時(shí)間：2023-07-11 17:36:23
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在各種醫(yī)學(xué)期刊中，半數(shù)以上是療效觀察方面的論著。現(xiàn)擇其較普遍存在的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本原則加以討論。
（一）對(duì)照與均衡性測(cè)定
國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)期刊有關(guān)臨床療效觀察的文章甚多，不少雜志刊登了一些事先未設(shè)計(jì)對(duì)照的文章，其結(jié)論難以令人信服。如《用柴葛解肌湯治療上呼吸感染》一文，報(bào)道治愈好轉(zhuǎn)率為97.7％，因無(wú)對(duì)照，無(wú)法斷定其效果如何，因此，治愈好轉(zhuǎn)率中含有假像。
對(duì)照的方法雖有多種，但對(duì)照的基本原則是與實(shí)驗(yàn)組齊同可比，最好作均衡性測(cè)定。
（二）安慰劑與盲法試驗(yàn)
安慰劑與盲法試驗(yàn)是醫(yī)研（主要是比較性研究）中常用的科研方法，結(jié)果準(zhǔn)確、誤差性小。安慰劑在形、量、色、味等要與實(shí)驗(yàn)藥物一樣，不能給受試者和執(zhí)行者任何暗示。這種試驗(yàn)就是雙盲法試驗(yàn)。但近年來(lái)，尚有人用改良的雙盲法，此法分兩期：第一期（公開(kāi)期）試驗(yàn)有效者留，無(wú)效者棄。有效者進(jìn)入第二期（雙盲試驗(yàn)），以確定療效是否系安慰劑的作用。在預(yù)防效果觀察時(shí)可采用該法，臨床上應(yīng)用諸多困難，應(yīng)視具體情況而定。
（三）樣本含量與重復(fù)原則
沒(méi)有足夠樣本的研究結(jié)果，是經(jīng)不起重復(fù)試驗(yàn)的，有的論文憑少數(shù)病例觀實(shí)的結(jié)果下結(jié)論，是不慎重的。如《重癥肺炎并發(fā)DIC29例》一文，作者觀察腦型患者3例，其中死亡一例，就得出“一般腦型病死率高達(dá)57％，本組腦型病死率較低，看來(lái)及早用肝素阻斷DIC過(guò)程，對(duì)降低腦型病死率可能具有重要意義”的結(jié)論。因無(wú)對(duì)照，結(jié)論不可靠。
（四）隨機(jī)分組與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型
隨機(jī)化分組即每個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象有同等機(jī)會(huì)被抽樣（分配）到各組去，而不受任何系統(tǒng)因素的影響。常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型有完全隨機(jī)設(shè)計(jì)、自身對(duì)照設(shè)計(jì)、交義設(shè)計(jì)、配偶設(shè)計(jì)、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)、拉丁方設(shè)計(jì)、正文（析因）設(shè)計(jì)、序貫設(shè)計(jì)、半數(shù)效量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（動(dòng)物試驗(yàn)），回顧性與前贍性調(diào)查研究設(shè)計(jì)等?？蒲性O(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)研究目的要求選擇不同類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)處理。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；人才培養(yǎng)；“FWSC”模式
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.大眾化教育背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)窄
以往的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育方式重點(diǎn)在于研究事業(yè)、大型企業(yè)及政府部門(mén)的相關(guān)需求，本專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程有金融市場(chǎng)學(xué)、投資學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估學(xué)等科目。大部分院校都以將本專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)為高精尖型人才為目標(biāo)，灌輸大量高深的理論性知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)層次不適用于時(shí)機(jī)問(wèn)題處理，就業(yè)面過(guò)于狹窄，無(wú)法自己做出創(chuàng)新或突破性的研究。因此在學(xué)生步入社會(huì)后，自身所學(xué)知識(shí)大多不符合實(shí)際，無(wú)法應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求。
2.單一知識(shí)結(jié)構(gòu)下課程設(shè)置不合理
國(guó)家對(duì)所學(xué)科目進(jìn)行改革之后，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用范圍極廣的學(xué)科，需要注重與其他科目有關(guān)聯(lián)的地方。其他的科目會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)造成影響，亦或是其他學(xué)科某一觀點(diǎn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中仍能得到充分發(fā)揮。大多數(shù)學(xué)生會(huì)陷入輕視基本經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的誤區(qū)，自身理論知識(shí)模糊不清，無(wú)法清晰表達(dá)，而且不善于從統(tǒng)計(jì)數(shù)字中捕捉到重要的信息。但是他們?cè)跀?shù)理統(tǒng)計(jì)、概率分析以及數(shù)模演算上獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。因此統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生更擅長(zhǎng)做各種運(yùn)算和演算，卻無(wú)法解決一些實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象的根源，就是本專業(yè)的教學(xué)模式讓科目安排變得不甚妥當(dāng)。突出表現(xiàn)在這幾點(diǎn)：首先，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論性的數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)模演算的科目設(shè)置較多，甚至某一知識(shí)在諸多科目中均有涉及，多次重復(fù)，無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題；其次，教案沒(méi)有創(chuàng)新，與當(dāng)下實(shí)際應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，相差甚遠(yuǎn)；最后，教學(xué)模式單一，無(wú)法突顯出各個(gè)階段的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的不同之處，也無(wú)法顯現(xiàn)各階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
3.“重理論、輕實(shí)踐”思想下教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)
重視紙上談兵而輕視實(shí)踐操作是這些年高等院校本專業(yè)培養(yǎng)模式的最大誤區(qū)，并且一直延續(xù)至今。到今天仍有許多高等院校老師仍無(wú)法擺脫這種束縛，做出突破性的教育革新。從理論層次與學(xué)生大談空談現(xiàn)實(shí)的課題。這點(diǎn)可以從每年學(xué)生實(shí)習(xí)的情況，以及畢業(yè)實(shí)習(xí)的情況顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生都反應(yīng)在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，思路毫無(wú)頭緒，無(wú)法大施拳腳。依靠這種教學(xué)模式，不但背離了開(kāi)設(shè)本專業(yè)的初衷，更是與企業(yè)所需的人才標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。學(xué)生在學(xué)校只是學(xué)了一紙空文，進(jìn)入社會(huì)后，一身才學(xué)好似付諸東流般施展不出來(lái)，自然就勝任不了許多工作。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)“FWSC”模式的構(gòu)建
本次科目調(diào)整之后，高等院校在本專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用中做出了深入研究，聯(lián)系本專業(yè)教學(xué)模式的特色，大膽開(kāi)拓，創(chuàng)新性的提出了本專業(yè)人才培養(yǎng)的“FWSC”模式。此模式旨在開(kāi)展Foundation（牢固根基）、Wide areas（拓寬途徑）、Stage（細(xì)分層次）、Classification（雙向教學(xué)）的模式。
1.“FWSC”人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定
“FWSC”的教學(xué)模式同以往的教學(xué)模式有所不同，它有固定的培養(yǎng)目標(biāo)，符合本專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀和專業(yè)前景?！癋WSC”的教學(xué)模式在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)數(shù)理統(tǒng)計(jì)技能的基礎(chǔ)上，更加注重于切合實(shí)際的問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)，讓本專業(yè)的學(xué)生能自主解決基礎(chǔ)性的實(shí)際應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題。“FWSC”的教學(xué)模式下教育出來(lái)的學(xué)生，足以應(yīng)對(duì)行政部門(mén)和普通企業(yè)面對(duì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，能得心應(yīng)手的應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。“FWSC”的教學(xué)模式能將所學(xué)知識(shí)的深淺層次相聯(lián)系，致力于搭建理論學(xué)習(xí)和實(shí)際問(wèn)題處理的橋梁，讓學(xué)生既能領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的相關(guān)技能，又能熟練應(yīng)用各種統(tǒng)計(jì)軟件和工具。“FWSC”的教學(xué)模式將本專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)放在科技信息技術(shù)層次。讓學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)一大堆枯燥無(wú)用的概念和公式，而是拓寬視野，熟練應(yīng)用理論，掌握軟件的操作流程，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。
“FWSC”的教學(xué)模式最終能使每一名學(xué)生都大大受益。它在教學(xué)步驟中就鍛煉了學(xué)生概率統(tǒng)計(jì)、數(shù)模分析、探索信息、自主操作、嚴(yán)謹(jǐn)演算的能力。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的模擬解決，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中就腳踏實(shí)地的進(jìn)行研究，把每一個(gè)概念都轉(zhuǎn)化為自己的理解，從數(shù)據(jù)的采集入手，分析信息，親自運(yùn)算，妥善處理，操作軟件，并且撰寫(xiě)結(jié)論報(bào)告。在此過(guò)程中，學(xué)生投入到團(tuán)隊(duì)協(xié)作中去，積極創(chuàng)新，通力協(xié)作，有了問(wèn)題互相交流，自身素質(zhì)得到極大提升。
2.“FWSC”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
“FWSC”的教學(xué)模式是順應(yīng)此次科目調(diào)整的創(chuàng)新型教學(xué)模式，它符合本次調(diào)整的專業(yè)要求。“FWSC”的教學(xué)模式拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野，拓深了W生的專業(yè)層次。既培養(yǎng)了學(xué)生扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，又讓學(xué)生擁有獨(dú)立處理實(shí)際問(wèn)題的能力。從目前社會(huì)招聘的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)崗位要求來(lái)看，對(duì)本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)要求較高。
一、大數(shù)據(jù)的概念
大數(shù)據(jù)即大的數(shù)據(jù)集，它不像我們過(guò)去那些數(shù)值型數(shù)據(jù)那么簡(jiǎn)單，但至今它也尚無(wú)確切、統(tǒng)一的定義。通過(guò)參照多方對(duì)大數(shù)據(jù)概念的理解，作者認(rèn)為大數(shù)據(jù)的概念是指在對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行傳輸、采集、儲(chǔ)存、處理、分析和挖掘的基礎(chǔ)上，獲得憑直覺(jué)難以發(fā)現(xiàn)的有用信息，從而揭示數(shù)據(jù)隱藏的規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，為決策者所用，它是科技，是訊號(hào)，是機(jī)會(huì)。
二、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的影響
