時間：2023-07-13 17:23:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞:統(tǒng)計學專業(yè);應用型人才;實踐教學
隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變,應用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為課程建設(shè)及其一般本科院校特別是新建地方本科院校的必然選擇,也是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。所以,探索、創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系,建立起促進應用型人才培養(yǎng)的體制機制,以更好地適應地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才的需要,這是高等教育人才培養(yǎng)工作面臨的重要課題。近幾年來,作為新建地方院校的廣西財經(jīng)學院對此進行了積極探索,本文結(jié)合該校統(tǒng)計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐進行了較深入的探討。
一、圍繞應用型人才類型定位,科學制定統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案
1.統(tǒng)計學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標定位
根據(jù)教育部統(tǒng)計學專業(yè)教學指導委員會對經(jīng)濟管理類統(tǒng)計人才培養(yǎng)目標的界定,結(jié)合廣西財經(jīng)學院實際,我校統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)目標定位為:以滿足市場需求為導向,培養(yǎng)具有良好的數(shù)學和經(jīng)濟學、管理學素養(yǎng),掌握統(tǒng)計學的基本理論、方法和思想,能熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析的復合型、應用型、創(chuàng)新型經(jīng)濟管理類專門人才。具體表現(xiàn)為“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應用、高素質(zhì)”培養(yǎng)目標要求。“寬口徑”是指所培養(yǎng)的學生有廣泛的適應性,既是統(tǒng)計人才又是經(jīng)濟管理人才,其知識結(jié)構(gòu)能夠適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展對“復合型”人才的要求;“厚基礎(chǔ)”是指所培養(yǎng)的學生有較扎實的經(jīng)濟管理的理論基礎(chǔ)、統(tǒng)計學基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)和數(shù)學基礎(chǔ),增強學生對經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的適應性;“重應用”指所培養(yǎng)的學生主要是應用型經(jīng)濟管理統(tǒng)計人才,要著重培養(yǎng)學生應用經(jīng)濟理論和統(tǒng)計方法去處理現(xiàn)實問題的能力,包括調(diào)查研究、分析和預測和參與政策咨詢和決策的能力等,體現(xiàn)了作為方法論、管理工具的統(tǒng)計學學科性質(zhì);“高素質(zhì)”是指所培養(yǎng)的學生有較高的綜合素質(zhì),包括專業(yè)素養(yǎng)、品德素質(zhì)、心理素質(zhì)和較強的獲取知識、更新知識和進行知識創(chuàng)新的能力、適應社會的能力。
2.以“雙體系、雙平臺、多模塊”框架構(gòu)建應用型統(tǒng)計學專業(yè)課程體系
按照知識、素質(zhì)、能力一體化教育的思想,在課程體系設(shè)計過程中,我們注意把握以下幾方面:一是保證統(tǒng)計學專業(yè)基礎(chǔ)課程的學時、學分,夯實專業(yè)基礎(chǔ);二是給足統(tǒng)計學專業(yè)主干課程學時、學分,力求專業(yè)主干課能講深講透;三是強化實踐教學,課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外實踐相結(jié)合;四是突出統(tǒng)計學專業(yè)“市場調(diào)查與定量分析”核心競爭能力培養(yǎng)要求;五是邀請用人單位參與人才培養(yǎng)方案的制定,以更好地適應生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展需要。從2006級統(tǒng)計學專業(yè)開始,我們按照學校的統(tǒng)一架框要求,按照“雙體系、雙平臺、多模塊”框架構(gòu)建了應用型統(tǒng)計學專業(yè)課程體系?！半p體系”是指在人才培養(yǎng)中堅持理論教學和實踐教學的有機統(tǒng)一,構(gòu)建教學與科研互動、理論教學與實踐教學并重的教學體系。理論課程體系包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和選修課,其中的專業(yè)基礎(chǔ)課程包括數(shù)學、計算機和經(jīng)濟學、管理學等重在夯實專業(yè)基礎(chǔ);實驗實踐課程體系分為兩個模塊:模塊一為學校各專業(yè)統(tǒng)一規(guī)定的軍訓、就業(yè)指導等實踐課程,模塊二則是根據(jù)統(tǒng)計學專業(yè)要求設(shè)置的獨立實踐實驗模塊?！半p平臺”是指加強通識教育、提高學生人文精神和修養(yǎng)的公共基礎(chǔ)理論課程平臺,以及幫助學生拓寬口徑、加厚基礎(chǔ),以適應專業(yè)和人生發(fā)展的統(tǒng)計學專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。專業(yè)主干課程有概率論與數(shù)理統(tǒng)計、多元統(tǒng)計分析等8門,約占理論課程總學分的25%,該模塊作為統(tǒng)計學專業(yè)核心內(nèi)容,既保證了統(tǒng)計學專業(yè)的基本理論、基本方法教學,也突出了統(tǒng)計學專業(yè)的核心知識、能力培養(yǎng)。“多模塊”是以“雙體系”、“雙平臺”為基礎(chǔ)支撐,按照統(tǒng)計學科專業(yè)的服務(wù)方向和人才規(guī)格要求以及學生的興趣特長、人生志向等,從理論和實踐兩個維度設(shè)計多個不同的學習模塊,即“社會經(jīng)濟統(tǒng)計”、“市場調(diào)查與數(shù)據(jù)分析”、“風險管理與精算”三個專業(yè)方向,讓學生自主選擇,因材施教。三個方向的課程設(shè)置,既突出本方向的知識、能力要求,也考慮到了統(tǒng)計學與經(jīng)濟學、管理學的結(jié)合,有助于提高學生的專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力。
二、加強實踐教學和職業(yè)素養(yǎng),提高學生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力
1.整合、優(yōu)化實踐課程體系設(shè)計,突出統(tǒng)計應用主線
從2005級到2009級,我們每年都在不斷總結(jié)、逐步完善實踐課程體系設(shè)置,到2008級形成了比較完整的實踐課程體系,實踐實驗課程學分超過總學分的26%。實踐實驗課程包括兩方面:一是獨立實驗實踐課。以ERP(企業(yè)資源計劃)為平臺,構(gòu)建以統(tǒng)計核算、分析為主,會計核算、業(yè)務(wù)核算相互支持的企業(yè)實踐課程群,使學生了解、把握企業(yè)的創(chuàng)辦與整體運作,用數(shù)據(jù)解讀企業(yè)經(jīng)營,此課程群包括ERP沙盤模擬對抗、創(chuàng)業(yè)計劃實訓等。同時,結(jié)合統(tǒng)計工作過程,設(shè)置了SPSS軟件應用、統(tǒng)計分析綜合實訓等獨立實訓課程,從應用計算機技術(shù)處理數(shù)據(jù)到分析報告撰寫進行強化,加強統(tǒng)計學專業(yè)核心能力的掌握。二是課內(nèi)同步實驗實踐課。主要包括專業(yè)主干課程的課內(nèi)同步實驗實踐課,如多元統(tǒng)計分析、計量經(jīng)濟學等課程的課內(nèi)實驗,一般安排本課程總課時的1/4課時,主要實訓內(nèi)容為EXCEL、SPSS應用、課程論文等。
2.加強實踐教學的基礎(chǔ)建設(shè),為學生提供實戰(zhàn)型實訓平臺
實踐教學的基礎(chǔ)建設(shè)重點是實踐教學基地建設(shè)。一是校內(nèi)實驗室建設(shè)。這幾年來,我校重點建設(shè)了一批專業(yè)實驗室和綜合實驗室,并努力使其成為集實踐教學、科學研究及社會服務(wù)為一體的產(chǎn)學研創(chuàng)新實踐基地。統(tǒng)計學專業(yè)建成了自治區(qū)級重點建設(shè)實驗室――財經(jīng)科學實驗中心分室的統(tǒng)計實驗室、數(shù)學建模實驗室,以及目前廣西高校唯一的市場調(diào)查與數(shù)據(jù)挖掘中心,配備了SPSS、CATI(計算機輔助電話調(diào)查系統(tǒng))等先進統(tǒng)計教學軟件。二是校外實踐基地建設(shè)。目前已經(jīng)建成了國家統(tǒng)計局廣西調(diào)查總隊實踐教學基地等多個實踐實訓基地,每年安排統(tǒng)計學專業(yè)學生到基地實習,參與實習單位研究項目的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理等工作。在校外實習基地建設(shè)和運行過程中,在共同合作、互惠互利的基礎(chǔ)上,我們一方面吸引和聘請基地依托單位的專家和相關(guān)人員一起參與實習教學計劃的制定與管理;另一方面充分發(fā)揮我校作為廣西高校唯一經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)的學科專業(yè)優(yōu)勢,積極幫助基地依托單位開展職工統(tǒng)計業(yè)務(wù)及軟件應用培訓等,合作開展項目研究與開發(fā),使實習基地同時成為人才培訓和師生科研的基地。
3.充分利用好課外實踐創(chuàng)新平臺,課外實踐創(chuàng)新活動納入本科教學全過程
統(tǒng)計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng),不僅需要理論教學和實驗、實訓教學等第一課堂,還需要結(jié)合統(tǒng)計學專業(yè)特點,積極指導、組織學生開展學術(shù)講座、創(chuàng)業(yè)大賽、市場調(diào)查和數(shù)學建模等課外實踐活動,使課外實踐活動成為第一課堂的延伸和拓展,這對于促進統(tǒng)計學專業(yè)課程教學改革,明確統(tǒng)計學專業(yè)學習目標,學會如何做人做事、增強社會責任意識和培養(yǎng)大學生的團隊精神和實踐創(chuàng)新能力等具有積極意義。這幾年來,我們組織學生開展的主要課外學術(shù)科技活動有:一是開展學生科研項目立項,探索以問題和課題為核心的探究性教學模式。另外,也吸收了一些優(yōu)秀學生參與教師科研項目研究。二是積極組織學生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和課外學術(shù)科技作品大賽、數(shù)學建模大賽等科技創(chuàng)新活動。三是組織學生參與廣西統(tǒng)計信息服務(wù)中心、中國-東盟博覽會等實習單位的數(shù)據(jù)收集、處理和分析等統(tǒng)計工作,積累實際工作經(jīng)驗,培養(yǎng)了實際工作能力。四是開展職業(yè)技能教育,增強學生的就業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),如會計從業(yè)資格、統(tǒng)計職稱等,邀請政府部門、企業(yè)高管或相關(guān)業(yè)務(wù)專家到校開展專題講座、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。此外,為了更好地貫徹因材施教原則,指導學生學習和成才,我們實施了本科生導師制,從學生的思想、生活、學業(yè)和就業(yè)等各方面進行更系統(tǒng)、更有針對性的指導,起到了教學相長的作用。
4.改革畢業(yè)實習方式,強化畢業(yè)論文(設(shè)計)的現(xiàn)實性和專業(yè)特色
針對近年來高校畢業(yè)生畢業(yè)實習難、分散形式效果較差的現(xiàn)實,我們在加大實踐基地建設(shè)力度的同時,逐步改革畢業(yè)實習方式,變“放羊式”畢業(yè)實習為集中實習為主、集中與分散實習相結(jié)合,切實提高實習效果。對于畢業(yè)論文(設(shè)計)工作,一是改革畢業(yè)論文指導方式,將社會實踐、學年論文、畢業(yè)實習和學生平時的一些競賽活動與畢業(yè)論文緊密結(jié)合,使學生較早了解畢業(yè)論文的有關(guān)要求及素材積累;二是向?qū)嵙晢挝换蛴萌藛挝徽骷糠之厴I(yè)論文(設(shè)計)現(xiàn)實問題選題,并且適當邀請實踐基地部分專家或業(yè)務(wù)骨干參與學生畢業(yè)論文指導,通過畢業(yè)論文撰寫為實際工作部門解決一些實際問題;三是進一步強調(diào)統(tǒng)計學的專業(yè)特色,要求論文必須用數(shù)據(jù)說話,以檢驗學生綜合統(tǒng)計分析能力,減少抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。
三、整合教學內(nèi)容,加強課程建設(shè),突出實踐應用
根據(jù)統(tǒng)計學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)要求,以打破“學科本位”,突出應用能力培養(yǎng)為主線,我們對課程體系的各知識點進行合理梳理、歸類,特別是對統(tǒng)計專業(yè)課程中內(nèi)容交叉重復部分進行整合,進一步明確各門課程內(nèi)容歸屬,合理確定各門課程的教學內(nèi)容,使課程體系中的知識點不重不漏,課程內(nèi)容更科學適用。之后,將各門課程按照內(nèi)在聯(lián)系和教學要求歸并成若干個課程模塊,分塊建設(shè)。制定分階段課程建設(shè)規(guī)劃,重點是專業(yè)主干課程建設(shè),明確課程建設(shè)的目標和具體內(nèi)容,包括教學大綱、教案、電子課件、參考材料、試題庫、課程網(wǎng)站等內(nèi)容,進而形成了每一門課程完整的課程檔案。
在教材的選用與建設(shè)方面,對于專業(yè)課程,選用理論內(nèi)容體系較完整、豐富,與經(jīng)濟社會實際緊密結(jié)合、實踐性強,面向21世紀的優(yōu)秀新教材、國家“十一五”規(guī)劃教材或國外優(yōu)秀教材;對于實踐課程,目前部分選用兄弟院?，F(xiàn)成教材、實驗指導書,部分實訓教材通過自編完成。下一步,我們計劃用1-2年時間完成本專業(yè)完整的實踐教材體系建設(shè),形成本專業(yè)特色系列實踐教材,如統(tǒng)計學案例教程、商務(wù)研究方法與應用等。這些實驗(實訓)教材可作為一些專業(yè)主干課程的同步實驗教材,也可作為統(tǒng)計學專業(yè)獨立實驗教材。
