時間：2023-07-21 17:26:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學(xué)講座，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：初中語文；語法教學(xué)；合理
近年來，隨著素質(zhì)教育教學(xué)的全面展開，有些教師只是一味的去活躍課堂，而對初中語文語法教學(xué)則表現(xiàn)出了越來越不感興趣了。初中語文教學(xué)是否還要進行語法教學(xué)？作為一線初中語文教師感到困惑，在此，結(jié)合教學(xué)談一下素質(zhì)教育教學(xué)過程中的語法教學(xué)的問題。
一、初中語文語法教學(xué)的現(xiàn)狀
初中語文新課程標準明確提出：“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法知識教學(xué)。”并且從人教版的教材內(nèi)容的設(shè)置上來看看，只是在課本后面有一個“語法修辭知識要點”的附錄。語法知識只是在書后的“附錄部分”被提及，并沒有相關(guān)的知識要點和例題鞏固。這樣的課程要求和教材設(shè)置，明確地把語法“排出”初中語文教學(xué)體系，也導(dǎo)致一線語文教師對語法基本上不講、不上。
再從初中語文中考試卷題型的設(shè)計來看，語法雖有時被列入考試內(nèi)容，但占得分值微乎其微，頂多就是仿寫句子和病句的修改，而這些并不需要系統(tǒng)的語法知識，花一定的時間進行強化訓(xùn)練即可。既然不再列入考核要求，教師和學(xué)生就更不會去上繁瑣的語法課了，何樂而不為呢。再加上，現(xiàn)在各種理論和研討會對初中語文教學(xué)提倡人文性，平時的語文教學(xué)中教師更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品主體的感悟。從而使初中語法教學(xué)淡出了教師和學(xué)生的視野。
二、初中語文語法教學(xué)缺失的面臨的問題
初中語文不再講語法后，語文教師的工作是輕松了，但在教學(xué)中卻帶來了很嚴重的問題。一是中考考試盡管不再考核語法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些在原先講語法時很簡單的問題卻成為了語文總復(fù)習(xí)課的教學(xué)中的難點。這是由于初中學(xué)生一直沒有系統(tǒng)的接觸過詞、短語、句子等語法知識點，面對病句修改上的一些術(shù)語往往是不知老師講的是什么。如果讓教師從基礎(chǔ)開始重新講語法，那是不現(xiàn)實的，但是如果不講，讓學(xué)生只憑語感，學(xué)生是會改句子但不知原先句子出錯誤的原因，是誤人子弟做法。二是不教學(xué)語文語法還帶來不少問題。考試中句子的仿寫，就涉及到修辭的知識；閱讀中句子的賞析，就涉及到修辭的作用；綜合性學(xué)習(xí)中的對聯(lián)，也離不開語法知識；文言文學(xué)習(xí)中更離不開語法知識，一個詞類活用就會讓學(xué)生分不清東南西北。所以說在素質(zhì)教育教學(xué)中要注重語文語法的學(xué)習(xí)，不能回避語法知識。
三、初中語文語法教學(xué)不能淡出
從初中語文新課標的要求來看是要學(xué)生憑語感來學(xué)習(xí)語文知識，但是從現(xiàn)實生活來看到底教語法有什么作用呢？筆者覺得就語文學(xué)習(xí)來說淡化語法是有道理和應(yīng)該的，因為語法問題繁瑣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，再加上過于機械化的語法訓(xùn)練更是讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，所以說應(yīng)該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語法知識的學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生語文能力的提高的。一是可以減少學(xué)生的錯別字，了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學(xué)生就不會因為形近、音近而寫錯字了。二是可以幫助學(xué)生更好的修改病句，學(xué)生了解了詞性，句子成分以及句子的構(gòu)成后，就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對修辭手法的特點加以分析。四是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文、對聯(lián)等內(nèi)容的興趣。所以說初中語文教學(xué)并不能完全不要語法，需要的是去建構(gòu)合理的初中語文語法知識體系，這是素質(zhì)教育教學(xué)下的一個新課題。
四、構(gòu)建素質(zhì)教育教學(xué)下合理的語法教學(xué)體系
關(guān)鍵詞：語文 興趣 有效性 互動性 閱讀量
放眼現(xiàn)行的初中語文教學(xué)模式，發(fā)展前景仍然不太明朗。雖然近幾年，應(yīng)試教育正在逐步退出語文教學(xué)的舞臺，教師也開始學(xué)習(xí)新課程標準來取代原有的教學(xué)方式，但是很多思維方式已經(jīng)根深蒂固，現(xiàn)存情況的改變并非一蹴而就，而是需要長期、持續(xù)的努力。我們必須追溯到問題源頭，找出造成這一現(xiàn)狀的根本原因，并制定出長久性的措施解決這一難題。這樣，在不久的一天，我國的初中語文教學(xué)效益就能夠有一個質(zhì)的飛躍。
一、現(xiàn)在的初中語文教學(xué)模式
目前，大部分學(xué)校還是應(yīng)用針對性的教學(xué)方式，將每節(jié)課的重點及各種考試的難點、考點一一展示在學(xué)生面前，學(xué)生更是樂此不疲，拼命追隨著這些所謂的黃金寶藏，陷入一種無盡循環(huán)的重復(fù)性學(xué)習(xí)方式，認為只有死記硬背、生吞活剝、不求甚解，直到把講堂上所有的黃金寶藏給消化后，才能拿到一個滿意的考分。為了推行新課程標準，有些學(xué)校更是不斷強迫學(xué)生擴大自己的知識涉獵范圍，博聞強記。這些現(xiàn)有的方式雖然從表面上提高了學(xué)生的知識廣泛性，卻在潛移默化的過程中將教師和學(xué)生陷入了不堪重負的狀態(tài)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而考試，為了教學(xué)而教學(xué)，完全失去了語文教學(xué)的意義。要解決這個問題，我們必須先反思初中語文這一課程設(shè)立的目的是什么，語文是用來交流的工具，而初中階段是一個人對各種事物認知的啟蒙階段，所以在初中階段設(shè)立此門課程，無非是希望能夠通過語文這樣一門課程，讓學(xué)生形成良好的交流能力，讓學(xué)生形成用文字傳遞信息的意識，并且在提高文字掌握性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及愛國情操，提高學(xué)生的審美情趣及道德修養(yǎng)，讓學(xué)生在各方面和諧健康地成長。
二、對初中語文教學(xué)的戰(zhàn)略性分析
鑒于以上的思考，我們要想提高當今初中語文教學(xué)效益，必須對其進行一個戰(zhàn)略性的分析。
（一）培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，使他們將語文當成一種樂趣而不單單是一門課程
“行動源于興趣。”在語文教學(xué)上也不例外，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，是實現(xiàn)語文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。學(xué)生感興趣才會自主愉快地去研究，并運用到實際的生活當中。作為教師，我們應(yīng)該充分發(fā)散思維，在做好充分準備的情況下，利用各種方式去激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的意識，并使其在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)對語文的興趣。例如，教師可以自由命題的方式在班級中組織作文比賽，讓學(xué)生在自己最擅長的領(lǐng)域上無限擴展自己的思維，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，利用文字把自己感興趣的部分體現(xiàn)出來。這樣做不僅讓學(xué)生與大家分享了自己的愛好，還讓他們體驗到了文字的美妙，并切身感受到語文在日常生活中的用途。
（二）讓教師更好地了解學(xué)生的心理，增強教師與學(xué)生的互動性
在這一方面，很多人認為站在教師的立場去思考，想要改善初中語文教學(xué)的有效性，提高自身的教學(xué)能力才是不二法則。教學(xué)能力對于一名教師來說的確是必不可少的基本條件，但是一名教師無論掌握多少奇特的教學(xué)方式，若是對自己的學(xué)生沒有一個大致的了解，就無法得知學(xué)生的需求及心理狀態(tài)，也很難從根本上達到效果，到最后很可能功虧一簣。所以，教師可以通過一些活動來增加與學(xué)生之間的互動，在活動的同時去了解學(xué)生的心理，有針對性地對癥下藥。
