時(shí)間：2023-07-12 17:07:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)W姆定律的注意事項(xiàng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、教材分析
《歐姆定律》一課，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過，高中必修本（下冊(cè)）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學(xué)生通過課堂演示實(shí)驗(yàn)再次增加感性認(rèn)識(shí)；體會(huì)物理學(xué)的基本研究方法（即通過實(shí)驗(yàn)來探索物理規(guī)律）；學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法――列表對(duì)比法和圖象法；再次領(lǐng)會(huì)定義物理量的一種常用方法――比值法。這就決定了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)要求。這節(jié)課不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗(yàn)過程中是如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量的，從而讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。
本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識(shí)的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用。因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識(shí)準(zhǔn)備階段。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運(yùn)用．
本節(jié)課的重點(diǎn)是成功進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的難點(diǎn)是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場(chǎng)一章中已經(jīng)接觸過，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)此還是比較生疏。從數(shù)學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進(jìn)而認(rèn)識(shí)其代表一個(gè)新的物理量，還是存在著不小的思維臺(tái)階和思維難度。對(duì)于電阻的定義式和歐姆定律表達(dá)式，從數(shù)學(xué)角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學(xué)生常將兩種表達(dá)式相混，對(duì)公式中哪個(gè)是常量哪個(gè)是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。
二、關(guān)于教法和學(xué)法
根據(jù)本節(jié)課有演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，本節(jié)課采用以演示實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法。教師邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，必要時(shí)可進(jìn)行大面積課堂提問，讓學(xué)生充分發(fā)表意見。這樣既有利于化解難點(diǎn)，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會(huì)怎樣提出研究課題，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，怎樣合理選用實(shí)驗(yàn)器材，怎樣進(jìn)行實(shí)際操作，怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及通過分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律。同時(shí)要讓學(xué)生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣。
三、對(duì)教學(xué)過程的構(gòu)想
為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，對(duì)一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：1．在引入新課提出課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么（不一定讓學(xué)生回答）？這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法論教育，也為過渡到演示實(shí)驗(yàn)起承上啟下作用。2．對(duì)演示實(shí)驗(yàn)所需器材及電路的設(shè)計(jì)可先啟發(fā)學(xué)生思考回答。這樣使他們既鞏固了實(shí)驗(yàn)知識(shí)，也調(diào)動(dòng)他們盡早投入積極參與。3．在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)協(xié)助，同時(shí)讓其余同學(xué)注意觀察，也可調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都來參與，積極進(jìn)行觀察和思考。4．在用列表對(duì)比法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，提出下面的問題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析？目的是更加突出方法教育，使學(xué)生對(duì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認(rèn)識(shí)。到此應(yīng)該達(dá)到本節(jié)課的第一次，通過提問和畫圖象使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向高漲。5．在得出電阻概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時(shí)不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥。此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請(qǐng)學(xué)生回答或展開討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學(xué)生對(duì)電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。6．在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出歐姆定律，這實(shí)際上是認(rèn)識(shí)上的又一次升華。要注意闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先行總結(jié)，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師重申時(shí)語(yǔ)氣要加重，不能輕描淡寫。隨即強(qiáng)調(diào)歐姆定律是實(shí)驗(yàn)定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。7．為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的。然后結(jié)合課本練習(xí)題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時(shí)不宜過長(zhǎng)，以免沖淡前面主題。
四、授課過程中幾點(diǎn)注意事項(xiàng)
1．注意在實(shí)驗(yàn)演示前對(duì)儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進(jìn)行介紹。
2．注意正確規(guī)范地進(jìn)行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊。
3．注意演示實(shí)驗(yàn)的可視度．可預(yù)先制作電路板，演示時(shí)注意位置要加高．有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學(xué)生都能清晰地看見。
4．定義電阻及總結(jié)歐姆定律時(shí)，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂．可把電阻的概念及定義在歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)提出，而歐姆定律在歸納完實(shí)驗(yàn)結(jié)論后總結(jié)．這樣學(xué)生就不易將二者混淆。
關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué) 問題情境
相比于其他學(xué)科，物理具有比較抽象的特點(diǎn)，同時(shí)物理學(xué)科在一定程度上與生活有著比較貼近的關(guān)系．基于以上兩點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境在初中物理教學(xué)中就顯得尤為重要．在現(xiàn)階段對(duì)初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高初中物理教學(xué)效果．
一、初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的意義
在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠?qū)W(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在一定程度上使課堂氣氛更加活躍，提高初中物理教學(xué)效果．在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，在師生之間搭建了有效的師生交流平臺(tái)，能使師生互動(dòng)更加頻繁和有效，也能使師生關(guān)系更加和諧和友好，從而提高初中物理教學(xué)效果．
二、初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境注意事項(xiàng)
1．問題情境要與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合．在創(chuàng)設(shè)初中物理問題情境時(shí)，教師應(yīng)該注意問題情境要與初中物理課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合．在初中物理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是為了有效引入課堂，使學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容有一個(gè)初步的了解．如果在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師的問題與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相脫離，就可能導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)問題情境的效果達(dá)不到預(yù)期，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的了解程度沒有有效提高，從而影響初中物理整體教學(xué)效果．因此，在初中物理教學(xué)中，教師如果要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情境，就應(yīng)該在設(shè)計(jì)問題時(shí)將問題與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)目的．
2．問題情境深度應(yīng)該恰到好處．在創(chuàng)設(shè)初中物理課堂問題情境的過程中，如果教師不能對(duì)問題的深度進(jìn)行有效把握，就有可能導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)效果不理想．如果教師所提出的問題難度過低，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生輕視的心理，從而使學(xué)生在課堂上的積極性下降，導(dǎo)致初中物理教學(xué)效果不理想；反之，如果教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)提出的問題難度超過學(xué)生的能力范圍，就有可能使學(xué)生在一定程度上不能對(duì)問題進(jìn)行有效解答，就會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生對(duì)于初中物理課堂產(chǎn)生一種自卑的心理，導(dǎo)致初中物理教學(xué)效果不高．因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該有效把控問題的難度，從而使創(chuàng)設(shè)的問題情境發(fā)揮積極作用．
三、初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的案例分析
以“歐姆定律”教學(xué)為例．歐姆定律是整個(gè)初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容之一．這一階段的學(xué)生，剛剛接觸物理電學(xué)內(nèi)容，教師在歐姆定律的教學(xué)過程中應(yīng)該選用適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方法．在學(xué)習(xí)歐姆定律之前，學(xué)生對(duì)于電阻、電流和電壓的定義已經(jīng)有了一定的了解．因此，教師在上課之前可以拿出一個(gè)滑動(dòng)變阻器，告訴學(xué)生滑動(dòng)變阻器能夠改變導(dǎo)體中的電阻，然后將小燈泡與滑動(dòng)變阻器接入電源之中．通過滑動(dòng)變阻器改變電阻，讓學(xué)生根據(jù)小燈泡的亮度變化進(jìn)行觀察．隨后教師進(jìn)行問題的引入：“在電路中，電流電壓與電阻之間是否存在著某種關(guān)系？”通過小燈泡的亮度變化，學(xué)生能夠回答出有關(guān)系這一答案，從而使歐姆定律教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境有效發(fā)揮作用．同時(shí)，學(xué)生容易明白“在同一電路中，通過某段導(dǎo)體的電流與這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與這段導(dǎo)體的電阻成反比．”這一歐姆定律的基本定義．通過這一案例可以看出，在初中物理教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂問題，能夠使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入，同時(shí)能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，從而使課堂氣氛變得更加活躍，提高教學(xué)效果．因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)問題情境，使課堂環(huán)境和教學(xué)效果得到有效的改善和提高．總之，在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要注意問題情境與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，問題情境深度應(yīng)該恰到好處．只有這樣，才能有效導(dǎo)入課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，營(yíng)造師生互動(dòng)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果．
參考文獻(xiàn)
1周金龍，陳萬(wàn)金．初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及 對(duì) 策 研 究 ［J］．讀 與 寫 （教 育 教 學(xué) 刊 ），2015，03．
2張文峰．初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的問題及對(duì)策分析［J］．科技展望，2015，21．
1.現(xiàn)狀及原因分析
1.1 家庭及社會(huì)大環(huán)境的影響
據(jù)調(diào)查，目前農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力有一半以上外出打工，又由于國(guó)家對(duì)大學(xué)畢業(yè)生不再分配，造成了大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后自謀職業(yè)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生很大的影響，認(rèn)為認(rèn)真讀書還不如混個(gè)初中畢業(yè)證就外出打工，這就造成了許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不重視，遇到學(xué)生調(diào)皮、搗蛋老師家訪時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)便會(huì)流露出學(xué)生不管他成績(jī)好壞，只要讀完初中就行。受這些家長(zhǎng)以及社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度很隨意。
