時(shí)間：2023-07-14 17:36:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)趧?dòng)教育的實(shí)施方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、指導(dǎo)思想
開展學(xué)生課后服務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生健康成長、幫助家長解決按時(shí)接送學(xué)生困難的重要舉措，是進(jìn)一步增強(qiáng)教育服務(wù)能力、使人民群眾具有更多獲得感和幸福感的民生工程。為切實(shí)做好我校學(xué)生課后服務(wù)工作，根據(jù)陜西省教育廳辦公室《關(guān)于進(jìn)一步做好義務(wù)教育課后服務(wù)工作的通知》（陜教基一辦【2021】21號）及市、區(qū)相關(guān)文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，特制定本實(shí)施方案。
二、目標(biāo)要求
1、樹立“安全第一”的意識(shí)，確保參與課后服務(wù)學(xué)生在校安全。
2、體現(xiàn)“服務(wù)至上”的宗旨，為學(xué)生和家長提供滿意的課后服務(wù);
3、達(dá)到“高效服務(wù)”的要求，精心設(shè)計(jì)、精心安排、精心運(yùn)作。
三、學(xué)生課后服務(wù)的原則
1、安全原則
學(xué)校成立課后服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定工作方案和管理措施，根據(jù)家長和學(xué)生自愿需求(優(yōu)先保障留守學(xué)生、家庭困難學(xué)生自愿需求)落實(shí)責(zé)任教師，安排活動(dòng)場所，規(guī)范作息時(shí)間，加強(qiáng)管理措施，確保參加課后服務(wù)的每一名學(xué)生在校期間安全。
2、規(guī)范原則
杜絕集體教學(xué)、補(bǔ)課行為，堅(jiān)持課外閱讀、興趣小組、作業(yè)輔導(dǎo)、答疑解惑等工作原則，學(xué)校加強(qiáng)監(jiān)管檢查力度，建立監(jiān)管工作臺(tái)賬。
3、自愿原則
學(xué)校開設(shè)的課后服務(wù)，完全采取學(xué)生和家長自愿參加，由家長申請、班級審核、學(xué)校復(fù)核、統(tǒng)籌安排，以學(xué)期為周期統(tǒng)一組織實(shí)施，杜絕一切強(qiáng)制行為。
四、實(shí)施程序
1、大力宣傳，正確導(dǎo)向
學(xué)校召開全體教職工會(huì)和家長會(huì)，印發(fā)《課后服務(wù)告家長書》，大力宣傳課后服務(wù)的相關(guān)文件精神、政策依據(jù)、服務(wù)原則、服務(wù)辦法、服務(wù)費(fèi)用等系列問題，引導(dǎo)家長積極主動(dòng)地參與到我校課后服務(wù)工作的組織管理中來。
2、書面申請，審核確認(rèn)
有課后服務(wù)需求的學(xué)生在家長指導(dǎo)下，填寫《碑壩中學(xué)課后服務(wù)協(xié)議書》，由家長簽字認(rèn)可后，提交學(xué)校，學(xué)校審核通過。
五、學(xué)生課后服務(wù)的時(shí)間和形式
1、在校日中午:午自習(xí)（以春秋冬季作息時(shí)間為準(zhǔn)）組織學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)、補(bǔ)缺補(bǔ)差。
2、在校日下午:第七節(jié)課后（以春秋冬季作息時(shí)間為準(zhǔn)）組織學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)科活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、勞動(dòng)教育等。
3、在校日晚上:晚自習(xí)四（以春秋冬季作息時(shí)間為準(zhǔn)）組織學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)科活動(dòng)等。
4、返校日：學(xué)生到校直至當(dāng)日晚餐時(shí)段，組織學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)科活動(dòng)。
六、保障措施
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、明確職責(zé)
學(xué)校成立有家長委員會(huì)參與的的課后服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)小組:
組長:校長
副組長:家委會(huì)負(fù)責(zé)人、副校級領(lǐng)導(dǎo)、
組員:校委會(huì)成員、各班班主任、家委會(huì)主要成員
具體責(zé)任：
教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課后服務(wù)工作方案擬定、推進(jìn)實(shí)施、過程監(jiān)管、績效考核評估:
安保處負(fù)責(zé)課后服務(wù)活動(dòng)安全管理方案制促實(shí)施并定期開展檢責(zé)協(xié)助、指導(dǎo)各年級組、班級相關(guān)工作的落實(shí)。
政教處負(fù)責(zé)課后服務(wù)活動(dòng)學(xué)生行為規(guī)范要求的制定并督促實(shí)施課后服務(wù)管理相關(guān)工作的落實(shí)。
總務(wù)處根據(jù)相關(guān)制度和方案，負(fù)責(zé)課后服務(wù)備案及報(bào)賬工作的推進(jìn)、落實(shí)。
2、建立預(yù)案、保障安全
(1)樹立“安全第一”思想。課后服務(wù)期間學(xué)校安排領(lǐng)導(dǎo)、教師值班，負(fù)責(zé)課后服務(wù)期間紀(jì)律巡視和安全檢查，及時(shí)研究解決課后服務(wù)過程中可能存在的安全隱患問題，及時(shí)處理突發(fā)事件。
(2)建立安全應(yīng)急預(yù)案，完善安全事故處理程序，避免安全責(zé)任事故。
3、完善制度，加強(qiáng)管理
(1)加強(qiáng)教師管理
課后輔導(dǎo)教師要樹立正確的教育觀和學(xué)生觀，為人師表，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生;按照規(guī)定時(shí)間組織“課后服務(wù)”活動(dòng)，做到不遲到、不早退，因故不能按時(shí)到崗的要及時(shí)請假;做好學(xué)生的考勤和交接工作，加強(qiáng)學(xué)生安全教育和管理;督促學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，組織開展學(xué)科、社團(tuán)、勞動(dòng)教育等活動(dòng);主動(dòng)與家長、班主任取得聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生情況。
(2)加強(qiáng)學(xué)生管理
①學(xué)生請假制度:學(xué)生如果有特殊情況必須寫請假條向班主任請假，班長必須清點(diǎn)人數(shù)并在黑板上寫明應(yīng)到人數(shù)、實(shí)到人數(shù)、和請假人數(shù)及學(xué)生姓名。
②教師值班制度:值班教師必須按照值班要求巡視、記錄教師和學(xué)生情況，及時(shí)處理各種情況并及時(shí)匯報(bào)。
4、加大宣傳、加強(qiáng)監(jiān)管
學(xué)校向?qū)W生和家長開展課后服務(wù)政策宣傳，營造良好的輿論環(huán)境，爭取家庭和社會(huì)支持，形成教育合力，確保工作順利推進(jìn)。
結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“小琪”為你整理了這篇2020年“兩會(huì)”建議提案辦理工作總結(jié)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
縣政府辦：
根據(jù)要求，現(xiàn)將2020年我局“兩會(huì)”建議提案辦理工作情況報(bào)告如下。
一、基本情況
縣人大十六屆五次會(huì)議和縣政協(xié)十屆五次會(huì)議中，涉及教育科技和體育工作的建議提案共3件，主要集中在師資配置、留守兒童關(guān)愛、校外教育陣地建設(shè)上。做好建議提案辦理是教育行政部門的法定職責(zé)，我局聚力“三高”扎實(shí)推進(jìn)建議提案辦理。目前，3個(gè)主辦件全部完成，其中A類（已經(jīng)解決）2件，B類（正在解決）1件，實(shí)現(xiàn)了按時(shí)辦結(jié)率、答復(fù)率、滿意率三個(gè)100%。
二、主要做法
一是堅(jiān)持高點(diǎn)站位，主動(dòng)履行職責(zé)。建議提案體現(xiàn)了人大代表、政協(xié)委員對教育民生的真切關(guān)注。教育部門上下感同身受，滿懷人民情懷，始終堅(jiān)持“有則改之，無則加勉”，履職盡責(zé)，主動(dòng)承辦，腳踏實(shí)地，努力把每一件建議提案辦好，讓一批師生或群眾受益，讓教育實(shí)實(shí)在在惠民利民。
二是堅(jiān)持高標(biāo)推進(jìn)，嚴(yán)格辦理流程。堅(jiān)持局主要領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)督辦，分管領(lǐng)導(dǎo)跟進(jìn)督辦，局辦公室全程督辦。及時(shí)召開黨委會(huì)專題研究，完善工作方案，逐一細(xì)化工作任務(wù)、辦理規(guī)程；局黨委會(huì)每月“過堂”，辦理匯報(bào)會(huì)逐件“會(huì)審”，局辦公室對照時(shí)間表逐一“篩查”；明確基本流程，步步相扣，缺一不可；嚴(yán)格執(zhí)行“答復(fù)意見書”格式標(biāo)準(zhǔn)，建立“層層把關(guān)”制度，確保件件達(dá)標(biāo)過關(guān)。
三是堅(jiān)持高質(zhì)辦理，強(qiáng)推事業(yè)發(fā)展。堅(jiān)持將建議提案辦理作為階段性頭等大事，緊緊圍繞新時(shí)代教育工作目標(biāo)，認(rèn)真梳理意見建議，聚焦熱點(diǎn)焦點(diǎn)難點(diǎn)，有機(jī)融入全年工作重點(diǎn)。針對20號提案提出的“青少年校外陣地建設(shè)”，與當(dāng)前研學(xué)實(shí)踐緊密對接，著力打造縣域研學(xué)旅行和勞動(dòng)教育基地集群，作為青少年校外教育的重要載體和綜合性校外陣地的有益補(bǔ)充。針對30號提案提出的“留守兒童關(guān)愛體系建設(shè)”，強(qiáng)化部門聯(lián)動(dòng)、動(dòng)態(tài)化管理留守兒童檔案信息，強(qiáng)化陣地建設(shè)、全方位構(gòu)建留守兒童關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化活動(dòng)開展、多舉措優(yōu)化留守兒童成長環(huán)境。針對61號提案提出的“城鄉(xiāng)教師資源優(yōu)化配置”，多途徑充實(shí)農(nóng)村師資，近五年累計(jì)補(bǔ)充教師736人，其中2020年補(bǔ)充170人，大部分直接分配到農(nóng)村學(xué)校；全力提升師資素質(zhì)，組建首批縣級名教師（名校長、名班主任）工作室14個(gè)，引領(lǐng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升；扎實(shí)開展支教工作，選派331名城區(qū)學(xué)校教師到師資緊缺的農(nóng)村學(xué)校支教；出臺(tái)《西充縣城鄉(xiāng)學(xué)校一體化發(fā)展結(jié)對幫扶實(shí)施方案》，開展城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶，切實(shí)做到教育理念聯(lián)享、學(xué)校管理聯(lián)抓、教師隊(duì)伍聯(lián)建、學(xué)生成長聯(lián)育、教育資源聯(lián)用、教育質(zhì)量聯(lián)提、問題矛盾聯(lián)處。
三、努力方向
建議提案是代表履職行權(quán)、委員參政議政的具體實(shí)踐。建議提案辦理只有“進(jìn)行時(shí)”沒有“完成時(shí)”，“永遠(yuǎn)在路上”。一是健全辦理機(jī)制。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐步健全一套可定性、可量化、可考核的建議辦理工作機(jī)制。二是鞏固辦理成果。堅(jiān)持“事要解決”原則，已經(jīng)解決的要“回頭看”、鞏固成果形成經(jīng)驗(yàn)，正在推進(jìn)的要建立工作臺(tái)賬、定期通報(bào)進(jìn)展。三是主動(dòng)報(bào)告工作。自覺接受人大法律監(jiān)督、政協(xié)民主監(jiān)督，主動(dòng)報(bào)告工作開展情況，切實(shí)加強(qiáng)溝通聯(lián)系，進(jìn)一步加壓驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新思路、務(wù)實(shí)舉措，朝著“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)縣、辦好人民滿意教育”的目標(biāo)接力奮進(jìn)、奮勇前行。
特此報(bào)告。
【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育；均衡發(fā)展；問題；政策
【中圖分類號】G521
【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】B
【文章編號】1672-1128(2012)11-0033-05
呼圖壁縣地處天山中段北麓。居住有維、回、漢、哈薩克、蒙古等25個(gè)民族，縣域面積1萬平方公里，共有7個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，22萬人口，其中兵團(tuán)8萬人。縣屬小學(xué)12所，初中2所，九年一貫制學(xué)校3所，義務(wù)教育階段在校生17273人。如今，呼圖壁縣九年制免費(fèi)義務(wù)教育已經(jīng)完全普及，小學(xué)、初中適齡兒童入學(xué)率均為100％，義務(wù)教育階段輟學(xué)率為0，現(xiàn)在正面臨著推進(jìn)均衡發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。
一、呼圖壁縣義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要進(jìn)展
1 改善了學(xué)校硬件條件
呼圖壁縣從2006年開始推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作。當(dāng)年，該縣撤銷縣維族中學(xué)和縣哈族中學(xué)，將其高中部合并到縣一中，初中部合并到縣二中，小學(xué)部合并到縣二小。實(shí)現(xiàn)了“民漢”合校、資源共享。2007年，呼圖壁縣將比較薄弱的八所農(nóng)村學(xué)校統(tǒng)統(tǒng)并入位于縣城的第三中學(xué)(含小學(xué))，實(shí)現(xiàn)了跨城鄉(xiāng)學(xué)校重組。2009年，縣四中建成投入使用，縣里又將五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中合并至縣四中。與此同時(shí)，該縣將鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大部分村級小學(xué)集中到原鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)校址辦學(xué)。擴(kuò)建的或新建的學(xué)校，無論是教室、實(shí)驗(yàn)室，還是操場、食堂，條件大為改觀，環(huán)境相當(dāng)整潔。此外，全縣已完成了農(nóng)牧區(qū)所有學(xué)校的校舍抗震加固工程，為全縣所有中心校安裝了取暖設(shè)施。這些工程的安排與實(shí)施，改善了農(nóng)牧區(qū)中心校的辦學(xué)條件。明顯縮小了城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)條件差距。
2 制定了教育發(fā)展規(guī)劃
