時間：2023-07-10 17:33:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動教育項目化學習，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有效性；思考
【中圖分類號】 G633.96
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
02―0080―01
作為兼顧身體素質(zhì)提升和心理素質(zhì)發(fā)展的兩維課程，高中體育被視為推進素質(zhì)教育的重要踏板，因此在課程設置、組織和實施三方面都作出了較大的調(diào)整。高中體育課程的全面改革有利于素質(zhì)教育的落實，也能夠促進高中生身體和心理健康的全面發(fā)展。因此，對高中體育課程做出素質(zhì)教育視野下的全面思考，是進一步落實素質(zhì)教育、提高課程有效性的重要環(huán)節(jié)。
一、運動技能學習的自主選擇性豐富了素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵，發(fā)展了人生教育觀和勞動教育觀
高中體育課程要求“在水平五階段可以根據(jù)學生的條件和愛好在學校確定的范圍內(nèi)選擇運動項目作為學習內(nèi)容，從而減少運動技能學習的項目內(nèi)容，以形成運動愛好和專長，滿足學生個性化學習和發(fā)展的需要”。這樣的課程設計無疑符合素質(zhì)教育的要求，在實施過程中也能全面有效地提高學生的素養(yǎng)。深刻思考素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵，它追求的是學生的全面發(fā)展，是學生的個性成長和終生發(fā)展的和諧統(tǒng)一，更是作為生命個體的最終成長和發(fā)展。反觀高中體育課程中的運動技能學習，籃球、有氧操、短距離跑、中長跑、太極拳、輪滑等可以自主選擇的學習模塊設置給學生的學習增添了更多的樂趣，也激發(fā)了學生的運動興趣，在提高學生的課堂參與度的同時，更滿足了素質(zhì)教育所倡導的人的發(fā)展的需要。從人生教育觀方面來看，可以自主選擇的課程設置為學生的個性成長提供了素材，也是學生獨立判斷自己的個性特點，成長需求的重要表現(xiàn)，學生自己做出抉擇，在課程實施中就能更積極主動地參與，能夠克服困難、力爭上游，無疑讓學生學會了控制自己的思想、行為直至人生。從勞動教育觀方面來看，無論選擇什么運動技能進行學習，都需要付出努力、付出汗水，每一個學生在完成自己所喜愛的運動項目的時候，都會做最充分的準備、付出最大的堅持，遇到困難也不會退縮，而且在學習中也能夠深刻領會到一分耕耘一份收獲的道理，樹立正確的勞動教育觀。
二、靈活具體的教學目標設置促進學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和自學能力的培養(yǎng)
學習目標是引導學生學習的指南針，是提高學習效果的催化劑。學生對學習目標的理解程度直接影響了學生的學習動力和學習著手點，就高中體育課程來看，靈活多樣且非常具體的教學目標不僅能夠提高學生的創(chuàng)造能力，而且也能夠培養(yǎng)學生的自學能力。首先，來看創(chuàng)造性能力方面，學生參加的是自己感興趣的體育項目，在實踐過程中思維非常活躍，嘗試的勇氣和動力也很足，面對運動難題往往會探索出多種可能性，很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性能力。而且在課堂教學過程中，多種建設性想法被付諸實踐，鼓勵了創(chuàng)造熱情，彰顯了檢驗成效。其次，從自學能力的培養(yǎng)方面來看，多樣化的教學目標不僅符合學生的學習特點，尊重學生的學情，而且能夠讓學生通過努力獲得成功體驗，增加了學生自主學習的動力和信心，有效提高了自主學習能力。例如，在學習“支撐跳躍”時，教師根據(jù)學情將教學目標設置為：1.豐富學生支撐跳躍的理論知識；2.復習（男生）縱箱、初步體會（女生）橫箱分腿跳越技術動作，并發(fā)展身體素質(zhì)練習；3.培養(yǎng)學生頑強拼搏的精神，并把課堂負荷設計為30%――35%。從目標設計來看，這樣的教學目標有了男女、能力的不同層次區(qū)分，確保讓每個學生都能夠獲得成長。
眾所周知，校園勞動值日不僅可以幫助學生樹立勞動意識，提高意志品質(zhì)，提升團結協(xié)作的能力，同時也有助于鍛煉學生的動手能力，掌握一些基本的生活、勞動技能，還能有效緩解課業(yè)壓力，讓身心在勞動中得到適當?shù)恼{(diào)整和鍛煉……可以說，勞動值日是學生成長過程中一門不可缺少的校園課程。
然而，在實際教育過程中，校園勞動值日這門“必修課”卻備受社會和學生家長的質(zhì)疑。迫于現(xiàn)實壓力，我們很多學校都改由教師或是聘請專職校園保潔人員代替學生勞動值日……
學生的勞動技能從何而來？校園勞動值日是培養(yǎng)學生勞動意識和勞動技能的重要途徑和必不可缺少的步驟。對此，我們每一位育人者都必須給予重視、珍視并上好校園勞動值日這門“必修課”，讓其有效地融入校園課程，盡展其應有的課程效應。
首先，必須從思想入手，引導家長正確認知校園勞動值日的意義與價值。校園值日勞動為什么會受到家長和學生的抵觸？其根本原因就是我們的家長和學生都對校園勞動值日缺少正確的認知，沒有明白學校安排孩子進行校園勞動值日的目的。所以要想學生、家長真正認可并接受校園“勞動值日課”，我們必須要強化思想引領：一是要通過適當?shù)姆绞剑鐚ｎ}會議等，向學生家長闡明學校開展校園值日勞動的目的與意義。要在思想上徹底糾正家長們的認知偏差，讓其認識到，學校開展校園勞動值日的初衷是通過這一形式培養(yǎng)學生的勞動意識、訓練他們的自理能力，幫其掌握一些基本的必備的勞動、生活的本領。二是開展校園勞動值日之前，我們還應全方位、多角度地向學生、家詢意見和建議，要在思想上引起學生家長的共鳴，通過校園勞動值日讓學生學到課本所沒有的知識，掌握課堂教學所難以傳授的技能。只有如此，校園勞動值日才會被家長所認可，并放心地讓孩子參與其中。
其次，要精心“備課”，賦予“值日課”鮮明的教育功效。一是精備“內(nèi)容”，安排校園值日勞動之前，我們必須要對所屬班級學生有一個全面的了解，要切實根據(jù)班級學生的年齡特點和個性差異以及身體狀況等，選擇一些學生力所能及且又不會對其造成傷害的勞動項目和內(nèi)容，如：掃地、擺放桌凳、擦拭黑板等。二是巧備“方法”，想讓值日勞動教育取得理想效果，我們教師還必須講究一定的策略和方法，要根據(jù)學生的年齡特點，先易后難，循序漸進。可以先嘗試讓學生做一些簡單而有興趣的事情，隨后再逐步提高難度。如果一開始就讓學生做一些不能勝任的事，他們會因無法完成或完成得很不像樣而喪失信心，進而厭惡值日勞動。三是細備“保障”，值日勞動之前，我們教師要預先做好各項保障工作：要向學生講清從事該項勞動應該注意哪些問題、勞動器具的正確使用方法、勞動過程中可能會出現(xiàn)的一些意外問題以及問題的應對措施和方法，盡可能排除各類安全隱患……只有這樣，我們的校園值日才會讓家長真正放心、安心，并積極督促學生參與其中，接受鍛煉、教育。
再次，要用心“引導”，切實提升孩子的“學習”熱情。一是學校教師要做好宣傳發(fā)動，要及時把勞動的好處和重要性通過生動的故事或是有趣的表演等形式告知學生，并在日常學科教學中巧妙引導、滲透值日教育，積極為學生營造良好的值日勞動教育氛圍。二是教師要積極投身于校園勞動值日的行列，把校園值日勞動作為自己義不容辭的責任：不僅要在校園辦公區(qū)給自己安排一定的值日任務，而且還要在班級學生的值日任務中給自己安排一定的值日崗位并承擔相應的工作，并和學生一樣高標準、高質(zhì)量地去認真完成。看到老師都如此重視校園勞動，學生們自然會備受感染和激勵，參與值日的興趣與動力也必然會大增。三是教師必須要對學生的值日勞動做好跟進指導與評價，當學生由于主觀原因不能很好地完成工作任務時，必須給予督促，并由其承擔相應的責任；對不能勝任工作的教師要及時更換；而對由于客觀原因造成工作無法順利完成的必須給予適當協(xié)助；同時在跟進的過程中對于學生的優(yōu)異表現(xiàn)也要及時進行總結、表揚，讓學生產(chǎn)生勞動成就感。如此，學生必將更加積極地投入到今后的值日勞動中。
最后，要不斷優(yōu)化、創(chuàng)新值日課程方式，讓孩子切實感受并吸收課程內(nèi)含的營養(yǎng)。為了讓每個學生都能持之以恒地做下去，我們教師必須對“值日”進行挖掘、創(chuàng)新。一是創(chuàng)新值日教育內(nèi)容，將勞動值日教育與學校文化教育相整合，開發(fā)校園“勞動值日”特色課程，并在其他學科教學和少先隊活動課中也應有機融入相應教育內(nèi)容。這樣勞動值日不再是簡單的體力勞動，也是從勞動技能、勞動方法、勞動觀念等方面全方位對學生進行養(yǎng)成教育。二是創(chuàng)新值日崗位的設定，變班主任指定值日崗位為競爭上崗。由每個孩子結合自身特長選擇自己適合的值日崗位，進行競崗演說，然后通過民主投票的辦法選出合適的崗位責任人。如此值日勞動已不再是什么負擔了，而是讓別人羨慕的“工作”，學生也必將自覺地認同、接受并內(nèi)化學校值日教育。三是拓寬值日的渠道，充分挖掘學校、家庭以及社區(qū)資源。一方面可以適當要求學生幫助家長干一些力所能及的家務勞動，如掃地、洗衣、疊被……借以檢測、督促學生勞動習慣的養(yǎng)成；另一方面還可以定期帶領學生參加社區(qū)勞動，參與社會公益勞動，通過這些活動不但可以開闊學生的視野，而且還可以讓學生更加全面地體驗勞動，學習勞動技能，進而促使學生勞動態(tài)度的改變，逐步養(yǎng)成樂于值日、認真值日的良好習慣。
校園值日勞動是課堂教育的延續(xù)和補充，是孩子健康成長的必需養(yǎng)料，絕不可輕視。我們每一個教育工作者都應培育和開發(fā)其獨特育人價值，讓其有效融入學生的學習和生活，全面提升學生綜合素質(zhì)，促進其良好道德行為的養(yǎng)成。
關鍵詞： 師德建設 綜合素質(zhì) 師生關系
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。高校師德師風建設就是學習實踐社會主義核心價值體系。人是社會發(fā)展的主體，以人為本是教育的本質(zhì)所在，教育的最終目的是促進人的全面發(fā)展。人的全面、自由發(fā)展是社會進步的最終目標。以人為本是科學的教育觀，高校堅持以人為本就是體現(xiàn)以學生為主體的思想，讓學生深切地感受到以人為本的關愛。
十年樹木，百年樹人，每一個學生都是不同的個體，來自不同家庭及社會環(huán)境。高校是大部分學生學校生活的最后一站，他們最終會從這里走出校園、走向社會、走向每個不同崗位，影響甚至改變我們的社會及生活。我們應該尊重每個不同的個體，仔細聆聽他們的心聲，發(fā)現(xiàn)他們的渴求，發(fā)掘他們的潛能，幫助他們樹立正確的價值觀，最終實現(xiàn)自我價值。如何才能做得更好？這是需要我們反復思考的重要問題。
從一名專業(yè)教師角度出發(fā)，我所理解的師德師風就是教師的職業(yè)道德修養(yǎng)及其表現(xiàn)出來的思想和工作作風，包括對政治的關心和了解、對職業(yè)的熱愛和投入、對同事的團結和合作、對學生的尊重和愛護、對學術的嚴謹和進取，以及對自己的要求和自律等綜合狀況。愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表是高校教師最基本的要求。
加強教師教風建設是加強師德師風建設工作的核心。教風、學風、校風是一個相互影響、相互促進的統(tǒng)一體。教風對學風起主導和決定性作用，教風與學風的互動融合形成良好的校風，因此，教風和學風是校風的基礎，而教風是高校學風、校風建設的關鍵。在高校，教師是學校辦學的主體和依靠，同時是從事教學和科研的主力，教師必然在校風、學風建設中起主導作用。教師良好的教風對學生形成良好學風起著至關重要的作用。教師對學生智慧、意志和情感全面發(fā)展起到極大的導向作用。必然要求教師自身有良好的綜合素質(zhì)，如淵博的知識、高尚的人格、敬業(yè)的精神等。教師師德直接關系我國廣大勞動者尤其高級人才的培養(yǎng)和中華民族偉大復興的實現(xiàn)。高校教師應秉持教書育人的基本觀點，既傳授專業(yè)知識又注重學生品德培養(yǎng)，對學生學習嚴格要求，培養(yǎng)嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和扎實的工作作風，有基本的科學素養(yǎng)；在科研工作中不弄虛作假，在論文寫作中杜絕抄襲。
我作為一名普通的高校教師一直堅持以人為本的教育理念，全面認識人、關愛人、教育人、尊重人，開發(fā)人的心智，提升人的道德水平，追求對人本身的關懷。同時注重師德建設，落實師德師風規(guī)范，認真貫徹黨和國家的教育方針，熱愛教育事業(yè)，維護學校利益，關心集體，自覺提高思想道德修養(yǎng)，為人師表、愛崗敬業(yè)，積極探索并遵循教育規(guī)律，嚴謹治學。自覺肩負起“立德樹人、教書育人”的神圣職責，努力以高尚師德、優(yōu)良師風、人格魅力、學識風范教育和感染學生，做青年學生健康成長的指導者和引路人。工作之余不斷努力學習，強化政治意識，加強思想政治教育工作，提高專業(yè)水平和業(yè)務能力，認真履行教師職責。日常生活中尊重領導，關心學院改革發(fā)展，認真做好本職工作，為學院發(fā)展貢獻自己的微薄之力；團結同事，樂觀開朗，尊重老同志，關心愛護年輕人，積極參加工會和學院組織的各項活動。
