時間：2023-07-17 17:22:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農業工程就業方向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1梨樹綜合生態場的結構
梨樹生態場包括旱田、水稻田、果園和魚塘，飼養了生豬、家禽等，其在設計之初便考慮到了雞糞的應用價值要高于豬糞，經過發酵之后的沼渣和沼液可以作為魚類的養料這一事實，所以生態農業工程中的兩座沼氣罐主要是對雞糞進行厭氧發酵處理，日產氣量達250m3，加上另外兩座沼氣罐用于豬糞的處理，日產氣量達550m3，生產出來的沼氣總量基本上可以滿足農場內的日常燃料需求和孵化生產等所需的能源。這種分別以雞糞和豬糞為原料進行沼氣發酵，最終獲得飼料、肥料和清潔能源的畜禽糞便處理過程，體現了沼氣在生態農業循環工程中的紐帶作用和在循環生產工程中的地位與價值，這一過程也為生態農業的建設和發展提供了研究方向。
2梨樹綜合生態場的效益分析
梨樹綜合生態場以沼氣作為工程紐帶的設計，實現了各種功能資源之間的互補和對廢棄物的多層利用，不僅連接了燃料、再生飼料和有機飼料的生產過程，同時也在經濟效益與生態效益之間取得了統一，實現了生態農場的循環發展。
2.1社會效益分析生態農場的建立為周邊地區提供了新鮮、綠色的健康蔬菜。相關統計數據顯示，在2000—2010這10年間，該生態農場為周邊地區提供了生豬15.6萬頭，肉雞326.5萬只，鮮魚1.2×106kg，此外，還提供了各種水果產品，這些都提高了周圍百姓的生活水平，同時也帶動了周邊經濟的發展。生態農場的建立緩解了當地的就業壓力。在創建之初，養殖的種類比較單一，農場的規模也比較小，隨著經濟的發展和市場的擴大，農場的規模正在不斷地擴展，這使得農場吸收了大量的勞動力，進而解決了當地的就業難題，緩解了部分地區的就業壓力。
2.2經濟效益分析生態農業工程的經濟效益主要體現在其對經濟發展的帶動和促進作用上。通過對統計數據進行分析，我們可以看出在生態農場建立的10年間，當地的經濟發展水平呈現出了明顯的上升趨勢，尤其是隨著農場規模的擴大，經濟成本不僅得到了回收，還得到了巨額的經濟回報，加快了農場經濟增長的速度。另外，新品種的引進和產品結構的調整，也極大地提高了產品的市場占有率，進而實現了經濟效益的顯著增加。
2.3生態效益分析梨樹生態農場的主要特點便是其發展過程中的循環性和經濟增長過程中的環保性，因此其生態效益也是其功能效益中不可忽視的重要組成部分。生產過程中產生的沼液雖然是生態農場的副產品，但它不僅能夠為鮮魚和生豬提供充足的飼料，還能當作水稻田的肥料，從而提高了養殖業的經濟效益和種植業的糧食產量。沼肥的使用主要有以下幾點效益：①能夠改變當前化肥利用率低下的問題，并從根本上改變了土壤的營養結構，進而為農業種植的增產、增收提供了保障；②減少了有機化肥使用中的負面效果；③由于沼肥自身經過了厭氧發酵的過程，殺滅了內含的病菌和害蟲，因此它可以防止交叉感染的出現，減少了對周邊環境的污染，保護了生態環境。
3結束語
經過多年的實踐和發展，以沼氣為紐帶的生態農業工程已經有了廣泛的應用范圍和豐富的建設經驗，并成為了我國前景最為廣闊的生態農業工程設計理念之一，它不僅促進了當地經濟的發展，提高了農村的經濟發展水平，還對農村的生產環境進行了改良和優化，為農業的科學發展奠定了基礎。只要在工程的設計過程中因地制宜，那么這種生態農業模式就會產生顯著的經濟效益。
作者：張蕾蕾單位：吉林省農業機械研究院
關鍵詞：農業院校；土木工程專業；人才培養方案；培養模式
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0027-03
一、前言
仲愷農業工程學院是一所以農學和工學學科為優勢，農學、工學、理學、經濟學、管理學、文學、藝術學和法學等多學科協調發展的省屬本科大學。城市建設學院是仲愷農業工程學院于2005年6月創辦的二級學院。學院自成立以來，始終堅持以人才培養為根本，以教學工作為中心，以學科建設為龍頭，以隊伍建設為核心，開拓創新、銳意進取，扎實推進各項工作的全面、協調、可持續發展，使學院的辦學水平和辦學質量不斷得到提升，為學院全面發展奠定了堅實的基礎。
城市建設學院現有土木工程、城鄉規劃、給排水科學與工程三個本科專業。現有在校學生1056人。學院擁有一支教學經驗豐富、工程經歷豐富的教學科研隊伍。現有教職工34人，其中專任教師28人，具有副教授以上職稱的9人，具有博士學位的4人，75%以上專任教師擁有碩士以上學位。學院師資隊伍職稱結構、年齡結構合理，具有高級職稱的教師占專任教師的78.6%，40歲以下的青年教師占專任教師的60.7%。學院現有校級“師德標兵”1人，4人次獲校級“優秀青年教師”稱號，多人次獲校級教學質量優秀獎，現有3門校級優秀課程。學院下設三個實驗室：土木工程實驗室、城鄉規劃實驗室及給排水科學與工程實驗室，具有多個教學實踐生產基地。（以上數據統計截止于2015年4月）
作為未來工程師的搖籃，學院秉承“立德樹人，求實創新”的辦學理念，堅持“重人品、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養指導思想，實行產學研一體化的培養模式，突出強調實踐能力，緊密結合社會需求，根據自身擁有的辦學資源及主要服務地方社會經濟發展的特點，著力培養服務城鄉建設的高素質復合應用型高級工程技術人才。
隨著改革開放的發展，目前中國的基礎建設正在逐步興起，大跨結構、超高層的工程紛紛立項建設，這就需要大量高素質的建設人才參與其中。同時我國目前的建設管理水平相對來說比較落伍，當前急需一批能夠提高建設管理水平的人才。土木工程屬于基礎學科，建國初期在許多學校就已開設了土木工程專業。國家對土木工程專業一直很重視，1996年國家教委把建筑工程、橋梁與隧道工程、地下工程等合并成為一個大的專業，合稱為“土木工程”，簡稱“大土木”。每年高考，土木工程專業大幅度增加招生人數。就業范圍也比較廣泛，設計院、建筑公司、鐵路、科研、公務員、教學及房地產都是很不錯的就業崗位。
仲愷農業工程學院城市建設學院土木工程專業2007年7月首次招生，屬于新辦學院的新專業，截至今年（2015年8月）一共招生9屆，畢業了5屆，每年招生場面十分火爆。以2012年招生為例，僅第一志愿報我校土木工程專業的上二本A線的就有近千人，按照從高分到低分僅錄取了133人，但也遠超過計劃名額70人。從已經畢業的五屆畢業生在工作單位情況反饋信息來看，目前土木工程專業的人才培養方案還不夠完善，一些重要專業課未開設，一些內容相同的課程必須精簡，學生動手能力還需加強。目前土木工程專業在校生有400多名，共3個年級（12個班級），已遠超過每年招生計劃規定的名額，今后招生還是擴招的趨勢，今年暑期又已招生142名土木生，這更增加了在農業院校創辦土木工程專業的難度。為了使畢業生畢業后具備最基本的工程設計能力、較強的工程施工組織管理能力及一定的工程項目管理能力，使農業院校走出來的土木工程學生能和重點理工類高校畢業生一樣得到社會的肯定，從專業申辦至今，我們不斷修改和完善土木工程專業人才培養方案，對土木工程專業人才培養目標和方向進行調研和探討，對專業基礎課、專業課、實踐課進行合理分配，目的就是為祖國的建設培養出學以致用的應用型人才。
農業院校土木工程專業人才培養模式創新探究
我們參考一些重點院校土木工程專業人才培養方案，根據現有師資力量和硬件設施，以《仲愷農業工程學院土木工程專業人才培養方案（2013版）》為基礎，結合學校辦學特色，在以下幾方面對農業院校土木工程專業人才培養模式進行創新探究。
二、通識必修課程（公共必修課）教學進程計劃表
總學時： 513總學分：33
備注：《形勢與政策》分散在第一至第六學期內進行，由思想政治理論課教學部統一安排，學分計入第六學期。
通過比較各大高校不同專業人才培養方案，易發現公共必修課的課程名稱、學分安排及學期安排都差不多，但通過對學生的調研，了解到很有必要增加一些文化素質課、心理學、世界發展趨勢、文獻檢索、土木與生態等相關課程作為限選課，建議學生必須修滿10個學分。
三、學科基礎課程平臺教學進程計劃表
學分要求：學分：（47 其中必修40.5學分， 選修6.5 學分）
由于房屋的建設和計算離不開力學基礎，我們強烈建議在學科基礎必修類別里面增加兩門重要課程：《彈性力學及有限元基礎》，32學時，2學分；《結構力學（下冊）》，32學時，2學分。學科基礎選修類別里面增加：《建筑災害及其對策》，16學時，1學分；《卓越工程師培養》在前四個學期都可以安排。
四、專業課程平臺
學分要求：學分： （46 其中必修32 學分， 選修14 學分）
由于師資力量有限，目前無法分方向教學，專業課有點散而不精，建議增加：《混凝土結構：中冊》，32學時，2學分；《多高層建筑結構抗震設計》24學時，1.5學分。《砌體結構》16學時，可以并入《混凝土結構：中冊》后階段學習，不必單獨開設，增加《砌體結構課程設計》1周，1學分（后續實踐教學平臺會再提）；去除《道路勘測設計》，對于“大土木”來說，《路基路面工程》和《橋梁工程》這兩門課的課時可以適當減少。
近兩年城市建設學院飛速發展，學校對我們學院越來越重視，學院領導積極鼓勵年輕教師申請各種各樣的省級科研項目，隨著校區大遷徙，實驗室建設也緊跟步伐，隨著師資隊伍的日益強大，預計未來三五年，土木工程專業可以采取“平臺+模塊”的培養模式，即頭兩年半時間學習土木工程專業的基礎課，后一年半時間分三個方向開展專業課的學習：建筑工程方向、道路與橋梁工程方向、建筑管理，專業得到細化，學生學得更精更細，更有利于畢業后工作上立即上手。
不管是現有“大土木”的籠統教學，還是未來“平臺+模塊”的教學，建議都必須開展以下專業選修課，供學生根據自己興趣擴寬多方面知識面：《建筑設計》《PKPM結構設計》《工程結構事故分析與處理》《結構可靠度》《城市規劃與交通》《工程監理》等。
五、實踐教學平臺
思想政治理論課集中實踐學時共38學時，其中思想政治理論課教學部承擔德育實踐16學時1學分；其余22學時由各學院結合入學教育、誠信教育、職業道德教育、志愿服務等，在思政部的指導下以講座、參觀、社會實踐等多種形式主動組織完成
課外
課外實踐要求學生至少完成2學分，根據學校《課外創新學分實施細則》認定
合計
（河北科技師范學院，河北 秦皇島 066600）
【摘要】培養方案是培養目標的具體化。制定設施專業職教師資本科人才培養方案，應該體現園藝學、農業工程學、職業教育學三個學科各自的特點及相互之間的滲透、互補及協調，以“雙師型”教師的職業能力培養為核心，構建與之相匹配滿足職業崗位要求的課程體系，同時考慮專業課程與師范課程間的融合、處理專業課程深度與寬度的平衡、實現實踐經歷到實際操作能力的轉化。
關鍵詞 設施農業科學與工程專業；職教師資；培養方案
職教師資的建設與培養問題是職業教育前進中的瓶頸問題。職教師資的培養必然依托高等院校。高等院校本科人才培養方案是組織及管理人才培養過程的綱領性文件，是人才培養的總體設計藍圖，是實現培養目標、明確育人定位、體現辦學理念的指導性實踐性文件，是專業規劃、建設、發展的中心環節，是專業培養目標的具體化，是制定課程大綱、編寫教材、進行課程體系設計安排以及評價培養質量的基本依據。