呼圖壁縣依據(jù)國家和自治區(qū)的教育規(guī)劃綱要，結(jié)合本縣實(shí)際，制定了《呼圖壁縣教育發(fā)展2010-2015年事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》。《規(guī)劃》提出了堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，走內(nèi)涵式教育發(fā)展的路子，全面普及學(xué)前教育，穩(wěn)步推進(jìn)雙語教育，鞏固提高義務(wù)教育，普及高中階段教育，加快發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，力爭在全疆率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，進(jìn)入自治區(qū)人力資源強(qiáng)縣行列。《規(guī)劃》確定了全縣義務(wù)教育均衡發(fā)展的整體思路、方案及具體措施。一是在項(xiàng)目安排上，將農(nóng)牧區(qū)學(xué)校作為重點(diǎn)，進(jìn)一步改善農(nóng)牧區(qū)學(xué)校的硬件建設(shè)，提高農(nóng)牧區(qū)學(xué)校的辦學(xué)效益。二是根據(jù)城鎮(zhèn)化進(jìn)程，進(jìn)一步做好縣城學(xué)校教育資源優(yōu)化工作，保證縣城居民子女就近入學(xué)，解決農(nóng)民工子女入學(xué)難的問題。三是堅(jiān)持注重內(nèi)涵均衡，建立合理的縣域師資結(jié)構(gòu)，整體提升縣域內(nèi)課程改革、教育教學(xué)管理水平。根據(jù)規(guī)劃，到2015年呼圖壁縣將實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展。
3 加強(qiáng)了教師隊(duì)伍建設(shè)
呼圖壁縣共有教職工2069人，其中初中612人(少數(shù)民族188人)，小學(xué)998人(少數(shù)民族387人)。按職稱分，副高級職稱教師479人，中級職稱1148人，初級職稱287人，無職稱80人。為實(shí)現(xiàn)教師資源均衡配置，呼圖壁縣制定了縣城學(xué)校骨干教師與牧區(qū)學(xué)校教師雙向交流實(shí)施方案，實(shí)施城區(qū)與牧區(qū)學(xué)校對口協(xié)作幫扶，每年由縣城學(xué)校選派部分優(yōu)秀教師赴牧區(qū)學(xué)校支教，牧區(qū)學(xué)校選拔一批具有發(fā)展?jié)撃艿纳贁?shù)民族教師到支援學(xué)校掛教學(xué)習(xí)。該縣還建立了農(nóng)牧區(qū)教務(wù)主任到縣城學(xué)校掛職鍛煉、縣城學(xué)校教務(wù)主任到對口幫扶學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)的交流制度。與此同時(shí)，縣教育局還定期組織縣城骨干教師送教到牧區(qū)活動(dòng)。
呼圖壁縣重視加強(qiáng)對雙語骨干教師的培訓(xùn)力度，2011年選派了3位民語教師到南京、上海參加骨干教師培訓(xùn)，推薦5人參加自治區(qū)兩年制骨干培訓(xùn)，還直接舉辦了由59位教師參加的為期20天的民族中小學(xué)教師集中培訓(xùn)。該縣制定了民語教師考核方案，建立了評價(jià)指標(biāo)體系，以及提高民語教師綜合素質(zhì)的考核辦法，促進(jìn)提高民語教學(xué)水平。
4 規(guī)范了學(xué)校辦學(xué)行為
呼圖壁縣注重加強(qiáng)學(xué)校管理，規(guī)范辦學(xué)行為。縣政府不向教育部門下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，教育局控制全縣學(xué)生統(tǒng)考次數(shù)，學(xué)校努力提高教學(xué)效率，家長也有機(jī)會(huì)參與家校聯(lián)系活動(dòng)，配合學(xué)校素質(zhì)教育，逐漸更新家教觀念。每年教育局會(huì)同有關(guān)部門分成督查組，采取隨機(jī)抽查和明查暗訪的形式，定期對學(xué)校進(jìn)行普查或抽查，有效規(guī)范了義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)行為，切實(shí)減輕了中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。蹲點(diǎn)調(diào)研組了解到，呼圖壁縣小學(xué)低年級不留家庭作業(yè)，小學(xué)高年級每日家庭作業(yè)量控制在1小時(shí)以內(nèi)。
5 深化了課程教學(xué)改革
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)
組織全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施目標(biāo)，更快更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門新課程。為了讓教師更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，開學(xué)初，縣進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)組織全體任課教師進(jìn)行教材培訓(xùn)，平時(shí)教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)理論叢書，及時(shí)討論解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)已日趨完善，我們?nèi)w師生會(huì)為完善規(guī)范校本課程而努力。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是師生共同成長的搖籃
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是綜合了一系列相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、研究方法以及當(dāng)前社會(huì)的綜合性問題。當(dāng)我們在活動(dòng)中，面對學(xué)生那一雙雙渴求知識(shí)的雙眼時(shí)，深深明白了“一杯水、一桶水”都早已不能滿足他們的需求，教師只有不斷地學(xué)習(xí)、反思，不斷地充實(shí)知識(shí)、研究方法才能適應(yīng)新的課程。大家在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高了對新課程理念的全新認(rèn)識(shí)與理解，提高了大家執(zhí)行新課程的自覺性，真正落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要的要旨。大家都成為新課程的學(xué)習(xí)者、參與者和實(shí)踐者。
在活動(dòng)中，學(xué)生是最大的受益者，在好奇心和求知欲的吸引下，他們會(huì)主動(dòng)地去獲取知識(shí)，去查詢信息，長期這樣可培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且心靈能夠得到凈化，思想境界得到升華。同時(shí)，他們的實(shí)踐操作、分析問題、綜合表達(dá)、與人交往等各方面的能力都會(huì)得到提高。綜合實(shí)踐活動(dòng)為他們打開了想象的翅膀，也為他們搭建了展示自我的平臺(tái)。下面，談?wù)勎覍C合實(shí)踐活動(dòng)課程的感受。
1.研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐方面
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，對碰到的問題進(jìn)行探究、解決而采取的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用已有知識(shí)的能力為最終目標(biāo)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)通過分層次的探究性學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和社會(huì)考察學(xué)習(xí)，激發(fā)其好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動(dòng)的正確態(tài)度，發(fā)展探究活動(dòng)的初步能力，親近自然，熱愛自然，增長社會(huì)溝通能力。
根據(jù)各年級段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，我校還在社區(qū)服務(wù)方面，安排了適合各年段學(xué)生的社區(qū)服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目，通過社會(huì)參與性的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過一般性實(shí)踐，獲得對他人、對社會(huì)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)感，也讓他們在活動(dòng)中，親近自然，熱愛自然，增長了解社會(huì)的能力。
2.勞動(dòng)、信息與技術(shù)教育方面
勞動(dòng)教育是小學(xué)教育的重要組成部分。它對于培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、德智體美勞全面發(fā)展有著十分重要的意義。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造性活動(dòng)的源泉。”我校在勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)中，做了些有益探索。要?jiǎng)?chuàng)新就必須會(huì)想象，因此，在勞動(dòng)課實(shí)踐操作過程中充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和對勞動(dòng)課動(dòng)手操作過程的興趣，來調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，讓學(xué)生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，重視學(xué)生的勞動(dòng)成果，提高學(xué)生勞動(dòng)的興趣和態(tài)度，把德育與信息技術(shù)有機(jī)地滲透在勞動(dòng)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力。
三、存在問題
1.要適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，教師的綜合知識(shí)與能力有待于進(jìn)一步提高
2.家長缺乏參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)
盡管大多數(shù)家長對孩子的學(xué)校生活十分關(guān)注，但他們往往更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績。只要孩子學(xué)習(xí)成績好就心滿意足了。不少家長認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)只是讓孩子輕松一下，調(diào)劑一下，不是正科，不支持孩子在綜合實(shí)踐活動(dòng)中投入更多的精力。
四、課改反思
我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)前一階段工作盡管取得了比較好的效果，得到了家長和學(xué)生的認(rèn)可，但在課程實(shí)施的過程中，暴露的問題也不少，需要做進(jìn)一步的探討。
1.內(nèi)容整合
綜合實(shí)踐活動(dòng)四大指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間怎么整合，到目前為止我們還沒有想到好的辦法。我們把社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐作為主要內(nèi)容和載體，把研究性學(xué)習(xí)作為主要方法，把信息技術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)作為必要的手段。綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的組織是以主題活動(dòng)和小課題研究為主的，但主題活動(dòng)和小課題研究也不能隨心所欲。怎樣按《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的要求，結(jié)合本地課程資源把內(nèi)容系統(tǒng)地組織起來，還需要很多人花大量時(shí)間來探索。
2.評價(jià)難度
摘 要：根據(jù)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》和《江蘇省未成年人科學(xué)素養(yǎng)行動(dòng)實(shí)施方案》的要求，以在課堂內(nèi)外強(qiáng)化科技教育為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，進(jìn)一步普及青少年科技教育，現(xiàn)代教育技術(shù)手段又為學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提供了前所未有的技術(shù)支持環(huán)境，有利于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，這不僅是基礎(chǔ)教育順應(yīng)時(shí)展的需求，也是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展對未來創(chuàng)新人才的需求。學(xué)校要從多個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的廣闊天地，以提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，激發(fā)好奇心和興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的生活態(tài)度、科學(xué)探索的精神，全面提高初中學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：課堂內(nèi)外； 科技教育； 人文素養(yǎng)
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-029-001
結(jié)合學(xué)科教學(xué)，滲透科技教育是開展科技實(shí)踐活動(dòng)的一條重要渠道。教師們應(yīng)按照“滲于其內(nèi)，寓于其中”的教學(xué)思想，把科技教育貫穿到各學(xué)科課堂教學(xué)之中，形成學(xué)科科技教育目標(biāo)體系。新形勢下的教育是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)中滲透科技教育是提高素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑，它旨在提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平，使學(xué)生掌握科學(xué)理論和科學(xué)常識(shí)，從而提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力和培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，認(rèn)真挖掘教學(xué)內(nèi)容中的科技教育因素，把科技教育納入教學(xué)目標(biāo)之中；在教學(xué)內(nèi)容上把科技教育和教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，找出最佳滲透點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行教育；在教學(xué)方法上教師按科技發(fā)展要求處理好認(rèn)知與情感、基礎(chǔ)與發(fā)展、教與學(xué)、全體與個(gè)體的四個(gè)關(guān)系；在教學(xué)手段上教師將多種媒體手段運(yùn)用于教學(xué)過程中，使信息傳遞形成抽象與直觀、音與形的統(tǒng)一。充分利用信息技術(shù)教學(xué)整合學(xué)科教學(xué)的功能，改革教學(xué)方法與手段，指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，組織開展網(wǎng)上讀書、信息技術(shù)應(yīng)用競賽活動(dòng)等，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、知識(shí)技能和獲取最新科技發(fā)展信息的能力。
