開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)趧?dòng)教育年度計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

素質(zhì)教育評(píng)估的探索與實(shí)踐

1.確立中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估理念

中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有用全新的評(píng)估理念作支撐才能有效實(shí)施。我們以促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)，以系統(tǒng)論為理論指導(dǎo)，以黨的教育方針和科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和年度計(jì)劃為線索，以指標(biāo)內(nèi)容達(dá)成度為依據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面人員參與，從指標(biāo)整體入手，“走進(jìn)學(xué)校看工作，走出工作看學(xué)校”。經(jīng)過去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，進(jìn)行綜合分析認(rèn)定。力圖把督導(dǎo)的過程變?yōu)檎{(diào)研的過程，把檢查的過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過程，把座談?dòng)懻摰倪^程變?yōu)榉治鰡栴}的過程，把反饋的過程變?yōu)榕嘤?xùn)的過程，把整個(gè)評(píng)估的過程作為督學(xué)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生感情溝通、智慧碰撞、信息交流的過程，真正達(dá)到以評(píng)促建的目的。

2.構(gòu)建中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估模式

我們建立了“規(guī)范性與發(fā)展性相結(jié)合”的素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估新機(jī)制，并構(gòu)建起“互動(dòng)捆綁式”素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估工作運(yùn)行模式。所謂“互動(dòng)捆綁式”評(píng)估，是一種評(píng)估過程的操作方法。“互動(dòng)”是共同參與，研究論證，達(dá)成共識(shí)，其特點(diǎn)是使評(píng)價(jià)主體與客體實(shí)現(xiàn)矛盾統(tǒng)一；“捆綁”是聯(lián)動(dòng)制約，互促發(fā)展，確保公平。其特點(diǎn)有三：一是評(píng)估人員捆綁，由督導(dǎo)室牽頭，相關(guān)部門參與，組成綜合督導(dǎo)評(píng)估組統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)估；二是評(píng)估內(nèi)容捆綁，將單項(xiàng)工作與整體工作整合運(yùn)作，一次評(píng)價(jià)，結(jié)果共用；三是評(píng)估對(duì)象捆綁，把評(píng)校長(zhǎng)和評(píng)學(xué)校結(jié)合進(jìn)行，突出自律、他律、法律互補(bǔ)功效，結(jié)果通用；把評(píng)學(xué)校和評(píng)責(zé)任區(qū)進(jìn)行捆綁，結(jié)果聯(lián)用。推進(jìn)“龍頭帶動(dòng)，城鄉(xiāng)互動(dòng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的工作開展，進(jìn)而促進(jìn)縣域教育均衡發(fā)展。

這種評(píng)估模式既能避免重復(fù)評(píng)價(jià)，也能減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)；既保證了學(xué)校的正常工作秩序，也保證了素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果的真實(shí)有效。

3.把握中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估要點(diǎn)

第一，抓住一條主線。

抓住學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施理念，即辦學(xué)理念，這是對(duì)學(xué)校辦學(xué)思想的深層次思考。在督導(dǎo)評(píng)估的過程中，我們注重學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)策略、辦學(xué)思路、各部門規(guī)劃、工作記錄，等等，這既是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主線，也是素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估的主線。所檢查的三所學(xué)校，農(nóng)安一中的“人要有一點(diǎn)精神”、德彪小學(xué)“尊重主體，面向全體”、合隆中心校“尊重的教育”三種教育理念，都充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育實(shí)施理念，而且三所學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)思路、各種計(jì)劃等都是緊緊圍繞辦學(xué)理念而實(shí)施的。

第二，抓好兩個(gè)落實(shí)。

一是抓好各項(xiàng)工作規(guī)劃、計(jì)劃的落實(shí)。實(shí)施素質(zhì)教育，從學(xué)校規(guī)劃、計(jì)劃層面來說，要緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)理念來制定，并認(rèn)真實(shí)施。在素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估過程中，我們注重學(xué)校各項(xiàng)規(guī)劃、計(jì)劃的達(dá)成度，通過驗(yàn)證達(dá)成度來檢驗(yàn)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的效果。

