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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教育教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：四川邊遠少數民族地區；語文；教育教學；管理；方法
隨著現代教育教學在現代社會的不斷參與和落實，要想真正有效地保證學生積極有效地參與學習和實踐，得到學習內容的基本了解和掌握，就需做到對學生教育教學的有效落實，完善內部管理教學的研究管理方法和技巧，做到基本對學生負責，這樣才能有效保證學生在學習的過程中得到學習的有效掌握和理解。語文課程在現代教育教學的實踐參與過程中不但是一個參與教學的教育課程，也是提升人們素養和思維的精神食糧。教師教學方法和技巧的巧妙設置以及因材施教在小學語文內部教學研究管理實踐中就需得到真正重視。
隨著現代社會的不斷進步和發展，由于地區的差異性以及學生參與學習的特定性，四川邊遠少數民族地區一直以來都是學校教育教學相對較弱的教育地區，所以在其參與實踐的過程中，內部語文教育教學研究管理方法與現代普通學校內部教學也就應該有所不同，教學方法和參與技巧就需得到新的完善和進步，教師要想有效保證學生在實踐參與中得到學習內容的有效掌握，保證各層次、各領域的學生得到全面、綜合的教育和培養，就需要做到基本的因地制宜、因材施教，保證少數民族地區學生得到基本的教學輔助和基本培育。
一、改善語文教學理念
1.完善語文教學理念的重要性
在現代社會的不斷發展進步下，改革現代教育教學，提升內部教學效率和質量，培育現代優秀素質人才，是現代教育教學一直不斷推崇的理念和宗旨，語文教學課程作為現代提升學生基本素養和品質的語言性學科，要真正做到以身作則，有效改善和完善語文教育理念，真正保證新的教育教學理念落實到實處，保障四川邊遠地區的少數民族內部的學生得到基本的教育補給，實現對學生的基本培育。
2.怎樣做到語文教學理念的有效落實
落實到邊遠地區少數民族的小學語文教學實踐當中，落實學生基本教育，強化學生自身技能，做到對學生自身技能的有效激發，改變邊遠地區少數民族內部學生參與學習的被動和不利地位，鼓勵學生積極參與到基本的學習和實踐當中。摒棄傳統的教學理念和方法，營造現代新的教育教學氛圍，保證學生在小學語文的思維想象下成長和遨游，使語文教學作為突破傳統教育的切入點，保證學生在現代教育教學下的真正成長和進步，在小學語文教學的基礎上，把教學課堂看做思維成長的平臺，保證四川邊遠地區內部少數民族學生在小學語文教學環境下健康地成長和進步。
二、語文教育教學研究管理方法
1.語文教學內容精簡化
四川邊遠地區少數民族內部的學生是在相對偏遠的地方成長和發展的，對于現代的高樓大廈以及燈紅酒綠等絢麗多彩的世界充滿著好奇和渴望，但自小生長在這種簡單環境下的他們用自己的思維和想象力是無法想象和理解到的，小學語文內部涉及的內容是豐富和絢麗的，教師可以在小學語文教學內容的基礎上結合生活實際向學生有效地展現現代經濟社會的美麗和絢麗，世界很大，知識有限，教師需要不斷精簡語文教學內容，保證內部精華的存在，讓學生真正從中得到文化的熏陶和對世界的了解。
2.注重內部語文參與
小學是學生得到文化熏陶和基礎教育的地方，對于四川邊遠地區少數民族的孩子們來說，參與學習課堂得到基本的學習內容，是他們積極渴望的，教師在參與小學語文的教學實踐的過程中，需要真正注重教學過程中學生的有效參與，讓學生在學習的過程中得到知識和基本內容，可以不斷引導學生積極參與和實踐，保證學生在小學語文的學習實踐中得到有效成長和真正進步。
3.小學語文教育教學真正落實到學生自身
邊遠地區學生能夠有效地參與學習和內部實踐實屬不易，教師在參與小學語文教育教學實踐的過程中需要真正予以重視，把教學內容有效地落實到學生自身，引導學生參與學習內容的朗讀、默寫、欣賞和解析等等，真正讓學生在學習和參與的實踐中得到基本的成長和高效的培育。
綜上所述，邊遠地區少數民族的教育教學一直以來都是現代教育教學參與落實的盲點，落實到小學語文的教育教學實踐當中，需要教師參與者在其實踐的過程中真正做到對學生教學的有效負責，才能真正保證學生健康地成長和進步。
參考文獻：
一、指導思想
小學語文教學研究工作在教育局和教研室的正確領導下，繼續堅持以課程改革理論為先導，總結課改經驗，確保課改工作的進一步深化。突出教研活動的針對性和實效性，拓寬小學語文教研的思路，重視小學語文青年教師的隊伍建設，改進教育方法，提高課堂教學效率。牢固樹立為學校服務，為教學服務，為教師服務的思想，不斷提高服務水平，為小學語文教育的健康發展做出應有的貢獻。
二、工作思路
1．加強教育教學理論的學習，提高理論水平，增強駕馭教研的能力。
2．拓寬教研思路，豐富教研形式，發揮各級教研網絡的作用，組織內容豐富的座談會、研討會、現場觀摩等活動。
3．繼續落實教研室聽課制度，經常深入到學校，深入到課堂，聽課、座談，傾聽教師心聲，指導教學研究。
4．不斷總結教學質量監測經驗，擬制科學、合理、操作性強的監測方案，提高監測的效度和信度。努力做到客觀、公正地評價學校，評價教師，促進課程改革，推動小學教育的發展。。
三、具體工作
八月份
2．完成小學語文教學論文評選工作。
九月份
1．做好小學語文論文評選上報工作。
2．籌備組織外出參觀學習。
3．督促小語課題結題籌備情況。
4．2012年新聘上崗小學語文教師培訓會。
十月份
1．開展送教到村小活動（紫陽）。
2．開展“工人子弟小學教育教學開放日”活動。
3．組織部分教師參加“全國青年教師閱讀教學觀摩活動”。
4．小學語文課題結題。
十一月份
1．做好課改聽課、調研工作
2．開展城鄉教研分會聯誼活動。
3．2012年新聘上崗小學語文教師中期調研會。
十二月份
1．召開明光市特級教師、教壇新星、骨干教師教育教學座談會。
2．開展2012年新聘小學語文教師教學調研會。
3．深入村級小學開展聽課、交流活動。
2013年一月份
1．做好小學期末監測教學進度調研工作。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；反思
G623.2
小學語文教學對學生的成長具有重要的作用，通過小學語文的學習能夠在一定程度上提升學生的語文素養，為學生未來的發展奠定相應的基礎。隨著新課程教育教學理念在小學語文教學過程中的應用，在小學語文教學中也經歷了不斷的變革，其中教學反思在小學語文課堂教學中的應用能夠更好的提升其教學效率。
一、小學語文課堂教學現狀
（一）課堂教學過于熱鬧
隨著新課程教育教學理念的提出，在教育教學中不斷應用著新的形式進行教學。但是在教學過程中由于采用多種多樣的教學方式導致教學過程顯得有些眼花繚亂。這種方世玉在教育教學中的應用能夠在一定程度上活躍其氣氛，但是通過這樣的教學方式并不能取得較為理想的教學效果。這種課堂教學方式的教學感覺是比較浮，有的教師在教學過程中會采用游戲、表演的方式，有的教師比較喜歡唱歌、跳舞的方式等。這樣的教學課堂不能夠很好的體現出語文文字教學的魅力，只是在形式上過于追求多樣化，使得教學過程整體上看起來比較熱鬧，但是很多活動的開展都跟教學知識無關，也就不能取得較為理想的教學效果。