1.2 中考的弊端
由于分?jǐn)?shù)論，部分老師還是那種"滿堂灌、填鴨式"的教學(xué)模式，認(rèn)為其它什么"探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、把課堂還給學(xué)生"無多大意義，一概不管，認(rèn)為學(xué)生只要能考試就行。所以有的老師搞題海戰(zhàn)術(shù)，殊不知，農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)本來就差，又有幾個(gè)能夠應(yīng)付題海戰(zhàn)術(shù)的，學(xué)生慢慢地失去學(xué)習(xí)興趣，這就造成了物理教學(xué)成績(jī)的大面積下滑。
2.提高質(zhì)量的反思與對(duì)策
2.1 把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人
根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，智力能力，情感等個(gè)性因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從感性到理性，由淺入深，逐漸引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考問題和提出問題，盡量為學(xué)生創(chuàng)造研究問題的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生經(jīng)自己努力能學(xué)懂、學(xué)會(huì)。我在教學(xué)《電流與電壓和電阻的關(guān)系》一節(jié)時(shí)，先復(fù)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情景，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，然后由學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)，并分析總結(jié)出電流與電壓和電阻的關(guān)系后，告訴學(xué)生這就是歐姆定律，然后讓學(xué)生看課本上歐姆定律的內(nèi)容。我這樣說道：同學(xué)們，我們成功的探究出了歐姆定律，真了不起。我又把R=U/I各字母所表示的意義及單位和公式的推導(dǎo)讓學(xué)生自己看書解決，再讓一位同學(xué)上黑板把歐姆定律的公式推導(dǎo)出來，學(xué)生都能完成。我就想，學(xué)生能夠看書解決的知識(shí)，老師為什么要作賤自己把它一講再講呢，何不把課堂還給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，老師也教得輕松。可見，我們要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。
2.2 建立相互尊重，相互信任的新型師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。我的做法是：
2.2.1 給學(xué)生留下良好的第一印象
上第一節(jié)物理課，一定要給學(xué)生留下難忘的好印象。除了注意自己的衣著言行及有禮貌地向?qū)W生介紹自己的姓名，住址等情況外，還推心置腹地向?qū)W生宣布：無論學(xué)習(xí)好壞，只要是勤學(xué)好問的學(xué)生我都喜歡。
2.2.2 平等對(duì)待后進(jìn)學(xué)生，并對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步及時(shí)給予肯定和好評(píng)
對(duì)待他們一是不能歧視，挖苦，不能打擊他們的上進(jìn)心，相信他們，幫助他們，給他們一份愛心，積極主動(dòng)地深入到他們中間，及時(shí)了解他們的知識(shí)水平和心理狀況，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行因材施教。
2.2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
愛因斯坦說過，"興趣是最好的老師"。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往是隨他們自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移的。當(dāng)學(xué)生對(duì)某學(xué)科知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。所以，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
3.1 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文的能力，實(shí)現(xiàn)從"學(xué)會(huì)"物理到"會(huì)學(xué)"物理的轉(zhuǎn)化
教學(xué)中，我通過讓學(xué)生閱讀課文完成自學(xué)提綱，來引導(dǎo)學(xué)生推敲概念和定律中的重要字句，掌握課本中用什么物理現(xiàn)象及實(shí)例說明概念和規(guī)律。只要認(rèn)真閱讀課文，弄懂、掌握好課文中的基本概念、基本規(guī)律和基本公式，學(xué)好物理并不難。
3.2 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力，改變教師"滿堂灌"的做法
凡教材中比較簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生能通過自學(xué)掌握的知識(shí)，在課堂上讓學(xué)生看書，討論解決，演示實(shí)驗(yàn)，凡學(xué)生能操作的就讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)"小老師"；學(xué)生提出的問題，凡能通過閱讀教材解決的，就引導(dǎo)他們閱讀課文有關(guān)內(nèi)容自己解決。這樣，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好物理的信心。教師雖然在課堂上講課時(shí)間相對(duì)少了，但學(xué)生閱讀、討論，動(dòng)手的時(shí)間卻增加了。
3.3 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
【關(guān)鍵詞】高中物理 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)效率 具體措施
【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0172-01
一、當(dāng)前高中物理課堂學(xué)習(xí)存在的問題
當(dāng)前高中物理課堂學(xué)習(xí)效率較低，主要是原因是課程變化大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，物理是在高中理綜學(xué)科中占據(jù)著重要地位。在初中時(shí)期對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，只是對(duì)物理知識(shí)簡(jiǎn)單的介紹，以定量知識(shí)內(nèi)容為主，多是對(duì)公式、數(shù)據(jù)的死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)難度??；進(jìn)入高中之后，物理知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度不斷加深，多是定性知識(shí)內(nèi)容，不僅包括對(duì)公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，還有相關(guān)物理事物之間的聯(lián)系、分析等，同時(shí)涉及了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的綜合能力，難度加大；高中時(shí)期學(xué)習(xí)課程增多，高考的臨近、父母的期望、老師的囑托，這都在無形之中成為學(xué)生心頭的壓力，產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)。一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、心理素質(zhì)較差，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生抵觸情緒。
1.傳統(tǒng)教學(xué)方式，不利學(xué)生發(fā)展
我國(guó)數(shù)理化類學(xué)科發(fā)展歷史較短，相應(yīng)的教育基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕試驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)多依靠書本和習(xí)題冊(cè)，教師執(zhí)著于利用有限的課堂時(shí)間分析理論、講解習(xí)題，沒有考慮學(xué)生實(shí)際情況。平時(shí)的課堂實(shí)驗(yàn)，多是“走過場(chǎng)”。表面上，教師展示了實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生的好奇心得到滿足，實(shí)驗(yàn)原理得到證明，但是沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和探究思路，學(xué)生只是會(huì)套用公式解決問題，但是仍舊沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，這對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久發(fā)展是不利的。
2.一味死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)技巧
學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏正確的方法。高中物理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、靈活性很強(qiáng)，但有些學(xué)生仍舊采用初中時(shí)期的學(xué)習(xí)方式，熟悉公式、熟悉數(shù)據(jù)但是成績(jī)卻不理想。一些難度較大的公式采用死記硬背的方式，卻不懂得發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)任何學(xué)科，靈活運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律與特性，掌握技巧，才能事半功倍。
二、如何提高高中物理課堂的學(xué)習(xí)效率
1.多樣化教學(xué)方式，注重實(shí)踐教學(xué)
伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育基礎(chǔ)設(shè)施的不斷建設(shè)，“一支粉筆、一塊黑板”不在是教師課堂的唯一選擇，教師可以改變傳統(tǒng)的、乏味的課堂，采用多化的教學(xué)方式，提高物理課堂的學(xué)習(xí)效率。高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)需要運(yùn)用一些數(shù)學(xué)知識(shí)，如平面幾何的相關(guān)知識(shí)、三角函數(shù)、圖形、線條等，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，在多媒體課件上展示繁瑣的圖形和復(fù)雜的公式，既可以使知識(shí)更加生動(dòng)形象，同時(shí)節(jié)省了課堂上在黑板上繪圖、計(jì)算的時(shí)間。一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，一些實(shí)現(xiàn)難度大的實(shí)驗(yàn)教師可以尋找相關(guān)視頻，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)知，在頭腦中形成印象，加深理解。另外，物理學(xué)習(xí)時(shí)利用實(shí)驗(yàn)論證原理也是重要的學(xué)習(xí)工具。理論來源于物理實(shí)驗(yàn)，又從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)知識(shí)。
2.增強(qiáng)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生思維
一些學(xué)生對(duì)物理知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠，僅停留在理論層面，缺少感知認(rèn)識(shí)，也無法與實(shí)際生活像聯(lián)系。教師可以為學(xué)生布置課前觀察作業(yè)，如學(xué)習(xí)折射原理時(shí)，提前讓學(xué)生觀察凸透鏡的應(yīng)用，有一些新的發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)降低地學(xué)習(xí)的難度。課堂上將知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，如在陰涼處洗車就可以減少水滴產(chǎn)生的凸透鏡形成高溫對(duì)車漆的損害，學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)還學(xué)到了生活技巧，可以增強(qiáng)好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在習(xí)題課上，對(duì)于學(xué)生不懂的問題要引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力。一些重要的物理知識(shí)，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)就會(huì)常常出現(xiàn)，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺和心理上的疲憊?？梢栽诓桓淖儗?shí)驗(yàn)原理的前提下，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程和細(xì)節(jié)稍加改動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在以高中物理歐姆定律相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的試驗(yàn)為例時(shí)，筆者進(jìn)行分析。
（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模赫莆諝W姆定律；計(jì)算電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻
（2）實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：將班上同學(xué)平均分為6組，選定組長(zhǎng)，明確分工，其中包括一名監(jiān)督員。實(shí)驗(yàn)前教師說明具體實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)僅發(fā)揮指導(dǎo)作用，不安排統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)方案。每組分別制定具體的試驗(yàn)計(jì)劃。6組同學(xué)形成一個(gè)循環(huán)，本組監(jiān)督員到鄰近的組監(jiān)督實(shí)驗(yàn)的具體執(zhí)行，尋找實(shí)驗(yàn)疏漏。各組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，最后評(píng)選表現(xiàn)最好的一組。
（3）實(shí)驗(yàn)步驟：教師根據(jù)歐姆定律的原理，作出電路圖，如圖，
調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，記錄電流表的變動(dòng)情況，記錄數(shù)據(jù)U、I，根據(jù)解得不同的E、r。
（4）實(shí)驗(yàn)過程：監(jiān)督員發(fā)揮作用，仔細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)前電路連接是否正確，檢查是否將滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)到阻值最大，是否閉合開關(guān)，拆除電路前是否斷開開關(guān)，公式引用是否正確等。
（5）實(shí)驗(yàn)總結(jié)：在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生熟悉了歐姆定理，增強(qiáng)了動(dòng)手能力。根據(jù)監(jiān)督員反饋的易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤印象深刻，才會(huì)避免以后出錯(cuò)。
本次對(duì)傳統(tǒng)的試驗(yàn)方式進(jìn)行了細(xì)節(jié)修改，設(shè)立監(jiān)督員，在于激發(fā)各組之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的注意力。在監(jiān)督員的監(jiān)督下，各小組明確分工，認(rèn)真進(jìn)行每一個(gè)步驟，避免出現(xiàn)疏漏；監(jiān)督員為了本組成績(jī)，會(huì)對(duì)仔細(xì)執(zhí)行工作，盯緊全過程，雖然沒有動(dòng)手參與，但是對(duì)每一個(gè)步驟的熟悉程度大大增強(qiáng)。
