時(shí)間：2023-07-20 16:31:18
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)W姆定律的適應(yīng)范圍，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中考；復(fù)習(xí)；訓(xùn)練；方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7
物理與其他科目相比，具有以下特點(diǎn)：
① 知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)面廣。
②物理概念、物理規(guī)律需要理解。
③物理實(shí)驗(yàn)的方法及操作需要掌握。
④會(huì)應(yīng)用物理知識(shí)分析和解決生活、生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題等。
針對(duì)物理學(xué)科的這些特點(diǎn)，怎樣確定復(fù)習(xí)方向、方法，進(jìn)行高效復(fù)習(xí)呢？下面就以下幾個(gè)方面談?wù)勎以诮鼛啄瓿跞锢韽?fù)習(xí)中的實(shí)踐和思考，以達(dá)到拋磚引玉之目的。
一、 重視基本概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)-----緊扣課本，夯實(shí)基礎(chǔ)
我們知道中考試卷是按《考試說(shuō)明》來(lái)命題的，試卷中易、中、難的試題比例為6：3：1。從近幾年的中考題來(lái)看，能力的考核與基礎(chǔ)知識(shí)是緊密聯(lián)系的，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化是提高能力的前提，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，。因此我們要把主要精力用于深入理解基本物理概念和規(guī)律方面，突破重點(diǎn)，形成有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高分析解決問(wèn)題的基本能力。
二、重視科學(xué)探究及其過(guò)程與方法的復(fù)習(xí)---專(zhuān)題復(fù)習(xí)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)
物理知識(shí)點(diǎn)間存在著“縱”與“橫”的相互聯(lián)系，某一知識(shí)點(diǎn)可能是為另一知識(shí)點(diǎn)引橋鋪路，而另一知識(shí)點(diǎn)又往往是前一知識(shí)點(diǎn)的深化與延伸。在第一輪復(fù)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的基礎(chǔ)上，第二輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)打破章節(jié)的限制，完善并梳理初中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，要使前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)鞏固知識(shí)，形成一個(gè)由知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)面、最后到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的綜合體，使復(fù)習(xí)具有系統(tǒng)性。
三、重視開(kāi)放性問(wèn)題的訓(xùn)練------關(guān)注熱點(diǎn)及社會(huì)
年年中考年年變，但萬(wàn)變不離其“重”，初中物理中的一些主干知識(shí)仍然是每年中考的重點(diǎn)，因此我們?cè)诘诙啅?fù)習(xí)中要以《考試說(shuō)明》中圈定的知識(shí)點(diǎn)為著眼點(diǎn)，圍繞考點(diǎn)，突出“重點(diǎn)”。
通過(guò)對(duì)某些特殊知識(shí)點(diǎn)的深挖細(xì)究，達(dá)到對(duì)某一類(lèi)知識(shí)或某一專(zhuān)題的融合、深化。例如電學(xué)中的滑動(dòng)變阻器，是“探究歐姆定律”、“測(cè)定小燈泡的電阻”、“測(cè)定小燈泡的電功率”、“探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”等實(shí)驗(yàn)中不可缺少的重要儀器。讓同學(xué)們可以總結(jié)滑動(dòng)變阻器在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中的用途，深化對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解。例如所有實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的共同作用是：保護(hù)電路；通過(guò)改變自身電阻而改變電路中的電流。
而由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同，使滑動(dòng)變阻器分別具有不同的作用：
探究歐姆定律中電流與電壓的關(guān)系——為了保證兩端的電壓不變。
探究歐姆定律中電流與電阻的關(guān)系——改變定值電阻兩端電壓，從而達(dá)到多次實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律的作用。
測(cè)定小燈泡的電阻——改變小燈泡兩端電壓，達(dá)到多次測(cè)試取平均值以減小誤差的目的。
測(cè)定小燈泡的電功率——改變小燈泡兩端的電壓，從而比較小燈泡亮度與電功率的關(guān)系。
探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素——改變電路中的電流，研究電磁鐵磁性強(qiáng)弱與電流的關(guān)系，還可以控制電流相等，研究電磁鐵磁性強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)的關(guān)系。
例題：如圖所示，燈泡L和電阻R2的阻值分別為R1=10歐姆和R2=5歐姆，滑動(dòng)變阻器最大阻值為20歐姆，電源電壓為6V，求當(dāng)S1，S2，S都閉合滑片P在a時(shí)R1、R2消耗的電功率。
一變：求當(dāng)S1，S閉合，S2斷開(kāi)，把滑片移到某一位置，使滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻為其最大值的1/4時(shí)，燈泡恰能正常發(fā)光，求燈泡L的額定功率？
二變：求當(dāng)S1，S2，S均閉合，滑片移到中點(diǎn)時(shí)，電壓表和電流表的讀數(shù)分別是多少，通過(guò)燈泡和電阻R2的電流之比是多少？
三變：當(dāng)S2，S閉合，S1斷開(kāi)，滑片P在b點(diǎn)時(shí)，R2消耗的電功率是多少？
四變：當(dāng)S2，S閉合，S1斷開(kāi)，滑片P從a端滑至b端的過(guò)程中，電壓表和電流表示數(shù)變化的范圍分別是多少？
五變：當(dāng)S1，S閉合，S2斷開(kāi)，滑片P從a端向b端滑動(dòng)時(shí)（）
A、電燈L變暗，電壓表示數(shù)增大B、電燈L變暗，電壓表示數(shù)減小
C、電燈L變亮，電壓表示數(shù)增大D、電燈L變亮，電壓表示數(shù)減小
四、綜合考練提高應(yīng)試能力-----仿真模擬，體驗(yàn)中考
經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)階段的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，學(xué)生不論是知識(shí)技能上，還是解題能力上都有一定程度的提高，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?a href="http://www.fhxhlc.com/haowen/147174.html" target="_blank">適應(yīng)性訓(xùn)練或模擬訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的解題速度和正確率是非常必要的，但是要掌握一個(gè)度和量。
這一輪復(fù)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，是演習(xí)模擬、查漏補(bǔ)缺的階段，是整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中不可缺少的最后一環(huán)。這一階段的復(fù)習(xí)主要是為增強(qiáng)同學(xué)們考試的自信心、熟悉中考的氛圍和時(shí)間、調(diào)整中考前的心態(tài)。在這一輪復(fù)習(xí)期間，可以將第一、第二輪復(fù)習(xí)中做過(guò)的易錯(cuò)題進(jìn)行歸納、梳理，建立錯(cuò)題檔案集，研究學(xué)生的錯(cuò)題，尋找學(xué)生思維或知識(shí)的漏洞，進(jìn)行有目的性的訓(xùn)練，達(dá)到“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”的目的。
第一就是要選題（在第二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)就應(yīng)該這樣做），每年的中考我們都有一條深刻的教訓(xùn)，就是我們的學(xué)生在基礎(chǔ)方面丟分丟的相當(dāng)厲害，特別是一些優(yōu)秀學(xué)生，難題他們都做上來(lái)了，但是基礎(chǔ)的部分丟了。我覺(jué)得這是非常遺憾的事情。
第二就是要抓錯(cuò)誤題，就像我前面所講的把學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，也可以讓學(xué)生自己做這方面的事情，準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)誤記錄本，把錯(cuò)誤集中起來(lái)，叫做積累錯(cuò)誤，整理錯(cuò)誤，最后達(dá)到改正錯(cuò)誤的目的，這樣錯(cuò)誤就變成了資源，考試的時(shí)候就可以不重犯錯(cuò)誤。
第三就是要教會(huì)學(xué)生反思，有一位學(xué)者總結(jié)出一個(gè)公式叫“1+100”大于“100+1”，什么意思？就是說(shuō)同樣的題做一百遍不見(jiàn)得有提高，而你把你的每一道題做一個(gè)認(rèn)真的分析，倒是可以提高很大的成績(jī)，所以我覺(jué)得，要學(xué)生學(xué)會(huì)反思，就是每一道題做對(duì)了，學(xué)生是怎樣找到切口的，怎樣答的？答案怎樣形成的？學(xué)生要反思；做錯(cuò)了的題更要反思，為什么做錯(cuò)了？為什么切口找不到？是審題問(wèn)題還是計(jì)算問(wèn)題？
總而言之，我們應(yīng)當(dāng)在新的課程理念的指導(dǎo)下，認(rèn)認(rèn)真真的對(duì)待復(fù)習(xí)工作，復(fù)習(xí)方法是多樣的，任務(wù)是繁重的，需要各個(gè)學(xué)校初三的老師團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互分工、步調(diào)一致的努力，用集體的智慧排除困難，穩(wěn)步推進(jìn)，努力使復(fù)習(xí)工作取得更大的成效，借此機(jī)會(huì)，也預(yù)祝老師們身體健康，工作愉快，讓我們共同努力，在今年的中考中取得優(yōu)異成績(jī)！
關(guān)鍵詞： 探究性物理學(xué)習(xí) 適用范圍 基本環(huán)節(jié) 問(wèn)題和效果
傳統(tǒng)的灌輸接受式教學(xué)方式，學(xué)生不了解科學(xué)知識(shí)的來(lái)源，不知道知識(shí)的形成過(guò)程，感受不到學(xué)習(xí)探索的樂(lè)趣，難以產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣，甚至有些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或參加工作后，學(xué)習(xí)上帶有明顯的被動(dòng)性，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求。高中物理新課標(biāo)明確提出了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三維培養(yǎng)目標(biāo)，意在使學(xué)生學(xué)習(xí)到終生發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能；掌握科學(xué)探究的基本方法，發(fā)展自主能力，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣；發(fā)展好奇心和科學(xué)探究的興趣，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和關(guān)心生活、關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感。而探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)則能夠讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)查閱資料、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，達(dá)到經(jīng)歷探究過(guò)程、獲得知識(shí)與能力、掌握問(wèn)題解決的方法、獲得情感體驗(yàn)的目的。因此探究性學(xué)習(xí)是高中物理課程改革提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，需要我們?cè)谌粘Ｎ锢斫虒W(xué)中積極實(shí)施。
一、探究性物理學(xué)習(xí)的適用范圍
并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合學(xué)生做探究性學(xué)習(xí)，因此物理教學(xué)并不排斥接受式學(xué)習(xí)，物理學(xué)習(xí)需要多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。比如歐姆定律，有人設(shè)計(jì)這樣的探究性實(shí)驗(yàn)：保持電阻不變，改變導(dǎo)體兩端電壓，從而改變電路中的電流，用電壓表和電流表測(cè)出一組數(shù)值，從數(shù)值中歸納出電流與電壓成正比的結(jié)論。這個(gè)設(shè)計(jì)粗看是讓學(xué)生探索歐姆定律規(guī)律，但實(shí)際上存在邏輯問(wèn)題，因?yàn)殡娏鞅砗碗妷罕矶际且罁?jù)歐姆定律為原理工作的，使用這個(gè)表來(lái)測(cè)量，就意味著已經(jīng)承認(rèn)了歐姆定律，再去用它找規(guī)律，就犯了循環(huán)論證的錯(cuò)誤。從歷史上看，歐姆定律的得來(lái)是非常不容易的，那個(gè)時(shí)候還沒(méi)有發(fā)明出電流表和電壓表。歐姆用磁針的偏轉(zhuǎn)方向來(lái)表示電流的大小，因?yàn)榇裴樖艿降卮艌?chǎng)和電流磁場(chǎng)的共同作用，N極沿合磁場(chǎng)方向，通過(guò)不同的電流，指針的偏轉(zhuǎn)方向就不同，又用溫差電偶的溫度差來(lái)表示電源的特征，用不同長(zhǎng)度的銅絲來(lái)反映導(dǎo)線的特征，這些都是當(dāng)時(shí)很巧妙的方法，很具有創(chuàng)造性。科學(xué)探究過(guò)程要體驗(yàn)，但是不能把問(wèn)題無(wú)理地簡(jiǎn)化，設(shè)計(jì)出一種簡(jiǎn)單的探究過(guò)程而違背科學(xué)原理，這樣不僅不能向?qū)W生展現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，反而會(huì)引起誤解，使學(xué)生認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)是一個(gè)很簡(jiǎn)單、很輕松的事情，失去科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身的巨大魅力。根據(jù)我的實(shí)踐，探究性物理學(xué)習(xí)在以下四方面將大有作為。
（一）進(jìn)行基本物理量的測(cè)量活動(dòng)。
中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的很多物理量都沒(méi)有給出測(cè)量方法，但測(cè)量方法包含很多重要的物理思想和研究方法，可以作為探究活動(dòng)的一個(gè)內(nèi)容。比如：多種方法測(cè)磁體和電流周?chē)拇鸥袘?yīng)強(qiáng)度、測(cè)聲波的頻率、測(cè)日光燈的頻閃頻率、極大和極小電阻的測(cè)量、用示波器測(cè)黑箱內(nèi)的電學(xué)元件等。
（二）探究物理規(guī)律。
以物理規(guī)律為主的探究活動(dòng)的基本過(guò)程是：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，或應(yīng)用已知規(guī)律、理論對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，找出一些問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納，最終得到規(guī)律性的結(jié)論。我們組織學(xué)生研究過(guò)的課題有：探究摩擦力的變化規(guī)律、探究求合力的方法、探究單擺的周期與哪些因素有關(guān)、探究碰撞中的能量問(wèn)題、光在界面發(fā)生折射時(shí)遵循什么規(guī)律、如何查找電路故障、氣墊上彈簧振子的周期與質(zhì)量、振幅的關(guān)系等。
（三）尋找儀器、生活用品的基本原理。
學(xué)生在日常生活中經(jīng)常觀察到一些有趣的現(xiàn)象或有意思的用品、儀器，學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象或用品的基本原理產(chǎn)生興趣，提出問(wèn)題后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)查閱資料，拆裝儀器、用品，或是將儀器、用品拿到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行測(cè)量，從而探究其基本原理。比如自行車(chē)磨電燈的工作原理、廁所馬桶沖水器的工作原理、汽車(chē)測(cè)速儀的工作原理、乒乓球落在案子上后為什么能向后運(yùn)動(dòng)、家用節(jié)水器的原理及利弊分析等。
（四）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手制作活動(dòng)。
我們可以在課外活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些趣味實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有些移植于課外書(shū)，有些是從各種活動(dòng)中學(xué)來(lái)的，還有些是學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自己設(shè)計(jì)的。比如：如何用地磁場(chǎng)獲得感應(yīng)電流、組裝簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡、用鉛筆芯自制活動(dòng)變阻器、體驗(yàn)向心力的大小、估測(cè)手拋物體做的功等。
二、例析探究性物理學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)
探究性物理學(xué)習(xí)活動(dòng)有許多環(huán)節(jié)，下面以探究“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)及其圖像”為例，探討探究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)和基本要求。
（一）充分做好探究準(zhǔn)備工作。
1.明確探究目的
（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：振動(dòng)圖像的物理含義；簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的圖像是一條正弦或余弦函數(shù)曲線；根據(jù)圖像知道振動(dòng)的振幅、周期和頻率。
（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：以學(xué)生為中心的探究性教學(xué)過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―設(shè)計(jì)方案―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)―再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―解決問(wèn)題―得出結(jié)論。采用的方法：討論法、演繹法、歸納法。
（3）情感目標(biāo)（情感、態(tài)度和價(jià)值現(xiàn)）：學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力與實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力；通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的精神，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果獲得的成就感。
2.把握探究的重點(diǎn)與難點(diǎn)
（1）探究重點(diǎn)：知道簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)圖像的物理意義。
（2）探究難點(diǎn)：簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)圖像的得出。即知道圖像表達(dá)的是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的位移隨時(shí)間變化關(guān)系。
3.備好探究用具
鐵架臺(tái)（兩臺(tái)）、小鐵球（系有細(xì)線）、注射器及塑料細(xì)管、注射針、透明膠布、細(xì)線、鉤碼、白紙、紅墨水（一瓶）、長(zhǎng)木板。
4.設(shè)計(jì)探究實(shí)施過(guò)程的流程
（1）將學(xué)生分為七大組（7―8人/組，圍成一圈，便于小組實(shí)驗(yàn)與組內(nèi)交流、合作）；（2）設(shè)計(jì)情景，提出問(wèn)題；（3）設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)探究，尋求規(guī)律；（4）各小組交換意見(jiàn)；（5）肯定好方案并實(shí)驗(yàn)得出圖線；（6）引導(dǎo)學(xué)生完善圖線；（7）得出結(jié)論；（8）總結(jié)鞏固。
（二）設(shè)計(jì)情景，提出問(wèn)題。
設(shè)計(jì)情景、提出問(wèn)題至關(guān)重要。從熟悉的知識(shí)中提出問(wèn)題，引導(dǎo)思維的撞擊，既有利于激發(fā)學(xué)生提出解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，又可以讓學(xué)生主動(dòng)地思考，并提出質(zhì)疑。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋?zhuān)灰C合學(xué)生的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探究即可。
例如：從學(xué)生熟悉的單擺模型中引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有的材料想辦法組建一個(gè)簡(jiǎn)單的擺，再給出這樣的練習(xí)：假設(shè)你手中的擺做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的周期為1.8s（如圖1），振幅為2cm，其中擺球從0點(diǎn)向右第一次到C點(diǎn)所需時(shí)間為0.3s，則：
①?gòu)腸Bc所需時(shí)間為多少?
