時(shí)間：2023-07-23 09:25:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文教學(xué)反思總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：探究；小學(xué)語文；教學(xué)反思
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0081-02
許多教育家教導(dǎo)我們，教師要經(jīng)常對(duì)我們的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思，并指出：教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)就是對(duì)教師教學(xué)情景進(jìn)行科學(xué)的分析、推理、假設(shè)和檢驗(yàn)，進(jìn)而解決存在的問題。因此，我們可以說：教學(xué)反思就是教師在課堂教學(xué)后，經(jīng)過反思進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)反思就是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的行為。在新課改下，我們語文教師必須徹底改變過去那種簡(jiǎn)單的“填鴨式”教學(xué)，要尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新的能力，要針對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式不斷的進(jìn)行反思，從而改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)教學(xué)工作的需要，找到解決問題的途徑。
首先，教師要充分認(rèn)識(shí)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)反思的重要性
教師通過對(duì)自己課堂教學(xué)工作的事后比較和反思，可以找到自身工作存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)一步從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而通過認(rèn)真思考問題，找到解決問題的方法，從而更好地做好自己的本職工作。因此，教學(xué)反思具有很強(qiáng)的重要性和必要性。
1.通過教學(xué)反思可以幫助教師深入研究語文教學(xué)。這里“教學(xué)反思”中的“反思”，從某種程度上就是教師在課堂上對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行講授、反復(fù)對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析研究的過程，同時(shí)也是教師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷開展教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)的的行為。
2.通過教學(xué)反思可以幫助教師在新課改下積極進(jìn)行課改實(shí)踐。為做好語文課堂教學(xué)，教師要經(jīng)常向?qū)W生講授一些關(guān)于語文教學(xué)的理論性的東西，課后為學(xué)生布置好多習(xí)題，而由于學(xué)生理解能力較差，往往不能很好地掌握并從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。在這個(gè)時(shí)候，教師就可以通過反思后的課改實(shí)踐并從中尋找到更適合學(xué)生的方法，從而提高教學(xué)效果。
其次，小學(xué)語文教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思
小學(xué)語文教師要做好教學(xué)反思工作，教師自身必須具備一定的思想理念和豐富的專業(yè)知識(shí)，其中主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1.教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。我們都知道：思維決定意識(shí)，意識(shí)決定行為。新課改背景下，語文教師首先要反思自己的教學(xué)理念是否符合新課改的發(fā)展需要，要及時(shí)更新不適合形勢(shì)發(fā)展需要的教學(xué)理念，樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新的教育理念。在新課改的課堂上，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是一種平等的對(duì)話關(guān)系，處處體現(xiàn)著和諧、民主、平等的氛圍，在教學(xué)活動(dòng)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，從而提高他們創(chuàng)新思維的能力。
2.教師要努力豐富自身的語文專業(yè)知識(shí)。我們都知道：語文教師專業(yè)知識(shí)豐富與否對(duì)于新課改的實(shí)施及教學(xué)反思工作的開展至關(guān)重要。那么，語文教師如何才能豐富自身的專業(yè)知識(shí)、提高語文專業(yè)修養(yǎng)呢？我以為應(yīng)該主要通過研讀文學(xué)名著或著作、語文學(xué)術(shù)論文等。教師通過閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不僅可以提高自身專業(yè)素養(yǎng)、還可以從中學(xué)會(huì)許多研究語文教學(xué)的方法。
第三，有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)反思策略的探索
如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)反思是廣大教師非常關(guān)注的問題。那么，教師應(yīng)該通過哪些途徑和方法來做好教學(xué)反思工作呢？我以為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
1.教師要做好每一課的課后反思筆記或課后小結(jié)工作。語文教學(xué)課后反思筆記或課后小結(jié)是語文教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也提高教學(xué)質(zhì)量的新嘗試。教師如果做好了這項(xiàng)工作就會(huì)使教師盡快成長(zhǎng)為新時(shí)期的復(fù)合型研究教師，因此，它對(duì)語文教師的成長(zhǎng)具有非常重要的作用。所謂課后小結(jié)和反思筆記，就是指教師在課后把教學(xué)過程中的一些偶然的想法記錄下來，并重新審核自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的行為。
2.教師要不斷反思教學(xué)理念，積極改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式。年輕教師剛走上工作崗位，自然能全身心地認(rèn)真投入工作，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在教學(xué)方法上往往采用“填鴨式”教學(xué)。如果長(zhǎng)此以往，就會(huì)慢慢影響教學(xué)質(zhì)量。因此，年輕語文教師必須不斷地進(jìn)行教學(xué)理念的反思，在深層次上轉(zhuǎn)變教育理念，并用于指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)方法和模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3.教師要盡心搞好每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要想提高課堂教學(xué)效果，必須首先搞好每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。主要做好以下幾個(gè)方面工作：充分設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)步驟；確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整理好充分的教學(xué)資料；設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)和課后習(xí)題；鞏固好剛學(xué)的新知識(shí)。通過這些事先設(shè)計(jì)好的幾個(gè)問題來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并使學(xué)生能活學(xué)活用剛所學(xué)的新知識(shí)，進(jìn)而提高他們分析和解決問題的能力。
總之，教學(xué)反思是值得廣大小學(xué)語文教師特別重視的一項(xiàng)活動(dòng)。作為教師我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)它的重大意義，充分發(fā)揮它在我們教育教學(xué)工作中的作用。我們廣大教師要通過反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐的過程，全面而深入地進(jìn)行冷靜的思考，從而審視和發(fā)現(xiàn)自我，使自己經(jīng)過認(rèn)真反思得到的經(jīng)驗(yàn)得以升華，不斷彌補(bǔ)和改進(jìn)自身工作中的缺點(diǎn)和不足，提升自身教學(xué)能力，提高教學(xué)效果。當(dāng)然，目前新課改下有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)反思的研究還剛剛起步，許多值得反思的問題還需要我們做進(jìn)一步的探索研究，但是，小學(xué)語文教學(xué)反思對(duì)于語文教師的成長(zhǎng)具有非常重要的作用，它是語文教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也提高教學(xué)質(zhì)量的新嘗試。小學(xué)語文教師如果做好了這項(xiàng)工作，就會(huì)使自身盡快成長(zhǎng)為新時(shí)期的復(fù)合型研究教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]王紹平.談?wù)務(wù)Z文課后練習(xí)的處理[J].石油教育，2009，（1）.
