時間：2023-07-11 17:37:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中勞動教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:初中物理；教學設計；合作探究
新時期以“提高學生的科學素養”為初中物理教學的核心理念，主張“以學生的終身發展為本”，切實要求教師放低姿態、走近學生，真正了解學生的學習需求，從而針對性地制定出合理的教學方案。基于這種情況，筆者認為新時期初中物理課堂教學設計應從以下三方面入手:
一、研讀教材特征，優化教學內容
教材是物理教學中最基本的課程資源，也是教師開展教學活動、學生學習物理知識的基礎。如今的初中物理學科經歷了新課改這一事件，整個物理教材內容有了翻天覆地的變化，課改后的初中物理教材內容編排更科學、更加貼近學生現實生活、理論知識也更有彈性，這就讓不同潛質、不同能力傾向的學生都能有所發展。因而，初中物理教師更應仔細研讀物理教材，并根據學生的實際情況適當優化教學內容，將生澀難懂的物理知識轉化為學生易于接受的內容，為后續的課堂教學做好準備。比如，《物態變化》一章中涉及的概念名詞較多，一些物態現象的發生條件、影響因素也需要學生嫻熟掌握，同時還要求學生要能用理論知識解釋生活中的物態變化現象，因此物理教師應投入一定精力在課堂教學環節，確保列入教學設計中的內容具有實效。在進行教學設計時，教師可以循著教材中名詞概念的出現順序，依次闡明“凝固”、“熔化”、“汽化”、“液化”、“升華”、“凝華”等物態現象，隨即細致描述每一種物態現象的發生條件、影響因素，同時可以嘗試引入學案教學法、任務教學法或多媒體教學法開展教學活動，這樣在實際教學中才能有章可循，才能達到最好的教學效果。
二、完善備課方式，創新教學設計
一般來講，備課環節是課堂教學設計的土壤，課堂教學設計基本上都是在備課環節正式定型，因而教師應嘗試完善備課方式，進而有效創新教學設計。我認為，初中物理課堂教學方案最好采用共性教案與個性教案相結合的方式，“共性”即吸收和借鑒多數物理老師的備課方式，在集體智慧的基礎上減少勞動的重復;“個性”則是在共性的基礎上凸顯個人教學的特色與風貌，竭力提升教師自身的教學水平，同時營造出耳目一新的物理課堂教學氛圍。比如，在教學“摩擦力”這一課時，可以將整個教學設計過程分為三個部分，即課前、課中、課后。課前:備課時便確定好教學目標，同時制作好上課所要用的PPT課件，準備好彈簧測力計、木塊、木板、鉤碼等實驗教材，明確整節課采用分組實驗探究的教學方式;課中:將班級學生分成小組，利用多媒體教學設備給學生演示整個物理實驗過程，然后給每一小組提供固定且有限的實驗器材，鼓勵學習小組成員依照課件中的實驗步驟完成整個實驗過程，記錄實驗數據并得出結論;課后:教師引導學生積極反思，結合理論知識再次認知整個實驗活動，從而矯正自我、完善自我。值得注意的是，這三個部分是開展實際教學活動的大綱，卻并非一成不變，教師可根據實況靈活調整。
三、革新學習方式，引領合作探究
新時期的初中物理教學主張“以生為本”，重視學生的課堂主體地位，倡導探究式教學，因而教師在教學設計的過程中，務必遵循物理教學的基本要求，然后精心設計出有趣味性、探究性、開放性以及層次性的問題，然后通過創設教學情境的手段，引發學生思考與合作探究，進而革新學生的學習方式，完善他們的知識框架。比如，在講授“壓強”這一章節內容時，可以設計這樣一個簡單實驗:用木板和手指分別壓住氣球，引導學生觀察現象，用木板壓氣球時，用很大的力也無法將氣球壓破，而用手指卻可以輕松壓破氣球，研究壓力的作用效果與受力面積的關系。根據這一現象，提出壓力、壓力方向、壓力作用效果等多個名詞概念，同時提出壓力作用效果如何表現、壓力作用效果與哪些因素相聯系等問題，這樣由淺至深、層層遞進，經由學生思考、交流與合作之后定然都會有所獲。因此，在某一節物理教學內容的設計過程中，一定要善于組織探究，設想整個教學過程中可能會出現的一切現象和達成的教學效果，為學生學習方式的革新奠定了基礎。在新課改不斷深入的背景下，初中物理課堂教學發生了很大的變革，教師必須要更新教學觀念，創新教學方式，真正為每一個學生都能在物理上獲得最大可能的發展而努力，扎扎實實上好每一堂課，讓物理課堂煥發生命的活力!
參考文獻
［1］周麗，張金良．淺談中學物理教學藝術［J］．中學教學參考，2014(08)．
［2］梁鴻秀．新課標下的初中物理課堂教學設計［D］．濟南:山東師范大學，2008．
關鍵詞：新課改；課堂教學；問題設計；教學形式
教育科學“十一五”規劃課題論文 批準號DX(2010)G0110
實施素質教育是當前教育改革的中心任務，是一項系統工程。學校教育中的素質教育主要通過課堂教學來完成。傳統的物理課堂以教師為中心的教學行為，沒有或較少從物理的精神、思想和方法上挖掘教材內容的內涵，也較少注意從能力培養的著眼點上組織教學，不能達到現代課程理念要求的“以學生發展為本”。 因此，在新課改中對物理課堂教學設計有必要進行、改進和完善。作為一個從事基礎教育工作多年的物理教師，我對新課改下如何進行初中物理課堂教學設計談幾點自己的看法：
一、研究課堂教學設計，注重課前備課功效
傳統教學中也有教學設計活動，主要是指教師的備課。這種教學設計活動的局限是，教師根據個人的教學經驗和意向做決定。這樣不利于學生的發展。因此，在新課改中對物理備課的形式要有必要的改進和完善。教師在備課時一定要研究課堂教學設計，注重課前備課功效。研究課堂教學設計應加強集體備課。集體備課主要是發揮集體的智慧和作用。圍繞課本教材，通過集體討論，互相借鑒，彼此溝通，集思廣益，有利于教師在備課過程中把握課堂教學的基本環節，有利于教師在備課過程中進行改進和創新教學方法，既發揮了團隊力量，又突顯了個性特點，對學校的教學質量的提高也有很大的作用。集體備課要做到“二研”“三定”“四備”。 具體來說備課成員在集體教研前要認真研究教材和大綱，吃透每一節內容；明確集體備課的“三定”：定主備人、定地點、定時間；集體備課時聽取主備人的發言，制定備課提綱。主備人制定備課提綱時，應確定本節課的重點、難點、教法、作業。然后大家進行相互討論，以便更好改進；根據集體討論的內容，主備人修改備課提綱，這樣既可以匯聚集體智慧，減少重復勞動，又有利于個性的發揮，更有助于新教師的成長。
二、研究課堂教學特點，精選課堂教學內容
課堂教學是一門藝術，具有一定的特點，教師要研究課堂教學特點，掌握一定的教學理論，利用教學設計把教學理論與教學實踐有機地結合起來。在進行教學設計時，教師要精選課堂教學內容。課堂上，不是教師講的越多越好，也不是學生活動越多越好，只有當教師所講的內容，在學生頭腦中發生共鳴，與學生活動產生共振，才能使教與學生成最大的效能。教材是落實課程標準、實現教學目標的重要載體，是教師進行教學的重要依據。這就要求教師研究教材特點，熟悉教材內容，精選課堂教學內容。教師必須根據教學的需要，對教材進行適當地加工處理，根據選擇的教學內容，結合自己的教學實踐，設計教學方法和學習方法，既利于自己教又利于學生學。選擇學生感興趣的教學內容激發學生的學習熱情，選擇與生活相關的學習內容調動學生的學習興趣。這樣，教師即以教材為基石，既充分利用教材而又不被教材所束縛，才能使新課程理念具體地落實到教材的處理中。
三、研究課堂組織形式，講究課堂探究實效
好的課堂教學，不單純看教師對知識理解得有多深，研究得有多透，表達得有多清晰；也不單純看學生活動得有多熱鬧，活動形式有多豐富，活動時間越長越好。看的是教師的主導作用發揮得是否好，學生的主體地位體現得是否充分，教學目標是否落實。新課改要求以學生發展為中心，采用“合作探究”的互動式教學。自主、合作、探究是符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂教學組織形式。這種新的課堂教學組織形式不能用以往的集體授課組織形式來替代。所以，從座位的編排到小組成員的組合，從教材的運用到資源的開發過程，從學生參與方式到教師的引導方式方法等都必須在教學設計時加以考慮和整合。在具體實施過程中，它既是系統的又是靈活的，其系統性在于可以開展一系列的活動，而其靈活性則在于活動可以增減、替換，活動的順序可以變換，教師應根據探究的要求靈活掌握，即在具體的探究活動中，可以包括所有的要素，也可以只包括部分要素。新課程強調，所有的活動設計都要求有實效，沒有實效的活動是毫無意義的。因此，教師在實施教學設計時對教學活動的每個環節、每一項活動設計都應注重實效，注重可探究性、可操作性和實效性。