班主任和專業(yè)老師也要勤于學習，掌握一定的心理學知識，這樣更有利于和學生溝通交流。班主任和學生相處時注意把握“尺度”。教育學生時做到以情感人、以理服人。既不能太過嚴厲而使學生望而生畏，不敢接近，又不能和學生毫無距離感，無原則地放任學生自由，教師應該站在較高水平關注學生的思想和學習動向，正常情況下不需過多干預，必要時及時提供幫助。對學生既嚴格要求又關心愛護，不僅關注學生專業(yè)知識的學習，還關心他們的思想問題，樂意同學生談心、交朋友，用自己正確的人生觀和豐富的人生閱歷影響他們的思想，傳播樂觀、積極向上的正能量。同時牢固樹立服務于學校教學、科研活動的觀念，嚴于律己、寬以待人，樹立廣大教師的良好形象。
我主要承擔本院《食品分析》、《食品化學》的教學及實驗教學工作及其他實驗課教學工作，承擔畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導及管理工作，負責食品分析、理化檢測實驗室的日常管理工作，本科實驗常用儀器的養(yǎng)護、維修工作。輔助其他老師的科研課題工作；培養(yǎng)、幫助年輕教師做好實驗教學工作。完成實驗中心檔案資料的分類整理及領導安排的各項工作。教學工作中有強烈的服務意識，突出學生的主體性。一切為了學生，關心、愛惜、尊重、理解學生，始終保持同學生的良好關系，竭盡所能地滿足學生的合理需求。熱愛學生，通過言傳身教和良好品德影響、啟迪和感化學生。我在具體教學工作中發(fā)現(xiàn)由于長期以來的應試教育側重于“填鴨式”課堂教學，教學中以提高考試成績?yōu)槟繕耍刂怯鲆暤掠Ⅲw育、美育及勞動教育，偏重知識的累積而忽視學生認知過程中的主體地位，尤其忽視對學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響學生潛能、特長的自由發(fā)展，進而阻礙學生綜合素質(zhì)的提高。我在實驗課教學中改革教學方法，讓學生課前預習實驗內(nèi)容，分組準備實驗，通過提問啟發(fā)學生主動思考，在實驗課課堂上讓一個小組的學生當場講解部分實驗內(nèi)容，其他同學通過提問、補充、總結等方法完成完整的實驗課講解，提高學生興趣，調(diào)動廣大學生的積極性和主動性，最大限度地引導他們發(fā)揮潛能，充分發(fā)揮主觀能動性，以最大限度地實現(xiàn)他們的全面自由發(fā)展。對于我指導的畢業(yè)論文及“SRP”項目的同學，我經(jīng)常帶領他們探討實驗內(nèi)容，一起做實驗，出現(xiàn)問題后每位同學都要獨立思考，提出見解，然后小組同學交換意見進行討論，改進試驗方案等。在完成實驗的過程中師生進行思想交流，盡可能幫助他們排解煩惱，不知不覺中我贏得了學生的信任，團隊每位同學都學會了寬容、合作、謙讓，增進了同學間的情誼。
今后除了專心教學工作、教書育人外，我也不忘繼續(xù)學習，提高自我，提高科研能力，更好地培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】物業(yè)管理，典型工作任務，項目教學
一、問題的提出
國家教育部文件倡導“校企深度合作”，并指出高職院校要培養(yǎng)“高端技能型專門人才”，要致力于提升高職生的“綜合職業(yè)能力”。綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力與關鍵能力，關鍵能力又包括方法能力與社會能力，方法能力就是學會做事，社會能力就是學會與人相處，而在關鍵能力中起主導作用的是人的價值觀取向。為了實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)“高端技能型專門人才”目標，作為職業(yè)教育者必須不斷探索新的教學方法，“項目教學法”被認為是目前較有效的教學方法。
“項目教學法”是一種典型的以學生為主體的教學方法，它是通過“項目”的形式進行教學。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，通過信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價等各環(huán)節(jié)，完成項目任務，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，調(diào)動學習的積極性。
典型工作任務（Professional tasks） 來源于企業(yè)實踐，是職業(yè)行動中的具體工作領域，也稱為職業(yè)行動領域，它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式，完成典型工作任務的過程能夠促進從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，而且完成該任務的方式方法和結果多數(shù)是開放性的。職業(yè)教育的課程開發(fā)關鍵在于職業(yè)崗位典型工作任務的總結及歸納。
項目教學中的項目與典型工作任務之間的關系如何呢？項目教學法通過“項目”組織教學，所設置的“項目”應包含多門課程的知識及多個工作任務。項目課程是以工作任務為起點設置的，課程內(nèi)容所包含的知識和技能是職業(yè)化的且與工作任務密切相關的。盡管項目課程是以工作任務為核心選擇課程內(nèi)容，但其課程內(nèi)容并非一個個工作任務的簡單疊加，而是圍繞著經(jīng)過歸納的典型工作任務來進行，嚴格來說是圍繞著基于典型產(chǎn)品或服務的活動來進行。活動是項目課程的基本構成單位，而每一個活動是由若干工作任務構成的。這是項目課程明顯不同于任務本位課程之處，即項目課程不局限于單一的工作任務，這同時也是項目課程對任務本位課程的發(fā)展之處。
因此，在提煉歸納出職業(yè)崗位群的典型工作任務后，通過打破任務之間的界線，突出任務之間的聯(lián)系，以培養(yǎng)專業(yè)高端技能型人才為目標，以實踐為基礎，以典型工作任務為引領，以項目為載體設計課程，實施項目教學。
二、理論基礎
關于“人”的學說中指出，人的本質(zhì)是勞動，是需要、交往和意識，是社會關系的總和，是自由的自覺的活動。正是由于人的這些本質(zhì)的存在，才產(chǎn)生了各種各樣的職業(yè)，而在各種職業(yè)活動中，人們又總是在通過各種方式體現(xiàn)著自身的本質(zhì)。因而職業(yè)是職業(yè)教育的邏輯起點，職業(yè)教育一定要遵循人的本質(zhì)理論，即人的實踐活動觀。
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的理論思潮。2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，把學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)能力。
我國的職教政策要求職業(yè)教育要堅持以能力為本位，強化綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。教育部文件提出要“強化學生素質(zhì)培養(yǎng)，改進教育教學過程。改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學方式，重視實踐教學、項目教學和團隊學習”，這都對高職人才培養(yǎng)模式改革指明了方向。
“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法；是實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展的教學方法。在職業(yè)教育中，項目教學法有其獨特的優(yōu)勢，它與職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型專門人才的目標是契合的，也同樣是遵循關于人的實踐活動觀的。
因此，探索典型工作任務引領下的項目教學是遵循理論，貫徹國家職教方針，深化職業(yè)教育教學改革，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，踐行科學發(fā)展觀的重要舉措，理論基礎是正確和堅實的。
三、研究實施過程：
（一）前期研究。在《物業(yè)管理專業(yè)典型工作任務引領下的項目教學探索》課題立項之前，我們已經(jīng)組成校企聯(lián)合課題組，共同進行《物業(yè)管理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)研究》課題，并取得了較好的成果，公開出版了《物業(yè)管理工作教程》專業(yè)教材，初步解決了教什么、怎樣教的問題。現(xiàn)階段新的課題研究任務就是配套實施行動導向的教學，構建“導向特定學習結果的一步步程序”，進一步解決怎么樣教的更好的問題，即如何以教材所列出的典型工作任務來實施項目教學。
（二）準備階段
1、組建由學校專業(yè)教師與企業(yè)中高層管理人員組成的聯(lián)合課題組，統(tǒng)一思想，明確課題研究思路。
2、進行相關研討及學習《職業(yè)教育學—原理與應用》（黃堯主編）的第六章職業(yè)教育課程論，提高課題組全體成員的理論水平。
（三）實施階段
1、專業(yè)教學團隊分工協(xié)作，以《物業(yè)管理工作教程》中提出的52個典型工作任務為載體，提煉總結出學習型工作任務，結合實際工作過程設計實踐與項目課程，編制《物業(yè)管理專業(yè)項目教學任務指導書》。
2、實驗班在校外實習基地居物業(yè)公司實際管理的物業(yè)服務項目中，以《物業(yè)管理工作教程》作為專業(yè)教材，進行物業(yè)管理基層工作崗位的實踐教學，為之后的項目教學打基礎。在此過程中結合實踐教學培養(yǎng)學生的職業(yè)價值觀，引入“知曉、理解、評價、行動”四步循環(huán)法對學生進行 “以尊重待人、相信自己”等十五個模塊的價值觀教育課程。與此同時，教學團隊完成《項目教學任務指導書》的審稿定稿工作。
3．利用《項目教學任務指導書》組織項目教學。項目教學考核采用過程性考核與終結性考核相結合的方式：①過程性考核：主要從平時出勤、過程參與程度、工作學習態(tài)度以及完成任務情況等方面進行考核。②終結性考核：是項目教學學習成果的綜合評價，在過程性考核成績的基礎上，綜合學生自評、企業(yè)管理指導教師評定及業(yè)主評定而成。
（四）評價總結階段
1、課題組做課題研究總結。
2、實驗班參加企業(yè)頂崗實習的面試與選拔，檢驗我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量。在實驗結題時，我們實驗班的學生100%以優(yōu)良的成績經(jīng)過了企業(yè)的面試選拔，進入物業(yè)服務企業(yè)及其他相關企業(yè)進行頂崗實習。
四、成果與反思
（一）成果
1、完善了《高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)實施方案》，其中包含《物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標之能力指標體系》及《物業(yè)管理專業(yè)教學計劃（三年高職）》。
2、編制《物業(yè)管理專業(yè)項目教學任務指導書》。在《物業(yè)管理工作教程》基層管理崗位和經(jīng)理崗位所列的典型工作任務的基礎上，結合物業(yè)管理項目獲取到管理服務的實際工作過程，經(jīng)過歸納、總結及教學序化處理，形成了14個學習性工作任務，即教學項目。
3、經(jīng)過項目教學組織與實施，教學團隊的綜合能力有很大提高。
此課題的研究成果可為高職管理類及服務類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的建構提供經(jīng)驗，有一定推廣價值。
（二）反思
1、項目課程的開發(fā)還應進一步深入，要在校企深度合作的條件下，注意項目課程與企業(yè)生產(chǎn)任務的區(qū)別及聯(lián)系，應把項目課程的設計與企業(yè)實際工作緊密聯(lián)系起來。
2、項目教學是以培養(yǎng)學生自主學習能力及綜合職業(yè)能力的教學方法，故實施項目教學，需加強物業(yè)管理專業(yè)教學資源庫建設。
3、由于各種條件的限制，有些項目的實施無法“真做”，必須要通過“模擬項目”進行，這使教學組織難度增加，學生的參與積極性也同樣受到影響，這是在以后的教學中要不斷改進與完善的。
課題組每個成員在經(jīng)歷了研究工作的全程后都感到收獲很大。研究工作不但提高了課題組成員教育科研的理論與實踐水平，同時對校企深度合作有了更深一步的理解與體驗。同時，我們應該思考在十會議精神及國家新的職教政策的指導下，我們的工作還應如何繼續(xù)深入地進行下去。
參考文獻：
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[4]教職成［2011］6號、教職成〔2011〕9號、（教職成[2011]12號）
關鍵詞：項目教學法；維生素；C含量測定
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0220-02
隨著近年來中職學校生源的不斷變化，中職學校教學中存在的問題越發(fā)凸顯。傳統(tǒng)的教學方法、教學手段、教學模式等都受到了很大挑戰(zhàn)。為了更好地調(diào)動學生的學習興趣、激發(fā)學生學習的主動性和積極性，眾多教師都在嘗試更新教育觀念，學習新的教育教學方法。