大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)統(tǒng)計(jì)工作者而言，為了更好的服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，最大的考驗(yàn)和“本領(lǐng)”就是如何深度開(kāi)發(fā)和利用海量的數(shù)據(jù)信息，這就要求統(tǒng)計(jì)學(xué)既從理論上又在方法上必須進(jìn)行改革。一方面需要統(tǒng)計(jì)學(xué)解決更多、更復(fù)雜的問(wèn)題，另一方面也對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)提出了更高的要求。不僅要求對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與方法進(jìn)行創(chuàng)新，還要求對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，尤其是注重培養(yǎng)對(duì)象的統(tǒng)計(jì)思維的養(yǎng)成。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)方法論科學(xué)，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，形成了很多具有特色的統(tǒng)計(jì)思維，如靜態(tài)思維、變異思維、動(dòng)態(tài)思維、指數(shù)思維、推斷思維、相關(guān)思維、假設(shè)思維等等。而這些統(tǒng)計(jì)思維對(duì)處理不確定現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)和解釋數(shù)據(jù)等都有巨大的影響，成為統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心內(nèi)容。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，由于數(shù)據(jù)分析直接針對(duì)總體，而且具有復(fù)雜性和混雜性，因此，有些統(tǒng)計(jì)思維可能用不上，就必須摒棄掉，但也需要統(tǒng)計(jì)學(xué)隨著環(huán)境的變化不斷創(chuàng)新新的統(tǒng)計(jì)思維。
三、當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在教學(xué)中存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：
（一）教學(xué)內(nèi)容偏重理論，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中一般采用的是理論的教學(xué)模式，雖然也在提倡項(xiàng)目化教學(xué)，但是教師主要依托教材，對(duì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)理論和方法逐一進(jìn)行介紹，對(duì)涉及到的公式和定理進(jìn)行推導(dǎo)。學(xué)生聽(tīng)和記，真正理解的內(nèi)容并不多，應(yīng)用則更談不上。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)不僅興趣不高，而且容易對(duì)課程產(chǎn)生抵觸心理。
（二）忽略對(duì)統(tǒng)計(jì)相關(guān)軟件的教學(xué)
統(tǒng)計(jì)理論和方法很重要，但要真正用統(tǒng)計(jì)作為一個(gè)工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，單憑會(huì)動(dòng)筆計(jì)算相關(guān)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是在目前大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下。高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生所接觸的統(tǒng)計(jì)相關(guān)軟件從表面上只有WORD和EXCEL，而這兩軟件往往是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中介紹的，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中幾乎不作介紹，導(dǎo)致不少高職院校學(xué)生沒(méi)有意識(shí)，更不會(huì)使用甚至根本不知道大多數(shù)普通函數(shù)計(jì)算機(jī)都具備的求和、平均、方差和標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計(jì)功能鍵，這也限制了很多學(xué)生不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)思維和方法去看待和解決身邊遇到的實(shí)際問(wèn)題。目前許多統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，由于受到學(xué)生基礎(chǔ)差和實(shí)訓(xùn)條件不夠等的限制，教師在講授的統(tǒng)計(jì)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候主要圍繞描述統(tǒng)計(jì)和簡(jiǎn)單的推斷統(tǒng)計(jì)，而對(duì)于分析社會(huì)問(wèn)題的多元統(tǒng)計(jì)方法在課堂上涉及不多，另外目前高職可用的教材中也缺乏統(tǒng)計(jì)軟件相關(guān)理論知識(shí)的介紹，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的操作時(shí)增加難度。
（三）缺乏校企合作
在我國(guó)目前國(guó)情環(huán)境中，大多數(shù)高職院校與企業(yè)之間很難找到利益共同點(diǎn)，所以實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等受到限制，使得大多數(shù)高職院校的在安排該課程教學(xué)時(shí)偏重理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)課時(shí)所占課時(shí)比重偏低，對(duì)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的活動(dòng)僅僅局限于本校學(xué)生，并沒(méi)有跨出校門(mén)，更不能與當(dāng)?shù)氐恼块T(mén)、市場(chǎng)調(diào)研公司、市場(chǎng)咨詢公司以及企業(yè)建立協(xié)作和參與機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)之間不能較好地銜接。
四、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的思考
在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，企業(yè)和政府對(duì)統(tǒng)計(jì)工作者要求較高，不但要求具備一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法，而且更重要的是要求能夠運(yùn)用現(xiàn)代化的信息處理工具對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、處理、分析和挖掘，從而為企業(yè)、政府的決策使用者提供正確、快速、全面的數(shù)據(jù)支撐資料。為此，作者結(jié)合十多年的統(tǒng)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在教學(xué)中的改革提出以下幾個(gè)方面的思考。
（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革
1.著重介紹統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用
統(tǒng)計(jì)方法有很強(qiáng)的實(shí)用性，加之統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的課時(shí)限制，所以應(yīng)該著重介紹統(tǒng)計(jì)方法的在實(shí)踐中應(yīng)用。因此，教學(xué)中設(shè)計(jì)并引入好的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，然后從項(xiàng)目中的數(shù)據(jù)來(lái)源入手，著重介紹現(xiàn)成數(shù)據(jù)如何收集，若項(xiàng)目中沒(méi)有現(xiàn)成的數(shù)據(jù)，則如何采用不同的調(diào)查組織方式開(kāi)展數(shù)據(jù)的搜集活動(dòng)？怎樣組織學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查方案？怎樣開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)？怎么做好調(diào)研員等知識(shí)內(nèi)容就被引出來(lái)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)的興趣；若采用抽樣調(diào)查，則會(huì)涉及到樣本單位數(shù)的如何確定？抽樣框如何取得？如何才能保證樣本具有足夠的代表性？如何減少抽樣誤差等。當(dāng)然，對(duì)高職院校學(xué)生除了介紹傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法外，還是有必要引入國(guó)外比較通行的、實(shí)踐證明有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值的一些統(tǒng)計(jì)方法，比如時(shí)間序列分析、相關(guān)分析、回歸分析等，以提高統(tǒng)計(jì)方法的可學(xué)性和運(yùn)用性，為高職院校學(xué)生踏入社會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決本專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。故該課程的教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)專業(yè)的特殊要求、課時(shí)的安排情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，而且重點(diǎn)體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)方法的有用性和可行性。
2.在教學(xué)內(nèi)容中增加Excel軟件的運(yùn)用能力
目前在實(shí)際統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，教師并沒(méi)有把Excel軟件作為教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，而是認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了，然后讓學(xué)生在課外自行復(fù)習(xí)和運(yùn)用，這樣效果就大打折扣。作為高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的將Excel應(yīng)用軟件作為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，提高學(xué)生的Excel基礎(chǔ)應(yīng)用、Excel函數(shù)、Excel圖表與圖形以及Excel數(shù)據(jù)透視表等方面的應(yīng)用能力。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，我們應(yīng)該結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的興趣。例如在課程教學(xué)中以“練———學(xué)———思———拓”能力訓(xùn)練模式進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、快樂(lè)中成長(zhǎng)，同時(shí)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)趣味性、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、注重團(tuán)隊(duì)合作、增強(qiáng)溝通交流，并與就業(yè)接軌，全方位、全過(guò)程提高學(xué)生素質(zhì)等，打破了僵化死板的教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)思想，著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和綜合實(shí)踐能力、開(kāi)發(fā)思維能力、競(jìng)爭(zhēng)能力，有助于學(xué)生理解、掌握統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用條件和應(yīng)用思路，強(qiáng)化了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維。
（三）加強(qiáng)校企合作，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力
社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是錯(cuò)綜復(fù)雜的，其表現(xiàn)的各種數(shù)據(jù)信息在相互影響、相互作用，這就要求學(xué)生不僅學(xué)會(huì)在實(shí)踐中去尋找各種異常出現(xiàn)的原因，而且也要求學(xué)生能對(duì)事物的關(guān)聯(lián)、因果、發(fā)展等方面進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)處理態(tài)度，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)思維。為此，在開(kāi)展社會(huì)與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，建議并組織學(xué)生以小組為單位，然后再來(lái)選擇和確定實(shí)踐課題，當(dāng)然，研究課題可以是學(xué)生日常生活中所關(guān)心的問(wèn)題，如大學(xué)生校園戀愛(ài)觀的調(diào)查，也可以是社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，如生態(tài)功能區(qū)環(huán)境保護(hù)統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)研究。因此，在學(xué)院“會(huì)－站－室”的整體框架下，在學(xué)院公共服務(wù)平臺(tái)的支撐下，在系專業(yè)共建委員會(huì)的有力支持下，通過(guò)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)氐慕y(tǒng)計(jì)局、市場(chǎng)咨詢公司、市場(chǎng)調(diào)查公司、企業(yè)等單位之間的合作，讓學(xué)生真正參與社會(huì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，從而使得學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)統(tǒng)計(jì)理論與方法的美感，感受統(tǒng)計(jì)的在生活中的樂(lè)趣。
（四）優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)方法
1學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知情況