四、研究課堂教學形式，優化課堂練習功效
一、改變教育觀念，優化教學結構
實施音樂學科教育改革的關鍵不是教材，而是教師的教育觀念，只有明確觀念，才能優化教學。教師首先應樹立讓全體學生都得到發展的教育思想，要面向每一個學生。既是非專業音樂教育，那么教師就必須用非專業音樂教育的手段、方法、策略等進行課堂教學設計。確立以學生可持續發展為基點，以培養和發展學生的能力為重點，才能培養對未來社會有用的人，培養盡可能完善的人。
教學設計必須針對學生實際，確定教學目標，構建教學步驟，使初中音樂教學淡化知識、強化觀點。面向全體，師生共同探索、共同學習，強調以美育人，把音樂課設計成充滿著美的創造性的課，促進學生全面和諧的發展。初中音樂的基本任務是培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力，幫助學生樹立正確的審美觀念，使學生具有高尚的審美情操。教師在進行教學設計時應考慮到美感能力的發展從簡單到復雜、從初級到高級循序漸進地展開。尤其是初中年齡段的學生，可以通過對作品的初步比較、評價，培養學生高尚的審美趣味，引導學生從真正美好的東西中得到美的享受，從勞動中、日常生活和藝術中去理解和創造美好的東西。教師要講求教育藝術，用充滿智慧的提問，給學生的思維插上想象的翅膀。一堂生動的課應充滿藝術的力量，它的成功，不但在于教給學生知識，而且在于吸引、感染、鼓舞著許多學生為追求美、創造美而終身努力。
二、加強音樂教學中的師生互動
學生最怕的是教師的“一言堂”，音樂課也是如此。為了提高學生的學習興趣，我很注重與學生之間的互動。
如在樂理課上：我會加一些節奏練習讓學生加上身體動作，通過身體的動作讓每位學生參與到音樂活動中來，既活躍了課堂氣氛，又加強了對節奏的掌握。在聲樂課上：我會加進許多有趣的練聲方法，把深奧的聲樂練聲生動化，讓學生覺得學習唱歌原來是件很輕松的事情。在音樂欣賞課上：我會加進讓學生模仿表演的機會，通過學生自身的表演體會作品的內涵。在平時的教育教學中，我也經常聽聽學生的意見，及時調整自己的教學計劃，在完成教學任務的同時，使自己的教學更加滿足學生的需要。
三、運用多媒體教學手段優化教學
初中音樂欣賞雖然有一些配套的音樂磁帶，但這遠遠不能滿足學生的欣賞需要。為了讓音樂欣賞更加吸引學生，我常常加入很多多媒體手段，如尋找vcd錄像、制作多媒體課件、在課件制作中插入很多視頻，即滿足了學生的欣賞需要，又增強了上課的效果。欣賞課的情境也在優美的多媒體教學中建立起來，有一些本來不愛上音樂課的學生也漸漸被吸引，欣賞課的教學效果越來越好。
四、結合多種活動進行教學
可結合各式各樣的校園文化活動進行音樂教學，比如合唱比賽、主持人大獎賽、十佳歌手比賽、器樂比賽、舞蹈比賽、才藝展示比賽等等。在課堂中我常常結合各種活動進行有針對性地宣傳和動員，還為個別參賽學生進行輔導，使學生的課堂內容更加豐富，也更加滿足了他們的需要。
五、改革教學評價
一、“小組式”集體備課
筆者所在的河南省舞陽縣共有240多名初中英語教師，其中青年教師約占80％。促使青年教師快速成長，是提高全縣英語教學質量的關鍵。為此，全縣各初中認真制定了“以老帶新”策略，在初中一二年級實行“小組式”集體備課模式，即“個人初備――集體研討――主筆人定案――個性顯示”。這里的“老”實際上是指學科年級骨干教師，他們的引領在集體備課中起到了關鍵性作用。年級組長將教學內容的各個板塊指定給骨干教師，由他們分頭撰寫詳細的教案，設計課堂練習，以此作為青年教師參照的“樣本”，這就有效避免了集體備課窄化為“組長備課”而不利于教師使用的被動局面。考慮到每個骨干教師的知識結構、駕馭能力和教學特點都有所不同，備課組長需要靈活分配任務量，使骨干教師輪流備課，即根據骨干教師的特點來確定所備內容，有針對性地分工協作，做到擇其長、避其短，從而使負責撰寫教案的教師的“長處”無形中變成全組教師的共同“長處”，把全組教師對教材的處理調整到最優。
二、“專題式”集體備課
“專題式”集體備課是針對初三年級制定的切合實際的教學方案，它是高質量完成中考復習工作的前提。這個方案怎么制訂呢?它主要是基于兩個因素：一是根據備考時間安排；二是按照學生實際。在這兩個前提下，備課組長將中考知識點分解成若干專題，由指定教師專門負責，根據備考復習的進度由主題發言人陳述自己的教學設計程序，并說明設計的理由。
例如，學習初三年級第一單元第一話題中“現在完成時”，主題發言人可以把動詞的原形、過去式、過去分詞、現在分詞、動名詞和動詞不定式合并為一個專題來討論，以便學生對這些知識點能夠融會貫通。教師可以設計一些練習題，讓學生充分練習，并教給他們做題的方法，使學生對這類題有一個全面、系統的掌握。備課組的全體教師根據自己的理解，提出補充與修改意見，做到人人發言，或多或少提出不同意見；主題發言人認真做好記錄，最后通過研討，形成共識，由主題發言人撰寫詳細教案。這一環節的主要目的是讓教師就某一專題進行討論與研究，發揮集體的智慧，在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助初三年級教師加深對考試大綱的理解，拓寬復習思路。
“專題式”集體備課雖然要求教師備課的參與度更高，但教師參與備課的周期大大延長，有效避免了教師大量的重復勞動，減輕了初三年級教師的備課壓力，使他們能有更多的精力對學生進行個性化輔導。
三、“個性顯示式”集體備課
“個性顯示式”集體備課由縣教研室牽頭組織，從各初中挑選業務素質高、教學經驗豐富、教研能力強的市、縣級骨干教師、學科帶頭人成立備課小組。每個學科帶頭人負責一個單元的備課任務，把握教學重點和難點。組內成員每人負責一個話題的備課任務，按要求研讀教材，依據實際確定教法，并寫出完整的教案。集體研討時，在學科帶頭人的組織下，每組成員在一起，首先由備課人簡要闡明自己的備課思路和理念，組內成員對本組負責的單元的教案逐一進行商討、修正，最后匯集成冊，人手一本教案，教師在平時備課時再依據實際對教案進行加工和改進。
通過縣級集體備課形成的教案主要分為以下兩部分。
一是基礎部分，突出了共性，是教師上課的通用性方案。基本內容主要包括教學目標、重點難點、教學方法、媒體準備、教學程序。它可以幫助教師明確教學目標，把握教學重點、難點，理清教學思路。
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10.關于勞動就業和勞動合同履行的對策建議辛學禮
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16.我國老年人權利法律保護的對策研究謝秀珍
關鍵詞： 初中數學教學 教學設計 有效教學策略
數學教育的目的不僅在于傳授數學知識，更重要的是通過數學學習和實踐，使學生逐步掌握良好的行為方式（正確的學習目的、濃厚的學習興趣、頑強的學習毅力、實事求是的科學態度、獨立思考的能力、勇于創新的精神等），并把這些良好的行為方式轉化為他們的習慣，使其終身受用。
一、合理的教學設計
進行教學設計是教師的主要工作之一，對教學工作起著先導作用，它往往決定著教學工作的方向；同時，教學設計的技能作為教師專業發展的重要內容，已成為教師必備的基本功。
1.教學設計能力是指教師綜合運用各種知識和技能，根據課程標準的要求，針對學生的實際，設計體現一定理念的教學的能力，包括掌握和運用課程標準的能力，理解和選擇設計理念的能力，分析和調整教材的能力，了解學生的能力，制訂教學計劃的能力，編寫教案的能力，等等。
2.教學實施能力是指教師在一定的教學時空，積極有效地實施所設計的教學計劃，并能根據具體情況控制教學情境生成教學活動的能力，包括把握教學目標，靈活運用教學方法，組織課堂教學，創設教學情境，發揮教學機智，等等。
3.教學反思能力是指教師運用一定的教學理念，對自己的教學實施進行分析評價，發現問題，查找原因，進行反饋矯正的能力，包括把握學生的課堂表現，收集教學實施的有關資料，分析整理相關資料，運用分析結果反饋矯正，等等。其中，教學設計能力和教學實施能力是教師的基本能力，是教師教學能力的基礎，而教學反思能力則是教師教學能力的核心和進一步發展的關鍵。