在中國的教育界中，教師無論在年齡還是知識方面都比學(xué)生較為豐富，再加上中國一直倡導(dǎo)的師道尊嚴等傳統(tǒng)理念，導(dǎo)致中國的教師群體形成了一個權(quán)威性組織，教師說的便是真理。在這種文化的熏陶下，學(xué)生漸漸喪失了自主思考的能力和大膽辯駁的勇氣。部分教師也是憑借著中國師道尊嚴的文化，剝奪學(xué)生表達自己想法的權(quán)利。學(xué)生長時期處于被動從屬狀態(tài)下，只能服從教師，不敢對教師的言論提出反面意見，教師和學(xué)生之間形成不對等性，逐步轉(zhuǎn)化為一對矛盾體。如果教師和學(xué)生產(chǎn)生了矛盾，必然會對雙方之間的溝通造成阻礙，從而影響課堂教學(xué)的有效性，使得教學(xué)任務(wù)無法順利完成。針對這一點，我們可以采取一些新穎的教學(xué)方式，讓教師和學(xué)生同時摒棄這種師道尊嚴的傳統(tǒng)思想。《語文課程標準》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”所以，貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實際進入學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在過程中給予學(xué)生所需的逐步指導(dǎo)，這是我們教師在教學(xué)中應(yīng)該做的。從現(xiàn)代教育的理念來看，教育本身就不是一種教育者對被教育的塑造過程，它應(yīng)是基于被教育者的個性特點與實際需求，給予的從旁呼喚、輔助和引導(dǎo)。我們要想理解被教育者處于動態(tài)改變中的實際水平，就必須隨時與之溝通。畢竟，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該關(guān)注并依據(jù)學(xué)生的實際反應(yīng)，不斷調(diào)整教學(xué)思路，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。單單認識到這些還是不夠的，教師必須從心態(tài)上把自己的位置放低，認真傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考。
（三）激發(fā)學(xué)生對課外知識的求知欲，保證學(xué)生有一定的閱讀量
要想有效提高初中語文教學(xué)的有效性，單靠課本上的知識遠遠不夠。所以，讓學(xué)生不斷進行課外知識的吸收，也是必不可少的方法。《語文課程標準》提出初中生應(yīng)廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字。那么，在閱讀過程中，教師要重視學(xué)生的主體地位，要重視學(xué)生的獨特感受和體驗，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，選好書，指導(dǎo)學(xué)生讀一些人物傳記、中外名著、科普讀物等；要組織各種各樣的讀書活動，如讀書講座、讀書比賽等活動，以充分激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累好詞佳句，寫讀書筆記，或制作讀書卡。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開辟專欄，與學(xué)生共同分享閱讀樂趣。這樣，學(xué)生可以在獨立閱讀的過程中，進行豐富的情感體驗，積累大量優(yōu)美的文字，并養(yǎng)成良好的語感。這些都是在平時的語文課堂中無法體驗的。
如何提高初中語文教學(xué)的有效性，在中國教育界是一個永無止境的話題。因此，我們廣大一線語文教師應(yīng)在日常的教學(xué)中，不斷更新觀念，大膽改革和探索。只有我們將每一節(jié)語文課都當成提高有效性的實驗室，堅持不懈，不斷創(chuàng)新，才能使中國的教育水平更上一個臺階。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】初中語文；語法教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)效果
《初中語文課程標準》要求我們改變教學(xué)方法，提出以生為本的自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)。但是，我們的教材編寫在某種程度上忽視了語文知識的系統(tǒng)和完整，似乎對學(xué)生必須掌握的語法知識有淡化的傾向。而中考明確不單獨考查學(xué)生的語法，這樣，忽視語法教學(xué)成為我們初中語文教學(xué)的一種常態(tài)，極不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)長遠發(fā)展。
一、忽視語法教學(xué)的弊端，提出重視語法教學(xué)的原因
雖然素質(zhì)教育開展多年，但是一些地方、學(xué)校和老師還是圍繞著中考進行教學(xué)。眾所周知，現(xiàn)在的考試側(cè)重于學(xué)生的能力測試，語文試卷中很少有學(xué)生憑著死記硬背就能做好、做對的題目。對于語法這個某種程度上需要強化記憶的知識，就淡化了考試范圍。于是，在整個初中語文教學(xué)都避開語法知識教學(xué)。
《初中語文新課程標準》雖然提出：“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法知識教學(xué)。”但是研究中考試卷會發(fā)現(xiàn)，語法不是考試的主要內(nèi)容，只可能在仿寫句子和病句的修改中進行零星的考查；而這些題目也不一定非要學(xué)生掌握語法不可的。因此，學(xué)校、老師和學(xué)生都不愿意去學(xué)習(xí)繁瑣的語法。而因為沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語法，本來是送分題、基礎(chǔ)題的修改病句卻成了復(fù)習(xí)課與考試得分的難點。沒有詞、短語、句子等語法知識點的學(xué)習(xí)和掌握，不但病句修改、仿句題會失分，閱讀賞析題作答也出現(xiàn)句子殘缺、表述不清而影響得分。最大的問題在占半壁江山的作文上，學(xué)生語句不通、病句連篇的現(xiàn)象層出不窮地涌現(xiàn)，這樣，我們又埋怨學(xué)生的語言表達能力差了。還有，淺易的文言文題也成了攔路虎，如一個詞類活用就會搞的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向了，別說文言文的準確的翻譯了。
可見，增強學(xué)生對一些基礎(chǔ)語法的掌握非常重要。其能夠提供他們語文學(xué)習(xí)的能力，使他們能夠順利掌握以后高中學(xué)習(xí)的語法知識；使他們在其他學(xué)科如英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中能夠駕輕就熟；使他們能夠?qū)懗鑫膹淖猪樀膬?yōu)秀作文。那么，如何改變目前學(xué)生語法缺失的現(xiàn)象，提高語文教學(xué)的效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力呢？
二、探討語法教學(xué)的途徑，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力
我們初中語文教學(xué)目標中沒有系統(tǒng)語法教學(xué)的要求。但是提高增強學(xué)生的語法又是他們提高語文素養(yǎng)和能力所必須的；也是學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)上獲得持續(xù)發(fā)展能力的需要。因此，我們可以采用多種方式開展語法教學(xué)。
1.隨文而學(xué)，注重點滴積累
我們蘇教版教材雖然沒有系統(tǒng)的語法知識，但是，我們?nèi)绻诮虒W(xué)活動中遇到相關(guān)的語法知識，可以加強講解，給學(xué)生形成一定的意識，并讓學(xué)生在積累中提高，那么，學(xué)生也不會感到語法學(xué)習(xí)的枯燥。如在蘇教版七年級上冊《社戲》學(xué)習(xí)中，“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”的理解，沒有一定語法知識的學(xué)生可能不知道“豆麥”和“水草”兩個詞語之間是什么關(guān)系？搞不清楚這句話的主干是什么？“朦朧”這一詞語用的好在什么地方？如果學(xué)生掌握一定的語法知識，那么就能明白這一寫景句意思是“豆麥”和“水草”散發(fā)的清香夾雜吹來，而朦朧的夜色更使這種清香誘人；如此，對這句話的理解也就透徹、深刻。
文言文的學(xué)習(xí)更需要語法基礎(chǔ)，如文言文的特殊句式都是相對于現(xiàn)代漢語的句式而言的。如果學(xué)生不清楚現(xiàn)代漢語的句式，那么，就更難理解文言句式了。如《黔之驢》中“有好事者船載以入”句中，“船”是名詞做狀語，“載”這個動詞后面的賓語“之”省略。這些，需要我們在課堂教學(xué)中教給學(xué)生；讓他們在不斷積累中，提高靈活運用的能力。
2.反復(fù)強化，注重聯(lián)系運用
我們初中語文教學(xué)要“以學(xué)生的發(fā)展為本”，力求在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生主體意識、創(chuàng)造意識、探究意識；還需要我們廣泛開展語文活動，利用可用資源開展大語文教學(xué)。如讓學(xué)生反復(fù)的接觸語法問題，鞏固和提高對語法的掌握。課后，讓他們留意街上店面的門聯(lián)并思考它們的意思及特點；看看路邊的廣告詞是否押韻、順口等等，以此來培養(yǎng)他們的語感，提高對語言的感悟能力。
另外，提高學(xué)生寫作能力是我們初中語文教學(xué)的一個重要教學(xué)目標。因此，我們不僅要提高學(xué)生的寫作興趣，更要引導(dǎo)他們提高寫作能力。因此，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的語法問題，在修改能力提高的基礎(chǔ)上加強語法的掌握與運用。作文教學(xué)中，我們要重視作文的批改，可以開展自改、互改的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在講評就典型的語法問題做剖析、突破。這樣，學(xué)生作文中，就會選擇具有表現(xiàn)力的語言，注意句子的通暢，留意盡量不出現(xiàn)表意不明、指代不清、不合邏輯等病句等等；如此，作文也就能提高一個層次。
當然，針對學(xué)生語法欠缺的現(xiàn)象，我們也可以采用專題講座的形式，系統(tǒng)地以課文中的句子、詞語為例向?qū)W生介紹一些語法知識；也可以組織一些語法知識的競賽等活動，推動學(xué)生加強語法的學(xué)習(xí)。
