育責任。無論是隔代監(jiān)護還是親戚監(jiān)護，在監(jiān)護內容上存在很大的盲區(qū)。小學升入初中后，學習生活有了很大的變化，學習負擔日益加重，學習中各種矛盾和競爭加劇，學習的心理壓力不斷增加，這些問題若沒有得到解決，許多中學生便會產生程度不同的心理健康問題。留守學生遇到學習生活上的問題，無人傾訴，和監(jiān)護人存在溝能上的障礙。初中段正是身體發(fā)育的關鍵期，女生碰到月經初潮、男生首次遺精的事情，不好意思和長輩、親戚說，造成心理上的陰影，對身心健康成長影響很大。
2.學校方面
2.1學生的健康成長，歸根到底還是教育問題。教育包括家庭教育、學校教育和社會教育。家庭教育是建立在親情基礎上的潛移默化的教育；學校教育是指在學校里接受的教育，其目的性、系統(tǒng)性、組織性較強；社會教育一般指學校教育以外的一切文化教育設施對學生進行的教育活動，其主體較為廣泛，包括政府、社會組織和媒體等。
我國農村這三方面的教育都比較薄弱，這也是留守學生狀況每況愈下的重要原因。留守學生本身缺乏家庭教育，而學校教育和社會教育也沒有給予相應補充。眾所周知，我國農村長期以來缺少相關的青少年的社區(qū)教育組織，使得農村社會在青少年的教育成長方面所起的作用微乎其微。
盡管學校是直接面對留守學生的教育實施單位，但是大多數(shù)農村學校應試教育過強，片面強調升學率，而忽略對學生的安全健康、道德素質以及心理健康的教育，使得留守學生甚至連傾訴的渠道都沒有，更加孤立。
2.2學校教育的無奈和放任。“留守學生”中有50.54%的學生成績較差，39.46%中等偏下，10%成績較好，僅有2%成績優(yōu)秀，還有的學生無故輟學。教師的關注是學生形成學習動機、健康心理、良好品性的外部動因之一。留守學生在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，教師的關愛、集體的溫暖可以彌補親子關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育。一般學校里的問題學生多是一些留守學生，學校通常是懲罰性的教育，教師往往是知道“難以管理的”聽之任之，難以做到真正走到學生的心靈深處，促使其轉化。
3.自身方面
3.1通常情況下，父母不在身邊，學生會感到孤獨無助。由于長期的家庭缺陷，留守學生無法享受到正常的親情關愛，久而久之，對于心理和身體成長都留下一些后遺癥。大多數(shù)留守學生都是隔代撫養(yǎng)，因此代溝影響較大。留守學生不能同祖輩有效溝通，多方面久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對祖輩產生逆反情緒，不聽任何教導。他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠。
在個性特征上，留守學生常常表現(xiàn)為兩種傾向：要么內向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動易怒；或者過分淘氣，做出一些特別舉動來吸引老師注意到自己。
3.2焦慮心理突出。留守學生耳濡目染許多殘酷的現(xiàn)實，看到了農村的艱辛和父母在外打工的困難甚至是屈辱，無形中給自己增加了生活和學習的壓力，把自己肩負的責任看得過重，認為自己不讀好書就對不起在外辛苦打工的父母。這樣，很容易引起他們內心的焦慮。
3.3依賴心理較強。留守學生多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩由于思想觀念較陳舊等因素影響，常對留守學生過分地照顧與保護，對他們百依百順，百事包辦，讓他們除了學習什么都別管。父母由于常年有外，總覺得有愧于學生，因此經常給學生錢以補償，寧愿自己節(jié)衣縮食，也要盡量滿足學生的所有要求。父母對學生過分溺愛，導致學生形成較強的依賴心理。
