開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歐姆定律的由來，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

1 “串反并同”規律的含義

“串反并同”意即在電路中，當某個電阻的阻值發生變化時，凡是與該電阻串聯的用電器（含電表）的電流、電壓和電功率的變化趨勢與該電阻阻值的變化趨勢相反，凡是與該電阻并聯的用電器（含電表）的電流、電壓和電功率的變化趨勢與該電阻阻值的變化趨勢相同。

2 “串反并同”規律的由來

如圖所示，電源的電動勢為E、內阻為r，當滑動變阻器R由上而下滑動時，試判斷燈泡L的亮度、電流表和電壓表的示數以及定值電阻R0的電流、電壓、電功率如何變化？

分析：當滑動變阻器R由上而下滑動時，它被連入電路的電阻變小，燈泡支路的電阻R1＝R＋RL減小，則R外＝R1R0/（R1＋R0）＝R0/（1＋R0/R1）減小，由閉合電路歐姆定律：I＝E/（R外＋r）知，通過電源的電流I增大，那么U內＝Ir必定增大，U外＝E－U內減小，通過定值電阻R0的電流I0＝U外/ R0減小，它兩端的電壓U0＝U外減小，其電功率P0＝U02/R0減小；通過燈泡支路的電流I1＝I－I0是增大的，電流表的示數增大；燈泡兩端的電壓UL＝I1RL是增大的，則電壓表的示數增大，燈泡的功率P＝I12RL增大，其亮度變亮。

可見，當滑動變阻器R連入電路的電阻變小時，與之串聯的燈泡的電流、電壓、電功率增大，電流表、電壓表的示數增大；與之并聯的定值電阻R0的電流、電壓、電功率均增大，所以在此將其總結為“串反并同”。

3 “串反并同”規律的應用

3.1 在全電路動態分析問題中的直接應用

例1 如圖所示電路中，A、B、C、D是只相同的電燈，當滑動變阻器的滑鍵上滑時，各燈的亮度怎樣變化？

解析 首先判斷A、B、C、D四只電燈與滑動變阻器的連接方式，其中B、D與滑動變阻器串聯，A、C與滑動變阻器并聯。據“串反并同”知，當滑動變阻器的滑鍵上滑時，它被連入電路的電阻增大，那么與之串聯的B、D電燈的電流、電壓、電功率隨之減小，與之并聯的A、C電燈的電流、電壓、電功率隨之增大，而電燈亮度的變化取決于其電功率的變化。因此，當滑動變阻器的滑鍵上滑時，電燈A、C變亮，電燈B、D變暗。

3.2 在全電路動態分析問題中的間接應用

例2 如圖所示電路中，當可變電阻R的阻值增大時

A．UAB增大，IR增大；

B．UAB減小，IR減小；

C．UAB減小，IR增大；

D．UAB增大，IR減小。

解析 結合電路圖和選項，我們設想在

A、B兩點并聯一個電壓表，在可變電阻R所在支路串聯一個電流表，那么，當可變電阻R的阻值增大時，根據“串反并同”規律知，與之并聯的電壓表示數增大、與之串聯的電流表示數減小，因而UAB增大，IR減小，選項D正確。

3.3 在電路故障分析中的應用

例3 在如圖所示的電路中，燈泡A和B都是正常發光的。忽然B燈比原來變暗了一些，而A燈比原來亮了一些。試判斷電路中什么地方出現了斷路故障?

解析 a.斷路（相當于該處電阻增至無窮大）使電路中電阻增大。

b.B燈比原來變暗，說明B燈中電流減小，根據“串反并同”規律，斷路處必定與B燈串聯。

c.A燈比原來變亮，說明A燈中電流增大，根據“串反并同”規律，斷路處必定與A燈并聯。

根據以上分析可知，R2出現了斷路故障。

可見，利用“串反并同”規律處理具體問題，關鍵在于深刻理解“串反并同”規律的具體含義和判斷電路中的元件與可變電阻的串、并聯關系．只有這樣，才能熟能生巧，才能提高分析、解決問題的能力。

練習

1．在如圖所示電路中，當變阻器R3的滑動頭P自a向b滑動時

A．電壓表示數變大，電流表示數變小；

B．電壓表示數變小，電流表示數變大；

C．電壓表示數變大，電流表示數變大；

D．電壓表示數變小，電流表示數變小。

2．在如圖所示電路中，當開關斷開時，各燈亮度變化情況正確的是

A．L1變亮，L2變亮；

B．L1變亮，L2變暗；

C．L1變暗，L2變亮；

第2篇

筆者在多年的初中物理教學中，對于物理命題形成了一些粗淺的認識，在課改走過十年之后，在2011版新課程標準實施之際，將這些認識形成一些文字，供初中物理同行們批評指正.

1 關注遷移能力的考查，努力觸及本質

知識的遷移能力既基于又超越知識的簡單重現.這里所說的遷移不是一般意義上的由此及彼，而是指向物理本質的遷移運用.這一方面有些情況是喜人的，例如近年的考題中，對“效率”知識點的考查范圍已經不再局限于機械效率，能夠考查出效率的真實含義.但有些知識點，遷移的觸角尚未觸及或觸及不深.

