時間：2023-07-28 17:32:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學(xué)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；觀念；環(huán)境；資源；手段；能動性
隨著新課程改革的發(fā)展，新課改的新要求使高中地理課教學(xué)時間緊任務(wù)重的問題進(jìn)一步突顯。如何提高地理課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，吸引學(xué)生選擇地理學(xué)科是擺在地理課教師面前的一個難題。目前，全國各地的教育界同仁們在各科的教學(xué)中都進(jìn)行著大量的創(chuàng)新教學(xué)的探索和嘗試，我作為一名地理課教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)來自各地的先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，也作了一些探索和嘗試。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實際談點想法。
一、教師要樹立新的教育教學(xué)觀念
根據(jù)教育部制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)，地理課教學(xué)的目的就是從適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生成長需要出發(fā)，重視和加強地理技能教育，提高教學(xué)的針對性、實效性和主動性。分析新課標(biāo)注重學(xué)生思維、情感和行為方式的培養(yǎng)活動組織的要求，地理課教師的教學(xué)活動組織一定要有問題意識，必須大膽設(shè)計課堂教學(xué)改革方案，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其積極性、主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。使學(xué)生感到地理課有趣、有理、有用，使他們快樂地學(xué)習(xí)地理課，并且在原有基礎(chǔ)上都有所提高。高中地理課的科學(xué)性比較強，因此教師講課的過程中非常注意以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來。當(dāng)然科學(xué)性和趣味性主次要分清，科學(xué)性是基礎(chǔ)，要把趣味性寓于科學(xué)性之中。
二、教師要創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂環(huán)境
在地理課教學(xué)中，我們要善于選擇一些學(xué)生特別感興趣的內(nèi)容來講，比如，一些社會熱點話題引入課堂，采用小組探究的學(xué)習(xí)方式，采用提出問題、分析問題和解決問題三環(huán)節(jié)教學(xué)法，由每個小組選出代表按順序發(fā)言，這種全體參與、代表發(fā)言的形式能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。也可以采用一些輔助手段，如隨意采訪、自由闡述，運用一切方法去提倡學(xué)生參與教學(xué)，力求把那些不喜歡學(xué)政治的學(xué)生吸引過來。雖然地理學(xué)科的實踐性強，方方面面很多，但是要培養(yǎng)合格的社會建設(shè)者，一定得學(xué)好地理，所以教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學(xué)語言多樣化，用鮮活的情境設(shè)置來吸引學(xué)生的注意力，用積極愉快的情感來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、教師學(xué)無止境，整合其他有效的教學(xué)資源
以往的教學(xué)中，教師視教材為經(jīng)典，為權(quán)威，教學(xué)時嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱進(jìn)行，不敢越雷池半步。學(xué)生課堂上獲取知識的主要渠道也是教材。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，世界各國的距離越來越小，人們的視野更為開闊，獲取知識的渠道更加多樣化，這是一個信息爆炸的時代。教材上的知識與信息已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。現(xiàn)代教育理論提出：學(xué)習(xí)有著更為廣闊的空間，學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。我們要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間，教材不是唯一的教學(xué)資源，它只是眾多的資源中的一種，是我們教學(xué)的主要依據(jù)。在教學(xué)時我們要以教材為主，以其他資源為主，要將社會熱點問題、社會關(guān)注的話題和國際時事引入我們的教學(xué)，讓學(xué)生身在課堂，心系社會，為學(xué)生提供更多的信息，以開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的生活。
四、教師要學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段
在現(xiàn)代地理課教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)地理教學(xué)的開放性，要把一些抽象的理論，講解得較為生動透徹，除使用上述必要的教學(xué)方法和手段外，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學(xué)手段，或者也可以通過師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情景之中，使學(xué)生有如身臨其景其境：通過這種情感渲染和傳達(dá)，使學(xué)生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達(dá)到使學(xué)生學(xué)會對知識活學(xué)活用的目的。
五、平時給予學(xué)生充分的肯定和尊重
在教學(xué)過程中受到激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，學(xué)習(xí)成績不斷提高；而缺乏激勵的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降趨勢。教師在教學(xué)活動中，要舍得給學(xué)生用微笑、褒揚的詞語，以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會到成功，享受到尊重。現(xiàn)代教師不再是高高在上的絕對權(quán)威，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、服務(wù)者和共同學(xué)習(xí)進(jìn)步著。教師必須清醒地意識到服務(wù)的對象是學(xué)生，提供給學(xué)生的應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而優(yōu)質(zhì)服務(wù)的前提就是學(xué)會尊重學(xué)生。那種長期凌駕于學(xué)生之上的“師道尊嚴(yán)”思想，必須徹底摒棄。所以我們應(yīng)營造一種民主、平等、和諧的地理課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂活動中體會尊重、體會傾聽，民主地參與地理教學(xué)活動。
六、教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性
[關(guān)鍵詞]地理學(xué)習(xí) 因地制宜
[中圖分類號]G632.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0153-01
經(jīng)過多年的高中地理教學(xué)課堂實踐，發(fā)現(xiàn)目前高中地理教學(xué)無論從理論層面，還是實踐層面都存在諸多問題。
首先，當(dāng)前學(xué)校在初中階段都會開設(shè)一年的中國地理和世界地理必修課程，但是很多學(xué)校為了追求初升高的升學(xué)率，都忽略了地理教學(xué)，甚至于用學(xué)校認(rèn)為更加重要的“正”課來替代被認(rèn)為是“副”課的地理課程，這樣直接導(dǎo)致許多學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度較為淺薄。
其次，地理教學(xué)的師資力量薄弱。很多地區(qū)的學(xué)校，特別是農(nóng)村地區(qū)，地理教師嚴(yán)重缺乏，地理課程是一些語文、數(shù)學(xué)等“主”課老師平衡工作量的“搭頭”課。這些兼職教師業(yè)務(wù)水平低下，教學(xué)經(jīng)驗不足，缺乏地理基礎(chǔ)知識，根本不能滿足地理教學(xué)的基本要求，更談不上高的教學(xué)質(zhì)量了。
另外，教學(xué)設(shè)備落后。目前，很多城區(qū)的教師都在使用地球儀、掛圖等教學(xué)用具，但是對于農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)備只有少量的教學(xué)掛圖，有的還殘缺不全。
根據(jù)目前高中地理教學(xué)課堂存在以上問題，我通過優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生發(fā)展需要的因地制宜的教學(xué)策略，以順利完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)全面素質(zhì)教育。
首先，增強對地理教學(xué)的認(rèn)知。進(jìn)入高中，學(xué)生對地理學(xué)科地位的認(rèn)識已經(jīng)有所提升，比如高中的地理會考和高考都是促進(jìn)這種認(rèn)識的主要原因，但是這些都是外部因素，我們要從根本上將這種外部學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，這樣才能夠真正達(dá)到讓學(xué)生在教學(xué)中充分認(rèn)識到地理學(xué)科的科學(xué)價值和社會價值，激發(fā)學(xué)生探索地理的強烈欲望。通過組織一些活動使學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。
讓學(xué)生自己動手動腦來了解一些基礎(chǔ)知識，比如講到高壓低壓時，就可以用簡單的道具針管讓學(xué)生形象的了解，啟發(fā)學(xué)生從日常生活中講解哪些是高壓低壓現(xiàn)象，想象一下夏季悶熱天氣時，水里的魚兒為什么會浮出水面？夏天的時候為什么我們的自行車輪胎的氣不能打太飽？這些日常生活場景的討論都可以形成生動活潑的教學(xué)場景，使學(xué)生在了解、學(xué)習(xí)地理知識時不僅僅依靠記憶，而是真實的感受，感覺到地理是和我們的日常生活緊密相連的。