四、以人為本,改革教學方式方法,進一步提高課程教學質(zhì)量
在教學內(nèi)容、課程體系確定后,如何教成為提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們鼓勵教師探索不同教學方式方法,激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性,提高課堂教學效果。近年來,我們嘗試對《統(tǒng)計學》課程內(nèi)容進行分模塊、與非統(tǒng)計專業(yè)的專業(yè)教師合作進行教學,即將非統(tǒng)計學專業(yè)的《統(tǒng)計學》課程分解為“統(tǒng)計學基礎(chǔ)理論和方法”、“統(tǒng)計理論與方法在本專業(yè)中的應用”兩大模塊,前一部分內(nèi)容由統(tǒng)計專業(yè)教師上課,后一部分內(nèi)容由統(tǒng)計專業(yè)教師和非統(tǒng)計專業(yè)的專業(yè)教師合作上課,將統(tǒng)計方法教學與各經(jīng)濟管理類專業(yè)課程教學過程中的應用分析結(jié)合起來。在《統(tǒng)計學》(或《統(tǒng)計學原理》)教學過程中,試行“讀(閱讀)寫(寫作)議(討論)講(講課)”教學模式改革。“讀”是指在課外閱讀統(tǒng)計教材及相關(guān)教學資料,通過教師引導,使學生讀好書、會讀書,奠定學生良好的理論素養(yǎng)和數(shù)據(jù)意識;“寫”是指學生在閱讀基礎(chǔ)上,結(jié)合專業(yè)課程教學內(nèi)容,有計劃、有目的地撰寫讀書筆記、調(diào)查報告、課程小論文等;“議”是組織學生開展案例討論、課堂辯論,實施交互式教學;“講”是讓學生充當教師角色,就統(tǒng)計教材或現(xiàn)實某一問題進行講解,之后教師進行評議。分模塊教學、“讀寫議講”教學方式充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念,把統(tǒng)計理論方法與非統(tǒng)計學專業(yè)的專業(yè)學習、課內(nèi)教學與課外學習有機地結(jié)合起來,有利于引導學生主動參與和自主學習,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,所以分模塊教學、“讀寫議講”教學方式改革得到了學生普遍好評,教學效果顯著。《多元統(tǒng)計分析》、《市場調(diào)查與分析》等專業(yè)主干課程也借鑒此思路進行了教學改革,采取“課堂講授+實驗(實踐)教學+課程論文”教學方式,重點培養(yǎng)學生“寫”(分析)的能力,強調(diào)統(tǒng)計理論方法在社會實踐和現(xiàn)代經(jīng)濟管理中的運用。目前,我們正在針對不同課程特點,分別制定各門專業(yè)主干課程的教學方案,將“重思想、重應用”的教學理念貫徹到每一門主干課程教學過程中。經(jīng)過上述訓練,學生應用統(tǒng)計理論方法解決實際問題的能力大大增強,研究能力也有不同程度的提高。
參考文獻:
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截止到2007年，我國有160所高校設(shè)有統(tǒng)計學本科專業(yè)，163所培養(yǎng)統(tǒng)計學碩士研究生。2006年授予統(tǒng)計學學士學位5300余人，碩士學位1566人，博士學位186人?？梢哉f統(tǒng)計學專業(yè)達到前所未有的繁榮，但統(tǒng)計學專業(yè)在我國的發(fā)展并非一帆風順，而是經(jīng)過了非常艱難、曲折的過程。筆者認為在袁衛(wèi)教授劃分的“三個階段”基礎(chǔ)上，結(jié)合目前統(tǒng)計學的發(fā)展狀況，我國統(tǒng)計學的發(fā)展大致可以分為以下四個階段。
第一階段：從統(tǒng)計學傳入我國到1949年。20世紀初統(tǒng)計學由日本傳入我國，其研究內(nèi)容和授課內(nèi)容基本與國外一致，主要是介紹統(tǒng)計學的初步知識，整體水平較低。
第二階段：從1949~1978年峨嵋山會議。這一階段可以說是統(tǒng)計學的分裂和衰退時期。1949年，大學教學模式及專業(yè)設(shè)置完全參照前蘇聯(lián)體制，從此，統(tǒng)計學就被分割成兩部分：數(shù)理統(tǒng)計學和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學。數(shù)理統(tǒng)計學被認為是數(shù)學的分支，不再稱為“統(tǒng)計學”，被置于數(shù)學專業(yè)之下，僅在北京大學、南開大學等綜合類大學或科學院系統(tǒng)所等研究機構(gòu)開設(shè)。而另一部分就是社會經(jīng)濟統(tǒng)計學，占據(jù)了統(tǒng)計學的主導地位，被稱為“統(tǒng)計學”，實際上是政府統(tǒng)計工作的解釋，主要講解各部門統(tǒng)計指標和統(tǒng)計工作制度，更極端時還被賦予了階級性，被視為階級斗爭的有力武器，完全扭曲了陳希孺先生強度的“數(shù)理統(tǒng)計方法是一個中立性的工具”。這30年的統(tǒng)計學教學和研究是以所謂的“部門統(tǒng)計學”為主線設(shè)計的，統(tǒng)計學專業(yè)大部分設(shè)置在“計劃統(tǒng)計系”，與計劃經(jīng)濟運行體制高度相關(guān)，與國家統(tǒng)計工作保持高度一致，從政府統(tǒng)計工作角度講解統(tǒng)計學，當時確實為國家的經(jīng)濟管理做出了一定貢獻，但作為一門“科學”卻走進了死胡同，研究領(lǐng)域和方法越來越窄，為使其看上去像一門“科學”被迫提出了一些常識性的概念如“標志”、“總量指標”、“總體單位”等繁瑣概念作為研究對象，將簡單問題復雜化，嚴重影響了我國統(tǒng)計學的發(fā)展。
第三階段：從1978~1998年教育部將統(tǒng)計學設(shè)置為本科一級專業(yè)學科。隨著1978年以來的改革開放，特別是峨嵋上會議以后，統(tǒng)計學界逐漸由過去的僵化、教條的局面出現(xiàn)了討論和爭鳴，大家開始思考統(tǒng)計學是一門還是兩門學科，數(shù)理統(tǒng)計學到底是不是統(tǒng)計學。上個世紀80年代整個統(tǒng)計學界出現(xiàn)了百花齊放、百家爭鳴的繁榮景象。到90年代“大統(tǒng)計”的主張逐漸被大家認可，特別是原“社會經(jīng)濟統(tǒng)計學”專業(yè)人士認識到統(tǒng)計學再也不能僅僅作為政府統(tǒng)計工作的解釋，必須回歸到“數(shù)據(jù)”才是唯一的出路。90年代初，經(jīng)濟體制改革進入關(guān)鍵時期，提出了“社會主義市場經(jīng)濟”，人們認識到“計劃”和“市場”都是調(diào)節(jié)經(jīng)濟的手段，國家也不再包大學生分配工作，“計劃統(tǒng)計”專業(yè)遭遇前所未有的艱難局面，招生沒人報，分配沒人要，很多院校的計劃統(tǒng)計專業(yè)為求生存去掉“計劃”二字改為“統(tǒng)計學專業(yè)”或者徹底拋棄“統(tǒng)計”而改為“投資經(jīng)濟專業(yè)”。但面對困難，大部分“統(tǒng)計人”本著“不放棄，不拋棄”的精神默默地更新統(tǒng)計學專業(yè)知識，逐漸改造統(tǒng)計學課程設(shè)置，為迎接統(tǒng)計學的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在此期間一些綜合類大學和財經(jīng)類院校陸續(xù)恢復或重建了統(tǒng)計學專業(yè)，關(guān)于統(tǒng)計學究竟是一門學科還是兩門學科的爭議也逐漸平息，大家基本都公認“統(tǒng)計學是關(guān)于收集、分析、表述和解釋數(shù)據(jù)的科學與藝術(shù)”，1992年國家標準委員會將統(tǒng)計學專業(yè)由經(jīng)濟學下的二級學科上升為獨立的、理學中的一級學科，特別是1998年教育部在本科專業(yè)中設(shè)置了一級專業(yè)學科統(tǒng)計學，并根據(jù)實際情況設(shè)置了經(jīng)濟學和理學兩個學科的統(tǒng)計學學位。從此，統(tǒng)計學進入了全面發(fā)展的新時期。
第四階段：1998年至今，統(tǒng)計學全面、快速發(fā)展時期。經(jīng)過上個世紀20年的爭論，統(tǒng)計學界對統(tǒng)計學的認識基本取得一致，2003年11月，高等學校統(tǒng)計教學指導分委員會在廈門召開年會，根據(jù)不同的學位授予情況分別制定了統(tǒng)計學專業(yè)的教學規(guī)范，確定了培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、學制及學分安排，極大地促進了統(tǒng)計學的發(fā)展，形成了目前統(tǒng)計學欣欣向榮的大好局面。
為了進一步詳細了解統(tǒng)計學專業(yè)的發(fā)展過程，筆者從首都經(jīng)濟貿(mào)易大學檔案館搜集了原北京經(jīng)濟學院開設(shè)的統(tǒng)計學專業(yè)課，并查閱了中國人民大學教務(wù)處編制的歷年（包括1986年、1987年和1991年）本科課程內(nèi)容簡介，各年課程設(shè)置可見表1。
表1清晰地呈現(xiàn)出了統(tǒng)計學專業(yè)由部門統(tǒng)計向現(xiàn)代統(tǒng)計發(fā)展的歷程。
2新形勢下統(tǒng)計學的發(fā)展趨勢
進入21世紀以來，統(tǒng)計學教學出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，主要表現(xiàn)在以下五個方面：
第一，由部門統(tǒng)計為主的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向以統(tǒng)計方法為主的課程結(jié)構(gòu)，逐步與國際接軌。
從表1可以看出，以前的統(tǒng)計學專業(yè)主要講解《工業(yè)統(tǒng)計學》、《農(nóng)業(yè)統(tǒng)計學》等與政府統(tǒng)計工作相對應的課程，現(xiàn)在主要講解《抽樣技術(shù)》、《回歸分析》、《隨機過程》等與各種統(tǒng)計方法相對應的課程。說明統(tǒng)計學作為方法論科學的學科定位得到了大家的認可。
第二，《統(tǒng)計學》課程授課內(nèi)容徹底改造。經(jīng)過多年的爭論，學界對統(tǒng)計學課程有了新的認識，在統(tǒng)計學專業(yè)和非統(tǒng)計學專業(yè)學科建設(shè)中體現(xiàn)明顯。
統(tǒng)計學專業(yè)不再開設(shè)《統(tǒng)計學》課程。目前大多數(shù)院校的統(tǒng)計學專業(yè)不再開設(shè)《統(tǒng)計學》這門課程。原《統(tǒng)計學》授課內(nèi)容與其他專業(yè)課如數(shù)理統(tǒng)計、抽樣技術(shù)等重復太多，不再專門開設(shè)《統(tǒng)計學》課。對于有些《統(tǒng)計學》課程中有的內(nèi)容而其他課程中不包括的知識多以《統(tǒng)計思想》、《統(tǒng)計初步》或《描述統(tǒng)計》等課程的形式予以彌補。對于非統(tǒng)計學專業(yè)，仍保留了《統(tǒng)計學》課程，但其內(nèi)容有了很大改變。表2列出了傳統(tǒng)統(tǒng)計學（以上世紀80年代廣為采用的教材《社會經(jīng)濟統(tǒng)計學原理教科書》為例）與現(xiàn)代統(tǒng)計學（以吳喜之教授編著《統(tǒng)計學：從數(shù)據(jù)到結(jié)論》為例）的主要章節(jié)結(jié)構(gòu)：
由表2不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的《統(tǒng)計學》刪去了原課程中很多不能說沒有用但肯定是常識性的內(nèi)容，如總量指標與相對指標等，大量增加了多元統(tǒng)計、非參數(shù)統(tǒng)計等內(nèi)容，并細化了參數(shù)估計、假設(shè)檢驗等傳統(tǒng)內(nèi)容。使統(tǒng)計學回歸到了關(guān)于數(shù)據(jù)的方法論本質(zhì)。
第三，統(tǒng)計教學中強化了計算機技術(shù)、統(tǒng)計軟件的應用。隨著計算機的普及，統(tǒng)計方法得到了極大的提升和推廣，原先很多手工無法計算的方法變得容易實現(xiàn)，海量數(shù)據(jù)和復雜的計算不再是統(tǒng)計發(fā)展的障礙。在教學中普遍使用SPSS、SAS、R語言等統(tǒng)計軟件，一般的非統(tǒng)計專業(yè)最起碼也挖掘了Ex-cel中的統(tǒng)計功能。
第四，強化了統(tǒng)計教學實踐，增加了統(tǒng)計調(diào)查內(nèi)容。統(tǒng)計學是關(guān)于數(shù)據(jù)的科學，數(shù)據(jù)從哪里來、如何判別數(shù)據(jù)的適用性是科學使用數(shù)據(jù)的前提?，F(xiàn)在統(tǒng)計教學中比較強調(diào)統(tǒng)計實踐和統(tǒng)計調(diào)查，開設(shè)了《統(tǒng)計調(diào)查》或《市場調(diào)查》課程，并增加了調(diào)查教學實踐，讓學生親自動手設(shè)計問卷、訪問調(diào)查，并錄入數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查分析報告。有效提高了學生對數(shù)據(jù)的認識，不再懼怕數(shù)據(jù)。
第五，教學管理規(guī)范化。2003年11月高等學校統(tǒng)計學教學指導分委員會在廈門召開的年會上，各方面統(tǒng)計專家達成一致，分別制定了授予理學學位的統(tǒng)計學、授予經(jīng)濟學學位的統(tǒng)計學教學規(guī)范，對課程設(shè)置、學分安排等提出了指導性意見。各院校在教育部教學評估的要求下對統(tǒng)計學教學工作也作出了規(guī)范性要求，制定了關(guān)于教學大綱、統(tǒng)計教材、掛牌上課、教考分離等相關(guān)措施，在教學環(huán)節(jié)上強化了統(tǒng)一管理。
3新形勢下出現(xiàn)的新問題
應該承認統(tǒng)計學經(jīng)過30年的爭論、改革，有了很大發(fā)展和進步，逐漸走向正規(guī)化和系統(tǒng)化，逐步縮小與國際先進統(tǒng)計教育水平的差距。但也應該承認，在發(fā)展的過程中也出現(xiàn)了一些問題，筆者認為主要有以下四個問題：
(1)統(tǒng)計學專業(yè)不開設(shè)《統(tǒng)計學》課程，造成學生對統(tǒng)計學課程體系和統(tǒng)計方法體系缺乏整體認識
現(xiàn)在，原《統(tǒng)計學》中每一章基本上都單獨開設(shè)為一門課，如回歸分析、抽樣技術(shù)、非參數(shù)統(tǒng)計等，各門課由不同教師在不同學期開設(shè)，分別零散地教給學生，學生缺乏對統(tǒng)計學整體的認識。另一方面有些《統(tǒng)計學》中講授的知識其他課程沒有包含，造成一些遺漏，如綜合評價的方法，在各專業(yè)課中都沒有講授。
(2)隨著計算機的普及和統(tǒng)計軟件的使用，本科統(tǒng)計教學出現(xiàn)了“傻瓜化”教學趨勢
