時間：2023-07-28 17:31:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教育教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課標的提出與新一輪基礎教育改革的實施，對地理教學提出了新的要求。案例教學法能夠調動學生的學習積極性，增強學生獨立思考與創新的能力，使地理課堂變得更加精彩。
［關鍵詞］
高中地理；案例教學法；創新能力
在地理教學中，案例教學法既能夠幫助學生突破難點，也能夠培養學生的思維能力，且不同的教學案例可產生不同的教學效果，實現課堂的延伸。在地理課堂上，教師需要明確選擇案例的原則，合理運用案例教學法，調動學生的學習積極性，增強學生獨立思考與創新的能力。
一、案例的選擇要適當
選擇案例是實施案例教學的基礎。案例是提示地理原理與規則、啟發學生思維、引導學生主動學習的載體，只有正確認識案例的作用與地位，充分鉆研教材，掌握學生的學習基礎，關注社會實踐，才能夠選擇出最恰當的案例。在高中地理教學中，想要選編有效的案例，教師應當先熟悉地理案例的編寫技巧，了解學生的實際情況以及高中地理教材的特點。例如在講解荒漠化防治的問題時，教師就可選擇我國西部地區一些生態較為脆弱的省份實施退耕還林還草、植樹造林等案例。此外，教師選擇的案例還應當注意具備啟發性。案例教學中，多數教學活動都是由學生來完成，因此教師選擇的案例需要具有一定的啟發性。過于簡單的案例無法引導學生深入思考，且不利于學生吸收與內化地理知識。因此案例的各組成要素（圖表等）應通俗易懂，內容應當貼近學生的實際生活，使學生順利地掌握地理規律，同時養成良好的學習習慣。一些開放性的案例更容易激發學生的主動性，能夠幫助學生更好地學習地理知識，培養學生的思維能力。
二、要教給學生分析問題的方法
高中地理案例教學實際上屬于一種集體探究活動，是教師按照教學目標與教學內容來選擇具體的地理事實作為案例，在課堂上組織學生對案例進行分析與討論，從中發現地理原理，掌握學習方法，將理論與實際結合起來，最終實現教學目標?？梢?，高中地理案例教學中，案例是完成教學目標的載體，案例自身并不一定是教學重點。因此在教學中，教師應當以點帶面，不能太過死板。例如在講解“流域綜合開發與可持續發展———以長江流域為例”時，在教材中，對于美國田納西河的綜合開發利用進行了研究，假如在課堂上，教師以此為案例，針對上述內容進行講解，往往需要花費大量的時間。因此教師可在教學中具體分析長江流域，教給學生案例分析的方法，將田納西河作為補充材料，以學案的形式，讓學生在課下自主完成對不同問題的探究與分析。此種處理形式不僅可以解決課時緊張的問題，還能夠使學生掌握解決問題的方法，今后遇到河流開發類的問題時能做到胸有成竹。
三、案例聯系當地實際，提高學生科學實踐能力
時代感與現實性強，是地理教學案例的主要特點，這些案例不僅能夠讓學生學會觀察生活，同時還能夠使學生認識到地理的教育價值與社會功能，從而養成終身學習的習慣。在地理課堂上，通過選擇與學生實際生活聯系較為緊密的案例，就能夠避免直白無趣的陳述，同時能夠促使學生認真思考、養成主動學習的習慣，可有效實現開放式教學。例如教師可結合當地的情況，針對城市中河流污染較為嚴重且具有繼續惡化趨勢，對于當地居民的生活與生產造成了嚴重影響的問題，結合地理教材中“可持續發展”的內容，設計“家鄉河流的變化”這一案例，在上課前一星期，可先圍繞案例提出幾個問題：（1）觀察家鄉河流的污染情況，主要有哪些污染物。（2）詢問家長，20年前、10年前河流是怎樣的情況。（3）觀察與思考導致河流變化的原因。（4）針對現在的狀況，你認為應當怎樣解決問題？你會怎么做？提出問題后，讓學生利用雙休日的時間進行觀察與訪問，收集詳細的資料。在課堂上，學生因為都準備了相關資料，在課堂上都積極發言，相互交流與補充，此時教師再對學生進行指導，最后加以歸納，就能夠取得較好的效果。通過此種教學形式，學生的學科實踐能力與創新意識都可得到有效的加強。
綜上所述，在地理課堂上，使用案例教學法能夠有效調動學生的地理學習興趣和學習主動性，促進學生積極參與到課堂活動中，有效培養學生的創新意識與能力。
作者：呂從兵 單位：江蘇連云港市塔山中學
［參考文獻］
［1］陳麗萍，陳玉林，張菲菲．高中地理課堂互動交流教學情境的創設研究［J］．讀與寫（教育教學刊），2016（8）．
關鍵詞：微課；有效教學；地理教學；應用
一、微課與有效教學
1.有效教學的含義
