時間：2023-07-19 17:30:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思想政治教育案例分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
案例是關于思想政治教育方法的理論在實踐領域的應用和拓展，是具有一定穩定性的理論體系和不斷發展變化的實踐之間的聯系中介。一個典型的教學案例可以生動形象地解讀一段教育理論、詮釋一個教育理念，示范一個指導策略；同時也可以有效地彌補思想政治教育方法論教學中過于偏重抽象的理論、原則的空泛。
（一）理論意義
凸顯以案論理的理論價值，有利于推動思想政治教育方法理論的發展與深化。思想政治教育方法論是以思想政治教育方法為基點，探索方法形成、變化和發展規律的科學，因此，它以形象、具體的方法為表征，實質由是高度的理論抽象和邏輯綜合。以中央電視臺《感動中國》欄目歷年評選年度感動中國人物的欄目策劃、設計、前期準備、運作到節目的播放等一系列幕后的機制的介紹，將思想政治教育的方法理論與欄目評選的實踐進行一次“對話”，用教育理論解析欄目教育的實例。（1）思想政治教育方法案例的素材來自于社會生活、人民大眾的實踐之中，具有較強的實踐性、典型性和真實情景的感染性；通過引導學生對案例進行閱讀分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和理論知識的系統掌握，從而促進學生能力、素質的發展。（2）案例分析可以加深案例分析者對思想政治教育方法理論的理解和把握，更好地指導具體的思想政治教育實踐。思想政治教育方法論是為了認識和解決人們的思想、行為的實際問題，采用由諸種方法所構成的理論體系，著重探討方法的形成、變化和發展的規律。采用案例分析法不僅可以從栩栩如生的案例實景中，體悟、領會和總結思想政治教育方法的理論，而且還可以真實觀察和學習思想政治教育方法的原則在具體實踐中的靈活運用之道，凸現案例教學的自主性、啟發性優勢。
（二）實踐意義
1. 有利于促進思想政治教育方法實踐的科學化和創新化。案例教學就是將有關思想政治教育方法的實例作為課堂分析對象，通過親臨體驗、深度解讀和理性思考，用教育的方法理論解析案例及情節展開過程中采用的顯性或隱性的教育手段、方法，解讀教育情境，解決思想政治教育方法實際應用問題。它的實質就是通過對教學案例進行深度解讀，體驗案例實踐的理論意義，從而實現對教育理論的選擇、思考與實踐，并對教育實踐進行理性開掘和理論解釋，力保思想政治教育實際的科學化和創新性。
2. 有助于促進思想政治教育工作特別是思想政治教育教學質量的提高。思想政治教育方法論的案例教學最大的裨益是實現教材體系向教學體系的轉化，提高教學質量。《感動中國》欄目是一個家喻戶曉的大型綜藝性欄目，也是一個將政治性、教育性、感染性和藝術性融于一身的欄目，欄目本身具有廣泛的社會基礎。以此為案例，介紹節目幕后鮮為人知的策劃過程、運作過程、評選過程，通過組織過程展示，讓學生領會和體悟隱含其中的思想政治教育的手段、方法和途徑，總結方法的理論、原則和規律，將抽象的理論通過生動的案例再現出來，提高學生的掌握理論、分析問題、方法創新的能力。
（三）學術意義
《感動中國》是一個持續時間長、政治影響廣泛、教育意義深刻、綜合性強的經典欄目。選擇其作為思想政治教育方法論案例，一是因為該欄目運作過程中任何一個不同節點，都昭示著不同的思想政治教育方法的運用。我們可以隨著欄目幕后運作場面的還原、展開，將相應的思想政治教育的經典方法進行逐個展開分析；二是因為該欄目是一個綜合型節目，案例描述過程本身也可以采用不同的手段，案例解讀過程中也可以將多種相關聯的方法有機組合，綜合地、靈活地運用解剖和組合方法，綜合形成一個層次分明的“方法之網”，以彰顯思想政治教育教學藝術之美。因此，以此為案例，除了案例內容所透示的理論意義、實踐意義，案例本身的開放性也是我們案例研究中的一個學術創新，它既可以將一個大案例分解成多個相關的具體案例，分門別類地完成思想政治教育具體方法的教學意義，也可以組合成一個完整地、綜合性案例，將思想政治教育方法有機組合起來解讀、領會。
二、研究內容
（一）案例簡介
研究思路：通過對連續八年的《感動中國》欄目的總體介紹，欄目產生的意圖、評選的過程、欄目的運作方式、典型參選人物事跡等的介紹，完整地介紹《感動中國》欄目。從欄目介紹的過程中，總結和呈現出思想政治教育的基本方法和教育藝術的主要內容。
研究目標：案例教學法在國外已被實踐證明是一種對培養學生能力和提高學生素質有益的教學方法，是一種尋求理論與實踐恰當結合點的十分有效的教學方式。通過《感動中國》欄目這樣一個鮮活生動的現實案例的介紹，實現全體同學的充分參與和教學的雙向互動。在學生的討論、闡釋與模擬在場的體驗中，幫助學生解讀、體悟抽象的理論觀點，把握系統的理論架構，理解生澀的教學內容，并最終使學生獲得運用理論解決實際工作問題的能力。
（二）案例內容
《感動中國》欄目的產生：從2003年開始，一個以“感動”為主題、以評選過去一年具有崇高人格魅力的10位新聞人物為主要內容的年度節目走進了千家萬戶的電視熒屏，這就是中央電視臺推出的品牌節目——“感動中國年度人物評選”。中央電視臺希望“以自己獨特的視角、新聞人的職業敏感以及符合國家新聞規范的價值理念評選出自己心中的年度新聞人物”，傾力打造的一個精神品牌欄目。《感動中國》通過“央視主辦、媒體聯動、群眾參與”的運作模式，以評選出當年度最令人感動的人物為內容，每年從社會各行各業推選出十位人物，他們或推動時代進步，或愛崗敬業，或以個人的行為，代表了社會發展方向。
（三）《感動中國》欄目簡介
1. 年度人物的評標準。《感動中國》對“年度人物”的定義：人物事件發生在本年度，或本年度引起社會廣泛關注。
評選以“感動公眾、感動中國”為主題，推選人物須具備以下一種點：為推動社會進步、時展做出杰出貢獻，獲得重大榮譽并引起社注；在各行各業具有杰出貢獻或重大表現，國家級重大項目主要貢獻者業，在平凡的崗位上做出了不平凡的事跡；以個人的力量，為社會公平類生存環境作出突出貢獻；個人在生活、家庭、情感上的表現特別感人，體現美德和良好社會風尚。
2. 《感動中國》的人物遴選流程。《感動中國》的人物遴選有一套規范而嚴格的流程。
（1）前期人物資料是隨著前期策劃工作一同展開的，先由中央電視論部當年發生的重大事件進行梳理，列出一個大名單。
（2）《感動中國》正式對外評選啟動通稿，開始向社會各界征集候選人物，不斷補充進大名單。
（3）選出打動人心的二十幾名候選人，并以更詳細的篇幅對其事跡進行介紹，列出小名單，約22到25個之間。
（4）同時，《感動中國》年度人物評選官方網站展示大名單上所有的候選人。12月中旬，《感動中國》年度人物評選網上投放，網民推選他們心中的感動中國年度人物。12月底，節目組將經過反復篩選的小名單寄發給由四十余名社會各界人士組成的推選委員會的每一名成員，推委會成員在收到的候選人物名單中選出他們認為最能人物，并填寫推委會成員的推選意見之后，再通過郵寄、電子郵件或者式反饋回節目組，形成推委會意見。
（5）第二年l月初，《感動中國年度人物頒獎盛典》錄制工作開始籌備，推選出10名最終的獲獎人物以及一個特別獎，上部主管部門，經批準，最終確定為《感動中國》年度人物獲獎者。
3. 《感動中國》的評選活動以及節目制作流程。
（1）《感動中國》啟動、籌備階段。工作人員開始收集可供入選的人物資料。
（2）進一步完善人物資料的收集、核實工作。
（3）正式啟動，對外活動啟動通稿，同時開通欄目官方網站專題
（4）《東方時空》開始攝制呼聲較高的候選人物的紀錄片。
（5）確定獲獎人物，報送有關主管部門審批。節目錄制、播出。
4. 思想政治教育的方法與藝術思考。本案例適用于對思想政治教育方法論中具體方法理論模塊教學的應用，也可在具體方法逐章講解后，通過本案例進行方法綜合應用。
（1）通過對《感動中國》欄目的產生、設計目標、運作章程和評選流程的簡單介紹，對思想政治教育決策方法理論進行歸納總結。
（2）感動中國年度人物評選的方式、“央視主辦、媒體聯動、群眾參與”的運作模式，人物遴選的一套規范而嚴格的流程等方面的分析，理解現代思想政治教育的信息方法論和網絡方法論。
（3）通過感動中國年度人物的事跡的介紹、獲獎感言（視頻展示）的宣讀等方式，提高榜樣示范方法論、感染教育方法論的理解。
三、研究方法
（一）文獻研究法。研究思想政治教育方法論的基本理論、內容體系、方法論發展趨勢及方法模式建構等。
（二）比較分析方法。對思想政治教育方法論的各種具體方法進行比較分析，找出各種具體方法運用的環境要求、特點和實踐效果。
關鍵詞： 高中；課堂教學；思想政治
一、現代化技術教學模式
隨著科學技術的不斷發展，各行各業越來越多地引入最新技術，而現代的教育系統也應如是。把現代化的技術引入教學尤其是高中思想政治教學具有重大的意義，不僅可以提高教學的趣味性，也可以提高學生的積極性，同時還可以更新最新的教學資訊。通過引入現代化技術，提高了教學效率，增強了教學效果，改變了“一本教材走天下”的傳統模式。
1.采用現代化技術教學，提高思想政治教育課堂教學的時新性
現代化技術引入教學尤其是多媒體教學，可以更新最新的時政資訊，了解最新的社會動態，具有又快又新的特點。將具有又新又快優點的現代化教學引入思想政治教育課堂教學，使思想政治課堂教學與海內外最重要的新聞要點、最重要的人物評說聯系起來，不僅達到了增強思政教育可學性的效果，同時豐富了學生的知識儲備，體現了與時俱進的精神，學生可以在不出門的情況下了解天下事，增加自己的人文素養。
2.采用現代化技術教學，提高學生主動學習的積極性
高中是一個過渡時期，高中生對于許多新生的事物都具有一種獵奇的心理，而采用現代化技術教學的特點是其他傳統教學模式不能具有的，這表現在多媒體教學上尤為明顯，它使學生不僅可以看見聽見，還可以親手實踐。它可以實現多種信息的交換，并利用各種形式增強效果，這樣學生通過現代技術刺激獲得的信息必定會比一般傳統教學獲得的信息大大增加，它使思想政治教育課堂教學更加形象和省的，能激發學生興趣，提高學生主動學習的積極性。
