時(shí)間：2023-07-14 17:35:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)難點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新能力
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育的重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的實(shí)踐過程，也是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，分析解決實(shí)際問題和培養(yǎng)初步科學(xué)研究能力的一個(gè)重要途徑。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，綜合地考查了教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要意義
創(chuàng)新能力培養(yǎng)就其本質(zhì)來說就是提高學(xué)生創(chuàng)造性地分析、解決問題的能力。其過程要遵循創(chuàng)新活動(dòng)的一般規(guī)律，其工作重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的教育活動(dòng)。其特點(diǎn)如下：
1)創(chuàng)新能力是當(dāng)今世界高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志之一。因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，可以說是高層次的素質(zhì)教育。而培養(yǎng)高素質(zhì)人才應(yīng)該在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步因才施教來提高其創(chuàng)新能力。
2)創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)過程中著重弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生開闊視野，解放思想、最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3)創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有超越性。這就要求學(xué)生們必須在積累前人知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新活動(dòng)，超越前人的思想和成果。因此，學(xué)生在校期間就應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)其因材施教，培養(yǎng)這種超越思想，使他們能主動(dòng)地去追求創(chuàng)新，追求超越。
2 畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)
1)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的與過程和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一致的。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論和專業(yè)知識(shí)，相對(duì)獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決科研與設(shè)計(jì)問題。在此過程中，將其所學(xué)為其所用，而其所學(xué)不能完全地解決實(shí)際問題時(shí)，引導(dǎo)其為解決問題而去自學(xué)，并突破傳統(tǒng)框框，創(chuàng)造性的解決設(shè)計(jì)中遇到的問題。這本身就是創(chuàng)新能力形成的過程。
2)合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)要經(jīng)歷選題、調(diào)研、提出方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、總結(jié)、答辯等階段，在這些階段中，學(xué)生們都會(huì)遇到這樣或那樣的問題和困難，這就需要學(xué)生去自主思維、自主工作，建立勇于實(shí)踐、勇于探索和開拓的創(chuàng)新意識(shí)，這是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不能實(shí)現(xiàn)和不可替代的。
3)畢業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)新能力提供了試驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，歸根到底要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，又靠實(shí)踐來檢驗(yàn)。學(xué)生的一些新的想法和方案可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行驗(yàn)證，有些設(shè)想通過驗(yàn)證得到糾正、完善，甚至升華，獲得成功。從而使學(xué)生提高興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新的自信心。
3 存在的主要問題
畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)本科學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)具有非常重要意義，是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感和創(chuàng)新理念得到充分的展現(xiàn)。但在指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也經(jīng)常出現(xiàn)一些問題。
3.1 很多學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，缺乏探索新問題的動(dòng)力和能力。
3.2 有些學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，綜合運(yùn)用能力差，根本談不上創(chuàng)新能力。
3.3 創(chuàng)新實(shí)踐與社會(huì)要求脫節(jié)，不知道社會(huì)的發(fā)展需求和本專業(yè)、本行業(yè)、本領(lǐng)域的前沿是什么，找不到創(chuàng)新點(diǎn)。
3.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)的通過要求較低。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段也是學(xué)生聯(lián)系工作準(zhǔn)備就業(yè)的階段，加之畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都能全部通過，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力遠(yuǎn)小于就業(yè)壓力，即使學(xué)生找到了工作，沒有了就業(yè)壓力，也不會(huì)專注于畢業(yè)設(shè)計(jì)，這就出現(xiàn)了一個(gè)尷尬局面：畢業(yè)設(shè)計(jì)只能走走過場(chǎng)。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量都不能得到基本的保證，更談不上什么創(chuàng)新動(dòng)力了。
3.5 創(chuàng)新激勵(lì)不夠。《畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)獎(jiǎng)實(shí)施辦法(試行)》對(duì)指導(dǎo)教師、學(xué)生的創(chuàng)新行為進(jìn)行鼓勵(lì)，但對(duì)創(chuàng)新考核的力度還不夠。如在“本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)”中，對(duì)創(chuàng)新的這個(gè)項(xiàng)目評(píng)分比重不明確。指導(dǎo)教師和學(xué)生都不愿意承擔(dān)創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)，只要求畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有大的原則性錯(cuò)誤就可以了。
4 畢業(yè)設(shè)計(jì)中如何加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
4.1 事前準(zhǔn)備：掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，是搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)主要包括文獻(xiàn)檢索、創(chuàng)造學(xué)的基本原理和畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本常識(shí)等。開設(shè)“創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)”和“科技發(fā)明”講座，并結(jié)合一些有特色的，有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)實(shí)例，讓學(xué)生了解創(chuàng)造學(xué)和發(fā)明學(xué)的一些基本思維方法，啟發(fā)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中能夠結(jié)合實(shí)際發(fā)揮主觀能動(dòng)性，舉一反三，有意愿、有能力進(jìn)行創(chuàng)新。
4.2 事中努力：
4.2.1 科學(xué)合理地選擇題目。技術(shù)先進(jìn)、立意新穎的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的核心。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目要有創(chuàng)新性，要來源于生產(chǎn)、科研、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐之中，難度要適合本科教學(xué)，有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
選題要覆蓋本專業(yè)的主干課程。可以一人一題或多人一個(gè)大題而各有分工；典型的好題，不同屆的學(xué)生可以重復(fù)選取，但要求上要有所提高；一般性的題目禁止多人一題。
選題由教師確定題目和學(xué)生自選題目相結(jié)合。為了提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，要盡可能多給學(xué)生一些題目，使其有選擇余地。提倡學(xué)生和教師共同擬題，鼓勵(lì)學(xué)生自己出題，教師審查后共同選取。
4.2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的重要作用。指導(dǎo)教師在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，應(yīng)該有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)中的主體是學(xué)生，絕大部分工作由學(xué)生自己去做，因此對(duì)問題的思考比較深入和廣泛，對(duì)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)也比較容易理解，這樣在工作中有目的，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、研究和解決問題，綜合運(yùn)用自己的理論、專業(yè)和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)。從而提高創(chuàng)新意識(shí)、形成創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力。
教師要把加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的重點(diǎn)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師要根據(jù)不同題目和不同進(jìn)度，按照創(chuàng)造學(xué)的基本原理和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、和引導(dǎo)。
教師還要安排定期總結(jié)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題和學(xué)生自己遇到的一些重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)式討論。
教師應(yīng)該建議學(xué)生將自己的一些新的探索寫成科技論文，并力爭(zhēng)公開發(fā)表，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到認(rèn)可，成就感得到滿足。
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì);多元化選題;創(chuàng)新能力
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)01―0137―03
引言
目前,我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展正處于一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期,我國(guó)高等教育的根本任務(wù)是要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用本學(xué)科的基本理論和專業(yè)知識(shí),提高解決實(shí)際問題能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑,是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)[1]。然而,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,其主要內(nèi)容包括:(1)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),使大學(xué)生養(yǎng)成以創(chuàng)新為己任的思想觀念,勇于沖破傳統(tǒng)和專家權(quán)威的條條框框;(2)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),使大學(xué)生勤于思考、善于思考,打好創(chuàng)新能力的基礎(chǔ);(3)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使大學(xué)生勇于提出問題、分析問題、解決問題,并掌握自學(xué)的必要方法[2]。
一 構(gòu)建多元化選題平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的開始環(huán)節(jié),選題是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),難度是否適宜等需要嚴(yán)格把關(guān)。科學(xué)選題不僅使學(xué)生具有足夠的信心和動(dòng)力,更能充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)和運(yùn)用綜合知識(shí)的才能以及潛在的創(chuàng)造力,使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的社會(huì)價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用性。我們以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力為目標(biāo),以符合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求、選題先進(jìn)性、能夠因材施教并有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新精神等為原則,構(gòu)建了一個(gè)多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)選題平臺(tái)。
本系統(tǒng)將選題分為四大類:應(yīng)用性研究與設(shè)計(jì)、理論性研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)及其它等,主要功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。本著因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短及突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的原則,教師與學(xué)生可以在這樣的平臺(tái)上雙向選擇。選題平臺(tái)的整體功能描述如下:
(1) 應(yīng)用性研究與設(shè)計(jì)模塊:主要由實(shí)踐性極強(qiáng)的選題項(xiàng)目構(gòu)成,如畢業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、就業(yè)取向項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目等。通常大學(xué)生在大三后期參與到這些項(xiàng)目中,而這些項(xiàng)目往往來源于社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)際需求,既有科研與工程訓(xùn)練背景,又有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值,能達(dá)到既有專項(xiàng)訓(xùn)練又有綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的,使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。
(2) 理論性研究:主要由博導(dǎo)及其他教師在研課題中的子項(xiàng)目構(gòu)成。一般來說,博導(dǎo)都有既定的專業(yè)研究方向和項(xiàng)目,并且理論性都較強(qiáng)。選題時(shí),根據(jù)課題的工作量,確定有一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生共同完成,學(xué)生的研究成果可作為在研項(xiàng)目研究成果的一部分。這種題目對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師來說都是一種挑戰(zhàn),因?yàn)檎n題的下一步該如何走,教師和學(xué)生都在探索中。但是,這種題目更能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,更能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。
(3) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì):主要通過學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、孵化中心等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。科技競(jìng)賽和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效載體,對(duì)于推動(dòng)高校教學(xué)改革和建設(shè),激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際能力等諸多方面具有積極意義[3]。如:國(guó)家教育部等主辦的學(xué)科競(jìng)賽、江西省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技競(jìng)賽、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。
(4) 其他:主要由指導(dǎo)老師根據(jù)專業(yè)發(fā)展前沿或是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要提出仿真選題;或是學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)性化發(fā)展和社會(huì)調(diào)查結(jié)果自主選題。教師出題既要考慮學(xué)生所學(xué)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí),又要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,另外還考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況,既有一定挑戰(zhàn)性的,也有相對(duì)容易的選題。學(xué)生自主選題時(shí)對(duì)學(xué)生的要求較高,鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生自擬題目,這種方式培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)。
在選題工作中,我們要不斷向?qū)W生傳遞創(chuàng)新意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的探索和辨析能力。我們強(qiáng)調(diào)要敢于創(chuàng)新,敢于選那些看上去很高深的項(xiàng)目。而一旦項(xiàng)目確定,我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)很前沿的選題,敢于在沒有路的地方自己踩出一條路;對(duì)比較新的選題,能試圖在已有路的基礎(chǔ)上,找出一條新路;而對(duì)那些很普通的選題,依然要追求做出亮點(diǎn),做出特色,做得跟別人不一樣。這種創(chuàng)新意識(shí),如果學(xué)生掌握了將是終生受益的[4]。
二 構(gòu)建多元化實(shí)踐基地,營(yíng)造創(chuàng)造性思維氛圍
在高校,學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的常規(guī)實(shí)踐基地就是學(xué)校提供的各種實(shí)驗(yàn)室。然而,在實(shí)驗(yàn)室里往往造就了“閉門造車”式的畢業(yè)設(shè)計(jì)或通過各種渠道抄襲或拼湊的畢業(yè)設(shè)計(jì)。為解決這個(gè)問題,校方應(yīng)該構(gòu)建多元化的實(shí)踐基地。實(shí)踐基地建設(shè)是推進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)工程和基本保障,應(yīng)將實(shí)踐基地建設(shè)作為重要的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)來抓,通過理順體制、加大投入、加強(qiáng)管理,使實(shí)踐基地在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用[5]。
(1) 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該建設(shè)一批直接服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng),集實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究及技術(shù)推廣示范為一體的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實(shí)踐基地。要針對(duì)不同功能實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新實(shí)踐基地的實(shí)際情況,探索不同的開放與共享形式,對(duì)有效利用和挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。教師可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的時(shí)間,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)選題系統(tǒng)中理論性研究項(xiàng)目、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、教師仿真選題、學(xué)生自主選題均適合在校內(nèi)實(shí)踐基地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。
(2) 校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。校外實(shí)踐基地應(yīng)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主戰(zhàn)場(chǎng),高校應(yīng)通過多種渠道建立足夠數(shù)量的實(shí)踐基地,以滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。在校外實(shí)踐基地建設(shè)和運(yùn)行過程中,一方面要吸引和聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)或單位作為實(shí)踐基地,以校企合作的形式構(gòu)建有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)境;另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生走出去自主尋找實(shí)踐基地。大學(xué)生可以依托社會(huì)實(shí)踐單位、畢業(yè)實(shí)習(xí)單位以及就業(yè)單位等作為實(shí)踐基地,在這類實(shí)踐基地完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)更具社會(huì)價(jià)值,更能充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情,飽滿學(xué)生的創(chuàng)新精神。目前,我們?yōu)橛?jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生提供了多元化的企業(yè)實(shí)踐基地,例如:南昌先鋒軟件股份有限公司、思創(chuàng)數(shù)碼科技股份有限公司、江西同科信息技術(shù)有限公司、國(guó)家軟件人才國(guó)際培訓(xùn)(南昌)基地、北京浦奧得數(shù)碼科技有限公司、東莞恒星科技有限公司、步步高科技有限公司、上海文修計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司、上海道恒計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司、江西華財(cái)信息系統(tǒng)工程有限公司等。