科技興趣活動(dòng)是以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性探索為主要形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)校開展科技教育的重要載體，要打破校內(nèi)外“壁壘”，立足學(xué)校，面向社會(huì)，拓寬渠道，精心設(shè)計(jì)開展各類科技活動(dòng)。在科普周、科技節(jié)活動(dòng)中開展科普專題講座、參觀訪談、實(shí)地考察等教育活動(dòng)；學(xué)校、班級開展以科技教育為主題的黑板報(bào)、手抄報(bào)評比，積極開展科技小設(shè)想、科技小制作、科技小發(fā)明和科技小論文的“四小”活動(dòng)，舉辦“科技節(jié)”，展示一年來師生、學(xué)校在各個(gè)方面取得的科技教育成果。健全網(wǎng)絡(luò)，建立制度，保證科技教育特色活動(dòng)正常開展有成效，以此來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、關(guān)心生態(tài)環(huán)境、關(guān)心社會(huì)他人、積極參與社會(huì)活動(dòng)、勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和義務(wù)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和自我發(fā)展意識(shí)。其次在科技教育主題活動(dòng)中不斷創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容與組織形式，賦予豐富的科技教育內(nèi)涵，努力達(dá)到科學(xué)精神、人文品質(zhì)和實(shí)踐能力的同步提高。例如“珍惜生命”、“關(guān)注我們的家園――地球”、“節(jié)約用水”、“低碳生活、節(jié)能減排”等主題活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度，形成初步的科學(xué)的世界觀和方法論，讓學(xué)生形成較強(qiáng)的創(chuàng)造型人格心理，在探究中遇到問題時(shí)，能實(shí)事求是，培養(yǎng)學(xué)生尋找生活中的自然現(xiàn)象和科學(xué)問題答案的意識(shí)，長大為科技創(chuàng)新作貢獻(xiàn)的情感。科技教育必須依托社會(huì)，實(shí)行開放教學(xué)，讓學(xué)生更多地走出校門，更多地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更多地為學(xué)生提供活動(dòng)空間和條件。充分利用校外雄厚的科技教育力量和豐富的科技教育資源，較好地彌補(bǔ)了學(xué)校科技教育師資不足的弱點(diǎn)，解決了內(nèi)容平乏的缺陷。積極開展身邊科技小課題研究活動(dòng)，我們以綜合實(shí)踐活動(dòng)中專題性、特色性科技活動(dòng)為研究重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊生活實(shí)踐中選擇最感興趣的可操作的科技實(shí)踐活動(dòng)小課題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，遇到問題或困難時(shí)，尋求科技輔導(dǎo)員、社區(qū)科技人員和學(xué)生家長的參與和幫忙，并以展板的形式展示其研究成果，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
當(dāng)前校園文化建設(shè)已經(jīng)成為特色學(xué)校的名片，因此校園文化建設(shè)必須與辦學(xué)特色建設(shè)相匹配，必須用主題理念、辦學(xué)特色統(tǒng)領(lǐng)校園環(huán)境和形象的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境、形象、理念、特色的一體化，形成富有整體感的影響力。幾年來，為積極營造科技教育這一特色科學(xué)人文校園環(huán)境，我們科學(xué)設(shè)計(jì)，合理布局，精心布置，使校園文化環(huán)境在學(xué)校科技教育的輿論導(dǎo)向、氛圍烘托和寓教于景方面發(fā)揮作用，積極創(chuàng)設(shè)科技校園、綠色校園、人文校園。學(xué)校開辟了科技活動(dòng)室，讓學(xué)生站在校園，看到世界，感到未來，處處成為實(shí)踐創(chuàng)新的沃土；科技畫廊、科普園地更是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的新天地，學(xué)校每年舉辦“科普周”、“科技節(jié)”，積極開展形式多樣的科普活動(dòng)，將有形的活動(dòng)與無形的精神文化有機(jī)結(jié)合，營造崇尚科學(xué)、追求真理、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的人際環(huán)境，使之發(fā)揮潛移默化的育人功能，讓學(xué)生從小置身于科學(xué)人文氛圍的熏陶之中，不斷萌發(fā)“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的萌芽。
開展科技教育活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，開發(fā)了學(xué)生多方面的智慧潛能。科技教育也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美，豐富了學(xué)生的審美情趣，并在科技活動(dòng)中，用自己的心靈和雙手去追求美、豐富美和創(chuàng)造美，按照美的要求去構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作科技作品。科技教育與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合起來，增加勞動(dòng)的智能成份，使學(xué)生開闊眼界、鞏固知識(shí)、增長才干，真正做到心靈手巧。目前，我校學(xué)生普遍愛科學(xué)、愛學(xué)習(xí)、講文明、懂禮貌，絕大多數(shù)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強(qiáng)的的學(xué)習(xí)能力，一大批學(xué)生的個(gè)性特長得到較大發(fā)展，科技教育從多個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一片科學(xué)探究學(xué)習(xí)的廣闊天地，提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的生活態(tài)度、科學(xué)探索的精神，全面提高了初中學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式教學(xué)；教學(xué)實(shí)施；教學(xué)目的
0 引言
職業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)技能型人才，如今全世界的高等教育都在追求課程改革，而課程改革的核心則是教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，諸如“探究性學(xué)習(xí)”，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”[1]等新穎的教學(xué)方式也出現(xiàn)在現(xiàn)在高等職業(yè)教育當(dāng)中。教學(xué)者通過設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路，改變教學(xué)過程中教學(xué)參與者的角色定位，從教師傳輸，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變成教師成為學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建者，和學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。教師通過興趣引導(dǎo)將學(xué)生帶入到特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，接而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多種渠道，能夠讓學(xué)生用自己喜歡并且易于接受的方式獲取知識(shí)并得到綜合運(yùn)用和鍛煉。
“項(xiàng)目式教學(xué)”的理念來源于西方勞動(dòng)教育思想，即校企合作的辦學(xué)思路的雛形，經(jīng)過教學(xué)過程的實(shí)踐研究不斷完善，成為一種重要的教育理論思潮[2]。“項(xiàng)目式教學(xué)”法之所以會(huì)從眾多新穎的教學(xué)理念中脫穎而出，成為眾多教育者實(shí)踐的對象，正是因?yàn)楝F(xiàn)代高等職業(yè)教育回歸其本質(zhì)，培養(yǎng)專門的技能型人才，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也希望掌握一些實(shí)用的，被市場和企業(yè)認(rèn)可的技能。
然而“項(xiàng)目式教學(xué)”不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以它沒有一套相對統(tǒng)一的模式和方法，而是針對于項(xiàng)目本身的不同而不同，所以項(xiàng)目式教學(xué)中一些細(xì)節(jié)并不清晰。
1 教學(xué)實(shí)施
既然是“項(xiàng)目式教學(xué)”，那么其核心必然是“項(xiàng)目”，目前項(xiàng)目式教學(xué)總共分為兩大模式[3]：第一，學(xué)校主導(dǎo)，教師在講授完理論之后，通過實(shí)踐來加強(qiáng)和鞏固所學(xué)知識(shí)，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目模式，包括項(xiàng)目本身的產(chǎn)品功能要求，技術(shù)指標(biāo)，操作模式等等。教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，并在項(xiàng)目結(jié)束驗(yàn)收時(shí)給予評價(jià)與總結(jié)；第二，純企業(yè)模式，2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它具有的特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作（包括項(xiàng)目洽談、報(bào)價(jià)、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù)）的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。[4]
正是兩種教育模式的不同，在實(shí)施的過程中也產(chǎn)生了一些分歧，本文研究的分歧點(diǎn)在于：項(xiàng)目式教學(xué)是以完成項(xiàng)目成果為目的，還是以讓學(xué)生參與整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過程為目的，并且課程考核是以項(xiàng)目成果驗(yàn)收的形式，還是以學(xué)生技能考核的形式。
首先，由于討論的是“項(xiàng)目式教學(xué)”，所以從項(xiàng)目的角度出發(fā)來討論這個(gè)問題，以“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作”這門課程為例，這門課程是一門綜合性的實(shí)踐課程，包含了電路設(shè)計(jì)理論，電子制作工藝，電子產(chǎn)品測試，以及技術(shù)文檔的編寫等等[6]。以往的教學(xué)模式是教師講授完所有理論知識(shí)之后，學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的形式來進(jìn)行理論的實(shí)踐。如今這門課程順應(yīng)最新的職業(yè)教育改革要求，通過“項(xiàng)目式教學(xué)”進(jìn)行實(shí)施，采用的正是學(xué)校主導(dǎo)模式，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了5個(gè)典型的項(xiàng)目工作任務(wù)，涉及電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的全部過程，即電路設(shè)計(jì)，仿真，原理圖繪制，與PCB（印制電路板）設(shè)計(jì)制作，焊接，組裝，調(diào)試，編制技術(shù)文件等等[7]。整個(gè)實(shí)施過程如下：
1）項(xiàng)目準(zhǔn)備：
1.學(xué)生領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)書；
2.成立項(xiàng)目小組，組織項(xiàng)目會(huì)議；
3.制定實(shí)施方案，明確人員分工。
2）項(xiàng)目實(shí)施：
1.學(xué)生按照方案實(shí)施；
2.定期做階段性匯報(bào)；
3.教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決技術(shù)難點(diǎn)；
4.項(xiàng)目結(jié)束，組織驗(yàn)收。
2 觀點(diǎn)討論
整個(gè)過程學(xué)生的自主性完全被激發(fā)，更鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力，然而在項(xiàng)目驗(yàn)收的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了問題。由于電子行業(yè)飛速發(fā)展，市場上PCB的制作技術(shù)也大大提高，教師為了保證項(xiàng)目的含金量及質(zhì)量，給項(xiàng)目中的電路制作設(shè)置了一定難度，由于學(xué)校的PCB制作設(shè)備較為基礎(chǔ)，制作精度也有限，所以對學(xué)生來說操作難度相當(dāng)之大，所以在驗(yàn)收時(shí)大多項(xiàng)目沒有完整的實(shí)現(xiàn)。目前電子行業(yè)大多企業(yè)由于生產(chǎn)成本的原因，將電路設(shè)計(jì)和電路制作分開，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的企業(yè)沒有工廠，將設(shè)計(jì)好的原理圖給制作工廠代工，代工廠就專門負(fù)責(zé)PCB制作，設(shè)備先進(jìn)，制作速度快，產(chǎn)品的成品率也非常高[8]。鑒于以上愿意，部分學(xué)生提出一種觀點(diǎn)：在項(xiàng)目實(shí)施階段，在設(shè)計(jì)完成電路原理圖之后，可以將原理圖交給那些專門負(fù)責(zé)生產(chǎn)的代工廠制作完成，最后交予學(xué)校做最終調(diào)試，并且學(xué)生提出了這一方案的好處：
1.項(xiàng)目進(jìn)度快，學(xué)校設(shè)備有限，產(chǎn)品制作的速度慢；
2.產(chǎn)品制作成功率高，有利于學(xué)生在電路設(shè)計(jì)中發(fā)揮；
3.項(xiàng)目完成率高，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成就感。