在有限的課堂時(shí)間里高效的學(xué)習(xí)，是每一個(gè)教育工作者不斷追求的目標(biāo)。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中無效學(xué)習(xí)是阻擋學(xué)生前進(jìn)的霧霾，提高效率是所要追尋的光明，只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，驅(qū)散陰霾，尋找光明，才能提高高中物理課堂的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]《高中物理課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》2012 吳海原
[2]《淺析如何提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量》2013年99期 徐艷明
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它研究的是事物的內(nèi)在聯(lián)系和基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，與生產(chǎn)、生活和科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是密不可分的，所以在物理教學(xué)中充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用是非常重要的。特別是在實(shí)行素質(zhì)教育中，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和能力訓(xùn)練有著更實(shí)在、更有效的作用。特別是對(duì)于正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)和心理各方面全面發(fā)展的時(shí)候，以及由形象思維向抽象思維能力轉(zhuǎn)變的時(shí)候，就如何提高學(xué)生的各種能力顯得非常重要。下面談一談本人在平時(shí)教學(xué)中的一些做法和采取的一些措施。
一、注重通過演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，然后教師在操作的過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并不斷進(jìn)行思考分析現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論，達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的效果。如；在滾擺實(shí)驗(yàn)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察單擺的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和擺動(dòng)高度的變化情況即擺幅的改變情況，發(fā)現(xiàn)單擺的等時(shí)性規(guī)律。又如在“組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”的實(shí)驗(yàn)中觀察燈炮的亮和滅的變化情況，從而發(fā)現(xiàn)串、并聯(lián)電路的基本特點(diǎn)。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的目的和效果。
二、注重通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中首先認(rèn)真向?qū)W生講述儀器的構(gòu)造、作用和正確的使用方法，教會(huì)學(xué)生會(huì)看、會(huì)用和會(huì)讀、會(huì)理解儀器的說明書，懂得儀器的性能和各種特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提要，掌握和理解實(shí)驗(yàn)步驟，然后讓學(xué)生通過實(shí)際操作培養(yǎng)動(dòng)手能力。如在“用電流表和電壓表測(cè)導(dǎo)體的電阻”和“研究閉合電路的歐姆定律”的實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器、了解儀器、使用儀器，幫助學(xué)生分析理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟，然后通過實(shí)際操作，達(dá)到了提高動(dòng)手操作能力的目的和培養(yǎng)理解能力的效果。
三、注重邊講邊做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力
在教學(xué)中對(duì)某一個(gè)實(shí)驗(yàn)通過采取改變實(shí)驗(yàn)條件、或者用謬誤的方法做演示實(shí)驗(yàn)、或者故意打亂實(shí)驗(yàn)順序，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過程中去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題產(chǎn)生的原因，找出解決問題的辦法。如在初中對(duì)“用電壓表測(cè)電壓”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)（注：測(cè)燈炮兩端的電壓），教師演示時(shí)故意把電壓表串聯(lián)在電路中，接好電路后閉合開關(guān)，讓同學(xué)們觀察燈炮的發(fā)光情況（即發(fā)光或不發(fā)光），同學(xué)們發(fā)現(xiàn)燈不發(fā)光，這時(shí)候教師及時(shí)問同學(xué)們產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？讓學(xué)生共同分析解答、共同解決問題。像這種通過具體的電路連接引導(dǎo)學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因，最后發(fā)現(xiàn)電壓表的連接方式存在問題，這樣一來解決問題的同時(shí)培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。又如在“測(cè)鹽水的密度”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先用天平稱空燒杯的質(zhì)量，再把鹽水倒入杯中用天平稱燒杯和鹽水的總質(zhì)量，然后把鹽水倒入量筒內(nèi)測(cè)出鹽水的體積，根據(jù)密度公式求出鹽水的密度之后，接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、思考，讓他們?nèi)フ覇栴}、發(fā)現(xiàn)問題。等學(xué)生思考一段時(shí)間后，再問學(xué)生：剛才老師這樣做實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果與課本中講述的操作方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的結(jié)果會(huì)有什么不同呢？老師的操作方法存在什么問題呢？待學(xué)生回答后，教師指出產(chǎn)生問題的愿因是因?yàn)樗姓硿?，?huì)有一部分留在燒杯內(nèi)，測(cè)量中水的體積將會(huì)減小，從而使測(cè)量結(jié)果變大。這樣在教學(xué)中起到了培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的效果。
四、注重通過實(shí)驗(yàn)的延伸和擴(kuò)展與生產(chǎn)、生活及科技相結(jié)合的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力和創(chuàng)新能力及創(chuàng)造性思維能力。
教學(xué)中通過給出的已知條件（如給出實(shí)驗(yàn)原理或者實(shí)驗(yàn)器材）培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和處理問題能力。例如由歐姆定律的公式I=U/R可得R=U/I，那么請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)量一段導(dǎo)體的電阻。此時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析本實(shí)驗(yàn)的原理，找出實(shí)驗(yàn)所需的器材以及器材的規(guī)格，并設(shè)計(jì)和畫出準(zhǔn)確而簡(jiǎn)便的實(shí)驗(yàn)電路圖；接著指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)正確的實(shí)驗(yàn)步驟和進(jìn)行正確的實(shí)際操作，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這樣他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中就可以得到各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，特別是可以提高他們實(shí)際動(dòng)手操作的能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
五、教師在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中另外還要注意以下幾個(gè)方面的教學(xué)工作：
1、教師要充分利用學(xué)生的好奇和模仿的心理，增強(qiáng)一些帶有刺激性，又有興趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生觀察現(xiàn)象和探索奧秘的欲望和興趣。例如通過“水流星”、“打蛋如杯”、“腳踩碎玻璃”等妙趣橫生的，有驚無險(xiǎn)、扣人心弦的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生全心地投入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，提高觀察現(xiàn)象、分析的問題等各種能力。
2、教師在課堂演示實(shí)驗(yàn)的過程中，語(yǔ)言敘述要準(zhǔn)確，態(tài)勢(shì)要風(fēng)趣、幽默，動(dòng)作要熟練無誤；既要有演的功夫，又要有魔術(shù)般的效果。因?yàn)橹挥羞@樣才能象磁石般吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生才能有目的、有步驟地進(jìn)行觀察分析，才能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力 。例如在研究“電流與電壓和電阻的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，利用青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)引導(dǎo)他們提出猜想，利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，最后得出結(jié)論。又如在“磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用”一節(jié)教學(xué)中利用多媒體課件充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，起到了良好的效果。另外還可以請(qǐng)一些學(xué)生與教師參與到實(shí)驗(yàn)中去，讓他們有切身感，親身體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂趣，培養(yǎng)求知欲望，提高動(dòng)手能力。
3、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系教學(xué)，提出需要解決的問題。例如引導(dǎo)學(xué)生提出一些有針對(duì)性的、啟發(fā)性的問題作為鋪墊，設(shè)計(jì)出有一些新意的實(shí)驗(yàn)達(dá)到解決問題的目的，滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，利用原有知識(shí)有創(chuàng)新地解決問題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新地學(xué)知識(shí)、用知識(shí)，使他們?cè)谙鄬?duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，體會(huì)到創(chuàng)新的艱辛和愉悅，達(dá)到鞏固和掌握新舊知識(shí)的目的。在“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)就可以采取這種方法與“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。
4、教學(xué)中為了使學(xué)生各種能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期化、系統(tǒng)化，還要做到有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行系列化的課外活動(dòng)和探索性實(shí)驗(yàn)，以及帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外參觀實(shí)踐活動(dòng)、了解科技的發(fā)展及應(yīng)用，并把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生活、生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來，讓實(shí)驗(yàn)的功能得到充分利用，真正起到培養(yǎng)學(xué)生各種能力的作用。
本人在多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不同程度地改換條件、改變方式和方法以及對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的拓展，充分發(fā)揮身邊器材功能的利用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決物理問題的能力及運(yùn)用知識(shí)的能力，提高了思考問題的敏捷性，養(yǎng)成了良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)奧秘的愿望，挖掘了同學(xué)們潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到了樂在其中、學(xué)在其中的良好效果。
以上只是本人的一些初步探討，如有不足之處，請(qǐng)同仁多提寶貴意見。
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的核心在于以“以單導(dǎo)學(xué)”，以2～3個(gè)活動(dòng)將課堂串聯(lián)成一根充滿生機(jī)的線.活動(dòng)單的設(shè)計(jì)的目的使學(xué)生自己借助于活動(dòng)單中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，了解本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)內(nèi)容，通過典型例題的學(xué)習(xí)，了解相關(guān)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用.通過鞏固反饋，了解自己本節(jié)課對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，查漏補(bǔ)缺.一份優(yōu)秀的活動(dòng)單設(shè)計(jì)對(duì)復(fù)習(xí)效果起到事半功倍的效果.筆者偕同我校的物理組同仁，談?wù)劵凇盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的初三物理復(fù)習(xí)的一些做法和體會(huì).
1摸清學(xué)情，忌渾水摸魚
在每一屆的初三學(xué)生新課剛剛結(jié)束之時(shí)，我們會(huì)組織初三學(xué)生進(jìn)行上一年南通市中考真題的測(cè)試，力爭(zhēng)真實(shí)了解學(xué)生在對(duì)初中階段所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通過綜合分析找出學(xué)生普遍存在的共性問題和個(gè)別學(xué)生存在的個(gè)性問題，形成紙質(zhì)文本，便于及時(shí)對(duì)照查看.
考試結(jié)束后立即召開初三物理教師的備課組會(huì)議，會(huì)議上首先大家對(duì)初中物理課本上每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)近三年南通市中考試題中出現(xiàn)的比重、形式及在下一年中考試題中可能出現(xiàn)的形式進(jìn)行討論，集思廣益.然后確定每一章節(jié)的主備人，主備人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成復(fù)習(xí)活動(dòng)單及習(xí)題的設(shè)計(jì)，并交由備課組長(zhǎng)審核并提出修改意見后，印制給每一位初三物理教師，結(jié)合筆者所教班級(jí)的具體情況進(jìn)行二次備課，做到有針對(duì)性.
如針對(duì)2014年南通市中考試題第30題，利用浮力知識(shí)測(cè)量物質(zhì)的密度，不少學(xué)生對(duì)于純字母的表達(dá)式推導(dǎo)出現(xiàn)不適應(yīng)，錯(cuò)誤率極高，我們采取了強(qiáng)化公式的推導(dǎo)過程，加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo)，在相應(yīng)章節(jié)滲透此類試題的訓(xùn)練，實(shí)踐證明取得了積極的效果.
