時間：2023-07-07 17:24:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇風景園林設計畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：風景園林競賽；畢業(yè)設計；園林；教學改革
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2017）13-0237-03
1 引言
2016年9月，廣東省教育廳確定了14所普通本科院校作為轉(zhuǎn)型試點高校，這些高校將在未來的發(fā)展中向應用型高校轉(zhuǎn)變，這其中就包括惠州學院。園林是一個具有較強實踐性的應用型學科，畢業(yè)設計是高等本科院校園林專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的專業(yè)應用能力有著舉足輕重的作用，成為園林專業(yè)教學改革的要點。
為了提高園林專業(yè)學生的創(chuàng)新意識及設計水平，同時為畢業(yè)生們提供一個全面展示才華和互相學習交流的平臺，國內(nèi)大多數(shù)設有園林專業(yè)的高校都將參與“園冶杯“大學生國際競賽作為檢驗園林專業(yè)畢業(yè)生設計水平的重要手段。旨在提高園林專業(yè)畢業(yè)生設計能力，帶動園林專業(yè)的教育水平和質(zhì)量，滿足行業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)綜合型、復合型、創(chuàng)新型人才，進而推動園林綠化建設的可持續(xù)發(fā)展[1]。
2 “園冶杯”大學生國際競賽的特點
2.1 國際競賽加強合作交流
“園冶杯”大學生國際競賽是國內(nèi)外園林相關專業(yè)院系和中國風景園林網(wǎng)發(fā)起以及聯(lián)合主辦，每年在園林相關院校畢業(yè)生中開展畢業(yè)作品和論文的評選活動，命名為“‘園冶杯’風景@林（畢業(yè)作品、論文）國際競賽”。專業(yè)性強，涉及范圍領域廣泛，是國內(nèi)園林專業(yè)較具代表性的國際性賽事，既有國內(nèi)外各大高校師生，也有國內(nèi)外業(yè)內(nèi)代表專家和企業(yè)，更有國際青年設計師的分享與對話，對于加強專業(yè)交流具有重要作用。
2.2 專業(yè)評審激發(fā)設計動力
為保障競賽活動的順利進行，“園冶杯”大學生國際競賽特設立競賽活動組委會。組委會由參與單位的領導和專家組成，負責競賽活動的組織、協(xié)調(diào)以及巡展工作，組織本校學生參與競賽等相關事宜。在作品收集結(jié)束后，組委會組織行業(yè)權威專家進行評審和復審，確保公開、公平、公正。國際任何國家和地區(qū)相關院校風景園林專業(yè)的應屆畢業(yè)生（本科生、碩士生、博士生）均可報名參賽。這一公平評選和競爭的機會給予廣大應屆畢業(yè)生極大的設計動力，參與競賽不僅為了獲得榮譽，更重要的是為自己本科階段的專業(yè)學習畫上一個完滿的句號。
2.3 選題廣泛反映時代問題
“園冶杯”大學生國際競賽作品分為畢業(yè)作品類、畢業(yè)論文類、主題競賽類三大類。畢業(yè)作品包含園林規(guī)劃作品、園林設計作品和城市設計作品，畢業(yè)論文包含規(guī)劃設計、生態(tài)植物和城市設計論文，主題競賽包含文化景觀、生態(tài)修復、海綿社區(qū)、康復景觀和城市更新（含開放住區(qū)）等，畢業(yè)作品、論文限應屆畢業(yè)生參賽。正因為如此，參賽作品的選題極具廣泛性和前瞻性，內(nèi)容豐富多彩且符合當前國內(nèi)外專業(yè)發(fā)展趨勢，在一定層次上能夠反映出時代問題，并為解決這些問題提供園林專業(yè)視角。
2.4 多方參與促進專業(yè)發(fā)展
作為園林專業(yè)的重大國際比賽，“園冶杯”大學生國際競賽促進了園林行業(yè)和諧發(fā)展。同時“園冶杯”大學生國際競賽是“園冶杯”國際競賽的一個組成板塊，這一競賽平臺包含在校學生和社會企業(yè)，且作品類型包含設計類、施工類、綜合類、論文類和科研類等，這一將學校與公司企業(yè)結(jié)合在一起的競賽模式，不僅可以提高園林專業(yè)學生的創(chuàng)新意識及園林設計水平，為畢業(yè)生們提供一個全面展示才華和互相學習交流的平臺，同時也可以讓學生與公司企業(yè)親密接觸，了解當前社會對于人才的需求，明確專業(yè)發(fā)展形勢和方向。