項目教學法作為課程改革的主要方法，萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。教學過程中教師創(chuàng)設項目活動情境，在教師的引導下，從學生已有的知識技能和生活經(jīng)驗出發(fā)，討論完成本項目活動的方法和過程，學生以小組為單位運用學過的知識和技能解決新情境下的問題，在項目活動過程中，增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，在情感、態(tài)度的價值觀多方面對學生進行培養(yǎng)。整個過程活動都是真實的，是現(xiàn)實生產(chǎn)生活的一種反映，從而使學生的學習更有針對性和實用性，學到了今后就業(yè)所必需的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。提高了學生的興趣，能調(diào)動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。
現(xiàn)以中職食品理化檢驗課程中維生素C的含量測定為例，采用項目教學法，從明確任務、制定計劃、實施計劃、歸納總結和評價反饋等五個階段進行闡述。
一、“市售鮮橙汁中維生素C含量測定”項目教學法教學流程
（一）明確任務
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標志著科學的真正進步。”好的學習任務，首先應能激發(fā)學生興趣，引發(fā)其思考，使學生產(chǎn)生一種解決問題的欲望。同時提出的學習任務應該適應不同的學生，滿足各層次學生的發(fā)展需要。任務設計質(zhì)量直接決定學生掌握知識，培養(yǎng)各層次學生的創(chuàng)新實踐能力。因此，任務的設計至關重要。因此，本階段主要工作是設定項目，明確工作目標，分析存在問題以及完成該項目所需要的工作條件。
1.“市售鮮橙汁中維生素C含量測定”項目設定
維生素C（C6H8O6）又名抗壞血酸，是維生素類藥物，用于防治壞血病，也可用于各種急慢性傳染性疾病的輔助治療。當下，食品健康與安全問題越來越受到人們的重視。為了健康和美麗，很多消費者都在補充各種各樣的營養(yǎng)品。而維生素作為人體的必需營養(yǎng)物質(zhì)，人們也是對此趨之若鶩。而常見的市售飲料又是很多人尤其是年輕人的首選，因此，有必要弄清楚不同市售飲料中維生素C的含量，對消費者起到適當?shù)囊龑ё饔谩Ｍ瑫r，飲料中維生素C的含量測定是食品中級工必須掌握的基本操作之一。飲料中維生素C的含量測定有多種方法，結合職業(yè)院校實驗實訓教學的實際，采用直接碘量法。該方法可操作性強、難易適中、易于評價與考核，因此，選取“市售鮮橙汁中維生素C含量測定”為工作項目。本工作項目的主要任務包括市售含維生素C飲料的購買和脫色、滴定液的配制與標定、滴定操作、含量計算以及評價評估。
2.工作目標
本工作項目通過對常見飲料中維生素C含量的測定，了解飲料中維生素C 的含量的不同。通過實驗操作，讓學生明白直接碘量法的原理，能正確使用分析天平、移液管、滴定管等儀器，同時能借此讓學生理解化學氧化還原滴定法的意義。能運用多種途徑收集資料，同時能對收集到的資料進行整理、篩選。通過實驗的學習，對于遇到的問題，能提出問題，分析問題，解決問題，能初步寫出學習報告。
通過小組學習，學會與人溝通、交流以及團隊合作。
3.資源準備
完成本工作項目所需資源有：調(diào)查報告、網(wǎng)絡資源、市售含維生素C的飲料、工具書、多媒體環(huán)境、基礎化學實驗設備和實驗場所、照相機等。
（二）制定計劃
本階段包括兩個內(nèi)容：指導學生分組與崗位設置，學生以小組形式討論并制定工作計劃。
1.分組與崗位設置
分組與選擇崗位時，教師應根據(jù)崗位內(nèi)容的實際，結合學生的特點，讓學生自行分組、自行選擇崗位，這樣既照顧了學生的個體差異，又關注了學生的個性發(fā)展。全班分成6組，每組7-8人。組內(nèi)人員再分工，收發(fā)崗1-2人，取樣崗1-2人，分析檢驗崗3-4人，復核者1人，每組設組長1名，由上述人員之一兼任。
2.討論并制定工作計劃
在教師的指引下，學生以小組討論的形式制定工作計劃，確定工作步驟和流程，填寫工作計劃表，確保計劃的可實施性。
（三）實施計劃
本階段是模擬企業(yè)食品檢驗工作流程進行的。
1.在教師的指引下取樣崗成員采購樣品，并交由收發(fā)崗。
2.收發(fā)崗根據(jù)教師的任務通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、教科書等途徑查找飲料中維生素C含量測定的方法，比較各方法的優(yōu)缺點，完成表1。在教師的指引下，結合實驗實訓場所設備的實際，確定表1中的直接碘量法為首選方法。
3.分析檢驗崗接到檢驗任務后，根據(jù)檢驗方法制定檢驗步驟，準備檢驗所需的相關儀器、試劑以及其他相關物質(zhì)。然后檢驗崗成員每人分別取樣、檢驗，記錄檢驗過程與結果。合并該小組結果，計算結果偏差。在此過程中，教師應觀察學生的操作水平，對于學生遇到的問題應給與適當指引，但應遵循項目教學法的特點，以學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而達到提高技能的目的。
4.復核崗成員復核原始記錄數(shù)據(jù)，如有異議可要求檢驗者重新檢驗，再進行判斷。
（四）歸納總結
工作任務完成后，在組長的帶領下每組成員對工作過程以及完成情況進行討論，總結其原理、方法以及操作過程中的注意事項，暢談收獲的同時交流不足之處。各組之間交流，填寫檢驗報告書（見表2），完成工作總結PPT并匯報工作情況。
（五）評價反饋
在“市售鮮橙汁中維生素C含量測定”項目教學中，筆者采取多元評價體系。學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自優(yōu)勢。學生在建構過程活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對學生學習評價應該是多方面的。多元評價理論體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，促進學生全面發(fā)展。
因此，評價體系要關注學生個體差異，注重過程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性評價。不僅要關注學生理論知識、操作技能的掌握情況，根據(jù)學習任務的不同，更要關注學習者的專業(yè)能力、職業(yè)能力以及情感態(tài)度和價值觀等。以學生自評、互評為主，教師評價為輔。
二、項目教學法反思與建議
首先，在專業(yè)教學過程中，教師應讓學生學會實際操作，還應讓學生學會創(chuàng)新和開發(fā)。因此教師應提前付出巨大的努力，系統(tǒng)化去解決實訓課程中可能出現(xiàn)的諸多問題。同時，根據(jù)現(xiàn)階段中職學生個體差異較大的特點，教師應由知識傳播者向學生發(fā)展的促進者轉變。學生應注意與學生的情感交流，創(chuàng)造輕松愉快、和諧自然的教學環(huán)境，使師生處于平等的地位，讓學生沒有心理負擔，能敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。
其次，在小組分工時，教師應引導學生注意碘滴定液配制一周后才能標定，應提前安排。再次，小組學結階段，各小組均能較好地完成工作總結PPT并匯報，并提出了很多建設性的意見，從各小組精美的PPT展示和學生的表現(xiàn)來看，基本實現(xiàn)了以學生為主體、能力為本位的教學理念。應提倡這部分的交流。
總之，“市售鮮橙汁種維生素C含量測定”的項目教學法是以任務為驅動的，模擬生產(chǎn)工藝為主線，以實訓場所為生產(chǎn)情景，將教、學、做結合為一體的教學模式，體現(xiàn)了“做中學、做中教”的主旨，充分展示了教師是主持人，學生是主體的教學特色，使得理論課堂比較難懂的知識點變得容易理解。學生通過參與此次項目教學活動，學會了利用直接碘量法對市售鮮橙汁中維生素C的含量進行測定，提高了操作技能，培養(yǎng)了學生利用資源進行收集與篩選信息的能力，提高了交流表達能力、分析問題、解決問題以及團隊合作能力，充分調(diào)動了學生主動學習的積極性，同時也提高了學生的生產(chǎn)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻：
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關鍵詞：中小學；學校體育；認識
學校體育是學校教育的重要組成部分，是國民體育的基礎，它對培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設者，改善和提高中華民族的體質(zhì)，提高我國運動技術水平，建設社會主義精神文明都有重要意義。因此，學校體育在學校教育中不是可有可無，而是具有舉足輕重的作用。
根據(jù)本人多年來從事中小學體育教學工作的經(jīng)驗和積累，我認為以下幾點足以說明。
一、學校體育為學生終身健康奠定基礎
“健康第一”是同志的歷來主張。早在1917年同志便在《體育之研究》一文中指出：“體者，載知識之車而寓道德之舍也”“無體，是無德智也”。2007年中央電視臺播放的電視連續(xù)劇《恰同學少年》，主要講述的是同志在湖南長沙公立第一師范就讀時的故事。劇中青年的一段話是這樣說的：“中國自古以來，傳統(tǒng)的教育，可謂從來沒把體育放在過眼里，顏回、賈誼、王勃、盧照臨，這些歷史人物的才華難道還不驚人嗎？可是他們都短命，還沒來得及實現(xiàn)自己的理想和抱負，就已經(jīng)英年早逝，給歷史留下的只有一頁一頁的遺憾，沒有健康的身體，你學問再好，本事再大，連命都保不住，有什么用？”
在全面實施素質(zhì)教育的今天，有相當一部分家長、教師和學校領導仍走不出應試教育的“藩籬”，還存在著重智育輕體育的思想傾向，他們認為：只要學習好就是好學生。在家里，家長總是喜歡看見孩子在讀書、寫作業(yè)，甚至周六、周日在家長的控制之下，孩子很少有活動時間。在學校，一些教師擠占學生的課外活動時間，有的甚至把體育課上成文化課。某些學校和教師期末評選“三好學生”就是以學習成績?yōu)橐罁?jù)，至于其他方面，幾乎不在考慮范圍。
殊不知，這樣做對學生的成長是非常不利的，特別是在小學階段，小學生一般年齡在6～12歲，這一時期的兒童基本上處于勻速發(fā)育階段。據(jù)調(diào)查，我國兒童生長發(fā)育年齡是12歲，女生由10歲開始進入快速發(fā)育階段，至12歲時達到高峰，以后逐漸進入緩慢發(fā)育階段。男生由12歲開始進入快速發(fā)育階段，至十四五歲（中學階段后）逐漸轉向緩慢生長，這說明孩子在中小學階段的生長和發(fā)育，在一生中占有非常重要作用。如果青少年在長身體的關鍵時期缺乏必要的鍛煉，體力和體質(zhì)就會下降，身體和各器官的生長和正常發(fā)育會受到一定影響。由于缺乏體育鍛煉，機體多余的脂肪得不到消耗，會引起肥胖，心肺功能也會降低，加之用眼過度，可能會導致近視等。
在中小學階段通過學校體育進行科學地鍛煉，不但能提高機體的新陳代謝能力，增強食欲，使身體得到更多的營養(yǎng)，而且能夠增強學生的體質(zhì)，促進身體的正常發(fā)育。從遺傳和優(yōu)生的觀點看，這一代青少年體質(zhì)增強了，會影響到下一代，從而逐步提高全民族的體質(zhì)。所以，搞好學校體育可以說為學生的終身健康奠定了基礎，使他們終身受益。
二、學校體育的作用
1.學校體育是提高我國體育運動水平的基礎
中、小學生是構成我國人口比例的重要部分，學校體育的發(fā)展水平，是我國體育事業(yè)發(fā)展水平的重要標志之一。學校體育應貫徹普及和提高相結合的方針，重點抓好普及，同時，在學校里對有運動才能的學生，通過運動隊或業(yè)余體校等途徑對他們進行專門的培養(yǎng)和訓練，就可以為提高運動水平打下一個堅實的基礎，為優(yōu)秀運動員隊伍輸送后備力量。實踐證明，社會上大批的體育骨干和我國一些優(yōu)秀運動員，大多是在學校里培養(yǎng)起來的。
2.學校體育是在身體活動中進行教育
體育教學具有內(nèi)容多、范圍廣、思想性強等特點，是教學中對學生進行思想品德教育的有利因素。由于各個運動項目內(nèi)容的不同，達到的教育效果也不同。如田徑中長距離跑，往往使人感到枯燥乏味，但堅持練習卻能培養(yǎng)頑強的意志和堅韌不拔的毅力；各種球類項目需要在同伴的配合下進行，對于培養(yǎng)團結、友愛、協(xié)作的集體主義精神和思維的敏捷性具有積極的作用；游戲活動是在規(guī)定的條件下進行的，不僅能培養(yǎng)自制能力，而且能培養(yǎng)誠實等思想品質(zhì)。
3.學校體育對美育也有促進作用
學校體育項目觀賞性較強，練習中要求體現(xiàn)動作規(guī)范、協(xié)調(diào)，它以自己豐富的內(nèi)容和獨特的形式，培養(yǎng)學生正確的審美觀。體育鍛煉可使學生練出一個健美的體型，而且能讓學生懂得什么是動作美、儀表美、心靈美和行為美，提高學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
4.學校體育還是一項高尚的娛樂活動