83·7%的學(xué)生認(rèn)為是專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的需要,有14·3%的學(xué)生是為了應(yīng)付考試。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)以后工作的重要程度:有68·5%的學(xué)生認(rèn)為很重要或重要,30·0%的學(xué)生認(rèn)為一般,認(rèn)為不重要的學(xué)生只有1·5%。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),97·5%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)有了大致了解或了解,但其中只有21·2%學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)感興趣,75·4%的學(xué)生則認(rèn)為一般,沒(méi)什么特別的感受,3·5%開(kāi)始厭倦和討厭。由此可見(jiàn),學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性有一定的認(rèn)識(shí),但學(xué)習(xí)的積極性不高。
2學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的把握
81·7%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是方法的選擇和結(jié)果報(bào)告的書(shū)寫(xiě)。難點(diǎn)依次為:數(shù)值變量的統(tǒng)計(jì)推斷(t檢驗(yàn)、Z檢驗(yàn)和秩和檢驗(yàn)),方差分析,分類變量假設(shè)檢驗(yàn),生存資料的分析和分類變量和數(shù)值變量的統(tǒng)計(jì)描述。關(guān)于教材使用的難度,有30·1%的學(xué)生認(rèn)為很難或有難度,而69·0%的學(xué)生認(rèn)為基本合適。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他一般醫(yī)學(xué)課程相比,有30·0%的學(xué)生認(rèn)為難度大;難度大的原因是方法多,難以選擇和原理抽象。
3教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排情況
在本次調(diào)查中,62·0%的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排認(rèn)為很滿意或滿意,36·0%覺(jué)得一般,不滿意4人(2·0%)。對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論教學(xué)內(nèi)容的安排,62·0%的學(xué)生認(rèn)為很滿意或滿意,36·9%的學(xué)生認(rèn)為一般,不滿意的有2人(1·0%)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排,69·5%認(rèn)為很滿意或滿意,29·1%的學(xué)生認(rèn)為一般,3人(1·5%)感覺(jué)不滿意。另有60·1%學(xué)生認(rèn)為有必要設(shè)討論課,討論課內(nèi)容應(yīng)為統(tǒng)計(jì)方法誤用分析、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題的答疑,對(duì)個(gè)別難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容建議開(kāi)設(shè)專題講座。2·2·2授課和考核方式78·3%的學(xué)生認(rèn)為最適合的授課方式是多媒體和板書(shū);考核方式最為贊同的是閉卷考試(筆試)結(jié)合上機(jī)操作考(61·6%的學(xué)生選擇),其次20·7%的學(xué)生認(rèn)為只要上機(jī)操作考就可以,16·7%學(xué)生建議開(kāi)卷的形式。
4教學(xué)效果評(píng)價(jià)
目前,該課程的考核方式主要是理論考核和上機(jī)操作考。其中筆試的題型包括選擇題、是非題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和綜合分析題。綜合分析題的內(nèi)容主要是如何進(jìn)行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的選擇和SPSS分析結(jié)果的閱讀。203名學(xué)生的理論考試成績(jī)呈正態(tài)分布,平均成績(jī)?yōu)?2·54±12·64分,及格率83%。從試卷的失分情況分析,綜合分析題的錯(cuò)誤率最高,說(shuō)明學(xué)生對(duì)分析方法的選擇還有一定的困難。通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí),203名被調(diào)查者中,179名(88·2%)的學(xué)生認(rèn)為自己能或基本能獨(dú)立對(duì)一般資料進(jìn)行分析,而有11·8%的學(xué)生不能獨(dú)立對(duì)一般資料進(jìn)行分析。能獨(dú)立完成資料分析的179名學(xué)生中,32·5%的認(rèn)為自己能夠獨(dú)立進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)推斷,28·6%的認(rèn)為自己能進(jìn)行計(jì)數(shù)資料的統(tǒng)計(jì)推斷,36·5%能進(jìn)行直線相關(guān)與回歸;而能進(jìn)行原始數(shù)據(jù)庫(kù)的統(tǒng)計(jì)分析并給出簡(jiǎn)單報(bào)告的比例占調(diào)查者的8·4%(17/203),
說(shuō)明學(xué)生對(duì)實(shí)踐的掌握程度不如理論部分。
作者：范春紅 曲彤薇 單位：浙江醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策
小學(xué)數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的提升具有重要意義。但由于新課改后統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)增加給部分教師備課增加了難度。另外統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，給不同層次的學(xué)生帶來(lái)不同程度的困難，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。為改善統(tǒng)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究并找出策略，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。
一、 提供保障，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有重要作用。但由于新課改后統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)得到擴(kuò)展延伸，部分教師對(duì)這方面的知識(shí)理解不深且缺乏科學(xué)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。為改善這一情況，為學(xué)生提供良好的教學(xué)保障，教師應(yīng)積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從根本上解決統(tǒng)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。
首先，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力而非成績(jī)。其次，教師應(yīng)通過(guò)多種渠道積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。如教學(xué)之前教師應(yīng)對(duì)統(tǒng)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)大綱進(jìn)行深入的研究，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身的情況積極借助書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等資料不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)知識(shí)。另外，教師應(yīng)積極培養(yǎng)自身對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)相關(guān)知識(shí)的興趣，加深自身對(duì)數(shù)據(jù)知識(shí)的理解與運(yùn)用，然后在教學(xué)中為學(xué)生滲透相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生真正理解統(tǒng)計(jì)教學(xué)的含義。以“運(yùn)動(dòng)與身體變化”這一內(nèi)容為例，教師可以以學(xué)生生活現(xiàn)象導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，你們喜歡體育運(yùn)動(dòng)嗎？經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)對(duì)身體有什么好處？你知道在運(yùn)動(dòng)后，身體會(huì)發(fā)生哪些變化嗎?！边@樣可以使學(xué)生經(jīng)歷探索運(yùn)動(dòng)前后脈搏跳動(dòng)變化規(guī)律的過(guò)程，感受通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)的一般方法，進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，增強(qiáng)用平均數(shù)分析數(shù)據(jù)的意識(shí)和能力。
二、 激發(fā)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率
由于大多數(shù)數(shù)據(jù)知識(shí)抽象且難以理解，為學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)情，結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)與興趣設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
分析小學(xué)生特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生喜歡實(shí)踐與動(dòng)手。因此教師可以抓住學(xué)生這一特征，結(jié)合學(xué)生的興趣引導(dǎo)組織學(xué)生參加相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。如教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，然后引導(dǎo)組織學(xué)生以小組為單位對(duì)學(xué)校附近家屬樓近三個(gè)月的用水量進(jìn)行調(diào)查。教師可要求每組推選一個(gè)小組長(zhǎng)對(duì)成員進(jìn)行分工安排，調(diào)查之后小組需要畫(huà)出相關(guān)的統(tǒng)計(jì)圖并做一調(diào)查報(bào)告，選出代表在課堂上講解報(bào)告。在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生為了完成這個(gè)任務(wù)，便會(huì)先在小組內(nèi)部進(jìn)行分工，自主地學(xué)習(xí)各種統(tǒng)計(jì)圖和表格，從而更好地展現(xiàn)自己小組的調(diào)查結(jié)果。通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐可以讓班級(jí)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有助于讓學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，同時(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。
三、 探索學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力
在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師通常以權(quán)威者的身份主導(dǎo)課堂，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。但新課改要求在素質(zhì)教育下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。
以“了解我們的生存空間”為例，教師在講到這一內(nèi)容之前可以為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)“通過(guò)查閱資料等方式對(duì)我國(guó)近五年來(lái)城鎮(zhèn)生活污水排放總理進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并畫(huà)出折線統(tǒng)計(jì)圖”。通過(guò)這樣的形式將實(shí)際生活，引入課堂教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解。在課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，為學(xué)生布置相關(guān)的探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的興趣，然后通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與與體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。另外，教師可以引導(dǎo)組織學(xué)生以小組為單位對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生探索過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行思考問(wèn)題。以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。
綜上所述，統(tǒng)計(jì)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐能力的提升具有重要意義。但當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)教學(xué)中依舊存在一些問(wèn)題需要教師針對(duì)這些問(wèn)題積極找出相應(yīng)的對(duì)策，不斷改進(jìn)與完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師首先應(yīng)積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生之后的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的保障。其次，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。最后，教師可以借助探索強(qiáng)化學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 楊蘭. 小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的問(wèn)題與策略研究[J]. 學(xué)生之友（小學(xué)版），2013（11）.
