時(shí)間：2023-07-25 17:17:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何提高語文教學(xué)能力，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 寫作能力 提高
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真心實(shí)感。”那么，如何做才能讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，從而提高其寫作能力呢？以下是我在這方面的一些做法與體會(huì)。
一、積累名句，厚積薄發(fā)
部分初中學(xué)生一看到作文題目就傻了眼，“丈二金剛──摸不著頭腦。”腦子一片空白，無話可說。其實(shí)是心中沒有寫作素材，“巧妙難為無米之炊”，自然寫不出。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫作素材。積累名句就是個(gè)好方法。“積學(xué)以儲(chǔ)寶”，積累名句就是一個(gè)采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。積累名句對于寫作有極其重要的作用，要持之以恒，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價(jià)值的材料白白遺漏。
積累名句可從兩方面入手。一是從課本中積累名句，可采用卡片法。卡片法就是將閱讀時(shí)讀到的格言、警句、諺語等自己認(rèn)為有價(jià)值而實(shí)用的東西記在卡片上。課本中收入的文章都是名篇佳作，特別是古詩詞曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料豐富，可以供作文時(shí)使用。
二是從課外閱讀中積累名句，可采用摘錄法。摘錄法就是指我們在閱讀時(shí)，把具有參考價(jià)值、可資引用、借鑒的精彩句子等抄錄下來。做摘錄要按原文實(shí)錄，不得增添、刪減、更改原字句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。課外書浩如煙海，閱讀時(shí)應(yīng)有所側(cè)重。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“關(guān)于課外讀物的建議”中推薦的名著應(yīng)作為主要閱讀篇目，要求學(xué)生盡可能都找來閱讀。
不管是采用卡片法還是摘錄法，最后都要注明出處，如書名、頁碼、出版社、版面、出版時(shí)期及作家姓名，便于日后查實(shí)。通過課內(nèi)外閱讀，積累大量名人名篇中的名句，學(xué)生在寫作時(shí)就能旁征博引，厚積薄發(fā)。
二、擴(kuò)寫仿寫，樂于表達(dá)
《語文課程新探》關(guān)于寫作教學(xué)的策略提出“愛護(hù)他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動(dòng)和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。”要做到這一點(diǎn)，最好的方法就是進(jìn)行擴(kuò)寫和仿寫。擴(kuò)寫可從短語擴(kuò)展入手。短語是由詞組合而成的。最基本的組合是兩個(gè)詞，但短語的組合又不限于兩個(gè)詞，有時(shí)是三個(gè)或多個(gè)詞，如“中學(xué)語文教材”“認(rèn)真學(xué)習(xí)語法”是三個(gè)詞，而“中學(xué)語文教材教法”“我們認(rèn)真學(xué)習(xí)語法”是四個(gè)詞。這些多個(gè)詞的組合實(shí)際上是由兩個(gè)詞組合擴(kuò)展而來的，這就是短語擴(kuò)展。在擴(kuò)展練習(xí)中，老師要愛護(hù)學(xué)生想說想寫的熱情，挑選一些簡單易擴(kuò)展的詞語讓學(xué)生自由擴(kuò)展，或是讓學(xué)生隨意寫出自己認(rèn)為容易擴(kuò)展的詞語進(jìn)行擴(kuò)展，鼓勵(lì)他們敢說敢寫，讓他們樂于表達(dá)。
在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫的基礎(chǔ)上，再讓他們進(jìn)行仿寫。仿寫就是仿寫句式，是根據(jù)特定的語言情景，按指定的參照對象進(jìn)行仿造。仿寫要做到緊扣話題，語體和諧，結(jié)構(gòu)一致，辭格相同。最關(guān)鍵的是把握語境，理解模仿對象的結(jié)構(gòu)和含義，做到“形神皆像”。仿寫句式思維開闊，又有參照對象，學(xué)生有表達(dá)的自信和興趣，當(dāng)然就樂于表達(dá)。
三、不限文體，易于動(dòng)筆
《語文課程新探》中寫作教學(xué)的策略提出“一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易于動(dòng)筆，能說出來就能寫出來。”這實(shí)際上就是鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。學(xué)生普遍怕作文，為了打消怕的心理，老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，給他們充分發(fā)揮的空間，寫他們自己最拿手的文體：日記、書信、童話、寓言、散文、小說、應(yīng)用文等都可以。只要是學(xué)生的真話、實(shí)話、心里話，老師都應(yīng)該肯定和鼓勵(lì)，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。
四、修改潤色，文從改出
修改，是提高中學(xué)生寫作能力重要的一環(huán)。不少學(xué)生將寫作當(dāng)做負(fù)擔(dān)，勉強(qiáng)完成任務(wù)后，不愿修改文章。老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改。正如葉圣陶先生主張文章要自己改，多念多改。他說：“寫好以后，念他幾遍，至少兩三遍……凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當(dāng)?shù)牡胤剑笾驴梢月牫鰜怼？傊嗄疃喔模魑倪M(jìn)步才快。”作文認(rèn)真的同學(xué)，大都有相同的體會(huì)：文章寫完后，細(xì)讀一番，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些毛病；把這些毛病改了，文章會(huì)變得好一些。這正是“文從改中出”，“善作不如善改”。
修改文章，考慮的地方很多，例如觀點(diǎn)的斟酌，材料的取舍，結(jié)構(gòu)的安排，語言的推敲等。老師開始指導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)可以從語言修改入手，通過修改，使語言變得準(zhǔn)確、清楚，使人看了明白。著重考慮：用詞恰當(dāng)否？句子構(gòu)造合理否？句子連貫否？層次清楚否？語言得體否？讓學(xué)生將“寫”與“改”結(jié)合起來，將“改”當(dāng)作“寫”同樣重要的環(huán)節(jié)來完成，打破“文章修改是老師的事”這種陳舊的觀念。做到“三分文，七分改”，寫得稱心，改得如意，使文章增色。學(xué)生學(xué)會(huì)了修改，寫作能力自然也就提高了。
“教無定法，但要得法。”提高學(xué)生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。只要能貼近學(xué)生實(shí)際，讓他們樂于動(dòng)筆，易于表達(dá)，說出真心實(shí)感的都是行之有效的方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提高；朗讀能力
朗讀，就是要用規(guī)范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)。它是閱讀的一項(xiàng)重要技能。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用可謂是舉足輕重。
古人云：“讀書百遍，其義自見”“瑯瑯讀書聲賽琴聲”朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。所以，英國有位文學(xué)家說過：“書寫的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得再好，在表達(dá)語調(diào)時(shí)卻是無能為力的。”可見，朗讀的重要性。如果能把好的文學(xué)作品作為語言的橋梁，利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)出來，繪聲繪色地傳達(dá)給聽眾，就能達(dá)到如聞其聲、如見其人、如臨其境的境界。
一、朗讀發(fā)展學(xué)生語言的需要
“小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文學(xué)，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。”一般來說，愛好朗讀的學(xué)生口語發(fā)展比較快，說起話來?xiàng)l理清晰，自然流暢，回答老師提出的問題，能召之即不來，呼之欲出。
二、朗讀是學(xué)生抒發(fā)自己的感情需要
在語文教學(xué)中，有許多描寫自然風(fēng)光景物的文章，有的描繪了山川河流的秀麗柔美，有的描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等，有的描繪了事物的姿態(tài)，動(dòng)靜特點(diǎn)等，使人賞心悅目，心曠神怡。通過朗讀就能很好地品味大自然的美。
三、朗讀是學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的需要
朗讀不僅有利于學(xué)生積累發(fā)展，發(fā)展語言，而且有利于學(xué)生提高寫作能力。通過對語言文字的感悟、朗讀，學(xué)生在不知不覺中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來”了。如很多人都能在若干年后對小時(shí)候爛熟于心的名家名篇，回憶起來仍然能夠記憶猶新，達(dá)到“妙筆生花”的境界。
“一群小鳥在枝頭歡唱，清脆的聲音，聲聲悅耳，讓人陶醉。晨風(fēng)從人們耳邊輕輕拂過，讓人精神振奮而舒暢……”我班上的王昆同學(xué)在他的習(xí)作《最美是春天》中這樣表達(dá)他的感受，從他的這段描繪中讓我們讀懂了快樂，讀懂了欣賞。正是因?yàn)樵撏瑢W(xué)平時(shí)常誦讀優(yōu)美，常領(lǐng)略自然風(fēng)光，才能描繪得如此美麗動(dòng)人。
好的朗讀，可以達(dá)到聲情并茂，意味悠遠(yuǎn)的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫卷中去，一首首動(dòng)聽的歌中去；可以讓人領(lǐng)略“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會(huì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。正如古人所說：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲述；斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣，日后動(dòng)筆輒合，在已亦不知何來。”
那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要如何抓好學(xué)生的朗讀，使學(xué)生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，從而受到美的熏陶，有美的欣賞能力，能生成美，創(chuàng)造美呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來提高學(xué)生的朗讀水平。
（一）讓學(xué)生明白朗讀的好處，從而激發(fā)學(xué)生朗讀欲望。
首先要樹立學(xué)生講好普通話的信心，為朗讀作初步的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，學(xué)生普通話讀音準(zhǔn)確、規(guī)范就會(huì)為朗讀打下十分良好的基礎(chǔ)，所以一定要抓好讀音這一關(guān)。