2源于教材，忌重復(fù)新課
初三復(fù)習(xí)課，是在結(jié)束初三新課教學(xué)任務(wù)后，進(jìn)行的全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí).由于學(xué)習(xí)間隔的時(shí)間較長(zhǎng)，初二上學(xué)期學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)兩年了，根據(jù)艾賓皓斯的遺忘規(guī)律的理論：未經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的知識(shí)更容易遺忘.由于物理學(xué)科的特點(diǎn)，前后的章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系不大，尤其是光學(xué)部分的作圖、實(shí)驗(yàn)，壓強(qiáng)與浮力等.所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)要充分考慮這一基本學(xué)情，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，源于教材.但復(fù)習(xí)課，由于學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一定程度的掌握，所以不能把復(fù)習(xí)課上縮微版的新授課，不拘泥于某一章或每一節(jié)內(nèi)容，注重前后相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和物理方法、物理思想的滲透.應(yīng)讓不同層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)過程都有不同程度的提高.
在復(fù)習(xí)《歐姆定律》實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了復(fù)習(xí)“電流與電阻的關(guān)系”和“電流與電壓的關(guān)系”，之外，將“伏安法測(cè)定值電阻”、“伏安法測(cè)小燈泡的電阻”、“測(cè)量小燈泡的電功率” 等相關(guān)實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的器材、實(shí)驗(yàn)電路圖、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法、實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)等進(jìn)行對(duì)比分析，找出它們之間的區(qū)別與聯(lián)系.
3全面復(fù)習(xí)，忌主次不分
復(fù)習(xí)課，尤其是一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，一定要注意知識(shí)的覆蓋率要高，但不是指沒有重點(diǎn)，平均用力.對(duì)于初中物理中重點(diǎn)知識(shí)，如凸透鏡成像規(guī)律、歐姆定律、電功與電功率等知識(shí)要進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，在課時(shí)分配上給予傾斜.而對(duì)于聲現(xiàn)象、分子和原子、電磁波、能源等非重點(diǎn)知識(shí)，偏重于學(xué)生記憶為主的，可以讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)后進(jìn)行測(cè)試.
在復(fù)習(xí)第八章《從粒子到宇宙》、第十六章《電磁聯(lián)系》這些章節(jié)時(shí)，我們采取了如下的策略：首先將15分鐘時(shí)間留給學(xué)生自主復(fù)習(xí)、記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，中間 15分鐘間課堂檢測(cè)，后10分鐘時(shí)間公布正確答案，針對(duì)錯(cuò)誤問題小組內(nèi)交流討論，最后5分鐘，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)提升和方法的總結(jié).
4強(qiáng)調(diào)小組合作，忌流于形式
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的精髓在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用小組合作交流，實(shí)現(xiàn)了由原來的“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨鴰П?，兵幫兵?由于少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和自控能力較差，在小組合作時(shí)容易失控，而流于形式，看似在熱烈討論，其實(shí)無實(shí)質(zhì)內(nèi)容.這就在于教師要要在小組間巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，加強(qiáng)課堂管理.切實(shí)了解小組合作交流的程度，促進(jìn)小組合作確有實(shí)效.在小組內(nèi)交流發(fā)言時(shí)采用輪流發(fā)言，盡可能安排后進(jìn)生多發(fā)言，既培養(yǎng)了他們語(yǔ)言表達(dá)能力、鍛煉其敢于發(fā)言勇氣，又讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心.在鞏固反饋的環(huán)節(jié)中，防止后進(jìn)生只關(guān)心試題的答案，將小組討論變?yōu)槌瓕憚e人答案的過程，教師要求組長(zhǎng)讓他們說出答案的來龍去脈.
1.在演示實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)直觀性
目前，學(xué)生普遍感到物理“難學(xué)”，原因之一是物理教學(xué)缺乏實(shí)驗(yàn)。在當(dāng)前我國(guó)中學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須引起高度重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際研究解決方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，同時(shí)在教學(xué)中引進(jìn)近代物理學(xué)的某些思想方法和現(xiàn)代科學(xué)的新成就，如圖1“大氣壓的存在”的演示，可在一個(gè)空的易拉罐內(nèi)先放少量水，在酒精燈上加熱至沸騰，撤去酒精燈，再用軟木塞塞住瓶口，過一會(huì)兒，易拉罐會(huì)壓扁，并發(fā)出巨大響聲。如圖2“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側(cè)套上橡皮筋，平衡時(shí)引力等于斥力；增大球距時(shí)，引力大于斥力；縮小球距時(shí)，引力小于斥力。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，更多地拓寬學(xué)生視野，豐富他們的想象，而且能有效提高學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
圖1 圖2
2.在演示實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生的參與性
演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)通常教師演示，學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生，不同程度限制和阻礙學(xué)生智能和潛能發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)提高。因此，對(duì)于那些安全系數(shù)高、操作難度較小、觀察能見度較差的演示實(shí)驗(yàn)而言，很有必要將其“下放”或邊講邊實(shí)驗(yàn)，通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、交流完成探索任務(wù)，感受探索體驗(yàn)。在演示實(shí)驗(yàn)中積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，充分了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。
3.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)
中學(xué)物理課堂演示實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，而大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的正確與否加以驗(yàn)證，鞏固和加深對(duì)基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度方面不能得到鍛煉，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索物理規(guī)律的能力，布魯納曾指出：“發(fā)現(xiàn)并不限制于尋求人類尚未知曉的知識(shí)，確切地說，而應(yīng)包括用自己頭腦中獲得知識(shí)的一切方法?！碧剿餍詫?shí)驗(yàn)是先把真實(shí)的現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們通過觀察、操作、親身體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用已有知識(shí)和體驗(yàn)，通過研究探索，分析論證，得出結(jié)論，形成規(guī)律，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰敖鉀Q實(shí)際問題的能力有獨(dú)到的作用。正如愛因斯坦所說：“對(duì)真理的探索比占有更加寶貴?！币虼?，在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路。如在“歐姆定律”一節(jié)教學(xué)中，我將這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。其研究方法：（1）設(shè)置探索情境。首先讓學(xué)生用電池組、開關(guān)、電流表、滑動(dòng)變阻器連接成電路，再讓學(xué)生思考用什么方法可以使電路中的電流表的示數(shù)發(fā)生改變，并動(dòng)手做一做。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)電流I與電壓U及電阻R的關(guān)系。（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在具體確定電流I與電壓U及電阻R的關(guān)系時(shí)，有學(xué)生提出用電池組、開關(guān)、電流表、電壓表、定值電阻連接成電路，在研究電流I與電壓U關(guān)系時(shí)，改變接入的定值電阻；在研究電流I與電阻R關(guān)系時(shí)，改變電池組。我首先讓學(xué)生按照該實(shí)驗(yàn)方案做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能做到保持電壓不變。這時(shí)向?qū)W生解釋由于電池本身有電阻，也要分配電壓，不能保持輸出電壓不變，并進(jìn)一步提出如何改進(jìn)該電路。有學(xué)生提出可接入滑動(dòng)變阻器，并講述實(shí)驗(yàn)過程，方案水到渠成。（3）探索知識(shí)：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行具體研究，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、列表，畫出I―U、I-1/R的圖像。（4）歸納總結(jié)：師生共同分析、歸納、總結(jié)出歐姆定律。這樣讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探索和理論探索兩種方法進(jìn)行自我推證，在推證過程中學(xué)生自然而然對(duì)核定的研究對(duì)象、成立條件、使用范圍、注意事項(xiàng)搞一清二楚。讓學(xué)生由學(xué)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索自然規(guī)律，對(duì)知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)更牢固，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。
4.合理運(yùn)用多媒體，優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)
利用常用儀器、教具進(jìn)行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學(xué)，是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是教學(xué)改革的重要組成部分。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)指在教學(xué)過程中運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，使學(xué)生真正體會(huì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生觀察及分析問題的能力。如應(yīng)用多媒體展示課堂實(shí)驗(yàn)無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而擺脫時(shí)間及空間的束縛，進(jìn)行逼真的模擬，靈活放大或縮小物理場(chǎng)景，將物理過程生動(dòng)形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，理解透徹。如對(duì)于“水循環(huán)”的云、雪、雹、雨的形成過程分析，我應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫功能，展現(xiàn)水變成水蒸氣，水蒸氣變成小水滴、小冰晶，形成云。氣溫升高時(shí)，部分小冰晶融化成水，小水滴長(zhǎng)大，形成降雨過程；氣溫降低時(shí)，部分小水滴結(jié)成冰，小冰晶長(zhǎng)大，形成降雪過程。部分雪又融化成水，流入江河，滲入地下；部分雪又升華成水蒸氣。整個(gè)水循環(huán)變化全過程完全逼真，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持精力高度集中、思維高度活躍、求知欲高度旺盛的狀態(tài)。