統(tǒng)計軟件的應用和數(shù)據(jù)海量化的趨勢，使得在平常的統(tǒng)計教學中不再強調(diào)統(tǒng)計計算，基本上只講統(tǒng)計軟件操作，結(jié)果學生只會利用統(tǒng)計軟件對原始數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理，離開計算機就不會處理數(shù)據(jù)。另一方面，一般的統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)有一定的格式要求，大部分認可原始數(shù)據(jù)，而對于組距式的分組數(shù)據(jù)不能處理，或者如果只給出基本的調(diào)查結(jié)果如樣本均值、樣本方差等，現(xiàn)在的學生大多不會依據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計推斷，他們只會看統(tǒng)計軟件運行的“P值”，而不知道統(tǒng)計量是如何計算出來的。況且現(xiàn)在很多單位并沒有像SPSS等這樣的專業(yè)統(tǒng)計軟件，這種知識結(jié)構(gòu)會給未來的工作造成一定影響，對于非統(tǒng)計專業(yè)學生來講可能會更明顯。
(3)對統(tǒng)計思想的講授不夠充分，學生對統(tǒng)計結(jié)果的理解不夠確切
一般來講，非統(tǒng)計專業(yè)學生數(shù)理統(tǒng)計不單獨開課，而是與概率論合并成《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》開一個學期，主要講概率論，一般只講到大數(shù)定律、中心極限定理，好一點的講到相關(guān)與回歸，很多不講假設(shè)檢驗。而在《統(tǒng)計學》課程有限的課時中主要側(cè)重講統(tǒng)計方法的基本思路和操作，由于要講的統(tǒng)計方法比較多，還要結(jié)合統(tǒng)計軟件的應用，實際上對統(tǒng)計思想的講授并不到位。造成象前文所說，學生學完統(tǒng)計學，只知道看“P值”，“P值”小于0.05就是拒絕原假設(shè)，大于0.05就不拒絕原假設(shè)，但到底什么是P值，為什么P值小于0.05就可以拒絕原假設(shè)，甚至連原假設(shè)是什么，拒絕原假設(shè)說明什么問題都不知道，這樣的學生不要說非統(tǒng)計專業(yè)，就是統(tǒng)計專業(yè)四年級學生也不在少數(shù)。我們的統(tǒng)計教育被真正徹底地“傻瓜化”了。
(4)統(tǒng)計學專業(yè)新課程體系中各課程之間內(nèi)容的劃分和銜接還有待完善
新的統(tǒng)計學專業(yè)課程體系基本是按照統(tǒng)計方法體系構(gòu)造的，但也保留了若干統(tǒng)計方法應用的課程，如社會統(tǒng)計、商務(wù)統(tǒng)計等，如何處理這類課程與純統(tǒng)計方法如回歸分析、時間序列分析等課程間的關(guān)系還需要進一步研究。現(xiàn)階段來看，問題出現(xiàn)在兩個方面，從社會統(tǒng)計等課程本身看，其內(nèi)容設(shè)置與授課對象有一些沖突，一般來講，社會統(tǒng)計學課開課對象是社會學專業(yè)學生，商務(wù)統(tǒng)計學開課對象是工商管理專業(yè)學生，主要講解一些基本統(tǒng)計知識和統(tǒng)計技能就可以了，而我們的開課對象是統(tǒng)計學專業(yè)學生，就不能僅講一些基本統(tǒng)計方法，但講些什么，應該怎么講，還沒有答案。另一方面是統(tǒng)計方法課，如時間序列分析、統(tǒng)計預測與決策等課程，更多地是講一些該課程的基本方法應用，不是詳細地講解該課程的數(shù)學原理證明和推導過程，這就會與統(tǒng)計方法應用類課程內(nèi)容相重復，故從課程名稱上看我們的統(tǒng)計學與國際接軌了，但授課內(nèi)容還有很大差距。
4完善統(tǒng)計教學的建議與措施
（1）開設(shè)好《描述統(tǒng)計》或《統(tǒng)計初步》等性質(zhì)的課。這些課程的出現(xiàn)與統(tǒng)計學專業(yè)《統(tǒng)計學》課程的調(diào)整有極大的關(guān)系，該課程的設(shè)置在很大程度上是對刪除《統(tǒng)計學》課程的補充。雖然這些課程有其固有的研究內(nèi)容，但應在一定的彈性范圍內(nèi)，盡可能彌補其他課程講不到的統(tǒng)計方法，如統(tǒng)計指數(shù)、綜合評價等。
（2）科學界定各課程的講授內(nèi)容，做到既要銜接又不重復。組織各門課程負責人介紹本課程講授的主要知識點和講授程度及要求，在充分協(xié)商、溝通的基礎(chǔ)上劃定各課程的授課范圍，確保各課程講授自己該講授的內(nèi)容，如數(shù)理統(tǒng)計學與統(tǒng)計學在參數(shù)估計、相關(guān)與回歸分析、方差分析等內(nèi)容。
會計主要學管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學、會計學、財務(wù)管理、市場營銷、經(jīng)濟法、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學等課程。
會計專業(yè)學什么
會計主要是以貨幣作為主要計量尺度，對單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行計量、記錄、匯總和分析，向有關(guān)方面報告財務(wù)信息，并直接參與單位的經(jīng)營管理，促使提高經(jīng)濟效益的一種經(jīng)濟信息系統(tǒng)和經(jīng)濟管理工作。
本科的會計專業(yè)屬于工商管理類學科，是一個應用性較強的專業(yè)。該專業(yè)主要包括企業(yè)會計、國際管理會計、注冊會計師等方向。在開設(shè)課程方面，各校會根據(jù)不同的專業(yè)方向和側(cè)重點來開設(shè)專業(yè)課?？傮w來說，會計專業(yè)的主干課程都會涉及會計、審計、工商管理、經(jīng)濟學和法學等方面的基本理論和基本知識。
會計學專業(yè)主干課程
主要課程：管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學、會計學、財務(wù)管理、市場營銷、經(jīng)濟法、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學。主要學中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理等；基礎(chǔ)課有管理學、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學等課程。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
大數(shù)據(jù)科學與應用人才的培養(yǎng)不僅局限在大數(shù)據(jù)專業(yè)和計算機專業(yè)，經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、金融學等專業(yè)也同樣培養(yǎng)大數(shù)據(jù)方面的研發(fā)人才，而這些專業(yè)在培養(yǎng)大數(shù)據(jù)人才時往往有明顯的專業(yè)屬性。大數(shù)據(jù)在職研究生目前的技術(shù)崗位主要集中在大數(shù)據(jù)平臺開發(fā)、大數(shù)據(jù)應用開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析和大數(shù)據(jù)運維四個崗位上。
大數(shù)據(jù)科學與應用碩士考研的初試科目通常為四門，總分為500分。該專業(yè)考研初試科目分別是三門全國統(tǒng)考公共課和一門專業(yè)課。公共課為外語100分，政治100分，數(shù)學150分，專業(yè)課為計算機基礎(chǔ)綜合150分。專業(yè)課通常由招生單位自主命題，而復試形式和命題因各校方案而異。
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關(guān)鍵詞：公共事業(yè)管理；課程體系；醫(yī)學院校
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）05-0050-03
醫(yī)學院校公共管理專業(yè)的畢業(yè)生主要是面向衛(wèi)生行政管理部門或事業(yè)單位的公共管理崗位，但因其專業(yè)性不強，還有文秘、管理、經(jīng)濟學、財務(wù)管理、外語、人力資源管理、信息管理的專業(yè)人才在搶公共事業(yè)管理的工作崗位，并且他們在自身的崗位上做得還不錯，使得公共事業(yè)管理專業(yè)人才的專業(yè)優(yōu)勢沒有很好地體現(xiàn)出來。同時，醫(yī)療單位行政領(lǐng)導干部大多沒有受過專門公共事業(yè)管理專業(yè)的教育，不少打著各種旗號的“管理咨詢機構(gòu)、管理咨詢師”等已涉足醫(yī)院管理、衛(wèi)生管理行業(yè)的各個領(lǐng)域，為他們提供具有針對性的管理培訓和決策支持[1]。
以上現(xiàn)象一方面說明衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)缺乏公共事業(yè)管理行業(yè)這方面的人才，另一方面說明衛(wèi)生管理專業(yè)人才尚未被認可，說明目前醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系有待優(yōu)化。
一、醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
本文以海南醫(yī)學院2012屆公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生作為調(diào)查對象，對其就業(yè)狀況進行跟蹤調(diào)查，共發(fā)放問卷35份，正式回收34份，問卷回收率97.14%。
本次問卷調(diào)查涉及畢業(yè)生基本情況、就業(yè)實踐能力需求、對學校的基本評價、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)對就業(yè)的影響等幾個方面[2]。問卷調(diào)查結(jié)果采用Epidata輸入計算機進行處理，并借助SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。
（一）畢業(yè)生的基本情況
在34份有效問卷中，有76.47%的畢業(yè)生在生源地就業(yè)，66.67%的在事業(yè)單位就業(yè)，88.24%的從事于公共管理類或相近的工作，這三項數(shù)據(jù)說明海南醫(yī)學院公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)主要分布在生源地的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位，符合專業(yè)的辦學特色。
（二）畢業(yè)生的實踐能力需求調(diào)查分析
公共事業(yè)管理在校學習包括理論教學、見習、實習，對三者之間的學時分配調(diào)查中，有94.11%的學生認為實習可加強對理論知識的消化和理解；對于專業(yè)實習和臨床見習相結(jié)合的實踐教學模式，有88.24%的學生認為應加大實踐教學的比例，增加社會調(diào)查、衛(wèi)生法律宣傳等形式多樣的社會實踐活動，提高學生的適應能力和應變能力。在對實習評價的量化考評調(diào)查中，82.35%的學生認為應制定符合專業(yè)需求的量化標準，包括學生出勤和紀律，論文寫作的條理性、邏輯性、嚴謹性和科學性，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。97.22%的畢業(yè)生認為，在實習、見習期間自己的整體水平可以得到很大的鍛煉與提高，對其將來從事的工作有實際性的幫助。
（三）畢業(yè)生對學校的評價
畢業(yè)生對學校的評價調(diào)查，主要從以下幾個方面進行：學校的辦學條件，校園文化及對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，學校管理等。70.58%的畢業(yè)生對辦學條件比較滿意，17.65%的學生基本滿意，還有11.77%的學生不滿意，由此可見，學校對于公共事業(yè)管理的辦學投入還有待加強。對于校園文化評價， 94.11%的畢業(yè)生認為學校人文教育“較好”，88.24%的畢業(yè)生認為學校醫(yī)德醫(yī)風教育和學風“好”或“較好”。心理健康教育的滿意度達到94.12%， 說明學校注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)，采取各種有力措施，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，形成了優(yōu)良的學風。對于學校的管理，94.12%的畢業(yè)生認為教學管理工作較好，91.18%的畢業(yè)生認為學生管理工作較好。
（四）專業(yè)課程設(shè)置對就業(yè)需求的影響
通過對首屆畢業(yè)生的“您對目前的專業(yè)課程體系滿意情況評價”的問卷調(diào)查顯示，滿意度僅為24.3%，不滿意的達到44.2%， 這一調(diào)查結(jié)論在其他同行學者的研究中也被證實[3]，這說明目前國內(nèi)醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系不滿意是較為普遍的現(xiàn)象。
海南醫(yī)學院公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系分為三段式培養(yǎng)，即“公共素質(zhì)課――專業(yè)基礎(chǔ)課――專業(yè)主干課”等幾大模塊。公共素質(zhì)課主要包括德育類課程和計算機、外語、數(shù)學等工具類課程；專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括醫(yī)學類基礎(chǔ)課和經(jīng)濟管理專業(yè)基礎(chǔ)課，如基礎(chǔ)醫(yī)學綜合、臨床醫(yī)學概論、衛(wèi)生統(tǒng)計學、衛(wèi)生學、流行病學、西方經(jīng)濟學、管理學基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)等；專業(yè)主干課主要就是反映該專業(yè)培養(yǎng)特色和目標的課程，如衛(wèi)生經(jīng)濟學、衛(wèi)生管理學、醫(yī)院管理學、社會醫(yī)學、醫(yī)療保險、衛(wèi)生服務(wù)和社區(qū)醫(yī)療等。
為進一步了解學生對公共素質(zhì)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中哪些課程認可度不高，對其進行了深度訪談。調(diào)查顯示，學生對政治素質(zhì)類課程認可度不高，76.48%的畢業(yè)生表示在校期間曾逃過政治素質(zhì)類課程，有35.29%的學生表示在課堂上手機上網(wǎng)、打瞌睡、聊天等。英語類、計算機類的技能課程認可度達到70%以上， 91.18%的畢業(yè)生認為大學英語很重要，這一結(jié)果在“您通常選擇哪類課程上看英語材料”的統(tǒng)計結(jié)果能進一步反饋：73.53%的學生選擇政治素質(zhì)課程，23.52%的學生選擇專業(yè)基礎(chǔ)課，不到10%的學生選擇專業(yè)主干課程。從這些數(shù)據(jù)可以看出，當代大學生因迫于大學英語四六級的壓力，對英語學習的積極性還是較高的，故有的學生不惜在其他課堂看英語材料，同時也看出了部分學生急功近利的思想。