（二）講授法的摒棄
隨著新課程教育教學理念的提出，自主、合作的教學方法不斷的應用到教育教學中，在小學語文教學過程中已經將講授法完全摒棄。在教學過程中利用課件的形式講解相關的知識，然后讓學生再進行相應的學習。如果學生在學習過程中不能夠很好的回答相關問題。教師就讓學生采用小組合作的形式進行學習，這樣的教學方式不能夠很好的迎合新課改的要求，也就不能取得較為理想的教學效果。
（三）相對比較忽略傾聽
在教育教學過程中教師一般注重對學生傾聽能力的培養，但是在實際的教育教學過程中學生的傾聽能力往往只是一種擺設，在教學過程中教師一般是按照已有的教學設計進行教學，但是相對忽略了學生對知識的回答，不能夠對學生問題的回答給予一定的評價。其實如果能夠認真分析學生對問題的回答就可以發現學生回答問題具有一定的層次性，并且是多角度，但是在教學過程中教師缺乏對學生問題的評價，不僅僅是在知識點強缺乏相應的評價，不能夠隊學生進行情感方面的引導，學生在學習過程中不能很好的理解所學習的知識，也就不能取得較好的學習效果。
二、小學語文課堂教學反思
（一）進行創新型教學
在小學語文教育教學過程中經歷了不斷的變革但是經過再多的變革都是為了更好得提升學生得語文素養。新課程教育教學理念的提出，在語文教學中要求工具性和人文性的統一，要能夠促進學生的全面發展。這是在小學語文教學理念最為基本的特征，即使在小學語文中經歷改革，語文教學的基本特征是改變不了得，如果再改革中失去了小學語文教學最為基本的特征，也就不能取得理想的教學效果。小學語文的教學作用就是讓學生能夠在有限的時間內使得各方面的素質有所提升，這就需要在小學語文教學過程中采用創新的方式進行教育教學。
（二）培養良好的習慣
在小學語文教育教學過程中就是要能夠培養學生的學習習慣，在教學過程中創設一定的教學情境，讓學生在情境中進行文字的學習，在對文字的享受過程中將學習的內容內化到自身的知識結構中。在教學過程中也不能一味的摒棄傳統的講授方法，講授教學方法本身也是一種比較好的教學方法，通過講授的教學方法，能夠生動形象的將知識傳授給學生，以此取得較好的教育教學效果。
（三）養成傾聽的習慣
在小學語文教育教學過程中要指導學生認真傾聽別的同學對問題的回答，要能夠從別的同學的回答中欣賞別人的精彩之處，要能夠知道別的同學在回答問題中的閃光點。要讓學生養成傾聽的習慣，要具有持之以恒的精神。教師在教育教學中的作用就是給予學生進行一定的引導，對學生在學習過程中的問題給予一定的指導。
（四）讓學生在學習過程中體驗到學習的快樂
在小學語文教育教學過程中要能夠貫徹學生為本的教學理念，這是新課程教育理念的提出在教育教學中的實施。教師在小學語文教育教學過程中要能夠采用多樣化的教學方式，讓學生在學習過程中體會到學習的快樂，從而更好的掌握所學習的知識，更好的完成教學目標。此外，在教育教學中教師可以將講解的方法和學生的肢體語言結合起來，給學生表現的機會，激發學生在學習過程中的學習興趣，并能夠結合學生在生活中的實例，讓學生感覺語文學習并不是那么枯燥。
（五）注重學生的主體學習
在學習過程中學生才是自己學習的主人，教師只是學生在學習中的引導者，在教學過程中教師要能夠意識到角色之間的轉變。在小學語文教學過程中，教師要為學生創設相應的機會，讓學生以更多的熱情投入到學習過程中，給學生提供自我表現的機會。還要讓學生注重語言表達方面的訓練。要能夠結合W生的一些特點，結合課文教學內容，通過表演的方式等進行理解相應的知識，使得學生真正成為自己的學習主體。
三、結語
在當前的小學語文教育教學過程中教學設計的應用還存在一定的問題：課堂教學過于熱鬧、講授法的摒棄、相對比較忽略傾聽等，為此，在教學過程中要注重教學反思的應用，要能夠進行創新型教學、培養良好的習慣、養成傾聽的習慣讓學生在學習過程中體驗到學習的快樂、注重學生的主體學習等。在實際的教育教學中還要不斷探索教學反思的應用，以便更好的提升小學語文的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞： 小學語文素質教育 目標 提高對策
語文教育是我國教育事業的重要組成部分，素質教育在實際教學中的落實程度關系到整個語文基礎教學的質量，我們要認真做好語文素質教學的相關工作，將素質教育內容和精髓融入到語文教學課堂中各個環節，幫助和引導學生培養良好的素質，這是一項復雜系統的工程，需要學校、老師、學生及社會各界的共同努力。
一、小學語文素質教育的目標
要想在小學語文教育中更好地開展素質教育，我們必須認真學習素質教育的目標，將這些要求和目標全面貫穿到語文教學的各個環節。在小學語文教學過程中，必須充分地體現素質教育的目標。小學語文素質教育的目標是多元的，具體包括以下幾個方面。
1.培養學生的學習能力。
我們所學的各類學科都有自己的特點和要求，小學語文強調的是語文知識的基礎和綜合性，各門學科之間都是相互聯系、相輔相成的，但也有一定的區別。小學語文素質教育的目標之一就是培養學生的一般學科能力，這種能力不是通過考試來衡量的，而是我們應該具備的基本的語文能力和素質。在語文素質教育中，特別要注重對學生自學能力的培養，使他們可以不受外界條件的影響，持續地學習，這是我國小學語文素質教育的目標之一。
2.培養學生良好的情感素質。
培養學生良好的情感素質也是小學語文素質教育的目標之一，語文學習的過程既包括認知活動，又包含情感活動，兩者是同時發生的，相輔相成，貫穿整個教學過程。學生在認知過程中或多或少都會存在一些情緒和心理活動，比如是否愿意或喜歡學習，是否相信自己有學習的能力等的情感活動。語文學習的各個環節都離不開情感活動，同樣在情感活動中也離不開認知活動。但在小學語文的實際教學活動中，許多老師只注重認知過程，忽視了學生的情感教育，甚至傷害了學生的情感。在一些學校，語文的教學效果不是十分理想，許多學生不喜歡學習語文，有些學生甚至產生了厭學的情緒，對語文學習沒有濃厚的興趣。小學語文是一門基礎學科，意義重大，我們應采取一些措施，改變這種情況。語文知識的認知與學生情感教育的開展是相輔相成的，學生如果能夠自覺主動地學習并相信自己的能力，就會產生積極的情緒，我們在實際的語文教育中，應重視培養學生的思想品質，這也是我國小學語文素質教學的重要目標之一。
二、提高我國小學語文素質教育水平的對策
1.重視學生的課堂主體地位。
老師傳授知識的對象是學生，在小學語文教學實踐中老師應該將學生放在主要的位置，充分發揮學生的積極主動性，使學生真正成為課堂的主人。在傳統的教學活動中老師是主體，老師安排學生的一切學習活動，在老師的壓力下，學生只能被動地接受知識。學生長期受到學習分數的壓制，心理負擔較重，只有真正解放學生，才能使學生成為課堂的主人，使他們積極思維，自覺主動地學習，只有這樣才能在語文教學活動中營造出民主和諧的氛圍，師生之間真正做到平等獨立，學生與老師之間建立起互信的關系，不僅加強師生間的思想交流，而且培養學生的創造性思維。這是小學語文素質教育的最佳境界。老師要積極備課，課堂上精講精練，在發揮引導作用的同時，尊重學生的主觀能動性。在學生的作業方面，傳統的課堂中往往是在課堂的最后一個環節才布置，這樣作業只能留在課后完成，使得學生的作業壓力加重，而且老師批改作業會花費較多的精力。我們應該盡量安排學生在課堂上去完成作業，這樣可以及時發現學生的問題。此外，布置的作業還要有重點，有針對性，盡量精講精練，提高課堂效率，減輕學生的學習負擔。