二、有效的教學策略
1.培養良好的學習興趣
在中學數學教學中，學生在學習數學時，對其概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態度，會有各種復雜的內心體驗。如果順利完成學習任務，則會感到滿意、愉快和歡樂；而學習失敗，則會感到痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問題、結論和方法時，會產生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動、堅持、調節等作用。因此，重視情感教育不僅能提高課堂的學習效率，而且對其能力和素質的培養也是有益的。教師要為學生營造輕松愉快的課堂學習氣氛，激發學生的學習興趣，使學生喜歡學習，酷愛學習。興趣是學習的動力，在學習過程中起著十分重要的作用。教師在授課之前要認真鉆研教材和研究教法，要用數學本身的美去感染學生，以提高學生學習興趣，用巧妙的教學方法去喚起學生的學習積極性，用多種的教學手段去激發學生的學習興趣，以提高學生的學習效率，從而提高課堂教學的有效性。
2.教師要讓每一位學生嘗到學習成功的喜悅
學習是一種勞動，學習是需要付出一定代價的。讓學生主動、愉快地學習，教師不能只滿足于課堂教學形式的生動活潑，更應該通過激發學生的學習興趣，讓學生自己通過不懈地努力學習，變“苦”為“樂”，體驗到成功的喜悅。特別是對學習較困難的學生，教師要充分肯定他們的每一點進步，使他們感到自己通過不懈努力也會獲得成功。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”新課程標準也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生，讓學生去嘗試，敢說、想說，共同討論解答疑難。
新課程標準下數學課堂的教學設計，不僅要以新課程標準界定的課程理念為指導，而且還要遵循下列課堂教學的設計原則，來逐步實現新課程標準的各項目標，讓學生在學會數學知識的同時，學會探究、學會合作、學會應用、學會創新。
一、學習方式的建構
以怎樣的方式和途徑來獲取知識，這是一個學習方式的問題。新課程倡導建構性學習，主張學生知識的自我建構。新的《初中數學課程標準》指出“學生的數學學習活動，不應只限于接受、記憶、模仿和練習，初中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式”，數學新課程標準要求學生轉變學習方式，變“被動接受”為“主動發現”。因此，數學課堂教學認知方式的設計應遵循建構性原則。由于建構性學習具有自主性、獨立性等多項優良特征，使學生從“我要學”出發，樹立“我能學”的自信，最終尋找到適應自己學習的個性化方式。
二、合作方面的交互
新課程改革，要求教師進行角色轉換，由單純的“知識傳授者”轉換為學生學習“合作者”、“組織者”和“促進者”。這樣，在課堂教學中必然會出現“教師與學生”、“學生與學生”的合作學習。學生在參與合作學習的過程中，也改變了師生的交往方式，由原先的“師生”的單向交往演變為“師生”、“生師”及“”生生的互相交往。從另一角度看，數學課堂中的師生交往、生生交往就是不斷進行信息傳遞的過程。因此，數學課堂教學設計應體現交互性原則。
三、突出重點，抓住關鍵
明確重點，突出重點是搞好一堂課教學設計、上好一堂課的根本。關鍵是教學的突破口，抓住了關鍵，教學就能順利進行。鉆研教材是否深入的標志之一，就是是否明確重點，突出重點。講課平鋪直敘，平均使力，就是重點不明，不突出。明確重點以后，就要想方設法突出重點，怎樣突出重點呢？
其一，接觸重點要快。
其二，講解重點要透。如講解“截距”時，我們不僅要講清可正、可負，還要特別指出可為零、可以不存在。例如“求經過P(1,1)點，且在y軸上的截距是x軸上截距的兩倍的直線方程。其結果除2x+y=3外，還有一條就是y=x。
其三，理解重點要深。如在學習“三角函數的定義”時，不僅要講清角的一邊與x軸的正半軸重合，頂點在原點，還要引導學生討論、分析特殊角，如0度、90度、180度等的三角函數情況，使學生從根本上弄清為什么有的三角函數為零，有的不存在。
其四，掌握重點要準。如正比例函數是學習一次函數和其他函數的基礎，要防止學生把正比例函數y=kx理解為y/x=k。
其五，運用重點要多。反復多次不同角度地運用重點不僅能夠掌握重點的各種應用，還能反過來深化理解重點的性質、內涵。
四、研究和突破難點
要準確地估計學生中的難點，主要靠深入鉆研教材。難點處理不好，往往會影響學生對知識內容的學習，逐漸喪失數學學習的興趣。難點確定以后，要想辦法突破難點。
五、應用方面的實踐性
數學科學是自然科學、技術科學等科學的基礎，數學的應用越來越廣泛，正在不斷滲透到經濟科學、社會科學、人文科學的各個領域，不斷地推動著社會生產力的發展。在數學教育中開展“建模”活動，有利于激發學生學習數學的興趣，有利于增強學生的應用意識，有利于擴展學生的視野，有利于學生體驗數學在解決問題中的作用，有利于提高學生的實踐能力。因此，數學課堂教學過程的設計要注重實踐性原則。
六、思維方面的創新性
初中數學新課程標準把“提高空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等能力”列為課程目標之一，這就要求教師在課堂教學中關注學生數學思維能力的訓練。思維的核心是創造性思維，發散性、靈活性、獨特性、批判性是創造性思維的幾個主要特征。因此，培養學生的創造性思維，就必須引導學生勇于用懷疑的、批判的眼光去看待數學，這樣才能有所突破，有所創新。因此，數學課堂教學設計應體現創新性原則。
關鍵詞：小學科學教學； 有效找準； 最近發展區
中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-085-001
最近發展區的概念最早是由前蘇聯教育家維果茨基提出來的，是指學生已經掌握的知識體系與將要掌握的知識體系之間的部分，我個人認為，無論是教師的“專業化發展”，還是學生綜合性創造能力的培養，都離不開“最近發展區“的研究。
我從事小學科學教學多年，在平時的科學教學中，我發現學生在學習科學課的初期興趣比較大，熱情很高，隨著課程的逐步深入，知識難度的不斷加大，學生的學習熱情出現了一定的分化現象。有些學生對科學知識中感興趣的或者是與原有知識有點關聯的還能聽一聽，對那些有些抽象的知識，表現為難以理解、沒有興趣學習，長此以往，學生就逐漸失去了學習科學的興趣，科學這門學科也就變得跟其他學科一樣，變成了學生心目中的“頭疼課”。
分析個中原因，我發現這與我們在從事科學教學時，沒有找準教與學的“最近發展區”有關。
一、有效備課，找準教學設計中的“最近發展區”
眾所周知，教學設計是課堂教學的藍圖，維果茨基“最近發展區”理論啟發教學工作者在進行教學設計時，要找準學生的實際發展水平和潛在發展水平，使教學發揮其最大功能。
1.課前“備”學生
在上課之前，我們備課的一個重要方面就是要“備學生”，要逐步理清這樣幾個方面：學生以前學了什么？已經掌握了什么？還需要準備什么？我們可以通過觀察、調查、作業、提問等方式了解其現狀，預測他們的潛在發展能力，找準學生的“最近發展區”。
2．課中“備”學生
教學雖要從學生的現有發展水平出發，但這并不意味著在學生原有水平上進行重復勞動。教師應為學生提供基于學生原有知識基礎上的新知識，在新知識與已經掌握知識的交互作用中，學生可以不斷調整自己原有的知識結構，從而在一定程度上真正實現自身發展。
例如在教學小學科學第七冊《空氣的性質》這一課中，指導學生了解什么是“壓縮空氣”時，我首先演示，用一個充滿空氣的針筒，手指堵住出氣孔，往里推針筒的活塞，讓學生既看到空氣出不來，也看到針筒里的活塞確被推進去了一些，當手松開活塞的時候，活塞又被針筒里的空氣給頂了回來，反復做幾次，讓學生看清楚，隨后讓學生做分組實驗直接體驗，通過學生的觀察、討論和教師適時的引導，逐步引出推動活塞時，針筒里的空氣并沒有減少，而是被壓縮了，成為了“壓縮空氣”。就是通過這樣的在學生原有知識上的層層推進，才能夠激發學生的學習興趣，并把一些枯燥難懂的知識變為直觀易學的知識，把“可能發展的水平”轉化為“現有發展水平”。