多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)選題系統(tǒng)中應(yīng)用性研究與設(shè)計(jì)項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目均適合在校外實(shí)踐基地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。
三 采用多元化指導(dǎo)模式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
畢業(yè)設(shè)計(jì)工作有其獨(dú)特的規(guī)律和要求,它是一項(xiàng)綜合性、規(guī)范性、創(chuàng)造性的系統(tǒng)工程。教師的指導(dǎo)工作從選題階段,經(jīng)過調(diào)研階段、開題階段、設(shè)計(jì)階段、論文撰寫階段直到最后答辯階段。當(dāng)然,教師首先要從畢業(yè)設(shè)計(jì)的“主體”地位轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)”地位,學(xué)生必須是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體。而學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐是創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵,要讓學(xué)生真正作為主體參與到實(shí)踐的各個(gè)階段中。整個(gè)指導(dǎo)工作因人而異、因不同階段而異、因項(xiàng)目而異,積極采取多元化指導(dǎo)模式,從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新能力。
1 對(duì)應(yīng)用性研究與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的指導(dǎo)
這類項(xiàng)目涉及國(guó)民生產(chǎn)中的各個(gè)領(lǐng)域,對(duì)有些問題,理論創(chuàng)新性不一定強(qiáng)。但由于是具體的實(shí)際生產(chǎn)中的問題,有特定的應(yīng)用背景,因而往往要求制定特定的解決方案,從而具有應(yīng)用上或技術(shù)上的創(chuàng)新性。鼓勵(lì)那些在社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、或者正在就業(yè)單位上班的同學(xué)結(jié)合實(shí)踐單位的生產(chǎn)實(shí)際來選題。這類項(xiàng)目還可以由實(shí)踐單位派出一名創(chuàng)新能力較強(qiáng)的老師與校方指導(dǎo)老師共同協(xié)作完成指導(dǎo)任務(wù)。
首先,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清問題的背景、需求和現(xiàn)狀。在學(xué)生調(diào)查研究弄清楚選題研究?jī)?nèi)容、研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀之后,由學(xué)生提出自己的課題研究方案,教師只提出參考性意見或建議,使學(xué)生在社會(huì)的大課堂中得到真正的鍛煉。這種方法可以大大降低學(xué)生對(duì)老師的依賴,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),真正完成具有創(chuàng)新性的畢業(yè)設(shè)計(jì),從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
2 對(duì)理論性研究項(xiàng)目的指導(dǎo)
這類項(xiàng)目往往具有一定的前瞻性,理論創(chuàng)新性比較強(qiáng),選題主要來源于一些博士或?qū)＜议L(zhǎng)期的研究領(lǐng)域。他們可以將其理論研究項(xiàng)目分割成子任務(wù)下放給本科生去做。應(yīng)該鼓勵(lì)那些有一定科研基礎(chǔ)的同學(xué)選此類題目。
這類研究往往由一個(gè)研究小組人員構(gòu)成,指導(dǎo)教師可以指導(dǎo)學(xué)生先確定研究方向或題目:可以是前人沒有探索過的新領(lǐng)域或是前人沒有做過的新題目;也可以分析前人已做的工作和方法,研究可能的突破口或創(chuàng)新點(diǎn)。然后做大量的國(guó)、內(nèi)外該方向的跟蹤調(diào)查,閱讀有關(guān)文獻(xiàn),跟蹤國(guó)內(nèi)外進(jìn)展情況,再確定設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)方法,最后反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和測(cè)試。這種方法可以使學(xué)生熟悉科研活動(dòng)的過程和規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和創(chuàng)新思維。
3 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)
這類項(xiàng)目應(yīng)站在服務(wù)于社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的角度,對(duì)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題多種可能性的探索與嘗試,勇于挑戰(zhàn)和嘗試,使設(shè)計(jì)成果立足于對(duì)當(dāng)代的指導(dǎo)作用與應(yīng)用價(jià)值。學(xué)校已經(jīng)為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)營(yíng)造了較好的教育環(huán)境,如:大學(xué)生孵化中心、各個(gè)學(xué)科的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等。另外,鼓勵(lì)并挑選學(xué)生積極參加國(guó)家級(jí)、省部級(jí)以及校級(jí)大學(xué)生科技競(jìng)賽或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。例如:我院自2001年以來開始指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽,歷年來獲得了非常優(yōu)異的成績(jī)。據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),2001-2008年我院學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)12項(xiàng),二等獎(jiǎng)5項(xiàng);而江西賽區(qū)一等獎(jiǎng)21項(xiàng),二等獎(jiǎng)18項(xiàng),三等獎(jiǎng)6項(xiàng)。這些經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生已經(jīng)具備了眼光敏銳、態(tài)度積極、能夠冷靜思考的綜合素質(zhì),鼓勵(lì)他們來參與這類項(xiàng)目是再合適不過的。
通常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可以從大二、大三的學(xué)生中展開,可以是為某一次競(jìng)賽、某一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建而經(jīng)過多向選擇成立的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。這里的多向選擇包括:學(xué)生之間的組合、指導(dǎo)老師之間的組合、學(xué)生和老師的組合。指導(dǎo)老師鼓勵(lì)學(xué)生將其畢業(yè)設(shè)計(jì)選題定于這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。指導(dǎo)老師一方面引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),消化新知識(shí),更新知識(shí)。另一方面,也可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究方向定位于以工程應(yīng)用為導(dǎo)向的應(yīng)用型項(xiàng)目。對(duì)于這類項(xiàng)目指導(dǎo)老師應(yīng)抓住設(shè)計(jì)指導(dǎo)重點(diǎn),教授工程設(shè)計(jì)方法,注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步升華。總之,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的科學(xué)指導(dǎo)能夠激起學(xué)生的好勝心和自信心,激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感,將他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中,開發(fā)出頗具創(chuàng)造性的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。
4 對(duì)其他項(xiàng)目的指導(dǎo)
這類項(xiàng)目大多由教師根據(jù)自身科研水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出題,要求教師能結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題來出題;也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詳實(shí)的調(diào)查研究,根據(jù)社會(huì)人才的需求自擬畢業(yè)設(shè)計(jì)選題,然后指定有經(jīng)驗(yàn)的老師來指導(dǎo)。前者的優(yōu)點(diǎn)是指導(dǎo)老師熟悉相關(guān)領(lǐng)域,能很好的掌握工作量和難度;后者要求自擬題目的學(xué)生有很好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ),能夠結(jié)合學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)和興趣來設(shè)計(jì),從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)。
對(duì)于第一種選題,由于學(xué)生完全是在指導(dǎo)教師的思維框架下進(jìn)行工作,學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮受到抑制,很多同學(xué)很難提出創(chuàng)新點(diǎn)。因此,在指導(dǎo)方式上應(yīng)采取兩種措施:首先,指導(dǎo)教師和學(xué)生采用雙向選擇的辦法互相選定;然后,指導(dǎo)老師狠抓調(diào)研,如果對(duì)問題做了大量的調(diào)研,弄清了國(guó)內(nèi)外對(duì)這一問題解決方法的優(yōu)缺點(diǎn),自然而然就有自己的思路和自己的解決方案。
對(duì)于第二種選題,由于是學(xué)生本身擅長(zhǎng)的領(lǐng)域,指導(dǎo)老師主要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料和調(diào)研,對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容、技術(shù)路線、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析和判斷。這個(gè)過程應(yīng)該是老師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系,指導(dǎo)老師主要幫助學(xué)生把握工作量和創(chuàng)新點(diǎn),定期對(duì)學(xué)生指導(dǎo)并檢查其進(jìn)度,在學(xué)生遇到難題時(shí)通過畢業(yè)設(shè)計(jì)管理平臺(tái)或電話、E-Mail、QQ等對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示性指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方法能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。
綜上所述,在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,指導(dǎo)教師根據(jù)不同層次、不同類型的學(xué)生特點(diǎn),因材施教,施以不同的指導(dǎo)。最重要的是:教師應(yīng)結(jié)合自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和科研能力來指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì),并構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)具體方案和目標(biāo)。教師應(yīng)以創(chuàng)造性思維和自身科研素質(zhì)結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn),最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而學(xué)生作為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的主體,應(yīng)在已有條件基礎(chǔ)上,綜合應(yīng)用基本知識(shí)、基本技能,創(chuàng)造性地安排畢業(yè)設(shè)計(jì)具體環(huán)節(jié)。大學(xué)生盡可能真正作為主體參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),包括研究題目的確定、方法的制定、獨(dú)立設(shè)計(jì)、對(duì)問題的質(zhì)疑與分析、自擬實(shí)驗(yàn)方法并進(jìn)行探索性、創(chuàng)造性的實(shí)踐實(shí)驗(yàn),從而培養(yǎng)大學(xué)生能夠創(chuàng)造性提出新思想、新觀念。
四 結(jié)束語
在高度知識(shí)化、高度信息化的時(shí)代,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才是教育改革的重要任務(wù)。面向21世紀(jì)的高等教育不僅僅是知識(shí)的灌輸,更應(yīng)該注重科學(xué)技術(shù)思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使學(xué)生積極靈活地適應(yīng)社會(huì)變化和發(fā)展。因此,畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都應(yīng)放在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力上。
參考文獻(xiàn)
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由于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是新興發(fā)展起來的新學(xué)科，大眾缺乏對(duì)其的了解，因此實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，部分考生報(bào)考專業(yè)時(shí)帶有盲目性，往往對(duì)專業(yè)的名稱產(chǎn)生誤解，致使入學(xué)后發(fā)現(xiàn)專業(yè)與自己所期望的不符而產(chǎn)生迷茫和厭學(xué)的狀況；另外，由于全國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)生比例較小，社會(huì)知名度不夠高，學(xué)生入校后也容易產(chǎn)生消極心理，不知道學(xué)了有什么用，將來到哪里就業(yè)等等疑問，因此我們除了加大宣傳力度，在招生時(shí)將學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃、課程設(shè)置、社會(huì)需求等作大力宣傳，使學(xué)生真正了解專業(yè)的定位而根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇報(bào)考外，更注重對(duì)入校后學(xué)生的思想教育，如定期開展一些交流活動(dòng)，請(qǐng)一些專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告，使學(xué)生了解生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的前沿發(fā)展方向；邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科生、研究生以及博士生等與同學(xué)們座談，了解他們現(xiàn)在從事的職業(yè)、研究的內(nèi)容等，提供給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的目標(biāo)和方向；帶領(lǐng)學(xué)生到一些與生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的公司、企業(yè)、醫(yī)院等參觀，組織學(xué)生參加深圳每年一屆的醫(yī)療器械博覽會(huì)，讓他們通過實(shí)地感受和了解，從而熱愛生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，增強(qiáng)信心，也極大提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)更有了動(dòng)力和目標(biāo)。
2合理設(shè)置專業(yè)課程
我們堅(jiān)持“重人品、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、寬適應(yīng)”的人才培養(yǎng)模式[1]，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能接受先進(jìn)的理論和技術(shù)，培養(yǎng)較強(qiáng)的分析、解決問題能力。課程設(shè)置除學(xué)校規(guī)定的政治理論、外語等公共課程外，專業(yè)課程分為四條主線：1）醫(yī)學(xué)儀器與生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理，還包括：電子技術(shù)、電路分析、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、數(shù)字圖像處理、醫(yī)學(xué)圖像處理等；2）微機(jī)原理及其應(yīng)用，還包括：?jiǎn)纹瑱C(jī)（ARM、MCU、DSP）技術(shù)、算法語言、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用等；3）醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括：解剖與生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論等；4）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程，包括：生物醫(yī)學(xué)測(cè)量、醫(yī)學(xué)傳感器原理及應(yīng)用、生理系統(tǒng)建模與仿真、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、生物力學(xué)、生物材料等，以醫(yī)學(xué)儀器與信息為主軸，兼顧力學(xué)、材料等其他主干領(lǐng)域，滿足涉及面廣的生物醫(yī)學(xué)工程綜合人才培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生在接受多方面全方位專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，也可以根據(jù)自己的喜好選擇在感興趣的領(lǐng)域繼續(xù)深造。
3開展教學(xué)改革生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)注重培養(yǎng)復(fù)合通用型的應(yīng)用人才，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中必須方式多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
3．1采取多種教學(xué)方法
改變過去單純的“教師講、學(xué)生聽”的注入式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主，教為導(dǎo)”的方法，課堂多以啟發(fā)式、討論式教學(xué)[2]。這樣可以活躍氣氛，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己思考、自己發(fā)現(xiàn)的能力。
3．2采用多媒體和板書教學(xué)結(jié)合使用
多媒體的使用可使過去枯燥的純粹手寫教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象、生動(dòng)，但單純的多媒體教學(xué)可能會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生偷懶情緒，一晃而過的幻燈片并不能讓學(xué)生印象深刻，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)結(jié)合黑板書寫，加深記憶并鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)筆記。
3．3加強(qiáng)教材建設(shè)，整合課程及網(wǎng)絡(luò)資源
我們?cè)谡n程教學(xué)中以書本基礎(chǔ)理論為主線，輔以參考資料和自編講義，并開發(fā)了一個(gè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以信息技術(shù)為手段，以優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率為目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行了生物醫(yī)學(xué)測(cè)量、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)等部分專業(yè)課程的輔助教學(xué)。我們充分利用和整合網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)平臺(tái)上開設(shè)了包括課程講義、答疑討論、在線測(cè)試、試題試卷庫、參考資料下載等教學(xué)內(nèi)容，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能通過此平臺(tái)開展教與學(xué)的互動(dòng)交流，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探討以及終身學(xué)習(xí)的能力，大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和積極性。
3．4重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)
我們將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)（如工程生理學(xué)實(shí)驗(yàn)）、綜合性實(shí)驗(yàn)（如醫(yī)學(xué)測(cè)量與傳感器實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)儀器與信息處理實(shí)驗(yàn)等）和創(chuàng)新性開放實(shí)驗(yàn)，分階段、分層次鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，例如綜合性實(shí)驗(yàn)將幾門課程的知識(shí)融合在一起，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)由教師擬定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和動(dòng)手創(chuàng)造，改變過去學(xué)生盲目被動(dòng)的按照規(guī)定步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，缺乏思考，不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那闆r，真正培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力、分析解決問題的能力以及科研實(shí)踐能力，并安排時(shí)間讓學(xué)生分組講述本組實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)的思路和過程，以及遇到的問題和解決方案等，這樣的方式不僅能讓學(xué)生相互交流心得體會(huì)，而且學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉邏輯思維和語言表達(dá)，真正突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
3．5注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合
我們秉承“科研帶動(dòng)教學(xué)，研究帶動(dòng)教育”的理念，積極與省內(nèi)有關(guān)醫(yī)療器械公司、醫(yī)院、生產(chǎn)廠等密切聯(lián)系，建立良好合作關(guān)系，加強(qiáng)了實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。與美國(guó)NationalInstrument公司合作建立“華工-NI虛擬儀器聯(lián)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”,有效地提高了學(xué)生參與課外實(shí)踐的積極性。同時(shí)積極組織引導(dǎo)學(xué)生參與教師的課題研究中，學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)開始就可以進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參與項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，使學(xué)生的綜合專業(yè)技能得到極大鍛煉。
