時間：2023-07-13 17:22:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歐姆定律的應用知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
張君甜
【摘 要】隨著高中新課程改革的深入發展，教育教學大環境也隨之悄然發生著。人們的教育理念發生了很大的變化，不僅改變了“老師教學生學，教師為主導”的片面教學觀，還開始注重應用更好的引導方式來引導學生，倡導學習方式的多元化。哲學家狄德羅說過：“有了真正的方法，還是不夠的；還要懂得運用它。至于如何去運用，這要我們不斷從學習和反思中獲取方法，做高效型教師，打造高效課堂。為此，根據我校實施“271”課程改革的大環境結合自己的教學實踐和經驗，推出了這種高中物理“合作討論探究式小組學習法”，旨在轉變教學過程中教師的教學行為和學生的學習方式。
關鍵詞 高效課堂；高中物理的“有效教學”；物理教學；小組合作討論探究式學習
在高中物理教學的課堂上，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。因此，教師應當充分利用好每一堂，特別是在新授內容的公式和規律的推導，教師要不斷的有層次的向學生提出引導問題，有目的的引導學生去一層一層破解物理實質，讓學生通過與小組成員合作討論對新授進行的發散探究，學生因為自己積極參與了問題討論，對問題的認識自然也就更深一個層次了這也就達到了深化知識目標目的。一堂好的物理課必然是一堂高效率的課堂教學，如何抓住課堂，開展高中物理的“有效教學”探索實踐活動，這正是本文所要研究的內容。下面我們就于《閉合電路的歐姆定律》課題為例題探討“271”討論探究式學習高中物理的主要過程。
第一，教師課前要向學生詳細解讀教學目標：教學目標要明了，目標性強，教學前一定要讓學生明確知道我們這節課的目標，學習起來才不會盲目，不會被動，也便于學生對學習的自我評價。
《閉合電路的歐姆定律》教學目標（部分展示）：（1）經歷閉合電路歐姆定律的理論推導過程，體驗能量轉化和守恒定律在電路中的具體應用，從而理解電源的電動勢等于內、外電路上電勢降落之和。（2）熟練掌握閉合電路歐姆定律的兩種表達式及其適用條件。
第二，預習自學、自主探究：這個環節最具挑戰性的，必須保證學生有足夠的興趣，全身心地投入進去，所以預習案和探究案要精心設計，按照學生學習的最初狀態，讓興趣和創造的欲望引領學生自主學習。學生以預習案和探究案為學習“路線圖”，預習自學，解決了傳統課堂學生被動學習、盲目學習的問題。
《閉合電路歐姆定律》預習案（部分展示）：分為①知識點預習②知識點應用預練
①知識點預習（部分展示）：
閉合電路是由哪幾部分組成的_______，電動勢E、外電壓U外與內電壓U內三者之間的關系________。電動勢等于電源_______時兩極間的電壓。用電壓表接在電源兩極間測得的電壓U外_______E。
第三，提出質疑，探究案二次探究：在自主學習的基礎之上，學生通過完成探究案上的訓練題目，檢驗自學效果，提出質疑。質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題，提出問題的過程，質疑是創新的開始，也是創新的動力，創新來自質疑。該過程教師當適時的發揮引導作用，引領學生朝著目標研究、比較、創新。學生在探究案的引領下進行二次探究，對教材和知識的把握也提升到一個新的層次，很好地解決了傳統課堂學生缺乏獨立思考、深入探究的問題。
通過你的自主學習，你還有哪些疑惑？①疑惑點：________ ②疑惑內容：________
《閉合電路歐姆定律》探究案（部分展示）：
探究：閉合電路的能量轉化
某閉合電路，外電路有一電阻R，電源是一節電池，電動勢為E，內電阻r，當電鍵閉合后，電路電流為I。①整個電路中在t時間內電能轉化為什么能？各是多少？
(外電路中電流做功產生的熱為：E外=I2Rt；內電路中電流做功產生的熱為：E內=I2rt)
②電路中電能是什么能轉化來的？在電源內部是如何實現的？(是有化學能轉化而來的，依靠非靜電力做功實現的。電池化學反應層非靜電力做的功：W=Eq=EIt)
根據能量守恒定律可以得到怎樣的一個等式：
（1）W=E外+E內（2）EIt=I2Rt+I2rt
（3）E=IR+Ir=U內+U外 或者（4）I=E/(R+r)
第四，①分組合作，討論解疑：這個環節是高效課堂的重要組成部分，是課堂走向自主的基礎。運用分組合作學習,在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論,學生參與教學活動的機會增多;分組合作學習有助于學生提高口頭表達能力。在學習小組中學生相互啟發、相互幫助、共同解決問題。這樣更能能培養學生之間團結、協調的合作意識,提高學生的人際交往能力。②展示點評、拓展提升：這個過程可以讓學生充分發揮初生牛犢不怕虎的精神，在黑板上展示疑難，展示困惑，展示方法，提高學生的思維水平和表達能力。
分小組討論，展示點評：
(1)(2)兩式反映了閉合電路中的什么規律？（能量守恒）
(3)式反映了閉合電路中的什么規律？（因消耗其他形式的能量而產生的電勢升高E，通過外電路R和內電路r而降落。外電路電勢降低，內電路電勢升中有降）
(4)式反應了閉合電路中的什么規律？（電流與那些因素有關，這就是閉合電路的歐姆定律）
①內容：閉合電路中的電流跟電源的電動勢成正比，跟內、外電路的電阻之和成反比，這個結論叫做閉合電路的歐姆定律。②公式：I=E/(R+r)③適用條件：外電路是純電阻的電路。④根據歐姆定律，外電路兩端的電勢降落為U外=IR，習慣上成為路端電壓，內電路的電勢降落為U內=Ir，代入E=IR+Ir得E=U內+U外該式表明，電動勢等于內外電路電勢降落之和。
通過這樣一次自主探究一次小組合作探究過程，學生通過功能關系的分析建立閉合電路歐姆定律學生應該感到熟悉并且容易理解，已經可能夠嫻熟地從做功的角度認識并理解電動勢的概念了。
第五，清理過關，當堂檢測：學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結歸納，反思學習目標的達成情況，清理過關。最后一項是當堂內容檢測，當堂檢測可以分段講授、講練結合也可口筆結合、當堂訓練等形式，讓學生體驗學習成就感。檢測環節，教師也可以對例題進行開拓變形，將題目的已知條件作些變更，使一題變為多題，可使學生的思維得到充分發揮，也能較好地發揮例題的潛在功能，有助于培養學生思維的獨創性和流暢性。
課題：閉合電路的歐姆定律（第一課時）
課型：復習課
【教學目標】
一、 知識目標
1. 理解閉合電路的歐姆定律，并用它進行有關電路問題的分析和計算.
2. 理解路端電壓與負載的關系.
二、 能力目標
1. 通過對U-I圖線的分析培養學生應用數學工具解決物理問題的能力.
2. 利用閉合電路歐姆定律解決一些簡單的實際問題，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力.
三、 情感目標
通過本節課教學，加強對學生科學素質的培養，通過探究物理規律培養學生創新精神和實踐能力.
【教學重難點】
1. 閉合電路的歐姆定律
2. 路端電壓與電流（外電阻）關系的公式表示法及圖線表示法.
【考點再現 設疑激思】
一、 電動勢
1. 電源是通過非靜電力做功把 的能轉化成 的裝置.
2. 電動勢：非靜電力搬運電荷所做的功跟搬運的電荷電量的比值，E= ，
單位：V .
3.電動勢的物理含義：電動勢表示電源 本領的大小，在數值上等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓.
電動勢與電壓有什么區別？
（1、其它形式、電能 2、 Wq 3、將其它形式的轉化為電能）
（電動勢反映其它形式的能轉化為電能的本領，電壓形成電場，促使電流做功.）
二、閉合電路歐姆定律
1.定律內容：閉合電路的電流跟電源電動勢成 ， 跟內、外電路的電阻之和成 .