【關(guān)鍵詞】新課程改革 小學(xué)語文教學(xué) 策略
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.128
通過語文教學(xué)，小學(xué)生應(yīng)該掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和必要的學(xué)習(xí)方法，形成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和培養(yǎng)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，是在為未來的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的推行，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，明確提出要構(gòu)建體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需要的小學(xué)語文課程。學(xué)生的主體性和新型的學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中得到具體地體現(xiàn)和落實(shí)，增強(qiáng)了小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)代性，使其更具生命力。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
小學(xué)生愛玩，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏長(zhǎng)時(shí)間的注意力，因此，小學(xué)語文教學(xué)需要增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)和增強(qiáng)，應(yīng)該先從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)方面著手。小學(xué)生具有豐富的想象力，對(duì)于外界事物有著廣泛的興趣，所以教應(yīng)該讓學(xué)生的興趣點(diǎn)聚焦于語文學(xué)習(xí)。經(jīng)過對(duì)小學(xué)語文教材的深入研究，不難發(fā)現(xiàn)編者所選用的課文都是一些緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的文章，而且大部分文章的文學(xué)性很強(qiáng)，包含生動(dòng)的故事、優(yōu)美的詩歌和賦予探究?jī)r(jià)值的科學(xué)性文章。小學(xué)語文教材具有豐富性和近于生活的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的“口味”。既然，教材都如此滿足學(xué)生的興趣和需要，教師更應(yīng)該在考慮學(xué)生的興趣與特點(diǎn)的前提下選擇教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主體性既是新課程改革的要求，更是個(gè)體發(fā)展的需求。所以，學(xué)生是課堂主體，應(yīng)是小學(xué)語文教學(xué)一以貫之的原則。學(xué)生只有形成持續(xù)有效的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，才能自主學(xué)習(xí)，以此提升其自主學(xué)習(xí)能力。
比如，《月光曲》，這篇課文文字優(yōu)美，富有畫面感。讓學(xué)生通過誦讀細(xì)細(xì)體味優(yōu)美的音樂、美麗的月色和寧靜的環(huán)境。以文動(dòng)人，讓學(xué)生自主感知課文的豐富意蘊(yùn)。又如，教學(xué)《窮人》這篇課文時(shí)，筆者以問導(dǎo)教，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究。課文一開始通過對(duì)屋內(nèi)和對(duì)大海的描寫進(jìn)行比對(duì)，描寫了漁夫一家貧窮的家境、艱苦的生活。提問：漁夫家境如此窘迫，為何還說漁夫家“溫暖而舒適”。讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，并自主思考和交流。在思考、解決問題的學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升。
二、結(jié)合多媒體，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)方式，普遍以教師的講授為主，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)枯燥、教學(xué)節(jié)奏緩慢，嚴(yán)重違背小學(xué)生學(xué)習(xí)的特性和習(xí)慣。在新課改的背景下，多媒體教學(xué)的廣泛使用，較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)的毛病，為我國教育教學(xué)帶來新的發(fā)展條件。同時(shí)，教學(xué)方式的多樣化，也極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)僵化的狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，為教學(xué)的開展創(chuàng)造了更多的可能性。多媒體強(qiáng)大的功能，能夠以多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的多種感官去體驗(yàn)語文。
再以《月光曲》為例，教師可以播放相關(guān)的鋼琴曲，讓學(xué)生先聽音樂，感受樂曲中的情感。然后在揣摩情感的基礎(chǔ)上朗讀課文。此外，結(jié)合多媒體教學(xué)，教師也可運(yùn)用情境教學(xué)的方式。例如，《窮人》故事性較強(qiáng)，教師可以組織學(xué)生扮演其中的角色，讓學(xué)生在特定的角色中理解文章內(nèi)容，把握課文主旨。在多樣化的教學(xué)中，學(xué)生感受到語文的千變?nèi)f化，學(xué)生也會(huì)更主動(dòng)投入于語文學(xué)習(xí)中。教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以強(qiáng)大的科學(xué)技術(shù)作為保障，來提高學(xué)生興趣和教學(xué)有效性。
三、設(shè)置師生交流環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)生成性的課堂
在新課改下，學(xué)生為課堂的主體，也就意味著學(xué)生在課堂中擁有主導(dǎo)權(quán)。小學(xué)生渴望表現(xiàn)自己，獲得認(rèn)可，雖然傳統(tǒng)教學(xué)不重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，但是在新課改的洗禮下當(dāng)下的教學(xué)相當(dāng)重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。教育教學(xué)并不是要批量生產(chǎn)“教育產(chǎn)品”，而是要塑造個(gè)性化的人。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，要與學(xué)生平等的交流，能夠促進(jìn)學(xué)生的交流與表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生談“怪想法”，課堂教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生踴躍發(fā)言的局面，才有可能擺脫教師的提前預(yù)設(shè)，而臨時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，出現(xiàn)更出色的教學(xué)活動(dòng)。在師生交流中，教師可以更充分地了解學(xué)生；學(xué)生也能感受到教師對(duì)自己的尊重和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興致。
例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，提前讓學(xué)生收集身邊的有關(guān)地震的感人事例，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生交流討論，談感受。帶著這樣的情感再走進(jìn)《地震中的父與子》，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地交流和表達(dá)對(duì)課文的理解與感受。在交流討論中總結(jié)出人性是善良與美好。師生是教學(xué)中的雙邊活動(dòng)，師生的良性互動(dòng)有助于教學(xué)的開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。
四、重視教學(xué)評(píng)價(jià)，做好教學(xué)反思
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教育教學(xué)；教學(xué)能力
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育應(yīng)該從語文課程自身學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)出發(fā)，依靠教材和其他教學(xué)媒體完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。而創(chuàng)新教育的形成離不開教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)工作中的作用，在實(shí)際教學(xué)中勇于創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)自己的教學(xué)能力，以此來激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。下面筆者就結(jié)合自身工作實(shí)際，談?wù)剬?duì)這方面的看法。
1.加強(qiáng)曰頭與書面綜合表達(dá)能力的培養(yǎng)
筆者分析認(rèn)為，小學(xué)語文教師能力的培養(yǎng)首先要在口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力方面苦下功夫。因?yàn)檫@是小學(xué)語文教師的一項(xiàng)最基本的內(nèi)功。其次，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種。作為一種教學(xué)語言，態(tài)勢(shì)語主要是通過眼神、手勢(shì)和神態(tài)的變化等來情意表達(dá)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)這兩個(gè)方面的鍛煉。
2.要不斷開發(fā)求異思維
在語文教學(xué)中，教師要注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的定勢(shì)，增加創(chuàng)造能力。這就要求小學(xué)語文教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生換個(gè)角度去思考問題，教師提出問題，追求的目標(biāo)不是唯一答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多，盡可能前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法、見解和可能性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
3.可以模仿名師的授課
現(xiàn)在學(xué)校都在不斷地邀請(qǐng)名校名師來授課，甚至有些學(xué)校接通了互聯(lián)網(wǎng)，教師辦公室的所有微機(jī)均可上網(wǎng)，教師在自己教學(xué)中可以利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)借鑒。
認(rèn)真研讀他們的教學(xué)，從而自己加以運(yùn)用、反思，最終實(shí)現(xiàn)可以利用模仿的效果。
4.教師要勤于思考