學生選擇專業(yè)基礎(chǔ)課學習也存在急功近利的現(xiàn)象――課程認可度較高的集中在考證、考級、考研課程。調(diào)查顯示，畢業(yè)生中參加過除計算機、英語等級考試之外的考證或其他培訓（如會計證、教師資格證、口譯培訓等）的高達94.12%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一、大二的學生可能會將更多的精力放在考英語四六級證書上，從大三下學期開始，學生把更多的精力放在考公務(wù)員或考研上，在2012屆畢業(yè)生中， 選擇考研的占35.29%，而選擇考公務(wù)員的達到29.41%。
最后， 對專業(yè)主干課程群的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 只有17.64%左右的學生對所學專業(yè)感興趣，并愿意花較多時間在專業(yè)課上。醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)第一志愿錄取的比例相當?shù)停蟛糠謱W生是從其他專業(yè)調(diào)劑過來，專業(yè)思想不穩(wěn)定，盡管經(jīng)過四年的學習，但專業(yè)認可度仍不高。64.71%的學生認為目前的工作與所學專業(yè)相關(guān)聯(lián)，而剩下的學生大多對所學專業(yè)課程不感興趣。對于學生課外閱讀的統(tǒng)計，只有23.52%的學生會花時間閱讀專業(yè)相關(guān)書籍，64.71%的學生選擇閱讀更為實用的操作類課程書籍。
二、公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
2012屆公共事業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查顯示：專業(yè)培養(yǎng)方案有待完善，課程體系亟須優(yōu)化，主要存在以下幾個方面的問題。
（一）課程繁多，結(jié)構(gòu)不合理
公共事業(yè)管理專業(yè)是自然科學和社會科學結(jié)合的邊緣學科，既要了解一定程度的醫(yī)學知識，又要學習經(jīng)濟管理學的專業(yè)課程，課程門數(shù)較多。又因其屬于管理學門類，學制為四年，時間短，總學時數(shù)偏多，學生苦不堪言。追究其根源，主要是專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，專業(yè)特色不彰顯，導致課程開設(shè)廣而不精，培養(yǎng)出來的學生很難滿足實際工作的需要。
公共事業(yè)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不夠合理，主要體現(xiàn)在以下三方面。首先，醫(yī)學類課程門數(shù)過多，學時比例過大。公共事業(yè)管理專業(yè)并非臨床醫(yī)學專業(yè)，對醫(yī)學知識的掌握的要求應有差異。其次，經(jīng)濟管理類課程比例偏低，因醫(yī)學院校經(jīng)濟管理專業(yè)方面的師資緊張，一些理應開設(shè)的應用性和實操性較強的管理類課程沒有開設(shè)。再次，基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程開設(shè)的前后關(guān)聯(lián)程度沒有科學邏輯性，如醫(yī)學類課程開設(shè)應先開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學，臨床醫(yī)學開設(shè)與之間隔不能太長。專業(yè)課程學習過程應先開設(shè)經(jīng)濟學、管理學等專業(yè)基礎(chǔ)課程，再開設(shè)衛(wèi)生經(jīng)濟學、社會調(diào)查研究方法、衛(wèi)生事業(yè)管理學等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程開設(shè)的時間間隔不能過長。
（二）預防醫(yī)學未得到應有的重視
從畢業(yè)生從事的相應工作來看，大部分是從事于衛(wèi)生行政部門或相關(guān)事業(yè)單位的公共管理工作，近期各種流行性疾病的傳播，如“非典”、“禽流感”、“豬流感”等疫情的蔓延，從某種程度折射出衛(wèi)生行政部門思想上麻痹、應急處理能力的缺陷以及信息渠道的不暢通。作為未來將分布在各地、各行業(yè)潛在的衛(wèi)生行政工作人員的公共事業(yè)管理專業(yè)學生， 培養(yǎng)其預防意識和技能就顯得尤為重要。目前學校的專業(yè)課程設(shè)置中僅僅設(shè)置了預防醫(yī)學導論這一門概論性的課程，學時數(shù)僅為36，學生很難對疾病預防形成一個全面的認識，更不用說指導其日常行為。
（三）專業(yè)課程開設(shè)與就業(yè)需求有差距
公共事業(yè)管理專業(yè)學生畢業(yè)后從事的是衛(wèi)生行政管理工作，應用文寫作、秘書學類課程可以較好地培養(yǎng)學生的公文寫作能力和文件處理的素質(zhì)，學校將此類課程安排在選修考查課，學時數(shù)及相關(guān)考核要求也較低，不利于強化學生的寫作能力。
公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生有很多機會直接使用統(tǒng)計知識處理問題。統(tǒng)計學的應用目前主要分為兩個領(lǐng)域：經(jīng)濟社會民生和醫(yī)學生理，醫(yī)學院校的公共事業(yè)管理專業(yè)方向主要是衛(wèi)生管理，主要面對的是醫(yī)學方面的統(tǒng)計，應開設(shè)的課程是流行病學和醫(yī)學統(tǒng)計學，也應增設(shè)社會學方面的統(tǒng)計，如社會調(diào)查研究方法、計量經(jīng)濟學。
公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生主要是在衛(wèi)生執(zhí)法部門和醫(yī)院管理部門工作，所以學生在今后工作中有可能會遇到如何依法行政和依法管理的問題。法學類課程開設(shè)缺乏體系，而目前學校公共事業(yè)管理專業(yè)開設(shè)的法學課程是衛(wèi)生法，作為一個法學課程的體系，缺乏基礎(chǔ)法學作為支撐，學生對于《衛(wèi)生法》的掌握只能停留在空洞的條文記憶，對于其立法的必要性及執(zhí)法的嚴肅性理解不夠深刻。
（四）課程設(shè)置未考慮文理兼招的生源特點
公共事業(yè)管理專業(yè)在生源分布上基本上文科生和理科生各占一半，文科生在學習醫(yī)學類、統(tǒng)計類、計算機類課程時較吃力，但對社會科學的相關(guān)課程比較感興趣。考慮到公共事業(yè)管理專業(yè)是自然科學和社會科學相結(jié)合的邊緣學科，學生今后的工作還要面對很多公文的處理和寫作，應加強其社會科學的課程學習，在不增加其課程負擔的前提下，應增設(shè)一些人文類的課程。
（五）見習、實習時間過短，形式單一
通過對2012屆公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校期間學生實踐能力的培養(yǎng)對其實際工作幫助很大。但是，公共事業(yè)管理專業(yè)的見習和實習過程與臨床醫(yī)學是完全不同的機制和過程，公共事業(yè)管理專業(yè)的臨床見習主要是了解各個病情的基本情況及治療費用控制等，對于其治療過程及疾病機理則要求不高，而專業(yè)實習不是在臨床科室，而是在醫(yī)院的行政科室或衛(wèi)生行政部門，掌握這些工作的關(guān)鍵是要對國家衛(wèi)生政策及地方、醫(yī)院的行業(yè)規(guī)范等，這些知識并不是聽帶教教師講解或見習操作就可以掌握，而必須增加見習、實習學時量加以鞏固，才可以加深印象。
見習和實習的形式不應拘泥于醫(yī)院的科室或衛(wèi)生行政管理部門，社會科學就是人與人的科學，學生應走出去與社會交流，應組織學生多參加社會調(diào)查、法律宣傳等形式的社會實踐，幫助學生提高社會適應能力和應變能力。
三、完善公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置的設(shè)想
公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置是專業(yè)通過教育教學改革實踐，充分利用現(xiàn)有的教學資源，使課程設(shè)置和本校的優(yōu)勢學科良好匹配，同時突出公共事業(yè)管理專業(yè)的特點和規(guī)律，在課程體系設(shè)置過程需注意以下幾個問題。
（一）學時數(shù)及開課門數(shù)的控制
在學時安排上，公共事業(yè)管理專業(yè)總學時應控制在2400學時以內(nèi)，周學時不超過25學時，增加學生自主學習的時間。開課門數(shù)上控制在45門左右，分為通識教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課（含醫(yī)學類和經(jīng)濟管理類）模塊、專業(yè)核心課模塊這三大體系。學時比例保持在2：4：4比較合適。在課程安排上，加大實踐學時的比例，實踐課和理論課的學時比例應不低于1：1。
（二）三大模塊的課程設(shè)置
1.醫(yī)學類課程。公共事業(yè)管理專業(yè)的醫(yī)學類課程主要包括為基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學三個體系。醫(yī)學課程的要求不像臨床醫(yī)學專業(yè)那么高，既要讓學生了解基本的醫(yī)學知識，又不增加學生的學習負擔；既滿足公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的醫(yī)學知識要求，又不違背醫(yī)學教育的認知規(guī)律。因此，有必要將分支細的學科整合成課程群，減少冗余的知識講授，壓縮學時量。例如，將人體解剖學、組織學與胚胎學、生物化學、生理學、病理學、病理生理學等課程整合為基礎(chǔ)醫(yī)學綜合，將臨床醫(yī)學中的內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學、診斷學等整合為臨床醫(yī)學概論。部分院校將其整合為預防醫(yī)學導論，發(fā)現(xiàn)其教學效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量并不好，原因是公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是“掌握衛(wèi)生管理基本理論與方法及醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)經(jīng)營與管理技能，能在疾病預防控制機構(gòu)和社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)從事管理的專門人才”，因此，應系統(tǒng)地學習預防醫(yī)學類課程，一是增開預防醫(yī)學導論或預防醫(yī)學基礎(chǔ)等概論性的課程；二是開設(shè)預防醫(yī)學的工具性課程，如流行病學、統(tǒng)計學、傳染病學等等；三是在實踐教學中加大預防醫(yī)學的比重，在原有的臨床見習的基礎(chǔ)上增加預防醫(yī)學的實習內(nèi)容，可以安排學生到疾病與預防控制中心進行一個月左右的實習，增加學生對預防醫(yī)學知識的感性認識。
2.專業(yè)基礎(chǔ)課。公共事業(yè)管理專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟基礎(chǔ)課程類、管理基礎(chǔ)理論和技能類和法學基礎(chǔ)課程。經(jīng)濟學基礎(chǔ)課建議開設(shè)西方經(jīng)濟學、公共經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學；管理類課程建議開設(shè)管理學基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)、公共管理學、會計學、人力資源管理、管理文秘等理論性和技能性課程；法學類課程開設(shè)法學概論、衛(wèi)生法學、經(jīng)濟法、行政法等課程。同時，為了體現(xiàn) “厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的培養(yǎng)特點，可開設(shè)一些技能性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課作為選修課，如開設(shè)制度經(jīng)濟學、公共預算管理、公共政策與分析、財務(wù)管理與財務(wù)報表分析、財政與金融、民商法等選修課程，學生可以根據(jù)其需要，有挑選性地進行選修。
3.專業(yè)主干課及特色選修課。公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)課程一定要體現(xiàn)其專業(yè)特色，完成其培養(yǎng)目標，這部分課程是專業(yè)的核心課程，是反映學科體系基本規(guī)格的標志。建議開設(shè)衛(wèi)生經(jīng)濟學、衛(wèi)生事業(yè)管理學、衛(wèi)生政策學、醫(yī)院管理學、衛(wèi)生技術(shù)評估方法學、醫(yī)患溝通學、醫(yī)療保險等專業(yè)核心課程。根據(jù)其專業(yè)方向特色，開設(shè)一些特色性的專業(yè)選修課，如區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃、衛(wèi)生監(jiān)督實務(wù)、基層衛(wèi)生管理、疾病預防控制技術(shù)、衛(wèi)生服務(wù)評價實踐等課程，這些課程安排在選修課，并不是不重要，而是與學生以后的就業(yè)方向休戚相關(guān)，這也是體現(xiàn)其專業(yè)特色的選修課，建議作為專業(yè)限選課，只是考核形式可以靈活多樣，注重技能和實踐學習。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]會計；專升本；培養(yǎng)目標；課程體系
專升本是按照?？茖W生總數(shù)的一定比例選擇優(yōu)秀學生參加考試。再按一定比例升入本科院校繼續(xù)深造。在本科院校學習兩年，達到本科人才培養(yǎng)目標的要求，獲得大學本科畢業(yè)證書。符合要求的獲得學士學位。會計專升本教育是近些年才開始實行的，其課程體系的建設(shè)還有待于不斷地完善。筆者認為，會計專升本課程體系的設(shè)置首先應符合會計本科人才培養(yǎng)目標的要求。
一、會計專升本培養(yǎng)目標的定位
培養(yǎng)目標是會計培養(yǎng)人才的方向定位。會計專升本培養(yǎng)目標應由原來?？婆囵B(yǎng)目標升至本科的培養(yǎng)目標。
(一)會計?？频呐囵B(yǎng)目標
會計?？平逃且环N技能型的教育，其培養(yǎng)目標是面向經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的。具有一線會計職業(yè)崗位的專業(yè)知識，又熟悉當前會計制度，具有熟練的會計專業(yè)技能的核算型中初級會計人才。由此可見，會計專科教育培養(yǎng)目標強調(diào)的是中初核算性的一線會計人才。