3.采用現代化技術教學，使學生對抽象知識點有深入把握和了解
思想政治課程的許多原理都非常晦澀難懂，學生很難對其進行深入把握，這就無形中加大了教學的難度。但是，通過采用現代化技術，教師可以制作出一些形象生動的意象，使學生對許多的知識點具體化，以激發學生興趣，提高學生主動學習的積極性，使其主動思考。同時由于現代化技術尤其是多媒體技術可以實現多種信息的交換，并利用各種形式增強效果，這學生通過現代技術刺激獲得的信息必定會比一般傳統教學獲得的信息大大增加，也能更加深刻理解和掌握學習內容，最終使學生能靈活應用該部分知識。
二、情境式教學模式
情景式教學模式指的是教師在課堂創設一種具體的情境，讓問題具體化，使學生站在主人公的角度進行思考和討論，這對于提高學生主動學習的積極性，培養學生各項能力都助益良多，運用“情景式教學模式”相比傳統教學模式，能夠有更好的教學效果。
1.采用情景式教學模式，提高學生主觀能動性
運用情景式教學模式可以將許多抽象的問題和原理具化為一些案例，而這些案例又可以根據原理不同劃分為不同復雜程度的案例，在案例中學生會有身臨其境之感，對于學生學習興趣的提高有很大作用。除此之外，在大家一起討論的過程中，學生可以各抒己見，自由發揮，在沒有過多框架的條件下進行情境式學習和研究，這不僅可以加強師生互動，也可以提高學生學習興趣。
2.采用情景式教學模式，使學生加深對知識點的理解
情景式教學模式通過案例分析的模式，將理論與實踐相結合，學生利用所學理論對案例進行分析、解構，受益匪淺，對所學的理論知識會有深入的了解，學生通過自己的思考得到的知識會更加牢固。
3.采用情景式教學模式，培養學生靈活運用能力
思政教師在課堂教學時要善于將理論和實際聯系起來，通過情景式教學模式，對案例中的知識點進行歸納和演繹。案例是現實生活的反映，把社會中的真實事件帶入思政課堂是學生走出教材進入生活，以主人公姿態進行案例分析，不僅能培養學生的思考能力和解構能力，而且來提高學生靈活運用能力和理論聯系實際能力。
三、開放式教學模式
教師在思想政治教育課堂教學中應該以一種更加開放的態度對待學生，走出以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心"的傳統教學模式，可以通過創設情境、學生小組協作、師生協作等多種方式進行教學。教師充分利用情境式教學案例調動學生積極性，提高其主觀能動性，促使他們主動學習，主動思考；小組協作學習則為學生提供了更為開放的學習方式，突出了學生在思政教學中的主體地位，使學生的參與感增強；而師生互動則要求師生多多交流，強求學生必須只會一種思維，鼓勵學生的發散性思維。
思想觀念的創新是高中思想政治教育工作創新的基礎，全面貫徹“以人為本”是新形勢下加強和改進思想政治教育的根本要求，高中思想政治教育工作要確立“以人為本”的理念，實現高中學生的全面和諧發展。隨著教育體制改革的深化，培養素質教育型學生的呼聲越來越大，在高中思想政治教學過程中有必要對教學模式進行探討。通過創新教學模式，提起學生興趣，調動其積極性，使其從被動學習向主動學習跨越。總之，高中思想政治教育課堂教學模式的創新將會越來越多元。
參考文獻：
[1]劉超穎.思想政治課教學中的創新教育問題研究[D].首都師范大學
關鍵詞： 案例教學 高校思政課 實效性
高校政治教育，是一門人文性的學科，是以人為教學對象的學科。由于思想政治教育的特殊性，該學科教學具有理論抽象性、意識形態性及政治性等特點。而傳統的思想政治教育，由于形式化趨向嚴重，教學方法保守拘謹，很難達到應有的效果。大學生作為年輕一代，思想更加活躍，其思想呈現多元化的現象也更加明顯。蘇聯解體、東歐劇變之后，全世界范圍內的社會主義陷入了低谷，導致中國特色社會主義的意識形態相對西方而言處于相對弱勢的地位。為保證我國社會主義事業的穩步發展，必須加強高校大學生的思想政治教育工作，提高高校思政課的實效性。
一、關于高校思想政治理論課
（一）高校思想政治理論課的重要性
當代大學生由于自身素質和社會中的一些負面問題，出現了許多思想政治方面的問題，諸如：理想信念模糊、政治信仰缺失、自我為中心的價值觀、協作意識差，受市場經濟中享樂主義、拜金主義等錯誤思想的影響大。思想政治教育是個人社會化的重要方式，是培養大學生正確社會價值觀和正確意識形態的必要手段，也是個人參與社會實踐，融入社會生活的重要指導思想。作為時代所需要的新型人才，作為國家未來的社會主義建設者，大學生自身價值的實現，前提是滿足國家和社會對大學生的思想政治素養的高要求[1]。而在《進一步加強大學生思想政治教育的意見》中，思想政治教育和學校管理的有效結合成為教育領域關注的重點，大學生思想政治教育工作，尤其是思政課的重要性由此可見一斑。
（二）高校思想政治理論課的現狀
市場經濟的發展，社會體制的改革，改變了人們的生活方式及價值取向，而針對大學生的思想政治教育卻始終沒有突破傳統的教學模式，在理論和實踐方面都顯得保守、落后，使得思想政治教育經常泛泛而談，缺乏針對性，在高校教育中處于被動地位。目前，高校思政課的課程理論和實踐生活嚴重脫離。雖然思想政治教育是理論性極強的學科，其教學內容具有抽象性及系統性，但是如果過于注重理論教育而忽視生活性和實踐性，就失去了思想政治教育的現實意義。馬克思曾經說過，意識在任何時候都只能是被意識到了的存在，而人們的存在就是他們的實際生活過程。因此，個人的思想意識的變化是通過個人的實踐生活表述的，生活是思想政治教育的基礎，也是思想政治教育的目的。由于高校思政課缺乏針對性，再加上其理論性特點導致與生活實際脫節，高校思想政治課明顯無法激發學生的興趣和充分調動學習積極性，導致高校思想政治理論課普遍存在實效不佳。
二、關于案例教學
（一）案例教學法簡介
案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。作為一種開放式、互動式的新型教學方式，案例教學法通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討進行學習。案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞達到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，又不是寫出來闡明事實的事例，而是為了實現教學目標，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
（二）案例教學法對于高校思政課的實效性分析
高校思想政治教育，是一門人文學科，是以人為教學對象的學科，具有理論抽象性、意識形態性及政治性等特點。對于這一特點，馬克思曾經提出：我們的出發點是從事實際活動的人，而且從他們的顯示生活過程中還可以描繪出這一生活過程在意識形態上的反射和反響發展[2]。這就要求高校思想政治課理論聯系實際，從實際出發，解決生活中的問題，將知識理論灌輸在實際生活實例中。案例教學法正是結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞達到啟示理論和啟迪思維的目的的教學方法，非常適用于高校思政課。
案例教學法在理論上與學生的心理認知水平和學習特點相適應，能夠充分激發學生的學習興趣，幫助學生提高其分析問題和提煉信息的能力。在高校思政課教學中，要正確運用案例教學法，針對思政課的教學目標，將課程上的理論與實際的案例信息結合起來，讓學生在案例中獲取更為直觀的知識，使學生的思維更為活躍，并靈活地分析問題和解決問題。總之，案例教學法是提高高校思政課堂教學效率最有效的教學方法之一[3]。
三、案例教學法在高校思政課中的運用
（一）制訂明確的教學計劃
教學計劃主要包括特定的教學對象、明確的教學目的、具體追求的教學效果和對教學過程的整體設計及其控制。在高校思政課中運用案例教學，主要目的不僅僅在于傳授政治思想理論知識，還在于通過動員學生的參與熱情，喚起潛藏在學生身上的豐富的實踐經驗及其能力。明確的教學計劃不僅要考慮案例課的過程控制，還要考慮整個教學計劃的進度特別是其中案例部分的安排及其效果，要注意案例部分和理論部分、實踐部分的平衡。
（二）選擇合適的案例
要做好高校思政課的案例教學，就必須選擇適合的案例。所有的案例是為一定的教學目的編寫的，選擇案例一定要考慮案例編寫者的著眼點。同時，案例教學的目標是啟發學生對現實的政治問題的思考、爭論和進一步探索，基于問題和探索問題是這種教學方法的核心特點[4]。因此，選擇的教學案例要結合教材上的理論知識，兼具綜合性和實踐性，同時富涵鮮明、強烈和錯綜復雜的問題意識，能充分引發學生的爭論與思考。
（三）引導學生對案例進行討論
對案例的討論環節能使學生各方面的能力得以完全釋放，是案例教的的特色所在，也是其終極目標。因此，在高校思政課的案例教學中，老師要充分發揮其引導作用，引導學生根據案例進行深入的分析和探討，幫助學生從對案例的認識與思考過渡到對案例后的本質知識的思考。老師要營造和諧民主的課堂環境，讓學生積極地討論，并樂于表述自己的觀點。
（四）課程的總結與評價
對課程的總結與評述是案例教學的最后一個環節。在這個環節中，老師要對學生的觀點進行公正而客觀的評論，并對自己的教學成果進行總結。
案例教學法是一種重視老師與學生之間的雙向交流，注重學生能力培養，并將理論學習滲透在案例教學中的教學方法，其精神實質卻對我國高校思政教育管理的實踐和進步大有裨益。在以“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”為教學宗旨的背景下，在以思想政治素質作為新時代人才主要評價標準的當代，創新性的大學生思政治課教學方法是更符合時代要求的大學生思想政治素質培養方式，能夠更好地服務于即將進入社會的大學生，能夠為大學生的未來，為社會發展的未來提供思想依據的良好支撐。
參考文獻：
[1]張新旭.思想政治課教學案例的應用[J].職業教育，2011（6）：78-79.
[2]李鉞.思想道德修養課中案例教學法效果淺談[J].今日科苑，2008（12）：67-68.