一、注重對(duì)基本概念的講解和對(duì)統(tǒng)計(jì)符號(hào)意義的理解
1.要把注意力放在基本概念上部分學(xué)生只重視知識(shí)體系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而不重視基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)。如果教師直接告訴學(xué)生重點(diǎn)內(nèi)容，在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生會(huì)直接去復(fù)習(xí)重點(diǎn)而忽略基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)非常注重理解基礎(chǔ)概念的課程，重點(diǎn)、難點(diǎn)都是建立在對(duì)基本概念的把握的基礎(chǔ)上，是對(duì)基本概念的整合與深入，如總體、樣本、平均數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差等基礎(chǔ)概念是房屋的地基，重點(diǎn)、難點(diǎn)如方差分析、兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等是房梁，地基與房梁都很重要，不能拆開(kāi)，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的這種特點(diǎn)是由統(tǒng)計(jì)學(xué)科的邏輯性決定的。在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生平時(shí)在課堂上表現(xiàn)很好，最后的考試成績(jī)卻不好，理解的也不好。經(jīng)總結(jié)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生就是對(duì)基本概念的理解不到位，課堂上的所謂“表現(xiàn)好”只是記憶的表現(xiàn)，知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，從而產(chǎn)生了一種學(xué)生在課堂上好像是對(duì)知識(shí)理解很好的假象。所以在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂上，學(xué)生一定要放棄在高中時(shí)只重視重點(diǎn)、難點(diǎn)那種學(xué)習(xí)方法，要把基本功扎扎實(shí)實(shí)地打好。
2.加深對(duì)統(tǒng)計(jì)符號(hào)的記憶與理解心理統(tǒng)計(jì)學(xué)也是一門(mén)符號(hào)學(xué)，對(duì)不同符號(hào)所代表的意義的記憶與理解是很重要。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程越到后期，教師在講授的過(guò)程中運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)越多，用符號(hào)也越多。如果學(xué)生忘記了前面學(xué)習(xí)的符號(hào)所代表的意義和功能，后面的課就聽(tīng)不下去。教師在講解基本概念、統(tǒng)計(jì)符號(hào)所代表的意義時(shí)要放慢速度，讓盡量多的學(xué)生參與到對(duì)基本概念的理解中來(lái)，對(duì)后面的教學(xué)工作有著不可估量的意義。
二、注重掌握各種統(tǒng)計(jì)方法
使用的條件學(xué)生在解決具體的心理統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常不能夠準(zhǔn)確地判斷使用什么統(tǒng)計(jì)方法。如在解題時(shí)學(xué)生經(jīng)常不能判斷出在什么情況下使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、在什么情況下使用相關(guān)樣本t檢驗(yàn)。究其原因還是對(duì)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及相關(guān)樣本t檢驗(yàn)的使用條件不清楚。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)各種統(tǒng)計(jì)方法使用前提條件的重要性。在什么前提條件下使用什么心理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法是對(duì)理論“具體問(wèn)題具體分析”的最好體現(xiàn)。
三、注重及時(shí)復(fù)習(xí)
學(xué)好心理統(tǒng)計(jì)學(xué)要求學(xué)生能夠做到及時(shí)復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)既包括學(xué)生通過(guò)課后看書(shū)、筆記復(fù)習(xí)當(dāng)天老師講過(guò)的內(nèi)容，也包括學(xué)生做一定數(shù)量的課后練習(xí)題。看2～3遍授課內(nèi)容，這樣做既可以加深對(duì)相關(guān)概念及基本原理的理解，也可以加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的記憶，對(duì)牢固掌握心理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)具有重要的作用。
作者：賈利波單位：包頭醫(yī)學(xué)院人文社科學(xué)院
一、大數(shù)據(jù)及其意義
大部分傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法只適合分析單個(gè)計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)。而目前大數(shù)據(jù)的環(huán)境包括以下要素。1.流數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)快速地不斷涌來(lái)，現(xiàn)有存儲(chǔ)設(shè)備和計(jì)算能力難以應(yīng)付這種數(shù)據(jù)流（比如歐洲高能粒子對(duì)撞機(jī)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，每秒鐘可以達(dá)到500TB）。2.磁盤(pán)存儲(chǔ)限制：數(shù)據(jù)已不能完全存儲(chǔ)在內(nèi)存中，需要硬盤(pán)存儲(chǔ)。3.分布存儲(chǔ)狀態(tài)：數(shù)據(jù)分布存儲(chǔ)在多個(gè)計(jì)算機(jī)中。4.多線條狀態(tài)：數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在一個(gè)計(jì)算機(jī)中，多個(gè)處理器共享內(nèi)存。大數(shù)據(jù)的發(fā)展就是對(duì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生的機(jī)制進(jìn)行探索，將所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兯枰闹R(shí)，進(jìn)而對(duì)相關(guān)政策的制定產(chǎn)生影響。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。一個(gè)小孩子隨著年齡的增長(zhǎng)可能會(huì)掌握更多的單詞，但是根據(jù)一個(gè)孩子的年齡確定他掌握的單詞多少則并不科學(xué)。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)有記錄保存自然與社會(huì)現(xiàn)狀的功能。現(xiàn)在大家收集著海量數(shù)據(jù)，盡管他們還不清楚如何分析大量的數(shù)據(jù)，但是他們相信需要保存現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的過(guò)程，期待著今后能夠分析和解釋這段歷史。還有些人將百歲老人的血液和其他各種生物的標(biāo)本等存放在冰箱里，他們認(rèn)為當(dāng)今的技術(shù)還不足以測(cè)試和分析這些資源，期待今后更先進(jìn)的測(cè)試技術(shù)能夠做到。大數(shù)據(jù)就如同自然和社會(huì)的血液那樣記錄著社會(huì)的現(xiàn)狀和發(fā)展過(guò)程。17世紀(jì)望遠(yuǎn)鏡以及顯微鏡的發(fā)明使人類看到了以前從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的宇宙空間和微生物，擴(kuò)大了人類對(duì)自然的基本認(rèn)識(shí)。大數(shù)據(jù)就像“望眼鏡”和“顯微鏡”那樣，使得人們能夠通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)觀察和分析自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的現(xiàn)象。借助于互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)，可以及時(shí)了解疾病的疫情、科學(xué)的動(dòng)態(tài)、社會(huì)的動(dòng)態(tài)。谷歌借助頻繁檢索的詞條能及時(shí)判斷流感從哪傳播，哪些人可能已經(jīng)感染了流感。大數(shù)據(jù)將形成自然和人文社會(huì)的歷史長(zhǎng)河，不但能用于探索當(dāng)代的科學(xué)問(wèn)題，將來(lái)也可以用于研究人們食用轉(zhuǎn)基因食品對(duì)子孫后代的影響等追蹤研究問(wèn)題，為未來(lái)留下當(dāng)前的歷史資料。
二、大數(shù)據(jù)帶來(lái)的變革
時(shí)代的進(jìn)步有賴于大數(shù)據(jù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)的發(fā)展給時(shí)代變革增加了更多的不確定性。就當(dāng)前研究來(lái)看，數(shù)據(jù)的搜集很大程度上依靠所研究問(wèn)題的出現(xiàn)來(lái)推動(dòng)其向前發(fā)展。不過(guò)在不久的將來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，人們對(duì)于問(wèn)題的研究將會(huì)由“數(shù)據(jù)”來(lái)驅(qū)動(dòng)。例如，如果我們想去某地旅行或出差，會(huì)首先查詢目的地的交通情況、天氣情況以及住宿情況等信息，但是將來(lái)我們可以根據(jù)所查詢的數(shù)據(jù)信息來(lái)決定所要去的目的地。在古希臘時(shí)代，當(dāng)時(shí)的哲學(xué)家無(wú)所不知，號(hào)稱百科全書(shū)，到了文藝復(fù)興時(shí)代，隨著學(xué)科的不斷細(xì)化，不同學(xué)科出現(xiàn)了各自的專家。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，大百科全書(shū)式的人物將有可能再次出現(xiàn)，而不同領(lǐng)域的專家的權(quán)威性將被逐步消弱，隨著大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，很有可能會(huì)逐漸將學(xué)科專家消亡掉。例如，隨著計(jì)算機(jī)專家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家對(duì)數(shù)據(jù)的搜集越來(lái)越多并且處理能力不斷增強(qiáng)，他們將逐步成為生命科學(xué)方面的專家。再比如，如果我們掌握了足夠數(shù)量的相關(guān)專業(yè)書(shū)籍和日文譯本，就算我們對(duì)日文一無(wú)所知，我們也可以采取有效的方法將所需要的中文翻譯成為日文，因?yàn)槲覀冇泻芏喾浅？煽康姆g軟件，如谷歌翻譯軟件等。大數(shù)據(jù)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科得到了應(yīng)用，例如醫(yī)療領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)可以指導(dǎo)人們健康飲食，適時(shí)進(jìn)行身體檢查，并且確定檢查項(xiàng)目，幫助醫(yī)生對(duì)患者進(jìn)行疾病診斷等。
三、大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們獲取信息和數(shù)據(jù)的途徑也發(fā)生了很大的變化，電子商務(wù)的發(fā)展和各種多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用，給傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用和教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了非常大的挑戰(zhàn)。一方面，由于各種信息和數(shù)據(jù)的不斷涌入，人們?cè)诒粍?dòng)搜集著各種數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)也需要不斷探索新的模式。另一方面，人們?cè)诒粍?dòng)接受數(shù)據(jù)的同時(shí)也在主動(dòng)搜集數(shù)據(jù)信息，不同學(xué)科有不同的數(shù)據(jù)需要。例如經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的專家每天都在搜集各自的調(diào)查數(shù)據(jù)和觀察數(shù)據(jù)，而自然科學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者則不僅搜集宏觀天文數(shù)據(jù)，還在搜集微觀基因數(shù)據(jù)。不同的人們搜集數(shù)據(jù)的方法也各不相同，有的在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)試驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，有的人則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集和研究。對(duì)于當(dāng)前大數(shù)據(jù)給統(tǒng)計(jì)學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，美國(guó)科學(xué)院“大數(shù)據(jù)分析委員會(huì)”給出了分析，他們認(rèn)為這些挑戰(zhàn)在于對(duì)不同格式和結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)的處理方面、對(duì)于數(shù)據(jù)來(lái)源的追蹤方面、對(duì)于共享數(shù)據(jù)的安全性問(wèn)題和完整性問(wèn)題方面、對(duì)于樣本異質(zhì)性和偏倚性處理方面、在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理時(shí)的決策和分析方面以及對(duì)分布式和并行式在開(kāi)發(fā)時(shí)的算法方面的問(wèn)題等。國(guó)內(nèi)相關(guān)部門(mén)也對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了研討，最早一次是2012年5月在香山召開(kāi)的“大數(shù)據(jù)科學(xué)與工程”會(huì)議，第二次是在2013年5月召開(kāi)的對(duì)于大數(shù)據(jù)原理以及發(fā)展前景的探討會(huì)，并同時(shí)制定了相關(guān)的科研計(jì)劃。但關(guān)于大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的探索還非常稀缺。
四、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程改革
針對(duì)以上所述大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)和變革意義以及目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，本文進(jìn)行了相應(yīng)的初步探索。
（一）改革的總體思路
將現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)頂級(jí)雜志或著名文獻(xiàn)中的成熟的大數(shù)據(jù)分析方法逐步凝練，形成教學(xué)內(nèi)容；將使用R軟件中的函數(shù)包實(shí)現(xiàn)這些大數(shù)據(jù)分析方法。
