時間：2023-07-12 17:08:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歐姆定律課堂小結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在“閉合電路歐姆定律”一節教學的導課中，我憑借上節課學習的電源及其特性等知識，運用演示實驗，并在演示實驗的前后以及過程中揭示矛盾、提出疑問，以激發學生思維的積極性，誘發學生的創造性思維。
1.如何方便地測定電源的電動勢？
演示：用伏特表按圖（1）電路直接測電源的電動勢，測得伏特表示數為2.9伏。
2.若電路中加接電阻R，閉合開關S，觀察此時伏特表的讀數。
演示：按圖（2）電路，測得伏特表的示數為2.1伏。
此時教師及時把握實驗造成的認識沖突進行設問：此時電源電動勢變化了嗎？為何第二次伏特表示數變小了呢？你能知道此時電源的內電壓是多大嗎？
通過上述的問題情境，使學生的思維進入專注的學習狀態，隨之，通過學生的思維，有利于理解E=U外+U內的關系式以及伏特表測量的物理意義，為閉合電路歐姆定律的教學埋下了伏筆。
3.若上述電路中再串聯一個安培表（圖3），當電阻R發生變化時，伏特表和安培表的示數將如何變化？
先讓學生進行猜想，后演示，并運用歐姆定律I=U/R進行分析。猜想與實驗結論形成了矛盾，使學生的認知再次發生了沖突。接著，在教師的引導下，讓學生在矛盾的思索中，以直觀的形象進入理性的頓悟，從而得出某部分電路R的變化對電路的影響，只用某部分電路的歐姆定律來分析已不適用，因而必須對整個電路進行認識把握。教師由此把握契機，導出本堂課的研究課題。
接著，我通過設計以下教學程序，讓學生主動參與探索規律的活動，使之身臨其境，再現了當年科學家研究的思維方法和發現的過程。
1.鼓勵學生進行大膽猜想。
設問：閉合電路中的電流強度可能與哪些因素有關？
教師可啟發學生在歐姆定律中決定電流強度I的有關要素，從而通過思維方法的遷移、猜想得到：I與R、與E、與r、等因素有關。
2.引導學生設計實驗驗證上述猜想。
設問：你能用什么方法驗證上述猜想呢？（教師提示：物理學中最有說服力的武器――科學實驗。）
設問：那么多變量之間的關系又如何處理？（教師啟發學生：探索牛頓第二定律時對那么多變量問題的處理――控制變量的方法。）
3.實驗的具體設計及演示驗證。
通過逐個控制變量的方法，討論、設計并演示如下實驗：
（1）用手搖直流發電機M作電源（圖4）。通過改變轉速來改變電動勢的大小。（當R、r一定時，I與E關系？）
（2）選用可調電源（圖5），改變外電阻R，觀察安培表示數變化。（當E、r一定時，I與R的關系？）
（3）選用可調電源（圖6），改變電源內阻，觀察安培表示數變化。（當E、R一定時，I與r的關系？）
通過上述教學程序，學生的思維實現了從猜想到實驗性驗證的探索過程。
4.引導學生根據已有知識進行科學推理，使之由定性升華到定量。
設問：由E=U外+U內能得出I與上述各量的定量關系嗎？
對于外電路U外=IR，那么內電路U內=Ir亦成立嗎？
再次引導學生運用實驗手段驗證。如圖（6）所示，用探針接伏特表，可測得內電壓，安培表可測得內電路的電流。通過改變R，測得伏特表和安培表的示數如下：
分析上表所得的數據，觀察得到U內/I=定值，得出歐姆定律也同樣適用于內電路，即U內=Ir。由此，學生可推導出：E=IR+Ir。討論I的決定因素，將公式變換得I=E/（R+r），即閉合電路歐姆定律的數學表達式。
對閉合電路歐姆定律進行剖析、運用時，好讓學生思考、觀察、分析、討論，增強課堂思維量，加深對規律的進一步理解，我通過設計以下問題的思維階梯來拓展思維層次：
設問：1.請大家運用此規律解釋前面導課中、的示數如何變化？
2.當外電路處于斷路狀態時，=E，為什么？
3.若電源兩端連接一根導線（即電路處于短路狀態），I=？短路狀態有何危害？（學生思考后，教師演示短路狀態時保險絲熔斷實驗。）
4.請大家根據U=E-I r關系式，畫出U-I函數圖線，并說明物理意義。
5.先通過實驗演示，然后提出問題。
如圖（7）電路，已知電阻R1=5Ω，當S閉合時，讀出的讀數（I1=0.35A），據此數據能否求電源的E和r？
（2）如何想法求得？（提示：若再給一只R2 =10Ω的電阻，行嗎？）演示實驗并測得的示數（I2 =0.22A），請學生列式求得（E=3V，r=3.5Ω）。
然后小結，此題告訴了我們一種測量E、r的重要方法，即課本中例題解決的問題，并進一步設問（留給學生課外思考）：
①若把改成一只，如何設計實驗測量E、r？
②若只給一只和一只及一只可變電阻，又如何設計實驗測量E、r？
6.先給實物電路，讓學生運用規律計算求解，后讓學生觀察實驗，在發生認知沖突中，使學生自悟自解，深化思維層次。
（1）圖（8）電路中，若把電阻R換成一只內阻為1.5Ω的電動機，當閉合開關S，的示數多大？（請學生求解。）
（2）演示實驗：閉合S，讓學生觀察電動機轉動以及電動機不轉動，兩種情況下的示數。
1.會根據用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時的電流和用電器的電阻.
2.理解計算實際功率的思路.
能力目標
培養學生審題能力和初步綜合運用學過的電學知識解題的能力.
情感目標
使學生獲得解決實際用電的初步知識.
教學建議
教材分析
有關電功率的計算涉及的物理量較多，綜合性較強，而且靈活性強，對學生來說有一定難度.
本節習題課就是要幫助學生解決問題.教師在選擇例題時應精心選擇，要有目的性，如：課本上的例題1要解決的問題是要學生學會在使用電功率的公式時，應注意公式各個量的對應關系，熟悉電功率公式，為下道例題做鋪墊.
例題2的目的是要學生掌握解電功率習題的思路，抓住解題中的變量和不變量，其中不變量在初中就是電阻不變.電壓變電功率、電流變.
教材(人教版)中的例題2沒有從最簡便的方法解題突出了電功率的決定式的作用.
重點·難點·疑點及解決辦法
理解計算實際功率的思路.
教法建議
有關電功率的計算涉及的物理公式較多對初中學生來說，有一定難度.在講例題前可以幫助學生復習一下電功率的公式和歐姆定律的公式.講例題前應給學生一定的思考時間，要在教會學生獨立思考上下功夫.鼓勵學生一題多解，教師也應在一體多變上下功夫.
計算涉及的物理量比較多，題目的難度比較大.解題時要認真審題，理清解題思路，挖掘題目中的隱含條件，加深對額定電壓、額定功率、實際電壓、實際功率的認識和理解，提高運用知識的能力，弄清串、并聯電路中電功率的特點，加深對計算過程中必須對各物理量一一對應的重要性的認識.
明確目標
會根據用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時的電流和用電器的電阻．
培養學生的審題能力．
理解計算實際功率的思路．培養學生的審題能力，通過一題多解、一題多變，訓練學生思維的靈活性．
培養學生運用電功率知識解決實際問題的能力．
進一步理解計算實際功率的思路．
培養歸納解題思路的能力．
教學設計方案
重難點：重點電功率公式的運用，難點是靈活運用電功率、歐姆定律公式解決問題.