【關鍵詞】中專思想政治課；案例教學法；實踐探索
一、案例教學法的概念和特征
所謂案例教學法，是指通過描述一個含有問題在內的具體教育情境，從而引導學生對這些教育情境進行討論的一種教學方法。
案例教學法具有以下特征：①反映真實的情況。案例教學法是通過對實際情況進行考察從而編寫出來的實際案例，因此非常貼近現實，能夠反映現實的真實情況。案例通過模擬現實經濟生活的各種現象，訓練學生通過對信息的搜集和分析，最終得到實際的決策；②啟發學生的思維。案例教學通過對一些問題進行含蓄的設計，從而啟發學生的思考。案例提供的情況越是有虛有實，越能夠給學生留下充分的思考空間，達到最佳的學習效果；③針對教學的需要。案例教學法的選材是針對教學目標的需要，通過學生在復雜的案例分析和決策過程中，不斷地思考和領悟，來提高自身的思考能力和創新能力。
二、案例教學法在中專思想政治課中的作用
案例教學法對中專思想政治課的教學有很多良好的作用，具體說來：
案例教學法有利于促進思想政治教育理論和實際的聯系。中專思想政治課的教學要求理論聯系實際，因此必須了解社會生活實際和人們的思想實際，有針對性地解答學生的各種實際問題。因此在中專思想政治課的教學中，教師要通過調查研究和案例收集來編寫教學案例，力求編寫出反映社會與學校實際生活的具有代表性的思想政治課教學案例；教師要與時俱進，及時了解社會政治文化生活中的各種變化，從而對案例素材不斷更新；教師在案例教學中要重視與學生的思想交流，這樣不斷能促進良好師生關系的形成，也有利于提高學生的思想道德素質。
案例教學法有利于提高中專學生思考問題和解決問題的能力。案例教學法是一種動態的開放式教學方法，以大量的案例向學生灌輸各種思想信息，通過反復的案例分析和思考，提高學生分析問題的實際經驗，通過教師的引導和問題的實際解決過程，加強學生對理論知識的運用，使得他們不斷提高對事實進行判斷、經驗積累和邏輯推理的實際能力。
案例教學法有利于促進教師與學生的溝通和合作。中專思想政治課教育目標的完成，不僅需要教師發揮主導作用，還取決于學生是否能夠積極主動地參加教學互動。案例教學法通過教師與學生針對實際問題的共同討論和分析，在調動學生積極性的同時也調動了教師的教學熱情，促進了教師與學生間的信息交流與情感互動，有利于教師和學生對教育目標的認同。
案例教學法有利于對傳統教學方式進行改革。傳統教學方式是以教師為主導，以教材為中心，教學與生活實際和學生的實際情況嚴重脫節，忽視了對學生學習潛能的開發。而案例教學法重視引導學生通過對實際案例的分析和處理，使學生能夠很好地運用原理來解決生活中的實際問題，提高了學生思維策略和認識問題的能力。
案例教學法有利于激發學生的創造性和學習熱情。案例教學法交給學生的答案是開放且發展的，鼓勵學生通過自己的分析推斷出新的解決方式。由于案例學習資源的利用，學生由被動地接受知識轉變為主動地學習知識，極大地激發了學生的創造性和學習熱情。
三、案例教學法在中專思想政治課中的實踐探索
1.教學案例的設計
教學案例的設計在課程設計中占據著重要的地位，在中專思想政治課中對教學案例進行設計時，要重視以下內容：①確定教學的內容和目標。教學案例設計的第一步是確立教學目標，教學目標包括情感目標、認知目標和技能目標三個方面；②對案例進行選擇。所選擇的案例應該有發生的時間、地點和人物，要與教學內容和教學目標相適應，要集中在一個學生感興趣的問題上，要是一個近期發生的真實事件。例如在講“社會主義以實現共同富裕為根本目標”的時候，可以選擇“華西村的變遷”為案例。
2.教學案例分析的原則
中專思想政治課教學案例分析時，必須遵循以下原則：①實事求是的原則。 中專思想政治課教學案例分析時，要求案例分析從實際出發，客觀地進行分析。在運行思想政治課所學的政治理論分析解決實際問題時，必須對案例的背景進行深入的分析和考察，找出支配人們思想發展變化的客觀原因，從而針對不同思想采用不同的辦法加以解決；②教育與引導的原則。中專思想政治課的任務之一就是教育與引導學生樹立正確的思想觀念。具體說來，在中專思想政治課教學案例分析時堅持教育與引導的原則，就是要堅持正確的教育方向，就是在案例分析中堅持用科學的思想理論作指導；③教學相長的原則。所為教學相長，是指教與學相互促進。在中專思想政治課案例教學中，教師與學生之間是平等和相互尊重的，教師要發動學生自學、集體討論和共同分析。貫徹教學相長的原則，有助于師生間思想的溝通和情況的交流。
3.案例教學的主要環節
案例教學的主要環節有：①準備階段。在準備階段，教師應該認真掌握教學的內容，掌握教學中的重點，擬定具體的課堂教學計劃；學生應該通過對案例的通讀來對案例進行深入的分析，應該在討論中提出與其他同學不同的觀點，應該從案例學習中得出概括性的認識和結論；②思想政治課案例教學階段。課堂是沒有一定程式的，每個教師可以根據教學內容和學生的特點找到一種切實可行的教學方式；③作業布置階段。在課堂討論結束后，為了鞏固教學效果，教師可以給學生留一個有思考和創意的思考題。
參考文獻：
[1] 思想政治教育工作司．思想政治案例分析[C]．高等教育出版社，2001年版
關鍵詞：大學生 思想政治教育 人文關懷 心理疏導
中圖分類號：G641 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.004
思想政治教育的人文關懷作為高校精神文明建設的重要組成部分，是大學生健康成長不可缺少的重要內容，而心理疏導也是現代高校思想政治教育的一項重要策略。黨的十七大報告首次提出的“人文關懷”“心理疏導”為思想政治教育指明了方向，為高校輔導員進行大學生思想政治教育和日常生活管理工作注入了新鮮血液。
重視人文關懷是構建和諧社會的必然要求，也是大學生思想政治教育自身發展的內在要求。思想政治教育視角下的心理疏導更能體現人文關懷，幫助人們解除思想困惑、疏導情緒，有助于緩解人的心理壓力、促進人的心理健康和心理平衡。[1]因此，在新的歷史時期，對大學生思想教育進行人文關懷和心理疏導具有重要價值。
1 大學生思想政治教育中注重人文關懷和心理疏導的作用
1.1 有利于提高思想政治教育的實效性
當前五彩繽紛的世界，快節奏的步伐，充滿壓力的競爭，轉瞬即逝的機會，高速流動的信息，使得大學生對這個眼花繚亂的社會，充滿誘惑和生機，同時又充滿困惑、彷徨。他們一方面對未來充滿美好的憧憬，同時又容易迷失自我。而大學生思想政治教育的人文關懷和心理疏導正是立足于大學生，在尊重大學生、關愛大學生、指引大學生成才的基礎上，對大學生的精神需要和合理的物質需求進行引導，促進了大學生的身心健康和自由發展，以實現人的個人價值和社會價值的有機統一，最大程度的發揮思想政治教育作用；人文關懷和心理疏導還有利于建立思想政治教育工作思維的模式，找準工作的切入點，理清工作思路，提高其實效性。
1.2 有利于培養學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀
思想政治工作是做人的工作，主要是解決人的思想問題，只有堅持以人為本，真正使受教育者從感情上接受、從心理上信服、從行動上表現出來，才能達到思想政治教育的目的。一些大學生在生活和學習中存在的心理問題和心理疾患影響著他們的成長成才。比如，有些大學生存在較強的依賴心理、自律能力較差；有的學生性格孤僻、耐挫能力差、自卑、抑郁及厭學等。面對這些現象，我們思想政治教育者必須結合大學生的身心特點和實際需求，在思想政治的日常教育過程中堅持從實際出發，通過各種各樣的教育教學活動和社會實踐活動，使思想政治理論內化為學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。而在實施這些活動的過程中必須注重人文關懷和心理疏導，只有這樣才能夠達到“親其師，信其道”的效果，從而使思想政治教育落到實處，取得實效。
2 大學生思想政治教育中注重人文關懷和心理疏導的優化路徑
2.1 創新活動載體，促進心理和諧
優化大學生思想政治教育的人文關懷和心理疏導要充分利用各種活動載體，促進心理和諧。積極利用班委這個最基礎的活動載體，引導他們對同學傾注更多的關懷，發現不良現象及時進行溝通、疏導，解決不了的情況迅速反映給心理委員，心理委員利用在心理中心培訓的知識和平時收集、積累的心理知識對思想或心理上有困惑的同學進行關懷和疏導。他們解決不了的由所在班級輔導員和本院系心理輔導老師有針對性的進行團體疏導、教育。個別問題嚴重的由心理中心的老師輸導。同時充分發揮學校黨、團組織的作用，積極開展有效活動對大學生進行思想政治教育。在新生入學，畢業生離校等特別時期由專業心理老師舉辦心理健康知識講座，并針對學生群體比較關注的話題開展講座，這樣有助于他們更好的適應初來的新環境和將要離去時的失落感。學校還可以組織家長進行定期或不定期的活動，宣傳大學生心理發展特點知識，以便家長更好的與孩子溝通，經常對孩子進行有效的人文關懷和心理疏導，促進大學生心理和諧。
2.2 豐富疏導形式，優化疏導效果
在對大學生思想教育過程中，利用課堂教育提高他們的思想政治素養；運用貼近現實生活的案例分析，設置富有意義的教育情境，使他們逐步實現自我完善，在思想上警鐘長鳴，逐步實現自我完善；充分利用廣播、電視、學院學報周刊、社團公益活動、愛國主義教育專題講座等，使他們長期處于良性熏陶和自我提升的氛圍之中，幫助他們培養和提高思想政治素質；在信息化、網絡化已經成為社會發展主趨勢的今天，手機短信和微博使師生交流不再受時間、空間的限制，在廣度、深度、頻率上得到更大的推進，學生的需求和意見得到更大程度的反饋，也使得學生作為受教育者的主體地位更加凸顯。通過手機短信和微博可以宣傳正確的價值觀念，[2]引導學生克服不正確的價值取向，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，使他們成為學校思想政治教育的有力補充。手機短信和微博可以發老師篩選、整理的思想政治教育、事件通知、活動信息、就業信息、意見反饋、家校聯系、心理問題求助等多項內容。對個別學生的困惑和不愿向外人透露的隱私，可隨時與老師交流和溝通，以便老師及時對他們進行關懷和疏導，避免不測事件的發生。
2.3 深化教育內容，提高時效性
傳統的大學生思想政治教育注重培養大學生的世界觀、人生觀、價值觀及愛國主義、集體主義和社會主義精神，我們要根據大學生思想和實際需要，對思想政治教育做進一步的深化與細化，從而更好的體現老師對學生在思想教育過程中的人文關懷和心理疏導的作用。工作中老師要多關注學生在學業、就業、人際交往、生活保障以及民族自尊心與歸屬感等方面的思想和行為，多引導、舉辦貼近大學生實際、貼近大學生生活、貼近大學生思想的思想政治教育活動。對他們在學業、就業中出現的不解和迷惑及時引導和解決；對他們在人際交往和情感方面出現的困惑和迷茫要進行恰當的溝通和疏導，這樣有利于思想政治教育針對性和實效性的提高。
參考文獻：
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關鍵詞：創業；導向；大學生；思想政治教育模式