3.課后“備”學生
每一位優秀的教師，他們所走的成功之路不同，但是有一點是共同的，那就是不斷的總結，不斷的反思。不善于反思的教師，只不過是把上一年的教學經驗重復了十次八次而已，而善于反思的教師，他通過總結、反思與持續學習，每節課、每天、每年都會有不同的積累與提高。
二、尋找教學中的“最近發展區”
我們的教學對學生的發展起著主導作用和促進作用，因此，需要我們找準學生兩種水平：已經達到的發展水平；可能達到的發展水平。
1．學生已經具備的知識水平
對于小學生來說，一方面是在《科學》課中學到的知識，如“生物與環境”部分，另一方面是學生通過其他途徑獲得的知識，包括各種生活經驗等等，這些學生已經掌握的知識水平和技能，應是我們教學的鍥入點。
例如我曾經聽過一位教師所上的《地球的形狀》這一課，教師先介紹了中國的天圓地方、渾天說，印度人的地球觀等，接著用多媒體展示了“瞎子摸象”的圖片故事，并讓一個學生花了五分鐘時間結合圖片講故事《瞎子摸象》，最后讓學生討論這個故事蘊含的哲理，以此來映射古人片面的地球觀是有一定的歷史發展背景的。這樣的教學低于學生已有的思維水平，忘了學生的智慧、經驗、知識和學習的內在積極性都應當為教師的教學所用，使科學教學課堂成了學生發展的尾巴。
2.學生可能具備的知識水平
我們的教學應該走在學生知識發展的前面，教學的鍥入點就是要看到學生的明天，維果茨基提出的“可能達到的發展水平”主要是指智力，其實在態度、情感和價值觀等方面都存在“可能達到的發展水平”。
三、找準科學教學的最近發展區，還要有效搭建通往最近發展區的腳手架
“腳手架”的概念是我們在通往教與學的“最近發展區”時，提供必要的經驗、幫助和聯系，教師將一些相關知識搬來就是為學生解決問題搭建了“腳手架”，有了“腳手架”這個看似復雜的問題一下子明朗化了。搭建類似的“腳手架”時要注意所提供的信息不能過難或者過易。
總而言之，維果茨基這一理論與我國當前基礎教育教學改革的指導思想不謀而合，尤其是新課程標準下怎樣更好的提高科學課堂的教學實效，有著很好的指導意義，我想隨著這一理論的不斷豐富、完善，將來勢必會給我們的教育、教學帶來更加有益的影響。
參考文獻：
［1］《教學應當是在發展的前面,教學創造著最近發展區――淺談維果茨基的“最近發展區理論”在教學中的應用》，《科技信息(科學教研)》，2008年21期
［2］《找準學生“最近發展區”，搭好教學“腳手架”――關于初中科學課程教學設計的探析》，2006年5期《教育探索》
［3］《“備學生”不能不問的五個問題》，《中國教育報》，2008年7月25日第6版
一、綠色資源再生來自于全方位的教學設計
教學應該回歸原生態,去除華麗聒噪,注重人文關懷。讓綠色理念回歸生物課堂,應從最基本的教學設計入手。生物教師在備課之初就要對全冊生物教材進行全面了解,深入探究教法,對于學生本身的認知程度與接受能力等做統一的研究,學會平等看待每一位學生,尊重他們,并努力營造良好的學習與教學氛圍,合理處理各種各類教學資源,讓其一切為教學服務。整合形成可持續性發展和可再生的“綠色”教學資源,讓生物課堂充滿生機與活力。例如,教師可以引導學生對生命延續的可貴進行思考,了解人是怎么出生的,又是怎么發育的。通過自然知識,豐富自己的頭腦。這個過程中,教師的地位和作用尤其重要,他是學生的引路人,是課程資源的開發利用者,更重要的是要學會引導學生主動并創造性的利用可以利用的一切資源,不僅僅局限于課本內容,為自身學習、實踐、探索性活動服務。
二、綠色資源探索來自于人性化的師生關系
若師生之間能營造一種和諧、融洽、愉悅的情感氛圍,那課堂氣氛便會很自然地活躍積極起來,學生對于生物的抵觸緊張心理也就不自覺地得以放松,學生的注意力、專注力、學習效率都會因為教師的關注而有所提升。
1.尊重與賞識
“綠色”理念視角下的初中生物課堂應該是清新自然,充滿關懷暖意的,讓學生的學習過程充滿人文關懷,讓學生的自尊、人格、思想等能充分被保護,在輕松自然的氛圍中開啟心智,開啟對生物學習的濃厚興趣之門,對每一個學生都能做到善待、積極賞識,這樣學生才能對教師的勞動成果充分尊重,對生物科學的探究才能執著。例如,教師可以采用小組實驗方式,培養學生體驗綠色植物與生物圈中的碳———氧平衡中的自然奧秘,明確碳———氧平衡的重要性,培養學生熱愛大自然、熱愛生物的情感,培養學生的合作精神,形成嚴謹求實的科學態度和蓬勃向上的進取精神,努力讓生物課堂回歸“綠色”。
2.激勵與喚醒
初中學生正處于叛逆期,有了自己的思想,特立獨行的作風愈加明顯,這就要求教師在授課的時候更要注意到此時學生的心理動態與思想活動,但這個時期學生有一個更大的特點,那就是渴望被注意,渴望被認可,因此,教師若能抓住這個特點組織教學,在學習過程中隨時對其成功進行肯定認可,并鼓勵進取,那生物課堂會一片平和,不僅僅會讓學生輕松走向成功,綠色生物課堂的實施也會取得可喜的成績。例如,教師讓學生上網搜索資料,了解與生命有關的自然科學知識,然后課上通過步步講解總結,通過學習,讓學生熱愛自己的生命,不要浪費生命,浪費年華。最后升華到生命的意義和價值,讓他們閉眼傾聽阿炳的《二泉映月》,體味不一樣的生命之音;講述海倫·凱勒的珍愛生命、熱愛生活的故事等,激發學生對生物學科的喜歡。誠然,隨著課堂教學的不斷深入,這些資源將會源源不斷地、深刻激勵著學生的精神世界,將其喚醒。
3.寬容與期待
期待是塑造學生取得成功的巨大動力。教師的期待是為學生前行注入了新鮮的血液,啟發學生能夠通過自己的努力獲得所期望的要求。學生在求知過程中需要自由,自由的思維和自由的觀點,羅杰斯曾經說過:“只有心理安全才能導致心理自由”。這就提醒我們,在科學探索的道路上會有許多坎坷,難免會出現錯誤,教師要一如既往地給予寬容與期待,將自己的心態放平和,允許學生的暫時落后,并始終相信其日后必會進步與成功,引導學生盡自己的能力摘取屬于自己的生命的果實。
三、綠色滿園來自于多樣化的教學模式
[關鍵詞]初中數學 教學問題 設計
[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0079-01
問題，是數學的靈魂、是思維發展的動力。關于優化初中數學教學問題設計的方法，筆者認為首先要從如何優化教學問題設計方面開始入手分析。本文通過對以下方法的論述，可以有效的提高課堂教學的效率。
1.設計“懸念型”的問題
懸念的引入，可以刺激學生的大腦皮層不斷的進行持續、強烈的運轉，這是一種學習的心理機制，也就是說學生感到困惑但是又要解決的心理狀態。在教學中，老師要善于設計“懸念型”的問題，激發學生的學習積極性。
比如說，在學習“三角形的中位線”這節課時，老師讓學生們拿出一張白紙，然后在紙上畫出任意的不規則的四邊形，然后問學生們如果把各邊的中點依次連接起來會出現什么樣的圖形。當學生看看到不管什么樣的不規則四邊形按照上面的方法折出來的效果都是平行四邊形的時候，肯定會非常的驚奇和興奮，肯定想知道這其中的奧秘是什么。老師就可以自然而然的引出“三角形的中位線”這個課題。
2.設計“實驗型”的問題
新的課程標準明確指出：只有學生才是學習的主人，要求在學習過程中注意激發學生們的學習興趣和學習積極性，引導學生們主動的進行探究性的學習。學生通過動手實驗不僅可以刺激大腦進行主動思維，而且還可以幫助學生們掌握和理解知識，讓學生們體驗到學習帶來的巨大快樂和滿足感。所以說，在教學改革的大環境下，為了提高課堂教學的質量，老師要努力的為學生們呈現知識、定理發現的實際過程，讓學生們通過實際參加發現的過程，從而達到思維的具體和深化，從形象的感性認知轉化成抽象的邏輯思維。讓學生明白“所以然”，更要明白“之所以然”。
比如說，在學習“等腰的性質”這一節課的時候，老師可以進行這樣的教學設計：①要求學生們任意畫一個ABC，再畫出過點a的高線、中線和角平分線，并且相互看一下前后左右的學生們所畫的三條線段的情況和位置。②再畫一個ABC，令AB=BC，在觀察一下這三條線段的情況和位置。③在第二步驟的三角形中，讓學生們做腰上的高線、中線和角平分線，在比較一下上述三條線的位置。④通過這樣的實驗，讓學生們自己總結觀察到的現象。這時候很多學生說出這樣的現象：等腰三角形，地邊上的中線、高線和定焦的角平分線是互相重合的。通過這樣的教學方法，學生們在實驗、類比、歸納、總結的過程中，將實驗的現象概括化、抽象化。這時候老師又可以進行“為什么在等腰中，這三條線段會重合”的問題情境創設，激發學生們主動的去猜想和探究。