3.4越軌現(xiàn)象嚴重。農村留守學生家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產生了一些負面影響，這些影響在社會條件的影響下，會產生一些極端的后果。一些學生逃學、曠課、不交作業(yè)，甚至參與小團體，沾染不良習氣；還有的學生因得不到家庭溫暖而離家出走。
4.社會方面
4.1留守學生一般都處于弱勢的地位，他形成了天然的自我保護意識，當這種意識極端強化時，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進而不愿和人交往，對人不信任，對自己不自信和沒有公共意識等心理障礙，如果缺乏正當和及時的引導，可能就會產生各種心理上的問題。
4.2留守學生正處于人格形成的關鍵時期，但是，目前的社會環(huán)境復雜，良莠并存，特別需要父母和社會的關愛與引導。可是他們的父母遠在他鄉(xiāng)，關愛和引導缺位；同時中小學周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的留守學生來說簡直就是一個“潘多拉魔盒”。內部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守學生中極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。
4.3農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守學生家庭教育關懷的不足；農村村級組織職能的異化和弱化；相關部門對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些留守學生沉迷其中而不能自拔。
三、留守學生心理健康教育的措施
農村留守學生現(xiàn)象是人口城市化過程、勞動力轉移過程中出現(xiàn)的社會問題，是這一代打工家庭不得不承受的社會代價。隨著農村剩余勞動力向城市的進一步流動，在未來相當長的時期內，“留守學生”的隊伍必會進一步“擴大”。如果他們的生存環(huán)境仍然得不到改善，必然有礙于農村人力資本的提升，最終將嚴重阻礙我國農村的現(xiàn)代化進程。因此可以說，今天的留守學生問題就是明天的農村社會問題，是個很綜合、很復雜的問題，必須依賴監(jiān)護人、外出父母、政府、學校以及社會組織的緊密合作和長期不懈的努力。
1.要轉變教育觀念，提高思想認識
務工父母應樹立正確的教養(yǎng)觀念，形成正確合理的教養(yǎng)方式。務工父母應改變讀書無用論的錯誤思想，不能片面地認為外出務工既能省學費又能掙錢，而應該明白在知識經濟高速發(fā)展的今天，若子女未能通過上學豐富自己的知識經驗，成年后很難適應社會的要求。同時，他們還必須正確認識讀書不僅是學校和老師的事也是家長的事。家長不僅人提供物質上的支持，
家長要妥善安排留守學生的生活，選擇好合適的監(jiān)護人。在政府和社會幫助下，農民工應該學會家庭教育這門課。目前，大多數(shù)父母與留守學生一個月打不了一次電話， 還時常無話可說。專家提倡父母與學生書信往來，更能表達感受和心聲。
2.調整國家政策，解決外地民工就學問題
鑒于父母在學生成長中無可替代的作用，以及農村隔代監(jiān)護和親戚監(jiān)護的種種局限，政府應設法解決民工流動子女受教育問題，通過修改戶籍、借讀等方面的政策，減免學校對民工子女征收的額外費用以及降低民工子弟學校的創(chuàng)建門檻和收費標準，擴大供民工選擇的教育資源，最終使子女能夠隨父母一起在外生活，實現(xiàn)最優(yōu)的家庭教育模式。另外，城市本身就有優(yōu)質的教育環(huán)境和資源，更有利于子女的全面健康發(fā)展。
3.完善農村解決留守學生問題的功能
當然，畢竟現(xiàn)階段城市本身教育資源也是有限的，不可能容納所有的民工子女，也就意味著無論城市如何努力，都必然會有很大比例的留守學生群體出現(xiàn)，因此就地解決留守學生問題就更有現(xiàn)實意義。
