時(shí)間：2023-07-17 17:22:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思想政治課研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 思想政治課 中專 實(shí)踐教學(xué)
1 思想政治課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵
中專思想政治課實(shí)踐教學(xué)是通過實(shí)踐的方式來鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，并由此進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的理解的一種教育教學(xué)方法，也是通過在政治課教學(xué)的過程中理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的一種有效途徑。
思想政治課實(shí)踐教學(xué)分為狹義的實(shí)踐教學(xué)和廣義的實(shí)踐教學(xué)兩種。狹義的思想政治課實(shí)踐教學(xué)，指的僅僅是在教學(xué)的過程中，所進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐的部分。而廣義的思想政治課實(shí)踐教學(xué)則指的是除了思想政治理論教學(xué)之外的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，廣義的思想政治課教學(xué)既可以指課堂教學(xué)之外的、學(xué)校教學(xué)之外的部分，也可以是在學(xué)校之內(nèi)、課堂之上開展和進(jìn)行的。具體說來，中專思想政治課實(shí)際教學(xué)，是將思想政治的基本理論知識(shí)與中專學(xué)生的個(gè)性、特色等相整合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相統(tǒng)一的過程，也是理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)緊密結(jié)合的過程。
2 中專思想政治課實(shí)踐教學(xué)的意義
2.1 中專思想政治課實(shí)踐教學(xué)符合認(rèn)識(shí)論，體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)論的根本要求
認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為：認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，并且會(huì)隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展，認(rèn)識(shí)的根本目的是實(shí)踐，而與此相對(duì)應(yīng)的，認(rèn)識(shí)的真理性也只有在實(shí)踐中才能得到真正的檢驗(yàn)。由此可知，認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的主體在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)認(rèn)識(shí)客體的能動(dòng)的反應(yīng)，因此認(rèn)識(shí)是無法脫離實(shí)踐而存在的。這也說明，中專學(xué)生在進(jìn)行思想政治課學(xué)習(xí)的過程中，只通過課本和任課教師的課堂教學(xué)獲取已有的理論知識(shí)是不夠的，也是不科學(xué)的，只有在學(xué)習(xí)的過程中，不斷的實(shí)踐，并通過實(shí)踐的方式，將客觀實(shí)際與理論知識(shí)緊密聯(lián)系起來，才能深刻的領(lǐng)悟所學(xué)習(xí)的知識(shí)，才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。
2.2 中專思想政治課實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)校思想政治教育的根本目的
在傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)的過程中，多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都是單一的、封閉的、理論灌輸式的模式。常常忽略在教學(xué)的過程中，學(xué)生主動(dòng)的、能動(dòng)性的思考，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，不但學(xué)生很容易對(duì)思想政治課產(chǎn)生厭倦倦怠的情緒，難以提起學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力的提升也會(huì)受到阻礙，并最終導(dǎo)致思想政治課失去其應(yīng)有的魅力，違背教育的初衷。
而思想政治課實(shí)踐教學(xué)關(guān)注的不再僅僅是系統(tǒng)的理論知識(shí)，其更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更注重學(xué)生各方面能力的發(fā)展以及學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的培養(yǎng)。因此，思想政治課實(shí)踐教學(xué)，對(duì)中專教育來說具有非常重要的意義，堅(jiān)持思想政治課實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的提升、能力的培養(yǎng)、知識(shí)的獲取等多個(gè)方面都具有理論教學(xué)所無法替代的作用，中專思想政治課實(shí)踐教學(xué)的開展充分體現(xiàn)了學(xué)校思想政治教育的根本目的。
2.3 中專思想政治課實(shí)踐教學(xué)符合中專院校的辦學(xué)要求，體現(xiàn)了中專院校的辦學(xué)特點(diǎn)
現(xiàn)代的中專教育，必須以社會(huì)的需求為導(dǎo)向，中專教育培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該是現(xiàn)代社會(huì)所需要的、能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的高素質(zhì)的人才。因此，這就要求中專院校的學(xué)生不但要學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要同時(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。而實(shí)踐教學(xué)正是將學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力緊密結(jié)合，能有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的一種教學(xué)模式。其不但能有效的體現(xiàn)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的特色，也是中專教育教學(xué)的重點(diǎn)之一。
3 開展中專思想政治課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題
3.1 在開展中專思想政治課實(shí)踐教學(xué)的過程中要注意實(shí)效性原則
中專教育教學(xué)的目的是為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，把學(xué)生培養(yǎng)成為對(duì)我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有用的人才。因此，在組織中專教學(xué)的過程中，就要以及引導(dǎo)學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐的過程中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐的過程中成長(zhǎng)，在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)使命感和責(zé)任感，從而達(dá)到思想政治教育的目的。相應(yīng)的中專思想政治課任課教師也要在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，注意對(duì)學(xué)生適時(shí)的、科學(xué)的引導(dǎo)，在教學(xué)的過程中始終注意實(shí)效性的問題。
在中專思想政治課實(shí)踐教學(xué)的過程中，實(shí)效性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是，盡可能的增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果，運(yùn)用多種方式、選取多樣的內(nèi)容來保障學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。其次是，在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)的去體驗(yàn)、去感受，盡量做到知行統(tǒng)一。把握教學(xué)的實(shí)效性，是開展中專思想政治課實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，因此，在開展思想政治課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程中，要始終注意關(guān)注教學(xué)的實(shí)效性問題。
3.2 在開展中專思想政治課實(shí)踐教學(xué)的過程中要注意多種教學(xué)載體的選擇
開展中專思想政治課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)載體是多種多樣的，例如：在學(xué)校內(nèi)的課堂載體、課外載體、不同形式不同目的的校外載體以及網(wǎng)絡(luò)文化、校園文化等多種隱形載體等等。不同的教學(xué)載體的選擇其側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)是不同的，對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)方面也有差別。因此，要想取得良好的中專思想政治課實(shí)踐教學(xué)效果，任課教師一定要注意教學(xué)載體的選擇，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的以及學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇多種教學(xué)方式，組合運(yùn)用，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力。
中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）02-0101-01
合作式學(xué)習(xí)方法因其有效的教學(xué)效果逐漸受到思想政治教師的推崇。隨著基礎(chǔ)教育改革地不斷推進(jìn)，高中思想政治的教學(xué)內(nèi)容和形式發(fā)生了顯著的改變，面對(duì)這種改變就需要教師及時(shí)更新教育理念，采取先進(jìn)的教學(xué)方法開展教學(xué)。高中思想政治教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)方法可以顯著改變過去教師灌輸教學(xué)的理念，讓學(xué)生從沉重的知識(shí)點(diǎn)背誦中解放出來。
一、高中思想政治課開展合作式教學(xué)的重要意義分析
首先，合作式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生獲得更多成功的喜悅感，從而顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)到自己更大的學(xué)習(xí)潛能，并獲得成功喜悅之情。成功積累的越多，學(xué)生對(duì)這門課程的興趣就越濃烈。這種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生興趣的提升，使學(xué)生更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí);其次，應(yīng)用合作式學(xué)習(xí)能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化處理。不同學(xué)生個(gè)體之間存在著顯著的差異性，過去灌輸式的教育模式造成了教學(xué)資源利用效率不高。而通過采用合作式學(xué)習(xí)之后，學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)還能夠提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生相互啟發(fā)，相互完善，能夠產(chǎn)生思維碰撞的火花，從而產(chǎn)生了一加一大于二的效果;最后，積極開展合作式學(xué)習(xí)能夠高效實(shí)現(xiàn)高中思想政治課的教學(xué)目的。合作學(xué)習(xí)是一種師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)模式，其能夠提升課堂氣氛，保證學(xué)生全身心的參與進(jìn)來，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而有利于學(xué)生健全人格的形成。
二、高中思想政治課開展合作學(xué)習(xí)的策略分析
1.掌握正確的課堂教學(xué)策略
首先，教師在上課之前，一定要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，將合作學(xué)習(xí)的對(duì)策和方法按照時(shí)間流程，從邏輯上形成一個(gè)完整的課堂結(jié)構(gòu);其次，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過設(shè)置合理的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)，從而讓學(xué)生在合作交流中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題、思考分析，這樣能全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;再次，明確教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)不僅有利于教師對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行組織和引導(dǎo)，而且還有利于學(xué)生在小組內(nèi)高效的開展合作交流活動(dòng)，因此，在上每節(jié)課之前，都應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生;第四，積極開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在實(shí)施合作教學(xué)過程中，一定要充分重視學(xué)生的主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)中來，發(fā)揮好教師組織者和引導(dǎo)者的重要職能作用。一方面，教師要優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方案，豐富合作學(xué)習(xí)的方法和技巧，向?qū)W生傳授基本的合作學(xué)習(xí)技能，另一方面還要做好學(xué)生分組工作，保證每個(gè)小組都有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成員，讓他們帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的成員，保證全面進(jìn)步。此外，還要優(yōu)化小組之間的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小組成員之間的合作意識(shí)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段傳授合理的學(xué)習(xí)方法;最后，總結(jié)提升。學(xué)生合作學(xué)習(xí)完畢之后，教師要針對(duì)課堂問題和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，從而激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。