提高大學生思想政治教育的針對性和實效性，始終是高校思想政治教育工作中最重要的努力目標。對于該怎樣將創業教育融入到大學生的思想政治教育中，是全面實現新時期大學生思想政治教育指向，而且也是培養高素質人才的重要需要，同時也非常的貼近學生的實際需求。那么，加大探析大學生思想政治教育與創業教育，對在大學生思想政治教育中的實施創業教育的具體策略進行積極的選擇，最終使得大學生思想政治教育在實施創業教育中全面的發揮其重要作用，這就是我國新時期大學生思想政治教育的重要課題與目標。
一、目前大學生創業教育現狀
對于創業教育來說，從廣義上來講，創業泛指開創了新的事業；從狹義上來講，創業是指創業者為社會提品或者是服務，來進行風險投資工作，最終獲取利潤的過程。目前在我國，大學生創業是隨著著大學生找工作困難的現象突出的，據相關教育領域的專家表明，高等教育必須要以創業教育來作為替代品，成為整個教育事業的頂峰，這樣才能從根本上解決大學生就業難的問題。但是，對于這個過程往往會有所傾向，一是會導致無限的擴大創業教育價值，最終導致其本身與素質教育、創新教育相一致；二是過于將創業教育的功能趨向于狹義化，總是客觀以為創業教育是“企業家”速成教育，最終將經濟效益放在第一位，教育水平下降。
二、基于大學生思想政治教育的“縱向擴展”創業模式
1.啟發大學生的創業意識
在教育過程中，要注重大學生創業意識的啟發階段。因為創業意識啟發階段是整個創業教育的萌芽階段，主要的教育對象還是大一的新生。在培養創業意識啟發環節時，要著重強調濃厚創業氛圍，可以采用組織學生參加創業講座，并且尋找成功創業的典型案例鼓舞學生，與此同時加上實踐的演練，可以組織學生參觀創業過程，這樣可以避免枯燥，同時還激發其創業的熱情。學校可以組織學生參加創新創業大賽，同時可以使他們的理想變成周密的創業行動方案，更加的堅定了他們的創業信心。對于成功創業的典型人物和典型事跡來說，是最好的素材，要多采用例子激發學生創新、獨立、敢為的意識。最后，適當的將職業生涯規劃的相關課程很好的融入創業意識教育，主要是由職業指導教師專門負責，通過采取社會調查、小組學習以及案例分析等形式，最終達到打破傳統擇業傾向和思維定式，以便更多的學生了解創業、喜歡創業、欣賞創業。
2.培養大學生的創業能力
培養大學生的創業能力主要任務是培養大學生的創業精神，以及其自身的創業品質，而且與此同時還需要傳授創業的基本技巧。對于學生來說，要關注國家經濟發展、具有強烈的社會責任感是創業精神的重要源頭，對于一個國家來說，培養創業精神遠遠比教授創業知識和創業技能的意義更加完善。因此，對于創業精神還需要更高的科學精神，主要是依靠于獨立、頑強的協作精神，更加的依賴于更完善的人格。對于創業知識的傳授，主要是要注重其自身的針對性、實用性，然后可以通過創業選修課、創業培訓班等形式，進而的來解決市場問題，最終使得學生能夠很好的掌握創業初期的基本技巧。在培養中，主要是要針對當代大學生的不良自身素質，學校可以通過各種實踐活動，最終保證學生在模擬創業過程中熟悉創業的精神，而且可以增強大學生的創業的信心。
3.實施大學生的創業計劃
最后一個教育培訓模式就是，要對大學生的創業計劃來進行實施。對于這一階段來說，主要的重點是要積累和檢驗創業知識，而且要切合實際的實施創業計劃。對于學校來說，可以創立創業培訓基地來對創業活動進行深入的開展。導師是最為重要的環節，可以創造出有效的創業教育新模式。對于那些學校對創業準備較為不充分的情況，但是學生有很強的創業意識，那么導師要積極指導學生利用假期實習期間來開展廣泛市場調研，并且制定適合的營銷方案，等最佳的時機再對其付諸行動。
三、大學生思想政治教育中實施創業教育的策略
1.調整思想政治教育的目標，培養創業素質
在對大學生的思想教育實施過程中，先要對大學生的思想政治教育目標來進行調整，要培養好大學生的創業素質，同時要將其納入到大學生的思想政治教育目標體系中。對于大學生的創業素質教育來說，其內容主要有創業的意識、精神、能力以及品質等等，只有對大學生的創業意識進行良好的培訓，才能使得大學生樹立起正確的世界觀、人生觀以及價值觀，最終有利于幫助學生增強理想的信念教育化模式。同時，良好的創業精神支配著每個人對于創業實踐活動的態度以及行為。在對大學生進行創業教育活動中，首先，對于學校要有意識地去試著培養學生艱苦奮斗精神，以及鍥而不舍的創業思想。而且，創業教育同時大大的增強了大學生的道德品質，提高了學校對于誠信教育的科學性以及實效性。創業能力的培育以及其未來的發展，終究會與創業實踐和社會實踐相契合。最后，對于大學生的思想政治教育來說，必須需要大量的社會實踐活動，那么，對大學生在思想政治教育活動中適當的引入創業活動，不僅僅可以使學生在實踐活動中不斷的鍛煉分析問題，而且還可以提高學生的解決問題能力。因此，創業品質就是指大學生的創業心理品質，因為創業教育大大的有助于培養大學生的開拓精神、創新精神、艱苦奮斗精神，最終使大學生形成良好的心理素質和健全的心理品質。
2.全員接受思想政治培訓，做好扶持工作
對于學校來說，可以通過強化思想政治教育來做好優化創業教育環境，并且高校思想政治工作隊伍成員要進行很好的思想政治培訓工作，做好扶持的工作。對于高校來說，可以通過進行分期分批來組織學生，在形成工作隊伍小組來進行外出創業教育培訓。然后，在學校內部要舉辦培訓班，有助于對所有思想政治工作者培訓。除此之外，主要是學生的工作團隊，需要經常的開展教研活動，導師要多積極向上的鼓勵開展專業領域的科學研究。學校還可以開始課堂，經常組織開展創業教育的論壇和講座，較為優秀的學生多做演講。而且，導師要能及時地排除學生心理上的顧慮，耐心的給予積極的鼓勵和支持，在需要的時候提供專業的指導和幫助，這樣才可以在無形之中營造出寬松、積極的創業氛圍。最后，對于學校的資金使用，要面向科學創新方面傾斜，多給予創新性的教學和科研活動。
3.依托思想政治的教育途徑，實施創業教育
首先，要做到在思想政治的理論課程中，積極有效的灌輸創業教育機遇。在這個過程中，進行思想政治理論的教學中，做到以人為本的思想，同時還需要灌輸新的教學理念。對于創業型的人才要以教育作為目標，要注重大學生的自身素質培養，這都是整個教育環節的科學使命。要通過思想政治理論的教學課程，使得學生能夠感受到整個國家的奮斗感，這樣才能更好的培養出廣大學生的愛國情感與使命感。其次，要做到在日常思想政治工作中將創意教育有效的滲透到其中。主要是導師要將輔導工作做好，積極開展黨團的活動，為創業教育創造出日常氛圍。通過對于優秀影片的觀賞，有助于提高學生的思想政治教育理念，更好的滿足學生的需求，使得思想教育工作更好的執行到創業中。最后，對于社會實踐來說，它是創業實踐活動類型的最高地位，主要是為了提高學生全面的創業基本素質。因此，在實踐過程中，其一是增強了學生對創業的切身感受，其二是使學生嘗到成功的喜悅，而且在以后的成功中鑒定了信心，最終達到不斷的鞏固自身的人生理想和信念。那么，在思想政治教育的社會實踐活動中，學校要積極的開展創業教育，同時也要組織開展多種形式的創業實踐。學校可以根據教學內容和教學要求，抽取假期或者是學生的課余時間，來參與與創業有關的專題調查活動，并且要鼓勵寫調查報告，對其過程進行總結經驗。還可以通過定期參觀本地某一企業的方法，這樣有助于了解分析其興衰成因，在此過程中要進行換位思考，才可以充分發揮創業思維能力，為企業出謀劃策。只有做好以上實踐工作，才能使學生既能非常直觀地了解創業過程，還可以能提前接觸熟悉社會，使得他們擁有了大量的社會經驗。
綜上所述，過分析當代大學生思想政治教育工作的新變化及大學生創業教育的意義，找到兩者的相關性，這樣才能更好的培養大學生的思想政治教育。在其過程中，很好的融入創新模式，促使在創業的導向下更好的學習思想教育，使得學生們獲取積極向上的觀念，這是增強高校思想政治教育實效性的有效途徑。
參考文獻
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一、思想政治教育與心理教育融合的必要性
心理教育是心理老師有目的地培養教育大學生良好的心理品質和心理調節機能，深入地開發心理潛能，切實提高心理素質的一種活動。而思想政治教育是使大學生形成一定的思想政治觀念和道德觀念，形成一定的價值觀和世界觀，以提高受教育者的思想政治覺悟和陶冶道德情操。上述二者都屬于精神領域的工作，都是通過對心理或思想的解構與重塑促進人的健康和全面發展，二者有著很多的共同性，在我國很多高校，已經將二者很好地融合了起來，并起到了很好的教育效果。
首先，心理教育與思想政治教育進行有機結合，有利于增強思想政治教育的有效性和針對性。心理教育和思想政治教育的完美結合，可以使我們能充分運用心理學、生理學等關于人的需要、動機、情感、意志、行為等方面的理論觀察人的心理，可以幫助我們把握在校大學生的心理動態，從而在心理層面保證思想政治教育的預見性、科學性。做好思想政治教育工作特別是做好大學生的思想政治教育工作，我們首先要弄清大學生在想什么，在干什么，要弄清大學生最真實的思想、情緒和要求，這是做好思想政治教育工作的前提條件，也是必需條件。否則，思想政治工作就成了無源之水，沒有什么針對性，無法調動大學生的積極性，無法深入大學生的靈魂，效果也不會很好。思想政治教育如果能夠充分成功地運用心理學，特別是心理學關于大學生的興趣、能力、性格、氣質等，這將為思想政治教育的針對性提供重要的理論依據和現實可能。
第二，心理教育和思想政治教育有機地融合，將有利于為心理教育的發展提供很好的方向性支持。我們知道，心理教育主要是提高心理素質、發揮心理潛能，同時維持大學生的心理健康；而思想政治教育主要解決大學生在思想領域、政治領域和道德領域存在的問題，使提升他們的思想政治水平。思想政治教育和心理教育實際上相輔相成，思想政治教育有利于大學生形成正常健康的心理，有利于凈化心靈并提高心理健康素養。而良好的心理教育和引導，可以在心理和靈魂深處打造人的精神，提升人的思想水平。在這一關系中，思想政治教育的深入細致的滲透，將為心理教育提供導向性的路徑，從而為取得好的教育效果提供平臺。
二、思想政治教育與心理教育融合教育之路徑
實際上，心理教育和思想政治教育各有優缺點，同時也可以互補，給予受教育者即當代大學生以全面的幫助和指導，我們可以在這個基礎上探索兩者融合教育的路徑。
首先，在大學課堂教學中加入心理教育的內容，并進行科學的引導與教育。根據、教育部及有關規定要求，要在高校思想道德修養課中，科學合理地安排有關心理健康教育的內容，要把教學理論與大學生非常需要的一些實際問題以及面臨的心理困境很好地結合起來分析，用大量生動的社會實例來介入到兩者的融合教育中，使思想道德修養課更能貼近大學生的心理實際。