②以振子從0點(diǎn)出發(fā)向右運(yùn)動(dòng)開(kāi)始計(jì)時(shí)，第二次到達(dá)C點(diǎn)是什么時(shí)刻?第三次?第四次?
（學(xué)生在上節(jié)課的基礎(chǔ)上大多能完成，教師將所得的答案如圖2排列，在黑板上劃出來(lái)。）
（教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：在研究勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)使用表格來(lái)記錄，但它有缺陷，后來(lái)用圖像法來(lái)描述使問(wèn)題更形象直觀。）
根據(jù)上面的引導(dǎo)向?qū)W生提出如何描述簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題。教師在學(xué)生提出的方案中選取比較好的方案組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
（三）設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)探究，尋求規(guī)律。
教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，展開(kāi)討論，完善實(shí)驗(yàn)，深化思維；教師可作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)個(gè)別有困難的小組，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。盡可能讓每位學(xué)生都參加小組設(shè)計(jì)，讓他們得到一種科學(xué)探究的體驗(yàn)，感受探究的艱難，同時(shí)也嘗到成功的喜悅。
在設(shè)計(jì)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)圖像的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以讓學(xué)生在民主和諧氣氛中體會(huì)科學(xué)的探究方法，尋求解答問(wèn)題的規(guī)律性。
（四）分析實(shí)驗(yàn)記錄，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
這一階段教師既要對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出實(shí)驗(yàn)記錄的分析結(jié)果。
在簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)圖像的實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生根據(jù)本小組的情況，挑選一個(gè)好的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并列圖分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果：教師將其中較好的圖線畫(huà)到黑板上，將所有的C點(diǎn)用一條直線連起來(lái)，并在各個(gè)不同的C點(diǎn)下方注上時(shí)刻，見(jiàn)圖4。
（五）完善實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出普遍適用的結(jié)論。
教師根據(jù)上述的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的圖像是一條正弦、余弦函數(shù)圖線的普遍適用結(jié)論，并對(duì)圖像的物理意義進(jìn)行分析。
三、存在問(wèn)題和效果分析
（一）盡量減少實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差與人為誤差。
存在的問(wèn)題主要是實(shí)驗(yàn)誤差大。首先，由于實(shí)驗(yàn)材料本身的原因，實(shí)驗(yàn)條件難以符合簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的條件而產(chǎn)生系統(tǒng)誤差；其次，學(xué)生拉木板時(shí)不能使木板做勻速直線運(yùn)動(dòng)。結(jié)果使實(shí)驗(yàn)圖像與課本圖像產(chǎn)生很大誤差。
我們可以把本實(shí)驗(yàn)注射器改成塑料果凍外殼，在實(shí)驗(yàn)中把紅墨水放入塑料果凍外殼中，然后用縫衣針在果凍外殼下打個(gè)小洞，這樣就避免了把注射針粘在鉤碼下端在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中由于注射細(xì)管過(guò)大帶來(lái)的摩擦引起的誤差，實(shí)驗(yàn)裝置圖如圖7。
（二）效果分析。
1.比較充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用
建構(gòu)主義理論的核心思想是：知識(shí)不是被動(dòng)地接受，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。探究性教學(xué)活動(dòng)，教師的作用是指導(dǎo)和參謀，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。有人說(shuō)在這里教師從“主角”轉(zhuǎn)換為“平等中的首席”，學(xué)生自己決定研究什么，怎么研究，研究的結(jié)果也由學(xué)生自己歸納總結(jié)，最后還要在全班同學(xué)面前做展示演講，遇到困難時(shí)再找老師尋求幫助，這種方式符合建構(gòu)主義理論。比如本次探究，大部分學(xué)生理解圖像的物理含義，知道簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的圖像是一條正弦或余弦函數(shù)曲線，能夠根據(jù)圖像得到振動(dòng)的振幅、周期和頻率，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力。
2.促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)感悟和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
探究性活動(dòng)使學(xué)生回歸到物理概念和規(guī)律的提煉過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，通過(guò)收集和利用數(shù)據(jù)形成對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋?zhuān)沟脤W(xué)生在思考物理問(wèn)題時(shí)，在深度和廣度上比一般的課堂教學(xué)有所加強(qiáng)，有利于加深對(duì)物理理論的認(rèn)識(shí)，有利于將物理理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣。記得有一位上了大學(xué)的畢業(yè)生在給我的信中寫(xiě)道：我進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)主要收獲有：（1）了解了自然科學(xué)的一般研究方法；（2）物理實(shí)驗(yàn)提高了動(dòng)手能力；（3）培養(yǎng)了對(duì)自然的熱愛(ài)和在生活中運(yùn)用科學(xué)、勤于思考的習(xí)慣。
3.提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和交往能力
從選題開(kāi)始到設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，查閱研究資料，做調(diào)查問(wèn)卷，寫(xiě)研究報(bào)告，最后在班里匯報(bào)，從始至終都是以小組形式來(lái)完成的。小組內(nèi)有分工，有合作，有討論，有交流，每個(gè)成員要承擔(dān)分給自己的任務(wù)，彼此之間要進(jìn)行溝通，要將每個(gè)人的研究整合到整體中去，要形成組內(nèi)成員間的相互信任，如果組內(nèi)出現(xiàn)了沖突，就要想辦法解決沖突。在這一過(guò)程中，學(xué)生充分地體驗(yàn)挫折與成功，感受平等與公正。通過(guò)幾年的跟蹤觀察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和交往能力大大提高了，大多數(shù)在高一入學(xué)不久就建立了探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，在三年里一直保持良好的合作關(guān)系。
總之，探究性物理學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中選擇主題，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或?qū)W科）研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行試驗(yàn)、操作、調(diào)查搜集與處理信息、表達(dá)、交流等活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)方式具有非常突出的優(yōu)點(diǎn)，需要我們繼續(xù)深入實(shí)踐與探索，以取得更大的成效。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)［M］.人民教育出版社，2007.
［2］李瑾瑜等.課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換［M］.中國(guó)人事出版社，2003.
關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；學(xué)與教；新課程
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）15-0011-02
高中物理新課程倡導(dǎo)教學(xué)規(guī)范轉(zhuǎn)型與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力。對(duì)第一線的教育工作者而言，要求既做探究者，也做踐行者。筆者通過(guò)研究“思維導(dǎo)圖”的功能，運(yùn)用“學(xué)與教”策略，落實(shí)新課程教學(xué)理念，收效良好。
1 “學(xué)與教”策略
思維導(dǎo)圖 思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家Tony Buxen于1970年提出的，是基于對(duì)腦神經(jīng)生理科學(xué)與心理學(xué)的研究，類(lèi)比自然萬(wàn)物放射情形而形成的關(guān)于放射性思維及其圖形表達(dá)的成果。思維導(dǎo)圖運(yùn)用線條、符號(hào)、數(shù)字、邏輯、節(jié)律、色彩、詞匯和圖像，按照一套簡(jiǎn)單、自然、基本、易被大腦接受的規(guī)則，運(yùn)用從中心發(fā)散出來(lái)的結(jié)構(gòu)，把一些枯燥無(wú)味的信息變成容易記憶的、有高度組織的圖形。
理論和實(shí)踐都表明：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，能提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與優(yōu)化，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能促進(jìn)學(xué)生多向聯(lián)想、縱橫遷移，有效改變線性思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)；再就是運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效促進(jìn)課堂合作交流，提高教學(xué)效益，并能有效促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)特別是“大數(shù)據(jù)”在教學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
可視化功能
1）直觀化、結(jié)構(gòu)化：運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以使抽象的知識(shí)與思維過(guò)程變得直觀形象，同時(shí)又呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，并揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系。
2）深度化、本質(zhì)化：運(yùn)用思維導(dǎo)圖使不可見(jiàn)的知識(shí)與思維甚至隱性的知識(shí)與思維顯性化，將顯性知識(shí)與思維生動(dòng)化，可以幫助學(xué)習(xí)者深度發(fā)掘知識(shí)與思維的內(nèi)涵，展現(xiàn)本質(zhì)特征。
3）高效化、優(yōu)質(zhì)化：運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以對(duì)知識(shí)與思維進(jìn)行優(yōu)化，并高效獲取與習(xí)得，重要的是還可以用來(lái)習(xí)得新的知識(shí)和發(fā)展能力。
“學(xué)與教”策略 這里稱(chēng)為“學(xué)與教”，而不是“教與學(xué)”，是由于“學(xué)與教”構(gòu)建的邏輯順序。首先，基于認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，確定學(xué)生學(xué)習(xí)某一類(lèi)型知識(shí)的認(rèn)知心理過(guò)程；再確定為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知心理過(guò)程而需要開(kāi)展的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后確定為了使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)順利達(dá)成所需要的教學(xué)活動(dòng)。是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理過(guò)程分析而得出的，有著鮮明的特征，是基于學(xué)的教，而不是為了教的學(xué)。
1）思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)策略，能幫助學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。首先，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，包括概念形成過(guò)程、物理規(guī)律建立過(guò)程、物理問(wèn)題求解過(guò)程以及物理實(shí)驗(yàn)等，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；其次，通過(guò)思維導(dǎo)圖，激活原有知識(shí)、同化新知識(shí)，使學(xué)生獲取知識(shí)、存貯知識(shí)、提取知識(shí)更便捷高效，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)；同時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生建立知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的組塊、形成整體，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)；再就是運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能有效幫助學(xué)生，管理監(jiān)控學(xué)習(xí)信息與學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2）思維導(dǎo)圖作為教學(xué)策略，能促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變與提高教學(xué)效益。正如Mayer所說(shuō)：“學(xué)生從文字和圖片中學(xué)習(xí)比單獨(dú)從文字中學(xué)習(xí)效果更好。”教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與方式的可視化，有效促進(jìn)知識(shí)的同化與遷移、應(yīng)用，激發(fā)教學(xué)方式的創(chuàng)新；能有效促進(jìn)交流與合作，包括師生之間、生生之間、師生與教學(xué)內(nèi)容之間的交流與合作；能有效監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，有利于“學(xué)與教”的反饋和生成，有效促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；有利于發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)“學(xué)與教”的作用，特別是發(fā)揮“大數(shù)據(jù)”對(duì)教育教學(xué)的功能，促進(jìn)教學(xué)規(guī)范轉(zhuǎn)型。
2 策略實(shí)施
優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu) 思維導(dǎo)圖的高度組織化、網(wǎng)絡(luò)化與結(jié)構(gòu)化特征，能有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)概括水平與包容范圍的發(fā)展。反過(guò)來(lái)，知識(shí)的概括水平越高，包容范圍越廣，越有利于認(rèn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立與優(yōu)化。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)知識(shí)的“聯(lián)系與區(qū)分”“聯(lián)系與區(qū)別”“關(guān)聯(lián)與提升”等來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)概括水平與包容范圍，來(lái)建構(gòu)與優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
1）促進(jìn)“聯(lián)系與區(qū)分”，就是運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)一個(gè)單元或一章節(jié)物理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與區(qū)分、比較與整理，使其成為清晰、穩(wěn)定的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。如“曲線運(yùn)動(dòng)”單元涉及的物理概念多，物理關(guān)系比較復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生很難把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，也難以建立相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，筆者和學(xué)生一起繪制“曲線運(yùn)動(dòng)”一章的思維導(dǎo)圖（圖1），幫助學(xué)生建立“曲線運(yùn)動(dòng)”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2）促進(jìn)“聯(lián)系與區(qū)別”，就是運(yùn)用思維導(dǎo)圖搞清本章與前面相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。以曲線運(yùn)動(dòng)為例，通過(guò)繪制曲線運(yùn)動(dòng)與以前所學(xué)知識(shí)之間的思維導(dǎo)圖，包括直線運(yùn)動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)的不同點(diǎn)、直線運(yùn)動(dòng)公式的適用條件、曲線運(yùn)動(dòng)的研究方法。從受力分析、力的合成與分解的角度理解合力、分力提供向心力，從牛頓運(yùn)動(dòng)定律角度理解向心力與向心加速度之間的關(guān)系，將圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題解決納入運(yùn)動(dòng)定律的范疇，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖的優(yōu)化。
3）促進(jìn)“關(guān)聯(lián)與提升”（主要用于期末復(fù)習(xí)或高三復(fù)習(xí)階段），就是通過(guò)思維促進(jìn)應(yīng)用“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到更深層次的整理與提升。以曲線運(yùn)動(dòng)為例，在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維導(dǎo)圖再建立“曲線運(yùn)動(dòng)”與“機(jī)械能守恒”“帶電粒子運(yùn)動(dòng)”“磁場(chǎng)中粒子”的關(guān)聯(lián)，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得區(qū)分“電場(chǎng)中粒子的運(yùn)動(dòng)”和“磁場(chǎng)中粒子的運(yùn)動(dòng)”的方法，達(dá)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的拓展與優(yōu)化。
促進(jìn)創(chuàng)新思維