2.做好課外合作探究
課外合作學(xué)習(xí)是課上教學(xué)內(nèi)容的延伸，主要目的是通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。首先，要提出合作課題。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生提出了探究的課題，然后教師和學(xué)生一起參與到課題討論中，并根據(jù)學(xué)生對(duì)課題的興趣程度進(jìn)行分組，然后讓同一個(gè)小組的學(xué)生一起完成本次的探究過程;其次，制定完善的合作計(jì)劃。完成選題和分組之后，學(xué)生就可以針對(duì)課題制定相應(yīng)的計(jì)劃。在計(jì)劃制定過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定好小組成員之間應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù);再次，開展合作探究。計(jì)劃制定完畢后，就應(yīng)該付諸行動(dòng)，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的研究條件，為學(xué)生提供相應(yīng)的信息和數(shù)據(jù);第四，匯報(bào)成果。成果是小組在通過一段時(shí)間后的探究而取得的成績(jī)，可以是階段性成果，也可以是最終的成果，讓學(xué)生以選題報(bào)告的形式分享給小組的每一個(gè)成員，通過大家討論分析，指出其中存在的不足，并提出針對(duì)性建議改正;最后，評(píng)價(jià)。成果展示后，教師需要對(duì)本次合作探究進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，對(duì)成果顯著的應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并將成果向全年級(jí)展示，保證學(xué)生有積極的參與熱情。
合作式學(xué)習(xí)為高中思想政治教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。為教育而向全體、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展提供了可行性和可操作性，為學(xué)生的發(fā)展添加了催化劑，是當(dāng)前高中思想政治課程改革的新支點(diǎn)。
高中生了解外界信息更加便捷,渠道也逐漸拓寬,不用電腦只要一個(gè)手機(jī)就能隨時(shí)隨地關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài),與朋友溝通交流。鑒于學(xué)生的信息渠道的不斷拓寬,國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事動(dòng)態(tài),各時(shí)各地大事小事的不斷了解,教師在教學(xué)素材和教學(xué)方法上也應(yīng)相應(yīng)的有所改進(jìn)和創(chuàng)新,應(yīng)與生活密切相關(guān),讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、與科技相關(guān)的“活”的知識(shí)。因此,基于以上情況,在高中思想政治課上,聯(lián)系教材內(nèi)容,對(duì)自媒體時(shí)代高中思想政治課案例教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究,分析應(yīng)用過程中所存在的問題,并對(duì)其提出相應(yīng)對(duì)策,以望增強(qiáng)高中政治教學(xué)工作的實(shí)效性。
2 自媒體時(shí)代對(duì)高中思想政治課帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
2.1 自媒體時(shí)代對(duì)高中思想政治課帶來的機(jī)遇
以即時(shí)通訊、博網(wǎng)博客、手機(jī)媒體為主要內(nèi)容的自媒體貫穿著學(xué)生和教師們的生活和學(xué)習(xí)中,網(wǎng)絡(luò)的交互性為高中政治教學(xué)提供了更廣泛的教學(xué)渠道。在自媒體時(shí)代來臨之前,高中思想政治課多以課堂教學(xué)為主,主要在教室中進(jìn)行。隨著自媒體時(shí)代的到來,如今高中思想政治理論課的教學(xué)渠道大大地拓寬,主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。除了以課堂教學(xué)為主的學(xué)校課堂教育以外,還可以借助手機(jī),電腦,連上互聯(lián)網(wǎng),隨時(shí)隨地地通過騰訊 QQ 聊天、飛信、微信等即時(shí)通訊傳達(dá)信息,進(jìn)行師生學(xué)習(xí)生活交流,或者進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)網(wǎng)站點(diǎn)擊教學(xué)視頻,進(jìn)入論壇、貼吧發(fā)表言論,登陸微博、博客進(jìn)行點(diǎn)擊、分享、鏈接、互播等進(jìn)行教學(xué),再或者通過手機(jī)短信傳達(dá)教學(xué)信息等。學(xué)生可以在課外進(jìn)行學(xué)習(xí),將政治教學(xué)從課堂延伸到了課外。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)各學(xué)習(xí)資源的內(nèi)部整合,也節(jié)省了教師的人力和物流。
2.2 自媒體時(shí)代對(duì)高中思想政治課帶來的挑戰(zhàn)
自媒體傳播的技術(shù)復(fù)合性和信息傳播的快捷性對(duì)高中政治教師的媒介素養(yǎng)和教學(xué)素質(zhì)提出了更高要求。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師通常處于信息的優(yōu)勢(shì)地位,在思想政治教育過程中容易樹立威信,得到學(xué)生的尊重,從而使思想政治教育能夠順利展開。而在自媒體時(shí)代,處于高中階段的青少年具有強(qiáng)烈的好奇心和對(duì)新生事物的超強(qiáng)認(rèn)同感和接受能力,這讓他們成為了自媒體最先的接受者、使用者。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平差、新技術(shù)意識(shí)淡薄、新事物的接受能力弱,敏銳性和觀念更新不夠的教師往往處于了信息劣勢(shì)的地位。因此,對(duì)高中政治教師進(jìn)行更新知識(shí)、提高媒介素養(yǎng)和教學(xué)素質(zhì)成為迎接自媒體時(shí)代挑戰(zhàn)的必然要求。
3 自媒體時(shí)代高中思想政治課案例教學(xué)的實(shí)證調(diào)查...........................15
3.1 調(diào)查方案及過程 .....................15
3.2 調(diào)查現(xiàn)狀及運(yùn)用效果分析 ......................... 15
4 提升自媒體時(shí)代高中思想政治課案例教學(xué)效果的措施....................21
4.1 把握正確的價(jià)值取向,提高師生媒介素養(yǎng) .................................. 21
5 結(jié)語....................26
4 提升自媒體時(shí)代高中思想政治課案例教學(xué)效果的措施
4.1 把握正確的價(jià)值取向,提高師生媒介素養(yǎng)
學(xué)生是思想政治教育的重要對(duì)象,在自媒體時(shí)代,要想增強(qiáng)高中思想政治教育的實(shí)效性,提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)就成了刻不容緩的義務(wù)。高中生正處于青春期,對(duì)于媒體信息的辨別能力和抵制不良信息的能力明顯不足,需要學(xué)校、任課教師、班主任和家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo),從而提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。學(xué)校可以將自媒體的知識(shí)融入到課本當(dāng)中,或者學(xué)校開展一些知識(shí)講座,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。微機(jī)課教師以及政治課教師可以在上課期間可以對(duì)自媒體知識(shí)進(jìn)行一些介紹和講解,班主任開展班會(huì)活動(dòng),家長(zhǎng)進(jìn)行家庭會(huì)議時(shí),或者對(duì)孩子進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)或媒體傳播時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行正確的媒體評(píng)價(jià),媒體傳播。幫助他們提高認(rèn)識(shí)、評(píng)判、運(yùn)用傳媒的態(tài)度和能力,在面對(duì)自媒體時(shí)能夠?qū)Ω鞣N媒體信息進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)、選擇、質(zhì)疑、理解和評(píng)估。樹立正確的自媒體觀念,做個(gè)遵守媒體道德和法律規(guī)范的合格公民,做個(gè)自媒體時(shí)代優(yōu)秀的高中生。
4.2 善用負(fù)面信息,精選教學(xué)案例
在高中思想政治課教學(xué)中,對(duì)于教學(xué)案例的選取不要盲目的地排斥“負(fù)面信息”,而應(yīng)用“疏”而非“堵”的方法來幫助學(xué)生走出“負(fù)面信息”的誤區(qū)。我們首先要給“負(fù)面信息”正名。我們要正確認(rèn)識(shí)國(guó)家在發(fā)展過程中所出現(xiàn)的各種問題,現(xiàn)代化建設(shè)不可能一帆風(fēng)順,不可能只有好消息,壞消息的存在也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｒ虼?我們要正視問題的存在,然后找到問題的根源,選擇解決問題的辦法,從而解決問題。其次,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“負(fù)面信息”。在面對(duì)“負(fù)面信息”時(shí),對(duì)其進(jìn)行背景和社會(huì)影響的分析,對(duì)其有一個(gè)全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在面對(duì)學(xué)生對(duì)“負(fù)面信息”質(zhì)疑時(shí),要給予及時(shí)的回應(yīng),準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng),正確引導(dǎo),以免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。再次,積極引用“負(fù)面信息”開展教學(xué)案例。很多時(shí)候利用“負(fù)面信息”遠(yuǎn)比正面信息對(duì)學(xué)生教育效果更加明顯。
5 結(jié)語
關(guān)鍵詞：個(gè)人認(rèn)知責(zé)任；合作學(xué)習(xí)；履行原則和策略
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10B-0011-01
個(gè)體責(zé)任是影響思想政治課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵因素和首要因素，也是合作學(xué)習(xí)效益的有效保障。高中思想政治課最現(xiàn)實(shí)的問題是如何讓學(xué)生在學(xué)業(yè)考試中成功展示自我的能力（學(xué)科能力、各層級(jí)的認(rèn)知目標(biāo)等），獲得比較理想的考試成績(jī)。目前高中思想政治課堂合作學(xué)習(xí)中存在急功近利、重預(yù)設(shè)問題解決忽視生成問題、參與率不高等急需解決的問題。
思想政治課堂呼喚個(gè)體認(rèn)知責(zé)任的研究。通過對(duì)高中思想政治課堂合作學(xué)習(xí)中的基本因素和核心要素認(rèn)知責(zé)任的研究，有利于思想政治教師深入理解和指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，對(duì)課堂小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行技術(shù)層面上的組織與調(diào)控；也會(huì)在教學(xué)過程中更加突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和與人交往能力，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的潛力。
一、個(gè)體認(rèn)知責(zé)任的內(nèi)涵
責(zé)任到人、人人參與、人人盡責(zé)是合作學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志之一。如果是單純的小組學(xué)習(xí)，在實(shí)際中這種“小群體”式的學(xué)習(xí)方式常流于形式，多出現(xiàn)搭便車的問題，原因在于責(zé)任混淆不清，每個(gè)人“要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”的承諾機(jī)制尚未確立或者形同虛設(shè)。只有當(dāng)每個(gè)小組成員都確立主人翁地位，在活動(dòng)中體會(huì)到自己的獨(dú)特作用，并看到同伴的才能，合作的局面才會(huì)出現(xiàn)，合作的意識(shí)才可能形成。
個(gè)體認(rèn)知責(zé)任內(nèi)涵的解讀，既包含著要求個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所遵守和維護(hù)群體的共同活動(dòng)規(guī)范應(yīng)有的責(zé)任感進(jìn)行個(gè)體自覺的認(rèn)知和體驗(yàn)，又要顯露為在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從外延角度看，則意味著小組的每個(gè)成員都要有為同伴、小組學(xué)習(xí)和組間競(jìng)爭(zhēng)盡責(zé)的責(zé)任心，而生生直面積極互動(dòng)則是前提和保障。因此從廣義上看，個(gè)體責(zé)任這個(gè)概念又包含著對(duì)情境、評(píng)價(jià)、互動(dòng)、文化環(huán)境等因素解讀。對(duì)個(gè)體認(rèn)知責(zé)任廣義上理解，既基于高中教師面臨的學(xué)業(yè)考試這一現(xiàn)實(shí)，又基于合作學(xué)習(xí)的研究者們所講的：“在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。”
二、履行個(gè)體認(rèn)知責(zé)任的原則和策略
從理論層面與操作層面的關(guān)聯(lián)角度看，高中思想政治教師已經(jīng)接受和認(rèn)可學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)踐過程中，缺乏操作層面、技術(shù)層面的支持，依然會(huì)出現(xiàn)種種合作學(xué)習(xí)不該有的課堂亂象、錯(cuò)象、怪象，導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)的低效。通過個(gè)體認(rèn)知責(zé)任對(duì)合作學(xué)習(xí)影響角度提供一種框架內(nèi)的實(shí)施原則和策略，不僅有利于高中思想政治教師對(duì)教育教學(xué)理論的理解，也使抽象的教育教學(xué)理論得以發(fā)揮實(shí)踐指導(dǎo)功能，從而切實(shí)改善教學(xué)實(shí)踐，改變教學(xué)質(zhì)量發(fā)展方式，切實(shí)提升教學(xué)效益。