總之，只要我們在初語文教學(xué)中提高語法知識的教學(xué)意識，改變學(xué)生學(xué)習(xí)語法的態(tài)度，并著重從課文講解中入手，在學(xué)生習(xí)作評講中強化等有效教學(xué)，就能提高我們語文教學(xué)的效率，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的終生發(fā)展。
【參考文獻】
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一、語文朗讀教學(xué)的內(nèi)涵與意義
“初中語文朗讀教學(xué)模式”指的是在初中語文教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生正確理解書面語的能力，對學(xué)生進行一系列訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生口、眼、耳、腦協(xié)同作用，進行與文本及作者的對話。這就要求教師依據(jù)教學(xué)目標，選一種合適的方法來進行引導(dǎo)，從而喚起他們對文本獨特的情感體驗，然后準確探索文本背后的內(nèi)涵。
在語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)可以說是一個歷久彌新的課題。古語有“書讀百遍，其義自見”。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文教育專家都強調(diào)了朗讀教學(xué)。俞平伯在談到詩詞閱讀欣賞時，認為“目治”，也就是一般閱讀，只可到達“泛覽”水準；唯有“耳治”，即朗誦或者吟哦，才會深入理解作者本意。朱自清在文章《朗誦與詩》中就講：“語言離不開聲調(diào)，詩文為讀而存在”，“只有朗讀才可玩索每一語、每一詞和每一句的意義，同時又可品味其節(jié)奏”。朗讀將無聲語言轉(zhuǎn)為有聲語言，是一種人體各器官共同發(fā)揮協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動。通過有效朗讀，實現(xiàn)學(xué)生和文本的對話，讓學(xué)生深入感受浸在文本里的生活氛圍，引起讀者的情感共鳴，從而準確地探知隱藏在文本中的內(nèi)在意義。
二、當前朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.“長文”教學(xué)，“朗讀”被忽視
在日常教學(xué)中，有些教師為加快教學(xué)進度，認為在有限的課堂上留出時間讓學(xué)生朗讀是一種浪費時間的做法，所以常以“快速默讀”的形式進行，然后借助“一問一答”的方法讓學(xué)生理解文本。教師提問、學(xué)生回答，學(xué)生回答不出、教師便讓學(xué)生默讀或者直接將答案呈現(xiàn)出來，整節(jié)課學(xué)生根本沒機會朗讀。
2.“短文”教學(xué)，“朗讀”當炮灰
教授一些短的文章，課堂時間就較充裕，所以教師往往留出時間讓學(xué)生朗讀，但并不重視其目的性，指導(dǎo)上也比較粗略，往往讓學(xué)生在朗讀時如雁掠過，卻“雁過無痕”，如此朗讀，學(xué)生被動參與，失去了心靈碰撞與情感蕩漾，朗讀只不過是語文教學(xué)的點綴而已。
3.朗讀形式機械單一，學(xué)生的興趣不濃
近年來，伴隨著課改深入，研究者觀察發(fā)現(xiàn)，初中語文教學(xué)中朗讀存在著許多問題，比如有些教師受到功利心影響，忽視朗讀的重要意義，教學(xué)時僅進行無效朗讀，亦或是為了朗讀才朗讀，說到底朗讀不過課堂教學(xué)的一種無足輕重的點綴罷了，完全不能激發(fā)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的興趣。
4.朗讀評價淺嘗輒止，缺乏針對性
學(xué)生朗讀后教師應(yīng)適時進行點評，但有的教師在評價時流于形式，淺嘗輒止，只簡單地點評為“好”或“不好”等，缺乏針對性和詳細深入的分析討論，不能對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和學(xué)習(xí)起到好的效果。
三、引導(dǎo)學(xué)生有效朗讀的措施
1.教師應(yīng)提高自身素養(yǎng)，豐富知識儲備
訂閱并了解有關(guān)初中語文教學(xué)朗讀的相關(guān)解讀，研究學(xué)習(xí)魏書生、陶行知等教育名家的教學(xué)方法，習(xí)讀新課標，及時關(guān)注與中學(xué)語文教學(xué)有關(guān)的各種期刊雜志等。同時，看雜志，上網(wǎng)搜尋、收集信息和資料，積極參加各種教研活動、個人課題的交流活動，多聽專家講座等。
2.精心設(shè)計課堂教學(xué)
語文教學(xué)，朗讀必然與文字、情感及思想密切相連，由此可知，朗讀應(yīng)成為最基本的教學(xué)形式。學(xué)生在朗讀課文時，我們不必機械地讓他們齊讀或者自由朗讀，應(yīng)事先精心設(shè)計，關(guān)注朗讀的多樣性。一般情況下，我們可選擇自由朗讀、感知性朗讀、跟讀學(xué)讀、分角色讀、熏陶性讀、模仿性朗讀、配樂朗讀、個性化朗讀等各種方法來引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的理解。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) ； 活動課
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0104-01
從事語文教學(xué)已有20年之久，我親眼見證了語文課本無數(shù)次的改變，但最令我收益的是近幾年來初中語文教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新的亮點――活動課，特別是2013年語文活動課前加入了寫作指引內(nèi)容。這真是初中語文教學(xué)的一次大變動，更是語文學(xué)科課程實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有力舉措。給我們的語文教學(xué)帶來了勃勃的生機和活力。深受廣大師生的喜愛。
說句實話，長期以來我們的語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，雖說其中的原因不止一個，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏應(yīng)有的現(xiàn)代生活氣息：也由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力有局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實際自主地進行語文實踐。
因此，豐富多彩的課外活動課隨機而生了。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標、內(nèi)容，所以很難有序地進行，許多學(xué)校僅僅把它當作課堂教學(xué)的一點補充，甚至作為學(xué)校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學(xué)目標、內(nèi)容和進程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
在這樣的背景下語文活動課應(yīng)運而生了。當九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當新的普通高中語文教學(xué)大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。
那么，語文活動課和傳統(tǒng)的課堂相比有什么優(yōu)勢呢？
語文活動課中的“活動”，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。活動課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。在教學(xué)內(nèi)容上，它強調(diào)語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄、陳舊，與現(xiàn)實生活有一定差距。語文活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的方面，并與生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠彌補必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“網(wǎng)絡(luò)辯論會”“廣告”“標語”，特別是2013年版本中的“如何寫作文的專題講座”等活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強了學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生既學(xué)得興趣盎然，又學(xué)得實實在在。不少學(xué)生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、有用。
語文活動課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，是有一定的理論依據(jù)的。初中語文活動課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過參加活動，得到感性認識，經(jīng)過反復(fù)上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。它是符合人的心理規(guī)律的。從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實踐。語文作為交際工具，在長期的實踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能，進而達到游刃有余的境界。
語文活動課既然有如此大的魅力與優(yōu)勢，那么在具體的教學(xué)中怎樣進行周密的安排和合理的調(diào)控，才能讓它真正取得最大的實呢？我個人認為應(yīng)解決好以下幾個問題：