1）“學(xué)與教”過(guò)程中促進(jìn)創(chuàng)新思維。由于思維導(dǎo)圖是一種圍繞某一主題組織起來(lái)的知識(shí)表征和貯存方式，又是一種樹(shù)冠狀網(wǎng)絡(luò)式的發(fā)散結(jié)構(gòu)，而產(chǎn)生創(chuàng)新思維的重要條件就是建立合適的圖式，因此，在“學(xué)與教”過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生產(chǎn)生多向聯(lián)想，發(fā)散思維，促進(jìn)創(chuàng)新思維。
【案例1】進(jìn)行“閉合電路歐姆定律”的“學(xué)與教”時(shí)，通過(guò)“部分電路歐姆定律”思維導(dǎo)圖激活原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在組織與優(yōu)化原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生習(xí)得閉合電路歐姆定律并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如圖2所示，在整個(gè)過(guò)程中，電源是一個(gè)橋梁。從能量角度講，電源是一個(gè)能量轉(zhuǎn)換裝置，把其他形式能轉(zhuǎn)換為電能，這種本領(lǐng)用電動(dòng)勢(shì)來(lái)表征，電源電動(dòng)勢(shì)是路端電壓的提供者，它的大小等于開(kāi)路時(shí)的外電路兩端的電壓；電源又有自身的電阻（內(nèi)阻），因此，順著電流方向通過(guò)一個(gè)電源，電勢(shì)升高E，由于電源內(nèi)阻的存在，電勢(shì)又降低Ir。通過(guò)舊新思維導(dǎo)圖的激活，互相促進(jìn)，幫助學(xué)生完成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。
2）物理問(wèn)題求解過(guò)程中促進(jìn)創(chuàng)新思維。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，任何一個(gè)問(wèn)題求解都可以分為三種狀態(tài)，即初態(tài)、終態(tài)和中間過(guò)程。初態(tài)是解題的已知條件，終態(tài)是解題所要達(dá)到的終極目標(biāo)。求解物理問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是人或系統(tǒng)尋找一個(gè)狀態(tài)系統(tǒng)，使問(wèn)題從初態(tài)順利地到達(dá)終態(tài)的過(guò)程。從另一方面來(lái)說(shuō)，就是分析問(wèn)題制訂方案實(shí)施求解。但無(wú)論如何，思維導(dǎo)圖對(duì)于求解物理問(wèn)題都有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
分析物理問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題最初狀態(tài)出發(fā)，生成思路，確定子目標(biāo)，架起從初態(tài)到終態(tài)的“橋梁”，激發(fā)創(chuàng)新構(gòu)想，促進(jìn)創(chuàng)新思維。
制訂解決方案時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，更容易發(fā)現(xiàn)為達(dá)成從每個(gè)子目標(biāo)到下一子目標(biāo)，需要增加哪些輔助手段，需要建立哪些聯(lián)系，從而更快地推進(jìn)問(wèn)題求解與探索過(guò)程。
實(shí)施求解方案時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，步步推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)解題思路的導(dǎo)通與實(shí)施。同時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖還有助于對(duì)求解過(guò)程的監(jiān)控，隨時(shí)做出調(diào)整與糾正，并發(fā)現(xiàn)新的思路與解法。
【案例2】（2009年上海高考題）小球由地面豎直上拋，上升最大高度為H，設(shè)所受阻力大小恒定，地面為零勢(shì)能面。在上升到離地面高度為h時(shí)，小球動(dòng)能是所在處勢(shì)能的2倍；到達(dá)最高點(diǎn)后再下落至離地面高度為h處時(shí)，小球的勢(shì)能是動(dòng)能的2倍，則h等于多少？
【解答此題】首先，在理解題意的基礎(chǔ)上，確定題目的目標(biāo)與條件。此題的目標(biāo)是上升過(guò)程中，小球動(dòng)能是所在處勢(shì)能的2倍的高度；下落到同位置時(shí)，小球的勢(shì)能是動(dòng)能的2倍時(shí)，則h等于多少？運(yùn)用思維導(dǎo)圖，依據(jù)條件，確定達(dá)成總目標(biāo)需要建立幾個(gè)子目標(biāo)，需要確定幾個(gè)物理狀態(tài)及物理過(guò)程。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能清晰表達(dá)題目所述物理情境。如圖3所示，從拋出點(diǎn)（狀態(tài)I）到高度為h處（狀態(tài)II），再到最高點(diǎn)（狀態(tài)III），又返回到高度為h處（狀態(tài)IV ），并把受力分析與狀態(tài)物理量簡(jiǎn)明標(biāo)在思維導(dǎo)圖上。繪制好的思維導(dǎo)圖增強(qiáng)了題意的理解與解決問(wèn)題方案的選擇與調(diào)控。
上述思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的過(guò)程，如果只用文字來(lái)表述，不只是顯得冗長(zhǎng)，難以理解，還影響解決策略與方案等。
而運(yùn)用思維導(dǎo)圖很快可以得到：
狀態(tài)I至狀態(tài)II時(shí)：2mgh=1/2mv12
狀態(tài)II至狀態(tài)III：-（mg+f）（H-h）=0-1/2mv12
狀態(tài)III到狀態(tài)IV：（mg-f）（H-h）=1/2mv22
已知條件：mgh=2×1/2mv22
聯(lián)立求解，就可得到答案：4H/9
同時(shí)，本題目還可以在上述思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，選用牛頓第二定律結(jié)合V-t圖來(lái)求解。
更重要的是，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于構(gòu)建生態(tài)型“學(xué)與教”的情境，促進(jìn)“學(xué)與教”創(chuàng)新思維。就是師生一起在原思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變式設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)新的情境，從而激發(fā)學(xué)生去尋找原圖式為何不能解決的原因，修正或提升原有思維導(dǎo)圖，使其適應(yīng)層次變化。變式可以是遞進(jìn)式或反遞進(jìn)式的，一方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用的養(yǎng)成訓(xùn)練，把繪制與運(yùn)用思維導(dǎo)圖的鑰匙交給學(xué)生；另一方面促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的提高。
比如，改進(jìn)的題目情境為：
1）如果本題中，上升到H/2時(shí)，重力勢(shì)能為mgh/2，動(dòng)能為多大？
2）上升過(guò)程中，小球的重力勢(shì)能與動(dòng)能相等的位置離地面高度比H/2大還是小？還是一樣？
3）下降過(guò)程中，小球的重力勢(shì)能與動(dòng)能相等的位置離地面高度比H/2大還是小？還是一樣？
4）把小球在豎直方向有阻力上拋改為沿有摩擦力的斜面上滑，問(wèn)題又會(huì)怎么樣？
如此實(shí)現(xiàn)情境的變化，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
中學(xué)物理教學(xué)變革的重點(diǎn)是課堂教學(xué)方法變革，這是實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。而中學(xué)物理課堂教學(xué)變革的中心問(wèn)題，是處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。
為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本人認(rèn)為在高中物理課堂教學(xué)方法的變革中應(yīng)該牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，才能不斷取得新的教學(xué)成果。
一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際
1.扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)。中學(xué)物理是以基本概念和基本規(guī)律構(gòu)成的系統(tǒng)性強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科。學(xué)生只有具備了扎實(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的思維品質(zhì)，才能在解決物理問(wèn)題的過(guò)程中，善于思考，積極探索，發(fā)揮出豐富的想象力和創(chuàng)造力。
在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好物理概念、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要搞清物理要領(lǐng)的形過(guò)程，講清物理概念的定義、含義及特性等。有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象物理要領(lǐng)的理解。對(duì)物理規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論。同時(shí)要講清物理規(guī)律的適用條件和范圍及物理規(guī)律中各物理量之間的關(guān)系。必要時(shí)對(duì)與其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)物理概念規(guī)律的模糊感。
在課堂講授中，教師的語(yǔ)言表達(dá)既要生動(dòng)有趣，又要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，使學(xué)生既能感悟到物理科學(xué)的藝術(shù)美，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，又能使學(xué)生領(lǐng)悟到物理學(xué)科的嚴(yán)密性，樹(shù)立求實(shí)的科學(xué)觀。
在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、挖掘隱含條件、抽象物理情境、提出規(guī)律、列式求解、做出結(jié)論并加以討論等。做到解題過(guò)程步驟完整，推理嚴(yán)密。
2.聯(lián)系實(shí)際。物理課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用。這既是物理學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。
物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在人們的社會(huì)生活、生產(chǎn)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中有著極其廣泛的應(yīng)用。在我們的生活周?chē)锢憩F(xiàn)象隨處可見(jiàn)。在各行各業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中包含的物理知識(shí)、物理原則也極為豐富。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中，物理學(xué)更是一馬當(dāng)先。因此在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)。這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解問(wèn)題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。
加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。課堂演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^再顯抽象的物理規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的良好習(xí)慣。所以我們教師在課堂教學(xué)中要盡可能多做演示實(shí)驗(yàn)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的物理原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、求活——方法科學(xué)，靈活多變
1.方法科學(xué)。在物理教學(xué)中，傳授知識(shí)是前提，培養(yǎng)方法是關(guān)鍵，提高能力是目的。因?yàn)橹R(shí)是方法的載體，方法則是能力的體現(xiàn)。顯而易見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新思維能力顯得非常重要。
在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立物理概念、物理規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)物理課本中，用科學(xué)方法建立物理概念、探索物理規(guī)律的內(nèi)容是很多的。例如實(shí)驗(yàn)觀察法（牛頓第二規(guī)律、歐姆定律、法拉第定律、光的反射和折射定律的建立）、理想法（質(zhì)點(diǎn)、理想氣體、光滑表面、輕繩、輕桿等模型的建立）、數(shù)學(xué)法（動(dòng)能定理、動(dòng)量定律、理想氣體方程的推導(dǎo)）、等效法（運(yùn)動(dòng)的合成與分解、熱功當(dāng)量、交流電有效值）、科學(xué)想象法（牛頓第一定律、麥克斯韋電磁理論、原子模型的建立）等等。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)自覺(jué)挖掘教材中的科學(xué)方法教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)，建立科學(xué)的世界觀的方法論。
2.靈活多變。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，即說(shuō)明教學(xué)方法的靈活性和多樣性。教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。知識(shí)方法教育要靈活。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法。例如：探索型課應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)法，驗(yàn)證型課應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)觀察法，論證型課應(yīng)注重邏輯推理法等。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，恰當(dāng)設(shè)疑，熱情鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，通過(guò)類(lèi)比、聯(lián)想等手段，培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識(shí)方法的靈活性。思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決物理問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不同角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題。做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解。教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。例如：邏輯思維、直覺(jué)思維、逆向思維、聚合和發(fā)散思維、類(lèi)比和聯(lián)想思維、局部和整體思維、批判和創(chuàng)新思維等等。具體表現(xiàn)為在常規(guī)思維解題方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘特殊的思維方法技巧。例如：理想法與估算法，等效法與類(lèi)比法，對(duì)稱(chēng)法與極限法，微元法與整體法等等，逐步提高學(xué)生的應(yīng)變能力和思維的靈活性。
三、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育
1.轉(zhuǎn)變觀念。人類(lèi)在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，新事物不斷涌現(xiàn)，人們的思維方式也在不斷改變。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷獲取新的教學(xué)信息，吸取新?tīng)I(yíng)養(yǎng)，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面向未來(lái)，以人為本。變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。變傳統(tǒng)講授式為開(kāi)放討論式，變重知識(shí)傳授為重方法培養(yǎng)，變重理論計(jì)算為重實(shí)際應(yīng)用。
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，發(fā)展速度迅猛，每年新的知識(shí)大量的涌現(xiàn)。一個(gè)人在學(xué)校得到的知識(shí)是很有限的，且很快會(huì)老化。學(xué)生如果沒(méi)有自學(xué)能力，畢業(yè)后無(wú)論是升入高一級(jí)學(xué)校深造，還是走上社會(huì)勞動(dòng)就業(yè)，勢(shì)必很難進(jìn)一步提高自己的科學(xué)文化知識(shí)水平，也就無(wú)法適應(yīng)發(fā)展變化迅速的信息時(shí)代，么就有可能在社會(huì)的發(fā)展中被淘汰。因此，作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)物理教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為宗旨，把教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)教育目標(biāo)，古人曾提出過(guò)閃光的教育思想“受人以魚(yú)不如授之以漁”。自學(xué)能力是一個(gè)人獲得知識(shí)和更新知識(shí)的重要能力，也是一個(gè)人的一種基本素質(zhì)。在中學(xué)時(shí)代教師就必須在平時(shí)的教學(xué)中，充分重視并不斷地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師不但要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的方法和能力。
九年義務(wù)教育初中物理教學(xué)大綱明確的指出：“自學(xué)能力對(duì)每個(gè)人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書(shū)入手，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出問(wèn)題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。”可是在當(dāng)前不少師生仍然不重視對(duì)課本的閱讀，而是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，特別是學(xué)生往往只憑課堂上聽(tīng)老師所講的定律、公式就忙于做題目，造成基礎(chǔ)知識(shí)不牢，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的不良后果。在中學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，就必須從指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本做起，從來(lái)人們都是談學(xué)生到學(xué)校讀書(shū)，而從沒(méi)有人談學(xué)生到學(xué)校“聽(tīng)書(shū)”，而教師在學(xué)校則是“教書(shū)”，而不是“講書(shū)”。教就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀書(shū)，怎樣思考分析問(wèn)題。下面談一點(diǎn)平時(shí)怎樣充分利用課本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和做法，僅供參考。
一、教師要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件。