其次，運用現(xiàn)代教學(xué)手段，從感官上誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。記得在農(nóng)村我們上地理課時，都是靠“一本書、一張嘴、一支筆”照本宣科的教學(xué)。教師有時候都感覺乏味，讓學(xué)生自己看課本，連宣讀的興趣都喪失了，學(xué)生當(dāng)然就更不愿意學(xué)習(xí)了。但是，現(xiàn)在很多農(nóng)村也配備了多媒體，投影儀或者電視機、放映機等教學(xué)設(shè)備，因此，我就將很多“死教材”轉(zhuǎn)換為形聲俱備的影像，給學(xué)生帶去視覺和聽覺上的沖擊，使學(xué)生有種身臨其境的感覺，這樣也增強了學(xué)生的理解、感知能力。另外，也可以使一些原本傳統(tǒng)教學(xué)不能或者很難講解的地理形成、變化過程，用圖像、動畫的效果給展現(xiàn)出來，比如季風(fēng)的形成、褶皺和斷層、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動等。
另外，針對不同地區(qū)的同學(xué)要采用不同的教學(xué)手段。對于初中階段地理基礎(chǔ)素質(zhì)較差，受到原有知識能力水平的制約，可能會在高中地理的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。因此，我們根據(jù)學(xué)生的特點，不能將教學(xué)目標(biāo)確定的太高、太快。對于初中地理基礎(chǔ)知識掌握不足的同學(xué)，不能盲目地讓他學(xué)習(xí)新的地理知識，這樣可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難、吃力，從而喪失信心和興趣，造成破罐子破摔的現(xiàn)象。
最后，我們要理論聯(lián)系實際，將理論教學(xué)和鄉(xiāng)土地理實踐教學(xué)相結(jié)合。理論最終目的是聯(lián)系實際，學(xué)以致用，這些地理知識很多都是在現(xiàn)實生活中的體驗。例如，在講解太陽高度角計算時，我們就可以理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生思考，帶著同學(xué)們走進(jìn)蔬菜大棚去了解在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，冬天農(nóng)民都是利用玻璃房子或者塑料大棚來栽種花卉、蔬菜，這其中的原理是什么呢？其實就是教材上常說的溫室效應(yīng)，只有真正走進(jìn)去才能了解。
鄉(xiāng)土地理是指本地區(qū)的地理面貌、氣候變化、天文觀察、環(huán)境保護(hù)等。鼓勵學(xué)生從課堂走向野外，將封閉式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為開放式教學(xué)。根據(jù)自己區(qū)域的地理情況，組織學(xué)生開展地理課外活動。比如了解各個地區(qū)的水域情況，開展環(huán)境保護(hù)，珍惜自然資源等活動。通過將地理教材理論和鄉(xiāng)土地理聯(lián)系起來，無疑會使學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)，更加愛護(hù)家鄉(xiāng)，并能將地理的發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生多思考、勤提問，達(dá)到最終培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣的目的。
誠然，要想改變目前高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀還要追溯到源頭，那就是改變初中教學(xué)中只注重語文數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念，增強師資力量，但是這需要一個長期的過程。目前，根據(jù)不同區(qū)域制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的方法不失為一個“亡羊補牢”之舉，也能起到完善地理教學(xué)的目的。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：多媒體；高中地理教學(xué)；積極影響；思考與建議
一、在高中地理教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的積極影響
1.創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)過程
高中地理教學(xué)在多媒體輔助教學(xué)情境下，其主要的教學(xué)模式有個別化模式、探索練習(xí)型模式與演示型模式。所謂的個別化模式指的是在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同個性特征采取差異化的策略和方式進(jìn)行輔導(dǎo)，即做到因材施教；所謂探索練習(xí)型模式則指的是在利用多媒體技術(shù)的過程中，教師能夠提出一些與地理課程教學(xué)相關(guān)的探索性問題，以激發(fā)學(xué)生的探索鉆研精神；所謂演示型模式是指在課堂教學(xué)中，對一些難以用語言表達(dá)清楚的難點與重點，教師采取播放影像資料或圖片等方式。
2.突破教學(xué)難點，培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖、用圖能力
顯而易見的是，在地理學(xué)習(xí)中學(xué)生的讀圖能力對學(xué)習(xí)水平有著重要的影響。所以，教師在教學(xué)過程中強調(diào)傳授基本地理知識的同時，還要尤其注重對學(xué)生讀圖以及用圖能力的培養(yǎng)與提高，要引導(dǎo)他們主動構(gòu)思和完善自身的空間思維，提高他們在讀圖過程中解決問題的能力。多媒體技術(shù)所特有的形象性特征能夠很好地幫助學(xué)生提高讀圖、用圖的能力，同時在不知不覺中提高學(xué)生分析、概括、綜合與推理的能力。此外，運用多媒體技術(shù)能夠很好地克服傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖等重點不夠突出以及內(nèi)容繁雜等弊端，從而將抽象問題具體化，煩瑣問題簡單化。比如，在進(jìn)行“晝夜長短和正午太陽高度的變化”這一主題的學(xué)習(xí)時，無論是教師的演示還是學(xué)生自我的理解，在不借助外在工具的情況下都很難簡便溝通，需要雙方較高的空間思維能力。多媒體動畫不僅方便教師展示教學(xué)內(nèi)容，也易于學(xué)生理解。學(xué)生可一目了然地觀察到太陽直射點的移動對晝夜長短和正午太陽高度的影響變化，簡單明了。
二、關(guān)于在高中地理教學(xué)中運用多媒體技術(shù)的幾點思考與建議
1.與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合
伴隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，教育現(xiàn)代化的進(jìn)程也在進(jìn)一步加快。這種發(fā)展態(tài)勢對于高中地理教學(xué)的影響是在提高教學(xué)質(zhì)量并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式結(jié)合的同時，加強了多媒體教學(xué)這種輔助形式的發(fā)展，豐富了傳統(tǒng)課程教學(xué)的內(nèi)容，確保了其教學(xué)形式的主體地位。但是這種發(fā)展也對教師提出了更高的要求，需要教師在掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時熟練運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式，既要體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，又要展示多媒體技術(shù)在現(xiàn)代課堂中的優(yōu)點，將兩者有機結(jié)合，才能使教學(xué)效果更加顯著。
2.改變教學(xué)理念，發(fā)揮多媒體技術(shù)的運用優(yōu)勢
教師在對多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)過程中的優(yōu)缺點進(jìn)行分析的同時，也要相應(yīng)改變自己的教學(xué)理念，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的運用優(yōu)勢，全面提升教學(xué)方法和水平。在運用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)方式進(jìn)行不斷的革新處理，結(jié)合學(xué)生的個體情況和實際需求靈活運用。在順應(yīng)時展步伐的同時，拓展教學(xué)手段的深度和廣度，并最大可能地提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講授《農(nóng)業(yè)地域類型》這一節(jié)時可以在教學(xué)課件中插入圖形和動畫等知識，讓學(xué)生能更直觀地理解本節(jié)課的知識點。
3.培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
高中地理教學(xué)不僅要注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生運用地理知識的能力，尤其是讀圖用圖能力。教師應(yīng)借助多媒體教學(xué)方法向?qū)W生展示輪廓記憶的重要作用。例如，在教授“我國河流水域”時，教師可將黃河的輪廓形容為一個“幾”字，便于學(xué)生辨識。在展示長江水系時，則可選擇借助閃爍的方式，分析相關(guān)的輪廓和圖形，借助多媒體技術(shù)提升學(xué)生對圖像的分析判斷能力，提高教學(xué)質(zhì)量。總而言之，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)必將會在輔助高中地理的課堂教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用，在提高教師教學(xué)效率的同時也將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。不過在運用多媒體技術(shù)的同時，教師要學(xué)會盡量克服其固有的弊端，使其更好地服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，將其與傳統(tǒng)教學(xué)方式有效結(jié)合，在教學(xué)中發(fā)揮更加強大的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]張行.高中地理多媒體教學(xué)方法應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2014.
