時間：2023-07-13 17:24:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業設計的前期工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：校企合作，應用型高校，畢業設計指導，實訓體系
1引言
高校畢業生的畢業設計是整個大學系統化教育過程中十分重要也是最后一個環節，其主要目的在于鞏固學生所學專業基礎知識，加強基本技能訓練，通過知識和技能的綜合運用，培養學生嚴謹求實的治學方法和刻苦鉆研、勇于探索的精神，提高學生獲取新知識的能力和創新能力。對于計算機類專業本科學生而言，本科生畢業設計工作中，既要涉及一定的學科理論性知識，也要使研究內容能夠較好地面向實際應用，突出畢業設計和開發系統的應用特性。在符合本科教學的基本要求基礎上，注重理論聯系實際，加強對學生創新意識和創新能力的培養。當前，校企合作聯合培養高素質應用型人才是適應經濟社會和國家發展戰略需要的一種教學理念與模式。在這一培養模式平臺下，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，如何將校內偏理論的教學和校外重應用的實踐有機結合起來，構建校企合作培養人才的緊密模式，并進一步提高和完善現階段本科畢業設計工作中存在的一系列問題，對于促進學生個性化發展和綜合素質的提高和培養符合行業要求的高素質應用型IT人才都有著極其重要的作用和意義。
2畢業指導方案設計
對于高校畢業設計工作而言。綜合來講主要是兩個階段：一個是畢業設計(論文)的前期準備階段，這個階段涉及的主要工作包括畢業設計的選題、調研與收集資料，以及相關系統開發技術和方法的掌握；另一個是畢業設計(論文)的具體實施階段，在這個階段涉及的主要包括編寫論文提綱、撰寫論文初稿、修改定稿等。
2.1突出畢業設計選題的應用性
在畢業設計的各項工作中，畢業設計(論文)選題是畢業設計各項工作的先導性工作，但是，畢業的選題也恰恰是當前學生和老師在畢業設計工作中面同時，由于計算機專業本身的特性，選題的應用性和實效性也不能忽視。從指導老師的角度來看，校內的專業老師，由于大部分時間是進行理論教學，實際開發經驗和與社會應用需求接軌等方面相對匱乏，因此，給指導老師的畢業設計出題工作帶來了一定的困難；從學生的角度來說，經過學校的專業理論培養和背景知識的普及，已經具備了一定系統設計和開發潛質，但是，在知識與社會需求對接上相對盲目，也比較缺乏對當前社會人才技能熱點需求的了解，不知道自己真正該在哪方面下功夫和存在哪些具體的不足之處。自2008年以來，作者所在學院通過不斷深化教育教學改革，堅持走與社會需求發展相適的方向，基于IT行業應用型人才需求，探索了將傳統的“3.5+0.5”、“3+1”辦學模式，改為“全過程、深層次”的“6+1+1”運作模式，即以校企深度合作的方式，前6個學期在校內重點進行專業理論學習和課程教學，最后兩個學期重點進行面向社會需求和提升理論聯系實踐能力的實習實踐鍛煉，包括項目化實踐、就業教育與科研實踐，以及畢業設計預備選題、調研等實踐，奠定畢業設計工作的前期基礎。通過真實的項目化實踐、深入企業的就業教育與科研實踐項目等校企合作教育活動培養學生的工程能力，開拓學生專業視野，引導和啟發學生在該過程中完成畢業設計前期選題工作或進行自主學習和選題。
2.2構建“5R”實訓體系提升應用開發能力
在校企合作平臺上著力打造“5R”實訓體系，借助校企合作平臺的“5R”實訓提升畢業生畢業設計的系統開發能力。近年來，作者所在學院通過校企合作實踐基地，構建多方位的學校與企業溝通的平臺，不斷探索實踐教學的新機制與實訓解決方案，在計算機類專業中，實施以工程化實踐教學體系為基礎的特色“5R”實訓路徑，即真實的企業環境(RealWorkingEnvironment)，真實的實訓項目(RealTrainingProjects)，真實的項目經理(RealProjectManagers)，真實的工作壓力(RealWorkPressure)，真實的工作機會(RealJobOpportunities)。基于校企合作平臺，對學生實施“5R”實訓，在學習體驗過程中，通過工程化實訓過程使學生真實感受到軟件公司的真實工作環境，并了解當前社會對IT人才的基本需求情況。合作企業對多年積累的行業項目進行裁剪、二次開發，并通過公司工程師的輔導培訓，體驗真實項目的開發流程及業務流程，使企業相關開發項目之成為學生實踐和畢業設計的項目案例。在這個過程中，學生既感受到了真實的社會需求，又能夠更貼近實際地學習到相關系統的開發技術和方法，將學校學習的理論知識和實際的社會需求進行對接和相互補充。使學生在畢業設計的前期工作中，自覺地將畢業設計的工作更多地面向社會的真實需求，提高在畢業設計中進行系統開發和實現時體現系統的實用性。
2.3改進和完善畢業設計指導方式
基于校企合作機制進行教學資源調控、整合，建立“雙師型”師資體系，打造具有工程實踐能力與研究能力強的“雙師型”教師團隊，能夠極大地改進和完善畢業設計各個階段的工作，同時滿足對畢業生畢業設計（論文）學術水平和實際應用水平的要求。通過建立和實施“教師進企業，工程師進課堂”制度，一方面，通過“教師進企業”提高和豐富校內教師的工程實踐能力和項目開發實戰經驗，使之在畢業設計指導中緊跟社會需求；另一方面，通過“工程師進課堂”，聘請有經驗的企業技術人員授課相關系統開發技術和方法，輔助指導畢業設計中相關系統開發和設計工作，使學生的畢業設計選題和設計內容更加面向社會需求和具有實用性。在畢業設計的前期準備階段，學生更多在企業進行體驗學習，有企業工程師進行系統的實際動手和開發能力的指導和培養，重點在于使學生掌握相關系統開發的基本方法和技術。在畢業設計的后期階段，回到學校整理畢業設計的系統需求分析和調研素材，由畢業設計指導老師進行指導，對擬設計和開發的系統進行完善，并著手畢業設計論文的撰寫，重點在于使學生在前期工作的基礎上進行總結和理論分析，更好地體現出畢業設計（論文）撰寫的規范性及工作的實用性和科學性。
3總結
校企合作模式是當前應用型高等院校改革和發展教育的必由之路，近年來許多應用型高校在計算機應用型人才校企合作培養創新模式和運作機制上進行了積極的探索和嘗試。本文主要考慮了通過校企合作運行機制來培養和提高畢業生畢業設計選題的應用性，以及學生綜合實訓能力的培養。本文探討了利用校企合作平臺的“5R”實訓體系的建設全面提升畢業生畢業設計的系統開發能力；同時，考慮了基于校企合作的“雙師型”師資體系改進和完善畢業設計指導各個階段工作。通過這系列工作機制的改進和完善，對畢業設計工作中的企業指導和校內指導進行了有機整合，使教師的畢業設計指導水平，以及學生實踐能力和畢業設計工作的實用性和科學性都得到了有效的提升。在一定程度上緩解以往單一教師畢業設計指導中選題內容社會應用性和實用性不足和學生動手開發能力缺乏的問題。但同時，如何實現深度的校企合作，在各項機制建設以及合作雙方的資源有機整合方面都還有進一步探索和研究的空間。如何結合校企合作的平臺背景，強化計算機類畢業生畢業設計工作的實用性水平，并在畢業設計這一重要培養環節提高學生的理論與實踐結合能力，提升專業綜合素質等方面還需更多時間進行積累和經驗總結。
參考文獻：
[1]趙子明.校企合作存在的問題與對策研究[J].科技創新導報,2014(36):170-171.
[2]易新河,益民,陳智勇.我國校企合作研究二十年綜述[J].高教論壇,2014(2):36-41.
[3]華小洋,王文奎,蔣勝永.校企合作培養工程應用型人才相關問題研究[J].高等工程教育研究,2013(1):91-94.
[4]馬成榮.校企合作模式研究[J].教育與職業,2007(23):8-10.
[5]張志強.校企合作存在的問題與對策研究[J].中國職業技術教育,2012(4):62-66.
[6]陳小燕.基于校企合作的"雙師型"師資隊伍建設新思路[J].中國大學教學,2010(1):72-74.
[7]鄧志輝,趙居禮,王津.校企合作工學結合重構人才培養方案[J].中國大學教學,2010(4):81-83.