3.設計“游戲型”的問題
初中數學的抽象性和枯燥型很容易讓學生們感到厭倦和失去信心。所以在教學過程中應該注意結合現階段學生的心理特點和認知特點，采用多種形式的教學方式，挖掘數學的趣味性。“游戲型”的問題的設計，可以使學生們感到數學的奧秘，并且提高了數學的課堂有效性。
比如說，在上課之前老師可以讓學生們玩“猜數”的游戲：①每個學生心里想好一個數字。②把心中的這個數字×5+10。③把所得的結果÷5。④把上一步的出來的商+（心里想的數字+8）⑤然后老師隨便讓一個學生說出所得的結果，這時老師就可以立刻猜出這個學生心里想的數字。老師連續猜出好幾個學生心中想的數字，學生們肯定會對這一現象感到比較驚奇，想知道其中的秘密到底是什么。這時候老師就可以自然的進行“一元一次方程的講解”。學生們看到之后會恍然大悟，而且會更深的了解未知數“x”的用法。通過這樣的數學小游戲問題的設計，可以瞬間激發學生們的學習興趣和學習積極性，從而提高了數學課堂的教學效率，順利的完成教學目標。
4.設計“應用型”的問題
數學知識歸根結底是來源于生活，最終也是要服務于生活的現實生活正是數學知識的根本源泉。所以說，在新的教學理念的影響下，老師必須將數學教學生活化，讓學生們深深的感受到學習數學知識是非常有用的。為了更加符合新課程標準的要求，老師要更加努力的鉆研教材，更加靈活的運用教材。從日常生活中提煉數學現象，更好的為數學課堂服務。
比如說，在學習“中位數和眾數”這一節內容的時候，老師將就可以結合教材的知識給學生們講個例子：小李是個進城務工的農民工，看到有家公司招聘員工：因公司發展需要，現象社會招聘一名員工，公司員工的月平均工資為2000元，有意者詳細面談。經過面試之后兩者簽訂了一年的勞動合同，第一個月的工資發下來了，小李只發了900塊錢。吃驚之余又打聽了周圍同事的工資，沒有一個人能拿到2000塊錢的工資。于是小李就將該公司搞上了法庭，請同學們分析一下小李能不能勝訴。通過這個故事自然而然的引出了這節課的主要內容。
【關鍵詞】農村初中體育；教學；有效性；途徑
隨著新課程改革的不斷深入，以前傳統的體育教學方法已經無法滿足時代的需求。特別是在農村，體育課程根本就是一堂放風課。先別說教師的教學，很多學生都會主動的要求自由活動。至于要實施怎樣的體育課程及教學就更加不用說。因此，作為初中體育教師應該轉變教學理念，引導學生積極的參與到體育課堂教學中來，只有這樣才可以提高農村初中體育教學的有效性，本文就提高農村初中體育教學有效性的途徑進行了相應的探討。
1.轉變認識，提高體育意識
學生，特別是農村的學生。對于體育課的認識等同于一些勞動課。甚至等同于在家做家務的一些工作。沒有認識到體育本身的含義。當然這個和學生本身所處的環境有很大的關系。因此我們應該先讓學生認識到體育和勞動的異同，一些體育的精神、一些體育的文化等等。讓學生認識到體育課程是有效促進自身身心發展，鍛煉自身體魄，培養終身體育意識的途徑。
2.激發運動興趣，滲透終身體育意識
在農村初中體育教學中，教師應該培養學生運動的興趣，讓學生學會一兩樣鍛煉身體的方法，使他們養成堅持鍛煉的習慣和具備良好的合作精神。學生只有不斷的進行鍛煉，才可以促進他們身體鍛煉動力產生，這也就可以為學生養成終身體育意識奠定良好的基礎，這也是現代人達到身心健康所不可或歃的重要因素。除此之外，農村初中體育教師可以在教學的過程中讓學生自己設置體育游戲的規則，這樣才可以激發他們學習的興趣，使學生積極參與到體育運動中來。這樣才可以激發學生的運動興趣，使整堂體育課程更加具備趣味性，只有這樣才可以使學生積極的參與到體育鍛煉中來，從而形成他們終身學習體育的意識。
3.讓學生靜下來，為有效學習打基礎
在農村初中體育教學中，并不是課堂越熱鬧越代表學生對體育鍛煉感興趣，作為體育教師應該讓更多的學生學會體育技能，由于農村初中學生正處于青春發育期，他們的思維較為活躍、而且好動，因此，他們很難集中精神和注意力去學習體育技能。所以，在這個時候教師就應該采取相應的方法來解決這個問題，例如采取隊形變換，齊步走和跑步等方法，教師要求每一個學生都必須集中注意力來根據教師的指令完成動作，這樣不但可以讓學生盡快投入到體育學習中，還可以為有效學習打下堅實的基礎。
4.多樣化課堂設計，豐富教學模式
由于體育課大多都是在室外進行，因此，這就為體育課堂的多樣化設計創造了有利的條件，所以，教師在課堂設計的時候，可以把一些專業知識融入到課堂活動中來，讓學生在體育鍛煉的時候，也可以學習到許多體育的專業知識。例如：在學習武術的時候，教師可以讓學生探討學習武術對人體有哪些作用或者和學生討論體育是否會影響學生的學習等問題，這樣不但可以發揮學生的思維能力，還可以激發他們學習的積極性，使學生養成自主學習和自主探索的學習能力。
5.溝通情感，建立和諧課堂氛圍
在農村初中體育教學中，教師和學生良好的溝通是激發學生學習動力的基礎，因此，作為農村初中體育教師，應該和學生保持良好的情感關系，要和學生建立信任和合作的關系，只有這樣才可以使學生積極的參與到體育學習中。除此之外，由于一些性格內向的學生，對體育不感興趣，甚至畏懼上體育課，在這個時候就要求教師一定要幽默風趣，給學生和藹可親的感覺，并且能夠開展一些趣味性的游戲去吸引學生，這樣才可以使學生放下心中的恐懼感，樂于參與到體育學習中，讓學生在輕松的氛圍中學習，教師不但可以完成教學的任務，還可以提高農村初中體育教學的有效性。
6.改變評價方式，提高學生參與積極性
由于每一個學生都存在相應的個體差異，因此，作為農村初中體育教師，應該根據學生的不同層次制定不同的標準來進行評價。評價的內容不應該只是針對學生的體育成績，而應該對學生的學習過程和鍛煉情況進行綜合的評價，這樣才可以使整個評價更加具備公平性和合理性。教師對學生進行分層評價，不但可以滿足不同學生的需求，還可以幫助學生樹立信心，使他們體驗成功的快樂，從而增強他們學習體育的勇氣。除此之外，農村初中體育的評價方式還可以采取學生自評、學生互評的形式來展開，由于農村初中學生具有一定的叛逆思想，如果光靠老師單方面的評價他們難免會存在不服的情況，因此，采取學生自評和互評，不但可以抵消學生的這種情緒，就可以讓學生更加了解自身的不足，從而在一定程度上提高他們體育學習的有效性。
綜上所述，在農村初中體育教學中，想要提高教學的有效性，首先應該改變過去傳統的教學理念，做好體育教學課堂設計，激發學生的運動興趣，讓學生積極參與到體育學習中來，使他們具備終身學習體育的意識，只有這樣的體育教學才是具備有效性的。
【參考文獻】
[1]中小學體育與健康新課程標準（2011年修訂稿）
[2]中學體育教學設計 張新主編 科學出版社
福建省首屆中小學教師教學技能大賽于2010年12月26日圓滿落下帷幕，為期七天的大賽為全省中小幼教師搭建了展示教學技藝的舞臺，500多名教學“高手”同臺競技，“巔峰對決”，集中展示了福建省中小幼教師的良好素質和精神風采，反映了我省近年來加強中小學教師隊伍建設，促進教師專業成長，開展崗位大練兵，提升教學技能的成果。認真總結本次大賽成功經驗，分析研究大賽反映問題，對推動全省中小學教師技能提升具有現實意義。
一、技能大賽概述
1.層次規模，前所未有
由福建省教育廳、福建省總工會聯合舉辦，福建教育學院承辦的福建省首屆中小學教師教學技能大賽于2010年12月20日在福建教育學院開幕，26日圓滿結束。本次大賽共有528名選手參賽，聘請評委259人次。大賽產生特等獎4名、一等獎57名、二等獎114名、三等獎159名，優秀組織獎6名。這是福建省改革開放以來首次舉辦的規模最大、項目最多、規格最高的全省性中小學教師教學技能比賽，其目的在于檢驗各地開展中小學教師崗位大練兵活動的成績，促進崗位大練兵活動的深入開展，引導廣大教師更加重視提升教學技能和教育教學能力，增強自身素質，為提高教育教學質量、辦好人民滿意的教育提供優質師資保障。
福建省教育廳、福建省總工會高度重視首屆中小學教師教學技能大賽，2010年11月9日聯合下發《關于舉辦福建省首屆中小學教師教學技能大賽的通知（閩教人〔2010〕117號）》，對參賽對象、比賽項目、比賽分組、參賽方式、獎項設置等作了具體說明。12月20日上午，技能大賽開幕式在福建教育學院舉行，省教育廳副廳長劉平主持，省委教育工委常務副書記、省教育廳副廳長鄭傳芳，省總工會副主席彭群芳出席開幕式并講話。大賽組委會成員，各設區市教育局、總工會領導，參賽選手、評委等300多人參加了開幕式。