教學過程：
一．引入新課
方案一.復習引入新課
問：（1）歐姆定律的內容是什么？
（2）串聯電路的電流、電壓、電阻有什么特點？
（3）什么叫電功？什么叫電功率？
（4）用電器在什么情況下正常工作？
（5）實際功率和額定功率之間有什么關系？
方案二：直接引入課題
二.進行新課
解決問題：
1）已知用電器銘牌，求用電器正常工作時，電流.
2）已知用電器銘牌，求用電器實際工作時，電壓或電流或功率.
3）電功率在串聯、并聯電路中的應用.
例1：課本中的［例題1］.
例題小結：
①若已知用電器的額定狀態，可求出用電器正常工作時的電流I=P額／U額和用電器的電阻R=U額2／P額.(一般地說，應當把用電器上所標明的額定條件，理解為給出了用電器的電阻.不考慮溫度對電阻的影響.)
②額定電壓相同的燈泡，額定功率大的燈泡電阻小，燈絲粗.
分析：當電燈兩端電壓發生變化時，可認為燈絲的電阻沒有改變，根據歐姆定律I=U/R可知，I隨U的變化而變化，所以燈泡實際發出的功率也變化.
解題思路：
①根據額定狀態求出燈泡的電阻.
②根據I=U/R求出燈泡在新電壓上的電流.
③根據P=UI求出新電壓下的功率.
請兩位同學上黑板分別算出燈泡在210伏和230伏電壓下的功率P1和P2，其他同學在課堂作業本上解此題.
討論：本題還有沒有其他解法？學生回答，教師指出：用比例法P1∶P額=（U12∶U額）2求P1較為方便.
例題小結：
①用電器的實際功率是隨著它兩端的實際電壓的改變而改變的；
②求實際功率的思路.
例3：將燈L1(PZ220-25)和燈L2(PZ220-60)并聯接在220伏的電壓上再將它們串聯接在220伏的電路上，兩種情況下哪盞燈泡亮些？為什么？
分析：要判斷兩燈的亮與暗，只要比較二燈的實際功率大小就可以了.
解：并聯時，每盞燈的實際電壓均為220伏，則其實際功率就等于燈的額定功率，因此可直接判斷出燈L1比燈L1亮.
串聯時，因每盞燈兩端的電壓均小于220伏，所以兩燈均不能正常發光，根據例1的結果知道，燈L1的電阻R1大于燈L2的電阻R2，又因為兩盞燈串聯，所以通過它們的電流一樣大.因此可根據P=UI=I2R判斷出P1＞P2，L1這盞燈亮些.
例題小結：在并聯電路中，電阻大的用電器消耗電功率?。辉诖撾娐分?，電阻大的用電器消耗的電功率大.
例4：標有"6V3W"的小燈泡能不能直接接到9伏的電源上？若要使小燈泡接上后正常發光，應怎么辦？
分析：學生根據已有的知識不難判斷，因為9伏已大于燈泡的額定電壓6伏，如果直接接上去，因實際功率比額定功率大得多，燈泡會燒壞，所以不能直接接入.若要接，應和燈泡串聯一個電阻R再接入，讓電阻R分擔3伏的電壓.
解：不能直接接入.應和一個阻值是R的電阻串聯后再接入.
I=I額=P額/U額=3瓦/6伏=0.5安.
R=（U-U額）/I=(9伏-6伏)/0.5安=6歐.
討論此題還有哪些方法求R.
例題小結：當加在用電器兩端的實際電壓比額定電壓大許多時，用電器可能會燒壞，應和它串聯一個電阻再接入.
探究活動
【課題】觀察比較兩只燈泡燈絲的粗細,判斷額定功率的大小.
【組織形式】學生分組或個人
【活動方式】
1.提出問題
一、挖掘教材內容，利用教材對學生進行愛祖國、愛科學和獻身科學事業教育
科學教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國、愛科學和獻身科學教育內容。例如牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學習、專心致志；歐姆的堅持不懈精神；法拉第的高尚品質和致力于科學研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發明，到現代的“兩彈一星”和“神舟”飛船成功收回。教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就激發學生民族自豪感和為科學而學習的責任感。用知識的魅力去影響學生；提高學生學習科學知識的積極性。
二、科學課的教學應貼近學生的生活，激發學生興趣，調動學生的積極性和主動性
科學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的現象中探究并認識科學規律，同時將學生認識到的科學知識和科學研究方法和社會實踐及其應用結合起來。從生活中獲取的經驗，學生感受比較深。根據學生的這種心理特點，在科學的教學過釋中，把學到的科學規律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現象，把科學規律同學生的生活經驗對號入座。這樣即可以加深學生對所學規律的理解，又會使學生覺得科學知識非常有用，從而激發出對科學的濃厚興趣。
三、對學生進行情感教學
1在中學科學教學中實施情感目標，一要面向全體學生，使每個學生的興趣，愛好、特長、個性都得到充分發展，把傳授知識與情感有機結合起來。二要激發學生學習興趣，開發智力，培養學生學習的自覺性，使學生感到學習又艱苦又愉快。
2創設科學情境，激發學生學習興趣。教學中充分利用演示實驗，學生隨堂實驗和分組實驗，小實驗和小制作，課本的封面、插圖和漫畫，想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型等帶趣味性的科學問題去吸引學生，培養學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣中掌握知識。
3注重教學藝術，改進教學方法激發學生思維的積極性。
4鼓勵性提問，注重對學生作業、測試作業適時肯定，成立科學興趣小組，使學生表現自己，鼓勵學生參加小制作、小發明和社會實踐活動，鼓勵學生對老師提建議，從而激發學生的上進心、自尊心。
四、建立良好的師生關系
教師在課堂上感情要真摯，教態和藹；課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等的對待每一位學生，對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學信息告訴教師。
五、采用探究教學模式
教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征。教師在備課時首先要考慮為學生創設與教材內容有關的情境，要精心設計物理概念和規律的形成過程和應用過程，形成”參與—體驗—內化—外延”的科學探究物理課堂教學模式。下面以歐姆定律教學為例。
1創設情景，提出問題，科學猜想
以調光臺燈切入，問：調光臺燈是調節了電路里的什么科學量使燈的亮暗發生變化的？再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問：“電流的變化與哪些因素有關？”鼓勵學生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關系。這樣就確定研究方向。
2引導討論，設計方案
啟發和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究？再進行局部設計：由學生小組討論、設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。
3學生操作，實施方案
讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據。教師在學生的操作技能、儀器使用上給予幫助。
4分析討論，得出結論
從實驗得到的兩組數據引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系；再進行綜合，得到結論。
5反思應用遷移
1、挖掘教材內容,對學生進行熱愛祖國、熱愛科學事業的教育。物理教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國、愛科學和獻身科學的教育內容。如牛頓的忘我工作,勤奮和悉心鉆研精神;安培的刻苦學習、專心致志;歐姆的堅持不懈精神。法拉第的高尚品質和致力于科學研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發明,到現代的“兩彈一星”和“神舟號”成功收回。教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就激發學生民族自豪感和為科學而學習的責任感。用知識的魅力去影響學生,提高學生學習科學知識的積極性。
2、教學應貼近學生的生活,激發學生的學習興趣。物理學研究的是自然界最基本的運動規律,而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的生活、現象中探究并認識物理規律,同時將學生認識到的物理知識和科學研究方法、社會實踐及其應用結合起來。從生活中獲取的經驗,學生感受比較深。根據學生的這種心理特點,在物理的教學過程中,把學到的物理規律,力求使之貼近生活,去解釋日常生活中遇到的現象,把物理規律同學生的生活經驗對號入座。這樣既可以加深學生對所學規律的理解,又會使學生覺得物理知識非常有用,從而激發出對物理的濃厚興趣。例如:能的轉化和守恒定律是物理學中最重要的規律之一,但比較抽象,在教學中可多舉一些學生熟悉的例子進行解釋,如冬天用熱水泡腳,能的轉移;雙手相互摩擦做功,雙手覺得暖和,能的轉化;太陽能熱水器將太陽能轉化為熱能,煤燃燒將化學能轉化為熱能。
3、對學生進行情感教學。(1)在中學物理教學中實施情感目標,一要面向全體學生,使每個學生的興趣、愛好、特長、個性都得到和諧充分發展,把傳授知識與情感有機結合起來。二要激發學生學習興趣,開發智力、培養學生學習的自覺性,使學生感到學習既艱苦又愉快。注重教學藝術、改進教學方法、激發學生思維的積極性。