其次教師自己范讀課文，經(jīng)過自己精心的準(zhǔn)備，深入地體會(huì)作品的豐富的內(nèi)涵后，教師為學(xué)生范讀，給學(xué)生樹立一個(gè)愛讀書、愛朗讀的好榜樣，學(xué)生會(huì)十分喜歡模仿教師的朗讀語氣、語調(diào)、表情、手勢等。
再就是播放錄音，讓學(xué)生欣賞別人的“朗讀作品”，從而加深對課文的印象，有了朗讀的沖動(dòng)。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)各具特色的朗讀形式。“課堂教學(xué)要多讀精講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀；指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，使朗讀和理解密切相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。”是啊，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，朗讀能領(lǐng)略到自然美，入情入境地讀，就能喚起美的共鳴了。
第一，默讀是重要的閱讀基本功，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀一邊想，在獨(dú)立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。因此，能在短時(shí)間內(nèi)默讀課文顯得十分重要。
第二，朗讀形式常見的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、表演讀等等。如人教版小學(xué)語文第十冊第一課《燕子》一文，可以通過配樂朗讀，讓學(xué)生充分感受春天萬物蘇醒、生機(jī)勃勃，感受小燕子的活潑機(jī)靈、矯健敏捷，從而讓學(xué)生受到了美的陶冶。
第三，在比賽中激起學(xué)生的朗讀欲望，讓他們體驗(yàn)獲得成功的喜悅感。
1、利用閱讀課進(jìn)行背誦古詩、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動(dòng)，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此激起學(xué)生有感情朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
2、要特別重視每天的早讀課時(shí)間，除了要求學(xué)生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學(xué)們一起朗讀，既可以起示范作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂而不為呢？教師和學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，可謂有創(chuàng)意。
摘 要： 隨著時(shí)代的發(fā)展，口頭表達(dá)能力在社會(huì)生活中的重要性越來越突出，新的語文教材從一年級(jí)開始就安排了“口語交際”內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫痴菃l(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生說話的欲望的重要手段。在教學(xué)應(yīng)做到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)起學(xué)生說話的欲望，令“口語交際”教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 口語交際 表達(dá)能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語文教學(xué)改革不斷深入的必然結(jié)果，是語文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物。 新課程標(biāo)準(zhǔn)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展、為了每一位學(xué)生的一切發(fā)展、為了一切學(xué)生的一切發(fā)展”。作為一個(gè)新時(shí)代的語文教師，我時(shí)常在想：現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)瞬息萬變的社會(huì)，怎么樣才能讓我們的學(xué)生將來在社會(huì)中更好地生存呢？在閱讀了很多名家名師的著作后，我深刻地認(rèn)識(shí)到：口語交際能力是不容忽視的因素之一。
隨著時(shí)代的發(fā)展，口頭表達(dá)能力在社會(huì)生活中的重要性越來越突出，口頭表達(dá)能力不佳的人在現(xiàn)實(shí)工作和生活中，將遇到許多不便。在舊的語文教材中，比較偏重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達(dá)能力，而忽略了對學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。而新的語文教材從一年級(jí)開始就安排了“口語交際”內(nèi)容，而且數(shù)量和難度都有一定的增幅，主要目的不就是為了要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能學(xué)以致用嗎？在小學(xué)語文本課中每一冊的“積累運(yùn)用”中都安排了六次口語交際，由此可見培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的重要性和迫切性。
在語文教學(xué)過程中，如何上好“口語交際”內(nèi)容，培養(yǎng)好學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？通過在不斷教學(xué)實(shí)踐中摸索，我覺得如果只是簡單、機(jī)械地要求學(xué)生講、“命令”學(xué)生講，往往不能激發(fā)學(xué)生說話的欲望。學(xué)生如果興趣不濃，就不能產(chǎn)生說話的欲望，如果沒有說話的欲望，學(xué)生往往就緘口不言，或含糊其詞，更有甚者講得東扯西拉、離題千里，教學(xué)效果如何就可想而知了。 那么要怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，要怎樣激發(fā)學(xué)生說話的欲望呢？
在教學(xué)應(yīng)做到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生眼中有物，就可激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生說話的欲望，令“口語交際”教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果。在教學(xué)小學(xué)語文第十冊“積累運(yùn)用四”時(shí)，“口語交際”部分要求學(xué)生介紹一種家用電器或農(nóng)機(jī)、農(nóng)具。在教學(xué)過程中，我發(fā)覺隨著生活水平的提高，這些生活在城市的學(xué)生對農(nóng)機(jī)、農(nóng)具并不熟悉，而對家用電器比較了解。但家用電器種類多，有些功能較復(fù)雜，學(xué)生很難把重點(diǎn)說出來，即便說出也不一定有條理。果然，在課上有些學(xué)生一言不發(fā)，覺得無話可說，有些學(xué)生則語無倫次、對重點(diǎn)內(nèi)容挖掘過淺，或說不清楚。最后是全都閉口不言。 遇到這樣的情況，教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效果也不理想。我決定采取措施，把家用電器的范圍縮小，最后把“電飯煲”這種家家都有、人人熟悉的家用電器定為這次介紹的對象，然后我再創(chuàng)設(shè)了以下的情境： 首先，我對學(xué)生說，現(xiàn)在老師是一間工廠的總經(jīng)理，而這間工廠是專門生產(chǎn)電飯煲的。現(xiàn)在工廠因業(yè)務(wù)發(fā)展需要，招收一批業(yè)務(wù)員，主要任務(wù)就是推銷本廠生產(chǎn)的電飯煲。 然后我對學(xué)生說，本廠的推銷員工資每月一千元，并有提成，每推銷出一個(gè)電飯煲就有十塊錢的提成，如果每月能成功推銷一百個(gè)以上，就會(huì)有上千元的額外收入了。果然，學(xué)生漸漸地對我創(chuàng)設(shè)情境開始產(chǎn)生興趣。最后，我對全班學(xué)生說，誰想成為本廠的推銷員，現(xiàn)在就可以報(bào)名了。
這樣創(chuàng)設(shè)的情境極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，就連平時(shí)最沉默寡言的王XX也舉手說要報(bào)名。然后我說，我就聘請大家為本廠的業(yè)務(wù)推銷員。你們大家先商量一下打算怎樣推銷本廠的電飯煲。同學(xué)們于是都興致勃勃的商量起來。 看到同學(xué)們的興趣越來越濃，我于是又說，現(xiàn)在我是一個(gè)普通的用戶，你們能不能派幾個(gè)代表來向我介紹一下你們工廠生產(chǎn)的電飯煲。如果介紹得好，我就向你們工廠訂一大批的貨。 同學(xué)們的興趣又一次高漲起來，并自動(dòng)協(xié)調(diào)分工，選了幾個(gè)代表，分別向我詳細(xì)介紹電飯煲的獨(dú)特的外形、多種的功能、詳細(xì)的使用方法和注意事項(xiàng)等等，并且能夠在和我的問答之間，把話說得越來越清楚，越來越明白，終于達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
由此可見，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際的教學(xué)過程中，要從啟發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生說話的欲望入手，使學(xué)生產(chǎn)生說話的愿望，知道怎樣去說。而創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫痴菃l(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生說話的欲望的重要手段。把學(xué)生帶入具體的情境中，會(huì)使學(xué)生覺得所學(xué)所想所講與現(xiàn)實(shí)生活相當(dāng)接近。所學(xué)內(nèi)容就好像日常閑談一樣，無拘無束，隨心所欲。
另外，口語交際能力的培養(yǎng)僅僅靠教材提供的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還要充分利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，要采取多種形式的訓(xùn)練，要面向全體的訓(xùn)練，要使人人都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生充分的理解到口語交際能力在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生重讀寫、輕聽說的不良傾向，即使不能把學(xué)生個(gè)個(gè)培養(yǎng)成為口齒伶俐的辯論家，但起碼也要有一定的口頭表達(dá)能力，能把現(xiàn)實(shí)生活中的所思所想用口表達(dá)出來，能夠用口向別人正確傳遞信息。這有賴于用正確的教學(xué)方法，有賴于老師別具匠心的指導(dǎo)以及學(xué)生的積極參與。
關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 口語交際 能力培養(yǎng)