有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。有效教學的核心主要是看單位時間內學生的學習狀態、學習過程，看是否有效地促進了全體學生的全面、多元、有差異的發展。而隨著現代化信息與通信技術的發展，一種新興的教學形式――微課的出現，
將成為對傳統地理教學的一種有益的補充，以更好地實現“以學生為中心”的有效地理教學。
2.微課的含義與特點
微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。在時間和內容上――短小精煉，一般時長控制在5～10分鐘，主要圍繞教學中某個知識點開展教學；在形式上――豐富有趣，主要運用多媒體技術，將大量的地理信息通過文字、圖片、動畫、音視頻展示出來；在使用上――機動靈活，學生可以隨時隨地通過網絡下載點播，可以重復使用，利用率較高。所以使用微課來輔助教學能激起學生學習的興趣，滿足學生的個性化學習需求，提高地理教學的有效性。
二、微課在高中地理教學環節中的應用
1.課前，利用微課引導預習，實現自主學習
良好的課前預習習慣對學生來說是相當重要的。所以教師可以在上課前通過網絡傳輸給學生相關的微課資源，學生在預習時可以通過觀看這些簡短的微視頻，激發學習興趣，再結合導學案，梳理知識點，實現自主學習。
教學案例分析一：必修一“河流地貌的發育”
由于教學條件的限制，學生很難到野外進行直觀的觀察和實驗，在預習時如果只依賴課本文字與圖片也很難對各種河流地貌有形象的認識，更難以理解河流地貌的形成機制。教師可以先制作一條虛擬的旅游線路，沿長江順流而下，通過景觀圖觀察沿途地貌的變化。然后，教師再在室外進行簡單的模擬實驗：堆成一座小沙山，用不同重量的水去沖刷，并在試驗中提出探究性問題：山上與山下地貌發生了怎樣的變化？流水的侵蝕與搬運能力與流量和流速之間有什么關系？最后教師再設計一個導學案：列表對比虎跳峽、中下游平原、河口三角洲各段河流流速的變化、外力作用的差異及其地貌特點。我們可以把這些做成微視屏，在課前預習時傳輸給學生，指導學生順利完成自主學習，為課堂的有效性教學做好鋪墊。
2.課中，利用微課釋難解惑，形象再現復雜的地理現象
高中地理教材中有許多章節的重、難點很抽象，學生聽起來覺得很枯燥，不知其所以然，這就需要利用結合動畫制作的微課來直觀化、視覺化地再現復雜的地理現象，讓學生更加容易地去理解和消化所學的重、難點知識。
教學案例分析二：必修一“晝夜長短的變化”
傳統教學一般都是讓學生通過教材的插畫、模型或者照片等形式去認知，這樣很單一，學生理解起來也很困難，不能形成完整的概念。而微課就可以利用三維動畫的形式，將地球公轉做成三維畫面，在地球公轉的過程中能清晰地反映出直射點的移動、晨昏線的變化、晝夜長短的緯度以及季節變化狀況，從而幫助學生通過建立地理空間思維能力來直觀地了解晝夜長短這一地理現象的變化規律并清楚其原理，提高了教學效果。
3.課后，利用微課鞏固拓展，滿足個性化學習需求
由于學生的個性差異，不同層次的學生掌握的知識程度是不一樣的，在一對多的傳統課堂里，教師也無法對所有學生進行個性教學。而現在的微課卻可以幫助教師照顧到每一個個體差異的學生。教師可以針對同一個知識點錄制多個不同層次的微課，如基礎知識的系統歸納、重點知識的拓展引申、高考鏈接等來滿足不同層次學生的學習需求，課后學生也可以根據自己的需求來挑選微課的類型，來決定微課播放的速度與頻率，做到各取所需，實現分層教學的目的。
教學案例分析三：必修二“農業區位的選擇”的復習課
農業區位因素的考查一直都是高考的重點，而在必修二課本上只是通過案例著重分析了三個因素的影響，這就需要教師補充，進行知識拓展延伸。教師可以針對該知識點錄制適用不同學生需求的微課，如，列表歸納各個區位因素對農業生產的影響，并配以典型圖片與案例――適用接受能力慢、地理基礎薄弱的學生，幫助他們梳理和鞏固知識；列舉世界與中國典型區域，引導學生分析該區域農業生產的條件，因地制宜實現農業可持續發展的措施――適用于學習潛力大、地理素養較高的學生，幫助他們構建知識體系，提高他們探討和解決地理問題的能力。
綜上所述，微課作為一種重要的數字化資源，給學生提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課后，只要有條件，學生都可以通過微課進行自主學習、個性化學習，促進了全體學生的全面、多元、有差異的發展，真正體現了以學生為中心的教學理念，實現了地理的有效教學。
參考文獻：
[1]劉曉明.學習理論與有效教學[M].長春：東北師范大學出版社，2013.