第二，將心理健康教育適度地滲透到大學思想政治教育中。在我國長期的思想政治工作和實際中，一些看上去是思想意識甚至是道德品質的問題，但實際上其它是由心理障礙引起的。如果教育工作者不找到問題的根源，而盲目地教學，不能起到很好的效果。思想政治工作者要用堅定的馬克想主義立場、觀點和方法去教授學生，教育他們關心國家大事，提高對國際、國內形勢的洞察力，堅持用愛國主義，集體主義、社會主義的思想教育和引導大學生。同時，還要在教材、教學方式和教育內容等方面，加強對對心理健康工作的重要性的認識，讓大學生來接受系統的心理學和心理咨詢知識與技術方面的專業的培訓。在高校的在日常的思想政治教育中，老師要有意識地針對學生存在的各種心理問題進行分析、啟發和引導，要讓大學生的心靈受到凈化和引導，打造大學生健康的心理，創造接受思想政治教育的良好的心理條件。
第三，要在條件允許的情況下，適度地開展有益于大學生心理健康的第二課堂、校外課堂。大學要鼓勵和支持成立心理教育方面的社團組織，要與醫院等機構合作，成為心理咨詢小組，請校外心理專家到校授課，要加強大學生的心理教育重要性的教育，提高他們對心理教育認識和感受的重要性的認識和體會，加深對心理知識的理解，切實地解決一些在生活學習中產生的心理困惑，達到自助助人的目的。
第四，要打造專業的思想政治教育和心理健康教育者隊伍。目前的現實是，我國高校的心理健康教育課程有些滯后，特別是心理健康教育隊伍中專業人員不多，在許多高校，往往是找一些政工來教育大學生，但這些政工實際上對心理專業教育知識一知半解，這對大學生實際上是一種誤導，也導致思想政治教育工作不深入、不具體、不靈活，難以達到好的教育效果。因此，高校要高度重視心理專業教育工作者的培養，要經常性地舉辦面對系部書記、輔導員、班主任及學生處等學生思想政治工作教師的心理健康教育與心理咨詢培訓，讓他們了解心理健康教育的基本理論，真正提高他們的心理教育能力。同時，要讓思想政治教育工作者和心理教育工作者經常性地走在一起，相互交流情況，互相彌補不足，通過集體備課、相互觀摩，開展心理咨詢案例分析等，實現思想政治教育與心理健康教育相互促進和相互融合。
第五，通過各種行之有效的方式，有針對性地對在校大學生開展心理咨詢與輔導工作。事實已經證明，對當代大學生，心理咨詢或心理教育的方式一定要多樣、多元化、興趣化。高校的教育工作者和組織可以通過個別性咨詢、團體性輔導、心理訓練、電話咨詢、網絡咨詢、面對面式咨詢以及課堂式專業教育等多種形式進行。要知道，在高校，心理咨詢和教育與醫院的心理咨詢是有區別的。一般情況下，醫院的心理咨詢測重于有心理疾病的人，而作為高校，他所面對的大多數是健康的人群，更要注重大學生的心理發展，更注重于教育，在預防，即解決大學生在成長中發展中不同階級產生的或面臨的各種沖突，促進其心理矛盾得到解決，幫助大學生改造自身人格以及世界觀和人生觀中存在的不足和缺點，幫助大學生塑造和發展適應知識經濟社會需要的健康人格模式，以促使大學生的個性心理品質得到和諧的發展，從而改善其社會適應能力，更有效地實現人生價值，全面提高人才質量和素質。
第六，在心理教育與思想政治教育方法的具體手段上要實現有機結合。做為研究人特別是研究大學生的心理活動規律及思想活動規律的心理教育與思想政治教育工作，在方法上和途徑上有很多相通或共同之處，可以相互借鑒互相利用。比如，要改進過去心理咨詢坐等大學生上門的傳統做法，要主動地、公開地、廣泛地對大學生進行心理教育和心理引導。一種行之有效的方式是，可以采用公開陽光的課堂教學、專題講座以及利用大學校內的廣播、電視、報刊、校報、網絡等媒體，多渠道、多形式、多種類、多途徑地正面宣傳和指導，以提高學生的心理素質和心理承受能力，增強其承受挫折、適應環境的能力，切切實實地提高他們的情商。與此同時，要很好地運用思想政治教育的唯物辯證法、矛盾分析法等哲學方式，對心理教育和咨詢進行實際性的指導和把握。此外，在新時期，特別是新技術特別發達的時代，心理咨詢教育與思想政治教育工作者還可充分通過網絡來進行教育。現代網絡技術的飛速發展和廣泛應用，對當代大學生的思想和心理甚至生活方式產生了一定負面影響，出現了諸如“網絡上癮癥”、“網絡孤獨癥”等不良現象，對大學生的生理和心理造成了很多不利的現象。在這種情況下，更需要加強思想政治教育，更需要通過利用先進的網絡技術，與大學生進行網上交流、網上傾聽、網上教育，真正地傾聽大學生的心聲和訴求，對大學生在學習和工作以及情感中遇到的現實問題進行合理地疏導，幫助他們排憂解難，釋疑解惑。可以在網絡上與大學生共同探討人生的理想信念、處世態度和做人道理，通過互相切磋，思想交流，使得大學生明辨是非、提高覺悟。在我國很多高校，都通過網絡論壇、QQ、博客、微博等形式，對大學生開展思想政治與心理教育，達到了很好的教育效果，受到了大學生的歡迎和支持。
【關鍵詞】高校；輔導員；職業技能大賽；影響
西華師范大學輔導員職業技能大賽包括初賽和復賽兩個階段。
一、輔導員技能大賽的內容板塊及對輔導員的影響
初試是各學院根據學院輔導員實際情況，自行組織比賽，選出一名優秀選手代表學院參賽。
復賽包括教學競賽、基礎知識測試、博文寫作、自我展示、學生信息情況掌握、主題班會、主題演講、案例分析、談心談話情景再現等九個部分。
（一）教學競賽。采用現場比賽的方式進行，主要考察輔導員講授思想政治理論課（含軍事理論、職業生涯與發展規劃、心理健康教育等類型課程）的能力。在學校沒有組織比賽之前，輔導員教學一直處于水平低下的狀態，很多輔導員對所上課程沒有深入了解，只是照本宣科，或者臨時發揮，沒有很好的備課。通過教學競賽，促進了輔導員對于教學質量的提高，加強自身師范技能的鍛煉，提高輔導員對思想政治課的重視程度，充分展示了他們的實力和風采。通過教學比賽，加強了輔導員之間的教學經驗交流，形成比學趕超的良好風氣，在全校教師中樹立了輔導員的良好形象。
（二）基礎知識測試。采用考試的方式進行，主要考察輔導員業務知識的掌握程度以及對信息的理解分析和問題解答能力。業務知識包含理論、思想政治教育、班團建設、就業指導、日常管理、學生資助、心理健康教育、網絡思想政治教育、危機事件應對等相關理論和知識，豐富了輔導員的業務知識，拓寬了輔導員視野，有利于他們對日后學生工作事務的處理。
（三）博文寫作。采用筆試、模擬的方式進行，主要考察輔導員運用網絡開展思想政治教育工作的能力與寫作水平。博客是宣傳學生工作、做好學生工作的一項非常好的手段，利用博文對學生進行思想政治教育，要求輔導員有大量的學生粉絲團，并且熟悉網絡語言宣傳的方法，積極的用網絡傳遞正能量。
（四）自我介紹與工作展示。輔導員對個人情況和特色工作進行介紹與展示，充分展現了輔導員風采，以及對學生工作方法和內容的創新。使得輔導員在工作中要不斷創新，不斷完善，提高自身綜合素質。
（五）學生信息掌握情況測試。主要考察輔導員對學生的基本情況掌握程度。由輔導員提供所帶班級學生的照片各一張及基本情況資料包括姓名、班級等九項基本信息，現場隨機抽出五名學生的照片，參賽輔導員根據學生照片說出該學生的姓名及其它信息。該部分要求輔導員對學生信息要加強了解和認識，主動、及時發現班級存在的問題，有針對性的對學生進行輔導，有利于班級工作開展。
（六）主題班會。采用視頻展示的方式進行，主要考察輔導員綜合運用思想政治教育、管理學、心理學、社會學、教育學等相關學科的知識和方法開展大學生思想政治教育的能力。主題班會對于考查輔導員的組織、協調、應變、駕馭等綜合能力具有較強的評判，主題班會的作品是現場準備。充分展現輔導員的風采和綜合能力。
（七）主題演講。主要考察輔導員邏輯思維水平和語言表達能力。參賽選手在現場直接抽題，根據抽到主題稍作準備即進行演講。通過主題演講環節，輔導員展示語言表達能力，需要平時加強表達能力的鍛煉以及邏輯思維的縝密性。并且班會主題要圍繞關鍵詞，觀點要鮮明，符合學生的心理特點，突出實效性和理論性。參賽輔導員根據所抽題目組織材料，思路清晰、觀點獨特、表達流暢，既有對個人工作的思考和感悟，又有對日常管理的總結和凝練，既有熱情洋溢的感情抒發，又有心平氣和的娓娓道來。
（八）案例分析。對所抽取的題目進行現場分析，解決。本環節對輔導員要求很高，需要靈活機動，又要沉著冷靜的去分析問題，把問題的關鍵地方和解決問題的思路，以及解決辦法、啟示等要詳盡說明。考察了輔導員對于法律、法規和其他相關知識的掌握程度。輔導員需要結合日常管理經驗進行總結闡述。
（九）談心談話情景再現。主要考察教師與學生在平時溝通的頻率，和如何進行有效開導學生。再現與學生溝通時的情景。要求輔導員對學生所遇到的相關問題熟悉，平時加強與學生之間的溝通，不斷提高與學生溝通能力。
二、結語
通過參與和備戰輔導員職業技能大賽，輔導員深入學習了很多相關的政策和規章，特別是平時很少接觸的制度，在學生管理工作中又不可或缺的知識，完善了輔導員作學生工作的思路和方法。在比賽過程中大家互相學習，共同進步，不斷溝通和交流，一些好的工作思路和方法將被學校推廣，使學生工作再上一個新臺階。
通過比賽可以在輔導員中掀起比素質、比學習、比能力的意識，賽出能力、促進交流、提升水平，達到政治強、業務精、紀律嚴、作風正的熱潮。廣大輔導員需要積極思考自身不足，不斷加強交流工作經驗，提升處理實際問題的工作能力，進一步推動輔導員向專業化方向發展，加強建設高水平服務隊伍，增強輔導員隊伍的戰斗力和凝聚力。
參考文獻
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論文關鍵詞：大學生；職業導向；思想政治教育；策略
一、職業導向與大學生思想政治教育的契合
2009年3月，教育部下發的《關于加強普通高等學校學生就業思想政治教育的通知》明確指出：“高校要建立和完善由學校黨政統一領導和協調，有關職能部門相互配合，院(系)具體組織實施的學生思想政治教育與就業工作相結合的管理體制和工作機制，充分發揮思想政治教育在引導和促進學生就業中的積極作用。”高校要切實加強大學生就業中的思想政治教育工作，實現職業導向和思想政治教育的有機結合，幫助學生解決就業中存在的困惑和難題。職業導向與大學生思想政治教育契合的必然性體現在以下兩個方面：第一，職業導向是大學生思想政治教育內容的豐富和拓展。大學生思想政治教育必須與解決實際問題相結合，才能提高思想政治教育的針對性和實效性，就業難的問題是大學生面對的亟須解決的問題，職業導向應該納入思想政治教育內容，才能進一步提升思想政治教育內容的科學發展和與時俱進，體現時代性和現實性。第二，大學生思想政治教育是實現職業導向目標的重要途徑。職業導向目標要求大學生具有正確的價值觀和就業觀，具備就業必須的綜合技能和素質，能依據自己的實際情況，合理選擇自己的職業道路。大學生思想政治教育通過靈活多樣的形式、豐富多彩的內容、創新的載體等優勢，促進職業導向目標的實現，在某種程度上來說，職業導向目標與思想政治教育目標具有明顯的疊合。
二、基于職業導向的大學生思想政治教育存在的問題
(一)大學生就業思想理念問題突出。
1.就業理想目標的缺乏：部分學生缺乏職業理想和職業目標，沒有前進的動力和期望，不是主動利用學校和社會提供的就業平臺，積極準備材料并參加供需見面會，而是過多依賴父母和社會關系，坐享其成，甚至部分學生因害怕激烈的競爭，放棄自己的職業理想抱負，剛大學畢業就成為失業人員。