我們知道，一個(gè)教師一輩子不一定能成為名師，但寫三年的教學(xué)思考或反思有可能成為名師。我們要在教學(xué)過程中善于反思，勤于反思，每個(gè)教師都應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任感，不斷使自己從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，使自己的教育教學(xué)水平不斷躍上新的境界。
5.時(shí)刻有全面創(chuàng)新的能力
我們經(jīng)常說：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。教育的目的就是要發(fā)掘?qū)W生身上蘊(yùn)藏著的無限潛能，這要求教師木身就要時(shí)時(shí)刻刻具有全面創(chuàng)新的能力，要靈活地適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時(shí)代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力，達(dá)到與時(shí)代同步的要求。
6.參加學(xué)校中的活動(dòng)和交流工作。教師要不斷加強(qiáng)學(xué)校里組織的各項(xiàng)活動(dòng)和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。要培養(yǎng)自己敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的好習(xí)慣。比如說，課件制作比賽、多媒體教學(xué)等。這些既是促進(jìn)教師發(fā)展的手段，也是評(píng)價(jià)教師發(fā)展的一種有效方法。學(xué)校可以對(duì)成績(jī)突出的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)后進(jìn)，全面發(fā)展。
總結(jié)
經(jīng)過上面的闡述，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師對(duì)自身語文教學(xué)能力的培養(yǎng)，既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，又要有近期的目標(biāo)，既不能因周期長(zhǎng)見效慢而氣餒，也不能因偶有一點(diǎn)成績(jī)而盲目樂觀。只要我們以素質(zhì)教育為目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，兢兢業(yè)業(yè)地教，就一定能在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的園地中結(jié)出碩果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]魏薇；教師課堂教學(xué)決策研究[D]；東北師范大學(xué)；2011年
[3]范海鳳；小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J]；學(xué)周刊；2012年04期
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；趣味性教學(xué)；分析
語文是人們心靈的詮釋，是人們寄托情感的重要工具。學(xué)生可以通過對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、閱讀課外書籍拓展視野，還可以陶冶情操，詮釋內(nèi)心的情感。然而，小學(xué)語文是學(xué)生接觸語文知識(shí)的啟蒙階段，在此階段實(shí)施趣味性教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)方法。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該從哪些方面實(shí)施趣味性教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。
一、營造良好的課堂氛圍，實(shí)施趣味性教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用好小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)――好奇心強(qiáng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生營造自由、愉悅、快樂的課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)其價(jià)值取向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，在良好的課堂氛圍下促進(jìn)趣味性教學(xué)的實(shí)施。
二、采取多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)趣味性教學(xué)的實(shí)施
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)大部分都是以“滿堂式”“灌輸式”為主，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，從而使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要想順利地實(shí)施趣味性教學(xué)，教師不僅要以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，還應(yīng)該提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)能力，從而為學(xué)生樹立良好的榜樣，并利用自己獨(dú)特的知識(shí)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、合理化、新穎、創(chuàng)新的教學(xué)方式，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，進(jìn)而促進(jìn)趣味性教學(xué)的開展。
三、充分利用多媒體設(shè)備，有利于趣味性教學(xué)的開展
多媒體教學(xué)設(shè)備主要是利用圖畫、圖表、錄音、視頻等將理論的、抽象的語文理論知識(shí)形象地、生動(dòng)地展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，充分利用小學(xué)生活潑好動(dòng)、記憶力強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn)，直接觸動(dòng)小學(xué)生的視覺、聽覺神經(jīng)，從而吸引小學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)課堂氛圍，以利于在小學(xué)語文教學(xué)中趣味性教學(xué)的實(shí)施。
總之，興趣是學(xué)生最好的老師。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要的教學(xué)任務(wù)，那么，實(shí)施趣味性教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生興趣的基本前提。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)施趣味性教學(xué)的方式多種多樣，這就需要教師從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中不斷地總結(jié)和反思，選擇合適的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
一、提高語文課堂上的有效性
1.教師課前準(zhǔn)備的有效性
老師在上課之前一是要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材、課時(shí)、班級(jí)進(jìn)行正確的目標(biāo)定位，落實(shí)到課堂教學(xué)中要有所側(cè)重；二是要在課前進(jìn)行有效的備課，這是上好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。老師在備課過程中既要備教材，又要備學(xué)生，備教材時(shí)，老師要從整體上全面了解小學(xué)語文的教材，并且進(jìn)行深入的分析，把握教材中每個(gè)生僻字，每一章的重難點(diǎn)，并細(xì)化到課堂上主要講哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間要如何過渡，從而為提高課堂有效性做準(zhǔn)備；備學(xué)生時(shí)，老師要做到全面了解每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生更易于接受什么樣的教學(xué)方法，通過合理的引導(dǎo)，為提高語文課堂上的有效性奠定基礎(chǔ)。
2.提高教學(xué)方法的有效性
教學(xué)方法是指在小學(xué)語文課堂上，老師進(jìn)行知識(shí)傳授所采用的方法，要提高語文課堂上的有效性需要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，而要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到語文課堂的教學(xué)中來。在語文課堂上，老師可以采用情境教學(xué)法，在生活中處處有語文，到處都有語文學(xué)習(xí)的素材，因此，老師在講授語文知識(shí)點(diǎn)的過程中，可以將貼近學(xué)生生活的事例進(jìn)行舉例。例如，在學(xué)習(xí)如何寫小學(xué)作文時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際生活出發(fā)，將語文與生活相聯(lián)系，并將學(xué)到的語文知識(shí)點(diǎn)更好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐中。同時(shí)也可以采用多媒體教學(xué)法，隨著教學(xué)方式的現(xiàn)代化，多媒體教學(xué)應(yīng)用也越來越廣泛，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體，能更好地吸引小學(xué)生的注意力，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠快樂的學(xué)習(xí)。
3.和諧的師生關(guān)系
小學(xué)語文的教學(xué)對(duì)象主要是活潑好動(dòng)的小學(xué)生，因此，在語文課堂上難免會(huì)有擾亂紀(jì)律的學(xué)生，這就需要老師進(jìn)行妥善的處理，既要讓學(xué)生遵守課堂秩序，又不能讓學(xué)生對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之。而在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，過分突出了教師在教學(xué)中的作用，忽略了學(xué)生的主體作用。所以，教師要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，動(dòng)手動(dòng)腦，積極思考，積極回答問題，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。
二、提高課外學(xué)習(xí)的有效性
小學(xué)語文教學(xué)的有效性不能僅從課堂教學(xué)上提高，畢竟課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，這就需要學(xué)生在課外也要做好充分的準(zhǔn)備，在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后做好復(fù)習(xí)，并且在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的反思，這樣才能提高課外學(xué)習(xí)的有效性。
1.提高課前預(yù)習(xí)的有效性
在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)很容易被老師和學(xué)生忽略，沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就很難有高效的課堂教學(xué)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，老師要有針對(duì)性地提出某些預(yù)習(xí)題，比如，熟讀課文，學(xué)會(huì)生僻字詞等，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過有效的課前預(yù)習(xí)來提高語文教學(xué)的有效性。