3 園林專業(yè)畢業(yè)設計課程存在的問題
3.1 缺乏正確的學習態(tài)度
畢業(yè)設計是學生在本科階段最后一個課程環(huán)節(jié)，一般在大四第一學期要確定選題，第二學期要完成設計作品并進行答辯。這一階段，一方面學生不僅要面臨畢業(yè)設計的課程，同時還要面臨專業(yè)實習、就業(yè)、考研和出國等現(xiàn)實問題，時間上存在一定的沖突。另一方面，許多學生沒有認識到畢業(yè)設計是檢驗大學本科階段學習成果的這一重要環(huán)節(jié)，他們認為畢業(yè)設計不過是一門課程，因而往往為了其他事情而忽視畢業(yè)設計，甚至抱著得過且過的態(tài)度去學習。這一現(xiàn)象導致許多學生對畢業(yè)設計投入的精力太少，倉促完成任務，大大降低了畢業(yè)設計的總體質(zhì)量，不僅達不到課程教學大綱的要求，更加影響到專業(yè)的發(fā)展。
3.2 選題時效性不夠，創(chuàng)新性不強
選題是畢業(yè)設計最開始也是最重要的環(huán)節(jié)之一，一個好的選題往往能夠產(chǎn)生一個比較好的畢業(yè)作品，但是目前來看，許多高校園林專業(yè)的畢業(yè)生在選題上過于草率。園林專業(yè)的畢業(yè)設計選題一般分為兩大類，一類是在指導教師的科研課題下衍生出選題，這一類的選題大都還較合理，在某些時期具有一定的時效性，但創(chuàng)新性不夠，且選題內(nèi)容過于局限；一類是學生自擬題目，這一類的選題類型多樣，但大多數(shù)較片面，所選設計主題不是過大就是過小，且缺乏時效性和創(chuàng)新性，有些甚至只為完成課程任務而隨意選定一個主題。
3.3 設計深度較淺，缺乏可實施性
評價一個園林景觀設計方案是否合理，除了要有細致的設計平面圖和效果圖之外，更要有詳細的前期分析以及后期的施工放樣圖，但在許多高校的園林畢業(yè)設計課程上往往忽視了這一點。學生在進行畢業(yè)設計時，過于重視圖紙的表現(xiàn)，缺乏對設計對象的詳細分析，從而導致許多設計十分不合理。另一方面，絕大部分的園林專業(yè)畢業(yè)設計僅僅停留在方案設計階段，并沒有涉及到施工圖，這一現(xiàn)象使得學生的學習內(nèi)容并不系統(tǒng)，且與公司對人才的需求存在一定差距。一個優(yōu)秀的園林設計，不僅要考慮平面空間布局、建筑小品布置、植物配置等內(nèi)容，也要考慮設計是否符合行業(yè)設計規(guī)范、是否能夠滿足居民需求、能否營造一個健康安全的室外環(huán)境等方面，避免“紙上談兵”。
3.4 單一的導師指導
在本科畢業(yè)設計導師資源配置上，一般都是一對多的模式，就是一個校內(nèi)導師往往會指導多名學生，甚少有學校采取一對一的指導模式，許多學校也缺乏校外導師的參與。校內(nèi)導師往往知識結(jié)構較為單調(diào)，大都重理論輕實踐，因此在指導學生的過程中，大都只能幫助其構建一個理論框架，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，且個人的主觀看法有時存在一定的偏差，這些都會讓學生的知識獲得被局限，項目設計深度不夠，綜合性較差，解決問題的能力較缺乏[2]。
4 從專業(yè)競賽角度談園林專業(yè)畢業(yè)設計改革
4.1 以“設計主題”形式確定畢業(yè)設計選題
惠州學院園林專業(yè)畢業(yè)設計選題大部分是指導教師研究課題的衍生或者是學生自主選題，范圍較為局限且頗具隨機性，通常會集中在某一類型的選題，無法與園林專業(yè)當前最新發(fā)展趨勢相互契合，大大違背了畢業(yè)設計課程全面考察學生設計水平的初衷。改進畢業(yè)設計選題模式，關鍵就是要在質(zhì)量較高的選題下充分發(fā)揮學生的主動性，從來提高畢業(yè)設計的完成質(zhì)量。