2.定律表達式為I=
3.適用條件
4.閉合電路歐姆定律的兩種常用關系式：
（1）E=
（2）E=
你認為電源的內阻是恒定的還是不斷變化？定律表達式怎樣推導出來的？
電路中電流一定從高電勢流向低電勢，對嗎？
（1、正比、反比；2、I=ER+r； 3.純電阻電路；4.E=U內+U外、E=U外+Ir）
（電源內阻短時間可認為不變、定律從能量守恒推導、不對，內電路電流方向從低電勢流向高電勢）
三、路端電壓U與外電阻R的關系
根據U= 知，當外電路電阻R增大時，電路的總電流I ，電源內電壓U內 ，路端電壓U外 .
（E-Ir 、減小、減小、增大）
四、U-I關系圖
由U= 可知，路端電壓隨著電路中電流的增大而內電壓 ；
1.當電路斷路即I=0時，縱坐標的截距為 .
2.當外電路電壓為U=0時，橫坐標的截距為 .
3.圖線的斜率的絕對值為電源的 .
注意點：縱軸起點是否為零.
電源的U-I關系圖與電阻的U-I關系圖有什么不同？
（E-Ir、減小 1.E 2.I短 3.r）
（電源的U-I關系圖反映路端電壓與電流關系、電阻的U-I關系圖反映電阻兩端電壓與通過它的電流關系）
五、電源的功率
1.電源的總功率P總= .
2.電源的輸出功率P出=.
（1.EI 2.UI）
考點說明： 閉合電路歐姆定律是二級要求，常在選擇題中出現動態電路分析，實驗中常考查U-I圖線的有關知識點.
復習考點還須引導學生多閱讀教材，多思考，多歸納總結，多聯系實際.
【典型例題剖析 學會歸納總結】
題型1閉合電路歐姆定律的動態分析
例1 如圖所示，電源電動勢E=12 V，內阻r=1 Ω，R1=5 Ω，R2=12 Ω，R3的最大阻值為6 Ω.
（1）求：流過電流表的最小電流？
（2）若R3的阻值減小，其它元件均不變，判斷電路中電壓表、電流表的示數如何變化？
答案：（1）0.8A；（2）V1、V2減小A增大
方法點撥：支路-干路-支路
學生的疑點：1.總電阻的變化不清；
2.內電壓變化忘了分析；
3.路、支路，電壓、電流變換搞昏了頭.
【當堂鞏固1】
如圖所示，電源電動勢E=8 V，內阻不為零，電燈A標有“10 V，10 W”字樣，電燈B標有“8 V 20 W”字樣，滑動變阻器的總電阻為6 Ω.閉合開關S，當滑動觸頭P由a端向b端滑動的過程中（不考慮電燈電阻的變化） （ A ）
A.電流表的示數一直增大，電壓表的示數一直減小
B.電流表的示數一直減小，電壓表的示數一直增大
C.電流表的示數先增大后減小，電壓表的示數先減小后增大
D.電流表的示數先減小后增大，電壓表的示數先增大后減小
探究：P移動電路總電阻怎樣變化？
題型2探究含電容電路的判斷與計算
例2 如圖所示，E=10 V，r=1 Ω，R1=R3=5 Ω，R2=4 Ω， C=100 F，當S斷開時，電容器中帶電粒子恰好處于靜止狀態.求：
（1）S閉合后，帶電粒子加速度的大小和方向.
（2）S閉合后流過R3的總電荷量.
答案：（1）10 m/s2向上；（2）400 C
方法點撥 電容器兩極電壓與R2兩端電壓關系？R3在電路中有什么作用？
學生疑點：1.電容兩端電壓變化沒搞清；
2.與電容串聯的電阻作用不明；
3.電路結構認識不清.
【當堂鞏固2】
如圖電路中，當滑動變阻器的觸頭P向上滑動時，則 （ D ）
A.電源的總功率變小
B.電容器貯存的電荷量變大
C.燈L1變暗
D.燈L2變亮
題型3 探究 U-I圖象的應用
例3 如圖所示，直線A為電源的路端電壓U與電流I的關系圖象，直線B是電阻R的兩端電壓與通過其電流I的關系圖象，用該電源與電阻R組成閉合電路，則電源的總功率為 W，電源的輸出功率為 W電源的效率為
.
答案：6 W 4 W 23
探究：圖線的交點有什么物理意義？（工作點）
【當堂鞏固3】
如圖所示，為一個電燈兩端的電壓與通過它的電流的變化關系曲線.由圖可知，兩者不成線性關系，這是由于焦耳熱使燈絲的溫度發生了變化的緣故.參考這條曲線探究下列問題（不計電流表的內阻）.
（1） 若把一個這樣的電燈串聯，接到電動勢為6 V，內阻為10 Ω的電源上，如圖甲所示求流過燈泡的電流和燈泡的電阻？
（2） 若將兩個這樣的電燈并聯后接在這個電源上，如圖乙所示，則通過電流表的電流值和每個燈泡的電阻？
方法點撥：寫出U=E-Ir其中I為通過電源的電流，并作圖找交點.
答案：（1）0.35 A 7.1Ω （2）0.24 A 17.5Ω（提示寫出U=E-2Ir其中2I為通過電源的電流，并作圖找交點）
學生難點：
1.圖像特別是曲線，不會找具體信息；
2.對電阻與電源的U-I圖象的區別不清楚；
關鍵詞： 初中物理 課堂教學 教學難點
初中物理學科是一門邏輯思維很強的學科，在物理課堂教學中教師要在給學生講明白物理基本理論知識的基礎上，重點幫助學生深刻理解物理概念和定律，提高學生的物理思維能力，還要把基本理論知識靈活地運用到實際問題中。所以，要提高初中物理教學的有效性，就要在一些物理教學難點上進行有效的突破，這些物理教學難點問題解決得好對提高學生物理成績至關重要。筆者在物理教學實踐中針對初中物理教學中的難點進行了有效探索。
一、突破物理教學難點的重要意義
初中物理教學中經常會出現教學難點，這些教學難點成為有效提高學生物理學習成績的最重要的阻礙，同時不同程度地對學生的物理學習興趣產生較大的消極影響，制約學生運用物理知識解決實際問題的能力。因此，教師在初中物理教學中要深入分析產生物理教學難點的原因，積極研究如何突破教學難點的方法策略，讓學生掌握更多更好的物理學習方法，不斷提高物理解題技巧，有效化解和突破物理教學難點，從而對學生的物理學習產生積極的影響，提高物理學習的主動性和積極性，增強學生物理學習的自信心，同時培養學生的創新意識和能力。
二、突破物理教學難點的幾點嘗試
（一）理解物理概念本質，掌握物理定律關鍵。造成初中物理教學難點的原因主要是學生在物理學習過程中，不能深刻理解物理概念定律的本質，沒有掌握物理概念定律的關鍵知識點所造成的。在物理學習中不能理解物理知識的本質，不能掌握物理學習的關鍵知識，就會造成學習效率低下，對物理問題一知半解、似是而非。因此，在教學中教師應指導學生在物理學習中做到理解本質掌握關鍵，這樣就能有效化解物理知識難點。如在電學部分的“歐姆定律”教學中，教學重點是讓學生通過自己動手實驗得出歐姆定律，從而理解其本質。教學的關鍵有兩個：一是實驗的方法，另一個是歐姆定律的應用。學生只有掌握這些關鍵重難點內容，歐姆定律才能運用自如。
（二）全面掌握知識聯系，靈活變通運用知識。在初中物理學習中，許多學生不能很好地把各部分知識進行有效聯系，解決物理問題只是孤立地用單一知識或方法解決問題，不會把各部分知識靈活運用、變通運用，造成解題思路方法單一，從而在物理學習中形成知識難點。要有效突破教學難點問題，就必須讓學生在學習過程中對教材課本上的物理概念定律理解透徹的基礎上，對物理知識有全面系統的掌握，重點是掌握各部分知識的內存聯系及相互關系，加強知識的靈活運用。如學習“電磁轉化”這部分內容時，既要掌握磁體與磁場關系，又要掌握電流對磁場的作用、磁場對電流的影響，特別是要運用前面已經學過的直流電路的知識、力學部分的知識，只有把這幾部分知識聯系起來綜合運用才能熟練掌握物理知識。
（三）運用多種教學手段，突破物理教學難點。在初中物理課堂教學中，要提高物理教學的有效性，教師就要綜合運用多種教學方法和手段，以突破教學重點和難點。如可以通過創設教學情境，把物理知識與實際生活聯系起來運用；利用多媒體教學技術進行教學、利用CAI進行輔助教學，使抽象枯燥的物理知識變得形象生動，使不易觀察的物理過程更直觀，從而提高物理課堂教學效率。如可以用計算機強大的動畫功能對許多難以用常規手段表現出來的實驗，如透鏡成像、光的色彩與光的傳播、物質的料子、電磁波的傳播等運用計算機進行模擬演示，既增強教學效果，又便于學生記憶掌握。