一方面要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有了自學(xué)能力，才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會(huì)，才能不斷攀登科學(xué)的高蜂，另一方面在乎時(shí)要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件．學(xué)生自學(xué)必須要有時(shí)間的保證，現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學(xué)生每天平均自習(xí)的時(shí)間只有2至3小時(shí)，學(xué)生感到做作業(yè)都來(lái)不及了，哪有時(shí)間去看書(shū)啊！這就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動(dòng)狀態(tài)連思考余地都沒(méi)有，有些問(wèn)題即使上課講了，學(xué)生也做了練習(xí)了，但一考查起來(lái)還是不懂，這說(shuō)明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨(dú)立思考，自己消化才行，另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精，題目是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過(guò)程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，教師在教學(xué)中要盡量少灌輸，多誘導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)和鉆研問(wèn)題的過(guò)程。例如在上《歐姆定律》這課時(shí)，教師只通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)．這祥既可以在課堂上有時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問(wèn)題，更促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。
二、根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。
物理課本中既有對(duì)現(xiàn)象的描述，又有對(duì)現(xiàn)象的分析，概括；既有定量的計(jì)算，又有要?jiǎng)邮肿龅膶?shí)驗(yàn)，在表述方面，既有文學(xué)“語(yǔ)言”，又有數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”(公式、圖象)還有圖畫(huà)“語(yǔ)言”(插圖、照片)。看這樣的書(shū)，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)，還得面圖等等。學(xué)生剛開(kāi)始是不易讀懂，也不習(xí)慣的，因此，一開(kāi)始教師就必須用心的加以引導(dǎo)，要要求學(xué)生從頭到尾地看，并給予指導(dǎo)，必要時(shí)，在課堂上還得邊讀邊講；重要的句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆劃出來(lái)，對(duì)一些敘述較復(fù)雜的段落還要予分析解釋。例如：《阿基米德原理》這一節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀課文后，對(duì)課文提出的概念、定義和原理就有了一個(gè)初步的輪廓，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析，這時(shí)教師可通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生一起進(jìn)行討論研究，使之進(jìn)一步理解，然后教師指出，并要求學(xué)生對(duì)阿基米德原理的理解，應(yīng)特別明確：誰(shuí)是受力物體，浮力和大小，方向以及在什么情況下才有浮力等，幫助學(xué)生理解“原理”的實(shí)質(zhì)，而不致于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”來(lái)描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不易看懂，也往往把它當(dāng)作代數(shù)來(lái)看待；這就需要教師一開(kāi)始就要幫助他們?nèi)ヅ迤浜x。其實(shí)，數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”和文字“語(yǔ)言”是一致的，因此，先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)“翻譯”，經(jīng)常要求他們將某一物理語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言“譯”成文字語(yǔ)言或?qū)⑽淖终Z(yǔ)言“譯”成物理語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言，例如將“鋼的密度比鋁大，比鉛的小”，“譯”成寫(xiě)成“P鉛＜P鋼＜P鉛”；又如將歐姆定律I＝U／R公式“譯”寫(xiě)成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”等等。然后求學(xué)生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等，經(jīng)常通過(guò)這樣的訓(xùn)練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。此外，物理課本中還常是一些物理術(shù)語(yǔ)，如“屬性”、“豎直”、“狀態(tài)”、“路程”等等，初中學(xué)生也是不易理解的，也需要教師通過(guò)討論、比較，幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)、了解．
三、引導(dǎo)學(xué)生并成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。
在初二開(kāi)始上物理課時(shí)，我就向?qū)W生提出“以課本為主，課前要預(yù)習(xí)，要學(xué)會(huì)讀書(shū)”的要求，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀物理書(shū)，我還特別向?qū)W生提出預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意了解：①看完一節(jié)(或一段)課文后要了解這節(jié)(段)課文講了什么物理現(xiàn)象?某個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎樣進(jìn)行的，說(shuō)明什么問(wèn)題？②這一節(jié)(段)講了幾個(gè)什么物理概念和規(guī)律？這些概念和規(guī)律是什么意思？在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際中有哪些實(shí)例?⑧在閱讀課本過(guò)程中還要經(jīng)常提些“為什么?”并要設(shè)法解決。④看完了課文后，有什么不懂，不理解的問(wèn)題，并把不懂的，有疑問(wèn)的問(wèn)題記在記本上，以便上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，或向老師提問(wèn)。除此之外，在開(kāi)始時(shí)，我在課前還擬定了一些預(yù)習(xí)提綱，用小黑板寫(xiě)好，掛在班級(jí)上，供他們預(yù)習(xí)時(shí)參考。如上摩挾力》這一節(jié)課前列出以下提綱：①什么叫做滑動(dòng)摩擦力？是否兩個(gè)物體只要接觸，就一定有摩接力？②在圖9—11所示的實(shí)驗(yàn)中為什么要強(qiáng)調(diào)木塊在木板上要做勻速運(yùn)動(dòng)?為什么彈簧稱(chēng)讀出的拉力，就知道了木塊和木板之間的摩擦力？⑧滑動(dòng)摩接力的大小跟哪些因素有關(guān)?有什么關(guān)系?通過(guò)預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，幫助他們有的放矢的進(jìn)行閱讀課本，了解其課文的中心要點(diǎn)，并逐步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，并設(shè)法解決，從而不斷的提高閱讀能力。最后，在每上完一個(gè)單元后，還要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)真的進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求他們?cè)龠M(jìn)行一次全面閱讀，在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)他們通過(guò)前后聯(lián)系，縱橫對(duì)比，將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步地理解概念的內(nèi)涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識(shí)，并融會(huì)貫通。總之，培養(yǎng)自學(xué)能力是物理教學(xué)的戰(zhàn)略任務(wù)之一，而提高閱讀能力是培養(yǎng)自學(xué)能力的起點(diǎn)。因此，在平時(shí)的物理教學(xué)中就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課本的積極主動(dòng)性，加強(qiáng)指導(dǎo)他們閱讀課本，讓學(xué)生在自己的閱讀中獨(dú)立地感知，理解教材．通過(guò)經(jīng)常性訓(xùn)練使學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的方法，研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，以及不斷的提高自我獲取知識(shí)的能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；任課教師；德育；教育
作者簡(jiǎn)介：吳曉華（1980-），女，福建仙游人，北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院軌道系，講師。（北京 100096）
中途分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）31-0202-02
高等教育以傳授知識(shí)為手段，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適合社會(huì)發(fā)展需求的人才。但是由于一直以來(lái)應(yīng)試教育主導(dǎo)著教育市場(chǎng)，致使知識(shí)傳授過(guò)程中德育方面所占比重相當(dāng)小，因而難以實(shí)現(xiàn)教育目的。這種忽視德育教育的做法已經(jīng)造成人才培養(yǎng)的偏失，例如，復(fù)旦大學(xué)在讀研究生黃洋，被同寢室某同學(xué)在寢室飲水機(jī)投毒而中毒身亡。案件的出現(xiàn)讓我們?cè)僖淮螌?duì)高校學(xué)生的心理健康問(wèn)題產(chǎn)生新的憂慮。讓人痛心的是，很多學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，德育的教育不夠，甚至嚴(yán)重缺乏。相比知識(shí)的教育，社會(huì)適應(yīng)教育更加重要，我們應(yīng)該做到以德為先，全面培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展要求、利于國(guó)家建設(shè)的合格人才。
一、任課教師實(shí)施德育教育的重要性
學(xué)校的德育教育不應(yīng)該只是班主任的職責(zé)，必須由各個(gè)任課教師共同協(xié)作。課堂的德育是素質(zhì)教學(xué)的重要一環(huán)，但是部分任課教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施德育教育上還存在一些觀念的誤區(qū)，認(rèn)為課堂教學(xué)就是以知識(shí)傳授能力培養(yǎng)為己任的教學(xué)，德育僅僅是校方和班主任的事情，超出了他們的職責(zé)范圍。
早在1806年德國(guó)著名教育家赫爾巴特就指出：“沒(méi)有無(wú)教育的教學(xué)，也沒(méi)有無(wú)教學(xué)的教育”。在課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透可以說(shuō)是德育工作最有效最經(jīng)常的途徑。任課教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育培養(yǎng)，真正擔(dān)負(fù)起人類(lèi)靈魂工程師的職責(zé)。如何加強(qiáng)職業(yè)院校各學(xué)科的德育滲透，是當(dāng)前教改中一個(gè)亟待解決的重要課題。
二、任課教師實(shí)施德育教育的方法
1.提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師形象的德育功能
車(chē)爾尼雪夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師把學(xué)生造就成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人”，教師的形象具有教育性。在教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)都有賴(lài)于教師的指導(dǎo)。而這種指導(dǎo)成功與否又與教師自身形象即教師本身的職業(yè)道德和具有淵博學(xué)識(shí)的形象有十分密切的關(guān)系。因此在教學(xué)中，如果教師在學(xué)識(shí)、思想、儀表、操行等方面都能顯示出較為完美的形象，就可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化非語(yǔ)言行為的作用，順利完成課堂的教學(xué)任務(wù)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。真正做到“教師以身示范，學(xué)生將以師為范”，師德優(yōu)良也將會(huì)造就學(xué)生完美的人格、健全的個(gè)性、良好的品格和正確的人生觀。
2.課堂教學(xué)中滲透德育
在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)德育與智育的統(tǒng)一，本著以“育人為本，德育為先”的原則，教師應(yīng)善于并勇于寓德育于學(xué)科教學(xué)之中。在保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，從專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行德育滲透，潤(rùn)物無(wú)聲地融入學(xué)科課堂。
（1）充分挖掘教材中的德育點(diǎn)。要想充分發(fā)揮課堂教學(xué)的德育功能，教師必須找準(zhǔn)“德育”與教材內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，靈活地把握教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)方式，巧妙挖掘德育素材，適時(shí)滲透德育因素，實(shí)施德育的育人功能。
在有些學(xué)科教材中，德育教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育點(diǎn)，把德育教育和智力教育有機(jī)地結(jié)合。例如筆者在講解“電工技術(shù)”課程中分析電路的兩大依據(jù)（元件約束和結(jié)構(gòu)約束）時(shí)，做了以下德育教育：先講理論概念，并通過(guò)舉例分析知識(shí)點(diǎn)。元件約束指電路元件的電壓和電流的關(guān)系，元件約束只與元件的特性有關(guān)，而與元件在電路中的連接方式無(wú)關(guān)。結(jié)構(gòu)約束指電路由電路元件連接而成，電路中同一結(jié)點(diǎn)上的支路電流要受到相互約束，同一回路上的支路電壓也要受到相互約束。結(jié)構(gòu)約束只與電路元件的連接方式有關(guān)，而與元件特性無(wú)關(guān)。然后由理論知識(shí)引申德育教育：電路中的各個(gè)元件就好比是班上的每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生身上都有獨(dú)特的個(gè)性，只與其本身有關(guān)，而與其他同學(xué)無(wú)關(guān)，學(xué)生的個(gè)性就相當(dāng)于電路的元件約束。班級(jí)就好比一個(gè)電路，每個(gè)同學(xué)聚在同一個(gè)班級(jí)，行為就不能隨意發(fā)揮，而要受到班級(jí)的規(guī)章制度的制約，班級(jí)的班規(guī)就相當(dāng)于電路的結(jié)構(gòu)約束。通過(guò)這種教學(xué)中滲透德育的教學(xué)方式，不僅教育了學(xué)生要遵守課堂紀(jì)律和班規(guī)的重要性，而且也能讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握，達(dá)到一舉兩得的教學(xué)效果。
（2）根據(jù)講授的教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充和完善教學(xué)的德育內(nèi)容。任何一門(mén)課程，都包含著德育教育的素材。任課教師如果能將課程中內(nèi)容與德育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就不僅更能使學(xué)生深刻地理解科學(xué)知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品格和正確的科學(xué)世界觀和思維方法具有積極的推動(dòng)作用。例如在“電工技術(shù)”課程中，歐姆定律看似簡(jiǎn)單，卻耗盡了德國(guó)物理學(xué)家歐姆十余年的時(shí)間。在此期間，歐姆頂著被蔑視和不認(rèn)可的壓力，一邊教書(shū)，一邊自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作各種儀器設(shè)備，執(zhí)著地探索著。直到1841年，他被英國(guó)皇家學(xué)會(huì)授予科普利獎(jiǎng)時(shí)，德國(guó)科學(xué)界對(duì)他的研究成果才給予承認(rèn)。任課教師講解歐姆定律時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)持不懈、勇于探索、自強(qiáng)不息的精神。教師在講授課程時(shí)，只要做到理論性與政治性、知識(shí)性與思想性的統(tǒng)一，就可以將教學(xué)中的德育很好地體現(xiàn)出來(lái)。
（3）利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透德育教育。有些學(xué)科的一個(gè)突出特點(diǎn)是它的實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)也是實(shí)施學(xué)科德育的一條重要途徑，它為實(shí)施學(xué)科德育提供了特有的環(huán)境和難得的條件。
在實(shí)踐課上，學(xué)生的自由度更大些，在紀(jì)律上更難管理與把握，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，所以制定嚴(yán)格的機(jī)房管理制度是非常必要的。幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律的好習(xí)慣。在實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)可能發(fā)生的問(wèn)題多種多樣，如自制力不強(qiáng)的學(xué)生玩手機(jī)，看一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的書(shū)，學(xué)習(xí)偷懶的學(xué)生復(fù)制抄襲作業(yè)等。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)每一個(gè)發(fā)生了或可能發(fā)生的問(wèn)題，及時(shí)把握德育契機(jī)，充分發(fā)揮教育機(jī)智，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)施德育，力求實(shí)現(xiàn)最好的德育功效。同時(shí)在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的勇于探索、一絲不茍、辦事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神，讓德育和智育有機(jī)結(jié)合。
3.注重情感交流，促進(jìn)學(xué)生道德成長(zhǎng)
教學(xué)決不是單純地把教師頭腦中的思想、技能搬到學(xué)生頭腦中去的機(jī)械過(guò)程，而是師生情感和思想雙向交流溝通的過(guò)程。教師只有對(duì)學(xué)生投入具有“愛(ài)心、關(guān)心、誠(chéng)心、細(xì)心、耐心和信心”的情感，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師回報(bào)情感，從而形成和諧融洽的師生關(guān)系。正所謂“親其師，信其道”，從而達(dá)到良好的智育和德育的雙豐收。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不乏學(xué)生因?yàn)橄矚g老師而對(duì)老師所教的這門(mén)課發(fā)生興趣的例子。
三、結(jié)束語(yǔ)
課堂教學(xué)應(yīng)該充分傳授知識(shí)和技能，又積極滲透德育教育，充分發(fā)揮學(xué)科的德育功能。只要每一位任課教師都認(rèn)識(shí)到自己是文化的傳播者，是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代的發(fā)展，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育模式，就必定能把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體全面發(fā)展的新人，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉苑.專(zhuān)業(yè)教學(xué)中德育滲透正在進(jìn)行時(shí)[J].中國(guó)科技創(chuàng)新，2008，
（16）.