（二）改革的具體內(nèi)容
1.在《數(shù)據(jù)挖掘原理與方法》課程中引入大數(shù)據(jù)分析方法及其R語(yǔ)言的代碼實(shí)現(xiàn)。2.在《非參數(shù)統(tǒng)計(jì)》課程中引入多元非參數(shù)統(tǒng)計(jì)方法（諸如多元符號(hào)、多元秩、多元符號(hào)秩等）、非參數(shù)回歸模型、半?yún)?shù)回歸模型及其R語(yǔ)言的代碼實(shí)現(xiàn)。3.在《回歸分析》課程中引入回歸樹(shù)、boosting回歸、bagging回歸、隨機(jī)森林回歸等用來(lái)處理大數(shù)據(jù)的回歸方法、高維回歸變量選擇方法（比如LASSO回歸、動(dòng)態(tài)LASSO回歸等）及其R語(yǔ)言的代碼實(shí)現(xiàn)。4.在《多元統(tǒng)計(jì)分析》課程中引入高維統(tǒng)計(jì)分析方法及其R語(yǔ)言的代碼實(shí)現(xiàn)。5.在工科《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中引入R語(yǔ)言的代碼實(shí)現(xiàn)。
（三）改革的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)
一般來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生家庭條件較為優(yōu)越，理想狀況良好，但知識(shí)基礎(chǔ)較差，個(gè)性特征迥異，這就會(huì)導(dǎo)致整齊劃一的教學(xué)方法很難取得實(shí)際效果。而實(shí)際上，獨(dú)立學(xué)院的統(tǒng)計(jì)教學(xué)仍以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，缺乏師生之間的互動(dòng)和交流。不少學(xué)生仍習(xí)慣于中學(xué)時(shí)代的思維與學(xué)習(xí)方法，死記硬背概念，生搬硬套公式，為應(yīng)付考試而學(xué)，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)疑發(fā)問(wèn)精神的培養(yǎng)，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。到每學(xué)期末時(shí)，課程考察仍以閉卷考試為主，考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基本概念、理論和方法的掌握，缺乏實(shí)際的技能考核及應(yīng)用操作等。由于采用大班上課，人數(shù)較多，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，仍以手工計(jì)算為主，像Excel、SPSS、SAS等應(yīng)用較廣的統(tǒng)計(jì)軟件，卻由于種種原因，使用頻率非常低。這最終導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中不會(huì)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，使本來(lái)快速而簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)工作變得復(fù)雜，使學(xué)生的實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作能力得不到提高。
學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。一般而言，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想活躍、思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)，但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神。統(tǒng)計(jì)學(xué)的信息量大，基本的概念、理論、方法較多，公式繁雜，數(shù)據(jù)枯燥，經(jīng)常使學(xué)生感到高深莫測(cè)，學(xué)習(xí)時(shí)也是望而生畏。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)之前并沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)際的統(tǒng)計(jì)工作，對(duì)統(tǒng)計(jì)中的概念特別是概念之間的聯(lián)系及區(qū)別難以掌握。
即使學(xué)生掌握了一些概念及解題技巧，但學(xué)生掌握的知識(shí)也往往只局限在理論上，并不一定真正理解把握，加之缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往遇到實(shí)際問(wèn)題就會(huì)束手無(wú)策，不知所措。有的老師嘗試使用案例教學(xué)，但也由于找不到合適的案例，缺乏商業(yè)背景，使案例教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，不利于學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵及其應(yīng)用價(jià)值。
二、解決獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策
1．協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐的關(guān)系。理論與實(shí)踐是相輔相成，彼此促進(jìn)的。統(tǒng)計(jì)是一門(mén)方法論的科學(xué)，統(tǒng)計(jì)理論是統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的升華和抽象，不論是理論研究者還是教學(xué)工作者，均要堅(jiān)持理論為實(shí)踐服務(wù)的宗旨，立足于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，總結(jié)發(fā)掘出符合理論要求，適于實(shí)踐操作的實(shí)用方法手段。在教學(xué)工作中，教師要根據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的客觀情況和具體要求，適當(dāng)刪減那些抽象性比較強(qiáng)，日常統(tǒng)計(jì)工作中基本不適用的理論方法。對(duì)于與實(shí)際工作出入較大的理論應(yīng)調(diào)整思路，站在實(shí)際工作角度看問(wèn)題，從實(shí)踐操作入手，給出切實(shí)可行的方法指導(dǎo)，使理論學(xué)習(xí)能夠與實(shí)踐工作相匹配，不斷提高統(tǒng)計(jì)理論方法的實(shí)用性和可操作性，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值和樂(lè)趣。
2．教學(xué)方法革新。獨(dú)立學(xué)院主要的為了培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，但由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)中往往采用與本部統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)相同的教學(xué)體系，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的講授上強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的重要性，注重統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)統(tǒng)計(jì)的興趣，同時(shí)也削弱了這門(mén)課對(duì)學(xué)生的重要性。單一的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很枯燥，也無(wú)助于理論的理解。統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式的革新，主要是解決傳統(tǒng)教學(xué)的兩大難題：一是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣；二是怎樣達(dá)到良好的統(tǒng)計(jì)教學(xué)效果，而不再把統(tǒng)計(jì)當(dāng)做枯燥、乏味、難學(xué)、無(wú)用的硬性任務(wù)。應(yīng)用導(dǎo)向型學(xué)習(xí)要求以應(yīng)用為主，以實(shí)踐參與或模擬的形式大力培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)技能，使學(xué)生養(yǎng)成定量分析的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。因此教師在授課過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和開(kāi)展調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生全面看問(wèn)題的能力，從數(shù)量的角度分析事物的變化規(guī)律。教師可針對(duì)獨(dú)立學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，將統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論講授內(nèi)容進(jìn)行縮減，只講主要幾章基礎(chǔ)的、傳統(tǒng)的、經(jīng)典的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，為學(xué)生打下扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)。
3．加強(qiáng)案例教學(xué)。案例教學(xué)是實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬，它與教科書(shū)上的例題不同，通過(guò)例題只是熟悉或掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式。很多老師也嘗試過(guò)案例教學(xué)，但他們的案例教學(xué)并不是真正意義上的案例教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的專業(yè)，選擇具有專業(yè)背景的實(shí)際事例作為案例，而不是假設(shè)的事例。教師在培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)際問(wèn)題的能力時(shí)，可根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容分別選用調(diào)查型、整理型、綜合分析型的案例為教學(xué)服務(wù)，運(yùn)用真實(shí)材料來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。學(xué)生通過(guò)閱讀統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例，運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和方法對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行思考、分析。
在案例教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的作用是組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)調(diào)和概括，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來(lái)、深入案例，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽(tīng)的接受式為互動(dòng)式，使學(xué)生在討論、分析和教師指導(dǎo)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、語(yǔ)言表達(dá)、與人合作的能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而案例教學(xué)讓學(xué)生有身臨其境之感，能夠密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，學(xué)以致用，讓學(xué)生了解分析問(wèn)題的思路，包括要解決什么問(wèn)題，應(yīng)用什么理論和方法解決，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，如何撰寫(xiě)分析報(bào)告，怎樣提出有針對(duì)性的對(duì)策和措施等，使學(xué)生更積極主動(dòng)地接受知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。
三、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)；拒絕(心理學(xué))；治療結(jié)果；精神衛(wèi)生；青少年
【中圖分類號(hào)】R 179R 395.6R 749.055G 442【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文 章編號(hào)】1000-9817(2007)06-0519-02
Impact of Different Treatment Methods of School Refusal Among Adolescents/WU Xin*, LIU Fang, ZHU Lan, et al.*The Mental Health Center, The People ’s Hospital of Guangxi Autonomous Region, Nanning(530021), China
【Abstract】Objective To evaluate the impact of different tre atment in school refus al(SR), and to provide evidence for the intervention measures.MethodsFifty-twopatients with SR were randomized into three groups: cognitive behavior therapy(CBT) alone (n=16); Fluoxetine alone (n=18); CBT+Fluoxetine (n=18).The treatment lasted for 24 weeks. Self-Rating Anxiety Scale (SAS), Clinical Gl obal Impression-Severity Scale (CGI-S) and the school attendance were conductedbefore and after the treatment.
ResultsAfter 24 weeks, inthe CBT alonegroup, the SAS sc ore and CGI-S score were significantly decreased(P＜0.01), and the percentag e of school attendance was 75.00%; in Fluoxetine alone group, the SAS score andCGI-S score were significantly decreased (P＜0.01), and the percentage of sc hool attendance was 72.22%; in the combined therapy group, the SAS score and C GI-S score were significantly decreased(P＜0.01), and the percentage of sch ool attendance was 83.30%. There was no significant difference in the percentageof school attendance among the three groups(P＞0.05).ConclusionThe CBT alone, Fluoxetine alone and combined therapy can effectively tre at SR, and the combined therapy may be the best one.