高等繼續(xù)教育的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括自學(xué)、面授、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、考試（考察）、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（或畢業(yè)論文）及答辯等環(huán)節(jié)，筆者在掌握基礎(chǔ)資料的基礎(chǔ)上，通過訪問一些校外教學(xué)站點(diǎn)的管理人員、向成人學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解校外教學(xué)站點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)組織管理中主要存在以下幾個(gè)方面的問題。
1．教學(xué)管理人員的素質(zhì)有待提高教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理離不開高素質(zhì)的管理人員隊(duì)伍。但個(gè)別校外教學(xué)站點(diǎn)的教學(xué)管理人員服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，思想比較松散，責(zé)任心不強(qiáng)，素質(zhì)有待提高。他們?yōu)榱私档娃k學(xué)成本，沒有嚴(yán)格按照政策和管理制度進(jìn)行操作，造成一些教學(xué)站點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量下降，還有一些校外教學(xué)站點(diǎn)的教學(xué)管理人員流動(dòng)頻繁，對(duì)一線學(xué)生的情況掌握的不到位，加上個(gè)別管理人員管理方式落后，在使用新技術(shù)方面能力有限，影響教學(xué)環(huán)節(jié)的開展和相關(guān)工作的落實(shí)。
2．教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制定和執(zhí)行水平有待提高目前多數(shù)校外教學(xué)站點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃是按照普通教育的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的，相關(guān)人員在制定教學(xué)計(jì)劃過程中，忽視了成人高等教育的特點(diǎn)，有的專業(yè)課程設(shè)置不合理，比如說在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)該按照成人的特點(diǎn)，合理安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比重，解決學(xué)生在日常工作中出現(xiàn)的具體困難。專業(yè)教師在制定教學(xué)大綱時(shí)，沒有結(jié)合成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，只是對(duì)普通高等教育的大綱稍作修改就照搬過來，導(dǎo)致教學(xué)大綱執(zhí)行不力。此外，一些校外教學(xué)站點(diǎn)教學(xué)計(jì)劃和大綱監(jiān)控機(jī)制的缺失也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
3．師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)教師的素質(zhì)直接關(guān)系到成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的高低。從調(diào)研情況來看，大部分高校的校外教學(xué)站點(diǎn)距主體學(xué)校較遠(yuǎn)，選派教師存在困難，因此校外教學(xué)站點(diǎn)在當(dāng)?shù)鼐徒刚?qǐng)了離退休老師或者年輕的在職老師。年輕教師盡管知識(shí)豐富，擅長(zhǎng)講解一些理論知識(shí)，但是綜合能力有限，不了解成人學(xué)生特性，不能有效結(jié)合實(shí)際為學(xué)生提供解決實(shí)際問題的方法和技能。而由高校派往校外教學(xué)站點(diǎn)教學(xué)的老師由于時(shí)間緊、任務(wù)重，不能在短時(shí)間內(nèi)解決很多問題，常常是學(xué)生和老師都帶著需要解決的問題遺憾的分別。
4．教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性有待提升完整的成人高等教育教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括自學(xué)、面授、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、考試（考察）、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（或畢業(yè)論文）及答辯等環(huán)節(jié)，但是一些校外教學(xué)站點(diǎn)為了降低教學(xué)成本，盲目追求經(jīng)濟(jì)利益，擅自刪除了一些必需的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如不開設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程、縮減面授課時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保障，因此加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)控體系勢(shì)在必行。
5．學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)函授教學(xué)主要以有計(jì)劃、有組織、有指導(dǎo)的自學(xué)為主，并組織系統(tǒng)的集中面授，成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量與自學(xué)有密不可分的聯(lián)系。目前來看，個(gè)別校外教學(xué)站點(diǎn)對(duì)學(xué)生自學(xué)管理比較松散，有的教師考慮到學(xué)生面臨工學(xué)矛盾問題，也不再嚴(yán)格要求，沒有安排自學(xué)環(huán)節(jié)；有的教師雖然安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，但是學(xué)生的自學(xué)效率不高，同樣影響教學(xué)質(zhì)量的提高。如果沒有自學(xué)只進(jìn)行面授，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不了解，學(xué)生聽課效率不高，面授效果難以達(dá)到。
二、加強(qiáng)校外教學(xué)站點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)組織管理的策略
1．提高教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)擁有一支素質(zhì)高技術(shù)硬的教學(xué)管理人員隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。高校可以定期為教學(xué)管理人員開展培訓(xùn)班，豐富管理人員的知識(shí)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用先進(jìn)的管理理念，學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展工作，提高教學(xué)質(zhì)量，解決學(xué)生實(shí)際困難。此外，教學(xué)管理人員應(yīng)該在教學(xué)管理過程中，從學(xué)生角度出發(fā)，本著為學(xué)生服務(wù)的原則，切實(shí)為學(xué)生提供人性化的管理服務(wù)。
2．更新并嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱教學(xué)計(jì)劃是組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。高校教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃研究工作，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以考慮打破原來的普通教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的講授理論知識(shí)為主要內(nèi)容的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合成人學(xué)習(xí)特征和專業(yè)特色，設(shè)計(jì)具有特色的教學(xué)計(jì)劃。例如，以市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，及時(shí)更新制定教學(xué)計(jì)劃和大綱，合理安排課程設(shè)置，可以適當(dāng)增加實(shí)踐性課程和課時(shí)比重，使課程設(shè)置和解決學(xué)生工作中的實(shí)際問題有效結(jié)合，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。校外教學(xué)站點(diǎn)務(wù)必嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，在教學(xué)組織過程中，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃和大綱安排課程和講授內(nèi)容，面授中要求教師有計(jì)劃地將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)介紹給學(xué)生，為學(xué)生解答疑難問題，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)。
3．提高面授教師素質(zhì)首先，聘請(qǐng)高素質(zhì)的面授教師，做好教師聘任工作。面授教師不僅要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和分析解決實(shí)際問題的能力。重視教師隊(duì)伍建設(shè)，把那些熱愛函授教育、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高業(yè)務(wù)水平的教師吸收到教師隊(duì)伍中來，在聘請(qǐng)教師過程中，要嚴(yán)格按照選派教師的標(biāo)準(zhǔn)和程序進(jìn)行，并檢查教師的授課是否嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱的要求。鼓勵(lì)校外教學(xué)站點(diǎn)從當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)大學(xué)選聘一些知識(shí)豐富又了解成人學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教授、副教授承擔(dān)教學(xué)講授任務(wù)，或聘請(qǐng)生產(chǎn)技術(shù)一線的技術(shù)管理人員和工程師，專門負(fù)責(zé)實(shí)際問題的講解。其次，加強(qiáng)對(duì)面授教師的管理。要求教師熟悉講授內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)進(jìn)度作出合理安排，力求做到講課的生動(dòng)和形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。幫助函授學(xué)員掌握課程的體系結(jié)構(gòu)，啟發(fā)和引導(dǎo)函授學(xué)員深入學(xué)習(xí)和理解教材的內(nèi)容。面授課除給予學(xué)生具體的指導(dǎo)外，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)員看書、思考；注意傳授自學(xué)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力。鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體手段授課并為學(xué)生答疑輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。督促教師改進(jìn)教學(xué)方法，改變以往的灌輸式的講授方式，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引用實(shí)際案例，鼓勵(lì)學(xué)生討論分析，增加師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和分析問題能力。
4．完善教學(xué)環(huán)節(jié)組織管理一是確保教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)開展到位。自學(xué)、面授、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)、考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯等環(huán)節(jié)缺一不可，校外教學(xué)站點(diǎn)必須認(rèn)真組織管理實(shí)施。二是面授之前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。教學(xué)站點(diǎn)應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，將新的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃、教材等教學(xué)資料發(fā)到學(xué)生手中。三是做好面授管理工作。面授環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，必須嚴(yán)格把關(guān)，要求教師改革教學(xué)模式。四是加強(qiáng)考勤管理，輔導(dǎo)員老師應(yīng)該深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，采取跟班聽課的方法督促學(xué)生到課，了解教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生出勤情況進(jìn)行登記，做好教學(xué)服務(wù)工作。五是強(qiáng)化考試考核環(huán)節(jié)管理，做好考試組織工作，采取考試和考查兩種方式，命題內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)課程內(nèi)容，多增設(shè)一些實(shí)際案例分析題目。
關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué);環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);課程設(shè)計(jì);探索實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0169-02
模塊化教學(xué)是從以人為本、全面育人的理念出發(fā)，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)人才的要求，通過課程模塊之間有效銜接，形成的一種“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。旨在培養(yǎng)學(xué)生具有寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)職業(yè)能力，使其成為合格的專門技術(shù)人才。模塊化教學(xué)具有靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)，不但重視知識(shí)的傳授，而且更重視知識(shí)的應(yīng)用。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法中只注重教師講授、學(xué)生聽課、單項(xiàng)信息傳遞的教學(xué)方法，模塊化教學(xué)把學(xué)生作為教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，教師和學(xué)生之間的活動(dòng)是互動(dòng)式的。
一、課程基本情況
《軟件應(yīng)用AutoCAD》是高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修基礎(chǔ)技能課程，CAD即計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Computer Assistant Design）的縮寫，由美國(guó)Autdesk公司開發(fā)，主要利用計(jì)算機(jī)的計(jì)算功能和高效的圖形處理能力，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)、分析、修改和優(yōu)化。該課程的教學(xué)目的是教會(huì)學(xué)生電腦制圖的技能，并能夠利用電腦快速、準(zhǔn)確、規(guī)范、美觀地繪制圖紙。通常開設(shè)在大一的第二學(xué)期，其前導(dǎo)課程有《工程制圖》和《人體工程》，前導(dǎo)課程主要是教會(huì)學(xué)生讀圖、識(shí)圖和用紙筆規(guī)范繪圖的能力，而CAD則是用鼠標(biāo)、鍵盤、電腦屏幕來表達(dá)圖紙內(nèi)容，相當(dāng)于掌握另一種繪圖工具的應(yīng)用;后續(xù)課程有《3dsMax電腦效果圖制作》和《室內(nèi)居住空間設(shè)計(jì)》，同時(shí)電腦制圖作為一項(xiàng)單獨(dú)的技能，直接對(duì)應(yīng)著設(shè)計(jì)師助理職業(yè)工種的核心技能，并將一直應(yīng)用到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)，所以又是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和保障。
二、課程設(shè)計(jì)思路
《軟件應(yīng)用AutoCAD》課程設(shè)計(jì)思路是基于職業(yè)崗位的工作過程。作為設(shè)計(jì)師助理職業(yè)崗位群的工作職責(zé)一是協(xié)助主案設(shè)計(jì)師的日常事務(wù)，包括設(shè)計(jì)項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)、根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求完成設(shè)計(jì)草案、為用戶講解設(shè)計(jì)方案等，二是能夠按照專業(yè)制圖規(guī)范完成施工圖的繪制，包括平面圖、立面圖、內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖、剖面圖和節(jié)點(diǎn)詳圖等的繪制。職業(yè)崗位群與典型工作任務(wù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系決定了該崗位群對(duì)職業(yè)能力的要求：既要學(xué)習(xí)軟件AutoCAD的命令和操作，又要結(jié)合環(huán)藝專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，掌握室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)圖和施工圖的繪制流程與技能。
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)小組采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)和理實(shí)一體化的教學(xué)方法，以夠用原則對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能操作進(jìn)行重新構(gòu)建，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為兩大模塊，即軟件操作模塊和家裝圖繪制模塊，每個(gè)模塊下再設(shè)置若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)應(yīng)具體的知識(shí)能力目標(biāo)，見表1。
三、課程設(shè)計(jì)特色
（一）模塊化教學(xué)，技能逐步提升
以夠用原則在課程設(shè)計(jì)上對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行模塊化安排，每個(gè)任務(wù)都有對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能要點(diǎn)。在教學(xué)方法和手段上，《軟件應(yīng)用AutoCAD》采用了講授教學(xué)法、演示教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法。比如在學(xué)習(xí)模塊一的內(nèi)容時(shí)，老師首先要講授軟件的基礎(chǔ)知識(shí)、界面組成，然后演示軟件的基本操作，接下來可以通過下達(dá)繪制家裝圖庫圖形的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生感受項(xiàng)目管理，同時(shí)以教師引導(dǎo)項(xiàng)目任務(wù)作為案例進(jìn)行案例分析和教學(xué)，最后采用以學(xué)生訓(xùn)練為主，集教、學(xué)、做合一的實(shí)踐教學(xué)法來提升教學(xué)效果。
（二）信息化教學(xué)，教學(xué)資源具有共享性
信息化教學(xué)是在信息化環(huán)境中，老師與學(xué)生借助現(xiàn)代教育媒體、教育資源和教育技術(shù)方法等進(jìn)行的教學(xué)雙邊活動(dòng)，以學(xué)生的學(xué)為主，老師提供交互式的教學(xué)指導(dǎo)。《軟件應(yīng)用AutoCAD》信息化教學(xué)主要依托世界大學(xué)城的空間教學(xué)平臺(tái)，上傳電子教案、電子課件、實(shí)訓(xùn)案例和實(shí)訓(xùn)素材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支撐和保障。尤其是教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供了碎片化教學(xué)資源，以3～10分鐘的微課解決軟件操作應(yīng)用和繪圖過程中的難點(diǎn)與技能要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全覆蓋，學(xué)生一旦有不會(huì)操作的節(jié)點(diǎn)，就可以通過碎片化的教學(xué)資源得到解答。同時(shí)利用世界大學(xué)城的留言板欄目、私信欄目以及課堂作業(yè)欄目，完成教學(xué)互動(dòng)和對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)探究的能力，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的時(shí)代感。
（三）以學(xué)生為主體，教師提供全程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)
我院環(huán)藝專業(yè)的課程體系設(shè)置主要分成基礎(chǔ)類、技能類、設(shè)計(jì)類和工程類四大類別的課程，《軟件應(yīng)用AutoCAD》屬于技能類的課程。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)類和工程類課程時(shí)，也都有教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)這個(gè)軟件進(jìn)行后續(xù)的跟進(jìn)和鞏固訓(xùn)練，可以說一直輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)至畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)起著不斷的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生能非常熟練地掌握軟件應(yīng)用和制圖規(guī)范，達(dá)到職業(yè)崗位群的職業(yè)要求。
（四）過程化考核，課程評(píng)價(jià)真實(shí)到位
考核評(píng)價(jià)分過程考核和成果考核兩部分，過程考核包括學(xué)習(xí)態(tài)度（10%）、課堂評(píng)估（20%）、作業(yè)完成（20%），主要從學(xué)習(xí)能力、方法和操作技能上體現(xiàn)，課堂作業(yè)和課后作業(yè)不僅要求按量還要求按質(zhì)完成;成果考核體現(xiàn)為作品考核，占50%，即老師提供手繪量房草圖，要求學(xué)生利用軟件CAD繪制成電腦圖，并完成初步設(shè)計(jì)方案圖的繪制――即考核內(nèi)容源于教學(xué)內(nèi)容，又因其結(jié)合了職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求而高于教學(xué)內(nèi)容，更靈活，更有創(chuàng)新性。通過這些措施，綜合完成學(xué)生的課程過程評(píng)價(jià)。
四、結(jié)論
綜上所述，《軟件應(yīng)用AutoCAD》課程依據(jù)環(huán)藝專業(yè)的特點(diǎn)，著重AutoCAD繪圖、標(biāo)注、打印等工具在施工圖方面的應(yīng)用，體現(xiàn)以“提高能力為核心，以突出基本操作為重點(diǎn)”的課程模塊化設(shè)計(jì)理念，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，依托世界大學(xué)城空間教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建信息化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及專業(yè)知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展能力，有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。
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[4]卞素蘭.模塊化教學(xué)法在AutoCAD教學(xué)中的探索應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2008，（1）.