高中思想政治合作學(xué)習(xí)中履行個(gè)體認(rèn)知責(zé)任的原則，除了中外學(xué)者提出的一些基本原則，還應(yīng)該包括：（1）穩(wěn)定性和開放性的原則。學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知責(zé)任具有相對(duì)穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)組成，同時(shí)是一個(gè)開放的和不斷更新的動(dòng)態(tài)過程，要體現(xiàn)出真實(shí)性和生成性。（2）限定性和靈活性的原則。履行個(gè)體認(rèn)知責(zé)任在行為上要有基本規(guī)范，體現(xiàn)規(guī)則要求，又要具有靈活性，根據(jù)小組同伴對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教師風(fēng)格等的不同，體現(xiàn)活潑性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性。（3）常態(tài)化和突擊式的原則。履行個(gè)體認(rèn)知責(zé)任不可能一蹴而就，必須堅(jiān)持常態(tài)化持之以恒。同時(shí)也不完全杜絕在較短的時(shí)間內(nèi)采用突擊式強(qiáng)化個(gè)體認(rèn)知責(zé)任。
高中思想政治合作學(xué)習(xí)中履行個(gè)體認(rèn)知責(zé)任的策略是：（1）構(gòu)建思想政治課堂文化。從大的角度看，教師要通過教育智慧，以學(xué)科魅力吸引學(xué)生，以一種對(duì)生活和生命的無限熱愛、無限關(guān)懷與無限尊重的情懷，形成開放、民主、和諧、智慧的課堂文化，讓這種文化充實(shí)師生的精神世界，從而提高教育教學(xué)品質(zhì)。從小的角度看，教師必須重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的小組文化建設(shè)，其核心應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)精神文化及小組長(zhǎng)個(gè)人文化品格和合作習(xí)慣的培養(yǎng)。（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生內(nèi)外活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生個(gè)體認(rèn)知責(zé)任的形成和發(fā)展在很大程度上依賴于教師的培養(yǎng)。在思想政治課堂學(xué)生的外在活動(dòng)表現(xiàn)為學(xué)生語言、面部表情、肢體行為等，內(nèi)在活動(dòng)表現(xiàn)為學(xué)生心、腦思維而呈現(xiàn)的能力、智慧和非智力因素。要堅(jiān)持兩個(gè)基本要求：從簡(jiǎn)單開始和從規(guī)范（即一定的技巧）開始，從簡(jiǎn)單開始如要站直說活，大聲發(fā)言，完整流暢表述；從規(guī)范開始，如整理出一些思想政治課堂小組展示時(shí)常用的學(xué)科句式用語和常用技巧，使學(xué)生展示講解時(shí)條理更清晰，表述更規(guī)范。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)最大效果，關(guān)鍵在于教師的情感付出和精心準(zhǔn)備。（3）創(chuàng)新使用傳統(tǒng)教學(xué)的基本方式。思想政治課堂的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是為了回歸學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。課堂小組合作學(xué)習(xí)不是孤立的，教師培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知責(zé)任，更需要教師在課堂教學(xué)的基本方式（講解、評(píng)價(jià)、互議、思考等）上予以改革。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中 思想政治 師生互動(dòng) 方法
課堂教學(xué)中的互動(dòng)，是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，相互交流，相互影響，相互溝通，產(chǎn)生共振，從而提高學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。
目前，初中政治課堂的師生互動(dòng)存在著諸多的不足，例如互動(dòng)教學(xué)只是流于形式，效率較低；形式單一，缺少創(chuàng)新性，“教師提問，學(xué)生被動(dòng)回答”是目前主要的方式。因此就必須探討如何實(shí)行有效的互動(dòng)，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來。
一、課堂討論師生互動(dòng)
葉圣陶說：“上課，就是在教師指導(dǎo)下的討論。”教師把認(rèn)識(shí)中的矛盾和困難交給學(xué)生，讓他們?nèi)L試解決，這就是把學(xué)生擺于學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的主體地位。教師把學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和遇到的疑難進(jìn)行歸納，組織學(xué)生進(jìn)行討論，而學(xué)生圍繞一定的主題，各抒己見，共同研究，逐步得出正確答案，形成正確認(rèn)識(shí)。比如九年級(jí)《責(zé)任》這一單元中講到“三個(gè)和尚沒水喝”時(shí)，我們可以把全班同學(xué)分為兩個(gè)小組討論，一組討論“沒水喝”的原因，另一組討論怎樣做使他們有喝不完的水？這樣學(xué)生參與的積極性一下子就提起來了。大家不僅找出了許多原因，同時(shí)貢獻(xiàn)了許多有喝不完的水的良方。當(dāng)然課堂討論的形式具有多樣性：既有小組討論，全班交流；又有自由討論，生生互動(dòng)；也有師生共同參與，師生互動(dòng)。
二、情景創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)
教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中運(yùn)用思想品德課上學(xué)到的具體知識(shí)，用以來指導(dǎo)實(shí)踐。政治教學(xué)首先要考慮思想品德自身的特點(diǎn)，就是要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要求創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生對(duì)思想品德的親切感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣。例如在《尊敬我們的老師》一課中，有“應(yīng)該怎樣對(duì)待老師”這個(gè)問題，我先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境：
（1）上課時(shí)一位同學(xué)問我問題，老師以為我們?cè)谡f題外話，批評(píng)了我……（2）試卷上有一道題目批改錯(cuò)了，給老師看時(shí)，老師卻說：“是你自己改吧？”……（3）上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)老師的解題方法不是最簡(jiǎn)單的，我有更好的辦法……。幫助學(xué)生理解課本中“尊重老師”，“有了問題主動(dòng)與老師溝通”，“正確對(duì)待老師老師的表揚(yáng)與批評(píng)”。引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行小品的即興創(chuàng)作和表演，通過點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生接受對(duì)老師的尊重不只表現(xiàn)在口頭喊“老師好”三個(gè)字，而是在于理解。學(xué)生在老師預(yù)設(shè)的場(chǎng)景中自如的發(fā)揮著自己的表演天賦，活躍課堂的同時(shí)，讓學(xué)生有所思考，又有所收獲。
教師要注意特定問題情境的設(shè)定，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維，觸動(dòng)其情感體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到提高效率的目的。學(xué)生的參與熱情高，才能真正達(dá)到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
三、巧設(shè)問題師生互動(dòng)
提出問題比解決問題更重要，因此，要巧妙設(shè)計(jì)問題，要盡量把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一些具有層次性、邏輯性的問題，以使互動(dòng)活動(dòng)有序的開展，又注重了內(nèi)容的整體性。如初一《思想品德》上冊(cè)“創(chuàng)建新集體”這一框題，就可以把問題設(shè)計(jì)成：我們這個(gè)班集體有哪些突出的優(yōu)點(diǎn)？我們這個(gè)班集體還有哪些地方需要改進(jìn)？你心目中最喜歡的班集體是什么樣的？我能為創(chuàng)建這樣的優(yōu)秀集體做點(diǎn)什么？
在注重問題的設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要注重問題的提問方式和問題的提問時(shí)機(jī)的把握等，只有正確的合理的問題才能有效的促進(jìn)師生互動(dòng)。
四、總結(jié)評(píng)價(jià)師生互動(dòng)
對(duì)不同學(xué)生的發(fā)言，教師在總結(jié)評(píng)價(jià)中，應(yīng)做到“三要”：一要觀點(diǎn)鮮明。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)，應(yīng)該怎樣看待？教師不要模糊，應(yīng)給他們一個(gè)明確的交代。二要鼓勵(lì)。特別是對(duì)發(fā)言談得不好的同學(xué)，教師不能輕視，還應(yīng)找出優(yōu)點(diǎn)，給予充分肯定。就是被抽到的學(xué)生無言以對(duì)，教師也不要譏諷、挖苦，應(yīng)給他一個(gè)臺(tái)階下。三要升華。對(duì)有的事件，不能簡(jiǎn)單的就事論事，而應(yīng)讓學(xué)生明白重要的道理，或通過這件事，使學(xué)生在情感上有所體驗(yàn)升華。
師生間課堂的有效互動(dòng)已經(jīng)成為新課程的重要價(jià)值取向之一。 師生有效互動(dòng)有利于形成教學(xué)相長(zhǎng)的局面，即有利于師生之間的雙邊交流，又有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。
師生互動(dòng)的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了以人為本的思想。它尊重學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)；它提倡師生之間心靈的交流，有利于學(xué)生良好情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成；它注重探究學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢問，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的解放；它講究過程與方法，不僅使學(xué)生愛學(xué)，更有利于學(xué)生會(huì)學(xué)，這必然為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘宇寒.淺談中學(xué)思想政治教學(xué)中師生互動(dòng)模式的構(gòu)建及對(duì)策[J].科學(xué)時(shí)代，2007（11）.
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 思想政治課 信息技術(shù) 整合
1.前言
信息技術(shù)的日新月異對(duì)學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)觀念均帶來了尤為重大的影響，同時(shí)給傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)方式帶來巨大挑戰(zhàn)，積極的探索思想政治學(xué)科與信息技術(shù)的整合，從根本上變革教學(xué)方式，是思想政治課堂教學(xué)改革得以深化的關(guān)鍵所在。所以，在初中思想政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和主體性，充分的利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空束縛的資源共享，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)環(huán)境，靈活快速的獲取信息等，這樣既可以實(shí)現(xiàn)空間上與時(shí)間上學(xué)生及教師的拓展，極大的突破面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。所以，對(duì)信息技術(shù)與初中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的整合進(jìn)行研究，其現(xiàn)實(shí)意義及價(jià)值是不容忽視的。
2.信息技術(shù)與初中思想政治課研究性學(xué)習(xí)整合的策略
2.1開展研究性學(xué)習(xí)
采用研究性學(xué)習(xí)的模式是為了更好的分析問題，進(jìn)而將相應(yīng)的觀點(diǎn)證明。所以，初中思想政治教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)將研究性學(xué)習(xí)的方法及時(shí)機(jī)呈現(xiàn)給學(xué)生。首先，可以將研究性學(xué)習(xí)的情景運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)研究?jī)?nèi)容的直觀性，進(jìn)而將教材中的核心觀點(diǎn)引出。比如，對(duì)希望工程愛心捐款方面的圖片加以呈現(xiàn)，再輔加一些必要的文字說明，向?qū)W生們介紹貧困山區(qū)還在上學(xué)難的案例，從而將教材中的內(nèi)容引出，也就是未成年人要對(duì)受教育的機(jī)會(huì)加以珍惜，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要自覺履行受教育的義務(wù)。
2.2創(chuàng)設(shè)情境，注重演練
對(duì)于信息技術(shù)下的初中思想政治課堂情景教學(xué)，通常能夠促使學(xué)生融入到與之相應(yīng)的環(huán)境中，使教學(xué)內(nèi)容的直觀性與真實(shí)感增強(qiáng)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如，可以開展研究性學(xué)習(xí)演練，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，對(duì)小法庭加以模擬。讓學(xué)生分角色扮演律師、被告、原告以及法官等諸多角色，在此類仿真模擬的教學(xué)環(huán)境中，借助于角色扮演，學(xué)生可以更加深刻的了解司法程序，熟練的掌握有關(guān)的法律知識(shí)，更重要的是鍛煉及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，大幅度的提高學(xué)生學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、文字組織能力和語言表達(dá)能力，這樣學(xué)生就可以有效的運(yùn)用思想政治學(xué)科知識(shí)將實(shí)際問題解決。
2.3資料收集
學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)有較為豐富的資源，教師能夠應(yīng)用網(wǎng)站將搜集的資料很好的集中在一起，之后進(jìn)行分類，建立相應(yīng)網(wǎng)站。思想政治教師能夠依照學(xué)生的自身?xiàng)l件、心理特征等制作一些現(xiàn)代信息課件，將其放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生能夠很容易找到這些資源。這樣一來，不僅能夠讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠自己去解決問題，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