（四）做好物理實驗演示，提高解決問題能力。在物理教學中，教材安排了許多物理實驗和課堂演示活動，上好物理實驗課程、做好課堂物理演示能使學生從這些實驗和演示中獲得物理知識的感性認識，加深對物理概念和定律的深刻理解，并培養學生解決實際問題的動手實踐能力。例如，物理實驗可以通過多種方法進行研究和操作，如在進行實驗導體的電阻與什么因素有關時，可以通過觀察法（觀察電流表指數來計算電阻）、轉換法（把電阻轉換成電流來計算）、歸納法（將導體電阻與材料、長度、截面等有關因素歸納起來研究實驗）等方法進行研究。通過這些方法的綜合運用提高學生解決教學難點問題的能力。
總之，突破物理教學難點應從多方面嘗試，從多方面培養學生的能力和素質，進而提高教學成績。
參考文獻：
關鍵詞：計算機專業；電工基礎；教學淺見
1教學源于生活，服務于生活，調動學生學習興趣
由于地域限制，我校的中職教育生源文化基礎普遍較差，學習積極性和主動性相對薄弱，學習的自信心和學習興趣不濃厚，學校實驗設備陳舊，先進的模擬教學用的實驗設備還停留在觀望階段，硬件條件有待改善。通過實驗設備輔助教學還不能有效開展，針對這一情況，教學實踐中如何激發學生興趣成為重中之重。
1.1結合生活實際，激發學生學習興趣
比如：電源部分的學習中，我巧妙地將學生“手機不離手”的這一現象放到課堂上與學生交流，智能機耗電快，如何補充電能———充電寶成了學生必備物件，但充電寶也有無能為力的時候，它的電用盡了，怎么辦？給充電寶充電。這個期間，充電寶既作了電源，又作了用電器。將電源的相對性這個概念提出，同時也告知學生，獲取知識的渠道很多，手機也是其中之一，但不能過度依賴手機。
1.2運用聯系比較教學方法，激發學生學習興趣
電工基礎中有“電位”和“電壓”這樣一對概念，很容易引起學生混淆，在教學中把這一對抽象、枯燥的概念與“高度”與“高度差”這對概念進行聯系比較。例如：分析電位時，學生對參考點的含義不理解，但教學中把“電位”問題與“高度”問題相聯系比較，把“電位差”與“高度差”相聯系比較，因為學生對“高度”和“高度差”有深刻的感知認識，通過已知事物聯系比較未知事物，電位的相對性特點，電壓的絕對性特點便能夠變得具體、直觀，易于學生理解掌握，調動了學生的學習興趣，減小了教學難度，使枯燥的知識興趣化，抽象的概念具體化，使教學內容直觀、易懂、易記。
2善于整合，勤于梳理，形成清晰的知識體系
電工基礎課作為計算機專業不可忽略的基礎性課程，是學生更好學習、理解相關專業知識的保障。引導學生對所學知識點梳理、整合是學生得以形成清晰思路、便于理解運用理論知識解決實際問題的關鍵。以直流電路與交流電路的學習為例：
2.1直流電路的特點
直流電路就是指電流方向不發生變化的電路。我們從初中物理中已經接觸過，歐姆定律是其精髓，搞清電路中各元件的串、并聯關系是關鍵，這主要適用于簡單直流電路；而對于復雜直流電路中，不僅會運用到歐姆定律，還有重要的基爾霍夫兩大定律及其典型應用———支路電流法；而疊加定理及戴維南定理，是復雜直流電路轉換為簡單直流電路的理論依據。
2.2交流電路的特點
交流電路就是指電流方向在發生變化的電路。而正弦交流電路是電流的大小、方向都在發生變化的電路，根據負載性質不同，交流電路中不僅有電壓、電流之間的大小關系，而且還有電壓、電流之間的相位關系。因此交流電路的學習不同于直流電路，要用新的思路去分析電路、認識電路，而基爾霍夫定律仍適用于交流電路。為了體現交流電路中的相位，運用了數學中的相量概念，而交流量的求和也用到了物理中的矢量求和———矢量的平行四邊形法則，因此交流電路的學習更需要數學、物理知識的輔助。
關鍵詞：初中物理；提問；生活；對比
中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0053-01
課堂提問是一門藝術，有效的提問具有啟發學生思維，調動學習興趣，提高教學效率的效果。教師在教學時，應當采用科學的方法，通過聯系生活、知識整合、碰撞思維等策略，“問”出物理課堂的精彩。
一、 聯系生活，問以“致用”
著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的觀點，主張生活與教育密不可分。因此，教師在教學中應當將教學內容與實際生活相聯系，創設符合教材的生活情境，以提高學生學以致用的能力。比如，教師在對重力的相關知識進行教學時，充分將教學內容與實際生活相結合，以深化學生的理解。教師以提問的方式導入課題：“我們知道，將蘋果從手中松開后蘋果會下落，打籃球時拋出去的籃球會下落，就連輕輕的羽毛也會逐漸飄落，同學們知道這些生活現象有什么共同特點嗎？這些物體都下落的原因是什么呢？”學生們經過交流討論，很好地引入了當堂課的課題，即地球的吸引力――重力。為了深化學生們對于重力大小的應用，教師還就一些生活問題對學生們展開提問：“50克質量的雞蛋受到的重力是多大呢？根據你自己的體重，能不能估計一下自己所受的重力呢？”學生們通過應用公式G=mg，成功計算出了正確答案。找物體的重心也是一個重要的知識點，為了讓學生們能夠充分掌握找物體重心的方法并熟練應用，教師問道：“同學們能不能就某一常見的物體，找出其重心呢？”學生們開始利用鉛筆盒、書、凳子等物體展開了實踐，由于這些物體是規則幾何形狀的均勻物體，他們通過找幾何重心成功地找到了重心。在上述教學過程中，教師通過提問的方式，不僅深化了學生們對相關物理知識的理解與記憶，同時提高了學生們應用物理知識解決實際問題的能力，達到了很好的教學效果。
二、知識整合，問在“對比”
巧妙地對新舊知識進行銜接與整合是提高學生教學效率的關鍵。教師在教學時，可以通過有效的提問，引導學生去思考與對比新舊知識，從而實現知識的有機整合。比如，在學習關于歐姆定律的相關內容時，為了讓學生們能充分理解，教師在新舊知識銜接處進行提問，從而使他們能夠順利地獲得新知。歐姆定律是在電流與電壓的基礎上，探究電流、電壓、電阻三者之間的關系。教師對學生們提問：“通過前面所學的知識，我們知道電壓越大，電流越大；電阻越大，電流越小。同學們能通過對比分析，猜想一下電壓、電流、電阻三者之間的關系嗎？會不會兩者相除能夠得到另一個物理量呢？”學生們通過猜想得出：電壓除以電阻等于電流，所以電流與電壓成正比，與電阻成反比。接下來，教師引導學生們利于這一假設設計實驗來驗證，最后成功探究出歐姆定律，完成了教學目標。在上述教學過程中，教師將新舊知識有機整合，激發學生們的思維，引導學生們主動地去探索歐姆定律的相關知識，使他們產生了深刻的記憶，提高了他們的學習效率，升華了物理素養。
三、碰撞思維，問要“爭論”
爭論能夠激發學生們的探究熱情，活躍課堂的氛圍，有效提高課堂教學的效果。教師在教學時，可以通過巧設問題，引發學生們產生不同的觀點，然后加以論證，最終達到教學的目標，使他們產生深刻的理解與記憶。比如，在對關于物體做功這部分的知識進行教學時，為了讓學生們深化對于物體做功的認識，教師設計了問題來引發他們的討論。例如，“人提著書包水平前進時做不做功呢？”有的學生認為做功，有的學生認為不做功，課堂頓時活躍起來，大家都各抒己見。教師讓學生們將自己的觀點及原因一一表述出來，認為做功的學生說：“人提著書包給書包一個拉力，這個拉力等于書包的重力，所以人做的功應當是書包的重力乘以人前進的位移。”認為不做功的學生反駁道：“物體做功的條件是在力的方向上發生了位移，人給書包的拉力是豎直向上的，而人的位移是水平的，力和位移的方向垂直，所以人不做功。”這時，認為做功的學生也意識到了自己的錯誤。同時，當教師讓認為做功的同學反駁時，學生們都紛紛表述人是不做功的。待學生們爭論有了結果后，教師對相關知識進行了總結歸納，并向他們強調了物體做功的條件，從而使他們能夠正確判斷物體做功與否。在上述教學活動中，教師通過課堂提問來挑起學生們的爭論，使他們的思維火花發生碰撞，在爭論中發現問題、反思自己，提高了物理的知識水平。與此同時，學生們通過爭論產生了深刻的記憶，取得了很好的教學效果。
四、結束語
綜上所述，掌握課堂提問的技巧是提高教學質量的關鍵。因此，教師在教學中應當有針對性地進行提問，通過問以“致用”，問在“對比”，問要“爭論”，優化物理課堂，放飛學生們的思維，促進他們成長成才。
參考文獻：
[1]陳彬.幸福學習：物理課堂基于學生發展的教育自覺[J].物理教學，2014（08）.