設施農業科學與工程（以下簡稱“設施”）專業職教師資本科大學生的成長，為中等職業學校設施農業生產專業師資建設儲備了重要力量，他們的培養是職教師資選拔鏈上的重要環節。中等職業教育設施農業生產專業主要培養在設施農業企業第一線從事生產工作的應用型、技能型人才，要求不僅掌握一定的專業知識，更重要的是生產操作技能過硬。所以職教師資本科大學生的培養目標定位就是成為“雙師型”教師。就設施專業而言，“雙師型”教師的能力知識結構應包含設施專業理論知識、設施專業實踐技能、教育教學能力三方面。所以設施專業職教師資本科人才的培養目標是培養能適應現代設施農業發展需要，德、智、體、能全面發展，具備職業教育、農業設施的設計與建造、設施環境調控、園藝植物生產與管理、農業園區規劃與設計等方面的知識與能力，掌握中等職業學校教育教學規律，具有較強的實踐能力和創新意識，具備從事中等職業學校設施農業生產技術專業及其相關專業的教學與研究、開發與生產、示范與推廣、經營與管理能力的“雙師型”師資。
設施專業是一個集生物學、環境調控、工程等多學科為一體的交叉型學科，制定設施專業職教師資本科人才培養方案，必須體現園藝學、農業工程學、職業教育學三個學科各自的特點及互相融合，所以處理好以下三組關系尤為關鍵，即專業課程與師范課程的融合、專業寬度與專業深度的平衡以及實踐經歷到實際操作能力的轉化。
1專業課程與師范課程的融合
培養“雙師型”職教師資最重要的是培養其“雙素質”，強調專業理論知識與生產實踐技能相結合，既要具備理論教學素質，也應擁有實踐教學能力，既是園藝師、工程師，又是有教學資格的教師，既懂專業又能教學，而且要高效率地教會學生，即專業性和師范性兼備。課程體系是人才培養方案的核心內容，是人才培養目標的具體體現，設施專業職教師資本科課程體系則應以“雙師型”教師職業能力與綜合素質的鍛造為主線，培養學生形成由基礎能力、專業能力、教學能力、拓展能力四個方面融合形成的“職業綜合能力”。而目前設施專業職教師資本科的課程體系中，大多數院校的課程設置是第1～6學期分別由園藝學院和教育學院組織開設設施專業課程和職業教育類課程，在第7學期安排10周左右的教育教學實習，這雖然體現了理論聯系實際的教學原則，但是在這個過程中，專業課程培養的僅是專業單項能力，職業教育類課程培養的也僅是為師的單項能力，而單項能力的簡單疊加，并不能實現培養“雙師型”教師所追求的綜合能力，綜合能力應該是各個單項的知識、技能和各個單項的能力、經驗相互融合之后的綜合表現。
因此，在專業教育類課程、職業教育類課程的學習與教育教學實習兩者中間，必須有一個重要的相互銜接過程，比如綜合性的社會實踐、頂崗實習、調研考察活動等，能將設施專業理論知識、實踐技能、與為師的教育教學能力進行橫向聯系和綜合運用，在有計劃的系統訓練中引導學生將理論、知識、方法轉化為規范的從師任教的職業行為。
2專業寬度與專業深度的平衡
設施專業本科教育涉及園藝學、農業工程學兩個主干學科，所以多年來在人才競爭力培養方面的軟肋就是課程體系設置“多而不專，雜而不精”，表面上看學生對設施農業科學與工程所涉及的設施工程設計、安裝維護、園區規劃、栽培管理、病蟲害防控、貯藏加工、農資營銷等每個方面都有觸及，好像知識面很廣泛，但在有限學時的制約下，教師所講授內容只能淺嘗輒止、蜻蜓點水。職教師資設施農業科學與工程本科專業是在普通設施農業科學與工程專業的課程體系基礎上，又增加了職業教育類課程和教育教學實踐環節，如果專業教育類課程依然沿用過去的課程設置，則整個課程體系勢必會愈加寬泛而不深入，所以必須對原專業課程體系進行修改整合，重新設置，找準設施專業寬度與深度的平衡點。
首先，對于專業基礎課、專業課，考慮全國不同院校的具體情況，可將部分課程設置為專業基礎選修課程、專業限修課、專業任修課程。由學生自主選修的課程強調專業細分，分為設施工程、設施栽培、農業園區三個方向，每一方向形成一個課程模塊，學生選擇其中一個方向后，必須選修該方向的課程模塊，以求在設施專業的某一方向分支形成專業深度，能夠身兼多職一專多能，以適應設施農業中等職業教育專業的迅猛發展。其次，在綜合教育課程中開設一些拓展學生知識面的課程，對大學生的綜合能力進行提升。
在上述課程體系的設置中，專業教育類必修課程是為保證學生的專業理論知識和專業技能，專業限選課和職業能力教育課程能幫助學生達到“雙證書”要求；自主選修課程則是為輔助學生拓展所學專業的廣度及深度，學生可在所選方向考取相應中級或高級職業等級(資格)證書，專業的細化可以使其今后更好地適應中等職業學校具體化的專業設置要求。
3實踐經歷到實際操作能力的轉化
人才培養的關鍵不是擁有實踐經歷而是擁有實際操作能力，因為實際操作能力的高低是影響大學生就業和適應社會的重要因素。實際操作能力是對個體解決問題的進程、方式直接起調節控制作用的個性心理特征的總和，指向具體問題的解決，是個體勝任不同類型實踐任務所具備的共性特征。實際操作能力與認知能力比較而言，強調運用知識和技能對實際問題的解決能力，一個人的實際操作能力體現為解決實際問題時顯現出來的綜合能力。從心理學的角度分析，它的形成機制是知識向技能的轉化和內化、遷移的過程。依據“雙師型”職教師資設施專業本科人才對實際操作能力的要求，為了讓學生獲得足夠的實踐操作經歷，并真正形成綜合實踐能力，首先在培養方案課程體系設置時要做到理論教學與實踐教學并重，遵循 “邊學邊干，學思做研，理實一體，四年不斷”遞進式實踐教學方針，使教學目標從理論取向為主轉變為能力取向為主，實現實踐教學與理論教學的有機銜接；其次，學校應加大對實踐教學基地、實驗室以及實習基地，完善提升實踐教學條件；第三，開展多種形式的實踐性教學活動，保證實驗、課程實習、教學實習、專業訓練、企業實踐、畢業論文等實踐環節任務有時間和經費充分完成；最后，要增加互動性、設計性、綜合性的實踐教學項目，培養學生良好的專業素養和教師素養，將實踐經歷真正轉化為實際操作能力。
總之，設施專業職教師資本科人才的培養，應以“雙師型”教師的職業標準和知識能力結構為目標，研發“三位一體”（教、做、學）多元人才培養方案，構建大學生（未來中等職業學校準師資）良好的專業素養和教師職業素養。
參考文獻
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關鍵詞 高等職業院校；專業設置；調整對策；發展建議；吉林省
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0009-05
“教育的發展是一種與經濟結構相匹配的流動狀態，而不是教育的一種結果。”[1]專業是高職教育培養技術技能型人才的載體、服務區域經濟的紐帶、衡量辦學水平的標志。一般認為，專業結構必須與區域經濟產業結構、職業結構、技術結構和人才需求結構相匹配，這種匹配度決定著教育資源配置和利用的社會效益。近年來，吉林省從區域產業結構調整、支柱產業壯大、新興技術產業培育等對高等技術技能型人才的需求出發，考慮和部署區域范圍內的高職教育專業結構布局問題，總體上形成了涵蓋支柱產業及經濟和社會發展各領域一線崗位群的專業結構體系。
一、吉林省高職院校專業設置現狀
（一）專業結構與產業結構對接情況
《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》分設農林牧漁、交通運輸、生化與藥品、資源開發與測繪、材料與能源等19個大類，下設78個二級類，共532種專業。目前，吉林省高職院校所開專業涉及17個大類，其中水利、公安兩個大類下沒有設置專業。共設專業182個，與目錄專業相比，有350種專業是空白。招生人數排在前五位的專業大類分別是制造、財經、電子信息、醫藥衛生和交通運輸。從對應產業結構來看，第一產業類專業7個，占比為3.85%；第二產業類專業77個，占比為42.31%；第三產業類專業98個，占比為53.85%；三大產業類專業開設比為3.85∶42.30∶53.85。第一產業類專業計劃招生440人，占比為1.17%；第二產業類專業計劃招生16484人，占比為43.77%；第三產業類專業計劃招生20740人，占比為55.06%；三大產業類專業計劃招生人數比為1.17∶43.77∶55.06，詳見表1。開設農林牧漁類專業的學校只有3所，分別是松原職業技術學院、吉林農業工程職業技術學院、長白山職業技術學院，其中松原職業技術學院開設園藝技術、園林技術、畜牧獸醫、飲料與動物營養、農業經濟管理5個涉農專業，吉林農業工程職業技術學院只開設了農產品質量檢測專業，長白山職業技術學院開設了中草藥栽培技術專業。
（二）專業規模與設置跨度情況
在高職院校中，吉林省經濟管理干部學院招生涵蓋了11個專業大類，遼源職業技術學院、長春職業技術學院、松原職業技術學院招生涵蓋了9個專業大類，吉林農業工程職業技術學院、長白山職業技術學院、吉林電子信息職業技術學院、吉林工業職業技術學院、吉林鐵道職業技術學院招生涵蓋了8個專業大類。相對來說，長春醫學高等專科學校、長春汽車工業高等專科學校、長春金融高等專科學校、吉林司法警官職業學院、白城醫學高等專科學校等院校的專業集中度較高，已發展成為特色專科院校，形成了特色專業群。詳見表2。
（三）專業布點及招生情況
從表3可以看出，專業布點最多的是財經大類，共有47個專業點；其次為制造大類，有42個專業點；第三是電子信息大類，有24個專業點。在專業小類中，布點最多的是計算機類，有15個專業點，占學校總數比的75%；其次是自動化類、市場營銷類、工商管理類、機械設計與制造類。在招生規模最大的制造大類中，招生最多的是汽車類專業，招生人數3038人，占制造大類總招生人數的24.5%，其次為機械設計制造類、自動化類。在財經大類中，招生人數最多的是財務會計類專業，招生2260人，占財經大類招生總人數的33.63%，其次是市場營銷類和工商管理類，占比分別為23.38%和22.31%。說明相對于工科類專業，開設對于實訓條件要求并不高的財經大類專業成為眾多高職的重要選擇。
從表4可以看出，吉林省獨立設置的高職高專院校專業重復布點10個以上的有5種專業：機電一體化技術專業（13個）；物流管理專業（11個）；計算機應用技術專業（11個）；會計電算化專業（10個）；電子商務專業（10個）。在設置點較多的專業中，平均招生人數最多的是護理專業，達到372人，其次是汽車檢測與維修技術、會計、機電一體化技術專業。電子商務、市場營銷、計算機網絡技術、旅游管理、商務英語等專業布點較多，平均每個專業招生人數不到90人。平均專業招生人數不是一個衡量專業質量的指標，但其能反映兩個問題：一是專業資源配置的效率與效益的問題，二是與市場需求的匹配問題。
二、吉林省高職院校專業設置存在的問題
（一）專業結構與產業結構、就業結構、職業結構不匹配