從專業(yè)競賽角度來看，可以引入“設計主題”來指導畢業(yè)設計選題。一方面，參與指導畢業(yè)設計的指導教師可以通過分析專業(yè)發(fā)展動態(tài)和市場形勢，一起探討和分析出若干個設計主題，學生再依據(jù)這些主題來確定具體題目，在宏觀的背景下再做出多樣的選擇，使得畢業(yè)設計更為豐富且能夠與時代接軌。另外一方面，“O計主題”這一選題模式可以充分發(fā)揮學生的自主能動性，不再是單純地聽從指導教師的安排，固定地選擇指導教師研究課題下的某些選題，而是通過自主選擇設計主題來確定自己的指導教師，學生可以選擇自己感興趣的主題從而能夠最大限度地調(diào)動設計積極性，學生選中的某一主題的導師在此基礎上對學生的具體選題進行指導，具體選題可以是實際存在的項目或還在計劃中的設計場地，這符合了畢業(yè)設計真題實戰(zhàn)的要求。對于計劃中的設計場地，由于沒有實施具體項目，所以相關數(shù)據(jù)和資料可能并不齊全，學生可以充分發(fā)揮主動性去搜集相關內(nèi)容，學會分析，這不僅可以全方位地考察學生的設計水平，也有利于學生培養(yǎng)專業(yè)競賽素養(yǎng)。
對惠州學院園林畢業(yè)設計選題傳統(tǒng)形式的改進，加強了設計選題的時效性，且更加能夠發(fā)揮學生的自主學習能力，將主題融入到畢業(yè)設計當中不僅可以提高設計作品的質(zhì)量，也能夠激發(fā)學生的競爭意識，從而更加專注地投入到畢業(yè)設計課程之中。
4.2 組建“導師組”，構建多方位指導體系
與傳統(tǒng)學校的園林專業(yè)一樣，惠州學院園林專業(yè)畢業(yè)設計導師制實行“一帶多”的模式，即一名指導教師會同時指導多名學生，而由于惠州學院園林專業(yè)師生比存在較大差距，許多導師會同時指導約10名學生，這大大影響了導師對學生的指導質(zhì)量。另一方面，單純的校內(nèi)導師的指導機制具有較大的限制性，且指導教師個人知識面有限，學生無法獲得更多的知識，思維得不到拓寬，這些都不利于提高園林專業(yè)畢業(yè)設計課程的建設[3]。
畢業(yè)設計不僅是學生在學校的最后一門課程，在某些程度來說，也是許多學生在畢業(yè)后找工作的專業(yè)能力證明，許多公司在招聘畢業(yè)生的時候，都會綜合考慮學生的專業(yè)能力，有些設計公司還會采取快題設計的方法來考察面試人員的設計能力，因此，提升學生的專業(yè)綜合能力十分必要。組建“導師組”，構建多方位的指導體系，可以從以下兩個方面來實施。
首先，聘請校外專家作為畢業(yè)設計指導教師，與校內(nèi)指導教師一起組成綜合導師組指導學生。校外專家可以是其他不同院校的專業(yè)教師，也可以是設計院或者企業(yè)相關從業(yè)人士，學科背景不局限于園林，可以是建筑學或者是城市規(guī)劃學。這樣，校外專家不僅可以帶來新的思維方式，同時，也能給在校的畢業(yè)生提供行業(yè)最新信息，讓學生掌握更多的知識，并且能與社會發(fā)展接軌。
其次，組成多元化的導師組，各取所長。多元化的導師組人數(shù)不限，但每一個導師組只能以一名導師作為主導師，其他導師可以從旁輔助。主導師輔助這組學生的總體指導和方向規(guī)劃，輔助導師則從專業(yè)其他領域進行補充。比如，主導師具有較好的設計構思能力，能夠挖掘出剛好的設計題材和想法，但軟件操作能力和植物配置能力稍弱，那么，這一組的輔助導師則應具有較好軟件操作能力和植物配置知識，這樣這一組的學生在畢業(yè)設計過程中就能得到全面的指導，對其綜合設計能力的提升具有較大幫助。另外，校內(nèi)導師工程實踐經(jīng)驗不如企業(yè)和設計院的專業(yè)人士，因此，在施工圖和擴初圖的設計過程會存在一定的問題，這個時候，若是將校外導師和校內(nèi)導師組成一個綜合指導組，那么學生也能更早地接觸實際項目施工的知識，對其今后走上工作崗位具有較大幫助。
4.3 增加公開評圖環(huán)節(jié)，提高總體設計水平
在畢業(yè)設計過程中，指導教師常常需要對學生的設計作品進行點評和修改，在畢業(yè)答辯之前，指導教師和評閱教師也需對學生的作品進行打分，指出相應的優(yōu)缺點。按照惠州學院園林專業(yè)畢業(yè)設計課程的傳統(tǒng)模式，每位指導教師在學生進行畢業(yè)設計的過程中，至少要給予10次以上的指導和點評，而在學生畢業(yè)設計提交之后，每個學生也會有一個對應的評閱教師來對其設計作品進行點評打分。這一模式雖然在一定程度上保證了學生能得到相應的指導，也能夠得到較為公平的分數(shù)，但學生之間的作品缺乏交流，且總體設計水平得不到更好地提高。