新課程背景下，高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新探究是一個新的問題，我們不能忽視，與此同時，我們應(yīng)該正視面臨的問題和地理教學(xué)的困境，選擇行之有效的方法加以應(yīng)對，才會提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，讓每一位學(xué)生都能在快樂的地理學(xué)習(xí)過程中收獲知識、收獲能力、收獲解決問題的方法技巧。
一、新課改背景下高中地理教學(xué)方法仍的面臨問題
1、學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)主動性不強，沒有較高的學(xué)習(xí)熱情。
高中地理的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有很高的學(xué)習(xí)熱情，而是在教師的督促下，課業(yè)壓力下進(jìn)行的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，對于地理學(xué)習(xí)過程中面臨的問題也模棱兩可，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入瓶頸，學(xué)生很難有效的提高自己的能力，扎實自己的基礎(chǔ)，這和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能?e極主動的開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，不能有效的利用課余時間，不能在課堂上以最飽滿的狀態(tài)面對討論和探究有很大的關(guān)系，這些問題看似瑣碎細(xì)小，但是，對于學(xué)生的知識積累和地理學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，正是這些看似很小的問題，使得高中地理教學(xué)效率很難得到提高，創(chuàng)新的教學(xué)方法也難以實施。
2、地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識不扎實，不能有效的聯(lián)系生活實際。
在高中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的地理知識掌握不夠扎實，不能做到提出一個簡單的問題就正確快速的回答，要知道，很多問題看似簡單，在書上寫的非常清晰，但是如果不能有效的準(zhǔn)確的記在學(xué)生的腦海里，那么也就不能成為學(xué)生自己的知識，不能做到融會貫通，地理學(xué)習(xí)就很難有進(jìn)一步的提高。此外，我們發(fā)現(xiàn)，在新課改的背景下，高中地理的教學(xué)方法創(chuàng)新性不夠，過于死板，教學(xué)過程過于傳統(tǒng)，學(xué)生不能緊密的將地理學(xué)習(xí)的方向或者山脈河流與生活實際緊密聯(lián)系起來。就導(dǎo)致學(xué)生的地理學(xué)習(xí)與生活脫軌，不能得到及時的運用和鞏固，同時對一些有難度的問題更是難以有深入的思考和理解。
二、新課改下高中地理的創(chuàng)新教學(xué)
1、活躍課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
在高中地理的教學(xué)過程中，尤其是新課改的教學(xué)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須在一個生動豐富有趣的環(huán)境下進(jìn)行，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度才會在最大程度上被激發(fā)，會增強學(xué)生的參與感，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這對于緊張的高中生活是十分必要的，如果每一位學(xué)生都帶著壓力和困惑去思考問題，進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效率一定不高學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是停留在表面，不能得到有效的提高和進(jìn)一步的飛躍。
2、扎實學(xué)生的基本功，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在高中地理的教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)離不開學(xué)生的積極配合，更離不開學(xué)生的扎實基本功，如果學(xué)生對于地理知識囫圇吞棗，再加上教師豐富的課堂活動形式，會讓學(xué)生渾水摸魚，不能形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，更失去了對地理知識的把握，這樣是我們不愿意看到的結(jié)果，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，扎實學(xué)生的學(xué)習(xí)基本功是高中地理教學(xué)的重要問題，更是每一位教師的必修課，我們應(yīng)該不斷的朝著這個方向努力，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，利用好課余的時間，復(fù)習(xí)知識，完成教師布置的作業(yè)，這樣當(dāng)老師提出一個新的知識點的時候，學(xué)生才不會感覺陌生，學(xué)生的理解和掌握才會更加扎實深刻，不斷形成一個良性循環(huán)，地理教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)也就自然而然了。
3、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，傳授一定的教學(xué)方法。
在新課改背景下，要想提高地理教學(xué)的效率和質(zhì)量，就應(yīng)該傳授行之有效的教學(xué)方法，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，才會讓每一位學(xué)生都能對問題有自己獨立的思考和感悟，在這樣的條件下，學(xué)生會熱愛地理學(xué)習(xí)，會在地理課堂上表現(xiàn)的更加活躍，自在，也能在地理的學(xué)習(xí)過程中收獲自信。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握方法，避免題海戰(zhàn)術(shù)。在地理知識的學(xué)習(xí)過程中，注意做錯的題目的積累和總結(jié)，在不斷的有條理方法的學(xué)習(xí)中，地理教學(xué)有條不紊的進(jìn)行，創(chuàng)新教學(xué)也會得到順利的展開。
關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新實踐；新課改
高中地理是一門綜合性強、知識跨度大、知識點散亂、內(nèi)容較抽象的學(xué)科，傳統(tǒng)的“教師照本宣科、學(xué)生死記硬背”教育教學(xué)方式，不僅教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，也不利于學(xué)生地理素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，在新課改背景下，高中地理教學(xué)必須積極創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，嘗試新的教學(xué)理論、新的教學(xué)觀念。
一、聯(lián)系生活實際，關(guān)注學(xué)生主體
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，高中地理教學(xué)應(yīng)與實際生活相聯(lián)系，以學(xué)生的發(fā)展為本。高中階段的學(xué)生邏輯思維能力已形成，但由于每一個學(xué)生的理解能力、接受能力不同，使每一位學(xué)生的實際學(xué)情有較大差異。對于高中地理教師而言，面對相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的班級、不同的學(xué)生，如何實施有效的地理課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前每一位地理教師所要解決的問題。這就需要關(guān)注學(xué)生主體，通過各種手段，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲。如學(xué)習(xí)“常見天氣系統(tǒng)”這一課時，可先提出問題：“昨晚有哪一位同學(xué)看過天氣預(yù)報啊？來說一說咱們本市的天氣狀況。”在學(xué)生回答問題后，可繼續(xù)提出問題：“你能不能看懂天氣預(yù)報呢？”對于這一看似簡單無用的問題，大部分學(xué)生會回答“能看懂”，但實際上在不懂天氣系統(tǒng)的相關(guān)知識時，學(xué)生獲知天氣信息是聽播報員播報的，而不是從天氣預(yù)報圖中觀察到的，因此教師可接著提問：“你是‘看’懂了，還是‘聽’懂了呢？”至此，學(xué)生的好奇心和積極性已經(jīng)被調(diào)動起來，教師則可以自然地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：“要想聽懂預(yù)報員所預(yù)報的天氣情況，則必須知道天氣系統(tǒng)的基本知識。今天老師就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)今天的新課《常見的天氣系統(tǒng)》，學(xué)完這節(jié)課內(nèi)容，就能夠知道原因，并且還能夠進(jìn)行初步的天氣預(yù)報。”通過與生活實際相聯(lián)系，吸引學(xué)生注意力的同時，還能讓學(xué)生從中體會到地理知識的實用性，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣。