總之，演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有不可替代的作用，教師只有明確演示實(shí)驗(yàn)的重要性，掌握正確的方法，優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)的過程，才能使學(xué)生的觀察和思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來，用觀察促進(jìn)思維活動(dòng)的展開，又用思維指導(dǎo)觀察活動(dòng)的進(jìn)行，逐步掌握物理概念和規(guī)律，發(fā)展觀察和思維能力，這樣才能使物理教學(xué)達(dá)到“事半功倍”的效果。
【關(guān)鍵詞】初中物理 混淆 概念 策略
學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理概念之前，往往已經(jīng)接觸過許多相關(guān)的物理現(xiàn)象，并在頭腦中形成一些近似的概念，即學(xué)前概念。這些概念往往是未經(jīng)充分的科學(xué)抽象而獲得的，因此，大多是不準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的。不正確的學(xué)前概念妨礙概念理解的全面性、完整性，影響著學(xué)生對(duì)新概念的同化，造成新舊概念的模糊認(rèn)識(shí)。物理概念是對(duì)某一類物理事物和物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性 的認(rèn)識(shí)，生動(dòng)形象的表面現(xiàn)象往往給人深刻的印象，但掩藏在其下的本質(zhì)屬性，卻很難讓人發(fā)現(xiàn)，只有通過對(duì)表面現(xiàn)象的由表及里、由淺到深的層層剖析，才能去偽存真，掌握真正的內(nèi)涵。那么學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，其概念易出現(xiàn)的混淆存在哪呢？
一、概念混淆存在產(chǎn)生的原因
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)抽象的概念不容易接受反而容易接受形象的概念，因此學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，他們往往出現(xiàn)的思維障礙是:抓不住概念的本質(zhì)屬性。（一）物理上有許多相近的物理概念，它們既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，具有不同的本質(zhì)屬性。有的學(xué)生對(duì)它們的物理意義理解不透，區(qū)分不清，加上頭腦中沒有完整的物理情境，容易將它們之間的關(guān)系簡(jiǎn)單化，要么同時(shí)變大，要么同時(shí)變小。使學(xué)生弄清概念的外延是深化對(duì)概念的理解，正確運(yùn)用物理概念解決實(shí)際問題的前提條件。要抓住概念的本質(zhì)屬性，可以抓住兩個(gè)概念的差異，從不同的角度突出這種差異，進(jìn)行區(qū)別。（二）在教學(xué)中沒有把基本概念的物理意義講清楚，講清講透概念和規(guī)律，對(duì)每一個(gè)概念和規(guī)律要弄清它的內(nèi)涵，弄清來龍去脈，弄清規(guī)律的性質(zhì)，單位，適用條件及注意事項(xiàng)。在講清公式的適用范圍，配合練習(xí)加強(qiáng)運(yùn)用，在運(yùn)用中進(jìn)行檢查，深化理解，逐步達(dá)到正確掌握基本知識(shí)的目標(biāo)。（三）學(xué)生通常只記住物理規(guī)律的表達(dá)公式，卻沒有理解公式中各物理量的物理意義，忘記公式所表達(dá)的物理現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，因而造成了運(yùn)用公式分析物理問題的思維偏差。（四）物理知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開數(shù)學(xué)，物理和數(shù)學(xué)有密切的聯(lián)系但又有區(qū)別。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)把物理公式理解為純函數(shù)關(guān)系，忽視了公式的物理意義，對(duì)解題過程缺乏必要的語(yǔ)言描述，對(duì)計(jì)算結(jié)果的物理意義缺乏思考等問題。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)糾正學(xué)生把物理問題簡(jiǎn)單地?cái)?shù)學(xué)化的傾向。
例如根據(jù)歐姆定律，I=U/R，下列說法正確的是( )
A.通過導(dǎo)體的電流越大，這段導(dǎo)體的電阻就越小
B.導(dǎo)體兩端的電壓越寓，這段導(dǎo)體的電阻就越大
C.導(dǎo)體的電阻與電壓成正比，與電流成反比
D.導(dǎo)體兩端的電壓越高，通過這段導(dǎo)體中的電流就越大
解析：A、B、C都錯(cuò)在直接由數(shù)學(xué)中 a = c／b說明a與b成反比，a與c成正比，但忽略了電阻是導(dǎo)體的一種特性，電阻大小只和導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度有關(guān)，與導(dǎo)體兩端的電壓和流過導(dǎo)體的電流是無關(guān)的。
二、解決概念混淆的策略
（一）要強(qiáng)調(diào)公式的物理意義，理解公式所描述的物理現(xiàn)象，物理實(shí)事之間的因果關(guān)系，決定關(guān)系。（二）要明確公式的來龍去脈，增強(qiáng)公式的物理色彩，突出對(duì)問題的物理意義的分析，防止單純數(shù)學(xué)公式的教學(xué)法，減少純公式數(shù)值代入計(jì)算的訓(xùn)練，讓學(xué)生善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)方法描述物理問題，真正建立起物理上的數(shù)量關(guān)系。（三）在運(yùn)用中比較把容易混淆的概念運(yùn)用到特定的情境中去，可讓學(xué)生獲得較為具體形象的感觸，能從內(nèi)心深處對(duì)概念之間的本質(zhì)區(qū)別更深刻。比如熱量和溫度這兩個(gè)概念，大部分學(xué)生都認(rèn)為熱量是一種物質(zhì)，溫度是熱量的強(qiáng)度，熱量和溫度成比例，熱傳遞中是溫度被轉(zhuǎn)移等等。為了使學(xué)生們不再混淆這兩個(gè)概念，我在教學(xué)過程中把這兩個(gè)概念放到特定的場(chǎng)所和情境中運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中進(jìn)行討論，看到底是運(yùn)用熱量恰當(dāng)還是溫度恰當(dāng)。通過同學(xué)們的討論，并說出各自運(yùn)用該概念的理由。通過對(duì)概念具體運(yùn)用的討論，揭示了概念的實(shí)質(zhì)，擺明了兩者的區(qū)別，使自己不正確的概念認(rèn)識(shí)得到改正。（四）在結(jié)構(gòu)中比較把易混概念分別放在不同或相同的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，比較它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)中的不同位置、不同功能以及與其他知識(shí)的不同關(guān)系，更能清楚地區(qū)分易混概念。例如，慣性和慣性定律。①小車上直立一木塊，當(dāng)突然拉動(dòng)小車時(shí)，怎樣解釋木塊向后倒的現(xiàn)象?② 教室里懸掛著 的電燈處于靜止?fàn)顟B(tài)，假如它受到所有的力突然全部消失，電燈的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)將會(huì)怎樣?上述兩例是用慣性還是慣性定律解釋呢?在實(shí)例分析中就能明確。例①木塊由于慣性保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)而向后倒；例②電燈不受外力作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)不變。通過比較可以看出：“慣性”是一切物體在任何狀態(tài)下都具有的物理屬性而“慣性定律 ”是物體不受外力作用時(shí)的一種運(yùn)動(dòng)規(guī)律。（五）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的環(huán)境（1）、充分利用實(shí)驗(yàn)利用實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解，如摩擦力的教學(xué)，功的教學(xué)等，都可以用實(shí)驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的掌握。教師要認(rèn)真積累經(jīng)驗(yàn)，熟悉學(xué)生容易在哪些問題上形成錯(cuò)誤觀念，以便有的放矢，排除干擾。排除干擾的最有效的方法就是做實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)是純化了的物理過程，在實(shí)驗(yàn)的過程中干擾因素較少，有利于觀察、分析，形成正確的觀念。（2）利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)物理來源于生活、生產(chǎn)實(shí)際，同時(shí)學(xué)習(xí)物理又為了解決實(shí)際問題，服務(wù)于生產(chǎn)、生活。因此在學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)時(shí)，盡可能以一些實(shí)際例子來引入，盡量與現(xiàn)實(shí)原型進(jìn)行聯(lián)系。例如，激光手電筒的光束可作為光線的現(xiàn)實(shí)原型，茶壺可作為連通器的現(xiàn)實(shí)原型，使用筷子時(shí)可作為杠桿的現(xiàn)實(shí)原型等等。通過學(xué)習(xí)這些學(xué)生生活中常見的例子了，可讓學(xué)生覺得物理就自己身邊，加深對(duì)概念的理解。
關(guān)鍵詞：“物理超市”； 學(xué)習(xí)方式；教師行為；課堂作業(yè)
在一節(jié)物理公開課上，有一位物理老教師執(zhí)教的是蘇科版物理九年級(jí)上冊(cè)《歐姆定律的應(yīng)用》—用伏安法測(cè)量電阻，課開始，他并沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式一步一步的進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在之前已經(jīng)對(duì)電流表、電壓表以及滑動(dòng)變阻器非常了解，于是放手給學(xué)生，讓學(xué)生就本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理，自己設(shè)計(jì)電路圖（從簡(jiǎn)單電路到滑動(dòng)變阻器的加入），選擇器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟（包括實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)），動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及自己解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題.總之，本節(jié)課中，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn).這樣的課堂，就像在超市中，學(xué)生自主的選擇自己喜歡的東西，學(xué)生對(duì)自己所喜歡的東西，自然會(huì)投入意想不到的精力與情感去學(xué)習(xí).這就是我們所提出的“物理超市課堂”.
在物理教學(xué)中，剝奪了學(xué)生的自，等于束縛了學(xué)生的手腳.為了讓學(xué)生在課堂中“活”起來，我們提倡構(gòu)建“物理超市”式的課堂，使學(xué)生能從事自發(fā)的活動(dòng)并能積極的參與到實(shí)踐中去，進(jìn)而自主地和創(chuàng)造性地運(yùn)用所有有關(guān)知識(shí).
一、自由選擇思考方式
學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，教育要給他們留有選擇的余地，并尊重他們的選擇.教師只能幫助學(xué)生做出選擇，卻不能代替學(xué)生作出選擇.這就要求教師在課堂上，給學(xué)生質(zhì)疑、討論、發(fā)言的時(shí)間要適當(dāng)，要盡量把有限的時(shí)間和空間留給學(xué)生.
而作為課堂主體的學(xué)生，可以自由選擇喜歡的思考方式，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、陶冶情操、提高自身素養(yǎng)的大舞臺(tái).
比如，在學(xué)習(xí)“功”的概念時(shí)，判斷是否做功是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，我讓學(xué)生選擇自己身邊的物品，看看做功了嗎？很快，學(xué)生陷入了思考中，有的獨(dú)自凝思，有的積極交流，有的用手比劃起來，一會(huì)兒，學(xué)生的臉上露出了笑意：“教師，我認(rèn)為把凳子拿起來要做功，因?yàn)椤薄敖處煟矣X得，如果把凳子舉起來不動(dòng)，就不做功了，因?yàn)椤笨梢姡坏W(xué)生積極的投入思考，學(xué)生的效率自然得到很大的提升.
二、自由選擇學(xué)習(xí)方式
在新課標(biāo)落實(shí)的今天，學(xué)生都不喜歡過去的機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，他們喜歡交流和互動(dòng)，喜歡自主、合作探究，通過小組合作，來刺激探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣.正因如此，我們可以利用學(xué)生喜歡玩的天性，通過小組合作，使物理教學(xué) “活”起來.
比如，在學(xué)習(xí)“光的直線傳播”一節(jié)時(shí)，教材中的是演示實(shí)驗(yàn)，有的教師甚至不做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為是小實(shí)驗(yàn)，根本沒有必要，但是這樣一來，學(xué)生的興趣也會(huì)大減.基于學(xué)生的需求，可將這個(gè)實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn).讓學(xué)生分組討論，猜想小孔成像的性質(zhì)，接下去的環(huán)節(jié)是探索發(fā)現(xiàn).此刻學(xué)生都躍躍欲試，很想知道小孔成像，特別是大小的探究問題.這樣，通過小組合作，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的意義.