完善監(jiān)護制度。目前，留守學生的監(jiān)護權制度尚屬空白，致使監(jiān)護權轉移無法可依，這是造成當前這一程序混亂的重要原因。我國《民法通則》僅僅規(guī)定未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護人，以及在父母已經死亡或沒有監(jiān)護能力時，監(jiān)護權法定轉移，但是并涉及“留守”這一特殊狀態(tài)。而這一權利的轉移幾乎全部在本地習俗下通過口頭協(xié)議發(fā)生。轉移雙方在監(jiān)護責任上沒有明確協(xié)商，致使監(jiān)護人和委托監(jiān)護人之間的權利和義務不清晰，無法約束監(jiān)護人，這在親戚監(jiān)護中的矛盾尤其明顯。近年來屢見報端的留守女孩被及留守學生失蹤等悲劇大都就是由于監(jiān)護權不到位造成的。因此政府應完善這一制度，設計相應的委托程序，明確雙方的責任和權利，并充分發(fā)揮當?shù)鼗鶎咏M織的引導和監(jiān)督作用，加強委托監(jiān)護人的責任意識。
健全親子關系，滿足子女親情需求。良好的親子關系可以幫助學生形成對父母信任的基本態(tài)度，對一生的發(fā)展都是有益的。因此，要通過大力宣傳使父母轉變觀念，改變那種“只要給學生留下更多的錢，讓學生有實力接受更高的教育，就是對學生負責，也是自己辛苦打工價值的體現(xiàn)”的錯誤片面觀念，要充分重視子女情感需求和人格的健康發(fā)展。即使沒有能力將學生帶到城市，也應留下一位專門負責他們的學習與生活，以保持親子關系的存在與完整。當兩人都出去時則要改變親子間的溝通和交流方式。具體說來，一是提高溝通頻率，最好做到每個星期或至少半個月交流一次；二是在溝通內容不僅僅談學習，也要關注他們的道德發(fā)展和精神需求。要與學校和班主任老師保持經常性聯(lián)系，隨時了解子女學習和發(fā)展情況，并對他們進行及時的引導教育。所有這些努力都可以實現(xiàn)情感補償，盡量彌補家庭教育的缺失。
4.全方位、多角度對學生進行心理健康教育，將心理健康教育落到實處
一是建立“留守學生”檔案。記載好學生父母外出打工的地址及聯(lián)系電話、家庭成員情況和學生臨時監(jiān)護人姓名及聯(lián)系方法等。班主任主動電話聯(lián)系留守學生父母，讓家長盡量作到定時與子女通電話溝通感情、與班主任聯(lián)系了解學生在校情況。
二是開展豐富多彩的活動，寓心理健康教育于有益的活動之中。豐富多彩的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，是培養(yǎng)學生健康心理的重要途徑和手段。因此，農村學校要創(chuàng)造條件，開展豐富多彩并且有益于學生身心健康的教育活動，這些活動在提高學生知識水平的同時，也會使學生進入特定的心理氛圍，受到感染。
三是在學科教學中有機地滲透心理健康教育。開設心理教育課，針對學生實際生活中普遍存在的心理問題或根據(jù)學生行為問題在課堂教學中進行心理訓練、心理指導，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，提高心理素質和社會適應能力。把心理健康的教育寓于各科教學實踐中去。實際上各科教材中蘊含有不少適用于心理輔導的內容素材，教學過程中還會經常出現(xiàn)在有利于實施心理輔導的教育情境。教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導的實效。
四是采取個別輔導的方法。學生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團體指導有時難以收到最佳效果，應通過個別咨詢，對個體進行指導，幫助他們減輕心理壓力和負擔。"一把鑰匙開一把鎖"，教師要隨時隨地觀察留守學生的心理動態(tài)，對有心理疾病的學生，要對癥下藥，可以進行個別交談、電話咨詢、信函咨詢，也可以設立"心理咨詢室"或"傾訴信箱"，也可以通過寫日記、周記的形式了解學生的心理動態(tài)，及時引導學生走出心理誤區(qū)。