二是抓好工作過程的落實(shí)。督導(dǎo)評(píng)估實(shí)踐中，我們注重評(píng)價(jià)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育工作是否扎實(shí)有效，如實(shí)施素質(zhì)教育的各項(xiàng)措施是否明確具體、針對(duì)性強(qiáng)和實(shí)效性強(qiáng)，工作職責(zé)是否分工明確、責(zé)任到人到位，過程指導(dǎo)是否記錄翔實(shí)，是否有評(píng)價(jià)、有反饋、有指導(dǎo)、有總結(jié)，相關(guān)必備的資料是否梳理、歸檔。

第三，突出兩個(gè)結(jié)合。

一是定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。針對(duì)指標(biāo)中評(píng)價(jià)本身的特點(diǎn)，我們采用了定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，指標(biāo)中涉及數(shù)量界定的要素，如班額、課時(shí)偏差率等采取查清相關(guān)數(shù)量，再進(jìn)行計(jì)算，然后定等打分。而對(duì)指標(biāo)中難于定量或不可定量的要點(diǎn)，采取定性評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，如辦學(xué)思想中的四個(gè)要素，屬于不可定量的要素，只能依據(jù)黨的教育方針及學(xué)校辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃和計(jì)劃，綜合諸多要素進(jìn)行定性分析、判斷，然后定等打分。還有些指標(biāo)只用其中一種辦法無法界定，我們采取了定量與定性相結(jié)合的辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)，如藝術(shù)勞動(dòng)教育中一看活動(dòng)次數(shù)，二看活動(dòng)質(zhì)量，二者綜合定等打分。

在評(píng)估過程中，我們注重檢查方式、方法的創(chuàng)新，比如，評(píng)估學(xué)校課堂教學(xué)改革、教育教學(xué)研究、學(xué)生交流合作能力等指標(biāo)，就采取走進(jìn)課堂，通過聽不同類型的課來驗(yàn)證；評(píng)估學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)等指標(biāo)，采取走進(jìn)社區(qū)，隨訪社區(qū)人士的形式進(jìn)行；評(píng)估學(xué)校執(zhí)行課程計(jì)劃等指標(biāo)，采用觀課形式，全面驗(yàn)證學(xué)校是否開齊學(xué)科、開足課時(shí)，是否按計(jì)劃授課。

二是規(guī)范性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)基礎(chǔ)工作指標(biāo)采用規(guī)范性評(píng)價(jià)，即嚴(yán)格按照指標(biāo)及相關(guān)文件要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，如執(zhí)行課程計(jì)劃，課業(yè)與圖書管理等屬于對(duì)學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)性要求，沒有彈性，必須按要求嚴(yán)格執(zhí)行。而對(duì)非基礎(chǔ)性指標(biāo)的評(píng)價(jià)，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)辦法，即以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以學(xué)校發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的，追求學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，依據(jù)國(guó)家對(duì)學(xué)校的法律法規(guī)要求，學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)校自主選擇的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)學(xué)校發(fā)展的態(tài)勢(shì)和績(jī)效進(jìn)行價(jià)值判斷。如改革創(chuàng)新等指標(biāo)，通過和領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)進(jìn)行交流互動(dòng)，綜合分析，定等打分。對(duì)既具有基礎(chǔ)性要求又有發(fā)展性要求的采用規(guī)范性與發(fā)展性相結(jié)合的辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)。如教師參加教育教學(xué)研究指標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)人數(shù)、論文篇數(shù)、實(shí)驗(yàn)過程等采用規(guī)范性評(píng)價(jià)，而對(duì)材料質(zhì)量及效果則采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，兩種方法結(jié)合后，對(duì)該指標(biāo)進(jìn)行定等打分。