由于不同產業或行業的技術構成不同，所使用的資本和勞動的密集程度存在一定差別，因此，各個行業產出增長的就業彈性系數相差較大。從這個角度看，產業結構演變對就業彈性的影響也非常顯著。伴隨吉林省產業結構不斷優化調整，吉林省就業結構隨之發生變化，但總體上就業結構與產業結構的調整并不完全同步。從近年來吉林省人力資源市場供求信息統計分析來看，歷年來第三產業為用工的主渠道，一般在59%以上；其次為第二產業，比重占33%左右；第一產業勞動力需求比重一直在8%以下。但細分行業進行就業彈性分析，則會發現有些行業雖屬于就業彈性較大和就業吸納能力較強的第三產業類型，但其自身就業吸納作用很小，如2004～2011年吉林省信息傳輸、計算機服務和軟件業中，電信和其他信息傳輸服務業、軟件服務業就業吸納能力強，就業人數顯著增加，而計算機服務業就業吸納能力低，就業人數減少。從高職院校專業設置結構、招生規模來看，確實存在與產業結構、技術結構及人才需求不匹配的問題，需要對此方面加強研究并對專業設置作出調整。
（二）部分學校專業集中度不高
專業集中度反映區域內高職院校專業的數量、質量、專業間的關系對某一行業的貢獻程度。一所學校的專業集中度如何，表明它在教育領域及市場中專業人才培養的能力及對市場服務能力的強弱。專業集中程度高則說明學校的特色專業明顯，相反則該專業設置分散、教育資源利用率不高。從吉林省高職院校專業設置來看，部分院校的專業集中度較高，形成了與區域產業發展相適應的特色專業群，各專業之間有一定的共性，便于建立公共性質的實習實訓基地，提高教學資源的利用效率和辦學效益。但也有部分院校（一個市只有一所高職院校的情況除外）專業聚集度較低，專業設置往往跨幾個大類，專業之間的聯系不緊密，專業特色不明顯，沒有形成集群效應，這既不利于形成專業優勢，又降低了教學資源使用效益。
（三）專業設置重復嚴重
吉林省高職院校專業重復布點10個以上的有5個專業。在設置點較多的專業中，汽車檢測與維修技術、機電一體化技術、計算機網絡技術等專業技術性強，需要較高的辦學成本，過多的專業布點直接造成辦學資源的分散。會計電算化、電子商務、市場營銷、旅游管理、商務英語等專業屬于辦學成本較低的專業，因此很多學校都開設，這一方面給學生甄別和選擇專業帶來困難，另一方面則造成總體人才培養過剩，畢業生就業困難。
三、吉林省高職院校專業設置調整對策與發展建議
一是創新專業設置和發展方式。學校人才培養具有長周期和遲效性的特點，而勞動力市場又是“一個不可預測的變化制度”[2]，因此對人才需求的長期預測是不現實的，吉林省歷年的人力資源市場供求信息也表明，勞動力需求規模與產業發展、行業性質、企業技術特點、勞動就業政策等并不呈線性相關。因此，建議適度擴大和調整專業口徑，遵循“職業-專業-課程-專業”的運作模式，即把劃分職業活動領域作為確定專業的起點，然后在寬口徑專業內根據職業活動領域的具體任務、要求和變化趨勢來靈活設計課程，以此形成緊貼職業需求的窄口徑專業方向。
二是根據職業需求對專業作出結構性和戰略性調整。開展高職教育專業結構調整狀態分析，通過招生計劃的杠桿作用，按照教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位相對接的要求，調控專業設置，特別是對一些社會需求小、就業率低、質量差、重復設置的專業堅決進行調整。同時，面向吉林省城鎮化建設、新型工業化發展、支柱產業做大做強、現代農業產業體系構建、生產性和生活業發展中的新領域和新需求，根據原有專業基礎增設新專業方向，扶持高新技術專業建設，加強融合管理知識的復合型專業建設。對全省普遍需要的專業以及某些需求量較大的通用專業，著力構建優勢專業群，在有優勢且師資又較強的門類上多設一些專業，從而形成學校上各有側重、各有特點的專業分工布局和專業結構上的優化布局，形成錯位競爭的良性知識生態。
三是以校企合作提高專業建設的邊際貢獻。經濟研究表明，要提高經濟增長要素間的邊際貢獻，必須關注經濟增長的微觀基礎，如市場組織（如企業等）和非市場組織（如大學和研究機構等）的重要作用。大學作為非市場化的經濟增長的微觀組織，在經濟增長中的重要作用體現在它對產業技術進步的促進作用上：一是大學研究提供的是首創的“發明”或試驗性的設計藍本，產業隨后對它們加以開發和商品化；二是工程技術學科方面的研究直接涉及到制造和檢驗新設計的機器[3]。對于高職教育發展來說，政府需要重構企業和高職院校的治理結構，以市場需求為導向，以專業為紐帶，重構技術進步激勵機制和人才培養激勵機制，引導企業和學校以產學研結合的方式共同建設專業，通過研發和生產中的技術擴散、技術應用、技術復制過程提高專業建設水平，進而減少企業培養人才和維護技術創新的邊際成本。建議政府建立以高職專業為主導的重點建設項目績效評估撥款制度，各學校確定自己的特色發展方向，經過競爭性評審后政府以合約的方式給予支持，在此過程中，將校企合作、產學研結合作為專業建設項目績效評估撥款的重要指標。
四是建立人才需求評估和專業設置聯動發展機制。在中高職協調發展、產教對接機制建構的制度背景下，按照教育部統籌推進中等和高等職業教育協調發展的有關要求，建立由政府統籌，教育部門牽頭，聯合發展改革、工信、科技、財政、人力資源和社會保障等部門，成立技術技能型人才需求評估（短期預測）和職業教育專業規劃領導小組，組織各方力量深入研究產業發展、行業企業對各級各類技術技能型人才的需求特點，據此籌建專業設置管理咨詢服務平臺，同時嚴格實施增設新專業專家組評議的兩級審核審批備案程序，有效引導學校規范專業設置，從專業設置的源頭把好入口關，減少重復設置，并將職業教育的項目建設與專業結構調整工作緊密結合起來，突出項目引領，用專業建設拉動專業師資隊伍建設、實訓基地建設、教學管理、校企合作等。
五是建立職業供需、培訓需求、專業設置有效銜接的就業指導制度。增強高職院校專業設置有效性，還需要在人才培養終端建立有效的就業指導機制。勞動經濟學觀點表明，有效的勞動力市場不僅要有需求、供應和價格力量，還要有一系列有關的政策、制度和規則。例如，瑞典的職業供需信息是全計算機化的。同時，就業辦公室配有訓練有素的職業顧問，他們能提供關于職業生涯和培訓機會方面的信息，組織能力傾向測試，并指導那些尋找工作的人去考慮自己的職業機會并從中選擇一種最為合適的工作[4]。借鑒其政策經驗，建議開發全省（市）職業供需信息共享平臺，建立企業用人登記制度，要求所有用工企業都要到統一平臺上登記職業供需信息，用人具體要求，同時依托高職院校和中等職業學校建立職業培訓服務平臺，面向有職業教育和培訓需求的人群開展技術技能培訓，促進其實現技能就業，從而實現專業設置、職業供需、培訓需求的有效銜接和良性循環。
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[4][美]雷.馬歇爾，馬克.塔克，著.教育與國家財富：思考生存[M].顧建新，趙友華，譯.北京：教育科學出版社，2003：268-270.
Situation of Specialty Setting and Developing Strategies of Higher Vocational Colleges in Jilin Province
ZHOU Jing1，QI Fang2，ZHANG Qi-wu1
（1.Jilin Teachers College of Engineering and Technology， Changchun Jilin 1320052； 2.Research Institute for Higher Education， Jilin University， Jilin Changchun 130012， China）
關鍵詞：設施農業；實踐教學；體系構建
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0201-03
設施農業科學與工程專業是一個工科與農科交叉融合的復合型專業。所謂“復合型”是指在農業工程、環境工程和生物技術三方面復合的知識結構平臺上各種能力或潛能的相互交叉、滲透融合。該專業具有實踐性、應用性、產業性極強的特點。但是在全國本專業教學過程中，沒有形成完善的實踐教學體系，這與社會對該專業復合型人才的需求不相適應。因此，構建我國設施農業科學與工程專業實踐教學新體系十分必要。
一、設施農業科學與工程專業本科“1423”型實踐教學新體系的構建
1.“1”個新型實踐教學方案的修訂與完善。新方案壓縮單項實習內容和時間，由原培養方案的9周減少到4.5周，增加了專業綜合實習內容和時間，由原培養方案的5周增加到8周，達到提高學生的復合型能力，實現工農知識融合掌握，提高學生解決生產實踐的問題。
原實踐教學方案中專業實踐教學包括設施操作技能訓練、設施環境工程學實習、綜合教學實習、生產實習等17個實踐教學環節，這些實踐教學環節與理論教學緊密聯系，完全伴隨課程性質進展進行，對單獨課程教學效果良好，但實習內容重復現象嚴重，不利于學生綜合能力提高，合理化安排實踐教學具有較大的改進的空間。修訂后實踐培養方案主要包括認知實習、專項實習、課程設計、綜合實習、畢業論文（設計）、科研創新實踐6個方面。這六個方面理清了實踐教學層次，增加了總體實踐教學的時間，調整了課程實踐和綜合實踐的比例，提高了綜合實踐環節的比例。形成了比較清晰的循序漸進的層次和順序，強化了實踐教學，突出了實踐教學在整個教學中的重要性。
2.“4”個環節的全程實踐教學的構建。“4”個環節的全程實踐教學是指“認知―專項―綜合―科創活動”環節。（1）增加認知實習，強化學生對復合型能力的認知。認知實習包括工程訓練、設施技能操作訓練和綜合認知實習。雖然是認知實習，但其實踐的內容是綜合性的，其實踐時間打破常規，安排在一、二年級，通過認知實習使學生對專業能力的復合型要求有一定的認知，啟發學生的專業思維，培養學生的專業興趣，為以后有目的性的專業學習奠定基礎。（2）縮短專項實習和課程設計時間。專項實習包括植物保護實習、生物學實習、測量實習、設施環境工程實習、設施栽培實習、溫室綜合管理實習等；課程設計包括溫室結構與構造課程設計、園區規劃與管理課程設計、建筑電氣課程設計、工程概預算課程設計、休閑農業建筑課程設計、休閑農業藝術與設計課程設計以及溫室智能化管理頂崗實習等。專項實習和課程設計直接針對核心內容進行，安排在大一到大三期間，時間控制在0.5～1周，強化和深化學生的專項知識和技能，為以后的綜合實習、畢業論文（設計）奠定基礎。（3）強化綜合實習和畢業論文（設計），全面提高學生的綜合能力。綜合實習是學生將工農兩方面知識有機結合的一次演練。我們與溫室企業、設計公司、農業園區等20家企業、公司建立了長期合作關系，學生進行4～5周的頂崗綜合實習，參與一線的管理、生產和設計等任務，以保證學生實踐能力的提高。在畢業論文（設計）設計實施過程中，學生參與實習單位或導師的科研工作、生產管理或規劃設計工作，從實踐中選題，畢業論文（設計）具有科研創新或實際應用價值，培養學生運用本學科的基本理論、專業知識和技能，提高分析和解決實際問題能力，從而為學生今后走向工作崗位奠定堅實的基礎。（4）補充科研創新實踐，培養復合能力。創新與科研技能實踐，不占用實踐教學的計劃時間，是提高學生綜合能力最有力的補充。創新與科研技能實踐的基本支撐：一是國家、學校的科創項目；二是老師的科研、實踐項目；三是校外實踐基地。學生可充分利用大一到大四的課余、節假日時間進行。創新與科研技能實踐時間安排更為靈活、內容更綜合，是我們多年來大力發展和支持的實踐內容。現已建立和完善學生科研創新的長效機制，加強資金和研究平臺保障，培養學生自己的科研動手能力、實際操作能力和創新精神。新的實踐教學體系充分利用了大學4年的計劃教訓時間和節假日，綜合性實踐教學的時間得到保障，為有效地提高學生的復合能力奠定了基礎，提高了教學質量。