由于它項目繁多，內(nèi)容豐富，形式多樣，選擇性、競爭性和趣味性較強，又不受場地、器材、時間、人數(shù)、年齡、性別等條件限制，選擇自己喜歡的項目進行活動，能夠愉悅身心，得到精神上的享受。
以上是學校體育對學生發(fā)展的主要作用，另外，通過組織學校體育活動，還可以增進相互學習和交流，發(fā)展人際關系，提高社會交往能力。
三、學校體育是學校教育的重要組成部分
學校體育是一個全面發(fā)展身體、增強體質(zhì)、傳授體育的基本知識、技術、技能，培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)的有組織、有計劃、有目的教育過程，它與德育、智育、美育和勞動教育共同構成了學校教育的整體。
從小學到初中直到大學，學校教育一直離不開體育，這充分說明學校體育對教育的影響作用。學生有一個健康的身體，他的精力就相對充沛，思維和反應能力就相應較強，文化知識的學習效果就較明顯。科學研究和實踐都證明，體質(zhì)的強弱對智力、個性、心理都有巨大的影響。身體健康則文化學習的效率高，個性心理發(fā)育正常，能力也高；反之則不利于學生的成長。
迫于激烈的升學競爭，一些家長、學校在自覺不自覺地增加學生學習負擔，加上社會對教育質(zhì)量的片面理解，加劇了學校一味追求升學率的做法，出現(xiàn)了學生的課外體育鍛煉時間和畢業(yè)年級的體育課被擠占現(xiàn)象。雖然影響學生健康的原因是多方面的，但一個主要原因是課業(yè)負擔過重，沖擊了學校體育。由于體育教學和學生的體質(zhì)得不到重視，嚴重影響了學校體育活動的開展，使學校體育在學校教育工作中的地位降低了。
據(jù)了解，個別學校九年級為追求升學率，周六、周日不休息還在正常上課，每天有早晚自習，學生晚上回到家還有大量的家庭作業(yè)，平時在學校根本沒有課間操和課外體育活動。還有個別學校，出于“安全”考慮，不但有早自習，還有午間輔導，也就是學生吃過午飯到校后，由教師專門輔導，學生不得在教室外活動。兒童和少年的生長和發(fā)育是有客觀規(guī)律的，他們是人，是獨立的人，是不成熟的人，說其不成熟，有心理上的不成熟，但首先是生理上的不成熟。然而，不少家長、教師和學校似乎忘記了這一點，拼命逼學生學習，很少給學生自由支配的時間，有時連充足睡眠的權利也剝奪了，這是相當危險的。據(jù)報道：某市中學初三年級近50%以上的學生平均睡眠時間在8小時以下。其中一所重點中學連續(xù)幾年不重視做眼保健操，短短的幾分鐘時間也用來講課，造成一半以上的學生成了近視眼。
最近幾年我最大的一個感受就是上級組織的運動會參加的學校和人員越來越少，主要原因是有些家長、教師和學校不讓參加學校體育訓練，怕耽誤學生的學習。由于片面追求升學率，“每天鍛煉一小時”的規(guī)定在許多學校都不能落實，導致學生體質(zhì)下降的直接原因就是體育鍛煉不足。黨的教育方針明確指出要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，這充分說明學校體育是學校教育的重要組成部分，任何人都無權弱化學校體育的地位。
關鍵詞：體育院校；體育教育；課程設置
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.05.020
體育院校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育教師專業(yè)人才的重要基地，我國體育教育專業(yè)早期的課程設置，整體上受原蘇聯(lián)的影響較大，隨著體育項目和體育學科的發(fā)展，課程不斷增多，但同時也出現(xiàn)了課程設置與實際需要發(fā)生偏差的現(xiàn)象。隨著教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”指導思想的逐步貫徹落實和我國學校體育教育改革進程的不斷深化，厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應和重創(chuàng)新的體育教育人才更是成為社會發(fā)展的迫切需要。在這樣的時代背景下，對于體育院校的體育教育專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系進行研究是必要的。
1 課程類型
1.1公共基礎課程
公共基礎教育課程是高等學校對全體大學生所進行的政治思想品德、語言、文化、歷史、科學知識的教育，是不直接服務于專業(yè)教育的人必需的一些實際能力的培養(yǎng)。我國較注重培養(yǎng)學生的政治理論觀念，而對大學生的人文素質(zhì)和自然科學知識要求并不突出。從各校的體育教育專業(yè)的課程設置來看也大多是包括政治類課程、外語、計算機、法律基礎、寫作基礎等課程，而人文科學、自然科學方面的課程相對較少。
對“本校體育教育專業(yè)的公共基礎課與運動實際、個人生活實際的聯(lián)系”這一問題的回答，由表1可以看出：學生填寫“非常緊密”的占4.2%， “比較緊密”的占32.4%，兩者相加不足40%，可見同學們對公共基礎課的認識不足，從而使學生在學習上出現(xiàn)懈怠。
1.2 體育專業(yè)課
1.2.1體育專業(yè)基礎課程
《課程方案》將體育專業(yè)基礎課分為體育人文社會學類和運動人體科學類。體育人文社會學類包括學校體育學、體育心理學、體育學概論、體育社會學等課程。運動人體科學類包括運動生理學、運動解剖學、體育保健學、運動生物化學等課程。但體育哲學、體育史學、健康教育學未能達到應有的地位。
1.2.2技術課
在學生對術科重要方面看法的統(tǒng)計（見表2）中我們可以得知：有39.7%認為教學方法最為重要，有28.4%認為運動技能最重要；有18.5%認為動作示范能力最重要，有7.6%認為術科理論最重要，有5.8%認為競技能力最重要。體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育教師的搖籃，從表中所占的比例來看，學生對教學方法和運動技能的認同度較高，對動作示范的能力稍有忽視。
在術科教師對術科重要方面看法的統(tǒng)計（見表3）中我們可以得知：有61.5%的教師認為教學方法最為重要，有17.3%的教師認為運動技能最重要，有15.5%的教師認為動作示范能力最重要，這三方面占總數(shù)的90%以上。
在術科教學過程中，提高學生的運動水平雖然很重要，但更重要的是讓學生們從科學理論和親身運動實踐中懂得如何能夠更有效地提高運動技能水平，以便于更好地指導他人。術科教師在教學過程中除了提高學生運動技術水平外，更應該注重學生對教學方法和教學技巧的掌握提高。
目前體育教育專業(yè)的術科類課程在課程設置上多以競技運動項目內(nèi)容為主。為適應市場需要，給學生以充分的選擇空間，必須增加術科選修課程的門類。尤其是隨著新一輪基礎教育課程改革，一些深受學生喜歡的大眾娛樂性、非競技性的體育活動以及一些運動時尚、區(qū)域性傳統(tǒng)體育項目，將逐步走進校園和課堂，如登山、探險、攀巖、野外生存、定向運動、擊劍、跆拳道、軟式排球、氣排球、橄欖球、保齡球、臺球、輪滑、桌球、踢毽子、秋千、橋牌、體育舞蹈、舞龍舞獅等。
1.3 實踐類課程
體育教育專業(yè)的實踐類課程（也叫實踐性環(huán)節(jié)）包括：社會實踐（入學教育、軍訓、勞動教育、社會調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導）；教育實踐（教育見習、教育實習）；科研實踐（論文報告、學術活動）等幾部分，其中最重要的當屬教育實踐活動了。在強化實踐教學的思想指導下，教育實習就更顯示其培養(yǎng)合格人才的獨特作用與功能。當前我國高校體育教育專業(yè)教育見習的時間大約為1-2周，教育實習的時間為8-10周，甚至有些學校的實習時間僅為6周。這一時間段與國外同類專業(yè)相比則顯得有些短。
從調(diào)查中可知：35.5%的教師認為現(xiàn)在的體育教育專業(yè)學生的教育實習時間非常不充足，30.6%的教師認為該時間不太充足，兩者超過總數(shù)的60%，說明當下學生實習時間不足的問題已經(jīng)引起重視。
從調(diào)查中還可得出：7.9%的高校任課教師認為教育見習時間應放在第二學年第一學期為宜，28.6%的教師認為應放在第二學年第二學期，22.2%的認為應放在第三學年第一學期，23.8%的認為在第三學年第二學期合適，另外還有17.5%的教師提出要將見習分散在各個學期之中安排，以便學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并在學習中予以彌補。
同時，21.3%的高校任課教師認為教育實習時間應放在第二學年第一學期為宜，48.9%的教師認為應放在第二學年第二學期，14.9%的教師認為應放在第三學年第一學期，10.6%教師的認為在第三學年第二學期合適。另外還有4.3%的教師提出要將教育實習分散在各個學期之中安排，他們認為這樣可以及時發(fā)現(xiàn)學生的不足。
由于體育教學的性質(zhì)和特點與其他學科教學有所不同，教師所面對的情景、學生都是在不斷發(fā)生變化的，教師不僅要有足夠的知識和技能，更要有適應新情況的能力，對教師的職業(yè)技能要求比較高，因此體育教師專業(yè)化水平的提高，應不間斷地強化教育實踐環(huán)節(jié)，延長和增加教育見習和教育實習的周期。體育教育專業(yè)可以讓學生在一、二年級以一個未來體育教師的身份去觀察中學，積累一些對中學管理、體育教學活動的感性經(jīng)驗，加強對搞好課堂教學、學生思想工作、學校管理的實際了解。三、四年級結合教育類課程的學習與教育實習，比較綜合地將理論與實際結合，知識與技能結合，培養(yǎng)其初步的體育教學工作能力和學校其他工作的能力。
2 學、術科比例
學科與術科是體育專業(yè)課程的兩個重要組成部分。這兩個部分的比例關系將對培養(yǎng)目標的實現(xiàn)及學生質(zhì)量有著直接的影響。80年代以來，我國高校體育教育專業(yè)學科與術科課程比例經(jīng)過4次調(diào)整，總體變化趨勢是學科類時數(shù)比例增加，術科類學時比例下降。
在對高校領導“您認為合適的學、術科比例”的問卷調(diào)查中，18.8%的高校領導認為合適的學、術科比例應為2：1，68.7%的領導則認為應是1：1，還有12.5%的認為1：2的比例合適。
而高校任課教師對學、術科比例的看法則是：有1.6%的教師認為目前自己所在學校的體育教育專業(yè)學術科比例非常合理， 29.0% 的體育院校教師認為比較合理， 30.6%的體育院校教師認為不太合理。高校領導中多數(shù)對目前的學術科比例持滿意態(tài)度。分析認為，部分學校在進行課時分配時沒有和教師達成一致，學校領導沒有深入基層進行走訪調(diào)查，從而出現(xiàn)與教學實際偏離的情況。
3 總學時數(shù)與學分
20世紀90年代，隨著“雙休日”的出現(xiàn)，體育教育專業(yè)的總學時數(shù)也大幅減少，主要表現(xiàn)在必修課程的時數(shù)減少。目前我國體育教育專業(yè)總學時數(shù)大約是2600-2800學時。
隨著體育教育專業(yè)課程的小型化、課程門數(shù)的增加，拓寬、加深學生的知識基礎，以適應社會對體育人才的需求。這些在整齊劃一的學年制管理體制下是無法實現(xiàn)的，取而代之的是更為靈活、富有彈性的教學管理體制——完全學分制。
學分制又稱學分累積制。學分制的本質(zhì)是具有一定自由度的選課制度，以選課為基礎，為學生充分發(fā)揮自己的潛能提供可能；以學分作選題的前提，均衡了學生的學習量，每個學生雖然所選擇的課程不同，但最后的總學習量是相同的，比學年制的以課程為單位計算學習量更合適；以累計平均學分績點為尺度衡量學生的學業(yè)成績，比以課程成績衡量更為科學。學分制分為學年學分制、混合學分制（也叫部分學分制）和完全學分制三種。
學分制具有“選課自由、擇師自主、學制彈性”的特點。把競爭機制引入教學過程，學生為了盡早取得學分和高學分，就會在課堂上表現(xiàn)出積極、主動和奮發(fā)的學習精神，課外積極地進行鍛煉。此外，同年級學生的多層次教學，還可有效地緩解與分散某一場地上課學生的容量及對器材、場地的需求量，使上課時的練習次數(shù)和時間增加，這些潛在因素的存在對提高教學質(zhì)量將是有益的。
學分制中的選課制，不僅有利于學生根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容，提高學習質(zhì)量，而且也可以選擇授課教師，從而對教師的授課水平提出更高的要求，這些都有利于教學質(zhì)量的提高。
在回答：“您在選課時是否能自行選擇？”這一問題時，有18.5%的學生認為完全可以、39%的認為大多可以、24.7%認為偶爾可以、13.2%的學生認為很少可以，還有4.6%的學生回答根本不可以自己自由選課。雖說大多數(shù)學生的回答是肯定的，但還有小部分學生的回答是完全否定的。這就說明我們現(xiàn)在的所謂“學分制”還不是真正意義上的學分制，還不能做到選課自由。
4 小結
體育教育專業(yè)課程設置的科學性關系到能否培養(yǎng)出合格的體育教師人才，在課程設置方面大部分學校設置較科學，對術科的重視程度較高，但是專業(yè)實習課時不足，學分制系統(tǒng)的優(yōu)勢沒有得到充分體現(xiàn)，這也是今后在進行課程設置中必須重視的問題。
參考文獻：
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[2] 顧明遠，孟繁華主編.國際教育新理念[M].海口：海南出 版社，2001.