關鍵詞：畢業設計環節 教學質量 管理模式
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0226-02
畢業設計環節是本科教學過程最后一個重要的實踐教學環節。經過三年半的基礎知識和專業知識的學習，學生已經具備一定的專業理論知識基礎，畢業設計是學生將專業理論知識轉化為實驗研究能力的重要環節，是學生實驗操作能力和科研能力得到系統培養和充分鍛煉的關鍵階段，對學生繼續深造或從事專業技術工作都具有很重要的意義[1]。
近些年來，受到學生數量增加，就業考研壓力增大等因素的影響，畢業設計環節的時間不斷縮水，畢業設計內容不斷簡化，畢業論文質量不斷下降，教師和學生的態度缺乏嚴肅認真，論文抄襲、答辯敷衍，因此各高校迫切需要加強畢業設計環節管理，改革畢業環節教學管理模式[2]，為此我院從制度建設、過程監控、畢業答辯等方面對畢業環節質量的教學質量管理模式進行改革和優化。
1 修訂完善管理制度，制定合理的畢業環節時間安排
針對畢業環節出現的新問題對學院制度文件進行必要的修訂，包括學院《畢業環節有關規定》、《畢業論文基本要求》、《畢業環節中期檢查要求》、《校外進行畢業設計協議書》和《畢業環節安全協議》，從制度上對老師和學生提出嚴格、規范的要求，為高質量完成畢業設計提供有力的制度保障。
制定學院《畢業環節請銷假制度》，需要參加考研復試或就業應聘的同學，根據請假時間長短，按照制度要求，進行登記和多級審批，規定學生請假需要有考研學校、應聘企業等部門或單位的相關證明，時間較長者需要輔導員、教學辦公室、副書記、副院長多級簽字審批，并嚴格規定返校時間。
為保障安全、順利完成校外畢業論文，學院制定了更加嚴格的審批和監管制度。學生到校外進行畢業設計采取導師負責、學院審批制，必須由指導教師推薦或企業提出申請，學生校外畢業設計必須由專人負責，畢業設計題目由校外導師和校內導師共同協商確定，畢業設計內容必須符合學生專業和畢業論文要求，對事務性和業務性等非專業或不符合畢業設計教學要求的題目不予批準。學生必須定期向校內導師匯報工作進展情況，同時指導教師定期到校外單位進行檢查，并與校外導師交換意見。
根據學校整體教學安排，制定合理的學院畢業環節時間安排表，將任務書、開題報告、中期檢查、答辯時間和提交論文材料等相關工作進度要求詳細安排，并于畢業設計開始之前發放給所有教師和學生，使教師和學生能夠提前對畢業設計進行規劃和安排，順利完成畢業設計。
2 嚴格管理畢業設計過程，優化管理模式
細致且嚴格的過程管理是順利完成畢業設計的有力保證。學院從選題、實驗指導、期中檢查、多級答辯等各個環節加大畢業設計環節過程監控力度，切實保證畢業設計各個環節的效果。
2.1 選題科學合理
科學合理的選題是學生做好畢業設計的前提。對于科學研究類畢業設計題目必須要有科研項目支撐或有一定的研究基礎，避免學生無法得到有用的研究結果，導致不能順利完成畢業論文。培養學生的工程實踐能力和工程設計能力是工科院校教學工作的重要內容，同時針對工科學生的工程教育專業認證是未來工科院校發展的大趨勢，其中工程教育專業認證要求設計類畢業設計要占20%，因此學院鼓勵增加設計型課題，為學生提供必要的場地和條件。
2.2 嚴格考勤，加強指導
考研復試或就業面試占用較多的畢業設計時間，所以不僅要有嚴格的請銷假制度，而且要有嚴格的考勤制度，保證學生畢業設計工作量。學院向各實驗室統一發放考勤表，要求學生每天簽字記錄考勤，并每周上交學院，同時學院統一印制實驗記錄本，要求每位學生詳細記錄每天的實驗研究，并定期抽查，實驗記錄的質量在畢業論文成績中有所體現。
指導教師要高度重視畢業設計，認真指導本科生畢業設計，學院要求指導教師每周至少三次現場指導學生實驗研究，其他時間要求研究生繼續指導和監督，同時定期組織本科生和研究生開展畢業設計進展匯報，研究生提出問題并給出改進意見，相互討論交流，培養學生獨立思考和善于發現問題解決問題的能力，積極發揮學生的主動性和創造性。
2.3 組織中期答辯，督促檢查畢業設計進展
在畢業設計環節中間階段，學院組織全面深入的中期檢查，對學生的工作進度、考勤情況、教師指導情況、論文進展情況等進行檢查，及時發現畢業環節中存在的困難和問題，并提出解決措施。中期檢查與畢業答辯考核要求一致，各系部3～4名教師組成答辯小組開展中期匯報，學生準備完整的前期材料，使用PPT詳細匯報前期工作，并匯報后期研究工作安排和計劃。對校外進行畢業設計學生，要求必須回校參加中期檢查，有條件的可以邀請校外導師參加。通過中期檢查給予學生及時且具體的指導，糾正錯誤，幫助學生順利完成畢業設計。
通過嚴格的要求和管理，以及導師深入細致的指導，激發學生參與科研的興趣，使學生及時解決課題研究中的困難，培養學生勤動腦、肯吃苦、勤動手的科研態度，提高學生科研能力和創新能力，培養學生良好的科研素質，順利完成畢業設計。
3 嚴格答辯制度，提升學生綜合素質
__年__學院共有畢業班學生168人，其中機械工程及自動化(卓越)專業26人，機械工程及自動化專業 56人，工業工程工業工程專業44人，汽車服務工程42人，按照培養方案的安排，將參加本次畢業設計。機械工程及自動化(卓越)專業因要涉及卓越計劃教學改革，畢業設計前期工作需要延遲，具體安排另行通知。
人員略
（一） 選題階段（14/15學年第一學期，9月29日-11月10日）
1、確定具有指導畢業設計（論文）資格的教師，結合本科專業培養方案要求，根據自己的研究領域、科研課題，密切聯系生產實際和科研實踐，從科研、教師自擬、學生自選等選題途徑，進行申報擬指導設計（論文）選題。
2、以教研室為單位對教師的選題進行初審，學院組織專家對申報的選題嚴格按照《溫州大學本科畢業設計（論文）管理辦法（試行》的要求進行審核，保證選題的性質、難度和分量，確保選題達到本專業對畢業設計（論文）選題的要求，防止選題雷同。
3、學院以專業教研室為單位組織教師組成審核小組，負責對學生的選題進行審核。
4、經學院教研室和本科畢業設計（論文）領導小組審定后確定課題，并于10月30日前向學生公布。
5、11月10日前完成師生雙向選題。
（二）下達畢業設計（論文）任務書（14/15學年第一學期，11月11日-11月20日）
指導教師根據畢業設計（論文）題目和專業的基本要求制定任務書，任務書必須明確畢業設計（論文）的主要內容和要求、分階段完成時間和最后的工作成果、主要參考資料、調研計劃等，規定畢業設計（論文）的質和量的要求。任務書請各指導老師于11月5日前上傳至系統，11月10日前各教研室主任完成審核。
（三）文獻綜述撰寫和外文翻譯（14/15學年第一學期，11月21日-12月18日）
學生通過系統的國內外文獻查閱，進行文獻資料搜集與整理，在老師的指導下撰寫綜合性敘述與縱橫向評價的文章，要求字數2000字以上，參考文獻要求10篇以上（含外文文獻），并把其中相關的外文作翻譯。
（四）開題報告（14/15學年第一學期，__年12月19日～__年3月12日）
學生根據畢業設計（任務）任務書和文獻綜述，撰寫開題報告，開題報告一般在2000字左右。組織開題報告會，小組成員由具有指導教師資格的教師擔任，人數為4-5人，組長由學生所在教研室主任擔任。開題報告會要求學生利用5-8分鐘左右時間精要匯報，回答審核小組成員的提問。存在問題及時反饋給學生，學生根據指導教師意見作進一步修改。__年3月12日前將最終稿上傳至系統。
（五）中期檢查（14/15學年第二學期，__年3月13日-3月31日）
學院畢業論文領導小組組織專家在中期對畢業設計（論文）的進展情況進行集中檢查（內容：工作進度、工作態度、紀律情況、翻譯文章的原文來源等），并對檢查情況進行總結，并將書面總結報教務處。
（六）實驗與研究，撰寫論文（14/15學年第二學期，__年12月-__年4月底）
學生進行課題的實驗、設計、開發、調查研究及結果的處理與分析，完成畢業設計或論文寫作， __年4月30日前完成正文撰寫。
三．畢業（設計）評閱、答辯及成績評定（14/15學年第二學期，__年5月-6月）
1、成立__學院畢業設計（論文）答辯委員會和答辯小組；
2、由指導教師和本教研室具有相同或相近專業具有指導論文資格的教師分別評閱并填寫評閱書，評閱人要堅持公平公正的原則，根據論文的實際情況給出相應的評語，對不足之處提出修改意見，并提出“是否可以進行答辯”的意見。5月9日前學生根據評閱教師提出的修改意見對論文進行完善。5月13日前完成畢業設計（論文）驗收和評閱工作，5月14日前教務處組織畢業設計（論文）隨機抽樣送校外評審工作，并對所有申請畢業論文答辯的學生進行學術不端檢測。
3、組織學生答辯（答辯時間初步定于5
月16日、5月17日）、成績匯總。 4、根據指導教師、評閱人和答辯小組得分情況匯總得到綜合成績，合分欄應注明各部分成績所占的比例，總成績處應由畢業論文領導小組組長簽字確認，并加蓋學院的公章，以百分制匯總，五級分制上報，成績匯總表于__年5月27日之前交教務處實踐教學科。
5、各專業把畢業設計（論文）的成績及總結報告按規定時間匯總到學院，學院畢業設計（論文）工作領導小組對本屆畢業設計（論文）工作的總體情況進行評析總結，做好論文質量分析及數據統計工作。總結報告于__年6月19日之前交教務處實踐教學科。
6、學生第一次答辯不及格者，不準參加再次答辯，可先申請延長學業，并于下學期開學第二、三周參加補答辯。
四．優秀論文推薦、畢業設計（論文）資料整理及歸檔（__年6月21日前）
關鍵詞：電氣工程；畢業設計；指導模式；改革
作者簡介：項雷軍（1979-），男，湖北黃岡人，華僑大學信息科學與工程學院，講師；方瑞明（1972-），男，江西宜春人，華僑大學信息科學與工程學院，教授。（福建 廈門 361021）
基金項目：本文系華僑大學2013年校本科教育教學改革立項項目的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0196-01
本科畢業設計是工科專業教學計劃最后一個非常重要的實踐環節，是學生在教師指導下綜合應用所學專業知識、解決本專業實際工程問題的一項實踐性教學活動。[1]
本科畢業設計是全面衡量和評價學生綜合素質與創新能力的標志。從某種程度而言，本科畢業設計的質量是高校教育教學質量和人才培養質量的重要體現之一，間接可以形成高校、學生和用人單位的良性互動。
多年來約定俗成的畢業設計指導模式呈現出各種弊端，不利于學生綜合能力的培養，不利于本科畢業設計質量的提高。改革創新畢業設計指導模式、推行更為科學、順應時展的新模式尤為必要，對提高工科專業教育教學質量和人才培養質量具有重要意義。
本文以華僑大學信息學院電氣工程及其自動化專業為例，分析了畢業設計過程中存在的代表性問題，對本科畢業設計指導模式的改革創新進行了初步探索與研究，提出了分層次、分模塊、團隊化指導畢業設計的新模式，在選題、開題、中期檢查、過程指導、論文撰寫、驗收答辯等環節嚴格把關，從而有效提高電氣工程專業本科畢業設計質量。
一、畢業設計過程中存在的問題
在前面幾年指導畢業設計的過程中存在一些不同程度的問題，主要表現在：
畢業設計部分題目內容相對陳舊或理論性太強，部分畢業生選題不切實際，盲目性選題。
畢業設計課題缺乏實驗條件，受實驗室場地不足、實驗設備緊張的瓶頸束縛較多。這樣導致相當一部分學生只能夠在宿舍里做畢業設計，最后要么閉門造車，要么抄襲他人作品，使得畢業設計完成結果粗糙、質量低劣。[2]
畢業設計管理相對松懈，畢業生對畢業設計思想上不夠重視，缺乏完成畢業設計任務的主動性和積極性，部分同學投入時間和精力過少，受找工作應聘或考研復試等影響較多，往往導致部分同學做出的畢業設計內容空洞，也不可能通過畢業設計學到什么。
上述問題在很大程度上影響了整體畢業設計質量的提高，不利于對學生工程實踐能力及創新能力等的培養。
二、畢業設計指導模式的改革創新
在整個畢業設計實踐活動過程中，畢業生是實踐活動的主體、參與者，指導教師是實踐活動的規劃者、引導者。指導教師的角色重要而特殊，其對畢業設計的順利開展、進行及完成和畢業設計深度的把握至關重要。傳統的畢業設計指導模式不利于學生能力培養和綜合素質的提高，有必要對傳統指導模式進行改革創新。
1.分層次分模塊團隊化指導
所謂“分層次”，就是指導教師要正視學生的個性差異，注重學生的個性發展，緊密結合學生的畢業去向，統籌安排，“因材施教”個性化課題定制，優化畢業設計課題內容，有針對性地布置選題。對于有志攻讀研究生、繼續深造的學生，應鼓勵選取在電氣工程領域中有新技術含量和應用前景的研發課題，以提前培養他們的學術科研能力；對已確定就業意向且就業單位與本專業對口的學生應允許他們到就業單位做畢業設計，或選擇與自己將來工作相關的課題進行畢業設計，這樣有利于學生工程實踐能力的培養，更好地適應將來工作。
所謂“分模塊”，就是按照電氣工程一級學科所包括的五個二級學科（即電機與電器、電力系統及其自動化、高電壓與絕緣技術、電力電子與電氣傳動、電工理論與新技術），將電氣工程及其自動化專業所有畢業設計課題分成五大模塊，按學生所選課題模塊將學生分成五大組，然后在開題、中期檢查、過程指導、驗收答辯等環節分課題模塊給予有針對性的集中指導。
所謂“團隊化”，就是結合電氣工程專業教師教學科研團隊，學生跟著指導教師所屬團隊走，在畢業設計開題、中期檢查、過程指導、驗收答辯等重要環節進行團隊化集體指導。其好處在于可有效解決師生比例失衡、指導教師結合松散、選題不當等難題，使學生接受到具有不同知識結構的教師交互式指導，從而有效提高畢業設計指導效率和質量。
在上述分層次分模塊團隊化指導畢業設計的過程中，必須注重與科研、生產實際相結合，注重新技術、新方法應用，注重學生專業綜合能力培養，要最大限度地調動學生的積極性，激發其創新意識，滿足多樣性需求和個性化學習的特點。
2.建立科學有效的管理機制
針對畢業設計管理相對松懈的問題，有必要建立科學有效的管理機制，加強管理力度，實施精細化管理。
比如嚴格畢業設計組織紀律，每周定期一兩次的畢業設計師生見面會，要求簽到，嚴格請假制度，超過一定次數未到取消該學生答辯資格；對于選擇到指導教師項目合作單位或意向工作單位做畢業設計的學生，要嚴格進行聯合指導，定期回校內接受監督與審查；畢業設計使用實驗儀器設備、場地等的進程分批進行，使有限軟硬件資源能夠交替輪流使用。此外，需提高認識、加強過程指導，采取一些新手段強化師生研討交流。
3.各個環節嚴格把關
在整個畢業設計過程中，需自始至終在各個環節嚴格把關，確保畢業設計質量。
畢業設計前期，學生要完成選題、資料收集、開題報告、文獻綜述、總體設計等工作。指導教師團隊要嚴把選題關，強調選題內容和深度范圍等應符合學生在校所學專業知識和實驗技能的實際水平，以有效激發學生的興趣。
結合電氣工程專業的發展，將以往單純設計類題目數量減少，增加了實驗研究型、仿真研究型及產品開發型等類型題目，保證了選題的多樣化。
畢業設計中期，指導教師團隊要集體對每個學生的畢業設計前期工作情況進行嚴格審查，此舉可避免畢業設計“前松后緊”的局面。
畢業設計后期，指導教師要嚴格驗收學生畢業設計成果，嚴把畢業論文撰寫質量關和答辯關。要對學生畢業論文的全面質量（即邏輯條理性、寫作格式、外文翻譯、排版、計算機應用等方面）提出具體規范的要求，不規范論文禁止參加答辯。
三、結語
畢業設計是學生綜合利用已學知識解決實際問題、培養學生工程實踐能力和創新能力的關鍵環節。[3]必須正視畢業設計過程中存在的問題，對傳統指導模式進行改革創新，分層次分模塊團隊化指導畢業設計，建立科學有效管理機制，在畢業設計各個環節嚴把質量關。電氣工程專業本科畢業設計這種創新指導模式已獲得初步探索與研究，并已在華僑大學兩屆電氣工程專業本科畢業設計指導過程中實施。實踐表明，學生的畢業設計質量較以往有明顯提高，十分有利于學生的工程實踐能力與創新能力的培養。本文所提出的相關措施對提高工科其他專業本科畢業設計質量也具有一定的借鑒意義。
參考文獻：
[1]張吉堂,郭平英,武.機械類本科畢業設計指導模式改革研究[J].機械管理開發,2009,24(3):125-126.