二、運用地理略圖，激活學(xué)生思維
地圖在地理教學(xué)中的輔助作用，可以增強學(xué)生對地理知識的感性認(rèn)識，加深知識的記憶。地圖的彩色畫面，相對于枯燥的黑白文字，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。因此，高中地理教師在講授課堂內(nèi)容時，應(yīng)利用“地理略圖”來幫助學(xué)生快速理解知識點，通過設(shè)計地理略圖給學(xué)生傳授地理知識，一邊畫一邊講，讓學(xué)生跟隨著教師的思路走，可最大限度地集中學(xué)生的注意力，實現(xiàn)視聽結(jié)合，頭腦并用，培養(yǎng)思維能力。通過邊講邊畫，可讓學(xué)生直觀地體現(xiàn)地理事物特征，滿足學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性。如在講“長江中下游”的時候，也可以語言的講述和地圖的繪制同步進(jìn)行，從上游開始畫，然后隨著長江的繪畫完成，沿岸的支流、風(fēng)景名勝、特大城市、上中下游的分段、大型水利工程等都一一道出。順便加上長江的水力資源、生態(tài)環(huán)境，整個地區(qū)的知識點可以在地圖上展現(xiàn)出來。由此地圖輔助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了地理知識，有條理地形成了形象鮮明的記憶。
三、引入現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)及教育事業(yè)的發(fā)展，計算機、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，給教育教學(xué)改革帶來了新的契機。在高中地理教學(xué)中，運用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，通過借助于相關(guān)的圖像和影像資料，能夠化抽象為具體，幫助學(xué)生更好地理解地理知識。多媒體教學(xué)中，還可在教學(xué)課件中適當(dāng)增加一些拓展性的知識，對于學(xué)生開闊視野有著一定的積極作用，同時在多媒體的播放下，有助于學(xué)生對地理知識有較深的印象。借助于圖文并茂的色彩教學(xué)，保證課堂教學(xué)有一定的活力，并極大地吸引學(xué)生的注意力，往往有著較好的課堂互動氛圍。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引入現(xiàn)代技術(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效果。如，學(xué)習(xí)“季風(fēng)與非季風(fēng)氣候”這一內(nèi)容時，可利用多媒體為學(xué)生直觀、形象地呈現(xiàn)我國氣候圖，實現(xiàn)動靜結(jié)合，趣味橫生。同時，也可在多媒體中插入視頻、音樂、圖像等，展現(xiàn)不同氣候區(qū)的特點，實現(xiàn)由遠(yuǎn)到近、由小到大、由有到無，變換各種形式，給學(xué)生帶來視覺沖擊時，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維及想象能力。
作為高中教育中的一門重要學(xué)科，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中地理教學(xué)應(yīng)秉持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，注重地理教學(xué)與實際生活的聯(lián)系，運用地理略圖幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點，同時積極運用現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；創(chuàng)新
在新課改背景下，我國高中階段的教學(xué)活動也發(fā)生了巨大的變化。原有的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握基本的理論知識，進(jìn)而獲得優(yōu)異的成績，主要還是應(yīng)試教育。但是在新課改的背景下，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了根本性變化，教學(xué)不再是僅僅關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，相反更多關(guān)注的則是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。鑒于教學(xué)環(huán)境的變化，地理教師不能再以之前的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，相反需要對地理教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，只有創(chuàng)新的教學(xué)方法才能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
一、新課改對當(dāng)前我國地理教學(xué)的影響
新課改對于我國地理教學(xué)活動的影響是全面而廣泛的，不僅對教師形成了一定的影響，對地理課堂也產(chǎn)生了很大程度的影響，下面就具體的影響進(jìn)行闡述：
1.對地理教師的影響
新課改對教師而言是個全新的挑戰(zhàn)，要求教師具備精通的專業(yè)知識。不僅能夠?qū)π〉闹R點進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的講解，同時還能對整體的知識框架進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。這就需要教師具備較強的專業(yè)素質(zhì)。另外，在新課改背景下，教師的教學(xué)理念也在發(fā)生著改變，教師可以通過相關(guān)課題的研究來對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對地理知識的掌握。
2.對地理課堂的影響
新課改對地理課堂知識的教學(xué)提出了更高的要求，即不再僅僅是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，而是將關(guān)注的焦點放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上。在當(dāng)今的地理課堂上，學(xué)生對知識要進(jìn)行主動研究，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。另外，在課堂上還要不斷提高思維能力，通過理論與實踐的結(jié)合來解決生活中實際遇到的問題。
二、新課改背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新
1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
長期以來，我國的課堂教學(xué)都受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師抱著一本教材反復(fù)教學(xué)，對教學(xué)的內(nèi)容沒有進(jìn)行及時更新。陳舊的教學(xué)內(nèi)容對于教師而言當(dāng)然是輕車熟路，但是對于學(xué)生而言就失去了學(xué)習(xí)的興趣。長此以往，學(xué)生會對地理學(xué)習(xí)喪失熱情，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因而，身為地理教師必須要改變自己的教學(xué)觀念，不斷擴充自身的知識面，努力提升自己的文化底蘊，并且對社會時事熱點進(jìn)行密切關(guān)注，在課堂教學(xué)上可以適當(dāng)引入生活中的案例，進(jìn)而提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。
2.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計