口語表達(dá)是人類生存的基本技能之一，其水平是一個(gè)人的素質(zhì)體現(xiàn)，也是學(xué)生未來成長與發(fā)展的基礎(chǔ)。中國古代有“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬雄師”、“一言可以興邦，一言可以喪邦”之說，把口語表達(dá)的重要性提高到國家興亡的高度。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今社會(huì)有一半以上的信息仍然是以口頭語言的形式傳遞的，特別是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高。因此，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“口語交際”能力提出的目標(biāo)是“具有日常口頭交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。新課標(biāo)把以前的“聽說訓(xùn)練”改為“口語交際”，這是教學(xué)理念的改變。聽說訓(xùn)練是以單向活動(dòng)為主，而口語交際則是多向互動(dòng)的，是語言交流和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一體。口語交際不僅要訓(xùn)練口語交際的技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的素養(yǎng)及言談舉止中傳情達(dá)意的能力。
現(xiàn)在的職校學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入競爭激烈的社會(huì)，將面臨求職、應(yīng)聘、公關(guān)等各個(gè)方面的挑戰(zhàn)。一些學(xué)生說話時(shí)常常有頭無尾、任意粘連、啰唆、重復(fù)、沒有重點(diǎn)且語病和口頭禪較多，不顧中心、條理、語法、邏輯，根本無法談及語言的嚴(yán)密、準(zhǔn)確、活潑、言簡意賅。學(xué)生口語交際能力差，畢業(yè)后很難適應(yīng)社會(huì)對人才多方面的需求，因此，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的口語交際能力是職校語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
一、職校口語教學(xué)的現(xiàn)狀
長期的應(yīng)試教育使某些教師認(rèn)為，語文教學(xué)只需教好課文，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學(xué)的中心內(nèi)容。他們認(rèn)為教學(xué)生“說話”太簡單，或者沒有必要，忽略對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。
職校學(xué)生大多在考取普通高中無望時(shí)才不得不選擇職校。他們在語文方面見識(shí)少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達(dá)有阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學(xué)生普通話說得不好，直接影響表達(dá)效果。職校學(xué)生的年齡大多在十五六歲左右，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現(xiàn)內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存的現(xiàn)象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。以上兩方面的原因使得職校學(xué)生在需要表達(dá)自己意見的場合，較為普遍地表現(xiàn)為“口訥”，甚至被人認(rèn)為是“木訥”，從而影響他們走入社會(huì)后的發(fā)展。因此，職校語文教學(xué)必須重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。
二、提高學(xué)生的口語交際能力的措施
如何提高學(xué)生的口語交際能力呢？我認(rèn)為，應(yīng)以教材為依據(jù)，加強(qiáng)如下幾個(gè)方面的訓(xùn)練。
1.普通話訓(xùn)練以《漢語拼音方案》《普通話口語教程》為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生逐字逐詞標(biāo)聲調(diào)，個(gè)別字還要加拼音，此后重點(diǎn)放在讀上，或默讀，或自由讀，或齊讀，或分角色讀，或教師范讀；在課堂上播放一些優(yōu)秀的散文詩歌的名家朗讀，如《登高》、《念奴嬌赤壁懷古》、《再別康橋》、《致橡樹》。同時(shí)教師聲情并茂地示范朗讀，通過作品蘊(yùn)含的豐富情感自然而然地打動(dòng)學(xué)生，讓他們情不自禁地愛上朗讀。然后經(jīng)常在課前讓兩三名學(xué)生面向全班學(xué)生逐個(gè)讀自己喜愛的散文及詩歌，要求聲音洪亮，語言流暢舒展，感情自然生動(dòng)。讀后，讓其他學(xué)生進(jìn)行評議，肯定優(yōu)點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，從而使全班學(xué)生共同提高。要求學(xué)生在一切公共場合用普通話進(jìn)行交流表達(dá)，提高普通話表達(dá)能力，鍛煉膽量。
朗讀訓(xùn)練朗讀是練習(xí)口語的有效形式，既可以練習(xí)說普通話，又可以加強(qiáng)口語與書面語的聯(lián)系，使口語更規(guī)范化。同時(shí)，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲(chǔ)備，培養(yǎng)敏銳的語感。葉圣陶先生說：“至于文學(xué)語言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。”“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文學(xué)。”可見朗讀的重要作用。在訓(xùn)練過程中，教師要多范讀、多評讀，將朗讀作為課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。同時(shí)，可開展課外朗讀活動(dòng)，如一年一度的校園文化節(jié)朗讀演講競賽、全省中職學(xué)校的文明風(fēng)采比賽等多樣形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，擴(kuò)大訓(xùn)練范圍。
2.復(fù)述訓(xùn)練復(fù)述有利于培養(yǎng)系統(tǒng)而連貫的說話能力。在復(fù)述過程中，可以從文章中學(xué)習(xí)詞匯、語句和作者的語言風(fēng)格。復(fù)述時(shí)，要求學(xué)生做到內(nèi)容基本正確，不歪曲原意，不遺漏關(guān)鍵，恰當(dāng)取舍，詳略得當(dāng)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)述時(shí)根據(jù)復(fù)述的內(nèi)容適當(dāng)?shù)刈⑷肭楦小?/p>
3.對話訓(xùn)練對話是直接進(jìn)行說話練習(xí)的方法之一，不僅有利于鍛煉學(xué)生的口才，而且有利于鍛煉學(xué)生的思維。它要求快速分析理解問題，快速提取和組織材料，準(zhǔn)確地解決問題。在教學(xué)中，可通過教材進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握多種對話技巧，同時(shí)要求學(xué)生在選擇語氣時(shí)必須顧及語境和談話對象。
4.傾聽訓(xùn)練傾聽是口語交際中的一項(xiàng)必要活動(dòng)，因?yàn)樵谌穗H交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)會(huì)傾聽，首先要端正態(tài)度。一個(gè)謙虛好學(xué)的人，一個(gè)懂得善待他人的人，一個(gè)善于反省、自強(qiáng)不息的人，永遠(yuǎn)懂得傾聽。只有學(xué)會(huì)傾聽，才能打開一扇扇心靈的窗戶，走進(jìn)一座座知識(shí)的殿堂。傾聽要注意掌握以下方法：（1）精神專注。一要聽，即從說話人話語中掌握關(guān)鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語言信息。（2）勤于思考。不斷分析說話人的觀點(diǎn)和意圖，調(diào)整自己的預(yù)測，善于聽出說話人通過話語、表情等暗示的隱性信息。（3）積極反饋。對說話人的講話做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，和說話人交流目光，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)相關(guān)的背景知識(shí)，在頭腦中形成判斷、認(rèn)識(shí)與評價(jià)。
5.演講訓(xùn)練演講是最能反映人的口語表達(dá)能力的一種語言實(shí)踐活動(dòng)，它要求在運(yùn)用口語的同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)那楦小?dòng)作，表達(dá)比較系統(tǒng)的看法和認(rèn)識(shí)。演講是一種宣傳鼓動(dòng)的有效形式，也是每位職校學(xué)生應(yīng)具備的一種表達(dá)能力。在講課過程中，教師要讓學(xué)生深刻體會(huì)到演講的主要特點(diǎn)：目的性、鼓動(dòng)性和藝術(shù)性；要使學(xué)生掌握演講的基本要求：內(nèi)容充實(shí)、觀點(diǎn)正確、語言曉暢生動(dòng)、感情濃烈真摯、態(tài)勢自然得體等。待學(xué)生有了一定的演講知識(shí)儲(chǔ)備后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生做好參與演講的準(zhǔn)備，然后在語文課上讓學(xué)生作五分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學(xué)生預(yù)先寫出演講稿，上臺(tái)后照本宣科，但要求發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，表達(dá)清楚；第二步，學(xué)生可預(yù)先準(zhǔn)備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態(tài)相結(jié)合；第三步是即興演講，這要求就比較高，演講者必須具備隨機(jī)應(yīng)變的能力和扎實(shí)的語文基本功。音調(diào)既要抑揚(yáng)頓挫，內(nèi)容又要有真實(shí)感，題材更要符合當(dāng)時(shí)的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時(shí)不斷積累知識(shí)和鍛煉口才。在學(xué)生演講的過程中，教師可作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，還可以結(jié)合學(xué)校的文藝匯演舉行演講比賽，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。
6.辯論訓(xùn)練辯論集道德涵養(yǎng)、文化積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思辨、心理素質(zhì)、語言藝術(shù)、整體協(xié)作、儀表儀態(tài)為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動(dòng)，極富魅力和欣賞價(jià)值。辯論是檢驗(yàn)人的口才，是檢驗(yàn)人的思維能力的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點(diǎn)的一種論爭。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導(dǎo)辯論訓(xùn)練時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：（1）結(jié)合課文對學(xué)生講深講透辯論的有關(guān)知識(shí)。如辯論的特點(diǎn)：立場尖銳對立、思維活躍敏捷、用語嚴(yán)謹(jǐn)激烈；辯論的基本要求：論點(diǎn)鮮明、論據(jù)真實(shí)、聽辯認(rèn)真、應(yīng)對靈活、邏輯嚴(yán)密；辯論的準(zhǔn)備和辯論的技巧等，以便學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)。（2）讓學(xué)生分別扮演正反兩方，對課文內(nèi)容進(jìn)行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的印象，使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教師在辯論后對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對比分析，這樣往往能起到立竿見影的作用。（3）以課后思考練習(xí)的形式布置學(xué)生準(zhǔn)備辯詞。辯論的題目可選擇如“青春需要偶像/青春不需要偶像”、“挫折有利于成才/挫折不利于成才”等有意義的題目，可以安排八人一組，正反方各四人，進(jìn)行辯論練習(xí)。通過這種練習(xí)，可達(dá)到促使學(xué)生自覺豐富知識(shí)、開闊視野、提高口語表達(dá)能力的目的。