一、存在的主要問題
1.就業壓力
在畢業設計（論文）期間，有相當一部分同學由于找工作和參加各種人才招聘會，用去了相當一部分時間，而這一時間正是學生進行畢業設計（論文）開題的時間，因此這一部分學生對本課題的研究內容掌握的不細致，沒有自己的研究思想，所以在畢業工作中處于被動狀態，不能集中精力，做好畢業設計（論文）工作；最嚴重的是，有少數的學生找到了工作，用人單位要求這些學生的畢業設計（論文）在本單位進行，因此指導教師對學生的指導產生脫節。
2.考研壓力
近幾年來由于我院對考研重視程度較高，所以考研率有了大幅度的提升。但這也給畢業設計環節工作帶來了一定的沖擊，有一部分考上研究生的學生，要到各地去筆試、面試，因此導致畢業設計（論文）的前期工作不到位；還有一部分考上研究生的學生思想上產生了放松情緒，對畢業設計（論文）工作認真程度降低，對各環節內容投入精力不足，只滿足于完成畢業設計（論文）工作，質量不高。
3.畢業設計（論文）選題不當
雖然我院在畢業設計（論文）的立題上，制定了一些明確的要求和措施，但是由于把關不嚴，還是有一部分題目不能聯系工程、生產、科學與社會發展的實際，有個別指導教師閉門造車、脫離實際，題目達不到學院規定的要求，很難使學生在畢業環節中得到真正的煅煉；還有一部分指導教師，不是從培養學生分析問題、解決問題的目的出發，而是給學生制定好了實驗步驟，學生在畢業設計（論文）中，沒有發揮主觀能動性，而成為了個別指導教師本人科研工作的勞動力。
4.個別指導教師和學生投入精力不足
由于個別指導教師在畢業環節中，對學生的管理不嚴、關心不夠、不能從思想上教育學生認真做好畢業設計，致使有一少部分學生畢業環節投入的精力嚴重不足，教師的指導與學生的設計（論文）步驟嚴重脫節。這表現為，一部分學生畢業工作量嚴重不足（在學生的畢業設計說明書、圖紙、畢業論文和畢業答辯中表現相當突出）；還有一部分學生有抄襲現象發生；再者，由于現在我院的學生畢業設計全部要求用計算機CAD進行設計，有個別指導教師對CAD繪圖系統操作不熟練，業務不精，因此現場操作指導跟不上，影響了學生的畢業設計質量。
5.畢業設計（論文）撰寫不規范
有相當一部分學生在畢業答辯時，設計說明書和畢業論文的撰寫達不到學校規定的要求。產生這一問題的原因是，指導教師對畢業設計說明書和畢業論文審核不嚴格；甚至有些指導教師對學校制定的論文撰寫規范也不清楚，導致有一部分學生畢業設計說明書和畢業論文達不到要求。
二、 提高畢業設計（論文）質量的對策
針對以上提出的問題，我院在本科學生的畢業環節中采取了以下的措施和對策。
1.科學立題，采用雙向選擇制度
科學設立畢業設計（論文）題目對學生的培養是非常重要的，為此我院制定了《關于本科畢業環節選題的規定細則》。要求選題要有一定的研究價值和現實意義，有一定的開拓性和創新性，切實做到與科學研究、技術開發、經濟建設和社會發展緊密結合。具備指導資格的教師填寫《濟南大學本科畢業設計（論文）題目審核表》報各教研室、系，經審核后，確定指導教師、題目，經主管院長審核、批準后，組織學生報名、選題，并為學生介紹指導教師及研究內容。一生一題是選題工作的重要原則，鼓勵有條件的專業與企業、科研單位聯合指導畢業設計（論文），實行教產和教研的有機結合。題目一旦通過批準，即在學院網上進行公布，為此我們開發了畢業設計（論文）網上雙選系統。學院組織進行畢業設計動員會，在學院指導下，師生按雙向選擇方式進行選題。
2.強化畢業設計（論文）過程的規范化管理
針對畢業環節中出現的問題，我們認為應加強規范管理，認真抓好畢業設計（論文）工作中的各個環節。為此我們設計出了本科生畢業設計流程圖，修訂和補充制定了與此流程圖相配套的各項管理規定與細則，如：本科畢業環節選題、任務書、開題、中期檢查、畢業設計說明書（論文）撰寫規范、結題驗收、答辯和歸檔管理等的規定和細則。指導教師和學生嚴格按照畢業設計流程圖的進度安排畢業環節的各項工作。如果哪個操作步驟沒有完成，不允許進入下一個環節，其中一個環節達不到規定和細則的要求，不允許學生進行畢業答辯。
3.加強教師業務的培訓和指導教師隊伍建設
指導教師整體水平和精力的投入直接影響學生畢業設計（論文）的質量。學院要求具有高級職稱的教師，必須參加畢業環節工作，只有講師以上職稱的教師有指導畢業設計（論文）的資格。吸收大量碩士生參與畢業設計（論文）輔導工作中來，保證指導教師一人一題，加大指導教師的精力投入，對那些素質不高、責任心不強、缺乏創新精神的教師取消其帶畢業設計（論文）的資格，鼓勵教師投入生產工作實踐，從實踐中取材、選材、實驗、論證，給學生提供結合科研課題方向的選題，充分發揮教師的作用。
4.嚴格畢業答辯程序，科學評定成績
畢業設計（論文）答辯是畢業環節中最重要的環節，它是對指導教師指導工作認真程度、工作質量的評價和檢驗；是對畢業設計（論文）學生質量的全面考核。我們要求每位學生都要將自己的“作品”做成幻燈片（PPT）進行自述，PPT內容應圖文并茂，分析討論理論聯系實際，結論正確。學院答辯委員會由學院教學委員會指定5名以上具有高級職稱的教師組成，由院長擔任學院答辯委員會主任，教學副院長擔任副主任，教學管理辦公室主任擔任秘書，答辯委員會成員應包含材料領域各專業的教師。由學院答辯委員會按照設計和論文的研究方向對學生進行分組，并成立答辯組。答辯組原則上由正高職稱的教師擔任組長，至少有2~3名具有高級職稱的教師，同時有一名教師擔任答辯組秘書。學生和自己的指導教師應采取回避制度，分入不同的答辯組。畢業設計（論文）的成績由指導教師、評閱人、答辯組三部分組成。權重如下：指導教師評分占30%、評閱人評分占20%、答辯組評分占50%。分項成績采用百分制評定。其中如指導教師和評閱人的評分超過答辯組的評分15分（含15分）以上時，取消此項評分。畢業設計（論文）的最終評分為優秀（90分以上）、良好（80分以上）、中等（70分以上）、及格（60分以上）、不及格（60分以下）五個等級，比例一般以優秀15%、良好35%、中等30%、及格、不及格20%為上限。為嚴格把握各答辯組的答辯質量，答辯委員會要求每個答辯組必須對該組答辯成績排在末位的5%的學生進入二次答辯，二次答辯委員會由學院答辯委員會成員和各答辯組的組長組成，對不及格學生進行嚴格的質量把關。
目前，教育部已在部分高校試點“卓越工程師”培養目標工作，結合高校的特點采用分段銜接模式，即本科學士、碩士研究生、博士研究生三段式，形成應用型、設計型和研究型三種類型。具體設定了每一階段的明確目標，本科學士階段重點培養應用型工程師，使其具備在現場從事產品的生產、營銷、服務或工程項目的施工、運行和維護等方面的工程人才的素質和能力；碩士研究生階段重在培養設計型工程師，其應具備從事產品或工程項目的設計與開發的工程技術人才的素質和能力；博士研究生階段培養研究型工程師，要求其主要從事復雜產品或大型工程項目的研究、開發以及工程科學研究的高級專門人才。依據“卓越工程師”培養目標的含義，工程基礎知識、工程素質和工程能力培養是工科本科人才培養目標的重要特征。在工科高校教育中主要體現在實踐教學環節的設計上，應與工程實際緊密結合。本專業隸屬地方教學型大學，我們專業人才的培養目標定位于應用型工程師，以區域經濟建設為主要服務對象，培養具備生產操作系統的設計、運行、技術創新和項目改造的能力；具備工業產品制造、運行、營銷及管理等一系列工程實踐操作能力；具備專業工程師、技術員資格，畢業后直接上崗的能力。因此，本專業在校實踐教學這一環節中加強畢業設計形式，以工程實踐為主線，以本專業涉及的實際工程為內容，強調理論知識在實際設計項目背景下的工程實踐，把握好畢業設計平臺，使卓越工程師培養與工科本科生畢業設計工作很好地結合，實現對學生的工程基本知識、工程素質和工程能力培養的綜合特征。
二、現行工科本科生畢業設計結構模式存在的問題
1.工科本科生畢業設計教學受傳統的教育思想的影響。工科本科生畢業設計是理論與實踐的結合，即由畢業實習與畢業設計（論文）兩部分組成。由于我國高校長期受“知識傳授型”固有教育觀念的影響，一直沿襲閉門式的辦學模式，沒有樹立起適應市場需求的辦學理念。其次是沒有設立固定的畢業實習基地，實踐環節受到校企實踐基地條件的限制，使得“知識傳授型”的教學思想占了主導地位，認為高校主要是培養高層次、研究型的人才，而忽視了培養應用型的及能解決企業實際生產、運行中技術難題的工程人才。
2.本科生的主體作用發揮不主動。工科本科生在校學習期間，對專業選擇、課程選修、參與科研項目、科技大賽科研團隊及實習基地選擇等方面受到一定的限制。我校辦學常規：學校是主體，給出安排，學生是客體，按部就班的做。特別是在畢業設計實踐環節沒有留給學生考慮自身發展、對專業學習提升及就業方向的自主選擇。因此，在一定程度上影響了學生主體作用的發揮，影響了人才的培養興趣。
3.教師的主動性發揮存在相對短視的行為。畢業設計應參與專業相關的實際工程項目設計、科研項目。畢業設計題目可以是教師擬定的與專業相關的最新科研、設計項目的研究，也可以是學生感興趣的內容。盡管高校教師都已認識到“產學研”合作項目教學的重要性，目前也有一部分教師已在實踐，但要突破固有的執教理念和教學方式，在應用型人才培養上，一些教師或因條件有限不易嘗試；或擔心失敗，在有限的時間內完成不了科技服務項目而要承擔相應的經濟法律責任。其結果使得教師很少主動地將“產學研”的合作理念和研究方法運用到畢業設計中去。這些人為因素擴大了畢業設計與實際工程項目結合的難度，也很難迅速地將“產學研”項目、校企合作等先進的理論與創新思維納入到現有的畢業設計教學模式當中。
4.學校參與社會、企業合作的內在牽動力不足。一方面雙方沒有充分利用現有的合作平臺，目前高校普遍存在運行成本大、費用高、畢業生就業難的情況，學校要進行深入、大力度的體制改革，需要國家教育政策的支持，學校認為發展高等教育和培養人才所需的經費更多的是政府行為，自我發展少、風險意識較強。另一方面，由于我國不同的行業、不同的區域經濟發展不平衡，許多產業仍然是勞動密集型，企業主動和學校合作培養人才積極性不高，企業參與度不夠。而學校在教學任務飽滿、科研任務重的情況下，提升高校服務社會的功能、謀求自身發展的主動性不強烈。
5.工程實踐教育場所缺少。“卓越工程師”培養目標———應用型工程師，要求在本專業方向有一定的實習經驗，這就顯現了教學型工科大學存在實踐場地有限、資金匱乏等問題，大學生很難在校內擁有穩定的實習實踐場所。
三、工科本科生畢業設計教學改革的思路和途徑