（一）課題研究的背景
地理學科作為一門集自然學科與社會學科特性于一身的綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、綜合性明顯的特點。因此，如何在地理教學中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎課程改革為教育教學標準，高中地理教學各方面都有很大的進步，更加注重素質教育，更加重視培養學生的興趣和實踐能力。教育部在《高中地理新課程標準》中明確提出了：高中地理教學要突出學生的自主學習能力，要遵循信息技術與地理教學融合的特點及原則，創設有利環境和情境，全面培養并提升學生的地理素養。然而，本文作者結合在教學和聽課的過程，總結出高中地理教學中仍然存在著以下幾方面的不足：
（1）對學生的自主能力培養和激發不夠。傳統課堂的45分鐘，教師授課時間占比可以達到百分之九十以上，整節課下來，黑板上滿滿全是板書，教學過程沒有體現“新課標”中以學生為中心的思想。
（2）教師對知識點的講解枯燥，死板，學生對知識點的接受和認知程度較低。
由于地理學科具有知識點多，綜合性強的特點，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學質量會大大折扣。
（3）對現代教育技術的應用效果較差。目前許多學校都配置了各種多媒體教學工具。這些設備本來可以大大方便教師授課，然而作者經過長期觀察發現，許多老師上課時使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強大的多媒體教學設備，往往僅將其當做一個幻燈機使用，導致教學效果較差。
（4）教師對優秀的網絡資源的應用能力較差，現在網上有各種地理教學網站和QQ群等，里面都有大量優秀的地理教學資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進一步提高。
正是基于以上高中地理教學中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學模式，大大提高了地理教學的趣味性和教學效果。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。地理微課時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便。
微課目前雖然只是一種輔助教學手段，但根本還在于課堂教學的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發展空間和應用前景。微課利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統地理教育的單調模式，使樂學落到了實處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學生以最大的興致參與到課堂當中，這也為新時代的高中地理教學帶來了新的教學方式與理念變革，解決了教學當中枯燥無味以及學生昏昏欲睡的難題。
（二）課題研究的目的
本課題是以“探究微課在高中地理教學中的實際案例應用，探索微課應用中的重要注意事項，以及如何成功的在教材的部分重要知識點中應用微課進行教學，”作為最根本的目的。本課題通過實際教學的案例研究，對微課在地理教學中的有效性進行了深入分析。本課題將通過較長時間的細心研究，以微課在高中學生地理學習中的實際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學習中的應用效果的基礎上，對微課在地理學習興趣的方法和措施進行一系列的探討，并積極構建一系列效果較好的微課教學案例。并將研究成果應用于日常地理教育教學過程，改進傳統的地理課堂教學模式，努力調動學生的學習積極性和主動性，培養學生學習地理的興趣，提高地理課堂的教學效率，取得了較好的效果。
（三）課題研究的意義
高中地理教學有著知識點數量較多且較為瑣碎，概念抽象，學生自主學習興趣低等特點。本文認為合理引入微課是提高高中地理教學效果的有效模式，可以整合網絡上豐富的多媒體教學資源，為學生提供一種全新的教學體驗，激發起學習高中地理知識的興趣，使得知識點脈絡更為清晰，突出重難點和考點。
二、課題研究現狀
微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學優秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學效果的重要意義，以及新課改的推進，關于微課的研究在我國如雨后春筍般發展。在知網搜索關鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關于“微課”的文獻數量都以50%的速度增加，且數量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網或者百度學術中關于微課在高中地理教學中應用的文章較少，例如在知網搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結果，如圖2?？梢姟拔⒄n”在我國高中地理教學中的應用研究還處于起步階段，有待進一步的深入和豐富。
三、課題研究的基本思路
要實現微課的有效運用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補全教材缺失的知識環節；教材知識老化，微課能讓學生緊跟時代；教材只有文字，微課可以是動態視頻加講解。每個成員至少制作一個微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學生學習，自己判斷屬于有效運用，再發博文，與其他成員交流。網上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內容涵蓋初中高中地理的各個知識板塊，我們要精心挑選適合自己學生的微課來使用，同一節微課，有可能讓學生看一次效果不太明顯，可以讓學生復制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點難點。
四、課題研究的步驟
課題研究的步驟和舉措：
第一階段：課題文獻學習研究階段。課題研究是需要理論指導的，在理論指導下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學空余時間，主要采用文獻法。認真學習有關“微課” 的相關知識，充分認識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優缺點，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節微課，應用于教學中。還要把在網上下載的微課讓學生學習，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節課上，微課的應用效果是否顯著。