省委教育工委副書記、省教育廳副廳長鄭傳芳在講話中指出，由省教育廳、省總工會聯合舉辦的中小學教師教學技能大賽，是貫徹落實國家教育規劃綱要精神、加強我省中小學教師隊伍建設的一項重要舉措，對進一步提高中小學教師教育教學能力，建設一支教學基本功扎實、專業素質高的教師隊伍具有重要意義。大賽既是對各地中小學教師崗位大練兵成果的一次集中檢閱，也是對崗位大練兵工作的一次再動員、再部署，必將推動崗位大練兵活動的深入開展，進一步營造教師學業務、學技能的濃厚氛圍，推動教師隊伍教學能力的提升。希望各級教育行政部門和中小學要以本次大賽為契機，進一步掀起教師崗位大練兵的，達到以賽促練、以賽促學的目的，把崗位大練兵作為教師隊伍建設的一項經常性工作抓實抓好。
本次大賽的層次、規模、規格為福建前所未有。
大賽具有如下主要特點：
1．全省教師關注度高。福建省首屆中小學教師教學技能大賽是在2010年福建省教育廳部署在全省中小學教師中廣泛開展“崗位大練兵”的基礎上，層層選拔推薦優秀選手參賽，受到各級教育行政部門、全省34萬多各中小學教師的高度關注。
2．參賽選手和比賽項目多、影響大。全省參賽選手528人，抽調評委259人次。比賽的學科涵蓋高中、初中、小學、幼兒園4個學段33個主要學科組。比賽的項目有教學設計、片段教學、板書設計、課件制作、玩具教具制作、命題簡筆畫、綜合素質（現場答題和試卷答題）7大項。
（1） 教學設計 中小學參賽選手在規定的時間內，根據提供的學科教材及教學內容要求，編寫一節課的教學設計。幼兒園組參賽選手在規定的時間內，根據提供的福建省幼兒教師教育用書（領域活動），編寫一個領域活動計劃。時間，60分鐘。設計必須體現新課程理念，以各科課程標準為依據，并符合教學設計的要求。幼兒園組必須以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為依據，體現《綱要》理念，并符合教育活動設計要求。
（2） 片段教學 參賽選手根據編寫的教學設計（幼兒園組參賽選手根據編寫的領域活動計劃）及規定的教學內容，面對評委進行片段教學。時間，15分鐘。片段教學按照課堂教學要求進行，不涉及實驗、計算機等操作類內容，不用多媒體設備。
（3） 板書 參賽選手根據提供的板書內容進行黑板板書。時間，5分鐘。要求按照課堂教學要求進行板書。板書內容與學科有關，包括文字、圖形、圖表等。
（4） 課件制作 圍繞多媒體課件制作要求，根據提供的相關學科課程資源，在規定的時間內，通過上機完成一份與學科教學相關的演示文稿。時間，60分鐘。著重于選手的課件設計能力及具有一定技術含量的制作能力測試，能整合學科的資源，要求在規定的時間里應用PowerPoint完成一節課的演示文稿制作，具有一定的教育性、科學性、技術性和藝術性。
（5） 玩具教具制作 根據指定的主題和提供的材料，現場獨立制作完成教具或玩具作品一件。時間，60分鐘。要求在規定的時間內制作一件符合題意的教具或玩具。
（6） 命題簡筆畫 根據命題和提供的材料現場在白紙（A3）上用線條表現緊扣主題的簡筆畫作品一張，形式不限。時間，20分鐘。要求在規定的時間內現場完成符合題意的作品。
（7） 綜合素質 現場答題和試卷答題兩項，“現場答題”要求選手根據提供的問題，短暫思考后現場回答，時間，20分鐘，現場答題主要考察選手教育教學理念、思想等方面知識。“試卷答題”要求選手在試卷上作答，時間，40分鐘，試卷答題主要考察選手教育教學類綜合知識。
3．持續時間長。賽事持續一個星期。從20日開始，至25日學段比賽結束，26日進行各學科第一名決賽，決出高中、初中、小學各學段第一名。
4．獎項層次高。除設一二三等獎及組織獎外，設置可申報“福建省五一勞動獎章”的特等獎項。有老師稱之為教學比賽 “史上最牛獎”。本次大賽共設一、二、三等獎，特等獎和優秀組織獎。
（1）每個學科設一、二、三等獎若干名，分別按各學科參賽選手數的10%、20%、30%確定獲獎名額。獲獎等次按同一學科選手四個比賽項目的總成績從高到低依次確定。
（2）每組設特等獎1名，從本組各學科一等獎的第一名獲得者中產生。幼兒園組一等獎的最高分即為特等獎獲得者；小學、初中和高中組各學科一等獎的第一名獲得者需按組參加綜合素質項目比賽，比賽得分最高者為該組特等獎獲得者。特等獎獲得者按規定程序申報“福建省五一勞動獎章”稱號。
（3）優秀組織獎3名，授予設區市教育行政部門。根據各設區市組織競賽活動以及參賽選手獲獎情況取前3名，授予福建省首屆中小學教師教學技能大賽優秀組織獎和“福建省五一先鋒崗”稱號。
（4）獲獎選手和單位由主辦單位發文予以表彰，并頒發證書。
2.組織實施，縝密高效
2010年11月9日省教育廳和省總工會聯合發出了《關于舉辦福建省首屆中小學教師教學技能大賽的通知》，對全省組織中小學教師教學技能大賽的各項工作進行了全面部署和安排，明確了大賽的宗旨目標、參賽對象、比賽項目、組織機構、參賽方式、獎勵設置等。在全省正式拉開了福建省首屆中小學教師教學技能大賽序幕。
11月下旬，省教育廳決定由福建教育學院具體承辦福建省中小學小學教師技能大賽工作。福建教育學院決定舉全院之力做好大賽的組織實施工作。成立了競賽現場組織委員會，由院長趙素文任主任，院領導林德泉、黃家驊、郭春芳任副主任，各部門主要負責人參加，精心研究制定了福建省首屆中小學小學教師技能大賽具體實施工作方案。學院提出大賽組織工作要做到公正、縝密、有序、優質、高效，達到“零差錯”、“零投訴”的目標。在大賽期間學院動員全院150多名教職員工做好大賽服務工作。具體成立了競賽組織委員會、仲裁委員會、專家指導組、賽會工作組開展工作。在賽會工作組下又分為總協調聯絡組、競賽組、命題組、考務組、教材組、設備維護組、接待組、后勤組、宣傳組、保衛組、保管組、財務組等13個小組，細化工作，實行定崗定責，嚴格按照工作流程和實施細則，全面搞好賽務、宣傳、安保、后勤服務與保障等環節工作。為公平公正做好競賽組織工作，學院重點加強四個環節工作。一是加強專家把關指導工作。學院聘請省內陳日亮、李必成、王云生等八名專家、名師擔任專家指導組成員，加強比賽細則、評分標準等賽事把關指導工作，確保賽事安排科學公正。二是做好大賽評委抽調工作。堅持保密、回避、地區均衡等原則，從特級教師專家庫、百名名師培養人選庫、各設區市名師工作室領銜名師、熟悉基礎教育的高校專家教授中抽調259位評委。三是制定嚴密的工作流程。學院制作了《工作人員手冊》、《評委服務指南》和《參賽選手服務指南》3本手冊，使工作人員、評委和參賽選手明了大賽各個環節的具體要求，確保大賽工作有序高效進行。在高中組、初中組、小學和幼兒園組、綜合素質項目組四批選手和評委報到當天，召開選手預備會，明確比賽程序規則、注意事項等參賽須知，加強參賽心理疏導，減輕比賽壓力；召開評委培訓會，統一思想認識，明確任務職責、命題要求、評分細則、現場考核、工作紀律等考評須知，確保大賽公正、縝密、有序、優質、高效實施。學院還加強工作人員、評委和參賽人員的教育工作，加強工作紀律、廉政紀律、保密紀律、宣傳紀律的監督檢查，確保大賽評判工作評出正氣、評出服氣、評出水平。
3.技能檢閱，引領提升
教學技能是教師從事教學工作所必備的教育教學基本能力，是教師完成教學任務的前提和進行有效教學、高效教學的基礎，也是衡量教師專業水平的具體體現。教師教學技能通常包括教學設計技能、課堂教學技能、教學評價技能、教學研究技能等方面。從另一角度也可以把教師教學技能理解為基本教學技能，如語言技能、講解技能、板書技能、演示技能、媒體應用技能等；調控教學過程的技能，如導入技能、提問技能、反饋強化技能、結束技能、教學組織和課堂紀律管理技能等；教學準備技能，如教學準備、教學設計技能。國家教委教師司[1992]39號文件對教學技能曾作出明確規定，主要是指普通話技能、口語表達技能、三筆字書寫技能、書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等等。福建省教育廳、福建省總工會選擇“教學設計、片段教學、板書、課件制作”四項作為全省性中小學教師教學技能大賽項目，選擇“現場答題和試卷答題”作為綜合素質加賽項目，從大賽宗旨、大賽組織、可操作性等方面看，是比較科學的。具有層次性、時代性、實戰性和針對性，向全省中小學教師清晰地傳達了教師基本技能提升的內涵和方向。