(2)設置情境,激發學生的學習興趣。教學中充分利用演示實驗,學生隨堂實驗和分組實驗,小實驗和小制作,課本的封面、插圖和漫畫、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型等帶趣味性的物理問題去吸引學生,培養學生的學習興趣,讓學生在充滿樂趣中掌握知識。
(3)鼓勵性提問,注重對學生作業、測試作業適時肯定,成立物理興趣小組,使學生表現自己,鼓勵學生參加小制作、小發明和社會實踐活動,鼓勵學生對老師提建議,從而激發學生的上進心,自尊心。
4、建立良好的師生關系。教師在課堂上要感情真摯,教態和藹;課后要關心學生的學習和生活,尊重和信任學生,平等的對待每一位學生,對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友,他們才會把心里話,真實的教學信息告訴教師。教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛,使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征。教師在備課時首先要考慮為學生創設探索情境,通過創設與教材內容有關的情境,精心設計物理概念和規律的形成過程和應用過程,形成“參與一體驗一內化一外延”的“科學探究”物理課堂教學模式。下面以“歐姆定律”的教學為例進行說明。
(1)創設情景,提出問題,科學猜想。以調光臺燈切入,問:調光臺燈是調節了電路里的什么物理量使燈的亮暗發生變化的?再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系,問:“電流的變化與哪些因素有關?”鼓勵學生大膽猜想電流與電阻、電壓有關系。這樣就確定了研究方向。
(2)引導討論,設計方案。啟發和引導學生設計研究解決問題的方案,先應用控制變量法設計總體方案:控制電阻不變,研究電流與電壓的關系;控制電壓不變,研究電流與電阻的關系。如何研究?再進行局部設計:由學生小組討論、設計電路,讓學生交流自己的設計,并評價他人的設計,以器材的作用和選擇加以討論。
(3)學生操作,實施方案。讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據。教師在學生的操作技能、儀器使用上給予幫助。
九年義務教育初中物理教學大綱明確的指出：“自學能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學能力的重要途徑。培養學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決，還應鼓勵學生進行課外閱讀?！睆某踔形锢斫逃虒W的實際情況看，不少師生仍然存在不重視課本的閱讀，而是熱衷于題海戰術，特別是學生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題目，造成基礎知識不牢，缺乏分析問題和解決問題的能力的不良后果。古人曾提出過閃光的教育思想“受人以魚不如授之以漁”，所以在初中物理教學中，教師要充分重視并不斷地培養學生的自學能力，不但要向學生傳授知識，而且要教給學生研究問題和解決問題的方法，增強學生自我獲取知識的方法和能力。下面談談怎樣充分利用課本指導學生閱讀課文，培養學生自學能力的經驗和做法。
一、教師要為學生閱讀教材創造條件
一方面要經常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到有了自學能力，才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發展變化的社會，才能不斷攀登科學的高峰，另一方面要多為學生閱讀課本創造條件，學生自學必須要有時間的保證，現在初中學習的科目繁多，課業負擔較重，學生每天平均用于自學的時間只有2至3小時，學生感到做作業都來不及了，哪有時間去看書??！這就要求我們教師一方面必須改革教學方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學生便始終處于被動狀態連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學生做了練了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學生的獨立思考，自己消化才行，另一方面，作業題應少而精，題目是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法?？傊?，教師在教學中要盡量少灌輸，多誘導，使教學過程成為學生在教師的指導下自己學習和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后教師加以小結，這祥既可以在課堂上有時間讓學生閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題，更促使學生去認真鉆研教材。
二、根據物理教材的特點加強閱讀指導
物理課本中既有對現象的描述，又有對現象的分析、概括；既有定量的計算，又有要動手做的實驗，在表述方面，既有文學“語言”，又有數學“語言”（公式、圖象）還有圖畫“語言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有時，還得面圖等等。學生剛開始是不易讀懂，也不習慣的，因此，一開始教師就必須用心的加以引導，要要求學生從頭到尾地看，并給予指導，必要時，在課堂上還得邊讀邊講；重要的句子、結論要求學生用筆劃出來，對一些敘述較復雜的段落還要予分析解釋。例如：《阿基米德原理》這一節，學生通過閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的輪廓，對實驗過程和現象也有所了解，并能作大致的分析，這時教師可通過提問和學生一起進行討論研究，使之進一步理解，然后教師指出，并要求學生對阿基米德原理的理解，應特別明確：誰是受力物體，浮力和大小，方向以及在什么情況下才有浮力等，幫助學生理解“原理”的實質，而不致于去死背條文。物理公式是用數學“語言”來描述物理規律的一種數學表達式，初中學生不易看懂，也往往把它當作代數來看待，這就需要教師一開始就要幫助他們去弄清其含義。其實，數學“語言”和文字“語言”是一致的，因此，先要訓練學生當“翻譯”，經常要求他們將某一物理語言或數學語言“譯”成文字語言或將文字語言“譯”成物理語言或數學語言，例如將“鋼的密度比鋁大，比鉛的小”，“譯”成寫成“P鉛＜P鋼＜P鉛”；又如將歐姆定律I＝U／R公式“譯”寫成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”等等。然后求學生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等，經常通過這樣的訓練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。此外，物理課本中還常是一些物理術語，如“屬性”、“豎直”、“狀態”、“路程”等等，初中學生也是不易理解的，也需要教師通過討論、比較，幫助學生去認識、了解。
三、培養預習習慣提升學生自學能力
在初二開始上物理課時，我就向學生提出“以課本為主，課前要預習，要學會讀書”的要求，為了幫助學生學會讀物理書，我還特別向學生提出預習時應注意了解：1.看完一節（或一段）課文后要了解這節（段）課文講了什么物理現象？某個實驗是怎樣進行的，說明什么問題？2.這一節（段）講了幾個什么物理概念和規律？這些概念和規律是什么意思？在日常生活、生產實際中有哪些實例？3.在閱讀課本過程中還要經常提些“為什么”并要設法解決。4.看完了課文后，有什么不理解的問題，并把不懂的、有疑問的問題記在記本上，以便上課時認真聽講，或向老師提問。除此之外，在開始時，我在課前還擬定了一些預習提綱，用小黑板寫好供他們預習時參考。如在《摩擦力》這一節課前列出以下提綱：1.什么叫做滑動摩擦力？是否兩個物體只要接觸，就一定有摩接力？2.在圖9—11所示的實驗中為什么要強調木塊在木板上要做勻速運動？為什么彈簧稱讀出的拉力，就知道了木塊和木板之間的摩擦力？3.滑動摩接力的大小跟哪些因素有關？有什么關系？通過預習提綱引導學生邊閱讀邊思考，幫助他們有的放矢的進行閱讀課本，了解其課文的中心要點，并逐步學會提出問題，并設法解決，從而不斷的提高閱讀能力。最后，在每上完一個單元后，還要引導學生自覺認真的進行復習，要求他們再進行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導他們通過前后聯系，縱橫對比，將知識系統化、條理化，形成完整的知識結構，并進一步地理解概念的內涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識，并融會貫通。
總之，培養自學能力是物理教學的戰略任務之一，而提高閱讀能力是培養自學能力的起點。因此，在初中物理教學中充分調動學生閱讀課本的主動性，讓學生在自主閱讀中獨立地感知、理解教材，通過經常性訓練逐步地學會學習的方法，才能不斷的提高學生自學能力。
1.“課前導學”進行評價，是物理課堂教學成功與否的落腳點
“課前導學”環節，是一份導學案的起始環節，是學生開啟知識之旅的出發點，更是每一位學生對新課預習的參考依據，有的放矢，提高預習效率.