2.提高課后復(fù)習(xí)的有效性
在課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的課后鞏固復(fù)習(xí)，這樣才能更好地掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，由于小學(xué)生自律能力差，這就需要家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。課后有效的復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生在下一節(jié)的語文課堂上更快地掌握知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)貫通。
3.進(jìn)行有效的課后反思
[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 信息化教學(xué) 現(xiàn)狀 策略隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來，我國的教育也逐漸與之密切相連。尤其是20世紀(jì)以來，我國小學(xué)素質(zhì)教育提出：教育應(yīng)該面向全體，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，充分激發(fā)小學(xué)生的潛能，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，同時(shí)要注重小學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展。因此，語文教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，在當(dāng)今這個(gè)信息化時(shí)代，如何結(jié)合有效資源來提高小學(xué)語文教學(xué)效率，是一項(xiàng)非常值得探討的問題。
一、小學(xué)語文信息化教學(xué)
1.A學(xué)校基本介紹
A學(xué)校，名為吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學(xué)校，歷史悠久，被世界教科文組織評(píng)為定點(diǎn)優(yōu)秀示范學(xué)校。該學(xué)校以“開發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性”為育人理念，從整體改革實(shí)驗(yàn)到差異教育的研究，從二級(jí)循環(huán)活動(dòng)的嘗試到創(chuàng)新教育的思考以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探索，捕捉著現(xiàn)代教育最敏感的話題，走在教育改革的前沿。
2.A學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)對(duì)A學(xué)校調(diào)查的相關(guān)信息表明，A學(xué)校目前對(duì)于多媒體教學(xué)的重視程度較高，并且已經(jīng)將多媒體運(yùn)用到語文教學(xué)當(dāng)中。但是根據(jù)近些年與往年教學(xué)效率相比較，并沒有非常明顯的變化。雖然，我國一直在不斷地探索小學(xué)教育改革的方法，也因此作出了許多相關(guān)的研究，但是目前，我國的小學(xué)語文教學(xué)在信息技術(shù)的應(yīng)用上普遍存在以下三個(gè)方面的問題。
首先，信息化教學(xué)設(shè)備利用不充分，仍然注重傳統(tǒng)板書。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，我國大多的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，并不缺乏信息化教學(xué)設(shè)備。但是，教師并沒有充分利用信息化資源，仍然注重傳統(tǒng)的板書，顯得教學(xué)方法過于單一。
其次，教師的信息化教學(xué)理念不強(qiáng)。在已有的資源條件中，大多設(shè)備處于閑置狀態(tài)，主要是由于教師的觀念落后，缺乏主動(dòng)將教學(xué)與信息化相結(jié)合的理念，使得信息化教學(xué)過于形式化。
最后，教師的信息化教學(xué)能力有待提升。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，照搬課件的現(xiàn)象很頻繁，缺乏教師自身的教案設(shè)計(jì)。造成這種現(xiàn)象的原因在于，小學(xué)語文教師的信息化技術(shù)水平缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，因此在使用上覺得浪費(fèi)時(shí)間，過于復(fù)雜。
二、小學(xué)語文信息化教學(xué)的策略
1.充分發(fā)揮信息資源進(jìn)行教學(xué)
如何利用信息資源進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，是大多語文教師非常重視的問題。因此，可以參考以下兩點(diǎn)建議：
第一，通過信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。掌握信息化教學(xué)設(shè)備的使用，是未來教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此教師要提高自身信息化技術(shù)水平，減少傳統(tǒng)板書的利用，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
第二，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)一直是小學(xué)語文教師非常關(guān)注的內(nèi)容。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的搜索與選擇，或者通過信息化設(shè)備的利用得到教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)。而如何讓學(xué)生進(jìn)行這些內(nèi)容的吸收？比如在進(jìn)行古詩教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該先收集與作品有關(guān)的資料，包括作者簡(jiǎn)介、社會(huì)背景、詩詞譯文、名家點(diǎn)評(píng)等。為了擴(kuò)寬學(xué)生的思維以及表達(dá)能力，教師可以通過多媒體示范性朗讀古詩詞，并且讓學(xué)生觀看名家對(duì)于詩詞的點(diǎn)評(píng)，以此提高小學(xué)生的知識(shí)面等等。
2.讓學(xué)生成為信息化教學(xué)課堂中的主導(dǎo)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一堂好的信息化語文課程不僅能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)于語文成績(jī)的提升也有積極的作用。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，他們對(duì)于多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備的興趣度一定要比傳統(tǒng)的教學(xué)模式高得多，因此教師盡量讓學(xué)生成為信息化教學(xué)中的主體，教學(xué)內(nèi)容遵循從學(xué)生角度出發(fā)。
一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師在課堂可以讓學(xué)生也進(jìn)行信息化設(shè)備的使用與操作，通過抓住學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生充分的參與到信息化教學(xué)過程中來，可以提高學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)的能力。
另一方面，構(gòu)建信息化課堂。網(wǎng)絡(luò)使世界成為一個(gè)整體，不受時(shí)間和空間的控制，因此在教學(xué)中以信息設(shè)備成為載體，可以讓學(xué)生感受到課堂以外的美好，汲取到更為豐富的知識(shí)，不僅是語文教師豐富教學(xué)內(nèi)容的重要途徑，同時(shí)也是發(fā)展素質(zhì)教育的和信息化教學(xué)的重要舉措。
3.提高教師的信息化教學(xué)能力
第一，強(qiáng)化教師信息化教學(xué)專題的培訓(xùn)，并鼓勵(lì)信息化教學(xué)的創(chuàng)新。在教師群體中進(jìn)行教學(xué)交流，彼此吸收先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法是信息化教學(xué)時(shí)代下教師發(fā)展的必然要求。
第二，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，并進(jìn)行評(píng)比。通過多種途徑開展對(duì)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)，集思廣益改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，并定期進(jìn)行優(yōu)秀課件的評(píng)比，促進(jìn)教師專業(yè)化的不斷完善。
第三，開展信息化教學(xué)的課后反思與總結(jié)。在信息化教學(xué)中，教師要不斷地從多個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，比如教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處、學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)的反映等。
三、結(jié)束語
本文以吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀為探討對(duì)象，指出了當(dāng)前小學(xué)語文信息化教學(xué)中存在的幾點(diǎn)普遍性的問題，并提出了針對(duì)性的策略，對(duì)于我國小學(xué)語文信息化教學(xué)的發(fā)展有非常現(xiàn)實(shí)的意義。
一、“視域融合”教學(xué)范式原理
在小學(xué)語文教學(xué)中，“視域融合”教學(xué)范式原理就是：從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，能夠?yàn)閷W(xué)生聚焦“主體性危機(jī)”論題，之后檢討小學(xué)語文中“內(nèi)容分析”式教學(xué)， 揭示出其特征、產(chǎn)生根源以及學(xué)生主體性的遮蔽，并審視當(dāng)下語文教學(xué)的價(jià)值觀與教學(xué)本質(zhì)。“視域融合”，就是指在文本世界中，讀者可以通過閱讀與闡釋者的世界進(jìn)行溝通、對(duì)話、交流，并且也可以對(duì)此過程中展開的視域進(jìn)行融合。在“視域融合”的哲學(xué)解釋中，開展對(duì) “視域融合”教學(xué)范式的邏輯思考，從而引導(dǎo)“視域融合”教學(xué)范式出場(chǎng)。
二、“視域融合”教學(xué)范式運(yùn)行機(jī)制
“視域融合”教學(xué)范式的建構(gòu)中，可以從宏觀教學(xué)觀念、教學(xué)原則，以及中觀層面的結(jié)構(gòu)要素、相互關(guān)系，微觀層面中的教學(xué)程序、教學(xué)策略三層次進(jìn)行探討。可以得出結(jié)論，在“視域融合”教學(xué)范式“主體”之中，教學(xué)目的觀、過程觀以及師生評(píng)價(jià)等方面都反映出當(dāng)前教學(xué)觀的革新。在“視域融合”教學(xué)范式中，從“閱讀”與“教學(xué)”耦合視角分析教學(xué)范式的四個(gè)結(jié)構(gòu)要素，可以知道學(xué)生是文本世界中的意義生成者，教師是對(duì)話者，文本是召喚結(jié)構(gòu)。“視域融合”教學(xué)范式運(yùn)行中包括動(dòng)力系統(tǒng)和操作程序，在教學(xué)中將內(nèi)在融合與外在融合系統(tǒng)結(jié)合，也就是將師生、文本、教學(xué)主體進(jìn)行視域融合，使用常式與四種變式手段實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文的“視域融合”教學(xué)范式。如在小學(xué)語文課堂中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容早已有預(yù)定的答案，然而還要以視域融合的形式來與學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”，也就是說，教師在教學(xué)中一直都有最后唯一正確的答案，教師是在用自己的“標(biāo)準(zhǔn)”答案否定學(xué)生的答案，實(shí)際上這樣可以提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，從而對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。