1.教學改革的目標。建筑環境與能源應用工程專業的任務是以建筑為主要對象，在充分利用自然能源的基礎上，采用人工環境與能源利用工程技術去創造適合人類生活與工作的舒適、健康、節能、環保的建筑環境和滿足產品生產與科學實驗要求的工藝環境，以及特殊應用領域的人工環境。針對本專業的特征，在教學改革方面提出了實施工程教育、突出工程訓練、培養工程意識與綜合能力，為企業培養在工業一線生產工作、在工程技術應用領域具有特長的工程師和工程技術人員。
2.教學改革的思路。以本專業教學改革目標為準繩進行了培養方案的修訂，將七個學期的學分分配為：第一學期22學分、第二學期29.5學分、第三學期30學分、第四學期22.5學分、第五學期14學分、第六學期14學分、第七學期13學分、第八學期畢業實習與畢業設計。第七學期課程比較少，我們嘗試在第七學期后半段進行畢業設計的開題工作，同時加快專業課程進度。在課程結束與畢業設計開始之前，進行兩個月的畢業實習，讓學生帶著設計專題體驗企業生產運行過程。通過參與多項工程類課題，讓學生對企業目前工程環節的難題有一個初步的了解，利用所學的專業知識，學生可以確立自己的畢業設計研究方向。在第3~6學期也就是大二、大三階段，學生可以參加教師工程類科研課題，承擔基礎科研任務，熟悉企業的管理、工藝環節，作為畢業設計的前期工作，完成部分畢業設計的重點章節。大四階段，對畢業設計做最后設計方案的修改，完成畢業設計任務。這種教學日程安排，既增加了實踐教學比例，著重強調學生畢業設計以工程實際應用為導向或與學科發展前沿緊密結合，讓學生畢業設計能夠盡量的貼近實際，并具有一定的深度和廣度，同時也有利于教師對畢業設計的指導與質量監控。
3.教學改革的途徑。①構建“平臺+模塊”的畢業設計課程結構體系。采用校企聯合培養新模式，使企業由原來單純的用人單位變為聯合培養單位。畢業生的學習包括校內學習和企業學習兩個階段，給學生一定的時間在企業學習。②以科技大賽為契機，注重學生科研視野的培訓。畢業指導教師可以指導學生參加國際、國家、省、市、校不同級別的工程類大學生科技競賽，把畢業設計計劃與大學生科技競賽題目有機結合。在課程設置方面，加強科技競賽所需的基礎教育，設置相關課程，由專業教師授課，通過在比賽中學習的方式，開闊學生的專業科研視野，提高學生的實踐能力、設計方案規劃寫作能力和團體協作能力，加強學生實施畢業設計的深度與廣度。③參加“產學研”項目研究。指導教師應加強與企業“產學研”合作“，產學研”合作能促進科研成果轉化為現實生產力。教師可以從工程類科研項目全局出發，以橫向科研項目引領的方式，吸引優秀的卓越工程師參加課題組，在實施項目中鍛煉能力，積累知識和經驗，并使先進的科研成果能全面、客觀地指導卓越工程師培養中的畢業設計。④建設高水準的工程型師資隊伍。畢業設計突出工程訓練，培養工程意識與綜合能力。著重強調現實的工程實施能力與實踐技能的培養，專業教師常年從事參與實際工程項目，設計經驗豐富，教師的工程設計特長為高素質、應用型人才的培養提供了強有力的保證。⑤建立工程實踐教學基地。工程實踐教學基地是工科大學為提高培養卓越工程師的質量水平應解決的重要問題，實現高校大學生有穩定的工程實踐教育教學中心場所。由于工科大學卓越工程師培養的特殊性，側重學生的實際操作能力，應嘗試將企業引進高校，通過校企聯合辦學或收取比較適宜的場地費用，使學校更好地開辟實習實踐新環境，更好地與區域經濟建設相融合。這樣可以解決企業靈活用人、用地的問題，又能讓學生近距離地了解企業的生產現狀，是加強工科型大學在卓越工程師培養中提高畢業設計質量的重要保障。
Dog toilet designed for a puppy,do not often go out of the adult dog to use a small pet dog house home daily necessities. It can solve the urban pet dogs in the indoor discharge problems. Through pet toilet designed to enhance the relationship between pet and owner, provided high indoor environment clean and tidy, so that pet into member of the family, so that pet into your indoor environment.
Keywords：Pets, Comfort, Home, Environmental Protection
設計進度表
第一階段:2009年12月中旬--寒假結束
主要內容:1)畢業設計分組 2)畢業設計動員(各組指導教師自行組織) 3)聯系畢業設計課題 4)填寫任務書(表3)開題報告(表4)開學后交 5)設計調查 6)理念草圖
第二階段:2010年3月1日--2010年3月21日
主要內容：草圖草模階段（三周)
第三階段:2010年3月22日--2010年4月11日
主要內容:1)優化方案、細節設計（一周） 2）效果圖、設計制圖（兩周）
第四階段：2010年4月14日--2010年5月10日
主要內容：1）模型（三周） 2)申請專利，準備好申請專利所需文件，由系里邀請專利事務所進校統一受理 3）版面、設計報告、過程管理材料（兩周）
第五階段：2010年5月11日--2010年5月31日
主要內容：1）多媒體制作，5月底前完成 2）展前工作（噴繪、運輸、展位布置） 3）畢業設計校內展示（5月28日下午兩點開始布置）
第六階段：2010年6月12日畢業答辯
設計小結
--寵物狗廁所設計小結
兩年的本科學習生活即將結束，最后一次的大實踐課程畢業設計，即將要來檢驗我們在校的學習成果。工業設計的畢業設計與我以前專科所學專業的畢業設計有很多的不同之處，它是一個從理論到實踐的過程，是一個從想法到實現的過程，是一個綜合能力的體現。
這幾年，全球都在講的一個話題是“環保”，人與自然環境，動物與自然環境的關系。而我覺得如今寵物越來越多，寵物與人之間的關系，以及與環境之間的關系也應當要重視，也需要環保，需要和平發展，長期共處下去。于是我將寵物狗廁所設計作為我的畢業設計課題。
敲定畢業設計課題之后，就開始準備做畢業設計的前期工作，市場調研，現有產品的優缺點分析等等。雖然自己以前也養過狗狗，但是經過這次的市場調研，才發現自己其實對寵物用品行業一點都不了解，如今的寵物狗不僅僅是吃得好，睡得好，玩得好，還有專門的寵物學校，給他們上課學習，體能訓練，使它們能夠一直保持高靈活性，迅速的反應能力，增強它們的體力，增大它們的膽量。現在市場上，寵物用品的品種越來越豐富，從我們大家熟知的狗糧，寵物家具，到專門為寵物修剪毛發的的用具，甚至是具有高科技含量的電子產品也都如雨后春筍般為接下來的設計做個準備。
經過資料的一番整理和歸納，覺得自己可以在這幾個方面去展開設計，第一，在寵物廁所的如何清洗上，怎么樣能使主人輕松愉快的清理完，可以通過材料的選擇，使用那種附著力很小的材料去實現，或者通過自配一個清潔刷子，既方便又衛生；第二，在清洗的時候，怎樣能夠方便輕松地拿取產品；第三，寵物廁所要怎么樣引導寵物去使用它，可以使用誘導物來吸引寵物；第四，寵物使用完該產品后，如果主人不在身邊，怎樣去提醒；第五，去除難聞的味道。
結合寵物的生活習性，深入的對其展開草圖階段。在形態的選擇上，我想打破現有產品的單一型，對寵物用品的形態進行了細致地分析，結合狗狗平時的習慣動作，最后確定了一個基本的大型一雙像鞋子的寵物廁所。接下來是進入草圖的深入，細節功能的完善，結合自己的設計方向，進行型與功能的相互協調，改進，最后設計的主要方向是在感應提醒和收納這兩方面。一開始在感應提醒方向的時候，對感應器的種類以及感應器的原理和內部結構都不是很了解，雖然知道平時生活中都在使用，但深入到細致的就不清楚了。當我正在煩惱這件事的時候，我突然想到了現在市面上賣的寶寶尿濕提醒器，于是我就針對這個產品進行研究，看看可不可以通過這個產品來實現我的設計，最后，確定用濕敏感應來實現我的設計。
接著就是進入電腦建模階段，因為要做實物模型，所以電腦建模十分重要，你電腦上是什么樣，實物模型做出來就是什么樣。建模的時候，不停地對線進行調整，對面進行各個角度的觀察，再者是對尺寸的修改調整。由于平時的作業建模都只是外觀方面，對結構上面的把握很不到位，所以在后面的實物模型制作的時候碰到了一些問題。由此可以看出，我的實踐能力，相關專業的知識還是不扎實，不全面，在學校學習的這點點時間是遠遠不夠我們所用的，在以后出社會之后更加要抽出課余時間來充實自己，填補自己的不足。
建好三維模型后，就可以自己去聯系廠家做實物模型了。由于體積較大，底盤、托盤和格柵都要分開單個做出來，廠家的報價費用都很高，所以在模型制作的時候我只能縮小比例。在格柵上面的一個一個的正方形小孔在制作的時候因為太小無法用機器切割出來，如果手工的話，又會有做工粗糙的感覺，所以最后決定把小孔的尺寸改大，并且將正方形的邊改為圓弧型。在跟模型廠家溝通后，我又進行了三維模型的調整修改，最后終于可以開始做我的模型了。平時，沒有接觸過這種CNC數控雕刻，所以我也就蹭著這次機會，去了解了解整個模型的制作過程，去學習學習真正的一個產品出產過程。一般一個模型需要經過CNC數控雕刻下來，經過員工的手工修改，填補，然后再是打磨，需要打磨很細膩，要不然的話，在后續噴漆的時候就可能會有有很多小顆粒附著在表面，影響噴漆的效果，也就直接影響到模型的整體效果。所以在一整套的流程中，每一步都是關鍵，每一個環節都不能出錯，就跟我們做畢業設計一樣，也是有一個流程的，你沒有一步一個腳印的按照順序來，到后面的時候就會有問題發生。打磨完后，接著就是噴漆了，這時候，你選擇顏色很重要，因為電腦上面的顏色，會因為顯示或者其他等種種問題，會導致有點偏差。還有就是一般噴漆都會增加一定的厚度，所以在打磨的時候，要即時跟師傅溝通，提早調整尺寸，免得在后續的拼接上面出問題。我自己就犯了這個錯誤，由于沒有及早發現，結果只能最后打磨，在用毛筆刷上漆來填補，這樣，效果就會差一點。噴漆結 束后，就是組裝，由于我的設計本來就是分層的，所以在這個環節沒有什么問題，終于，實物模型大功告成了，在模型制作的時候學到了很多實際操作的東西，也清楚了整個模型的制作過程，收獲很多。
接下來，就是要進行版面設計，相關報告的填寫，為最后的展出和答辯做準備。