(二)會計本科的培養(yǎng)目標
?？茖W生升入本科。進入本科教育，其培養(yǎng)目標應符合會計本科教育的要求。目前，對本科會計教育的培養(yǎng)目標。各個學校各有不同的表述，如，一綜合性重點大學的培養(yǎng)目標為：在扎實的學術(shù)研究基礎(chǔ)上，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟管理知識，有較強學習能力、動手能力和實踐組織能力，理論與應用并重的適應社會需要的具有良好發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)創(chuàng)新型經(jīng)濟管理人才。又如，一普通大學的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的。面向社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)事業(yè)第一線，具有會計核算能力、審計與咨詢能力、財務(wù)分析與管理能力，能在各類企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、政府機關(guān)及有關(guān)部門從事會計管理、審計實務(wù)及財務(wù)管理工作的應用性高級專門人才。雖然上述培養(yǎng)目標的表述不同，但其基本點是相同的，其共同點有別于?？平逃呐囵B(yǎng)目標，即核算型的會計專業(yè)人才已不能作為“專升本”的教育培養(yǎng)目標。專升本的教育目標應定位于培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理理念。能夠綜合運用會計信息對企業(yè)的重大經(jīng)濟活動進行預測、決策和控制的高級管理型會計人才。
會計“?？啤焙汀氨究啤蓖瑯邮桥囵B(yǎng)會計人才。但會計?？平逃繕伺c本科教育目標的定位不同，滿足社會對會計人才需求的層次也不同。我國的相關(guān)法規(guī)將會計人才分為高級、中級和初級。相對應的是高級會計師、會計師、助理會計師和會計員等不同檔次。會計教育也應隨社會需求分層次培養(yǎng)會計人才，使之形成合理的人才結(jié)構(gòu)比例。不同層次的會計人才對知識結(jié)構(gòu)有不同的要求。在課程體系上也有所差別。
二、設(shè)置會計專升本課程體系應考慮的因素
在設(shè)置專升本課程體系時。應充分體現(xiàn)會計本科的人才培養(yǎng)目標。但是，在具體設(shè)計時，不能簡單地直接套用會計本科三、四年級的課程，應在考慮專科課程體系與本科課程體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的來源、素質(zhì)、文化和專業(yè)基礎(chǔ)等因素加以綜合確定。
(一)會計?？普n程體系
在設(shè)置專升本課程體系時。首先應考慮學生原來的知識結(jié)構(gòu)。否則會造成重復。會計專科教育課程設(shè)置的主要依據(jù)是國家職業(yè)標準和規(guī)范，以國家規(guī)定的會計師和助理會計師的會計專業(yè)技術(shù)資格考試標準和內(nèi)容為基礎(chǔ)。主要包括經(jīng)濟應用數(shù)學、英語、計算機應用基礎(chǔ)、管理學原理、經(jīng)濟學基礎(chǔ)、計算技術(shù)、基礎(chǔ)會計、管理學、經(jīng)濟法、經(jīng)濟應用統(tǒng)計、財經(jīng)應用文寫作、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、管理會計、稅法、會計模擬實驗、外貿(mào)會計、預算會計、會計報表編制與分析、會計電算化等課程。其核心技能是會計核算、財務(wù)管理、會計報表分析技能。
本科會計教育以培養(yǎng)高級管理型會計人才為目標，課程不限于傳統(tǒng)的會計學科，而以通識課為基礎(chǔ)，涉及企業(yè)管理和其他社會、人文領(lǐng)域的跨專業(yè)學科。通識課為大學英語、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學計算機應用基礎(chǔ)等。會計學專業(yè)課程是由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分構(gòu)成。其中：會計專業(yè)基礎(chǔ)課程是構(gòu)筑會計學專業(yè)的理論框架、提供會計學專業(yè)技能和方法的經(jīng)濟管理相關(guān)課程。主要包括：管理學、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等；會計專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會計學專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關(guān)課程，主要包括：會計學基礎(chǔ)、財務(wù)會計(中、高級財務(wù)會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統(tǒng)、審計學、財務(wù)管理等；會計專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關(guān)課程，主要包括：金融學、金融企業(yè)會計學、預算會計、戰(zhàn)略管理、稅收會計等。其課程體系實現(xiàn)了理論與實驗結(jié)合、知識與能力并重、人品與才干相長的人才培養(yǎng)目標。重點是培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、交流和溝通能力及社會適應能力。
(二)會計專升本學生并非全部來自會計專業(yè)
專升本的學生一般都來自綜合性?？圃盒；蜇斀?jīng)性?？圃盒?，所學專業(yè)主要有會計(包括會計電算化、涉外會計和稅收與會計等會計專業(yè))、財務(wù)管理、市場營銷和投資與理財這四個專業(yè)，也有個別來自保險等與會計專業(yè)相差較大的專業(yè)。就會計專業(yè)知識來看。學習會計專業(yè)課一部分學生有基礎(chǔ)，而另一部分學生沒有基礎(chǔ)。這無疑給會計專升本課程體系的設(shè)置增加了難度。
(三)專升本學生的基礎(chǔ)知識薄弱
相對應本科教育目標的要求，盡管專升本學生都是?？茖W校的優(yōu)秀學生。但其基礎(chǔ)知識有待加強。會計本科教育強調(diào)的是厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、高能力的培養(yǎng)方式。前兩年是基礎(chǔ)教育。重點是高等數(shù)學、英語、大學語文、經(jīng)濟學等課程。其中英語的要求較高，一般本科畢業(yè)要求英語通過四級，有些院校采用雙語教學或原版英文教材；專升本學生在?？圃盒?年，既學習基礎(chǔ)課程，也學習專業(yè)課程，學習內(nèi)容相對分散。如英語課程。有的學校要求畢業(yè)時通過3級考試，而大多數(shù)學校沒有要求。這為專升本學生在升本后的英語學習帶來了一定的難度。也是設(shè)計會計專升本課程必須考慮的一個重要因素。
(四)專升本學生的專業(yè)知識有待深化
從會計本科與專科的課程體系上，就專業(yè)知識的廣度來看。其課程設(shè)置就有很大的不同。會計本科專業(yè)除了本身的專業(yè)課如會計學基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、審計學、財務(wù)管理等課程以外，還開設(shè)了統(tǒng)計學、資產(chǎn)評估、金融、企業(yè)管理、計算機等相關(guān)課程。而?？圃盒ｋm然會計專業(yè)的主要專業(yè)課不缺。但相關(guān)專業(yè)課的范圍較窄。就專業(yè)知識的厚度來看，?？圃盒：捅究圃盒媽I(yè)教學單就選用的教材就有較大的差異，會計?？频囊筝^本科低。
三、會計專升本課程體系設(shè)置方案
會計專升本會計課程體系的設(shè)置應按本科會計教育的培養(yǎng)目標。充分考慮學生來源、基礎(chǔ)課程的掌握程度、專業(yè)知識的深度和廣度，本著厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、高能力的培養(yǎng)方式，對會計專升本課程體系重新設(shè)計。不能照搬普通本科課程體系，更不能簡單地在本科課程體系上加加減減，而應針對專升本學生的特點，強化基礎(chǔ)理論。深化專業(yè)教育，加強實踐教育，使每一個會計專業(yè)專升本學生都能在高等院校得到進一步深造。
(一)強化基礎(chǔ)理論
基礎(chǔ)理論包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，如大學英語、高等數(shù)學、經(jīng)濟學、管理學和統(tǒng)計學。這些課程有些在?？埔呀?jīng)學過。但深度和廣度與本科培養(yǎng)目標要求相差甚遠，其中，英語必須到達到大學本科規(guī)定的要求(如果英語達到了四級或以上，可以免修)；其他課程無論原來是何種專業(yè)、是否學過、學習程度如何，都應通過學校的考試，不然不能按期畢業(yè)。另外，應增加金融學、企業(yè)經(jīng)營管理、經(jīng)濟法等專業(yè)基礎(chǔ)課的選修。增加學生對專業(yè)的拓展能力。注重理論的提升。
(二)深化專業(yè)教育
專升本的主要專業(yè)課包括中級財務(wù)會計、高級會計學、財務(wù)管理學、審計及審計案例、稅務(wù)會計、會計制度設(shè)計、會計報表分析等。由于專升本學生的來源不同，可以采取一些特殊的規(guī)定。如，對于專科學得好的同學中級會計、財務(wù)管理、稅法等課程可以辦理只參加考試、自愿聽課的原則，最后通過考試即可，這樣既培養(yǎng)了學生的學習能力，又有更多的時間補充自己的弱項，如英語、數(shù)學、高級會計等課程。另外，應增加專業(yè)選修課程，如會計信息系統(tǒng)、資產(chǎn)評估學、會計專業(yè)英語、經(jīng)濟應用文寫作、公司管理、預算會計、人力資源管理等，給予學生更大的拓展空間。對于非會計專業(yè)學生要做到因人制宜，因材施教，可以實行非本專業(yè)補課制。凡不是本專業(yè)的學生進入本專業(yè)后必須從第一學期開始，補修?？破陂g兩門至五門的專業(yè)核心課。補課不全不準畢業(yè)。要督促學生盡快掌握?？苹A(chǔ)知識，邊補課邊學習新內(nèi)容。以便起到很好的銜接作用。
(三)加強實踐教育
【關(guān)鍵詞】非統(tǒng)計專業(yè) 統(tǒng)計學 課程改革
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0084-02
統(tǒng)計學課程是高職高專經(jīng)濟管理類各專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是關(guān)于數(shù)據(jù)搜集、整理和分析的方法論科學。開設(shè)本課程的目的是使得非統(tǒng)計專業(yè)的學生能夠?qū)W習掌握統(tǒng)計學的有關(guān)理論和方法，為非統(tǒng)計專業(yè)學生學習專業(yè)課和走上工作崗位進行社會經(jīng)濟問題研究提供數(shù)量分析方法。對于學生而言，在高職高專學習階段，掌握了統(tǒng)計研究的基本方法，就可以運用這些方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題，這對將來就業(yè)求職、提升自身綜合能力是非常有意義的。
然而，在實際教學中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生對統(tǒng)計學課程認識不足，存有偏見，重視程度不夠。筆者結(jié)合自己多年的實際教學實踐，并在借鑒其他同行研究成果的基礎(chǔ)上對非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學進行了改革嘗試，現(xiàn)與同行商榷。
一、教學模式上
（一）存在的問題
重理論、輕實踐；重教和學、輕做和練，從理論到理論，缺乏實踐環(huán)節(jié)，統(tǒng)計知識應用能力差。很多學生不會運用統(tǒng)計學的思維和方法去看待和解決實際問題，不能靈活運用所學統(tǒng)計學知識解決工作中的具體問題。
（二）改進的思路和方法
摒棄那種由概念到概念、由公式到公式、由理論到理論的枯燥單調(diào)的教學模式，而是按照“教學內(nèi)容項目化、項目內(nèi)容任務(wù)化、任務(wù)內(nèi)容過程化、理論實踐一體化”的遞進式的教、學、做一體的教學模式組織教學，突出職業(yè)性、實踐性、開放性的特點。
圖1改進后的教學模式
二、教學內(nèi)容上
（一）存在的問題
完全按照統(tǒng)計專業(yè)的教學目標或按照本科教學目標對非統(tǒng)計專業(yè)學生實施教學，其教學中除了內(nèi)容繁雜。讓學生在有限的課時中理解和掌握那么多的內(nèi)容是非常有難度的，實際應用就更無從談起了。
（二）改進的思路和方法
有針對性的合理選取，選取的原則是“實用性”“適宜性”“銜接性”。
圖2教學內(nèi)容選取的原則
（1）是將統(tǒng)計學課程全部內(nèi)容整合成七大項目，每個項目下設(shè)若干項任務(wù)，在項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動下完成相應內(nèi)容的教學。見圖3。比較有難度、學習專業(yè)課以及實際工作中用的不多的內(nèi)容諸如假設(shè)檢驗、方差分析、統(tǒng)計決策等略去不講。針對高職高專教學對象的實際情況，充分考慮所學內(nèi)容的實用性和難易程度的適宜性。
（2）是內(nèi)容編排順序有所調(diào)整，即把抽樣推斷和綜合指標分析排在一起，把時間數(shù)列和統(tǒng)計指數(shù)排在一起，因為抽樣推斷和綜合指標分析均屬于靜態(tài)分析內(nèi)容，時間數(shù)列和統(tǒng)計指數(shù)均屬于動態(tài)分析內(nèi)容。排在一起，便于前后內(nèi)容更好的銜接。
圖3改進后的統(tǒng)計學教學內(nèi)容框架
三、教學方法上
（一）存在的問題
教學方法單一，死板，填鴨式、滿堂灌，只強調(diào)教師在教學中的主導作用和地位，而忽視了學生的主體作用，學生往往是處在被動的角度接受新知識。
（二）改進的思路和方法
多種方法結(jié)合應用，百花齊放，百家爭鳴。注重以下三種方法：
1.案例教學法。通過引入生動活潑的實際案例，使學生真正感受到統(tǒng)計的存在和重要性，從而促使學習興趣和理解程度的提高。例如：在教學中，筆者始終貫穿一個案例，那就是學生自身的信息資料。首先，通過問卷向?qū)W生進行基本情況調(diào)查；然后對其整理好的資料進行分析，由于是學生自身的信息資料，所以學生非常感興趣，學起來也輕松自如，印象深刻。
2.角色扮演法。針對不同的教學內(nèi)容實施角色扮演法，例如，介紹訪問調(diào)查法的時候，可讓學生根據(jù)教學要求分別扮演訪問者和被訪問者，在學生角色扮演的基礎(chǔ)上，教師做深層次的引導和指導，在教和學互動的氛圍中，完成相應知識的掌握。