選擇題作為一種常見的題型，以深受廣大師生的喜愛.在每次考試或練習中都會有選擇題，其中選擇題是最容易也是最難得分的題型，讓不少學生又愛又恨.它的特點是概念性強、針對性強，具有一定的多樣性、迷惑性.主要考查學生的判斷能力和比較能力；試題形式具有更大的靈活性，從命題主旨到考查內容已不再僅僅專注于知識點本身，更側重于物理知識在生活中的應用.
下面我們對應答選擇題的主要方式、各種題型的變化及解題技巧，做一些分析.
一、 直接判斷法
直接判斷法適用于概念性較強的選擇題，其解題要點是運用物理概念和物理規律與每個備選項對照，不符合題意的選項就會顯露出來，從而使我們找到符合題意的選項.
例1 關于物體的內能，下列說法錯誤的是（ ）
A. 0℃的物體內能為零
B. 一切物體都具有內能
C. 物體間的內能可以發生轉移
D. 其他形式的能可以轉化為內能
解析 物體的內能是指物體內所有分子的動能與勢能之總和，它在任何溫度下都不為零，可以發生轉移（熱傳遞），可以由其他形式的能轉化而來.因此，四個選項中A錯，B、C、D均正確，故選A.
例2 由歐姆定律公式可導出R=，關于此式的物理意義，下列說法中正確的是（ ）
A. 導體兩端的電壓為零時，導體的電阻為零
B. 導體兩端的電壓越大，導體的電阻越大
C. 通過導體的電流越大，導體的電阻越小
D. 導體電阻值的大小，可以用它兩端的電壓與通過它的電流的比值來表示
解析 導體的電阻是導體本身的一種屬性，它與導體兩端是否有電壓，是否有電流通過無關.
二、 篩選法（排除法）
這種方法主要考察學生的細心，有時要求選擇錯誤的，切忌不要下手太快.因根據題目的要求，先將明顯的錯誤或不合理的備選答案一個一個地排除掉，最后只剩下正確的答案.
例3 如圖所示，兩盞相同的燈泡在電路開關S閉合后都能正常發光.過一會兒，兩盞燈都熄滅了，此時電路中的電壓表電流表均無示數，那么電路發生的故障可能是（ ）
A. 燈泡L燈絲斷了 B. 燈泡L燈絲斷了
C. 燈泡L短路 D. 燈泡L短路
解析 這是一道電路故障問題，可以用排除法，如果只有一盞燈短路，則另一盞燈應該能夠發光而且電流表有示數，而現在的兩燈都不發光，說明一盞燈短路是不可能的，因此可以排除C、D，那么電路故障只能是斷路了，如果只有L斷路，則電壓表可以有示數，所以B也不對.
三、 圖像分析法
根據圖像識別橫軸與縱軸對應的物理量，再辨別兩個物理量的變化關系.
例4 （2011·黃岡市）小陽設計一個天然氣泄漏檢測電路，如圖所示，R為氣敏電阻，其阻值隨天然氣濃度變化曲線如圖乙所示，R為定值電阻，電源電壓恒定不變.則下列說法正確的是（ ）
A. 天然氣濃度增大，電壓表示數變小
B. 天然氣濃度減小，電流表示數變大
C. 天然氣濃度增大，電路消耗的總功率變小
D. 天然氣濃度減小，電壓表與電流表示數的比值不變
解析 A： 天然氣濃度增大，由圖像可知，R變小，根據串聯電路電壓分配與電阻成正比可知，R分壓變小，由于總電壓不變，所以R分壓增大，即電壓表示數變大.
B： 天然氣濃度減小，R變大，因為R不變，所以串聯總電阻變大，由于總電壓不變，所以總電流變小，即電流表示數變小
C： 天然氣濃度增大，R變小，串聯總電阻變小，由于總電壓不變，所以總電流變大.根據P=UI，可知總功率變大；還可以用P=U2/R（純電阻電路）總電壓不變，總電阻變小，總功率變大.
D： 電壓表測R兩端的電壓，電流表也測通過R的電流，根據歐姆定律U/I=R，R不變，故比值不變.
四、 比值法
可以利用數學的比例式來解決物理問題。具體有下列幾種方法
（1） 根據所求物理量選擇相應的物理公式.
（2） 在題目中找出其它物理量之間的比例關系.
（3） 用“比例關系式”為紐帶，將公式聯立成比例式.
例5 甲、乙兩物體的質量之比是2：1，比熱容之比是3：4，若它們吸收相同的熱量，則升高的溫度之比是（ ）
A.2：3 B. 3：2 C. 3：8 D. 8：3
解析 根據相關物理量，應使用公式Q=cmΔt得，Δt=ΔQ/cm代入相對應的比值，求出結果.
五、 計算法
此類方法適用于涉及物理計算多，難度大的題目.根據命題給出的數據，運用物理公式推導或計算其結果并與備選答案對照，作出正確的選擇.
例6 （2011衡陽）如圖所示，電源電壓保持不變，閉合開關S、S，電壓表示數為6V，電流表示數為0.6A，斷開S后，電壓表示數變為2V，則R的電阻和電源電壓分別是（ ）
A. 10Ω、9V B. 20Ω、6V
C. 20Ω、9V D. 10Ω、6V
解析 本題主要考查對歐姆公式的靈活運用和開關的閉合對電路的影響。當閉合開關S、S，只R連在電路中，電壓表測電源電壓，即為6V，R=U/I=6V/0.6A=10Ω。當斷開S時，R，R串聯，U=2V，I=U/R=2V/10Ω=0.2A， U=U-U=6V-2V=4V， R=U/I=4V/0.2A=20Ω。故選B
六、 整體法
對于有幾個研究對象的物理題，有時把幾個對象看成是一個整體，要比把它們分開考慮簡單得多，把多個對象看成一個整體的方法叫整體法.
例7 用電壓為220V的電源向遠處某工地的一盞標著“PZ 220-60”的電燈供電，由于導線有電阻，燈泡消耗的實際功率為55W.則導線消耗的功率（ ）
A. 大于5 W B. 等于5 W
C. 小于5 W D. 不能確定
解析 將導線和燈泡看成一個整體，那么它的總電阻要比燈泡的電阻大，電源電壓不變，根據P=U2/R可得導線和燈泡整體消耗的功率要比燈泡的額定功率小，所以它們的總功率小于60 W，因為燈泡消耗的實際功率為55 W，所以導線消耗的功率要小于5 W.