三、實(shí)現(xiàn)語文“視域融合”教學(xué)范式的方法
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們可以運(yùn)用“視域融合”教學(xué)范式來指導(dǎo)語文教學(xué)，正確處理好教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間、教師主體與學(xué)生主體之間以及預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)在語文教學(xué)中真正平等的對(duì)話。以下介紹具體的教學(xué)方法。
1.正確處理語文教材與教學(xué)的關(guān)系
在語文教學(xué)中，教師自身對(duì)文本挖掘充分，提問目的性不強(qiáng)，不僅會(huì)忽視文本與教師引導(dǎo)的作用，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)正確語文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用“視域融合”教學(xué)范式時(shí)，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)之中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到世界上不可能有完全相同的兩片葉子，大千世界，也正是因?yàn)椴煌憩F(xiàn)得豐富多彩，在語文教學(xué)的文本解讀中，亦是如此。“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在對(duì)教學(xué)文本解讀中存在多元性。在教學(xué)實(shí)踐中，可以把語文教材看成有序整體，將小學(xué)語文教學(xué)過程作為推進(jìn)系統(tǒng)，創(chuàng)造性地使用語文教材，根據(jù)需要確定課堂中的語文教學(xué)內(nèi)容。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該應(yīng)用“視域融合”，事前設(shè)定一個(gè)共同的主題，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，將語文教材分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”等不同的功能對(duì)象，確定好小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生對(duì)話的主題，在教學(xué)中就可以運(yùn)用這些“例子”，搭建師生視域融合平臺(tái)。
2.處理好教學(xué)中的師生關(guān)系
在視域融合的教學(xué)過程中，可以建立深度的師生關(guān)系，使教師和學(xué)生相互尊重，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛；還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，并將以人為本的觀念應(yīng)用到教學(xué)中，教師在與學(xué)生的交流過程中也能很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終由師生一起去探究解決問題的方法，提高學(xué)生的綜合能力。教學(xué)中教師可以采用自由、開放的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美感悟，引起學(xué)生的真實(shí)情感共鳴，改善師生關(guān)系，使教師和學(xué)生相互尊重，最大限度滿足學(xué)生自主心理；教師在教學(xué)時(shí)要將學(xué)生向好的方向引領(lǐng)，語文教師要根據(jù)語文教材表達(dá)的意思，設(shè)計(jì)好的教學(xué)案例，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。教師可以對(duì)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題做出很好的分析總結(jié)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，并且對(duì)此采取有效的解決措施，并對(duì)學(xué)生加以贊揚(yáng)。
3.處理好教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系
預(yù)設(shè)是為了生成，生成來源于預(yù)設(shè)，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該以多元化文本解讀作為課題基礎(chǔ)，體現(xiàn)教材的開放性，在視域融合的教學(xué)下，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性見解。小學(xué)語文教學(xué)中，為避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)枯燥，教師可以引發(fā)出學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容所表達(dá)意思的深刻認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握一些語文課文的朗讀技巧，提升學(xué)生對(duì)語文的領(lǐng)悟能力。因此教師要揣摩學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的期待心理，并能夠把握學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解程度，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，立足于“視域融合”觀，遵循新課改精神，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。
1.教師自身的素質(zhì)不高
語文教學(xué)這種藝術(shù)具有綜合性的特點(diǎn)，它牽涉到非常廣的面。為此，它需要語文教師不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。然而，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)任務(wù)比較繁重，一部分教師在日常生活中忽視了自身的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高，這就造成教師教學(xué)思想的滯后，教學(xué)模式的單一性和陳舊，難以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中往往能夠發(fā)現(xiàn)下面的一些現(xiàn)象：從能力方面來講，力不從心；從氛圍上來講，比較沉寂、缺少活力；從方法上來講，太過傳統(tǒng)和機(jī)械化。
2.教學(xué)目標(biāo)不夠清晰
教師在教學(xué)中，常常是比較隨意和盲目，脫離重點(diǎn)，甚至是在教學(xué)的過程中做了不少跟語文教學(xué)毫無關(guān)聯(lián)和違背語文教學(xué)目標(biāo)的事情，缺少有層次性和清晰化的教學(xué)目標(biāo)，最終沒有解決難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。一部分教師教學(xué)跟教材文章的實(shí)際不相符合，僅僅是尋詞摘段，是對(duì)課文的一種肢解，這不但浪費(fèi)了時(shí)間，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和提高教學(xué)效率。
3.太過體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師的主導(dǎo)地位喪失
在新課改的影響下，小學(xué)語文教學(xué)中不但面臨著教學(xué)僵硬和死板的問題，而且還面臨著太過放任自由的問題。隨著小學(xué)語文新課改注重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與合作探究學(xué)習(xí)的影響，不少的教師在教學(xué)過程中太過要求學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)，這使得小學(xué)語文教學(xué)中缺少實(shí)際內(nèi)容而僅有熱鬧形式的情況出現(xiàn)。學(xué)生在如此的課堂氛圍中，未能夠有所收獲，也未能夠提高自身的素質(zhì)，進(jìn)而浪費(fèi)了語文課堂教學(xué)資源。
二、解決小學(xué)語文教學(xué)低效化的對(duì)策
1.教師自身綜合素質(zhì)的提高
教育主管單位需要強(qiáng)化培訓(xùn)教師，創(chuàng)建教師終身學(xué)習(xí)機(jī)制。所有的小學(xué)語文教師需要努力強(qiáng)化業(yè)務(wù)技能、知識(shí)、思想品德等的修養(yǎng)，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)和能力。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，有規(guī)劃和按部就班地學(xué)習(xí)、分析、研究、提高，且注重吸收別人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才可以使得教師自身的頭腦時(shí)刻保持清醒，不會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，不斷地進(jìn)取和創(chuàng)新，緊跟社會(huì)發(fā)展的潮流，更加順利地完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.清楚教學(xué)的總目標(biāo)
（1）教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足于整體，清楚教學(xué)總的目標(biāo)，明確小學(xué)語文每一節(jié)課程、每一個(gè)單元，以及每一個(gè)冊(cè)的程序組織、主次及側(cè)重點(diǎn)。（2）教師需要明確在單元教學(xué)目標(biāo)與整合語文教學(xué)目標(biāo)中所講解課文的地位，將局部和整體之間的關(guān)系處理好。（3）應(yīng)當(dāng)對(duì)所講解課文的側(cè)重點(diǎn)和知識(shí)的能級(jí)類別進(jìn)行分析，以方便選用合適的教學(xué)模式與清楚學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型。（4）教師需要結(jié)合實(shí)時(shí)反饋的信息，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)程序以及教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行不斷地調(diào)整，確保教學(xué)有法和教無定法。
3.將主體和主導(dǎo)的關(guān)系處理好，避免形式主義教學(xué)的出現(xiàn)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 有效性 培訓(xùn)對(duì)象 培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)模式
【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0215-02