1．層次性、時代性
舉辦省級中小學教師教學技能大賽，就是要發揮檢查、促進、引領作用，達到“以賽促學、以賽促練、以賽促教”的目的。即檢閱各地中小學教師崗位大練兵成果，促進廣大中小學教師提高教育教學能力，引領中小學教師教學技能方向。其中引領功能是最重要的功能。通過技能大賽，引導教育觀念的更新、育人理念的確立、教學方式的轉變、教學內容和教學手段的最優選擇、引導探索最佳有效的教學模式等等。大賽就像一個“指揮棒”、“方向標”，倡導什么，期待什么，學校和教師自然而然就會側重什么，隨即而來的是學校的辦學理念、教師隊伍和課程建設、培養模式和評價標準等也在變。因此，大賽的項目設計應具有時代性、層次性，教學設計、片段教學成為本次大賽的核心項目。縱觀本次大賽，從縣區到設區市、再到省，通過層層選拔，多次操作演練，體現層次性、時代性的教師基本技能展示項目教學設計和片段教學已在全省中小學教學中輪訓了一遍，教學設計和片段教學能力獲得普遍提升，起到了很好的引領效果。相信這兩項賽事將成為今后一段時期內考核、檢驗中小學教師能力水平的常規項目。
（1）教學設計
教學設計是以教育教學理論為基礎，以獲得最優化的教與學過程、促進學生學習為目的，對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體規劃的過程。福建省首屆中小學教師技能大賽教學設計是指某一課時所進行的課堂教學設計。從所提供的目前我省所使用的教材中選取某一課時教學內容，參賽選手根據該課時教學內容按照教學設計參考格式進行教學設計。要求各學科教學設計，以各科課程標準為依據，根據提供的教學設計參考格式編寫教學設計，鼓勵體現自己的教學特色或教學風格的設計；參賽選手根據自己的教學設計，按照指定的片段內容進行15分鐘的片段教學。
教學設計是挑戰性最強的比賽項目，只提供教材中某一課時教學內容，沒有課標和其他任何教學參考資料，選手事前也不知道教材版本。這就要求選手要有扎實的專業功底，至少有兩輪以上的高中或初中或小學學段的學科教學經歷，熟悉整個學段課程標準，具有先進的教育教學理念、教材分析和處理能力，以及較強的教學設計能力。
（2）片段教學
片段教學是近年來剛興起的教師素質水平考核和教研活動的新形式。由于其是模擬現場教學，相比于說課，更能體現執教者的教學設計理念、教學技能技巧和實際教學水平，正在逐步取代說課。省教育廳于2010年特級教師評選中首次選用，并作為百名名師遴選考核內容和首次技能大賽項目。預計片段教學會成為今后各級各類高層次人才選拔或評選的主要手段。
片段教學一般分為節選式與專題式兩種類型。節選式片段教學是從教材中選取某一片段進行教學，執教者根據節選的內容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。能反映選手的教學思想、教學能力和教學基本功。選手較易操作，層次較低。專題式片段教學是從某節課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環節）讓教師施教，執教者以此為目標進行教學。專題式片段教學不僅能反映選手的教學思想、教學能力和教學基本功，而且能較全面反映其教學能力、教學素質。較難操作，層次較高。
福建省首屆中小學教師技能大賽片段教學是節選式片段教學，與前一比賽項目教學設計密切相關，即從組委會提供教學設計的某一課教學內容中選取某一片段進行教學，選手根據前一教學設計的教學目標、教學設計，實施只面對評委的課堂教學。因可操作性關系，選取片段不含實驗和計算機的操作性內容，不用課件。也稱為節選式、虛擬式（只對評委，沒有學生）現場片段教學。
片段教學是大賽的核心項目，占有總分40%，主要是現場考核執教者教學能力和實際水平，即會不會教，教得好不好。實際比賽表明，15分鐘的片段教學基本上可以區分執教者的教學水平。
2．實戰性、針對性
教學技能是教師的職業能力，教師的教學能力高低，直接涉及到教師的教學效果和育人水平。“醫生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上”，課堂上的真功夫在大賽中的體現就是實戰。本次大賽選擇“片段教學、黑板板書、課件制作、玩具教具制作、命題簡筆畫、現場答題”作為比賽項目，充分體現比賽的實戰性和針對性。
（1）片段教學
片段教學是最具競爭、展示選手教學技能真正實力的項目。要求執教者在一定的教學思想的指導下，從教學內容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當的教學活動，這與平時的課堂教學完全一致，但更需要講究教學藝術，更富有挑戰性。通過片段教學，可以考察教師的教育教學理論功底、專業知識掌握程度、課堂教學的調控和應變能力，教師的教學水平綜合評價遠比說課更為客觀。本次大賽528場的片段教學檢閱了我省中小幼中青年教師真實的教學水平。
（2）黑板板書
黑板板書也是實戰性和針對很強的項目，是教師最基本的教學技能之一。板書是教學中所應用的常規教學媒體，與教學有關的板書考核評價在片段教學中已有體現。單獨設置板書項目的目的在于考核片段教學中沒有涉及或難以涉及到的板書內容，如圖形、圖表、公式、符號、實驗裝置圖、簡筆畫等，除了板書考核外，還有板畫內容。從實戰情況反映出部分學科比賽選手黑板板書水平差別比較大，如高中地理最高分92.4，最低分22分；高中化學最高分88.2,，最低分58.8，初中化學最高分85.4，最低分72.6，初中地理最高分90.2，最低分71；小學思品最高分91.4，最低分64；小學綜合最高分91，最低分74.6。
（3）課件制作
課件制作主要是考核選手現代教育技術能力應用水平的項目，具有實戰性和時代性。如要求選手根據目前我省所使用的教材中選取的某一教學內容和指定相關的課程資源，在規定60分鐘時間內，通過上機完成一份與學科教學相關的PowerPoint電子演示文稿（一課時）。從實際比賽看，參賽選手圍繞命題，發揮各自的聰明才智，提交了不俗的作品，較真實地反映了目前全省中小學教師的課件制作技能水平。由于時間短，課件制作水平整體不高，部分選手甚至沒完成任務。
（4）綜合素質考核
綜合素質考核是為技能大賽特等獎評選提供依據而設置的比賽項目，更是體現整體教學實力的比拼，實戰性更強，素質要求更高。根據大賽計劃，高中、初中、小學三個學段各學科組第一名通過現場答題和試卷答題兩個項目的比賽，向省總工會推薦高中、初中、小學三個學段各一名優勝者申報“福建省五一勞動獎章”稱號。實際上是一次選拔比賽，只取第一名。基于此目的，大賽主委會選擇以主要考察選手教育教學理念、思想等方面知識的現場答題和考察選手教育教學類綜合知識的試卷答題進行考核。
① 現場答題。選手按抽簽先后進入考場，根據答題內容作短暫思考后現場回答。如果說教學設計、片段教學、板書、課件制作是考核選手“會不會教”，“教得好不好”的話，那么現場答題則側重考核選手“有沒有研”、“研得深不深”的教育教學研究能力和水平，考核選手口頭表達、邏輯思維及反應能力等。本次現場答題兩道：
試題1：談談你對提高課堂教學有效性的認識。
試題2：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出要“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。請談談你對“業務精湛”的理解和認識。
20分鐘的現場答題，充分展示了選手的理論功底、內在潛質、教學風采。也有不少選手時間沒用完，最少的講不到5分鐘，反映參賽選手之間的差距。
② 試卷答題。統一集中進行答題考試，在試卷上作答。試卷答題涉及面很廣，涉及教育學、心理學、邏輯學、教育教學法規、時事政治、課程改革、規劃綱要、科技科普常識、古今中外、歷史名物、現代名人等，基本上不涉及具體學科，無法突擊準備，要靠平常積累，也沒有偏題怪題。正如選手所說：“這次跨學科比賽與以往任何一次比賽都不一樣，筆試涉及面寬，根本無法突擊復習”； “這次比賽的試題，大事抓得住，潮流捕得著。試題很能抓住國家的教育重點和大方向，既重視老師基本素養，還給參賽者很多發揮的空間，體現教師教學思想、觀念、能力等方面”；“試題涉及面廣，很檢驗教師的綜合素質。對規劃綱要考核的量比較大，很細化”。33位選手最高分84，最低分52分，平均69分。