【Key words】 Learning;Rejection(psychology);Treatment outcome ;Mental health;Adolescent
隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，兒童青少年教育越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視，學(xué)齡兒童青少年 的不上學(xué)問(wèn)題受到廣泛關(guān)注。自20世紀(jì)60年代初開(kāi)始，一些專家達(dá)成共識(shí)，采用拒絕上學(xué)(S R)定義由于心理或精神因素造成的不上學(xué)行為。本研究采用認(rèn)知行為治療(cognitive behav iour therapy,CBT)和氟西汀藥物治療兒童青少年拒絕上學(xué)52例，現(xiàn)將療效分析報(bào)道如下。
1對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 2005年7月-2006年7月，因上學(xué)問(wèn)題就診于廣西壯族自治區(qū)(省) 人民醫(yī)院心理康復(fù)中心門(mén)診并被確診為SR的學(xué)齡兒童52例，其中男生25例，女生27例；年齡 8～18歲，平均(14.47±2.63)歲。將患兒隨機(jī)分為3組：?jiǎn)为?dú)CBT治療組16人，氟西汀治療組 18人，CBT+氟西汀治療組18人。
1.2 SR診斷標(biāo)準(zhǔn) 由于情緒原因，特別是焦慮和抑郁情況下導(dǎo)致上學(xué)發(fā)生困 難而回避上學(xué)，在就診前4周內(nèi)不上學(xué)時(shí)間或缺課時(shí)間超過(guò)50%，且父母知情而逗留在家中 [1]。分類及排除標(biāo)準(zhǔn)：采用美國(guó)精神和心理疾病分類(DSM-IV)對(duì)其相關(guān)精神障礙進(jìn) 行診斷和分類，排除雙向情感障礙、精神分裂癥、品行障礙；排除物質(zhì)濫用或依賴、廣泛發(fā) 育障礙；同時(shí)與逃學(xué)者相鑒別。
1.3 CBT 采用澳大利亞莫納什大學(xué)的認(rèn)知行為治療SR的治療指南[3] ，包括患者、家長(zhǎng)和教師3個(gè)治療部分。每次治療45～50 min，共12次為期12周為急性期 治療階段，然后每月1次支持性治療為維持治療階段。對(duì)患者的治療手段包括放松訓(xùn)練、認(rèn) 知治療、解決問(wèn)題訓(xùn)練、調(diào)節(jié)情緒訓(xùn)練、社交訓(xùn)練和系統(tǒng)脫敏療法。對(duì)父母的治療與患者治 療同時(shí)進(jìn)行，手段包括心理教育、沖動(dòng)行為控制、突發(fā)事件處理、解決問(wèn)題訓(xùn)練、家教技巧 訓(xùn)練和處理父母自己的焦慮和抑郁情緒。至少有1次與學(xué)校有關(guān)人員會(huì)談，討論患者返校的 計(jì)劃和要求，以及學(xué)校在此過(guò)程中如何幫助患者。
1.4 藥物治療 采用美國(guó)利來(lái)公司生產(chǎn)的氟西汀，初始量為10 mg/d，1～2 周后逐漸曾至20～40 mg/d，最高劑量60 mg/d。急性治療12周，維持期治療12周。
1.5 治療效果評(píng)估 采用焦慮自評(píng)量表(The Self-Rating Anxiety Scale, SAS)[4]、臨床全面印象量表(The Clinical Global Impression,CGI)[4] 和返校率進(jìn)行療效評(píng)估。通過(guò)上學(xué)的時(shí)間百分率計(jì)算返校率：上學(xué)率=患者上學(xué)的 時(shí)間/應(yīng)該上學(xué)時(shí)間×100% 。在4周內(nèi)上學(xué)率≥80%為正常。 返校率=上學(xué)率 ≥80%者/上學(xué)率
1.6 統(tǒng)計(jì)分析 應(yīng)用SPSS 13.0，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，率用百分 比表示，均數(shù)比較用t檢驗(yàn)，率的比較用χ2檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2.1 與拒絕上學(xué)相關(guān)的精神障礙 表1顯示，符合1種精神障礙診斷的有16例 ，符合2種精神障礙的有25例，符合3種或以上精神障礙的有11例。
2.2 不同治療方法療效比較 治療前后的各組之間SAS及CGI-S評(píng)分比較， 差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)。單獨(dú)CBT治療組治療前后SAS及CGI-S評(píng)分比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)；單獨(dú)藥物治療組治療前后SAS及CGI-S評(píng)分比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)；CBT聯(lián)合藥物治療組治療前后SAS及CGI-S評(píng)分比 較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。各組返校率比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P ＞0.05)。見(jiàn)表2。
3討論
SR是一種嚴(yán)重干擾學(xué)齡兒童青少年學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的心理疾病。1997年Berg正式將SR定義為由于 情緒的原因，特別是焦慮和抑郁情況下導(dǎo)致上學(xué)發(fā)生困難而回避上學(xué)的一種心理疾病[ 1]。學(xué)齡兒童青少年中有1% SR患者，男女兒童的發(fā)病率幾乎一致[5-6]。
SR會(huì)干擾患者情緒和學(xué)業(yè)，擾亂家庭與同學(xué)或朋友之間的關(guān)系，導(dǎo)致青年和成年時(shí)期的教育 和就業(yè)問(wèn)題，也是以后罹患精神疾病的高危因素。研究發(fā)現(xiàn)，有效的治療兒童時(shí)期SR可提供 一個(gè)預(yù)防和控制嚴(yán)重精神和心理疾病發(fā)生的機(jī)會(huì)[5-6]。本研究也證實(shí)，CBT、氟西 汀和聯(lián)合治療均可以有效治療SR，以聯(lián)合治療療效最佳。CBT由于其科學(xué)的設(shè)計(jì)和靈活性的 治療方式，被近10 a廣泛臨床實(shí)踐證實(shí)有效，已成為心理干預(yù)焦慮癥、抑郁癥等很多精神和 心理疾病的主要手段。本研究與國(guó)外結(jié)果一致，CBT治療后，約70%的SR患者返校[3] 。氟西汀可以有效治療SR，可能與其可以有效治療與SR相關(guān)的精神障礙，如焦慮和抑郁有 關(guān)。氟西汀為5-羥色胺再攝取受體抑制劑，是目前美國(guó)FDA正式通過(guò)的唯一可用于兒童青少 年的抗抑郁癥/焦慮癥藥物，可以有效治療焦慮癥和抑郁癥以及共病障礙。本研究結(jié)果初步 顯示，氟西汀能有效治療SR，但還需要在今后的大樣本隨機(jī)對(duì)照研究中進(jìn)一步證實(shí)。該研究 還發(fā)現(xiàn)，聯(lián)合治療SR的返校率為83.30%，在3組中療效最好，這一結(jié)果與國(guó)外研究結(jié)果CBT與 抗抑郁藥物聯(lián)合治療可能提高SR患兒的返校率[7]相似。
4參考文獻(xiàn)
[1]KEARNEY CA.Bridging the gap among professionals who address youths with s chool absenteeism:overview and suggestions for consensus.Profe Psych:Res & Prac, 2003,34(1):57-65.
[2]FREMONT WP.School refusal in children and adolescents.Am Fam Physic,200 3,68(8):1555-1560.
[3]HEYNE D,KING NJ,TONGE BJ,et al.Evaluation of child therapy and caregivertraining in the treatment of school refusal.J Am Aczd Child Adolesc Psych,2002,4 1(6):687-695.
[4]張明園.精神科評(píng)定量表手冊(cè).湖南：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2003：39-154.
[5]BERNSTEIN GA,WARREN SL,MASSIE ED,et al.Family dimensions in anxious-depr essed school refusers.J Anx Disord,1999,13(5):513-528.
[6]吳歆，劉芳.拒絕上學(xué)的臨床表現(xiàn)及治療.國(guó)際兒科學(xué)雜志，2006，33(5)：356-358.
關(guān)鍵詞:綜合改革;統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類和工商管理類共同的核心課程,是管理者認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題必不可少的工具。然而,學(xué)生普遍的感受是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念抽象、公式多而復(fù)雜、不好掌握,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。其次,學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)核心課程,缺乏認(rèn)識(shí),未能深刻了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用,往往以滿足于通過(guò)考試或者取得相應(yīng)的學(xué)分為目的。第三,對(duì)文理兼收的專業(yè),文科背景的學(xué)生中相當(dāng)一部分學(xué)生看到公式就頭疼,對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有著本能式的排斥,缺乏學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的自信心。針對(duì)以上現(xiàn)狀,作為一名統(tǒng)計(jì)學(xué)教師,就必須在教學(xué)改革上有所突破,以教學(xué)改革帶動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。
1 改革考試模式。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
考試雖不是教學(xué)的目的,但考試的形式和內(nèi)容卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒,也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考試,通常采用閉卷筆試的方式。常用的題型包括單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷、簡(jiǎn)答和計(jì)算,考試的內(nèi)容以客觀題為主。這種考試方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量,維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用,但也存在著缺陷,這種客觀題的最大特點(diǎn)是,標(biāo)準(zhǔn)答案具有唯一性,學(xué)生答題不必具備較強(qiáng)的分析能力,也無(wú)須發(fā)揮自己的想象力,只需死記硬背書(shū)本中的概念、公式和習(xí)題就可以了,導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過(guò)程中,為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)·把精力過(guò)多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的,即培養(yǎng)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)基本理論并能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力相差甚遠(yuǎn)。
改革考試模式,可以大膽地加入調(diào)查報(bào)告、專題論文、案例分析等考試形式。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過(guò)程中提交的報(bào)告或論文、上機(jī)操作和卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定。采用這樣的考試模式,必將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效率。在考試內(nèi)容上,應(yīng)側(cè)重檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,而知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題不宜過(guò)多的作為統(tǒng)計(jì)學(xué)考試的內(nèi)容,最好使用結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活而設(shè)計(jì)的主觀應(yīng)用題,注重學(xué)生各種能力的考查。
2 改革教學(xué)的形式和手段。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
首先要變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)和雙向互動(dòng)式教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,應(yīng)盡可能減少公式的推導(dǎo),手工的運(yùn)算過(guò)程。要啟發(fā)學(xué)生分析統(tǒng)計(jì)數(shù)字、統(tǒng)計(jì)技術(shù)背后的含意。課堂上要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維,變灌輸式教育為啟發(fā)式教育,啟發(fā)式教學(xué)有利于激活學(xué)生的潛能,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí),對(duì)所提出的問(wèn)題的設(shè)置要注意講求質(zhì)量和層次,要能引發(fā)學(xué)生的好奇心并能激發(fā)學(xué)生去思考探究,從而提高學(xué)生思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。提問(wèn)的形式可以靈活多樣,既可以采用在課堂上提問(wèn)、由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答的傳統(tǒng)形式,也可以采用把問(wèn)題布置下去,由學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和分組討論后,再以書(shū)面結(jié)果回答的形式。
改革教學(xué)手段。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)手段單一,一支粉筆、一張黑板。而多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是信息量大,可以充分地利用圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù),使得教學(xué)過(guò)程圖文并茂、生動(dòng)形象,也非常有利于演示統(tǒng)計(jì)軟件的具體應(yīng)用過(guò)程。統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)中需要大量運(yùn)用數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖,還會(huì)涉及到一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算。借助多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段,可以將大量的統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖及案例生動(dòng)的展示在學(xué)生的面前。這樣既豐富了學(xué)生們的視覺(jué)效果,也節(jié)省了教師在課堂上寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間,又使案例的講解生動(dòng)清晰,可使學(xué)生忘記在統(tǒng)計(jì)課堂上須記住的大量統(tǒng)計(jì)公式的枯燥和痛苦。同時(shí),多媒體教學(xué)也可大大增加課堂教學(xué)的信息量,提高課堂教學(xué)的靈活性,是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的重要突破口。多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)是教學(xué)節(jié)奏快,不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化吸收,容易造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)囫圇吞棗。因此,多媒體教學(xué)必須和啟發(fā)式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合,避免造成教與學(xué)的脫離。
結(jié)合案例教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)是按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)教育規(guī)律所設(shè)計(jì)和組織的一種教學(xué)形式,是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中實(shí)際例證的處理過(guò)程搬入課堂,引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng),通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、調(diào)查能力、整理能力、分析能力、獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的一種教學(xué)模式,是對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法的一種重要補(bǔ)充。教師可選取一些緊密結(jié)合實(shí)際,并具有一定代表性且生動(dòng)有趣的實(shí)際案例進(jìn)行剖析,闡述統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用的條件、背景及其分析研究過(guò)程。案例教學(xué)可以鍛煉學(xué)生以當(dāng)事人的身份身臨其境地解決問(wèn)題。同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中也會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié),并通過(guò)分析、討論和比較,尋求解決問(wèn)題的最佳辦法,并予以彌補(bǔ),這大大強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力