2.加強小學語文教師隊伍建設。
老師對學生的影響十分巨大，老師不能只注重語文基礎知識和技巧的傳授，還應積極學習新教育思路，轉變以往的教育觀念。在小學語文教學中有許多可以借鑒的先進經驗，老師要有目標地吸取，不能一味地模仿照搬。對于剛剛成為老師的人，更應該重視自己對教學理論的學習，真正理解小學語文教育的意義，為提高小學生的整體素質打下良好的基礎。
3.允許學生出現錯誤，包容愛護每個學生。
語文教學的目的就是幫助學生掌握不懂的知識，所以，在學生學習成績不理想時，我們不應該一味批評他們，要允許他們出現失敗和問題，尊重愛護每個學生，幫助他們從失敗中站起來，鼓勵他們不斷地努力，積極引導他們樹立對語文學習的自信心。隨著我國教育事業的改革，考試對于學生而言，也是一種可以推進他們學習的手段，但考試的分數不是我們進行語文教學道德目的，更重要的是幫助學生了解自己的學習情況，使他們明確自己的不足，積極吸取教訓，在以后可以有重點、有目標地去學習。所以，在平時的考試中，如果學生的成績不理想，要多給學生一些機會，允許他們經過復習后重新再考，直到取得滿意的成績。這樣學生為了體現自己的能力和價值，就會積極主動地去復習，通過再次復習，不僅彌補以前在知識上存在的缺陷，而且在考試中獲得好成績。這種的學習環境，可使學生身心放松，有利于他們建立起自信心。
4.老師要積極轉變自己的思想觀念。
小學語文老師要正確認識小學語文在基礎教育中的重要地位，明確小學語文教育是提高學生整體素質的基礎環節。小學語文老師要積極樹立科學的教育觀，在教學過程中，尊重愛護學生，真正做到教和學的統一。此外，老師還可以通過對語文知識的傳授去積極引導學生如何做人，如何做事，使他們在學習的同時，可以很好地生活。還要積極引導學生自主發展，幫助他們養成主動學習的好習慣，在了解學生的不同特點的基礎上，充分調動他們的學習積極性，使他們掌握運用知識的能力。
語文教學是我國教育體系的一個重要組成部分，小學階段的教學意義十分重大，它可以影響學生今后的學習生活，學校、老師及社會各界必須給予高度的重視，積極創造條件，促進我國小學語文素質教育的開展。
參考文獻：
［1］孫建平.素質教育在小學語文課堂中落實的幾個策略［J］.新作文（教育教學研究），2009，15.
【摘 要】 小學語文教學不僅擔負著為整個九年義務教育夯實基礎的重任，更要為學生一生的發展，為學生的語文學習夯實基礎。小學語文教師要提高自身素養，成為專業工作者。
【關鍵詞】 小學語文 教學能力 自身素養
小學語文教學不僅擔負著為整個九年義務教育夯實基礎的重任，更要為學生一生的發展，為學生的語文學習夯實基礎。隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時代特色的新理念會應運而生，與之伴隨的我們小學語文教師的教學生活將煥發新的生命。
小學語文教學模式是廣大小學語文教師長期教育實踐經驗的總結和優選出來的，并經過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結構、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內功，含有聲語、文字和態勢語三種。聲語的結構，根據不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達意的能力；在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態與靜態之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態勢語主要是通過眼神、手勢和神態的變化等來表情達意。小學教師應該自覺地加強教態的修養，以落落大方、優美高雅的體態語言來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文學語的寫作能力結構，應具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結和教育教學研究論文的能力，還應具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。
理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫的，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。處理教材的能力要求：首先，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節課的密度容量的合理。其次，教學突破口選擇得巧妙，小設計得巧妙，啟發引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。
組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。
小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權掌握在教師手中，使教師得心應手、揮灑自如地駕馭調節課堂和駕馭調節學生的能力。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養成良好的學習習慣，培養學生認真學習、遵守紀律的自覺性。
重視教師的知識更新能力和創新能力，是新課程對教師的能力所特別強調的。創造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創造的機會。教育的重要目的就是要發掘孩子身上蘊藏著的無限創造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創新的能力。小學語文教師向學生傳遞語文知識，實際上就是向學生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活的適應教學技術和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創新能力。
教學監控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現。
面向新世紀的語文教育，需要有適應新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學理念。小學語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學語文教師必須確立超前的教育觀念，全新的語文課程將提升語文教師職業工作的技術含量，重建學生的語文學習生活，也將重建教師的教學理念。我們要將那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學習為主的陳舊不當的教學理念轉向以學生發展為本、以學生為中心，以自主學習為主的嶄新的教學理念。