第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學時所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結得失，將自己在“微課應用”過程中出現的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。再次，在分析和研究、總結、的基礎上，對學生在課前、課中還是課后對的微課個性化學習進行效果分析。
第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個案分析等。課題成果的預期和呈現研究成果匯總，課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、博文、隨筆、敘事、教學設計、工作室集體活動照片、地理微課等。
五、課題研究的主要內容
（一）微課在高中地理課堂的應用作用探究
（1）引導預習――幫助理解記憶地理知識
在高中地理的學習中，有很多散亂的知識點，如何讓學生系統的記憶地理知識？如何使學生掌握這些基礎知識？這就是我們教師教學的重點。微課教學倡導“先學后教”，課前讓學生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發的導學案相結合，梳理知識，進行全套的預習工作。許多課堂內容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學生對地球有感官的了解，有助于學生形成系統的認知。
（2）解疑釋惑―生動描述復雜地理現象
地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節課下來，學生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學生容易感興趣？這又是微課在地理教學中的一大應用。在《地球的運動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉的、怎樣公轉的以及內部物質是怎樣運動的。這讓學生對我們的地球有了更加直觀的認識，對于知識的學習和記憶大有裨益。
（3）延伸拓展―滿足不同學生學習需求
所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導致學生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環，但若照顧后進生的話也會浪費很多學生的時間。所以，這時微課就又派上用場了――制作未學章節的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學觀看，預習下一章節，既可以照顧到掌握差的學生，又可以節省好學生的時間。
（4）提煉總結―重現章節知識解決問題
通常到了期末考試的時候，學生只記得一些計算公式，而對于解題思路和原理已經十分模糊。微課的又一大應用就是幫助學生再現章節重點，回憶所學內容。
（5）改變了教師和學生的角色和關注點
以前的課堂從“教師主講、學生主記”到“學生主體、教師主導”，這種變化主要體現在對課堂時間的分配上，把更多的時間留給學生。大多數教師采取的方式是增加課堂的提問數量和學生回答問題的時間，有的簡單問題還采用簡單的方式進行，這種看是學生主體的課堂其實效率不高。而在微課程背景下，學生在課前需要獨立觀看，理解視頻的內容，這就需要學生做好預習工作。課前預習的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學生則需要將自己的理解，表述給其他學生聽，組內研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學生之間的相互學習。
（二）利用微課提高課堂效率
（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關系
多媒體在教學中是一種輔助工具，并不是全部。在實際教學中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費更多的時間。但是有些內容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學習，可以給學生們觀看洋流的視頻，洋流的運動是怎么進行的？洋流對其后的影響？可以讓學生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學也是益處頗多。
（2）集體備課，加強微課的科學嚴謹性
“眾人拾柴火焰高”，盡量進行集體備課模式，備課組長分發任務，嘗試將復雜繁多的微課任務分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結整理，搜索最新時訊整合制作成微視頻。這樣把任務分散不僅減輕了單個教師的負擔，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產生，對教學效果有著非常大的好處。
（3）了解微課和教學實際的內在關系
微課就是教學設計的一種類型，但是微課不僅對學生的學習有很大的幫助，而且對教師的專業素質也有一定的考驗。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現的問題，并作出合理的解答避免在教學過程中出現卡殼現象。
六、課題的研究成果
6.1數篇：《微課在高中地理教學中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》
《微課在高中地理教學中開發和運用的實踐研究》等。
6.2學生學習狀況的改變
（1）通過微課的應用，學生對地理課程的學習興趣和熱情進一步高漲，自主學習的積極性有很大的提高。
（2）學生的思維能力和自主學習能力有很大的提高，大部分學生養成了善于觀察、善于分析的學習習慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。
（3）從考試成績來看，進行微課案例教學的幾個班級的平均成績要明顯高于沒有進行微課案例教學的班級。
6.3微課應用效果的調查問卷結果
在應用微課之后對上課學生進行集體訪談，訪談對象為100名進行該文科班學生，年級是高一下學期，男生30名，女生各70名。訪談內容包括：微課內容是否吸引學生興趣，有沒有出現知識點錯誤，對學生的自主學習有沒有幫助，教師和學生有沒有其他建議，通過這些訪談內容來評測微課的效果。
訪談結果表明：學生普遍認為將微課應用在高中地理教學中可以有效輔助學生預習新課，總結知識點，設計練習題，復習知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學生的學習特點，最主要的是微課時間短，內容精，學生對于學習內容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復觀看，而且能準確找到沒掌握的知識點。
參考文獻：
[1]林燕.微課在高中地理教學中的實踐[D].上海：上海大學，2015.
[2]孫研高.微課視角下的高中地理教學[J].城市地理，2013（4）：12-17.