體育法學(xué)是一門涉及到眾多領(lǐng)域的實(shí)踐性課程。它所面對(duì)的是體育領(lǐng)域內(nèi)的各種現(xiàn)實(shí)問題。因此焦點(diǎn)性的事件在體育法學(xué)授課過程中，是不能回避的，他們必須學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決體育運(yùn)行中存在的各種爭(zhēng)議。在完成本門課程學(xué)習(xí)后，研究生們可以對(duì)體育法律爭(zhēng)議問題有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷和評(píng)價(jià)。因此在體育法學(xué)專題性的教學(xué)中，教師要選擇具有各種代表性的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育法理論的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力得到提高。體育法學(xué)是一門新理論、新學(xué)科，無論在其研究問題的深刻度、內(nèi)容的豐富性、體系結(jié)構(gòu)的完善性等方面都處于初級(jí)階段。因而，體育法學(xué)有很多內(nèi)容需要研究，如公民體育權(quán)利的地位和保護(hù)問題、體育傷害事故的處理與法律責(zé)任糾紛問題體育管理體制改革中的體育組織規(guī)范化問題等，故體育法學(xué)研究性強(qiáng)，知識(shí)更新快，新成果多，其重要地位也越來越凸顯;同時(shí)，體育法學(xué)理論較深?yuàn)W、抽象，學(xué)生有畏難情緒，需要教師更多的引導(dǎo)、激發(fā)興趣。因此，該課程特點(diǎn)適合進(jìn)行專題研究性教學(xué)，具備開展專題研究性教學(xué)的基本要素。
2體育法學(xué)專題研究性教學(xué)模式的探索
我們按照專題研究性教學(xué)的實(shí)際需要，由學(xué)有專長(zhǎng)的教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并進(jìn)行相關(guān)專題的教學(xué)，改變通常一門課程由一位教師教學(xué)慣例，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，使學(xué)生能夠在不同學(xué)術(shù)背景教師的熏陶下，多角度的進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)思考。
2.1改革教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)專題，構(gòu)建課程內(nèi)容體系
打破了原先教學(xué)內(nèi)容和教材的章、節(jié)、目，按照學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)、從學(xué)生思維方式的實(shí)際和當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行從新編排，并凝煉和確立教學(xué)專題、構(gòu)建新的教學(xué)體系，介紹前沿?zé)狳c(diǎn)學(xué)說和有爭(zhēng)議的問題，拓寬學(xué)生視野，并結(jié)合體育實(shí)踐附有思考與討論題，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練，有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。課堂講授將若干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向串聯(lián)，并介紹學(xué)科發(fā)展前沿和新成果，貫通后續(xù)課程，避免簡(jiǎn)單重復(fù)。［4］共設(shè)計(jì)七個(gè)專題內(nèi)容:一、體育法學(xué)基本理論(體育法研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)、中華人民共和國(guó)體育法介紹);二、體育法律關(guān)系主體(重點(diǎn)體育社團(tuán));三、體育法律制度(學(xué)校體育法律制度、社會(huì)體育法律制度、競(jìng)技體育法律制度);四、體育產(chǎn)業(yè)的法律制度;六、興奮劑及其相關(guān)法律制度;七、體育糾紛與解決機(jī)制。
2.2改革教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)
2.2.1啟發(fā)式課堂教學(xué)筆者具有多年研究生課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)即使是研究生也沒有養(yǎng)成課前事先閱讀和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此教師在課堂上只能依靠個(gè)人講解來完成授課內(nèi)容，學(xué)生完全是被動(dòng)的接受，這在一定程度上影響教學(xué)效果。而我們的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)立小專題，要求學(xué)生在課前進(jìn)行大量準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生在講臺(tái)上講解，給學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生參與授課，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其責(zé)任感，節(jié)省知識(shí)點(diǎn)的鋪墊時(shí)間，同時(shí)深化了相關(guān)知識(shí)，這樣的授課過程能充分啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。［5］鼓勵(lì)課堂提問，形成互動(dòng)式教學(xué)，在這個(gè)過程中教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥和歸總，要起到適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)性作用，指引學(xué)生勇攀科學(xué)高峰。2.2.2以探討的方式促進(jìn)交流討論是實(shí)踐專題研究性教學(xué)中常用的重要教學(xué)方法之一，因?yàn)橐獏⑴c課堂討論，所以學(xué)生在課前會(huì)做好相關(guān)預(yù)習(xí)，他們會(huì)通過收集、整理和分析大量的信息數(shù)據(jù)和資料來完成課堂的討論參與，這將有意于開拓學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生知識(shí)面。我國(guó)《體育法》從1995年10月1日實(shí)施至今，存在著很多值得討論的問題，對(duì)此體育界和法律界也存在頗多爭(zhēng)議。一是全民健身相關(guān)法律問題研究(如，《全民健身?xiàng)l例》配套制度建設(shè)、全民健身活動(dòng)中的安全保障等);二是競(jìng)技體育相關(guān)法律問題研究(如，職業(yè)體育聯(lián)賽和俱樂部規(guī)范管理、職業(yè)運(yùn)動(dòng)員權(quán)益保障、反興奮劑有關(guān)法律問題等);三是體育社會(huì)團(tuán)體的法治化建設(shè)(如，體育社會(huì)團(tuán)體的性質(zhì)、法律地位，與政府、社會(huì)、企業(yè)等主體間的關(guān)系等);四是體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)法律制度研究(如，體育產(chǎn)業(yè)立法的主要問題、對(duì)體育經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的監(jiān)督管理等);五是體育事業(yè)發(fā)展中的其它法律問題(如，建立健全體育糾紛解決機(jī)制等)。如競(jìng)技體育中的賽風(fēng)不正和丑惡現(xiàn)象的法律治理問題、體育活動(dòng)中各種不同主體的法律地位問題、體育市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的法律規(guī)制問題、體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)、使用和法律保護(hù)的問題、體育知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等問題。這些都是非常有探討價(jià)值的問題，也是我們?cè)谡n堂中向?qū)W生提出的討論題。在討論的過程中，教師既不是主導(dǎo)者也不是裁判者，而是一個(gè)參與者，并且在這個(gè)過程中需要發(fā)掘?qū)W生的潛力。學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演，可以自由發(fā)言、辯論與討論，將激發(fā)學(xué)生處于活躍的思維狀態(tài)之下，有利于其思維的連動(dòng)性、跳躍性和整合性，不僅激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)和共同提高的教學(xué)效果。2.2.3視頻資料展播與熱點(diǎn)案例分析最好的學(xué)習(xí)教材是視頻資料展播、熱點(diǎn)案例分析，可以從更加直觀的角度向?qū)W生展示體育法學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，便于學(xué)生更深層次的理解體育法學(xué)基本原理。改變過去體育法學(xué)的教學(xué)以單純的法條理解和法條記憶為主的模式。案例教學(xué)更能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)飛速的發(fā)展與變遷，司法實(shí)踐中就出現(xiàn)過許多受關(guān)注的典型體育案例，如姚明訴可口可樂公司肖像權(quán)侵權(quán)案:個(gè)人肖像與集體肖像之爭(zhēng);長(zhǎng)春亞泰俱樂部訴中國(guó)足協(xié)行政處罰不當(dāng):行業(yè)處罰的司法介入等，引起了人們的廣泛爭(zhēng)議，這些都是課堂教學(xué)中討論分析案例的不錯(cuò)選擇。教學(xué)案例的挑選一定要具有代表性和典型性，要經(jīng)過教師的篩選，教師在學(xué)生討論后要給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，并給予正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要凝煉出案例中相關(guān)的法學(xué)理論。以案例為線索，利用案例進(jìn)行的分析和討論，為學(xué)生提供一個(gè)基于理論學(xué)習(xí)而展示自己思維和能力的情境，不僅可以給學(xué)生更為廣闊的思考空間，還可以使學(xué)生的樸素的想法與案例結(jié)合，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。
2.3改革教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)
2.3.1以問題為主線，實(shí)行開放式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生在體育法學(xué)的學(xué)習(xí)過程中提出新的問題。產(chǎn)生從探索未知到體驗(yàn)未知和揭示未知的強(qiáng)烈愿望。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生查閱大量參考文獻(xiàn)，分組討論，促發(fā)競(jìng)爭(zhēng)，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，還可以拓寬學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高團(tuán)隊(duì)合作精神。2.3.2研究性學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系，延伸教學(xué)效果體育法學(xué)是一門橫跨兩個(gè)領(lǐng)域的交叉性學(xué)科，也是一門新興的學(xué)科，因此在研究領(lǐng)域有很多問題值得關(guān)注和探討，教師會(huì)在每個(gè)專題教學(xué)中點(diǎn)出這些問題，引導(dǎo)學(xué)生參與思考和分析，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇敢的發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)。課后還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法寫成書面的分析報(bào)告、論文等作為考評(píng)的依據(jù)，質(zhì)量?jī)?yōu)秀的還可以推薦其發(fā)表或參與各類論壇。同時(shí)，在體育法學(xué)教學(xué)過程中很多學(xué)生產(chǎn)生了許多新的想法、思路，新的研究選題，這些成為了一些學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新理念的來源。每年都有學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)選擇體育法學(xué)相關(guān)課題進(jìn)行研究;學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中還有的申請(qǐng)了省教育廳研究生創(chuàng)新項(xiàng)目。實(shí)踐證明，自實(shí)行專題研究性教學(xué)以來，以體育法學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)，其畢業(yè)論文質(zhì)量普通較高，學(xué)生創(chuàng)新能力可以得到持續(xù)發(fā)展。
3《體育法學(xué)》課程專題研究性教學(xué)模式的運(yùn)行效果分析
專題研究性的教學(xué)模式是圍繞重點(diǎn)有針對(duì)性展開的，因此對(duì)于體育法學(xué)的教學(xué)效果起到了積極的作用。
3.1作為專題研究性教學(xué)的實(shí)施主體，教師的相關(guān)科研能力將獲得提升
專題研究性教學(xué)對(duì)于授課教師提出了更高的要求。作為教育活動(dòng)實(shí)施的主體———教師應(yīng)具有更高的理論素養(yǎng)，更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)駕馭能力，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。在教學(xué)活動(dòng)中教師要有創(chuàng)新意識(shí)，要有對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的深層理解。因此教師必須確立在理念上創(chuàng)新，在教學(xué)觀念上創(chuàng)新、在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的創(chuàng)新思想。不僅要把書本系統(tǒng)化的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)解決問題。從事專題性研究教學(xué)的教師要不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)的更新自身的知識(shí)體系，還要打破學(xué)科專業(yè)壁壘樹立大學(xué)科知識(shí)觀，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、應(yīng)用和解決現(xiàn)實(shí)問題為教學(xué)重點(diǎn)，因此通過對(duì)專題研究性教學(xué)的研究，有助于教師樹立正確的研究性教學(xué)觀，使教師自身不斷學(xué)習(xí)，對(duì)前沿研究成果進(jìn)行吸收和總結(jié)，從而增加了教師的知識(shí)積累，提高了教師的理論水平和教學(xué)水平，使教師教學(xué)的內(nèi)容有深度和高度，使教學(xué)的開展更加科學(xué)，更加貼近學(xué)生的思想，增加了教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。
3.2作為專題研究性教學(xué)的主體，學(xué)生的綜合素質(zhì)將獲得提升
奧蘇伯爾是著名的認(rèn)知心理學(xué)家。他在研究學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知行為時(shí)提出兩種不同的分類。一、依據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容:把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí);二依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育理論更加強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)與有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@更加符合教育規(guī)律，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。體育法的專題研究性教學(xué)模式的提出就是以此理論為指導(dǎo)的。體育法學(xué)專題研究性教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來，充分發(fā)揮天性，在課堂教學(xué)中通過開放式的教學(xué)課堂，積極的討論形式，讓學(xué)生在一種更為活躍的學(xué)術(shù)氛圍中加深對(duì)體育法學(xué)知識(shí)的理解，在討論，辯論式的交流中提高了人際間的溝通技巧，提高了理論和實(shí)踐之間的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)專題研究性教學(xué)能夠表現(xiàn)出一種更為寬容的態(tài)度，它能夠使不同層次的學(xué)生都有充分思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以有效的調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，充滿自信。再次，又因?yàn)閷ｎ}研究性教學(xué)所體現(xiàn)出的是一種教育者和受教育者之間平等的關(guān)系，無論教者或?qū)W者都在寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，都不會(huì)產(chǎn)生壓抑或強(qiáng)制的情緒，有利于激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，專題研究性教學(xué)在教學(xué)過程中提升了學(xué)生對(duì)于體育法學(xué)課程的興趣，充分交流中讓學(xué)生在愉悅的氛圍中收獲。這樣的興趣和愉悅的情緒往往會(huì)延續(xù)到課堂教學(xué)之后，成為他們課后自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們會(huì)通過各種渠道繼續(xù)完成學(xué)習(xí)，這對(duì)于體育法學(xué)課來說是一個(gè)好的導(dǎo)向。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：電子信息工程；教學(xué)改革；探索
【中圖分類號(hào)】TN20-4
一、引言
電子信息產(chǎn)業(yè)是一項(xiàng)新興的高科技產(chǎn)業(yè)，被稱為朝陽產(chǎn)業(yè)。電子信息工程是一門應(yīng)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行電子信息控制和信息處理的學(xué)科，主要研究信息的獲取與處理，電子設(shè)備與信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和集成。隨著我國(guó)微機(jī)事業(yè)的發(fā)展，目前微型機(jī)在我國(guó)工業(yè)過程控制、智能化儀器儀表、機(jī)電一體化、辦公自動(dòng)化等領(lǐng)域已得到迅速發(fā)展。社會(huì)需求旺盛，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，電子信息技術(shù)發(fā)展日新月異，如果不能及時(shí)改革課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改善實(shí)驗(yàn)手段，教學(xué)質(zhì)量就無法保障。
二、目前存在的主要問題
1.理論課內(nèi)容陳舊、授課手段單一，實(shí)踐內(nèi)容少，與迅猛發(fā)展的現(xiàn)代電子技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)。大多以理論課講授為主，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。課程內(nèi)容陳舊，主要是《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》等課程，講課內(nèi)容以模擬單元電路和中、小規(guī)模數(shù)字集成電路為主，與目前IT產(chǎn)業(yè)大規(guī)模集成電路器件高速發(fā)展和應(yīng)用的趨勢(shì)嚴(yán)重脫節(jié)。講課效果較差，學(xué)生普遍感覺“學(xué)習(xí)的知識(shí)實(shí)踐中用不上，實(shí)踐中需要的知識(shí)沒學(xué)過”。2.各門課授課內(nèi)容之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，缺乏一個(gè)統(tǒng)一明確的目標(biāo)。有的課理論太多與現(xiàn)代技術(shù)聯(lián)系不緊密，有的課內(nèi)容與其它課有重復(fù)，從總體來看，培養(yǎng)目的比較分散。3.一方面授課的內(nèi)容與最新發(fā)展的技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，一方面教師尤其是青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)得不到優(yōu)化和充實(shí)，易造成老師不敢多講，學(xué)生不愿多聽、動(dòng)起手來什么都不會(huì)的惡性循環(huán)局面。4.實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容手段比較單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)只讓學(xué)生了解及掌握最基本的東西，在綜合能力培養(yǎng)方面、在實(shí)際問題解決方面、在創(chuàng)新性方面缺乏必要的內(nèi)容。
三、教改的具體建議
（一）改革教學(xué)方法。利用校園網(wǎng)與多媒體技術(shù)，開發(fā)多媒體課件，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與輔導(dǎo)系統(tǒng)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、答疑、測(cè)試、練習(xí)、作業(yè)提交、通知下發(fā)、學(xué)習(xí)資源共享、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流、網(wǎng)絡(luò)前沿知識(shí)獲取等。把實(shí)踐課題分成不同的課程類型：項(xiàng)目中心類型、任務(wù)中心類型、問題中心類型、訓(xùn)練中心類型、體驗(yàn)中心類型、案例中心類型和復(fù)合類型等。例如單片機(jī)的實(shí)踐訓(xùn)練就采取“任務(wù)中心”、“訓(xùn)練中心”和“項(xiàng)目中心”相結(jié)合的復(fù)合型教學(xué)方法，以完成一個(gè)實(shí)際課題為中心，帶動(dòng)訓(xùn)練和項(xiàng)目，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。對(duì)實(shí)踐課程的考核方式也要相應(yīng)改變，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行素質(zhì)考核與技能考核，減少知識(shí)的記憶力考核。實(shí)踐類課程的筆試一律開卷考核，允許學(xué)生使用任何工具和儀器。有些實(shí)踐課程可以進(jìn)行分段考核和實(shí)時(shí)考核。