如何“導”，成為重中之重.物理學科新授課的“課前導學”，可以是以前相關舊知識的鋪墊，可以是同課、不同知識的靈活選用，甚至可以是單獨對某一知識點的補充與強化.
導學案在上新課前一天(上課前)，也要根據這個環節要求的難易程度決定提前發的時間.目的是讓學生有思想準備：舊知識鞏固的差不多了，要學習新的知識，接受新的挑戰.
初二第一章“聲現象”中，經常提前把導學案發下去，一來，學生剛接觸物理，如何預習也要有個過程；二來，經常要準備一些簡單的實驗器材，課上需要通過小實驗和師生互動，使知識順暢地變為學生自己的知識.
初二上學期后半學期，由于學生學的知識比較多，新授課時，會用到舊知識或者是一些思想方法，需要學生提前復習，才能為新授課教學的連貫，打好基礎.
“浮力”是初中物理力學的一個難點，也是考察的重點.所以筆者在新授課后，常會以導學案的形式，總結歸納這個知識點.尤其在“課前導學”上花了心思，引導學生回顧“浮力”知識的來龍去脈：(1)生活中常見的現象，作好受力分析，并布置分析思考題――浮力方向是否總是豎直向上？(2)羅列計算浮力的幾種方法？(提倡一題多解，目的是熟悉計算公式，讓學生鞏固計算題的一般解題思路)；(3)集思廣益：對“浮力”學習過程中存在的困惑或是心得.
這樣的設計，筆者可以從中了解學生的學習情況，也為下面的教學做好鋪墊.
可以說，“課前導學”環節在物理課堂教學過程中，是起到能否統一共識，進入和諧互動的前提，是老師評價學生進入學習狀態的主要參考依據.
2.“課堂達標”評價是物理課堂教學的成長點
“課堂達標”環節，是一份導學案的關鍵環節，是學生在課堂中，通過師生互動，對本課新知識的學習后，開展實踐應用的“演練場”.
新知識通過課堂師生互動，是否深入每一位學生之心，“課堂達標”就可以很靈活地能動地進行評價.反之，學生也可以評價老師是否把新知識以“潤物細無聲”之中很好地傳授于他的參考依據.所以“課堂達標”的編制，要有大眾化的基礎題，也要有得跳一跳才能解決的拓展題，可以因人而異，因班而異.
在“凸透鏡成像規律”新授課導學案中，筆者經常會設置幾個粗看很靈活的問題(本節課是實驗課，很多現象需用心觀察、用心想)：(1)蠟燭移到什么位置，像消失？(2)蠟燭靠近凸透鏡，光屏上的像大小如何變化？遠離呢？(3)靠的很近時，光屏上沒有像，這是該怎么看？(4)用物體擋住凸透鏡，像是否發生變化？(5)把蠟燭向上(左)移動，像又是如何變化？如果在教學里很突兀地問，可能都云里霧里，現在是經過了導學案的一些實驗的提示，回答起來會有的放矢.既是對學生實驗過程的肯定，也會對以后習題的分析留下直觀印象.
學習“歐姆定律應用”后，重點是考量學生對實際問題解決能力及靈活選用公式.為此筆者會以“一對一，你答我問”的形式，就怎么分析題目、選擇公式，解題規范；通過學生先練，再評講的方式.使學生知道怎么去運用知識來解決問題，達到互檢互評的目的.
這樣的評價，可以能動地發現學生對教師知識講解是否到位，可以不定人地觀察學生是否投入、思考，達到師生和諧地張力課堂的最終目的.
3.“課后反饋”進行評價，是物理課堂教學有效與否的延伸
“課后反饋”環節，可以說是導學案編制的一個亮點環節，它是鞏固新課所學知識點的新一波攻勢.
這個環節，對于那些剛接觸物理，還停留在課堂精彩實驗的品味中，還不能適應“物理”也需要作業的初二學生來講，很重要，很及時.
所以這個階段的“課后反饋”環節，筆者經常設置這樣的題目：課后小實驗，通過體驗整個過程――準備器材、做實驗、觀察和思考，做好相應的記錄，通過課堂交流――師生進行評價，一方面讓學生慢慢養成物理也要作業的習慣，更重要的是，培養學生通過實驗理解所學知識，理解所學知識可以由簡單實驗來驗證的良好習慣.
實踐下來，對學生今后的學習有良好的幫助，特別是一個科學探究的題目，同學更會得心應手.
到了更注重分析、計算階段，“課后反饋”環節作業的設置，應緊扣新課，是“課堂達標”出現習題的強化、鞏固，達到熟能生巧的效果.題量不在于多，而在于要練到學生的心坎上.
在“速度”、“浮力”、“機械功”、“歐姆定律”、“電功率”等很多導學案的“課后反饋”環節，對于靈活運用公式進行計算，應在情境之中，與生活場景有機結合起來，做到以不變應萬變：讓每個學生能真切感受到代公式的計算題其實很簡單，外在的物理情境、生活場景，就像禮品的包裝，把它去除后.就簡單成了――解決問題的知識就是一個公式(或其變形).