3.實踐教學法。如果說案例教學主要是以教師講授為主，則實踐教學更多的需要學生自己動手動腦。因此，在教學過程中，安排了一定的課外社會實踐環(huán)節(jié)：一種是在校園內(nèi)進行，如要求學生以小組為單位，就大學生手機消費情況等課題設(shè)計調(diào)查方案和調(diào)查問卷。另一種是利用寒暑假安排學生到實踐基地，通過參與某些調(diào)查研究活動，讓學生切實感受到統(tǒng)計方法在實踐中的應用魅力。
四、考核模式上
（一）存在的問題
單一，“一張卷定乾坤”，重終結(jié)輕過程。以基本概念、基本原理及統(tǒng)計計算為主，注重測試學生記憶力和運算能力的期末閉卷考試的方式占主流，而以鍛煉和提高學生統(tǒng)計學知識實際運用能力的的理論必需夠用為度，重在實踐技能提高的考核方式只占少數(shù)。
（二）改進的思路和方法
過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。
圖4改進后的考核模式
以上的成績構(gòu)成比例其主要目的是注重和加強統(tǒng)計基本技能的平時養(yǎng)成教育。其中過程性考核側(cè)重計算和分析，主要檢測學生對給定數(shù)據(jù)的整理和計算并對計算結(jié)果做出準確評價的能力；終結(jié)性考核側(cè)重重要知識點的考核，主要檢測學生對基本概念、基本原理以及主要指標的理解和掌握程度。
應該清楚地認識到，非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學的改進，尚有其他方面的影響因素和途徑，諸如教師整體素質(zhì)的提高，所用教材的建設(shè)和改進等。為了進一步提高教學效果和教學質(zhì)量，從事統(tǒng)計學教學的老師們還需要做更多更新更好的嘗試。
參考文獻：
[1]習勤 關(guān)于統(tǒng)計教育創(chuàng)新的思考 中國統(tǒng)計 2002.1
[2]遲艷琴 對新時期非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學的思考 金融理論與教學 2002年02期
[3]白日榮 蘇永明 非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學的改革與創(chuàng)新 統(tǒng)計教育 2007.12
[4]賀銀娟 高職非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計教學改革的設(shè)想「J商業(yè)經(jīng)濟2009（1）
[5]曲巖 非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計教學的改革探究 商情 2011， （24）
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學；教學模式；EXCEL
進入21世紀,隨著我國市場化步伐的加快,社會對新知識的需求日益增加,無論是國民經(jīng)濟管理,還是公司企業(yè)乃至個人的經(jīng)營、投資決策,都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計方法,統(tǒng)計方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學科領(lǐng)域科學研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計學》課程列為財經(jīng)類專業(yè)本、?？茖I(yè)的核心必修課程之一。力圖通過《統(tǒng)計學》的學習，使學生掌握探索各學科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來研究各學科內(nèi)在的規(guī)律。同時，由于統(tǒng)計學所倡導的尊重客觀實事，通過調(diào)查研究用實事說話，這也有利于培養(yǎng)學生的實事求是的學習、工作和科學研究精神。
一、《統(tǒng)計學》課程教學面臨的挑戰(zhàn)
1、內(nèi)容日益豐富。長期以來,在我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學——數(shù)理統(tǒng)計學和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學，分別隸屬于數(shù)學學科和經(jīng)濟學學科。20世紀80年代以來,建立包括數(shù)理統(tǒng)計學和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學在內(nèi)的大統(tǒng)計學,逐步成為我國統(tǒng)計學界的共識。1992年11月,國家技術(shù)監(jiān)督局正式批準統(tǒng)計學上升為一級學科。國家頒布的學科分類標準已將統(tǒng)計學單列為一級學科。隨著大統(tǒng)計學思想的建立和統(tǒng)計學在實質(zhì)學科中的應用的需要，大多數(shù)學校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)《統(tǒng)計學》教學過程中，除了保留社會經(jīng)濟統(tǒng)計學原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計學的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學》的內(nèi)容更適合相關(guān)實質(zhì)學科的發(fā)展需要。
2、學生的學習難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計學》的課程特點——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復雜、公式多且計算有一定難度等。如果學生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學生來說，本身的專業(yè)課學習負擔已不輕。其次、對于財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學生的數(shù)學或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不是特別好，對于?？茖W生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學習的困難。再說，《統(tǒng)計學》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級或二年級第一學期，在這個學習時段也是大多數(shù)?？粕捅究粕τ谟嬎銠C課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學生的學習負擔，顯然有悖于《統(tǒng)計學》課程的教學和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學生學好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導致學生興趣下降；在倡導學生自主性學習的背景下，授課時數(shù)大為減少（一般安排一個學期共17～19教學周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數(shù)學校，授課班級學生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學會控制和駕馭課堂教學，學會激發(fā)學生的興趣，注重統(tǒng)計學在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應用等等。作為這門學科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？
二、《統(tǒng)計學》教學的發(fā)展趨勢分析
1、統(tǒng)計學從數(shù)學技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓練。在計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術(shù)不再是統(tǒng)計學教學的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應用才應該是重點?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學過程中，大量的內(nèi)容只需要給學生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結(jié)果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。
比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學實際問題分析的?，F(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結(jié)果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。
2、通過統(tǒng)計實踐學習統(tǒng)計。也就是以學生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學、引導學生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
比如依同學們在設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進行一次統(tǒng)計調(diào)查活動，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅瑔柧淼陌l(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由同學自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程，效果很好。
三、基于EXCEL的《統(tǒng)計學》教學設(shè)想
如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓練，同時還要使學生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學和引導學生實踐中廣泛采用。
（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇
專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計學專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學生要進行自主性學習也比較難以找到相應的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統(tǒng)計學》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計方面的要求。
（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計學》教學設(shè)想
1、在教學內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計學原理的基本理論和方法，整合教學內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計學原理教學過程中，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強調(diào)統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復雜的技術(shù)，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計學教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計算平均數(shù)時，都用加權(quán)平均的方法，當用組距式變量數(shù)列計算平均數(shù)時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計算結(jié)果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計算的平均數(shù)還不相等。其實為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計算平均數(shù)呢？我們認為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評價分析中。
2、案例教學成為《統(tǒng)計學》課程的重要內(nèi)容。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結(jié)合學生所學專業(yè)精選案例教學，比如對于金融專業(yè)的學生可以設(shè)計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。既激發(fā)了學生的興趣、擴大了學生的視野，也使統(tǒng)計學的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。
3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學生成績?？荚囀墙虒W過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習情況，評估教學質(zhì)量的手段。對于《統(tǒng)計學原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質(zhì)量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應更加適應素質(zhì)教育，特別是應有利于學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠。在過去的《統(tǒng)計學》教學中，基本運算能力被認為是首要的培養(yǎng)目標，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運用公式進行計算，各類輔導書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導致了學生在學習《統(tǒng)計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計學》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計學》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學生成績的測評根據(jù)學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓練與能力培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社,1999.