一、求實(shí)--扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際
1、扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)。
中學(xué)物理是以基本概念和基本規(guī)律構(gòu)成的系統(tǒng)性強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科。學(xué)生只有具備了扎實(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的思維品質(zhì)，才能在解決物理問(wèn)題的過(guò)程中，善于思考，積極探索，發(fā)揮出豐富的想象力和創(chuàng)造力。
在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好物理概念、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要搞清物理要領(lǐng)的形過(guò)程，講清物理概念的定義、含義及特性等。有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象物理要領(lǐng)的理解。對(duì)物理規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論。同時(shí)要講清物理規(guī)律的適用條件和范圍及物理規(guī)律中各物理量之間的關(guān)系。必要時(shí)對(duì)與其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)物理概念規(guī)律的模糊感。
在課堂講授中，教師的語(yǔ)言表達(dá)既要生動(dòng)有趣，又要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，使學(xué)生既能感悟到物理科學(xué)的藝術(shù)美，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，又能使學(xué)生領(lǐng)悟到物理學(xué)科的嚴(yán)密性，樹(shù)立求實(shí)的科學(xué)觀。
在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、挖掘隱含條件、抽象物理情境、提出規(guī)律、列式求解、做出結(jié)論并加以討論等。做到解題過(guò)程步驟完整，推理嚴(yán)密。
2、聯(lián)系實(shí)際。
物理課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用。這既是物理學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。
物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在人們的社會(huì)生活、生產(chǎn)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中有著極其廣泛的應(yīng)用。在我們的生活周?chē)锢憩F(xiàn)象隨處可見(jiàn)。在各行各業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中包含的物理知識(shí)、物理原則也極為豐富。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中，物理學(xué)更是一馬當(dāng)先。因此在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)。這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解問(wèn)題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。
加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。課堂演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^再顯抽象的物理規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的良好習(xí)慣。所以我們教師在課堂教學(xué)中要盡可能多做演示實(shí)驗(yàn)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的物理原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、求活--方法科學(xué)，靈活多變
1、方法科學(xué)。
在物理教學(xué)中，傳授知識(shí)是前提，培養(yǎng)方法是關(guān)鍵，提高能力是目的。因?yàn)橹R(shí)是方法的載體，方法則是能力的體現(xiàn)。顯而易見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新思維能力顯得非常重要。
在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立物理概念、物理規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)物理課本中，用科學(xué)方法建立物理概念、探索物理規(guī)律的內(nèi)容是很多的。例如實(shí)驗(yàn)觀察法（牛頓第二規(guī)律、歐姆定律、法拉第定律、光的反射和折射定律的建立）、理想法（質(zhì)點(diǎn)、理想氣體、光滑表面、輕繩、輕桿等模型的建立）、數(shù)學(xué)法（動(dòng)能定理、動(dòng)量定律、理想氣體方程的推導(dǎo)）、等效法（運(yùn)動(dòng)的合成與分解、熱功當(dāng)量、交流電有效值）、科學(xué)想象法（牛頓第一定律、麥克斯韋電磁理論、原子模型的建立）等等。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)自覺(jué)挖掘教材中的科學(xué)方法教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)，建立科學(xué)的世界觀的方法論。
2、靈活多變。
"教學(xué)有法，教無(wú)定法"，即說(shuō)明教學(xué)方法的靈活性和多樣性。教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
知識(shí)方法教育要靈活。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法。例如：探索型課應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)法，驗(yàn)證型課應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)觀察法，論證型課應(yīng)注重邏輯推理法等。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，恰當(dāng)設(shè)疑，熱情鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，通過(guò)類(lèi)比、聯(lián)想等手段，培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識(shí)方法的靈活性。思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決物理問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不同角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題。做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解。教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。例如：邏輯思維、直覺(jué)思維、逆向思維、聚合和發(fā)散思維、類(lèi)比和聯(lián)想思維、局部和整體思維、批判和創(chuàng)新思維等等。具體表現(xiàn)為在常規(guī)思維解題方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘特殊的思維方法技巧。例如：理想法與估算法，等效法與類(lèi)比法，對(duì)稱(chēng)法與極限法，微元法與整體法等等，逐步提高學(xué)生的應(yīng)變能力和思維的靈活性。
三、求新--轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育
物理教學(xué)目標(biāo)在于提倡打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，這些目標(biāo)最終要體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新能力上。所以開(kāi)展創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切需要。
1、轉(zhuǎn)變觀念。
人類(lèi)在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，新事物不斷涌現(xiàn)，人們的思維方式也在不斷改變。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷獲取新的教學(xué)信息，吸取新?tīng)I(yíng)養(yǎng)，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面向未來(lái)，以人為本。變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。變傳統(tǒng)講授式為開(kāi)放討論式，變重知識(shí)傳授為重方法培養(yǎng)，變重理論計(jì)算為重實(shí)際應(yīng)用。
2、創(chuàng)新教育。
物理學(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科，具有普遍的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，從日常生活和生產(chǎn)技術(shù)的角度來(lái)看，物理學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。自然界在不斷變化，人類(lèi)社會(huì)在不斷發(fā)展，教育改革與時(shí)俱進(jìn)，高中物理課堂教學(xué)模式推陳出新。我們每一位走進(jìn)新課標(biāo)中的中學(xué)物理教師人人都在轉(zhuǎn)變教育理念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生使其具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的學(xué)風(fēng)、靈活多變的思維方式、自主學(xué)習(xí)合作探究的能力以及創(chuàng)新意識(shí)。新課標(biāo)提倡：以人為本師生平等，教師主導(dǎo)學(xué)生主體，教師設(shè)置問(wèn)題學(xué)生自主探究，師生互動(dòng)討論，課堂氣氛和諧。新課標(biāo)的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，教育教學(xué)效應(yīng)成果明顯。我門(mén)都知道物理規(guī)律是關(guān)于自然現(xiàn)象的規(guī)律，自然規(guī)律是不以人的意志和時(shí)空演變而改變的。物理課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的更新是社會(huì)發(fā)展的必然，但是物理課堂教學(xué)的規(guī)律特征決定了物理課堂教學(xué)有其原則性和長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定性。這就是筆者要論述的在新課標(biāo)下的物理課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的物理課堂教學(xué)三原則，不斷取得新的教育教學(xué)成果。
一、求實(shí)¬¬――扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際
1、扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)。中學(xué)物理是以基本概念和基本規(guī)律及基本應(yīng)用等構(gòu)成的系統(tǒng)性很強(qiáng)、應(yīng)用性很廣的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生只有具備了扎實(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的思維品質(zhì)，才能在分析和解決物理問(wèn)題的過(guò)程中做到積極思考、善于探究，發(fā)揮出豐富的想象力和超常的創(chuàng)造力。
在物理課堂教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好物理概念、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)探究。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生分討論析探究物理概念的形成過(guò)程，理清物理概念的定義、含義及特性等。有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖、課件展示等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象物理概念的理解。在探究物理規(guī)律的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析探究、過(guò)程展示、概括抽象、推理歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論。同時(shí)要理清物理規(guī)律的適用條件和范圍以及物理規(guī)律中各物理量之間的關(guān)系。必要時(shí)對(duì)與其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)物理概念規(guī)律的模糊感。教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)既要生動(dòng)有趣富有感染力，又要規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)邏輯思維，使學(xué)生既能感悟到物理學(xué)科的藝術(shù)美，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，又能使學(xué)生領(lǐng)悟到物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)觀。
在探究習(xí)題案例過(guò)程中，要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的做題習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、挖掘隱含條件、展顯物理情境、分析物理過(guò)程、抽象物理模型.探究規(guī)律、列出數(shù)學(xué)方程求解、得出結(jié)論并加以討論等。做到案例探究過(guò)程方法科學(xué)、推理嚴(yán)密、表述清晰，步驟完整、規(guī)范有序。
2、聯(lián)系實(shí)際。物理課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用。這既是物理學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的客觀要求。
物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在人們的社會(huì)生活、生產(chǎn)技術(shù)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中有著極其廣泛的應(yīng)用。在我們的生活周?chē)藗兊囊率匙⌒?耳聞目睹.嗅覺(jué)觸摸等物理現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，在各行各業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中包含的物理知識(shí)、物理原理也極為豐富。在交通運(yùn)輸.機(jī)械制造.航天航空、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中，物理學(xué)更是一馬當(dāng)先。因此教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究其中的物理原理。這樣可以拓展學(xué)生的視野，體會(huì)物理學(xué)科的重要性,提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在探究習(xí)題案例過(guò)程中，選案例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注重習(xí)題的實(shí)用性，同時(shí)要滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)，提高其綜合性。
加強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是提高物理課堂教學(xué)效果的有效途徑。課堂演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^再顯抽象的物理規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的良好習(xí)慣。所以我們教師在教學(xué)中要盡可能多做實(shí)驗(yàn)探究，除了課本上必做的探究實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察、挖掘生活實(shí)例中的物理現(xiàn)象，積極開(kāi)展第二課堂。精心設(shè)計(jì)一些校本實(shí)驗(yàn)課題，成立實(shí)驗(yàn)課題小組，組織引導(dǎo)學(xué)生共同探究物理奧密，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法,探究意識(shí)和動(dòng)手能力。
二、求活――方法科學(xué)，靈活變通
1、方法科學(xué)。在物理教學(xué)中，傳授基礎(chǔ)知識(shí)是前提，培養(yǎng)探究方法是關(guān)鍵，提高創(chuàng)新能力是目的。因?yàn)橹R(shí)是方法的載體，方法則是能力的體現(xiàn)。顯而易見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新思維能力顯得非常重要。
教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立物理概念、物理規(guī)律的科學(xué)方法和探究過(guò)程。中學(xué)物理課本中，用科學(xué)方法建立物理概念、探究物理規(guī)律的內(nèi)容是很多的。例如實(shí)驗(yàn)探究法（牛頓第二規(guī)律、歐姆定律、法拉第定律、光的反射和折射的建立）、理想法（質(zhì)點(diǎn)、理想氣體、光滑表面、輕繩、輕桿等模型的建立）、數(shù)學(xué)法（動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、理想氣體方程的推導(dǎo)）、等效法（運(yùn)動(dòng)的合成與分解、熱功當(dāng)量、交流電有效值）、科學(xué)想象法（牛頓第一定律、麥克斯韋電磁理論、原子模型的建立）等等。教師應(yīng)當(dāng)挖掘教材中的科學(xué)方法教育，引導(dǎo)學(xué)生分析探究每一條物理規(guī)律建立的時(shí)代背景,思想方法,探究過(guò)程等.培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)，建立科學(xué)的世界觀的方法論。
2、靈活變通。“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，即說(shuō)明教學(xué)方法的靈活性和多樣性。教師應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)方法和手段，因才（學(xué)生實(shí)際）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，因材（教材內(nèi)容）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式和探究方法，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)模式。例如：探索型課應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)法，驗(yàn)證型課應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)觀察法，論證型課應(yīng)注重邏輯推理方法等。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，恰當(dāng)設(shè)疑，以人為本，尊重學(xué)生，熱情鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)功能和學(xué)生的主題效應(yīng)，使課堂氣氛活躍起來(lái)，通過(guò)類(lèi)比聯(lián)想等手段，培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識(shí)和方法的靈活自主談六能力。思維方法訓(xùn)練要靈活，在解決物理問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不同角度，不同側(cè)面去討論分析問(wèn)題。做到一題多思，一題多變，一題多解，多題歸一。教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。例如：邏輯思維、直覺(jué)思維、逆向思維、聚合和發(fā)散思維、類(lèi)比和聯(lián)想思維、局部和整體思維、批判和創(chuàng)新思維等等。具體表現(xiàn)為在常規(guī)思維解題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘特殊的思維方法技巧。例如：理想方和估算法，等效法與類(lèi)比法，對(duì)稱(chēng)法和極限法，微元法與整體法等等，逐步提高學(xué)生的應(yīng)變能力和思維的靈活性。
三、求新――轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)
物理教學(xué)目標(biāo)在于打好基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力，提高全面素質(zhì)，突出人為個(gè)性。這些目標(biāo)最終要體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新能力上。所以開(kāi)展創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)新課標(biāo)的核心價(jià)值。
1、轉(zhuǎn)變觀念。人類(lèi)在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，新事物在不斷涌現(xiàn)，人們的思維方式也在不斷更新。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷獲取新的教學(xué)信息，吸取新?tīng)I(yíng)養(yǎng)，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面向未來(lái)，以人為本，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、獨(dú)立性以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，變傳統(tǒng)講授式為開(kāi)放討論式，變教案為學(xué)案，變重知識(shí)傳授為重方法培養(yǎng)，變重結(jié)論為重過(guò)程，變重理論計(jì)算為重實(shí)際應(yīng)用。
翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)課堂 自主學(xué)習(xí)