【關(guān)鍵詞】文言文 提高 閱讀能力
普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，并注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。 在實(shí)施建議部分要求：古代詩文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)的工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。 由此可見培養(yǎng)學(xué)生的文言文的閱讀能力是高中語文文言文教學(xué)的關(guān)鍵。
文言文閱讀能力的提高我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面著手。
1.欲要工其事，必先利其器
1.1 學(xué)會(huì)使用工具書。
人類學(xué)會(huì)了使用工具的時(shí)候，自身的能力就得到了很大的提高。同樣，當(dāng)我們學(xué)會(huì)了使用工具書的時(shí)候，我們的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到很大的提高。 文言文學(xué)習(xí)最常用的工具書主要有《古代漢語常用字字典》《說文解字》《漢語大字典》《辭源》（修訂本）以及楊柏峻著的《古代漢語虛詞》等。因此高中語文教師須向?qū)W生介紹幾種常見工具書的特點(diǎn)以及使用方法，如筆畫、部首檢字法，音序檢字法和四角號(hào)碼檢字法等。工具書的使用是我們學(xué)習(xí)文言文的第一步，在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮工具書的作用來解決問題，效果要好。但是工具書只能提供一些參考意見，真正解決問題還需要學(xué)生自己結(jié)合具體的語言環(huán)境去分析。
1.2 學(xué)會(huì)一些語法知識(shí)。
中學(xué)生語文文言文閱讀能力的提高需要有一定詞匯量的積累，學(xué)生應(yīng)了解并掌握一些常見的文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法。
實(shí)詞是意義比較具體的詞，離開了文言實(shí)詞的積累，閱讀文言文的能力就不可能得到快速發(fā)展。 古漢語與現(xiàn)代漢語實(shí)詞的不同之處主要表現(xiàn)在，古漢語的實(shí)詞多一詞多義或多詞一義、古今異義、詞性的活用、通假現(xiàn)象等現(xiàn)象，因此要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)。
1.2.1 一詞多義。如：“益”字，在“少益啫食和于身”中譯作“增多、增加”；在“滿招損，謙受益”中譯作“利益、好處”；在“如水益深、如火益熱”中譯作“更加”等。多詞一義的如：吾、余、子、朕、臣、妾等都是第一人稱代詞“我”的用法。
1.2.2 古今異義詞。包括詞義的擴(kuò)大、詞義的縮小和詞義的轉(zhuǎn)移等。詞義的擴(kuò)大如：“河”字，在漢代以前，“河”特指黃河，一般的河流多用“水”來表示，在“河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|”中，“河內(nèi)”春秋戰(zhàn)國時(shí)代指黃河北岸，“河?xùn)|”指黃河以東。在“將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南”中，“河”也指“黃河”，后來詞義擴(kuò)大，泛指河流。詞義的縮小如：“宮”，古代“宮”泛指人們居住的房子，后來只有皇帝居住的房子才稱作“宮”，做皇宮、宮殿之意。現(xiàn)在僅指皇宮、少年宮，詞義較古代縮小了。又如“臭”古代泛指所有氣味，現(xiàn)在則專指穢氣。詞義的轉(zhuǎn)移如“恨”字，在古代“恨”是遺憾的意思，“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”中作“痛心遺憾”講，后來詞義發(fā)生了轉(zhuǎn)移，“恨”指仇恨。
因此教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)逐字審視的習(xí)慣，了解這些字的古今變化可以提高學(xué)生閱讀的自覺性。
1.2.3 了解實(shí)詞的活用。詞類活用是古今漢語語法的重要差異之一。 實(shí)詞的活用實(shí)際上是古漢語的一種特殊的詞性變化和詞序關(guān)系。
詞類的活用最主要的是掌握名詞、形容詞、動(dòng)詞的用法。首先名詞活用為動(dòng)詞。如：“假舟楫者，非能水也，而絕江河。”“水”本是名詞，句中活用為動(dòng)詞，意思是“游泳”。其次是形容詞活用為動(dòng)詞。如：“使上官大夫短屈原于頃襄王”，“短”，本是形容詞，指長短，句中活用為動(dòng)詞，意為“說壞話”。再次是使動(dòng)用法。動(dòng)詞的使動(dòng)用法如“項(xiàng)伯殺人，臣活之。”“活”是“使之活”之意，即“獲救”之意。名詞的使動(dòng)用法如“先破咸陽者王之。”“王”是“讓他為王”之意。形容詞的使動(dòng)用法如：“既來之，則安之。”“安”，是“使之安”之意。最后是意動(dòng)用法，包括形容詞和名詞的意動(dòng)用法。如“吾妻之美我者，私我也。”“美”是“認(rèn)為我很美”之意。另外少量的數(shù)詞也有活用的現(xiàn)象。掌握了詞類的活用可以幫助學(xué)生解決閱讀文言文的一大障礙。
1.2.4. 了解一些虛詞的用法。古今漢語的差異還表現(xiàn)在虛詞的使用上，虛詞的使用是閱讀古文的難點(diǎn)之一。常見的文言文虛詞共三十二個(gè)，大體上可分為四類，一是副詞，包括其、惟、即、且、故、遂、則、既、因、蓋、安、或、乃、已等；二是介詞，包括于、以、為、因等；三是連詞，包括而、以、則、乃、然、雖、遂等；四是助詞，包括之、者、所、夫、蓋、也、焉、矣、耳、乎、已、為、哉等。有的虛詞兼作兩種以上的詞性，要注意根據(jù)不同的語境來判斷虛詞的含義。熟悉了虛詞的用法之后，對文言文的閱讀有著事半功倍的效果。
1.2.5 了解與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式和用法。古今漢語句子的成分基本相同，但是在表現(xiàn)形式上，古代漢語又有著自己的特殊性，高中語文教材列舉了四種特殊的句式：判斷句、被動(dòng)句、倒裝句和省略句。
判斷句的主要格式多種多樣，有用主語、謂語的前后順序表示判斷；有用“……者……也”表示判斷；有用副詞“乃、即、皆、非”表示判斷；有用動(dòng)詞“為”表示判斷等。被動(dòng)句的句式有用于引出主動(dòng)者表示被動(dòng)；有用“見”字表示被動(dòng)；有用“見……于”式表示被動(dòng)；有用“為”表示被動(dòng)；還有沒有標(biāo)志的等句式來表示被動(dòng)。倒裝句的情況主要包括主謂倒裝、動(dòng)賓前置、介賓前置、定語后置、介詞結(jié)構(gòu)后置等情況。省略句有省略主語、省略謂語等情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷地總結(jié)這些特殊的用法，并形成系統(tǒng)的知識(shí)，高屋建瓴，學(xué)生就不會(huì)對文言文閱讀望而卻步了。
另外在翻譯的過程中要注意遵循“信、雅、達(dá)”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)，也要注意直譯與意譯相結(jié)合，直譯為主，意譯為輔。同時(shí)語文教師還要教給學(xué)生一些文學(xué)史、天文、地理、歷法、官職等知識(shí)，加強(qiáng)對古代文化的理解，幫助提高文言文的閱讀能力。
2.熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也能吟
古人云：“書讀百遍，其義自見。”古人就是在誦讀的過程中學(xué)習(xí)的，因此誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。首先讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀。尤其注意通假字和多義字的讀音。然后分清句讀，不要破讀。最后讀出語氣，不可唱讀。在讀的過程中老師要給予方法的指導(dǎo)，如：確定重音的方法，掌握速度的方法，以及語調(diào)的變化等。桐城派講的“因聲求氣”， “聲”就是文詞的音節(jié)美，“氣”就是作者在表達(dá)思想感情時(shí)所形成的氣勢的抑揚(yáng)疾徐頓挫。 古人就是在疾讀和緩讀，久讀和熟讀中悟入的。
當(dāng)然誦讀要選擇那些文質(zhì)兼美的文章來玩味。高中教材是精選之文，因此要立足于教材進(jìn)行誦讀練習(xí)。不僅如此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生背誦文本，借助課內(nèi)外文質(zhì)兼美的文言文的背誦，以期在學(xué)生頭腦中多儲(chǔ)存一些文言文的信息，鍛煉學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力，從而提高學(xué)生文言文的閱讀能力。
3.天高任鳥飛，海闊任魚躍
課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、加固和補(bǔ)充，是提高高中生文言文能力的必經(jīng)之路。語文教師只有正確有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，才能真正激發(fā)他們對祖國語言文字的情感。
（1）教師可以根據(jù)古漢語的特點(diǎn)，追朔字源，幫助學(xué)生積累字義，激起學(xué)生的熱情。（2）教師幫助學(xué)生建立“文言知識(shí)庫”，形成一個(gè)知識(shí)鏈。（3）教師可以授之學(xué)生利用字形特點(diǎn)，猜測字義、詞義等方法讓學(xué)生找到閱讀古文的“入口”，真切體驗(yàn)到翻譯古文其實(shí)并不是一件難事，閱讀古文甚至?xí)兊煤苡幸馑肌＃?）教師應(yīng)給學(xué)生的思維提供一個(gè)自由發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生讀完文言文后，談古論今、以古論古，讓他們的思想在分享閱讀成果中撞出美麗的火花。
總之，文言文的閱讀能力不僅要老師在課堂上教學(xué)生一些必要的方法，同時(shí)還要求學(xué)生主動(dòng)的閱讀，只有雙管齊下才能共同提高高中生的文言文閱讀的能力。因?yàn)楝F(xiàn)在的課堂教學(xué)不僅僅是教師的教，同時(shí)還是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)的過程，離開了誰都不可能提高文言文的閱讀能力。
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葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”可見老師的職責(zé)不僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是教學(xué)生掌握一定的方法，會(huì)學(xué)知識(shí)，不斷提高語文素質(zhì)。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生巧讀呢？下面本人就這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。