關鍵詞：因材施教；分層教學；全面發展
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：
面對技工學校招生難，生源質量差，教學難度大的實際情況，如何才能使技校生招得來，學得進，能成才;如何通過優化教學過程，提高教育教學質量，走出當前的教學困境，使每個學生都能在不同的方面有不同程度的進步；如何轉變同一標準，同一教學模式下，學生“吃不飽”和“吃不了”并存的局面，使我們的“產品”能順利進入市場等一系列的問題，依照現代教育的目標，本著 “以人為本”、“因材施教”和“全面提升素質”的理念，結合教學實際，我們思考嘗試在技工學校實施分層教學模式。
所謂分層教學模式，就是根據各層次學生的不同特點，協調教學目標和要求，使教學要求與學生的學習可能性相互適應的一種教學模式。在教學中，教師要把群體的培養目標與個體的發展目標統一起來，從素質教育的理論出發，正視個體差異，注意學生的全面發展，讓所有的學生自覺、主動地參與不同要求的學習活動，并有針對性地加強不同層次學生的學習指導，使不同層次的學生在各自基礎上的學習得到優化，并能夠在原有的基礎上得到發展，使教與學找到最佳的結合點。分層教學應貫穿于教學的所有環節，主要包括分層備課、分層上課、分層課外作業、分層輔導、分層考試五個方面。
(一)分層備課
備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。我們根據大綱、教材和職業技能鑒定的要求及內容，綜合班級里各層次學生的已有水平，制定與各層次學生認知水平相吻合的分層教學目標，并在“分層講授新知識”前將這些教學目標告訴學生，明確“學什么，學到什么程度”，更好地發揮教學目標的導向功能。學習目標既針對學生也制約老師，既導學又導教。同一知識點不同層次的學習目標雖有差異，但目標之間應設置拾級而上的臺階，講授新課之前將“臺階”以講解、板書或是投影等形式讓學生有所認識，在教學中逐步分層認知。 如《電工基礎》課，在講述“磁路和磁路歐姆定律”時，其學習目標可以設計成“記憶型掌握”（掌握什么是磁路及其作用以及磁路歐姆定律的定義式）；“理解型掌握”（在熟記結論及應用公式進行定量計算的基礎上，掌握磁路歐姆定律定義式的推導過程。）；“分析歸納型掌握”（通過磁路與電路的對比，掌握磁路與電路的對應關系，以加強對定義式中各物理量的深入理解）；“歸納遷移性掌握”（能夠對實際磁路問題進行定性分析）。
(二)分層上課
課堂教學要改變傳統的授課形式，保證在同一節課內既有面向全體的“總的環節”，又有照顧優、差生的“分的環節”。一般步驟按：分類自學一集體講授一分類質疑一分類指導一分類練習一集體歸納。這“四分二合”的課堂結構，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預習、講授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，而且較好地滿足了好、中、差三類學生對教師授課的不同需求。例如：在講授“交流接觸器的結構”一節時，我們首先讓學生按照接觸器的拆卸要求與步驟，自行拆卸，并對照教材交流接觸器的結構圖，自己學習認識每一部件。然后集體講解其結構特點、作用和工作原理。在講解的過程中，可有針對性地進行提問，如結構名稱這類比較簡單的問題，可提問差生，既可以檢查他們的自學效果，同時又可以讓他們有一種成就感，促使他們能由被動學習逐步向主動學習轉變。再如“交流接觸器的鐵心和銜鐵，為什么要用E型硅鋼片疊壓鉚成而不用整塊鑄鐵制成？”對于這類有一定難度的問題，需要用到《電工基礎》的知識，旨在考查學生對知識的遷移能力。對此，我們可以先提問中等生，利用他們認識上的不完善，把問題展開；然后再提問優秀學生，啟發全體學生深刻理解，達到概括知識和重、難點突破的效果。最后，在課堂小結和鞏固練習時，仍以提問的方式，重點檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣，能夠較好地解決教材統一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。
(三)分層課外作業
教學的近期效果是通過設問，練習和作業反饋出來。分層設計練習、作業，使優、中、差學生在課內花8-10分鐘都能完成練習，在課外花30分鐘左右時間都能完成作業。那么如何體現恰當的難度呢？例如：對差生要求是低起點、密臺階、小坡度，以重在對基礎知識的記憶和理解，以模仿學會解最基本的問題，使他們嘗到成功的喜悅；對中等程度學生的起點要求及難度，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度以例題的簡單變式，一、二個知識的小綜合為主，使他們感受學習的樂趣；對于優秀學生則以深化對概念的理解，靈活熟練的運用，從思想方法和能力培養多作考慮，能獨立解決諸如想一想之類的問題，注意一題多解，多變，有時還可以布置些探究性、開放性、討論型的問題，甚至讓學生自己編擬問題并求解之，使他們的才能得到發展，使他們感到學無止境。
(四)分層輔導
實行分類輔導。例如我校的“3+2”機電專業，即學生在技校學習三年，然后再升入對口的院校再學習兩年，取得大專學歷。但隨著教學內容的不斷深入，有的學生根據自己的實際情況，不愿再繼續后兩年的學習。這樣班內就形成兩種走向。對此，在輔導時要有針對性，對只要求完成技校學業的學生，應注重對他們專業知識，特別是操作技能的強化訓練，使他們能順利畢業并取得相應的職業資格證書。而對于要繼續大專學習的學生，除應進行現階段的專業知識、技能輔導外，還應加強基礎理論知識，如英語、初、高等數學的輔導。
(五)分層考試
隨著多媒體、電子白板的普及應用，不少教師在教學中存在著用幻燈片代替板書的現象，教學設計的重心也落在如何創設教學情境、設計探究活動、加強有效合作等上面。雖然多媒體的使用，使教學流程更加流暢、教學容量大大增加，但由于內容分散于各幻燈片中，幻燈片又經常切換，不利于學生整體把握學習內容，不能反映知識間的邏輯關系，使學生缺乏整體的印象和反思學習的載體。雖然有些教師的板書通過幻燈片或電子白板呈現，但由于缺乏精心設計，沒有思維的深度，導致學生像看電影一樣，很難形成思維沖擊和記憶的持久性，課堂效率不高。
新課程理念下，科學課更關注學生對知識掌握的過程和方法，若用多媒體代替幻燈片，教學內容需要精心預設。新課程倡導充分利用師生交流中生成的教學資源，而生成的過程充滿了變化，“預設”與“變化”必然存在著很大的矛盾。
隨著科學新課程的推進，自主學習、探究學習、合作學習等理念的深入，很多教師更多的是考慮如何上好展示課、觀摩課、優質課，較少考慮一節課的板書如何設計，導致教學中難尋精心設計的板書。人們在不知不覺的追新求異中，淡忘了一些優良的傳統，我們得學會選擇與傳承，在傳承中學會創新。新課程科學教學中，為保證教學的有效性，在更新教學理念、引進現代化教學媒體的同時，我們必須重視并優化板書設計，以提高課堂效率。
二、優化初中《科學》板書設計，提高課堂教學效率
1.板書設計要充分體現前概念對學生的影響，提高課堂效率
前概念是前科學概念的簡稱，建構主義認知心理學又形象地稱之為日常概念，它是指個體在沒有接受正式的科學概念教育之前，在日常生活中感知的相關現象，
通過長期的經驗積累與辨別式學習而形成的對事物的非本質的認識。在物理課堂教學中，總存在這種情況：學生帶著前概念來到課堂上，教師死板地向學生灌輸一些對他們來說毫無意義的概念，這些東西很快被遺忘，教學實踐也證明，學生頭腦中的不少前概念會促進科學概念的建構與掌握。這樣的前概念，對教師和學生來說都是一種資源。 我們應把這種“資源”作為讓學生理解新知識的“生長點”，引導學生從原有的前概念中生長出新的科學概念。