任何一個專業(yè)競賽都會由多個專家學者組成評委會，對參賽作品進行綜合評價，只有獲得絕大多數(shù)支持的作品才能夠脫穎而出。從競賽角度來看，在畢業(yè)設計課程中加入公開評圖環(huán)節(jié)十分有必要，學生在畢業(yè)設計的過程中，經(jīng)過指導教師的指導和自己的辛勤付出會完成設計初步作品，這個時候可以組織一次專業(yè)公開評圖，畢業(yè)學生和所有指導教師共同參與，對學生的設計作品進行初步評價，集思廣益，讓學生和教師進行零距離的交流，對于每位畢業(yè)生的設計作品都有一定程度的幫助。而在學生畢業(yè)作品最終提交完成之后，學校可以在畢業(yè)答辯前舉行一次更大規(guī)模的公開評圖，可以邀請國內(nèi)外同類型的院校進行聯(lián)合評審，這樣一來，不僅可以讓學生可以得到更多專業(yè)的指導和意見，更重要的是可以加強不同院校相同專業(yè)的交流，從而提高專業(yè)辦學水平，通過院校間的共同合作從而促進園林專業(yè)發(fā)展[4]。
4.4 支持競賽促改革，激發(fā)學習動力
畢業(yè)設計課程是園林專業(yè)最后一門重要的課程，學生需要利用為期至少一個學期的時間去完成這門課程，然后在畢業(yè)之前提交一份按學校要求完成的作品。不同的學校對于畢業(yè)設計的考察標準不一樣，學生只要通過畢業(yè)答辯基本上都能順利拿到畢業(yè)證，也正因為此，許多學生并不太重視畢業(yè)設計，有些僅僅是為了完成，因此設計作品質(zhì)量不高，不利于園林專業(yè)長足發(fā)展。惠州學院園林專業(yè)畢業(yè)設計課程也存在類似的問題，因此歷年的畢業(yè)設計總體水平不高，缺乏較好的作品，園林專業(yè)也缺少一定的辦學知名度[5]。
為了激發(fā)學生的設計動力，提高園林專業(yè)辦學水平，惠州學院園林專業(yè)從2016年開始，以“園冶杯”風景園林競賽作為畢業(yè)設計的基本標準，要求所有園林專業(yè)畢業(yè)生按照競賽要求完成畢業(yè)設計，從設計選題到后期畢業(yè)展板的制作，每一個環(huán)節(jié)都嚴格地按照競賽要求完成。作品提交后，先在學校內(nèi)進行公開巡展，并評選出優(yōu)秀的作品給予一定的鼓勵。獲獎學生根據(jù)自主意愿參加“園冶杯”風景園林競賽，最后，參賽的19幅作品內(nèi)有9人獲獎，其中一人獲得三等獎，學院也獲得先進集體獎和優(yōu)秀組織獎，這對于惠州學院園林專業(yè)來說是歷史性的突破，不僅提高了學生的自信心，也從一個側(cè)面檢驗了園林專業(yè)的辦學水平，同時參賽過程中與國內(nèi)外不同院校進行了很好的交流，促進了惠州學院園林專業(yè)的發(fā)展[6]。
當然，作為畢業(yè)設計課程改革的第一年，2016年的畢業(yè)設計課程還是存在一定難度，不管是教師還是學生都要重新審視這門課程，并且要尋求最合適的道路。之所以惠州學院園林專業(yè)畢業(yè)設計課程改革得到了一定的成效，離不開學院、教師和學生的一致支持：學院從各方面給予了園林專業(yè)支持，領導非常重視這次改革，并且撥款報銷在畢業(yè)設計課程中學生的圖冊打印費和展板打印費，包括后期參賽報名費也是學院統(tǒng)一繳納；園林專業(yè)的任課教師更是全身心地投入到對學生的指導當中，孜孜不倦地對學生的作品提出自己的建議，并給予學生極大的支持和鼓勵；園林專業(yè)畢業(yè)生大多都十分重視畢業(yè)設計，認真選題，努力構思，積極與指導老師進行交流，基本上都能夠認真完成畢業(yè)設計課程，且不乏讓人眼前一亮的作品。
5 Y語
惠州學院園林專業(yè)以“園冶杯”風景園林競賽為切入點進行設計課程的改革初見成效，但還需要繼續(xù)努力和完善，在競賽機制的引導下，以“設計主題”形式確定畢業(yè)設計選題，組建多元化的導師體制，在設計作品初步完成時進行公開評圖，環(huán)環(huán)相扣，綜合提高園林專業(yè)畢業(yè)設計總體水平，從而推進園林專業(yè)畢業(yè)設計課程的改革建設。
參考文獻：
[1]郭 暉，朱鳳榮.基于轉(zhuǎn)型發(fā)展下的園林專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)教學改革探索[J].河南機電高等專科學校學報， 2016， 24（5）：82～84.