在這次的畢業設計中，我學到了很多書本上學不到的東西，也感受到要做好一個產品是要經過長期地不斷地研究和探索的，不是短時間就能做好的，是需要一個量的積累達到的質的蛻變的。并且需要你有一雙明亮的眼睛，去觀察你身邊的生活點滴，需要你有一顆熱切的心，去感受你身邊的事物。同時，也讓我明白了學習不光光是學習理論知識，更重要的是學會應用，要學以致用，要懂得理論聯系實踐，在今后的人生道路上要想自己不被社會淘汰，就需要不斷地拓寬自己的知識面和眼界，不斷的提升自己，完善自己。雖然，畢業設計結束了，但是對我來說，并不代表這是一個結束，它反而是我的又一個起跑點，我的一個中轉站，是為我即將步入社會之前所做的一個積淀，一個過渡。
致謝
感謝畢業設計指導老師對我的認真輔導！
感謝各位老師對我的悉心栽培！
感謝幫助過我的同學和朋友！
要感謝的人太多太多，
在這里我再次對他們表達由衷的感謝！
參考文獻
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【關鍵詞】林學專業；產學研合作；培養
產學研合作教育作為一種教育模式，有著重要的實踐意義[1]。這種教育模式充分利用高等學校與有關企業、科研院所等的不同學術環境和不同資源，充分發揮不同單位在人才培養方面的優勢，培養學生全面分析、解決問題的能力，以達到提高學生綜合素質和專業技能為目的，為社會和國家培養高素質的創新型應用人才[2-4]。產學研合作教育模式有利于理論和實踐的有機結合，有利于書本知識與操作技能的辯證統一，有利于高校課堂與社會實踐的緊密聯系。這種教育模式與傳統人才培養模式相比，突破了在相對固定的校園課堂授課為主的人才培養的單一的模式，是企業參與辦學的一種形式，也是社會與學校共同培養人才的一種開放式教育模式，對于企業和學校都是有利的。
黃山學院林學專業起源于安徽省黃山林業學校，具有60多年的辦學歷史，培養了一大批林業行業的管理和技術人才。林學專業設置2個培養方向即森林資源培育與經營管理方向和城市林業方向，其中森林資源培育與經營管理方向畢業的學生主要進入林業及相關企事業單位，從事森林資源培育、森林資源調查和編制經營管理措施；城市林業方向畢業的學生主要進入苗圃、園林公司，從事園林苗木培育、城市綠化施工和養護。
1 建立校內外生產性實訓基地，實現“零距離”就業
實訓教學是高等教育教學體系中最重要的組成部分，是高校實現人才培養目標的主體性教學之一。黃山學院構建相對完善的林學專業實踐教學體系，把實訓教學、生產實踐、社會服務貫穿到教育全過程，對林業高級技術應用型人才的培養具有重要作用。我院林業類專業設立以來，非常重視院內外實踐教學體系的建設。近幾年來，根據林業類專業行業的特點，與林業類專業生產單位合作，構建了集教學、職業培訓、技術推廣、技術示范和技術服務為一體的設備先進、技術力量雄厚的校內生產性實訓基地，同時在校外建立起緊密合作的實訓基地，為學生提供良好的職業環境，使學生在畢業前就能感受職業環境，熟悉職業特點，激發學習興趣，為就業后盡快適應工作奠定基礎。
2 產學結合，提高學生職業競爭力
①參與林區技術服務，為現代林業做出貢獻
A、幫助林業部門進行森林資源調查、編制森林經營方案
受績溪縣林業局的委托，林學專業師生分赴績溪縣所轄的林場和自然保護區，完成全縣森林資源調查任務。
歙縣坑口鄉人民政府委托林學專業師生對枇杷品種改良進行研究，為該地枇杷產業發展提供技術支持。
B、參與全省林權制度改革工作
我院林學專業師生完成了休寧縣林權發證的前期工作，為林權改革的順利進行奠定了基礎。
②積極融入新農村建設，為農村經濟發展添磚加瓦
受歙縣建設局和小川鄉小川村村委會委托，生環學院多次組織林學專業學生深入小川村，在實地調查、測繪、廣泛征求村民及當地黨政部門意見的基礎上，根據社會主義新農村建設的目標要求、小川村的實際情況、村兩委和村民代表的建設基本思路，對小川村的村居建設和山地綜合開發進行詳細規劃。
3 學研結合，提高學生創新能力
學生創業、創新能力的高低，關鍵在教師。因此，林業類專業通過吸收優秀學生參與教師科研課題的研究工作，承擔一部分力所能及的科研任務，鍛煉培養學生的學術興趣和創造性思維能力，培養學生初步的科研能力；通過完善學生成長導師制，加強畢業論文、畢業設計的指導和管理，將學生的畢業論文與教師的科研課題結合起來，使教師對學生論文能有的放矢地進行指導，確保畢業論文、畢業設計的質量；把學生所學的理論知識轉化成學生認識和解決實際問題的能力，培養學生的創新精神，提高學生實踐能力。黃山學院林學專業學生結合林學專業老師主持和參與的“微生物防治黃山松紅蜘蛛關鍵技術研究”，“基于廢水利用的節水灌溉技術引進”，“安徽省山核桃遺傳資源調查編目”，“闊葉箬葉無性繁殖生產技術標準”等課題進行技術研發，完成力所能及的外業調查、數據資料整理、調查報告撰寫等工作，提高了學生的科研能力。林學專業學生在老師的指導下進行了紅豆杉種子育苗、扦插繁殖等技術實踐，培育的紅豆杉形成了5000株的規模，后續將進行盆景制作等進一步學習。林學專業學生還在國家級大學生校外實踐教育基地黃山綠源農林開發有限公司參與進行香榧嫁接快繁，油茶苗木繁育等技術研究，現已可進行規模化生產。
黃山學院通過校企合作、產學研結合的模式，有效提升了林學專業教師和學生的科技創新能力，提高了學生的專業職業技能、職業素質，培養了創新人才，增強了學生創業能力，為實現“零距離就業”創造了條件。林學專業學生，在參與森林資源清查及其它大量的專業技能實踐、林業類行業技術研發、社會技術服務，技術應用能力得到了巨大的提高。林學專業學生無論是就業還是考研，都得到了廣泛的好評。經過幾年建設黃山學院林學專業成為國家級特色專業，同時也成為教育部、農業部和國家林業局批準的第一批卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目，也是安徽省地方應用型高水平大學建設的重點專業。
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隨著經濟社會的不斷發展以及國家制度的不斷完善，建筑行業將迎來更成熟完善的建筑市場機制，對于建筑行業人才的選拔也將更加嚴格。為適應這一轉變，高校建筑學專業教學培養模式應當順應這一趨勢進行調整。要以加強建筑學專業學生實踐能力為教學前提，制定符合社會需求的建筑人才培養方案，通過對教學方法的改革，培養出理論與實踐相結合的創新型建筑人才。
［關鍵詞］
實踐能力;建筑學;教學
十三五即將到來，國家的發展方向由原來的以房地產業為龍頭方向逐漸轉向科技創新領域，同時我國發展建設也漸漸進入平緩期，建設量逐漸減少。這些形勢的變化都致使建筑行業低谷期的來臨，學生就業率逐年降低，就業矛盾不斷加大。
一、社會背景分析
(一)學生特質分析
目前，高校生源多以90后青年為主，他們多為獨生子女，缺少包容合作意識;生長環境較好;缺乏獨立性和刻苦精神;思想前衛開放不喜歡束縛。但是，真正的建筑設計工作是需要強大的社會包容性與奮斗精神。首先，在一個項目中建筑師需要協調其它各專業工作，還需要同甲方及相關政府審批部門協調溝通等，可見良好的溝通能力是從事建筑工作的必備條件。第二，建筑設計工作隨時面臨著方案性的調整，良好樂觀的心態是提高工作積極性的前提。第三，傳統建筑學教學強調建筑理論的重要性，束縛了學生的創造性思維，讓他們對所學專業缺乏積極主動性。
(二)傳統教學模式分析
傳統建筑學的教學在一、二年級主要以建筑初步和建筑理論基礎知識為主，涉及簡單的建筑模型制作。三、四年級主要通過建筑設計課和專業課提高學生專業知識和設計能力。而五年級主要為學生提供半年的設計院實習期及畢業設計輔導。這一模式在全國各個高校沿用至今，但我們從中看到多年未更新的基礎理論教學已經無法順應現今多元化的建筑發展，較少的社會實踐機會使得學生畢業后很難快速融入到工作崗位中。所以，傳統教育模式應隨著時展和人才需求的變化進行相應的改革和調整。
二、提高學生實踐能力的建筑學教學思路
(一)明確人才培養方向
建筑學教學主要為社會提供應用型技術人才，應當把教學和實踐放在同等重要的位置，甚至應更加注重對學生實踐能力的培養。高校是教書育人的場所，不僅僅要教給學生文化知識和科學技能，還要教會他們與所學專業密切相關的基本職業素養。這就要求在教學中注重學生發現問題、解決問題能力以及團隊合作中的溝通能力等職業素養的培養。
(二)重視職業教育
隨著建筑市場的逐步完善，已經開始對注冊建筑師職業資格進行調整，審批由住建部下放到建筑協會。2015年注冊建筑師考試取消，進行相關法律法規的補充及考試制度的完善，這預示著今后注冊建筑規劃師將成為建筑行業的從業資格，這對于在校學生來說是嚴峻的考驗。所以，在校期間教學應當注重同未來的職業資格相銜接，讓學生在校期間進行循序漸進的職業教育，畢業后才能夠更容易通過相關考試并獲得職業資格。
(三)科學的設計觀
建筑學是理科中最文藝的一門學科，它充滿了設計感和藝術氣息。每個人有不同的審美觀，對于建筑的欣賞也有著不同的看法。然而，近些年來受西方國家許多現代建筑模式的影響，國內大部分在校生對中國固有的建筑風格有很大的排斥感，他們更喜愛夸張、前衛的建筑風格。這種過于片面追求表面形式化的設計思想，會使他們偏離正確科學的設計觀。在教學過程中，學生往往逃避設計中真實實際的設計問題，只考慮如何令設計與眾不同。所以，面對這一現象，建筑類高校教學要注重對學生科學設計觀的培養，更應當讓他們對中國的建筑歷史及近現代建筑風格有所深刻的了解。
三、提高學生實踐能力的建筑學教學實踐
(一)以科學技術作為教學基礎
在校期間，應當以科學技術為前提來提高學生的想象力和創造力。對于低年級建筑學教學應當注重培養學生發現問題及解決問題的能力，如教師可以提供同一個建筑的建筑場地布置以及建筑平面等布置的多種方案，讓學生自己通過觀察，發現每一種方案存在的問題，并進行簡短分析，最后解決相關問題。同時，對于高年級的教學，則更加注重設計的技術問題即方案的可實施性問題。也就是說在學生具有創造力的建筑設計的過程中，讓他們能夠停下來想一想所設計的每一處具體是怎樣實施的，畫出相應的節點圖等。通過從低年級到高年級科學技術的訓練，才能更好的適應未來的實踐工作。
(二)以經驗積累作為實踐基礎
社會實踐經驗的積累同理論知識的學習同樣重要，但是高校建筑學教學中往往更加注重后者，甚至兩者比例嚴重失調。致使學生就業后，無法快速進入設計者的角色，有些學生要經過一年到兩年的周期才能真正的參與簡單的前期工作。所以在五年的教學中，從二年級開始就應當讓學生參與社會實踐，并逐年增加實踐學習的課時量，讓他們在校期間就對實踐工作環境和流程有所認知。