加強(qiáng)小學(xué)語文教師培訓(xùn)的有效性，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)解決小學(xué)語文教師培訓(xùn)的質(zhì)與量的矛盾是當(dāng)前小學(xué)語文老師培訓(xùn)的關(guān)鍵。結(jié)合我參與學(xué)校的廣東省兩個(gè)省級(jí)課題《山區(qū)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐與研究》、《山區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育“四念一體”策略的探索與實(shí)踐》，總結(jié)出了“分層培訓(xùn)，整體推進(jìn)”策略與方法，所謂“分層培訓(xùn)”就是根據(jù)每個(gè)教師的特點(diǎn)和發(fā)展的需要，劃分培訓(xùn)對(duì)象的層次，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，采用不同的培訓(xùn)形式，所謂“整體推進(jìn)”就是培訓(xùn)對(duì)象所在學(xué)校、鎮(zhèn)中心校、縣教師進(jìn)修學(xué)校三位一體進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高小學(xué)教師的素質(zhì)。
一、確立培訓(xùn)對(duì)象，以促進(jìn)不同層級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展
培訓(xùn)對(duì)象的確立是培訓(xùn)工作有計(jì)劃、有目的、有內(nèi)容、有創(chuàng)造、有效性開展的前提。我們遵循教師成長(zhǎng)的規(guī)律，以小學(xué)語文教師的知識(shí)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，新教師為起點(diǎn)，并依對(duì)象確定前后接的層次和層遞的對(duì)象。我們把小學(xué)語文教師劃分為三個(gè)層次：“新手型”教師、熟練型教師、骨干型教師。“新手型”教師又分為兩種：一種是剛剛參加工作或參加工作二、三年的教師，另一種是雖然參加工作時(shí)間長(zhǎng)，但沒有受過正規(guī)的師范教育，直接從高中、初中畢業(yè)的小學(xué)教師或民辦、代課教師。熟練型教師是指接受過正規(guī)師范教育，參加教育教學(xué)實(shí)踐四年以上并且接受過一定的職業(yè)培訓(xùn)教育的教師。骨干型教師是指有比較高的學(xué)歷、知識(shí)水平、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富、教育教學(xué)成績(jī)較突出且有一定教研科研能力的教師。
二、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足不同層級(jí)教師的需求
我們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，不同層級(jí)的教師，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有不同需求，對(duì)以前的院本培訓(xùn)比較反感，培訓(xùn)效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，從教師從事教育教學(xué)實(shí)踐的需要和促進(jìn)教師發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性。
（一）“新手型”教師
對(duì)于剛剛從事教育教學(xué)的教師，他們處于角色的轉(zhuǎn)變時(shí)期，缺乏從事教育教學(xué)的基本技能和經(jīng)驗(yàn)，不了解當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境和民風(fēng)民俗。他們最需要的是了解當(dāng)?shù)氐奈幕私馀c教育教學(xué)有關(guān)的一些情況和教育教學(xué)的具體情境，因此對(duì)他們而言，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授和積累是最重要的。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；小學(xué)語文新教材分析；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場(chǎng)分析；小學(xué)語文課堂導(dǎo)入技能；小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和操作；當(dāng)?shù)匚幕榻B等。對(duì)于已長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作的民辦或代課教師，他們已有了一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，但沒有接受過正規(guī)的師范教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不健全，教研科研能力較弱。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；小學(xué)語文新教材分析；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場(chǎng)分析；教育學(xué)；心理學(xué)；小學(xué)漢語拼音教學(xué)及口語糾正；疑難解答等。我們提倡“邊培訓(xùn)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)”的原則，旨在迅速提高教育教學(xué)技能，適應(yīng)工作的需要。
（二）熟練型教師
他們已有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，能處理日常的教育教學(xué)問題，能對(duì)自已的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變，提高自已的教學(xué)、教研能力，對(duì)自己的教育教學(xué)行為作出理性的思考。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文教學(xué)方法論；小學(xué)語文教學(xué)理論與研究；小學(xué)語文教學(xué)教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場(chǎng)分析；疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題及提供理論依據(jù)，又能提高他們?cè)趯?shí)踐、理論、再實(shí)踐過程中研究、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的教研能力和科研意識(shí)。
（三）骨干型教師
骨干型教師長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作，積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為合理，能選擇有效的方法和手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，駕馭課堂教學(xué)的能力較強(qiáng)。他們希望進(jìn)一步提高自已的教學(xué)能力，能夠理性地審視自己的昨天、今天，反思自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在更高的層次上完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能，形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格和教育信念，向優(yōu)秀教師甚至向教育專家轉(zhuǎn)變。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文教學(xué)理論與研究；小學(xué)語文教學(xué)教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)；疑難解答；專題講座；專題研究等。我們?cè)瓌t上采用講座和學(xué)員自修自研相結(jié)合，布置一定的任務(wù)，建立一定的管理制度以保證培訓(xùn)的實(shí)效。
三、選擇培訓(xùn)模式，以適應(yīng)不同層級(jí)教師的特點(diǎn)
（一）“新手型”教師
⑴集中講授式。集中進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與考核，使教師盡快掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，集中講授小學(xué)語文新課程教學(xué)法；使教師盡快了解、掌握新的教育理念和方法。
⑵集中討論式。既可以把“新手型”教師集中到縣教師進(jìn)修學(xué)校，也可以以鎮(zhèn)為單位集中到鎮(zhèn)中心小學(xué)，在進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)教師和縣、鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人的組織下，以一定周數(shù)為周期，主要討論教學(xué)過程中遇到的疑難問題，同時(shí)做好相應(yīng)的記錄，這些資料同時(shí)可以做為熟練型教師和骨干型教師課題材料或教研專題。
關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；小班課堂；小學(xué)語文
小班化教學(xué)符合小學(xué)語文課改要求，在小學(xué)語文小班化教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生語文求知欲，調(diào)動(dòng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，尊重小學(xué)生語文體驗(yàn)，在課堂開啟學(xué)生語文智慧和覺悟，讓小學(xué)語文教學(xué)更靈活，讓小學(xué)生更易于接受語文知識(shí)，體現(xiàn)了小班化語文教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值。
一、以讀為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
小學(xué)語文小班化教學(xué)為課堂教學(xué)提供了更多的空間和互動(dòng)，為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化閱讀訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的閱讀時(shí)空，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，將語文閱讀的主動(dòng)權(quán)給還學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺讀書，讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，在讀后交流，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)成功，在閱讀中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。例如，《風(fēng)是一位畫家》中，為了讓學(xué)生感受大自然的美，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入謎語“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭”；讓學(xué)生自由讀課文，整體感知課文大意，總結(jié)每一自然段說了什么；細(xì)讀第1～5自然段，思考：你喜歡什么季節(jié)的風(fēng)？說一說原因；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)春天的活力和美麗，看一看夏天風(fēng)畫出哪些美景；結(jié)合文字感受夏天的美，思考秋天、冬天的美；找出秋季和冬季的風(fēng)分別畫出了什么？用自己的話說一說秋季和冬季的美；閱讀背誦，鞏固理解課文，總結(jié)出“風(fēng)是一位畫家”，寫出四季風(fēng)畫出的美景：
春天：青 綠 五顏六色
夏天：星星 西瓜 青蛙 美麗 荷花
秋天：豐收
冬天：雪白
在小學(xué)語文小班化教學(xué)中，讓學(xué)生自由閱讀，教師抓住質(zhì)疑時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生巧妙引導(dǎo)，遷移學(xué)習(xí)，收獲語文閱讀知識(shí)。
二、以探為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生把握方法