一、既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
活動課無疑是以學(xué)生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動”。課前對活動的設(shè)計，活動中的組織、引導(dǎo)、點撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，見機行事，靈活應(yīng)變。
二、要切實保證每一個學(xué)生都能主動參與活動。
語文活動課要想讓每一個學(xué)生提高語文素質(zhì)，必須確保每一個學(xué)生的主體地位，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在“活動”而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，設(shè)計語文活動方案時，應(yīng)注意使活動具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動每一個學(xué)生的主動精神。在組織活動時，應(yīng)按照分類要求，分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發(fā)揮各個學(xué)生的特長，又能促使全體學(xué)生都有鍛煉的機會。
三、語文活動要設(shè)計的既生動活潑，又切實有效。
語文活動課無疑應(yīng)該做到內(nèi)容和形式要具體形象，活潑有趣，形式喜聞樂見，學(xué)生得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效地進行語文學(xué)習(xí)，熱鬧有余，實效不足。活動課必須根據(jù)教學(xué)的實際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，設(shè)計具體可行的操作方案，不同的活動內(nèi)容采用不同的活動形式，并在活動的各個階段引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認真檢查學(xué)習(xí)效果，使活動課既有聲有色，又實實在在，每個學(xué)生既樂意參加，又學(xué)有收獲。
總之，語文活動課為語文注入了生機和活力，它好處多多。真誠的建議廣大語文教師多用智慧，結(jié)合自己學(xué)生的特點，開展好靈活多樣的活動課，讓她切實有效地得益于我們的語文教學(xué)，得益于我們的學(xué)生。
參考文獻
但是，目前初中語文課外作業(yè)的取向問題并未得到真正解決，課外作業(yè)牢牢瞄準中考倒是一種普遍現(xiàn)象，直接原因是考分高低對初中畢業(yè)生升學(xué)影響極大。嚴酷的現(xiàn)實自然對初中語文課外作業(yè)產(chǎn)生很大影響，不但老師會布置許多作業(yè)，不少家長還給孩子加碼。通過從課內(nèi)到課外的一系列語文訓(xùn)練，讓學(xué)生適應(yīng)中考的內(nèi)容與形式，以在中考中取得滿意的考分，本也無可厚非，但問題是將應(yīng)試作為課外作業(yè)的唯一取向，就會產(chǎn)生與語文教學(xué)總目標不一致的情況，最終受影響的還是學(xué)生。
筆者認為語文教師在布置初中語文課外作業(yè)時要注意適應(yīng)中考要求，注重記憶與理解的做法并無過錯，但應(yīng)站得更高些，看得更遠些，根據(jù)已暴露出來的學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不足，應(yīng)該考慮以下幾點，以作彌補。
一、加強積累，注重閱讀與背誦
學(xué)好語言必須有豐厚的積累和良好的語感。培養(yǎng)語感的重要途徑就是誦讀。初中生處于記憶力最旺盛的時期，有很大的記憶空間，如果在青少年時期不積累些可以作為終身發(fā)展支柱的人類文明精華，多儲存些“養(yǎng)料”，是很大的智力浪費。《語文課程標準》要求初中階段背誦80篇優(yōu)秀詩文，并推薦了50篇，語文教師要有計劃地布置安排。若每學(xué)期要求熟背15篇，學(xué)生所花時間不多，卻受益甚多。要學(xué)好語文，光學(xué)幾本教材是遠遠不夠的，學(xué)生的語文水平和閱讀能力需要在大量的閱讀中長進。閱讀不僅為學(xué)生語文能力奠基，而且為一輩子做人奠基。語文教師要帶頭多讀書報，并按《語文課程標準》規(guī)定的閱讀速度和總量，要求學(xué)生在課外閱讀各類優(yōu)秀圖書報刊，學(xué)習(xí)從網(wǎng)絡(luò)搜集處理信息，并指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，學(xué)會做讀書摘錄，積累、欣賞、學(xué)習(xí)精彩的語言材料。
二、注重課外練筆
根據(jù)不同的年級和對象，布置學(xué)生課外寫觀察日記、隨筆、讀書筆記或進行自由寫作，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，觀察生活，關(guān)注社會發(fā)展，積累生活素材，自由地有創(chuàng)意地表達對生活的感受。也可要求學(xué)生把對生活的觀察與思考寫成演講稿，為在課堂演講作準備。可嘗試在每堂課開始時兩三分鐘讓一個學(xué)生上講臺演講，可促使學(xué)生們課前都認真準備，這對學(xué)生書面、口頭表達能力的提高與對生活的關(guān)注頗有成效。
三、把寫好鋼筆字作為初中階段一項持續(xù)進行的課外作業(yè)
這既是提高書寫這一基本技能的需要，又能適應(yīng)社會生活需求，并有利于提高學(xué)生的審美能力。練字要持之以恒，并注意一定的方法。電視書法講座中龐中華先生介紹，每天可要求學(xué)生按字貼練三個漢字，每個字先描10遍，再臨貼10遍，達到熟練掌握這幾個字筆畫特征和字的結(jié)構(gòu)，并逐步提高書寫速度。若學(xué)生認真訓(xùn)練，教師嚴格要求，三年下來，學(xué)生的字定有明顯改觀。
四、增加探究性語文作業(yè)的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣與創(chuàng)新意識
課外作業(yè)不能只是簡單重復(fù)課堂教學(xué)的結(jié)論，不能只是把學(xué)生引向教參上的答案。對文章的思想內(nèi)容與寫法的理解體會，對人物思想、語言、行為的看法，對有某一特點的詞語、篇章的收集歸類等等，都可以通過課外作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生探究；課文有關(guān)的時代背景及作家、作品等，可布置學(xué)生查找資料，整理梳理，通過自己的思考形成自己的意見，改變消極接受知識的方式。
五、提高訓(xùn)練的科學(xué)性和有效性，控制課外書面作業(yè)量
摘 要：隨著初中語文課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)工作的逐漸深入開展，諸位教師開始思考一個共同的課題：我們在這次課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)當中究竟扮演著什么樣的角色？需要執(zhí)行哪些任務(wù)？應(yīng)當發(fā)揮何種作用？結(jié)合大量教學(xué)實踐以及聽課研究，基于初中語文教學(xué)實際進行了一些思考。
關(guān)鍵詞：初中語文；課程領(lǐng)導(dǎo)力；教師角色；任務(wù)
課程領(lǐng)導(dǎo)力是指按照一定的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標所進行的學(xué)校課程開發(fā)建設(shè)與全面提升學(xué)校教育質(zhì)量的能力。教師創(chuàng)造性實施國家課程計劃的能力、開發(fā)和整合教育資源建設(shè)校本課程的能力以及組織學(xué)校課程實踐的決策能力是課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)涵。作為課程的一線執(zhí)行者和實施者，教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)方面占據(jù)關(guān)鍵地位。明確教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)當中的角色與任務(wù)，對于提升課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)質(zhì)量具有重要意義。
一、初中語文教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)當中扮演何種角色
1.教學(xué)理念的踐行者
教師是所有教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)模式的直接踐行者，一切教學(xué)理念的實施最終都需要借助教師的教學(xué)組織予以實現(xiàn)。作為教學(xué)理念的踐行者，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以“教師為中心、課堂為中心、學(xué)科為中心”的落后教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，提高對初中語文課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)工作的認識，積極投身于學(xué)校課程實施和設(shè)計當中，在教學(xué)中反思，在反思中
成長。
一名合格的初中語文課程教學(xué)理念的踐行者，必須具有自主發(fā)展意識，摒棄“要我發(fā)展”的職業(yè)意識，樹立“我要發(fā)展”的進取意識，主動在課程建設(shè)工作開展過程中引領(lǐng)自我職業(yè)發(fā)展，促使初中語文教學(xué)活動呈現(xiàn)出蓬勃生機。
2.課程創(chuàng)新的推動者