2.4交流研究
學(xué)生能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在探索的過程當(dāng)中與其他同學(xué)交流、討論。通過不斷的討論和研究，學(xué)生們之間的觀點(diǎn)經(jīng)過碰撞就會(huì)產(chǎn)生新的火花，并且將同一個(gè)問題進(jìn)行修正和補(bǔ)充，能夠更深層次的去理解問題。在討論中學(xué)生能夠完善認(rèn)知，教師依照學(xué)生每個(gè)人的興趣愛好組成不同小組，應(yīng)用小組方式能夠強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.信息技術(shù)與初中思想政治課研究性學(xué)習(xí)整合中所需注意的問題
在研究信息技術(shù)環(huán)境下思想政治課堂教學(xué)整合的過程中，即便是已經(jīng)有了一定的實(shí)踐與探索，然而，在實(shí)踐及研究中仍然有許多需要深入實(shí)踐和長(zhǎng)期研究的問題。
3.1要注意“信息節(jié)食”
在信息技術(shù)的使用中，應(yīng)當(dāng)避免“信息污染”，注意“信息節(jié)食”，要對(duì)信息技術(shù)資源有選擇性的加以運(yùn)用。在初中思想政治課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以說其有著相當(dāng)快的發(fā)展速度，在這方面思想政治教師也可以大顯身手，大有作為。只要教師勇于實(shí)踐、勤于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)、敢于探索，那么就可以將新的局面開拓出來，使初中思想政治課程煥發(fā)出勃勃活力及生機(jī)。
3.2要避免無效及低效
可以說信息技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)的，在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中，教師不能僅僅是為了對(duì)多媒體制作技術(shù)的展示而嘩眾取寵，也不能為了加強(qiáng)課件中的動(dòng)畫效果而對(duì)正常教學(xué)造成干擾，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力分散。所以，在初中思想政治教學(xué)中，教師要避免多媒體教學(xué)課件的花哨性，而是應(yīng)當(dāng)將精力放置在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，要注重信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)效性，防止因過于“花哨”而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效或者低效。
3.3要防止過度使用信息技術(shù)
在初中思想政治實(shí)際的教學(xué)中，并非是越多的使用信息技術(shù)越好，并非是越頻繁的使用信息技術(shù)越好，而是應(yīng)當(dāng)切實(shí)的將信息技術(shù)應(yīng)用到“刀刃”上，要使信息技術(shù)運(yùn)用的恰到好處。舉例而言，初中一年級(jí)的思想政治課絕大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容均是心理健康教育，而大部分的心理現(xiàn)象與心理健康知識(shí)是無法借助于多媒體技術(shù)手段展示給學(xué)生，在此類狀況下，教師就應(yīng)當(dāng)與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，并且立足于教學(xué)實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)生活中探尋相關(guān)的一些教學(xué)案例，還可以將具備思辨性的有關(guān)問題交給學(xué)生，組織學(xué)生小組開展班級(jí)辯論賽或者小組討論，這樣也能夠得到理想的教學(xué)效果。
4.結(jié)束語
總而言之，信息技術(shù)與初中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的整合，使得全新的思想政治教學(xué)模式得以構(gòu)建，該模式是基于初中生認(rèn)知水平及年齡特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)來設(shè)置問題、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、精選教學(xué)案例，學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力及課堂教學(xué)效果的同步提升，應(yīng)當(dāng)予以高度重視。
參考文獻(xiàn)
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[2]何新勇.思想政治課與現(xiàn)代信息技術(shù)[J].試題與研究：新課程論壇
關(guān)鍵詞：課堂參與；因素分析；應(yīng)對(duì)措施
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）05-0214-02
一、學(xué)習(xí)參與的概述
（一）思想政治課學(xué)生參與相關(guān)概念的界定
《現(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)“參與”的解釋是“參加”，參加的解釋是“加入某種組織或某種活動(dòng)”。在《現(xiàn)代漢語八百詞》中，對(duì)“參與”一詞的基本解釋為：“預(yù)聞而參與其事：介入，參加”或“參加事務(wù)的計(jì)劃、討論、處理”。吳也顯教授認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中的“參與”有兩層含義：“一是教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)，他們共同討論，共同解決問題；二是教學(xué)作為社會(huì)活動(dòng)的一部分，參與到整個(gè)社會(huì)生活中去。”
（二）學(xué)生參與課堂的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)
目前高中思想政治課的教學(xué)與過去的教學(xué)相對(duì)比，二期課改背景下的學(xué)生課堂的參與情況有所好轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)模式下的思想政治課教學(xué)與現(xiàn)在相比較比較乏味，局限于教師與學(xué)生之間的你問我答的形式；課程改革的兩個(gè)階段，學(xué)生能夠參與到課堂中比較受重視，在思想政治課教學(xué)過程中有著的一定的重要性。除了關(guān)注學(xué)生是否參與當(dāng)前思想政治教學(xué)實(shí)踐，更重要的是學(xué)生參加效果和深度。
（三）制約學(xué)生參與課堂的因素分析
目前對(duì)思想政治課教學(xué)學(xué)生參與的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過分析我們可以注意到學(xué)生參與課堂的總體狀況不是很好，總體上還會(huì)有一些我們不容忽視的問題的存在。在日常的教學(xué)中，存在著多方面的因素制約著學(xué)生的參與，傳統(tǒng)的教育體制會(huì)束縛學(xué)生的參與，它會(huì)存在一定的弊端，影響著學(xué)生參與，當(dāng)然也有教師自身的原因。
二、研究對(duì)象與方式
本文通過開放式問卷作為輔助，對(duì)高二年級(jí)五個(gè)文科班進(jìn)行調(diào)查。共237人接受調(diào)查，接受調(diào)查的對(duì)象分為高二十一班到高二十五班，其中，二年十一班男生3人，女生13人；二年十二班男生27人，女生36人；二年十三班男生17人，女生38人；二年十四班男生22人，女生35人；二年十五班男生11人，女生35人。總?cè)藬?shù)237人，其中男生比例為33.7%，女生比例為66.3%，男女比例接近1：2，調(diào)查問卷由4項(xiàng)學(xué)生的基本信息和26道問題組成。
三、研究結(jié)果
（一）信度分析
運(yùn)用SPSS11.0軟件進(jìn)行分析，首先來進(jìn)行信度分析，問卷整體的信度良好，Alpha=0.8859。
（二）因素分析
1.“KMO”值
根據(jù)統(tǒng)計(jì)“KMO”值為0.888，所得結(jié)果非常好，并且累積貢獻(xiàn)率為58.845%。
2.極大值旋轉(zhuǎn)后的題目
根據(jù)極大值反轉(zhuǎn)表，我們將影響學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的因素歸為了三個(gè)因子：一是第21題“學(xué)習(xí)政治課的積極性很高”，第1題“對(duì)政治課感興趣”，第6題“學(xué)習(xí)政治的目的是政治可以指導(dǎo)生活”，第2題“政治課對(duì)生活有指導(dǎo)意義”，第19題“政治課后受到過感動(dòng)和鼓舞”，第20題“上政治課有收獲”，第25題“政治課上積極主動(dòng)的回答過問題”。這七道題為一個(gè)因子，命名為“學(xué)生因素”因子，與之前的設(shè)想效果達(dá)到了統(tǒng)一。二是第15題“政治課教師舉過一些你熟悉的例子來激活你的生活經(jīng)驗(yàn)”，第24題“思想政治課上老師經(jīng)常提問”，第18題“在課堂上老師是以指導(dǎo)者并參與活動(dòng)的角色出現(xiàn)的”。這三道題為一個(gè)因子，命名為“教師因素”因子。與測(cè)試前的構(gòu)想效度達(dá)到了一致。三是第10題“你比較喜歡引用材料和實(shí)際案例來說明書本理論知識(shí)”，第9題“你比較喜歡互動(dòng)教學(xué)”，第12題“互動(dòng)探究教學(xué)模式鍛煉了你分析和解決問題的能力”。這三道題為一個(gè)因子，命名為“教學(xué)方式因素”因子，與測(cè)試前的構(gòu)想效度達(dá)到了一致。
（三）方差分析
1.影響因子與性別的關(guān)系
從表1中可以看出學(xué)生因素sig=0.001、教師因素sig=0.002，均小于0.05，說明性別因素與學(xué)生因素，教師因素兩個(gè)因子差異顯著。參與因素=0.660，大于0.05，說明性別因素與教學(xué)方式因素因子無顯著差異。根據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示女生均比男生更喜歡參與政治課并配合教師的教學(xué)。
2.影響因子與班級(jí)的關(guān)系
從表2中可以看出，學(xué)生因素sig=0.000，教師因素sig=0.000，教學(xué)方式因素=0.006，均小于0.05且前兩項(xiàng)均小于0.01，說明班級(jí)與學(xué)生因素因子，教師因素因子差異及其顯著，與教學(xué)方式因素因子差異顯著。根據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示二年十二班均比其他班級(jí)水平低。
3.影響因子與出生地的關(guān)系
從表3中可以看出，學(xué)生因素sig=0.988，教師因素sig=0.396，教學(xué)方式因素=0.258，均大于0.05，說明出生地與學(xué)生因素因子，教師因素因子，教學(xué)方式因素因子無顯著差異。
四、針對(duì)學(xué)生課堂參與情況的策略
（一）針對(duì)本研究的學(xué)生參與狀態(tài)的分析
分析結(jié)果得出在一節(jié)課中主要是教師講、學(xué)生聽，課堂交往總是單向溝通，或教師與學(xué)生之間單獨(dú)的對(duì)話，少數(shù)是學(xué)生回答教師提出的問題或是學(xué)生練習(xí)。學(xué)生與學(xué)生之間的交往也非常少，而且在教學(xué)中每個(gè)學(xué)生享有的機(jī)會(huì)是不等的，這是由教師提供的，學(xué)習(xí)好的學(xué)生主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)多，學(xué)習(xí)相對(duì)差的學(xué)生主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)較少。91%以上的學(xué)生認(rèn)為參與課堂就是為了應(yīng)付考試和幫助教師完成課堂任務(wù)。69%以上的學(xué)生參與課堂的主要形式就是回答教師的提問。
（二）應(yīng)對(duì)措施
1.建立和諧的師生關(guān)系
教育心理學(xué)的研究表明：如果要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，例如師生間良好的人際關(guān)系，這樣學(xué)生才會(huì)處于一個(gè)放松的狀態(tài)，才會(huì)發(fā)揮最大的潛能。民主、平等、教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。
2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，積極開發(fā)社會(huì)實(shí)踐和地方課程資源
在教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知，指出，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。新課程下的教學(xué)特點(diǎn)可以概括為“重過程，重體驗(yàn)，重探究”。①最根本的核心問題是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。對(duì)我們提出了一定的要求，就是要注意學(xué)生原有的知識(shí)水平從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)水平來解決新遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)與水平去處理新知識(shí)，從而更好地達(dá)到新舊知識(shí)的相互銜接。
3.與時(shí)俱進(jìn)，充分挖掘教材內(nèi)容的時(shí)代價(jià)值
美國(guó)教育家布郎認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義。”重視情景的設(shè)置正是思想政治新教材的顯著特點(diǎn)之一。與其他科目的教材相比思想政治課教材內(nèi)容有一個(gè)突出的顯著的特征，就是具有時(shí)代性，它是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科。教材中的觀點(diǎn)總是與時(shí)代緊密相聯(lián)，但教材從出版到修改再版有一個(gè)周期，教材設(shè)置的情景難免會(huì)有滯后性。因此教師要善于根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，進(jìn)行創(chuàng)新，靈活的使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容和設(shè)置的情景進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和更新，從而增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代性。
4.密切關(guān)注學(xué)生，及時(shí)捕捉生成性資源
課程資源由許多部分組成，例如，例如學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、知識(shí)能力等都是課程資源的重要組成部分。課堂是在教師與學(xué)生的互動(dòng)過程中形成的，學(xué)生的觀點(diǎn)、想法、建議甚至是回答錯(cuò)誤，都是寶貴的課程資源。教師在課上要善于關(guān)注與觀察學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生在課上的反應(yīng)以及掌握情況來及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或教學(xué)手段，達(dá)到我們隊(duì)課堂的預(yù)期效果，完成我們?cè)O(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，不要使我們的課堂變成“教師展示成果，學(xué)生配合欣賞”的場(chǎng)所。
5.應(yīng)多讓學(xué)生參與問題情境的創(chuàng)設(shè)