興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。
一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性
（二）當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題。
（三）當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時(shí)，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。
（四）當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問題時(shí)，就從另一個(gè)角度提出他們沒有想到的問題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。
在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。
如，《十里長街送總理》一課，一是學(xué)生對不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學(xué)生沒有親自經(jīng)歷，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。
我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力
教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，學(xué)生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。 學(xué)生提出問題，誰來解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。
四、注意學(xué)生的個(gè)體差異
由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學(xué)目標(biāo)要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習(xí)設(shè)計(jì)要難易有別，針對不同學(xué)生進(jìn)行反饋評價(jià)等等。
五、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍
【關(guān)鍵詞】教學(xué)；提高；閱讀
科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求教學(xué)不能再以單純傳授知識(shí)為主要目的，而應(yīng)該給 學(xué)生提供有助于其終身學(xué)習(xí)的方法。因此，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)就成了必然的趨勢。如何對小學(xué)生 進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)已成為我國小學(xué)課程改革的熱點(diǎn)課題。這幾年，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展 特點(diǎn)，我在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)的探索。
一、在學(xué)習(xí)過程中教給學(xué)法
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ) 上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié) 出閱讀規(guī)律，以便自覺運(yùn)用這些規(guī)律探求新知。
例如教學(xué)《高爾基和他的兒子》這篇課文，學(xué)生通過自讀，體會(huì)出兒子很愛自己的父親 ：在島上栽種了各種各樣的花草。此時(shí)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生 思考：高爾基是如何愛自己的兒子的？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)到“愛”不僅表現(xiàn)在物質(zhì)上 的給予上，還表現(xiàn)在思想的陶冶上。至此，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生理解到位了，但教師不應(yīng)該滿足于這 個(gè) 結(jié)果，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律性的東西，即體會(huì)人物思想感情，一要真 正走進(jìn)人物的內(nèi)心；二要注意聯(lián)系生活實(shí)際。
可見，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。教師一方面要因勢利導(dǎo)，另一方 面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生 悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的可貴的精神財(cái)富。
二、在知識(shí)遷移中鞏固學(xué)法
對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的。真正理解和掌握閱讀方法， 形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)， 還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情 境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以 多層次、多角度地進(jìn)行。
例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞、聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以 在以后的閱讀運(yùn)用這些方法去理解新詞了，還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。 小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課 文，教師要在教好“例子"的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子"的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。 以 《莫高窟》一課為例，課文中寫塑像、壁畫、藏經(jīng)洞的內(nèi)容結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指 導(dǎo)下先形成對“塑像"一段作者寫作順序的概括：“總體印象――具體介紹――游客感受"。 把握了 這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)壁畫、藏經(jīng)洞這些寫法類似的段落。另外，當(dāng)遇到具有相同 的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時(shí)，還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。
教師半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。抓住教 的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，既揭示了規(guī)律，教會(huì)了方法，激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。
三、夯實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)，積累學(xué)習(xí)方法
學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整 合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦 的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的 訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級(jí)的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因 此，我們要注意明確大綱對不同年級(jí)的閱讀要求，通過調(diào)查了解，認(rèn)真研究各年級(jí)學(xué)生的“ 已有 基礎(chǔ)"，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳 起 來"夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步，不斷積累和豐富自己的閱讀方 法。
積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提。只有當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中， 自覺靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。因此，語文學(xué)法指導(dǎo)不能 孤立地進(jìn)行，而要與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點(diǎn)放在后者。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 閱讀能力
根據(jù)2010年公布的第七次全國國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，我國中小學(xué)的閱讀正逐漸呈現(xiàn)出功利性閱讀增多，趣味性閱讀減少；大眾化閱讀多，經(jīng)典化閱讀少；圖像、數(shù)字化閱讀多，紙質(zhì)閱讀少的特點(diǎn)。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律和小學(xué)生接受處理信息的能力，筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中須做到以下幾點(diǎn)以達(dá)到有效提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。
一、 率先閱讀，做好引領(lǐng)。
教師要提高自身素質(zhì)就要保持大量、持續(xù)的閱讀習(xí)慣，以增強(qiáng)閱讀對學(xué)生的吸引力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，集體的智力財(cái)富之源首先在于教師的個(gè)人閱讀。真正的教師一定是讀書的愛好者，只讀教材和教參兩本書的教師無論怎樣也不能稱之為優(yōu)秀教師。讀書可以提高教育的理念和信念。增大教師自身閱讀量對于提高學(xué)生閱讀能力有以下好處：
1、有利于對學(xué)生閱讀方向的正確指引
在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生于課堂內(nèi)外通過閱讀能接受到的信息是種類多樣繁雜、層次參差不齊的，教師的大量閱讀有助于教師對學(xué)生閱讀方向的指導(dǎo)，在學(xué)生尤其是中小學(xué)生心智尚未完全發(fā)育、辨識(shí)能力尚不完全的情況下此點(diǎn)尤為重要。小學(xué)生處于閱讀人生的開端，倘若起初的閱讀方向即有大的偏差將對其閱讀帶來嚴(yán)重的后果，教師作為傳道授業(yè)解惑者，此時(shí)必須承擔(dān)起此份責(zé)任來對學(xué)生的閱讀方向和閱讀觀進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢?/p>
2、有利于增強(qiáng)教師課堂的吸引力