2.就業價值取向的功利性：由于受到市場經濟追求經濟利益和效率優先的價值導向的影響，部分大學生就業價值取向呈現明顯的功利化，盲目選擇大城市、大公司、機關事業單位等酬薪和待遇高的地方就業，以物質的多寡作為衡量職業價值和個人價值的標準，片面地強調個人價值高于社會價值，將個人發展與社會發展、個人發展與國家發展脫離開來。
3.就業誠信意識的淡薄：在就業過程中，部分大學生企圖通過投機取巧、弄虛作假等方式獲得就業單位的認可和贊同，出現嚴重的誠信意識危機。比如，虛假填寫學習成績、偽造榮譽證書、更改個人履歷等。同時，部分學生在簽約后隨意違約或毀約，不履行協議或合同，缺乏應有的誠信意識，影響正常的就業市場秩序。
4.就業心理問題的復雜性：面對嚴峻的就業形式，大學生競爭壓力不斷增大，容易產生心理困惑和心理障礙，出現緊張、焦慮、自卑、怯懦、自負、依賴、攀比、急功近利、虛榮、冷漠、失落等負面情緒，失去健康穩定的就業心態，嚴重影響和阻礙大學生正常的就業。
(二)大學生就業教育導向缺失。部分高校對于大學生就業教育不夠重視，組織保障體系不健全，對于就業教育往往更多地流于形式，在外界的壓力下被動地開展工作，缺乏對就業教育工作的準確定位，忽視就業教育對于培養學生正確人生觀、價值觀和就業觀，推動學生順利實現就業的重要意義，無法滿足學生對就業指導的迫切需求，無法保證高校人才培養目標的順利實施。這主要表現在：就業思想政治教育隊伍建設不足，缺乏了解就業工作業務和思想政治教育規律的專業隊伍，無法滿足就業教育工作的現實需求；就業指導課程缺乏規范性和系統性，課程內容偏重單一的擇業技巧，忽視職業技能素質的培養，課程形式不規范，缺乏個性化指導，課程設置不科學，沒有將課程貫穿于大學教育的整：個過程。主要授課對象是應屆畢業生；就業指導的途徑單一，信息傳遞局限于網絡、廣告和供需見面會等。
(三)大學生就業教育合力不足。在嚴峻的就業形勢面前，大學生就業工作體系比較薄弱，大學生就業教育合力明顯不足，目前大學生就業教育指導工作主要是歸屬于學校，由學校來負責完成，欠缺政府、社會和家庭對大學生就業方面的高度關注與積極參與，沒有創建大學生就業的良好外界環境和氛圍，幫助大學生解決就業問題的實質性舉措欠缺，大學生就業難的問題十分突出。大學生就業教育合力不足，主要表現在大學生就業的內在動機和動力缺乏、學校就業教育合力體系的缺乏、政府推進大學生就業政策舉措缺乏、社會容納大學生就業的能力缺乏、家庭開展就業教育意識缺乏等。大學生就業教育合力的不足，導致大學生價值觀和就業觀的欠缺，大學生就業難的問題將無法解決。 轉貼于
三、基于職業導向的大學生思想政治教育策略的思考
(一)以科學發展觀為指導，做好大學生就業思想理念教育。各高校要堅持以理論和科學發展觀作為指導，以中國特色社會主義共同’理想為中心內容，以愛國主義為核心的民族精神為精神支柱，切實做好大學生就業思想理念教育工作，幫助大學生樹立遠大的理想抱負和科學的人生觀、價值觀、就業觀、成才觀，引導大學生客觀公正地認知自我和社會，科學進行就業定位，將個人發展與祖國需要相結合，將自身價值與服務祖國人民相結合，以積極向上、奮發進取的精神投入到基層、到農村、到西部、到祖國最需要的地方建功立業，在改革開放和現代化建設的偉大實踐中錘煉自己并實現自身的價值。同時，高校要將理論與實踐結合j不斷加強大學生就業的誠信意識教育，將誠信作為重要的內容，始終貫穿在就業思想政治教育中，為誠信就業奠定良好的基礎。通過開設就業心理課程、就業心理講座、心理咨詢門診等多種舉措不斷加強大學生就業心理健康教育，引導大學生以積極的心態面對就業壓力，消除就業中存在的心理困惑和心理障礙，實現大學生良好的就業心理狀態，為成功就業奠定堅實的基礎。
(二)以科學發展觀為指導，優化就業思想政治教育的載體。高校要堅持以科學發展觀為指導，結合大學生就業工作的實際，努力優化就業思想政治教育載體，不斷豐富和創新就業思想政治教育載體的形式，促進大學生及時地了解和掌握就業政策、職業素養、求職技巧、職業規劃等方面的知識技能，為實現大學生就業服務。優化就業指導課載體，通過豐富就業指導課的內容，不斷深化教學方法改革，采用專題討論、案例分析法、視像教學法等方式，幫助學生樹立正確的道德觀、價值觀和就業觀，了解職業規劃和求職技能技巧等；優化專業課載體，深化學生的專業認知，引導大學生明確就業方向和自我發展方向；優化社會實踐載體，建立相對穩定的就業實習基地，積極組織開展學生社會實踐、調研實習、掛職鍛煉等活動，讓學生在實踐中體驗價值，錘煉意志，深化對社會發展形勢、就業趨勢和專業發展前景的認識。
【關鍵詞】高職；輔導員；思想政治教育；途徑
輔導員作為學生人生道路上的引路人，在維護學校安全穩定中發揮著重要的作用，其工作能力的高低直接影響工作的成效。輔導員最貼近學生的學習與生活，最易于掌握學生的思想動態，發揮其在學生群體中的引導作用，不但有利于德育工作的順利開展，更能促進學生身心全面健康地發展。但高職院校很多輔導員思想政治教育能力跟不上工作的新要求，提升其思想政治教育能力是當下高職院校的普遍共識，探索其能力提升的有效途徑具有積極而長遠的意義。
一、高職思想政治教育的重要性
思想政治教育是一項旨在提升學生政治素養、思想水平、職業精神，端正其人生觀、價值觀、世界觀的教育實踐活動，做好高職生思想政治教育工作無論是對學生個人還是對我國的建設發展都有著重要的意義。首先，我國高等教育已經進入大眾化階段，包括高職生在內的大學生群體數量急劇增加。這一龐大的學生群體成長于我國社會變革的轉型期，東西方文化的沖擊使他們在精神上更加容易受到感染，思想更加容易產生波動，這也決定了他們比上一代人更需要思想上的引導。其次，隨著社會的發展，高職生思想政治教育的內涵也在不斷充實，其涵蓋的范圍和領域也在不斷拓寬，變得更加人文化和注重學生的現實需求，尤其是對其思想的引導教育。從學生個體的角度來看，思想政治教育在提升他們思想道德素養的同時也在強化他們的職業素養和就業、創業能力，在就業競爭日益激烈的今天，這對高職生而言尤為重要。
二、高職院校輔導員思想政治教育基本能力分析
調查顯示，我國高職院校超過95%的輔導員年齡分布在25-35歲之間，這其中25-30歲的輔導員占了將近八成，而大部分是剛畢業就走上輔導員工作崗位，工作經驗幾乎為零。此外，還有部分輔導員雖然年紀稍長，但擔任輔導員工作的時間并不長，工作經驗也相對比較缺乏。這一狀況直接造成了有長期工作經驗的優秀輔導員嚴重不足。其次，在學歷上，大部分輔導員都達到了相關政策所規定的本科學歷要求，擁有研究生學歷的則相對較少。學歷和輔導員工作態度、工作效率間雖然沒有必然聯系，但從整體來看，受教育水平更高顯然更有利于輔導員思想政治理論水平的提升及其專業化發展。
（一）把握思想政治教育方向的能力
思想政治教育的內涵從來都不是一成不變的，它的發展方向也隨著教育形勢的發展而不斷變化。正確把握不同時期高職生思想政治教育的方向是高職院校輔導員所應具備的基本能力之一。在不同的環境和時代背景下，高職生思想政治教育工作的側重點也有所不同，它要解決的主要矛盾、發揮的主要功能也會有所不同。當下，人文素養提升、職業素養提升及心理健康教育的一體化正是高職生思想政治教育的主要方向。
（二）收集學生思想信息的能力
思想政治教育的主體是學生，了解其思想動態、生活現狀是開展思想政治教育的重要依據來源。輔導員是與學生接觸最多的一線德育工作者，應具備收集學生思想信息、更好地履行思想政治教育職能的能力。工作中考驗輔導員的親和力、觀察力、突發事件處理能力等，要求輔導員以積極的態度投入到工作中去，能夠以朋輩和服務者的角色深入到學生群體中去，及時發現學生中的不良思想和行為，并予以引導教育。
（三）捕抓思想政治教育機遇的能力
對于廣大學生而言，思想政治教育有其晦澀難懂的一面。受社會風氣的影響，當下的年輕學生大多個性張揚、權利意識淡薄、話語權強烈，很多人不理解思想政治教育的必要性和重要意義，這使得工作的開展不僅需要恰當的方法，更需要抓住工作的機遇。捕抓思想政治教育的機遇，將思想政治理論科學地與突發事件、時事要聞以及學生學習生活中的點滴結合起來，以深入淺出的方法引導學生理解并接受思想政治教育是輔導員應具備的基本能力之一。
（四）實施思想政治教育的能力
簡單地說，思想政治教育能力是指思想政治理論知識水平、突發事件應急處理能力以及活動組織能力。輔導員是高職生健康成長的引路人，要做好學生的思想治教育工作，自身必須具備充足的思想政治理論知識儲備。但僅有理論知識還不夠，還必須具備將理論知識轉化為行動需求的能力，切實解決學生中存在的問題。此外，輔導員還應具備一定的號召力、執行力和職業威信，在工作中才能收到事半功倍的效果。
（五）職業傾向診斷的能力
在思想政治教育工作內涵深度拓展的今天，其使命已不僅僅是提升學生的思想水平和政治素養，它更加注重對學生的服務和學生持續發展能力的培養。與職業教育、創業教育結合起來，幫助提升學生就業競爭力已經成為輔導員思想政治教育工作的一項重要任務。輔導員作為學生思想政治教育的主要執行者，應具備一定的職業傾向診斷能力，能夠及時診斷學生的職業潛能并幫助他們解決在職業能力提升過程中遇到的困惑。
三、提升高職院校輔導員思想政治教育能力的有效途徑
（一）強化輔導員思想政治理論知識培訓
輔導員的工作以學生日常管理、活動組織以及思想政治教育為主，工作范圍廣、內容繁雜瑣碎，這使得很多輔導員難以擠出時間投入到理論知識的學習中去。而新形勢下學生思想政治教育工作中問題的解決要求輔導員具備與時俱進的思想政治理論知識，不斷更新和充實自我。開展輔導員思想政治理論知識培訓的意義在于它能夠系統而有層次地幫助輔導員了解相關政策法規及黨的教育方針政策等，使輔導員從宏觀和微觀上把握工作要點，提高工作效率。在培訓過程中應注意以下兩點：一是基礎業務的培訓。在理論培訓過程中要注意基礎業務的培訓，在培訓內容上要盡量避免枯燥乏味、長篇大論的純理論式講座，要以黨的基本理論、相關政策、教育方針為主；方法上，要靈活運用案例分析、交流互動、疑難解答和實地觀摩等方式。二是培訓的階梯性。對剛上崗不久和有工作經驗的輔導員應分開培訓。剛上崗經驗缺乏的輔導員培訓的內容應是基礎理論知識和基本業務，對有工作經驗的輔導員培訓的內容應該是更高層次的理論知識和工作能力的進一步提升。
（二）加強輔導員隊伍建設的政策支持力度
輔導員是學生工作的一線工作者，是德育工作的主力軍，提升其地位、改善其待遇是保障輔導員隊伍穩定的一項重要舉措，教育主管部門和學校應盡力為這項舉措的順利實施提供政策上的支持。首先，輔導員大多是本科學歷，本身的繼續教育意識強烈。但不少高職院校因為資金短缺、學生事務繁忙等原因沒有及時開展針對輔導員的培訓和進修活動，這往往低于輔導員的期望。學校必須重視輔導員思想政治素質再培育的客觀需要，盡快將其制度化，確保能長期落實這一政策，不落空、不斷檔。其次，雖然輔導員待遇問題已得到校方的重視，但全面、合理提升輔導員的薪酬和地位仍然做得不夠。輔導員薪酬偏低是普遍現象，這與長期以來人們對輔導員工作性質的認識有一定的關系。但隨著社會的發展和教育環境的復雜化，輔導員在高職院校中的工作量和重要性已今非昔比。正視輔導員重要性的第一步就是制定出合理的薪酬標準、運行制度和職業定位。此外，學校還應給予輔導員更多的精神鼓勵和職業尊重，充分肯定他們在自身工作本位上作出的積極貢獻，并對他們的職業發展如晉升、職稱評定等給予高度的重視和政策的傾斜，使輔導員工作向著職業化、終身化方向發展。