三、自由選擇教師行為
在物理教學(xué)中，我們經(jīng)常采取的教師行為就是喜歡將自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，不管學(xué)生愿不愿意，只是一味的按照自己設(shè)定的教學(xué)路線講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也會(huì)產(chǎn)生一些需求，我們也可以讓學(xué)生來選擇教師的行為，比如，我們可以提出：“你們要求我做什么事？”這樣以來，學(xué)生就會(huì)將心中的疑惑、需求說出來，從而及時(shí)的從教師那里得到解決.
比如，在學(xué)習(xí)“聲音的特征”時(shí)，有位學(xué)生舉了這樣的一個(gè)例子，他說在《中國(guó)達(dá)人秀》節(jié)目中看到一個(gè)片段，一位藝人用水果蔬菜吹出了美妙的音樂.這時(shí)候有的學(xué)生問我，能不能讓大家看看什么樣.由于班級(jí)能上網(wǎng)，脆從網(wǎng)上調(diào)出這段視頻，果然很精彩.這樣，既尊重了學(xué)生想學(xué)的意愿，又豐富了課堂的容量.
四、自由選擇課堂作業(yè)
在作業(yè)中也需要尊重學(xué)生的自主選擇，但在實(shí)際教學(xué)中，長(zhǎng)期以來，我們的教師都給學(xué)生“量體裁衣”，定制好了作業(yè)，學(xué)生根本沒有選擇的余地，這樣，學(xué)生在作業(yè)中根本就沒有興趣而言，有的只是機(jī)械的訓(xùn)練.
實(shí)際上，我們完全可以讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)選擇自己喜歡的作業(yè).
總之，我們的課堂需要超市的“經(jīng)營(yíng)”方式，放手讓學(xué)生自由的選擇，這才是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力.
參考文獻(xiàn)：
物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，物理教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過自主進(jìn)行探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識(shí)，逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新精神.物理學(xué)由實(shí)驗(yàn)和理論兩部分組成.物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)；物理學(xué)理論則是人類對(duì)自然界最基本、最普遍規(guī)律的認(rèn)識(shí)和概括.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的初步知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適宜的學(xué)習(xí)研究方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).為了上好中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課，我們可從以下方面入手.
一、從教學(xué)方式的趣味性出發(fā)激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣
教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)的依據(jù)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)制定科學(xué)、準(zhǔn)確、清楚、具體的教學(xué)目標(biāo)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核有章可循.可以通過改變和增加一系列物理實(shí)驗(yàn)，包括為初二物理入門學(xué)生表演物理魔術(shù)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察與操作中的趣味性，充分利用青少年好動(dòng)心理特征的正面效應(yīng)，用實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生的求知?jiǎng)恿?，以取得明顯的教學(xué)效果.
教師要在熟悉物理教學(xué)課標(biāo)，駕馭所學(xué)教材的前提下，根據(jù)所做實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和要求，學(xué)生已有的基礎(chǔ)和發(fā)展水平以及學(xué)校的設(shè)備等，制定出所做實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知目標(biāo)、操作技能目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)目標(biāo)，使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)明確、可測(cè)性強(qiáng)，并在實(shí)驗(yàn)前或?qū)嶒?yàn)過程中展示給學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中有章可循，有的放矢.教師應(yīng)因地制宜地設(shè)計(jì)各種類型的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn).如通過搓手發(fā)熱的活動(dòng)來感受摩擦生熱；用手將空杯子慢慢壓入盛水的盆中，讓學(xué)生感受手掌受力的變化，從而初步體驗(yàn)物體排水多少與浮力的關(guān)系.還可以用盛水的玻璃杯和球形燒瓶代替凸透鏡來研究成像規(guī)律；用盛水玻璃杯代替三棱鏡觀察太陽(yáng)光的色散；透過小水滴觀察電視熒光屏上的三原色等.
二、從物理學(xué)與生活實(shí)際來優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
物理來源于生活，又服務(wù)于生活.這就要求教師反思物理背景的現(xiàn)實(shí)性和“物理化”，必須以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為問題背景，讓學(xué)生從具體問題情境中抽象出物理現(xiàn)象，并能用物理知識(shí)加以解釋，最終解決實(shí)際問題.在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，有不少實(shí)驗(yàn)如果單從物理原理和現(xiàn)象考慮，似乎已令人滿意，但若仔細(xì)地分析研究學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，就能發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣的反饋信息往往可以為物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)提供新的思路.
使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和各種物理實(shí)驗(yàn)，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系.另一方面，由于這些物品本來的用途并不是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，所以這種做法本身就是一種創(chuàng)新，不能把低成本實(shí)驗(yàn)僅僅看作解決設(shè)備不足問題的權(quán)宜之計(jì).教師必須從學(xué)生的角度去理解，對(duì)那些可能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問的實(shí)驗(yàn)，盡量改進(jìn)它的設(shè)計(jì)，給學(xué)生一個(gè)明顯、直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.
例如，在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”時(shí)，教師首先用多媒體演示一個(gè)氣功表演中的例子：氣功師平躺在地面上，身上壓了一塊大石板，然后讓助手用大鐵錘打擊石板，學(xué)生看到石板碎了而氣功師安然無恙.這種情境與學(xué)生原有的知識(shí)產(chǎn)生沖突──被錘打怎么不受傷？學(xué)生頭腦中有了疑問.教師適時(shí)引導(dǎo)：如果氣功師身上不壓大石板，而讓大鐵錘直接打擊其腹部，氣功師愿意嗎？學(xué)生根據(jù)問題情境展開了激烈的討論，產(chǎn)生了想探究壓力的效果與什么因素有關(guān)的欲望.這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生用身邊的學(xué)習(xí)用品如鉛筆進(jìn)行探索：兩指壓緊鉛筆兩端時(shí)感覺一樣嗎？如果不一樣，哪一端效果更明顯？如果把鉛筆的一端固定在桌面上，用大小不同的力壓另一端，感覺又怎樣？學(xué)生經(jīng)過探究體驗(yàn)后，對(duì)影響壓力作用效果的兩個(gè)因素──壓力和受力面積產(chǎn)生了深刻的印象，繼而引發(fā)他們更深一步進(jìn)行定量探索的熱情.
三、從多樣性實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生“動(dòng)”起來
物理課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把過去教學(xué)中的許多演示實(shí)驗(yàn)，如阿基米德原理、歐姆定律的演示等，明確寫成學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己歸納出規(guī)律.教學(xué)中應(yīng)該多做“試一試”、“動(dòng)動(dòng)手”之類的隨堂小實(shí)驗(yàn)，通過觀察和感受，使學(xué)生受到啟發(fā)并歸納出結(jié)論.還應(yīng)該讓學(xué)生多做一些家庭小實(shí)驗(yàn).演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)該與學(xué)生隨堂小實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，不要用演示來替代學(xué)生動(dòng)手的操作，也不要將學(xué)生實(shí)驗(yàn)僅僅作為驗(yàn)證規(guī)律的手段.
實(shí)驗(yàn)操作是把實(shí)驗(yàn)方案變?yōu)閷?shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié).在實(shí)驗(yàn)過程中，要人人動(dòng)手、獨(dú)立操作，按照操作規(guī)則和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，避免操作上的錯(cuò)誤，以減小誤差.在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使他們手腦并用、多動(dòng)手、細(xì)觀察、勤思考、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把整個(gè)教學(xué)過程看成是師生共同合作、共同探索的過程.教師也要密切注意學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的情況，幫助學(xué)生解釋、解決一些問題，鼓勵(lì)個(gè)別不敢動(dòng)手的學(xué)生積極參與.
1教材分析
“描繪小燈泡的伏安特性曲線”是人教版《選修3-1》教材第二章“恒定電流”第3節(jié)歐姆定律的一個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（教材第47頁(yè)），從教材的安排和該實(shí)驗(yàn)的作用來看，具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.1承前
“描繪小燈泡的伏安特性曲線”所處的位置為歐姆定律這一節(jié)，初中學(xué)生已經(jīng)探究過用伏安法測(cè)小燈泡的電阻，對(duì)于待測(cè)電路部分學(xué)生很熟悉，對(duì)于測(cè)量原理并不陌生，可以說是有基礎(chǔ)，但是學(xué)生在初中沒有描繪過伏安特性曲線，更沒有涉及到分壓式電路，更有發(fā)展的空間.
1.2啟后
該實(shí)驗(yàn)涉及到“伏安法”這一基本的電學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，在電路圖的設(shè)計(jì)上有涉及到“電流表內(nèi)、外接法”、“分壓、限流式電路”、“滑動(dòng)變阻器的選擇”等一系列問題，實(shí)驗(yàn)過程中涉及到用圖象法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和結(jié)論分析、誤差分析等等，這些都是后面的電學(xué)實(shí)驗(yàn)所要涉及的基本技能和方法，只有搞清楚了該實(shí)驗(yàn)的基本原理和方法，后面“測(cè)未知電阻”、“電表改裝”、“測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”等等實(shí)驗(yàn)才能很順利地進(jìn)行探究.
2基于操作流程設(shè)計(jì)
2.1學(xué)生分組
同桌的兩位同學(xué)為一組，全班52個(gè)同學(xué)分成26組.
2.2問題提出
如何引導(dǎo)學(xué)生完成“描繪小燈泡的伏安特性曲線”實(shí)驗(yàn)？為了促進(jìn)學(xué)生的思考，筆者采用了問題串，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考并完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì).
問題1：如何測(cè)量小燈泡兩端的電壓和流過小燈泡的電流？
問題2：什么伏安特性曲線？
問題3：從電源、小燈泡、滑動(dòng)變阻器、電流表、電壓表的規(guī)格上思考如何選擇電壓表、電流表的量程？
問題4：實(shí)驗(yàn)的電路圖如何設(shè)計(jì)？
問題5：待測(cè)電路部分，考慮到電表內(nèi)阻對(duì)誤差的影響，電流表如何接？
問題6：要描繪出小燈泡的伏安特性曲線，數(shù)據(jù)要測(cè)多點(diǎn)、還是少點(diǎn)？
問題7：為了讓小燈泡兩端的電壓從零開始調(diào)節(jié)起，滑動(dòng)變阻器應(yīng)如何選擇，如何接法？
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前結(jié)合原有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能分析問題，實(shí)現(xiàn)問題的解決和新問題的生成.