例如，華師大版（下同）八上《慣性》教學中，力對慣性概念的形成有負作用，對于這種情況，教師在板書設計時，可作如下處理。
2.板書設計要促使學生在最近發展區實現跳躍，提高課堂效率
“最近發展區理論”的基本觀點是：在確定發展與教學的可能關系時，要使教育對學生的發展起主導和促進作用，就必須確立學生發展的兩種水平。一是其已經達到的發展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發展水平，但要借助成人的幫助，在集體活動中，通過模仿，才能達到解決問題的水平。實踐證明，只有課堂板書的內容里，既包含一定“份額”的已知知識，又包含一定“份額”的未知知識，才能促使學生建立穩定的學習興趣，揭示已知和未知之間的內部聯系；對教師來說，要設計好板書模式，幫助學生突破“最近發展區”，讓學生在釋疑過程中，促進創新思維的發展，順利突破“最近發展區”。
例如，《歐姆定律》教學中，定律的得出是體現科學探究過程的良好素材，筆者沿著“提出問題——作出假設——設計實驗——實驗操作——數據分析——交流表達——歸納小結”的順序展開教學。板書設計以電路圖為平臺，鞏固電流表、電壓表、滑動變阻器的使用，遵從學生的認知心理，找到新舊知識之間的“最近發展區”；借助板書，逐步引領學生探究、分析，得出結論，根據預先設計，在黑板上逐步添加本節的相關內容，增強學生對知識理解的邏輯性；對稱的布局，不僅激發學生的好奇心和求知欲，還有利于促進左、右腦協調運用，開發大腦的潛能。板書如下：
3.板書設計要實現“信息的交合”，提高課堂效率
初中《科學》新課標課程整合的特點是：將科學知識與技能，科學態度、情感與價值觀，過程、方法與能力相結合，并力求反映科學技術、社會、環境的互動與聯系，從而使學生更深刻、全面地理解科學，提高科學素養。故在板書設計中，以某個或某些知識點為核心，通過整合，使之立體化、網絡化、規律化，達到以簡馭繁、見微知著的效果。這樣不僅有利于學生系統、全面地構建知識網，培養邏輯思維能力，更有助于提升學生的科學素養，提高課堂教學效率。
自學能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，也是一個人的一種基本素質。在中學時代教師就必須在平時的教學中，充分重視并不斷地培養和增強學生的自學能力，教師不但要向學生傳授知識，而且更要教給學生學習的方法，研究問題和解決問題的方法，增強學生自我獲取知識的方法和能力。當學生從初中進入高中，第一節物理課就是學習“緒論”。“緒論”中對學生的第一個要求是“認真閱讀課本”。而且強調：“學校生活畢竟是短暫的，未來不論我們從事哪種工作，都需要在工作中不斷提高文化科學水平，這種提高主要靠自學?！痹谛抡n程改革全面推行的今天，更應該把培養學生的物理自學能力作為教育教學的一個重要內容。
一、課本是學生自學最基本的素材
物理課本是學生學習物理課的重要依據，是培養學生樹立科學精神的重要材料，因此培養學生的自學能力，應從強化閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出并設法解決問題，在物理教學中要培養學生獨立思考，分析問題和解決問題的能力，就必須從指導學生閱讀課本做起。我們要向學生講明預習的意義和好處，及時布置預習提綱和思考題，指導自學教材要面向全體學生，巡回輔導，不同層次的學生要因人施導。要經常檢查學生完成預習的情況、將好的讀書筆記進行評議推廣。要允許學生就近和同學小聲討論自學中的問題，充分發揮他們的主體作用。重點內容要在課內傳授分析和思維的方法，具體指導閱讀，處理好通讀與精讀的關系。對哪些重點的字、詞、句、段、概念、小結和定理、定律，要誘導學生把精力花在理解上。如對牛頓第一定律，要求學生結合課文內容理解出三層意思：力不是物體運動的原因；一切物體都具有慣性；力是改變物體運動狀態的原因。教師的重點指導，會讓已經按要求進行預習的學生感到既合算又有收獲。而沒有預習的學生會有失落感，從而逐步認識到及時預習和提高自學能力的重要性。
二、教師要為學生閱讀教材創造條件
教師不僅要經常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到有了自學能力，才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發展變化的社會，才能不斷攀登科學的高蜂，而且要多為學生閱讀課本創造條件。學生自學必須要有時間的保證，現在高中的科目繁多，各科作業也很重，學生每天平均自習的時間只有2至3小時，學生感到做作業都來不及了，哪有時間去看書啊！這就要求我們教師一方面必須改革教學方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學生便始終處于被動狀態連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學生也做了練習了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學生的獨立思考，自己消化才行。另一方面，作業題應少而精，題目是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，教師在教學中要盡量少灌輸，多誘導，使教學過程成為學生在教師的指導下自己學習和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后教師加以小結。這祥既可以在課堂上有時間讓學生閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題，更促使學生去認真鉆研教材。
三、結合教學傳授學習方法
近幾年來，國內一些中小學開設了學法課，專門講授學習方法問題。講授的內容包括學習的目標、學習的本質、學習的過程、學習的特點和學習的規律等；通過講授，使學生學會運用常規的學習方法，懂得如何集中分配注意，如何觀察、記憶、思維、想象，如何應用知識以及科學的安排時間，從而掌握學習規律，提高學習效率。這些學習方法一是能加強學生學習物理課的興趣，變被動的“聽”為主動的“學”；二是能真正發揮學生的探索精神和獨創之見。鍛煉了學生自己發現問題的能力；三是能克服學生某些消極定勢，消除了對某些物理概念、規律的模糊的乃至錯誤的認識；四是可以培養學生多種能力以及良好的心理品質，為他們進入大學深造或走向社會，投入到改革開放的偉大事業打好思想基礎。
素質教育的課堂教學特別重視學生的主體作用及其自覺主動的學習精神，主張充分挖掘學生的內在潛力，注重培養和提高學生的自學能力，讓每個學生都來積極參與教學全過程活動，把教師的主導作用和學生的主體作用能動地統一起來。素質教育要求學生學習物理應在閱讀思考、聯想質疑、理解知識、討論交流、練習運用、歸納小結、動手實驗、認真觀察、掌握規律、解決問題諸多方面下功夫；要求教師真正解放思想，放心讓學生“在游泳中學會游泳”，但不能放任自流，因為自學不是無師自通。中學生的自學是在教師的主導作用下，依據自己已有的知識，通過主觀努力去獲取新知識和增強能力的一種行為變化過程。我們應千方百計去激發學生的自學興趣和調動學生的創造性，并在備課、安排、檢查督促、個別指導、巡回輔導、啟發點撥、把握程度、拓展知識、總結提高等多方面下功夫。具體實施應以現行教學大綱、教材和學生為出發點，采取多種形式。多條渠道，特別是要抓住課堂教學這個陣地。因為自學能力的培養和提高，不能游離于知識形成的過程之處。教師指導學生自學提高時要注重教給他們自學的方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，讓學生會自學，在自學中不斷豐富知識，增強才干。