3.“2”是指“點”與“面”相結合的實現模式。“點”上實習主要包括工程訓練、設施技能操作訓練Ⅰ、設施操作技能訓練Ⅱ、生物學實習、植物保護實習、測量實習、設施環境工程實習、設施栽培實習、溫室綜合管理實習、溫室結構與構造課程設計、園區規劃與管理課程設計、建筑電氣課程設計、工程概預算課程設計、休閑農業建筑課程設計、休閑農業藝術與設計課程設計等15項內容，重點提高學生的單項技能。“面”上實習包括社會實踐、暑期綜合教學實習Ⅰ、暑期綜合教學實習Ⅱ、畢業論文（設計）、科研創新項目等內容，是課程實踐的深化和強化的綜合性訓練，旨在提高學生的綜合能力。例如：在設計溫室時，學生不僅簡單地從溫室工程建造角度設計，而且從植物需要、環境特點等多方面綜合考慮設計，從而實現了工程和農科有機結合，優化了溫室結構。另外，在設施農業產業中，不僅考慮種植植物種類、栽培管理技術要求，而且考慮產品市場銷售。在實習安排中，我們重點加強面上的實習，保障其時間和實習效果，實習貫穿大學四年，計劃內綜合實習時間達21周，實習內容緊密結合校內（外）實習基地的一線科研、生產和管理等，并在學校導師和基地導師共同指導下進行。對單項點的實習則針對性強，要求精益求精，短時間內突破單項技能的瓶頸，為綜合性實習奠定基礎。“點”與“面”的合理安排和組合，以理論教學為線，融會貫通，有效提高了學生的復合能力。
4.“3”是指與校企、校研、校社三聯合的實訓基地。近年來，我國設施農業產業發展迅速、遍及全國，涌現出大批設施農業企業、科研單位和農村合作社，建立了大量的設施農業基地，為實踐教學拓展空間創造了有利的條件，有利于我們整合校內外資源，為學生創造更為廣闊的實踐空間。校內建立了設施農業環境與生物技術實驗室、園藝植物與設施生理生態實驗室、溫室工程實驗室、陜西省設施農業工程技術研究中心、實踐教學基地。校外與20家著名的溫室公司、景觀規劃設計公司和設施農業園區建立了長期穩固的合作關系，建立了長期合作的實踐教學基地。這些基地的建立實現了校企、校研、校社聯合培養模式。學校、企業、研究所和農村合作社可為學生提供不同層面、不同需求的實踐平臺，既滿足了學生的實踐實習場地需求，為復合型人才的培養提供了條件，也為企業等用人單位提供了技術支撐與發展活力。擴大空間，匯聚研企社資源，建立多層面實踐教學基地。2008―2011年連續3年，先后選派了346名設施專業本科生分別到農業部規劃設計研究院、上海都市溫室有限公司、北京京鵬溫室有限公司、北京中環易達設施園藝科技有限公司、北京華榕綠寶石園林綠化工程有限公司、深圳華大基因、寧夏中衛市新陽光科技有限責任公司、寧夏豐甜科技農業有限公司、陜北安塞生態示范園區、榆林市農業科技示范中心、閻良天成園、西安尊地景觀設計有限公司、楊凌新天地示范園區、楊凌現代化創新園等公司進行綜合實踐。校企、校研、校社聯合的方式，既為學生實習增加了實踐基地，又讓企業、科研單位和合作社與學校合作，促進了他們的發展。我校與寧夏豐甜科技農業有限公司簽訂了寧陜科技合作項目協議書，與寧夏中衛市新陽光科技有限責任公司聯合承擔了國家支撐項目。
二、實踐效果分析
1.實踐教學體系得以完善，學生綜合素質得到提高。通過改革，提高了教師和學生對實踐教學重要性的認識，改革了陳舊的實踐教學內容、方法和手段，提升了實踐教學隊伍素質，完善了實踐教學制度；加強了學生動手能力，提高了學習主動性、分析問題和解決問題的能力及綜合素質。對在生產實習中出現的具體問題，學生通過分析問題、查找資料、設計方案、動手實施等一系列基本技能的培養訓練，通過這種訓練使學生真正做到理論聯系實際，加深學生對理論知識的理解，實現對理論知識的再認識，使學生全面系統地掌握設施科學領域新技術、新方法和新思維，深刻認識學科在現代農業和社會經濟中的重要作用及發展前景，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生積極向上的心理素質和艱苦奮斗的創業精神，培養實事求是的工作態度，養成勤于學習、勇于實踐的良好個性品質。同時，也是對學生進入社會前的一次心理調整。如通過“專業勞動課”教學實踐，學生自主選擇實踐對象和實習實踐環節，自由安排實踐時間，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，培養了學生吃苦耐勞精神和團隊精神。在新的課程論文、畢業論文指導模式下，從一開始就高起點、高標準、嚴要求，極大地加強了學生科技創新素質。自2008―2010年本科生公開達24人次。應屆畢業生考取研究生的比例達25.88%以上。
2.培養了學生的綜合運用知識的能力，提高了學生的創新能力。通過一系列實踐教學和科研活動，教會學生探求知識的方法，使學生的創新意識逐步增強，創造能力不斷提高。2007年，申請大學生創新性實驗項目的學生占總人數的2.92%，2008年增加到了20.37%，參與學生的人數比例增加。每屆畢業生中有20%的學生參與教師的科研課題。通過實踐教學，增強了學生的適應社會的能力，提高了專業學生的質量，學生對口就業比例提高，2010級畢業學生從事本專業的人達85%之多。
3.更好地解決工科知識與農學知識的銜接問題，進一步提高學生的綜合實踐能力。實踐教學加強了學生和用人單位的聯系和了解，緩解供求不對應的問題，滿足社會對設施專業技能人才的需要。過去圍繞課程進行單項技能培養，工科內容和農學內容不易很好銜接，學生綜合能力很難有質的提高。通過多次綜合實習讓學生在實踐中把握工科和農科兩方面的知識。我們的教師雖本身研究方向是側重某一方面，但由于常年從事設施農業方面工作，而且大多從事社會服務，工農兩方面知識結合較好，在教學中也能兼顧兩方面知識，這也是我們培養學生復合型能力的關鍵所在。實踐教學新體系建設后，我們跟許多企業建立了長期穩定的關系，保證企業能有一定數量的實習生，以給學生提供了除正常實習時間以外隨時實踐的環境條件。寒暑假給學生長時間實習提供了條件，我們安排學生進入企業單位實習，保證了企業和學生之間的相互了解，滿足了企業需要相對穩定的、長時間的實習生要求，也為學生了解企業、了解社會需求奠定了基礎，很好地解決了就業時供求難以對應的問題。
4.實踐教學的社會反響好，報考率和招生規模不斷擴大。自2003年設施農業科學與工程專業招生2個班52人來，至2007年招生已達4個班，招生規模擴大了1倍。生源地涵蓋全國各地，第一志愿報考率逐年增高，由2007年的33%提高到2009年的54%。從學生不了解該專業到目前招生規模的不斷壯大，說明了該專業自2003年創立以來，逐漸得到了社會的認可，尤其是對學生的綜合素質和發展潛力給予了很高的評價。
5.實踐教學改革了人才培養體系，促進了全國設施農業科學與工程專業發展。作為全國設施農業科學與工程專業的首創者，本團隊對該新型專業的創建及人才培養體系的探索與實踐經驗被全國20余家高校借鑒，尤其是專業培養方案及課程設置體系一直被其他高校引為模版。2007年，中國農業大學、南京農業大學、華中農業大學、農業部規劃設計院等全國30多所院校、科研單位參加了在西北農林科技大學召開了“以學科建設為龍頭，促進設施專業的完善與發展”為主題的全國設施農業科學與工程專業教學研討會。我們在會議上重點介紹了我校該專業實踐教學改革思路與舉措，受到同行的一致贊譽。2009年舉辦了全國設施專業師資培訓班，為南京農業大學、華中農業大學、沈陽農業大學等17所高校的教師進行了設施工程方面課程的培訓，受到了同行的好評。2010年完成了全國設施農業科學與工程本科專業學規范，供全國高校借鑒。
6.與研企社合作，節約實習經費，保證穩定的實踐教學基地。經過我們八年的努力，我們篩選了一批有經濟實力、熱情為實踐教學服務的研究單位、涉農企業、農村合作社作為我們的實踐教學基地。這些校外基地不僅提高了實踐教學的場所，而且承擔了實習學生的吃住行費用，一些單位還給學生勞動補助，在很大程度上節約了學校的實習經費，保障了我們高質量的實踐教學。而且校外基地指導老師豐富的實踐經驗也是我們實習效果的有力保障。
5月下旬，一群廣東外語外貿大學肯德基曙光公社的學子們，以“專業的心，傳專業的愛”為主題，通過調研匯報、互動情景劇、緊急救援現場演練等方式，匯報了他們2011年度社會服務項目的成果，表達了他們對志愿者課題更深的理解和向大眾提供志愿服務的能力，更體現了他們在服務社會中的成長和勇敢蛻變。
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而作為華南師范大學第十屆心理健康活動月的重點內容之一，本次論壇更首次引入職業測評環節，特邀智尊測評網測評專家做現場個案剖析。
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關鍵詞：工程科技人才；培養模式；美國；德國；比較研究
作者簡介：楊婧（1984-），女，湖南新化人，仲愷農業工程學院人事處，助教；蔡立彬（1967-），男，海南瓊山人，仲愷農業工程學院思想政治理論教學部，教授。（廣東 廣州 510225）
基金項目：本文系廣東省哲學社科“十二五”規劃2012年度學科共建項目（項目編號：GD12XJY15）的研究成果。
中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0037-03
就工程科技人才的培養而言，國際上已經形成公認的美、德兩大基本模式。美國工程教育屬于通用工程人才培養模式，致力于培養學科領域內的通用工程科技人才，整個培養過程注重批判思維的課程理念、跨學科的課程組織以及層次性的課程設置，通過對有關技術學科知識的整合以及經濟、社會、政治和技術系統的了解提高學生的綜合素質和創新能力。德國工程教育屬于實用工程人才培養模式，它以培養適用性較強的高級工程科學與工程人才為目的，其突出特點是工程實踐性的全程體現，培養過程重視工程實踐教育的質量、學校與企業之間的緊密合作，致力于培養“解決實際問題的人”。而中國的工程教育習慣于從系統性和科學性出發組織課程及內容，盡管近10年來的改革主線是“以學校各院系的專業為基礎，逐步實現專業課程的基礎化、綜合化和精簡化”，[1]但其典型的學科課程觀念未得到根本轉變。本文以德國埃斯林根應用科技大學和美國麻省理工大學為實例比較分析了兩種典型的工程科技人才培養模式，以期在幾個關鍵問題上給我國工程科技人才培養一些啟示。
一、德國工程科技人才培養模式——以埃斯林根應用科技大學為例
德國應用科技大學（Fachhochschule，簡稱FH）以培養應用型高級人才，特別是工程師及相應層次的職業人才為目標，以規模小、技術應用性強、就業率高見長，人才培養強調面向應用、面向實際、面向未來，培養的是掌握科學方法、擅長動手解決實際問題的工程人才。埃斯林根應用科技大學在德國應用科技大學中名列前茅。據1996年《Manager》對德語國家（瑞士、奧地利，包括蘇黎世大學在內）的技術大學進行排名，埃斯林根應用科技大學排行第七，在所有參與排名的德國應用科技大學中排位第一。[2]