初中語文新課程教學(xué)改革工作已歷時數(shù)年，每一位教師都應(yīng)當在參與教學(xué)改革的過程中不斷提出自己的建議與看法，主動承擔起課程創(chuàng)新推動者這一角色。“教師在學(xué)校課程創(chuàng)新方面肩負著不可推卸的責任，必須明確自己作為教學(xué)工作者在學(xué)校課程創(chuàng)新當中推動者的角色定位，積極推動學(xué)校課程的健康轉(zhuǎn)型。”
在推動學(xué)校課程創(chuàng)新工作的過程當中，教師應(yīng)當深入分析學(xué)校辦學(xué)的教育哲學(xué)，在掌握校情、學(xué)情的基礎(chǔ)上，推動課程改革工作進展。21世紀是互聯(lián)網(wǎng)資源爆炸式發(fā)展的信息時代，在參與初中語文課程創(chuàng)新工作時，教師必須提高自身整合豐富龐雜課程資源的能力，敏銳準確地挖掘新課程資源，為語文課程的可持續(xù)發(fā)展提供動力支撐。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者
新課程教學(xué)改革一直主張“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”課堂模式的構(gòu)建，這決定了初中語文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者身份。經(jīng)過大量的聽課實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：由于課堂定位的不準確，教師未能對自身引導(dǎo)者這一角色有深刻認識，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的情況屢屢發(fā)生。
以朱自清《春》一課聽課為例，講解這篇散文當中修辭手法運用知識時，很少有教師考慮到初中學(xué)生對比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法已經(jīng)有初步了解，反反復(fù)復(fù)將概念、定義、固定格式、例句等修辭格知識強硬灌輸給學(xué)生，容易致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)習(xí)積極性。為避免這種情況的發(fā)生，教師必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感，接納學(xué)生價值觀念，及時了解學(xué)生課堂反應(yīng)，探索互動教學(xué)策略，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者這一角色定位。
二、初中語文教師在課程引導(dǎo)力建設(shè)方面承擔的具體任務(wù)
1.發(fā)揮骨干教師示范作用，引領(lǐng)課程建設(shè)
優(yōu)秀的骨干教師是課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的重要資源，應(yīng)當充分發(fā)揮這些骨干教師的示范作用，帶動其他教師共同參與初中語文課程的開發(fā)與創(chuàng)新。學(xué)校可以定期舉辦骨干教師講座，通過對優(yōu)秀語文課程案例的分享與講解，促進其他教師的自主發(fā)展。有條件的情況下，每學(xué)期應(yīng)當以課題或者項目的形式進行語文課程開發(fā)研究。例如以“初中語文校本課程的_發(fā)”“初中語文教學(xué)資源的整合”“初中語文教師隊伍建設(shè)”等為研究課題，鼓勵新老教師共同參與課題研究，助推新教師更快更好的成長。
2.實施有效課堂教學(xué)活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)活動的有效開展是課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的重要內(nèi)容之一，有效教學(xué)主要包括三個方面的基本要求：第一，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展；第二，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；第三，提供適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的條件。針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程當中表現(xiàn)出來的具體行為，教師應(yīng)當不斷調(diào)整和改善教學(xué)策略，以動態(tài)的教學(xué)活動保證教學(xué)有效性。教學(xué)評價方式的改革對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。教師應(yīng)當通過發(fā)展性和激勵性的教學(xué)評價，提高課程實施能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
通過對以上問題的探究不難發(fā)現(xiàn)，想促進學(xué)校教育發(fā)展，推動初中語文課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)是一項長期而又艱巨的任務(wù)。只有諸位語文教師攜手同行，營造出有利于課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的溫床，才能真正將課程建設(shè)的福祉施予學(xué)生，促使教育質(zhì)量的全面提高。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】初中教師；語文素養(yǎng)；現(xiàn)狀；對策
面對新世紀的要求和時代的挑戰(zhàn)，農(nóng)村初中語文教學(xué)應(yīng)該怎樣走出應(yīng)試教育的樊籠，加強素質(zhì)教育，突出語文素質(zhì)在農(nóng)村教育中的基礎(chǔ)地位，是擺在廣大農(nóng)村語文教師面前一個急需解決的問題。若使農(nóng)村中學(xué)生素質(zhì)得到改善，為新世紀培養(yǎng)更多人才，關(guān)鍵要從農(nóng)村教師素質(zhì)工作抓起，擺脫陳舊的教學(xué)模式，以創(chuàng)新的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生去敢于發(fā)現(xiàn)、主動探索的學(xué)習(xí)熱情，在聽說讀寫，四個方面全面訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)新世紀全能合格人才。
一、農(nóng)村語文教師素質(zhì)的現(xiàn)狀
當前很多農(nóng)村中學(xué)語文教師由于受到多種因素的限制，其專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)理念與新課程改革的要求存在一些的差距，主要表現(xiàn)在以下方面：
1、教育觀念比較落后，教育思想功利化
關(guān)鍵在于應(yīng)試教育思想具有頑固性，很難被轉(zhuǎn)變。所以，大多數(shù)教師依然堅持將升學(xué)考成績的優(yōu)劣當做衡量學(xué)生素質(zhì)與自身學(xué)習(xí)能力高低的唯一標準，可以看出教師嚴重缺乏對教學(xué)的認知、盲目的求取升學(xué)率，進行無效率的題海作戰(zhàn)方案，忽視學(xué)生音體美等特長的培養(yǎng)和擴展。農(nóng)村教師的這種現(xiàn)象與當前正在實施的新課改和素質(zhì)教育格格不入。
2、教師自身素質(zhì)存在的問題
第一，教學(xué)理念問題。盡管在教育理念和新課改政策方面，教師們有所了解和認知，但大多數(shù)教師在實際教學(xué)行動上沒有真正落實，問題認知程度和深度不夠。部分年輕教師制定的教學(xué)方案表面感覺具有創(chuàng)新性，但是真正落實在課堂中，幾乎沒有任何實用性。經(jīng)驗多的老教師，對于外界新事物、新思維接受周期較長，做到將舊模式轉(zhuǎn)變到新教學(xué)行列中確實存在一定難度。第二，教師專業(yè)水平問題。大多數(shù)教師往往不重視長久學(xué)習(xí)，生活工作中過于抬高自身的地位，忽視內(nèi)涵的提高，與外界人士交流探討的時間少，一味吃老本。處于如今科技文化發(fā)展極快的時代，老一套的教學(xué)方法將被代替，如果仍堅持自我，認識不到繼續(xù)教育的重要性，將會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的急劇下降。
二、全面提高農(nóng)村語文教師素質(zhì)的對策
作為一名農(nóng)村初中語文教師，處于各方面較為落后的環(huán)境中，一方面要履行對人民教育事業(yè)的承諾；另一方面還需不斷克服落后條件所帶來的阻礙。這意味著農(nóng)村初中語文教師將面臨種種意想不到的困難和層層高難度的挑戰(zhàn)。如何迎接這種挑戰(zhàn)，提高自身素養(yǎng)就成了農(nóng)村初中教師的當前要務(wù)。從目標上，必須堅持提高教師專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)并重；從方法上，必須堅持教師個體積極性發(fā)揮與體制、機制保障并重。具體說來，要提高農(nóng)村語文教師素質(zhì)，必須從以下幾個方面入手：
1、深化教育人事改革，優(yōu)化農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)
總的要求是“嚴把入口，疏通出口，整合師資，穩(wěn)定骨干”。所謂嚴把入口，要求做到對選用教師，本著高水平、專業(yè)化、年輕化的原則，一定要堵住無專業(yè)知識基礎(chǔ)人員進教育大門。關(guān)于疏通出口，是在管理教師工作中，做到合理篩選年齡較大、身體不適以及學(xué)歷、綜合能力偏弱的教師，進行去退或轉(zhuǎn)行，適當調(diào)整退休年齡、條件約束等制度。所謂整合師資，就是利用當前生源萎縮、教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的機會，把年紀輕、能力強、思想開放的優(yōu)秀教師推至實施新課程教學(xué)的主陣地 。所謂穩(wěn)定骨干，就是農(nóng)村學(xué)校必須重視人力資源的培養(yǎng)和利用，為優(yōu)秀教師提供 廣闊舞臺，并且盡可能改善辦學(xué)條件和教師待遇，把優(yōu)秀教師人才留住、用好。