教學監控能力的培養是作為小學語文教師素質提高的出發點和落腳點。這種能力主動脈可分為二個方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排，是對自己實際教學活動進行有意識的監察評價和反饋；二是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。其實質在于小學語文教師教學的自覺意識，培養他們對教學活動的自我評估的習慣和能力，培養他們對自己教學過程進行修正和控制的方法和技能，培養他們對學生反應的敏感對比。有了這些能力和習慣，小學語文教師就可以面對變化的環境而應付自如地處理教學過程中遇到的各種問題，就可以應付來自不同方面的挑戰了。“行是知之始，知是行之成”，由此才有我國偉大的教育家陶行知，而不是“陶知行”。陶老認為：“人生兩個寶，雙手與人腦。有動手的嘗試，才有真知的收獲；有動手的實踐，才有創造的發明。”小學語文教師參加科研，可以更進一步認識小學語文教學規律，從而更好地從事小學語文教學工作。小學教材中的許多課文都可以在“做中學”。
關鍵字：小學教育 開放性 教學模式 方法
現如今，教育的改革和發展備受國家和社會各界的重視，小學教育是基礎教育更是占有重要的位置。然而，我國小學語文教育依舊被束縛在傳統的教學理念中，以課堂教學為主要的教學模式，以教科書為主要的教學內容，使課堂教學與外界完全脫節，這不利于小學生對于基礎知識的學習和理解。由此可以得出，我國小學語文教育仍存在很多問題，這就要求各小學切實投身于小學教育模式的改革，提高教學質量。
1、我國小學語文教學現狀及存在的問題
我國的小學教育普遍存在問題，單以小學語文教學來說，大多數小學的語文課程都局限于固定的課堂教學模式，老師按照教科書的內容進行講解和傳授，其任務就是教會學生認生字，看圖學話，造句，朗誦及背誦課文等，模式固定，沒有新意，無法充分調動孩子的好奇心和學習的積極性。此外，雖然教科書在內容編排上進行多次改革，適當與生活知識相結合，但是單純依靠教科書來教授小學語文，還是無法達到豐富教學內容的要求，長此以往，小學生在基礎教學過程中，接觸的知識領域狹小，會對日后的學習增加難度。例如，吉林省某小學二年級的語文課堂是這樣的：開始上課后，老師翻開新課程，首先帶領學生對新詞進行發音練習，之后按照教科書的順序對課文的對話進行講解，帶領學生閱讀，最后以課堂提問的方式回答課后問題，之后，結束課程的學習。這樣的教學模式不僅容易讓學生對課程學習產生厭倦和抵觸情緒，更無法帶領學生有效的開發思維，無法培養學生的大腦思考能力，對于學生日后的學習產生負面作用。
2、小學語文教學中開放性教學模式的可行性
開放性教學模式不同于傳統的課堂教學模式，主要以發展性的暮光來教育學生，在給學生傳授基礎知識的同時，培養其大腦思考能力，激發個性思維，非常適合我國現階段的小學語文教育。
2.1開發學生思維活動
實行開放性教育模式，在原本教科書內容的基礎上拓展聯系生活的知識和常識，讓學生在生活的各個方面都能學到語文知識，不僅能夠拓展學生語文學習的知識面，學到課本以外的東西，還能在學習和接觸課外知識的過程中，鼓勵學生自己動腦的能力，促進大腦思維活動，有利于學生的全面思維發展。
2.2 有利于加強各學科之間的聯系
開放性教學模式，不僅是學生思維的拓展，還是通過開放性學習，加強各個學科之間的聯系。如果能將小學語文教學與其他學科相結合，在學習語文知識的同時也涉獵到其他學科的知識，不僅加強了學生個個學科之間的協同和聯系能力，更能激勵學生全面開發大腦思維，有利于培養學生的全面性發展。
3、小學語文教學實行開放性教學模式的方法
如何將開放性教學模式正確的運用到實際教學中，本文提出以下幾點建議。
3.1開放教學內容
開放教學內容，就要求老師在進行教學的過程中不要完全按照教材來進行課程，可以將課文內容與實際生活相結合，使學生切實感覺到語文知識就在他們的身邊，而不僅僅是“龜兔賽跑”的森林或者“小紅帽”的外婆家，這樣一來，可以讓學生切實感受到語文知識的作用，在日常生活中，激勵他們對語文知識的運用和思考。
3.2建立開放型的主體關系
傳統的課堂教學模式中，永遠是以老師為主體，以老師的口頭講授為主，開放性教學模式要求學校正視老師和學生的平等關系，不再是學生完全聽從于教師，而是共同學習，共同思考。在教學過程中，拉近師生之間的距離更有利于在教學過程中，讓學生大膽思考，大膽提問，增強對學習的樂趣。
3.3營造開放型的教學氣氛
傳統的教學模式固定在課堂教學上，而開放性教學模式要求老師帶領學生走出課堂，可以根據課程的內容帶領學生走進森林，動物園，營造輕松的教學氛圍，激發學生的好奇本性，讓學生在觀看，感受的過程中進行學習和思考，對于小學生對知識的理解和吸收具有推動作用。
總結
總而言之，開放性的教學模式對于我國小學語文教育來說具有重要意義，在教學模式的改革過程中，增強學生的思維開放性，提高大腦思維能力，讓小學生在進行基礎知識學習的過程中，養成良好的思維習慣，在掌握基礎知識的前提下，加強對生活知識和其他學科的聯系，有利用培養學生全面發展。總之，各小學要將開放性教學模式的實際應用重視起來，提升教學模式的完善程度，使小學語文教育達到理想的標準。
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關鍵詞：小學語文；生活化；教學；思路
小學教育作為整個人類教育中的基礎性環節，對于未來教育事業和社會的發展都有著積極的意義，教學活動從本質上講和實際的生活有著密切的關聯，教學活動本分不能夠脫離日常生活生產實踐，尤其對于小學語文教學而言，更是如此，小學生與其他受教育群體相比，更具有精力旺盛、注意力不夠集中、學習方法處于初始階段的特點，同時小學生活潑好動，抽象思維和邏輯思維有待開發，因此，如果小學語文教師能夠在實際的教學過程中給予學生具體的生活化視角教學，將會產生良好的教學效果，提升學生學習語文的興趣和注意力，同時也能夠深化學生對于教育教學的認知。[1]在生活化視角下的小學語文教學的優勢很明顯，主要體現在，能夠令以進行課文講述為主的小學語文課堂更加富有生活氣息，與學生的生活實踐相結合，帶動學生分析問題解決問題能力的發展，能夠鼓勵學生更好地進行語文課文和語文知識的學習，引導學生認識到知識和生活的密切關聯性，這樣才能夠在日后生活中運用所學知識為社會服務。下文將從三個角度進行生活化視角下的小學語文教學研究。
一、擴展小學生語文學習和生活視野