【關鍵詞】新課程改革；高中地理；“問題教學”；有效
新課程改革倡導在高中物理課程教學中需重視對學生自主學習、探究等能力的培養，同時在學科教學過程及方法的選擇上明確提出“要從學習、生活中發現地理問題，制定探究方案，并與他人合作開展相關調查，最終得出解決之策”的要求。為此，在高中地理開展“問題教學”既符合學科教學內在規律和特點，又適應新課程改革教學要求。
一、“問題教學”的涵義
“問題教學”是由加拿大醫學家巴羅斯提出的PBL教學模式演變而來，其最早且應用最廣的領域是在醫學，而近些年隨著學科間的融合以及教學領域實施新課程改革，使得“問題教學”在教育領域的運用也愈加頻繁。所謂“問題教學”，顧名思義，是以問題為紐帶，結合課程教學目標，通過教師設置一定的問題情境，引導學生自主學習、探究與合作來探尋問題的解決之策，并在此過程中充分調動學生學習的積極性和興趣，培養起學生問題意識與探究能力的一種教學方式。與傳統教學相比，“問題教學”摒棄了傳統以記憶為主的教學，轉而以問題作為“引子”，引導學生自主探究和解決問題，教學過程更具生動性，教學成果更具有效性。
二、“問題教學”在高中地理的有效應用
分析“問題教學”在高中地理學科中的有效應用，需結合教學實例進行。為此，本人結合自己教學《大規模海水運動》的實際案例，詳細闡述“問題教學”在高中地理學科教學中的有效應用。
（一）案例介紹
《大規模海水運動》該課的主要內容是認識和掌握洋流的運動規律，同時了解不同洋流對氣候的不同影響。由于洋流性質種類繁多，且難以記憶，因此在實施該課教學時，本人選用“問題教學”方式，以問題情境導入新課教學，以調動和激發學生學習的興趣，同時引導學生針對洋流運動規律進行自主分析和探究，M而自主總結出洋流的運動規律，促其分析與探究地理能力得以提升。
（二）“問題教學”實踐過程
學起于思，思見于疑。問題是思維的起源，又是思維的重要推力。在實踐“問題教學”過程中，應當根據人的認知理論和認知規律，以問題為引，將問題貫穿教學始終，包括導入、探究、討論、實踐、總結等各個環節，同時在教學實踐過程中，注重對學生自主學習的引導和主觀能動性的激發，就能夠促進“問題教學”最終目的的實現。
1.創設問題情境
高中地理實施“問題教學”課堂的起點在于問題情境的創設，教師通過精心設置問題情境，同時引導學生深入問題情境開始相關探究是課堂教學的導入環節，也是關鍵環節。在進行《大規模海水運動》一課“問題教學”時，本人先是以學生耳熟能詳的《泰坦尼克號》故事進行導入，集中學生的注意力和思維。在引發學生思維聯想時，順勢提出本課自主探究的問題：“坦坦尼克號沉默的根本原因是什么？”成功實現本課問題情境創設和課堂導入環節，充分激起了學生思考、討論和探究的興趣與積極性。
2.引導學生自主探究
在教師提出問題之后，先讓學生帶著問題閱讀本課內容。在閱讀教材內容之后，學生對盛行風引發海水運動的主要動力之一的內容有了初步的理解，接著教師再教學洋流產生的原因以及繪制洋流運動簡圖，并引導學生對照教材中的洋流分布圖，來自我探尋洋流運動規律，同時為學生設置學習與探究的主要任務，即用筆在簡圖中分別畫出暖流與寒流，以及全球洋流運動簡圖。
3.小組合作學習
在探究洋流運動規律這一問題時，單憑學生個人思維很難達到效果，因而教師可以將學生分成四至六組開展小組合作學習，充分發揮小組每一個成員的智慧，來共同探索該問題。在此期間，教師要引導學生多角度思考與探究問題，并在各組完成討論之后，要求每一個小組派一名代表將本組所討論的結果進行分享與交流，同時由師生共同合作對每組討論結果進行評價。
4.匯總點撥，科學評價
在學生完成自主探究與分組合作過程之后，教師要充分發揮課堂教學組織者和引導者的作用，將學生探究與討論的結果進行匯總和點撥，提煉出本課教學要點，并加以詳細解析。與此同時，回顧導入環節所提問題，結合本課所學的全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號出事的海域，帶領學生一道探尋其沉沒的根本原因，即：泰坦尼克號沉船事件發生的地點在于紐芬蘭海域，此處分布著拉布拉多寒流，該寒流的主要特點在于攜帶著冰山，同時由于拉布拉多寒流與北大西洋暖流在此處發生交匯，因此有濃重的海霧形成，為泰坦尼克號行船帶來不利的氣候因素，再加上人為因素等疊加影響，最終釀成了這一慘劇。
三、總結
從上述教學案例可以得出，高中地理實施“問題教學”，通過構建問題的情境導入、層層推進，首尾呼應的教學模式，能夠使新課教學知識和內容更加系統、緊湊，利于學生系統性地學習和掌握本課知識，同時在課堂教學中，充分發揮了學生主體性作用，對高中地理教學落實新課程改革理念，構建高中地理有效課堂起著重要的推動作用。
【參考文獻】
關鍵詞：地理；教學改革；新課程
教學改革承載著素質教育和新課改的諸多內涵，普通高中課程改革是實施科教興國戰略和人才強國戰略的重要舉措。以學生的發展為本，為每個學生的終身發展奠定基礎，是高中新課程改革的基本目的和基本價值取向，培養學生的創新意識和實踐能力，增強社會責任感，這是時代賦予高中地理教學的使命。作為一線的高中地理教師，在教學改革中要轉變教育教學理念，理解新課程理念，積極探索課程改革的途徑，推動高中地理課程改革的順利展開和不斷發展。如下是我對高中地理新課程改革的幾點看法。