埃斯林根應用科技大學自2005年起實行三年制學士和一年制碩士培養方案，學制四年，分為預學期和7個正式學期，包括：基礎階段、專業基礎階段、專業階段等三個階段；共同學習和專業學習兩個學習過程；預實習、工業實習、畢業實習與設計等實踐環節。
首先是12周的預實習，即預學期，主要是為了認識實踐。進入到正式學期后，分為三個學習階段：第一個是基礎階段，包括第1～2學期，完成校級平臺的基礎課程，主要是自然科學基礎課。第二個專業基礎階段，包括第3～4學期，主要完成系級平臺針對所有專業及專業方向的共同技術基礎課。需要注意的是，在第3學期有一個階段考試，只有通過考試的學生才能進入專業學習。埃斯林根大學也以此為界，把所有課程分為1～3學期的共同學習過程和4～7學期的專業學習過程。第三個是專業課階段，包括第5～7學期，這個階段需要完成工業實習以及各專業方向的特有模塊。第5學期是4個月的工業實習，第6學期是實踐教學模塊和各專業特有的限選課模塊，而第7學期則是畢業設計與畢業論文。（見表1）
特別說明的是，進入到專業學習過程后實踐環節比重較大，包括項目制作Ⅰ、項目制作Ⅱ、工業實習和畢業設計等環節，占據專業學習過程總學時的一半以上。而且第4學期的項目制作Ⅰ，屬于課程設計；第6學期的項目制作Ⅱ，屬于創新設計；而第7學期的企業畢業設計，屬于綜合訓練。顯然這些實踐環節被精心安排為一個由淺入深、循序漸進的過程。
二、美國的工程科技應用型人才培養模式——以麻省理工學院（MIT）為例
麻省理工學院是美國排名第一的工學院。1994年，該院院長喬爾·莫西提出《大工程觀與工程集成教育》的長期規劃，指出工程教育需要從“重視工程科學理論的分科教育”向“更多地重視工程系統及其背景的教育”轉變，確立了大工程教育理念，其課程體系設置也充分體現了大工程教育觀。MIT的課程體系包括必修課、專業核心課、專業領域課程、非限制性選修課、信息交流課、實驗和提高類課程等六類課程。每類課程都有明確的學分規定（見表2）。
必修課和信息交流課是所有科系的學生都必須上的。MIT注重通過對課程結構的規定達到一定的培養要求，規定相當具體，比如要求學生學習8門人文、藝術和社會科學課程（HASS），達到32個學分。而HASS課程又分為文學類、語言、思想和會準則類、視覺藝術和表演藝術類、文化和社會研究類、歷史類等五類。8門課程中的3門必須選自這五類，且其中一門必須選自第一、第二或第三類。另一門必須選自第四或第五類。第3門可以從前兩門課所在類以外的三類中挑選。MIT的各類選修課程都有大量的課程做支撐，雖然必修課的人文類課程只要求選修8門，但人文社科學院卻開設了幾百門課程供學生選擇。專業領域的課程也是如此，許多科系要求學生在幾十門專業課程中選擇不少于3個專業方向的專業領域課程。
此外，MIT還有種類繁多的項目課程，包括以培養學生實踐能力為主要目的的本科實踐導向項目、獨立活動期項目；有注重學生研究能力培養的本科生研究導向項目、大學二年級學生研究型課程；[3]還有為學生提供綜合的、跨學科知識背景的聯合課項目、媒體藝術與科學項目；著重培養學生實驗能力的實驗研究小組項目等等。
三、美、德工程科技人才培養模式對我國的啟示
1.美國的啟示：學科壁壘與課程綜合化問題
中國高校近年來很注重借鑒美國課程模式，從重基礎、寬口徑，加強工程能力培養的改革，到近來提倡的創新教育、素質教育，通過綜合化的高等工程教育課程培養具有大工程意識和技能的工程師體現了美國工程科技人才培養的觀念。
“大工程教育”是美國工程教育20世紀90年代以來的主流思想。他們認為社會是一個不可分割的整體，在科學技術進步和經濟發展的同時不能忽略社會文化、環境、道德等其他方面的因素。由此呼吁工程教育回歸其本來涵義，把工程教育改革建立在學科基礎上，更加重視工程實際以及工程本身的系統性和完整性。因此，工程教育不僅應該讓學生學習工程科學的知識和理論，還應該“讓學生接觸到大規模的復雜系統的分析和管理，這不僅是指對有關技術學科知識的整合，而且包括對更大范圍內經濟、社會、政治和技術系統日益增進的了解”，[4]這就要求工程教育的內容應重新進行調整和綜合，打破學科壁壘，把被學科割裂開來的工程再還原為一個整體。這就要求高校以跨學科的視角進行課程設置，充分考慮學科之間合理的交叉融合，培養學生寬厚的工程知識背景。
現在的課程群建設只是把相關課程機械地集合在一起，并沒有整合教學內容形成新的課程，甚至沒有建立課程之間真正的聯系。有些學校人文課程的開設還具有一定的盲目性，幾乎是想開什么課就開什么課，有什么教師就開什么課，沒有挖掘工程科學內涵本身所具有的人文精神，或是把人文教育作為一種科學體系來考慮。[5]比如，仲愷農業工程學院工程專業的通識課程平臺的課程包括：思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學英語、體育、大學信息技術基礎、軍事理論。美國的通識課程門類豐富，充分展示出科技與人、社會之間的關系，真正體現了融合科學教育、人文教育和工程專業教育為一體的大工程教育思想。美國的通識教育以龐大的選修課作為支撐，這不但是學生達到通識的必然基礎，也為學生個性化的學習提供條件。
從麻省理工學院的培養工程科技人才的模式來看，美國工程專業的課程體系有四個特點值得借鑒：第一，為學生規定必須學習的基礎知識課程。這些課程可以為工程領域內的一些專業提供更為廣闊的專業知識，可以為學生在選擇某一工程專業之前提供探究工程領域內各種問題的機會。第二，以龐大的選修課程作為支撐，為學生提供綜合知識背景。比如麻省理工學院規定學生必須學習自然科學、社會科學、工程技術和信息交流等方面的19門課程，各類課程都有大量的選修課供學生選擇。第三，通過靈活多樣的項目課程、實驗課程加強學生實踐能力的培養。第四，注重學生個性并促進其創新能力發展。學生根據各自不同的知識結構、興趣特張選擇不同的課程和學習路徑，自行組織課程和學習內容。比如MIT的實驗研究小組。
2.德國的啟示：三段論課程模式與課程實踐化問題
中國高等工程教育受早期蘇聯的影響，習慣于從科學性和系統性組織課程內容和學習，這種學科課程思維模式根深蒂固，使得我國大部分工科專業課程體系存在幾個難以改變的問題：一是課程體系保持公共基礎課程、專業基礎課程、專業課的三段論模式；二是學科壁壘仍舊沒有打破，課程在學科內單向進行；三是工程實踐課與理論課的矛盾未得以解決。[6]仲愷農業工程學院也存在這種情況。
2009年，仲愷農業工程學院工科專業的課程體系由4個平臺2類課程組成，即通識課程平臺、學科基礎課程平臺、專業課程平臺以及實踐教學平臺四個平臺。選修課和必修課兩類課程見表3。
資料來源：仲愷農業技術學院人才培養方案匯編（2009）。
這在結構上看起來是開始實行“平臺+模塊”式課程，但是具體的課程設置卻沒有改變：通識課程平臺是以往的公共必修課和公共選修課；學科基礎課程平臺是以往的基礎必修課和專業基礎必修課；專業課程平臺是以往的專業必修課及選修課；實踐教學平臺也是以往的實踐教學。盡管結構改變，但整個課程體系的實質仍然是以往的“公共基礎課+專業基礎課+專業課”的三段論模式。
德國埃斯林根應用大學的工程專業課程體系也是三段論模式，然而德國的工程教育模式在世界上享有獨特的聲譽。這是由于它的工程科技人才培養緊緊圍繞工程實踐性這個中心。德國工程專業的課程開發源于對企業現狀、對技術與產品未來發展趨勢的分析，并邀請一定的企業界人士共同參與設計，政府是企業與大學之間的紐帶；工程專業的大學教授被要求至少具有5年以上的工程實踐經歷，教師教學與工業界形成了自然聯系的網絡，在學生的學校教育和企業實踐訓練之間存在較好的結合。[7]
與德國相比，我國工程教育具有“缺乏與工業界的緊密聯系”的先天不足，由此造成的“工程化”不足問題嚴重影響教學、實驗、實習和畢業設計等實踐教學的各個環節。盡管一直呼吁“要加強實踐”，但很多院系仍是過于強調理論知識的正確性與嚴密性而忽視工程技能的培訓，實踐教學經常被作為理論學習的附屬品，實行“彈性”學時。[8]然而，實踐是工程教育的根本。因此，要將階梯型課程結構改變為滲透型課程結構，也就是將實踐環節融入理論課程中，在理論課程教學中滲透實踐內容；要按照循序漸漸、螺旋式上升的認識方法，由模擬型向實戰型、驗證型向創造型、單一型向綜合型轉化，精心安排實踐教學環節；要堅持加強與企業的聯系，持續深化產學研合作教育模式。
3.德國與美國的啟示：實踐課與理論課的平衡
德國工業大學的課程體系有兩個思想淵源，一個是洪堡大學崇尚理論研究的教育思想與巴黎理工大學強調技術科學理論體系化的結合；另一個則是源于十八九世紀德國重商主義的堅定信仰，即科學在實際生活中的應用可以為國家帶來財富。在這兩個思想基礎上，德國工業大學形成了既重視理論研究又密切聯系工程實際的傳統。今天，德國工業大學里的課程結構可能就是一種在理論和實踐兩極中尋求平衡的結果。學生必須圓滿完成基礎學習和主科學習，方可認為受到了理論及實踐兩方面完美的教育。[9]德國工業大學的基礎學習主要包括自然科學，意在發展學生的科學知識基礎。基礎學習的技術以通過前期考試為準。前期考試主要是檢驗學生是否在總體上理解了所學的基礎科學知識。通過了前期考試方能進入主科學習。主科學習包括聽課、實驗室工作、小組課程設計和畢業設計等。這一階段的可選課程不管是書目和種類都是大量的，實踐環節比重也較大。研討課及項目設計的題目要求很高，是對學生解決實際問題能力的鍛煉和考查，它們來自并將用于需要解決實際問題。學生往往通過項目設計與工業界接觸親身體驗未來的工作環境。最后的主科考試主要考查學生對所學專業領域的學習和研究的程度。我國也可以借鑒此法，分別考查學生的理論學習和實踐效果，以達到理論和實踐的平衡。
實際上，作為世界上最為典型的兩種工程科技人才培養模式，德國模式強調統一的必修要求，注重培養學生的工程設計能力、嚴謹務實的精神；而美國模式注重工程科學基礎，強調多學科交叉、可選擇性、主動性以及創新思維的培養。德國模式重技術，以“術”為主；美國模式重科學，以“學”為主。而今這兩種各具特色的工程科技人才培養模式存在互相向對方靠攏的趨勢。可認真研究二者之長處，結合本國本校的實際情況處理好“學”和“術”，也即理論和實踐的關系。
參考文獻：
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[3]趙婷婷，買楠楠.基于大工程觀的美國高等工程教育課程設置特點分析——麻省理工學院與斯坦福大學工學院的比較研究[J].高等教育研究，2004，25（6）：100.
[4]趙婷婷，買楠楠.基于大工程觀的美國高等工程教育課程設置特點分析——麻省理工學院與斯坦福大學工學院的比較研究[J].高等教育研究，2004，25（6）：95.
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[8]朱紅，李雨竹.論我國高等工程教育課程改革的發展趨勢[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2006，8（2）：73.