學(xué)生的觀點(diǎn)是從項(xiàng)目的本身出發(fā)，完全把自己的角色切換成一個(gè)公司職員，以完成項(xiàng)目為目的，學(xué)生通過自己的設(shè)計(jì)將原理圖繪制完成，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)電路方面，平時(shí)所學(xué)的軟件及學(xué)校資源與企業(yè)幾乎相同，然后再借用學(xué)校無法實(shí)現(xiàn)的先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，將學(xué)生的設(shè)計(jì)成果制作完成，用以項(xiàng)目驗(yàn)收。這樣學(xué)生可以完全投入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)，不用擔(dān)心學(xué)校設(shè)備的生產(chǎn)加工的局限性，項(xiàng)目成果更加完整。如果換一個(gè)角度出發(fā)，從學(xué)習(xí)的角度，“項(xiàng)目式教學(xué)”其核心依然是教學(xué)，是以教會(huì)學(xué)生技能為目的，主要包含以下幾個(gè)重要的內(nèi)容：
1.學(xué)生對于項(xiàng)目整體的把握能力；
2.整個(gè)項(xiàng)目每個(gè)環(huán)節(jié)的技能掌握；
3.對于細(xì)節(jié)問題的處理能力；
4.團(tuán)隊(duì)合作與溝通的能力；
5.項(xiàng)目成果的表現(xiàn)能力。
3 總結(jié)
所以從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生更應(yīng)該完成的去體驗(yàn)整個(gè)項(xiàng)目過程，即使最后項(xiàng)目沒有驗(yàn)收成功，但是整個(gè)過程都走了一遍，對于每個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)都有所接觸并學(xué)習(xí)，而學(xué)生所關(guān)心的生產(chǎn)工藝的問題，也正是學(xué)生所要解決的重點(diǎn)問題。并不能因?yàn)橛布l件的缺陷而逃避，針對于學(xué)生的就業(yè)面向來說，是專業(yè)相關(guān)的所有崗位，所以學(xué)生必須對整個(gè)環(huán)節(jié)都有所涉及，不能有技術(shù)缺陷，以面對未來就業(yè)個(gè)各種可能性。至于項(xiàng)目驗(yàn)收的成功與否只是對整個(gè)課程的教學(xué)效果做一個(gè)參考。最后，在教學(xué)考核方面，應(yīng)該以項(xiàng)目驗(yàn)收及答辯的方式為主，覆蓋整個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)，既考驗(yàn)學(xué)生對整個(gè)項(xiàng)目的理解，也是教師對學(xué)生成果的評價(jià)。
綜上所述，不論哪種觀點(diǎn)，首先要回歸教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)改革的目的是為了有更好的教學(xué)效果，不能舍本逐末，畢竟學(xué)習(xí)技能才是職業(yè)教育的核心。
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一、搭建課改平臺(tái)，實(shí)行人本管理
課程改革的宗旨是促進(jìn)師生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。在課程改革實(shí)驗(yàn)的過程中，我校始終把師生的發(fā)展放在首位，盡可能的為師生創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，提供機(jī)遇。在幾年的新課程改革實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教育即管理，管理即教育；教育的內(nèi)涵不在于一味的教和育，而在于管理教和育的過程中學(xué)生的自我內(nèi)化和提升。管理的根本目的是在教育者的導(dǎo)引與促進(jìn)中學(xué)生的自我潛能開發(fā)，既促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。學(xué)生自我發(fā)展的途徑是在教育者創(chuàng)設(shè)的生成性教育情境中得到潛移默化的教育和感染。為此我們提出了“以人為本，人人參與”的師生管理教、學(xué)模式，為師生實(shí)踐新課程理念搭建平臺(tái)，讓師生在參與中得到全面發(fā)展。
1、以人為本，強(qiáng)化自我管理。我校在推進(jìn)新課程的過程中，想方設(shè)法挖掘和盤活學(xué)校人力資源，科學(xué)擴(kuò)大管理空間，充分調(diào)動(dòng)師生參與教、學(xué)管理的積極性，構(gòu)建民主和諧的人本管理機(jī)制。一是構(gòu)建人本管理網(wǎng)絡(luò)，為師生發(fā)展建造實(shí)習(xí)基地。我校構(gòu)建了五級人本管理組織，即自我管理相互管理責(zé)任人管理集體管理干部管理，讓師生在教、學(xué)活動(dòng)過程中，通過自我約束，相互監(jiān)督，集體威懾來營造和諧美好的新課程實(shí)踐環(huán)境。二是建立責(zé)任追究制，為師生發(fā)展完善保障機(jī)制。我校把責(zé)任追究作為自我管理的一個(gè)重拳來抓，建立了責(zé)任追究明白卡，詳細(xì)地記錄師生一天內(nèi)的教、學(xué)活動(dòng)，讓師生明白自己的言行，從而自加壓力，即進(jìn)行自我管理，確保新課改順利進(jìn)行。三是強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，為師生發(fā)展?fàn)I造輿論氛圍。學(xué)校每學(xué)期都要召開兩到三次師生大會(huì)，向師生講述“干部”的內(nèi)涵或宣傳新課程改革理念，通過宣傳發(fā)動(dòng)強(qiáng)化師生干部的服務(wù)意識(shí)，為新課改營造輿論氛圍。針對學(xué)校干部或?qū)W生干部的監(jiān)督管理，學(xué)校把其放在人本管理的第五級，引導(dǎo)他們實(shí)行智力管理，通過他們的紐帶作用，不動(dòng)聲色的促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部團(tuán)體的自我管理、相互管理和集體管理，逐步形成了以自我監(jiān)督為中心，以集體監(jiān)督為核心，以干部服務(wù)為連心的上下聯(lián)動(dòng)的教、學(xué)管理體系，營造了濃郁的“做中學(xué)，學(xué)中做”發(fā)展氛圍。
2、制度創(chuàng)新，突出生本管理。構(gòu)建現(xiàn)代化的管理理念，大膽放手實(shí)施師本管理和生本管理，尤其突出生本管理，是我校在推進(jìn)新課程改革中摸索出融洽師生關(guān)系，促進(jìn)師生個(gè)性發(fā)展的一條捷徑。學(xué)校在保障傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的管理制度健全的前提下重點(diǎn)構(gòu)建《長壽一中五級人本管理制度》。制度規(guī)定學(xué)校里的每一個(gè)黨、團(tuán)、辦、室組織里的每個(gè)成員都應(yīng)管一件事，管好一件事，人人參與管理，人人都來當(dāng)官員。在班級管理中尤為重視生本管理。班級里的學(xué)生都有一件事來管，每個(gè)學(xué)生所管的事都不一樣，每周輪換一次，一年下來班級所管事件每個(gè)人都能輪換一回。這樣師生人人參與管理，人人都管同樣的事，在探究性的管理中品嘗到了管人和被人管的滋味，慢慢的形成了自覺、自律、自信、自強(qiáng)的習(xí)慣，使自己各方面的能力都得到了發(fā)展，提高了教、學(xué)的管理水平，實(shí)踐了新課程“在實(shí)踐中發(fā)展即研究性學(xué)習(xí)”的核心理念。教師在生本管理中主要搞智力投資，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問題，調(diào)整班級所管事件，指導(dǎo)學(xué)生化解矛盾。
二、挖掘?qū)W校潛力，打造優(yōu)良隊(duì)伍
教育大計(jì)，教師為本。課程改革，成敗與否，關(guān)鍵在教師，具有全新教育理念的教師隊(duì)伍是新課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，學(xué)校對師資隊(duì)伍建設(shè)非常重視。開展實(shí)驗(yàn)以來，我們認(rèn)真組織教師開展新課程、新教材的研究，按照“邊試驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的原則，不斷對實(shí)施新課程的教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。通過“教、研、訓(xùn)”有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師走進(jìn)新課程。在師資隊(duì)伍建設(shè)中，我們以校本培訓(xùn)為主要方式，通過師師互動(dòng)、師生互動(dòng)，打造與時(shí)俱進(jìn)、開拓進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。
1、建立科研、教研、教學(xué)并進(jìn)師師互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。學(xué)校對校本培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行分層管理，構(gòu)建了“教科室，教研組，備課組”三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校通過校本研究來傳播現(xiàn)代教育理念，教科室主要負(fù)責(zé)規(guī)劃教師的現(xiàn)代教育理念、教育方式的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)以及科研方法的學(xué)習(xí)等，培訓(xùn)各科骨干；教研組主要負(fù)責(zé)各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)的組織、實(shí)施、評價(jià)和檢查等，進(jìn)行專題培訓(xùn)；備課組主要負(fù)責(zé)一線的研究和試驗(yàn)，進(jìn)行自主培訓(xùn)。形成了精英帶骨干、骨干帶成員，科研導(dǎo)教研，教研促科研的全面開花、互動(dòng)發(fā)展的培訓(xùn)格局和以實(shí)驗(yàn)教師為中堅(jiān)，以師生自主、合作學(xué)習(xí)和活動(dòng)為中心，以全員參與為基礎(chǔ)的群眾性學(xué)習(xí)隊(duì)伍。
2、構(gòu)建教學(xué)、試驗(yàn)、反饋相結(jié)合師生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。學(xué)校讓教師在科研、教研和備課中學(xué)習(xí)，在組織教學(xué)，管理社團(tuán)，開展活動(dòng)中應(yīng)用書本知識(shí)、程序知識(shí)和緘默知識(shí)；在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)和活動(dòng)參與中發(fā)現(xiàn)問題，反思學(xué)習(xí)過程和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。學(xué)生作為教師學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)對象和促進(jìn)者來檢驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)成效。學(xué)校還在學(xué)生中設(shè)立了教師教學(xué)建言書，通過善意的評教來促教師富有成效的學(xué)習(xí)、教學(xué)。在有學(xué)生參與的學(xué)習(xí)即課堂教學(xué)中，師生互促學(xué)習(xí)，在沒有學(xué)生參與的學(xué)習(xí)中，教師通過建言書來改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為。通過互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，教師學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得成效高，還拉近了師生間的感情。
三、立足課堂教學(xué)，夯實(shí)課程改革
課堂教學(xué)是課改的立足點(diǎn)，是重中之重。參與課改的教師在教學(xué)中力求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)時(shí)空，讓學(xué)生自己向前走；創(chuàng)造一個(gè)問題，讓學(xué)生自己去解答；創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇，讓學(xué)生自己去抓住；創(chuàng)造一個(gè)未來，讓學(xué)生自己去把握。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們主要從課堂育人觀、學(xué)習(xí)主體和學(xué)生參與率三個(gè)方面優(yōu)化課堂教學(xué)，夯實(shí)新課程改革。
1、樹立課堂科學(xué)教學(xué)觀，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)校要求廣大教師追蹤現(xiàn)代教育步伐，樹立全新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，把關(guān)注學(xué)生成長，培養(yǎng)學(xué)生特長，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)全面發(fā)展放在首位，做到教學(xué)理念前瞻，教學(xué)形式多樣，教學(xué)方法科學(xué)。一是面向全體學(xué)生，促使每一個(gè)學(xué)生都得到自主發(fā)展。學(xué)校要求教師結(jié)合實(shí)際探討新的教、學(xué)方式，在課堂上盡量為學(xué)生提供自主活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在做、悟中感受學(xué)習(xí)，并得到發(fā)展。二是不分重點(diǎn)班，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到公平教育。學(xué)校提出學(xué)校里的一切教育資源都屬于每一個(gè)師生，任何組織或個(gè)人都無權(quán)獨(dú)自享有，學(xué)生在學(xué)校接受教育時(shí)應(yīng)受到同等待遇。學(xué)校每年在新生入學(xué)時(shí)，都要對學(xué)生的身體、品質(zhì)、知識(shí)與能力進(jìn)行全方位的考核，并根據(jù)考核量化的結(jié)果按名次把學(xué)生平均分配到各個(gè)班中。班級教師的配備也按優(yōu)中劣搭配，確保師資力量的均衡。三是不歧視差生，促使每一個(gè)學(xué)生都得到公正教育。學(xué)校要求教師用管理和發(fā)展的眼光來對待教育教學(xué)，公正的對待班上每一個(gè)學(xué)生。學(xué)校每學(xué)期舉行四次教學(xué)管理研討會(huì)和兩次學(xué)生評教活動(dòng)，研討和評教的主題都定為公正教育，并把研討和評教的結(jié)果納入工資分配，極大的調(diào)動(dòng)了教師研究每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要來組織實(shí)施教學(xué)的積極性。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生主體地位。學(xué)校以課堂教學(xué)改革為突破口，狠抓了四個(gè)轉(zhuǎn)變，突出了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線、成才主旨，把課堂變成了學(xué)堂，推動(dòng)了教育改革的深化。一是在思想上，抓教師角色的轉(zhuǎn)換，變過去的灌輸者、指導(dǎo)者和尊崇者為現(xiàn)在的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和合作者，完全把課堂交給學(xué)生。該學(xué)生完成的事情教師決不能包辦代替，突出學(xué)生的主體地位。二是在方法上，抓課堂組織形式的轉(zhuǎn)換，變過去的統(tǒng)一、單一的教學(xué)為現(xiàn)在的因材施教、分層教學(xué)。學(xué)校要求教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際分層次的設(shè)計(jì)出富有個(gè)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)，作業(yè)也應(yīng)達(dá)到個(gè)性化的。