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【關鍵詞】建筑施工；項目質(zhì)量；過程控制
一、前言
建設工程質(zhì)量不僅關系到工程的適用性和投資效果，而且關系到人民群眾生命財產(chǎn)的安全。我國每年投資的各類工程項目達十幾億平方米，一旦發(fā)生問題，會直接影響公共利益和安全。隨著市場經(jīng)濟的充分發(fā)展，工程質(zhì)量己成為建筑企業(yè)間競爭決定勝敗的關鍵因素之一，業(yè)主對工程質(zhì)量的要求越來越高，一個施工企業(yè)所完成工程項目質(zhì)量的好壞，將會嚴重影響企業(yè)的日后發(fā)展。
二、加強建筑施工項目過程控制措施
1、加強對人的控制
人是直接參與施工的組織者、指揮者和操作者。人作為控制的對象，是要將操作誤差減小到最小化；同時，作為控制的動力，是要充分調(diào)動人的積極性，發(fā)揮人的主導作用。造成人員操作誤差的主要原因有：質(zhì)量意識差；操作時粗心大意；不遵守操作規(guī)程；操作技能低、技術不熟練，以及由于工作簡單重復而產(chǎn)生厭煩情緒等。預防和控制措施：加強“質(zhì)量第一、用戶第一、下道工序是用戶”的質(zhì)量意識教育，建立健全質(zhì)量責任制、勞動教育、職業(yè)健康教育、專業(yè)技術培訓，健全崗位責任制，改善勞動條件，公平合理地激勵勞動熱情。編寫明確詳細的操作規(guī)程，加強工序專業(yè)培訓，頒發(fā)操作合格證，特種作業(yè)人員必須按照國家有關規(guī)定經(jīng)過專門的作業(yè)培訓，并取得相應作業(yè)操作資格證書后，方可上崗作業(yè)。加強檢驗工作，適當增加檢驗頻次。通過工種間的人員調(diào)整、工作經(jīng)驗豐富化等方法，消除操作人員的厭煩情緒，根據(jù)工程特點，從確保質(zhì)量出發(fā)，在人的技術水平、生理缺陷、人的心理行為、人的錯誤行為等方面來控制人的使用。
2、施工技術控制
（1）作好氣象、地質(zhì)、水文等資料的調(diào)查，以便采取有效的基坑保護方案，組織全年均衡施工措施；（2）組織對圖紙的學習和會審：通過學習圖紙，熟悉圖紙內(nèi)容，了解設計要求，明確施工目標，制定落實工藝流程；在學習圖紙的基礎上，組織各專業(yè)人員自行熟悉圖紙，掌握了解設計的意圖、細節(jié)；對于由建設單位、設計單位、質(zhì)量監(jiān)督站及施工單位參加的圖紙會審，要精心準備，盡可能地解決存在的問題。（3）施工組織設計是統(tǒng)籌規(guī)劃該工程施工的概括性技術經(jīng)濟文件，是編制施工圖預算、實施項目管理的依據(jù)，是施工前期準備的一項重要內(nèi)容，故需慎重對待。嚴格按公司規(guī)定在施工圖會審完成十五天后，作出完整的對施工全過程起指導性作用的施工組織設計和施工方案。（4）編制好施工圖預算是編制施工組織設計的保障也是項目經(jīng)理向操作班組人員簽發(fā)施工任務書和材料準備的依據(jù)，故必須抓緊時間和組織業(yè)務人員盡快完成該項工作。（5）對新技術、新工藝、新設備、新材料做好有針對性的技術交底和技術操作規(guī)定。
3、材料質(zhì)量的控制
施工單位是建筑材料的直接使用者，從材料員、質(zhì)檢員、具體操作的工人班組和工長到項目經(jīng)理都要重視材料的質(zhì)量控制工作。1）對材料外觀、尺寸、狀態(tài)、數(shù)最進行檢查。對材料外觀等進行檢查，是任何材料進場驗收必不可少的重要環(huán)節(jié)。例如，對磚或砌塊外觀及尺寸的檢查，對袋裝水泥每袋實際重量的檢查等。不應該因為實物外觀檢查的方法簡單而輕視這種檢查。在施工實踐中，通過實物檢查，可以杜絕許多外觀、尺寸不合格或實物性能與標準不符合標準的劣質(zhì)材料。2）檢查材料的質(zhì)量證明文件。實物外觀檢查雖然重要，但材料的內(nèi)在質(zhì)量更加重要。材料的內(nèi)在質(zhì)量如物理、化學性能等，僅憑外觀檢查是難以查清的。由于材料由工廠生產(chǎn)，根據(jù)產(chǎn)品質(zhì)量法的規(guī)定，生產(chǎn)廠家應該對產(chǎn)品質(zhì)量負責。因此，進場材料必須有生產(chǎn)廠出具的產(chǎn)品質(zhì)量證明文件。施工現(xiàn)場時常遇到進場材料沒有產(chǎn)品質(zhì)量證明文件，或提供的證明文件是未重新加蓋公章的復印件，或產(chǎn)品證明文件填寫不全等情況，例如，未注明材料的性能指針、生產(chǎn)日期、采用標準、代表批量等主要參數(shù)，這些情況應視為不符合要求。3）檢查材料性能是否符合設計要求。材料質(zhì)量不僅應該達到規(guī)范規(guī)定的合格標準，當設計有要求時，還必須符合設計要求。因此，材料進場時，尚應對照設計要求進行檢查驗收。4）對主要材料抽樣復試。為了確保工程質(zhì)量，對涉及地基基礎與主體結構安全或影響主要建筑功能的材料，應當按照有關規(guī)范或行政管理規(guī)定進行抽樣復試。例如，對進入施工現(xiàn)場的水泥的安定性、鋼材的力學性能等應當進行抽樣復試、以檢查其實際質(zhì)量與所提供的質(zhì)量證明文件是否相符。
4、施工方法的控制
這里指的施工方法控制，包含工程項目整個建設周期內(nèi)所采用的技術方案、工藝流程、組織措施、檢測手段、施工組織設計等的控制。尤其施工方案正確與否，是直接影響工程項目的進度、質(zhì)量控制、投資控制三大目標能否順利實現(xiàn)的關鍵。往往由于施工方案考慮不周而拖延進度，影響質(zhì)量，增加投資。為此，必須結合工程實際，從技術、組織、管理、工藝、操作、經(jīng)濟等方面進行全面分析、綜合考慮，力求方案技術可行、經(jīng)濟合理、措施得力、操作方便、有利于提高工程質(zhì)量、加快進度、降低成本。例如，在擬定砼施工方案時，應保證砼澆注能連續(xù)進行；在澆注上層砼時，下層砼不致產(chǎn)生初凝現(xiàn)象；否則，就不能采用“全面分層”的澆注方案。在這種情況下，對需要緩凝的時間和緩凝劑的參量，或二次振搗的時間間隔和振動設備的數(shù)量，均應進行準確計算，并通過試驗調(diào)整、確定。總之，方法是實現(xiàn)工程建設的重要手段，無論方案的制定、工藝的設計、施工組織設計的編制、施工順序的開展和操作要求等，都必須確保質(zhì)量為目的，嚴加控制。
5、機械設備控制
（1）實行人機固定、機械使用、保養(yǎng)責任制。要求操作人員必須遵守安全操作規(guī)程，積極為施工服務；提高機械施工質(zhì)量，降低消耗；愛護機械設備。執(zhí)行保養(yǎng)規(guī)程；保管好原機零、部件、附屬設備和隨機工具認真執(zhí)行交接班制度，填好運轉記錄。（2）實行操作證制度。對操作人員，時行培訓、考試，確認合格者發(fā)給操作證。（3）嚴格執(zhí)行技術規(guī)定。一是技術試驗規(guī)定，凡新購置、大修和改裝的機械設備，必須測定其技術性能、工作性能和安全性能，確認合格后才能驗收、投產(chǎn)使用。二是走合期的規(guī)定，凡新購置或大修的機械設備，在初始都要經(jīng)過試用。工作負荷或行駛速度要逐漸由小到大，使機械設備零部件達到完善磨合狀態(tài)。三是寒冷地區(qū)冬季使用機械設備的規(guī)定。（4）合理組織機械施工。根據(jù)需要和實際可能，經(jīng)濟合理地配備機械設備，安排好機械施工計劃，合理組織實施；充分考慮機械設備的維修時間，堅持“先維修、后使用”的原則。（5）建立機械設備檔案。包括原始技術文件，交接、運轉和維修記錄，事故分析和技術改造資料等。以使了解設備情況，便于使用與維修。
6、環(huán)境因素的控制
影響施工項目質(zhì)量的環(huán)境因素較多，環(huán)境因素對工程質(zhì)量的影響，具有復雜多變的特點，如氣象條件就變化萬千，溫度、濕度、大氣、暴雨、酷暑、嚴寒都直接影響施工質(zhì)量；往往前一道工序就是后一道工序的環(huán)境，前一分項、分部工程就是后一分項、分部工程的環(huán)境。因此，根據(jù)工程特點和具體條件，應對影響環(huán)境的質(zhì)量因素，采取有效的措施嚴加控制。此外，在冬季、雨季、風季、炎熱季節(jié)施工中，還針對工程的特點，尤其是土方工程、深基礎工程、水下工程及高空作業(yè)等，必須擬定季節(jié)性施工保證質(zhì)量和安全的有效措施，以免工程質(zhì)量受到凍害、干裂、沖刷、坍塌的危險。同時，要不斷改善施工現(xiàn)場的環(huán)境和作業(yè)環(huán)境，要盡可能減少施工所產(chǎn)生的危害對環(huán)境的污染。
三、結語
總之，加強工程施工項目質(zhì)量過程控制，極大限度地提高了項目投資的經(jīng)濟效益和社會效益，不僅是業(yè)主的需要，建設市場的需要，更是施工單位自身發(fā)展的需要。
參考文獻：
[1]陳小萍，影響項目施工質(zhì)量因素的控制，嘉興學院學報，2002.