（三）樹立輔導員自我提升意識
輔導員思想政治教育能力的提升不能單純依靠組織的培訓和外界的政策支持，還需要充分發揮自身的主觀能動性，樹立自我提升的意識。思想政治教育工作是一門學問，在教育形勢不斷發展變化的今天，沒有深入的理論探索和實踐研究很難將工作做好。同時，思想政治教育工作有其特殊性，雖然我國已經取得了較為成熟的理論研究成果，但要將其與輔導員工作深入結合起來卻依然缺乏足夠的實踐經驗。具有代表性的輔導員工作研究文獻資料并不多，理論研究進度明顯落后于現實需求，這使得輔導員的成長成才尤其是職業化和專家化發展在很大程度上需要依靠自身的工作經驗，這對廣大輔導員來說既是不足，也是優勢。為此，輔導員要積極投身于思想政治教育實踐中，注重理論學習和工作實踐的融合互滲，以學習的態度對待一切與思想政治教育相關的活動，通過實踐經驗提煉切實提升工作水平。
（四）創建輔導員工作交流平臺
除自我提升和組織培訓外，創建工作交流平臺同樣是提升輔導員思想政治教育能力的有效途徑之一。可考慮在全國或區域范圍內成立承接輔導員培訓、資格認證和工作研究的專門組織，完善輔導員培養、進修體系，充實輔導員再成長的組織保障，如靈活、深入地運用現代化信息技術創設專門的輔導員工作指導委員會、資源共享網站等，以網絡數據庫的形式為輔導員思想政治教育能力的提升提供便利。同時，可以聯系相關期刊報紙開辟以輔導員思想政治教育工作為主題的專欄，鼓勵輔導員積極進行工作理論研究、分享工作經驗等。此外，在加強校外平臺建設的同時，也應重視校內溝通平臺的創建，引導輔導員深化互動、分享心得、指出校內工作中存在的問題并獻言獻策。對此，有必要面向全體輔導員成立一支思想政治教育工作小組，定期進行經驗交流會和工作匯報會等。鑒于高職院校輔導員隊伍趨于年輕化，工作經驗不足、資深輔導員存在一定的職業倦怠等問題，在經驗交流會上要特別注意“以老帶新”、“新老互學”，加強新老兩輩輔導員的協同合作，使他們相互感染、互為補充，共同進步。
（五）以技能比賽為契機促進輔導員能力的提升
關鍵詞：積極德育；思想政治教育；正能量
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1912-2485（2013）06-001-005
高校思想政治教育的目標是培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，一直以來，思想政治教育的這種方向指引功能都被格外地強調和重視，以至于在實際工作中，部分教育者認為只要目標方向正確了，那么受教育者自然會在前進的路上風雨兼程。然而，現實環境和網絡虛擬環境中有許多有形或無形的阻礙令行進中的年輕人步履維艱，甚至躑躅不前。高校思想政治教育除了應該發揮正向引導作用，更應該充分發揮其正能量，即形成一股強大的吸引力和推動力影響并帶動大學生克服困難、樂觀主動地向目標邁進。積極德育是激發高校思想政治教育正能量的一種嶄新模式，也是實現高校思想政治教育實效性的有益探索。
1 積極德育的提出
積極德育的構想緣于提高當前思想政治教育實效性的迫切要求，也是對傳統思想政治教育觀念及其模式的深刻反思。西方積極心理學的興起及在各國的盛行為積極德育的構建提供了學理上的支撐，而我國部分地區所開展的體驗式教學實踐構成了積極德育的現實依托。
1.1 提高當前思想政治教育實效性的迫切要求
思想政治教育實效性體現的是思想政治教育理論研究成果在實踐中得到有效檢驗，經過完善并最終指導實踐取得實際效果的過程。當前，思想政治教育理論研究與實踐脫節的現象仍廣泛存在。理論研究成了書齋里的文字推敲，實踐則成為盲人摸象般的自成一體。理論與實踐缺乏有機結合，從而導致思想政治教育一直游離于虛實之間。提高當前思想政治教育實效性迫切要求一種連接理論與實踐的“粘合劑”，也同時需要一種將理論學說轉化成應用價值的“催化劑”。而積極德育既是一種理念，也是一種實踐模式，其提出的意義在于激發思想政治教育的正能量——既明確方向，也提供力量。
1.2 基于對傳統思想政治教育觀念及其模式的深刻反思
傳統思想政治教育觀念中教師的角色任務是“傳道、授業、解惑”，教師是教育中的主體，占據著教育過程的主導地位。思想政治教育注重預防、灌輸、批評及事后教育。總體來講，傳統思想政治教育屬于一種“防守式”的德育模式，它所防守的是學生的道德底線，維護的是教師的師道尊嚴。學生的品德生存在道德和不道德的亞健康臨界狀態，這樣的德育實際為消極的德育。而積極德育中教師的責任是主動引領、陪伴成長、共同體驗，注重的是師生互動、教學相長，是一種師生協力修身立德和人格成長的德育。積極德育不僅關注困難問題解決，更加注重優質潛能激發，因此屬于一種“進取式”的德育模式。如果說傳統德育主要是為了解決一個人思想上的“疑難雜癥”，那么積極德育所強調的則是一個人的精神強健。1.3 以積極心理學作為學理支撐
20紀末西方社會興起了一場積極教育運動（positive education），這場教育運動首先在美國發起，后來逐漸擴展到歐洲一些國家以至世界各地，帶頭學科是塞利格曼（Martin E.P.Seligman）等心理學家創建的積極心理學。區別于傳統心理學偏重于關注人的消極心理問題，積極心理學是一種關心人的日常強項、優秀品質、美好心靈和積極的主觀體驗的心理學。它用一種更加開放和包容的眼光去看待和理解人類的潛能、動機及能力，幫助人們發現并利用自己的內在資源，進而提升個人的素質和生活品質。顯然，積極心理學這種以科學的方法研究人性中的積極層面，并力圖促進個人、社會以及整個人類發展的宗旨與思想政治教育的最終目標是一致的，因此，以積極心理學的研究成果作為理論借鑒，積極德育理應成為積極教育運動中的重要構成。
1.4 以體驗式教學作為實踐依托
盡管體驗式教學思想源遠流長，但直到近現代各國學者才將其作為專門的理論研究對象潛心思索。而在實踐層面，由于受傳統灌輸式教學模式的影響，直到21世紀體驗式教學仍未廣泛普及。在思想政治教育學科領域，我國學者曾提出“體驗是道德教育的本體”，因為傳統的知識德育模式遺忘了生活世界，遺忘了鮮活的道德體驗，從而喪失了自身的活力和實效性。因此，當前的道德教育有必要在批判知識德育的基礎上，倡導一種道德體驗論。即凸顯道德教育的主體性、情境性和生成性，從體驗活動和體驗課程的融合上展開實踐探索。同時，我國部分學校也嘗試將體驗式教學應用到德育課程當中并形成了各具特色的區域模式。如：“上海普陀模式”，聚焦德育建設，注重實踐體驗，其路徑是和諧之音——平安之路——快樂之旅；“杭州溫嶺模式”，主要通過驛站傳書、月球漫步、軍事野戰體驗等活動，用以凝聚團隊、培養合作精神等，其路徑是活動——體驗——態度——行為；“湖南南縣模式”，其路徑是德育教育目標——內化生成——交流喚醒——體驗活動——德育目標實現等。盡管上述在思想政治教育領域內的體驗式教學本身還帶有一定的局限性，但這種積極探索已為積極德育模式的構建奠定了有益的現實基礎。
綜上，積極德育是為了有效實現思想政治教育的思想指引與實踐動力作用，以積極心理學為基礎，以體驗式教學為依托的德育模式。
2積極德育體系構建
根據現代思想政治教育學研究成果，思想政治教育系統的基本要素包括思想政治教育主體、思想政治教育客體、思想政治教育介體和思想政治教育環體。為了使思想政治教育系統充分發揮正能量，積極德育體系的構建需要綜合考慮各方面影響因素，并調動思想政治教育系統的全部基本要素共同形成合力。
2.1 積極德育主體模塊
傳統德育的主體范疇較為狹隘，主要指擔任兩課教學的專業教師，而現代高校實則承擔著教書、管理與服務三項任務。因此，積極德育體系中德育主體包括教書育人的專任教師系列、管理育人的輔導員系列和服務育人的后勤保障系列。通過“三育人”主體模塊的構建，努力達成一種全員育人的格局，以此共同激發思想政治教育的正能量。在主體模塊構成中，專任教師負責的是課堂認知主導，輔導員負責的是課外活動體驗，后勤人員負責的是德育環境營造，三者相互支撐、相互補充，共同發揮積極德育主體的言傳身教功能。如圖1 所示：
圖1 積極德育主體模塊
2.2 積極德育客體模塊
傳統德育的客體較為被動，作為教育的指向性對象往往缺乏獨立人格。“事實上，教育的每一個對象都是一個自我的決定者，他們都有為自己做出合適選擇的愿望和能力。”因而，積極德育將學生視為德育的體驗者，是帶有主觀認知、情感取向和價值判斷的獨特個體。積極德育不再只關注一些問題學生的問題，而是對德育客體進行全面解析，客體模塊中既包含學生的優勢，也體現學生的不足，還有未知的潛能區。積極德育的任務不是止步于解決學生問題，而是指向發揮學生優勢和開發學生的潛能，尤其注重挖掘學生潛能中的積極品質。如圖2所示：
圖2 積極德育客體模塊
2.3 積極德育介體模塊
傳統德育的介體主要指課堂教育內容與形式，積極德育一方面要以體驗式教學為依托創設教育情境，融內容于情境之中，另一方面強調課堂教學與課外活動有機結合，悟內容于體驗之中。因此，積極德育介體模塊包括課堂和課外兩種教育形式，其中課堂教學模塊又包括情境模擬、分組辯論、案例分析、角色扮演、 頭腦風暴等內容，課外活動模塊包括團體輔導、素質拓展、崗位實習、社會調查等內容。積極德育介體模塊結合學生身心發展特點和思想道德水平進行設置，在內容上具有較強的針對性和啟發性，在形式上具有一定的靈活性和趣味性，有利于激發學生主動參與的熱情并深刻體悟思想政治教育的正能量。如圖3所示：
圖3 積極德育介體模塊
2.4 積極德育環體模塊
傳統德育的環體主要指校園文化環境，而積極德育在重視現實環境建設的基礎上，更加強調網絡虛擬環境的影響。由于網絡科技的迅猛發展，學生已經成為信息時代的主要受眾群體。尤其是隨著移動通信業務的擴展，學生通過手機上網方便而又快捷。校園中、課堂上、宿舍里處處都是人機連體的網游族，學生時時刻刻都在接收網絡訊息的影響，而網絡各種消極負面信息的議程設置功能也在很大程度上消解了現實積極的正面教育。因此，積極德育主張一定要占領思想政治教育網絡陣地。通過宣傳真、弘揚善、歌頌美與傳播假、散布惡、發表丑的言行直面兵戎。用思想政治教育的正能量補充網絡不良信息對學生思想、情感和意義的無形消耗。如圖4所示：
圖4 積極德育環體模塊
綜上，積極德育體系的構建包含了思想政治教育系統的全部基本要素，只有實現四大模塊各自內部的協調統一，并且達成四大模塊之間的有效銜接、互為一體，才能夠真正激發思想政治教育的正能量。
3 積極德育的困境與展望