循環(huán)往復(fù)（課堂教學(xué)中，一個(gè)層次的學(xué)生還在思考這個(gè)環(huán)節(jié)上的問題時(shí)，另一個(gè)層次的學(xué)生可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。當(dāng)高層次的學(xué)生又進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)的思考時(shí)，教師再返回到上一個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)低層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。如此循環(huán)，整體推進(jìn)。）的課堂教學(xué)流程照顧了全體學(xué)生，使他們都感受到了課堂的樂趣、學(xué)習(xí)的興趣。三是在效果上，抓培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，變過去的升學(xué)教育為現(xiàn)在的英才教育。我們把補(bǔ)短教育作為英才教育的一種有效手段，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，用克服缺點(diǎn)來促學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的發(fā)展。學(xué)校設(shè)立了偏頗學(xué)生接待日，每周舉行一次，周三進(jìn)行。制定了學(xué)生矯正卡，發(fā)給教師，讓教師隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行矯正，課堂上必須有補(bǔ)短環(huán)節(jié)，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行矯正。四是在評價(jià)上，抓評價(jià)方式的轉(zhuǎn)換，變過去的終結(jié)性評價(jià)為現(xiàn)在的過程式與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。逐步建立了“發(fā)展了就是好學(xué)生”的評價(jià)理念。四個(gè)轉(zhuǎn)換的逐步實(shí)施使教師明白了自己在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，課堂是學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的陣地，而不是教師演講施展才華的舞臺(tái)，從而自覺地去維護(hù)學(xué)生的主體地位。
3、加大課堂研究力度，突出學(xué)生參與意識(shí)。教育科研是學(xué)校教育的龍頭，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展和提高核心競爭力的關(guān)鍵所在，是提升學(xué)校整體辦學(xué)水平的必然選擇。教師的教育教學(xué)行為依賴教育科研，這既是現(xiàn)代化教育教學(xué)的重要標(biāo)志，也是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要前提。因此，為了提高教師實(shí)踐新課程的課堂教學(xué)能力，全面提升學(xué)生課堂活動(dòng)的參與率，學(xué)校以省“十一五”立項(xiàng)課題《新課程背景下學(xué)生課堂主動(dòng)活動(dòng)能力培養(yǎng)方法研究》為軸心，向各教研組、備課組，各位教師，各個(gè)班級輻射，形成了多層面多維度的課堂教學(xué)研究平臺(tái)，引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂觀察、課后反思、整合教案形成教學(xué)案例，指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)行動(dòng)計(jì)劃，并按計(jì)劃邊行動(dòng)邊研究邊改進(jìn)。這樣教師每天都堅(jiān)持寫教育日志，有的到了一定的時(shí)機(jī)后還分析、整合行動(dòng)計(jì)劃和日志，形成了教學(xué)案例報(bào)告。總之，教師在行動(dòng)中明白了教育科研就是對平常的教育教學(xué)的再認(rèn)識(shí)和再升華，并在教育實(shí)驗(yàn)中讓所有的學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)，真正實(shí)踐了面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面。
四、開發(fā)校本教材，優(yōu)化德育教育
“德育為先，營造民主、平等、和諧的教育氛圍”是新課程改革又一核心新理念。為了貫徹這一方針，學(xué)校深入挖掘教材中的德育因素，開發(fā)校本教材，創(chuàng)設(shè)德育活動(dòng)情景，在活動(dòng)中通過身體力行對學(xué)生進(jìn)行明理導(dǎo)行、社會(huì)公德的養(yǎng)成教育和勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生健全人格。
1、以教學(xué)為依托對學(xué)生進(jìn)行明理導(dǎo)行養(yǎng)成教育。學(xué)校以《思想政治》和《德育》讀本這“兩課”教學(xué)為經(jīng)線，其他學(xué)科德育滲透為緯線，課外的專題德育為補(bǔ)充，形成了德育教育網(wǎng)，使養(yǎng)成教育系列化、點(diǎn)滴化和完整化。在“兩課”教學(xué)中，學(xué)校根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確定七年級重在日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育和良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成教育，八年級重在國情國史及法律知識(shí)的教育，九年級重在理想教育和初步認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育。此外，學(xué)校還制定《長壽一中學(xué)科德育滲透實(shí)施和評價(jià)手冊》和編寫校本教材“德語讀本”，努力使德育教育更貼近我校的學(xué)生實(shí)際。在課外德育延伸中，一是通過國旗下講話和夕會(huì)對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。二是開展以“文明班級”、“文明寢室”和“文明個(gè)人”評選為軸心的十大系列教育活動(dòng)來促學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的落實(shí)。三是采取教師蹲點(diǎn)包片的方法，通過家訪、告家長書、建村級教育基地等形式和家長聯(lián)系，配合教育子女。
2、以活動(dòng)為手段對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)公德養(yǎng)成教育。一是通過班團(tuán)會(huì)、活動(dòng)課等陣地有計(jì)劃、有組織的設(shè)置各種活動(dòng)情境，讓學(xué)生表演，給學(xué)生導(dǎo)行，培養(yǎng)學(xué)生熱情待客，禮貌待人，辦事認(rèn)真，誠實(shí)守信的優(yōu)秀品質(zhì)。二是發(fā)揮校園人文環(huán)境這個(gè)隱形課堂的潛移默化作用，通過學(xué)生的耳聞目染和身體力行來激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)校，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上的感情。學(xué)校注重挖掘校園里的一草一木、一房一屋、一言一語、一情一景的育人功能，構(gòu)建了由過去到現(xiàn)在到將來，由地面到空中的全時(shí)段全方位的育人體系。三是開展固定和不固定標(biāo)兵評選活動(dòng)，以身邊的榜樣引路，激勵(lì)學(xué)生做新世紀(jì)合格公民。學(xué)校每年舉行十大固定標(biāo)兵和適時(shí)舉行不固定標(biāo)兵評選，在班級推薦、個(gè)人演講、無記名投票中對學(xué)生進(jìn)行實(shí)實(shí)在在教育，效果十分明顯，學(xué)生、社會(huì)認(rèn)同率達(dá)100%。
3、以技能為載體對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。一是上好勞動(dòng)課，讓學(xué)生掌握勞動(dòng)知識(shí)。二是開展勞動(dòng)競賽，對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)規(guī)范教育。三是參與學(xué)校建設(shè)，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)樂趣。為此，學(xué)校配備了專職勞技教師；每年利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間開展植樹、內(nèi)務(wù)整理、野炊、插秧、割麥等競賽活動(dòng)，對學(xué)生力所能及的勞動(dòng)技能加以檢測，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐。另外，學(xué)校里凡是學(xué)生力所能及的小型勞動(dòng)都讓學(xué)生自己去完成，讓學(xué)生在創(chuàng)建、維護(hù)和保持校園環(huán)境中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，從而規(guī)范自己的日常行為，自己教育自己。
五、凝集眾人智慧，取得課改成效
幾年多來，我們按照《長壽一中新課程改革實(shí)施方案》的主要目標(biāo)和實(shí)施措施，有目標(biāo)、有計(jì)劃、多渠道地開展了課改實(shí)驗(yàn)研究工作，取得了一定的成效。
1、促進(jìn)了教育質(zhì)量的全面提升。近年來，學(xué)校引入競爭機(jī)制，強(qiáng)化了教師的研究與學(xué)習(xí)意識(shí)，教師執(zhí)教水平不斷提高，新課程改革有序推進(jìn)。目前，我校自主研究課題結(jié)題2項(xiàng)，協(xié)作攻關(guān)課題結(jié)題2項(xiàng)。50%的教師掌握了初步的研究性學(xué)習(xí)方法，少數(shù)教師精通了課題研究，并培育出1名荊門市學(xué)術(shù)帶頭人、2名荊門市學(xué)科優(yōu)秀教師、2名鐘祥市學(xué)生最信耐的教師和1名師德標(biāo)兵。教師發(fā)表教科研論文國家級15篇、省級24篇，論文獲獎(jiǎng)30篇，優(yōu)質(zhì)課比武獲獎(jiǎng)6人次；輔導(dǎo)學(xué)生獲各級各類獎(jiǎng)31人次。學(xué)校整合的《生成性課堂教學(xué)摭談》研究報(bào)告在省地兩級推廣；構(gòu)建出了《長壽一中學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育系列》，分階段有側(cè)重的對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育，學(xué)生品行優(yōu)秀率達(dá)80%，合格率達(dá)100%，犯罪率為0。
2、優(yōu)化了課堂教學(xué)。如，英語組教師根據(jù)“生成性課堂教學(xué)理論”，設(shè)計(jì)出的英語情景教學(xué)在市縣兩級教學(xué)比武中獲二、一等獎(jiǎng)。數(shù)學(xué)組教師根據(jù)“研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)、情景驅(qū)動(dòng)理論”，創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)思維情景課堂，大大的優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)、提高了課堂教學(xué)效率。理化教師被研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、過程性、生活化等特點(diǎn)所啟發(fā)，在教學(xué)中加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理化知識(shí)的產(chǎn)生過程的推演，及它們在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅中考成績顯著，07年在全國知識(shí)競賽中還獲6個(gè)國家級獎(jiǎng)和6個(gè)省級獎(jiǎng)。
3、促進(jìn)了學(xué)校管理的人本化。一是我校在創(chuàng)設(shè)適應(yīng)新課程改革的大環(huán)境時(shí)，巧妙的借鑒了我們在課題研究中的一些模式理論，變過去的封閉式強(qiáng)制管理為現(xiàn)在的開放式人本管理，構(gòu)建了一整套學(xué)校、家庭和社會(huì)相聯(lián)系的信息流通體系和對學(xué)生進(jìn)行全程、全息（從到校到回家及在家里等）跟蹤的管理體系，讓學(xué)生的動(dòng)態(tài)始終處在教師的掌握之中，以便教師更好的進(jìn)行施教。二是在學(xué)校，我們也讓學(xué)生參與學(xué)校、班級的管理，始終把學(xué)生的人格魅力、班級的凝聚力和團(tuán)隊(duì)的精神力量置于管理的最前列，讓其不定時(shí)的警示學(xué)生，以便產(chǎn)生井噴效應(yīng)，使學(xué)生真正成為學(xué)校、學(xué)習(xí)的主人，從而盤活學(xué)校，減少意外事故的發(fā)生，融洽師生的感情，為新課改營造了大環(huán)境。
六、規(guī)范反思行為，分解課改困惑
幾年來，我們雖然初步取得階段性的成效，但那只是剛剛起步，離課改的要求還相距甚遠(yuǎn)，存在的問題和困惑甚多。
1、教師的教育觀念還沒有完全得到轉(zhuǎn)變，新課程理念還不明確，對這場改革的創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)不足，不少教師仍在等待別人拿出成功的模式供自己模仿。有的教師懷疑用現(xiàn)在的教法能否適應(yīng)今后的升學(xué)考試，有的教師對課改成功的信心不足，思想上猶豫彷徨。學(xué)校還沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)和能力去完善《教師課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展評價(jià)》。
2、對課改與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系把握不準(zhǔn)，未能用繼承和發(fā)展的思想方法參與課改。教學(xué)模式還不能完全打破舊框框，舊方法的束縛。教學(xué)設(shè)計(jì)一般化，教學(xué)中仍受教材約束，不是真正使用教研，仍停留在教教材的層面上，形成理論與行為脫節(jié)，并非真正是先進(jìn)理念下的自覺行為。
3、一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)比較多，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，影響了他們參與教學(xué)的積極性。因此，教師如何面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，如何激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何引導(dǎo)、控制和駕馭好一堂課難度較大。
4、如何處理好“知識(shí)、技能”的學(xué)習(xí)掌握與培養(yǎng)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”之間的矛盾。還沒有真正確立新理念，教育教學(xué)實(shí)踐有穿新鞋走老路的現(xiàn)象，主要原因是一方面受應(yīng)試教育思想影響太深；另一方面，理論學(xué)習(xí)不夠，對課改的意義認(rèn)識(shí)不足，其次是對課改的成功做法學(xué)習(xí)不夠。