（二）改革課堂教學(xué)。明確教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，利用形象比喻法，加深內(nèi)容理解。為加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，教師可以采用邊理論教學(xué)邊進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)中掌握理論。例如，在講解芯片引腳圖和芯片的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖時(shí)，可在課件中通過點(diǎn)擊相應(yīng)文字或按鈕來控制這些圖片的顯示或隱藏，并在圖片旁邊顯示文字說明或語音提示，從而增強(qiáng)圖片的可讀性，增加了學(xué)習(xí)本課程的積極性。本課程有一些概念比較抽象，學(xué)生初次接觸時(shí)會(huì)覺得很難弄明白，實(shí)踐證明，凡是比喻恰當(dāng)?shù)牡胤剑瑢W(xué)生就容易掌握，只要我們認(rèn)真地去探索和聯(lián)想，課本中許多枯燥、抽象的問題都能與生活中的事情聯(lián)系起來，從而使它們變得生動(dòng)形象，易于理解和接受了。
（三）優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式：
.在課程體系構(gòu)建上，突出實(shí)踐教學(xué)份量，建立起一套模塊化、組合型、進(jìn)階式的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置課程設(shè)計(jì)、綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、電子實(shí)習(xí)，電子實(shí)習(xí)由學(xué)生設(shè)計(jì)并制作產(chǎn)品，要求從性能設(shè)計(jì)到外觀工藝設(shè)計(jì)等，以及畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)技能鑒定、職業(yè)崗位實(shí)際需求全面接軌，構(gòu)建職業(yè)資格證書“直通車”。鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生課外科技創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)電子大賽。
優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生走向社會(huì)，適應(yīng)將來工作的需要提供了很好的保障，也是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵所在。從而使整個(gè)課程體系中學(xué)生的基礎(chǔ)理論得以加強(qiáng)，也更加強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。人文素質(zhì)的提高也得到了體現(xiàn)。在新的環(huán)境下，專業(yè)的培養(yǎng)模式將從原來單一的校園培養(yǎng)，逐漸擴(kuò)展到由校園、社會(huì)與單位合作培養(yǎng)。通過與校外單位的合作與聯(lián)系，結(jié)合氣象行業(yè)的歷史淵源，分別與校外單位簽定合作協(xié)議，從教學(xué)、科研、人才輸送、信息交流等幾個(gè)方面建立緊密的合作關(guān)系。
（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。為了更好地培養(yǎng)電子類應(yīng)用型本科人才，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。沒有一支符合高等教育要求的師資隊(duì)伍，即使有好的教學(xué)計(jì)劃和一流的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，也實(shí)現(xiàn)不了培養(yǎng)合格的學(xué)生的目標(biāo)。采取定期派教師下企業(yè)頂崗、把實(shí)踐操作能力作為考核教師的指標(biāo)、鼓勵(lì)教師取得技能證書、參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)、在教師中形成“技高為榮”的良好氛圍，努力培養(yǎng)一支既能教動(dòng)腦又能教動(dòng)手的“雙師型”教師隊(duì)伍。
打造一支教學(xué)效果好、科研能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)足、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍，是電子信息工程專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。
（五）注重計(jì)算機(jī)技術(shù)和電子信息工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的融合（）
電子信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合十分緊密，在電子信息工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)的內(nèi)容雖有獨(dú)立性，但在很多情況下已很難將計(jì)算機(jī)技術(shù)單獨(dú)分離出來，其和計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合十分緊密，并逐步走向融合。因此，在電子信息工程專業(yè)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容銜接中，必須注意到這種融合性，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)。例如，在《信號(hào)與系統(tǒng)》、《數(shù)字信號(hào)處理》等課程實(shí)驗(yàn)中可讓學(xué)生自己編程處理，只有這樣才能獲得很好的計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；改革；形勢(shì)；
中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-06-00-02
近年來，我院先后引進(jìn)多名專業(yè)優(yōu)秀的研究生及外聘教師擔(dān)任專業(yè)課程的教學(xué)，從企業(yè)聘任了十多名設(shè)計(jì)總監(jiān)、設(shè)計(jì)師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)教師，這在很大程度上解決了專業(yè)及實(shí)踐教師不足的問題。但美術(shù)人才在當(dāng)今全球化與市場(chǎng)化時(shí)局下，一方面需要有足夠的能力適應(yīng)市場(chǎng)，具備就業(yè)、生存的能力，另一方面又不能與市場(chǎng)、商業(yè)化趨勢(shì)妥協(xié)，從而保持美術(shù)自身的潔凈與精神魅力，美術(shù)教學(xué)面對(duì)這種時(shí)局，需要不斷地更新自身結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵以適應(yīng)社會(huì)需求，在這兩種矛盾中尋求新的平衡點(diǎn)。新進(jìn)教師和外聘教師在藝術(shù)行業(yè)上造詣?shì)^高，具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)創(chuàng)作水平、設(shè)計(jì)與制作能力起到了十分積極作用；且他們?cè)谏鐣?huì)上享有威望較高，較廣的人脈關(guān)系，對(duì)改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、安排畢業(yè)生就業(yè)等也具有較明顯的優(yōu)勢(shì)，但也存在不利形勢(shì)。首先，一些主干課程任用外聘教師，課程內(nèi)容易產(chǎn)生干枯，對(duì)教學(xué)長(zhǎng)期效果考慮不周，其次，盡管我院增設(shè)實(shí)用性美術(shù)專業(yè)，但生源質(zhì)量有待考察，專業(yè)能力是否達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)考量尺度。再次，為給達(dá)州輸送工業(yè)、文化行業(yè)人才，開設(shè)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)和服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)，但新設(shè)專業(yè)不可能完全體現(xiàn)“新”的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在沒有接受到“新”的信息情況下，往往選擇傳統(tǒng)的美術(shù)方向。我院依據(jù)“傳統(tǒng)的美術(shù)方向”在商業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)社會(huì)中的需求會(huì)呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì)，導(dǎo)致美術(shù)人才生產(chǎn)和需求在市場(chǎng)、商業(yè)社會(huì)中失去平衡這種局勢(shì)，根據(jù)《四川文理學(xué)院教育綜合改革領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于建立教育綜合改革信息報(bào)送制度的通知》精神，采取多種措施，緩解壓力，尋找新的平衡點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)教育綜合改革，收到良好效果。
一、逐漸轉(zhuǎn)變教育模式
從過去象牙塔式的古典模式逐漸轉(zhuǎn)向滿足學(xué)生對(duì)于“新鮮視覺媒介”的需求，逐步開設(shè)新的美術(shù)專業(yè)成為我院師生的共識(shí)。在學(xué)校辦學(xué)定位的大框架下突出了人才的應(yīng)用性和實(shí)踐性，并根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要來明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)方案，修訂后的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案更加具體，更加富有針對(duì)性，克服了以往培養(yǎng)目標(biāo)失之寬泛的問題。以視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)為例，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能，具有先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，動(dòng)手能力強(qiáng)，具有一定的工程技術(shù)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的造型設(shè)計(jì)能力、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)能力以及一定的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)能力，適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)及廣告、包裝、印刷、媒體的新潮流、新趨勢(shì)，具備在設(shè)計(jì)、管理及教學(xué)領(lǐng)域充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)師職業(yè)專長(zhǎng)的應(yīng)用型人才。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)與研究型本科人才相比，人才的培養(yǎng)更具廣度，在突出專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，在藝術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)教育等多個(gè)方向均有涉獵，人才就業(yè)面較廣，能較好的服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)；同高職類人才相比，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能的系統(tǒng)性，在人才的能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)修養(yǎng)、實(shí)踐培訓(xùn)上更注重其綜合性與多樣性；與同類高校相比，要求學(xué)生具備扎實(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐操作與研究并舉，具有一定的專業(yè)深度，讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)技能，提升綜合素養(yǎng)，拓寬就業(yè)渠道。
二、貫徹落實(shí)教學(xué)制度的，收集教學(xué)反饋意見，加強(qiáng)監(jiān)督整改
繼續(xù)實(shí)施“三個(gè)二工程”，即兩年一屆的教師創(chuàng)作作品雙年展（主要強(qiáng)化教師的創(chuàng)作能力）、兩年一屆的教師教學(xué)范畫作品雙年展（主要強(qiáng)化教師課堂專業(yè)教學(xué)能力）、兩年一屆的教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽（主要強(qiáng)化教師師范技能）；繼續(xù)實(shí)施“一課一展制”即每位教師在每學(xué)期結(jié)束本門課程時(shí)，都要進(jìn)行本班學(xué)生創(chuàng)作作品的教學(xué)匯報(bào)展，借此檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果；繼續(xù)嚴(yán)明教學(xué)紀(jì)律，修訂了二級(jí)學(xué)院教學(xué)工作及管理規(guī)范規(guī)定。繼續(xù)實(shí)行教學(xué)簡(jiǎn)案上墻制，要求專業(yè)教師制定教學(xué)簡(jiǎn)案，并向?qū)W生公示。教學(xué)簡(jiǎn)案要求寫明教學(xué)所需材料工具，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)度，重點(diǎn)難點(diǎn)，階段性任務(wù)，作業(yè)布置及點(diǎn)評(píng)次數(shù)，教學(xué)匯報(bào)展作品制作等，較好地保證了課堂教學(xué)質(zhì)量。開展教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，定期召開教師和學(xué)生的座談會(huì)，了解教學(xué)新情況。為讓教師掌握自己的授課情況，學(xué)院統(tǒng)一印制了《教師教學(xué)質(zhì)量自測(cè)表》，多數(shù)教師對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行了自測(cè)。每學(xué)期評(píng)教后，教師們都非常關(guān)心測(cè)評(píng)的結(jié)果，主動(dòng)到學(xué)院了解學(xué)生反映問題的情況。實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)制，即正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)有兩名院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任組成的督導(dǎo)員對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行每日每課時(shí)教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)。
三、著力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
首先，制定青年教師培養(yǎng)規(guī)劃，實(shí)行青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制，選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教師作為指導(dǎo)教師，通過傳幫帶，盡快提高青年教師的教學(xué)能力和水平。要求副教授以上職稱的教師上觀摩課和示范課，講師、助教全程聽課，師生同聽同評(píng)促進(jìn)步，收到了良好的效果。其次，鼓勵(lì)教師在職攻讀碩士、博士學(xué)位，以提高學(xué)歷層次和專業(yè)素質(zhì)。第三，選派教師出國(guó)參與高層次交流學(xué)習(xí)。第四，支持教師參加短期培訓(xùn)和做訪問學(xué)者。最后，積極組織全院教師參加學(xué)校的精品課微課比賽；此外，我院還積極召開外聘教師座談會(huì)，了解外聘教師在教學(xué)中的要求，以提高外聘教師在教學(xué)中的作用，并收集社會(huì)上對(duì)美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的意見和建議。
四、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置
我院教研人員在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上做了大量的論證工作，注重結(jié)合市場(chǎng)，把握新趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)與整體項(xiàng)目的管理方面的能力，實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，并在同類高校課程設(shè)置的基礎(chǔ)上根據(jù)本校辦學(xué)定位而制訂的課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。美術(shù)學(xué)科各個(gè)分支都不是一個(gè)孤立的存在體，在設(shè)置及安排科目?jī)?nèi)的課程時(shí)，以服務(wù)地方為理念，設(shè)置了3門圖形設(shè)計(jì)軟件課程，以豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)手?jǐn)嗪头椒ǎ辉O(shè)置藝術(shù)考察、創(chuàng)作采風(fēng)課程，為學(xué)生的日常創(chuàng)作及畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)；設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，鍛練學(xué)生對(duì)一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體把握能力。即設(shè)計(jì)人體素描、古典油畫、雕塑技法、版畫制作技術(shù)等傳統(tǒng)課程，也設(shè)計(jì)攝影、影像制作、觀念藝術(shù)等新興學(xué)科課程，學(xué)生根據(jù)自身興趣點(diǎn)，自由選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。 對(duì)于設(shè)計(jì)類課程中產(chǎn)品、服裝、織物等，給學(xué)生提供更多的工廠、公司實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，便于接觸真實(shí)的制作環(huán)境和市場(chǎng)情況。為規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，我院制訂了《關(guān)于部分美術(shù)課程短期課堂外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施意見》，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)能力的系統(tǒng)性，實(shí)踐操作與理論研究并重，作為衡量學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的兩個(gè)重要方面；在掌握專業(yè)基本理論、基本知識(shí)、基本技能基礎(chǔ)上通過一系列實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生具備較高藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合素養(yǎng)；加強(qiáng)了學(xué)生人文修養(yǎng)的培養(yǎng)與考量，重視提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
五、建立新型實(shí)驗(yàn)中心和工作室
我院拋棄了美術(shù)教育高貴而又神秘的面紗，依據(jù)現(xiàn)代美術(shù)應(yīng)該為大眾創(chuàng)造“簡(jiǎn)單、適用”的生活用品和干凈、整潔的生存空間，但又不失藝術(shù)設(shè)計(jì)的品質(zhì)的原則出發(fā)，與工業(yè)社會(huì)市場(chǎng)需求緊貼到一起，把美術(shù)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所轉(zhuǎn)換成類似工廠車間的“工作室”，逐步建立美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心共八間工作室，即“環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室”、“陶藝實(shí)驗(yàn)室”、“木藝設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室”、“服裝與服飾設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室”、“雕塑實(shí)驗(yàn)室”、“硬質(zhì)材料實(shí)驗(yàn)室”、“平面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室”、“材料展示室”，實(shí)驗(yàn)室使用面積高達(dá)1500平方米。還修建了美術(shù)館，面積高達(dá)700平方米。我院逐步分清美學(xué)品質(zhì)、美術(shù)生產(chǎn)流程及材料技術(shù)問題，引導(dǎo)轉(zhuǎn)變美術(shù)教育的“唯美至上”的理想狀態(tài)，提醒學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作及藝術(shù)制造貫穿起來，把“環(huán)保、簡(jiǎn)約、方便”等概念引入到創(chuàng)作思考中，建立不同項(xiàng)目來解決問題，使其更貼近市場(chǎng)和工業(yè)需求的藝術(shù)。
關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué) 軟件人才 課程改革
一、目前我國(guó)軟件人才的供求問題
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展及計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)張，軟件工程作為計(jì)算機(jī)技術(shù)的一個(gè)交叉學(xué)科，逐漸顯露了其廣闊的發(fā)展前景，軟件人才的需求也越來越大。然而，從有關(guān)部門的調(diào)查數(shù)據(jù)及與軟件開發(fā)企業(yè)和開發(fā)人員的接觸經(jīng)驗(yàn)來看，目前我國(guó)軟件人才的供求呈現(xiàn)以下問題：一方面，軟件人才總體數(shù)量上過剩，很多計(jì)算機(jī)畢業(yè)生找不到滿意的工作，或者工資水平維持在兩千上下或者更低。60%以上的軟件專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)后從事計(jì)算機(jī)銷售、數(shù)據(jù)錄入、公關(guān)文秘等與軟件開發(fā)無關(guān)的崗位。另一方面眾多軟件企業(yè)苦于找不到合適的軟件開發(fā)熟手，即使開出六千、八千的高薪也很難找到合適的人才。