中學(xué)物理新課標(biāo)的基本課程目標(biāo)要求是：學(xué)生“學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解它們?cè)谏睢⑸a(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)”。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生以靜坐的方式被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生只是被學(xué)校和老師“塑造”的對(duì)象，達(dá)到新課標(biāo)課程目標(biāo)的要求很難。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)視頻，根據(jù)自己的實(shí)際知識(shí)掌握情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為完成課程目標(biāo)提供了可行的方法。但時(shí)至今日，這種有著諸多優(yōu)點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法并沒(méi)有在中學(xué)物理教學(xué)中得以普及。筆者多年從事中學(xué)物理教學(xué)方法的應(yīng)用和研究工作，認(rèn)為要想在中學(xué)物理教學(xué)中推廣并普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，除了要具備一些基礎(chǔ)硬件條件外，還有一些問(wèn)題也亟待解決。
一、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境不完善
2007年前后，翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式在美國(guó)林地公園高中開(kāi)始使用，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森和亞綸開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿，并把它們上傳到網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂能實(shí)施的硬件條件，可是，目前我國(guó)東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的家庭和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較好，其他經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，因家庭收入偏低等因素，大多數(shù)家庭無(wú)電腦、無(wú)網(wǎng)絡(luò)寬帶環(huán)境的現(xiàn)象還存在。再加上現(xiàn)在進(jìn)行的城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，寄宿制的中學(xué)越來(lái)越多，就必須由學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，這無(wú)形中會(huì)大大提高學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入。中學(xué)是義務(wù)教育，本著“再窮不能窮教育”的原則，筆者認(rèn)為由各級(jí)政府統(tǒng)籌財(cái)政經(jīng)費(fèi)解決這一問(wèn)題，是一項(xiàng)利國(guó)利民的千秋偉業(yè)，只有政府重視，翻轉(zhuǎn)課堂才不會(huì)是紙上談兵。
二、教師教學(xué)觀念陳舊
傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“師道尊嚴(yán)”，直接導(dǎo)致重教輕學(xué)，形成了“以教師為中心”的教育思想。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種“混合式”的知識(shí)傳授學(xué)習(xí)方法，其教學(xué)過(guò)程包括學(xué)生課前的在線學(xué)習(xí)和師生課堂上的互動(dòng)教學(xué)兩個(gè)部分。正因如此，很多教師便認(rèn)為：“新概念的掌握讓學(xué)生坐在電腦前自己學(xué)，而不是出自教師面對(duì)面的講解，那還要學(xué)校干什么？讓學(xué)生在家上學(xué)就行了。”有這種想法的教師不在少數(shù)，一時(shí)間還很難接受這種新的教學(xué)方法，需要改變教師陳舊的教學(xué)觀念。
傳統(tǒng)教學(xué)課堂45分鐘的時(shí)間至少有30分鐘是教師在講授，而這些教科書(shū)上的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生在課前只要稍加預(yù)習(xí)就都能看懂，但課堂上，不論學(xué)生懂不懂，教師都必須全部講一遍。這種講授方法對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生只是白白地浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)這樣的學(xué)生而言，課堂上教師的作用應(yīng)該是解決他們的疑慮。比如探究歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中，在講授“在電壓一定時(shí)，電流和電阻的關(guān)系”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)驗(yàn)中把小電阻換成大電阻時(shí)調(diào)節(jié)了滑動(dòng)變阻器的滑片，才能讓電壓表的示數(shù)不變，而且只能向一個(gè)方向調(diào)。他們覺(jué)得非常好奇，想探個(gè)究竟。可教師認(rèn)為歐姆定律還沒(méi)得出，如果在這個(gè)問(wèn)題上展開(kāi)探究，一是既定的教學(xué)內(nèi)容完不成，更重要的是對(duì)那些中等或偏差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解會(huì)更費(fèi)勁，根本理解不了，所以干脆當(dāng)問(wèn)題不存在，就算學(xué)生問(wèn)，也會(huì)模糊帶過(guò)。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)就變成了講什么聽(tīng)什么的消極學(xué)法，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)了。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法完全可以解決這個(gè)問(wèn)題。這種教學(xué)法是前一天學(xué)生通過(guò)教師錄制的視頻課程在電腦上自己學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，第二天上課再向教師提出來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂面授時(shí)，學(xué)生和教師的互動(dòng)非常重要，課堂上教師的角色已經(jīng)由教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了情感上的滿足，對(duì)以后的物理探究意識(shí)起到了推動(dòng)作用。對(duì)于那些理解能力稍差的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂這種“混合式教學(xué)法”更能實(shí)現(xiàn)因材施教。由于視頻課程能暫停、后退、重復(fù)播放，這都是傳統(tǒng)課堂不具備的，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際水平和理解能力，對(duì)個(gè)別難點(diǎn)多看幾次，且翻轉(zhuǎn)課堂的視頻課程大多是微視頻，時(shí)間一般控制在5～10分鐘，學(xué)生的注意力很容易集中。接著在第二天的面授課堂上，當(dāng)堂做針對(duì)性練習(xí)并進(jìn)行講解，會(huì)使學(xué)生收獲頗多，不會(huì)形成在傳統(tǒng)教學(xué)方法中的學(xué)習(xí)困境。
三、教師制作教學(xué)視頻不專(zhuān)業(yè)
蘋(píng)果已故CEO喬布斯曾提出過(guò)這樣的問(wèn)題：“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)教育的影響小得令人吃驚？”[1]筆者認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題跟計(jì)算機(jī)的使用者也就是“人”有關(guān)。
2007年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已在美國(guó)科羅拉多州開(kāi)始實(shí)施，但推廣的速度很慢。雖然很多教師認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂，愿意使用這種新的教學(xué)形式，但前提是要克服一個(gè)重要障礙――制作教學(xué)視頻。受個(gè)人能力、所學(xué)專(zhuān)業(yè)等因素的影響，不是每位老師都能制作出較高質(zhì)量的教學(xué)視頻。資料顯示，在美國(guó)，這一問(wèn)題之所以能得到解決很大程度是由于可汗學(xué)院的出現(xiàn)。可汗學(xué)院是一個(gè)非營(yíng)利性的教學(xué)網(wǎng)站，這一網(wǎng)站用視頻講解各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，并提供在線練習(xí)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)進(jìn)度反饋等學(xué)習(xí)工具。傳統(tǒng)的教學(xué)視頻就是對(duì)課堂實(shí)況的簡(jiǎn)單錄制，無(wú)關(guān)信息較多，容易分散學(xué)生的注意力，而可汗學(xué)院的教學(xué)視頻采用的是一種“屏幕錄制軟件+PPT課件”制作的全新方式。首先要選擇一款合適的屏幕捕捉軟件，然后以PPT幻燈片的空白演示文稿為電子白板，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及課程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，把對(duì)問(wèn)題的講解過(guò)程一步一步地呈現(xiàn)在PPT幻燈片上，同時(shí)配以講解，沒(méi)有其他多余信息，而且把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都錄制成微視頻，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是興致勃勃、輕松愉悅。迄今為止，這些視頻課程總的觀看人次已經(jīng)超過(guò)了2000萬(wàn)次，平均每堂課有1萬(wàn)人觀看。可汗學(xué)院提供的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻克服了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教育的重要障礙，這就大大地降低了廣大教師進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的門(mén)檻，有利地推動(dòng)了這種教學(xué)方法在美國(guó)的普及[1]。在我國(guó)，有條件的地區(qū)也應(yīng)該建立這樣的組織機(jī)構(gòu)，為教師進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂提供可行的有利支持。
和美國(guó)的教師相比，中國(guó)的中學(xué)教師工作量大，沒(méi)有時(shí)間制作視頻，就算有時(shí)間也不一定會(huì)做。另外，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)提供免費(fèi)微課程視頻錄制的機(jī)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可望而不可及。不過(guò)，筆者認(rèn)為慕課的崛起使這一難題有了解決的辦法。“慕課”的全稱(chēng)叫“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”，這種課程是以名校、名師為基礎(chǔ)，選擇教學(xué)基本功扎實(shí)，能深刻理解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教育的特點(diǎn)，并擅長(zhǎng)使用現(xiàn)代化教育技術(shù)的教師擔(dān)任視頻課程的制作者，通過(guò)資源整合的方式，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)入學(xué)校，使名師課堂的受眾面更廣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育公平。基于這樣的目標(biāo)，我國(guó)也于2013年8月成立了慕課聯(lián)盟，該聯(lián)盟由華東師范大學(xué)牽頭，其宗旨是：“借助慕課平臺(tái)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂”。到目前為止，已有60余所國(guó)內(nèi)知名中學(xué)加入了該聯(lián)盟，這將能有效解決我國(guó)優(yōu)質(zhì)微視頻資源匱乏的障礙，為廣大教師早日進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供服務(wù)[2]。
同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，教師還必須重視自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能的更新，克服“一次學(xué)習(xí)，受用終身”的觀念，積極通過(guò)培訓(xùn)、深造等途徑不斷更新自己的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高自己的職業(yè)適應(yīng)能力，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和發(fā)展。
四、學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)課堂以講授為主，學(xué)生即便在上課前通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)完成了對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也得在課堂上再聽(tīng)老師講一遍。久而久之，學(xué)生就會(huì)失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成“反正老師都要講，何苦提前學(xué)”的惰性，形成“思路由老師引，方法由老師給”的現(xiàn)狀，雖然考試成績(jī)不差，但嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造力。而且在小學(xué)教育階段，因?qū)W生年紀(jì)小，不適合用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，所以在進(jìn)入中學(xué)后，馬上讓學(xué)生自己掌握自主學(xué)習(xí)的技能是有困難的，更需要教師的培養(yǎng)。
首先，要培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代化教育媒體的技能。很多學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)就是玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)的載體，別的功能知道得很少。為使學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻課程能夠順利進(jìn)行，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，同時(shí)還要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息檢索的技能和對(duì)信息進(jìn)行整合、處理、創(chuàng)新、的技能的培訓(xùn)。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自己在學(xué)習(xí)視頻課程的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，如果都等到第二天面授課時(shí)再問(wèn)，有時(shí)并不能滿足學(xué)生求知的愿望。教師要教會(huì)并鼓勵(lì)學(xué)生利用QQ、微信等工具與教師、同學(xué)采用在線對(duì)話、商討、辯論等方式充分論證遇到的疑惑。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，可增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體溝通能力，有利于學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成[3]。
五、家長(zhǎng)不認(rèn)可
多年來(lái)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不理想時(shí)，家長(zhǎng)和教師溝通時(shí)提的最多的問(wèn)題是：“我的孩子在課堂上表現(xiàn)如何？聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)？學(xué)沒(méi)學(xué)？”只要學(xué)生沒(méi)調(diào)皮搗亂，就應(yīng)該算表現(xiàn)好，可學(xué)習(xí)成效呢？因此，家長(zhǎng)聽(tīng)到要用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一百個(gè)不愿意。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為：放在老師面前都學(xué)不會(huì)，讓學(xué)生坐在電腦前自己學(xué)，肯定不行。
我國(guó)人口眾多，實(shí)行的是大班教學(xué)，每個(gè)教學(xué)班最少也要40～50人，而面授時(shí)老師視野里的人數(shù)不會(huì)超過(guò)14人，其余的根本不在教師能注視到的范圍內(nèi)。在家里學(xué)習(xí)視頻課程時(shí)，只有學(xué)生一個(gè)人在學(xué)習(xí)，卻有兩位家長(zhǎng)督促，而且家長(zhǎng)不需要有相關(guān)的知識(shí)水平，只需觀察、陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)視頻課程即可，這樣做也杜絕了學(xué)生邊上課邊瀏覽網(wǎng)頁(yè)、玩游戲等惡習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)狀況盡收眼底。
同時(shí)，家長(zhǎng)還有一項(xiàng)重要的工作，就是督促學(xué)生梳理視頻課程的內(nèi)容，總結(jié)出對(duì)所學(xué)內(nèi)容有什么疑慮，以便在第二天面授課時(shí)與教師、同學(xué)交流探討，深入學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生晚上是寫(xiě)作業(yè)，也就是做白天上課時(shí)所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)練習(xí)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于難理解的知識(shí)點(diǎn)，聽(tīng)老師說(shuō)一遍，只能是似懂非懂地去應(yīng)用，而教師接下來(lái)的工作就是多次講解對(duì)這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的正確理解。這就像蓋房子，蓋時(shí)就要真材實(shí)料、結(jié)實(shí)牢固，而不是在蓋完了發(fā)現(xiàn)千瘡百孔后再修修補(bǔ)補(bǔ)。尤其是初中物理的大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)與生活有關(guān)，比如在學(xué)習(xí)液體的壓強(qiáng)時(shí)，學(xué)生每個(gè)人都可以用在灌滿水的礦泉水瓶壁上不同高度位置扎洞的辦法，演示液體壓強(qiáng)與液體深度的關(guān)系，不需要用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的器材。傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)中展示的演示實(shí)驗(yàn)，除幾個(gè)同學(xué)可能參與外，其余同學(xué)只能看，好奇心得不到滿足，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在翻轉(zhuǎn)課堂的視頻課程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生用日常生活中容易取得的器材，自己完成實(shí)驗(yàn)，探究結(jié)果，這比教師長(zhǎng)篇大論的講解要好得多。翻轉(zhuǎn)課堂是一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，家長(zhǎng)應(yīng)該充分了解這一新的教學(xué)方法，只有家長(zhǎng)真正認(rèn)可了，才會(huì)大力配合。
總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是教學(xué)方法上的一次革命，世界各地也已經(jīng)有了成功的經(jīng)驗(yàn)，物理教育工作者應(yīng)該積極投身其中，更新觀念，盡快掌握相關(guān)的媒體技術(shù)，提高職業(yè)技能，努力推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 分層導(dǎo)學(xué) 以誘達(dá)思 教學(xué)方法 物理教學(xué)
一、“分層導(dǎo)學(xué)、以誘達(dá)思”教學(xué)法的可行性
新的課程標(biāo)準(zhǔn)提到“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，就是要以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展。
為此結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)（在同一個(gè)教學(xué)班中有考100分的學(xué)生但同時(shí)也存在著只考30分的學(xué)生）思考如何實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念。學(xué)校提出了“分層導(dǎo)學(xué)、以誘達(dá)思”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)的方法。老師經(jīng)過(guò)精選，將教材中的一些重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成分層次的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材和自己的一些生活經(jīng)驗(yàn)回答老師精選的問(wèn)題，老師再通過(guò)學(xué)生在回答問(wèn)題中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行精講，并對(duì)學(xué)生有問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)題目進(jìn)行精練。這樣學(xué)生通過(guò)自學(xué)書(shū)本就能掌握的知識(shí)，教師在教學(xué)中就可以少說(shuō)甚至是不說(shuō)，而對(duì)于學(xué)生不會(huì)或有疑問(wèn)的知識(shí)可以有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)訓(xùn)練。
二、“分層導(dǎo)學(xué)、以誘達(dá)思”教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用
（一）分層學(xué)中“導(dǎo)學(xué)提綱”的設(shè)置