[2]劉樂嘉，張合平，姚世磊.從大學生風景園林設計競賽談獨立學院園林專業(yè)畢業(yè)設計的改革[J].當代教育論壇， 2010（35）：122～124.
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[4]王艷安，安運華，劉樂承，等.園林專業(yè)畢業(yè)設計教學的思考[J].長江大學學報（自科版）， 2011， 08（2）：262～264.
關鍵詞：園林設計；城市園林；不足；建議
園林綠地是城市生態(tài)、環(huán)保、景觀、文化、休憩和舒緩空間、減災避險的重要保障。寫作論文隨著生活水平的提高，人們對人居環(huán)境的要求也越來越高，城市園林建設已成為城市建設中一項非常重要的內(nèi)容。城市園林建設能否適應城市的發(fā)展和要求，如何滿足城市居民的需要。將成為衡量“宜居”的重要尺度。
1城市園林建設的意義
1．1提高城市環(huán)境質(zhì)量。美化環(huán)境。改善城市面貌城市園林綠化的首要任務是改善生態(tài)環(huán)境。隨著工業(yè)的發(fā)展，大量有害氣體釋放到大氣中，嚴重污染了空氣。綠色植物能夠吸收有害氣體、凈化空氣，減弱噪音，調(diào)節(jié)城市溫度，全面改善人居環(huán)境。因為城市綠化是物質(zhì)文明的體現(xiàn)，也是城市精神文明的象征。城市的園林綠化布局合理，設施配套齊全，建筑精美，管理完善，運轉(zhuǎn)有序，加上綠茵遍地，繁花似錦，四季蔥翠。在這樣景色美麗、生態(tài)環(huán)境和諧的城市里生活，人們的身心將更健康，精力更充沛，創(chuàng)造力更旺盛，必將促進社會文明，經(jīng)濟繁榮，使城市成為人們向往的地方。因此，城市園林的建設規(guī)模與建設質(zhì)量同城市環(huán)境的改善密切關聯(lián)。
1．2城市經(jīng)濟發(fā)展的基礎現(xiàn)代園林與社會發(fā)展是相互影響的，在社會經(jīng)濟、政治、文化決定園林發(fā)展形式與內(nèi)涵的同時，園林也變成社會經(jīng)濟活動的一部分，反過來促進經(jīng)濟、文化的發(fā)展，促進物質(zhì)文明與精神文明的提高。目前我國許多地區(qū)都將園林綠化的發(fā)展作為改變城市面貌，改善投資環(huán)境的先期性工作，并取得了良好的效果。經(jīng)濟、文化帶動了園林建設的發(fā)展，優(yōu)美的環(huán)境又帶來了經(jīng)濟、文化的繁榮。
2我國園林設計存在的不足
2．1簡單設計復雜化不少行道綠化和城市空地，實際上只需要簡單設計．甚至栽上幾排樹。寫作畢業(yè)論文簡約有時更能體現(xiàn)身份，樸素本身就是理念。設計者冥思苦想追逐所謂“亮點”，表面文章做多了卻顯浮躁和好大喜功。當然，也并不是所有設計都要簡單。
2．2尋求獵奇的世俗化、潮流化正如前些年北方園林江南化成風一樣，近幾年歐風、日風、洋風又光顧全國，當然這其中不乏成功的作品，但作為一種潮流和時尚，勢必走向
世俗。
2．3設計標準的侈豪化大量使用花崗巖、大理石、不銹鋼、玻璃幕、高級燈具、進口噴泉等昂貴材料，少園林之美，多暴富之嫌。
2．4廣場設計的八股化低頭是鋪裝(加草坪)，平視見噴泉，仰臉看城雕，臺階加旗桿，中軸對稱式，終點是政府。寫作碩士論文干孔一面、大同小異。忽視了廣場休閑、納涼、交際等社會功能。草多樹少，大而不當，堂皇有余，樸素不足。
2．5綠蔭不足硬質(zhì)化大樹少、鋪裝多。鋪裝、池底、駁岸等混凝土化，阻隔地氣，不透水、不環(huán)保。
2．6小區(qū)景觀展示化居住小區(qū)有限的空間左一個“威尼斯水橋”，右一個“愛奧尼柱式”，形象張揚顯示華貴，環(huán)境排場取悅參觀者，卻擾得居住者不安寧。
2．7集中綠地的架空化隨著小區(qū)功能的疊加，一些設施進入地下。但是，把集中綠地全部架空，建車庫、商場、俱樂部、游泳池，連同周邊樓座也下挖幾層。綠地變成了不接地氣的大盆景，從長遠看無法保證生態(tài)健全。
2．8構圖理念的非哲理化平白無故地出銳角、加楔形、破軸線。片面理解“解構主義”，形象橫眉冷對，尺度比例不當，秩序和思維混亂。
2．9置景手段的舞美化把影視置景和舞美處理搬到園林里來，其中有些藝術質(zhì)量尚可，并為園林注入了一些現(xiàn)代意識和原生態(tài)概念。但是如果每每皆是竹籬茅舍，斷垣殘壁、寒窗瓦窯、魚網(wǎng)井臺，必將丟掉園林的本分。