很難想象在日新月異的21世紀(jì)，一名教師的課堂倘若仍是老掉牙數(shù)十年不變的內(nèi)容是終將被時(shí)代和學(xué)生所淘汰的。在課堂中引入時(shí)代最新的話題和信息不僅將有效提高課堂的吸引力，也將充實(shí)課堂自身的內(nèi)容、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。無論一名教師是向?qū)W生介紹經(jīng)典的讀物和前沿的信息，還是要講授閱讀的技巧和理解的方法，學(xué)生作為受眾有意知之和有意學(xué)之的興趣才是教師的講授取得實(shí)際良好效果的必要前提。例如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解跌路設(shè)計(jì)及隧道開鑿這部分內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我給學(xué)生講述了蘭新鐵路電氣化改造工程烏鞘嶺特長隧道雙向貫通的建設(shè)歷程和京滬高鐵建設(shè)的有關(guān)信息，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和前沿科技信息與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合了起來，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激活了，深入的閱讀和自主的理解探究課文內(nèi)容便是自然的事情了。
二、激勵(lì)閱讀、提高能力
傳統(tǒng)的語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中大多為重講輕讀、以講代讀的模式，此種模式難以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀能力的提高建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上，有了閱讀的量的積累才能有能力飛越質(zhì)的提高，因此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣首先就要打破和擺脫這種重講輕讀、以講代讀的傳統(tǒng)模式，通過采取多樣的理解表達(dá)方式、課堂的有效提問和激勵(lì)評價(jià)等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在以興趣為指引的閱讀中潛移默化、快樂愉悅地提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)從單純教課文到教閱讀的突破。
審美貫穿滲透于語文閱讀教學(xué)的始終，在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生剖析形象、開掘意境、品賞語言、激感和想象，注重學(xué)生審美感受力、鑒賞力的培養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操，開發(fā)學(xué)生的智力。只有如此才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)提高閱讀能力。課堂教學(xué)中，對于人物形象豐滿、故事情節(jié)曲折、思想意義積極的課文，如三年級(jí)語文《意在利的愛國少年》、《回自己的祖國去》可以采取朗讀、情景表演、演講等形式來讓學(xué)生自主表達(dá)他們自己對文章閱讀的理解和感受。這些形式的穿插融合既與小學(xué)生的信息接收規(guī)律相吻合也能在表現(xiàn)中促進(jìn)學(xué)生對文字的深入理解。
同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意有效提問和激勵(lì)評價(jià)的適當(dāng)應(yīng)用以做到課堂引導(dǎo)的有的放矢和課堂效果的有效放大。有效提問的好處在于通過有效提問可以減少龐雜信息對學(xué)生對文章的閱讀和理解的干擾，同時(shí)有助于教者和學(xué)者都抓住文章的核心和主線，使教學(xué)路徑和理解思路更加清晰明了。小學(xué)生對信息的處理能力尚不完全，如若面對龐雜、無體系的提問和文章閱讀，只能加重閱讀負(fù)擔(dān)、抑制學(xué)生的閱讀興趣、阻礙理解。
激勵(lì)評價(jià)符合教育心理學(xué)的激勵(lì)理論，對學(xué)生閱讀的激勵(lì)評價(jià)將大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀自信。閱讀是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的魅力歷程，學(xué)生尤其是尚未接觸過多程式教育的小學(xué)生想象、發(fā)散思維能力都處于較好的狀態(tài)，學(xué)生對文章的理解只要不出現(xiàn)過大的偏差都是應(yīng)該得到教師認(rèn)可的。此種激勵(lì)評價(jià)對于提高學(xué)生的思辨能力、理解能力、發(fā)散思維能力都是極為寶貴的。 三、注重積累、讀寫結(jié)合
閱讀量的不斷積累是提高閱讀能力、享受閱讀樂趣之路的必由之地，然而這種閱讀的積累并不是單純教科書和教輔讀物的閱讀量。一方面這將極大的局限閱讀范圍、另一方面也不利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬和素質(zhì)教育的實(shí)行。注重閱讀積累就是要注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀、走出課本和教輔讀物的封閉圈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀、經(jīng)典閱讀，注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀積累中，可以引導(dǎo)要求學(xué)生進(jìn)行部分經(jīng)典篇目的必要背誦，達(dá)到記憶和理解、背誦和閱讀的相互促進(jìn)。
除了經(jīng)典篇目的記憶可以提高學(xué)生的理解、閱讀能力外，寫作也能有效地促進(jìn)閱讀理解能力，二者相互結(jié)合更能全面提高學(xué)生的語文綜合能力。教學(xué)中可以通過引導(dǎo)學(xué)生對文章的改寫、縮寫、擴(kuò)寫和平常的日記、作文等達(dá)到閱讀和寫作的相互結(jié)合、促進(jìn)。對文章進(jìn)行任何的改寫都要建立在對原文已有一定理解的基礎(chǔ)上，這樣的教學(xué)安排既多樣化了學(xué)生對文章進(jìn)行全面深入理解的方式，也做到了寫作、閱讀能力雙提高的一舉兩得。
學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，作為終身教育發(fā)展的靈魂，閱讀的重要性不言而喻。無論是通過自身素質(zhì)的提高還是采取多樣的教學(xué)引導(dǎo)方式，抑或是注重閱讀積累、寫作閱讀相結(jié)合的手段，在小學(xué)教學(xué)尤其是小學(xué)語文教學(xué)中有效提高學(xué)生閱讀能力是每一個(gè)為人師者都應(yīng)該為之不斷努力的方向。
參考文獻(xiàn)：
1、鄭莉華：《淺談小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)》，[J]長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)
小學(xué)低年級(jí)語文口語課教學(xué)實(shí)效探討
創(chuàng)設(shè)情境激活思維，提高數(shù)學(xué)有效教學(xué)
小學(xué)語文“有效教學(xué)”三部曲
如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣
語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
例談情境中的資源生成策略
“三位一體”，提高拼音教學(xué)實(shí)效
對比：數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略
提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探究
淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略
如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話能力
數(shù)學(xué)要在自主探究中獲得體驗(yàn)
淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性
關(guān)注學(xué)習(xí)過程，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效
小學(xué)語文教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成
蘇教版二年級(jí)《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)案例
淺談如何提高作文教學(xué)的實(shí)效性
創(chuàng)建高效優(yōu)質(zhì)課堂提高語文教學(xué)實(shí)效
小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)之我見
小學(xué)語文教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考
加強(qiáng)說話訓(xùn)練引導(dǎo)快樂表達(dá)
如何在低年級(jí)小學(xué)生中開展德育教育
農(nóng)村小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)之我見
創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生寫作興趣
也談小學(xué)高段語文課堂教學(xué)中的情感作用
通過情境教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的音樂素養(yǎng)
在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
家園共育，為孩子托起希望的明天
＂創(chuàng)＂出精彩語文，＂新＂出高效課堂
語文課堂教學(xué)中的表演體驗(yàn)
淺談電教媒體與語文教學(xué)的關(guān)系
引發(fā)小學(xué)語文“閱讀期待”的三大策略
小學(xué)語文教學(xué)中精講點(diǎn)撥的策略
一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園
提高閱讀能力培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
重視積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
為學(xué)生的閱讀打開明亮的窗口
漫談小學(xué)語文學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)
小學(xué)語文個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)
也談實(shí)現(xiàn)語文課堂生命的回歸
注重課堂互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
關(guān)于學(xué)生思考力的一點(diǎn)思考
小數(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)
如何讓小學(xué)語文課堂教學(xué)精彩紛呈
作文創(chuàng)新的有效方法
創(chuàng)設(shè)有效情境提高課堂效率
1.切實(shí)加強(qiáng)研究高中、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)。
研讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是做好高初中語文教學(xué)銜接的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施教學(xué)的準(zhǔn)繩，也是完成高中初中銜接順利進(jìn)行高中語文教學(xué)的依據(jù)。為了使高一語文能順利地與初中語文教學(xué)銜接，語文教師在接手高一新生之前極有必要自覺研究高中、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解兩個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求。初中課標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出來要求，“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”、“整體把握的能力”；高中課標(biāo)則從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個(gè)方面提出要求，“注重語文應(yīng)用審美與探究能力的培養(yǎng)”。初中、高中的目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，高中的教學(xué)目標(biāo)是在初中教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上全面拓展和延伸。深入研究、比較初中高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初高中教學(xué)的連貫性，閱讀、寫作、口語交際等方面能力層次的梯度問題，分析比較其異同及斷層之處。教師只有真正做到對初中、高中課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，針對高一年級(jí)學(xué)生的身心特征、認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程和教學(xué)方法，才能切實(shí)提高銜接教學(xué)的效果。
2.研究高中、初中語文教材。
研究高中、初中教材是做好教學(xué)銜接的保證。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫的，是教師組織教學(xué)的重要憑借和依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的重要載體。高一語文教師主動(dòng)去研究高中、初中教材，深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)在教材上的分布點(diǎn)，對高中、初中幾冊教材的語文知識(shí)和能力目標(biāo)進(jìn)行分類梳理，分析比較閱讀、寫作與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面，了解高中教材中哪些是在初中的基礎(chǔ)上提高了要求，哪些又是高中、初中之間斷層的地方。研究透了高中、初中教材，教師在開展高一語文教學(xué)時(shí)便能做到“瞻前顧后”，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移。如果高一語文教師不重視研究高中、初中教材，在教材的處理上、教學(xué)的銜接上就會(huì)有不當(dāng)之處，這就會(huì)嚴(yán)重影響語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)從宏觀角度人手把握高中、初中語文教材的特點(diǎn)，思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提高高一語文教學(xué)效率。
3.查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化語法知識(shí)的銜接。
語文學(xué)習(xí)離不開語法知識(shí)。在高中語文學(xué)習(xí)中，解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫、文言文實(shí)詞的活用、虛詞的作用、特殊句式，甚至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識(shí)。而學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)一遇到語法問題，特別是學(xué)習(xí)文言文遇到詞類活用、特殊句式等問題時(shí)則顯得困難重重，無所適從。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生的語法知識(shí)太缺乏了。初中要求學(xué)生了解“基本的語法知識(shí)”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上初中語法只學(xué)不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識(shí)的介紹，在實(shí)際的教學(xué)中語法知識(shí)也得不到保證。而高中課標(biāo)中也只是提對文言文語法知識(shí)的要求，既沒有提及對初中語法知識(shí)的補(bǔ)充要求，也沒有進(jìn)一步的“語義、語境、語體、語用”等知識(shí)的介紹，而在高中語文教學(xué)中卻要時(shí)時(shí)用到語法知識(shí)。因此，高一語文教師要在學(xué)生中作一些問卷調(diào)查，了解高一新生的語法知識(shí)達(dá)到了一個(gè)怎樣的水平，哪些需要補(bǔ)充，然后有針對性地結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的語法知識(shí)。如結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識(shí)，讓學(xué)生從語法的角度把握句子的結(jié)構(gòu)、理解句意。幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充語法知識(shí)，能使學(xué)生在知識(shí)的斷層處形成一條完整的知識(shí)鏈，從而有利于開展高中語文教學(xué)，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。
4.溫故知新，加強(qiáng)高中、初中教材教法的銜接。
較之初中，高中教材一般課文長，容量大，內(nèi)容涉及復(fù)雜的人生哲學(xué)，思辨意味重，理性色彩濃；文言文比重增大，學(xué)習(xí)的難度加大。如果教師有意識(shí)地把“知新”和“溫故”結(jié)合起來，前引后連，以舊引新，以新帶舊，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣給學(xué)生一種似曾相識(shí)的教學(xué)環(huán)境，在知識(shí)銜接的同時(shí)，知識(shí)的深廣度也相應(yīng)得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，就能收到事半功倍的效果。
5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、初中語文教學(xué)課堂提問的作用
首先，在語文教學(xué)中課堂提問能夠使學(xué)生精神集中，因?yàn)閷W(xué)生要不斷對老師提出的問題進(jìn)行思考作答，這樣學(xué)生就能使精力集中在課堂上，從而提高學(xué)習(xí)效率，積極參與到課堂上，發(fā)揮主觀思考的作用，學(xué)生才能真正的學(xué)到知識(shí)。其次，老師提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師的提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，對老師提出的問題學(xué)生想知道最終答案，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如果老師沒有成熟的提問策略，只是一味的老師教學(xué)生聽，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是可想而知的。
在語文教學(xué)中，作為語文老師應(yīng)該把握好對重點(diǎn)和難點(diǎn)的解析。如何才能讓學(xué)生從本質(zhì)上理解學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)是問題的關(guān)鍵，如果老師只是一味的講解，學(xué)生的收益可能并不大，不能夠真正理解問題。那么讓學(xué)生參與到重點(diǎn)難點(diǎn)的思考中，結(jié)合學(xué)生自身的理解和老師的講解可能會(huì)大大提高學(xué)生對問題的理解程度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
同時(shí)，學(xué)生在回答問題的同時(shí)可以提高自身組織語言的能力和語言表達(dá)能力。而且學(xué)生的觀點(diǎn)一旦得到老師的認(rèn)同，學(xué)生會(huì)潛意識(shí)的增強(qiáng)自信心，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。老師也可以通過學(xué)生對問題的回答來判斷學(xué)生整體對問題的理解程度，這樣老師就能夠著手講解課堂中學(xué)生理解存在的誤區(qū)。
二、如何提高初中語文教學(xué)提問策略的質(zhì)量
摘要中我們提到語文教學(xué)提問策略是一門藝術(shù)，這并不言過其實(shí)，因?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)提問策略是有其獨(dú)特的魅力的。成功的語文教學(xué)提問策略可以串聯(lián)起整堂課的內(nèi)容，使整堂課精彩異常，學(xué)生更是能夠很享受的融入到課堂中來，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀思考的能力。因此，成熟的語文教學(xué)提問策略是每個(gè)初中語文老師必備的素質(zhì)素養(yǎng)。
那么如何制定一份成功的語文教學(xué)提問策略就需要語文老師下一番功夫。
首先，成功的語文教學(xué)提問策略要講求科學(xué)，合理安排課堂時(shí)間分配，一節(jié)提問問題的節(jié)點(diǎn)，還有老師對不同的問題要以什么樣的姿態(tài)表情這都是要考慮到的。只有注重細(xì)節(jié)才能確保語文教學(xué)提問策略的質(zhì)量。
其次，作為初中語文老師，還要學(xué)會(huì)傾聽。對于提出的問題，不管學(xué)生給予什么樣的解答，哪怕是完全不正確，老師也應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)，在學(xué)生回答問題的時(shí)候老師可以適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，給學(xué)生一點(diǎn)提示，這樣學(xué)生才能積極回答老師的提問。當(dāng)老師與學(xué)生的理解有出入的時(shí)候，老師應(yīng)該解釋清楚學(xué)生的答案為什么不符合提出的問題，而不是用自己的權(quán)威解答一味的否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)。在以往的語文教學(xué)提問中經(jīng)常存在這樣的問題，當(dāng)學(xué)生的解答被老師不屑一顧的否認(rèn)的時(shí)候，這對學(xué)生的自信心是一個(gè)莫大的打擊，這樣一來，學(xué)生可能從潛意識(shí)里反感老師的提問。這樣的語文教學(xué)提問策略是失敗的，它不僅沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而打壓了學(xué)生的自信心，從而對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是極其不利的。