5、新課標(biāo)的評價(jià)理念和方向是“評價(jià)主體多元化”。它提出一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長參與到評價(jià)之中，使評價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)。問題是，除了學(xué)習(xí)成績的評價(jià)是剛性評價(jià)，由教師主導(dǎo)的文本評價(jià)和由學(xué)生主導(dǎo)的過程評價(jià)都是彈性評價(jià)，如何防止這兩種評價(jià)流于形式或混入暗箱操作，如何保證評價(jià)的公正、透明，同樣是課改實(shí)施中的難題。
關(guān)鍵詞：電工電子學(xué)；理論與實(shí)踐；教學(xué)銜接
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0273-02
隨著我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育階段，應(yīng)用型人才成為現(xiàn)代社會(huì)的主要需求之一，特別是在就業(yè)壓力倍增的今天，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力更顯得重要，因此不少地方性本科院校提出了 “就業(yè)至上 ”的人才培養(yǎng)理念，而在我國現(xiàn)在的本科教育中，對于專業(yè)理論課程的教學(xué)安排，各專業(yè)課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)的設(shè)置、教學(xué)資源的分配與利用，在人才培養(yǎng)方案中有著舉足輕重的地位。于是，為了向社會(huì)培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)各行業(yè)的需要，各本科院校都將專業(yè)理論課程教學(xué)模式的改革推到了教學(xué)改革的前沿，但是若忽略了專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程的教學(xué)銜接，即便是學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較牢固，但要將專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，卻顯得力不從心，有種無處下手的感覺，在就業(yè)競爭中處于非常不利的局面，這使得當(dāng)前地方性本科院校為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才而提出的人才培養(yǎng)理念難以貫徹與執(zhí)行。
一、《電工電子學(xué)》理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問題
《電工電子學(xué)》課程的開設(shè)中，由于課時(shí)的壓縮，《電工電子學(xué)》課程只有32學(xué)時(shí)，其中包含8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，一般是在前12周安排理論教學(xué)，接著是實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，學(xué)院在教學(xué)過程中，上完理論課之后再上實(shí)驗(yàn)課，在這樣的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，難以達(dá)到理想的效果，學(xué)生反饋的情況是，上完理論再上實(shí)踐，知識(shí)點(diǎn)之間沒有銜接好，不能融會(huì)貫通，前面學(xué)習(xí)的理論知識(shí)容易忘記或者掌握不牢固，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力必然難以提高，學(xué)完這門課程也不知道自己學(xué)到了多少東西。其根本原因是沒有解決好理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接問題，沒有形成一個(gè)整體的思想和一個(gè)靈活的教學(xué)思路，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中，用實(shí)踐來加深對知識(shí)的鞏固。
二、解決《電工電子學(xué)》理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接問題的途徑
（一）項(xiàng)目教學(xué)法的提出
項(xiàng)目教學(xué)法起源于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最初的原型是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，一直到20世紀(jì)中后期才逐漸趨于完善，發(fā)展成為現(xiàn)代教育理論中的一種重要的理論思想。項(xiàng)目法教育模式是適應(yīng)于當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，著眼于現(xiàn)代社會(huì)的未來的一種教育形式，目的就是要使受教育者掌握適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的基本技能，將受教育者培養(yǎng)成能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新型人才，即為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)的新型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。
（二）項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)和作用
項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中體現(xiàn)出的特點(diǎn)就是以項(xiàng)目為主干、教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師只是一味地傳授理論知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的局面，創(chuàng)造了學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與、團(tuán)體合作、勇于創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，要反映出理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接的效果。教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色地位的轉(zhuǎn)變，是項(xiàng)目教學(xué)法的顯著特點(diǎn)。
項(xiàng)目教學(xué)法的作用在《電工電子學(xué)》課程的教學(xué)中主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。
1.對學(xué)生，通過學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，在寬松和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，激起學(xué)生對新知識(shí)的渴望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。對教師，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生對新知識(shí)的理解的引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式及教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色，體現(xiàn)出教學(xué)本質(zhì)。對學(xué)校，逐漸拋棄傳統(tǒng)的課程理念，模糊理論課程與實(shí)踐課程的界限，逐步完善和重新整合各院系的課程體系，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)。
2.使《電工電子學(xué)》理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能夠更好的銜接，打破了理論課與實(shí)踐課的界限，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，充分利用電工電子示范中的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)現(xiàn)《電工電子學(xué)》理論知識(shí)傳授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的統(tǒng)一，解決了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的時(shí)間脫節(jié)和內(nèi)容脫節(jié)的問題，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和效果，使學(xué)生更加容易牢固地掌握理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。
（三）項(xiàng)目教學(xué)法在《電工電子學(xué)》課程教學(xué)中的實(shí)施
筆者為了解決《電工電子學(xué)》課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接問題，通過項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了一定的效果。《電工電子學(xué)》課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施方案。
1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過《電工電子學(xué)》課程內(nèi)容及要求，利用項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生應(yīng)具備的能力目標(biāo)有：實(shí)際安全措施及現(xiàn)場觸電急救能力；掌握基本工具和電工儀表的使用方法、操作規(guī)范和相關(guān)注意事項(xiàng)；掌握元器件的檢測方法；正弦交流電路相量分析法及功率計(jì)算；電路故障的判斷方法；單相變壓器的參數(shù)測試；三相異步電動(dòng)機(jī)的檢測和使用。利用項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)目標(biāo)有：安全用電的基本常識(shí)；交直流電路的分析方法；家庭照明線路配線的基本要求；常用電工儀器儀表的結(jié)構(gòu)、原理、用途和使用方法；單相變壓器的原理；三相異步電動(dòng)機(jī)的原理和電動(dòng)機(jī)控制電路的設(shè)計(jì)。
2.確定項(xiàng)目任務(wù)。組裝簡易收音機(jī)；家庭線路故障點(diǎn)檢查與排除；三相負(fù)載功率的測量；三相異步電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)、正反轉(zhuǎn)；單相變壓器的參數(shù)測定。
3.制訂實(shí)施計(jì)劃。一是學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)。從教師設(shè)計(jì)的問題出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)的、有目的的自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和鉆研能力。對于設(shè)計(jì)的自學(xué)問題，教師要注意新舊知識(shí)之間的銜接，展現(xiàn)出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，始終將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力放在第一位。二是教學(xué)情境的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)。準(zhǔn)備好項(xiàng)目中需要的理論輔助材料；準(zhǔn)備好項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)驗(yàn)場地及儀器儀表等器材。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施效果，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、理論知識(shí)的掌握、實(shí)踐能力的提高產(chǎn)生直接的影響。設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠?qū)ⅰ峨姽る娮訉W(xué)》課程的理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，以項(xiàng)目的形式實(shí)施與教學(xué)中，更容易被學(xué)生理解和掌握。
4.任務(wù)的組織和實(shí)施。由于在每個(gè)學(xué)習(xí)情境實(shí)施之前，教師都事先制定了教學(xué)目標(biāo)，所以直接可以按照這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，任務(wù)的下達(dá)任務(wù)的引導(dǎo)任務(wù)的準(zhǔn)備任務(wù)的進(jìn)行任務(wù)的總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。將學(xué)生可以分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，由每組學(xué)生自己商量和制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，體現(xiàn)出團(tuán)體協(xié)作的精神。
5.項(xiàng)目完成的結(jié)果評價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法注重的是運(yùn)用何種方式來完成項(xiàng)目，在評價(jià)方式上就是要考核學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)能否融會(huì)貫通，是否具有獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，反映出學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，主要以項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)要求來衡量學(xué)生，關(guān)注每個(gè)項(xiàng)目完成后學(xué)生的綜合能力是否有提升，有利于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價(jià)主體上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，通過相互評價(jià)，促進(jìn)對自身學(xué)習(xí)成果的反思。
項(xiàng)目教學(xué)法在《電工電子學(xué)》課程教學(xué)中的實(shí)施，正是適應(yīng)了地方性本科院校專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的這一需要。所以，項(xiàng)目教學(xué)法就成為了解決《電工電子學(xué)》課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接問題的合理選擇和有效途徑。
三、對《電工電子學(xué)》課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接的建議
既然項(xiàng)目教學(xué)法是解決《電工電子學(xué)》課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接問題的方法，那么筆者建議應(yīng)該做好這樣幾個(gè)方面的工作。
（一）電工電子實(shí)驗(yàn)示范中的改革