對于小學教學而言，很大程度上不僅僅是知識的教學，而是對于小學生視野的擴展，視野的擴展不僅僅包括知識視野的擴展，還包括生活經驗視野的擴展，由于小學語文課文的內容通常都是經典之作，與當前小學生接觸到的社會接觸到的生活都有所不同，可能是年代久遠或者與實際生活差距較大的實踐，這些文章教學的過程中，學生視野狹隘自然會導致對于文章理解的問題。這就需要小學語文教師在實際進行教學的過程中，進行課文內容和實際生活的結合，或者結合具體的社會校園現象進行講解，這樣才能夠提升學生的學習興趣，豐富學生的閱歷，從而擴展小學生的視野。[2]因此，在小學語文教學實踐的過程中，教師應當指導學生進行生活經驗的積累和觀察，同時通過科學的教學方法組織學生進行資料的查閱和調查，擴展學生的生活視野，這樣才能夠提升小學語文教學的寬度和深度，提升教學效果。
二、語文教學實踐中融入生活知識
眾所周知，語文是所有學科學習的基礎性學科，與此同時，語文還具有綜合性和結合性強的特點，語文是未來進行自然科學和社會科學必備的技能，同時也是進行生活生產必備的知識，語文教學與日常生活息息相關，其他學科的教學也都離不開語文教學的良好基礎，所謂語文教學的內容正是源于生活而又高于生活的，因此，需要在實際的教學過程中重視生活化教學，教師如果能夠在語文教學的實踐中融入生活知識，就能夠令語文教學更加豐富。在實踐過程中，能夠令學生結合知識和生活的相關知識，令學生通過課堂教學對于生活知識有所感悟，對于各知識都有一個清晰的認知，從實用價值和理論價值兩個角度進行分析。
三、多種語文教學方式再現生活情境
語文課文是語文教學的主要載體，語文課文的講授方式很大程度上決定了學生的理解情況和掌握能力，因此，想要在生活化視角下進行語文教學研究，就需要從多種語文課文的教學方式入手，想要學生能夠從第一視角進行信息的掌握和感受，就需要將課文轉化為客觀的事務進行感受，作為語文教師，在日常語文課文教學活動中，可以采取多種教學方式，通過對于課本內容進行擴展，讓學生進行課堂討論，對于重要的課文可以利用兩三節課堂的時間組織學生進行課堂話劇表演，令學生更加能夠以第一視角而非第三視角感受作者的用意。語文教師還可以結合思想品德相關知識以及科學研究相關知識進行分析，通過各個學科之間的滲透令學生更好地理解文章內容，進而能夠更加積極主動地小學語文知識的學習。再現課堂情景也可以通過進行分角色朗讀、分角色表演以及課后分角色分析探討等教學方式實現。同時，教師也可以通過與多個學科相結合，進行生活化視角下小學語文多種方式教學的嘗試。
總之，語文教學應當本著“源于生活，高于生活”的原則，結合課程標準進行創新生活化視角下的小學語文教學研究。通過優化教學過程，完善教學方法等手段，將生活化落實到小學語文教育的各個環節當中，為學生未來學習生活發展打好基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】高職;小學教育專業;語文教學能力;培養
最近幾年，我國的素質教育持續深化，新課程改革逐漸完成，基礎教育對于專業人員的要求也在不斷提高，高職院校小學教育專業作為培養小學教師的主陣地，應該高度重視對于學生語文教學能力的培養，確保其能夠更好的勝任小學語文教學工作，為學生的語文學習奠定良好的基礎。教師在教學中要將學生職業能力培養貫穿于整個教學過程。究竟該如何培養高職小學教育專業學生的語文教學能力呢？可以從以下幾個方面著手：
1.強化專業素養
為了確保學生能夠更好的適應小學語文教師的角色，在小學教育專業的教學中，應該加強對于學生語文教學專業素養的培養，主要包括了幾個方面的內容：（1）教學理論：要求學生必須了解教育學、教育管理學以及心理學的相關知識，并且能夠運用專業理論知識來解決實際教學中存在的問題，為學生答疑解惑，確保課堂教學工作的順利開展。（2）教學能力：這里的教學能力包括了識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等[1]。（3）教學研究能力：要求學生必須能夠運用專業的知識，結合實踐來對小學語文教學中存在的問題進行分析，找出解決問題的有效方法，并且將之應用到語文教學的指導中，這也是其專業素養的一種直觀體現。語文教學的專業素養可以說是小學語文教育專業學生的基礎素養，不僅影響著學生個人能力的提升，更直接決定著其在走上工作崗位時的教學水平。在對學生語文教育專業素養進行培養的過程中，不能單純的依靠常規的《小學語文教法》，而應該適當加入一些全新的內容，如《中國現代文學》、《兒童文學》等，對學生的語文功底進行強化，提升其文化素養。這樣，當臨近畢業時，學生具備了相對扎實的文學功底，對于小學語文的閱讀、習作、識字等教學內容也有了較為深刻的體會，可以保證教學工作的順利開展，實現從學生到教師的角色轉變。
2.豐富文化知識
語文本身屬于綜合性學科，包含的知識和內容眾多，不僅有人文知識，也有許多的科學知識，在這種情況下，想要做好語文教學工作，要求教師必須具備豐富的文化知識，能夠為學生提供更加開闊的視野[2]。
2.1豐富人文知識
應該將人文知識融入到小學語文教學中，提升教學的趣味性。例如，在識字教學中，可以引入一些比較簡單的象形文字，如日、火、田等，通過在火上加蓋的方式，可以將火“滅”掉，而人在樹旁靠著，就是為了“休”息，這樣可以通過生動形象的方式來幫助學生更加準確的識別新字，保證良好的教學效果。在新的《語文課程標準》中，要求1-6年級的學生需要背誦的詩文有160篇，而對于這些詩文，教師必須熟悉和掌握，不僅可以熟練的背誦，還必須理解其所表達的意境，把握詩詞的創作環境，做到知其然知其所以然。從這個角度分析，應該加強小學教育專業學生的人文知識培養，確保其能夠掌握豐富的社會文化知識。
2.2豐富科學知識
在小學課本中，蘊含著豐富的科學知識，如《兩個鐵球同時落地》中，就包含了物理中關于重力的知識，教師在進行教學的過程中，可以根據自身的理解，將重力知識引入其中，鼓勵學生自主進行試驗，在幫助其拓寬知識面的同時，也可以加深其對于教材的理解和認識。又如，在《海底世界》、《一粒種子》中，包含有相應的自然科學知識，想要對其進行講解和延伸，教師必須具備豐富的科學知識，至少需要在教材中設計的方面達到一定的深度和廣度[3]。
3.增強創新能力
素質教育的不斷深化以及新課程改革的完成，使得教育創新受到了越來越多的重視。而想要確保教育創新的順利開展，實現創新的持續性，需要培養具備創新意識和創新能力的教師，以創新型教師來開展創新教育，在創新教育中培養出創新型的學生。應該認識到，小學語文教師并不僅僅需要扮演教師這個角色，還必須對學生進行引導，做好課程的創新工作。在這種情況下，要求小學教育專業的學生必須具備良好的創新能力，以更好的適應時展的要求，在小學語文教學中把握教材特點，創新教學內容和教學方法，在提升教學趣味性和有效性的同時，也可以對學生的創新意識進行培養。例如，在小學語文教法課程中，要求學生在現有教材的基礎上，根據自己的理解，開展教學設計，并依照自己的教學設計進行試講。而在習作教學設計中，可以將從課堂中走出來，到校園中、到小鎮上去觀察事物變化的規律，立足真實的情境進行講解，這不僅僅體現在教學地點的變化，更是一種教學模式的創新，可以對學生的課堂把控能力進行檢驗。必須使得學生清楚的認識到，教學并非單純的在教室中、在課堂上開展的活動，走出課堂，切身體驗，更加能夠激發小學生的語文學習興趣，對其想象力和創新思維進行培養[4]。
4.夯實教學能力