統(tǒng)計(jì)的生命在于應(yīng)用,統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不僅要鉆研本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí),而且還應(yīng)該多涉獵一些經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的知識(shí),了解有關(guān)專業(yè)的課程體系以及知識(shí)體系,并且有意識(shí)地將統(tǒng)計(jì)學(xué)的講授和具體專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合,注重統(tǒng)計(jì)方法在有關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用,引起學(xué)生的共鳴,能夠讓學(xué)生深切體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
如果說(shuō)案例教學(xué)主要是以教師講授為主,則實(shí)踐教學(xué)更多的需要學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。實(shí)踐教學(xué)包括兩個(gè)部分,即課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和課外項(xiàng)目教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生在有關(guān)調(diào)查方案的設(shè)計(jì),問(wèn)卷表的設(shè)計(jì),問(wèn)卷的發(fā)放、回收,數(shù)據(jù)的整理、分析以及最終調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)等全部由學(xué)生自己完成。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,不僅讓學(xué)生真正體驗(yàn)了從數(shù)據(jù)搜集、整理到數(shù)據(jù)分析的全過(guò)程,而且為以后的學(xué)習(xí)起到一定地鋪墊和促進(jìn)作用。同時(shí)可以讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)更靈活的應(yīng)用到實(shí)踐中,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用,找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn),才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。
隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，無(wú)論是宏觀的經(jīng)濟(jì)分析還是某一行業(yè)或企業(yè)對(duì)自身的發(fā)展做出預(yù)測(cè)與決策，其涉及的數(shù)據(jù)信息量越來(lái)越大，而預(yù)測(cè)和決策都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)分析。社會(huì)、企業(yè)、民眾從沒(méi)有像現(xiàn)在這樣關(guān)注統(tǒng)計(jì)，且統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)分析方法逐漸滲透到各個(gè)行業(yè)和日常生活中。隨著時(shí)間的推移，2011年，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科新增為國(guó)家一級(jí)學(xué)科。同時(shí)，確定了統(tǒng)計(jì)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，分別是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)（理學(xué)），社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)（經(jīng)濟(jì)學(xué)），生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)（理學(xué)），金融統(tǒng)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理與精算學(xué)（經(jīng)濟(jì)學(xué)），應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)（經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)）。袁衛(wèi)（2011）指出應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是一個(gè)開(kāi)放的二級(jí)學(xué)科，凡是在前四個(gè)沒(méi)有涉及的應(yīng)用領(lǐng)域，都可以在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中進(jìn)行設(shè)置，因此，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)將面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，且其學(xué)科性質(zhì)要求大力推廣實(shí)踐教學(xué)[1]。對(duì)應(yīng)用型本科院校而言，如何加強(qiáng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，如何提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘等實(shí)際操作能力，顯得尤為必要。
二、實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展與困境
隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，已有“黑板粉筆型”傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)人才培養(yǎng)和教學(xué)要求。在已有教學(xué)模式中，學(xué)生雖然掌握了許多理論知識(shí)，但是缺乏獨(dú)立分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，很難說(shuō)其真正掌握了統(tǒng)計(jì)分析、預(yù)測(cè)和決策的方法。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)更應(yīng)注重方法的應(yīng)用性和實(shí)踐性，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力和解決問(wèn)題能力。姜鈺（2011）認(rèn)為統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系涵蓋了課堂上的案例教學(xué)、課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)際問(wèn)題的模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文、校外實(shí)習(xí)等在內(nèi)的整個(gè)過(guò)程[2]。李玉萍（2014）認(rèn)為統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)由四個(gè)部分構(gòu)成，分別是課堂上實(shí)踐教學(xué)、課程的綜合實(shí)踐教學(xué)、校外的社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)[3]。
有些應(yīng)用型院校在制訂人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，有意識(shí)地構(gòu)建適合本校特色的實(shí)踐教學(xué)體系，但實(shí)施效果并不顯著，主要表現(xiàn)為以下方面：
（1）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏完整性。實(shí)踐教學(xué)體系在設(shè)置過(guò)程中應(yīng)該考慮其設(shè)置項(xiàng)目的完整性、設(shè)置項(xiàng)目之間時(shí)間安排的合理性與連貫性、實(shí)踐教學(xué)師資的配套性等。如果實(shí)踐教學(xué)體系缺乏完整性，在實(shí)施過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題。如實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目較少、項(xiàng)目之間存在重復(fù)或時(shí)間設(shè)置順序錯(cuò)亂、師資不足導(dǎo)致有些實(shí)踐課程不能正常開(kāi)設(shè)。
（2）實(shí)踐教學(xué)方式缺乏多元化。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，有些課程負(fù)責(zé)人可能主要在課堂上進(jìn)行案例講解或者在實(shí)驗(yàn)室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證分析。實(shí)踐教學(xué)缺乏針對(duì)周邊或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的分析、缺乏以項(xiàng)目推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)等方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、動(dòng)手操作能力差，缺乏從專業(yè)角度解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（3）實(shí)踐教學(xué)財(cái)力、物力保障不足。實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)涉及專業(yè)化實(shí)驗(yàn)室，有些院系雖然有實(shí)踐教學(xué)相應(yīng)課程，但相應(yīng)的配套實(shí)驗(yàn)室并沒(méi)有建設(shè)完成或正常投入使用，這將導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不理想。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)如果需要分析周邊實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題、對(duì)外交流學(xué)習(xí)等，就需要一定的資金保障，而如果相應(yīng)的資金保障不足將影響實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果。
（4）專業(yè)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不全面。有些教師在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)片面，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)即為驗(yàn)證性教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中，教師將課本上的案例或練習(xí)讓學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單分析即為實(shí)踐教學(xué)，而忽視對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析、以項(xiàng)目推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)、以校企合作推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，這將影響實(shí)踐教學(xué)效果。
三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則
在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中要求遵循一定的原則。本文從應(yīng)用型大學(xué)角度出發(fā)，分析應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該遵循如下原則：
1.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需符合社會(huì)需求。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，其體系設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮社會(huì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決，而不能僅停留于理論分析、理論驗(yàn)證等。
2.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定差異化的實(shí)踐教學(xué)體系。各個(gè)院校的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身院校特點(diǎn)、所處位置、師資隊(duì)伍等因素制定帶有自身特色而非同質(zhì)化的實(shí)踐教學(xué)體系。
3.實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)應(yīng)互相關(guān)聯(lián)。在制定實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中不僅要考慮開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目，而且要考慮各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，而不能將各環(huán)節(jié)看成彼此相互獨(dú)立。
（二）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成因素
1.課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)
課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)?；趹?yīng)用型本科院校視角，在專業(yè)課程核心課程中，可設(shè)置實(shí)踐課程的包括統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、應(yīng)用回歸分析、企業(yè)經(jīng)營(yíng)統(tǒng)計(jì)學(xué)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析、統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制、多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、預(yù)測(cè)與決策、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與R軟件等。在開(kāi)設(shè)時(shí)間的設(shè)置上，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要先于其他課程開(kāi)設(shè)；應(yīng)用回歸分析課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要先于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)；試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要先于統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制開(kāi)設(shè)；數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與R軟件兩門(mén)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可能會(huì)涉及其他課程知識(shí)，其實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)在最后。在課程知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)上，應(yīng)用回歸分析與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可適當(dāng)進(jìn)行整合，將應(yīng)用回歸分析實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊。試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析與統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可適當(dāng)進(jìn)行整合，將試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊。在借助統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過(guò)程中，要有目的性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維的能力，增強(qiáng)分析問(wèn)題能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師需重視課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的操作技能和分析技能，為了避免驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中，可以考慮理論課與實(shí)踐課分離。
2.綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)