電工電子實(shí)驗(yàn)示范中心的管理是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的保證，根據(jù)實(shí)際情況，整個(gè)電工電子示范中心的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該根據(jù)位置和儀器進(jìn)行調(diào)整，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相近的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室整合為一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，為提高管理效率，方便開展教學(xué)研究和課程建設(shè)，每個(gè)整合并在一起的實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人應(yīng)該是專業(yè)帶頭人，由專業(yè)教師監(jiān)管實(shí)驗(yàn)室，并負(fù)責(zé)專業(yè)課程的教學(xué)、管理及專業(yè)開發(fā)和建設(shè)等工作。在每個(gè)實(shí)驗(yàn)室投入資金將理論教學(xué)設(shè)備安裝配齊，把理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與專業(yè)的發(fā)展建設(shè)結(jié)合起來，不斷促進(jìn)專業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)，形成良好的綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。
（二）課程設(shè)置的改革
在當(dāng)前進(jìn)行的課程改革中，我校各院系對本專業(yè)的課程設(shè)置以及對外系公共課程設(shè)置的相關(guān)問題進(jìn)行過討論，但只是側(cè)重于本專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)科式設(shè)置，對理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，并未打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，整合相近的理論與實(shí)驗(yàn)課程，開發(fā)出具有理論與實(shí)際相結(jié)合的綜合專業(yè)課程設(shè)置。因此改革課程設(shè)置，應(yīng)該模糊理論與實(shí)踐課程的界限，將專業(yè)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程以項(xiàng)目的形式整合成一門專業(yè)綜合課程，才能夠達(dá)到把該專業(yè)課知識(shí)融會(huì)貫通的目的，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)綜合課程開發(fā)。例如把《電工電子學(xué)》與《電子工藝實(shí)訓(xùn)》結(jié)合成一門由多個(gè)課題構(gòu)成的技能操作課程。
通過課程設(shè)置的改革可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課程階段所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立分析和解決問題的能力，解決理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間相脫節(jié)的問題。讓學(xué)生在綜合課程中得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，獲得綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)中通過師生共同解決課題的方式來達(dá)到學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又掌握專業(yè)技能的目的。
（三）教學(xué)方法的改革
專業(yè)課程在施教的過程中，采用理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、課堂討論等多種形式相結(jié)合的方法來進(jìn)行，根據(jù)不同章節(jié)的特點(diǎn)以及學(xué)生所需達(dá)到的專項(xiàng)能力的要求，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)融入到教學(xué)過程中，并讓學(xué)生親手操作，強(qiáng)化應(yīng)用，強(qiáng)化實(shí)踐。同一理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)由一位教師主講，首先在實(shí)驗(yàn)室講述其理論基礎(chǔ)知識(shí)，其次是講完后讓學(xué)生親自去認(rèn)識(shí)和操作，使理論知識(shí)更好地向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，再進(jìn)行討論，最后歸納總結(jié)。綜上所述，改革教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)，就是構(gòu)建以學(xué)生能力為重點(diǎn)、以學(xué)生實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系，從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。
四、結(jié)束語
理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論是實(shí)踐的前提，因此在《電工電子學(xué)》課程的教學(xué)中，應(yīng)該以項(xiàng)目教學(xué)法認(rèn)真地實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，解決其中的銜接問題，培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)在這個(gè)信息多元化時(shí)代的大學(xué)生。
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一、良好班級道德教育環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義
德育環(huán)境是學(xué)校道德教育建設(shè)的重要內(nèi)容，它不僅直接影響著學(xué)校德育文化的營造和德育氛圍的優(yōu)化，而且對兒童品德的健康成長與優(yōu)良德性的生成也發(fā)揮著越來越重要的作用。由此，加強(qiáng)學(xué)校德育環(huán)境建設(shè)，對于充分發(fā)揮和有效利用學(xué)校環(huán)境所蘊(yùn)含的積極的道德教育因素，對于形成獨(dú)特的學(xué)校文化，對于改善兒童良好品德的養(yǎng)成條件，對于提高學(xué)校道德教育的實(shí)效，都有著不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。
德育環(huán)境是指學(xué)校在對學(xué)生實(shí)施德育的過程中，外在環(huán)境所發(fā)生的對于道德教育活動(dòng)及其成效起著某種制約性乃至決定性影響的諸多外在條件。德育環(huán)境既是關(guān)涉學(xué)校道德教育活動(dòng)及其效果的外在條件，也是關(guān)乎個(gè)體品德生長的客觀條件。這些條件既有社會(huì)的、家庭的，亦有學(xué)校的。換言之，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境是影響道德教育的活動(dòng)過程和個(gè)體品德建構(gòu)的主要德育環(huán)境或制約德育環(huán)境建設(shè)的主要因素，這些外在因素共同構(gòu)成了學(xué)校道德教育的教育生態(tài)環(huán)境，也成為影響個(gè)體品德建構(gòu)的基本空間。這里，我們主要從學(xué)校環(huán)境的視角展開討論。
學(xué)校道德教育活動(dòng)的有序、有效進(jìn)行，需要和諧、優(yōu)良的外部環(huán)境的制約或支撐。而在影響學(xué)校德育環(huán)境建設(shè)的因素中，班級環(huán)境建設(shè)無疑是最直接、最主要的因素。在道德教育實(shí)踐領(lǐng)域，對兒童的品德教育主要是通過“班級”進(jìn)行的，班級德育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)和日常道德教育活動(dòng)的基本體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)、生活在班級之中，受到班級組織及其活動(dòng)的日常的、直接的影響。班級環(huán)境的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的品德進(jìn)步與德性發(fā)展。可以說，無論對學(xué)校道德教育的理論建設(shè)還是對提高學(xué)校道德教育的實(shí)踐績效而言，班級環(huán)境建設(shè)都是一個(gè)不可忽視的重要變量。班級建設(shè)就是通過各種方式和途徑對影響個(gè)體品德生成的外部因素進(jìn)行過濾、篩選、消化、整合，形成班級文化氛圍，使之具有健康的發(fā)展目標(biāo)、輿論環(huán)境、行為規(guī)范、人際關(guān)系和心理氛圍。班級環(huán)境建設(shè)能夠有利于營造學(xué)生的豐富、充實(shí)的班級生活，使之成為每一個(gè)學(xué)生參與其中、生活其中進(jìn)而促進(jìn)其品德生長于德性發(fā)展的“有機(jī)土壤”。良好的班級環(huán)境有助于道德教育實(shí)現(xiàn)由外在控制向內(nèi)在控制的轉(zhuǎn)化，從而為學(xué)生形成自律心理機(jī)制和促進(jìn)“他人標(biāo)準(zhǔn)”與“自我標(biāo)準(zhǔn)”的統(tǒng)一創(chuàng)造優(yōu)良的外部條件。因此，抓好班級道德教育環(huán)境建設(shè)，是學(xué)校
德育環(huán)境建設(shè)的重要任務(wù)，也是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容。
二、班主任參與班級道德教育環(huán)境建設(shè)的理論依據(jù)
班主任是本班學(xué)生的直接教育者、組織者和指導(dǎo)者。班主任的中心工作之一，就是對本班學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的、經(jīng)常的思想品德教育和組織管理。一個(gè)班級學(xué)生的思想品德面貌和水平，在一定程度上取決于班主任工作的計(jì)劃、組織與引導(dǎo)。優(yōu)秀的班主任通常是塑造優(yōu)秀班集體的最基本的前提，有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，都習(xí)慣于選派最優(yōu)秀的教師擔(dān)任班主任工作。班主任不僅是學(xué)校教育政策和教育計(jì)劃的貫徹者、實(shí)施者，也是班級活動(dòng)的組織者，學(xué)生品德健康發(fā)展的引領(lǐng)者。班主任在學(xué)生品德成長的過程中，起著“導(dǎo)師”、“人師”的作用，并具有協(xié)調(diào)本班各科教學(xué)的教育工作和溝通學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育之間聯(lián)系的紐帶作用。班主任在德育環(huán)境中，特別是在班級道德教育環(huán)境中發(fā)揮著核心作用，是學(xué)校教育中任何其他教師所無法替代的。[1]
（一）班主任是班級德育工作的主要設(shè)計(jì)者
學(xué)校教育活動(dòng)的一個(gè)根本特性就是具有明確的目的性與計(jì)劃性，這是確保任何一項(xiàng)教育活動(dòng)取得預(yù)期成效的基本條件。班主任工作亦復(fù)如此。班主任若要在學(xué)生的思想品德發(fā)展過程中發(fā)揮引導(dǎo)、促進(jìn)作用，也必須注重自身工作的目的性、計(jì)劃性。可以說，班主任是班級德育工作的總體設(shè)計(jì)師。因之，班主任要根據(jù)其職責(zé)、任務(wù)和本班的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生一同設(shè)計(jì)班級德育的總體目標(biāo)、階段目標(biāo)、具體活動(dòng)的目標(biāo)及其實(shí)施方案。有無明確的目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理、可行，都直接影響著班級德育工作的質(zhì)量，影響著學(xué)生品德發(fā)展的進(jìn)程。對班級德育工作的整體設(shè)計(jì)，也是班主任自身的精神風(fēng)貌、道德修養(yǎng)和精神追求的綜合反映，是實(shí)現(xiàn)道德教育過程中師生道德共進(jìn)、共同發(fā)展的內(nèi)在要求。
（二）班主任是班級德育工作的具體落實(shí)者
班主任既是班級德育工作的總體設(shè)計(jì)師，又是總體設(shè)計(jì)得以實(shí)施的具體落實(shí)者。要建設(shè)、經(jīng)營一個(gè)優(yōu)秀的班集體，班主任必須引導(dǎo)學(xué)生通過開展各種生動(dòng)活潑、行之有效的道德教育活動(dòng)，來引發(fā)學(xué)生的道德感悟、道德體驗(yàn)、道德意識(shí)，提高其道德行為能力。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮班集體特有的輿論作用，激發(fā)學(xué)生的道德沖動(dòng)、道德信念，培育其穩(wěn)定優(yōu)良的道德行為習(xí)慣。通過生動(dòng)有趣、形式多樣的班級道德教育活動(dòng)，可以提高學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)、自我教育的水平，使學(xué)生真正把班級的總體設(shè)計(jì)變成自己的內(nèi)在需要和內(nèi)在動(dòng)力，從而促使學(xué)生在班級活動(dòng)中并通過班級活動(dòng)形成良好的品德，獲得精神的成長。通過具體有效的班級德育活動(dòng)，促使學(xué)生意識(shí)到自己是集體的一員，每一個(gè)人都應(yīng)為班集體的建設(shè)盡一份責(zé)任，每一個(gè)人都應(yīng)努力把班級建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)和成長的好地方。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，沒有班主任的具體引領(lǐng)和創(chuàng)造性活動(dòng)的開展，是無法企及的。
（三）班主任是德育工作經(jīng)驗(yàn)的提升者
班主任德育工作相當(dāng)繁雜，既包括經(jīng)常性的德育工作，如日常思想教育、道德教育、愛國主義教育、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育、紀(jì)律教育、行為規(guī)范教育、勞動(dòng)教育等，又包括各種突如其來的臨時(shí)性工作，如班級發(fā)生的思想、道德、紀(jì)律等問題，都需要班主任予以及時(shí)、妥善地處理；既包括定期的或周期性的工作，如每學(xué)期末對每個(gè)學(xué)生的操行評定、三好學(xué)生的評選和獎(jiǎng)勵(lì)工作，又包括臨時(shí)的或應(yīng)急的一些無規(guī)律性的工作，如配合社會(huì)重大事件的時(shí)事教育和國情教育，還包括一些時(shí)效性很強(qiáng)的工作，如入學(xué)常規(guī)教育、畢業(yè)班的理想教育、思想工作職業(yè)意識(shí)教育，等等。班主任工作可以說是學(xué)校教育工作中最繁重和復(fù)雜的工作，也是最富有挑戰(zhàn)性的工作，這對教師的人格魅力、組織能力、交往能力、處理復(fù)雜問題的能力、研究學(xué)生的能力等提出了更高的要求。而要從容不迫、積極應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，需要班主任養(yǎng)成對本班開展的班級德育工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和理論提煉的習(xí)慣。它不僅有助于未來班級活動(dòng)的有效開展，有助于更好地經(jīng)營班級，也有助于教師自身素質(zhì)的全面提升，有助于其自覺地通過教育現(xiàn)場加強(qiáng)自我教育。這應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前教師教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。