這種問題的根源在于目前各類高等院校的軟件課程設(shè)置不能完全適應(yīng)社會(huì)技術(shù)發(fā)展的需求，教育體制與實(shí)際應(yīng)用之間出現(xiàn)了嚴(yán)重問題。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)單位，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)人才的重任，而軟件人才的欠缺及人才與崗位的脫節(jié)，對(duì)高等職業(yè)院校提出了新的要求。
二、當(dāng)前高職課程體系存在的問題
傳統(tǒng)高職軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系一開始都是本科課程的壓縮，只是講授內(nèi)容進(jìn)行了精簡(jiǎn)，而在課程設(shè)置上大都不能滿足高職院校的“以行業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為中心”的原則。隨著高職院校課程體系改革的深入進(jìn)行，高職院校的課程體系也有了自己的一些特色，但基本上還是按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課與畢業(yè)設(shè)計(jì)的“四階段模式”，這種模式從表面上看體現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)的層次推進(jìn)，實(shí)際上既不符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也不能滿足軟件技術(shù)專業(yè)崗位能力的需求。
這種課程體系的缺點(diǎn)是：首先課程體系被人為地條塊分割，課程間的聯(lián)系被割斷，學(xué)生在各課程里面學(xué)習(xí)的只是孤立的各個(gè)點(diǎn)，既沒有連成線，更沒有達(dá)到面或體；其次，各專業(yè)教師只從某一門課程的微觀層面去考慮，而沒有從課程體系的宏觀層面去考慮，導(dǎo)致課程間的重復(fù)內(nèi)容較多，課程定位不準(zhǔn)確，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確，達(dá)不到培養(yǎng)技能的目的。如果以工業(yè)產(chǎn)品來類比軟件，學(xué)生學(xué)到的只是一些零件的制作，不能裝配成部件，更沒有產(chǎn)品的整體概念。所以，一方面國(guó)家相關(guān)部門不斷軟件人才缺口很大的消息，另一方面有很多軟件專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)困難，最主要的問題就是人才的需求與供給在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)位。
因此，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，建立基于項(xiàng)目的課程體系，是當(dāng)前高職軟件教育課程改革的基本取向，這是由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的，也是由崗位對(duì)軟件技術(shù)人才的需求所決定的。
三、軟件項(xiàng)目教學(xué)模式的提出
項(xiàng)目教學(xué)模式，是以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成完整工作過程的課程模式，其緊扣培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宗旨，把培養(yǎng)第一線的軟件開發(fā)和管理人才為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)采用工程化的方式開發(fā)和設(shè)計(jì)軟件，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師只起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行，使所有學(xué)生都能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。這種模式重在培養(yǎng)學(xué)生的研究、分析、開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、測(cè)試、管理、咨詢、培訓(xùn)等能力，使學(xué)生能夠掌握軟件工程知識(shí)與技能，具備作為軟件工程師從事工程專業(yè)所需的專業(yè)能力。
以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)模式，本質(zhì)上是一種應(yīng)用（或仿真應(yīng)用）驅(qū)動(dòng)，是一種軟件教學(xué)的互動(dòng)，應(yīng)該在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)之后進(jìn)行。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法是教師尋找一些實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目，仿照軟件企業(yè)的運(yùn)作模式，由教師演示需求分析、總體設(shè)計(jì)，由學(xué)生編寫詳細(xì)需求、詳細(xì)設(shè)計(jì)，并將學(xué)生分成項(xiàng)目小組，分片包干，個(gè)人承包，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，并定期輪崗工作。全日制學(xué)校推行這種學(xué)習(xí)模式要比短期培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)模式，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)軟件開發(fā)知識(shí)技能之外，還將在編寫軟件的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和群體協(xié)同的能力，鍛煉交接工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和完成任務(wù)的決心。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是打破以往各門課程單獨(dú)學(xué)習(xí)的方法，依照軟件開發(fā)的流程，根據(jù)需要來學(xué)習(xí)，做到應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐的結(jié)合。項(xiàng)目階段之間和項(xiàng)目完成之后，每個(gè)學(xué)生都要對(duì)自己的工作做出小結(jié)，闡明個(gè)人成果的理論依據(jù)、技術(shù)規(guī)范、采用的技術(shù)手段、參考資料等，向班級(jí)或項(xiàng)目組做匯報(bào)。通過這種交流方式，不僅可以加深理解，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生編制總結(jié)、概括、介紹等類型的技術(shù)文檔的能力，提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨越式的提高。
四、項(xiàng)目教學(xué)模式在專業(yè)中的實(shí)施
項(xiàng)目模式要在教學(xué)中良好地進(jìn)行實(shí)施，要解決的重點(diǎn)問題是：
1.人才需求狀況調(diào)研。軟件企業(yè)中的開發(fā)人員基本上分為系統(tǒng)分析員（項(xiàng)目經(jīng)理）、程序設(shè)計(jì)師、程序員三類。這三類人員應(yīng)呈現(xiàn)金字塔結(jié)構(gòu)，即越高級(jí)的工作，從事的人員越少，而底層的開發(fā)人員要占據(jù)絕大部分。目前，三類人員的分布呈現(xiàn)橄欖形，分布極不合理，需求量最大的是底層軟件編碼、軟件測(cè)試人員等。培養(yǎng)該層次人才正是高職高專院校軟件技術(shù)專業(yè)的最合適定位。
2.工作崗位定位。通過軟件人才需求的調(diào)研，明確專業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)后，把為應(yīng)用軟件企業(yè)和承接軟件外包業(yè)務(wù)的軟件企業(yè)提供熟練的、懂外語的、具有與未來信息產(chǎn)業(yè)工作崗位相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德、具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)、具有較強(qiáng)的IT職業(yè)技能、在開發(fā)一線從事應(yīng)用軟件開發(fā)工作的高技能人才作為高職院校軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.專業(yè)課程設(shè)置。軟件專業(yè)的課程設(shè)計(jì)思路，應(yīng)重點(diǎn)說明該門課程設(shè)置的依據(jù)、工作任務(wù)的結(jié)構(gòu)模式、課程內(nèi)容確定的依據(jù)、項(xiàng)目編排的思路與模式、課時(shí)數(shù)與學(xué)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)程度用語說明等內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)要打破任務(wù)之間的界線，突出任務(wù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成完整的工作過程。課程模式的這一突破，一方面客觀上要求設(shè)計(jì)能貫穿這一過程的載體，另一方面要求課程設(shè)計(jì)者充分意識(shí)到作為工作過程開始與結(jié)尾的一些細(xì)節(jié)的重要性。內(nèi)容框架應(yīng)包含工作任務(wù)及相關(guān)知識(shí)、技能要求。要認(rèn)真分析每門課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，需要達(dá)到的職業(yè)能力要求，并對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能做初步分析，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要圍繞工作任務(wù)來進(jìn)行。
項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)編制基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一份旨在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)參考方案。在整個(gè)課程教學(xué)過程中，以一個(gè)完整的項(xiàng)目貫穿始終，而項(xiàng)目的選題，可以根據(jù)學(xué)生的愛好、興趣的因素，靈活選擇。比如，以開發(fā)學(xué)校圖書管理系統(tǒng)為項(xiàng)目，到圖書館進(jìn)行學(xué)習(xí)、閱讀，是學(xué)生在校園中頻繁的一種行為，所以對(duì)該項(xiàng)目的需求比較了解，對(duì)于存在的問題及解決問題的方法也比較清楚。由于該項(xiàng)目與學(xué)生直接相關(guān)，所以更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.教材建設(shè)。由于項(xiàng)目教學(xué)具有以能力開展教學(xué)的特點(diǎn)，目前市面上的大多數(shù)教材無法滿足內(nèi)容整合后的要求，所以必須要求教師根據(jù)專項(xiàng)能力教學(xué)大綱所涉及的能力模塊內(nèi)容，理論以“夠用”為度，將知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)中去，自己開發(fā)用于教學(xué)的講義，作為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)參考資料，并提供其它參考資料名單。編寫講義在內(nèi)容上突出“三新”，即知識(shí)內(nèi)容新、運(yùn)用資料新和技能成果新，突出針對(duì)性和實(shí)用性，注意能力之間的滲透與銜接，內(nèi)容的實(shí)時(shí)性、實(shí)用性。
5.身份雙重化的師資團(tuán)隊(duì)配備。采用全新的用人機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，由一名或多名同時(shí)具有豐富項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師（團(tuán)隊(duì)）實(shí)行“包班制”，負(fù)責(zé)一個(gè)工作室或項(xiàng)目組，教師和學(xué)生互選，學(xué)生的成才率主要由這個(gè)包班集體負(fù)責(zé)。包班團(tuán)隊(duì)教師具有雙重身份，既是學(xué)院教師，又是企業(yè)員工，必須有能力帶領(lǐng)學(xué)生完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。通過學(xué)生綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、用人單位評(píng)價(jià)等相關(guān)因素考核包班團(tuán)隊(duì)的業(yè)績(jī)，并與工資、獎(jiǎng)金掛鉤。
結(jié)語
軟件專業(yè)項(xiàng)目模式的教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一種需要，通過項(xiàng)目教
學(xué)改革，在最大程度上縮短了學(xué)校培養(yǎng)的軟件人才與能勝任實(shí)際崗位人才之間的距離，解決了社會(huì)人才需求與學(xué)校培養(yǎng)人才供應(yīng)之間的錯(cuò)位問題。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在實(shí)施過程中有可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如，教師的團(tuán)隊(duì)管理能力、項(xiàng)目的選題是否合適等，都會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，項(xiàng)目式教學(xué)改革是一個(gè)需要不斷探索和追求完善的過程。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；數(shù)字圖像處理；創(chuàng)新能力
作者簡(jiǎn)介：朱福珍（1978-），女，黑龍江佳木斯人，黑龍江大學(xué)電子工程學(xué)院，講師；楊自恒（1973-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學(xué)電子工程學(xué)院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150080）
基金項(xiàng)目：本文系2013年黑龍江大學(xué)教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“基于‘卓越計(jì)劃’的‘?dāng)?shù)字圖像處理’課程教學(xué)改革探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2013B42）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）28-0128-02
“數(shù)字圖像處理”是高等學(xué)校信號(hào)與信息處理類專業(yè)的重要專業(yè)課程，是當(dāng)今社會(huì)的熱門需求和科學(xué)研究的熱門方向。該課程的主要任務(wù)是通過對(duì)數(shù)字圖像處理基本概念、理論和算法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字圖像的實(shí)踐編程處理能力，為學(xué)生從事圖像處理工程師工作奠定基礎(chǔ)。該課程涉及內(nèi)容寬泛，課程起點(diǎn)高，難度大，同時(shí)與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題直接相關(guān)，要求學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和信號(hào)與信息處理基礎(chǔ)，并且熟練掌握一種編程工具。同時(shí)，該學(xué)科學(xué)術(shù)活動(dòng)活躍，算法更新快，如何教好這門課，使學(xué)生真正掌握數(shù)字圖像處理的多種算法一直是專業(yè)課教師討論的熱點(diǎn)問題。另外，近年來社會(huì)用人單位普遍反映：應(yīng)屆高校畢業(yè)生上崗適應(yīng)慢，實(shí)踐動(dòng)手能力差，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，2009年，教育部推出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”），將培養(yǎng)在企業(yè)中能切實(shí)發(fā)揮作用的優(yōu)秀工程技術(shù)人才作為“卓越計(jì)劃”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。[1]鑒于數(shù)字圖像處理技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)各行業(yè)的廣泛需求，以及目前該課程授課中存在的亟待解決的問題，“數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)改革已勢(shì)在必行。趁著“卓越計(jì)劃”的東風(fēng)，改革該課程的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，借此為本專業(yè)“卓越計(jì)劃”的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。筆者結(jié)合講授該課程發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)照“卓越計(jì)劃”相關(guān)要求，提出一些教學(xué)改革的看法和建議。
一、“卓越計(jì)劃”對(duì)高校課程教學(xué)的要求
“卓越計(jì)劃”是教育部2009年提出的一項(xiàng)重大教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)造就一大批具有創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，以促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。“卓越計(jì)劃”具有三個(gè)特點(diǎn)：[2]一是具有強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力的特點(diǎn)；二是具有學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才的特點(diǎn)；三是具有行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程的特點(diǎn)。[2]
上述特點(diǎn)決定了高校在進(jìn)行課程教學(xué)過程中，應(yīng)注重教育和行業(yè)、學(xué)校和企業(yè)密切合作，同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，注重理論知識(shí)與工程背景應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，努力為企業(yè)造就適應(yīng)其發(fā)展需要的優(yōu)秀工程師。“數(shù)字圖像處理”課程的教學(xué)改革也應(yīng)圍繞“卓越計(jì)劃”的目標(biāo)及要求來進(jìn)行。
二、“數(shù)字圖像處理”課程特點(diǎn)和目前教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題
“數(shù)字圖像處理”課程具有課程起點(diǎn)高、難度大、理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。例如：該課程所涉及內(nèi)容相當(dāng)寬泛，每個(gè)章節(jié)或每種算法都可以作為一個(gè)研究方向；與其他課程聯(lián)系緊密，涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)學(xué)物理、通信技術(shù)等；與實(shí)際應(yīng)用緊密相關(guān)，如數(shù)字電視、醫(yī)學(xué)影像應(yīng)用等。
傳統(tǒng)“數(shù)字圖像處理”課程的教學(xué)多以教師課堂講授為主，學(xué)生課后練習(xí)為輔，呈現(xiàn)出以下弊端：
1.選課機(jī)制及課程設(shè)置問題
（1）選課機(jī)制不夠合理。“數(shù)字圖像處理”是一門面向高年級(jí)同學(xué)的專業(yè)課程，要求具有信號(hào)與信息處理方面的基礎(chǔ)知識(shí)，需要熟練掌握至少一門編程語言（如Matlab），這些知識(shí)是學(xué)習(xí)“數(shù)字圖像處理”課程的基礎(chǔ)。但是，目前黑龍江大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）的選課機(jī)制是不管任何年級(jí)，不管學(xué)生基礎(chǔ)如何，只要對(duì)此課感興趣就可以選聽此課程。很明顯這種選課機(jī)制是不科學(xué)的，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差異較大造成教師授課進(jìn)度難掌握、整體授課效果不理想等問題。
（2）課程設(shè)置學(xué)時(shí)數(shù)不足。“數(shù)字圖像處理”課程特性中提到該課程起點(diǎn)高，內(nèi)容寬泛，要求學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但是，目前選修此課的同學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，其中零基礎(chǔ)的同學(xué)不在少數(shù)。目前，數(shù)字圖像課程僅為32學(xué)時(shí)，教師必須按照教學(xué)大綱來授課，但教學(xué)大綱是按照大四同學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置的，并沒有考慮低年級(jí)同學(xué)選修此門課程的問題。因此，教師講授此門課程時(shí)根本沒有時(shí)間補(bǔ)充或溫習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，直接進(jìn)入圖像算法的學(xué)習(xí)。這對(duì)有一定基礎(chǔ)的高年級(jí)同學(xué)而言，由于基礎(chǔ)知識(shí)可能有所遺忘，接受起來尚有困難，更不用說零基礎(chǔ)的大一、大二同學(xué)了。
2.授課內(nèi)容問題
（1）授課內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。“數(shù)字圖像處理”是一門專業(yè)性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，真正掌握相關(guān)算法并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，必須輔以大量的課后編程和實(shí)踐練習(xí)。但在有限的課堂教學(xué)過程中，雖然給學(xué)生布置了作業(yè)等內(nèi)容，但都偏于基本算法、基本理論，更有實(shí)踐意義、稍有難度的算法已被束之高閣，算法的進(jìn)一步創(chuàng)新沒有得到充分挖掘。這一點(diǎn)與“卓越計(jì)劃”對(duì)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相符。
（2）授課內(nèi)容對(duì)最新算法補(bǔ)充不及時(shí)。數(shù)字圖像處理是一門發(fā)展迅速、實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的技術(shù)，因此，實(shí)際應(yīng)用推動(dòng)著數(shù)字圖像處理算法不斷推陳出新。教師授課過程中依據(jù)教學(xué)大綱，更多地側(cè)重于基本算法、基本理論的介紹和實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于公開發(fā)表文獻(xiàn)上的新算法并沒有及時(shí)補(bǔ)充。這與“卓越計(jì)劃”中對(duì)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。