一、導入
教師在教學中要善于巧妙地布疑,喚起學生的好奇心和求知欲。以前計算的都是電壓，為什么要求電位呢？例如用導體把建筑的每個等電位點連起來,形成一個整體,然后接地,起放電作用,把靜電,雷擊引入地下,保證人身安全。當電路中元件較多時，表示兩點間電壓計算煩瑣，而用電位表示，簡單又清晰。
教學目的是通過例題說明電路中各點電位的計算方法。
教學重點是UAB=ΦA-ΦB的應用。進一步闡述了零電位的意義，這既是加深對零電位概念的理解，也是電位計算的基準。
二、教學過程
電位的計算就是電壓的計算，某點的電位就是該點對于參考點的電壓。UAB=ΦA-ΦB
ΦA=UA0=ΦA-Φ0，（Φ0=0）
例題：在如圖的電路中,已知E1=18 V,E2=46 V,r01=r02=1 Ω,R1=2 Ω,R2=4 Ω,R3=6 Ω。試計算各點的電位。（設D為參考點）
■
解:（1）求電路中的電流。因為E2>E1,所以電流的正方向與E2相同,根據歐姆定律可得到:
I=（E2-E1）/（r01+r02+R1+R2+R3)=（46-18）/（1+1+2+4+6）=2 A
（2）從參考點出發,采用順時針方向進行計算
F點的電位:因為UFD=IR2=ΦF-ΦDΦD=0
所以ΦF=IR2=2×4=8 V
A點的電位:因為UAF=E1+Ir01=18+2×1=20 V
ΦA-ΦF=UAF=20 V
所以ΦA=UAF+ΦF=20+8=28 V
B點的電位:因為UAB=ΦA-ΦB=-IR1=-2×2=-4 V
所以ΦB=ΦA-UAF=28-（-4）=32 V
C點的電位:因為UBC=E2-Ir02=46-2×1=44 V
UBC=ΦB-ΦC
所以ΦC=ΦB-UBC=32-44=-12 V
電位計算的方法：
1.選定零電位點（應以計算方便為好）
2.選擇路徑（順時針方向或逆時針方向）
3.確定正負
繞行路徑上電壓和電動勢的正負可根據下列原則確定：
電阻上電流進入電阻的一端是正極，而流出的一端為負極。
電源電動勢的正負一般是直接給出的，正極電位高于負極電位。
三、課堂練習
1.判斷圖中電阻上電壓的正負和電動勢的正負
■
2.寫出UAB=( ) UCD=( )
四、課堂小結
本節主要講電路中各點電位的計算,基本知識是：
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五、布置作業
計算下圖中C點的電位：
■
六、板書設計
第六節電路中各點電位的計算
零電位――參考點的電位。
電位計算的方法：
1.選定零電位點（應以計算方便為好）
2.選擇路徑（順時針方向或逆時針方向）
3.確定正負
繞行路徑上電壓和電動勢的正負可根據下列原則確定：
電阻上電流進入電阻的一端是正極，而流出的一端為負極。
電源電動勢的正負一般是直接給出的，正極電位高于負極電位。
七、教學后記
要注意電位的計算方法，只有掌握基本計算方法才能夠靈活應用。
（作者單位 山西省陽煤集團技工學校）
在當前的初中物理探究課堂上進行“猜想與假設”環節時，比較容易出現以下問題:(1)當問題提出后，學生不主動嘗試猜想而冷場的現象;或者是無根據的猜測和主觀臆造以致猜想很不科學．(2)教師不重視這個過程，草草安排，匆匆了事，只有在不做這個環節而下面課程無法進行時才不得以安排一下，操作過程為節省時間，怕學生思維過于發散提出一些超出備課范圍的猜想而收不了場，于是束縛學生思維甚者直接代辦;也有重視者卻不得其法，放空式無引導，不激發，不鋪墊，甚至對學生的猜想結果處理不當，出現科學性錯誤．(3)學生在整個猜想環節處于一種非主動意識的經歷，不能得到真正的鍛煉，再次遇到同類處境時并不能表現出經受過訓練，找不著“道”．
2“猜想與假設”在初中物理課堂中存在問題的原因分析
學生在進行猜想時之所以會出現以上情況是因為學生遇到問題時，思維一片空白，沒有思路也不具備進行科學猜想的方法和經驗，知識儲備不足，超出最近發展區，以致勇氣不足而不敢回答，而教師為完成教學進度急于順利地把課上完而往前趕進度，對猜想本身的重要性認識不夠．造成的后果就是課堂不能很好地進行，學生的能力沒有得到提升，課堂上甚至出現知識上的科學性錯誤，并且教師的“教”和學生的“學”都會養成一種不良的習慣．
3在初中物理課堂中“猜想與假設”的改進方法
由于教學進度的原因，確實不可能安排大塊的時間來進行猜想，那么，在初中物理課堂上，如何才能讓學生的“猜想與假設”能力科學而又有效的提升呢?下面將提出一些解決辦法．
3．1教師提高對“猜想與假設”的重視程度
猜想是學生應該具備的一種探究意識和能力，猜想能力是學生科學素養的重要組成部分，猜想不是僅為探究物理規律服務的，更不是探究課上的配角，提升學生的猜想能力應該是物理課的教學目標之一．教師在教學設計時，應當有意識地考慮好如何在一節物理探究課上鼓勵學生進行猜想，提高學生的猜想能力，讓學生明白自己在經歷“猜想與假設”這個過程．在課堂小結時對本節課所進行的猜想過程進行反思及拓展，加深學生對所經歷過程的認識，對學生的猜想能力也是一種提升．比如《平面鏡成像》一課，教師在進行教學設計時就應當考慮“平面鏡成像具有哪些特點”，問題提出后，鼓勵學生對其特點進行猜想，并采取相應的教學策略提升學生的猜想能力，同時提醒學生正在經歷猜想“平面鏡成像具有哪些特點”這個過程，猜想結果將影響課程接下來的探究方向，猜想是一個有意義且重要的過程．在最后課堂小結時也提醒學生總結猜想經歷，如當問題提出后是怎樣創設情景并有依據地進行猜想，加深印象．
3．2注重呵護學生“猜想與假設”的積極性
初中階段尤其是初二剛起步學習物理的學生由于自身的知識儲備還不是很豐富，既缺少經歷科學探究的經驗，也沒有掌握很多科學方法．面對物理課堂上所提出的問題時往往表現得不知所措，就算對問題的結果有自己的猜想，也會由于不敢保證是科學的而鼓不起勇氣回答．此時教師應當營造氛圍，鼓勵學生把自己的思考結果說出來，哪怕說錯了也沒關系．當學生的猜想很有研究價值時當給予肯定評價，如果答得不是很好，也要給予積極的評價并引導其更科學有依據地思考．學生的猜想結果，教師最好能在黑板上寫下來展示，這是對學生的尊重，也是對其猜想積極性的呵護．例如《科學探究:摩擦力》一課，學生可能會猜想滑動摩擦力的大小與物體運動速度、接觸面積的大小、物體的重力等因素有關．雖然以上都不是影響滑動摩擦力大小的因素，但如果教師能在學生提出猜想時讓學生說明依據，并把這些猜想結果板書在黑板上，對學生應該是一種肯定和鼓舞，能很好地保護好其積極性．
3．3培養學生良好的“猜想與假設”習慣
3．3．1培養學生自己創設情景，找尋猜想依據的自覺性
“提出問題”環節之后教師可以創設真實情境，幫助學生朝著更科學的方向去猜想．其目的不僅是能把這一節課順利地上下去，而應該是給學生一種示范和幫助其養成習慣．學生再次遇到問題時，則會自覺地想要創設環境，尋找真實的體驗然后去猜想．比如《平面鏡成像》一課，提出“平面鏡成像具有哪些特點”問題后，教師可以分發給每位學生一塊小鏡子，讓學生給不同的物體照鏡子，看能發現什么特點并提出自己的猜想．而如果有了這一課的經歷作為鋪墊，在接下來學習《科學探究:凸透鏡成像》時，學生遇到“凸透鏡成像具有什么規律”這個問題，老師不要直接安排學生拿起凸透鏡對著物體改變距離進行觀察，而是引導學生回憶之前遇到問題時是如何創設情境，真實體驗后猜想的，順利地引導學生拿起凸透鏡進行觀察并進行有依據的猜想．由此可以有計劃地培養學生自覺創設情境找尋猜想依據．
3．3．2增長學生的見聞和知識儲備，使學生猜想有更豐富的依據