(三)互動式教學和團隊合作
建筑設計是一項綜合性極強的工作，需要同甲方、其他各專業以及各種職能部門等進行良好的溝通。國內教育的師生關系界定十分明確，教師更多的是給學生灌輸知識，并非同學生互動溝通學習。在國外的教育中，師生關系更加融合，教師隨時融入到學生當中，更樂意與學生溝通和傾聽學生的想法和需求，使得學生們敢于表達自己的真實想法。同時，國內學生與學生之間自我獨立性較強，在團隊合作中常常以自我為中心，往往導致一個項目因缺乏溝通協調而失敗。所以在高年級的教學中要更多的采用多人的團隊合作設計，在多個項目中進行輪換負責，在提高個人工作協調能力的同時增強團隊合作意識。建筑學是一門集藝術與工程機械融合的學科，同時也與社會發展保持著密切的聯系。所以，建筑學教學不能停滯不前，需要不斷地改進和完善，以適應社會的變化和發展。通過清晰的教學思路以及適用的教學方法，來加強培養學生的實踐能力，從而使他們更好地融入未來的工作中。
作者：裘鞠 單位：吉林建筑大學建筑與規劃學院
參考文獻:
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［2］蔡鎮鈺．放眼世界回歸中國—創建具有中國特色的建筑學教學體系．建筑學報，2004(2):12-13．
關鍵詞：項目導向；教學模式，課程改革；教學實踐
一、課程改革的指導思想
為認真貫徹落實《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》(教職成[2008]8號)和江西省貫徹《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》的實施意見(贛府發[2004]36號)，堅持以人為本的科學發展觀，根據市場和社會需要，貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針；打破傳統的學科課程體系，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為體系的模塊化課程體系；探索與新的課程體系相適應的新型的教學模式，建立多元化的課程評價體系。通過課程改革實驗，提高教師的專業能力和教科研能力，提升學校的專業建設水平和辦學水平。
二、課程性質、目標及特點
(一)課程性質
本課程是路橋系建筑工程等專業的職業技術核心課程。在市場經濟條件下，工程招投標已成為建筑市場工程發承包的主要交易方式，工程招投標與合同管理課程揭示了建筑工程市場的一般規律；明確了招投標工作的程序和應遵循的原則及招標、投標與合同管理的內在聯系；總結了招投標與合同管理的方法。工程招投標與合同管理是學生今后從事招投標與合同管理工作必備的知識。工程發承包能力、合同管理能力是工程管理人員的核心競爭能力。
(二)課程目標
1 知識目標
通過本課程教學，使學生明確學習《工程招投標與合同管理》這門課的重要性，掌握建設工程招投標的基本概念和原理，掌握建設工程招標投標的程序和基本工作，掌握招投標文件的編制，掌握工程投標報價技巧及索賠理論與方法。
2 能力目標
能熟練獨立完成招投標各環節的工作，基本具備招標投標的工作能力。
3 素質目標
在教學過程中培養學生樹立遵紀守法的意識，滲透誠實守信和對企業忠誠的教育。
(三)課程特點
本門課程學習過程中涉及技術、經濟、管理、法律等知識。在編寫招標文件及投標文件時，涉及較多的技術問題，特別是關于投標文件中技術方案(施工組織設計)的編寫，必須有較好的工程技術基礎；招投標的過程必須依法進行，合同屬于法的范疇，因而要求學生必須熟悉與建筑相關的法律法規；招投標過程涉及項目管理、技術經濟評價等眾多的管理知識；編制招標文件和投標報價又要有很強的工程計量與計價的基本功；工程合同管理，又是工程質量管理、工程進度控制、工程安全管理、工程成本管理等工程項目管理專業課程內容的核心。本課程學習過程中要靈活運用已學的知識，使技術與經濟有機結合。
本課程除要求學生掌握相關的理論外，還必須讓學生接受編制招標文件，編制工程標底、組織招投標、編制投標文件等實際工作的訓練，注重培養學生的招投標應用及合同管理能力。
本課程作為職業技術課，不但是建筑工程管理專業、工程造價專業的職業核心技術課程，同時也是工程監理、房地產經營與估價等專業的必修課程，建筑工程等專業的方向課程。因而，本課程的建設對多個相關專業具有影響，對相關專業的人才工程發承包能力的培養具有重要作用。
三、課程設計的理念與思路
本課程建設可堅持以下理念：(1)與行業和企業合作開發基于招投標工作過程的教學內容，以工程項目為導向，任務為載體，培養學生職業技能與職業素養；(2)圍繞工程造價員崗位標準和崗位應具備的能力目標進行課程設計，在招投標的各階段中，用工作任務訓練職業崗位能力，(3)教學中融入職業崗位培訓內容，堅持理論、實踐有機結合；(4)以行業企業、學院實訓基地為依托，用真實的工作環境實訓，使學生掌握招標、投標全過程及相關文件的內容，體驗招投標過程中的實際場景；(5)在任務的訓練過程中，以學生為主體，教師積極引導，營造師生互動、教學相長的教學氛圍；(6)堅持把職業道德教育滲透到課程建設中；(7)根據市場動態，及時與行業企業研討，調整、更新相關教學內容。
四、教學內容
(一)教學內容的針對性與適用性
1 按照工程招投標與合同管理崗位職業能力和素質培養要求制定課程標準；2 教學上以工程招投標與合同管理崗位應具備的知識、能力、素質要求設計教學內容，以能力的培養為重點；3 課程內容與崗位要求接軌，并融入全國統一造價員、江西省預算員等崗位證書(資格證書)考試內容；4 與相關企業共同設計基于招投標工作過程的教學內容，聘請企業人員參與教學全過程；5 畢業設計采用模擬招投標的形式，以本校在建的真實工程為題目，布置設計任務，給學生分配不同的角色，使學生在完成任務的訓練中體驗真實的工作場景。
(二)教學內容的組織
本課程采用項目導向進行課程教學。項目導向教學推崇以項目導向或任務驅動課堂教學過程，突出課堂教學的實踐性、開放性、職業性，是高職院校人才培養模式的創新。
1 項目一：對建筑市場的認識。教學要求：使學生認識建筑市場的有形化，了解建設工程交易中心的基本功能，體驗工程發包與承包以招投標的方式在交易中心完成的過程，掌握交易過程中對主體資格的要求。
2 項目二：招標方的工作。教學要求：使學生能編制招標公告、資格預審文件、招標文件，招標公告、資格預審公告，組織投標預備會，編制工程標底，組織開標、評標，評標后中標通知，擬定合同條款，簽訂合同。
3 項目三：投標方的工作。教學要求：使學生能完成投標項目的前期工作，申報資格預審，提交相應保函，編制投標文件，簽訂合同。
4 項目四：建設工程合同管理工作。教學要求：使學生能擬定合同條款，簽訂工程合同，全面履行合同管理，正確確定索賠事項，編制索賠報告，成功索賠。
(三)教學內容的表現形式
通過理論實踐一體化教學，使實踐內容與課堂教學互動，突出體現對學生動手能力的培養。課程內容實施三大模塊、二階段的教學做合一、理論實踐一體化教學設計。三模塊分為：課堂教學模塊、單項技能訓練模塊、綜合實踐訓練模塊。
第一階段：課堂教學模塊與單項技能訓練模塊相結合。在課堂教學中，按照實踐崗位能力的需要融入單項技能訓練。單項技能訓練有：招標方的工作訓練；投標方的工作訓練；各方擬定合同條款的訓練；建設工程合同管理工作訓練。
第二階段：把各單項技能訓練有機結合，進行綜合實踐訓練。綜合實踐訓練環節有課程設計、畢業實習和畢業設計，畢業設計采用模擬招投標的形式。
五、教學模式方法與手段
(一)教學模式的改革
積極推行校企合作、工學結合，創新建筑工程專業的培養模式，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性；強化實驗、實習、實訓三個關鍵環節，推動教學內容、方法和手段改革，大力推行理論與實踐一體化的教學改革，堅持“做中學”，寓教于樂，把知識傳授和能力培養緊密結合起來，在職業能力訓練中培養學生的職業素質和創業能力。
(二)運用多種教學方法
教學上通過使用演示教學、啟發式教學、案例教學、模擬教學、多媒體教學、軟件實訓以及現場教學等多種教學方法，達到培養學生動手能力的目的。
1 在招標過程的訓練中，先演示歷史工程的招標公告、資審文件、招標文件，教師還要先準備好問題，啟發學生歸納，讓學生學習后總結各種文件的主要內容，并提出其中的成功和失敗之處，教師點評、總結，在教學中教師還隨時設置各種互動情景，發揮學生的主體作用。2 布置學生仿寫各種文件，培養學生實際動手操作的能力，完成教、學、做的全過程。3 在合同管理的教學中開展案例教學，現場演示工程合同中的典型案例，讓學生討論，然后歸納總結案例中的經驗和教訓。4 軟件實訓課，學生在實訓機房上課，教室與實訓室合一。5 仿真實訓，以真實工程為背景模擬工程招投標各環節，讓學生參與全過程模擬招投標，學生自行組織整個模擬過程，各自分別充當不同的角色，同時要求學生用軟件完成招投標的全部工作。教師講解、點評、考核，使學生真正得到鍛煉。6 到有形建筑市場參觀，聘請行業人員現場講解。7 畢業實習到校外企業頂崗實訓，和企業指導教師共同指導學生完成崗位工作任務，并對學生的工作進行跟蹤評價。
(三)應用現代教學技術手段
建立網絡平臺，工程造價等相關軟件，利用機房完成工程量的計算、工程量清單的編制、工程量清單計價的編制，施工組織設計的編制，使學生可在機房中完成招投標全過程的仿真訓練。
充分利用電子書籍、電子期刊、多媒體課程資源數據庫、電子閱覽室、教育網站和電子論壇等信息資源，使教學媒體從單一媒體向多種媒體轉變；使教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變；使學生從單獨學習向合作學習轉變。
六、實訓基地建設
(一)校內實訓設備與實訓環境
建成校內實訓基地，可以采用模擬企業真實情境的方法進行建設，實驗室應配置工程計價軟件、工程項目管理軟件、工程算量軟件，學生可使用實際工程圖紙編制工程造價，并能夠利用該實驗室為項目辦和設計院編制標底，審核結算。
(二)實習基地建設