想要提升小學教育專業學生的實踐教學能力，一方面需要依靠校內的專業課學習，換言之就是語文教學法的課程學習，以理論知識的講解為主，不過對于教師而言，可以通過對課程安排的調整，適當增加學生的試講時間，運用微課、網絡課程、翻轉課堂等形式，使得學生可以利用課余時間來進行理論知識的自主學習，在課堂上則可以通過討論和試講來提升學生對于理論知識的理解和應用能力，強化教學水平。另一方面需要依靠課外實習，在高職小學教育專業，每學期都會開展一到兩周的見習活動，在臨近畢業時還會安排學生進行頂崗實習。在見習活動中，教師應該根據實際需求，提前做好見習任務的設置，使得學生能夠感受真實的教學環境，及時發現自身存在的不足。而頂崗實習則主要是在校外實訓基地開展，通過一定時間的頂崗實習，可以使得學生切身參與到小學教學中，有助于增強學生的責任感和使命感，為今后走上教師崗位提供可靠保障[5]。
5.應用先進技術
信息技術的飛速發展，使得其在教育行業中得到了應用，運用多媒體課堂開展教學活動，已經不在新奇。在這種情況下，小學教師必須具備良好的信息技術應用能力，這種能力并非簡單的操作多媒體教學設備或者制作多媒體課件，更應該看做是一種先進的教學理念。在信息技術的支撐下，微課、翻轉課堂等教學模式不斷興起，也使得小學語文的教學出現了很大的變化。例如，翻轉課堂需要網絡平臺或者微課的輔助，學生可以通過網絡了解相應的理論知識，這樣課堂上可以騰出更多的時間用于交流和討論。事實上，翻轉課堂顛覆了傳統的教學流程和課堂結構，實現了教學從課堂到課下的延伸，在提升教學效率的同時，也可以對小學生的自主學習能力進行培養，而想要對翻轉課堂進行有效應用，教師必須具備良好的信息技術應用能力。但是從目前來看，在高職小學教育專業的教學中，學生的信息技術應用能力僅限于辦公軟件的操作以及PPT課件的制作，遠遠無法滿足未來教學工作的實際需求，因此，需要進一步強化對于學生信息技術應用能力的培養，使得學生能夠盡快掌握更多的軟件操作技能，包括微課課件的制作、網頁的制作、網絡平臺的數據傳輸、視頻編輯等，為今后的教學工作奠定良好的基礎[6]。
6.結語
高職小學教育專業要辦出自己的特色，就應該時時刻刻注重學生的實踐，讓他們成為教學理念、基本功扎實、教學實踐能力強的準教師，在就業競爭中具有不可替代性。總而言之，高職小學教育專業的學生是小學教師的主要來源，學生的語文教學能力直接影響著其成為教師后的教學水平，必須得到足夠的重視，強化學生的語文教學專業素養，豐富其文化知識，強化創新能力，夯實教學能力，確保學生具備良好的信息技術應用能力，為今后的語文教學工作奠定堅實的基礎。
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(一)各個學校教學質量、教學水平不一
根據了解的五所小學語文成績總體來看，教學效果總體比較好，但各個班級成績體現不均衡的態勢，有的班級成績很好，平均分達80多分，而有的班級成績相對較差，班級平均分只有50多分；各個題型之間的側重點也存在嚴重偏差，除了看拼音填寫詞語這類的題目之外，其他題型類別的分數，大都不盡人意、不夠理想，尤其是閱讀理解題，成績尤為不理想。
(二)師資力量薄弱
從各個小學配備的教師編制來看，若按規定根據各個學校學生人數來匹配教師，教師配置上肯定會出現過多或過少現象，這主要是由于進城務工、人口流動性過大造成的。這就導致了小學教學出現了教師過多或過少的現象，兼課現象也時有發生。多所學校都存在一名教師兼多種學科的現象，這樣就勢必導致專任教師的短缺。部分教師不具備語文教學的基本功，且專業不對口：其他學科的教師任教語文學科，或者是由于語文教學量大，學校課程安排不過來，也只能暫時用其他專業的教師代課。有些教師不懂語文教學方法，對于字詞句段的解讀不透徹，或者是由于教學當中的不連貫，從而導致了上一節是一節的現象，使以前學過的知識無法連貫起來，這種情形導致了教學效果不理想。
(三)教師學科教育鉆研活動少
教學方法落后要想從本質上提高教學質量，開展教育科學鉆研活動是必須要走的有效途徑之一，但是這種科研活動對于小學來說，有相當大的難度。首先，從經費上，經費不足而且沒有經費使用自，使得小學在語文教學中，維持正常的運轉都有困難，更沒有多余的費用投入到科學教育研究方面；其次，從觀念上，目前大部分教師認為搞科學教育研究不是每個人都能做得來的，把科研看成是遙不可及的，而且不懂得怎樣去做；再次，是缺少真正能靜下心來進行思考和研究的教師，科學鉆研對于教師來說吸引力不大，沒有人愿意把精力過多的放在科研方面；此外，是由于小學的教師們參與活動的機會少，對科研內容了解的太少，對教科研工作感到無從下手，即使有想進行研究的老師也大都放棄了。
(四)辦學經費緊缺，硬件配置不全，教學設施簡陋
自從義務教育不收取學雜費之后，小學的費用來源主要是上級撥款。上級財政部門撥放到學校的費用是按照學校擁有學生數量下撥的，近年來，由于學生大量涌進市內的學校上學，小學的學生人數呈逐年遞減趨勢，這也就導致了按在校生數量匹配的費用也逐年減少。小學儼然成了“難為無米之炊”的“巧婦”。所以造成教學硬件設施配置不齊全，教學設施陳舊、簡陋的現象。
二、對小學語文進行督導檢查目標與相應指標
（一）進一步加強“學生為本”的評估目標
首先，在評估的過程中要牢固樹立起“以生為本”的督導評估目標。英國教育標準局對學校督導評估，尤其是在語文教學上，就提出了非常明確的目標“：幫助學校提高語文教學的總成績，找出不足，以提高教育教學質量，實現每個學生發展的最大化增值。”這種在教育增值理念指導下的督導評估目標就非常準確地詮釋了“以生為本”的觀念。我國教育部在關于進一步加強中小學校督導評估工作的意見中也明確指出“：督導評估要促進學校深化改革，遵循教育教學規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。的確，學生是教育工作的對象，育人為本是對教育工作的根本要求，衡量教育工作好壞的一個重要標準就是學生發展得怎樣。在小學的督導評估中，我們同樣要堅持以學校的培養目標———學生為中心點。也就是說，我們要將促進學生身心健康成長作為小學語文教學的基礎來建設，建立一支集教學研究、師資隊伍比較優良的語文教育教學隊伍。學校在對語文教學的管理上，應當向更好地方向發展。
（二）突出以“學生為本”的語文教學評估指標
科學嚴謹的評估體系是實施語文教學高效督導評估的重要依據。目前英國擁有相對完整的語文教育督導評估體系，它的框架與重點都非常看重以“學生為本”的理念。比如說在英國對小學語文教學的評估過程中，評價指標就主要包含學生語文學習程度與發展、語文教育質量及學校的領導與管理三個主要方面。其中，對于小學生的語文學習與發展方面，主要從小學生的認知成果、學生的價值觀以及學生個人素養等幾個方面來進行提高與評價的。我國目前也正在緊鑼密鼓的在語文教學上實施教育評價制度改革，教育部最近出臺的《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》中指出：要依據黨的教育方針、相關教育法律法規、國家課程標準等有關規定，突出重點，注重導向，把學生的品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長培養作為重要評估目標。