教師應(yīng)該在掌握教學(xué)目標(biāo)實(shí)際的基礎(chǔ)上，從學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中有更多的自己的觀點(diǎn)與看法。在這種方式中，在這種方式中，學(xué)生經(jīng)過了問題情景的創(chuàng)設(shè)和深層次的情感體驗(yàn)，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)得到了開發(fā)，教材內(nèi)容和意義得到了充分體現(xiàn)。
五、總結(jié)
通過本研究得到如下結(jié)論：將影響學(xué)生課堂參與的因素歸為了三個(gè)因子：“學(xué)生因素”因子、“教師因素”因子、“教學(xué)方式因素”因子。性別與學(xué)生因素之間有著顯著的差異，女生更喜歡上政治課，男生其次；性別與教師之間有著顯著的差異，政治教師對(duì)女生的影響更大，男生其次；性別與教學(xué)方式因素之間無顯著差異。班級(jí)與學(xué)生因素之間有著顯著的差異，二年十二班的學(xué)生比起其他四個(gè)班級(jí)，對(duì)政治課的興趣稍差一些；班級(jí)與教師因素之間有著顯著的差異，二年十二班的學(xué)生比起其他四個(gè)班級(jí)，受教師的影響較少一些；班級(jí)與教學(xué)方式因素之間有著顯著的差異。出生地與學(xué)生因素之間無顯著的差異，出生地與教師因素之間無顯著差異，出生地與教學(xué)方式因素之間無顯著的差異。
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【關(guān)鍵詞】教材體系；教學(xué)體系；方法
高校思想政治課（簡(jiǎn)稱“思政課”）教材均由全國(guó)知名的專家學(xué)者編寫，并在將近十年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上幾經(jīng)修訂，已經(jīng)越來越成為廣大學(xué)生和教師喜歡的高質(zhì)量教材。不言而喻，一套好教材，對(duì)于取得好的教學(xué)效果起著基礎(chǔ)性的作用，但也必須看到，面對(duì)同樣的教材，不同的教師其教學(xué)效果不同，甚至大相徑庭，也就是說，好的教材未必就一定自然而然的取得好的教學(xué)效果，所以，“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解”。[1]
在教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化過程的探討中，存在著沒有處理好“大體系”與“小體系”的關(guān)系問題。高校“思政課”是由《基本原理概論》《思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》四門主干課程構(gòu)成的，每門課程單獨(dú)形成“小體系”，四門主干課程形成 “大體系”，所以，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的問題，必然要面對(duì)“小體系”與“大體系”的問題。當(dāng)我們談到教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的問題時(shí)，多數(shù)是從“小體系”的角度而談的。但每門課程作為“思政課”的一部分，它們之間的聯(lián)系是分不開的。因此，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化要建立在整個(gè)“思政課”四門主干課的基礎(chǔ)上來考慮。
一、整合教材資源，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化
教材是教師“教”的主要依據(jù)和重要參考，吃透教材是教師的“必修”課，而研究教材的特點(diǎn)又是吃透教材的前提。要想實(shí)現(xiàn)教材資源的整合，就要對(duì)教材內(nèi)容做到有深度有廣度的把握，這就需要精讀教材，這里的精讀教材不是講授哪門課程就讀哪門課程，而是要對(duì)四門主干課程都要精讀，這樣才能做到總攬全局。事實(shí)上雖然是“思政課”教師，但也僅是講授“思政課”中的一門課程，只是對(duì)自己講授的課程有所把握，而對(duì)于“思政課”中的其他課程的內(nèi)容卻并不是很了解，這樣雖然對(duì)本門課程的深度上有所優(yōu)勢(shì)，但對(duì)“思政課”在廣度上就處于劣勢(shì)。我們這樣說并不是讓每位“思政課”教師做到哪門課都能講，而強(qiáng)調(diào)的是要對(duì)“思政課”的所有主干課程做到心中有數(shù)，這樣在準(zhǔn)備自己所講的課程內(nèi)容的時(shí)候才能照顧到“大體系”。
在精讀教材的基礎(chǔ)上，善于總結(jié)凝練所講課程中的問題，并以問題為主線形成專題。教師要深入領(lǐng)會(huì)教材的精神實(shí)質(zhì)，將體現(xiàn)同一問題的內(nèi)容進(jìn)行重組，尤其是“思政課”教材中同一個(gè)問題在多個(gè)章節(jié)中都有所體現(xiàn)的，對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容初看起來，總覺得有種重復(fù)的感覺，但其實(shí)側(cè)重點(diǎn)還是有所不同的，如果不經(jīng)整合，在哪個(gè)章節(jié)出現(xiàn)就在哪個(gè)章節(jié)講，在內(nèi)容上不僅重復(fù)而且也講不透徹。以問題為主線，跨章節(jié)進(jìn)行整合，講解，這樣不僅講解得全面而且也深入。如果單門課程內(nèi)容整合處理的是“小體系”內(nèi)的縱向關(guān)系的話，“大體系”內(nèi)的整合就是處理橫向關(guān)系。具體而言就是，每門課程中提煉出的問題在其他三門課程中有沒有涉及到，如果涉及到了要進(jìn)行融合，這樣，作為學(xué)生并不是單純地學(xué)習(xí)了四門課程，而是四門課程共同地為他們解決了某些問題。
二、優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化
教材內(nèi)容的整合并不等于已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)體系，教材內(nèi)容整合為教學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)提供了必要準(zhǔn)備。而教學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)一定離不開具體的“教”和“學(xué)”，在大多數(shù)情況下怎樣教決定了怎樣學(xué)，因此，要實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化就要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。“思政課”中的內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容比較而言，對(duì)于大學(xué)生來說并不陌生，因?yàn)椋谥行W(xué)的政治課、品德課中或多或少地都有所涉獵。事實(shí)上，“思政課”中的一些問題就是大學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過的或者正在經(jīng)歷的，因此，學(xué)生在 “思政課” 的學(xué)習(xí)中不該是“聽眾”“觀眾”，而是參與者。“通過對(duì)話和各自闡述自己的理由進(jìn)行爭(zhēng)論，這是21世紀(jì)教育需要的一種手段。”[2]教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化自然就會(huì)涉及如何教的問題。如何教確實(shí)是一個(gè)很重的問題，但更重要的是如何學(xué)的問題，因?yàn)槲覀儭敖獭笔菫榱恕安唤獭保雽?shí)現(xiàn)“不教”，學(xué)生就得有“學(xué)”的能力。而要想形成“學(xué)”的能力，就要有這種能力形成的環(huán)境。教師要善于選擇教學(xué)方法，促使學(xué)生能力養(yǎng)成。“思政課”是為大學(xué)生的實(shí)際生活問題提供智力支持的，面對(duì)實(shí)際生活中的問題，他們才是問題的承受者，因此，聆聽他們的心聲，了解他們對(duì)問題的看法，知道他們解決問題的思路，切實(shí)解決大學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問題，并將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地貫穿在解決實(shí)際問題的過程中。這就從根本上改變了以往教學(xué)中以知識(shí)為本位、以教師為本位、以教案為本位的習(xí)慣思維。教師不再是進(jìn)行純理論的演繹，只是把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的體會(huì)與學(xué)生一起分享給伙伴了。“以主體間性原則為指導(dǎo)，教師將越來越成為一個(gè)顧問、一個(gè)合作者、一個(gè)交換意見的參與者，一個(gè)幫助發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人，而不是提供現(xiàn)成真理的人。”[3]而是為學(xué)生解決問題提供智力支持和方法指導(dǎo)。
教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化過程中，要把握好教材內(nèi)容在轉(zhuǎn)化過程中不隨意的演化教材內(nèi)容，更不能隨意刪減，作為一門課程的整體，在內(nèi)容的編排上是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的教育，如果對(duì)教材內(nèi)容隨意的刪減就可能改變了課程的初衷。另外，在教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化過程中，要注意整合后的內(nèi)容在邏輯上安排，不要隨意地打亂原有內(nèi)容的邏輯順序。在教學(xué)方法上要多樣靈活，但教學(xué)方法一定要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，而不是為了方法的適用而改變教學(xué)內(nèi)容，要做到選擇的教學(xué)方法是與教學(xué)內(nèi)容相符合的。除此以外，無論什么樣的方法都要有利于學(xué)生能力的養(yǎng)成，今天學(xué)到的不僅對(duì)解決當(dāng)下問題有所幫助，同時(shí)也對(duì)解決未來問題有所幫助，這樣，“思政課”才能成為學(xué)生真心喜愛、終生受益的課程。
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伴隨著高校的擴(kuò)招，放寬了學(xué)生的選擇，職業(yè)中專學(xué)校的生源嚴(yán)重匱乏，這樣，學(xué)校為了生源的需要降低了入學(xué)的要求門檻，致使學(xué)生整體素質(zhì)下滑。所以，目前中等專業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想道德極為關(guān)注，加強(qiáng)中等專業(yè)學(xué)校政治思想課的時(shí)效性勢(shì)在必行。本文將針對(duì)加強(qiáng)政治思想課的時(shí)效性的意義來進(jìn)行淺談。
一、中等專業(yè)學(xué)校政治思想課教學(xué)中存在的問題
1、教學(xué)觀念陳舊：教學(xué)觀念決定教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)結(jié)構(gòu)決定教學(xué)方法，教學(xué)方法決定教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量決定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞程度。所以，歸根到底，教學(xué)觀念在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。但是，對(duì)于一些從事教育事業(yè)較長(zhǎng)的工作者，傳統(tǒng)的觀念仍根深蒂固的植根于他們的思想，只注重理論知識(shí)的傳輸，導(dǎo)致出現(xiàn)一言堂的教學(xué)模式，而且不注重與學(xué)生的交流，從而影響了學(xué)生的積極性。
2、對(duì)政治不重視：在初中有中考，在高中有高考，在中等專業(yè)學(xué)校，即對(duì)自己的今后發(fā)展沒有影響，又不想繼續(xù)深造，所以，在學(xué)生的思想中，學(xué)不學(xué)都無所謂。不但如此，有的同學(xué)即使上課也是心不在焉，根本沒投身于教學(xué)中，對(duì)感興趣的話題就聽?zhēng)拙洌桓信d趣的就做別的事情。甚至有的同學(xué)根本就不來上政治課，他認(rèn)為所講的道理都懂，沒什么啟發(fā)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)政治的興趣，這大大的影響了教學(xué)的時(shí)效性。
3、教學(xué)方法單一，教學(xué)意識(shí)淡化：政治課程其實(shí)是哲學(xué)的引導(dǎo)，政治課程的學(xué)習(xí)對(duì)未來學(xué)生做人做事的指引比較重要。
二、有效加強(qiáng)中等專業(yè)學(xué)校政治思想課時(shí)效性的方法
1、改變教學(xué)觀念：教學(xué)觀念決定著教學(xué)方法，教學(xué)方法決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，要從根本上解決教學(xué)觀念。無論是普通高校還是中等專業(yè)學(xué)校，辦學(xué)的最終目的無非就是將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。而要想成為合格的建設(shè)者和接班人，思想和意識(shí)決定著人生的態(tài)勢(shì)。所以，中等專業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)思想政治理論課的地位和作用。在政治教學(xué)上，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是灌輸式的教育觀念，老師一味的灌輸，學(xué)生被逼無奈的接受，失去了進(jìn)修政治的意義。所以，教育者應(yīng)該遵從新課改的要求，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、價(jià)值觀念的作用，有效的開發(fā)潛能，使學(xué)生在思想政治課程的進(jìn)修中，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，與此同時(shí)，教育者也要做到有的效教育，時(shí)刻關(guān)注國(guó)家實(shí)事，做到思想上的轉(zhuǎn)變，這樣才能做到行為與思想的統(tǒng)一，從而做到教學(xué)模式的改變，以此來達(dá)到教學(xué)的時(shí)效性。
2、改變教學(xué)方法和教學(xué)模式：現(xiàn)如今，教育者存在普遍的復(fù)制式教學(xué)模式和方法，這樣使學(xué)生很容易摸清老師平時(shí)的教學(xué)規(guī)律。導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待政治課程，甚至有厭學(xué)的傾向。所以教育者必須適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)方法和模式。辯論賽模式：辯論賽是一種知識(shí)積累的方式，同時(shí)也是最鍛煉口頭表達(dá)和思維能力的一種方式。在教學(xué)中，采用這種方式可以增進(jìn)同學(xué)之間的感情，而且使學(xué)生能更好的結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的辯駁，積累了知識(shí)，增強(qiáng)了能力。在課前，老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給予相關(guān)的辯題。例如：在進(jìn)行中東和平問題的授課中，老師可以設(shè)計(jì)相關(guān)辯題“美國(guó)的介入是加快中東和平進(jìn)程還是延緩中東和平進(jìn)程”來進(jìn)行有效的辯駁。這樣，在辯駁中達(dá)到了知識(shí)的傳授，而且還使學(xué)生在辯論中明白是非曲直，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，提高了學(xué)生的思維反應(yīng)和口語表達(dá)能力。問題情景式模式：所謂問題情景式就是針對(duì)日常生活中的相關(guān)問題，進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，例如：現(xiàn)如今，目前火熱的婚姻和房產(chǎn)的問題，教師可以針對(duì)這些學(xué)生感性的話題進(jìn)行情景教學(xué)，如果你遇到了一個(gè)很適合你的女朋友，相處時(shí)間不是很長(zhǎng)，她就要求結(jié)婚，房子你在婚前已經(jīng)買好。但是，如果你的愛人要求把這個(gè)房產(chǎn)過戶到她的名義下，在這種感情基礎(chǔ)不是很好的情況下，你該如何解決。這樣老師就可以從生活中提煉教學(xué)情境來服務(wù)教育教學(xué)，使課堂理論內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，不但使學(xué)生能貼近生活，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在以后的生活中，融會(huì)貫通的掌握了知識(shí)，提升了政治課的實(shí)效性。