2.3資源共享，提出假設(shè)
不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題的思考會(huì)不一樣，得到的實(shí)驗(yàn)方案和方法也會(huì)有所差異，收集學(xué)生自己對(duì)問題的思考并進(jìn)行匯總，學(xué)生會(huì)不由自主地去比較，去評(píng)價(jià)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與其他組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，接著就各個(gè)小組的思考存在差異的地方進(jìn)行設(shè)計(jì)思路的交流.
本實(shí)驗(yàn)容易出現(xiàn)分歧的地方恰恰就是實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)所在：“分壓式”、“外接法”.
學(xué)生在共享資源和討論的過程中或許會(huì)生成更多的疑慮，或許“正確”的學(xué)生被“錯(cuò)誤”的學(xué)生說服，或許各執(zhí)己見，這些都不重要，在討論的過程中學(xué)生對(duì)存在疑惑的地方就多了幾分在意，在實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)自主嘗試并比較不同方案所帶來的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否存在著差異，這是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)備、并思考實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)哪些問題的過程，經(jīng)歷了這個(gè)過程，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作就基本完成了，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究來證實(shí)自己有了強(qiáng)烈的期待，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)呼之欲出.
2.4學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)
要想順利地完成實(shí)驗(yàn)，必須要有合理的、可操作性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程是將前面對(duì)問題的思考、交流的成果進(jìn)行總結(jié)并梳理實(shí)踐流程的過程，在上述過程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)有了較深的了解，探究欲望和興趣也獲得了有效的激發(fā)，當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的過程中，我們教師要參與進(jìn)來，要進(jìn)行必要的宏觀調(diào)控，要清楚“哪些地方該講，而哪些地方應(yīng)該讓學(xué)生自己去碰壁.”比如“電流表內(nèi)接、外接”的問題，有些同學(xué)是不能理解的，應(yīng)進(jìn)行必要的講解和分析，而對(duì)于“滑動(dòng)變阻器分壓式、限流式”如果在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前講，學(xué)生實(shí)驗(yàn)電路圖設(shè)計(jì)是對(duì)的，實(shí)驗(yàn)連圖是對(duì)的，但是實(shí)驗(yàn)過后印象難以深刻，還不如讓學(xué)生自己去碰壁，在后期具體的實(shí)驗(yàn)過程中自己去發(fā)現(xiàn)采用限流式去發(fā)現(xiàn)“調(diào)節(jié)范圍不大”，“無法保證電壓表、電流表從零開始調(diào)節(jié)”等問題，在實(shí)踐中進(jìn)行設(shè)計(jì)上的自我糾錯(cuò)，深化對(duì)知識(shí)的理解.同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的操作步驟，預(yù)見性探析實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的項(xiàng)，確保實(shí)驗(yàn)探究能夠順利地完成.
2.5組內(nèi)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)過程
學(xué)生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)的過程是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)過程中，涉及到幾個(gè)環(huán)節(jié)：
其一，實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)電路連接的錯(cuò)誤或是故障，導(dǎo)致燈泡不亮、電表無讀數(shù)等等，排除實(shí)驗(yàn)故障，順利完成實(shí)驗(yàn)是提高實(shí)驗(yàn)操作能力的重要抓手，當(dāng)然有些故障較為隱蔽，這時(shí)候需要我們教師和學(xué)生一起排除.
例如，有幾組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，電路圖設(shè)計(jì)是正確的，實(shí)物圖連接也沒有問題，但是合上電鍵，卻發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮，但兩表都有讀數(shù)，那么，是怎么回事呢？剛開始很多學(xué)生認(rèn)為小燈泡是壞的.為此，筆者追問：“如果燈泡是壞的？電流表和電壓表示數(shù)分別是什么情況？”實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤的自我發(fā)現(xiàn)，那么會(huì)什么原因呢？學(xué)生碰壁后，很自然地找到其中的原因.
其二，是記錄數(shù)據(jù)的過程，這個(gè)過程兩個(gè)學(xué)生相互配合，一邊通過移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片來改變通過小燈泡上的電流，記錄下電壓表和電流表的讀數(shù)，這個(gè)過程可以將簡(jiǎn)單的電路動(dòng)態(tài)分析、電表的讀數(shù)規(guī)則進(jìn)行訓(xùn)練，提升基本實(shí)驗(yàn)技能.
2.6組間匯報(bào)交流
小組互動(dòng)探究完成實(shí)驗(yàn)后，及時(shí)地進(jìn)行組間交流能夠更深入地理解本次實(shí)驗(yàn)的原理和注意事項(xiàng)，這個(gè)過程中主要讓學(xué)生間相互交流實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，遇到了哪些故障及排除故障的辦法，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行闡述，并分析測(cè)量誤差的來源及誤差結(jié)果怎樣.通過這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生再次反思整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，促使所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒉僮魉健?shù)據(jù)處理能力都能獲得最大的提升.
組間匯報(bào)交流里面有個(gè)最值得關(guān)注的地方就是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這個(gè)實(shí)驗(yàn)最后數(shù)據(jù)處理是在坐標(biāo)紙上描點(diǎn)并用光滑的曲線連成小燈泡的伏安特性曲線，首先，橫縱坐標(biāo)如何選？是選擇畫“I-U圖線”？還是“U-I圖線”？通過變量和自變量分析，該實(shí)驗(yàn)最好應(yīng)該畫成“I-U圖線”我們調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，其實(shí)是改變了分壓，U是變量，I是應(yīng)變量；其次，畫出的I-U圖線是非線性關(guān)系，對(duì)于不在同一直線上的點(diǎn)如何連？是連成折線，還是光滑的曲線.這對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)難點(diǎn)，必須要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)描繪出光滑的非線性曲線.此外，對(duì)曲線的反思，為什么會(huì)是曲線而不是直線呢？那么某一電流值對(duì)應(yīng)的小燈泡的電阻是多少呢？這個(gè)是在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和描點(diǎn)連圖之外的拓展延伸，有很多學(xué)生會(huì)由于思維定勢(shì)而錯(cuò)誤地以為“I-U圖線”切線的斜率是此時(shí)電阻的倒數(shù)，實(shí)際上電阻等于電壓與電流的比值，應(yīng)該是圖線上的點(diǎn)與坐標(biāo)原點(diǎn)連線的比值.
關(guān)鍵詞：液體電阻；電阻定律；長(zhǎng)度；橫截面積
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）3-0032-4
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“倡導(dǎo)不受某一種教科書的束縛，吸收和利用各種有利于學(xué)生發(fā)展的課程資源。教師應(yīng)根據(jù)本校特點(diǎn)和學(xué)生的需求，精選課程資源，充實(shí)物理課程的教學(xué)內(nèi)容?！笨梢姡谛抡n程背景下，教師不能再只是“教材的消費(fèi)者”，更應(yīng)努力成為“教材的開發(fā)者”。另外，由于教材編寫受科學(xué)性、完整性和邏輯性的要求，往往會(huì)缺乏趣味性。而從教科書演變成實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過程，又需要師生積極互動(dòng)、智力交鋒、相互啟迪、設(shè)問釋疑、輕松和諧的氛圍，單純的教材是無法滿足教學(xué)要求的。因此，二次開發(fā)教材，提高教學(xué)的有效性是每位教師都應(yīng)努力的方向。那么，如何進(jìn)行教材的二次開發(fā)呢？
以“司南版”高中物理選修3-1第三章第二節(jié)《電阻》為例，教材分為“探究電阻大小影響因素”和“身邊的電阻”兩部分。筆者根據(jù)所教學(xué)生的具體情況以及校本資源儲(chǔ)備，對(duì)該部分教材進(jìn)行了二次開發(fā)。
（1）補(bǔ)充教材內(nèi)容：增加了探究電阻大小受溫度、光照、溶質(zhì)和濃度等因素影響的系列實(shí)驗(yàn)作為引入，補(bǔ)充介紹液體電阻啟動(dòng)柜等知識(shí)，既增強(qiáng)了趣味性，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
（2）調(diào)整教學(xué)順序：將“身邊的電阻”調(diào)到探究實(shí)驗(yàn)之前，作為引入實(shí)驗(yàn)和液體電阻的銜接，使教學(xué)過渡更自然。
（3）替換教學(xué)內(nèi)容：教材中采用幾條同材料同規(guī)格的金屬絲串聯(lián)改變長(zhǎng)度、并聯(lián)改變橫截面積的方法，讓學(xué)生定量探究電阻大小的影響因素。該方法設(shè)計(jì)巧妙，能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹５粔蛑苯?，且電路的連接較為繁雜。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在連接電路時(shí)要花大量的時(shí)間，從而導(dǎo)致后面的分析討論非常緊張，重點(diǎn)不能突出?？紤]到在初中階段，學(xué)生已嘗試過利用金屬絲定性探究電阻大小與其長(zhǎng)度、橫截面積的關(guān)系，而電阻定律不僅適用于金屬導(dǎo)體，也適用于均勻的電解質(zhì)溶液。為了讓高中學(xué)生對(duì)電阻定律有更寬廣、更深入的認(rèn)識(shí)，筆者自制簡(jiǎn)單的教具，將定量探究的對(duì)象由固體電阻改為液體電阻――硫酸鈉溶液。引導(dǎo)學(xué)生利用自制的教具自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，得出電阻定律。