[2]賈俊平.統(tǒng)計學[M].北京：中國人民大學出版社,2000.
一、《統(tǒng)計學》課程教學面臨的挑戰(zhàn)
1、內(nèi)容日益豐富。長期以來，在我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學——數(shù)理統(tǒng)計學和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學，分別隸屬于數(shù)學學科和經(jīng)濟學學科。20世紀80年代以來，建立包括數(shù)理統(tǒng)計學和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學在內(nèi)的大統(tǒng)計學，逐步成為我國統(tǒng)計學界的共識。1992年11月，國家技術(shù)監(jiān)督局正式批準統(tǒng)計學上升為一級學科。國家頒布的學科分類標準已將統(tǒng)計學單列為一級學科。隨著大統(tǒng)計學思想的建立和統(tǒng)計學在實質(zhì)學科中的應用的需要，大多數(shù)學校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)《統(tǒng)計學》教學過程中，除了保留社會經(jīng)濟統(tǒng)計學原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計學的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學》的內(nèi)容更適合相關(guān)實質(zhì)學科的發(fā)展需要。
2、學生的學習難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計學》的課程特點——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復雜、公式多且計算有一定難度等。如果學生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學生來說，本身的專業(yè)課學習負擔已不輕。其次、對于財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學生的數(shù)學或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不是特別好，對于?？茖W生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學習的困難。再說，《統(tǒng)計學》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級或二年級第一學期，在這個學習時段也是大多數(shù)專科生和本科生忙于計算機課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學生的學習負擔，顯然有悖于《統(tǒng)計學》課程的教學和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學生學好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導致學生興趣下降；在倡導學生自主性學習的背景下，授課時數(shù)大為減少（一般安排一個學期共17～19教學周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數(shù)學校，授課班級學生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學會控制和駕馭課堂教學，學會激發(fā)學生的興趣，注重統(tǒng)計學在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應用等等。作為這門學科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？
二、《統(tǒng)計學》教學的發(fā)展趨勢分析
1、統(tǒng)計學從數(shù)學技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓練。在計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術(shù)不再是統(tǒng)計學教學的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應用才應該是重點?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學過程中，大量的內(nèi)容只需要給學生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結(jié)果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。
比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學實際問題分析的?，F(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結(jié)果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。
2、通過統(tǒng)計實踐學習統(tǒng)計。也就是以學生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學、引導學生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
比如依同學們在設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進行一次統(tǒng)計調(diào)查活動，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅?，問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由同學自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程，效果很好。
三、基于EXCEL的《統(tǒng)計學》教學設(shè)想
如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓練，同時還要使學生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學和引導學生實踐中廣泛采用。
（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇
專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計學專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學生要進行自主性學習也比較難以找到相應的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統(tǒng)計學》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計方面的要求。
（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計學》教學設(shè)想
1、在教學內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計學原理的基本理論和方法，整合教學內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計學原理教學過程中，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強調(diào)統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復雜的技術(shù)，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計學教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計算平均數(shù)時，都用加權(quán)平均的方法，當用組距式變量數(shù)列計算平均數(shù)時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計算結(jié)果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計算的平均數(shù)還不相等。其實為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計算平均數(shù)呢？我們認為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評價分析中。
1、內(nèi)容日益豐富。長期以來,在我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學——數(shù)理統(tǒng)計學和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學，分別隸屬于數(shù)學學科和經(jīng)濟學學科。20世紀80年代以來,建立包括數(shù)理統(tǒng)計學和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學在內(nèi)的大統(tǒng)計學,逐步成為我國統(tǒng)計學界的共識。1992年11月,國家技術(shù)監(jiān)督局正式批準統(tǒng)計學上升為一級學科。國家頒布的學科分類標準已將統(tǒng)計學單列為一級學科。隨著大統(tǒng)計學思想的建立和統(tǒng)計學在實質(zhì)學科中的應用的需要，大多數(shù)學校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)《統(tǒng)計學》教學過程中，除了保留社會經(jīng)濟統(tǒng)計學原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計學的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學》的內(nèi)容更適合相關(guān)實質(zhì)學科的發(fā)展需要。
2、學生的學習難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計學》的課程特點——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復雜、公式多且計算有一定難度等。如果學生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學生來說，本身的專業(yè)課學習負擔已不輕。其次、對于財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學生的數(shù)學或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不是特別好，對于專科學生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學習的困難。再說，《統(tǒng)計學》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級或二年級第一學期，在這個學習時段也是大多數(shù)?？粕捅究粕τ谟嬎銠C課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學生的學習負擔，顯然有悖于《統(tǒng)計學》課程的教學和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學生學好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導致學生興趣下降；在倡導學生自主性學習的背景下，授課時數(shù)大為減少（一般安排一個學期共17～19教學周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數(shù)學校，授課班級學生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學會控制和駕馭課堂教學，學會激發(fā)學生的興趣，注重統(tǒng)計學在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應用等等。作為這門學科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？
二、《統(tǒng)計學》教學的發(fā)展趨勢分析
1、統(tǒng)計學從數(shù)學技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓練。在計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術(shù)不再是統(tǒng)計學教學的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應用才應該是重點?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學過程中，大量的內(nèi)容只需要給學生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結(jié)果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。
比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學實際問題分析的。現(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結(jié)果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。
2、通過統(tǒng)計實踐學習統(tǒng)計。也就是以學生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學、引導學生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
比如依同學們在設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進行一次統(tǒng)計調(diào)查活動，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅瑔柧淼陌l(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由同學自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程，效果很好。
三、基于EXCEL的《統(tǒng)計學》教學設(shè)想
如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓練，同時還要使學生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學和引導學生實踐中廣泛采用。
（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇
專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計學專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學生要進行自主性學習也比較難以找到相應的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統(tǒng)計學》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計方面的要求。
（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計學》教學設(shè)想
1、在教學內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計學原理的基本理論和方法，整合教學內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計學原理教學過程中，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強調(diào)統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復雜的技術(shù)，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計學教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計算平均數(shù)時，都用加權(quán)平均的方法，當用組距式變量數(shù)列計算平均數(shù)時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計算結(jié)果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計算的平均數(shù)還不相等。其實為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計算平均數(shù)呢？我們認為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評價分析中。
2、案例教學成為《統(tǒng)計學》課程的重要內(nèi)容。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結(jié)合學生所學專業(yè)精選案例教學，比如對于金融專業(yè)的學生可以設(shè)計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。既激發(fā)了學生的興趣、擴大了學生的視野，也使統(tǒng)計學的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。
3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學生成績。考試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習情況，評估教學質(zhì)量的手段。對于《統(tǒng)計學原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質(zhì)量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應更加適應素質(zhì)教育，特別是應有利于學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠。在過去的《統(tǒng)計學》教學中，基本運算能力被認為是首要的培養(yǎng)目標，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運用公式進行計算，各類輔導書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導致了學生在學習《統(tǒng)計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計學》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計學》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學生成績的測評根據(jù)學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓練與能力培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社,1999.
[2]賈俊平.統(tǒng)計學[M].北京：中國人民大學出版社,2000.
[3]王懷偉.統(tǒng)計學教程[M].北京：清華大學出版社,2004.
[4]王維鴻.EXCEL在統(tǒng)計中的應用[M].北京：中國水利出版社,2004.