3、提高對(duì)政治學(xué)科的重視程度：教師本身要提高自身的素質(zhì)，把自己的授課任務(wù)作為一種責(zé)任， 充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，是提高中等專業(yè)學(xué)校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性的重要保障。只有確保政治課在教師心中的重要性，這樣才能保證以正確的思想來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生用正確的方式學(xué)習(xí)政治。同時(shí)要在思想上確立政治的重要性，要做好實(shí)踐與理論相結(jié)合，讓學(xué)生貼近生活、靠近社會(huì)，這樣才能更好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理解內(nèi)在含義，這樣就提高他們的探究，曾強(qiáng)了對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高了對(duì)政治的重視程度
一個(gè)具備較高的人生觀、價(jià)值觀、道德觀的中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生，在未來市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。所以，學(xué)校要大力提升思想政治課的時(shí)效性。但是，思想政治教學(xué)時(shí)效性不是朝夕就能提升的，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)日漸積累的過程。所以，面對(duì)任重道遠(yuǎn)的責(zé)任，每位教育者都應(yīng)積極的投身于課堂實(shí)效性的建設(shè)中，以正確的方法積極的引導(dǎo)學(xué)生，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而，有效的提高教學(xué)的時(shí)效性。
關(guān)鍵詞：高校 思想政治課 實(shí)踐教學(xué)教學(xué) 探究
思想政治課是把國(guó)家規(guī)定的思想體系、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范內(nèi)化為受教育者個(gè)體思想的過程。課堂課教學(xué)負(fù)擔(dān)著以上知識(shí)傳輸?shù)娜蝿?wù)，是一種強(qiáng)化認(rèn)知過程。受教育者要對(duì)教師傳遞的教學(xué)內(nèi)容加以反映并內(nèi)化為個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。思想教育工作者在教學(xué)中研究了思想政治課教學(xué)的特殊性，在教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了思想政治課實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為思想政治課是與實(shí)踐相結(jié)合的課程，其教學(xué)包括教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。
在國(guó)家的不斷推動(dòng)和教育界的不懈努力下，思想政治課實(shí)踐教學(xué)從最早的課堂實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如簡(jiǎn)單的課內(nèi)討論、演講比賽、辯論賽等，發(fā)展到今天，已經(jīng)具有了多種多樣的課外教學(xué)形式，如社團(tuán)活動(dòng)、校園文化建設(shè)、參觀實(shí)踐基地、“三下鄉(xiāng)”、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等，讓學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)，促使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，提高個(gè)人綜合素質(zhì)。同時(shí)，有越來越多的校內(nèi)部門，如團(tuán)委、學(xué)生處、各系部等加入到這樣的實(shí)踐教學(xué)中來。
內(nèi)容、形式和管理上的不斷總結(jié)創(chuàng)新，使得思想政治課實(shí)踐教學(xué)越來越具有自身獨(dú)立的價(jià)值和功能，思想政治課實(shí)踐教學(xué)不再是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式、教學(xué)載體，而是在獨(dú)立特征的基礎(chǔ)上更加接近于一種獨(dú)立形態(tài)的課程。我們有必要對(duì)思想政治課實(shí)踐教學(xué)和思想政治課教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行辯證分析，澄清認(rèn)識(shí)，掌握規(guī)律，以促進(jìn)思想政治課進(jìn)一步發(fā)展。
思想政治課實(shí)踐教學(xué)
和教學(xué)是統(tǒng)一的
思想政治課實(shí)踐教學(xué)從最初提出到今天與思想政治課教學(xué)平行存在，越來越表現(xiàn)出獨(dú)立性，自成體系的趨勢(shì)日益明顯。但是，我們應(yīng)看到，作為共同提出的一對(duì)范疇，二者首先是統(tǒng)一的。
思想政治課是一門具有思想性、科學(xué)性的學(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、具有邏輯性的教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)、前提和保障。思想政治課教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式必須要以教學(xué)為指導(dǎo)，在目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置上保證不脫離整體大局。思想政治課教學(xué)水平直接決定著實(shí)踐教學(xué)的水平和發(fā)展，是實(shí)踐教學(xué)的載體。
實(shí)踐教學(xué)是在教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化教學(xué)效果的重要途徑，是思想政治課教學(xué)的一部分，用來印證教學(xué)的正確性并發(fā)揮的指導(dǎo)作用。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)的基礎(chǔ)上，把居于被動(dòng)受眾地位的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)主體，將思考加以深化和升華，達(dá)到和實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，高水平的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)反過來可以促進(jìn)思想政治課教學(xué)的發(fā)展。
思想政治課教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)二者在育人功能上相互配合，發(fā)揮著各自的重要作用，構(gòu)成完整的思想政治課教學(xué)體系。
思想政治課實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)立性特征
總結(jié)思想政治課實(shí)踐教學(xué)的形式，大量案例都是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際出發(fā)，以主題形式開展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。做得比較好的案例，嚴(yán)格按照問題提出、研究、資料搜集、數(shù)據(jù)調(diào)查、結(jié)果分析、提出對(duì)策、實(shí)施、效果考核的程序作為項(xiàng)目開展起來，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和認(rèn)識(shí)水平。思想政治課實(shí)踐教學(xué)雖然是以思想政治課教學(xué)為依托，但從某些方面看，它已超越了一般知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)了與其他課程資源、教學(xué)資源、社會(huì)資源的有效整合。思想政治課實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)已經(jīng)不僅僅是教學(xué)組織形式的不同，在教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有一些新的變化。
（一）教學(xué)目的方面的不同
在思想政治課實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)過程就是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成過程，思想政治課實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)的根本目的是一致的，但在具體教學(xué)目的上又存在不同。
《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》提出要深入開展社會(huì)實(shí)踐，指出：“社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。”我們可以看到，思想政治課實(shí)踐教學(xué)的提出不僅僅是從思想政治課的角度，而且是從整個(gè)高等教育的角度。因此，不能將思想政治課的一般教學(xué)目的直接遷移為思想政治課實(shí)踐教學(xué)的目的。
思想政治課實(shí)踐教學(xué)是一種過程性活動(dòng)，其教學(xué)目的存在于教學(xué)過程之中，教學(xué)實(shí)踐本身即是教學(xué)目的，具體的教學(xué)目的僅僅是過程的外化表現(xiàn)。在對(duì)不同的院校進(jìn)行調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，各高校均制定了自己的思想政治課實(shí)踐教學(xué)的目的，不一而同，但總體來說，是院校綜合社會(huì)相關(guān)情況制定出來的，體現(xiàn)了過程和目的的一致性。
（二）教學(xué)規(guī)律方面的不同
思想政治課教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)既定知識(shí)的正確反映，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的知識(shí)體系和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，要求以科學(xué)和文化基礎(chǔ)知識(shí)為基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生堅(jiān)定信仰、加強(qiáng)修養(yǎng)、發(fā)展思維、提高能力。而思想政治課實(shí)踐教學(xué)是包含多個(gè)層次的立體教學(xué)，一般課上和課下實(shí)踐活動(dòng)簡(jiǎn)單、普遍、易行，能夠經(jīng)常性開展，通過一些特殊案例的分析來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍生活世界的問題、現(xiàn)象或事件等進(jìn)行探索，對(duì)熱點(diǎn)時(shí)事形成正確認(rèn)識(shí)；校外項(xiàng)目實(shí)施過程往往真實(shí)、復(fù)雜，強(qiáng)調(diào)過程研究和知識(shí)的分析應(yīng)用，學(xué)生主動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，將科學(xué)內(nèi)化為自身的信念與修養(yǎng)。思想政治課教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗(yàn)的獲得，步驟簡(jiǎn)單直接，而實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)實(shí)施過程存在著更多的環(huán)節(jié)和因素，已明顯具有了不同的教學(xué)實(shí)施規(guī)律。
（三）教學(xué)內(nèi)容的變化
思想政治課教學(xué)在內(nèi)容上以思想政治教育為主要任務(wù)，主要是進(jìn)行國(guó)家思想體系、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范的宣傳教育工作。雖然在教學(xué)中也涉及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，但多是用作支持、輔助。思想政治課實(shí)踐教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)的同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及處理社會(huì)問題的能力，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。實(shí)施過程更具體，環(huán)境更真實(shí)，各類影響因素更多，使得其覆蓋的學(xué)科范圍也更加廣泛，延伸到諸如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，是一種更具綜合性的學(xué)習(xí)過程。雖然在思想政治課實(shí)踐教學(xué)中其他科目知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有列在教學(xué)目的中，但究其實(shí)施過程來看卻是必需的，沒有這些科目知識(shí)和能力的支撐，就無法很好地完成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。這也就使思想政治課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容自發(fā)地?cái)U(kuò)大，而不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制。
（四）教學(xué)方法的差異
思想政治課教學(xué)是一種目的性學(xué)習(xí)。為了形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，首先要在學(xué)生意識(shí)領(lǐng)域鐫刻上知識(shí)內(nèi)容，雖然是間接知識(shí)的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其內(nèi)容也要求越正確越好。而思想政治課實(shí)踐教學(xué)是過程性教學(xué)，通過實(shí)踐過程達(dá)到目的，這就使得實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目不是直達(dá)目的的，而是要通過摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中發(fā)展。過程不確定，結(jié)果多元化，學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中既要研究歸納，又要進(jìn)行演繹，是一種研究型學(xué)習(xí)，同時(shí)也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，能夠推動(dòng)和開放學(xué)生的思維。即便是在最簡(jiǎn)單的課上討論實(shí)踐中，為了強(qiáng)化過程學(xué)習(xí)，也可以故意制造彎路來加強(qiáng)其過程性，實(shí)現(xiàn)能力訓(xùn)練的目標(biāo)，保證實(shí)踐教學(xué)效果。