【關鍵詞】農業；機械化；新農村；建設；作用
1我國農業機械化發展現狀
隨著我國社會主義新農村建設的加快，我國農業機械化發展也越來越普及，在全國范圍內得到了有效的推廣。尤其是在小麥、玉米、水稻等主要作物的種植中，機械化普及程度極高，農業機械設備的使用率快速提高，當前我國每1000hm2耕地農機總動力為0.445萬kw，全國綜合化農機作業水平已達到32.07%，較前幾年已經有了很大的發展。為了推進農業機械化的發展，國家對其補助力度不斷加大。但是受到一些因素的制約，當前我國農業機械化水平與發達國家仍有較大差距，只有針對性解決這些制約因素，才能促進我國農業機械化的進一步發展。
2農業機械化在新農村建設中的作用
在新農村建設的過程中，加強農業機械化發展具有以下作用：
2.1促進農業生產效率的提升
當前新農村建設的首要前提仍然是農村經濟的發展，即物質保障與農村生產力發展，而農業機械化是這兩者實現的必然選擇。生產力發展對于生產發展起著決定性作用。當前農村勞動力普遍處于缺乏狀態，農業生產對于機械化的依賴正越來越高，通過提高生產工具水平提高農業生產力發展成為當前農業發展的必然趨勢。農業機械作為先進生產工具的集中體現，是農業現代化及新農村建設的標志之一。農業機械化大幅解放了勞動力，提高了農業生產效率，大型農業機械將秸稈還田與免耕法結合后，不僅提高了生產效率，還為農作物產量及品質的提高起到了重要作用。農業機械化在提高效率和速度的同時，也使農業生產能夠向一體化、規模化、商品化和集約化方向發展，利用好先進農業生產工具，對于農業生產質量及土地產出的提升是顯著的，推動了農業生產更快更好的發展。
2.2促進農業經濟效益的提升
農業機械化作業，極大地降低了農民的勞動強度，使農民生活更為從容，生活條件得到顯著改善，解放了大批剩余勞動力。這些勞動力進入第二和第三產業后，發揮了巨大的作用，既為全國勞動力市場提供了大量資源，又大幅增加了農民收入。農業機械化還提供了更多更新的崗位，針對農業機械開設的各種維修、交易市場等，提供了大量就業新途徑，圍繞農村地區開設的各種維修站、交易站越來越多，部分省市擁有的維修點多達上萬個，提供了龐大的就業機會。在農業機械技術培訓等活動的開展中，農民能夠學到很多新知識、新技術、新能力，這些知識都將轉化為農民致富的重要技能，極大地提高農民的生活寬裕度。以農業機械化為基礎，農機大戶和合作組織的形式正在逐步興起，將成為一批農村居民致富的新途徑。
2.3促進農村環境的優化
生態文明的發展、生態環境的改善是社會進步的重要標志。農業機械化為農村村容整潔、生態環境改善帶來的影響是巨大的，傳統耕作方式中肥料埋深不足造成的環境污染經過農業機械化的深耕深松后，能夠更有效地進入農作物根部，保護環境。傳統耕作下的秸稈焚燒不僅有火災危險，還大面積污染空氣，農業機械化，使秸稈功能得到最大限度利用。秸稈還田使土壤環境得到了極大改善，固土保水功能更有利于降低水土流失。秸稈還能用于深加工為各種生物能源，或者成為畜牧業飼料來源，畜糞經過機械無害化處理后，不僅避免了污染，還是重要的有機肥，農村生態系統循環更為深入。
3新農村建設中促進農業機械化發展的方法措施
農業機械化的發展能夠有效的促進新農村的建設，對于我國農村的發展具有十分重要的意義，為了進一步促進我國新農村建設速度的加快，應當從以下幾個方面入手促進農業機械化發展：1）建立完善的農業機械化發展體系。農村管理部門應當加強對農業機械化發展體系的建設，進一步完善對農業機械化優惠政策，同時保證優惠政策落實到位。現階段，我國很多地區都根據當地的實際情況，制定相關的優惠政策，同時要設置相關部門進行政策落實情況的實地追蹤。2）抓好農機技術培訓工作。各個地區的農技站等相關部門一定要加強對培訓年工作的重視，根據當地農民以及農機化發展的實際情況，制定完善的培訓計劃實施方案，采用多種合理的方式加強培養農機化應用人才。3）促進新農機的普及推廣。農技站工作人員一定要加強與農民之間的溝通交流，及時解決其在實際操作過程中遇到的相關問題。同時要大力推廣具有先進結構、能夠實現收益增加的機具設備，從而保證農民的收入。在此過程中工作人員一定要加強對環保意識的宣傳，使得農民意識到農業機械化對環境保護的重要作用。
4結語
隨著社會主義新農村建設速度的加快，我國農村的經濟也得到了較好的發展，農民生活水平也得到了現在的提升。農業是我國農村的主要產業，要想確保新農村建設的穩定與可靠，還要以農業為主，加強對農業的扶持與發展，農業機械化既是現代農業的標志，也是農村生產力發展的關鍵推動力，對于新農村建設發揮著基礎性、穩定性作用，隨著農業機械化的不斷發展，新農村建設也將更加快速、靈活。
參考文獻
[1]郭丹.農業機械化在新農村建設中的作用[J].農業開發與裝備,2016,35(7):5581-5582.
[2]李軍.淺析農業機械化在新農村建設中的作用[J].農業工程技術,2017,37(17):39-39.
關鍵詞：產學研合作；應用型本科課程體系；構建；原則；思路
作者簡介：何軍峰（1969-），男，廣東龍川人，仲愷農業工程學院副教授，研究方向為思想政治教育研究、高等教育研究；胡延吉（1955-），男，山東章丘人，仲愷農業工程學院教授，研究方向為植物品種改良原理與技術。
基金項目：全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“產學研合作教育模式域下的應用型本科課程體系”（編號：DFA100300），主持人：胡延吉。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）21－0069－03
產學研合作教育改變了傳統的教學模式，實現了企業、高校和研究機構三方面的優勢互補，是現代高等教育發展的趨勢，也是應用型人才培養的重要途徑。應用型本科專業引入產學研合作教育模式，根據行業、產業發展和市場需求，合理設置專業，確立人才培養目標和培養計劃，構建適應產學研合作教育的教學體系。課程建設是學校教學基本建設的重要內容之一，是專業建設和學科建設的基礎和關鍵環節，是提高教學質量的重要方法和途徑[1]。產學研合作教育模式下應用型本科專業課程體系的構建是本科教學體系的核心，決定著人才培養的質量。
一、產學研合作教育模式對應用型本科課程教學的要求
產學研合作教育是應用型本科專業課程改革的動力。傳統的專業課程體系是書本、課堂、教師為中心的教學理念，以知識為導向，以課堂教學為手段，課程知識過于學術化、課程內容過于學科化，往往與生產實際存在很大距離，不利于應用型人才培養。產學研合作教育，以培養基礎扎實，能力突出，具有研究開發和生產實踐素養的應用人才為目標，對課程有了更高的要求，教學活動要與生產實踐和研究過程相結合，要促進學生從知識的接受者向知識的應用者和創造者轉換。
（一）對課程教學的開放性和靈活性要求更高
產學研合作教育平臺營造了開放的教育環境。這種開放性，是指高校、企業、科研院所三方合作，充分利用全社會的教育資源來培養人才，實現了單一教育資源向多維教育資源拓展[2]。從而實現教育資源多元化的配置，有利于提高學生適應能力，創新能力和應用能力，同時要求學校教育真正貼近社會的需求，教育成效要接受市場的選擇與檢驗，這就必然對課程體系的開放性和靈活化性提出更高要求。學校要按照不同技術崗位需要的知識和能力結構及職業素質要求，根據市場和企業需求改革和調整教學計劃和課程設置，修改優化課程體系，通過教學方式、教學方法、教學手段的變革，形成開放靈活的教學平臺、開放靈活的公共實驗技能平臺，通達到增強課程教學實效的目的。使學生在這種開放靈活的教學平臺中，激發創新思維，養成自主學習習慣，增強應用技能。
（二）對課程教學的整體性和系統性要求更高
課程體系是一個包括課程目標、課程內容和教學活動組織的整體系統。傳統的本科課程教學知識分割過細、缺乏聯系，對學生應用能力和創新能力培養不足。應用型本科專業要求培養的應用型人才應當具備基礎扎實、知識面寬，能力強、素質高的特點，因此，產學研合作教育不應該是純粹的崗位技能培訓[3]，應該注重學生的社會適應能力和全面素質的提高，這要求學校構建更加系統完整人才培養課程體系，要體現多層次、系統化、個性化的培養特征，包括以提高基礎理論為目標的理論課程體系，以提高基專業技能為目標的實踐課程體系，以提高綜合素質和社會適應為目標的研究創新課程體系；產學研合作教育要求強調知識的整體性和系統性，要考慮每門課程所傳授的知識內容及層次遞進性，避免相互重復，以提高每門課程及整個系統的效率，既要關注知識接受吸收，又要關注知識的應用，強調“知識、能力、素質”協調發展，這樣有助于學生的知識面拓展和綜合應用知識解決實際問題的能力的提高。
（三）對課程教學的實踐性要求更高
產學研合作教育的優勢就是使學校與社會建立更廣泛的緊密聯系，為學生提供更多實踐機會和平臺。因此，產學研合作教育對學生解決實際問題的綜合分析及實踐創新能力有了更高要求，不僅要求學生學有所得，學以致用，還需實踐創新。課程是為人才培養服務的，這要求學校的課程體系應緊緊圍繞學生實踐及應用能力的提高，加強實踐教學環節, 增加實踐的時間和內容，設置實訓課程, 使學生掌握從事專業領域實際工作的實踐技能；充分利用社會資源, 與企事業單位共同制定和實施課程教學計劃，讓學生有更多的機會將抽象的理論知識運用于實驗與實踐，并進一步將實驗技能與社會實踐有機結合起來，在實踐中掌握操作新設備，應用新技術的能力。
二、產學研合作教育模式域下的應用型本科課程體系構建原則
（一）以“強化能力、注重應用”為課程建設導向的原則
應用型本科人才對基本知識的掌握和應用，以及解決生產和研究的實際問題的能力的要求更高。產學研合作教學，使得這一要求有了實現的更好的平臺，因此，在課程體系中，要以“強化能力、注重應用”為原則，全面注重學生能力的培養，以提高學生應用能力和社會適應能力；在課程安排上，注重專業理論課程與實踐實訓課程的結合，以加強基礎為主線,以提高能力為目標,包括學生的基礎知識應用能力、學習的能力、適應環境變化能力和創新能力。
關鍵詞：旅游法規；導游資格證；通過率
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0148-02
一、“旅游法規”課程教學改革的必然性
高等職業學校以培養能滿足就業市場需要的實用型人才為主要辦學目標，因此，不少高職學校包括黑龍江農業工程職業學院都實行了“雙證”制，即除了畢業證外，還要求學生根據專業特點考取一個操作技能證。旅游專業的學生一般選擇考取導游人員資格證。《旅游政策法規》（以下簡稱“旅游法規”）課程是全國導游資格考試的必考科目，也是旅游專業的專業基礎課，主要講授從事旅游相關工作所必備的最基本的法律知識，是一門綜合性、應用性極強的課程。但從黑龍江省的實際情況來看，高職學校學生的導游資格證通過率不太理想，我院亦如此。