教材二次開發(fā)后的具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。
1 引入：“謙卑而又萬(wàn)能的電阻”（演示實(shí)驗(yàn)）
【實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備】
光敏電阻、熱敏電阻各一個(gè)，三極管放大器、小燈泡各兩個(gè)，電池四個(gè)，涼水和開水各一杯，手電筒一把，導(dǎo)線若干。
1.1 光照對(duì)光敏電阻的影響
【學(xué)生觀察】
光照越強(qiáng)，小燈泡越亮。
【現(xiàn)象分析】
光敏電阻的阻值隨光照增強(qiáng)而減小。
1.2 溫度對(duì)熱敏電阻的影響（對(duì)比浸入開水和涼水）
【學(xué)生觀察】
溫度越高，小燈泡越亮。
【現(xiàn)象分析】
熱敏電阻的阻值隨溫度升高而減小。
【應(yīng)用討論】
光敏電阻可用于路燈自動(dòng)開關(guān)等電路的自動(dòng)化控制；熱敏電阻可用于火警報(bào)警電路的自動(dòng)化控制。
1.3 展示不同種類電阻器的圖片，認(rèn)識(shí)“身邊的電阻”
【設(shè)計(jì)意圖】
讓學(xué)生初步了解電阻大小的影響因素，并體驗(yàn)電阻器在自動(dòng)化控制中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 液體電阻
【銜接】
不僅固體可以充當(dāng)電阻，液體也可以充當(dāng)電阻。
2.1 展示圖片：液體電阻啟動(dòng)柜及水阻箱
【介紹】
這是工業(yè)上大中型電機(jī)啟動(dòng)時(shí)用的液體電阻啟動(dòng)柜。水阻箱內(nèi)裝了電解質(zhì)溶液可以充當(dāng)電阻。它是怎樣工作的呢？
【設(shè)計(jì)意圖】
通過聯(lián)系生產(chǎn)中的大型設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注STS，體會(huì)物理在生產(chǎn)中的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望，同時(shí)又為后面的探究實(shí)驗(yàn)做鋪墊。
2.2 演示實(shí)驗(yàn)：溶質(zhì)及濃度對(duì)液體電阻的影響
【實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備】
電解質(zhì)溶液導(dǎo)電演示器（化學(xué)實(shí)驗(yàn)室借用）、高中學(xué)生電源（選擇“交流”）各一臺(tái)，現(xiàn)榨橘汁、自來水各一杯，同濃度鹽水、硫酸鈉溶液各一杯，無水硫酸鈉粉末，導(dǎo)線若干。
【學(xué)生觀察與分析】
（1）連接好電路，接通10 V交流電后，同濃度食鹽水支路的小燈泡最亮，硫酸鈉溶液支路的小燈泡發(fā)光但較暗，橘汁和自來水支路的小燈泡不發(fā)光?？梢?，液體電阻受溶質(zhì)影響。
（2）濃度對(duì)液體電阻有何影響？
在硫酸鈉溶液中適量增加無水硫酸鈉粉末，小燈泡變亮?？梢姡后w電阻受濃度影響。
（3）如何讓與橘汁串聯(lián)的燈泡發(fā)光？還有什么方法可以使其亮度發(fā)生變化？
①改變橘汁中兩極板的間距。隨極板間距減小，小燈泡變亮；隨極板間距增大，小燈泡變暗。可見，液體電阻大小與其接入電路的長(zhǎng)度有關(guān)。
②將兩極板平行上下移動(dòng)。
（4）極板平行上下移動(dòng)改變的是什么物理量？
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)連接方式，找出相應(yīng)的長(zhǎng)度和橫截面積并總結(jié)：
長(zhǎng)度L：沿電流方向；
橫截面積S：垂直于電流方向。
可見，極板上下移動(dòng)改變了液體電阻的高度，從而改變了液體電阻的橫截面積。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生初步感受液體電阻大小的影響因素，減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的任務(wù)，同時(shí)為控制變量做準(zhǔn)備。另外，果汁電阻與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生體會(huì)電阻無處不在，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
3 電阻大小的影響因素
3.1 師生總結(jié)
電阻大小與以下因素有關(guān)：
（1）與材料、溫度、光照、液體濃度等有關(guān)；
（2）長(zhǎng)度；
（3）橫截面積。
【提出問題】
電阻大小與長(zhǎng)度、橫截面積是怎樣的關(guān)系？
【學(xué)生猜想】
電阻隨長(zhǎng)度的增大而增大，隨橫截面積的增大而減小。
【進(jìn)一步提問】
電阻大小與長(zhǎng)度、橫截面積具有怎樣的定量關(guān)系？
【學(xué)生猜想】
電阻與長(zhǎng)度成正比，與橫截面積成反比。
【教師說明】
隨著一個(gè)量的增大而增大不一定是成正比，隨一個(gè)量的增大而減小也不一定是成反比，它們具體是什么關(guān)系？我們需要通過實(shí)驗(yàn)來研究。
3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
（1）實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法
【提問】
如何控制變量？
【學(xué)生】
控制S、材料等不變，改變L，研究R與L的關(guān)系；
控制L、材料等不變，改變S，研究R與S的關(guān)系。
（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
【提出問題】
如何改變長(zhǎng)度？如何改變橫截面積？
展示自制教具：
【提出問題】
如何根據(jù)桌面上的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？
【引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)】
①通過保持極板插入的深度不變，改變兩極板間距，即可改變接入的液體電阻的長(zhǎng)度；
②通過固定兩極板的距離，定量增加液體，即可改變接入液體的橫截面積。
【提出問題】
如何測(cè)電阻？
【學(xué)生】
伏安法。
【儀器介紹】
高中學(xué)生電源：使用交流電壓4 V輸出，以減小溶液中正負(fù)離子由于電解而使相對(duì)濃度改變。交流電流表：選擇量程100 mA，最小刻度2 mA，注意讀數(shù)。
交流電壓表：量程5 V，最小刻度0.2 V，注意讀數(shù)。
【實(shí)驗(yàn)電路】
電源、液體電阻、交流電流表串聯(lián)，交流電壓表并聯(lián)在液體電阻兩端。
【注意事項(xiàng)】
（1）注意保持兩極板（銅片）平行且相對(duì)；
（2）讀數(shù)時(shí)，應(yīng)正視刻度，保持視線與刻度面垂直；
（3）每次讀數(shù)后應(yīng)立刻關(guān)閉電源再進(jìn)行下一步操作，以減小溫度對(duì)電阻的影響；
（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)注意溶液的回收再利用。
【設(shè)計(jì)意圖】
這是本節(jié)課的創(chuàng)新所在。
本實(shí)驗(yàn)裝置，連線及測(cè)量都很簡(jiǎn)單，學(xué)生看到裝置都能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)。另外，對(duì)于固體電阻，學(xué)生比較熟悉，在初中已定性探究過了。而對(duì)于液體電阻，學(xué)生相對(duì)陌生些。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)液體電阻的認(rèn)識(shí)。選擇硫酸鈉溶液的好處是其電解后不會(huì)產(chǎn)生有毒氣體，安全。液體電阻的另一優(yōu)點(diǎn)是可以通過改變濃度，調(diào)整其電阻大小，簡(jiǎn)單方便。盒子的制作也簡(jiǎn)單且成本低。
3.3 學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究并由四組同學(xué)派代表把數(shù)據(jù)錄入Excel表格（表1、表2）
3.4 數(shù)據(jù)分析
（1）插入公式計(jì)算電阻R，分別作R-L圖像和R-1/b圖像；
（2）插入過原點(diǎn)的傾斜直線進(jìn)行擬合（如圖3、圖4所示）；
（3） 誤差分析。
【設(shè)計(jì)意圖】
利用Excel表格處理數(shù)據(jù)，使作圖更準(zhǔn)確、更高效，既體現(xiàn)了信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)的融合，又為課堂爭(zhēng)取了寶貴的時(shí)間。
3.5 得出結(jié)論
【學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論】
導(dǎo)體的電阻R跟它的長(zhǎng)度L成正比，跟它的橫截面積S成反比，還跟導(dǎo)體的材料有關(guān)。
【教師總結(jié)】
總結(jié)電阻定律，引入新的物理量――電阻率ρ，引導(dǎo)學(xué)生得出電阻定律的表達(dá)式，并分析各物理量的單位關(guān)系。
4 認(rèn)識(shí)電阻率
1.電阻率ρ與電阻R的區(qū)別：
ρ反映材料的導(dǎo)電性能，與L、S無關(guān)；
R 反映導(dǎo)體的導(dǎo)電性能，與L、S有關(guān)。
2.電阻率ρ隨溫度的變化規(guī)律：展示“司南版”選修3-1課本中第55頁(yè)的圖3-10和圖3-11，并討論。
5 生產(chǎn)應(yīng)用――液體電阻啟動(dòng)柜
液體電阻啟動(dòng)柜工作時(shí)，通過機(jī)械傳動(dòng)裝置使電解質(zhì)溶液中兩平行極板的距離逐漸減小至零，從而使連入電機(jī)回路中的阻值平滑減小，實(shí)現(xiàn)繞線式大中型電動(dòng)機(jī)的平滑起動(dòng)，避免沖擊電流過大。故液體電阻啟動(dòng)柜廣泛應(yīng)用于工業(yè)上大中型電機(jī)的啟動(dòng)。
【設(shè)計(jì)意圖：前后聯(lián)系，學(xué)以致用】
液體電阻相對(duì)于金屬導(dǎo)體而言，較為復(fù)雜。很多老師對(duì)其望而卻步，不敢談及。但其實(shí)只要事先把實(shí)驗(yàn)條件設(shè)置好，學(xué)生是可以理解和接受的。本文中的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是筆者經(jīng)歷兩個(gè)多月不斷摸索和改進(jìn)的成果。多次教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能很好地根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材，圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼归_探究，得出結(jié)論，并對(duì)液體電阻有更深入的認(rèn)識(shí)。利用液體電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅能豐富學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，而且可以通過改變?nèi)芤喝芏日{(diào)整電阻大小。相對(duì)于固體電阻而言，利用液體電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更簡(jiǎn)單方便，成本更低。
新課程要求教師既要是課程的實(shí)施者，又要努力成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者。這就需要教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中有足夠的勇氣和毅力，大膽地去嘗試調(diào)整教材、開發(fā)教材，以使教學(xué)活動(dòng)更符合具體的學(xué)情和校本需求。嘗試的過程是艱辛的，但成果是喜人的！
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