（五）評(píng)價(jià)的區(qū)別
思想政治課教學(xué)多以試卷問答作為成績(jī)考核形式和學(xué)生水平評(píng)定依據(jù)。在考核中，不僅僅考核知識(shí)的掌握程度，還會(huì)通過時(shí)事問題、材料分析題目等方式來考核學(xué)生的能力和素質(zhì)水平。但是，這些題目的滯后性也是顯而易見的，更多反映的是學(xué)生的知識(shí)掌握能力和對(duì)社會(huì)的了解，而不是學(xué)生的分析能力。由于題目沒有真實(shí)環(huán)境，也難以體現(xiàn)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
思想政治課實(shí)踐教學(xué)過程的非確定性、答案的多元性以及實(shí)踐過程中的偶然、變化、分歧或錯(cuò)誤的發(fā)生，使得考核能夠更準(zhǔn)確地展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。但這種考核也變得更加艱難，更多的主觀判斷會(huì)直接影響到客觀公正性，對(duì)教師水平提出了更新、更高的要求；從另一個(gè)方面來說，也內(nèi)在地推動(dòng)了思想政治課教學(xué)水平的提高。
思想政治課是教育“人”的工作，思想政治課實(shí)踐教學(xué)是面向真實(shí)社會(huì)的教學(xué)。在不斷的創(chuàng)新與實(shí)踐中，思想政治課實(shí)踐教學(xué)越來越展現(xiàn)出不同于教學(xué)的獨(dú)立性特征，在研究這些新特征的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，才能更好地發(fā)揮思想政治課實(shí)踐教學(xué)的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；思想政治課；問題對(duì)策
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）27-0242-02
藝術(shù)院校是專門化、系統(tǒng)化地培養(yǎng)未來藝術(shù)工作者的院校，藝術(shù)院校學(xué)生存在的現(xiàn)實(shí)情況是人文社科知識(shí)缺乏、文化課基礎(chǔ)較差、看重專業(yè)課輕視文化課尤其是對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)不夠關(guān)注。對(duì)于藝術(shù)院校的思想政治課教師來說，如何考查思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀并提出行之有效的對(duì)策建議，從而提升思想政治課的教學(xué)實(shí)效性，把藝術(shù)院校大學(xué)生培養(yǎng)成為德藝雙馨的藝術(shù)人才，是一個(gè)極其重要又充滿挑戰(zhàn)的課題。
一、藝術(shù)院校思想政治課教育教學(xué)工作現(xiàn)狀和問題分析
筆者對(duì)所在藝術(shù)院校的思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證調(diào)研，主要采用問卷和訪談的方式針對(duì)學(xué)生對(duì)思想政治課的認(rèn)識(shí)、對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)、對(duì)思想政治課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及對(duì)思想政治課教育教學(xué)方面提出的意見和建議等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查和訪談對(duì)象包括學(xué)校思想政治課教師、教務(wù)處、學(xué)生處相關(guān)部門人員和部分學(xué)生。結(jié)論如下。
1.思想政治課課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思想政治課的教學(xué)效果滿意度較低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生對(duì)思想政治課的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為思想政治課的內(nèi)容都是高大空的形式，對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展沒有實(shí)際作用；調(diào)查顯示學(xué)生認(rèn)為自己在思想政治理論課上的實(shí)際收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到期望的目標(biāo)；同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望思想政治課能夠積極推進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新，在授課內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、評(píng)價(jià)體系等方面的創(chuàng)新學(xué)生表現(xiàn)出較多的期待，希望通過教學(xué)改革和創(chuàng)新，改變目前課堂學(xué)習(xí)氛圍差、學(xué)習(xí)枯燥乏味、教學(xué)方式呆板僵化等問題，在課堂上能有更大的收獲，這就要求將提高思想政治課教學(xué)實(shí)效性的研究和實(shí)施加快步伐。
2.學(xué)校對(duì)思想政治課重視不夠、組織管理不夠規(guī)范
學(xué)校對(duì)思想政治課的重要性認(rèn)識(shí)不足，只是死板地貫徹上級(jí)下發(fā)的關(guān)于高校思想政治理論課的各項(xiàng)文件、通知，沒有形成適合藝術(shù)院校思想政治課教育教學(xué)的制度體系。學(xué)校對(duì)思想政治課沒有規(guī)范的組織管理，以本學(xué)院為例，課題組通過與學(xué)院教務(wù)處、督導(dǎo)室等相關(guān)部門了解近年來思想政治課組織管理的情況，思想政治課在2010年以前歸屬于外語教研室管理，2010年以后才成立了公共理論教研室，和藝術(shù)理論課合并在一起進(jìn)行教學(xué)研究，沒有建立起思想政治課教師獨(dú)立完整的部門和教師團(tuán)隊(duì)，這勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。
3.思想政治課教師隊(duì)伍建設(shè)存在問題
相比較于專業(yè)課教師而言，學(xué)校對(duì)思想政治課教師在職稱評(píng)定、報(bào)酬待遇、科研進(jìn)修等方面的扶持力度不夠，這些因素挫傷了思想政治課教師教學(xué)與科研的積極性，從而影響思想政治課教學(xué)效果和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。另外部分教師沒有能夠與時(shí)俱進(jìn)地提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不盡如人意。由于當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了很多前所未有的新現(xiàn)象新問題，比如現(xiàn)在備受關(guān)注的問題、貧富差距問題、房?jī)r(jià)增長(zhǎng)過快問題等，如果教師沒有深刻的思考力、敏銳的觀察力和邏輯清晰的分析能力，很難解釋這些現(xiàn)象，思想政治課的教學(xué)效果也就無從談起。
4.思想政治課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)方式有待完善
據(jù)調(diào)查，思想政治課課程內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，既包括與高中階段的知識(shí)內(nèi)容重復(fù)，也包括思想政治課各門課程之間也有很多內(nèi)容是交叉重復(fù)的，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課時(shí)感覺到厭倦無味。此外，思想政治課的教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能跟上當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)需要，沒有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，不能適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的心理需要和現(xiàn)實(shí)需要。在思想政治課的評(píng)價(jià)方式方面，單一的考試考查方式不能有效地對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)評(píng)價(jià)，違背了公平、公正的原則，造成部分教師學(xué)生心理不平衡，與思想政治課的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。
二、提升藝術(shù)院校思想政治課實(shí)效性的對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化思想政治課的領(lǐng)導(dǎo)與管理
藝術(shù)院校應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以培養(yǎng)德藝雙馨的藝術(shù)人才為教育目標(biāo)，“堅(jiān)持用發(fā)展著的武裝大學(xué)生，始終保持教育教學(xué)的正確方向；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”。在思想政治課的領(lǐng)導(dǎo)和管理方面，學(xué)校要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、完善課程體系，在人才培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)保障、制度建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)采取一系列的措施，制定有針對(duì)性的規(guī)章制度，為提高思想政治課的教學(xué)質(zhì)量和水平提供有力保障。
2.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力
教師是思想政治課教學(xué)的主導(dǎo)力量，在教育教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，提高思想政治課教育教學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵在教師。2008年9月，、教育部專門下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，強(qiáng)調(diào)“要建設(shè)一支政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍”。首先教師要有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，不斷提高自身的思想政治素質(zhì)和理論水平，能夠在向?qū)W生傳授思想政治理論知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟黨的方針、政策和指導(dǎo)思想。其次應(yīng)該不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和知識(shí)水平，提高教學(xué)、科研、創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力，及時(shí)更新理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)藝術(shù)院校的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，合理選擇教學(xué)內(nèi)容和方法改善教學(xué)的實(shí)際效果。最后學(xué)校在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，應(yīng)該加大對(duì)思想政治課教師在政策、制度、經(jīng)費(fèi)等方面的支持力度，為思想政治課教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。
3.完善課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系
針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生對(duì)思想政治課課程和教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)較低、教學(xué)內(nèi)容枯燥陳舊的問題，應(yīng)當(dāng)切實(shí)完善課程體系，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。在開設(shè)思想政治課必修課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)藝術(shù)類大學(xué)生的思想特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，開設(shè)適合藝術(shù)院校特色的選修課程、專題講座，完善適合藝術(shù)院校教學(xué)實(shí)際的課程體系，增強(qiáng)吸引力和感染力。思想政治課的教學(xué)評(píng)價(jià)必須建立客觀、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)體系并涵蓋教學(xué)全過程。首先加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)質(zhì)量和水平直接影響思想政治課教學(xué)實(shí)效性的高低，學(xué)校教務(wù)部門必須完善對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)手段。其次，改進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考核和評(píng)價(jià)，在考核內(nèi)容方面，不能僅局限于理論性知識(shí)，應(yīng)該增加實(shí)踐性內(nèi)容，還要考查學(xué)生分析社會(huì)熱點(diǎn)問題、剖析社會(huì)現(xiàn)象的能力，在思想政治課的考試方法方面，堅(jiān)持閉卷與開卷考試相結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)踐考查相結(jié)合、道德認(rèn)知與實(shí)際行為相結(jié)合的原則，采用靈活多樣的考試試題和考試形式，這種開放式的、全面的評(píng)價(jià)體系對(duì)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、培養(yǎng)學(xué)生的開放式思維以及思考問題、解決問題的能力具有直接的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。
4.綜合使用多種教學(xué)方法