2、研究學(xué)術(shù)，以增長學(xué)識，發(fā)展智能，提高品質(zhì)
“研究學(xué)問”作為發(fā)展教師專業(yè)的途徑，已成共識。作為學(xué)術(shù)界的教師，要想從教職工中出類拔萃，將高效的教學(xué)質(zhì)量長久保持，必須做到邊學(xué)邊溫習(xí)邊總結(jié)。語文教師所涉及到的教學(xué)領(lǐng)域較廣泛，教師形式多樣化。文本研習(xí)、教學(xué)反思、評課說課、調(diào)查實驗、行動研究、文獻評述、編寫教材、撰寫論著等等舉不勝舉。實踐證明，教師教學(xué)質(zhì)量的高低與教師自身修養(yǎng)和教學(xué)能力存在正相關(guān)。關(guān)鍵在于，教師所實行的研究策略，大部分屬于“行動研究”。
3、傳承和更新教育信念，提高教師社會職業(yè)意識
教師自主抉擇、確信并實行的教育理念屬于教育信念。持之以恒保持教師高尚的專業(yè)理念能夠加速教師專業(yè)文化的發(fā)展和進程。抓住中學(xué)語文教學(xué)的教程特點、將工具與人文相結(jié)合。所以，中學(xué)語文教師須用一種教育者的責任感和使命感，熟知中學(xué)語文課程的基本理念，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，應(yīng)做到對學(xué)生付出基本的保護和最基本的尊重。作為語文教師，首先一點就要熱愛語文，只有具有較強母語文化的人文精神，才會產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，從而感染熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生強烈的熱愛母語，熱愛祖國的情感，并形成積極的人生態(tài)度和價值觀，堅信自己職業(yè)意識不動搖。
4、培養(yǎng)初中語文教師良好的心理素質(zhì)
語文教師自身時常出現(xiàn)的、穩(wěn)定不變的特征屬于農(nóng)村語文教師的心理特征，分為心理和個性雙方面特征。語文教師具有成熟的心理對于教學(xué)是非常重要的，心理承受能力的強弱直接影響到心理狀態(tài)是否穩(wěn)定。其次，農(nóng)村初中語文教師的思想道德素質(zhì)關(guān)系到教師各方面健康發(fā)展的保障條件，定期進行教師心理健康、思想品德課程的講座及演講活動，可以很好的建立教師與領(lǐng)導(dǎo)的彼此溝通橋梁、還可以提高教師自我心理的修煉和充實。
5、自我更新，在更新中重視知識新素養(yǎng)
一、厚積薄發(fā)，享受破繭成蝶的美麗
記得第一次遇到市教研室中學(xué)語文教研員戴主任時，他詢問過我從教經(jīng)歷之后，語重心長地說：“盡管作為一個語文老師，你做得蠻優(yōu)秀。但要完成從一個一線教師到合格教研員的蛻變，你今后的路更艱辛。”不輕易服輸?shù)奈遥迪聸Q心：一定要完成破繭成蝶的絢爛，哪怕撞得頭破血流也決不后退。
XX年正值新一輪課改全面推廣之際，對于課改新理念，我只見冰山一角。為此，我仔細推敲《九年制義務(wù)教育語文課程標準》的每個字，翻閱身邊所有的資料。與此同時，從未摸過鍵盤的我，在熟悉電腦操作同事的幫助下，學(xué)會了運用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。經(jīng)過八個月的苦讀鉆研，我第一次舉辦了全縣初中語文教師新教材研討會，并在會上做題為《雄關(guān)漫道真如鐵,而今漫步從頭越》的專題講座，對課改新理念進行了深入淺出地詮釋，并對當前教學(xué)的盲點——綜合性學(xué)習(xí)和名著閱讀教學(xué)提出了明確的教學(xué)要求和可行的教學(xué)策略。這次研討會的成功舉辦，推進了課改理念的普及，為課改年級平穩(wěn)應(yīng)對中考奠定了基礎(chǔ)。
初嘗勝利果實的我，找到了自己破繭成蝶的法寶——勤奮學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)素質(zhì)。近年來，每年都要學(xué)習(xí)五本以上的教育理論專著，提高理論水平；研究訂閱的各種業(yè)務(wù)雜志，提升駕馭教材能力；經(jīng)常到學(xué)校上研討課，提高課堂教學(xué)水平。由于自己的努力，2010年被評為全市優(yōu)秀教研員，2010年被聘為全市首批骨干教師。三年來，論文《淺談?wù)n程資源的利用》、《淺談?wù)n外閱讀的管理》、《淺談?wù)n外閱讀指導(dǎo)的原則》等文章在省、市教研雜志發(fā)表，有近十篇論文獲市一等獎以上獎項。
二、務(wù)實創(chuàng)新，品嘗語文教研之佳釀
抓實語文教師隊伍的建設(shè)。工作中，我恪守服務(wù)老師、引領(lǐng)老師的職責，急老師之所急，想老師之所想，長期深入課堂與老師交流經(jīng)驗、討論困惑。并根據(jù)日常下鄉(xiāng)所掌握信息，及時調(diào)整各階段工作重點，做到一年一度的全縣性語文教學(xué)教研活動每年探討一個論題，并通過舉辦講座、印發(fā)資料、討論交流等多種形式幫助老師解決問題。同時，借助“百校千課”平臺，以賽代訓(xùn)，提高一線教師的課堂教學(xué)技藝。三年來，共有2名語文教師被聘為全市首批骨干教師，5名語文教師被聘為全縣語文學(xué)科帶頭人。
大力推進閱讀課的開設(shè)。XX年年春季開始，我縣初中、小學(xué)每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，用于語文老師引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、交流閱讀體會。XX年年3月，我的課題《加強閱讀指導(dǎo) 營造書香氛圍》省級立項。在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，2010年3月召開全縣閱讀教學(xué)研討會，我結(jié)合課題研究所得草擬了干教字[2010]24號文件《關(guān)于加強中小學(xué)閱讀課教學(xué)的意見》，從宏觀上提出學(xué)校工作要求；舉辦講座《好雨潤物細無聲 書香沁心益成長》，從實際操作角度明確如何管理、如何指導(dǎo)等具體問題。2010年，舉辦全縣初中語文教師以名著閱讀版塊為授課內(nèi)容的課堂教學(xué)競賽，通過點評課例、舉辦專題講座引導(dǎo)教師思索閱讀指導(dǎo)課的技巧。2010年“世界讀書日”到來之際，組織開展全縣以“我快樂，我閱讀”為主題的讀書宣傳月系列活動，以競賽活動促進各校書香校園建設(shè)的進程。
創(chuàng)新工作方式，借助qq群和老師在線交流問題，通過郵箱和老師零距離接觸。2010年，又開通個人博客，將日常工作心得、積累的資料公布在博客，與教師共享語文佳釀。
三、奉獻愛心，喜聞贈人玫瑰之余馨
中華思源扶貧工程基金會重要子項目“計劃”垂青我縣貧困優(yōu)秀學(xué)子。我有幸加入這個活動，兩次共帶領(lǐng)我縣55名寶貝參加暑假夏令營活動。每期十多天的朝夕相處，幫助寶貝們開拓視野、放飛理想的同時，我也收獲了來自55顆純潔炙熱心靈的關(guān)愛。回來后，長期義務(wù)跟蹤調(diào)查，了解寶貝們的成長情況、思想動態(tài)，在幫助他們健康成長的同時，為項目組改進后續(xù)活動收集原始素材。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；價值取向；建議
小學(xué)教育是中國教育的基礎(chǔ)，是一個人接受國家教育的開始。而小學(xué)語文教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，它的重要性不容置疑。同時，小學(xué)語文教學(xué)的價值取向是教學(xué)中的重點和受關(guān)注的問題。小學(xué)語文這個學(xué)科是一門工具學(xué)科，通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握語文知識和技能。然而，正確的價值取向可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)語文的效率，所以價值取向是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，應(yīng)該受到高度的重視。很多研究工作者對小學(xué)語文教學(xué)進行研究，并給小學(xué)語文教學(xué)提出了很多改革建議。
1小學(xué)語文教學(xué)價值取向的重要性
在小學(xué)語文教學(xué)中，價值取向是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，受到了很大的關(guān)注，這是因為價值取向在小學(xué)語文教學(xué)中是至關(guān)重要的，它的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，中國的教育應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，讓學(xué)生真正的全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)，就要全面分析沒門學(xué)科的特點，繼而發(fā)揮每門課的優(yōu)勢，全面地優(yōu)化教學(xué)效果，最大程度地實現(xiàn)教學(xué)目的。所以小學(xué)語文教學(xué)價值取向的確立的非常重要的；第二，由于語文具有豐富的內(nèi)容，每個學(xué)生對語文的理解和接收能力不盡相同，但是語文的獨特性會對學(xué)生產(chǎn)生廣泛的和深刻的影響，所以只有加強語文學(xué)習(xí)的價值取向才能更好地保證每位學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果；第三，從教學(xué)信息的多元化分析，隨著社會不斷地變革，小學(xué)語文的教學(xué)模式也在不斷的發(fā)生大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再只是局限于語文課本和課堂，他們可以觸及到更多更豐富的內(nèi)容，學(xué)生的感受也越來越多。作為語文教師，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的目標，幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)一些具有較高價值的材料。由此，可以看出加強語文教學(xué)中的價值取向十分重要。