想要獲得高水平的課堂教學(xué)質(zhì)量就必須對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計。因而，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候不能僅僅局限于教材已有的理論知識，可以在立足于課本知識的前提下對地理知識進(jìn)行適當(dāng)延伸。但是在對教材進(jìn)行延伸時不能太過隨意，素材的選擇要具備一定的代表性，只有這樣才能更好地對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效填充。比如，在講解到林業(yè)地域類型的時候，教師可以介紹林業(yè)地域類型的區(qū)位條件以及生產(chǎn)特點等。
3.積極應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)
地理知識有一定的復(fù)雜性與抽象性，同時也是一門理解起來比較困難的學(xué)科。因而在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對于老師的口頭講解不是很理解的時候，教師可以借助多媒體來輔助教學(xué)。比如，在課堂上可以利用投影儀以及各種模型等。多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢就是可以通過聲音以及視頻圖像等來將抽象的知識具體化，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解。利用多媒體知識進(jìn)行教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方法所無法比擬的，多媒體教學(xué)不僅能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，同時還能有效節(jié)省課堂時間，提升地理課堂的教學(xué)效率。
4.加強實踐教學(xué)
理論教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握最基本的理論知識，但是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的最終目的還是為了更好地應(yīng)用知識，進(jìn)而更好地解決生活中的難題，實踐教學(xué)恰好滿足了這一需求，在實踐中學(xué)生的理論知識才能得以應(yīng)用，并且在實踐應(yīng)用中能更好地鞏固理論知識。理論與實踐的結(jié)合是地理教學(xué)的最大特色。
地理是一門注重實踐的學(xué)科，雖然學(xué)生在理解與記憶的過程中會遇到各種困難，但是通過科學(xué)有效的方法還是能夠有效解決的。新課改背景下，我國高中地理教學(xué)活動發(fā)生了很大改變，最突出的表現(xiàn)就是教學(xué)方法的創(chuàng)新，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法才能讓高中地理教學(xué)更好地適應(yīng)新的課程改革。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：地理比較法；高中地理教學(xué)；實踐運用
現(xiàn)代教育以素質(zhì)教育為主，以往高中地理教學(xué)方法較為落后，以知識灌輸為主要方式，不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還會影響學(xué)生對地理知識的理解，因此，在教育改革的今天，地理比較法被提倡并應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
一、地理比較法
地理比較法的適用范圍十分廣泛，這與其自身類型多樣化有很大的關(guān)系，將地理比較法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中不僅可以改變教師教學(xué)方法，還可以使教學(xué)方法更具針對性與概括性，使學(xué)生學(xué)習(xí)方法不斷豐富，增強學(xué)生在高中地理中融會貫通的能力。地理比較法涵蓋的內(nèi)容很多，在高中地理中的應(yīng)用范圍也很廣，如僅大氣相關(guān)內(nèi)容就應(yīng)用了21次地理比較法，可見地理比較法是高中地理教學(xué)中應(yīng)用較多的方法。
二、地理比較法在高中地理教學(xué)中常用方法
1.類別比較法
由于對比方式的不同，可以將類別比較法分為兩種，一種是同類比較，另一種是異類比較。如，在氣象講解中，教師就要將同一緯度或同一經(jīng)度上的地區(qū)進(jìn)行比較，讓學(xué)生掌握它們之間的差異，這樣直觀的比較方式有助于學(xué)生記憶，同時也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解地理知識。
2.概念比較法
概念教學(xué)一直是高中地理教學(xué)的重難點，由于概念本身抽象性強，很容易使學(xué)生記混，因此，教師應(yīng)將相似概念進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出兩者之間的不同點，增強學(xué)生的認(rèn)識。如，在氣候知識學(xué)習(xí)中，教師就可以對比熱帶與亞熱帶季風(fēng)特點，并讓學(xué)生掌握這些不同點，以此提高學(xué)生的認(rèn)知能力。
3.圖表比較法
圖表是地理知識學(xué)習(xí)中必不可少的要素，有助于學(xué)生理解知識與記住知識，如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇過程中，教師可以為學(xué)生制作珠三角一帶農(nóng)業(yè)區(qū)位與東北老工業(yè)基地農(nóng)業(yè)區(qū)位示意圖，為學(xué)生展現(xiàn)兩個農(nóng)業(yè)區(qū)位之間的不同，讓學(xué)生了解在東北地區(qū)每年只能進(jìn)行一次農(nóng)業(yè)種植，水稻種植面積較為有限，而珠三角一帶的農(nóng)業(yè)區(qū)位可以每年進(jìn)行兩到三次種植，水稻種植面積十分廣闊，這樣學(xué)生也會了解到導(dǎo)致這種差異出現(xiàn)的因素。
4.專題比較法
在地理實踐教學(xué)中，需要教師為學(xué)生理清知識框架，因此，教師應(yīng)以某一綜合點入手，實現(xiàn)專題教學(xué)。教師可以通過專題比較法強化學(xué)生對地理知識的認(rèn)識。如，在學(xué)習(xí)過農(nóng)業(yè)類型以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同研究水稻種植區(qū)與放牧業(yè)地區(qū)之間的氣候差異等，并將這些研究結(jié)果通過圖表形式展現(xiàn)出來，以便深化學(xué)生理解。
三、地理比較法在高中地理教學(xué)中的實踐運用
將地理比較法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，可以使教學(xué)更加豐富，教師可以通過分層分類等方式實現(xiàn)教學(xué)，但在應(yīng)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)時，還需要做好課前準(zhǔn)備工作。
1.引導(dǎo)學(xué)生自覺應(yīng)用比較法
高中地理教學(xué)之所以要應(yīng)用地理比較法，不僅是為了讓學(xué)生記住知識，更是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法，也就是說讓學(xué)生學(xué)會比較法的同時，讓學(xué)生正確運用與習(xí)慣使用比較法。所以，教師一定要讓學(xué)生看到比較法對學(xué)習(xí)所起到的作用，如，在氣候教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過概念比較法了解熱帶季風(fēng)氣候與亞熱帶季風(fēng)季候之間的差異，并讓學(xué)生掌握兩者之間的差異，這樣學(xué)生就可以認(rèn)識到比較法的作用，在日后的知識學(xué)習(xí)中也可以運用比較法，掌握更多學(xué)習(xí)技巧。
2.地理比較法與其他教法的結(jié)合
課堂教學(xué)是綜合性教學(xué)活動，它能夠得到多種教學(xué)方法的支持與推動，所以，在利用高中地理教學(xué)比較法時，一定要充分利用各種教學(xué)方法，確保教學(xué)順利進(jìn)行。如教師可以將小組教學(xué)法應(yīng)用到地理教學(xué)中，讓學(xué)生均勻分成幾個小組，通過小組間討論實現(xiàn)地理教學(xué)，通過小組教學(xué)不僅可以使學(xué)生學(xué)會與他人協(xié)作，還會通過相互之間的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加清晰學(xué)習(xí)內(nèi)容異同點，以使課堂教學(xué)更為有效。同時，教師也可以將歸納分析法應(yīng)用到教學(xué)中，如，在學(xué)習(xí)四大漁場時，教師可以讓學(xué)生思考與探討四大漁場分布特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會觸類旁通，掌握地理知識。此外，還可以將直觀教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，現(xiàn)階段，很多高中都引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以利用多媒體制作出圖像進(jìn)行教學(xué)，如，在洋流流經(jīng)區(qū)域中，教師就可以通過圖像來完成，用紅藍(lán)兩種顏色分別代表暖流與寒流，可以讓學(xué)生更加直觀地看到寒暖流分布情況，減少學(xué)生的錯誤理解。