綜合運(yùn)用多樣性的教學(xué)方法是提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)實(shí)效性的中心環(huán)節(jié)。在思想政治課教學(xué)中應(yīng)依據(jù)思想政治課教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的和任務(wù)、學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)以及各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和局限性，綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)。筆者及同事在教學(xué)中采用的教學(xué)方法以下幾種：理論講述與案例分析相結(jié)合的教學(xué)方法，既奠定了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析解決實(shí)際問題的能力；情理結(jié)合的教學(xué)方法，只有使情與理自然地結(jié)合起來，才能真正讓學(xué)生理解認(rèn)同進(jìn)而內(nèi)化各種思想信念與價(jià)值觀；講授法和討論法相結(jié)合的教學(xué)方法，既可以讓學(xué)生建立起嚴(yán)謹(jǐn)完整的課程體系，又能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，觀察和分析實(shí)際問題的能力、表達(dá)能力。除了上述幾種典型的教學(xué)方法之外，還有談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，思想政治課教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況勇于創(chuàng)新嘗試新的教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高思想政治課教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
5.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段
運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。思想政治課教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用電腦、電影、電視、錄音、錄像等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。尤其是對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生喜歡直觀、生動(dòng)、立體的專業(yè)特點(diǎn)來說，利用多媒體教學(xué)技術(shù)通過聲像結(jié)合、圖文并茂的立體引導(dǎo)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在講述民族文化的傳承時(shí)，讓學(xué)生欣賞了經(jīng)典民樂《梁祝》，并講述了該作品的創(chuàng)作歷程，使學(xué)生在優(yōu)美的意境中進(jìn)行了愛國(guó)主義和古典文化的教育和認(rèn)同；在講述“和平統(tǒng)一、一國(guó)兩制”時(shí)，通過大量的視頻影像讓學(xué)生了解臺(tái)灣、香港、澳門自古至今的歷史，通過再現(xiàn)那些讓人難忘的經(jīng)典時(shí)刻，學(xué)生一方面感受到自己國(guó)土被割讓的民族恥辱，另一方面在談到港澳回歸時(shí)又感受到強(qiáng)烈的民族自豪感，在這種潛移默化中讓學(xué)生得到了愛國(guó)主義教育和民族情感教育。
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關(guān)鍵詞：思想政治課教師；專業(yè)化；角色；
中途分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-04-00109-02
一、獨(dú)立學(xué)院思想政治課教師必須逐步走向?qū)I(yè)化
專業(yè)，《維基百科》的界定是“指需要特殊教育訓(xùn)練之后才能從事的職業(yè)，他們的主要工作通常是為其他人提供特別的技術(shù)顧問與服務(wù)。”專業(yè)化是職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化就是使教師成為更勝任教育教學(xué)工作、具有普通人不具備的專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)過程，成為本行業(yè)的專家和能手。
專業(yè)化是社會(huì)分工、職業(yè)分化、深化的結(jié)果，獨(dú)立學(xué)院思想政治課教師必須走向?qū)I(yè)化。首先，專業(yè)化是國(guó)內(nèi)外教師教育改革的趨勢(shì)。教師專業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展的重要前提，只有教育發(fā)展才可能促成人的發(fā)展，只有人的發(fā)展，才有社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家的發(fā)展、全人類的發(fā)展。教師職業(yè)的專業(yè)化是是教師教育發(fā)展的方向。高校思想政治課是高校思想政治工作的主渠道，思想政治工作是綜合性、實(shí)踐性、科學(xué)性很強(qiáng)的工作，必須對(duì)思想政治工作者提出明確的專業(yè)要求，使他們掌握從事高校思想政治工作必備的專業(yè)知識(shí)和技能。教育部在《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃（2013-2017年）》指出要“建設(shè)數(shù)萬名堅(jiān)持正確方向、師德高尚、業(yè)務(wù)熟練、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化教師隊(duì)伍，為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人作出貢獻(xiàn)。”
其次，提高獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量的需要。辦學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院的根本生命力，而教育教學(xué)水平是辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師是提高教育教學(xué)水平的關(guān)鍵。近些年隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，不少剛剛畢業(yè)的碩士、甚至是本科畢業(yè)生進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院工作，獨(dú)立學(xué)院青年教師的比例不斷提高，青年教師已成為主體。作為剛剛畢業(yè)的青年學(xué)生有一定的優(yōu)勢(shì)，如利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段容易上手，與學(xué)生的溝通障礙少等。但他們的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，如優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，課程開發(fā)能力，課堂控制能力，科研能力不足。獨(dú)立學(xué)院必須為青年教師提供條件和搭建平臺(tái)，推動(dòng)青年教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，強(qiáng)化青年教師的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)。
最后，教師自身成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。成長(zhǎng)成才是每個(gè)教師的基本愿望，專業(yè)化發(fā)展是獨(dú)立學(xué)院思想政治課教師發(fā)展的重要途徑。首先為他們成長(zhǎng)成才提供努力的方向和動(dòng)力。曾幾何時(shí)一些人認(rèn)為民辦院校思想政治課沒有意義，思想政治課不受重視，思想政治課教師的地位不被認(rèn)可，影響?yīng)毩W(xué)院思想政治課教師的工作積極性和職業(yè)意愿，有的教師選擇跳槽轉(zhuǎn)行。有人說“如果一種職業(yè)是人人都可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。教師如果沒有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。”[1]專業(yè)化讓思想政治課教師的專業(yè)、職業(yè)地位得到確認(rèn)和認(rèn)可，他們的發(fā)展意義和才能得到認(rèn)可，專業(yè)發(fā)展心態(tài)得到穩(wěn)定，從而激發(fā)他們形成自我造就、自我發(fā)展的意識(shí)及行動(dòng)，為自我成才和發(fā)展提供動(dòng)力。其次是專業(yè)化讓教師自身的綜合素養(yǎng)得到提高。專業(yè)化是教師自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，接受專業(yè)教育訓(xùn)練的過程，因而教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程就是教師素質(zhì)的提高過程，通過這一過程，幫助和指導(dǎo)教師不斷更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，促使教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。
二、專業(yè)化視角下獨(dú)立學(xué)院思想政治課教師角色定位
獨(dú)立學(xué)院思想政治課教師要適應(yīng)時(shí)代的要求，從專業(yè)化視角正確認(rèn)識(shí)自己當(dāng)前的角色定位。
（一）教育教學(xué)改革的參與者。獨(dú)立學(xué)院思想政治課教師首先是一名教師，一個(gè)稱職的思想政治課教師，應(yīng)該是教育教學(xué)改革的積極倡導(dǎo)者和踐行者，而不是一個(gè)呆滯的、保守的“馬列小老頭、小老太”。第一，從內(nèi)容看，高校思想政治課主要包括《基本原理》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》和《法律基礎(chǔ)和思想道德修養(yǎng)》這幾門課程，這幾門課程比較抽象枯燥，難理解，教師必須不斷創(chuàng)新方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的愉悅性、趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高課堂實(shí)效。第二，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷變化，青年學(xué)生的思想行為特點(diǎn)一代不同一代，作為高校思想政治課教師，必須與時(shí)俱進(jìn)，走在教育教學(xué)時(shí)代潮流的前頭，洞察世界發(fā)生的新變化，周圍的新情況、新現(xiàn)象，研究教育教學(xué)規(guī)律、創(chuàng)新教育理念，改進(jìn)教育方法，做教育教學(xué)改革的先鋒。
（二）科學(xué)研究者。教師走向?qū)I(yè)化，意味著教師不再是僅僅注重經(jīng)驗(yàn)積累的“教書匠”，而是集學(xué)習(xí)型、研究型，創(chuàng)新型為一身的專家型教師。因此，高校思想政治課教師必須“弘揚(yáng)科學(xué)研究精神……努力爭(zhēng)做該領(lǐng)域的專家、學(xué)者，甚至是該領(lǐng)域的泰斗。”[2]獨(dú)立學(xué)院思想政治課教師首先必須爭(zhēng)做一名教育研究者，研究教育教學(xué)理念、教育教學(xué)規(guī)律，探討教育教學(xué)方法，探討教育改革和實(shí)踐。這方面?zhèn)戎赜凇霸趺唇獭钡难芯刻剿鳌＊?dú)立學(xué)院思想政治課教師還必須爭(zhēng)做思想政治學(xué)科研究者。思想政治課教師的理論水平的高低將直接影響到課堂教學(xué)實(shí)效，教師必須真正懂馬列、信馬列，才能講好馬列。因此，思想政治課教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，尤其是中國(guó)化，使自己成為理論研究者。這一方面是側(cè)重“教什么”的問題。
（三）的忠實(shí)信仰者。是科學(xué)，是我們立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想。高校思想政治理論課的重要任務(wù)之一就是提高學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法觀察問題、分析和解決問題，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格接班人。學(xué)高為師，身正為范，要完成這一歷史使命和重要任務(wù)，獨(dú)立學(xué)院思想政治課教師自身必須成為的忠實(shí)信仰者，堅(jiān)定、堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義信念，把對(duì)和黨的理論的學(xué)習(xí)研究作為自己終生追求的價(jià)值，把對(duì)的信仰融入到學(xué)習(xí)、工作與生活中，身體力行。同時(shí)把傳播作為自己的光榮使命，上好每節(jié)課，引領(lǐng)青年學(xué)生學(xué)習(xí)理論，讓理論在青年學(xué)生中生根發(fā)芽。
（四）學(xué)生人生的導(dǎo)師。思想政治課不僅是知識(shí)課，教給學(xué)生知識(shí)，更直面現(xiàn)實(shí)，傳遞一種價(jià)值信仰，鑄造大學(xué)生靈魂和精神支柱。由于經(jīng)濟(jì)全球化，體制轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型等因素，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)價(jià)值多元紊亂、道德滑坡、信仰喪失等現(xiàn)象，使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)人生選擇產(chǎn)生迷茫和困惑。另外，相當(dāng)一部分同學(xué)在校期間都存在缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，人生規(guī)劃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在就業(yè)趨向的選擇上被動(dòng)盲從等問題。思想政治課教師必須結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的人生成長(zhǎng)中的這些迷茫與困惑作出指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，崇高而科學(xué)的理想信念，在科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀指導(dǎo)下，建立有意義的人生規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（五）學(xué)生生活中的朋友。實(shí)踐證明，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)于抽象、深?yuàn)W的思想政治課興趣不高，要改變這種現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變角色，不僅把自己當(dāng)作學(xué)生的老師，還要把自己當(dāng)作學(xué)生生活中的朋友，成為學(xué)生的良師益友。首先對(duì)學(xué)生傾注極大的愛心，全身心地愛護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，有師愛，才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才能樂于接受教育，因愛教師而愛課程、愛課堂。其次是尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作平等的朋友，而不是高高在上，才能縮小學(xué)生與教師心理距離，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任，消除抵觸情緒。最后是了解學(xué)生，不了解學(xué)生的生活，不了解學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，就不可能有針對(duì)性地展開教學(xué)。要充分了解學(xué)生，除了課堂上花功夫，最重要的是課外走入學(xué)生的生活，與“學(xué)生打成一片”。
參考文獻(xiàn)：
【1】張莉.向青草更青處漫溯--對(duì)思想政治教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J].思想政治課教學(xué)2005，（1）.