2小學(xué)語文教學(xué)價值取向的確立
小學(xué)語文教學(xué)的價值取向的意義毋庸置疑，但是如何確立小學(xué)語文教學(xué)的價值取向是一個值得關(guān)注和思考的問題。在教學(xué)價值取向確立過程中，可以根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容來確立價值取向；另外，還可以根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展情況來確立價值取向，小學(xué)語文教學(xué)的目的就是要全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同情況來確立價值取向，每個學(xué)生的情況都不一樣，這樣做是比較科學(xué)的、合理的。因此，老師在教學(xué)過程中要探究學(xué)生的實際情況，做到因材施教，從而確立正確的價值取向，這樣可以更好地促進學(xué)生的發(fā)展；在教學(xué)價值取向確立過程中，要根據(jù)時代的背景去挖掘課文的價值。
3小學(xué)語文教學(xué)的幾點建議
3.1全面推進素質(zhì)教育
在語文教學(xué)中，要全面的推行素質(zhì)教育，要把素質(zhì)教育落到實處。而且給學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時更多的涉獵優(yōu)秀作品。另外，在教學(xué)中盡量的促使學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性。在教學(xué)過程中，老師不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要注重每一個學(xué)生的個性發(fā)展。真正的教育要立足發(fā)展每一個學(xué)生，要注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，加強對人文性的重視。
3.2提高小學(xué)語文教師的素質(zhì)
在教學(xué)過程中，如果老師本身的語文能力就差，怎么能期望老師教出優(yōu)秀的學(xué)生。目前，我國的小學(xué)教育受到的重視程度還不夠，很多小學(xué)語文老師的文化水平都不是很高、專業(yè)能力也很平常、教學(xué)經(jīng)驗也不豐富。但是，我國教育是在不斷發(fā)展的，所以在小學(xué)語文教學(xué)方面要加強語文老師的自身素質(zhì)。學(xué)校也要不斷地為老師提供學(xué)習(xí)的機會，讓老師有機會參加高水平的講座和教師培訓(xùn)，不斷地提高老師的教學(xué)能力和人文素養(yǎng)。
3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和對學(xué)生的評價方式
科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該是老師引領(lǐng)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，要注重老師和學(xué)生的互動，這不僅增加了學(xué)生的主動性還使學(xué)生有了更多的體驗；另外，老師還可以利用更多的資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，改變以往單一的教室教學(xué)的發(fā)生，讓學(xué)生可以在更好的氛圍中學(xué)習(xí)更多的東西。
與此同時，老師在教學(xué)中要改變對學(xué)生的評價方式，傳統(tǒng)的評價方式更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)的過程。因此，老師要轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價方式，更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣可以促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。
4 結(jié)語
眾所周知，小學(xué)教育是中國教育的基礎(chǔ)，是一個人接受國家教育的開始。而小學(xué)語文教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，它的重要性不容置疑。在小學(xué)語文教學(xué)中，價值取向的確立是教學(xué)的重中之重，它可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)，所以，語文老師和相關(guān)單位要重視小學(xué)語文教學(xué)中的價值取向的確立，幫助學(xué)生更好的成長。只要學(xué)校和老師能夠重視這些問題，把它們落到實處，相信未來的小學(xué)語文教學(xué)會取得更令人矚目的成果。
參考文獻：
[1]王長增.新課標下初中語文閱讀教學(xué)初探[J].中小學(xué)電教，2010
關(guān)鍵詞：初中語文；綜合性；教學(xué)問題；策略；答疑；探究性
一、目前語文綜合性教學(xué)中存在的問題
1.老師對語文綜合性學(xué)習(xí)的概念模糊
老師在對綜合性的理解上存在偏差，認為這只是一種口號，很難付諸實踐當中。通過相互之間的談話和溝通發(fā)現(xiàn)，不少老師對這一改革理念的評價并不高。認為語文就應(yīng)該做好“本職”，促進學(xué)生理解文章，記憶字詞，背誦詩詞，學(xué)習(xí)習(xí)作。而不是將精力放在其他方面，有違語文教學(xué)初衷。其他方面就應(yīng)該是其他老師的事情，至于綜合性，學(xué)生自會在各科的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我
融合。
2.教師缺乏綜合性知識
語文的綜合性是表現(xiàn)在跨學(xué)科上，但是就目前的教師資源來講，往往存在“術(shù)業(yè)有專攻”的現(xiàn)象，這是必然的，也是在教育上難以避免的。這樣一來使得語文老師在教學(xué)時很難整合其他學(xué)科的知識，便無法凸顯其綜合性。語文老師在語文方面有很強的指導(dǎo)性，但是對于其他方面，卻往往予以忽略。這樣的教學(xué)方式很難開放學(xué)生的視野，了解到綜合性學(xué)習(xí)的真諦。比如，《化石吟》的教學(xué)，就是一個語文和化學(xué)的結(jié)合，語文老師缺乏化學(xué)知識，就會造成對其吟誦對象的不了解，不懂得其生成原理，這是不利于文章的學(xué)習(xí)和知識的綜合性應(yīng)用的。
3.容易忽視學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)
學(xué)習(xí)實踐是對知識的檢驗，是對學(xué)生能力的考查，是激發(fā)學(xué)習(xí)趣味性和實用性的教學(xué)方式。雖然說起來容易，但是做起來的確很難。需要老師組織設(shè)計實踐過程，又要管理學(xué)生的實踐安全和紀律，還要不斷調(diào)整實踐方案，歸總實踐結(jié)果，升華實踐意義。這些困難就造成了實踐環(huán)節(jié)的缺失，也造成了綜合性學(xué)習(xí)的障礙。
二、初中語文綜合性教學(xué)的解決策略
1.培訓(xùn)語文老師，合作性教學(xué)課程
教學(xué)本身就是一個學(xué)習(xí)的過程，綜合性教學(xué)更加提高了對老師學(xué)習(xí)的要求。學(xué)校可以組織講座，對綜合性學(xué)習(xí)的概念和應(yīng)用策略提供一定的理論依據(jù)和實踐案例的支持，能夠幫助老師從理論方面獲得靈感，在實踐案例中找到可以模仿的對象。另外，綜合性教學(xué)要求老師不斷學(xué)習(xí)新的各科知識。這個問題可以在聽任課老師的課中得到解決，語文教師可以和學(xué)生一起聽其他科目老師的課，從中找到語文的切入點。然后和任課老師討論此切入點的正確性和意義，給學(xué)生來一場別開生面的語文綜合性教學(xué)。老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，還有利于增進師生情感，讓語文教學(xué)質(zhì)量更好。比如，學(xué)習(xí)《看云圖，識天氣》時，這是和地理知識相關(guān)的，在地理上也有所涉及。不如教師將文章的原理工作教給地理教師，一起去聽地理教師關(guān)于這個方面的講解。然后在語文課堂上讓學(xué)生講解文章，這樣教師也充當了學(xué)生的角色，在合作教學(xué)中突出語文的綜合性意義。
2.提升自身素質(zhì)，豐富語文內(nèi)涵
一直以來，老師都是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。對語文綜合性的要求不是對語文本身的忽視，反而是對語文教學(xué)提出了更高質(zhì)量的要求，這便是老師對自己學(xué)科要進一步研修，提高自己的教學(xué)資源開發(fā)能力。語文老師要大量閱讀國內(nèi)外文學(xué)著作、詩歌、新興的小說等等。從而可以不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和對語文文化的吸收能力。從教學(xué)層面來講，語文老師還要經(jīng)常性地參考特技教師著作的書籍、雜談和觀點，以及他的博客等等，以此尋找最新的教育觀點。
3.提倡室外語文教學(xué)，突出實踐意義