省委高校工委書記、省教育廳廳長朱清孟在會上強調(diào)，2016年，要著重做好以下工作。
抓發(fā)展，進一步提高教育有效供給能力
一是鞏固提高基礎教育。支持各地加大公辦幼兒園建設力度，擴大普惠性學前教育資源覆蓋面，完成新建、改擴建幼兒園1400所（其中公辦幼兒園800所），公辦和普惠性民辦幼兒園覆蓋率達85%。加快推進農(nóng)村義務教育學校布局調(diào)整，抓好農(nóng)村寄宿制學校建設。大力推進義務教育標準化學校建設。加快推進義務教育基本均衡縣達標驗收工作。切實提高普通高中生均公用經(jīng)費標準，積極推進普通高中改造。
二是做大做強職業(yè)教育。積極推進中等職業(yè)學校布局調(diào)整工作，推動教育資源向優(yōu)質(zhì)學校集中。加強專業(yè)布局調(diào)整和項目試點工作，加強專業(yè)建設和實訓基地建設，及時總結示范院校和特色院校的經(jīng)驗做法和建設成果，發(fā)揮示范帶動作用。
三是促進高等教育分類發(fā)展。引導高校科學定位、辦出特色、爭創(chuàng)一流。推動本科學校轉型發(fā)展，實施示范性應用技術類型本科院校建設工程。
抓質(zhì)量，進一步提升各級各類教育水平
一是加強德育工作。大力培育和踐行社會主義核心價值觀，加強校外教育和勞動教育，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，弘揚愛國主義精神。籌備召開全省高校思想政治工作會議，加強大學生心理健康教育和校園網(wǎng)絡文化建設和管理。
二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。扎實推進素質(zhì)教育，切實減輕中小學生過重課業(yè)負擔，糾正片面追求升學率現(xiàn)象。引導社會樹立正確的人才觀、教育觀，形成合理教育需求。遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，更加注重學思結合、知行統(tǒng)一、因材施教，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，更加注重教學、科研、實踐緊密結合，推動學校之間、校企之間、學校與科研機構之間協(xié)同育人。
三是切實加強學校體育美育工作。以“每天兩個大課間”為抓手，落實好中小學生每天一小時校園體育活動。把校園足球作為學校體育改革的突破口，推動提升學校體育工作水平。貫徹落實國務院《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，繼續(xù)開展高雅藝術進校園活動。
四是抓住關鍵提高質(zhì)量。幼兒園要以貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為抓手，防止和糾正“小學化”傾向，切實提高保教質(zhì)量。基礎教育要突出抓好課程改革和考試評價方式改革。職業(yè)教育要推進校企深度融合，強化實踐性教學，突出專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接。高等教育要加快高水平綜合性大學、特色骨干大學、示范性應用技術類型本科院校、品牌示范高職院校建設。
抓改革，進一步激發(fā)教育發(fā)展的活力
一是深化教育領域綜合改革。推動我省承擔的國家教育改革試點工作，加快推進“一市四縣兩校”改革試驗區(qū)建設，力爭盡快形成一批標志性成果。
二是穩(wěn)步推進考試招生制度改革。完善我省高考、中考、小升初等相關配套政策，在高職院校全面實施分類考試招生改革，本科三批和專科錄取實行平行志愿投檔。
三是加快管理體制改革。深入推進教育管、辦、評分離，構建政府、學校、社會之間新型關系。加快建立現(xiàn)代大學制度，依法明確和保障各級各類學校辦學自。進一步簡政放權，切實解決檢查評比多、隨意性強、重形式輕內(nèi)容等問題。推動招生計劃管理改革，推動高校建立分專業(yè)招生計劃安排與就業(yè)掛鉤的動態(tài)調(diào)整機制。市、縣教育行政部門要主動與編制、財政等部門共同做好縣域內(nèi)教師編制的統(tǒng)籌調(diào)整工作。
四是加快推進辦學體制改革。宣傳貫徹好省政府關于加快發(fā)展民辦教育的意見，推動各項扶持政策落地落實，吸引社會力量投資教育。開展民辦高校品牌專業(yè)建設活動，對民辦學校管理人員和教師進行業(yè)務培訓。
五是深入開展教育交流合作。充分發(fā)揮我省漢字文化、武術文化和中醫(yī)文化等優(yōu)勢，加大漢語國際推廣力度。
六是按照規(guī)劃編制方案安排，完成教育“十三五”規(guī)劃編制工作。
抓公平，進一步提升人民群眾對教育的滿意度
一是加快推進“全面改薄”工作。各地教育部門要會同財政、發(fā)改、土地等部門，加快推進“全面改薄”工作，確保工作任務的全面落實。
二是進一步完善家庭經(jīng)濟困難學生資助體系，加大資金投入，擴大覆蓋面，從制度上保障不使一名學生因家庭經(jīng)濟困難而失學。對建檔立卡的家庭經(jīng)濟困難學生，率先免除普通高中學（雜）費。
三是精準幫扶特殊群體，保障平等受教育權利。確保隨遷子女接受義務教育“應入盡入”。落實好省里即將出臺的《關于加強農(nóng)村留守兒童關愛保護工作的意見》，重點關心、關愛、關注留守兒童。實施“一人一案”，確保我省視力、聽力、智力三類殘疾兒童少年義務教育入學率在90%以上。深入開展結對幫扶活動，全面實施教育扶貧全覆蓋行動。
四是加大教育熱點難點問題的解決力度。在堅持免試就近入學的基礎上，完善小升初的招生辦法，通過學區(qū)制、集團化辦學形式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。提高優(yōu)質(zhì)高中名額分配到區(qū)域內(nèi)初中的比例。提高高校招收農(nóng)村學生比例，進一步增加農(nóng)村學生上重點高校的人數(shù)。
五是加強民族教育。會同省民委貫徹落實國務院《關于加快發(fā)展民族教育的決定》，保障少數(shù)民族學生平等受教育權益。
抓保障，為教育改革發(fā)展提供有力支撐
一是要切實加強教師隊伍建設。進一步加強師德師風建設，繼續(xù)開展以“河南最美教師”為引領的系列師德主題教育活動，認真貫徹師德考核、監(jiān)督與獎懲辦法。創(chuàng)新教師教育模式，持續(xù)推進教師教育課程改革工程，啟動“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”行動計劃。落實好鄉(xiāng)村教師支持計劃，今年將招聘“特崗計劃”教師1.2萬人以上，完成“國培計劃”26萬人，免費為鄉(xiāng)村教學點培養(yǎng)1000名小學全科教師。加強縣（區(qū)）域內(nèi)義務教育學校校長教師交流輪崗，推動城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學校流動。加強職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設。繼續(xù)推進高校人才強校工程。今年，我們將整合原有的中小學“中原名師”、職業(yè)教育教學專家、高校教學名師等評選，設立覆蓋各級各類教育的“中原名師”評選項目，打造我省教師隊伍建設品牌。
二是推進教育信息化建設。整合資源，明確職能，構建高效能的信息化組織管理體系，形成以購買服務與自主研發(fā)相結合的教育信息化建設格局。全面深化“三通兩平臺”建設，加快推動信息技術與教育融合創(chuàng)新，加快擴大網(wǎng)絡學習空間、中小學專遞課堂、名師網(wǎng)絡工作室、高校慕課、微課等教學類應用和電子政務、智慧校園、大數(shù)據(jù)分析、科研設備共享、教育信息公共資源查詢等管理、服務類應用，形成符合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展方向的信息技術應用體系。
來到XX市XX小學，零距離學習、感悟專家校長和基地學校先進的辦學理念和管理經(jīng)驗。在XX小學雖僅短短二十多天，但我通過“聽、看、問、議、思”等多種方法的學習，開闊了視野，轉變了觀念，吸取了經(jīng)驗，享受到一次徹底“洗腦”的感覺，對學校教育、管理有了新的認識，更明朗了自己和本學校工作的不足，對今后的工作激發(fā)了一些靈感。
XX小學的主要辦學經(jīng)驗
一、XX小學基本情況
XX省XX市XX小學創(chuàng)立于1906年。一百年的磨礪與發(fā)展，這所學校已成為江蘇省基礎教育的窗口學校。
學校現(xiàn)有50個教學班，在校3000名學生，擁有萬余平方米的教學樓、第二課堂活動室及各類輔助用房。近年來，在素
質(zhì)教育思想的指引下，學校確立了“法規(guī)治校、科研興校、素質(zhì)立校”的辦學指導思想，立足學科、活動、環(huán)境三大
課程改革，制定了“學校規(guī)范有特色、教師達標有特藝、學生合格有特長”的學校工作“三特”總目標，辦學成果顯
著。學校先后被XX省教育廳命名為“XX省百年名校”、“XX省文明學校”、“推進素質(zhì)教育先進學校”，被省
科協(xié)命名為“XX省青少年科技教育特色學校”，被省體委命名為“XX省體育傳統(tǒng)項目學校”，被中科院心理研究
所確定為“現(xiàn)代小學數(shù)學教育實驗基地”，被中國少年科學院確定為“中國少年科學院科普基地”，被中央教科所確
定為“小學生個性化作文研究基地”，被團中央命名為“少先隊全國紅旗大隊”、“全國首批科普創(chuàng)新示范學校”。
學校先后獲得“XX省巾幗示范崗”、“XX省推進校務公開先進集體”、“XX省群眾體育先進單位”、“XX市文明單位”等榮譽稱號，2014年學校被命名為“XX省陶行知實驗學校”。
二、XX小學的教師隊伍建設
教師是支撐學校發(fā)展的中流砥柱，打造一流的名師隊伍是學校持續(xù)發(fā)展的根基和保證。精心打造一批技藝精湛、師德高尚、具有創(chuàng)新意識的名師，這是學校教師隊伍建設方面的一大亮點。城北小學改革評價體系，推行教師專業(yè)發(fā)展“導師制”，培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的管理隊伍和教師隊伍，城北小學趙光禮校長就是XX市小學數(shù)學名師工作室的領銜人。
城北小學通過堅持以下教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。
1、年級組教研活動。每個年級組每周堅持集體備課活動一次，組內(nèi)每學期至少開展一次研修課。
2、 “一人一課”活動。學校每星期都開展“一人一課”活動，使每位科任老師都能得到展示機會，從中不斷提升自己。
3、研究課。學校堅持每周一節(jié)以上的研究課。
4、選派參加上級各種培訓。
5、課題研究促發(fā)展。引導教師由經(jīng)驗型向專家型、學者型轉變。
三、XX小學務真求實的工作作風
1、領導的務實。
團結協(xié)作，各顯特色。城北小學設有校級領導三人，中層領導9人。領導班子細化分工，班子成員做到既分工又合作，確保學校每項工作正常開展。科學的管理模式，造就好效果。XX小學的班子隊伍團結成熟，在管理中形成了校長出點子，副職出方案，具體各部門執(zhí)行的模式。一個方案的出臺，經(jīng)歷行政搭骨架，教師討論出建議—行政決策等幾個環(huán)節(jié)，使方案的出臺變得更周到、完美。
2、教師的務實。
XX小學的教師個人業(yè)務能力超強，我想這與他們那種長期的實事求是的學習、工作態(tài)度是分不開的。一名優(yōu)秀教師的知識系統(tǒng)是開放的而不是封閉的，這樣才可以通過和學生廣泛的交流互相促進，共同生成新知識，實現(xiàn)教學相長。我想正因為城北小學的老師們在教育教學工作中務實上進，他們才具備了超強的個人業(yè)務能力。他們對學生的知識缺陷了如指掌，對知識點的理解、講解的深度和廣度、對難點的切入和突破往往能真正做到深入淺出，能用簡單的方法解決困難問題，在看似傳統(tǒng)的知識講授過程中其實非常注重興趣的激發(fā)、方法的滲透和能力的培養(yǎng)。
突出集體備課的實效。
開展集體備課就要抓出成效，這是城北小學教師的共識。各年級的備課組長在開展活動之前，都會精心安排，如對每一章都安排一個“主備教師”，要把本章的知識點和重難點向其它教師做一個全面介紹，通過串接知識、理清脈絡、概括要點，使備課更有針對性。連練習的每一道題，主備課教師都要注意到。另外，“主備教師”還要針對本章的核心知識命一份練習題。學練結合落到了實處。其他老師在集體備課活動中充分發(fā)表自己的意見。
惜時如金，忘我工作。
XX小學的教師太忙了，上午7∶20到校，11∶20放學，下午1∶10到校，4∶50放學。周一例會業(yè)務學習要在5∶40以后才能離校（當?shù)禺敃r5∶15天全黑）。早上7∶30早讀課，每班都有兩個以上的老師在教室里工作，下午1∶20是學校附加的寫字課，語文老師早早就在班里輔導學生寫字。其他老師都在辦公室認認真真?zhèn)湔n、批改作業(yè)，北小老師們的惜時如金、忘我工作的精神，著實讓人感動。
四、素質(zhì)立校，促進學生全面發(fā)展。