首先，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)需有一定的認(rèn)識(shí)，并能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合。其次，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生已掌握幾種常用統(tǒng)計(jì)軟件并能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與處理。最后，學(xué)生能根據(jù)分析結(jié)果撰寫(xiě)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。因此，綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)開(kāi)設(shè)在大三，并以項(xiàng)目課題、實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決為導(dǎo)向推動(dòng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在設(shè)置過(guò)程中，綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)需進(jìn)行模塊化，同時(shí)，避免不同模塊內(nèi)容同質(zhì)化，需要指導(dǎo)老師對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備。綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括讓學(xué)生以小組為單位針對(duì)某一實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題利用所學(xué)知識(shí)撰寫(xiě)調(diào)查分析報(bào)告，并在結(jié)束后以小組為單位對(duì)其成果進(jìn)行匯報(bào)；指導(dǎo)老師組織學(xué)生參加統(tǒng)計(jì)建模大賽，在建模大賽的過(guò)程中，學(xué)生需將實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題在一定條件下進(jìn)行量化、設(shè)定分析指標(biāo)、構(gòu)建模型、搜集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析并根據(jù)分析結(jié)果及經(jīng)濟(jì)問(wèn)題背景提出可行的政策建議。在上述兩個(gè)基本模塊基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)老師可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行衍生，并對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行總結(jié)并在后期加以改進(jìn)。
3.社會(huì)實(shí)踐
除了統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室以外，學(xué)生還需要到真實(shí)的環(huán)境中，分析周邊熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目是學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。其實(shí)現(xiàn)方式可以多樣化，如指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)調(diào)研、去其他院校交流或統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)、參與校內(nèi)外市場(chǎng)調(diào)查項(xiàng)目的調(diào)查與分析等。社會(huì)實(shí)踐能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一定認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)不是停留在理論上，而是在社會(huì)生活中。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，并根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)有意識(shí)地增強(qiáng)專業(yè)技能。
4.畢業(yè)實(shí)習(xí)
在大四時(shí)，組織學(xué)生去金融機(jī)構(gòu)（含銀行、證券、保險(xiǎn)、投資機(jī)構(gòu)等）、政府部門(mén)、大型企業(yè)的有關(guān)統(tǒng)計(jì)崗位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)工作職責(zé)如下：
通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，密切學(xué)生與社會(huì)的密切聯(lián)系，為學(xué)生即將開(kāi)始的工作做好準(zhǔn)備。
四、實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施的保障
實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格有著重要作用，但其在執(zhí)行過(guò)程中可能會(huì)面臨許多挑戰(zhàn)。因此，為了保障實(shí)踐教學(xué)體系得以順利執(zhí)行，需要做好以下幾方面工作：
（一）提高專業(yè)教師的專業(yè)技能
積極研究實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)工作的順利開(kāi)展。同時(shí)，切實(shí)做到工學(xué)結(jié)合，適當(dāng)安排專業(yè)教師去統(tǒng)計(jì)局、調(diào)查公司等與專業(yè)相關(guān)單位去實(shí)踐以保證課堂實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)用結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。
（二）完善統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的使用功能
統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的功能將對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系產(chǎn)生重要影響，功能齊全的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室不僅能保障本科生開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還能為專業(yè)教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的教學(xué)和科研環(huán)境，是承接校外課題及申報(bào)科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展；統(tǒng)計(jì)學(xué)的市場(chǎng)需求
中圖分類號(hào)：C8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772-（2016）06-0255-01
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)追求正確預(yù)測(cè)的學(xué)科。一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，需要從海量的數(shù)據(jù)中找到內(nèi)在的特點(diǎn)，從表面的數(shù)據(jù)中探尋到背后的意義，以此來(lái)做一些統(tǒng)計(jì)學(xué)上的預(yù)測(cè)，通過(guò)之前的數(shù)據(jù)對(duì)于某一現(xiàn)象給出解釋，并對(duì)給出之后可能會(huì)發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)習(xí)使用統(tǒng)計(jì)學(xué)并不是僅僅對(duì)從事統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的人有利，各行各業(yè)都會(huì)需要或多或少會(huì)一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的人。在現(xiàn)在的人才市場(chǎng)，需要的是一絲不茍、做事有效率有正確率的員工，這正是統(tǒng)計(jì)學(xué)研究者所具有的素質(zhì)。當(dāng)遇到問(wèn)題，員工能敏銳感覺(jué)到，并且能獨(dú)立冷靜地思考接下來(lái)應(yīng)該怎樣解決，而且真的付出行動(dòng)，正確而高效地解決隱患。這是一個(gè)高素質(zhì)的人才，也是人才市場(chǎng)所需要的人才。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)理論在實(shí)踐深度和廣度方面也不斷發(fā)展。人們?cè)诿刻斓纳钪幸材苡玫胶芏嘟y(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確度越高，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的范圍就越廣，科學(xué)家們能研究出來(lái)的方法和科學(xué)技術(shù)就越多。所以目前人有很多人致力于對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中預(yù)測(cè)準(zhǔn)確度的提高。如果能將預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確度提至更高，那統(tǒng)計(jì)學(xué)的前景將是不可估量的。從統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展歷史上來(lái)看，提高預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確度、提高效率也是人們研究的主要方向。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)非常耗費(fèi)心神的學(xué)科，這一點(diǎn)從許多研究統(tǒng)計(jì)學(xué)人員及在國(guó)家統(tǒng)計(jì)部門(mén)工作的公務(wù)人員身上可以看到。統(tǒng)計(jì)學(xué)具有三大職能（即信息、咨詢、監(jiān)督），是一門(mén)對(duì)于國(guó)家國(guó)情調(diào)查非常重要的學(xué)科。不過(guò)，在我國(guó)，統(tǒng)計(jì)學(xué)不是一門(mén)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，與其他學(xué)科相比，統(tǒng)計(jì)學(xué)科的人才培養(yǎng)有一年不如一年的趨勢(shì)，因此，國(guó)家對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)該更加重視。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)非常龐大繁雜、分支很多的學(xué)科，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)的多樣性，統(tǒng)計(jì)可以應(yīng)用在生產(chǎn)生活中的各個(gè)方面，但也為培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)人才帶來(lái)了難度。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)具有重要意義的學(xué)科，隨著科學(xué)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的地位變得更加重要。統(tǒng)計(jì)學(xué)中有大量社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的知識(shí)，還需要運(yùn)用數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)。可以說(shuō)，學(xué)好統(tǒng)計(jì)，并不是一件簡(jiǎn)單的事，做好統(tǒng)計(jì)，更不是一件簡(jiǎn)單的事了。在過(guò)去的許多年里，我國(guó)的統(tǒng)計(jì)學(xué)科多數(shù)都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中求生存，沒(méi)有形成一定的學(xué)科影響力，這對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展是相當(dāng)不利的。目前國(guó)家已把統(tǒng)計(jì)學(xué)科提升為一級(jí)學(xué)科，可見(jiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要地位。統(tǒng)計(jì)學(xué)通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集整理、分析預(yù)測(cè)，從數(shù)據(jù)表面推斷事物本質(zhì)，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，從趨勢(shì)中判斷天下大事。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，所以培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的難度也非常大。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才應(yīng)學(xué)貫古今，通曉自然與社科知識(shí)。統(tǒng)計(jì)作為一個(gè)由數(shù)據(jù)因素說(shuō)話的學(xué)科，要求統(tǒng)計(jì)人員掌握大量的數(shù)據(jù)，懂得從哪種渠道，用哪種方式來(lái)收集數(shù)據(jù)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新工藝的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)學(xué)中引入了許多的新方法，并應(yīng)用在相關(guān)的科學(xué)研究項(xiàng)目上，從而深化和豐富了傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域和方法。在該狀態(tài)下，逐步建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有了新的要求。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)潛在功能的不斷提高，統(tǒng)計(jì)學(xué)的其他發(fā)展途徑將被進(jìn)一步挖掘。
首先，數(shù)據(jù)的復(fù)雜性增加了統(tǒng)計(jì)學(xué)中分析思考的新途徑。隨著不同學(xué)科之間的交叉以及學(xué)科整合潮流的興起，統(tǒng)計(jì)研究一直延伸到許多學(xué)科研究的新領(lǐng)域，開(kāi)始探索新的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法。在21世紀(jì)，統(tǒng)計(jì)研究的重點(diǎn)將是從確定性和隨機(jī)性轉(zhuǎn)移到復(fù)雜或模糊，對(duì)可能到來(lái)的災(zāi)難和混亂現(xiàn)象等進(jìn)行預(yù)測(cè)的研究。其次，定性與定量相結(jié)合的方法為統(tǒng)計(jì)學(xué)提供了發(fā)展的新思路。錢學(xué)森教授曾在1990年提出：組合定性和定量的研究方法。這兩種方法的實(shí)質(zhì)都是運(yùn)用科學(xué)的理論，把知識(shí)和專家判斷的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提出經(jīng)驗(yàn)性假設(shè)，然后確定實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和檢測(cè)模式通過(guò)定量計(jì)算和反復(fù)比較，最后得出的結(jié)論。第三，統(tǒng)計(jì)科學(xué)和其他科學(xué)的普及將打開(kāi)新的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)領(lǐng)域。模糊理論和突變理論提供了新的科學(xué)方法和理念，促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的進(jìn)一步發(fā)展。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與先進(jìn)科技成果的結(jié)合，將成為統(tǒng)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)。一些學(xué)者已開(kāi)始引入控制論、信息論、系統(tǒng)論、圖論、混沌理論及模糊理論等方法和理論。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，各行業(yè)的相互融合，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域?qū)⒏訌V泛，發(fā)展前景將更加廣闊。現(xiàn)代的統(tǒng)計(jì)學(xué)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，人們?cè)诿刻斓纳钪幸材苡玫胶芏嘟y(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)非常耗費(fèi)心神、對(duì)國(guó)家國(guó)情調(diào)查非常重要的學(xué)科。在我國(guó)，統(tǒng)計(jì)學(xué)還不是一門(mén)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，與其他學(xué)科相比，國(guó)家對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)該更加重視。隨著不同學(xué)科之間的交叉以及學(xué)科整合潮流的興起，統(tǒng)計(jì)研究一直延伸到許多學(xué)科研究的新領(lǐng)域，開(kāi)始探索新的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法?，F(xiàn)在，統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅僅是計(jì)算一些數(shù)學(xué)上的值，而是有著更廣泛更新穎的用途，能夠通過(guò)一些已發(fā)生的事情去預(yù)測(cè)即將要發(fā)生的事情，也就是人們所說(shuō)的預(yù)測(cè)未來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴世光.積極發(fā)展科學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)為我國(guó)早日實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化服務(wù)[J].統(tǒng)計(jì),1978(10).
[2]曾五一,尚衛(wèi)平.關(guān)于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)若干問(wèn)題的思考[J].統(tǒng)計(jì)研究,1999(11).
[3][美]薩繆爾森.經(jīng)濟(jì)學(xué)(第10版)[M].北京:商務(wù)印書(shū)館,1979.