五是在學校開設“二線一室”。即：開通“親情熱線”，讓外出務工家長定期與子女通電話；開通“班主任熱線”，讓外出務工家長可隨時與班主任取得聯(lián)系；設立“心理健康咨詢室”，安排有經驗的教師擔任心理醫(yī)生，及時幫助“留守學生”解決心理上的困惑。
六是學校還要開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座，開設“悄悄話信箱”，建起“心靈驛站”，幫助“留守孩”解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心靈的“疙瘩”。 七是建立“家長”隊伍。學校的班主任、課任老師與留守學生“做對子”，當起學生的“代管家長”。掌握留守學生的基本情況。關情學生的精神成長，把學生的喜怒哀樂放在心上，注重留守學生的心理生活、道德情操、審美情趣的教育，與學生溝通情感，彌補“留守學生”的親情缺失。提供必要的幫助，關心學生的飲食起居、處理突發(fā)事件。善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，看到他們的閃光點，有了進步及時給予表揚和肯定，幫他們樹立信心，從而促使學生在良好的發(fā)展軌道上邁進。
5.建立和完善農村社區(qū)教育和監(jiān)護體系
前面已經提到，我國農村一直沒有培育社區(qū)教育組織。由于人口移動將越來越頻繁，父母缺位情況將越來越嚴重，為此可以充分利用黨政機關的富余人員以及中小學退休教師，在留守小孩較為集中的鄉(xiāng)村建立一些留守學生活動中心，作為社會教育基地，培養(yǎng)學生自信、自強和合作的人生態(tài)度；政府，婦聯(lián)或團組織可以鼓勵有親和力的成人在一定程度上替代他們父母的角色，給這些留守離子生活、心理及學習上更多的情感慰藉和關愛，以作為家庭教育缺失的一種補償手段。
一、“留守兒童”存在的心理健康問題
1.不良的敵對行為
“留守兒童”一定程度上存在著:自卑、激動、悲痛、憂郁、孤僻、偏激、不團結、搞破壞、易產生敵對等不良心理健康問題,從而導致打架斗毆、拉幫結派等缺乏道德感和理智感的不良行為,嚴重者最后走上犯罪的道路。
2.人際交往問題
“留守兒童”在情緒、性格上存在著嚴重的心理問題,直接影響到其人際關系的發(fā)展。“留守兒童”不愿跟同學一起參加集體活動;顯得不合群,喜歡獨來獨往,孤僻自閉;顯得內向,不積極。
3.心理情緒問題
“留守兒童”從精神上得不到父母的關愛,變得沉默寡言、內向、不開朗,較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。大部分“留守兒童”非常想念父母,有的不太思念或者甚至討厭父母、怨恨父母。可見,缺失父母關愛的“留守兒童”不同程度都有心理情緒問題。
4.學習心理問題
多數(shù)“留守兒童”監(jiān)護不得力,在特殊的家庭環(huán)境中,“留守兒童”自己在學習方面存在困難,加之大多數(shù)“留守兒童”在學習上自覺性差,紀律不強,缺乏良好的學習習慣,主動性不高,成績不理想,得不到學校和老師的重視,極易產生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良學習心理問題。
二、形成“留守兒童”心理健康問題的原因
1.缺乏良好的親情教育
親子關系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。“留守兒童”自幼便遠離父母,缺乏頻繁的聯(lián)系,從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關系,極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到“留守兒童”的身心健康發(fā)展。
2.監(jiān)護人管理不得力問題