當前形勢下的高職教育中，會計課程的設(shè)置跟培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)能力強、知識面廣的會計人才有著非常大的差距，主要的問題就是公共基礎(chǔ)課的比例過大，這使得專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與公共基礎(chǔ)課的比例不夠協(xié)調(diào)，出現(xiàn)了“專業(yè)不專”的現(xiàn)象。與此同時，各個高職教育的教學方法與教學內(nèi)容大都是為了應對考試。會計教學面臨著一系列的問題，比如教學課時不夠、教材缺少專業(yè)特色、以及教學僵化等。
二、高職教育會計教學的對策
1.合理地設(shè)置課程和課時
三年制的高職，通常是設(shè)置15 門基礎(chǔ)課。其中，專業(yè)課通常有ERP管理系統(tǒng)、財務(wù)管理、審計、會計電算化、稅法、經(jīng)濟法、成本會計、財務(wù)會計等；專業(yè)基礎(chǔ)課通常有統(tǒng)計學、出納實務(wù)、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德、計算機技術(shù)、基礎(chǔ)會計等；公共基礎(chǔ)課有軍事理論、體育、計算機基礎(chǔ)、外語、高等數(shù)學、大學語文，以及“兩課”等。這樣設(shè)置課程，公共基礎(chǔ)課的比例是比較高的，因此需要把“兩課”跟財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德統(tǒng)一起來實施教學。與此同時，將計算機基礎(chǔ)和統(tǒng)計學的課程適當?shù)貕嚎s，以確保專業(yè)課的課時。在計算機技術(shù)不斷進步的影響下，社會統(tǒng)計學出現(xiàn)了不小的改變，這簡化了統(tǒng)計技術(shù)。同樣，也需要適當?shù)貕嚎s計算機基礎(chǔ)課程，或者是實施實踐教學。需要增設(shè)跟會計相關(guān)的課程，以拓展學生的視野。比如，在新的會計準則當中，一些衍生金融與金融產(chǎn)品工具的評估和計量、公允價值的計量模式等新的事物出現(xiàn)，這就要求完善學生金融與投資等方面的知識；針對進出口貿(mào)易核算，就要求完善國際貿(mào)易知識。因此，需要增設(shè)國際貿(mào)易、管理學、證券投資、金融學等專業(yè)基礎(chǔ)課程，以夯實會計專業(yè)基礎(chǔ)，加強會計專業(yè)核心課程。倘若講會計電算化、稅法、審計、財務(wù)管理、成本會計、財務(wù)會計屬于會計專業(yè)的核心課程，那么會計專業(yè)核心課程當中的核心就是財務(wù)會計，而會計專業(yè)基礎(chǔ)課程的核心是基礎(chǔ)會計。與此同時，需要確保所有會計核算模塊的實踐教學課時，以培養(yǎng)學生的實踐操作能力，增強學生的會計專業(yè)技能。
2.實施多媒體教學
倘若會計教師能夠?qū)嵤┒嗝襟w教學，那么就能夠活躍課堂教學的氛圍。多媒體教學指的是借助計算機、音樂帶、錄影帶、幻燈片圖表等來實施教學，以有效地活躍課堂教學的氛圍。
3.注重會計教材的實用性
除好的教學策略外，適當?shù)慕滩氖欠浅ｊP(guān)鍵的要素。這些教材都具有非常強的理論性，這些教材都過于注重理論知識的完整性和嚴格性，特別是《財務(wù)會計學》常常是加以解釋與補充企業(yè)的會計制度。習題和例題的設(shè)置，阻礙了學生的學習主動性和積極性，都是一些理論知識。實際的會計案例在教材當中很少涉及到，缺少說服力與生動性。沒有全面地思考同一系列教材的知識，教材知識交叉重復的情況比較明顯，最為明顯的像《財務(wù)管理》和《管理會計》。因此，要求務(wù)必要注重教材的適用性。跟其他高職的課程相比較而言，會計課程具有自身的特殊性。會計課程重視培養(yǎng)學生的操作技能，會計課程應當跟會計專業(yè)相適應，注重實用性，使得學生的專業(yè)知識與教材的內(nèi)容相吻合，從而激發(fā)學生的學習熱情。怎樣有效地激發(fā)學生的學習熱情，多樣性地設(shè)計課程也是非常關(guān)鍵的，需要在主教材之外配有相應的模擬實踐教材。應當激勵教師親自編寫實踐教材，實踐教材的編寫需要根據(jù)業(yè)務(wù)流程來進行。資料的題型需要具備合理性、全面性和代表性，在實際資料的前提條件下，實施整理和加工，應當兼顧經(jīng)濟業(yè)務(wù)的邏輯性、代表性與真實性，牽涉到企業(yè)生產(chǎn)、供給和銷售的每一個環(huán)節(jié)，能夠?qū)σ徊糠纸?jīng)濟業(yè)務(wù)虛構(gòu)或者是再造實踐環(huán)境，編寫出一整套牽涉到多方面經(jīng)濟業(yè)務(wù)的模擬實踐資料，以使學生在模擬實踐當中感受到學習會計的愉悅，以及體會到會計工作的連貫性與嚴謹性。
4.仿真會計實踐環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
在組織高職院校內(nèi)會計模擬實訓的過程中，以比較典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為主線，以企業(yè)的實際情況作為背景來設(shè)計業(yè)務(wù)。通過會計電算化實驗室或者是手工會計實驗室創(chuàng)建仿真會計工作室，在室內(nèi)擺上會計辦公用具，張貼會計崗位工作制度和企業(yè)組織機構(gòu)圖，借助流程圖將會計單據(jù)傳遞流程與會計核算流程標示出來，設(shè)立專門的收銀臺，配置保險柜，印制一系列仿真的票據(jù)。倘若有條件的學校，能夠象征性地設(shè)置企業(yè)的生產(chǎn)部、倉庫、銷售部和供應部等，這樣能夠使學生在實訓的過程中仿佛置身其中。強化產(chǎn)學合作，努力促進產(chǎn)業(yè)界和高職院校創(chuàng)建一系列的合作項目，這是非常有特色的，這縮小了產(chǎn)業(yè)界和高職院校之間的鴻溝，同時也為產(chǎn)業(yè)界提供了人才。
論文摘要：本文從高等財經(jīng)院校統(tǒng)計教學的目標、教學內(nèi)容、教學方琺、師資建設(shè)及考評制度等方面對怎樣進行統(tǒng)計教學的改革與創(chuàng)新，適應素質(zhì)教育發(fā)展的需要進行了探討
長期以來，我國的統(tǒng)計教育無論在教學的目標、教學內(nèi)容，還是在教學方法和考評制度上均深深地打上了試教育的烙印。這種教育摸式實施的最終結(jié)果是學生應社會能力差，基本功不扎實，獨立思考、勇于創(chuàng)新和拓能力不強。為貫徹實施素質(zhì)教育的方針，培養(yǎng)21世紀德才兼?zhèn)涞慕y(tǒng)計復合型人才．必須轉(zhuǎn)變繞計教育觀念，必須對統(tǒng)計教學實施改革與創(chuàng)新。
一、制訂符臺素質(zhì)教育發(fā)展需要的統(tǒng)計教學目標
全面提高學生的基本素質(zhì)是素質(zhì)教育的根本目的，因此統(tǒng)計教學的目標并非是讓學生一畢業(yè)就成為單純的統(tǒng)計工作者，而是要使學生既具備統(tǒng)計思想，掌握統(tǒng)計基本技能，同時叉掌握全面的經(jīng)濟理論知識和現(xiàn)代計算技術(shù)的復臺型人才，這樣才能讓學生擇業(yè)時在市場的選擇面前處于不敗之地。為此，統(tǒng)計專業(yè)教學目標必須達到以下要求：
1．比較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計專業(yè)的基本理論、基本方法和基本技能，能熟練地運用統(tǒng)計分析方法進行綜臺統(tǒng)計分析；上掌握較全面的經(jīng)濟理論知識．對市場經(jīng)濟體制下出現(xiàn)的新情況、新聞題，能用所學的經(jīng)濟理論知識去觀察和分析i3熟練地進行計算機的數(shù)據(jù)處理，具有較高的外文駕馭能力；4．在市場經(jīng)濟面前具有較強的應變能力；5．具有健壯的體魄、高尚的情操和健贏的情趣?？傊y(tǒng)計教學的目標必須符臺“基本功扎實、知識面廣、能力強、素質(zhì)高、有創(chuàng)新精神的要求，并以此為導向修訂教學內(nèi)容。
二、合理設(shè)置統(tǒng)計專業(yè)課程。改變學生知識體系
統(tǒng)計專業(yè)課程的設(shè)置應體現(xiàn)與素質(zhì)教育發(fā)展要素的—致性與社會對統(tǒng)計人才需求的—致性。由于21世紀是科技與經(jīng)濟高度發(fā)展的世紀，知識與經(jīng)濟將緊密結(jié)臺，反映到統(tǒng)計教育中就是課程設(shè)置要打破原有課程的界限及框架，使各學科相互滲透，實行跨學科的、創(chuàng)新的諜程體系，以適應新時代對統(tǒng)計人才的需要。筆者認為，統(tǒng)計。專業(yè)的課程體系應包括以下五部分：
1．統(tǒng)計基本理論犀程。它由統(tǒng)計學、國民經(jīng)濟統(tǒng)計學和企業(yè)經(jīng)濟繞計學三門課程構(gòu)成。統(tǒng)計學一直被認為是統(tǒng)計學的奠基石，它主要是闡述統(tǒng)計學的基本理論和通用方法，是統(tǒng)計實踐認識方琺的一般總結(jié)。不過對于統(tǒng)計學所涉及的統(tǒng)計基本理論與方法有待深化，其內(nèi)容有待充實．必須從大統(tǒng)計”的角度重塑統(tǒng)計學的形象。國民經(jīng)j齊統(tǒng)計學主要是從社會再生產(chǎn)的角度出發(fā)，以社會再生產(chǎn)理論為基礎(chǔ)，以國民經(jīng)i齊核算體系為主干．對社會再生產(chǎn)條件、過程和結(jié)果進行統(tǒng)計考察。企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計學是從企業(yè)經(jīng)營管理角賽對各類企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的狀況、過程、成果諸方面進行統(tǒng)計描述。
2、統(tǒng)計應用課程。統(tǒng)計學是～門方法論方面的應用性科學，因此學生不僅要掌握統(tǒng)計基本理論，而且要掌握統(tǒng)計預測、決策等統(tǒng)計應用方琺，以便能針對被研究對象，設(shè)計數(shù)量分析模型，能通過對現(xiàn)象的量的分析判斷，進行質(zhì)的鑒別。為此應開設(shè)概率統(tǒng)計、抽樣技術(shù)、市場調(diào)查、計量經(jīng)濟學、統(tǒng)計預測與決策、時間序列分析等應用課程。
3．蛀濟數(shù)學與計算機課程。經(jīng)濟數(shù)學和計算機是統(tǒng)計學的兩大基石。統(tǒng)計是揭示事物量變規(guī)律的，而馬克思曾指出：“一種科學只有在成功地運用數(shù)學時，才能達到真正完善的地步。”因而統(tǒng)計學離不開數(shù)學，沒有扎實的數(shù)學功底是學不好統(tǒng)計學的。當夸時代是信息高度發(fā)達的時代，現(xiàn)代統(tǒng)計學也離不開計算機的使用。掌握先進運算手段是新時期對統(tǒng)計人才的要求，為此應開設(shè)數(shù)據(jù)處理概論、計算機在統(tǒng)計中的應用、辦公自動化等課程，介紹各種統(tǒng)計軟件運用及更新情況，同時注意結(jié)臺統(tǒng)計課程的教學，以加強學生應用電子計算機處理統(tǒng)計問題的能力。
4．經(jīng)濟理論課程。紊質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力，這就要求統(tǒng)計學專業(yè)學生在掌握本專業(yè)所需課程的同時，必須花費大量的時間涉及經(jīng)濟基礎(chǔ)理淪和經(jīng)濟管理學科知識，這對于統(tǒng)計人才面向市場具有積極意義，為此應開設(shè)經(jīng)濟學、財政學、貨幣銀行學、國際貿(mào)易學、市場營銷學課程
5．社魯實踐課程。統(tǒng)計學是應用性、操作性非常強的學科，因此必須開展一些社會實踐活動，只有通過豐富多彩的社會實踐，才能拓寬學生的視野，加深他們對知識的理解和應用。為此，應經(jīng)常組織學生對社會一些敏感問題進行統(tǒng)計調(diào)查，如對本地區(qū)物價動態(tài)調(diào)查分析、城市貧困群體的調(diào)研、大學生擇業(yè)問題調(diào)查等，讓學生能夠真正做到理論與實線相結(jié)臺，鞏固所學的理論知識。
按照這樣的思路去構(gòu)筑統(tǒng)計學課程體系，較徹底地打破了應試教育教學內(nèi)容的框框，調(diào)整了學生的知識結(jié)構(gòu)．為全面培養(yǎng)學生的基本紊質(zhì)創(chuàng)造了條件。
三、提高教師素質(zhì)，改進教學方法
實施紊質(zhì)教育的關(guān)鍵是要建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，但目前在統(tǒng)計教師中很多是學了統(tǒng)計卻沒有干過統(tǒng)計，缺乏實踐經(jīng)驗的教師，在教學中一遇到書本之外的實際問題，就難免捉襟見肘。針對目前統(tǒng)計師資的狀況，首先教師要不斷補充“營養(yǎng)”，不斷更新知識，提高自身素質(zhì)和水平。其攻學校應鼓勵教師進修學習和參加各種社會實踐。
繞計學專業(yè)課程的教學，要救出特色，一定要克服應試教育模式下“單項灌輸式和知識繼季型的教學方法。紊質(zhì)教育的基本特征之一就是在教學中要開放學生的思維空間，教會學生掌握知識的同時，最終要讓學生學會思維、分析和推理、井提出自己的見解由于統(tǒng)計教育旨在學生統(tǒng)計能力的養(yǎng)成．而統(tǒng)計能力又主要體現(xiàn)在統(tǒng)計思想、方法的應用上，因此統(tǒng)計的教學過程不應局限于基本理論和方法的介紹．應注意學生分析思維能力的培養(yǎng)，在課堂上多提出“what、why”、“how等系列問題，讓學生自己思考并即席口答，采取這種學生參與式教學方法，能有效地激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造能力，不僅能較好地培養(yǎng)學生的競爭意識，敏捷反應，答辯口才，更能進一步明晰解決問題的思路，對培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會生活需要的合格人才是非常有益的。
四、完善教學考評制度
教學考評制度是檢驗教與學質(zhì)量的標準或尺度。現(xiàn)行教學考評制度仍是應試教育模式下的考評制度，它的弊端是顯而易見的。實施紊質(zhì)教育必須對現(xiàn)行考評制度加以徹底的改革。