初中物理教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的素材，通過(guò)從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身探索的興趣。例如在電阻與變阻器的導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)置。
老師演示小蜜蜂調(diào)音量大小，風(fēng)扇調(diào)速器使用，自制用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)燈泡的亮度。這些都與電阻有關(guān)，今天我們一起研究什么是電阻。（教師演示）
1.導(dǎo)體對(duì)電流的？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖作用叫電阻，用符號(hào)？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖表示，電阻的國(guó)際單位是？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，簡(jiǎn)稱(chēng)？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖，用符號(hào)？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖表示，在電路圖中的符號(hào)是。
2. 1kΩ=？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖Ω？搖？搖？搖 1MΩ=？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖Ω
3.請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單易懂、易觀察的電路圖研究你身邊的物體電阻是大了還是小了？
實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果：電阻大的有？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，電阻小的有？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖
我們把？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖導(dǎo)電的物體稱(chēng)為導(dǎo)體，把？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖導(dǎo)電的物體稱(chēng)為絕緣體。
那你覺(jué)得是導(dǎo)體好呢？還是絕緣體好？？搖？搖？搖？搖？搖？搖。
要是有人觸電了你要不要救他？要救你打算怎么救？
活動(dòng)：剛剛研究了物體有的電阻大有的電阻小，那導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)？課本92頁(yè)實(shí)驗(yàn)探究。
猜想：電阻大小可能與？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖有關(guān)。
要驗(yàn)證這些猜想，按照課本P92圖15-2所示的電路，實(shí)驗(yàn)中通過(guò)觀察？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖反映電阻的大小。
需要的導(dǎo)體編號(hào)如右圖。本實(shí)驗(yàn)應(yīng)采用？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖法。
a.銅絲b.鐵比c.鎳鉻d.鎳鉻
本導(dǎo)學(xué)提綱的處理上可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)書(shū)本25分鐘完成并投影出學(xué)生答案，讓學(xué)生講評(píng)就可以。這樣不僅完成了知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，更重要的是，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。更強(qiáng)調(diào)在實(shí)際應(yīng)用物理知識(shí)的興趣和能力同時(shí)，也是對(duì)科學(xué)求知欲、科學(xué)探究勇氣的培養(yǎng)，讓學(xué)生要能讀書(shū)而不只是能讀書(shū)。
（二）基礎(chǔ)知識(shí)的全面檢測(cè)與過(guò)關(guān)
本內(nèi)容的設(shè)置主要是為了將學(xué)生在剛才的自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固訓(xùn)練引導(dǎo)說(shuō)明。
思考：1.做完以上實(shí)驗(yàn)時(shí)，大家能否回答出一開(kāi)始的演示實(shí)驗(yàn)小蜜蜂調(diào)音量大小，風(fēng)扇調(diào)速器使用，用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)燈泡的亮度。這些都在調(diào)什么呢？
2.一根導(dǎo)線的電阻為R，對(duì)折后接入電路，它的阻值變?cè)瓉?lái)的？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖；若把它均勻拉長(zhǎng)一倍，則它的阻值變?yōu)樵瓉?lái)的？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。
3.家里用的白熾燈燈絲如果斷了，有時(shí)搖一搖又會(huì)重新接上，接上后會(huì)更亮還是更暗
4.你覺(jué)得家里的燈泡是剛開(kāi)燈時(shí)容易燒斷，還是工作一會(huì)兒后容易斷呢？
通過(guò)這些題目練習(xí)和學(xué)生的分組討論，誘導(dǎo)學(xué)生有較高的智力投入，因而有利于激發(fā)學(xué)生的潛能、深入領(lǐng)會(huì)和掌握探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且有利于提高學(xué)生的探究技巧，發(fā)展學(xué)生的探究能力，從而體會(huì)到探究過(guò)程中的失敗與成功的樂(lè)趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺(jué)不到思想形成的生動(dòng)過(guò)程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況。”可見(jiàn)成功與失敗過(guò)程都是學(xué)生非常需要去感受的。通過(guò)學(xué)生的分組討論，形成寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，即變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組競(jìng)爭(zhēng)。為了達(dá)到集體優(yōu)勝的目的，每個(gè)成員都要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，積極參加討論，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給了學(xué)生機(jī)會(huì)和權(quán)利又賦予了他們義務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望。同時(shí)，在合作競(jìng)爭(zhēng)中，能促進(jìn)組員間團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互激勵(lì)，彼此幫助，更重要的是不再讓學(xué)生只會(huì)埋頭苦讀苦思苦想，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，從小培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
學(xué)生不僅分層掌握了課本的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的學(xué)習(xí)努力思考，從書(shū)本上靜態(tài)的知識(shí)引申到了生活中，特別是老師每天上課中都在用到的小蜜蜂調(diào)音量大小，讓學(xué)生感覺(jué)到物理確實(shí)有用，物理就在身邊。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，關(guān)注社會(huì)。只有將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)代科技聯(lián)系在一起，才能讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，以及對(duì)人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)的正、反兩個(gè)方面的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀。
（三）以誘達(dá)思
“以誘達(dá)思”，顧名思義就是要通過(guò)不同方式的誘導(dǎo)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)，但要讓學(xué)生思考什么問(wèn)題呢？
1.讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)目的：一有考試結(jié)束，經(jīng)常聽(tīng)到老師和家長(zhǎng)交流時(shí)夸這個(gè)孩子是非常聰明的，只要他能認(rèn)真一點(diǎn)就一定能夠取得更大的進(jìn)步。所以我也一再地思考：為什么我們的孩子都很聰明，卻對(duì)學(xué)習(xí)不在意，對(duì)學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度呢？而作為老師我是先教書(shū)好，還是先育人好呢？我想所有老師都是有共同觀點(diǎn)的，那就是先做人而后才學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)老師和學(xué)生的以心換心的交流，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要性，定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.讓學(xué)生思考好的學(xué)習(xí)方法：好的學(xué)習(xí)方法才可能提高學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)效率。老師應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)一些特殊題型的解題方法與解題思路。也應(yīng)該讓學(xué)生總結(jié)每一塊知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法：如力學(xué)要注意畫(huà)力的示意圖；電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)非常重要，同學(xué)力求做到“四會(huì)”：會(huì)表述：能正確地?cái)⑹霾⑹煊浉拍睢⒁?guī)律的內(nèi)容，明確每個(gè)符號(hào)的物理意義，概念、規(guī)律的表達(dá)公式；會(huì)理解：能掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條件；會(huì)變形：會(huì)對(duì)公式進(jìn)行正確變形，并理解變形后的含義；會(huì)應(yīng)用：會(huì)用概念和公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理和計(jì)算。重視畫(huà)圖和識(shí)圖學(xué)習(xí)物理離不開(kāi)圖形，復(fù)雜電路設(shè)計(jì)，都是主要依靠“圖形語(yǔ)言”表述的。畫(huà)圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過(guò)程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，明確歐姆定律應(yīng)用于某一電阻還是整個(gè)電路。另外必須根據(jù)現(xiàn)成的圖形學(xué)會(huì)識(shí)圖，要學(xué)會(huì)在復(fù)雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計(jì)算有關(guān)電路的習(xí)題時(shí)，已給出的電路圖往往很難分析出是串聯(lián)、并聯(lián)或是混聯(lián)，如果能熟練地將所給出的電路圖畫(huà)成等效電路圖，就能很容易地看出電路的連接特點(diǎn)，使有關(guān)問(wèn)題迎刃而解。
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思：美國(guó)的生物學(xué)家做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們先在兩個(gè)玻璃瓶中一個(gè)裝5只蒼蠅，一個(gè)裝5只蜜蜂，然后將玻璃瓶的底部對(duì)著有光亮的地方，而將開(kāi)口朝光亮較暗的一方。幾個(gè)小時(shí)后，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，5只蒼蠅找到了開(kāi)口的一端跑掉了，而5只蜜蜂在撞擊瓶底無(wú)數(shù)次后全部死在玻璃瓶里。這是為什么呢？研究分析：按照蜜蜂的生活經(jīng)驗(yàn)，它們總是認(rèn)為有光源的地方就有出口，所心每一次總是全力以赴地沖向光源方向，即使是沖在前面的同伴經(jīng)過(guò)幾次撞擊終于殞命瓶底，它們也不假思索地前赴后繼。而蒼蠅沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是幾次在瓶底碰壁后，它們改變了單一的線路，終于在瓶口找到了出路。可見(jiàn)思考不僅是思考現(xiàn)有知識(shí)的結(jié)構(gòu)并掌握現(xiàn)有知識(shí)，更應(yīng)該思考這些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是否正確、是否完整、是否需要改進(jìn)，而不是單純地讓學(xué)生掌握知識(shí)。
可見(jiàn)由于學(xué)生水平的分層、知識(shí)難度的分層，就要求教師在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行分層處理，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層處理，從而可以適應(yīng)不斷變化的知識(shí)與技能。但是在分層教學(xué)中又不能將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)以設(shè)置的問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生思考，從而在不斷的思考中提升自己的學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇明義.初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012：7，12.
計(jì)劃本身又是對(duì)工作進(jìn)度和質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大家有較強(qiáng)的約束和督促作用。作為一名物理教師，該怎么寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃呢?下面就是小編給大家?guī)?lái)的2022物理教學(xué)計(jì)劃怎么寫(xiě)范文，希望能幫助到大家!
2022物理教學(xué)計(jì)劃1一、認(rèn)真分析學(xué)生情況
物理是理科學(xué)生的必考科目,大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠,特別是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握不牢,雖經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,但對(duì)建立物理情景、物理模型還有待加強(qiáng),知識(shí)點(diǎn)的連貫性還有待進(jìn)一步提高,獨(dú)立分析物理過(guò)程、解決物理問(wèn)題的能力還需加強(qiáng)培養(yǎng),有待提高。
二、認(rèn)真分析教材,明確教學(xué)任務(wù)
本學(xué)期理科學(xué)的是選修3-1、3-2的內(nèi)容,有靜電場(chǎng)、恒定電流、磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)、交變電流、傳感器的教學(xué)內(nèi)容。
根據(jù)新課標(biāo)的要求,認(rèn)真組織教學(xué),向課堂要效益、要質(zhì)量。
知識(shí)方面,使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和基本的物理思想;知識(shí)和能力方面,在傳授知識(shí)的同時(shí),也注重培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,在課堂教學(xué)中注意把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái);
情感態(tài)度方面,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,解題的規(guī)范性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在考試中力爭(zhēng)學(xué)生成績(jī)能穩(wěn)步提高。
三、主要工作
1、做好思想工作,堅(jiān)定學(xué)好物理的信心,由于物理學(xué)科理解性強(qiáng),加之中學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限,產(chǎn)生了畏懼情緒,為此,多在班級(jí)介紹學(xué)習(xí)方法,做學(xué)生思想工作,使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科有深刻認(rèn)識(shí),掌握學(xué)習(xí)物理的規(guī)律和方法。
2、講求質(zhì)量,提高能力,從教學(xué)入手扎扎實(shí)實(shí)做好教學(xué)工作。
認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《物理課程改革標(biāo)準(zhǔn)》,利用集體備課活動(dòng)時(shí)間交流體會(huì),并將理論學(xué)習(xí)的成果滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中。
3、認(rèn)真研究考綱,明確本學(xué)期的教學(xué)工作要求。
由于自己教有一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)普通班,所以要注意做到每節(jié)課針對(duì)不同的學(xué)生能有不同的側(cè)重點(diǎn),進(jìn)一步做好分層次教學(xué)工作。做好每節(jié)課的課后反思。
4、各班的作業(yè)量要適中,能及時(shí)批改并加以反饋。
對(duì)學(xué)生的作業(yè),做到全批全改,以便全面掌握學(xué)生的情況。
5、利用自習(xí)課等時(shí)間段,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo),既要優(yōu)秀率,還要注意全員的平均分。
2022物理教學(xué)計(jì)劃2一、指導(dǎo)思想
新的學(xué)年我們要積極學(xué)習(xí)中華人民共和國(guó)教育部制定的普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))，認(rèn)識(shí)物理課程的性質(zhì)，領(lǐng)會(huì)物理課程基本理念，了解物理課程設(shè)計(jì)的基本思路。通過(guò)學(xué)習(xí)物理課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)，使我們的物理教學(xué)工作更科學(xué)化、規(guī)范化、具體化。認(rèn)真學(xué)習(xí)新的物理教學(xué)大綱，明確必修物理課和選修物理課的教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合現(xiàn)行使用的教材做好調(diào)整。學(xué)習(xí)有關(guān)教育改革和教學(xué)改革理論和經(jīng)驗(yàn)，從提高學(xué)生全面素質(zhì)、對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的基本點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)各校、各班學(xué)生的具體情況，制定恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)計(jì)劃與目標(biāo)要求，使每一個(gè)學(xué)生在高中階段都能得到發(fā)展和進(jìn)步。
積極努力改進(jìn)教研活動(dòng)的形式，豐富教研活動(dòng)的內(nèi)容，做到教材教法專(zhuān)題化，教研活動(dòng)課題化，青年教師規(guī)范化。教材教法專(zhuān)題化是通過(guò)每一次活動(dòng)解決幾個(gè)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中使教師的專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)得到提高;教研活動(dòng)課題化是通過(guò)校本教研的形式對(duì)具體課題的研究，通過(guò)課題研究的過(guò)程，使我們從經(jīng)驗(yàn)型教師項(xiàng)研究型教師轉(zhuǎn)化;青年教師規(guī)范化是對(duì)剛開(kāi)始參加高中教學(xué)工作的教師，在教材處理、教學(xué)要求、教學(xué)方法等方面進(jìn)行規(guī)范化的研究，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師傳經(jīng)送道，盡快地適應(yīng)高中教學(xué)要求和提高自身素質(zhì)。
二、教學(xué)要求
1、認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱及調(diào)整意見(jiàn)、體會(huì)教材編寫(xiě)意圖。
注意研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，了解不同學(xué)生的主要學(xué)習(xí)障礙，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)方案。要特別注意繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣有極大的相關(guān)性。
2、要特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的階段性，強(qiáng)調(diào)掌握好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，這是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
對(duì)課堂例題與習(xí)題要精心篩選，不要求全、求難、求多，要求精、求少、求活，強(qiáng)調(diào)例題與習(xí)題的教育教學(xué)因素，強(qiáng)調(diào)理解與運(yùn)用。
3、加強(qiáng)教科研工作，提高課堂效率。
要把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)和理解物理概念和規(guī)律、掌握基本科學(xué)方法、形成科學(xué)世界觀方面。要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。
4、高考改革在聯(lián)系實(shí)際、能力立意等方面不斷加大力度，同時(shí)高考的改革也對(duì)高中物理會(huì)考提出新的要求，北京市教委對(duì)高中物理會(huì)考工作進(jìn)行了較大的調(diào)整和改革，廣大教師要在搞好日常教學(xué)工作的同時(shí)，注意學(xué)習(xí)和研究，努力使教學(xué)工作適應(yīng)當(dāng)前教育改革形勢(shì)的發(fā)展。