3目前我國城市園林設計的應遵循的原則
園林不是簡單隨意的栽樹種草，推山開湖，而是一種藝術。確切地說就是在一定的地塊上，以植物、山石、水體、建筑等為素材，遵循科學原理和美的規(guī)律，創(chuàng)造出可供人們游憩和賞玩的現(xiàn)實生活境域，并伴隨著人類歷史進程，是城市建設的產(chǎn)物。它是一門綜合的造型藝術，主要以活生生的植物為造型構圖材料，而且它是一個“三維”的時空關系體，設計以“適用、經(jīng)濟、美觀”為指導思想。
3．1科學規(guī)劃、注重細節(jié)。做到宏觀與微觀統(tǒng)一的原則
“城市在園林設計時，首先要把握鮮明、準確的立意，確定科學的規(guī)劃，把項目放到整個城市或區(qū)域環(huán)境中，結(jié)合現(xiàn)狀對其性質(zhì)、功能和形式準確定位；做好構景要素之間的協(xié)調(diào)、園林綠地與周邊環(huán)境及整個城市綠地系統(tǒng)的協(xié)調(diào)；園林建筑和小品在形式、體量、尺度、色彩、質(zhì)地上必須服從周圍環(huán)境需要，與其他景物協(xié)調(diào)統(tǒng)一。園林布局要主次分明、承上啟下、前后呼應、烘托對比，使景物相得益彰。規(guī)劃確定之后，細部決定成敗，園林尤為如此。匠心往往要透過細部傳達。園林作為一種“強迫藝術”，隨時在接受游人的品昧和評說，就要經(jīng)得住推敲。景區(qū)往往要“不經(jīng)意拈來”，細部卻要“娓娓道出”，這些功底對設計者、施工者都至關重要。事實上，有許多城市正是運用了宏微結(jié)合的辨證方法而取得了實踐上的成功，合肥市就是一個較突出的例子。合肥市城市園林綠化的方針是以面為主，寫作醫(yī)學論文點線面結(jié)合。宏觀上以居民區(qū)、工礦企業(yè)、機關學校等面上的綠化為基礎，提高城市綠化覆蓋率；同時利用護城河建成城市公園，形成了環(huán)繞舊城區(qū)的綠色“圍墻”，改善了舊城區(qū)的生態(tài)環(huán)境。微觀上打破塊狀公園的概念，將城市綜合公園解體滲透到城市的每個生活空間中，提高了基礎綠化的藝術性；對組成環(huán)城公園的“包河……銀河……稻香”等景區(qū)部進行了細致入微的設計，使之四季有花四時有景，各具特色各領，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)造園的藝術境界和文化內(nèi)涵，成為真正的園林藝術而不只是簡單的綠化造林。同時重點搞好城市的血脈——道路廣場的園林綠化，建成若干條有靜有景、優(yōu)美舒適且富有安全感的園林路，在城市生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮多種功能，取得較好的綜合效益。合肥市的成功經(jīng)驗告訴我們，這種宏觀與微觀完美結(jié)合，兼顧綠色環(huán)境質(zhì)和量的風景園林才是現(xiàn)代城市園林發(fā)震的主流。
3．2因地制宜、經(jīng)濟適用原則因地制宜就是要依據(jù)綠地的地形、地貌和周邊環(huán)境造景，既經(jīng)濟節(jié)約，又做到橫有起伏具韻律，縱有層次富變化，避免平直呆板。我國目前還是發(fā)展中國家，政府財力有限，不能追求奢華，盲目照搬西方國家那種營造大規(guī)模園林綠地和森林進入城市的做法。我國現(xiàn)階段城市園林設計主要任務是改善人居環(huán)境，協(xié)調(diào)城市生態(tài)系統(tǒng)，確保居民的身體健康，應以“林蔭型”綠化為主導，加大道路、小區(qū)、游園及廣場的遮蔭效果，增加綠地的色彩，變“平面型綠化”為“立體型”綠化，擴展綠化的范圍，發(fā)展垂直綠化、屋頂綠化、陽臺綠化，構造城市空間的多層次綠化格局。
3．3植物造景為主的原則通過植物的多樣性營造景觀的多樣性。植物配置要形成以喬木為主，喬、灌、藤、花草相結(jié)合的復層混交綠化模式。運用植物的生命美、色彩美、姿態(tài)美、風韻美、人格化、多樣化的特性，平面綠化與立體綠化結(jié)合，彩葉樹種與常綠樹種配置，使綠地在四季的靜態(tài)構圖中，呈現(xiàn)季相的動態(tài)變化，達到三季有花，四季見綠，形成多樣的生態(tài)環(huán)境，優(yōu)良的植物立地條件，貼近自然的地形營造，良好的植物