“留守兒童”多數(shù)由祖父母輩進行監(jiān)護撫養(yǎng)。他們思想觀念落后沒文化,用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的;少數(shù)由親朋好友或由老師或兄弟姐妹之間互相照顧,通常是不敢管、管不了、也沒法管,于是采取通融政策,只要不犯大錯誤即可。使“留守兒童”養(yǎng)成了一些不良的生活習慣。
3.學校教育問題
學校是一種有目的、有計劃地向學生施加影響的教育場所。多數(shù)的學校、老師十分關心學習“成績好”的學生,忽略“成績差”的學生,“留守兒童”生活條件和學習條件明顯差,學習方面顯得困難重重,而學校、老師對他們一定程度上存在著教育問題。
4.社會問題
首先,我國的產業(yè)結構發(fā)展不合理,工業(yè)發(fā)展快,農業(yè)發(fā)展慢,致使農村大量的剩余勞動力外流,從而導致“留守兒童”的數(shù)量越來越多。
其次,社會教育制度不夠完善,使社會上存在大量具有不良行為的少年,極大地影響“留守兒童”心理健康發(fā)展。
再次,有關部門缺乏對娛樂場所的有效管理,使眾多未成年“留守兒童”整天沉迷于娛樂場所,不能自拔。
5.自控能力問題
“留守兒童”多數(shù)自控能力差,自控能力差的“留守兒童”在情緒、情感、學習心態(tài)和行為方面極易產生不良的心理健康問題,從而影響其身心健康發(fā)展。
三、關于“留守兒童”的心理健康教育措施
1.完善家庭教育,建立良好的親子關系
中小學階段,正是兒童成長過程中第二關鍵期,親子關系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長,必須完善家庭教育環(huán)境,加強父母與子女的溝通,搭建他們能夠見面的橋梁,培養(yǎng)他們良好的情感。
2.監(jiān)護人要合適,素質要高
作為“留守兒童”的監(jiān)護人,需要具備一定的文化素質;從而使“留守兒童”朝著健康的心理方向發(fā)展。祖父輩對其學習無幫助力,可為孩子請家教,從而極大地調動他們的學習積極性。
3.加強學校教育,提高教師素質
首先,作為學校應該加強對教師的素質培訓,使教師具備良好的心理素質、文化素質和道德素質,讓“留守兒童”得到與其他兒童同等、公平、公正的教育。
其次,學校應加強安全制度管理,避免社會上的不良分子進入學校;避免“留守兒童”結識不良分子。
4.加強鼓勵農業(yè)生產
“留守兒童”的數(shù)量之所以不斷地增多,主要的原因是因為父母外出打工,沒有條件把孩子帶在身邊。政府應鼓勵發(fā)展農業(yè)生產,使農村的勞動力能夠在本地得到充分的發(fā)展,減少勞動力外流的現(xiàn)象。
5.加強和完善社會制度,充分發(fā)揮社會教育職能
首先,良好的社會環(huán)境是兒童身心健康發(fā)長的必要條件。社會有必要給予“留守兒童”更多的關注,從而有效地彌補家庭教育的不足,營造良好的生活環(huán)境。
其次,良好的社會環(huán)境是“留守兒童”身心健康發(fā)展的客觀需求。政府應加強和完善社會制度,嚴厲打擊犯罪分子給社會帶來的不良影響,加強對娛樂場所的有效治理,為“留守兒童”的心理健康發(fā)展創(chuàng)造一個積極向上的社會環(huán)境;讓他們感受到社會主義大家庭的關愛和溫暖。
6.提高“留守兒童”自我控制能力
首先,對“留守兒童”進行適當?shù)那榫w調節(jié)。幫助“留守兒童”學會調整自己的心態(tài),提高自我控制能力、認知能力以及對社會的適應能力,幫助他們重建自信心,克服自卑、疑慮等不良心理。
其次,加強“留守兒童”的自控能力,提高意志力。鼓勵“留守兒童”正確面對眼前的挫折,敢于挑戰(zhàn),提高自己的獨立性、堅定性和自制力。
第三,培養(yǎng)“留守兒童”建立良好的同伴關系以及人際關系。良好的人際關系是兒童豐富的信息渠道,也是兒童得到情感支持的來源之一。滿足兒童歸屬需要、愛的需要以及尊重的需要。總之,“留守兒童”自我控制能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。