3.為學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系
高中地理教學(xué)主要是為了強化學(xué)生地理知識，這就需要教師為學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，因此，教師應(yīng)明確學(xué)生對地理知識的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生實際情況構(gòu)建知識體系。如，分析比較各單元主要內(nèi)容，確定它們的聯(lián)系與區(qū)別，通過橫向比較與縱向比較加以區(qū)分，整理出各章要點，將這些要點串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，讓學(xué)生更好地掌握地理知識，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)地理教學(xué)意義，凸顯高中地理教學(xué)價值。
通過以上研究了解到，高中地理教學(xué)主要是為強化學(xué)生地理知識，讓學(xué)生更好地運用地理比較法學(xué)習(xí)知識，經(jīng)常運用這種方法可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，弱化地理知識難度，這也是高中地理教學(xué)的共同期許。本文聯(lián)系實際提出了地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的方法，希望能為高中地理教師提供參考，進(jìn)而搞好地理教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；方法探究
目前，受應(yīng)試教育的影響，高中地理教學(xué)在方式方法上存在著一些問題，高中地理老師在課堂上常常習(xí)慣居高臨下，容易把自己擺在高高在上的位置，給學(xué)生的印象一直都很威嚴(yán)，往往讓學(xué)生不敢靠近，使得師生的距離被無限的拉大，在教學(xué)中，某些地理老師習(xí)慣以自己的思維模式為中心，基本上采取單方向的灌輸，忽視了學(xué)生的理解能力，只是一味的按照自己的課程安排進(jìn)行授課，教學(xué)方法十分簡單，模式十分的單一，使得學(xué)生容易出現(xiàn)聽不懂，也要硬著頭皮去聽，逐漸失去了對高中地理學(xué)習(xí)的信心，對高中地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，且枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果很差。此外，由于地理在高中課程設(shè)置中屬于一門副科，在高考中所占的比例比較小，加之面臨著高考的壓力，因此在日常高中地理教學(xué)中一直很難受到學(xué)校和老師的重視，某些學(xué)校對高中地理課程安排比較少，將主要的教學(xué)精力放在了數(shù)學(xué)、物理、語文、化學(xué)等主科教學(xué)上，某些老師對地理教學(xué)的積極性不高，對地理教學(xué)的方式方法缺乏深度探究精神，嚴(yán)重阻礙了地理教學(xué)的發(fā)展。
1 如何對地理教學(xué)進(jìn)行改革
根據(jù)目前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，對高中學(xué)生的地理思維的開發(fā)、獨立思考能力的培養(yǎng)、潛能的挖掘以及身心的健康都是非常不利的。為了使高中地理能得到長足的發(fā)展，我認(rèn)為需要對現(xiàn)階段高中地理的教學(xué)思想和方式方法進(jìn)行大膽的改革。
首先要加大對高中地理教學(xué)的重視力度，隨著新的課程體制改革以后，教育相關(guān)部門通過對高考的改革，把地理這門學(xué)科融入到高考理綜考試中，并且在高考中所占的比例每年呈不斷上升的趨勢，在高中地理的教學(xué)大綱中規(guī)定地理這門學(xué)科不再屬于專業(yè)課，而是每一個接受中等教育的公民都必須學(xué)習(xí)的課程。近幾年來，我們發(fā)現(xiàn)高中地理已經(jīng)越來越受到社會、學(xué)校和學(xué)生的高度重視。
其次，在高中地理教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的中心，老師為主導(dǎo)，努力對教學(xué)方法進(jìn)行探究，并將它靈活運用到實際教學(xué)中，采取形式多樣的教法，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式的束縛，借鑒和創(chuàng)新符合學(xué)生發(fā)展的地理教學(xué)理念，最大程度的開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代地理思維和獨立思考的能力，此外，老師還應(yīng)特別注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強地理教學(xué)廣度和深度的發(fā)展，使每一個學(xué)生都養(yǎng)成獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題和延伸問題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)的提高。
2 地理教學(xué)的方法探究
2.1 概念教學(xué)法。
高中地理教學(xué)中，理論知識占整個教學(xué)主體的地位，由于高中地理具有內(nèi)容豐富、實用性強、綜合性廣、知識理論跨度大等特點，因此使地理教學(xué)中涉及的概念理論內(nèi)容非常多，尤其表現(xiàn)在名詞和術(shù)語方面，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度，使部分學(xué)生感覺地理學(xué)習(xí)非常的空洞，從而影響到地理教學(xué)的效果，如何消除學(xué)生這種心理，我們可以在地理教學(xué)中引用概念教學(xué)法。概念教學(xué)法就是通過老師采取一些方法，使學(xué)生能夠快速有效的理解、掌握地理的理論知識。例如，在高中地理新人教版第二章第三節(jié)“常見天氣系統(tǒng)”的教學(xué)中，老師為了讓學(xué)生能夠正確理解“氣團(tuán)”，包括冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)的概念，可以搜集一些天氣預(yù)報的音像資料，在地理教學(xué)中放給學(xué)生，讓學(xué)生形象的看到氣團(tuán)的形成過程，冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)的產(chǎn)出原因以及相遇后的反應(yīng)等等，這樣可以讓學(xué)生將枯燥難懂的地理概念迅速的得到理解，并掌握其原理和內(nèi)涵，同時也能激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果得到了有效的提高。
2.2 案例教學(xué)法。
在高中地理教學(xué)中，老師可以采用案例教學(xué)的方法，根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生對事物認(rèn)知能力的角度出發(fā)，在教學(xué)中引入一些具體的事例。例如，在高中地理新人教版《月球基地應(yīng)該是什么樣子》一課教學(xué)中，老師可以引入“1969年7月美國“阿波羅”計劃的資料片段”，并將月球環(huán)形山的圖片也展示給學(xué)生。這樣一來，能夠馬上將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，提高高中地理課堂教學(xué)的效率。
3 結(jié)語
總之，高中地理是一門綜合性很強的科目，要想有效的提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量，首先需要對其有一個正確的認(rèn)識，充分的重視地理在高中教學(xué)中的作用，對目前地理教學(xué)的理念和方法進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新，從而才能推動高中地理教學(xué)水平的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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［2］ 呂付軍.談高中地理教學(xué)中對教學(xué)方法和思想改革的探討和研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，10：79-80.