5、教學(xué)改革的重點(diǎn)和出路在于努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
在高二物理教學(xué)中，應(yīng)特別注意處理好如下三個(gè)關(guān)系：
(1)知識(shí)和能力的關(guān)系：高中物理教學(xué)既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力，二者密不可分，課堂教學(xué)中要注意把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。物理學(xué)科要培養(yǎng)的能力主要有：觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?抽象和概括、推理和判斷、分析和綜合等思維能力及科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力;應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題的`能力。思維能力，包括邏輯思維和形象思維在內(nèi)，是物理學(xué)科要培養(yǎng)的重要能力。高二物理比起高一物理，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為抽象，近代物理部分更要求學(xué)生有較高的思維能力，因此在教學(xué)中要注意教學(xué)方法，注重能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
(2)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系：物理學(xué)科的特點(diǎn)之一就是它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，同時(shí)培養(yǎng)和提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩俏锢韺W(xué)科本身的教學(xué)要求和任務(wù)。
本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容以電磁學(xué)為主，這一部分本身也需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。理論密切聯(lián)系實(shí)際，也是物理學(xué)科的特點(diǎn)之一，在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)。
(3)會(huì)考與高考的關(guān)系：高二年級(jí)是高中階段承上啟下的年級(jí)，高二年級(jí)末要進(jìn)行高中畢業(yè)會(huì)考，按照要求應(yīng)于會(huì)考之后進(jìn)行文理分班，進(jìn)入高三年級(jí)的學(xué)習(xí)。但實(shí)際上高二學(xué)生中已有很多人明確了學(xué)文或?qū)W理的意向，甚至有的學(xué)校在高二年級(jí)就開(kāi)始文理分科教學(xué)。由于所有高中學(xué)生都必須通過(guò)會(huì)考，這是高中物理教學(xué)的最低標(biāo)準(zhǔn)，因此即使是學(xué)文科的學(xué)生也不能放松物理的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)理科的學(xué)生更要考慮他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，所以在高二的教學(xué)中要為高三的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。
2022物理教學(xué)計(jì)劃3一、指導(dǎo)思想
以中學(xué)物理教學(xué)大綱為綱，以新編中學(xué)物理教材為本，在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能多下功夫。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo),以校備課組為主體，注重研究新教材教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，積極探究課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),深入推進(jìn)課程改革,全面提高物理教學(xué)質(zhì)量。
以全國(guó)課程改革精神和我校教育教學(xué)改革為指導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)“團(tuán)結(jié)敬業(yè)求實(shí)創(chuàng)新”的科組精神，認(rèn)真實(shí)施高中新課改、全面完成教學(xué)教研任務(wù)。
二、任務(wù)目標(biāo)
1、前瞻性：
突出“以人為本”的原則;以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又注重學(xué)生能力的發(fā)展，既強(qiáng)調(diào)記憶力、思維能力等智力因素的開(kāi)發(fā)，又重視動(dòng)力、興趣等非智力因素的培養(yǎng);既注重學(xué)法的指導(dǎo)，又鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，使學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
2、突出創(chuàng)新性
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是我們教育學(xué)生的目的，摒棄那些與課標(biāo)不相符的陳舊的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造性地使用教材，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)放在首位。在計(jì)劃安排設(shè)計(jì)上，認(rèn)真貫徹我校的三五五教學(xué)理念，力求凸現(xiàn)時(shí)代性、探究性和開(kāi)放性，為學(xué)生提供一個(gè)聯(lián)系實(shí)際、自主探究的空間，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3、注重實(shí)用性
計(jì)劃與新課標(biāo)教材配套，內(nèi)容的編排與教學(xué)實(shí)際，教學(xué)程序吻合，力求成為本組本學(xué)期教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件。
4、講求科學(xué)性
教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知要求，正確處理獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，力爭(zhēng)鞏固課本知識(shí)的前提下，加大培養(yǎng)力度，所選題材力求開(kāi)放，利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，又利于學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的形成。
三、具體工作措施
1、學(xué)習(xí)新教材：每個(gè)教師要認(rèn)真鉆研新教材，掌握其體系，把握其規(guī)律，運(yùn)用新教材的資料進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)做到：備課有底，教學(xué)有數(shù)，指導(dǎo)有法。
2、探索新教法：結(jié)合我校“三五五”教學(xué)改革方法，在教學(xué)中，一方面要吸取傳統(tǒng)教法的`精華,另一方面積極探索適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì),適應(yīng)本校學(xué)生實(shí)際的新教法。
當(dāng)堂訓(xùn)練要精華,用多種輔助手段和設(shè)備進(jìn)行教學(xué)、做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重實(shí)驗(yàn)法教學(xué)。
3、加強(qiáng)對(duì)物理作業(yè)的指導(dǎo)：注重教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性，規(guī)范性。
要求學(xué)生做到的自己一定要先做到，強(qiáng)調(diào)解題過(guò)程,物理思路清晰、書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范，這是形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力的必要過(guò)程。
4、注重教學(xué)研究，集體備課。
備課前，先進(jìn)行集中交流，取眾人之長(zhǎng)，分析好教材;個(gè)人再根據(jù)本班實(shí)際，作適當(dāng)調(diào)整，寫(xiě)好教案;.相互間進(jìn)行課堂觀摩，交流意見(jiàn)。真誠(chéng)的協(xié)作，也有利于提高全校學(xué)生的物理成績(jī)。另外做到:①要求每位教師每周聽(tīng)一節(jié)課;②每周向組(備課組)提供一個(gè)本人教學(xué)中遇到的值得探討的真實(shí)問(wèn)題;③每學(xué)期上一節(jié)校級(jí)研討課;
5、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)是高考的難點(diǎn)也是素質(zhì)教育的要求，應(yīng)做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?shí)驗(yàn)做完后利用實(shí)驗(yàn)課件回放鞏固,加深印象。
2022物理教學(xué)計(jì)劃4一、學(xué)科、班級(jí)情況分析
我所教的年級(jí)，有兩個(gè)教學(xué)班，經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的接觸，對(duì)他們的情況有了一定的了解，每班學(xué)生成績(jī)參差不齊，兩極分化較突出。總的來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的主動(dòng)性都有待加強(qiáng)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想工作。
二、學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都能夠掌握物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，但由于年級(jí)學(xué)生的理解能力比年級(jí)學(xué)生還要低一些，所以就必須要求他們
(1)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，做好分材導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分，把每節(jié)課的內(nèi)容都要仔細(xì)地閱讀一遍，通過(guò)閱讀、分析、思考，了解教材的知識(shí)體系，重點(diǎn)、難點(diǎn)、范圍和要求。
(2)主動(dòng)高效率的聽(tīng)課，帶著預(yù)習(xí)的問(wèn)題聽(tīng)課，可以提高聽(tīng)課的效率，能使聽(tīng)課的重點(diǎn)更加突出。課堂上，當(dāng)老師講到自己預(yù)習(xí)時(shí)的不懂之處時(shí)，就非常主動(dòng)、格外注意聽(tīng)，力求當(dāng)堂弄懂。同時(shí)可以對(duì)比老師的講解以檢查自己對(duì)教材理解的深度和廣度，學(xué)習(xí)教師對(duì)疑難問(wèn)題的分析過(guò)程和思維方法。
(3)及時(shí)做作業(yè)，作業(yè)是學(xué)好物理知識(shí)必不可少的環(huán)節(jié)，是掌握知識(shí)熟練技能的基本方法。
三、教材內(nèi)容分析
(一)新課程教科書(shū)的特點(diǎn)：
1、從學(xué)生興趣、認(rèn)知規(guī)律和探究的方便出發(fā)，設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu);
2、注重探究活動(dòng)，提倡學(xué)習(xí)方法多樣化;
3、形式生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;
4、聯(lián)系實(shí)際，貼近生活;
5、注意學(xué)科間的綜合，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
(二)教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)的意義：新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)與義務(wù)教育大綱中的教學(xué)目標(biāo)相比，不僅有知識(shí)與技能的目標(biāo)，還有其他領(lǐng)域的目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，新教材在編寫(xiě)上追尋著討論、探究、創(chuàng)造三位一體的有機(jī)結(jié)構(gòu)。
(三)新教材知識(shí)體系的特點(diǎn)：我們知道，八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容包括了電和磁的內(nèi)容，而傳統(tǒng)的力學(xué)內(nèi)容絲毫都沒(méi)有涉及，它有如下的意圖。注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)、圖畫(huà)等形象化、趣味化方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)物理的興趣，也有利于增加學(xué)生對(duì)物理的感性認(rèn)識(shí)。
四、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求
1、知識(shí)與技能
a、初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的形態(tài)及形態(tài)及變化，物質(zhì)的屬性及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，了解物體的尺度，新材料的應(yīng)用等內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)資源利用與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。
b、認(rèn)識(shí)電學(xué)基本知識(shí)，了解這些知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。
c、初步了解物理學(xué)及其相關(guān)技術(shù)中產(chǎn)生的一些歷史背景，能意識(shí)到科學(xué)發(fā)展歷程的艱辛與曲折，知道物理學(xué)不僅物理知識(shí)，而且還包科學(xué)的研究方法，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
2、過(guò)程和方法：
a、經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過(guò)程，能簡(jiǎn)單描述所觀察的物理現(xiàn)象的主要特征。有初步的觀察能力。
b、能在觀察物理現(xiàn)象或?qū)W習(xí)物理的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
c、通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)擬訂簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，能利用不同渠道收集信息，有初步的信息收集能力。
d、通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有初步的信息處理能力。
五、提高教育教學(xué)質(zhì)量的具體措施
1、鼓勵(lì)科學(xué)探究的教學(xué)
a、鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地參與科學(xué)探究。鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、通過(guò)有目的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)的樂(lè)趣，了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識(shí)，逐步樹(shù)立科學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)。
b、使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)所做工作進(jìn)行評(píng)估的好習(xí)慣。
c、重視探究活動(dòng)中的交流與合作。在現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)工作中，個(gè)人之內(nèi)與團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。
2、幫助學(xué)生盡快小入自主性學(xué)習(xí)的軌道。
在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)模地的構(gòu)建，而不是去復(fù)制知識(shí)，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才是至關(guān)重要的。
3、進(jìn)行分才教學(xué)，實(shí)施分材教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行采取不同方法，針對(duì)優(yōu)、中、差生，分層布置作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)。
在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)：
①新課開(kāi)始前，提前一天發(fā)放導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)案，讓學(xué)生利用預(yù)習(xí)時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)內(nèi)容，為新課做好準(zhǔn)備。
②教學(xué)過(guò)程中盡量采取多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、少批評(píng)的教育方法。
③教學(xué)速度以適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生為主，盡量兼顧后進(jìn)生，注重整體推進(jìn)。
④新課教學(xué)中涉及到舊知識(shí)時(shí)，對(duì)其作相應(yīng)的復(fù)習(xí)回顧。
4、加強(qiáng)與日常生活，技術(shù)應(yīng)用及其他科學(xué)的聯(lián)系。
a、以多種方式向?qū)W生提供廣泛的信息。由于物理學(xué)與生活、社會(huì)有著極為深密和廣泛的聯(lián)系，困此在實(shí)際教學(xué)中，要結(jié)合本地實(shí)際，進(jìn)取學(xué)生常見(jiàn)的事例，盡可能采作圖片、投影、錄像、光盤(pán)、cai課件進(jìn)行教學(xué)。
b、在閱讀理解，收集信息，觀察記錄作為課后作業(yè)的一部分。
c、盡可能讓學(xué)生得用身過(guò)的物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。讓物理貼近生活，讓學(xué)生用物理知識(shí)武裝自己的頭腦。
六、實(shí)施素質(zhì)教育計(jì)劃措施
積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。同時(shí)多讀關(guān)于素質(zhì)教育的書(shū)籍，多聯(lián)系家長(zhǎng)，了解學(xué)生的心理，以利于提高素質(zhì)教育。
七、實(shí)驗(yàn)電教安排
本學(xué)年的試驗(yàn)探究比較多，有串、并聯(lián)電路電壓規(guī)律、歐姆定律、測(cè)量小燈泡電阻、電功率、電與磁現(xiàn)象等實(shí)驗(yàn)。
總之，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
學(xué)生的現(xiàn)在就是我們祖國(guó)的未來(lái)，教好學(xué)生我責(zé)無(wú)旁貸，我一定要繼續(xù)的努力下去，把學(xué)生的物理教好，真的是這樣的。雖然現(xiàn)在物理不是很熱門(mén)，但是物理也是關(guān)系到人類(lèi)發(fā)展的大局，我們不能輕易的等閑視之。
2022物理教學(xué)計(jì)劃5一、做好教研、教改。
教學(xué)工作是科任教師的主要工作，此工作需要一定的技術(shù)水平，因此有必要作好教研、教改和教學(xué)工作。本期主要做好平時(shí)積極參加教研活動(dòng)，在集體備課和教研活動(dòng)中同其他老師共同探討，由此提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向其他教師學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)水。
二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，德育教育于課堂教學(xué)中。在物理教學(xué)過(guò)程中有很多德育教育素材，因此在教學(xué)中應(yīng)注意這些素材的使用，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育等。
三、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。做為一名教師,應(yīng)該要看到學(xué)習(xí)的積極的一面,對(duì)于消極的一面要揚(yáng)長(zhǎng)避短,采取有效措施努力提高整個(gè)班級(jí)的物理教學(xué)成績(jī).
四、教學(xué)中的方法措施：
1、在教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為本”
在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地教給學(xué)生“怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“怎樣提出問(wèn)題”、“怎樣研究問(wèn)題”、“怎樣分析問(wèn)題”、“怎樣反思”、“怎樣交流”等等。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則變成學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
2、課堂教學(xué)中注意“三基”的訓(xùn)練
由于初三的內(nèi)容相對(duì)初二來(lái)說(shuō)較難，因此，在教學(xué)中就更要突出“三基”的訓(xùn)練，要狠抓基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法。要在基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，進(jìn)行基本方法的滲透。
對(duì)基本技能的訓(xùn)練要貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的全過(guò)程，要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練，同時(shí)要幫助學(xué)生總結(jié)物理學(xué)的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、“類(lèi)比”、“模型”等。
3、加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)
初中物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。觀察自然界中的物理現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí)，觀察和實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學(xué)中要加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)
4、重視物理概念和規(guī)律的教學(xué)