由于積極德育的理念契合學生的實際發展需求，因而在客體層面較易得到認可和接受。但在主體實施方面，由于教師是多應激的職業，教學工作本身就是一種應激情境，如果教師不能順利應付工作中的各種應激，他們的工作士氣和情緒就容易被損耗，從而導致身心倦怠。因此，打破積極德育的困境本文主要是從克服職業倦怠，提升教師職業幸福感的角度來進行分析。
3.2 真正形成尊師重教的積極校風，增強德育教師的職業成就感
積極德育的困境之一是許多高校未形成真正的尊師重教的積極校風，尤其對于德育教師來講，往往處在表面被重視，實際被忽視的境地。當前物化的工具理性占據普遍民眾的大部分心理空間，德育教師的工作在許多人眼中成為“華而不實”的“虛無主義”。無論是治校還是治學，德育教師都成了失語者和邊緣派。高校中常常獨尊的是科研經費豐碩的師者，重視的是能轉化成物質實利的教學科目，而德育教師在如此“尊師重教”的風氣中，體察不到絲毫職業成就感。于是，積極專營人際或是消極避世獨學成為部分德育教師的現實觀照。在高校各種排行榜的評價指標中唯獨缺失了對教師職業幸福感的衡量，教師也在各種量化的指揮棒導引下耗散了大量對受教育者積極引導的熱情。
3.3 真正形成科教融合的積極教風，提高德育教師的職業責任感
積極德育的困境之二是許多高校未形成真正的科教融合的積極教風。一些教師僅僅把教學當做謀生的手段，簡單地充當書本知識的“揚聲器”。而真正的德育應該把科學研究的勤奮、嚴謹、求實、創新精神融入到實際的工作當中，教師應該成為帶領學生樂觀成長的“領航員”。積極德育的科教融合應該包括認真研究教材、主動了解學生、合理組織課堂、精心設計活動等環節。教師只有真正把教書育人作為實現自我價值的途徑，才能夠看到自己生命的崇高意義和責任價值，從而不為眼前的物質利益所左右，也不為長久的勞累鳴不平。
3.4 真正形成自我體驗的積極學風，加深德育教師的職業幸福感
［關鍵詞］大學生;思想政治教育;創新創業;個性化
人才培養深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。根據當前的社會發展形勢，高等院校必須要對學生的個性發展進行規劃和教育，培養學生的創新精神，樹立學生的創業理念，增強學生的實踐能力。這不僅有利于我國經濟和教育的長足發展，同時有利于促進學生綜合能力的全面提升，將人才培養與社會發展需求緊密結合，實現從注重理論知識向注重實踐能力的轉變，開辟通過思想政治教育培養學生創新創業能力的新通道。
一、創新創業與思想政治教育
創新創業教育是當前個性化人才培養的首要任務，通過積極開展針對大學生創新創業教育的思想政治教育可以進一步落實當前個性化人才培養工作的實施，有效推進課本理論向社會實踐的轉化，加速社會經濟的發展，維護社會穩定，提升我國人才發展戰略的綜合實力。(一)大學生創新與創業創新是對創造性思維和實踐能力的總稱，其主要特點是為單一事物賦予了開創性和實際社會生產力。創業是對社會生產者把握時機和統籌規劃等方面能力的一種綜合，主要包括了創業技能和創業動機兩個部分。創新的價值需要通過創業或創造來體現，創新是創業的靈魂本質，創業是創新的實踐過程，大眾創業、萬眾創新，起決定作用的是創新。大學生創新創業教育就是根據當前社會經濟發展需要，通過互聯網思維和大數據分析，優化資源，將相關學科理論知識有機融合，幫助學生樹立創業意識、培養創新精神、堅定創業意志，勇于創業實踐。(二)創新創業與思想政治教育受傳統觀念影響，創新創業教育并未被大多數人接受，缺少創業實踐的檢驗，這些都需要通過大學生思想政治教育的實施來轉變。通過日常思想政治教育工作中涉及的理想信念、時事政策、身心健康、職業規劃、道德法律等內容幫助學生樹立高遠理想，培養健康心質，塑造健全人格，培養學生在創新創業實踐過程中所必需的誠實守信、勇于創新、積極樂觀、艱苦奮斗的價值導向，實現個人價值與社會價值的共贏。當前社會經濟的持續高速發展，需要大量的創新型人才支持，而作為人才儲備的大學生群體，必須具有足夠的創新精神和創業能力。
二、創新創業與思想政治教育的內容
隨著高等學校連年擴招的影響，導致大學生就業壓力日益突出，結合當前社會發展的新形式，培養大學生創新創業技能迫在眉睫。通過大學生思想政治教育獨有的育人功能，針對大學生創新創業教育的具體要求開展行之有效的教育教學活動，幫助學生提升創新創業實踐技能，順應時展，幫助大學生順利就業。(一)創業意識教育“就業難”已經成為當前大學生就業的代名詞，究其原因是因為當前學生缺少必要的職業生涯發展規劃，對就業形勢缺少理性的認識和應對策略。受到傳統教育思想理論大于實踐的影響，大學生創新創業的意識相對淡薄，不少學生甚至認為創新創業教育是針對已經有創業意向的學生。通過開展創新創業的專題教育，幫助學生深入了解創新創業的實質，感受到創新創業對社會經濟發展的重要貢獻，喚醒學生的創業意識，幫助學生在未來可能發生的創業實踐中奠定相應的基礎和心理素質，提高學生的統籌規劃和自我發展規劃的能力。(二)創業觀念教育當前大學生的創業觀念存在著的一定的偏差。部分創業者認為創業所需要的重點是理念，其過程可以相對簡化;而也有人認為創業具有很大的風險性，甚至可以在時機成熟的條件下通過運氣來獲取成功，這樣的想法需要在創新創業教育中予以糾正。在創業觀念的教育過程中，可以利用思想政治教育來引導學生樹立正確的觀念，還可以通過相關的考核指導讓學生切身體會創業觀念的重要性，培養學生對具體的創業問題進行分析、探究以及解決，然后再利用課程實踐過程激發學生學習創業知識的積極性。(三)創業精神教育由于當前多數人對創業持有懷疑的態度，所以畢業生沒有將創業作為畢業去向的首選。轉變以往的陳舊觀念，培養學生的創業精神，幫助學生了解創新創業在當前社會經濟發展過程中舉足輕重的作用。面對當前嚴峻的就業形勢，大學生不僅需要在職場中找尋自己的出路，同時也需要通過自身的力量去轉變角色，成為工作崗位的創造者。通過培養學生的創業精神，鍛煉學生的創業技能，提升學生創業成功的幾率，帶動周圍更多的學生投入到當前“大眾創業、萬眾創新”的社會實踐中去。(四)創業意志教育隨著大學生創業人數的不斷增加，部分大學生在創業過程中表現出了緊張、擔憂、浮躁的心理和自暴自棄、一蹶不振的不良后果，通過對學生開展創業意志的專題教育，提升學生的抗壓能力，進一步減少創業壓力帶來的負面些影響。可以結合成功創業人員進行實際經驗交流，借助案例分析來幫助學生更加全面的掌握創業技能，了解創業所需要具備的能力和知識，清楚認識到創業過程中所存在的風險和應該面對的問題，幫助學生穩步融入社會，減少在創業期間所造成的消極心理，以此來堅定學生的創業意志。
三、創新創業教育與思想政治教育的有效開展
創新創業教育已經在各個高校普遍鋪開，但是由于開展時間短，加之學校客觀因素的制約，導致創新創業教育實際開展情況參差不齊。借助常規的思想政治教育，可以有效幫助學生喚醒創業意識，培養創新精神，堅定創業意志，樹立正確的創業觀念，在為學生營造良好的創業實踐氛圍的同時，帶領學生親身體驗創新創業的過程，通過親身經歷了解創新創業的過程、提升學生創新創業技能。(一)創新人才培養目標結合當前社會需求的人才標準，大力探索以創新創業為導向的人才培養機制，提升人才素質和綜合競爭能力，培養學生開拓進取、勇于創新的精神。探索多渠道共同育人的培養機制，可以適當地將部分社會優質資源和資本投入到人才培養實施過程中，加強學生實踐能力的培養，培養新時期具有創新精神的復合型人才，促進學生向多學科開放式發展。積極鼓勵專業教師和輔導教師開發適合大學生的科研訓練項目，將日常的教學工作引入創新創業訓練計劃項目，通過項目訓練、創新創業比賽、創新成果轉化等教育實踐環節，逐步探索歸納符合當前學生特點的創新創業教育模式。(二)完善課程體系針對當前社會創新創業背景要求和學生創新創業的實踐水平，完善現有的課程體系。專業課程要盡可能打破單一學科限制，進一步開發適合相近專業學習的共性課程和跨專業跨學科的交叉課程，加強課程體系的內在聯系。在專業課程教學過程中，緊密聯系實際，結合當前專業發展前沿問題，指導學生進行與之對應的課題研究，提升專業課程教育與創新創業教育的有機融合。根據當前思想政治教育課程和職業生涯發展規劃與就業指導課程，結合社會發展、科學研究、實施技巧等開發出針對教育對象特點的校本課程，利用互聯網及現代教育技術，開發學習平臺和學習軟件，豐富課程種類，完善課程體系。(三)改進考評方式改進考評方式，既要體現思想政治教育對創新創業的促進和引領，又要兼顧學生在創新創業過程中的個體需求差異，在評價內容方面，要將學生的道德品行、創新能力、實踐能力作為考核內容納入到考評體系中，將理論學習和創新實踐有機融合，打破以往理論考試獨霸日天下的局面。在考核方式上，要強化學生的主體地位，注重學生創造性思維的培養，鼓勵學生積極參與到創新創業實踐考核過程，徹底消除“高分低能”的現象，在保證理論學習的同時，將更多的關注放到日常的創新實踐過程中，通過考評手段的杠桿作用，進一步提升學生的積極性和主動性，促進創新創業實踐的成功機率和成果轉化。(四)強化教育實踐學校要加快專業實驗室、創業實訓室和創新實踐中心的建設，并將上述實訓場所全部向在校學生開放，通過創新創業與思想政治教育的協同發展，深入實施創新創業訓練計劃，進一步擴大學生的參與面，為學生的創新創業提供基本的實驗環境和積極的實踐氛圍，為大學生創新創業提供必要的后勤保障。根據當前的學生特點和創新創業教育的具體要求，指派專門的教師為學生的創新創業實踐提供必要的指導，讓學生親身體驗創新創業實踐過程，了解創新創業的思路和過程，提升創新創業技能。對于創新訓練過程中表現突出的項目，學校可以在師資、場地、資金方面給予一定的扶持，幫助項目落地實施。通過創新創業的成功案例可以吸引更多的同學投入到創新創業實踐中，間接緩解當前大學生的就業壓力。(五)加強教師隊伍建設創新創業教育教師隊伍建設剛剛起步，迫切需要學校的大力支持。目前從事創新創業教育的老師大多是由從事就業指導相關工作的老師兼職，其中絕大多數的老師沒有親身創業經歷，只能將自己的學習心得傳授給學生。由于缺少必要的知識儲備和實踐經驗，對學生進行創新創業指導的效果差強人意，缺乏針對性和可操作性。各高校要重視創新創業教師隊伍建設，鼓勵教師積極參加創新創業指導學習，鼓勵教師親身實踐創新創業過程，通過自身的實踐感受，將創新創業的理念和技巧傳授給學生。同時還要完善創新創業的職業發展路線，明確專業技術職務評聘標準和具體要求，為創新創業教師隊伍的持續發展提供保障。依托大學生思想政治教育的平臺開展創新創業教育，積極發揮大學生思想政治教育的育人功能，為個性化思想政治教育的深入開展開辟新的途徑。通過創新人才培養目標、完善課程體系、改進考評方式、強化教育實踐、加強教師隊伍建設等措施，對學生開展創新創業專題教育，進一步強化學生的主體地位，端正創業觀念、激發創業積極性，鼓勵學生勇于實踐、開拓進取，為學生提供良好的創業氛圍和展示個性的舞臺，科學有效地做好創新型人才培養工作。
作者:楊兆宇 單位:大連理工大學城市學院
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