摘 要：高中教育對于每一個高中學(xué)子來說都是十分關(guān)鍵的階段，高中課業(yè)不但壓力更大，面臨的難題和挑戰(zhàn)也會增加，尤其是高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此在高中地理教學(xué)中，教師要為學(xué)生尋找適合他們的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化教學(xué)，從而最大化地幫助學(xué)生進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué);小組合作;教學(xué)方法
高中地理不僅是文科的必修課，也是高考的文綜科目之一，所以我們要在高中地理學(xué)習(xí)階段找到更好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效掌握地理知識。小組合作教學(xué)是新課改后推出的有效教學(xué)方法之一，能夠更好地促進(jìn)高中地理的學(xué)習(xí)，本文就高中地理的小組合作教學(xué)研究提出幾點建議。
一、合作教學(xué)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在高中地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成幾個實力均衡的地理學(xué)習(xí)小組，相互搭配，在進(jìn)行小組的分配過程中，教師要注重學(xué)生個體的差異性，尊重每個人的想法，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)膯挝环峙洌寣W(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，這樣不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友情，也為高中地理課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。以小組學(xué)習(xí)探究的方式進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，教師首先要在課堂上為學(xué)生營造一個樂于學(xué)習(xí)地理知識的氛圍，讓學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)，組內(nèi)互動探討。
二、合作教學(xué)注意相互幫助
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂上，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，只注重對學(xué)生進(jìn)行重點知識的灌輸，而忽視了學(xué)生綜合能力及合作能力的培養(yǎng)。在新課改下，教師應(yīng)更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作過程中交流地理學(xué)習(xí)的技巧與方法，將已學(xué)到的知識運用到實際生活中，進(jìn)而增強學(xué)生的創(chuàng)新思維和交流的能力。在高中地理課堂教學(xué)中實施小組合作教學(xué)，不只是為了方便了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以在遇到困難或出現(xiàn)爭議時，小組成員通過討論合作探究的方式，更好地掌握地理知識，同時通過小組合作學(xué)習(xí)的方式可以激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動力，為了不給小組拉后腿而努力提升自己，也可以讓成績好的學(xué)生再加以鞏固自己的知識儲備，這樣的合作可以讓學(xué)生相互之間的關(guān)系更融洽，可以提高學(xué)習(xí)效率，減輕教師的教學(xué)壓力。
高中地理合作教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識來說是一個新的探索，我們作為教育者要不斷努力，完善地理教學(xué)方法，相信高中地理教學(xué)的明天會更好。
參考文獻(xiàn)：
門海龍，李瑩瑩，王富喜.“小組合作教學(xué)”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（55）.
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)實踐；教學(xué)方法
一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中存在的問題
傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法沒有轉(zhuǎn)變，以老師為主的教學(xué)方法使得學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)展，削弱了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情，久而久之，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的積極性，老師反復(fù)地講解也越來越枯燥乏味。應(yīng)試教育的觀念深入人心，學(xué)習(xí)地理知識后便一而再再而三地反反復(fù)復(fù)地做題，老師和家長都只看分?jǐn)?shù)的高低，而不關(guān)心學(xué)生是否真正地理解掌握了，是否能夠運用到實踐中去。
由于高中所學(xué)的地理知識都偏向于知識型而不是實踐型，學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中很少將課本知識與實際生活相聯(lián)系，對于學(xué)到的地理知識也不會在日常生活中應(yīng)用，使得高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量低下。
二、高中地理教學(xué)實踐的措施
既然知道了高中地理教學(xué)中存在的問題，就要“對癥下藥”，認(rèn)真分析原因，找到解決問題的辦法，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，將地理知識和生活聯(lián)系起來。
教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實行以學(xué)生為主的教學(xué)方法，創(chuàng)建溝通平臺，讓學(xué)生之間多交流提問，讓學(xué)生自己消化吸收知識。課堂上多鼓勵學(xué)生提問，多為學(xué)生組織交流學(xué)習(xí)的活動和時間，如果只是單獨一個人學(xué)習(xí)知識，有些知識即使是反復(fù)看也有注意不到的，學(xué)生互相學(xué)習(xí)知識點會聯(lián)系得比較廣、比較細(xì)。比如，在學(xué)習(xí)完地理知識時可以讓學(xué)生互相提問解答，找到自己還沒有掌握的知識點然后鞏固。
教師在教學(xué)過程中可以舉一些和實際相聯(lián)系的例子，以此來導(dǎo)入地理教學(xué)，不僅增強了學(xué)生對本節(jié)課的好奇心，也能培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實際學(xué)習(xí)地理的能力。地理本來就和實際生活相聯(lián)系，教師講解的過程中要抓住案例的特點激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加和學(xué)生的互動問答，查缺補漏，鞏固知識。比如，可以在地理課前先提出一個和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)而且有趣的問題，讓學(xué)生思考并告訴學(xué)生答案就在本節(jié)課中，然后在地理課內(nèi)容結(jié)束后讓學(xué)生自由回答問題，表達(dá)自己的想法。
總而言之，高中地理學(xué)習(xí)既需要教師努力創(chuàng)新教學(xué)方法和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，也要靠學(xué)生的配合，找到一種適合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對地理的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；“分層教學(xué)”；策略
一、對高中地理教學(xué)中“分層教學(xué)”方法的認(rèn)識
在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)方法主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在課堂中把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的個性特點，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高中地理教師在給學(xué)生上課的時候，要給學(xué)生們創(chuàng)造一個適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時把因材施教提高一個層次，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識，還要不斷地拓展學(xué)生的思維能力，通過培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，不斷地挖掘?qū)W生的潛能。高中地理教師一直站在教育改革發(fā)展的最前沿，他們知道如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不斷地改變教學(xué)方法，一切為了學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)。分層教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，有著非常重要的意義。
二、“分層教學(xué)”必須落實在教學(xué)的整個過程中
1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)目標(biāo)
在高中地理課程的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對知識的理解程度不同，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著很大的差異，究其原因，主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和認(rèn)知能力不同。因此，高中地理教師在實際的教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法時，必須熟悉《地理教學(xué)大綱》，透徹掌握地理教材的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要從簡單到復(fù)雜，然后進(jìn)行分層，分層提高，分層推進(jìn)。學(xué)習(xí)的過程一定要從基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)到逐步增加難度，這樣才能夠幫助學(xué)生進(jìn)步。
2.在課堂上實施“分層教學(xué)”
高中地理教師在給學(xué)生們講課的時候要根據(jù)教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，來安排好教學(xué)內(nèi)容，使知識由淺入深，分層提高，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后逐層深入，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過自己的努力使自己對知識的掌握程度再上一個臺階。這樣學(xué)生就會在不斷地學(xué)習(xí)深化過程中提高自己的學(xué)習(xí)能力。在課堂的習(xí)題練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生做一些淺顯的習(xí)題，然后再將淺顯的習(xí)題不斷地擴展成為難度大一點的習(xí)題，這樣學(xué)生才能夠感受到動腦思考的樂趣，通過逐層遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生從中得到收獲。
3.逐層深入
在高中地理教學(xué)中，逐層深入是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，作為高中地理教師要在課堂上經(jīng)常鼓勵學(xué)生們勇于發(fā)言，對不理解的知識要及時請教老師和同學(xué)。同時在學(xué)習(xí)的過程中要不斷地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對班級里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要給予耐心的指導(dǎo)。在課后，布置地理作業(yè)是鞏固學(xué)生地理知識的一個重要的手段，要進(jìn)行逐層的深入，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要有不同的要求，通過做地理作業(yè)幫助學(xué)生完成地理的基礎(chǔ)習(xí)題，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、在高中地理教學(xué)中運用“分層教學(xué)”的意義