XX小學是江蘇省基礎教育窗口學校、推進素質(zhì)教育先進學校。學校注重學生個性發(fā)展，打造學生合格有特長，堅持開展各種各樣豐富多彩的校園活動、班級活動及創(chuàng)建活動。
1、創(chuàng)建“入心德育”工作。
①環(huán)境育人。XX小學以挖掘靖江文化服務教育為思想源泉，打造獨具特色的學校文化。實現(xiàn)開放式的校園環(huán)境，從走廊、各種場館、功能室的開放，領導、教師辦公場所透明化，乃至門窗、門把手的設計都無不體現(xiàn)出以學生為本的育人理念，詮釋了師生平等的地位關系，真正是一所“沒有觀念圍墻、沒有心靈圍墻、沒有精神圍墻”的現(xiàn)代化、國際化學校。在“追逐夢想，從心綻放”的辦學理念引領下，高起點、跨越式發(fā)展，形成了開放、探究、均衡、和諧的校園，從環(huán)境的開放實現(xiàn)教育的開放，人的解放，解放每一個孩子，追逐美好的夢想。使學校成為每一個孩子追夢圓夢的天堂，讓每一個孩子享受到了成長的幸福。城北小學整個校園營造著濃濃的育人環(huán)境，校園每個角落都呈現(xiàn)校園文化，真正使得讓校園每面墻壁都會“說話”。
②活動育人。每個班級每月都開展“星級”評比活動，凡是評上“星級”的學生，便在教室門口的予以張榜。學校結合“爭創(chuàng)‘四好’少年活動”，每周都開展“一隊一展”活動，每年評選出最佳中隊。
③學校每周一舉行升旗儀式和在國旗下的講話活動。升旗儀式全校師生必須參加，升旗由7個身穿綠色軍裝的少先隊員負責完成，升國旗時，由音樂老師指揮、全體師生高唱國歌。國旗下講話由校級領導對學生進行愛國等思想教育。
④金話筒播音校園廣播。由少先隊負責的金話筒校園廣播每天堅持在課間活動和課外活動期間，廣泛宣傳校園好人好事、小記者新聞、先進人物、成功經(jīng)驗等等。通過各種活動，不斷營造育人氛圍，使學生健康成長。
2、創(chuàng)建科技活動。XX小學在全面貫徹素質(zhì)教育中，堅持兩手抓，在1999年就制訂了《XX小學創(chuàng)建科技教育特色學校專項規(guī)劃》，學生通過閱讀大量的課外科技書籍、聽校外科普輔導員講課、校外工廠參觀等吸取科技知識。學校每年組織開展藝術節(jié)，每兩年開展一次科技節(jié)，學校每年都組織選拔學生參加市省級科技大賽。
3、豐富多彩的學科活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。
①語文科創(chuàng)建有“美文閱讀”、“七彩藝術”。
②數(shù)學科開展 “智慧數(shù)學”活動。該活動以相聲、說唱、小品等文藝比賽形式展示數(shù)學學習成果。
③英語科開展有“魅力英語”活動。
④體育科開展有“大眾體育”活動。
五、碩果累累。
城北小學先后被江蘇省教育廳命名為“江蘇省百年名校”、“江蘇省文明學校”、“推進素質(zhì)教育先進學校”，被省科協(xié)命名為“XX省青少年科技教育特色學校”，被省體委命名為“XX省體育傳統(tǒng)項目學校”，被中科院心理研究所確定為“現(xiàn)代小學數(shù)學教育實驗基地”，被中國少年科學院確定為“中國少年科學院科普基地”，被中央教科所確定為“小學生個性化作文研究基地”，被團中央命名為“少先隊全國紅旗大隊”、“全國首批科普創(chuàng)新示范學校”。學校先后獲得“XX省巾幗示范崗”、“XX省推進校務公開先進集體”、“XX省群眾體育先進單位”、“XX市文明單位”等榮譽稱號，2014年學校被命名為“XX省陶行知實驗學校”。
通過二十多天的短暫學習，雖不能使我脫胎換骨，但卻受益良多，首先讓我深深體會到?jīng)]有愛就沒有教育，正如趙光禮校長所說：“孩子是天使，學校就應該是天堂！”這不正是發(fā)自內(nèi)心的對孩子們的深深的愛嗎？也因為有了對孩子的愛，才使得XX小學的每一項設計都是站在孩子們的立場，完全消除他們成長的心靈障礙；也因為有了對孩子的愛，老師們才會像對待自己的孩子一樣對待學生，才會喜愛這個職業(yè)，才使每一位老師的每一堂課都充滿感情，享受工作。二是學校文化建設要有內(nèi)涵，但要善于切合本身實際充分挖掘特有資源，打造出自己的特色，既不能辦庸碌的教育，也不能一味追求名校效應，否則將虛有其表。三是學校發(fā)展管理重在機制，一個完善的、科學可持續(xù)發(fā)展的機制才可以將學校運行引入良性循環(huán)的軌道。XX小學的教師專業(yè)發(fā)展“導師制”是很好的范例。
改進學校管理
一、目前我校存在的主要問題
我校一所中心小學，下轄有7所村完小，承擔的是農(nóng)村小學階段義務教育，存在著生源少而分散，且絕大多數(shù)是留守兒童，家庭教育幾乎為零，而且受不良習慣影響較嚴重、學校經(jīng)費極為緊張、教學設施設備極為落后、教師嚴重老年化，且?guī)熧Y水平較差等客觀原因，使學校教育受到很大限制。多年來，我校的教育教學質(zhì)量低下，列入全縣末位。
在跟班掛職學習過程中通過比對，使我認識到自己所任職學校質(zhì)量低下的主要原因在于：
一是學校設施設備本就嚴重不足，而僅有的一點設施設備都沒有得到合理、有效的使用，教育教學手段基本停留在極為落后的時代，作為學校管理者，從思想意識上的重視程度還不夠。
二是領導班子素質(zhì)偏低，沒有創(chuàng)新意識；團隊精神欠佳，沒有協(xié)作精神，甚至存在勾心斗角的現(xiàn)象，缺乏凝聚力。
三是學校師德師風亟待加強，多數(shù)教師人心渙散，不求上進，心中無愛，把工作當任務，只教書不育人。
四是學校領導、教師隊伍建設機制不夠健全，落實不到位，干部、教師隊伍群體素質(zhì)不高，個體參差不齊。
二、學校管理改進行動
（一）學校發(fā)展的目標定位
1、總體目標
①以架構現(xiàn)代學校管理機制為抓手——形成和諧、科學、精細、高效的管理系統(tǒng)，提高管理效益，確保教學質(zhì)量提升到柳城縣中等或中上水平。
②調(diào)整學校領導班長成員，構建高素質(zhì)凝聚力較強的學校領導隊伍。采取中層領導競聘上崗制定，把工作熱情高、工作踏實、業(yè)務能力強的骨干教師應用到管理崗位上來。
③開展“校際聯(lián)盟、教師聯(lián)動”教研網(wǎng)絡建設，加強與基地學校及學員學校的溝通聯(lián)系，結成姊妹學校，全面提高教師隊伍整體素質(zhì)。
④加快中心校窗口示范建設步伐，有效帶動轄區(qū)村完小教育發(fā)展。
⑤加快中心校現(xiàn)代信息化建設，逐步實行學校信息化管理。
⑥建立安全工作長效機制，開展安全教育進村完小活動，杜絕較大安全責任事故發(fā)生。
⑦加大經(jīng)費投入改善辦學條件，建立校園改造長效機制，打造宜教宜居育人環(huán)境。
⑧推行校園廣播、經(jīng)典古詩比賽、趣味數(shù)學競賽、班級校級每月之星評比活動、流動紅旗爭創(chuàng)活動等等，活躍校園文化氛圍。
2、實施策略
①以先進的辦學理念引領學校的發(fā)展。辦學理念，是一所學校辦學的理想和信念，是學校辦學的靈魂和指針，也是學校可持續(xù)發(fā)展的精神支柱。先進的辦學理念可以外塑形象，內(nèi)聚人心，為學校的改革、發(fā)展提供強大的動力。放眼古今中外，所有成功的學校，無不確立了獨特的蘊含人文精神和思辯特色的辦學理念，以及為實現(xiàn)辦學理念而采取的一系列行之有效的實踐策略和措施。當前我們的辦學理念定位為“以人為本、科研為先、優(yōu)化管理、和諧發(fā)展”，我們要以這條主線引領學校的發(fā)展，提升學校辦學品位。
②努力創(chuàng)建義務教育學校常規(guī)管理達標學校。學校的管理工作嚴格按照《廣西壯族自治區(qū)義務教育學校常規(guī)管理規(guī)定》42條的要求，規(guī)范我校的辦學行為，力爭在管理上得到提升，從管理中提高教育教學質(zhì)量。
③不斷更新學校的辦學目標和教師工作目標，消除教師職業(yè)倦怠感。當前教師對職業(yè)的壓倦感非常強烈，因為教師激勵機制幾乎沒有，教師評價體系很不健全，社會環(huán)境并不太好，每天都面對著重復枯燥泛味的工作，沒有新鮮感和動力，所以對工作的厭倦是很正常的。如何才能消除教師職業(yè)的倦怠感呢？首先要改革學校評價體系，讓學生的德育、體育、美育和勞動教育也成為評價教師工作之一，把平時的活動、比賽納入教師評價標準，這樣才能更好的推進素質(zhì)教育的發(fā)展。另外要不斷更新學校的辦學目標和教師工作目標，讓老師看到學校發(fā)展的希望和大家的共同愿景，給予教師更大的發(fā)展空間和實現(xiàn)自我價值的平臺，并讓他們能體現(xiàn)到成功的喜悅。
④提倡快樂教學，快樂學習。有些人認為教育是一種枯燥的、泛味的工作，其實教育的本質(zhì)應該說快樂的，只是我們還沒有體驗到教育的喜悅。我們提倡教師快樂教學，因為只有教師快樂了，學生才能快樂。
⑤加強教師培訓，建設專業(yè)型教師隊伍。作為一名人民教師，就要具有兩種風范。一是文者風范，二是學者風范。教師本身就是一個文人，沒有文化就不能做老師，我們的老師都是具有一定文化水準的人，相信做一名小學教師是卓卓有余的，但科學技術是日新月異的，如果不及時更新知識，就不能適應教育改革的需要。而當前我們教師對學習的欲望并不高，并且把學習看成一種負擔，為什么有這樣的感覺呢，因為我們的競爭環(huán)境太差，沒有競爭就沒有動力，所以大家都沒有壓力和動力去學習。所以在今后一段時間里我們將把教師培訓和學習列入重要議事日程，把教研、培訓和論文寫作有機結合，全面提升教師整體水平。
⑥以教研促教師隊伍成長。我們以科研為先導，在全學區(qū)開展“先學后教，當堂測試”課堂教學模式研討活動，每年舉行一次“十節(jié)好課”評比活動，分各校初賽，學區(qū)復賽兩階段進行，讓每一位教師都參與其中，讓每一位參與的教師都在參與過程中體驗、學習和收獲。提高教師的教學能力水平。
⑦深入開展學校管理向班級管理轉化的課題研究。針對當前學校管理存在領導管理與班級管理不協(xié)調(diào)的問題，學生的日常管理和思想教育推給領導，班科任老師只管教學，而領導在對學生的紀律管理和思想教育方面又很難做到細處，根據(jù)一些名校的做法，好的學校都著重抓好班級管理，把工作放到一線，淡化領導在管理中的主體作用，把領導工作側重放到教學上來，這樣領導和老師都是教育和教學的主體，工作不再推諉。
⑧結合教師績效工資的實施，逐步完成教師績效管理方案。我們制訂了《XX鎮(zhèn)XX小學教職工獎勵性績效工資分配方案》和《XX鎮(zhèn)XX小學教育教學成果獎勵方案》，進一步規(guī)范了學校教育教學工作的職責要求，將學校日常管理、教師常規(guī)管理和學生日常管理細化到每一個人身上，激勵了教師工作積極性和主動性，讓每位教師都參與學校的管理，做學校的主人。
⑨充分把握縣教育布局調(diào)整，集中辦學的機遇，科學、合理的使用好資金和配置的設施設備，力爭盡可能改善辦學條件，加快農(nóng)村寄宿制學校建設步伐，研究寄宿制學生教育管理策略，爭取在新建寄宿制項目完成后，科學合理的收縮村小校點，盡可能集中使用僅有的教育資源，讓所有孩子都享受到相對優(yōu)質(zhì)的教育。
⑩改革考核評價機制，促進干部、教師隊伍建設，為學校提供強力的人力資源保障。首先要進一步切實完善領導干部和教師考核制度和激勵機制，領導干部能者上庸者下要實施到位，教師職業(yè)道德和工作作風不僅與評優(yōu)選模和晉職晉級掛鉤，而且量化納入績效考核。其次，“逼”、“導”結合，建立教師學習制度，以制度規(guī)定學習內(nèi)容、學習時間和學習方式，制定考核措施，嚴格納入考核；同時，盡可能擠壓資金，創(chuàng)造條件將管理人員和骨干教師派出去學習充電，然后以點帶面，培訓帶動教師，提高教師團隊素質(zhì)。
初顯成效
他鄉(xiāng)之石，可以攻玉！第二階段學習結束，我回到學校后，立即按培訓班的要求，進入第三階段在崗研修工作。
關鍵詞：課程；體育課程；本質(zhì)涵義；相關概念
自1904年1月清政府頒布并實施《奏定學堂章程》，要求“各學堂一體練習兵式體操以肄武事”［1］算起，體育課程在我國已經(jīng)有了一百余年的歷史。然而，即使是在基礎教育體育課程改革已經(jīng)進入到全面實施階段的今天，人們對體育課程涵義的理解仍然歧義頻生，似乎眾所周知，卻又似是而非。有人片面地把體育課程等同于體育課，有人簡單地把體育課程歸結為體育教材，還有人錯誤地認為體育課程就是體育教學，不一而足，卻又難得要領。那么，體育課程的本質(zhì)涵義究竟是什么？這是一個富有挑戰(zhàn)性的命題，同時也是一個亟需明晰的課題。
1見仁見智的體育課程定義
1.1課程涵義的多重性
之所以說“體育課程的本質(zhì)涵義是什么”是一個富有挑戰(zhàn)性的命題，一個重要的原因是因為課程是一個使用廣泛而涵義多重的教育學術語。課程涵義的多重性甚至早在課程（Curriculum）一詞出現(xiàn)的同時就埋下了種子。在西方學者中，最早使用課程一詞的是英國教育家斯賓塞（H．spencer），他在1859年發(fā)表的《什么知識最有價值》一文中首先使用了課程一詞。Curriculum源自于拉丁語“currere”，意為“跑道”（race－course）。根據(jù)這一詞源，最常見的課程定義是“學習的進程”（course of study），簡稱學程。斯賓塞將“課程”術語引入教育領域，并很快被西方教育學者所普遍采用。然而，在當代課程文獻中，這種界說受到了越來越多的質(zhì)疑，甚至對課程一詞的拉丁文詞源也有不同的看法。因為“currere”的名詞形式意為“跑道”，重點是在“道”上，這樣，為不同類型的學生設計不同的軌道就成了順理成章的事情，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系；而“currere”的動詞形式是指“奔跑”，重點是在“跑”上，這樣，著眼點就應該放在個體對自己經(jīng)驗的重新認識上。［2］由此可見，甚至連選擇課程的哪一個詞根都反映了兩種不同的課程思想，從而導致不同的課程實踐。