群落，生態(tài)化的種植方式和多樣性保護，適度的園林小品，完善的園林設施，有效的自然保護，完美的生態(tài)環(huán)境。
3．4生態(tài)效益和景觀效果結(jié)合原則設計既要符合生態(tài)學原理，叉要遵循美學法則。通過科學配置植物，應用“巧于因借”等造園手法來體現(xiàn)園林詩情畫意的文化品味。達到生態(tài)性與觀賞性的統(tǒng)一，綠與美的統(tǒng)一，服務功能與藝術價值的統(tǒng)一。運用好比例、節(jié)奏、對比、諧調(diào)、對稱、平衡、穩(wěn)定、動勢、直曲等形式美規(guī)律營造園林的意境美。布局構圖宜自然，樹木整型修剪規(guī)則美與樹木天然美結(jié)合。
3．5以人為本原則綠地設計要滿足市民的需求和多樣化的審美情趣，綠地要體現(xiàn)可融人性和可參與性。發(fā)揮好園林給人蔽蔭、歡愉啟迪、陶冶性情、慰藉心靈的作用。
3．6地方特色原則要根據(jù)自身地區(qū)的自然環(huán)境、物候和地域特點出發(fā)，將城市歷史文化融入園林設計。創(chuàng)造富有地方特色的城市園林。在滿足當?shù)氐匦蔚孛埠蜕鷳B(tài)群落基礎上，寫作職稱論文盡量采用和保留原有的動植物和微生物，引入與當?shù)厣鷳B(tài)條件和景觀相適應的各種植被。
4結(jié)語
城市園林設計與建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，它的設計基礎是美學、建筑學、城市規(guī)劃學、林學、植物學、環(huán)境生態(tài)科學、心理學等多學科交叉的綜合學科知識。所以，在為城市居民營造一個舒服、美麗、安全的城市環(huán)境時應注重綜合利用各學科理論來指導城市園林規(guī)劃設計。
參考文獻
[1]趙兵．宏觀化與微觀化—轉(zhuǎn)型期中國城市園林設計的理念[J]．城鄉(xiāng)建設，2004(8)．50—51．
摘要：在社會對園林專業(yè)人才的需求下，以培養(yǎng)應用型人才為導向，把培養(yǎng)學生的園林景觀設計技能作為中心，從專業(yè)方向、課程模塊構建、課程銜接以及完善實踐教學等方面對玉林師范學院園林專業(yè)的課程體系進行了調(diào)整和改革，著重突出對學生設計能力和動手能力的培養(yǎng)，以期優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，切實提高園林專業(yè)的人才質(zhì)量。
關鍵詞：園林；課程體系；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0072-02
@林專業(yè)是一門綜合性、實踐性和應用性都很強的專業(yè)，對從業(yè)者的專業(yè)能力和實際應用技能要求很高[1，2]。在國家要求地方本科院校向應用型高校轉(zhuǎn)型的大背景下，對園林專業(yè)的課程體系進行優(yōu)化與改革，不僅順應歷史潮流，而且具有重要的現(xiàn)實意義。如何更好的培養(yǎng)適應社會需求的園林應用型人才，是園林專業(yè)教師所必需要思考并解決的問題。要培養(yǎng)應用型專業(yè)人才，沒有完善合理的課程體系是行不通的。因此，對園林專業(yè)課程體系進行改革與調(diào)整是非常必要的。
一、玉林師范學院現(xiàn)行園林專業(yè)課程體系存在的問題
當前，玉林師范學院園林專業(yè)課程體系主要包括有公共必修課（包括基本原理、大學英語、公共體育等）、學科基礎課（園林繪畫、園林史、植物學、園林藝術原理等）、專業(yè)基礎課（園林制圖、園林測量學、園林生態(tài)學、園林樹木學、花卉學、園林設計基礎）、專業(yè)選修課（園林效果圖3DS MAX、園林效果圖Photoshop、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、建筑環(huán)境設計、園林工程概預算等）。雖然園林專業(yè)課程的涵蓋了園林植物繁育與養(yǎng)護、園林規(guī)劃設計、園林工程等方面的內(nèi)容，但整個課程體系中還存在亟需改進的一些問題。