第三，在語文教學(xué)提問策略中，老師要對問題有所針對。語文不僅僅是一門學(xué)科，語文學(xué)習(xí)同樣是塑造學(xué)生修養(yǎng)內(nèi)涵，提高學(xué)生整體素質(zhì)水平的一門學(xué)科。因此。老師在課堂上要多做課外知識(shí)的延伸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)對課外知識(shí)也有所了解。比如初中語文學(xué)習(xí)中，古詩詞占很大的比重，那么老師在教學(xué)的時(shí)候，可以提問一些歷史方面的知識(shí)，同學(xué)可以自由作答。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)學(xué)生歷史方面的知識(shí)，同時(shí)這樣做更能夠加深學(xué)生對課堂知識(shí)的記憶。
三、初中語文教學(xué)提問策略創(chuàng)新是關(guān)鍵
如何在語文教學(xué)中把提問策略運(yùn)用得當(dāng)是事關(guān)語文教學(xué)的一大學(xué)問。從以往的語文教學(xué)中我們看到很多存在的問題。有的老師講解的含糊不清，只講淺顯的皮毛，只忙著趕課程，并沒有顧及學(xué)生到底學(xué)到了多少，學(xué)到了什么，理解到了什么程度，這樣的老師是對語文教學(xué)的極其不負(fù)責(zé)。還有部分老師提問問題過多過濫，把知識(shí)揉碎了嚼爛了“喂”給學(xué)生，這樣學(xué)生沒有思考的空間，只是一味的接受老師的解釋和思想，久而久之，學(xué)生過分依賴?yán)蠋煟瑥亩チ俗灾魉伎嫉哪芰Α＿@兩者都是傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題。
想要提高語文教學(xué)質(zhì)量就要在傳統(tǒng)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上“取其精華，去其糟粕”，只有創(chuàng)新才是初中語文教學(xué)的出路，才能夠最大化的提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。要想創(chuàng)新就要從語文教學(xué)中的提問策略入手，首先老師要掌握設(shè)置問題的能力，對一堂課要有絕對的掌控能力，具備了這兩點(diǎn)語文教學(xué)才能有條不紊的進(jìn)行。
要想創(chuàng)新老師的角色就要有所改變，課堂上老師要讓學(xué)生占據(jù)主動(dòng)，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自主探索，解決問題。老師的任務(wù)是對課堂整體進(jìn)度的掌控，以及對重難點(diǎn)問題的解析，這樣才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力。再者，老師在教學(xué)過程中要注重自己的態(tài)度，任何開放性的學(xué)習(xí)都要在一個(gè)平等互信的基礎(chǔ)上進(jìn)行。老師要對學(xué)生絕對的信任，同時(shí)要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，給予學(xué)生自信心。做到以上幾點(diǎn)，語文教學(xué)質(zhì)量才能有所改善，以往語文教學(xué)中存在的問題才會(huì)逐漸有所改觀。
四、結(jié)語
初中語文教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生人格塑造以及學(xué)生自身內(nèi)涵修養(yǎng)，所以提高提高初中語文教學(xué)質(zhì)量是勢在必行的。語文教學(xué)提問策略作為提高語文教學(xué)質(zhì)量的必要一環(huán)，其重要性也是不言自喻的。
參考文獻(xiàn)
[1]羅德會(huì).論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J]
【關(guān)鍵詞】職高 語文教學(xué) 生活化
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0039-01
語文教學(xué)生活化，是指教師在語文教學(xué)過程中，引入“生活”的概念，將生活與語文結(jié)合起來，讓學(xué)生在上語文課時(shí)不忘生活的本質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)人生，培養(yǎng)自身的能力與品質(zhì)。因此，我們倡導(dǎo)職高語文教學(xué)中，應(yīng)盡量體現(xiàn)“生活化”的特征，讓學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到更多生活技能。
1、職高語文教學(xué)“生活化”現(xiàn)狀
1.1 忽視語文課的重要性，只重視提高自身專業(yè)知識(shí)
職高學(xué)生在文化素質(zhì)上和普高學(xué)校的學(xué)生存在一些差距，他們的語文基礎(chǔ)一般比較差。同時(shí)，由于職高以技術(shù)性知識(shí)傳授為主，大部分的學(xué)生和老師都會(huì)忽視語文課的重要性。在他們看來，學(xué)好專業(yè)知識(shí)才是關(guān)鍵，語文只不過可有可無。這實(shí)際上是屬于限光不長遠(yuǎn)的表現(xiàn)，只看到了以后工作的技術(shù)性，卻沒有看到對文化程度的要求。“技術(shù)”與“文化”二者本是不可分割的，彼此相互依存。
嚴(yán)格說來，語文其實(shí)也是“職業(yè)技能”的一部分，以后走入社會(huì)，無論是寫自薦信、談判、書寫會(huì)議記錄等都需要一定的語文基礎(chǔ)。學(xué)好語文對于日后的發(fā)展也十分重要。
1.2 學(xué)習(xí)方法失當(dāng)，沒有與“生活”緊密結(jié)合
很多職高生一直以來都不知道如何學(xué)好語文，也沒有認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的意義。在他們看來，語文就只屬于課堂那四十五分鐘，學(xué)習(xí)語文就是為了考試取得高分，并沒有把語文帶入“生活”中，把原本應(yīng)該充滿活力的語文學(xué)習(xí)，變成了一門枯燥的課程，失去了語文學(xué)習(xí)原本的意義。實(shí)際上語文能夠和生活中的各個(gè)領(lǐng)域相連，語文學(xué)習(xí)也是為了讓人們更好的了解生活。
1.3 教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)，與學(xué)生生活缺乏聯(lián)系
一直以來，我國職高的語文教學(xué)都停留在課本知識(shí)的講授上，并沒有與生活相連。教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥、無聊，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
2、如何提高職高語文教學(xué)“生活化”水平
2.1 以“實(shí)用”為基準(zhǔn)，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法
大多數(shù)職高生都覺得語文無用，對未來的作用比專業(yè)知識(shí)差遠(yuǎn)了，實(shí)際上語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)對每個(gè)人都是十分重要的。
首先，提高學(xué)生的聽說能力。從學(xué)生畢業(yè)后找工作的情況來看，聽說能力的高低對學(xué)生能否找到一份好的工作具有重要意義。有的學(xué)生在面試時(shí)不善于表達(dá)自己，無法將自己的才能全面表達(dá)出來，即使平時(shí)考試成績很高也無法得到別人的欣賞。所以，如何提高學(xué)生的聽說能力應(yīng)該成為語文教學(xué)的重點(diǎn)。
其次，提高學(xué)生的書寫能力。有的人認(rèn)為“字如其人”，雖然我們不能說這是絕對正確的，但這從側(cè)面反映出一個(gè)人書寫能力的重要性。很多職高學(xué)生對寫字很不重視，平時(shí)作業(yè)、考試也是字跡潦草。面對這樣的情況，我們應(yīng)該把提高學(xué)生的書寫能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)其重要性。
最后，提高學(xué)生的寫作能力。應(yīng)用文寫作對日常生活十分重要，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。不僅僅是教學(xué)大綱中所要求的，還有那些課本中沒有涉及到，但是在生活中運(yùn)用很廣泛的應(yīng)用文，都是學(xué)生應(yīng)該鍛煉的目標(biāo)。
2.2 將語文教學(xué)與專業(yè)知識(shí)有效結(jié)合起來
職高教育不同其他，如何謹(jǐn)遵“職”字，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)是語文教學(xué)的關(guān)鍵。
首先，提高對學(xué)生專業(yè)思想的教育。在語文教學(xué)中，可以把課中的人文性知識(shí)，延伸到專業(yè)思想教育上。比如在學(xué)習(xí)《蘇武傳》、《鄧稼先》等文章時(shí)，除了研究課中人物的性格、優(yōu)秀的品質(zhì)，還可以問學(xué)生：當(dāng)前社會(huì)上有哪些和他們相似的人？你和這樣的人有什么區(qū)別？他們的成功秘訣在哪？要怎樣做你才能成為這樣的人？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己缺少什么，找到日后專業(yè)課學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)的措施。
其次，根據(jù)個(gè)人工作意象，調(diào)整教學(xué)重心。不同職業(yè)需要的個(gè)人能力有所不同，比如銷售類工作以聽說能力為主，策劃類工作則以寫作能力為主。老師可以根據(jù)學(xué)生不同的就業(yè)意向?qū)嵭邪葱枋┙獭?/p>
2.3 重視拓展閱讀，提高學(xué)生的閱讀量
首先，通過課外讀物加深學(xué)生對課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。職高生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，更多的是從自身的興趣出發(fā)，而沒有進(jìn)行有效的選擇。面對這樣的情況，老師可以規(guī)定課外讀物內(nèi)容，將職高生的課外與教學(xué)要求緊密結(jié)合起來。比如在教學(xué)《裝在套子里的人）》時(shí)，課文中只是截取了一部分，老師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀契訶夫整本的《套中人》，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的了解。
其次，規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生平時(shí)有閱讀課外讀物的習(xí)慣，但是沒有做閱讀記錄的習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀效果很差。這就要求老師規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣，督促學(xué)生做好記錄和筆記，提高閱讀效果。
2.4 合理使用傳媒資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳媒資源的運(yùn)用主要體現(xiàn)在電視和網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)方面：首先，電視資源有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。職高生看電視大多是為了消遣，所以老師必須做好引導(dǎo)工作，把握好其中的“度”，只有這樣才能使電視資源的使用不偏離原先的軌道。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)量大的特點(diǎn)提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。例如在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，讓學(xué)生回家利用網(wǎng)絡(luò)查詢詩人的生平、經(jīng)歷等。