從公布的綜合素質比賽成績可知，獲得綜合素質比賽第一名的選手，其試卷答題都是最高的，現場答題也是最高或排在前四名內，達到了遴選目的。
（5）簡筆畫和玩具教具制作
簡筆畫和玩具教具制作為幼兒組獨立設置比賽項目，類似于中小學黑板板書和課件制作項目，實戰性、針對性強。
縱觀本次8個項目比賽，充分反映了中小學教師教學設計、課堂教學、課件制作、板書設計基本能力狀況，不少教師取得了很好的成績，眾多選手說，這是苦練基本功的結果，這些基本功絕非臨時抱佛腳所能具備的，而是平時長期的積累。要在1個小時完成教學設計、教學課件，許多選手從來沒有體驗過，片段教學也是第一次經歷，緊張激烈的拼爭令不少選手感到了自己與其他選手的真實差距，激發了提升教學技能的緊迫感。
二、大賽成績統計及簡析
1．中小幼各學段前三名分布統計
本次大賽四個學段共設34學科組，各學段各學科成績前三名分布統計如下表（表1）。統計結果表明，在中小幼34個學科組第一名中，廈門市一舉奪得15個學科，占學科總數44%，福州市5個，莆田龍巖各4個，漳州、南平、寧德、省直各1個；在4個特等獎中廈門占了2個。
表1 各學段各學科前三名成績分布
2．各設區市參賽選手成績統計
按參賽選手人數的10%、20%、30%確定一二三等獎獲獎名額，根據獲獎選手和參賽全部選手實際得分，各設區市各學段成績和總成績統計如下表（表2）。統計結果表明，各設區市所有參賽選手總成績廈門明顯占優，福州、莆田、泉州、龍巖、三明相差甚微，漳州和南平差別不大，寧德偏弱。
從表1和表2反映了各設區市教師的參賽實力。廈門市取得驕人成績得益于2007年4月以來全市中小學教師崗位大練兵，全員參與，包括教育理論大練兵、教育技能大練兵、課堂教學大練兵、教育科研大練兵、班主任工作大練兵等五項十方面內容。要求農村幼兒教師必須學會教玩具制作，35歲以下青年教師必須參加“兩筆一畫”（鋼筆字、粉筆字和板圖板畫）的考核等。廈門市奪取將近一半學科組第一名，取得選手總分第一名實至名歸，真實反映了廈門中小學教師隊伍的實力。這也再次驗證“機遇總是給予有準備的人”這句老話。
三、成效、不足與建議
1．達到 “以賽促練，以賽促學、以賽促教”的目的
舉辦福建省首屆中小學教師教學技能大賽，受到全省廣大中小學教師的積極響應，全省廣大教師積極參加校區縣市層層選拔，參與選拔的每位選手都在大賽中盡力展現教學技藝和風采。大賽共有528名選手參與省級角逐，300多名教師獲省級技能大賽一二三等獎表彰。許多選手非常重視和珍惜本次參賽機會，從準備到逐級參賽都表現出極大的熱情、勇氣和信心。參賽中，盡管有些選手由于種種原因沒能夠充分展示出個人的真實水平，排名比較落后一些，甚至沒有獲獎，但發現了自己的問題以及和其他高手之間的差距，找到了努力的方向。通過這樣一次難得的高水平競技鍛煉和難忘的經歷體驗，對每個選手今后的教學技能的提升將產生積極的促進作用。因而，大賽實現了“以賽促練，以賽促學、以賽促教”的目的。
2．引領全省教師技能提升的方向，推動教師隊伍教學技能提升
首屆中小學教師教學技能大賽設置的比賽項目具有層次性、實戰性、時代性，立足教師基本功，凸顯崗位大練兵，引導全省中小學教師基本技能提升的內涵和方向，發揮了示范引領作用。據悉，不少設區市及縣區召開了經驗介紹、交流、研討會，許多學校紛紛將此次大賽模式移植于本校，開展校內崗位大練兵。福建教育學院閩派特色教育研究所舉辦“福建省首屆中小學教師技能大賽啟示錄”全省征文大賽。加強教師隊伍建設，大力提升教師基本技能已成為各級領導的共識。大賽的成功舉辦，必將大力推動崗位大練兵活動的深入開展，進一步營造教師學業務、學技能的濃厚氛圍，促進全省中小學教師教學能力的提升。
3．積累了全省技能賽事組織實施經驗
大賽組織嚴密、有序，實施科學、規范、高效，評比公平公正，樹立了大賽的權威，積累了大規模技能賽事組織實施經驗，為今后福建省中小學教師教學技能大賽規范化、常態化實施奠定了基礎。
4．發現了不足，需要加強培訓提升、專業引領
由于首次舉辦全省性技能大賽，參賽人員多，競賽學科和項目多，時間緊等因素，本次大賽也存在不足之處。
（1）選拔程序不夠完善。部分設區市選手選拔的范圍較窄，沒有完全進行層層選拔，導致眾多優秀教師失去參與競賽的機會，一定程序上影響了部分設區市的成績。選手選拔程序尚待進一步完善。只有建立從學校到縣區、設區市、省層層選拔制度，才能真正達到崗位大練兵，提升技能的目的。
（2）部分學科特點缺損。本次比賽所有學科競賽項目都一樣，沒能關注體育、音樂、美術學科技能和理化生的實驗設計與操作技能，有待下一屆更能體現學科特點。
（3）教學設計、片段教學理解認識未到位。不少選手第一次經歷教學設計、片段教學，從未體驗過這兩種新穎的技能展示形式，在準備和競賽中產生誤解或把握不到位，影響比賽成績。教學設計中出現的問題為所有比賽項目之首。設計要素不完整，如學情和教材分析，目標與依據分析，教學重難點確定與分析等核心要素中，缺乏分析或依據不足或確定不當等。教學過程設計不完善，有的缺少設計意圖；有的不完整，只限于參考格式所指項目，不會發揮增加必要要素內容；不會使用簡潔明了的流程圖等。重難點確定與分析不全面或有誤；字跡潦草，涂改多且不整潔。虛擬式片段教學挑戰性較強，習慣了面對學生場面，突然改為面對幾個評委，有的選手臨場緊張、無所適從，甚至怯場，表現失常；不少選手用不完15分鐘。
教學設計理論性、專業性強，層次較高，片段教學特別是虛擬式片段教學技術性很強，這些都有待各級培訓機構加強針對性培訓和訓練，加強專業引領，需要提高中小學教師的教學設計理論水平，提高駕馭片段教學的能力。
（4）板書板畫技能偏低。鋼筆字、粉筆字、簡筆畫在過去是每一位師范畢業生最低層次要求的基本技能。本次比賽卻出現了不少低級錯誤：漏字或漏圖；出現錯別字；字寫得太小或太大或歪斜、不美觀、過于擁擠；符號書寫不規范；板畫水平低。個別選手的板書板畫能力實在不敢恭維，令評委哭笑不得。因而，有必要建立中小學教師退出或轉崗機制，基本技能太差的教師不宜繼續站在講臺上，以免貽誤學生。
（5）課件制作水平不高，PPT制作項目難以反映選手課件制作真實水平。課件制作著眼于考核選手現代教育技術應用能力，涉及計算機設備、與教學內容密切相關的素材等諸多因素，如何真實體現選手實際水平，與比賽項目選擇、工具選擇、呈現方式選擇有關系；也還與是否便于比賽操作有關。PPT幻燈片制作是層次比較低的比賽形式。本次大賽PPT幻燈片課件制作水平整體不高，信息技術學科選手的作品質量普遍不高，甚至不如其他學科老師，可能與信息技術教學從不使用課件有關。因此，現代教育技術能力有待提高。
（6）教研技能有待提高。現場答題主要是考察選手教育教學理念、教學思想、教育教學研究能力、口頭表達、邏輯思維及臨場應變能力等方面素質。與“有沒有研”、“會不會研”關系很大。“對‘業務精湛’的理解和認識”現場答題，不少選手沒什么話可說，20分鐘時間沒用足，最少的講不到5分鐘。反映參賽選手缺乏教學研究，理論基礎知識欠佳。在今后的中小學教師培訓計劃中應加大教育教學研究能力的培訓力度。
5．希望完善賽事項目，建立全省中小學教師教學技能大賽常態機制
福建省首屆中小學教師技能大賽在全省中小學產生了積極的影響，一線教師呼吁探索、改進和完善諸如大賽項目設置、參賽選手逐層選拔程序、組織實施等方面工作，建立建全中小學教師教學技能大賽規范化常態化機制，樹立技能大賽品牌，使之成為“提升教師教學基本功、專業化水平”的常態項目。
技藝有高低，練兵無止境。中小學教師技能大賽是一項只有起點沒有終點的崗位練兵活動，是快速提升教師技能的有效方式。首屆中小學教師技能大賽的成功舉辦，表明福建省在落實《規劃綱要》精神，建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力教師隊伍方面邁出了可喜的一步。如何將此次大賽產生的影響和積累的經驗轉化為推動我省師資隊伍建設、提升中小學教師教育教學技能的動力，仍需繼續實踐探索。
參考文獻：
1.《福建省教育廳、福建省總工會關于舉辦福建省首屆中小學教師教學技能大賽的通知》（閩教人〔2010〕117號）。