七、 推理法
根據題給條件，利用有關的物理規律、物理公式或物理原理通過邏輯推理或計算得出正確答案，然后再與備選答案對照作出選擇.
例8 如圖所示的電路，開關S閉合后，滑動變阻器滑片P向右滑動的過程中，有關電流表、電壓表的讀數以及燈泡亮度的變化，下列說法中正確的是
A. 電流表的讀數變大，電壓表的讀數變小，燈泡變暗
B. 電流表的讀數變小，電壓表的讀數變大，燈泡變亮
C. 電流表、電壓表的讀數都變小，燈泡變暗
D. 電流表、電壓表的讀教都變大，燈泡變亮
解析 本題考查的是歐姆定律的應用；滑動變阻器的使用.
（1） 分析電路結構，明確各電路元件的連接方式；
（2） 根據滑動變阻器滑片的移動方向判斷滑動變阻器接入電路的阻值如何變化，然后根據歐姆定律判斷電流表示數如何變化；
【文章一:穩恒電流】
穩恒電流
一、主要內容
本章內容包括電流、產生持續電流的條件、電阻、電壓、電動勢、內電阻、路端電壓、電功、電功率等基本概念，以及電阻串并聯的特點、歐姆定律、電阻定律、閉合電路的歐姆定律、焦耳定律、串聯電路的分壓作用、并聯電路的分流作用等規律。
二、基本方法
本章涉及到的基本方法有運用電路分析法畫出等效電路圖，掌握電路在不同連接方式下結構特點，進而分析能量分配關系是最重要的方法;注意理想化模型與非理想化模型的區別與聯系;熟練運用邏輯推理方法，分析局部電路與整體電路的關系
三、錯解分析
在本章知識應用的過程中，初學者常犯的錯誤主要表現在：不對電路進行分析就照搬舊的解題套路亂套公式;邏輯推理時沒有逐步展開，企圖走"捷徑";造成思維"短路";對含有電容器的問題忽略了動態變化過程的分析。
【文章二:動量守恒定律】
一、主要內容
本章內容包括動量、沖量、反沖等基本概念和動量定理、動量守恒定律等基本規律。沖量是物體間相互作用一段時間的結果，動量是描述物體做機械運動時某一時刻的狀態量，物體受到沖量作用的結果，將導致物體動量的變化。沖量和動量都是矢量，它們的加、減運算都遵守矢量的平行四邊形法則。
二、基本方法
本章中所涉及到的基本方法主要是一維的矢量運算方法，其中包括動量定理的應用和動量守定律的應用，由于力和動量均為矢量。因此，在應用動理定理和動量守恒定律時要首先選取正方向，正規定的正方向一致的力或動量取正值，反之取負值而不能只關注力或動量數值的大小;另外，理論上講，只有在系統所受合外力為零的情況下系統的動量才守恒，但對于某些具體的動量守恒定律應用過程中，若系統所受的外力遠小于系統內部相互作用的內力，則也可視為系統的動量守恒，這是一種近似處理問題的方法。
三、錯解分析
在本章知識應用的過程中，初學者常犯的錯誤主要表現在：只注意力或動量的數值大小，而忽視力和動量的方向性，造成應用動量定理和動量守恒定律一列方程就出錯;對于動量守恒定律中各速度均為相對于地面的速度認識不清。對題目中所給出的速度值不加分析，盲目地套入公式，這也是一些學生常犯的錯誤。
【文章三:質點的運動】
一、主要內容
本章內容包括位移、路程、時間、時刻、平均速度、即時速度、線速度、角速度、加速度等基本概念，以及勻變速直線運動的規律、平拋運動的規律及圓周運動的規律。在學習中要注意準確理解位移、速度、加速度等基本概念，特別應該理解位移與距離(路程)、速度與速率、時間與時刻、加速度與速度及速度變化量的不同。
二、基本方法
本章中所涉及到的基本方法有：利用運動合成與分解的方法研究平拋運動的問題，這是將復雜的問題利用分解的方法將其劃分為若干個簡單問題的基本方法;利用物理量間的函數關系圖像研究物體的運動規律的方法，這也是形象、直觀的研究物理問題的一種基本方法。這些具體方法中所包含的思想，在整個物理學研究問題中都是經常用到的。因此，在學習過程中要特別加以體會。
三、錯解分析
在本章知識應用的過程中，初學者常犯的錯誤主要表現在：對要領理解不深刻，如加速度的大小與速度大小、速度變化量的大小，加速度的方向與速度的方向之間常混淆不清;對位移、速度、加速度這些矢量運算過程中正、負號的使用出現混亂：在未對物體運動(特別是物體做減速運動)過程進行準確分析的情況下，盲目地套公式進行運算等。
【文章四:原子原子核】
原子原子核
一、主要內容
本章內容包括α粒子散射、能級、天然放射性現象、α射線、β射線、γ射線、核子、中子、質子、原子核、核能、質量虧損、裂變、鏈式反應、聚變等，以及原子核式結構模、半衰期、核反應方程、愛因斯坦的質能方程等規律。
二、基本方法
本章所涉及的基本方法，由于知識點相對分散要加強物理現象的本質的理解。運用邏輯推理的方法，根據已有的規律和事實、條件作出新的判斷。核能的計算對有效數字的要求很高。
三、錯解分析
在本章知識應用的過程中，初學者常犯的錯誤主要表現在：各個概念、現象混淆;對多種可能性的問題分析淺嘗則止;計算不過硬。
【文章五:電磁感應】
一、主要內容
本章內容包括電磁感應現象、自感現象、感應電動勢、磁通量的變化率等基本概念，以及法拉第電磁感應定律、楞次定律、右手定則等規律。
二、基本方法
本章涉及到的基本方法，要求能夠從空間想象的角度理解法拉第電磁感應定律。用畫圖的方法將題目中所敘述的電磁感應現象表示出來。能夠將電磁感應現象的實際問題抽象成直流電路的問題;能夠用能量轉化和守恒的觀點分析解決電磁感應問題;會用圖象表示電磁感應的物理過程，也能夠識別電磁感應問題的圖像。
【關鍵詞】物理 電學知識 教學方法
常聽學生說物理難學，尤其是電學。其實中學生感到物理難學，學習積極性不高，并不都是學生智力問題，相比之下，非智力因素影響更大。那么怎樣搞好電學知識的教學，激發學生學習物理的積極性，現將我在教學中的幾點做法說出來，以供參考。
一、利用實驗，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，學生對生活中用電，自然界中的電現象并不陌生，但對印在紙上的電學知識還是有些茫然。要使學生對抽象的電學知識產生濃厚的興趣，引導學生關注生活用電，自然界中電現象，做好電學實驗是必不可少的，甚至有是時為了提高學生的興趣，還要設計更多的小實驗。
可是，實事是教師上課時，為了提高課堂教學“效率”，往往是用圖片代表生活體驗，用多媒體課件代替演示實驗，用演示實驗取代學生分組實驗。就這樣，學生做的被老師做了，老師做的被電腦做了，學生要想的被老師搶了，老師要想的都投在了屏幕上，充當了課堂的觀眾。其實，課堂上學生自己做，主動想，得到體驗，由體驗產生興趣，才能使課堂真正成為學生自己的課堂，才能讓學生從內心上熱愛這一門學科。有一次，我在上電路一節課時，發給每位學生一個發光二極管、幾根導線、和一小電池；然后讓學生點亮二極管。再讓學生閱讀課本，歸納電路組成、狀態等，記牢電路元件符號，練習畫電路圖。教師只在這些教學環節中作適時的指導與點評。這節課比以前的“常規課”效果要好得多，原因就是學生對物理課產生了興趣。
二、學好物理基礎知識
物理學的基礎知識主要指基本功概念和規律。電學知識也不例外。而所學的知識有些是重點知識，有些是一般知識。電學基礎知識非常重要，同學力求做到“四會”。會表述：能正確地敘述并熟記概念、規律的內容，明確每個符號的物理意義，概念、規律的表達公式；會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件；會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義；會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。
電學中重點有6個概念和4個規律，即電流強度、電壓、電阻、電功、電功率、磁感線，歐姆定律、焦耳定律和串、并聯電路的特點等。對于以上重點概念，應知道為什么引入它們，它們反映什么物理現象或事實，如何定義，單位是什么（對物理量），它們與相近概念有什么區別和聯系，有什么重要應用等；對于規律，應著重理解它們反映的是哪些物理量間的什么樣的關系或變化規律，這些規律的成立條件和適用范圍是什么。除以上重點知識以外，還有一些知識屬于一般知識。電學中的一般知識有正電荷和負電荷、摩擦起電、電量、導體和絕緣體、電流、電源、電路、電流的效應、磁性和磁體、磁化、磁極、磁場、電磁感應、感應電流等。對于這些知識，要能理解它們的物理意義，并能應用它們解釋有關的簡單的物理現象和解決簡單的電學問題。學習時，要分清主次、突出重點，以重點帶動一般，切勿平均使用力量。
三、善于總結，歸納要領
解決問題不僅要“知其然”還要“知其所以然”，懂得“吃一塹，長一智”的道理，在學習過程中，不斷的總結錯誤的原因，歸納解題的規律，注意解題舉一反三，融會貫通，及時查漏補缺，成績的提高肯定很快。讓學生掌握以下要領非常重要。