三、督導評估在提高小學語文教學質量上的措施
對于小學語文督導評估工作，重點應當放在提高教學質量、改變教學方法、向課堂四十分鐘要成績、課后及時測評等工作方面，在督導評估當中，要及時發現問題，及時提出解決對策，使督導評估工作真正能夠成為促進小學語文教學的源動力，真正使督導評估工作成為小學語文教學的引路人，發揮其指導、促進、指引與提高小學語文教學質量的作用。
(一)靈活使用督導評估工作流程和方式
縣市學校教育督導室對小學語文教學的督導評估過程中，程序性和時間性比較強，但是對于鄉鎮學區中，我們對普通小學的督導評估完全可以安排靈活的流程和方式。總體上來說督導評估的過程中我們遵循督前培訓—學校自評—督導復評—督后整改—督導回訪的工作流程。但是由于學區所處地域的特點、全鄉鎮工作的統一性和對各學校情況掌握的全面準確性，在具體督導評估過程中，也可以為方便工作打破常規，進行有效的整合。例如對某所小學的硬件建設、師資配置、內配建設、周邊環境等方面的評估工作中，對于學區工作人員即使不用查閱資料，也是心知肚明，在督導復評時，就沒有必要在這些方面花費過多精力和時間。學校的教育教學工作有很大一部分是全鄉鎮統一進行的，學區作為組織者和領導者，有些評估信息平時已經準確收集，督導復評時也就沒有必要查閱資料了。督導復評時還可以根據當前工作重點和緩急程度，事先對評估指標體系二級指標或三級指標進行專項評估，然后對復評信息進行匯總，形成督導評估整體意見。
(二)突出課堂教學質量的重要性
課堂教學是小學語文教學工作的主要形式之一，是深化教育改革、提高教學質量的根本所在。對于各個小學課堂教學的實際情況，學區工作人員在平時掌握不夠全面，所以在進行評估時，應該格外的嚴格，按照規定，認真、細致的完成評估。要注重評估和指導并重的理念，既要通過督導評估深刻了解學校課堂教學現狀，對教師的課堂教學進行準確評價，又要根據評估的結果作為依據對學校各項工作進行有效的指導。要做好課堂教學的規范性培訓，加強對初上講臺的年輕教師的輔導和培訓，使他們能夠快速的、靈活正確的運用教案上課，規范板書的書寫和語言的表達，有效進行組織教學；做好課堂教學的科學性指導，加強對中青年教師的督促和指導，克服課堂教學的隨意性。
四、結束語
關鍵詞：小學語文；課堂教學；口頭表達；培養
G623.2
小學語文教育為人才素質的全方位發展奠定基礎，學生在將來無論踏入什么樣的工作領域，語言表達能力對學生的今后的發展有很大推動作用，所以，小學階段學生的語言培養尤為關鍵。小學語文教育不能僅僅著眼于學生閱讀寫作能力的訓練，還應該對學生語言表達能力的培養予以重視。主要就當前小學語文中學生語言表達能力培養進行相關探討，并提出有效培養對策。
一、營造和諧氣氛，激發學生表達欲望，讓學生敢表達
不少教師在課堂提問時，對一些緘默不語或說“不會”或回答錯誤的學生，經常是譏諷或指責，這樣老師一提問，全班學生都會低著頭生怕喊到自己，這無疑是錯誤的。新課程理念下，要求教師在教學活動中，“蹲下身來看孩子”，營造民主、寬容、和諧的教學氛圍，解除學生的緊張情緒，喚醒沉睡的創造潛能，開啟幽閉的心智，讓孩子們暢所欲言，敢疑敢問，時間長了，學生便不把回答提問當作一個“關”，這本身造就了一個相對寬松的環境，既培養語言表達的勇氣，也培養了自信心。同時教師可以在課后多與學生交流、溝通、交朋友，所謂“親其師、信其道”，才能敢表達。
二、提高教師自身的語言表達能力
語文教師的教學語言對學生的口語交際能力有極大的影響。一名優秀的語文教師，其課堂語言既不能是教材內容的簡單重復，也不能是枯燥無味的說教，更不能是漫無邊際的神侃，而是善于把教學內容轉化為生動形象的信息呈現給學生，讓他們感知和領悟。
傳統的說法是：“要給學生一碗水，教師必須有一桶水。”這“一桶水”從何而來？必須從學習中來，從實踐中來，教師要多閱讀、多思考，在課堂外付出辛勤的勞動。有人說：“教師對知識的迷戀會令孩子們折服。”要學生講好普通話，教師必須講好普通話；要學生說話注意語言美，教師必須有優美的語言。教師不能做到，學生也就不會達到應有的要求。所以，每一位語文教師都要有駕馭語言的能力。
三、采用多種形式，利用各種資源，培養學生語言表達能力
1.抓住課堂時間，充分利用教材進行語言表達能力的訓練。課堂是教師向學生傳授知識、培養能力的主陣地，教師要利用好寶貴的課堂時間，深度挖掘教材資源，多形式、多途徑、培養學生的語言表達能力。
課堂上，我們可采用的訓練方法很多，如朗讀、朗誦、背誦、復述、看圖說話、講故事、演講、辯論、討論、表演等等。我們可以充分利用語文書，讓孩子在學習中主動朗誦，主動表演，主動發言。
2.課外時間，舉辦多種活動，為學生表達提供展示的機會和平臺。可利用晨會課每天10分鐘的時間，讓學生每天輪流上臺，可以介紹課文，介紹自己，口頭描述人和事，教師適當給予鼓勵，增強學生自信心；讓學生組織學校升旗儀式，介紹升旗手的優點，并進行國旗下的講話等；開通學校紅領巾廣播站，讓學生采寫校內外新聞稿件并由值周班學生輪流進行播送；還可以組織故事會、演講會、詩歌比賽、表演模擬傳話、記者采訪、角色表演、說新聞、介紹生活小常識等活動。
四、教師要引導學生學會語言積累
良好的表達能力需要一定的語言積累，小學生的語言積累有限，教師必須加以引導，使學生從小養成積累好詞、好句、好短文的習慣，為學生語言表達能力的培養奠定基礎。語言積累從何而來？主要從閱讀中來。小學生年齡小、閱歷淺，往往不能科學、有效地選擇讀物，為此，教師必須向學生推薦一些有益于身心健康的、適合學生閱讀的讀物，如一些名人英雄的傳記、世界名著等；有知識性較強的讀物，如科幻讀物等；@些讀物既有益于課堂教學的鞏固，又可以由課內延伸到課外，拓寬學生視野。
小學階段是培養學生語言表達能力的重要時期，由于小學生有很強的可塑性，因此，教師在教學過程中一定要制訂出符合學生認知水平的教學方法，科學、合理地對學生進行引導和培養，這樣才能為學生打下良好的語言表達基礎。
綜上所述，小學語文教學要重視對學生語言表達能力的培養，在教學過程中需要師生共同努力，充分利用各類學習資源，打造有利于師生和諧交流，友善互動的能夠很好地鍛煉語言能力的環境氛圍，通過對生活場景情境的模擬和創造性的實踐教學活動，拓寬學生的語言表達能力的訓練途徑，通過小學語文的教學使學生的語言表達能力打下一個堅實的基礎，也為日后的更深入的學習創立一個良好的開端。總之，學生的語言表達能力對其將來的發展很重要。小學語文教學中，教師要努力開發、利用各類資源，努力營造輕松、和諧的交際氛圍，努力提高學生的語言表達能力。
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【關鍵詞】小學語文；情感體驗；意義與策略
引言
在小學語文教學中，學生的情感對于整個學習效率和興趣而言有著決定性影響，高昂的情感能夠激發學生的學習主動性，而負面的情感會促使學生失去對學習的興趣甚至引發對學習的抵觸情緒。由此可見正確的情感教育在小學語文教學當中的作用可見是非常重要的。對此，研究小學語文教學中情感體驗的意義以及策略對于小學語文教學而言有著顯著的現實意義。
1.小學語文教學中情感體驗的意義