一、愛的教育，是基礎
愛是教育的靈魂和核心。愛，崇高而又偉大。當我們一句句溫柔的話語、一次次輕柔的撫摸、一縷縷陽光般的微笑悄悄潛入孩子心靈的時候都可能讓冷漠變?yōu)闊崆椋尮缕ё優(yōu)榛顫姡尡扒幼優(yōu)樽孕拧Ｈ巳硕夹枰膭詈完P愛，幼兒更是如此。我認為對孩子進行愛的教育是必需的。如果我們在孩子的心中從小就播種愛，那孩子長大以后就能去感受愛、創(chuàng)造愛，才會更多地去關注社會的美好一面，這樣社會才會更美好。孩子的心靈是最單純最純潔的，只有愛的教育才能給孩子一個更美好的童年，才更有利于孩子的成長。在教學中，我們可以開展“感恩”主題的活動，讓孩子學會關愛，懂得愛，理解愛，知道在我們的周圍其實充滿著愛，有一雙會發(fā)現(xiàn)愛的眼睛，一顆會感受愛的心。如，在“母親節(jié)感恩”的活動中，讓孩子每天幫助媽媽做一件事，體會媽媽的辛苦，體會幫助媽媽做事的快樂，學會向媽媽表達愛；在“向災區(qū)孩子獻愛心”的活動中，許多幼兒把自己的零花錢獻給災區(qū)的小朋友。這樣幼兒學會愛，使愛的種子在孩子們的心里生根發(fā)芽。給孩子愛的教育，在孩子心中播下愛的種子，這是一種最為美好的教育。
二、環(huán)境建設，為依托
幼兒園環(huán)境是潛在課程，是幼兒心理健康發(fā)展的外在條件，對幼兒心理健康具有潛移默化的影響。因此，創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，能促進幼兒心理的健康發(fā)展。
1.創(chuàng)設適宜的文化環(huán)境
為幼兒提供充滿生機、能陶冶幼兒心靈的自然環(huán)境。如，在園內種植草坪、花卉、栽種果樹、蔬菜，改建沙地等，讓幼兒在優(yōu)美的環(huán)境中產生愉快的情緒體驗。
2.創(chuàng)設與教育目標相適應的學習、游戲環(huán)境
如，利用紙箱、飲料瓶、易拉罐、瓶蓋等廢舊物品創(chuàng)設美工區(qū)、音樂區(qū)、小舞臺、醫(yī)院等形式多樣的活動區(qū)域，為幼兒提供充分活動和表現(xiàn)能力的機會，讓幼兒在輕松的環(huán)境中進行學習和探索。創(chuàng)設以心理健康內容為主的墻飾，如“我們一起玩”“妹妹摔倒我扶起”“高高興興上幼兒園”等噴繪、墻畫、制作等擺在園內；教室內布置美麗的圖案，時時提醒幼兒合作、謙讓、快樂、勇敢、不怕困難等，從而使幼兒園的每一塊墻壁、每個角落都成為育人之地。
3.創(chuàng)設寬松、和諧的心理環(huán)境
（1）建立充滿融融愛意的師生情誼。愛是連接師生關系的紐帶，因此教學中我們要多給幼兒一些愛護、關心，讓幼兒感受到老師的愛、使他們喜歡上幼兒園，并能愉快地參加集體活動。（2）建立平等、民主的師生關系。在日常教學中，教師平等地對待每個幼兒，潛心了解每個幼兒的個性特征以及能力差異，尊重每個幼兒的興趣和需要，力求做到不傷害孩子的自尊心。在評價孩子時盡量采用鼓勵的語氣，如“你能行”“相信你會做得很好”等，在這種充滿尊重、鼓勵的良好氛圍的影響下，孩子們變得樂觀、自信，并能積極主動地參加各種活動。（3）建立良好的同伴關系，良好的同伴關系能促使幼兒相互學習、共同進步。我們首先讓幼兒學會尊重他人，再讓幼兒擺脫自我中心，逐步懂得如何調整自己的行為去適應集體要求，教給他們一些協(xié)調同伴關系的方法，幫助他們獲得正確的交往技能。
三、家園同步，求落實
如果家庭的影響是正面的，則會有助于幼兒心理健康發(fā)展，提高幼兒園教育效果；如果這種影響是負面的，則會削弱或抵消幼兒園教育效果。因此，家園應達成共識，協(xié)調教育方法，育要求。若在家園配合中通過家園欄、家長會、家長開放日、家長學校等活動，加強家庭教育的指導，向家長宣傳“促進幼兒心理健康發(fā)展”的重要性，讓家長支持配合幼兒園教育，共同促進幼兒心理健康發(fā)展。我們可以通過以下手段，達到家園共建。
1.學校開設有關幼兒和家長心理的講座
2.開展親子活動
3.開設家庭心理咨詢
4.周日串門子活動
5.對有問題兒童的家庭上門治療、送教