3.教學(xué)方法問題
目前“數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)以課堂講授為主，由于很多圖像處理算法理論性強(qiáng)，學(xué)生容易望而生畏，缺乏學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差，缺少及時(shí)的課后編程練習(xí)和實(shí)踐過程，從而影響課堂內(nèi)容的消化和吸收。此外，目前教學(xué)手段以幻燈片演示授課為主，這種信息化教學(xué)方式可以增加課堂信息量，但由于速度較快，缺乏與學(xué)生的同步認(rèn)知過程，也容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果。
三、“數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)改革
針對(duì)“數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)過程中存在的問題，為適應(yīng)“卓越計(jì)劃”對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才的要求，對(duì)我校“數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)改革的建議如下：
1.增加選課指導(dǎo)環(huán)節(jié)，調(diào)整課程設(shè)置
“數(shù)字圖像處理”課程是電子信息工程專業(yè)的模塊選修專業(yè)課，主要任務(wù)是通過課程講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生掌握數(shù)字圖像處理的基本理論和實(shí)現(xiàn)方法，為今后從事圖像處理工程師等方面的工作奠定基礎(chǔ)。但是目前“數(shù)字圖像處理”課程只有32學(xué)時(shí)，在有限的課時(shí)內(nèi)想讓學(xué)生從入門到真正掌握各種算法的確有一定難度。
此課程主要是針對(duì)大四學(xué)生開設(shè)的，因?yàn)榇笏膶W(xué)生不僅學(xué)過信號(hào)與系統(tǒng)課程和至少一門編程工具課程，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，很多人還將本課程的很多研究方向（如圖像增強(qiáng)、圖像復(fù)原、圖像識(shí)別等）選為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題方向，可以有目的地學(xué)習(xí)，因此，大四學(xué)生選修此門課程非常合適。因此，在學(xué)生選課時(shí)應(yīng)該給予指導(dǎo)，建議大四同學(xué)選修此門課程，低年級(jí)同學(xué)可以具備基礎(chǔ)后再選。
為了使全體選擇該課程的同學(xué)都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，真正掌握數(shù)字圖像處理算法的原理及實(shí)現(xiàn)方法，應(yīng)該增加學(xué)時(shí)數(shù)，使老師能夠有時(shí)間補(bǔ)充一些必要、相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，可將32學(xué)時(shí)的課程調(diào)整為54學(xué)時(shí)，這樣對(duì)大四學(xué)生而言可以有足夠的時(shí)間溫習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也能趁機(jī)迎頭趕上，為真正掌握算法奠定基礎(chǔ)。
2.教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新
目前教材上內(nèi)容僅適合學(xué)生掌握基本概念、基本算法，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上日新月異的應(yīng)用需要。因此，按照“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)在企業(yè)中能切實(shí)發(fā)揮作用的工程師型人才的要求，可從教材和文獻(xiàn)追蹤兩方面更新教學(xué)內(nèi)容。
（1）選取權(quán)威的、最新出版的、適合初學(xué)者學(xué)習(xí)的書籍作為教材，同時(shí)不拘泥于一本教材。目前，“數(shù)字圖像處理”課程最權(quán)威的教材是Rafael C. Gonzalez 編著的《Digital Image Processing （3rd Edition）》，同時(shí)，Tamal·Bose編著的《Digital Signal and Image Processing》，國(guó)內(nèi)朱虹教授編著的《數(shù)字圖像處理基礎(chǔ)》也非常經(jīng)典。每本教材都各具特色，側(cè)重點(diǎn)也有所不同。教師授課時(shí)，應(yīng)依據(jù)章節(jié)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，從不同教材中攝取精華，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解。
（2）追蹤文獻(xiàn)，提煉最新算法，補(bǔ)充授課內(nèi)容。在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行基本理論和基本算法講解的同時(shí)，參閱大量文獻(xiàn)，追蹤學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)向，將近年圖像處理領(lǐng)域的新成果和新的發(fā)展前景問題及時(shí)補(bǔ)充到課程教學(xué)中，能夠從大量資料文獻(xiàn)篩選、提煉出與學(xué)生接受程度相符的新算法和新應(yīng)用，以保證課程內(nèi)容的時(shí)效性與先進(jìn)性。
教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)才能使學(xué)生的知識(shí)更新速度緊跟時(shí)代腳步，這就對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求。教師不僅應(yīng)具有緊跟學(xué)術(shù)前沿、刻苦鉆研的科研精神，更應(yīng)該有培養(yǎng)社會(huì)所需人才的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)，教師應(yīng)該講究教學(xué)方法，合理組織教學(xué)內(nèi)容，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。
3.教學(xué)思路循序漸進(jìn)
改變以往生硬的教學(xué)思路，擬從導(dǎo)課、課堂教學(xué)兩方面加以改進(jìn)。
（1）重視導(dǎo)課的必要性和科學(xué)性。導(dǎo)課是非常必要和重要的，是學(xué)生接受新知識(shí)的基礎(chǔ)，也是教師引入授課內(nèi)容的鋪墊，該過程組織得好可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂授課效果。可引入圖像處理的實(shí)際應(yīng)用使導(dǎo)課內(nèi)容生動(dòng)有趣。例如，講到圖像超分辨問題時(shí)，可以先講述我國(guó)目前航空航天領(lǐng)域取得的重大成績(jī)，如“天宮一號(hào)”與“神舟八號(hào)”和“神州九號(hào)”的順利交會(huì)對(duì)接，其中涉及到的影像處理和分析等問題就用到了圖像超分辨技術(shù)。學(xué)生明確了各種圖像處理算法的重要應(yīng)用后，學(xué)習(xí)興趣也就引發(fā)了，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此外，還可將授課內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)前沿有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)容的重視。如講到用圖像處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)電子沙盤時(shí)，可以介紹其中涉及的多種先進(jìn)圖像處理技術(shù)，如三維仿真、全息成像、虛擬現(xiàn)實(shí)、大屏幕仿真、互動(dòng)觸控等。這些先進(jìn)技術(shù)不僅能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而且能拓展學(xué)生知識(shí)面，開闊眼界，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圖像處理技術(shù)的最新發(fā)展?fàn)顩r和應(yīng)用前景。
（2）課堂教學(xué)的改進(jìn)。采取“教師主講重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生輔以泛讀講解”的教學(xué)模式，使學(xué)生從以往“被動(dòng)的知識(shí)接受者”成為一個(gè)“主動(dòng)的知識(shí)自主學(xué)習(xí)者”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力和實(shí)踐表達(dá)能力。老師根據(jù)教學(xué)大綱，將重點(diǎn)、難點(diǎn)章節(jié)著重講解，然后以布置大作業(yè)的形式讓學(xué)生分組討論一個(gè)具體內(nèi)容，同時(shí)，為每組學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，并專門抽出一定時(shí)間讓學(xué)生們站在講臺(tái)上分別講解，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考討論，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，提高學(xué)習(xí)能力和交流能力。
4.教學(xué)方法多樣、生動(dòng)
教師在課程教學(xué)過程中采用的方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。目前，此課程以PPT講課為主，PPT授課的優(yōu)點(diǎn)是直觀生動(dòng)，內(nèi)容豐富，節(jié)省板書時(shí)間，但據(jù)統(tǒng)計(jì)，PPT授課吸引同學(xué)集中注意講授內(nèi)容的時(shí)間僅為15分鐘。[3]這就要求教師以改善教學(xué)方法為切入點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，可從以下幾方面加以改進(jìn)：
（1）增加課件制作的元素，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)課件的展示。平時(shí)課件大多是靜態(tài)文本配以相應(yīng)的圖示，教師只是對(duì)照?qǐng)D示講解，容易造成學(xué)生注意力疲勞。若根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)孛扛?0分鐘插入一些動(dòng)態(tài)視頻，就可以起到緩解學(xué)生視疲勞、吸引注意力的效果。當(dāng)然，這需要教師下功夫掌握動(dòng)態(tài)課件制作的本領(lǐng)和技能，成功地制作出高質(zhì)量PPT課件。
（2）實(shí)時(shí)演示算法的實(shí)現(xiàn)過程。“數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)過程中，教師要始終以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)現(xiàn)圖像處理算法為目的。針對(duì)多種圖像處理算法，在介紹完算法原理后，可在計(jì)算機(jī)上進(jìn)一步演示該算法的實(shí)現(xiàn)程序，并對(duì)算法實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵加以解釋和強(qiáng)調(diào)。這樣學(xué)生可以提高對(duì)算法的實(shí)現(xiàn)能力，進(jìn)一步提高編程能力。
5.考核方式上的改革
目前，“數(shù)字圖像處理”課程的考核方式是閉卷考試。本課程最終目的是希望學(xué)生具備多種圖像處理算法的實(shí)現(xiàn)能力，因此，應(yīng)該更側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的考核，而閉卷考核方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)踐能力測(cè)評(píng)的要求。全面考慮學(xué)生的具體情況，可以采取“平時(shí)成績(jī)（50%）+期末上機(jī)考核（50%）=總成績(jī)”的方式，這種成績(jī)分配方式，加大了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。平時(shí)成績(jī)可以包括出勤（占10%）、作業(yè)（占20%）、讀書報(bào)告（占20%）等內(nèi)容；期末上機(jī)考核（占50%）是指學(xué)生在學(xué)校機(jī)房的計(jì)算機(jī)上完成期末考試，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定學(xué)生必須掌握的算法程序庫，同時(shí)制定詳細(xì)的評(píng)分程序，學(xué)生上機(jī)考試時(shí)以電腦隨機(jī)抽取的兩種算法作為考核內(nèi)容，學(xué)生提交后馬上給出上機(jī)考試成績(jī)。這種考核方式就兼顧了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生只要肯努力，真正在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中下功夫，就一定能取得好成績(jī)，同時(shí)也達(dá)到了使學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)過程，重視編程實(shí)踐能力的目的。
四、結(jié)束語
“數(shù)字圖像處理”作為一門實(shí)踐應(yīng)用廣泛的學(xué)科有著光明的應(yīng)用前景。為了更好適應(yīng)“卓越計(jì)劃”對(duì)工程師人才培養(yǎng)的要求，“數(shù)字圖像處理”課程的講授應(yīng)該更加重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)卓越型工程人才的迫切需求。
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關(guān)鍵詞： 建筑；消防工程；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）16-0275-02
0 引言
《建筑消防工程》是高等工科院校給水排水工程專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課程。它是在建筑給水排工程等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，著重介紹消防的基本理論、設(shè)計(jì)原則和計(jì)算方法等知識(shí)。
1 課程現(xiàn)狀及存在的問題
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)和科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，城鎮(zhèn)建筑物正朝著高層化，密集化的方向發(fā)展，建筑物的裝修材料也趨于多樣化，用電負(fù)荷和火災(zāi)負(fù)荷也不斷增大，對(duì)消防工作提出了更高、更嚴(yán)格的要求。但是，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和巨大社會(huì)變化面前，消防工作也遇到了一系列新問題。特別是火災(zāi)造成的經(jīng)濟(jì)損失和人員傷亡，嚴(yán)重影響了經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)安定和改革開放的順利進(jìn)行。火災(zāi)爆發(fā)的原因及后果的嚴(yán)重除了人為因素外，大多與消防、防排煙的設(shè)計(jì)缺陷或缺失密不可分。因此，如何做好建筑的防火減災(zāi)安全，越來越引起人們的重視[1-2]。
為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，已有相當(dāng)學(xué)校注意以上問題，本校給水排水工程專業(yè)也開設(shè)了《建筑消防工程》，并加強(qiáng)了對(duì)課程的重視。由于本課程是建筑學(xué)、給排水、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、建筑電氣技術(shù)甚至安全工程等專業(yè)的交叉課程之一，如果在教學(xué)中處理不當(dāng)，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，工程性不夠突出等不足的現(xiàn)象。
2 課程教學(xué)實(shí)踐與探討
如何更好地解決在《建筑消防工程》教學(xué)容易導(dǎo)致的問題， 通過近幾年課程教學(xué)實(shí)踐的探討，結(jié)合各高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《建筑消防工程》的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)探討。
2.1 圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，明確本課程設(shè)置的目的
《建筑消防工程》是建筑學(xué)、給排水、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、建筑電氣技術(shù)甚至安全工程等專業(yè)的必修專業(yè)交叉課程之一[2]。不同專業(yè)設(shè)置《建筑消防工程》課程目的不一樣。
例如，消防工程專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)消防工程、土木工程、安全管理和管理學(xué)等方面基本理論和基本知識(shí)，受到消防技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)審核、監(jiān)督管理和組織指揮等方面機(jī)能的基本訓(xùn)練，具有消防監(jiān)督、隊(duì)伍管理和滅火救援工作的組織指揮的基本能力。
給水排水專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的工作之一是從事建筑消防系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，包活消火栓給水系統(tǒng)、自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)及水噴霧滅火系統(tǒng)等滅火系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。在給水排水專業(yè)開設(shè)《建筑消防工程》課程，目的是使學(xué)生一方面對(duì)消防技術(shù)有一個(gè)全面的了解，另一方面，要全面熟練掌握消防、防排煙的設(shè)計(jì)。因此，通過課程學(xué)習(xí)，使給水排水的學(xué)生了解火災(zāi)的發(fā)生、發(fā)展、蔓延，煙氣及其危害，滅火劑及其應(yīng)用等消防基本知識(shí)外，主要掌握滅火器的配置，掌握建筑消火栓滅火系統(tǒng)、自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)、防排煙系統(tǒng)、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警與消防設(shè)施聯(lián)動(dòng)控制系統(tǒng)的基本理論和方法，并形成初步的消防工程設(shè)計(jì)能力。
由此可見，《建筑消防工程》在給排水專業(yè)的開設(shè)，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生工程實(shí)際設(shè)計(jì)能力的加強(qiáng)和提高。
2.2 明確專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，注意交叉學(xué)科，合理分配課時(shí)
《建筑消防工程》課時(shí)量有限，而且課程內(nèi)容涉及到給排水、建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)、暖通空調(diào)、電氣等多個(gè)不同的專業(yè)門類，教學(xué)內(nèi)容多。如何在課時(shí)有限的情況下，合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效進(jìn)行學(xué)時(shí)分配，突出教學(xué)重點(diǎn)，是教學(xué)的關(guān)健。因此，課程講授時(shí)應(yīng)注重結(jié)合給水排水專業(yè)的特點(diǎn)和要求，側(cè)重課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生了解和掌握與給水排水專業(yè)相關(guān)的消防基礎(chǔ)知識(shí)和消防各個(gè)子系統(tǒng)的主要工程內(nèi)容，技術(shù)手段，設(shè)計(jì)要求及基本的設(shè)計(jì)參數(shù)。
根據(jù)專業(yè)要求，給水排水學(xué)生應(yīng)熟練掌握各類消防設(shè)計(jì)。學(xué)時(shí)分配計(jì)劃如下表1：
由上表可以看出，《建筑消防工程》內(nèi)容包括火災(zāi)基礎(chǔ)、建筑火災(zāi)被動(dòng)防護(hù)、建筑火災(zāi)主動(dòng)防護(hù)等部分。由于給水排水專業(yè)的學(xué)生在《建筑給水排水工程》課程中，已經(jīng)掌握消火栓滅火系統(tǒng)及自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，因此，在課時(shí)分配中，已經(jīng)適當(dāng)減少該內(nèi)容的教學(xué)課時(shí)，約2學(xué)時(shí)，用于深入學(xué)習(xí)氣體滅火系統(tǒng)，泡沫滅火系統(tǒng)；加大建筑滅火器配置設(shè)計(jì)，建筑防煙設(shè)計(jì)、排煙設(shè)計(jì)的課時(shí)量，約6學(xué)時(shí)，用于深入掌握如何進(jìn)行設(shè)計(jì)；其它內(nèi)容用少量課時(shí)作相關(guān)的了解。
2.3 及時(shí)更新規(guī)范、熟悉規(guī)范，加強(qiáng)與相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系，提高設(shè)計(jì)能力
近年來，消防工程的理論研究、設(shè)計(jì)計(jì)算、新型設(shè)計(jì)材料的研制、施工工藝和維護(hù)管理等方面都取得了較大的進(jìn)展，相應(yīng)知識(shí)、工藝方法、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)更新快，例如《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》已更新為GB50016-2006，《高層民用建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》、《自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》已更新為2005年版，此外，還有《氣體滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》、《干粉滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》等也相應(yīng)進(jìn)行了更新。教材的更新速度有時(shí)跟不上，因此，任課教師應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)新規(guī)范、條文，及時(shí)更新課程新知識(shí)。熟悉應(yīng)對(duì)新規(guī)范中的內(nèi)容，特別是涉及到的強(qiáng)制性規(guī)范的變更情況。