在平時教學中，有意識地引導學生多關注生活中的各種物理現象和挖掘生活中與物理相關的事物，注重收集資料，閱讀自然科學類報刊書籍，上網發現有趣的科學現象，豐富知識和見聞．提出問題后進行猜想時，引導學生積極調動自己的原有知識，聯系大腦里的所有經驗，形成一種有真實經驗依據的猜想．比如《科學探究:液體的壓強》一課，學生猜想液體壓強的特點時，可以聯系已有知識和見聞，聯想到游泳時人越往深處去受到水壓越大的經驗而提出液體壓強大小可能與深度有關的猜想．
3．3．3提醒學生摒棄“物理學科本位思想”
物理學科不是一門孤立的學科，是自然科學的有機組成部分．物理問題的解決可以借鑒從其他學科所獲得的科學知識．例如，在思考如何提高熱機效率時，借助從化學科獲得的知識猜想，增加氧氣和增大燃料與氧氣的接觸面積可以使燃料燃燒更充分．鼓勵學生運用從其他學科所獲得的知識去解決物理問題，解除思維束縛，也能提高學生的猜想能力．
3．4教師應避免在處理學生的猜想結果時出現科學性錯誤
【關鍵詞】教學模式；主體；互動；探究
【Abstract】Constructs “the main body—interaction—to inquire into” the educational model， must strengthen the sense of participation， manifests student’s main body status and teacher’s leading role， lets the student study in the participation， driving research， independent study， but the teacher only is the instruction which the student studies and the active organizer， lets the student the academic society study in the participation， the academic society innovation and the interaction function and the situation study which exchanges through the teachers and students， achieved independently constructs the knowledge the goal， achieves goal which the student develops on own initiative.
【Key words】Educational model; Main body; Interaction; Inquired into
學生學習的過程就是對知識的主動建構過程，深化教學改革就要打破以講授灌輸為主線的教學模式，構建以學生主動參與、師生互動，探究創新為主線的教學模式，這樣才能培養出適應現代化建設需要的創造性人才，下面談談在構建“主體—互動—探究”的教學模式中的粗淺認識。
1學生主體參與教學的意義學生主體參與教學就是學生進入教學活動，能動地，創造性地完成學習任務。目前，它已成為研究教學的一個熱點問題，對優化課堂教學促進學生主體發展有十分重要的意義。
1．1學生主體參與教學可以培養學生必要的社會性品質。當今的中學生普遍存在兩方面的問題：①缺乏積極的探究精神;②缺乏主動交往的意識和行為。學生主體參與教學使學生在教學中自始至終充當著主人的角色，在共同的活動中將學會如何與人相處和合作。
1.2學生主體參與教學可以使課堂充滿活力，使教學質量得到提高，使學生智力得到良好的發展。學生主體參與教學會形成多邊的教學交流，學生可以獲得主動表現的機會，他們的學習熱情會被調動起來，他們的自我選擇將形成學習的自覺性、積極性、也會因此不斷進行自我的調控，不斷反思學習方法，從而獲得良好的學習效果。
學生主體參與教學可以使學生利用已有的認知結構對外界信息進行主動的選擇、推斷，一旦學生成為認識過程的主體，他們就不再被動地去接受老師傳授的知識和技能，他們會在發現問題、提出問題、解決問題的過程中智力得到較好的發展。
2“交流—互動”教學模式目前，在學校的課堂教學中。單向的由老師向學生傳播知識的這種“注入式”教學模式仍明顯存在，這種模式認為教師講是教學過程的核心，它將學生的學習過程看成被動的“他組織”，而不是主動的“自組織”，而不是質的“建構”過程，明顯違反了“教是為了發展”，“ 教是為了達到不需要教”的教學規律，“注入式”教學模式在短暫的時間內對學生效果明顯，漲分較快，但長期來說對學生思維的發展和能力的培養不利。因此，針對“單向—注入式”教學的種種問題有必要構建“交流—互動”的教學模式。 2.1“問題互動”教學模式。首先是根據學生背景、知識背景和教學內容，創設問題情景，提出全課中心問題，此問題學生馬上不能回答，接著設置的系列實驗和問題，交叉進行的學生學習活動，逐步解決中心問題。比如高中物理“楞次定律——感應電流的方向”一節先創設情景：讓條形磁條插入和拔出線圈，閉合回路中電流的方向不同，讓學生看到這一現象。然后再提出問題：如何確定感應電流的方向呢？學生通過做實驗，分析實驗現象，概括歸納，總結出楞次定律，這一系列活動組成課堂一個又一個新的認知沖突，促進學生自主構建知識結構，培養了學生分析、歸納總結的能力。
2.2“討論—互動”教學模式。在積極進行課堂教學改革的同時，大膽重新分配上課時間，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去實驗、去總結，充分實現師生間、學生間的互動作用，而不是教師一講到底，講得很深很細，不給學生思索的空間，學生機械地接受。例如，高中物理的“歐姆定律”，在教學過程中，老師可以一邊講新課，一邊讓學生實驗，然后小組討論，最后得出結論：E=U內+U外。再如，高中物理用“伏安法測電阻”的教學中，教師可以指導學生用電流、電壓表、電流表、開關和待測電阻各一次，自己設計測量電阻的電路，教師可以引導學生討論：①測量電路如何選擇？②控制電路如何選項擇？③電源如何選擇等？學生通過小組實驗、討論結果、并進行交流、總結，自行導出規律，自主完成知識的構建。
3探究性學習的實施形式什么是探究性學習？學生在學科領域或現實生活的情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作，表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能的學習方式，叫做探究學習。它包括科學探究、技術探究、社會探究、學習探究等不同的類型。實施探究性學習的兩種形式：
3.1“動手做”學習：在這種方法的學習中，教師通過設置適當?；顒雍腿蝿?，使學生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學習知識，掌握科學的思維方法，培養對科學的積極態度，這一方法的口號是：“聽會忘記，看能記住，做才能學會”。
動手做的基本過程是：提出問題—動手實驗—觀察記錄—解釋討論—得出結論—表達陳述。在這一過程中，學生們通過親自參加活動、實驗、討論而自主構建知識，教師可以提出建議引導學生，而不是替代他們去做。如：高中物理中牛頓第二定律一課，教師引導學生提出問題：物體運動的加速度與物體的質量和物體受到的合外力有什么關系？學生通過實驗、觀察記錄數據、討論分析數據、可得出結論為：物體運動的加速度與物體受到的合外力成正比，與物體的質量成反比。
3.2情境探索學習方法“例題+問題+小結”的形式組織學習材料，使學生主動地獲取知識，釆用這一方法，教職工師不需要通過講解傳授知識而是為學生創造良好的學習條件，引導和輔導學生通過考察實例和解決問題，自主地歸納和發現所學的知識。