1、串、并聯電路的識別。除了要區別它們的方法，在做題中要選取適當的方法，迅速作出判斷。
2、短路的辨別。把握短路現象的真正含義――電流不經過用電器回到電源的負極。注意電流的特性――電流走捷徑。當在電路中發現有空導線，開關或電流表等元件與用電器并聯時，相應的用電器被短路不工作。
3、串、并聯電路中的三個物理量的關系。兩種電路中的三個物理量的大小關系，有這一點要特別重視，牢記串聯時電流相等，并聯時電壓相等，這一點解題時作用特別大。
4、關于解題時公式的選擇。由于電功、電功率、焦耳定律的計算公式較多，選取的公式不同，計算的難易就不一樣，公式選擇要注意技巧，串聯時常選電流相等的公式，如W=I2Rt，P=I2R，Q=I2Rt并聯時，常選電壓相等的公式，如W=U2/R.t，P=U2/R，Q=U2/R.t這樣解題時思維清晰解題迅速。
5、解題的技巧：（1）仔細審題，弄清關系。（2）簡化電路，標明數量。（3）列式結算，正確求解。（4）注意檢查，及時彌補。
四、綜合訓練，提高學生解題能力
電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中，教師的主導作用，主要表現在指點、引路兩方面。
【關鍵詞】中學物理 電磁學部分 教學 看法
中學物理教材闡述的內容主要是經典物理學的基礎知識，這些理論是建立在牛頓時空觀的基礎上，以力學、電磁學為重點。本文就電磁學部分的教學談點自己的看法。
1.電磁學教材的整體結構
電磁運動是物質的一種基本運動形式.電磁學的研究范圍是電磁現象的規律及其應用.其具體內容包括靜電現象、電流現象、磁現象，電磁輻射和電磁場等。為了便于研究，把電現象和磁現象分開處理，實際上，這兩種現象總是緊密聯系而不可分割的。透徹分析電磁學的基本概念、原理和規律以及它們的相互聯系，才能使孤立的、分散的教學變成系統化、結構化的教學。對此，應從以下三個方面來認真分析教材。
1.1 電磁學的兩種研究方式。
整個電磁學的研究可分為以"場"和"路"兩個途徑進行，這兩種方式均在高中教材里體現出來。只有明確它們各自的特征及相互聯系，才能有計劃、有目的地提高學生的思維品質，培養學生的思維能力。
場的方法是研究電磁學的一般方法。場是物質，是物質的相互作用的特殊方式。中學物理的電磁學部分完全可用場的概念統帥起來，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩電磁嘗迅變電磁場等，組成一個關于場的系統，該系統包括中學物理電學部分的各章內容。
"路"是"場"的一種特殊情況。中學教材以"路"為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等。
"場"和"路"之間存在著內在的聯系。麥克斯韋方程是電磁場的普遍規律，是以"場"為基礎的，"場"是電磁運動的實質，因此可以說"場"是實質，"路"是方法。
1.2 物理知識規律物。
物理知識的規律體現為一系列物理基本概念、定律和原理的規律，以及它們的相互聯系。
物理定律是在對物理現象做了反復觀察和多次實驗，掌握了充分可靠的事實之后，進行分析和比較找出它們相互之間存在著的關系，并把這些關系用定律的形式表達出來。物理定律的形成，也是在物理概念的基礎上進行的。但是，物理定律并不是絕對準確的，在實驗基礎上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性。
第二冊第一章"電場"重要的物理規律是庫侖定律。庫侖定律的實驗是在空氣中做的，其結果跟在真空中相差很小。其適用范圍只適用于點電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計的情況。
"恒定電流"一章中重要的物理規律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐姆定律是在金屬導電的基礎上總結出來的，對金屬導電、電解液導電適用，但對氣體導電是不適用的。歐姆定律的運用有對應關系。電阻是電路的物理性質，適用于溫度不變時的金屬導體。
"磁場"這一章闡明了磁與電現象的統一性，用研究電場的方法進行類比，可以較好地解決磁場和磁感應強度的概念。
"電磁感應"這一章，重要的物理規律是法拉第電磁感應定律和楞次定律。在這部分知識中，能的轉化和守恒定律是將各知識點串起來的主線。本章以電流、磁場為基礎，它揭示了電與磁相互聯系和轉化的重要方面，是進一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎。電磁感應的重點和核心是感應電動勢。運用楞次定律不僅可判斷感應電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的。
"電磁振蕩和電磁波"一章是在電場和磁場的基礎上結合電磁感應的理論和實踐，進一步提出電磁振蕩形成統一的電磁場，對場的認識又上升了一步。麥克斯韋的電磁場理論總結了電磁場的規律，同時也把波動理論從機械波推進到電磁波而對物質的波動性的認識提高了一步。
1.3 通過電磁場在各方面表現的物質屬性，使學生建立"世界是物質的"的觀點。
電現象和磁現象總是緊密聯系而不可分割的。大量實驗證明在電荷的周圍存在電場，每個帶電粒子都被電場包圍著。電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用。運動電荷的周圍除了電場外還存在著另一種場——磁場。磁體的周圍也存在著磁場。磁場也是一種客觀存在的物質。磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用。現在，科學實驗和廣泛的生產實踐完全肯定了場的觀點，并證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨立存在，電磁場是物質的一種形態。
運動的電荷（電流）產生磁場，磁場對其它運動的電荷（電流）有磁場力的作用。所有磁現象都可以歸結為運動電荷（電流）之間是通過磁場而發生作用的。麥克斯韋用場的觀點分析了電磁現象，得出結論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產生磁場。按照這個理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯系的，形成一個不可分割的統一場，這就是電磁場。電磁場由近及遠的傳播就形成電磁波。
從場的觀點來闡述路，電荷的定向運動形成電流。產生電流的條件有兩個：一是存在可自由移動的電荷；二是存在電場。導體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處。導體中的電流是帶電粒子在電場中運動的特例，即導體中形成電流時，它的本身要形成電場又要提供自由電荷。當導體中電勢差不存在時，電流也隨之而終止。
2.以"學科體系的系統性"貫穿始終，使知識學習與智能訓練融合于一體
2.1 場的客觀存在及其物質性是電學教學中一個極為重要的問題。第一章"電場"是學好電磁學的基礎和關鍵，電場強度、電勢、磁場磁感應強度是反映電、磁場是物質的實質性概念，電場線，磁感線是形象地描述場分布的一種手段，要進行比較，找出兩種力線的共性和區別以加強對場的理解。
2.2 電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運動的電荷、電流有力的作用。在教學中要使學生認識場和受場作用這兩類問題的聯系與區別，比如，場不是力，電勢不是能等等。場中不同位置場的強弱不同，可用受場力者受場力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來描述場的強弱程度。在電場中用電場力做功，說明場具有能量。通常說"電荷的電勢能"是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了。
2.3 認真做好演示實驗和學生實驗，使"潮抽象的概念形象化，通過演示實驗是非常重要的措施。把各種實驗做好，不僅使學生易于接受知識和掌握知識，也是基本技能的培養和訓練。安排學生自己動手做實驗，加強對實驗現象的分析，引導學生從實驗觀察和現象分析中來發展思維能力，從物理學的特點與對中學物理教學提出的要求來看，應著力培養學生的獨立實驗能力和自學能力，使知識的傳授和能力的培養統一在使學生真正掌握科學知識體系上。
【關鍵詞】物理訓練 暴露問題 復習措施