在高中地理教學(xué)中運用分層教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實施分層教學(xué)，要求高中地理教師統(tǒng)一地安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)的總體目標(biāo)，并且將每個目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，在學(xué)習(xí)的過程中，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給予分層指導(dǎo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)教學(xué)的不同要求，培養(yǎng)學(xué)生的個性。
在高中地理教學(xué)中運用分層教學(xué)的方法，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生能夠積極進(jìn)取，提高學(xué)生的綜合能力，對他們的今后成長有著重要的意義。
伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和壯大，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再是單一的形式，在高中地理教學(xué)中利用分層教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，克服以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端。在課堂上學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了主動的學(xué)習(xí)。教師通過分層指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行逐層深入，這種教學(xué)方法適應(yīng)我國教育體制改革的需要，符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了滿足社會對人才的需求，先要重視學(xué)校的教育，教育要從基礎(chǔ)抓起，同時教育要重視學(xué)生的個性特點，這樣才能有利于提高我國整體教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)技能 提升與研究
努力提升高中地理教師的教學(xué)技能是十分必要的，高中地理知識是大學(xué)地理以及更深層次地理知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，努力提升教師的地理教學(xué)技能可以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法與能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，可以使學(xué)生對地理這一門學(xué)科有個初步的了解。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，高中地理課堂教學(xué)要善于利用多媒體技術(shù)以及信息科技，采取多樣的教學(xué)手段來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.高中地理教學(xué)困境分析
1.1學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識不足
高中地理知識的學(xué)習(xí)在很大程度上受到初中地理知識的影響，初中地理知識可以說是高中地理的基礎(chǔ)，因此，如果初中地理知識學(xué)習(xí)不到位，就很難系統(tǒng)得掌握高中地理知識。在高中地理教學(xué)中，很多同學(xué)由于初中地理知識掌握的不是很好，因此在接受高中地理知識時存在困難，基礎(chǔ)知識的薄弱限制了地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在我國，學(xué)生在初中時期對地理知識的學(xué)習(xí)不夠重視，地理學(xué)科并未列入中考科目，僅作為會考需要的一學(xué)科，因此很多同學(xué)以及家長都會以為地理這一學(xué)科不重要，這就造成很多學(xué)生忽視對地理知識的學(xué)習(xí)，而初中時期學(xué)習(xí)地理，正是要培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣和熱愛，如果學(xué)生不重視，就很難從心里喜歡這個學(xué)科，因此在高中進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)就沒有興趣，感覺學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)習(xí)十分吃力。此外，一些高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時，難以做好高中地理與初中地理之間的銜接，在學(xué)生基礎(chǔ)不是很好的情況下，就難以收到良好的教學(xué)效果，教師往往還需要在課堂上利用大量的時間帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中的地理知識，這就難以保證課程進(jìn)度。
1.2教學(xué)效率差，教師時間觀念淡薄
在高中地理教學(xué)中，教師的時間觀念比較淡薄，難以把握有限的課堂時間實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，初中地理知識的回顧、復(fù)習(xí)時間與新課的教授時間比例控制不合理。目前，很多高中地理教師在課堂教學(xué)中都沒有指定明確的教學(xué)計劃，這就導(dǎo)致課堂時間的利用效率十分低下，教師授課十分自由，學(xué)生抓不到重點，因此對知識的掌握效果很差；一些地理教師的沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率意識差，在進(jìn)行授課時，會說很多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話，這些話語往往還未能起到活躍課堂氣氛的效果；還有一些教師采取單一的教學(xué)方法，不能根據(jù)學(xué)生的不同水平開展分類教學(xué)，隨意性比較大，這就導(dǎo)致部分教學(xué)時間無端浪費。
1.3教材編制不合理，傳統(tǒng)教學(xué)有弊端
我國經(jīng)歷了新課改之后，高中地理教材的內(nèi)容被重新編訂，一些知識點被修改或者刪除，但是在教材活動及案例中卻依然存在這些知識點的身影，這樣就使得新編訂的教材比原版教材的知識量更大，更不利于被學(xué)生理解。實行新課改之后，高中地理教學(xué)課時相對減少，教師很難在有限的課堂時間內(nèi)完成大容量知識的教學(xué)任務(wù)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，難以兼顧到課堂上的師生互動以及學(xué)生思考、分析等方面能力的培養(yǎng)。
2.提升高中地理教師課堂教學(xué)技能的方法
2.1以學(xué)生為中心，大力改革教學(xué)方法和教學(xué)手段
高中地理教師在進(jìn)行授課時，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作與創(chuàng)新能力。由于我國對初中地理教學(xué)的相對忽視，很多學(xué)生的地理基礎(chǔ)不是很好，高中地理教師在講授新課前便可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)跟本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的初中地理知識，學(xué)生在自學(xué)的過程中其學(xué)習(xí)能力可以得到很大的提升，還可以通過小組討論，合作學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)了合作與交流能力。高中地理教師要嚴(yán)格樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，大力改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，在課堂教學(xué)上采取多種教學(xué)方法，例如通過講練結(jié)合、即學(xué)即練的教學(xué)方法及時鞏固所學(xué)的知識；或者通過理論實踐一體化的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)以致用，讓學(xué)生留心觀察我們?nèi)粘Ｉ钪械牡乩憩F(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以通過討論式教學(xué)法，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在討論學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，而教師僅僅是一個輔助者。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師要給學(xué)生分配明確的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法更加有助于學(xué)生掌握知識、技能，并能真正做到學(xué)以致用。
2.2利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升教學(xué)技能，提高教學(xué)效率
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也在不斷發(fā)展，在高中地理教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體技術(shù)等將抽象的地理知識直觀地展現(xiàn)出來，更能方便同學(xué)們理解，還可以借助信息技術(shù)進(jìn)行課程導(dǎo)入，增加學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)校可以利用生產(chǎn)型設(shè)備以及模擬仿真和真實的職業(yè)環(huán)境，為教師提供有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的條件，使學(xué)生將所學(xué)到的地理知識真正應(yīng)用到實踐中去，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與實踐能力，這種教學(xué)方式能夠取得很好的教學(xué)效果，還能夠兼顧每一個能力層次的學(xué)生，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中地理教師要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、接受能力來組織相應(yīng)的課堂資料，進(jìn)行互動式教學(xué)，還要合理組合多媒體教學(xué)課件中涉及的文本、聲音、圖像、動畫、視頻等資源，融合教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格和方法。
2.3活用教材，使教材適合學(xué)生發(fā)展需要
高中地理教材是根據(jù)新課標(biāo)要求重新編寫的，教師在教學(xué)中要按照教材進(jìn)行教學(xué)并完成一定的教學(xué)目標(biāo)，但是教師也不能一味地很據(jù)教材進(jìn)行授課，必須要結(jié)合具體的教學(xué)情況以及學(xué)生的具體差異，在教材的運用上要有自己的想法，需要對教材進(jìn)行必要的取舍、加工。教師可以對教材的部分文字內(nèi)容與圖片進(jìn)行整合與替換，使得教材內(nèi)容更加符合高中生的學(xué)習(xí)特點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效率地完成教學(xué)任務(wù)。
結(jié)語：
努力提升高中地理教師的教學(xué)技能，需要從多方面著手。教師要善于利用多媒體技術(shù)以及信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)手段來提升學(xué)生興趣，從而獲得良好的課堂效果。在多媒體技術(shù)的支持下，高中地理教學(xué)得以擺脫傳統(tǒng)的抽象化教學(xué)，影視、圖片等多種顯示手段可以將高中地理知識更為形象地呈現(xiàn)出來，在新型技術(shù)的支撐下，高中地理教師的教學(xué)技能一定能夠得到更好地提升。
參考文獻(xiàn)：