語文是活的，是應(yīng)用于生活當中，體現(xiàn)于社會實踐的。教室內(nèi)的基礎(chǔ)教學(xué)只能讓學(xué)生懂得語文的皮毛，或者是將語文作為一種知識學(xué)習(xí)，而非能力。語文能力的培養(yǎng)還需要室外的實踐，這也是綜合性教學(xué)的關(guān)鍵所在。老師首先要做好研究工作，準備好實踐需要的知識，對實踐內(nèi)容、實踐地點以及實踐方式做好調(diào)查研究，并做好第二套方案的準備。語文老師可以結(jié)合地域特色，在學(xué)校以外的地區(qū)，比如博物館、歷史遺跡、旅行社等等，組織語文的實踐應(yīng)用。通過調(diào)查和研究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文在生活實踐中的應(yīng)用。比如，可以調(diào)查“近年來城市的旅游方向”，從歷史文化、地理特點、數(shù)學(xué)概率及語文的語言組織等方面來完成任務(wù)。這是多學(xué)科的綜合，更具有很強的趣味性和成就感。在教學(xué)《盲孩子和他的影子》時，不要僅僅讓學(xué)生去想象“盲孩子”的孤獨和無助，而要讓他們在室外真切地去體會，組織孩子們蒙上眼睛，嘗試從一個地點去往另一個地點。或者是蒙上眼睛一個小時，讓他們?nèi)ァ奥牎边@個世界。突然的黑暗即使短暫，也能夠讓學(xué)生了解那種感覺，在孤獨中和自己的影子交流，這不正是文章的精髓所在嗎？
總之，語文綜合性的教學(xué)需要老師強而有力的指導(dǎo)性和執(zhí)行力，改變依賴教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開闊教學(xué)視野，拓寬教學(xué)渠道，讓語文更有價值，讓語文學(xué)習(xí)更有預(yù)見性，更有實踐性。
【關(guān)鍵詞】初中語文;課外閱讀;現(xiàn)狀;對策
一、初中生語文課外閱讀之現(xiàn)狀
一方面得益于近年來國家的重視，通過語文教學(xué)改革出臺相關(guān)的政策措施，對中學(xué)生的語文課外閱讀提出了明確的要求;另一方面得益于中學(xué)語文教師業(yè)務(wù)水平不斷提高，對初中語文課外閱讀的重視程度不斷提升。中學(xué)生的課外閱讀較過去有所提升，閱讀的主動性不斷加強，然而仍然與國家要求有所距離，仍然有很多不令人滿意的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）閱讀面狹窄
受升學(xué)考試指揮棒的影響，中學(xué)生的語文課外閱讀大都帶有“急功近利”的色彩，中學(xué)生書包的大部分空間都是被《考試寶典》之類的一些應(yīng)試參考書所占據(jù)，而真正意義上的課外讀物如中外名著，古今經(jīng)典等有人文情懷的書則是少之又少。這樣的閱讀既單一又功利，對培養(yǎng)學(xué)生的“大語文觀”，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)作用有限，也與國家對中學(xué)生閱讀水平的要求相去甚遠。
（二）“快餐文化”替代書本閱讀
隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，影視傳媒的花樣迭出，現(xiàn)代的中學(xué)生也漸漸成為“低頭族”、“手機控”，更多的是通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，他們更傾向于享用“快餐式”的文化。我們不能排斥互聯(lián)網(wǎng)，但是互聯(lián)網(wǎng)作為一種工具，是一把雙刃劍，需要用戶進行辨識和區(qū)分，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)魚龍混雜，不能替代經(jīng)典作品。作為語文教師，要做好手機網(wǎng)絡(luò)閱讀的正面引導(dǎo)。
（三）閱讀時間不足
中學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生每天有學(xué)不完的課文，做不完的作業(yè)，時刻準備著各種大大小小的考試，學(xué)生整體疲于應(yīng)付，根本沒有時間來閱讀自己喜歡的文章，即使偶爾有空余時間，也是被督促參加培訓(xùn)班，做各種考試訓(xùn)練題，成了做題的機械，考試的奴隸，原本的閱讀興趣也蕩然無存。
二、初中學(xué)生課外閱讀的問題分析
（一）學(xué)業(yè)負擔過重，擔心課外閱讀影響學(xué)業(yè)。在“你認為課外閱讀是否會影響學(xué)習(xí)？”的調(diào)查中， 只有36.3% 的學(xué)生認為課外閱讀不會影響學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)校、家庭、社會缺少課外閱讀的氛圍。學(xué)校圖書館的借書證真正使用的僅4.4%。能夠根據(jù)老師家長推薦進行閱讀的也只有37%。只有8.9%的學(xué)生希望通過學(xué)校老師發(fā)放圖書的方式來閱讀。88.7%的學(xué)生接觸較多的媒體是電視和QQ，原本不多的課余時間的一部分被手機占用。
（三）課堂閱讀教學(xué)效率偏低，教師對課外閱讀指主動開展讀書交流活動認識上存在偏差與模糊。51.9%的學(xué)生認為同學(xué)之間曾主動開展過讀書交流活動;36.3%的學(xué)生認為老師沒有指導(dǎo);只有11.9%的學(xué)生想開展讀書交流活動。
三、初中語文輕視課外閱讀的原因分析
（一）學(xué)生對名著的樂趣難以抵抗娛樂的誘惑
由于學(xué)習(xí)被異化，以及學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，所處的時代與名著經(jīng)典作品年代相隔久遠，再加上缺乏點撥和指導(dǎo)，名著的思想令年輕人難以理解。再加上課業(yè)負擔沉重，使他們閑暇時只想輕松愉快娛樂，上網(wǎng)聊天、打游戲、運動等等，即使閱讀他們也愿意選擇更輕松的讀物：漫畫、小說等。對于晦澀的經(jīng)典名著，缺乏興趣，很多孩子敬而遠之，很多名著只能被束之高閣。對于家庭閱讀氛圍不濃的學(xué)生來說，他們很難靜下心來閱讀。至于教師要求讀的名著，有些學(xué)生敷衍了事：或者只讀故事梗概，或者快速瀏覽下載兒童版，或者用電視點播相關(guān)的電視劇或電影快速充電來應(yīng)付。
（二）學(xué)生所處的環(huán)境對考試的期待遮蔽了課外閱讀的空間
學(xué)生所處的環(huán)境又可以分為兩部分，在家長方面，“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)轉(zhuǎn)化為唯分數(shù)論，千方百計提高成績，有些家長緊盯著重點高中的門檻不放，視閱讀課外書為浪費時間。家長嚴重的急功近利心態(tài)的直接后果是多數(shù)家長反對課外閱讀。在教師方面，對升學(xué)的片面追求而疏漏對課外閱讀的指導(dǎo)，受整個社會急功近利思想的影響，語文老師也不得不讓學(xué)生花大量的時間在試題上，疏于課外閱讀方法和內(nèi)容的指導(dǎo)，缺乏一套科學(xué)有效的評價體系，學(xué)生的課外閱讀往往停留在“隨意性、消遣性的狀態(tài)”，不能提升到“有計劃的積累性閱讀和賞析性閱讀層面”。
四、中學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的對策
（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確認識課外閱讀，激發(fā)興趣
“把語文成績和課外閱讀對立起來是一種落后的教學(xué)觀”。學(xué)習(xí)主體與客體之間達成共識，關(guān)鍵在于教師。所以，教師要認識清楚教學(xué)目標和培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)系，要把對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)當成正式的教學(xué)內(nèi)容。教師要以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為出發(fā)點，激發(fā)興趣，開闊視野，啟迪智慧，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法。教師可以從教材往外延伸把課外知識融入到課堂教學(xué)中去，學(xué)生才會重視。另外，還可以適當布置一些家庭的課外閱讀，讓家長密切配合，幫助學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣。
（二）營造輕松的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀健康內(nèi)容，指導(dǎo)正確的閱讀方法
幽雅的閱讀環(huán)境利于閱讀，老師做好榜樣，逐步在班級中形成爭相閱讀的氛圍。另外，采用靈活開放、自主合作的閱讀方式。學(xué)生掌握閱讀方法后，在擁有自主選擇權(quán)的情況下，讓學(xué)生共同探討疑難問題。教師組織自由小組，定時開展課外閱讀交流會。
（三）建立課外閱讀評價機制
“課外閱讀效果的好壞，關(guān)鍵還是要有一系列完整有效的評價機制。”教師可以建立一套評價機制：定期檢查、評比讀書筆記，并將檢查情況及時反饋給學(xué)生，督促學(xué)生完成課外閱讀;為課外閱讀設(shè)計常規(guī)作業(yè)，全批全改，及時講評;展示學(xué)生閱讀成果，教師組織材料，定期舉辦一些講座，或詩歌賞析、或名作簡介、或名人介紹，同時盡可能地多展示一些與內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在欣賞中愉快地接受知識，讓學(xué)生通過自己的課外閱讀成果，展示自己的收獲，并激勵學(xué)生將課外閱讀堅持下去。
中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀切實的擺在面前，青年學(xué)生閱讀水平直接關(guān)系到我們?nèi)鐣奈幕占八剑P(guān)注中學(xué)生課外閱讀是全社會應(yīng)有的責任，筆者相信通過提高閱讀意識，培養(yǎng)良好培養(yǎng)的閱讀興趣，轉(zhuǎn)變教師觀念，加強硬件設(shè)施建設(shè)等多方面的努力，中學(xué)生的閱讀水平會有一個較大的改觀。
參考文獻：