例如：《自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》的5.0.2“僅在走道設(shè)置單排噴頭的閉式系統(tǒng)，其作用面積應(yīng)按最大疏散距離所對(duì)應(yīng)的走道面積確定”，已由強(qiáng)制性條文改為非強(qiáng)制條文。因此，在課程講授時(shí)，如果遇到相關(guān)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)及時(shí)進(jìn)行說明。
2.4 多元化教學(xué)，活躍課堂氣氛，改變考核方式，提高教學(xué)效率
由于課程教學(xué)已經(jīng)有《建筑給水排水工程》的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)過程中，可采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法和討論引導(dǎo)法等多種方案有機(jī)結(jié)合的方式，根據(jù)相應(yīng)高層案例介紹相應(yīng)的工程背景并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生利用原有的《建筑給水排水工程》的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新案例進(jìn)行討論式探討，教師與學(xué)生充分互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)不能照單全收，要運(yùn)用多種思維，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法。
例如，建筑防排煙設(shè)計(jì)計(jì)算可如此進(jìn)行：①首先選用建筑防排煙的設(shè)計(jì)計(jì)算案例，帶領(lǐng)學(xué)生觀察經(jīng)典建筑的防排煙設(shè)計(jì)，按規(guī)范的要求進(jìn)行防排煙分區(qū)的劃分；②引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行學(xué)習(xí)劃分，在此過程中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自由表達(dá)自己的看法或提出問題共同討論，在討論中熟悉規(guī)范及設(shè)計(jì)計(jì)算特點(diǎn)；③最終確定設(shè)計(jì)方案。一方面，使學(xué)生復(fù)習(xí)已掌握的知識(shí)，另一方面，讓學(xué)生在區(qū)別中學(xué)習(xí)和掌握新內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。此外，課后布置經(jīng)過合理設(shè)計(jì)的具有連貫性的設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生利用課堂知識(shí)并通過圖書資料的查詢才能解決，提高學(xué)生上課注意力、獨(dú)立思考能力和資料查閱能力。
2.5 突出鮮明的專業(yè)工程性，重視素質(zhì)的培養(yǎng)
國(guó)內(nèi)興辦給水排水專業(yè)的學(xué)校各式各樣，但給水排水工程專業(yè)的畢業(yè)生絕大多數(shù)都從事給水排水工程的設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)，即從事于給水排水工程領(lǐng)域的工作，其執(zhí)業(yè)身份的注冊(cè)公用設(shè)備工程師。因此，在教學(xué)過程中，教學(xué)人員應(yīng)一方面不斷提高個(gè)人的工程實(shí)踐能力，另一方面，應(yīng)注重專業(yè)的工程性教學(xué)，從工程的角度去側(cè)重教學(xué)。
例如，對(duì)于高層建筑，由于建筑層數(shù)多，面積大，功能復(fù)雜，使用人數(shù)多、火災(zāi)危險(xiǎn)性大，因此，消防工程所涉及的內(nèi)容越來越多，對(duì)其設(shè)計(jì)深度、標(biāo)準(zhǔn)化的要求也越來越規(guī)范，比低層建筑有更高的要求；必須通過精心的設(shè)計(jì)、施工與有效的管理，各專業(yè)的密切配合，才能保證其運(yùn)行的安全。因此，在設(shè)計(jì)案例教學(xué)中，特別是在工程實(shí)例的選題和分析中，注意從工程方面出發(fā)，結(jié)合建筑、結(jié)構(gòu)等其它相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容配合學(xué)習(xí)，讓理論設(shè)計(jì)更加結(jié)合實(shí)際工程。
3 結(jié)語
總之，消防工程在設(shè)計(jì)、施工等方面都有待于探索，我們應(yīng)該根據(jù)《建筑消防工程》的課程特點(diǎn)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐與改革，探索更加有效的教學(xué)手段，及時(shí)對(duì)課程教學(xué)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和拓展，以取得更好的教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育;建構(gòu)主義
隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，新的軟件、硬件和新的數(shù)據(jù)通信界面逐漸從觀念上改變了人們獲取信息的方式，并有力地支持了電子信息服務(wù)和大眾信息媒體的傳播。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)匯集了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源和交互式多媒體信息，它的多平臺(tái)交互和多媒體功能為遠(yuǎn)程教育提供了新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段。目前，許多國(guó)家已相繼建成了自己的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，使人們?cè)谌蚍秶鷥?nèi)通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息交流，資源共享，科技合作和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了國(guó)家的科研和教育事業(yè)的飛速發(fā)展。[1]
從我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的歷史來看，隨著CERNET等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和衛(wèi)星數(shù)字壓縮技術(shù)的發(fā)展和普及，計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育作為一種全新的教育方式，正在被廣大教育工作者所認(rèn)識(shí)，它以其巨大的潛能，豐富著現(xiàn)行教育的內(nèi)容，對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)，提高素質(zhì)教育起著非常重要的作用。因此，現(xiàn)行的職業(yè)教育必須充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)新的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境特點(diǎn)，建立起相應(yīng)的新的教學(xué)管理模式。本文擬從計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)分析入手，結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面，來揭示計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育在職業(yè)教育中的重要作用，從而加深對(duì)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的理解，增強(qiáng)使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的自覺性和主動(dòng)性，以培養(yǎng)優(yōu)秀的教師與合格的技術(shù)人才。
發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于
促進(jìn)高職院校明確培養(yǎng)目標(biāo)
目前，我國(guó)教育的發(fā)展模式正在由外延式向內(nèi)涵式過渡，外延式發(fā)展注重規(guī)模和數(shù)量，內(nèi)涵式發(fā)展注重質(zhì)量和效率，因此，高職教育必須把培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生大部分不是從事理論研究工作，而是適應(yīng)地方需要的高等職業(yè)技術(shù)人才。所以高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于學(xué)生在具有基本的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。
計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用給高職院校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容帶來明顯變化，而課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革是相應(yīng)的教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。這些變化對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的改革產(chǎn)生一定的影響。利用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育之后，課程設(shè)置更加靈活、更加多樣化。學(xué)生完全可以根據(jù)自己正在或即將從事的職業(yè)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主能力大大加強(qiáng)，這使得高職院校在課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃方面具有更多的實(shí)用性和多樣性。比如高職院校可以采用更適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的多種教學(xué)計(jì)劃、較多的選修課程，使得學(xué)生能夠最大限度地自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新精神，處理好知識(shí)和技能的關(guān)系。計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育本身開放性的特點(diǎn)完全可以滿足這種教學(xué)形式。因此，大力發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于這種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于
推動(dòng)高職院校課程體系改革
高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，其教學(xué)內(nèi)容與課程體系強(qiáng)調(diào)的也應(yīng)當(dāng)是在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上為技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)積極做準(zhǔn)備。因此高職院校的教學(xué)內(nèi)容與課程體系應(yīng)當(dāng)擺脫學(xué)科系統(tǒng)性、完整性的束縛，建立以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教育體系，即從職業(yè)能力入手，改革單一的學(xué)科型課程模式，以職業(yè)能力為本位來開發(fā)課程，并將學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿于教學(xué)過程的始終。[2]
學(xué)生掌握知識(shí)，是發(fā)展其能力的基礎(chǔ)。我們強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)并不是忽視掌握基礎(chǔ)理論的必要性，而是要在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)接軌，成為實(shí)用的職業(yè)技術(shù)人才。當(dāng)今社會(huì)，新的科學(xué)理論和實(shí)用技術(shù)不斷地涌現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外一些新的政策法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也不斷出臺(tái)。如果我們僅僅停留在幾年甚至是十幾年的統(tǒng)編教材上，很快就會(huì)過時(shí)。使用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育可以改善這種狀況，它能夠盡快地反映專業(yè)領(lǐng)域里的最新成果，建立起活的教材體系，因而它特別適宜新知識(shí)的傳授，適宜以各種方式來傳播完整的系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。
發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于
提高高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)
高職院校教師要想成為合格的計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育教師，必須完成自身的角色轉(zhuǎn)變、學(xué)會(huì)合作、熟悉遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律以及擔(dān)當(dāng)高強(qiáng)度的教學(xué)勞動(dòng)等任務(wù)，這僅僅依靠一般的師范性職業(yè)訓(xùn)練是不夠的。[3]遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)要求遠(yuǎn)程教育教師要具有更高的專業(yè)化水平，具體表現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)情感等方面。要在以上三個(gè)方面體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)化，就必須采取以下措施：
重視遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展在遠(yuǎn)程教育中，人們更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，更多地關(guān)注教與學(xué)這對(duì)主要矛盾，而教師的發(fā)展卻往往被忽略了。因此，高職院校遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)借鑒以人為本的管理理念，將教師的發(fā)展列為重要議事日程。通過各種方式鼓勵(lì)、支持教師的在職培訓(xùn)與繼續(xù)教育，最終使遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)成為遠(yuǎn)程教師專業(yè)發(fā)展的基地。
重視遠(yuǎn)程教育教師的校內(nèi)培訓(xùn)校內(nèi)培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過教育教學(xué)等教育科研活動(dòng)來培訓(xùn)全體教師的一種整體性繼續(xù)教育形式。與傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)相比，校內(nèi)培訓(xùn)具有多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)：首先，培訓(xùn)的目標(biāo)非常明確，直接按照教師和學(xué)校的具體要求進(jìn)行，解決的是具體的實(shí)際難題。其次，培訓(xùn)的形式靈活多樣，且能最大限度地調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的積極主動(dòng)性。校內(nèi)培訓(xùn)所具備的這些優(yōu)勢(shì)與遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化過程中的培訓(xùn)需求非常吻合。轉(zhuǎn)貼于
重視遠(yuǎn)程教育教師的終身教育模式有關(guān)研究表明，教師從事本職工作超過五年如果不及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就會(huì)出現(xiàn)一種職業(yè)水平脫節(jié)現(xiàn)象，這就需要教師不斷地接受培訓(xùn)，努力掌握新的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，使其在教學(xué)理念、教學(xué)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面得到全方位發(fā)展。遠(yuǎn)程教學(xué)過程由于現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，使得教師職業(yè)知識(shí)老化的周期大大縮短。因此，遠(yuǎn)程教育教師在任職前接受的職業(yè)訓(xùn)練已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)納入終身教育體系中來，定期的對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)理論、教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的連貫性，使教師教育貫穿其整個(gè)遠(yuǎn)程教育生涯。
發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于
推動(dòng)高職院校教學(xué)模式的改革
深化教學(xué)模式改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，是計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的根本任務(wù)。改革過程中必須遵循“以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師導(dǎo)學(xué)為輔”的指導(dǎo)思想，[4]充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的作用，重點(diǎn)從三個(gè)方面推進(jìn)教學(xué)模式改革。
積極改革教學(xué)組織形式，加強(qiáng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的自主性加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，積極開展網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，包括課件點(diǎn)播、在線答疑、網(wǎng)上考試等方式，積極開展教師與學(xué)生的網(wǎng)上交流，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上可以以課程為單位，組織必要的面授輔導(dǎo)。
深化課程教學(xué)方法改革教師在輔導(dǎo)中變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為引導(dǎo)式教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，向?qū)W生介紹課程的知識(shí)體系和重點(diǎn)難點(diǎn)，著重進(jìn)行答疑解惑，增強(qiáng)教學(xué)的主導(dǎo)性。
按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)高職院校應(yīng)逐步完善實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)文件和管理制度，確定各專業(yè)下各門課程實(shí)踐教學(xué)的目的內(nèi)容、組織形式、實(shí)施辦法、考核標(biāo)準(zhǔn)等；認(rèn)真落實(shí)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，有效的提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。多數(shù)學(xué)生可以在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中結(jié)合工作實(shí)際選題，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）。
發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
建構(gòu)主義（constructivism）的提出者瑞士學(xué)者讓·皮亞杰（Jean.Piaget）認(rèn)為：智慧本質(zhì)上是一種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，智慧的適應(yīng)是一種能動(dòng)的適應(yīng)。一定的刺激只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，主體才能作出反應(yīng)。[5]因此我們認(rèn)為，教育過程是以學(xué)生為主體的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而獲得充分的發(fā)展。在教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者、輔助者、協(xié)作者，學(xué)生才是教育過程中真正的主體，所有教育活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生這個(gè)中心進(jìn)行。學(xué)生獲取知識(shí)的過程是學(xué)生在一定的環(huán)境下，通過教師的指導(dǎo)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作、交流，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)探索、思考和建構(gòu)離不開教師事先所做的教學(xué)設(shè)計(jì)，更離不開合作學(xué)習(xí)過程中教師的引導(dǎo)。
在計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)生按照教師事先設(shè)計(jì)好的教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后同化、加入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常提出問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)過程往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳狀態(tài)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生渴求知識(shí)，探索究竟的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這一過程就是建構(gòu)主義理論所說的知識(shí)的建構(gòu)過程。
綜上所述，發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，探求新的職業(yè)教育模式，能夠進(jìn)一步提高高職院校的教學(xué)效果和教學(xué)效益，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多更好的職業(yè)技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)：
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