1.在地理新課程教學改革實踐中，高中地理教師一定要有改革創新意識，這是地理課程教學改革的前提。
地理新課程要求培養現代公民必備的地理素養，重視對地理問題的探究，強調地理在日常學習生活中的應用。因此，高中地理教師要從教學創新做起，爭做創新科研型教師。教學創新源于教師教學中的問題和困惑，教師要對教學目標、教學設計和教學行為進行創新，探討教學的得失成敗，撰寫教學案例、教學后記等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經驗。新課程實驗期間，高中地理教師面臨著巨大挑戰，傳統的教學方法已不能適應新課程的要求，因此我們必須了解“杜郎口”模式、“洋思”模式等一些先進的教學模式，必須學習先進的教學手段，改變填鴨式的教學觀念,積極進行實驗，從教學的創新設計，教學創新活動的組織和調控，到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經驗教訓。同時進一步了解學生認知水平，改變教學思路，完善教學方法，優化教學過程。這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高了，才能實現由教書匠到科研型教師的創新轉變。
2.在地理新課程教學改革實踐中，高中地理教師在教學過程中一定要注意幾個方面的改變，這是地理課程教學改革的基礎。
1)、教師角色的改變。新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，讓學生自主探索和學習。因此，在組織整個課堂教學時，要注意放下“師”的權威架子，要以學生學習合作伙伴的角色出現在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現民主平等的師生關系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維與想象。在教學中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式，創設學生主動參與的教學活動。
2）、新教材內容體系的改變。新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，這對我們教師來說是加重了負擔。并且有些探索活動沒有現成的答案，答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。在這種形式下，作為一線教師在業務上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。并緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發動學生觀察現實生活和搜集相關材料。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。
3.在地理新課程教學改革實踐中，提高地理課堂的活力，這是地理課程教學改革的關鍵。
課堂是課改的主陣地，承載著素質教育和新課改的諸多內涵，課堂活力的高低對于出色地完成中學地理教學具有重要的作用，所以，地理新課程教學改革的關鍵在于提高地理課堂的活力。怎樣使高中地理課堂充滿生機、煥發活力，提高實效，是擺在高中地理教師面前的重要課題。本人根據多年的教學實踐，提出了以下幾點煥發地理課堂活力的途徑與策略。
1）、讓地理教師的語言和教態煥發課堂生機，這是提高地理課堂活力的基礎。
教師的語言在傳授知識、開啟心智、培養人格方面起著重要作用，是活躍課堂氣氛、激發學習動機的催化劑。教師語言生動形象、幽默風趣、富于想像則容易引發學習興趣；語速快慢、語調高低變化容易給人以興奮和關注，給課堂帶來活力。課堂上教師的舉止、神態、儀表、體態同樣影響學生的學習情緒。教師親切的教態和風趣的語言都能給學生帶來良好的學習心境和積極向上的求知情趣。因此，課堂上教師若能做到面帶微笑、親切大方、儀表端莊，并能通過手勢、體態和神態感染學生，做到手勢瀟灑、體態恰當、表情燦爛，加上抑揚頓挫、風趣幽默的語言，學生便能積極回應，形成良好互動，從而對所學的內容產生濃厚的興趣，整個地理課堂定能洋溢愉悅與活力。
2）、讓多媒體輔助教學煥發課堂生機，這是提高地理課堂活力的新時代要求。
現代課堂教學中信息容量大，多媒體在輔助地理教學的過程中，可以加大信息容量、知識更新快，并且課件中的內容給學生提供的獨特視角、清晰畫面、動態過程往往給學生帶來新的視聽效果。如在講述青藏鐵路建設的重要意義時，呈現我國過去進藏物資經過茶馬古道運送的情景，讓學生產生進藏物資運輸的艱難和建設青藏鐵路的重要意義。同時，教師通過多媒體展現一幅幅青藏鐵路建設施工場景的畫面，映射出青藏鐵路建設的艱辛；呈現隧道、公路橋和生態橋等景觀，讓同學們認識到社會經濟條件、技術條件對鐵路建設的區位選擇的重要性，也讓同學們認識到我國在保護青藏高原脆弱的生態環境方面所做的努力，這些課件內容的展現對提高課堂教學效益、激發課堂活力同樣有著十分重要的作用。