在高三后期的物理復習中，學生的訓練量會加大。從某種意義上說，訓練是高三物理后期復習的主要方式。在學生的訓練過程中，肯定會暴露出他們知識上、能力上和思維方法上的弱點，甚至是盲點。學生暴露出的弱點和盲點不是壞事，可以說是好事，我們老師可以從學生訓練上出現的問題中總結出后期復習的內容和方式，從而做到查漏補缺、因勢利導，實現高考物理的高效復習。
一、暴露訓練問題，做到心中有數
在每一次物理訓練之后，我都會花較多時間對學生的試卷進行詳細地分析，幫助學生找到訓練中暴露出來的問題，是知識上、能力上還是思維方法上。比如，某次模擬測試后，我總結出一點優點三大問題：
優點：實驗基本技能得到加強。本次實驗題既有對實驗原理的考查，又有對實驗器材的選擇和對實驗數據和圖表的處理，從答題可以發現，學生能用給定的器材完成實驗探究，能根據實驗數據正確作圖，學生的動手能力和實驗技能有所加強。
問題一：基礎知識不牢固。較多學生對基本概念、公式缺乏識記和理解，在知識的基本應用中發生錯誤。考查平拋運動規律和動能定理，學生不能根據物理圖像正確提取物理信息；考查帶電體在復合場中運動分析和受力分析，學生不能正確分析出帶電粒子在復合場中的直線運動一定是勻速運動，學生綜合分析物理問題能力較差；考查電容器充放電特點和直流電路規律，學生不能從圖象中找出電容器對應的充放電過程；考查感抗、自感電動勢等概念和交流電路變化規律，學生不能正確理解交流電圖象的斜率；考查萬有引力定律和開普勒定律的應用，反映出學生不關注生活，不能用物理知識處理實際問題；考查牛頓第二定律的應用，發現學生沒有掌握處理連接體問題的方法。
問題二：實驗基本技能雖得到加強，但仍欠缺。在基本測量工具的使用、讀數及其他實驗操作層面的實驗技能有較多問題。對教材原實驗變換角度或設計新情境，對原實驗進行拓展延伸，學生都會感到不適應。
問題三：應用物理知識處理問題的能力不強。學生不能通過審題，分析物理過程；不能借助受力圖、過程分析圖、坐標描點等作圖構建物理模型；不能應用常用的等效法、微元法、整體法等科學方法，解決物理問題；應用數學知識解決物理問題的能力也較差。
二、總結訓練得失，探尋復習舉措
學生在訓練中暴露問題，這是我們老師求之不得的，這也就達到了平時訓練的實際效果。老師要幫助學生總結訓練得失，這有利于我們因勢利導、查漏補缺，從而探尋出后期復習的有針對性的舉措，實現高考物理的高效復習。
1.研讀考綱，把握考查要求。老師要根據教學和訓練中學生暴露的問題，有針對性地修訂并落實復習計劃，教學中堅決不超綱、不打球。老師還要深刻領會知識點考查的能級要求，不隨意拓展和加深，做到突出重點、突破難點，有的放矢，不做無用功。Ⅰ層次知識為基礎知識，如自感、電容，在選擇題中出現的幾率較大，Ⅱ層次所列知識為高中物理的重點核心內容，如閉合電路、歐姆定律等，學好它對學好其他知識起關鍵作用，是考查的重點。老師要將各個知識點的能級要求告訴學生，讓學生做到心中有數。
2.重視教材，挖掘教學資源。高中物理教材是組織高中物理教學的載體，高考命題時會充分挖掘教材中相關知識的教育價值，試題可以是取材于現行教材中的例題、習題，也可以是改編題。如2007年關于幾何光學的計算題，2009年選修模塊關于回旋加速器問題，都能在課本上找到“原型”。所以，在復習時要重視教材知識內容及邏輯體系建構的研究，要重視教材中案例的分析，如教材中“做一做”欄目，更要重視教材后習題的挖掘。總之，以教材為本是我們一貫的復習方法和要求。
3.精選試題，提高訓練質量。在資料鋪天蓋地、學生時間緊張的形勢下，選好題是減少學生無效勞動、節省學習時間、提高復習效率的有效途徑。所以，老師要結合學生的認知現狀和學習需求，結合解題中出現的問題，為學生量身定做試題。對各地模擬試題要精選精編，確保不讓學生做重復勞動，更不能做無效勞動。另外，在復習的最后階段，老師要加強解題規范性訓練，避免因解題不規范而少得分甚至不得分的現象，提高訓練實效。比如，解題時要嚴格要求學生應用物理定理、定律列方程都要有文字說明，寫出列式依據；物理量必須有單位，必要時對計算結果的物理意義加以討論等。
這些同學認為平時使用的導線（銅線）電阻很小，實驗的電阻元件都是完成的，只需一個個連接入電路中就可以了，而且在電路圖中的符號是：，于是普遍地認為“電阻不能做導線”致使不能正確判斷電路中的故障。
例1：兩個燈泡L1和L2串聯，電流表測電流，電壓表測燈L1的電壓，當開關S閉合后，若電壓表的示數為零，這可能是燈L1出現了，也可能是L2出現故障，若電流表沒有示數，而電壓表有較大的示數，其故障可能是。有此錯誤認識的同學解答為：斷路；短路；L2短路。
例2：如右圖是李華連接的“電流跟電壓、電阻關系”實驗的電路圖，閉合開關S、電流表、電壓表可能出現的現象是（）。
A電流表和電壓表讀數為零
B電流表和電壓表指針迅速發生最大偏轉，電表損壞
C電流表示數為零，電壓表示數為2.8V
D電流表示數為0.4A，電壓表示數為2.8V
多數學生錯誤地選擇了A。因此，我們要正確認識到：一般情況下導線都是有電阻的，導線越長電阻就越大。
誤區二：斷章取義
在電學一章中，各種概念定律都是在大量的實驗基礎上總結歸納出來的，有些同學往往在學習中對概念定律的認識出現“斷章取義”的錯誤行為。
如：在學習焦耳定律的時候，先是通過電流的熱效應實驗再進行分析歸納推導。但是有的同學在實際應用中只記住了實驗時“電流產生的熱量與電阻R成正比，電阻越大，產生的熱量就越多”，忽略了它的前提條件“在通電電流和時間相同的情況下，……”
又如：在學習串并聯電路特點時，有串聯電路中電壓分配與電阻成正比（），到實際應用時就變成了“電壓跟電阻成正比”的錯誤認識。而對并聯電路中電流分配與電阻成反比（）的認識到了實際應用時卻變成了“電阻跟電流成反比”了。最后干脆就一起了歐姆定律，錯誤地認為：“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比。”這是物理學發展史上多么悲慘的事呀！
因此，我們對電學中概念定律學習要實事求是不要斷章取義，同時還要學會對物理概念的反復分析、琢磨；學會對物理實驗的層層剖析；學會通過實踐加深對物理公式中各物理量含義的確切理解；學會對類似知識點的歸納、總結。
誤區三：死記公式
由于電學在初中物理中占的比例較大，知識面廣，公式比較多。學習中，很多同學都以為只要記住了電學公式就行了，往往忽略對公式表術定律的理解和應用。
例1：已知：電阻R1=10Ω,R2=20Ω，(1)先將兩電阻串聯，求串聯后電阻？(2)若將兩電阻并聯，并聯后的總電阻又為多少？
解錯過程：
已知R1=10Ω,R2=20Ω
(1)由，
R總==6.6Ω
(2)由R總=R1+R2
R總=10+20=30Ω
分析：本例題考查同學們對串并聯電路電阻特點的認識和應用，由于該生過分強調自己記住公式，但不理解公式所表述的內容，最后造成亂用公式的錯誤現象。
例2：小寧在“測量小燈泡功率”的實驗中所用的電源電壓為6V，滑動變阻器標有“20Ω2A”字樣，小燈光上面的字樣模糊，但已知其額定電壓是2.2V或3.8V。他按圖甲所示的電路進行實驗。實驗時，他調節滑動變阻器滑片P的位置，觀察小燈泡的發光情況。當他認為小燈泡接近正常發光時，再去觀察電壓表和電流表的示數，觀察到的現象如圖乙所示。小寧經過思考、分析后，重新實驗，使小燈泡正常發光，此時，滑片P的位置恰好在中點（即滑動變阻器連入電路的電阻為10Ω）。求出小燈泡的額定功率。
分析：本例考查同學們對電功率推導公式的理解應用能力，由于該生只記得電功率公式卻不理解公式的應用要求：“同一時刻，同一段電路”，造致在使用數據時出現“張冠李帶”的錯誤現象。
由此可見，在學習物理的時候不但要熟記公式，還注意如下幾點：
(1)會表述：能熟記并正確地敘述概念、規律的內容。
(2)會表達：明確概念、規律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。
(3)會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件。
(4)會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義。
(5)會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。
綜上所述，我們在學習電學的時候，對基礎的概念定律和公式要有正確全面的理解，切忌形而上學的學習態度。
有些學生面對物理問題時，首先想到的是如何套公式，模仿以前做過的題求解或利用已形成經驗的物理模型，這是思維不科學的表現.其后果是相似的問題不知其區別，不能抓住問題的本質，不知物理結論的意義和成立的條件，長期下來這些學生解決問題的能力將會下降，對生題更是無從下手，這些不符合高考的發展要求，對自身的成長也是不利的.