語文新課標(biāo)中提出：“倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)方式，根本轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，有獨(dú)立見解，有獨(dú)特領(lǐng)悟。”在小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中，大體包括“作者背景簡(jiǎn)介―范讀―分段讀―分析課文思想主題―總結(jié)寫作特點(diǎn)”五步驟。在小班化教學(xué)中，實(shí)施探究閱讀，讓學(xué)生在閱讀中探究質(zhì)疑、解疑釋疑、主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，成為課堂主體。教師指導(dǎo)學(xué)生思考作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，寫作的思路和線索，了解課文寫了什么，為什么這樣寫，帶領(lǐng)學(xué)生去探究課文中的詞語、句子、段落、中心意思和表現(xiàn)手法等，在設(shè)問質(zhì)疑中將探究的觸角延伸到課文深層中去，深入探究課文。例如，《烏鴉喝水》教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙進(jìn)行設(shè)問質(zhì)疑，營造語文教學(xué)的探究氛圍，很好地完成了語文教學(xué)目標(biāo)。（1）結(jié)合《烏鴉喝水》課題質(zhì)疑：“讀了課文題目，大家有什么疑問嗎？”讓學(xué)生帶著課題質(zhì)疑去通讀課文；（2）針對(duì)課文重點(diǎn)段落質(zhì)疑：“讀了課文第三自然段，烏鴉想到了什么辦法呢？是哪句話表達(dá)出來的？請(qǐng)大家勾畫出來。”學(xué)生帶著問題發(fā)疑討論，深入探究，閱讀第三自然段，激活語文思維，找出句子：“它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。”（3）抓住n文拓展練習(xí)質(zhì)疑：“除了用小石子，要想讓烏鴉喝著水，大家想一想還有哪些辦法？你們喜歡這只烏鴉嗎？為什么？”再次引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在45分鐘的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通過三次提問質(zhì)疑，營造課堂探究氛圍。整個(gè)教學(xué)過程都樸實(shí)簡(jiǎn)明，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，收到了理想的教學(xué)效果。
三、以異為基準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性積累
在小學(xué)語文小班化教學(xué)中，關(guān)注每位學(xué)生成為教學(xué)可能，教師通過分析每位同學(xué)的特性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化積累，順勢(shì)而導(dǎo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在興趣學(xué)習(xí)推動(dòng)下，學(xué)生在語文積累中兼收并蓄，全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)量的積累到質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。例如，《游子吟》的教學(xué)中，對(duì)于班級(jí)中和父母異地的學(xué)生，教師推薦了關(guān)于表達(dá)“對(duì)母親的贊美之情”的文學(xué)作品，有機(jī)連接課上和課下閱讀，以課外養(yǎng)課內(nèi)，從淺到深，夯實(shí)學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)。又如，《傳統(tǒng)佳節(jié)》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生整理關(guān)于我國傳統(tǒng)佳節(jié)的節(jié)假日，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的積累，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
總之，小班化教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的新境界，有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文“以生為中心”的因材施教，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的精致化教學(xué)。在小班化教學(xué)中，教師和學(xué)生作為語文課堂共同體，時(shí)時(shí)處處能感受到語文教學(xué)的“趣?意?美”，以讀為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；以探為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生把握方法；以異為基準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性積累，讓語文回歸本真，締造智慧課堂。
參考文獻(xiàn)：
新課改是一種教育方式的創(chuàng)新，更是一種理念。它對(duì)語文教學(xué)工作提出了新的要求，既要講求教學(xué)實(shí)效，又要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，就小學(xué)語文教學(xué)工作來看，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、書寫、復(fù)習(xí)三個(gè)習(xí)慣，既是當(dāng)前擺在小學(xué)語文教師面前的一個(gè)重要課題，也是在教學(xué)工作中必須堅(jiān)持的基本原則、根本要求和努力方向，也是提高小學(xué)語文教學(xué)成效的重要途徑。
小學(xué)語文 新課改 培養(yǎng)習(xí)慣
1 重視閱讀，營造書香環(huán)境
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、保證閱讀質(zhì)量、提高閱讀效率、順利達(dá)到閱讀目的有著重要作用。小學(xué)語文教材豐富多彩，有文學(xué)性的、常識(shí)性的、說理性的、科普性的等等，學(xué)生讀好這些文章在整個(gè)小學(xué)階段至關(guān)重要。要培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣。從一年級(jí)開始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在校在家經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，保證每天都有一段讀書時(shí)間。如此，學(xué)生就會(huì)自然而然地養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，循序漸進(jìn)，慢慢進(jìn)入正軌，最后形成兒童的自覺行為。要培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣。閱讀要強(qiáng)化一種意識(shí)，必須營造相應(yīng)的氛圍，使孩子的內(nèi)心世界不斷受到這種意識(shí)的提醒和沖擊，才能在孩子的腦海中留下烙印，由無意注意逐步形成為有意關(guān)注。學(xué)校要特別注重校園書香氛圍的營造。如：利用廊柱張貼有關(guān)讀書的名人名言，利用展窗開設(shè)有讀書交流園地。讓孩子們一走進(jìn)校門，馬上就會(huì)被一股濃濃的書香氣息所包圍。各班的圖書角不僅要裝滿孩子們喜歡的好書，還要有一個(gè)個(gè)美麗的名字，如“豆丁書架”、“瑯瑯書吧”等，孩子們一看到名字就有要走近的沖動(dòng)。學(xué)校最好還要以書為媒介，成立一些學(xué)生社團(tuán)，如設(shè)立小小文學(xué)研究會(huì)、“文學(xué)社”、“詩歌吟誦社”，定期舉辦“讀書沙龍”等。通過氛圍的營造，讓好書的影子隨時(shí)撞擊學(xué)生的眼球，讓好書的聲音不斷縈繞在學(xué)生的耳際，讓好書的智慧不時(shí)愉悅著學(xué)生的心靈。要給小學(xué)生營造一個(gè)良好的外部環(huán)境，使其能夠集中精力、安心讀書。
2 重視習(xí)慣，書寫不能馬虎
在小學(xué)語文教學(xué)中，寫字教學(xué)非常重要，老師應(yīng)該采用“悟—范—練—評(píng)—結(jié)”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)新觀念。悟—學(xué)生自悟范字，抓特點(diǎn)，找規(guī)律，記字形于心；范—示范書寫，這是最形象、最生動(dòng)、最切實(shí)的指導(dǎo)；練—練習(xí)書寫，學(xué)生練習(xí)書寫時(shí)要做到眼到、手到、心到，嚴(yán)格要求坐姿、握姿正確，培養(yǎng)良好習(xí)慣；評(píng)—評(píng)議作業(yè)，教師可采用點(diǎn)面評(píng)議，學(xué)生也可交流寫字作業(yè)互評(píng)，這樣人人動(dòng)腦，互相幫助；結(jié)—簡(jiǎn)要小結(jié)，教師對(duì)寫字情況加以小結(jié)，提示寫字規(guī)律，鞏固所學(xué)寫字知識(shí)。這個(gè)課堂教學(xué)模式不是固定不變的，可以靈活運(yùn)用，這樣就形成了一種開放式的教學(xué)系統(tǒng)，課堂上既有學(xué)生的獨(dú)立領(lǐng)悟、練寫，也有師與生、生與生之間的廣泛的、多層次的信息交流，學(xué)生的書寫能力正是在不斷的信息交流中得到提高。
寫字是一項(xiàng)重要的基本功，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。有些小學(xué)生存在坐姿及執(zhí)筆方法不正確，書寫字體歪斜、不工整、字跡潦草，缺乏書寫的自信心和自覺性等問題。培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，首先要增強(qiáng)書寫的自信心。由于小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力較差，往往老師一句不經(jīng)意的表揚(yáng)，一句勉勵(lì)的話語都會(huì)影響他們一生。因此，要辯證地對(duì)待學(xué)生書寫的問題和不足，正面地、積極地引導(dǎo)學(xué)生，在點(diǎn)評(píng)、打分的時(shí)候盡量放寬尺度，逐漸增強(qiáng)小學(xué)生書寫的自信心，養(yǎng)成喜愛書寫的習(xí)慣。
3 重視復(fù)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量
孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)與思是分不開的，所以要想培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，不斷的學(xué)習(xí)和反思是必要的。這里的學(xué)主要指：我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)梳理過程可以是單元整理，也可以是階段性的整理，其目的是讓學(xué)生對(duì)舊知有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)新知打好基礎(chǔ)。這里的思主要指學(xué)生的反思。在解決問題的過程中，學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷成功和失敗。不管是成功的經(jīng)驗(yàn)，還是失敗的經(jīng)驗(yàn)，我們都要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，從中學(xué)習(xí)到屬于自己的解題經(jīng)驗(yàn)，從而為順利的解題做好準(zhǔn)備。正如上面所說，我們應(yīng)該在和學(xué)生不斷地“對(duì)話”中，讓學(xué)生反思自己的成功和不足之處。反思是為了進(jìn)步，只有讓學(xué)生不斷地學(xué)與思，才能培養(yǎng)良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該針對(duì)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)全面提高教學(xué)質(zhì)量。形式上要盡量做到游戲式、趣味化，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們自己養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不懂就問，在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。另一個(gè)是階段復(fù)習(xí)的習(xí)慣。從時(shí)間安排上，可以當(dāng)天鞏固新知識(shí)，每周進(jìn)行小結(jié)，每月進(jìn)行階段性總結(jié)，期中期末進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)期復(fù)習(xí)；從內(nèi)容上看，每課知識(shí)及時(shí)回顧，每單元進(jìn)行知識(shí)梳理，每章節(jié)進(jìn)行知識(shí)歸納總結(jié)，必須把相關(guān)知識(shí)串聯(lián)在一起，描繪知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到對(duì)知識(shí)和方法的整體把握。這樣小學(xué)語文教學(xué)成績(jī)才能得到提高。