3）、建立自由開放的課堂氛圍，這是提高地理課堂活力的最重要的措施。
高中很多學生對地理知識的學習充滿畏懼，甚至主動放棄地理知識的學習。為什么會出現這種現象？其中固然與自然地理本身較為抽象，需較強的空間想象能力有關；另一方面也與教師在教學中教學方法不當、教學手段單一、教學形式簡單化有關。近年來出現的“杜郎口”模式、“洋思”模式等一些先進的教學模式，其內涵就在于改變了填鴨式的教學觀念，在課堂上充分與學生互動，積極調動學生的學習興趣，從而提高了課堂教學質量，煥發地理課堂活力。
一、指導思想：
本學期堅持高中部以實現我校第二個十年規劃為行動目標，進一步推進“四環節”教育教學模式的開展和落實為出發點，注重地理學科建設，搭建好地理學科教師發展平臺，營造良好的教學研究氛圍，促進教師專業化成長。以提高地理課堂教學效果為核心，加強集體備課，優化教學案，提高教師的業務水平，使地理學科成為學生的優勢學科。學習理論、引領方向，創造典型教學案例、促進日常地理教學改革，及時反思交流、認真總結積累。以培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為重點，深入了解學生情況，著手教學模式的探討，不斷提高教學質量。
二、現狀分析：
學生經過保送班分班考試后，學生分化較大，部分同學學習地理的積極性較高，不僅能消化吸收課堂內容，還主動找課外內容加寬加深；但也有部分同學感到學習困難較大；有少部分同學受影響較大，落下了不少課程，基礎明顯偏弱，學習習慣較差，信心不足。
三、工作目標：
1.團隊建設目標
12年級地理組雖然人數不多，但每位教師素質高，學習熱情高，研究氣氛濃，在此基礎之上我們將進一步學習，打造一支具有嚴謹、敬業、愛生、負責的教風的教學組團隊。
2.教學目標
本學期爭取完成二輪復習，三輪復習，使學生基本掌握答題思路、方法，研究學生的特點，有針對性的做好個別輔導。
3.教研目標
做好高中地理新課程標準的實施工作，在實踐中不斷探索和研究，增強對新課標的理解和駕馭能力；立足課堂開展教學研究，實現課堂教學的最優化。堅持每周集體備課，輪流主講，讓每一次備課有實效。組織好周測、階段考試試卷的命題工作。每學期每人上一次公開課。
四、工作措施和方法：
1.師資隊伍建設：加強教育教學理論的學習和研究。采取集體學習和自學相結合的方式，認真研讀課標和2018年高考大綱，準確把握高考的動態和發展方向，為有效地實施課堂教學提供正確的方向，力爭在區域復習中取的較好成績。
2.四環節課堂教學：抓好四環節課堂教學，提高課堂教學實效。任課教師要認真分析所教班級的學情，針對各班學生情況，認真設置項目，組織好學生課堂活動，做好教師評價。認真備好每一節課，提高學習興趣，培養學生分析問題、解決問題、收集和處理信息的能力，講究課堂教學效率，實施“有效教學”，全面提高教學質量。課后認真做好總結、反思，交流，改進教學，及時檢驗。
3.教學常規工作：備課組堅持每周活動1次，時間是每周一上午，地點在四樓文綜教研室。講求活動實效，認真備好學生，教材，大綱，課標等各項環節，在集體備課的基礎上，各教師在方向一致、內容統一的前提下，可根據班級實際和個人教學特長，在教學過程中作適當的、靈活的處理，既充分發揮了集體智慧，又充分發揮個人特長，確保課堂教學優質高效。
規范作業要求，提高作業質量。組內要統一、精選作業內容，嚴格控制作業量，并做到分不同層次教學班提出不同要求。充分考慮學生實際，按照科學、人文選擇傾向，切實引領好相關學科的學習。全體教師認真批改作業并及時進行反饋，加強師生間的交流，傾聽學生對作業的意見和建議，教學組或班級要定期進行作業的檢查活動和優秀作業的展評活動，促進學生作業、訓練、答題的規范。沒有作業的規范控制，就沒有真正的自主學習，就不能保證教學質量的整體提高。
根據年級計劃，本學期每周四晚自習為地理限時訓練時間，組織好“周測”和期中、期末考試的命題、閱卷及試卷講評工作，對每一次測試要認真分析，總結，為學生確定合理的目標。并且要注意習題的講評方法，教師要幫助學生發現知識間的聯系和不同試題間的關系，將各類習題和知識板塊進行歸納、歸類總結，形成知識網絡，以方便學生掌握，并有利于其在具體問題情境中的應用。努力落實好學生試題糾錯環節，督促檢查學生紅筆改成滿分卷。精選每周的測驗題，并要達到一定的預期效果。
認真實施分層教學，注意提高整體教學質量，防止兩極分化，對于基礎較好的學生還要注意知識的深化，為高三教學作準備。在確保尖子生的情況下，要做好補差工作。對學生加強學習方法的指導，幫助學生掌握高效的學習方法，以應對日益加深的學習內容。
4.教科研工作：備課組成員間相互認真聽課，評課。多交流、多研討，形成良好的教學教研氛圍。通過聽評課、專題講座等，提高每位教師的教研能力。定期開展課堂教學總結與交流，促使教師自我反思，總結經驗，找出不足。
【關鍵詞】網絡 高中地理 教學
一、基于網絡環境的備課