1物理科學思維
美國教育家杜威指出：“思維就是有意識地努力去發現我們所造成的結果之間的特定的聯接”，“思維就是探究、調查、深思、探索和鉆研，以求發現新事物或對已知事物有新的理解”.可見思維是一個有意識地探究行動和結果之間特定的聯結的問題.
科學思維是有意識地按照一定的程序，依據科學的規律，運用科學的方法探究行動和結果之間特定的聯結的過程.
物理科學思維是有意識地按照物理解決問題的程序，依據物理的概念和規律，運用物理科學方法探究行動和結果之間特定聯結的過程.
2培養學生的物理科學思維能力的途徑
2.1加強物理科學方法學習，提高物理方法意識
物理科學方法就是描述物理現象、確定物理過程、實施物理實驗、總結物理規律、檢驗物理規律時所應用的各種手段與方法.
學習掌握物理科學方法，應首先分析教材中的科學方法因素.從物理概念和規律的形成和擴展中分析科學方法因素.當我們引入物理概念并加以定義時，或研究概念之間的定性和定量關系形成規律時，就需借助于一定的工具、一定的手段，通過一定的思維操作去觀察、去發現，這就體現為科學方法.如“電場強度”的引入，就要用觀察實驗、概括、比例等方法.從部分電路歐姆定律出發建立閉合電路的歐姆定律就要用到實驗歸納與物理演繹相結合的方法.
從知識點與知識點的連結處，分析科學方法因素.如分析安培力和洛倫茲力的關系時，要用到電流的微觀模型、數學推導、實驗觀測等方法.
理論用于指導解決實際問題時，理論本身就具有了方法的意義，因此要在運用物理概念和規律解決實際問題的過程中分析科學方法因素.如研究一個單擺擺到最低點的速率時，我們既可以用動能定理，也可以用機械能守恒定律求解.此時動能定理和機械能守恒定律等理論，實際上就成為解題方法了.
從物理實驗中提取科學方法因素.物理實驗中的實驗原理設計、實驗操作和實驗數據處理等每一過程都蘊含著豐富的科學方法教育因素.如驗證牛頓第二定律的實驗中，實驗原理的設計運用了控制變量法；在實驗操作中，為了減小誤差，運用了等效替代與平衡的思想方法，且采取了近似的方法；在處理實驗數據運用了圖象方法.
綜上所述，我們要注意找出教材中所涉及的知識點（概念、規律、實驗、應用、習題等），以及從一個知識點縱向或橫向到另一個知識點的過渡處所包含的科學方法因素，逐漸提高學生的科學方法意識.
加強物理科學方法學習，還應學習常用的物理科學方法.常用的物理科學方法，包括觀察、實驗、數學方法、思維實驗、比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、理想化、類比、假說、等效、科學想象等，如表1所示.
綜合教材內容，適當介紹以上的物理科學方法提高學生科學方法意識，以提高分析問題的能力.備課時認真分析本節或本單元教材所涉及的科學方法，并讓學生認真總結和體會.如表2為電場一章科學方法的總結.
2.2培養思維的嚴謹、有理、有序，使學生有科學思維意識
相當部分的學生在分析物理問題時，往往“想當然”就得到結論，缺乏嚴密的邏輯推理或沒有正確的思維程序和思考習慣，使其在生題面前束手無策.因此培養學生的科學思維能力和意識尤為重要，也是學生學習物理的關鍵，可使學生具有可持續發展的潛力，為其終身發展打下基礎.
應按怎樣的思維程序來分析和解決物理問題呢？
第一、弄清基本物理事實，把握基本物理現象，明確研究對象.物理問題的提出與解決，都是在一定事實的基礎上，通過一些現象表現出來的.因此，首先要搞清所要確定物理問題的性質，是分析和解決問題的前提.
第二、確定所要研究問題的狀態和過程.解決物理問題的依據是物理概念與物理規律，而物理概念與規律的應用又是針對一定的物理狀態和過程的.因此，確定所要研究問題的狀態和過程，特別要抓住它們的特點，這是分析和解決的關鍵.
第三、恰當地選用物理規律，正確得出問題的結論.選用物理規律時要從物理問題的特點出發，看什么物理規律的適用范圍或條件與研究對象的狀態過程的特點一致，不能不做具體分析，憑直覺和想當然.選用有關的物理規律使問題得到解決后，還要審查所得的結論是否與給出的物理事實、現象有矛盾，以確保結論的正確.
思維鏈可概括為：物理現象物理條件頭腦中的物理情景物理模型邏輯推理規律應用數學處理結論分析.
教學中應通過實例的分析，體現正確的思維程序，培養學生良好的思維習慣.
例1蜂窩煤在五樓燃燒是不是和在一樓燃燒放出的熱量一樣多？
此題應以Q=qm，（q為熱值）分析，結論是一樣多的.可有的同學可能從能量守恒去分析，得出不一樣多的結論，錯在盲目套用物理規律或公式，沒有真正理解其含義.
例2一架飛機在高空水平勻速飛行，某時刻從飛機上釋放一物體A，經過5 s又釋放一物體B，試分析在空中運動時物A、B與飛機的位置連線的特點.（不計空氣阻力）
這是一個判斷物體運動的問題，應遵循以下線索分析、推理.
2.3培養學生的獨立思考能力，在獨立思考的過程中，逐步建立科學思維意識，提高科學思維能力
獨立思考是科學思維能力提高的重要途徑，學習物理要重在理解，要想清道理.只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能真正深入地要想清其中的道理，也就不可能學會正確的思維.
培養學生的獨立思考能力，要先從培養閱讀能力開始，學生先要學會閱讀課本.怎樣才算會閱讀課本？學生閱讀過程中或閱讀完后要能進行概括、總結、寫出摘要；明確關鍵詞句，并能寫出對主要概念、規律及關鍵詞句的理解；明確涉及的物理方法及應用思路等，通過課本的閱讀，教師的引導，讓學生了解得出結論的過程和方法，理解事物的前因后果、來龍去脈及相互聯系.通過學習知識的過程，學會正確的思考.