1.1情感體驗能夠強化學生的學習積極性
情感體驗是學生主動學習的一項重要因素，是引導學生主動接受知識、參與課堂教學的根本[1]。在小學六年級的語文教學中，如果學生對語文課堂沒有學習熱情，沒有足夠的求知欲，也就無法正常的進行學習，甚至厭煩學習[2]。在小學語文教學中，合理應用情感體驗，能夠有目的性、有意識的強化學生的學習激情，優化學生對知識的記憶，提升無意識性和無意識的記憶效果，從而幫助學生學會對以往學過的知識進行自然醒的記憶，從而強化學習效率。
1.2情感體驗是德育教育的途徑，建立良性人格的條件和基礎
在新課程中，德育教育非常重要。在小學的德育教育中，尤其是小學語文中，德育教育的影響非常大[3]。小學生正處于人格形成、長身體以及長知識的重點時期，在這一時期中，學生的大多數生活時間都是在學校度過，而學校的大多數時間都是在課堂和學習中度過。對此，在課堂當中實行學生的德育教育對于學生的后期成長有著決定性引導。在語文教學當中合理應用情感體驗，能夠實現其他課程無法比較的得以教育效果，能夠實現能力培養、知識傳授以及人格培養等目的。
2.小學語文教學中情感體驗的策略
2.1營造良性的課堂氛圍，創建良好的情感課堂
小學生因為年齡小，在理解能力和學習能力等方面較為薄弱[4]。對此，學生可能在語文教學中表面上是理解了語文內容，但是實際上并沒有對課本當中的情感進行深刻的體會。與此同時，小學生的情感具備一定的情境性。所以，在小學語文教學過程中，教師應當盡可能創造與課本內容相符合的情境進行情感體驗式的教學。
例如，人教版小學語文六年級《窮人》的教學中，教師可以借助多媒體技術播放一些關于“窮人”的視頻或圖片，如播放一些國外的難民逃難時的照片，通過這些照片、視頻強化學生對“窮人”的理解，體驗教學內容中的情境，從而營造一個悲傷、可憐的氛圍。在這樣的疫以情動人的情感體驗教學中，學生必然對課本教學內容有深刻的記憶，其最終教學質量也會有所提升。
2.2借助課本內容，實現情感體驗
語文課本大多數教學內容本身就有較強的情感性，記載著作業對課本的情感寄托，這些情感在每字每句中都有所體驗。在語文教學當中，每一個字詞都有明顯的情感表現力。對此，在語文教學時，教師需要引導學生詳細理解課本當中的內容，借助內容引導學生感受課本內的情感。
例如，在《少年閏土》的教學中，對閏土有這樣的描寫“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”，通過這樣對臉、頭、穿著的描寫，能夠將閏土的形象活靈活現的展現在學生面前，教師圍繞這些關鍵字詞，讓學生詳細的穿模其中的意境，從而真正的“認識”閏土這個人，形成對閏土的好奇心，體驗文章中“作者”的感受，從而強化學生對課本的學習熱情。
2.3結合實踐，實現情感轉移
小學語文教學不應當僅限于課本當中的內容，教師還應當掌握拓展的技巧和方式，幫助學生將情感拓展到實際的學生當中，從而幫助學生舒展情感。小學語文的大多數炫彩與學生都有一定的關聯性，教師應當結合這些教學內容，引導學生進行情感的遷移。
例如，《爸爸的鼾聲》主要講述的作者父親的“鼾聲”，并借助比喻的方式靈活描述“爸爸的鼾聲”，并通過這樣的描述體驗一種對父親的熱愛。教師在解讀完這一課本內容之后，便可以實行情感的延伸，例如讓學生描述一些關于自己父母的事情，可以借助文章當中的表現形式進行描述。在這樣的描述過程，學生便會對重新會議生活當中的父母，從而體會到父母的艱辛和困難，理解父愛與母愛，從而實現情感體驗的教學目的。
3.結語
綜上所述，情感體驗本身就是小學語文教育的一項重要工作，其要求教師在教育過程中及時關注學生的情緒、態度以及情感，并根據課文引導學生產生相應的情感共鳴，針對學生的實際情況，選擇合理的情境，采取合理的拓展方向，實現更加形象、生動的情感體驗。對于小學生而言，情感體驗更是非常重要，只有對小學生進行正確的情感體驗，才能夠促使小學生消除自卑、消極等負面情緒，以健康的情緒參與小學語文學習。
【參考文獻】
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[2]肖麗榮. 淺析小學語文教學中的情感體驗及其實施策略[J]. 課程教育研究， 2015（11）：59-60.
關鍵詞：小學語文；課堂教學；快樂教學；有效途徑
在教育的長期發展過程中，快樂教學法得到了廣泛的關注與認可。且在小學語文課堂教學中，采用快樂教學法時要堅持建立在小學生的實際感受與學習需求為出發點，創造生動活潑的教學環境，確立快樂教學的宗旨，激發學生的學習熱情，提高小學生的學習效率。
一、在小學語文教學中采用快樂教學法可以調整師生之間的關系
在傳統的語文課堂教學模式中，教師一直占據主體地位，學生只能被動地根據教師的教學思路進行學習，這樣也就使學生的學習興趣與熱情不高。且在長期枯燥的教學模式下，學生更喜歡自由地玩耍與學習，而在這種情況的影響下，學生的天性得不到釋放，還會產生對教師的不滿，這樣也就影響了學生的學習積極性，限制了學生在學習上的主動性，嚴重的還會產生消極的學習心理，最終就造成學習質量不高。
而快樂教學法運用在小學語文教學中可以活化語文課堂，且在實際教學中融入游戲與繪畫等方式，還可以滿足小學生的學習需求，提高學生的創造性思維與理解能力。同時在快樂教學法中可以有效完善師生之間的關系，促使師生關系的更加融洽。而對于學生來說，也可以在這種情勢下跟著教師的腳步來學習語文知識，完成教學目標。
二、在小學語文教學中采用快樂教學法可以活躍課堂氣氛
壓抑與枯燥的課堂教學環境中不僅會降低學生的學習成效，還會促使學生不再愿意學習語文知識，限制學生的思維發展，這些都是與新課改相背離的。且在這種枯燥的教學模式中，學生的學習熱情被打消，思維能力也得不到發展，這樣也就不能促使學生更好地學習語文知識。因此，將快樂教學法運用到課堂教學中，可以活躍課堂的氛圍，轉變學生的學習地位，凸出學生的主體性。此外，采用快樂教學法還可以提高學生的學習熱情，增強學生的思維能力與創新意識，促使學生可以更好地理解語文知識，實現思想素養與文化素養的雙提升。
三、在小學語文教學中采用快樂教學法要聯系生活實際
在小學教學階段中，采取怎樣的教學方法來幫助學生打好語文基礎成為廣大語文教育工作者共同關注的問題之一。通過相關調查可以看出，將語文教學與學生的生活實際聯系在一起可以促使學生更好地掌握語文知識，增強學生的學習效果，并讓學生在課堂中產生出愉悅的感覺。因此，在采用快樂教學法的過程中，教師要在結合學生實際需求的基礎上，聯系生活，保證快樂教學的順利實施。首先在實際教學中，教師要有意識地引導學生，促使學生可以將語文知識與生活聯系在一起。其次，教師要不斷鼓勵學生，讓學生學會觀察生活，并發表對生活的實際看法。最后，教師要讓學生以生活實際為素材，進行寫作，以此來為學生的寫作能力奠定基礎。此外，教師還可以組織學生進行小組合作學習，烘托出課堂的學習氛圍，并引發學生的主動思考，增強小學生的團隊合作意識與能力。
綜上所述，快樂教學法就是要讓學生喜歡上學習語文知識，從而主動參與到學習中去。因此，想要實現這一教學目標，就需要教師要積極采用科學的教學方法，促使學生在快樂的學習中實現成長。
參考文獻：