素質(zhì)教育評(píng)估的認(rèn)識(shí)與思考

中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估工作的探索與實(shí)踐，我們主要有以下思考。

1.更新理念是前提

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該放在促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施上。為了實(shí)現(xiàn)這一評(píng)估目的，作為教育督導(dǎo)部門就必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估理念，跳出“定等、打分”鑒定性評(píng)估的桎梏，一切從有利于實(shí)施素質(zhì)教育出發(fā)，評(píng)估過程中，關(guān)注人的價(jià)值、人的參與和人的發(fā)展，堅(jiān)持科學(xué)性與人文性相統(tǒng)一，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師創(chuàng)造寬松的督導(dǎo)評(píng)估環(huán)境，用科學(xué)發(fā)展觀和人文政績(jī)觀評(píng)估學(xué)校。踐行“和諧督導(dǎo)，以評(píng)促建，共同發(fā)展”的評(píng)估理念，實(shí)施規(guī)范性與發(fā)展性相結(jié)合的評(píng)估，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師站在同一個(gè)平臺(tái)上，共同研究指標(biāo)的內(nèi)涵與外延，共同研究達(dá)標(biāo)的策略與辦法，重“導(dǎo)”輕“督”。通過交流指導(dǎo)，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，讓他們有廣闊的空間和時(shí)間，去追求教學(xué)的藝術(shù)化，創(chuàng)造出不同的教學(xué)風(fēng)格；引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變管理方式，走出繁瑣的量化打分的管理模式，突出對(duì)人的尊重，讓教師享受成功的喜悅。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)校扎實(shí)有效地實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)而提升素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)效性，達(dá)到共同發(fā)展的目的。

2.創(chuàng)新機(jī)制是核心

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，也是教育督導(dǎo)機(jī)制建設(shè)的靈魂。一種督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)推進(jìn)教育改革和發(fā)展能起到積極和重要的作用，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，教育督導(dǎo)內(nèi)涵的不斷豐富，教育督導(dǎo)層面的不斷擴(kuò)展，教育督導(dǎo)理念的隨之變化，教育督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制必須與時(shí)俱進(jìn)。每一個(gè)督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制，都是在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，從管理理念、管理手段到管理模式等方面的重新構(gòu)建。根據(jù)我縣教育發(fā)展實(shí)際，不斷創(chuàng)新并完善素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估模式，是目前乃至今后一個(gè)時(shí)期教育督導(dǎo)工作的重要研究課題。我們感到唯有創(chuàng)新才有活力，唯有創(chuàng)新才能更充分發(fā)揮教育督導(dǎo)評(píng)估的功能和作用。

3.督學(xué)培訓(xùn)是基礎(chǔ)

素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估工作，要靠督學(xué)有法有度、有章有序地去運(yùn)行，這就要求每位督學(xué)必須具有較高的綜合素質(zhì)。評(píng)估前，我們集中對(duì)督學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)兩周的培訓(xùn)，努力使每一位督學(xué)做到：熱愛督導(dǎo)工作，熟悉督導(dǎo)業(yè)務(wù)，掌握督導(dǎo)方法，具備督導(dǎo)能力，做到能督、能導(dǎo)、能講、能寫、能研；能把在督導(dǎo)評(píng)估中聽到的、看到的感性東西，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用容易被督導(dǎo)對(duì)象接受的語言準(zhǔn)確地反饋回去；能把督導(dǎo)工作的計(jì)劃安排、實(shí)施方案、評(píng)估結(jié)論、督導(dǎo)報(bào)告等用文字恰如其分地表達(dá)出來；要樂于和善于進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估改革實(shí)驗(yàn)和教育督導(dǎo)課題研究，盡快由經(jīng)驗(yàn)型督學(xué)向科研型督學(xué)轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估的需要。

4.過程指導(dǎo)是重點(diǎn)