學院、系部應展開與企業全面合作，建立校外實習基地。企業參與學院的人才培養工作，為學生提供實際工作崗位，滿足頂崗實習要求，也為教師到企業掛職鍛煉提供條件，學院同時也為企業員工培訓提供條件，形成互利互贏的校企合作機制。校外實訓基地應有兼職教師指導學生頂崗實習，兼職指導教師與校內指導教師共同完成實踐教學，保證實踐教學的質量。
(三)現場教學基地
為使學習過程與工作過程有機結合，課程在不同的教學階段要去現場教學，到相關企業和政府部門等單位現場教學，講授真實的過程，同時也讓學生初步體驗環境。
七、師資隊伍建設
要使培養的高技能專業人才能適應社會、經濟發展的需求，就要積極加強與社會、招標機構和投標單位的聯系，經常組織教師深入招標機構和投標單位第一線，調查用人部門對招投標人才的知識、能力、素質的要求，并由此來修訂教學計劃、改革教學內容和課程體系，聘請企業領導或工程技術人員參與教學改革，指導教學設計、教學改革，以增加建筑工程職業技術教育的針對性。選聘一定比例的有豐富的工程實踐經驗、又有一定教學能力的企業能工巧匠為兼職教師，指導學生畢業環節，真正實現學生實習崗位與學生就業的“零距離”。
八、建立并完善課程評價制度
關鍵詞：工程招投標；項目化教學；教學模式；模擬實訓
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0084-03
作者簡介：王瀟洲，男，碩士，教授，注冊一級建造師，注冊監理工程師，建筑工程系副主任，研究方向為土木工程技術及項目管理；劉偉明，男，本科，講師，研究方向為道路橋梁工程技術及項目管理；許秀鳳，女，本科，高級實驗師，土木實訓室副主任，研究方向為土木工程實驗實訓及管理。
工程承發包是在建筑市場上通過招投標完成的經濟活動，工程招標投標及合同管理能力是建筑工程管理人員的核心競爭能力。《工程招投標實務》課程是建筑工程技術等土建類專業的職業核心課程，也是學生職業崗位能力的一門訓練課程。本課程以培養學生參與建設工程招投標的應用能力為主要目的，要求全面掌握工程招投標的程序流程，接受編制招標文件、編制投標文件、組織開標和評標等實際工作的訓練，為后續的畢業綜合訓練課程和頂崗實習打下堅實的職業能力基礎。
一、基于項目化教學的課程設計理念
《工程招投標實務》課程的教學設計以工學結合為突破口，與企業合作共同設計課程教學內容，突出職業能力和素質培養。本課程設計堅持以下理念：①以招投標工作過程設計教學內容；②圍繞施工員、造價員崗位標準和崗位應具備的能力目標進行課程設計，在招投標的各階段中，用工作任務訓練職業崗位能力；③以行業企業、學院實訓基地為依托，用真實的工作環境實訓，使學生掌握招標、投標全過程及相關文件的內容，體驗招投標過程中的實際場景；④在任務的訓練過程中，以學生為主體，教師積極引導，營造師生互動，教學相長的教學氛圍；⑤根據市場動態，及時與行業企業研討，調整、更新相關教學內容。
二、基于項目化教學內容的組織安排
1.基于項目化教學選定課程內容。深化課程內涵建設，按照“職業性、實踐性和開發性”的高職教學要求，課程內容以“三個導向”的原則進行教學設計：以工程招投標應用及合同管理能力培養為導向，確定知識內容與實踐結合的課程結構體系；以現場教學和實訓為導向，確定知識內容教學的“序”；以應用為導向，確定知識內容教學的“度”。
基于工作過程構建了建筑工程技術專業的課程體系，本課程的學習領域是“建筑工程任務承攬”。以工程招投標程序流程為線索，進一步設計學習情境，確定課程內容，整合、序化為5個學習性項目：項目01 建筑市場的認知，項目02施工招標實務，項目03施工投標業務，項目04開標和評標，項目05 合同簽訂與管理。
2.課程內容按“三個階段”組織安排。廣東交通職業技術學院建筑工程技術專業實行“411三階段”人才培養模式，即“4”學期的理論學習、“1”學期的畢業綜合實訓、“1”學期的頂崗實習，最終具備職業頂崗能力。圍繞建筑工程技術專業的“411三階段”人才培養模式，《工程招投標實務》課程以工程招投標業務流程中的工作任務整合、序化教學內容。在完成課程教學階段的單項技能訓練（5個項目）的基礎上，內容組織與安排還要實現課程團隊設計的“三個階段”理論實踐一體化的教學模式，如下表。
三、基于項目化教學的“三個階段”一體化的教學模式
1.實施“三個階段”一體化的教學模式。教學內容分為理論教學、單項技能訓練、現場綜合實踐訓練“三個模塊”。按“三個階段”組織安排教學內容：
（1）第一階段。理論教學和單項技能訓練相結合，培養學生的專項基本能力。在課堂理論教學中，按照實踐崗位能力的需要融入5個單項技能訓練。①項目01：通過對建筑市場的認識，使學生認識建筑市場的有形化，了解建設工程交易中心的基本功能，體驗工程發包與承包以招投標的方式在交易中心完成的過程，掌握交易過程中對主體資格的要求；②項目02：通過對招標方工作的訓練，使學生能編制招標公告、資格預審文件、招標文件，招標公告、資格預審公告，組織投標預備會，編制工程標底或投標最高控制價；③項目03 ：通過投標方工作的訓練，使學生能完成投標項目的前期工作，申報資格預審，提交相應保函，編制投標文件，簽訂合同；④項目04 ：組織開標、評標和定標，評標后發出中標通知書，擬定合同條款，簽訂合同；⑤項目05：通過對建設工程合同管理工作的訓練，使學生能擬定合同條款，簽訂工程合同，全面履行合同管理，正確確定索賠事項，編制索賠報告，成功索賠。
（2）第二階段。1周的課程設計，模擬一個完整的工程項目，進行綜合技能訓練。培養學生良好的職業素養和提高專業綜合實務能力。
（3）第三階段。“411三階段”培養模式中“1”的畢業綜合實訓。從事造價管理及招投標方向的畢業生，通過技術標（單位工程施工組織設計）和商務標（單位工程工程量清單及報價）的編制，形成真正的職業能力，取得職業資格，最終形成全面就業適應能力。
2.“三階段”模式的教學環節設計合理。
（1）提前開設建筑工程計量計價課程，并安排建筑工程計量計價的課程設計，要求學生提交工程量清單、工程量清單計價成果。
（2）授課的過程中，將工程造價知識與招投標知識有機結合。
（3）同時開設項目管理與工程造價軟件，幫助學生掌握工程計價、工程計量、工程項目管理等軟件實際操作，使學生能用軟件完成模擬招投標文件的編制。
（4）在教學過程和畢業設計環節中，組織學生參觀廣州建設工程交易中心、觀摩某個工程招投標現場的開標活動，完成較高水平的工程招投標調研報告。
（5）課程結束后設置“招投標模擬”教學實踐環節，為學生提供實際工程全真模擬，讓學生“真題假做”，提高學生學習興趣，保證了教學效果。
四、基于項目化教學的課程團隊建設
1.“三位一體”的課程團隊。課程團隊采用走出去、請進來等途徑，提升教學隊伍的建設。特別聘請廣州建設工程交易中心2名行業專家作為課程兼職教師，分階段介入課程項目訓練教學過程，以行業培訓師的身份對學生進行招投標見證人員培訓，極大地提升了學生的工程招投標理念和實戰技能。“雙師”專職教師“+”行業培訓師“+”企業工程師，三方聯手組建師資隊伍，打造出課程“三位一體”的課程團隊：①“雙師”專職教師：本教學團隊有3名專職教師，他們100%具有企業工作經歷或企業鍛煉經歷；有2名為廣州建設工程交易中心的評標專家；②行業培訓師：2名廣州工程交易中心管理專家，以行業培訓師的身份進行招投標見證人員培訓；③企業工程師：2名企業工程技術人員。課程團隊與造價咨詢公司合作成立招投標工作室，帶領學生參與實際工程項目的招投標文件的編制，為企業提供技術咨詢服務。
2.運用綜合教學手段保證教學質量。課程團隊編寫了適合于高職教育的課程教材、課件、網絡課程及課程試題庫等教學資源，開展“教學做”一體的教學，課堂教學和模擬實訓兩個方面的教學質量都得到了有效保證。
（1）豐富的網絡教學資源：《工程招投標實務》是院級精品課程，課程網站內容包括：學習指南、網絡課堂、互動平臺、習題測試、拓展資源、教學錄像、案例分析、實例講評。學生可隨時登錄網站（http：///skills/solver/classView.do？classKey=43327）學習。
（2）適合的教學方法：主要采用角色模擬和案例教學等方法開展教學活動。使用多媒體課件、圖片、錄像等，PPT課件盡量避免大段的文字表述，所有主要內容以框圖化、表格化、圖片化的形式重新整合，不僅表述準確又簡約，而且信息量大且圖文并茂。
（3）綜合的課程考核評價體系：實施理論考試（應知考核）與技能實操考核（應會考核）并舉的綜合考核評價體系。這種過程考核方式，注重學生綜合素質的提高、崗位技能的掌握、專業知識的綜合運用，是“素質、技能、知識” 三位一體的綜合性評價方式。
五、基于項目化教學的招投標模擬實訓
工程招投標模擬是綜合實訓環節，其過程設計如下：一個班級的學生分成若干小組，分別代表招標公司和不同的投標人，投標人之間競標。招標人、投標人各自完成相應的工作任務。通過一系列的任務訓練，展現招標、投標、評標全過程的工作細節，小組成員在任務中分別賦予不同的角色，通過親自完成不同的角色的工作，親身體驗招標、投標、評標全過程的實際場景，掌握招、投、評標的業務流程與操作技巧。
以工程招投標實訓中心為依托，用真實的工作環境開展實訓模擬，使學生熟悉招標、投標工作流程及工作內容。采用廣泛應用的招投標軟件編制招標文件和投標文件，采用最新的電子評標系統和評標方法，對學生編制的投標文件進行評分。學生通過親身參與全過程，掌握招投標的業務流程與操作技巧。
以實際工程為背景，構建以任務驅動、規范化招投標程序流程為主線的模擬實訓模式。開展“教學做”一體的教學，既讓學生了解和感受到與實際工程相同的真實招標、投標、評標全過程的環境和職業氛圍，又為學生在畢業頂崗鍛煉期間與崗位的零距離對接打下基礎。
《工程招投標實務》課程的項目導向、任務驅動“三個階段”教學模式，緊扣高職教育人才培養目標，圍繞崗位標準和崗位應具備的能力目標進行課程設計，從單項技能訓練入手，用任務訓練職業崗位能力，將實踐內容有序展開，實踐內容由淺入深，與課堂教學內容環環相扣，并實現與相關課程（工程造價、施工組織課程設計）實踐環節的有機銜接，踐行了理論實踐一體化的教學設計理念。以工程招投標程序流程為主線的模擬實訓，提升了學生的工程招投標理念和實戰技能，培養提高了學生的綜合職業素養。
參考文獻：
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關鍵詞：CDIO；工程教育；一體化培養計劃；項目式教學
作者簡介：韓時琳（1972-），女，上海人，長沙理工大學水利工程學院，副教授；胡旭躍（1962-），男，湖南長沙人，長沙理工大學水利工程學院，教授。（湖南 長沙 410076）