從2005年，黑龍江農業工程職業學院創建旅游管理專業后，每年度組織學生參加全省的導游人員資格證考試，導游人員資格證通過率略低于省內平均數據30%。較低的考證通過率一方面影響學生就業，另一方面也不利于學校的發展，因此，如何提高學生導游資格證考試的通過率，引起授課教師的關注，同時該問題引起許多同類教師的關注思考與研究。從影響范圍來看，全國旅游專業共同存在學生厭學“旅游法規”課程情況；從教學實踐看，諸多原因導致學生學習興趣不高，教學效果欠佳。所以，教學改革勢在必行。結合《課程“雙證融通”的教學改革研究與實踐》課題的實踐，談談提高高職學院學生導游資格證考試通過率的一些構想。
二、提高高職院校導游人員資格證通過率的現實對策
（一）加強引導，準確定位
省內高職旅游院校及相關專業調查表明，學生學習目標不明確，缺乏學習激情、學習投入不夠是學生導游資格證考試通過率不高的一個主要原因。一方面，學生對自己所學的專業不太了解，對導游資格證考試不太了解，不知道自己所學專業的就業方向、核心能力、技能要求，也不知道導游資格證考試的考核要求、社會需求情況；另一方面，學生對現實與未來的認識不夠明確，沒有規劃好自己未來的就業方向，隨心所欲。因此，要提高學生導游資格證通過率，必須在學生參加導游資格證考試報名前加強引導。
對學生的引導要注意以下幾個問題：（1）加強專業思想教育，使學生明確所學專業的特點、就業方向、社會需求、技能要求、核心能力等；（2）除參加省內統一的導游人員資格證考試培訓以外，組織經驗豐富的輔導教師向學生介紹導游資格證考試各考核的考核點和考核要求，使學生對各種考核點有充分的認識；（3）加強師生交流，為學生配備各科目專門的咨詢教師，提供有針對性的專門指導，使學生充分認識自己的優勢與劣勢；（4）可組織已畢業的學生回校與在校學生交流，使學生充分認識證書的意義與實用價值以及對就業的影響，增強學生獲取證書的欲望，提高導游資格證考試復習準備的主動性和積極性。
（二）合理分流，分批應試
高職學校旅游專業“旅游法規”課程設置的構想是：課程廣度有所降低，課程數目有所減少，更加突出主干課程的地位，且呈單一性、系列化發展趨勢。這樣就給學生分批參加導游資格證考試創造了有利條件。
對于基礎好、學習能力強的學生，可以在學完主干課程的入門課程后，組織他們參加導游資格證考試。這樣就可以對基礎好的學生提出更高的學習要求，督促他們超越自我，更重要的是，可以給其他學生樹立榜樣，激發其他學生努力學習，早日通過考試。這部分學生一般所占比例不大，但學習能力強，學習態度好，自控能力強，所以可讓他們自行組織復習，與高年級的學生一起參加考試。
對于基礎一般、學習能力一般的學生，可以在學完主干課程第二階段的課程后，組織他們參加導游資格證考試，這部分學生人數相當多，所占比例很大，其考試成績的好壞直接影響部分乃至全校的導游資格證考試通過率。因次，應組織這部分學生利用一定的時間進行強化訓練，盡可能地提供便利，幫助學生通過考試。
余下的學生，一般學習基礎不好，學習能力有限，考取證書的困難最大。雖然人數可能不是很多，但影響同樣不小。一方面這部分學生是提高全班通過率的主要障礙，另一方面也是體現學校對每個學生負責的辦學理念的重點，因此，一定要想方設法使其通過考試。為了讓這部分學生順利通過導游資格證考試，可讓他們在學完主干課第三階段的課程后，與下一年級的學生一起參加導游資格證考試，而且要根據實際情況，組織較長時間的強化訓練，幫助他們通過考試。
（三）強化師資，有的放矢
要逐步提高學生導游資格證考試的通過率，學校必須建立一支相對穩定的強化訓練的教師隊伍。一方面，教師長期從事導游資格證考試強化訓練輔導，有利于掌握導游資格證考試的特點、側重點、難點、出題風格、出題趨勢、應試對策、應試技巧等，在強化訓練過程中可突出重點、有的放矢、少走彎路，加強應試能力訓練，確保學生應試時能正常發揮，提高通過率；另一方面，教師長期從事導游資格證強化訓練輔導，有利于積累培訓經驗，長期從事導游資格證強化訓練輔導工作，可不斷探索實用的培訓教學方法，積累培訓技巧，精選培訓資料，精確把握培訓進度，提高強化訓練效率；再一方面，教師長期從事導游資格證強化訓練輔導，可使教師充分了解學生的特點以及學生的基礎、學習特點與學習能力，有利于制定針對性較強的培訓計劃，選擇適合本校學生的培訓方法，提高培訓實效，防止培訓流于形式，這是提高學生導游資格證考試的通過率的關鍵。
（四）強化教學，提高質量
“旅游法規”是全國導游人員資格考試指定的必考科目，該科目政策性強、法律概念條文多，學生不易學習和理解。因此，必須探索和構建符合學生成長、認知規律的教學模式，創設合作、和諧的教學氛圍，提高《旅游法規》課程教學質量。
從課堂教學質量觀上看，一堂有實效的課，是看教師能否在教學過程中圍繞教學目標、知識點去引導學生思考問題，激發學生的學習興趣，并不是單純看教師向學生傳授了多少知識，學生記住了多少個概念，多少知識點。只有教和學這兩個過程在相互聯系中都發揮作用，才能收到預期的效果。為了幫助學生在《政策法規與職業道德》學習中克服單調枯燥的概念條文的記憶，發揮學習的主體作用，必須充分發揮教和學的作用，結合教學目標和知識點把實例引進到課堂中，引導學生思考、分析，積極地參與到解決問題理解知識的課堂活動中，讓學生從主動經歷和探索中發現問題理解知識。如在教學“旅游社管理法規制度”、“導游人員管理法規制度”等內容的時候，可以大量列舉案例，讓學生進入案例角色，在分析體驗中領會知識，理解法律法規條文，增強了課堂教學效果。
應當注意的是，由于高職學校學生的認知水平較本科院校法律專業的學生稍低，對“旅游法規”法律法規條文難以理解，課堂教學中，應當尊重學生緩慢的思維過程，與學生共同討論研究，不輕易扼殺他們的天賦和創造性。只有在教學中充分尊重學生主體地位，讓每一位學生的潛能都得到充分發展，才能激發起學生學習本科目的興趣和熱情，保證教學任務的順利完成。
在教學中，師生觀點、思想的交流與反饋，同樣可以激發學生學習知識的興趣。“旅游法規”這門課程有其自身的特點，必須認真分析教材知識點，精心備好課，認真編寫教案，設計好課堂教學的各個環節，搜集與上課內容相關的大量材料，豐富教學內容，才能把它上得有趣味。切合學生的實際，并提供充足時間讓學生討論，必然激發學生主動去學習。如講授“旅行社設立條件與程序”時，可以課前布置任務，要求學生設想“假如家里想開一個倉買，應該做哪些工作？”課堂中和學生一起分析討論，得出結論，待充分調動起學生積極性時再將“倉買”轉換成“旅行社”引入到新課教學中去。這樣，知識點內容學生完全能夠理解與掌握。因而，即使是較難懂、較枯燥的政策法規知識，學生也能自覺地去探究學習，教學成效必然顯著。
（五）整體規劃，全面配合
提高導游資格證考試通過率不是一個孤立的問題，還要將其與專業思想教育、課程設置與改革、日常學習、教師的專門指導等緊密結合起來，才能較大幅度地提高學生導游資格證考試的通過率。同時，導游資格證考試通過率的提高也是一個比較復雜的問題，也需要學生、學校與教師長期不斷的探索。
徐州發展農業職業教育的戰略意義
發展農業職業教育對于繼續保持徐州高效規模農業在全省龍頭地位，全面建成小康社會，增強徐州與外省的教育競爭實力，提升徐州區域性中心城市地位有著重要意義。
1是建成現代農業基地，繼續保持徐州高效規模農業在全省龍頭地位的需要
2008年11月19日，江蘇省委省政府下發了《關于加快振興徐州老工業基地的意見》（蘇發[2008]19號），《意見》明確指出，徐州要建成“三大基地”，加快發展“四大產業”。“三大基地”是以工程機械為主的裝備制造業基地、能源工業基地和現代農業基地；“四大產業”是裝備制造業、食品及農副產品加工業、能源產業、商貿物流旅游業。《意見》要求徐州要大力發展高效特色農業，把鞏固農業基礎地位、建設現代農業基地作為振興徐州老工業基地的重要任務，實現工業與農業、城市與農村發展的良性互動。要加大農業結構調整力度，重點發展特色蔬菜、優質果品、畜禽養殖等優勢產業，加快實施一批高效設施農業工程，著力培育一批品牌農產品，推進現代高效農業示范基地建設，提高農業產業化和現代化水平。加快發展外向型農業，擴大農產品出口。大力發展農民專業合作組織，推進農業規模化、產業化、標準化、國際化和服務社會化，促進農業增效、農民增收。建成現代農業基地，繼續發揮徐州高效規模農業在全省的龍頭作用迫切需要加強人才隊伍建設，提高農業技術人才的層次和規格，培養一大批農業管理人才、技術推廣人才、農村致富帶頭人和種養大戶，建設支撐優勢產業發展的人才高地[2]。目前，徐州市適應生產、建設、管理、服務第一線的農業科技人才嚴重不足，現代高效規模農業急需的高技能應用型人才匱乏。據統計，目前徐州市共有鎮農技站114個，全市農技推廣在崗人員2400人，其中，具備大專以上學歷占21.4%，中專學歷占46.8%，高中學歷以下的占32%。鄉級技術推廣人員中，大專以上學歷僅占1.7％。農業基層干部的學歷層次也偏低，分管農業的書記、鄉（鎮）長中，專科只占44.5％，與蘇南發達地區和發達國家相比存在很大差距。農牧業生產受地域性因素影響明顯，江蘇省地域呈南北走向，跨越北亞熱帶和南溫帶。南北差異突出，除大宗的糧食作物外，淮北與沿江、江南的農作物、畜產品生產種類迥異。農業類院校所處的地理位置不同，其教學內容、生產實習項目也不相同，勢必會出現南方所學，到北方難用、無用的現象。此外，蘇南、蘇中的高校畢業生不愿到蘇北工作，高級人才外流現象相當嚴重。因此，必須加快建設當地農業高校和中職校建設，培養留得住、用得上且適銷對路的人才。
2是加快農村勞動力轉移，高標準完成全面建成小康社會新任務的需要
省委領導多次指出：“實現蘇北大發展，徐州要走在前列；加快全省發展，徐州要做出更大貢獻；推進富民強省，徐州要盡快趕上或接近全省平均水平。”規劃到2012年，徐州市在切實達到省定4大類18項全面小康指標要求的基礎上，以更高的標準完成全面建成小康社會的新任務。但是徐州是一個擁有940萬人口的大市，其中農業人口達614萬，占65.3%，各項經濟指標的人均占有量離寬裕型小康社會的標準差距很大。為完成全面建成小康社會的新任務，還必須盡快將農村剩余勞動力轉移到二、三產業上去。目前，農村勞動力普遍存在非農勞動技能不高、科學文化素質偏低、就業能力差、就業觀念落后、依賴性強的問題，這已成為制約農民脫離土地，進入二、三產業就業的主要瓶頸。此外，已經在二、三產業就業的農村勞動力，也存在著整體素質繼續提高的要求。因此，發展農業職業教育，增強農民職業培訓，對于促進農民就業、增加農民收入、統籌協調城鄉經濟，加快城鄉一體化進程具有重要作用。
3是增強徐州教育競爭實力，進一步提升徐州區域性中心城市地位的需要