此外，班主任在營造班級道德教育環(huán)境過程中所表現(xiàn)出來的自身的行為品質(zhì)和道德修養(yǎng)也是學(xué)生效仿的榜樣。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的直接環(huán)境，而班主任是班級工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任與學(xué)生有著最頻繁的接觸，班主任的形象最容易成為學(xué)生直接學(xué)習(xí)的榜樣。班主任的言行、舉止、服飾、愛好以及治學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)等都在潛移默化地對學(xué)生發(fā)生著影響。教育實(shí)踐證明，班主任的工作自始至終是以自己的人格魅力塑造學(xué)生的人格，用自己的心靈鑄造學(xué)生的心靈的工作。這既是教育的魅力所在，又是班主任教師葆有自為完善、自我進(jìn)取的動(dòng)力所在。
三、班主任參與班級道德教育環(huán)境建設(shè)的基本內(nèi)容
班主任受學(xué)校的委托，全面負(fù)責(zé)教育和管理一個(gè)班級，是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)工作的依靠力量和基層骨干。學(xué)校對全校學(xué)生進(jìn)行的思想品德教育，主要是通過班主任把全體學(xué)生組織和發(fā)動(dòng)起來，把班級的德育力量組織和協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來而開展的。班主任也可以采取協(xié)商對話的形式，及時(shí)、通暢地做到上情下達(dá)，下情上達(dá)，彼此溝通，相互理解，共同搞好班級德育工作，使全班學(xué)生提高覺悟，掌握本領(lǐng)，練好身體，在德智體幾方面都生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。[2]班主任要卓有成效地參與班級道德教育環(huán)境建設(shè)，應(yīng)從如下幾個(gè)主要方面入手。
（一）班主任對學(xué)生的品德指導(dǎo)
品德從本質(zhì)上講是實(shí)踐性的，品德是人的生活本身的需要。品德的養(yǎng)成，并不只是靠課堂教學(xué)活動(dòng)，也需要在現(xiàn)實(shí)生活中養(yǎng)成。因此，學(xué)生的品德發(fā)展，不能僅靠品德課和相關(guān)學(xué)科課程的教學(xué)，還必須有生活的支持。學(xué)生的品德發(fā)展是通過生活實(shí)踐獲得一定的道德認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)一定的道德情感、操練一定的道德行為實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)校道德教育中，班主任對學(xué)生踐行道德行為、學(xué)會(huì)過有道德的生活，起著重要的指導(dǎo)作用。在班級道德教育環(huán)境建設(shè)方面，班主任工作應(yīng)當(dāng)突出三個(gè)方面的內(nèi)容。
1．鞏固和加強(qiáng)學(xué)生在品德課上獲得的道德知識(shí)。首先，班主任在班級活動(dòng)管理中的言論，要有利于強(qiáng)化學(xué)生在課堂上獲得的道德認(rèn)識(shí)；其次，班主任在與學(xué)生的日常交流中，要引導(dǎo)學(xué)生提高道德認(rèn)識(shí)；另外，創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)能力的情境。在品德教育中，學(xué)生道德發(fā)展、道德學(xué)習(xí)是一個(gè)自主構(gòu)建的過程，是一個(gè)與學(xué)生的主體活動(dòng)息息相關(guān)的過程。現(xiàn)代道德教育的理論與實(shí)踐證明，道德發(fā)展的過程實(shí)際上是學(xué)習(xí)者通過自己的智慧努力，不斷建構(gòu)關(guān)于道德生活的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到自主、自覺的過程。因此，班主任要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生思想品德成長的環(huán)境，給學(xué)生以發(fā)展道德認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，發(fā)展他們對道德的理解力，為學(xué)生提供豐富的社會(huì)道德經(jīng)驗(yàn)。[3]
2．豐富學(xué)生的道德情感體驗(yàn)。人的品德是認(rèn)識(shí)、情感與行為的綜合體，情感在其中發(fā)揮著重要的作用。由于品德課的作用主要在于道德認(rèn)識(shí)而非道德情感方面，因而，必須通過班級生活和各種道德主題活動(dòng)來發(fā)展、豐富學(xué)生的道德情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)道德情感，就要在班級創(chuàng)造一種由所有成員共同建構(gòu)的道德情感的氛圍。首先，班主任自己要成為學(xué)生體驗(yàn)道德情感的對象。情感是在人與人的交往中產(chǎn)生的，班主任是班級生活中學(xué)生最重要的交往對象，因而班主任自己就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿道德情感的人，要讓所有的班級成員在自己的身上體驗(yàn)到深刻的道德情感。其次，班主任要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有著濃厚師生情意和生生情誼的班級。在班級中，學(xué)生的情感體驗(yàn)對象是所有的班級成員，因此，班主任要把班級建設(shè)成為一個(gè)有著濃濃情意的班級。在這個(gè)班級里，不僅班主任關(guān)愛學(xué)生，任課教師也關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生之間同樣相互關(guān)愛。[4]
3．引導(dǎo)學(xué)生的道德行為，使之養(yǎng)成優(yōu)良的道德習(xí)慣。道德行為不可能在課堂上養(yǎng)成，因此在班級生活中指導(dǎo)學(xué)生道德行為的踐行，使學(xué)生的道德行為習(xí)慣化，成為班主任的重要任務(wù)。養(yǎng)成學(xué)生的道德行為，需要在班級生活中按照道德行為規(guī)范的要求，創(chuàng)造出一種優(yōu)良的行為環(huán)境，以使學(xué)生產(chǎn)生遵從道德行為規(guī)范的團(tuán)體壓力。引導(dǎo)學(xué)生的道德行為，可以采用榜樣示范的方法。榜樣只有可敬、可信、可親，才能使學(xué)生感到榜樣的權(quán)威性、真實(shí)性和感染力，才能使學(xué)生向往榜樣，仿效榜樣，把榜樣的言行當(dāng)成自己的言行準(zhǔn)則。[5]班主任的品格和作風(fēng)對學(xué)生的品德發(fā)展也是一種榜樣。班主任接觸本班學(xué)生的機(jī)會(huì)比較多，時(shí)間比較長，領(lǐng)域比較寬，師生關(guān)系也比較密切，學(xué)生也都在自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和效仿班主任的思想品德和作風(fēng)，因而班主任對本班學(xué)生的影響和教育的效力也比較大，其威信越高，教育影響也越大。
（二）班主任對各種道德教育力量的協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌
1．協(xié)調(diào)與任課教師之間的關(guān)系
任課教師是本班德育工作的重要力量。要使任課教師明確班級德育工作的目的和要求，按照學(xué)校統(tǒng)一的德育計(jì)劃和班級德育工作的實(shí)際教書育人，并加強(qiáng)彼此間的聯(lián)系，就需要班主任來協(xié)調(diào)。班主任要協(xié)調(diào)任課教師之間、任課教師與學(xué)生之間、任課教師與其他教育力量之間的關(guān)系，增強(qiáng)任課教師對班級德育工作的責(zé)任感、自覺性和主動(dòng)性。
班主任與任課教師搞好關(guān)系至關(guān)重要。在一個(gè)班級中，雖然同時(shí)任課的不同教師的教育對象相同，但他們所教的學(xué)科卻不同。要使他們有共同的目的和要求，有統(tǒng)一的德育工作計(jì)劃，加強(qiáng)彼此間的聯(lián)系，這需要班主任參與協(xié)調(diào)。當(dāng)然，教師集體的形成與任課教師對班級德育工作的責(zé)任感、自覺性和主動(dòng)性也是分不開的。在班級德育工作中，不僅需要任課教師彼此間的一致性和協(xié)調(diào)性，還需要任課教師與其他教育力量保持協(xié)調(diào)性和一致性，這些也要靠班主任進(jìn)行組織上的聯(lián)結(jié)。任課教師要提高教學(xué)效果，全面提高教育質(zhì)量，還必須調(diào)動(dòng)本班學(xué)生的積極性，使師生之間相互配合，相互支持。溝通師生之間的關(guān)系，既需要靠師生雙方的努力，更需要班主任的中間調(diào)節(jié)。班主任應(yīng)主動(dòng)向任課教師全面介紹學(xué)生情況，包括思想品德、學(xué)習(xí)、身體等，反映本班學(xué)生的合理要求，介紹本班學(xué)生對任課教師的積極評價(jià)；支持和幫助任課教師為搞好教學(xué)和教育而采取的教育措施，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生完成任課教師分配的任務(wù)；要向?qū)W生多介紹任課教師高尚的思想品德和為搞好教學(xué)而付出的辛勞，在學(xué)生中有意識(shí)地樹立任課教師的威信。[6]
2．協(xié)調(diào)與家長之間的關(guān)系
班主任還是學(xué)校與家長溝通的橋梁。學(xué)生所接受的家庭道德影響，是構(gòu)成班級德育的基礎(chǔ)，如果這種影響和教育是正確的，就能夠?yàn)榘嗉壍掠蛳铝己玫幕A(chǔ)，進(jìn)而使班級德育工作開展得更順利、更有成效；反之，就會(huì)給班級德育工作帶來困難，影響教育效力，甚至?xí)蔀閷W(xué)校德育工作的障礙。因此，班主任必須通過各種方式促使家庭德育與班級德育保持一致，取得家長的支持和配合，把家庭教育與班級教育結(jié)合起來。促使家庭教育與班級德育保持一致，是班主任的一項(xiàng)重要工作，班主任必須做好家長工作，全面介紹學(xué)生在校的表現(xiàn)，還要聽取家長對學(xué)校工作的意見和要求，共同研究教育學(xué)生的措施和方法，使家庭教育與班級德育工作密切配合。[7]
此外，班主任還要了解和分析社會(huì)上存在的對學(xué)生品德生成與發(fā)展的各種有利和不利的因素，以便做出有效的選擇、預(yù)防和對策，同時(shí)還要取得社會(huì)有關(guān)方面的支持，以共同做好學(xué)生的德育工作。
總之，班主任應(yīng)當(dāng)利用自己的角色，主動(dòng)爭取各種教育力量的配合，控制教育的最佳條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育、家庭德育、社會(huì)德育的統(tǒng)一。從這種意義上說，班主任是各種教育力量和影響的不可替代的控制者和協(xié)調(diào)者。
（三）班主任的組織工作
班主任通過組織各種活動(dòng)，如組織主題班會(huì)、報(bào)告會(huì)、參觀、訪問、旅游、調(diào)查、勞動(dòng)、閱讀書刊等，直接影響著學(xué)生的品德成長與進(jìn)步。組織和協(xié)調(diào)班級各方面的教育力量，是班主任工作的常規(guī)內(nèi)容。班級各方面教育力量發(fā)揮作用的大小，關(guān)鍵在于各方面教育力量方向的一致性和行動(dòng)的協(xié)調(diào)性。而這種方向的一致性和行動(dòng)的協(xié)調(diào)性，又取決于班主任的協(xié)調(diào)工作和組織工作。因此，班主任應(yīng)指導(dǎo)和幫助本班學(xué)生組織、開展富有道德內(nèi)涵的主題活動(dòng)，以使其將教育與自我教育有機(jī)結(jié)合起來。要充分發(fā)揮班級學(xué)生組織的教育作用，班級學(xué)生組織既是班級德育工作的對象，又是班級德育工作的教育力量，應(yīng)充分發(fā)揮它們在自我教育中的作用。班主任對學(xué)生組織的指導(dǎo)和幫助要熱情、耐心、細(xì)致，要尊重它們的獨(dú)立性、自主性、平等性。班主任對學(xué)生組織自發(fā)舉行的教育活動(dòng)，要積極支持，幫助設(shè)計(jì)，提供方便。同時(shí)，要主動(dòng)向?qū)W生干部介紹班級德育工作的總體安排和學(xué)生的思想表現(xiàn)，并提出要求，以取得認(rèn)識(shí)上的一致和行動(dòng)上的相互配合。
（四）班主任對教室的布置與座位的安排
學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開和諧、優(yōu)雅的教室環(huán)境。班主任要優(yōu)化班級德育環(huán)境，也應(yīng)當(dāng)在營造和諧的教室環(huán)境方面有所創(chuàng)造。對教室的合理布置和學(xué)生座位的有序安排是其中的重要內(nèi)容。班主任應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手布置教室，在需要的情況下幫助學(xué)生設(shè)計(jì)，其他的則交給學(xué)生自主完成。這樣方能給予學(xué)生充分的自主性與能動(dòng)性，讓學(xué)生有興趣去布置教室，真正把教室當(dāng)成自己學(xué)習(xí)、生活的家園。教室的布置應(yīng)當(dāng)克服傳統(tǒng)的靜態(tài)布置方式，而采取動(dòng)態(tài)的布置、排列方式。教室的美化與布置要經(jīng)常更換，使之保持延續(xù)性、新穎性與教育性。例如，學(xué)生的作品展示出來之后，可以讓同學(xué)發(fā)表感想，再張貼在作品的旁邊，讓其他同學(xué)觀摩。也可以從布置的資料、圖片中，設(shè)計(jì)一些問題并使學(xué)生作應(yīng)答活動(dòng)，如寫閱讀感想、意見，張貼在同一欄里。如此布置，可使師生之間、同學(xué)之間產(chǎn)生一種互動(dòng)、互學(xué)、互進(jìn)的效果。同時(shí)，教室應(yīng)該始終保持干凈、整齊，以使學(xué)生產(chǎn)生一種歡樂、舒適、享受、愉悅的感受，從而在增強(qiáng)教室環(huán)境美感的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。
在座位安排上，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的排位方式，不以學(xué)生成績的好壞或教師的喜好來安排學(xué)生的座位。可代之以環(huán)形、圓形、“馬蹄形”等多種座位編排方式，這樣，將使師生之間有更多的對視與非言語交流的機(jī)會(huì)。座位應(yīng)適時(shí)合理地調(diào)換。座位的安排會(huì)因距離場源(教師)的遠(yuǎn)近而產(chǎn)生不同的影響，也可能成為班上的“標(biāo)簽”，成為一種身份、地位、優(yōu)劣的象征。因之，適時(shí)調(diào)換座位，做到公平對待每一位學(xué)生，既是對教育公平的保證，又是營造富有公正氛圍的班級德育環(huán)境的有效手段。班主任應(yīng)做到使每個(gè)學(xué)生都能夠在感受到平等、民主、和諧的班級環(huán)境的前提下，舒心地學(xué)習(xí)、交往與生活。
總而言之，班級環(huán)境的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長，關(guān)系到學(xué)生優(yōu)良品德的養(yǎng)成。而班主任在班級道德教育環(huán)境的建設(shè)中承擔(dān)著重要的角色，是創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化班級道德教育環(huán)境的重要力量。
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