總之，我認(rèn)識(shí)到了課改在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性、緊迫性，初步了解了課改的一些內(nèi)容，談了點(diǎn)不成熟的看法。在今后的教學(xué)實(shí)踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，努力把課改工作做得更好。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 點(diǎn)撥 藝術(shù) 教學(xué)
1小學(xué)語文教學(xué)教師點(diǎn)撥現(xiàn)狀
現(xiàn)在很多小學(xué)語文教師都能夠按照素質(zhì)教育的教學(xué)計(jì)劃和要求展開教學(xué)，但是在教學(xué)的過程中卻并沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)撥。比如教師在教授《想飛的烏龜》這篇文章的時(shí)候，大多數(shù)教師都先讓學(xué)生自讀課文，總結(jié)自己了解的文章內(nèi)容，說出不明白的地方；然后教師要組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部展開交流；之后教師讓學(xué)生帶著問題讀文章；再組織全體同學(xué)展開討論；最后就是讓學(xué)生說出自己對(duì)文章深層次的理解。通過對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分析我們可以得知，一味地讓學(xué)生自行理解分析，教師不加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)思維的深入。教師單純的引導(dǎo)學(xué)生思考想象，不加以適當(dāng)?shù)膯⑹竞鸵龑?dǎo)，就不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。
有些教師雖然認(rèn)識(shí)到了在小學(xué)語文課堂上要重視對(duì)學(xué)生的教育點(diǎn)撥，但是在實(shí)際實(shí)施的過程中卻不能正確應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)不了計(jì)劃中的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生積極進(jìn)取的精神，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)中的重要作用。教師要設(shè)計(jì)具有深度的課堂問題，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的交流；另外教師要及時(shí)篩選變化中生成的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2小學(xué)語文教學(xué)中點(diǎn)撥藝術(shù)的實(shí)施重點(diǎn)
2.1抓住閃光點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥
小學(xué)語文教學(xué)過程中的教學(xué)點(diǎn)撥要把握適當(dāng)?shù)膶?shí)際，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)在課堂上突發(fā)奇想，雖然他們想的問題和課文沒有太多關(guān)系，但是教師要抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)展開點(diǎn)撥。之前在學(xué)習(xí)《回自己的祖國去》這篇文章的時(shí)候，有些學(xué)生就會(huì)在剛開始閱讀文章的時(shí)候?qū)θA羅庚毅然決然回到剛解放的中國的行為不理解，有些學(xué)生會(huì)說華羅庚放棄美國的房和車這些別人夢(mèng)寐以求的東西回到祖國，一定是祖國有很重要的事情要做，教師要在學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生分析后面的文章內(nèi)容，要讓學(xué)生知道華羅庚是為了要為祖國做出奉獻(xiàn)，幫助祖國不斷強(qiáng)盛而回到祖國的，為此他放棄了優(yōu)越的生活，毅然投身于祖國的建設(shè)中。之后教師要讓學(xué)生明確華羅庚的愛國主義情感，以此展開面向?qū)W生的愛國主義情感的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
2.2設(shè)計(jì)“支點(diǎn)”，實(shí)施適量點(diǎn)撥
小學(xué)語文教學(xué)點(diǎn)撥要精準(zhǔn)，要控制點(diǎn)撥量。教師在開展語文教學(xué)的時(shí)候要盡量保證在文章的關(guān)鍵之處進(jìn)行點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)推進(jìn)整體學(xué)習(xí)效果的作用。在教授《手捧空花盆的花子》的時(shí)候，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候讀到國王說“你就是我的繼承人”的時(shí)候，教師要將這句話作為教學(xué)的支點(diǎn)，向同學(xué)提問國王為什么這么說。學(xué)生們會(huì)有此回顧前文，既然國王要找能夠培育出最美花朵的孩子作為繼承人，為什么還要沒有種出花的熊日作為他的繼承人呢？帶著這樣的問題閱讀后邊的文章，待到最后的時(shí)候?qū)W生就會(huì)明白原來國王交給孩子們的都是煮熟的花籽，國王想要以此考驗(yàn)孩子們尋找最誠實(shí)的人。這樣讓學(xué)生帶著疑問閱讀課文，帶著問題分析前后文，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解更會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程的印象更為深刻。這種由文章主要句子入手深化全文理解的教學(xué)方法，能夠完成對(duì)全文的梳理，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。
2.3提出疑問，實(shí)施點(diǎn)撥
小學(xué)生的好奇心是提高其語文學(xué)習(xí)成績(jī)的重要基礎(chǔ)，教師要通過適當(dāng)?shù)耐緩揭龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)。在教授《山溝里的孩子》這篇文章的時(shí)候，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章讓學(xué)生理解文章的意思，在學(xué)生讀到文章中“理想的燦爛的黎明”的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)對(duì)此提出疑問，學(xué)生會(huì)提出黎明不是每天都回來們，前文也說學(xué)生們?nèi)諒?fù)一日，由白到黑，由黑到白的往返于學(xué)校和家的路上，為什么還要期盼“理想而燦爛的黎明”呢？對(duì)于學(xué)生的疑問教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受山溝里的孩子渴望通過學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，走出大山，走進(jìn)光明的新生活。而這句“理想而燦爛的文明”正是作者對(duì)孩子們寄予的無限期望，他相信并期盼他們收獲美好的未來。這樣通過學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章主旨的教學(xué)點(diǎn)撥方式能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，有效提升教學(xué)效果。
2.4強(qiáng)化語言訓(xùn)練、開展教學(xué)點(diǎn)撥
小學(xué)語文教師要重視生活中對(duì)學(xué)生語言的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用漢語文字，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)文字的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解，使其獲得知識(shí)。教師可以通過日常和學(xué)生的談話，在教學(xué)中和學(xué)生的交流等方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語言的合理運(yùn)用，以此提高學(xué)生合理運(yùn)用語言的能力，這樣除了能夠強(qiáng)化語文教學(xué)效果之外，還能有效提升小學(xué)生的語言使用質(zhì)量。
2.5深化思維點(diǎn)，實(shí)施多角度點(diǎn)撥
小學(xué)生的好奇心和求知欲特別強(qiáng)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造精神。兒童活躍的思維是實(shí)現(xiàn)多角度思考和學(xué)習(xí)創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析研究問題，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)。比如在教授《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，到最后發(fā)現(xiàn)青蛙是小蝌蚪的媽媽，教師就要結(jié)合文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從多角度看問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思考，不要拘泥于固定的思維模式中。
2.6確定平價(jià)點(diǎn)、實(shí)施賞識(shí)點(diǎn)撥
賞識(shí)肯定能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小學(xué)語文教師要在教學(xué)過程中及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要在全班同學(xué)面前對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予表揚(yáng)。在表揚(yáng)的同時(shí)傳授給學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法，這樣就能實(shí)現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，提高其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
3結(jié)論
文章通過幾個(gè)方面深入分析小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可以提升的教學(xué)點(diǎn)撥方法，為小學(xué)語文教學(xué)的效果、學(xué)生成績(jī)的提升和教師水平的提高打下了良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]申繼亮，張彩云. 教師反思性對(duì)話的實(shí)踐模式[J]. 教師教育研究，2006（04）.