徐州是江蘇省重點規劃建設的4個特大城市和3大都市圈之一。目前徐州的教育實力與大城市、大都市的要求還有距離，和蘇南蘇中相比還有差距。目前，全省81.5%的高校集中在蘇南、蘇中地區，蘇北高校明顯不足，而農業類高校（不管是普通高校，還是職業院校）100%都在蘇南、蘇中。在全省的80所職業技術學院中，蘇北12所，徐州僅3所。徐州地處蘇魯豫皖4省接壤地區，是周圍20個城市、17萬km2范圍內規模最大的城市，淮海經濟區區域性中心城市。淮海經濟區所覆蓋的蘇魯豫皖接壤地區，目前只有1所農業職業技術學院。如果徐州能利用現有的城市地位、辦學條件等優勢加大對農牧業職業技術學院支持力度，必將使徐州市在這個區域參與教育競爭增強相當的實力，贏得主動。
徐州發展農業職業教育的戰略措施
1完善農業職業教育體系，加強對農業職業教育政策引導
（1）把職業教育納入當地經濟和社會發展的總體規劃。加大對生物職業技術學院的支持力度，構建層次分明的農業職業教育體系。要統籌研究發展規劃、學校布局、招生辦法、畢業生安排原則、經費籌措渠道等重大問題，特別要定期對企業、鄉鎮、村莊和農戶的文化科技狀況進行調查研究，逐步建立和完善種類齊全、穩定與急需相統一的專業體系。
（2）政府搭臺，大力推進農、科、教結合。農、科、教結合既是經濟發展的必然要求，也是科教發展的根本出路。目前，徐州市的農業產業已經有一定規模，達到了一定的發展水平，推動農業產業與農業教育相結合，能夠產生雙贏的效益。其基本路子是大搞聯合辦學，即由農業部門提供實習基地，保證部分經費供應，由教育部門負責教育教學，既能拓寬職業教育的辦學路子，又能滿足農業發展對人才的需求。
2深化教育教學改革，增強自身吸引力
（1）進一步明確辦學方向。農業職業學校要為徐州市經濟建設服務，為農業服務、為農村經濟的振興和農民致富服務。職業中學的涉農專業應該以培養新一代農民為目標，衡量它最重要的標準是所培養的人在當地經濟建設中能不能發揮作用，有滑過硬的技術及經營能力和致富本領。
20世紀80年代末期，西方等國由于其農業生產達到了高度的現代化，農業機械化已開始向自動化方向發展，但環境污染、能源枯竭等因素迫使科研人員開始著手考慮新的農業生產方式，如生態農業、高效農業、綠色農業等。其目的就是利用有限資源，在對農業現狀進行分析的基礎上，通過對農業生產微觀化處理，改目前的粗放型農業為精細農業，以準確地投入和管理；改定量投入為變量投入和管理，節約能源，改善環境條件，提高農業生產水平和作物產品質量。精確農業的概念就此產生，并迅速被予以研究和實施。通過全球衛星定位系統(GPS)，確定農業作業者或農業機械在田間的瞬時位置，通過設置在田間不同位置的用途各異的傳感器及監測系統，隨時隨地采集田間數據(土質、性狀、含水率、肥力、雜草量、病蟲害和分布狀況等)，并將這些數據輸入地理信息系統(GIS)。結合事先儲存在GIS中定期輸入的或持久性數據、專家系統及其他決策支持系統，對信息進行加工處理，瞬間做出適當的農業作業決策，再通過農業作業者或農業機械攜帶的計算機控制系統，自動控制其變量執行設備或元器件，實現對作物或目標區的變量投入和變量操作[1]。精確農業是信息技術發展的必然結果，是農業生產高度現代化的必然趨勢。精確農業的研究發起者是美國，大約在1982～1984年初開始了首次研究。而法國由于農業生產規模和管理經營方式、“馬賽克”農業組成形式、信息技術、農業現代化程度、國家政策、歐共體統管影響等因素，其精確農業的研究比美國和加拿大晚10年，研究的力度和范圍不及美國，但應用水平和程度并不低。
2法國精確農業研究與應用背景條件
2.1農業生產現代化
法國農業可利用面積約3000萬hm2，占國土面積的55%[2]，農業非常發達，是歐洲地區農產品最大的生產國和出口國；谷物產量居世界前列，是世界谷物主要生產國和出口國之一。農業生產的壟斷程度較高，各個地區經營類型各不相同:巴黎盆地和中部地區的農場實行高度的機械化；北部、西部和西南部實行多種經營兼畜牧業；南部專門經營葡萄園和園藝；山區和某些工業區域附近實行雙重就業、自然區化，使農產品各具特色。法國在尊重每個地區的特點和農業地理條件的前提下，完成了現代化。法國農業生產的經營方式是以家庭農場為基本生產單位，現有農場73.5萬個，平均面積為40hm2。但經營著40%普通農業的農場，面積大都在100hm2以上，農業專業性很強。雖然個人農場占絕大多數，但其份額在逐年減少。而以“農業共同經營集團GAEC(GAEC是一種農場的聯合體。原有的農場把各自的生產工具集合起來共同使用，以確保合理經營。農業工作者通過適當的組織分擔農業生產的不利成分，而資本在股東之間按份額分配)、有限責任農場-13-EARL”等農事社團和公司經營的農場的數量逐漸增加，20年間增加了3倍[2]。同時，由于法國農業就業人口逐年減少，已由1970年的270萬減少到1998年的95萬，加之農業現代化和現代設備的使用，耕種土地的調整必不可少。調整內容是把屬于同一個所有者的小片土地集中起來，以便增加平均面積，便于耕作。法國近幾年所實施的土地改善工程—土地歸并工作已完成1200萬hm2，進度為每年30萬～40萬hm2。另外，法國是歐洲最大的農業機械市場，農場全部實現了機械化，其機械的自動化水平也很高。法國現有農用拖拉機140萬臺，且以大型為主。耕整種植施肥機械多為聯合作業，聯合收獲機11萬臺，玉米聯收機8000臺，撿拾打捆機11萬臺。農業裝備使用合作社CUMA1300個，該合作社負責為農場經營者購置農業機械，提供相關資信，調配農機具使用，改變過去小而全的局面，統一調配使用和購置大型現代化農機具[2]。這使得大規模經營成為現實，為本來已實現農業現代化的法國農業向精確農業轉變創造了基礎條件[2]。
2.2用于精確農業研究與應用的條件日臻完善
GPS全球衛星定位系統最初用于軍事、飛機及輪船導航，20世紀70年代后期開始轉向民用。由于用于GPS的衛星數量不斷增加，定位技術及其設備租用價格大幅度下降，在農業生產中使用已不成問題。一臺微型個人GPS接收系統約為1800法郎(折合人民幣2000多元)，用于聯收機產量圖生成、變量施肥和變量灌溉的GPS系統也不超過60000萬法郎。隨著技術的不斷進步，其價格還會下降。個人信息技術、互聯網絡技術、機載電子技術(執行元件的檢測技術、傳感器、變量控制等)的飛速發展以及集成塊存儲器存儲能力、計算機數據處理能力的提高，均為精確農業技術研究和應用創造了必要的條件。
2.3環境保護及節約能源要求
隨著農業機械化的實現及大功率拖拉機的使用，“石油農業”愈演愈烈，動力消耗過大而引起的能源消耗和環境污染引起了人們的普遍關注。更為嚴重的是，寧可多施不可漏施的定量噴施化肥、農藥(氮、除莠劑、飼養污水)等傳統作業方式給環境、土壤、水質及植物本身造成了嚴重的危害，水源被污染，作物品質下降。面對生產環境的不斷惡化，農業更需要進行嚴格的環境保護管理[3]。
2.4經濟方面的問題
最近幾年，法國的農業土地面積開墾量不斷增加，而農產品價格卻逐年下降，糾其原因是產品質量下降所至。基于歐洲農業交易市場的質量要求，農場經營者認為農產品質量的確認(蛋白質含量、污染程度)對毛利率的增加是非常重要的，而GPS、GIS的使用可通過對作物的準確投入、精確管理以及適時的檢測可有效地提高產品的質量，從而獲得較高的交易價格[3]。
3法國的精確農業研究內容[4]
根據本國獨特的自然環境、農業經營形式及分布、農業機械化及自動化水平，以法國國家農業環境工程、農業工程、農業機械、鄉村土建及水利研究中心CEMAGREF等多家科研究機構和企業為主體，制定了近期有關精確農業的研究與發展計劃，主要圍繞“GPS接收與GIS發送系統的軟硬件設計及理論研究、GIS各組成元素、基于GPS和GIS下的執行設備的研究與試驗”等進行攻關。其中包括：（1）精確農業的基本工具。（2）地球同步衛星空間化數據的處理與分析在精確農業上的應用研究。（3）電子地圖技術與地理信息系統的整合應用。（4）標準化數據交換與總線網絡控制平臺技術。（5）自動地質采樣器與土壤空間可變性特征研究。（6）拖拉機工作特性曲線及土壤物理狀況表在精確農業上的應用研究。（7）以土壤機械強度為主參數的在線測量與繪圖技術在精確農業上的應用研究。（8）利用土壤數字視覺系統檢測野生群體生物學特征的研究。（9）無人駕駛飛機及其視覺系統對田間狀況檢測研究。（10）聯合收獲機流量傳感器精度及產量圖繪制后處理技術的研究。（11）關于聯合收獲機谷粒質量測定及取樣技術研究。（12）玉米移植及產量圖繪制技術的應用研究。（13）顆粒肥料離心撒播的調控—通過微粒運行軌跡進行測定及其流量測定。（14）與CUMA相適應的地理信息系統的管理-—精確農業諸元研究。（15）衛星圖像輔助施肥技術。（16）GPS在甜菜種植和洋蔥田間管理上的應用—作業現場管理及產量控制技術研究。CEMAGREF及ENESAD等教學與科研機構在進行對精確農業有關內容研究與應用的同時，保持了與歐共體各國有關單位及美國國家精確農業研究中心(設在明泥蘇達州大學內)經常性的信息交換、學術交流及合作研究，基本實現了精確農業的同步研究，為應用精確農業技術的農用設備的推廣使用創造了條件。
4法國精確農業應用現狀
法國的精確農業研究和應用雖起步較晚，但研究內容卻相當廣泛，應用水平也相當高。尤其是聯合收獲機產量圖生成及質量測定、施肥機械和電子化植保機械利用GPS和GIS系統進行變量作業已成為現實，并開始投入使用。
4.1聯合收獲機生產率的測定
在聯合收獲機上的各功能部位，安裝功能各異的傳感器，利用GPS和GIS進行生產率的測定。例如，在割臺上安裝有工作幅寬和行進速度傳感器，用于測定聯合收獲機單位作業面積和瞬時生產率;在谷粒輸送器上安裝谷粒標高傳感器、光探測器、壓力傳感器及電容式傳感器等，來測定谷物收獲總量和瞬時收獲量，并且能獲得谷粒的瞬時濕度和最終質量。法國的“谷神2號”（Geres2）、美國約翰迪爾公司的“綠色衛星”（GREENSTAR）和德國格拉斯公司的“CEBIS”生產率測定系統已在法國相當數量的聯收機上安裝使用。上述系統均能通過GPS支持獲取收獲總面積、局部收獲面積、干燥后的谷物量、收獲平均值、總收獲量、瞬時收獲量、谷粒濕度值及調整、作物種類目錄等，并在駕駛室內的顯示器中顯示出來，自動生成產量圖。
4.2電子化施肥機械和植保機械變量作業
法國國內使用的肥料撒播機械和植保機械，在全部農業機械中自動化水平最高，并開始由電子化拖拉機與自動噴灑裝置組成的聯合機組所替代，這為精確農業—變量投入的實施創造了條件。變量離心撒播機和變量自動噴霧機在GPS和GIS的支持下開始投入生產和使用，法國“女騎士”（AMASAT）肥料撒播變量控制系統已大量應用于各種類型的離心式肥料撒播機上。
5存在的問題
（1）傳感器的精度問題、分布密度問題、信息傳遞問題、專家系統建立的權威性和評估準確性問題等，均對GIS產生了較大的影響，使精確農業的應用范圍僅局限在很少的作業內。