總之，在課程論的研究中，關于課程的定義繁雜紛呈，從廣義到狹義，從詞語本意到引申義，從要素到功能，從課程設計者到實施者和受施者，從靜態(tài)到動態(tài)，從過程到結果，從設計到評價，應有盡有。
1.2幾種比較具有代表性的體育課程定義
課程涵義的多重性及我國體育課程研究的滯后性，導致了人們對體育課程涵義理解的不盡一致。以下是迄今為止國內(nèi)六種比較具有代表性的觀點。
（1）體育課程是以發(fā)展學生體能，增進學生身心健康為主的一種特殊的教育性課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動教育課程相配合，共同促進學生身心全面發(fā)展，是整個學校教育的一個方面的課程。［3］
（2）體育課程是指為實現(xiàn)學校體育目標而規(guī)定的體育內(nèi)容及其結構、程度和進程。它包括體育課程目標、體育課程內(nèi)容、體育課時分配、課外體育鍛煉等。體育課程不是一門學科的課程，而是全面發(fā)展教育的一個方面的課程。［4］
（3）體育是全面發(fā)展素質(zhì)教育中必不可少的一門學科，體育課程是具有綜合性的文化科學基礎課程。［5］
（4）體育課程是指在學校指導下，為了使學生能在身體、運動認知、運動技能、情感與社會方面和諧發(fā)展的有計劃、有組織的活動。［6］
（5）體育與健康課程是指一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的組成部分，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。［7］
（6）體育課程是增強學生的體能，傳授體育的知識、技能，為學生終身體育奠定基礎的課程，它與德育課程、智育課程、和美育課程相配合，共同實現(xiàn)促進學生身心全面發(fā)展的目標，是學校全面發(fā)展教育必不可少的課程。［8］
上述六種體育課程定義分別有著各自的課程理論基礎，有的把體育課程歸屬于“學科”，有的把體育課程歸屬于“活動”，有的把體育課程歸屬于“體育內(nèi)容”，有的則直接把體育課程歸屬于“課程”。
2體育課程本質(zhì)涵義的再認識
2.1課程涵義的新進展
事物總是發(fā)展變化的，對課程涵義的理解同樣如此。隨著社會的發(fā)展和人們對課程認識的深入，課程的定義也在不斷地得以豐富、完善和發(fā)展。20世紀70年代以來，課程的內(nèi)涵正在發(fā)生重大變化，呈現(xiàn)出如下六個趨勢：從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗，從強調(diào)目標、計劃到強調(diào)過程本身的價值，從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合，從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重，從強調(diào)“實際課程”到強調(diào)“實際課程”與“空無課程”并重，從只強調(diào)學校課程到強調(diào)學校課程與校外課程的整合。［9］上述課程內(nèi)涵發(fā)展的六大趨勢，對重新認識體育課程的本質(zhì)涵義以巨大的啟示：單一的、片面的體育課程定義不再適應我國體育課程發(fā)展的需要。
2.2重新認識體育課程的本質(zhì)涵義
根據(jù)當今課程理論研究的最新進展和體育課程的本質(zhì)特征，我們認為，體育課程的本質(zhì)涵義是指在學校教育的環(huán)境中，學生主動地提高健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門課程。它是學校課程體系的有機組成部分，是促進學生、社會和體育學科協(xié)調(diào)發(fā)展的重要媒介。
具體來說，體育課程的涵義應從以下幾方面來理解：
2.2.1體育課程涵義的整合化
把體育課程的上位概念定位于課程，符合邏輯學的就近原則。不過，這也衍生出一個新問題，那就是，這里的課程究竟是指什么？是指“學科”？還是指“活動”？抑或是指……從課程涵義的最新進展來看，無論是把體育課程歸屬到“學科”，還是歸屬到“活動”、“計劃”、“內(nèi)容”、“經(jīng)驗”、“目標”，都難以避免地存在著較強的片面性和局限性。建國以來，體育課程在我國被定位于“學科”，這在體現(xiàn)了當時社會發(fā)展的特征和提高了體育課程社會地位的同時，也抹殺了學生的主觀能動性。在經(jīng)歷了半個世紀的摸索之后，有學者提出，要改變傳統(tǒng)體育課程見“物”不見“人”的現(xiàn)象，要突顯學生的主體地位，要把體育課程的出發(fā)點放在學生身上，實現(xiàn)體育課程從“物”到“人”的轉變。無容置疑，這一觀點彰顯了課程改革的時代特征。然而，如果據(jù)此簡單地把體育課程歸屬于“經(jīng)驗”或“活動”，姑且不說“經(jīng)驗課程論”是否已經(jīng)過時和是否適合我國國情，只需正視這種課程觀在實際活動中所帶來的教育過程的隨意性、內(nèi)容的不系統(tǒng)性和評價標準的不確定性，就可認定片面地把體育課程歸屬于“經(jīng)驗”或“活動”是不可取的。總之，課程涵義的整合化，是重新認識體育課程本質(zhì)涵義的基礎。
2.2.2體育課程本身是靜態(tài)的，其意義生成的過程是動態(tài)的
美國課程論專家古德萊德（J．I．Goodlad）認為，課程可以分為五個層次：觀念層次的課程、社會層次的課程、學校層次的課程、教學層次的課程和體驗層次的課程。處于不同層次的課程，其涵義是不一樣的。其中，前兩個層次的課程屬于課程計劃、課程采用階段，往往表現(xiàn)為教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材，是一種靜態(tài)的“文本課程”；后三個層次的課程則進入課程實施階段，是課程意義生成的動態(tài)過程。
體育課程同樣具有涵義不同的五個層次。研究機構、學術團體和課程專家倡導體育課程要促進學生的健康成長，這是觀念層次的體育課程。在“健康第一”思想指導下研制的體育課程計劃、體育課程標準和體育教材，屬于社會層次的體育課程。各級各類學校根據(jù)課程方案和體育課程標準開設的體育課和大課間體育活動等，屬于學校層次的體育課程，而體育教師在體育教學和大課間體育活動等課程實施活動中真正實施和學生真正體驗到的體育課程，則是教學層次和體驗層次的體育課程。無論是觀念層次的體育課程，還是社會層次的體育課程，只有學校真正知覺了，教師真正運作了，學生真正體驗了，才能有效地促進學生的身心發(fā)展。簡而言之，體育課程本身是一門靜態(tài)的學科，是一種自成一體的目標體系和內(nèi)容計劃；但其意義生成的過程是動態(tài)的，著重關注學生的活動與體驗及課程目標的達成。靜態(tài)的體育課程只有通過動態(tài)的過程才能實現(xiàn)其價值。
2.2.3從“三位一體”之“和”走向學生主體發(fā)展之“諧”
這里的“三位一體”是指體育課程三種價值取向的融合。體育課程的價值取向是人們基于對體育課程總的看法和認識，在制訂和選擇課程方案及實施課程計劃時所表現(xiàn)出的一種傾向性，主要包括學科本位、社會本位和學生本位等三種基本類型。這三種價值取向都有其存在的合理性，同時也各有其局限性。學科本位價值取向的體育課程，強調(diào)體育知識與運動技能的系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容主要是人類長期積累下來的體育文化知識和運動項目；但由于過于強調(diào)學科本位，可能造成學生簡單模仿和機械訓練，與學生的現(xiàn)實生活相去甚遠。社會本位價值取向的體育課程，認識到了體育課程對國家和社會發(fā)展的作用；但過于強調(diào)課程的社會服務功能，必然會導致把學生作為工具來訓練。學生本位價值取向的體育課程，強調(diào)從學生的現(xiàn)實生活和未來發(fā)展的需要出發(fā)來編制和實施，有助于避免見“物”不見“人”的現(xiàn)象；但過分強調(diào)學生的主體地位，過分倡導學生的自我學習和自我實現(xiàn)，容易滑向人本主義的誤區(qū)。
事實上，學科本位、社會本位和學生本位的價值取向并非一種非此即彼的對立關系。體育課程的價值取向應注重學生的主體價值，關注學生的主體發(fā)展，在突出人本化傾向的同時，吸收社會本位和學科本位的優(yōu)點和長處，彌補自身的不足，實現(xiàn)三種課程價值取向的有機融合，促進學生的和諧發(fā)展。
3體育課程相關概念辨析
3.1體育課程與體育教學
體育課程與體育教學究竟是一種怎么樣的關系？是體育課程內(nèi)在地包含著體育教學，還是體育教學包容著體育課程？抑或是體育課程與體育教學既各自獨立，又相輔相成？建國以來，課程在我國被理解為教學內(nèi)容，是指學校教育科目及各科教材。受“大教學小課程”思想的影響，體育課程被歸屬于體育教學的下位概念，等同于體育教材。顯然，體育課程絕不僅僅是指體育教材。與此相反，有學者認為，體育課程是學校體育的下位概念，體育教學的上位概念。學校體育課程在沒有實施前，它只是以方案和計劃的形式呈現(xiàn)給大家，此時它所涉及的問題實屬體育課程范疇的問題。如果把課程計劃付諸于實施就變?yōu)榻虒W，在這一層次所涉及的問題實屬體育教學范疇的問題。［10］這種把體育課程付諸實踐的過程等同于體育教學的觀點是值得商榷的。
塞勒（Saylor）等人認為，以下三個隱喻可以說明課程與教學的關系：（1）課程是一幢建筑的設計圖紙，教學則是具體的施工；（2）課程是一場球賽的方案，教學則是球賽進行的過程；（3）課程可以被認為是一首樂譜，教學則是作品的演奏。［11］這一觀點把課程看作是靜態(tài)的計劃，而把教學看作是動態(tài)的實施過程，強調(diào)課程與教學聯(lián)系的互動性。體育課程與體育教學并不是一種單一的線性聯(lián)系，簡單地把一種概念歸屬于另一種概念的認識是不合理的。一方面，體育教學是體育課程付諸實踐的核心途徑，但并不是惟一途徑；另一方面，體育教學并不僅僅局限于學校體育的范疇，還廣泛存在于社會體育甚至競技體育工作中。
3.2體育課程與體育課
有學者經(jīng)過計算，認為我國體育課程根本達不到發(fā)展學生身體健康的目標，因為按照有關規(guī)定，小學1～2年級學生每年在體育課程中的運動時間不到40h，平均每天不到7min；在3～9年級，學生每年在體育課程中的運動時間不到30h，平均每天不到5min。實際上，這里存在著一個似是而非的誤區(qū)，錯誤地把體育課程等同于體育課。體育課是體育教師根據(jù)國家的有關法規(guī)文件，在規(guī)定的時間內(nèi)，對相對固定的學生所實施的體育課堂教學活動。如果說體育教學是實現(xiàn)體育課程目標的核心途徑，那么體育課就是這一途徑的主要表現(xiàn)形式。
誠然，僅僅通過體育課確實難以實現(xiàn)發(fā)展學生身體健康的目標，這就要求切實加強課外體育活動。體育課與課外體育活動就像體育課程實施途徑的“鳥之雙翼，車之兩輪”。體育課程內(nèi)在地包含著體育課和課外體育活動等形式，涵蓋了顯性體育課程和隱性體育課程，兼有學科課程和活動課程的雙重特性。
4結束語
雖然課程是一個使用廣泛而涵義多重的教育學術語，但隨著課程改革的不斷深入，人們對課程涵義的理解日益呈現(xiàn)出整合化的趨向。根據(jù)課程涵義的整合化傾向和體育課程的本質(zhì)特征，我們認為，體育課程的本質(zhì)涵義是指在學校教育的環(huán)境中，學生主動地提高健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門課程。這一界定可以這樣理解，體育課程是一種內(nèi)在地蘊含著學生主體經(jīng)驗的目標體系和體育內(nèi)容計劃，體育課程本身是靜態(tài)的，其意義生成的過程是動態(tài)的。
從體育課程的本質(zhì)涵義來看，體育課程改革要避免見“物”不見“人”的現(xiàn)象，從嚴格遵循體育課程的學科特征轉向密切關注學生的主體需要。需要指出的是，強身健體是體育課程的本質(zhì)功能，體育課程改革要高度關注學生的身體健康；掌握和學會應用運動技能是體育課程的獨特目標，淡化運動技能的提法是不正確的。強調(diào)尊重學生的主體地位，倡導學生的自我學習和自我實現(xiàn)，不能過分夸大學生的主觀能動性，也不能過分夸大建構主義認識論的作用，體育課程的實施過程應是師生積極互動、共同發(fā)展的過程。促進學生健康素質(zhì)的提高、體育生活方式的養(yǎng)成和生動活潑地發(fā)展，這才是體育課程的真義。
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