教師要很好地完成教學任務要制作一個多媒體課件，這就要求教師精心組織、積極建構教學內容、發揮課前主體作用，以組織者身份組織各項內容。而網絡不僅能提供豐富的素料，也能提供更多的教學案例。
1.從網絡上獲取教學素材
隨著網絡教學的日益普遍，網絡上的資源不僅豐富，且具有形象性，資料齊全等優點。網絡的動態性特點，又能讓我們能夠及時得到一些最新的資料和教學方向。那么如何快速的獲取網絡資源呢？要做好以下工作：
（1）充分利用網絡工具，獲得得教學資料、網站要及時存檔備用。
（2）多關注國內知名高校和高中學校的網站，獲最較新的教學資源、教學方向和理念。
2.備課組協作備課，資源充分共享
在日常教學中，同一年級的同學科教師通常是一備課組，發揮每備課組成員的作用，實理資源共享，即有利于促進備課水平的提高和教學效果，同時有利于提高備課的質量和和效率。例如，建立共享群，可以及時交流的同時，也可能及時的分享資源。在協作備課時，要注意備課內容的及時與合進安排。
二、網絡環境下教學的優勢
運用多媒體網絡組織地理教學，相對傳統教學具有以下四個方面的優勢：
1.形象性。眾所周知，地理教學中，有較多的圖像、表格、數據要分析和閱讀，甚至需要動畫來幫助學生理解知識，而多媒體教學可以用聲音、圖像、視頻、動畫等形式體現教學內容。這些能刺激學生的感官，激發學生的學習興趣，加深對知識的認知，促進思維與理解，提高學習效率。
2.交互性。高中學習很重要一部份就是學生的自主學習，網絡教學實現了師生之間隨時隨地的交互。有利于隨時解決學生所遇到的困難。例如學生通過聊天室可以相互交流學習中遇到的問題、學習心得；學生和教師也可以直接進行交互，在互教互學中學習知識，而且可以培養學生之間的合作精神。
3.靈活性。教師通過上傳資源，對于理解較差的知識點，學生可以通過網絡再次學習，學生通過網絡課件依據自己的學習進度、知識的掌握情況自主選擇學習內容及側試題。
4.豐富性。利用豐富的網絡資源，為地理教學設置情境，化抽象為形象，激發學生學習歷史的興趣。通過布置課前資源查找，不僅提高了學生的積極性與參與性。還有利于提高地理課堂教學效果。
三、網絡環境下教學的問題
1.網絡的自主性很大，網絡的內容十分蕪雜，學生在查找資料的過程中容易被精彩紛呈的內容所干擾而分散學習精力。在網絡環境下學習，對學生自控性的要求更高，否則會出現上網玩游戲、上網聊天等不良現象。
2.學生從小接受的是傳統教學的模式，以聽教師的講解為主。因此，自主學習習慣的培養需要一個循序漸進的過程。另外，在網絡課堂上，時間如何更好地合理安排？這也是在教學過程中經常會碰到的問題，因為它跟上網速度、網絡資源等因素有很大的關系。
3.網絡環境下的教學，學生是學習的主體，教師不再起主宰作用，看起來似乎教師的工作變輕松了，其實網絡教學對教師提出了更高的要求，不僅需要教師對歷史學科有宏觀的掌握，而且要熟悉網絡環境下各種信息技術。在網絡環境下如何將教師的主導地位和學生的主體作用真正結合起來，這需要教師在地理教學實踐中不斷地探索，不斷地總結。
四、網絡協作下地理課堂設計的原則
1.課題選擇必要性原則
從地理學科發展、社會發展的角度考慮，選擇的內容要具有時代的特征。隨著地理學科、社會的發展和知識更新速度的加快，原有學科知識和社會理念在新的條件下，也許已經失去其存在的合理性，選擇這些知識進行教學是沒有多大價值的。“大氣環境保護”、“可持續發展”、“海洋國土開發”等知識具有明顯的時代特征，選擇這些內容進行計算機網絡教學，可以收到很好的效果。
從學生認知角度考慮，選擇的內容應該是學習者感興趣的，有利于學習者在實踐中體驗因學習而獲得的技能或觀念。與傳統的教學方式相比，通過互聯網進行學習，學習者的主觀能動性更強一些。如果某項知識內容學習者沒有想了解的欲望，自然就沒有繼續往下學習的可能，甚至課程內容連呈現的機會也沒有；如果該內容是學習者已經在實踐中體驗過的或以后明顯有可能體驗到的，那么對于學習者來說這是對其需要的一種滿足，其學習將會是積極的。
2.優化網絡信息資源原則
網絡學習資源雖然非常豐富，但是往往泥沙俱下，魚龍混雜。有時為了得到一條有用的信息，常常要以游覽大量無關的信息為代價。因此，教師必須對課堂上學生需要的、主要的Internet信息資源進行認真篩選、下載、整理，通過超級鏈接的形式存放網絡課件里，學生通過鼠標點擊直接進入相關內容進行學習；少量需要加以拓展的信息資源，教師也應該設計導航圖，并設置好學生機游覽器的安全設置和分級審查，以提高學生的學習效率，并減少網絡使用過程中的不良影響。例如：在專題學習網站《大氣環境保護》中，我們整理的“電子教材”、“全球變暖”、“臭氧層破壞”、“酸雨”、“相關網站導航”等信息資源，為學生的自主學習提供了很大的幫助。
3.交互性原則
在網絡環境下，每一個學習者都是通過人機或與他人之間的對話，來構建自己的課程目標和課程內容。這種對話是否有效，將直接關系到其對意義的建構，這就要求網絡課件必須具有很強的交互。在《大氣環境保護》專題學習網站中，我們采用超級鏈接形式將所需信息與主頁面連接，界面友好，操作簡捷。
4.目標性原則