基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目（批準號：湘教通[2009]321號）、普通高等學校“港口航道與海岸工程”專業綜合改革試點項目配套教改課題（項目編號：YT1304）的研究成果。
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0005-02
長期以來，傳統的工程教育存在著定位不清晰、目標不明確等不足。它比較重視知識的學習，而忽視開拓創新力的培養；強調個人學術能力，而忽視團隊合作精神；看重理論而對實踐重視不夠，特別是實踐教學脫離工程實際。因此，培養出來的工科畢業生往往不能滿足社會和企業的需要。為解決此問題，美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院等四所院校，通過對工程教育改革的聯合研究，于2004年提出了CDIO工程教育改革模式。它繼承和發展了歐美國家二十多年來工程教育改革的理念，更重要的是，系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準，是近年來國際工程教育改革的最新成果。[1]該模式于2005年引入我國，有關CDIO工程教育的理念、內涵、標準、應用等已有不少介紹。[2-4]
CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operte）的英文縮寫。它表示現代工業產品從構思研發、設計和實施到運行乃至廢棄終結的生命全過程。CDIO工程教育就是以此全過程為載體，培養學生的工程能力。CDIO培養大綱將工程能力分為基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力（在企業和社會環境下構思、設計、實施、運行能力）四個層面，要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。它涉及教育理念的更新、教育定位和目標的調整、教學模式的改革、教學內容體系的重組和教學方法手段的優化，改革的力度大，實施的難度也大。為有效實施CDIO工程教育模式，必須解決以下幾個關鍵問題。
一、制訂基于 CDIO 工程教育理念的一體化培養計劃
CDIO工程教育是在新的教育理念下對傳統工程教育的全方位改革，其實施本身就是一項系統工程。要順利完成這項工程，必須有一張基于CDIO理念的設計藍圖，即制訂好培養計劃。
長期以來，傳統的工程教育課程體系按公共課—專業基礎課—專業課進行三段式安排，課程學習強調學科的系統性，培養的學生理論基礎比較扎實；對實踐教學（實驗、設計、實習）也有安排，但與課程學習聯系不緊密，有的甚至成為理論課的附庸。總體來說，對工程能力的培養缺少明確要求。20世紀50年代末我國也曾開展“教育改革”，把學生帶到企業，結合實際的生產或工程項目進行學習。在真實的社會和企業環境中接受訓練，對培養學生的工程意識和工程應用能力很有好處。但由于缺少有計劃的學科知識學習，學生理論知識較薄弱，導致后勁不足。這兩種培養方式各有利弊。隨著1977年大學恢復高考招生，高等教育實際上回到了前一種培養方式。因此，實施CDIO工程教育必須揚長避短，吸收前兩種培養方式的長處，構建一體化培養計劃。目前有兩種可取的一體化培養計劃：一是以學科為中心的一體化教學計劃，它以學科為導向，但整合了工程能力和項目的要求；二是基于問題的一體化教學計劃，以問題為中心，但整合了學科知識。
由于我國長期以來實施的是以學科為導向的教學計劃，因此以學科為中心，整合工程能力和項目要求制訂一體化教學計劃，符合我國國情，是相對便于制訂和實施的教學計劃。這種教學計劃制訂的具體流程為：根據培養目標明確對知識和能力的要求；制訂知識、能力細化大綱，明確各項知識、能力所包含的內涵；制訂培養標準實現矩陣，根據知識、能力的內涵要求，明確實現這些要求的課程和實踐教學環節；將這些要求開設的課程和實踐教學環節按教學規律有序地進行設置，形成一體化教學計劃。在設置課程和實踐教學環節時，既要保證以學科為主線，又要便于整合工程能力和項目。
二、采用項目式教學實施CDIO工程教育
基于CDIO工程教育理念的一體化教學計劃既重視知識的掌握，也關注對實踐能力的培養，更注重理論與實踐的結合。在執行一體化教學計劃時采用項目式教學是目前實施CDIO工程教育的一種有效的方法。它以項目為載體，通過團隊合作學習，使學生在學習過程中把知識有機地聯系起來，以探究方式獲取知識和應用知識，鍛煉團隊精神，培養CDIO能力。采用項目式教學的首要問題是項目的設置和選擇。
1.優化項目的設置
項目按其作用可分為三級：一級項目是涉及整個專業的綜合項目；二級項目是基于課程群的項目；三級項目則根據核心課程的需要設置。項目設置應結合專業的定位和特點，并便于實施。以港口航道與海岸工程專業為例，設置了三個一級項目和五個二級項目。三個一級項目分別安排在專業認識實習、生產實習、畢業設計階段。它們的共同特點是涉及整個專業內容，注重工程能力培養。但根據教學進度和項目特點，分別在工程意識、工程施工和管理、綜合創新能力培養方面有所側重。五個二級項目——“材料”、“地基”、“結構”、“港口”、“航道”分別與相應的課程群（含實踐教學環節）對應。二級項目整合課程群相關內容的情況見表1。一級項目和二級項目的具體設置情況見圖1。
2.優選“虛實結合”的項目
采用項目法教學實施CDIO工程教育，必須有一批高質量的工程項目作為工程能力培養的載體。實施項目法教學時，一般將學生分為4～6人的小組，每組一個項目；以兩個小班60人計算，約需12個項目。如前所述，四年的學習過程中，安排3個一級項目（畢業設計為一人一題）、5個二級項目，就需要約144個項目。如果學生更多，或者在核心課中還設置三級項目，則需要的項目數將更多，需要在實施CDIO工程教育時做好充分準備。
項目最好選擇真實的項目，特別是在企業和社會環境下進行構思、設計、實施、運行，這對學生工程能力的培養是十分有利的；也可以采用虛擬的項目，其長處是可以根據工程能力培養的需要來設置，使學生得到較全面的培養；或者采用真實項目與虛擬項目相結合的方式，充分發揮兩種不同性質項目的優勢，達到最佳的教學效果。無論是哪種項目，都應該對項目進行可行性評估：項目屬于設計項目、研究項目，還是施工項目；項目能整合的課程和實踐教學的內容；項目對學生工程能力培養能起到的作用；是否已具備實施項目的條件等。對于選定的項目應編寫項目的實施大綱，確保教學取得實效。例如在長沙理工大學港航專業中開展的項目式教學：采用“廈門東渡港區碼頭工程”、“寧波大榭島多用途碼頭工程”等項目，組織、引導學生進行結構斷面擬定、結構構造布置、結構計算，通過CDIO教學模式所倡導的“做中學”方式，取得了較好的學習效果。
三、保證CDIO工程教育有效實施的兩個重要條件
1.組建一支致力于CDIO工程教育改革的教學團隊
教學改革需要教師的參與。CDIO工程教育模式改革涉及學生工程能力的全面培養；一體化培養計劃中的一級、二級項目也涉及不同的學科和實踐教學環節，僅靠個別人和少數人實施具有一定困難，需要有一支富有改革精神、團結協作的教學團隊。該教學團隊既包括專業的各核心課教師，也包括實踐教學指導教師，還包括企業和社會的兼職教師。這個教學團隊不僅要求教師懂得教育規律，掌握專業知識和技術，而且還應該擁有工程背景，成為工程型教師。多數從學校到學校的教師，也許有很高的學歷，理論基礎扎實，但還應在企業的實際環境中接受一定時間的工程訓練；而對于多數企業和社會的兼職教師，則應進行適當的培訓，了解教學工作的一般規律。以專業或學科帶頭人為負責人，組織部分教師形成核心；以教改立項的方式進行前期工作，做好總體規劃；并從局部（如個別或部分項目）開始進行試點。在實施改革的過程中擴充人員，逐步形成實施CDIO工程教育改革的教學團隊。
為了鼓勵教師實施CDIO工程教育模式改革，應進一步完善學校教師管理制度：現行的教學工作量制度完全以課時的多少來計算教學酬金，對于參與CDIO工程教育模式改革的教師來說，不能客觀地反映教師的工作量，顯然是不合適的，不利于調動教師的教改積極性；現行的教師職務聘任條件過于強調教師的學術性，而忽視工科教師的工程能力，不利于工程型教師的成長，對培養學生的工程能力很不利，也需要修改完善。因此，CDIO工程教育的有效實施需要學校的重視和支持。
2.建立校企合作辦學的長效機制
在企業和社會環境下的構思—設計—實施—運行能力是工程能力的重要組成部分，它需要將學生安排到企業中進行真實環境下的工程訓練。長期以來，專業培養計劃中都安排了讓學生去企業實習的教學環節，近年來也努力建設了一些校企合作的實習基地。但由于實習經費和企業環境的制約，不僅安排的實習時間較短，能接受工程訓練的機會更少，有的甚至流于參觀學習。因此，對于CDIO工程教育改革來說，必須加強學校與企業的深度合作，將過去校企合作的實習基地提升為校企合作辦學。合作辦學的企業應選擇規模較大、技術先進以及具有一定的行業影響、先進的企業文化、良好的社會信譽的企業，并有較好的教學條件和滿足需要的學生食宿條件。校企合作辦學包括共同組成校企合作辦學領導小組，共同制訂培養計劃，共同委派教師，共同完成教學任務，充分保證學生在企業真實環境下的學習。要做到這些，需要加強產學研合作：學校與企業可以共同開發產品和項目；學校可以為企業員工的繼續教育提供服務，為企業優先提供企業需要的畢業生；企業為學校承擔學生在企業學習階段的教學，為學校教師提供工程實踐的機會；學校和企業成為合作雙贏的共同體，從而形成校企合作辦學的長效機制。例如近年來長沙理工大學港航專業與天津航道局有限公司、廣西交通勘察設計研究院等10多家行業企業開展了合作培養，和廣東金東海集團聯合成立了工程研究中心，成為“國家級工程實踐教育中心建設單位”，初步建立起學校與企業合作雙贏的工程實踐教學模式和長效機制。
但企業畢竟不同于學校，兩者的價值取向有所差別。特別是在市場經濟條件下，企業為了生存和發展，不能不考慮經濟效益。為了鼓勵企業承擔社會責任，政府應在政策上給予激勵：對于校企合作辦學的企業，根據企業承擔學生教學任務的多少，給予降低上繳稅率的優惠；或是給予企業專項經費補貼。
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