例如最基本的單位換算，通常的考查方式容易讓學生對某個單位進行簡單換算，如長度單位換算考查側重點一般就是不同長度單位間的換算，電流單位換算考查側重點也一般就是電流.而事實上，對于大多數單位的換算而言，關鍵在于弄清國際單位制中，某物理量的基本單位前面所加的“詞冠”的含義：兆、千、分、厘、毫、微、納等，并且要弄清它們之間的關系，掌握了這一關系，則單位換算的關系便不再孤立、單一，即使遇到陌生的單位，只要看到詞冠，也能知道換算關系.

本題中最后一個空格的編制便能體現這樣的意圖：“步”不是一個真實的物理意義上的單位，但類似于步的單位在生活中常用，如用人的拇指與食指指尖距離、兩手臂伸直后兩手之間的距離等.當考查的視角從物理單位的換算擴大到日常所用單位的換算，我以為能考查學生頭腦中有無詞冠關系的意識與能力，從而將單位換算的教學引向本質.

復合單位亦是如此，一個物理量的單位若是復合單位，則其決定于此物理量的定義式，上題中第二個空格即可考查學生是否認識到這一點.我們甚至還可以更進一步：基于學生熟悉的物理量給出一個陌生公式，讓學生推導這個新物理量的單位，在這樣一個更為陌生的情境里，可以更好地考查學生是否熟悉復合單位的由來.

沿著這一思路，用比值法定義的物理量及相應物理量的意義等，也同樣可以考查學生的遷移能力.例如，在學習重力的時候，我們可以在復習了速度、密度物理意義的基礎上，讓學生先自行嘗試說出g的物理意義.這同樣可以培養學生的遷移能力.

2 關注發散能力的考查，為了親近智慧

考查知識的發散能力其實就是考查學生的發散思維，可是由于應試壓力，物理教學容易囿于教材，日常教學中較難以實現.

以“比較物體運動快慢”為例，初中階段一般強調比較物體運動有兩種方法：相同路程比時間；相同時間比路程.很多課堂上一般都是這樣的情形：得出速度定義后引導學生發現，物理上用的速度其實就是“相同時間比路程”，所用的措辭一般也是“我們物理上規定，用單位時間內通過的路程來比較物體運動的快慢”.那為什么不用“相同路程比時間”呢（即速度公式變成v=ts）？教師常用“有興趣的同學課后繼續研究”或“我們物理上就這么規定的”之類的話帶過.

對于高中生，解釋通常是這樣的：一個物體一段時間內位移可能為0（物體運動一段時間后回到出發點），則用公式v=ts便會出現分母為0，分式無意義的情形.而對于初中生，是不好這樣解釋的，但這個問題又無疑又是值得研究的，只好另想辦法.

題目編制 小華是一個愛思考的學生，他想：既然用“相同路程比時間”也可以比較物體運動的快慢，為什么不用v=ts來作為速度的表達式呢？就這個問題他去請教老師，老師說：“假設某物體靜止了10 s，你用v=ts計算試試，看會出現什么情況.”請你幫小冬寫出計算過程，并說明用此式作為速度表達式的不合理之處.

（提示：數學分式有意義的條件.）

靜止是運動的一部分，是物體運動快慢中慢的極限，當然也在初中生的思維能力之內.本題選取靜止這一情形，利用分式中分母不能為零，來證明公式v=t/s實際上是不能用來比較物體運動快慢的.

這樣的題目對于學生而言，延伸了課堂的長度與思維的寬度，既可以滿足學生思維的需要，從而開拓學生的思路，又能完善學生的認知體系，有利于真正培養學生的發散思維能力；對于教師而言，也可以引領教師形成走出教材的意識與能力，是一種積極作用.

3 關注物理學史的考查，一手牽著哲學

物理源頭在古希臘哲學，物理學行走至今，從來沒有離開過哲學.但，當下教學并不能很好地體現這一點.

題目編制 17世紀英國著名哲學家培根曾有名言：知識就是力量.對于生活在今天的我們，這句話是恰如其分的，因為知識的力量已經并將繼續強烈地改變我們的生活.下面選項中不屬于推動社會進步的科技力量的是

A.牛頓第一運動定律的發現，使得人們能夠準確地判斷宏觀物體的運動

B.原子裂變的發現使得人們利用原子能發電

C.原子彈的制造使得人們可以掌握更為先進的殺傷性武器

D.歐姆定律的發現使得人們可以更有規律地利用電

物理是一門科學，而科學技術被認為是生產力，但這種生產力是中性的，有時未必會促進社會發展，當下各種各樣的食品問題與環境問題中，科學技術在發揮著消極的作用，更別說核擴散、大規模殺傷性武器的擴散了.如果可能，我們還是可以在題目中發揮一種隱性的引導作用的，這也是一件功德無量的事情.本題關鍵不在于選擇出正確選項C，而在于讓學生對“推動社會進步的科技力量”有更為清晰的認識，即科學的力量是同時具有兩方面的作用的，因此關鍵在于運用這種力量的人.