1.專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)方向不夠突出。目前，玉林師范學院園林專業(yè)課程體系中只設置了園林植物與園林規(guī)劃兩個方向，這與園林行業(yè)就業(yè)方向的人才需求相距甚遠，不能完全滿足園林行業(yè)的崗位需求。在實際的崗位需求中，園林行業(yè)不僅需要園林規(guī)劃設計、園林植物繁育與養(yǎng)護方向的人才，還需要概預算、園林工程施工與管理等方面的人才。因此，應根據(jù)實際的社會需要來突出專業(yè)的培養(yǎng)方向，讓學生有更加明確的技能學習目標，讓老師有更加明確的教學目標，從而更好的培養(yǎng)學生的應用能力。
2.各學期課程安排不夠合理，專業(yè)課程銜接不暢。在園林專業(yè)現(xiàn)有的課程安排中，有些專業(yè)課程的設置順序比較混亂，沒有按照循序漸進的規(guī)律安排，使得有些課程前后銜接不暢。主要表現(xiàn)在有些專業(yè)基礎課程開在了拓展課程之后；有的課程如植物學、園林花卉學與植物生長物候期不相吻合；第7學期課時安排較少，畢業(yè)設計沒有及早布置，致使學生清閑，第8學期安排畢業(yè)設計與學生的畢業(yè)實習和就業(yè)相沖突。
3.實踐教學學時比例偏低，實踐體系不夠完善。園林專業(yè)是一門注重實踐，強調(diào)動手能力和應用能力的學科。因此，實踐教學對于培養(yǎng)和提高學生的應用能力具有非常重要的作用。在玉林師范學院現(xiàn)有園林專業(yè)的課程體系中，實踐部分所占比例不到總學分的30%。因此，實踐部分還有待進一步加強。
在現(xiàn)行的實踐課程體系中，僅有第5學期的綜合性專業(yè)見習1次，第8學期的專業(yè)見習12周，以及第8學期的畢業(yè)論文12周。單個課程如植物學、園林樹木學、園林規(guī)劃設計、園林建筑學、園林工程等課程的教學實習均未有設置，這種狀況嚴重阻礙了對學生實踐技能的提高。
二、改革措施
1.根據(jù)人才需求狀況突出培養(yǎng)目標，增設專業(yè)培養(yǎng)方向。從畢業(yè)生就業(yè)去向以及用人單位的需求來看，目前就業(yè)崗位多集中在園林規(guī)劃設計、園林工程施工與管理、園林綠地養(yǎng)護管理這幾個方向，其中又以園林規(guī)劃設計和園林工程施工與管理方向的崗位為主。因此，我們根據(jù)實際情況將培養(yǎng)目標修訂為“本專業(yè)主要培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，具有扎實的園林景觀規(guī)劃與設計、園林工程施工與管理、園林植物栽培與養(yǎng)護、園林企業(yè)經(jīng)營與管理等方面的基礎知識、基本理論和基本技能，具有較強的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能在城市建設、園林、農(nóng)林等部門及企事業(yè)單位從事城鎮(zhèn)園林綠地、風景區(qū)、森林公園等規(guī)劃設計、施工管理、園林植物栽培與養(yǎng)護等工作的德、智、體、美、勞全面發(fā)展并有較強的自主發(fā)展和社會適應能力的高級應用型人才”。
在專業(yè)培養(yǎng)方向上，重新修訂并設置了園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物栽培及養(yǎng)護管理三個方向，以滿足社會對園林人才的需求。
2.以專業(yè)核心能力為中心構建課程模塊。從畢業(yè)生就業(yè)情況以及多年的教學經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，不管是園林景觀設計崗位還是園林工程施工管理崗位，這些崗位對園林人才最核心的能力要求其實是園林景觀規(guī)劃設計能力，即使是從事園林工程的畢業(yè)生也要具有扎實的園林規(guī)劃設計能力。因此，我們認為園林景觀規(guī)劃設計能力必須作為專業(yè)核心能力來培養(yǎng)。
在厚基礎、寬口徑、強技能、重特色課程設置原則指導下，課程體系設置的總體框架是：以園林設計理論教學為龍頭，構建以生態(tài)學為重點的園林設計理論課程模塊；始終貫穿科學性與藝術性兩條主線，構建以園林植物為重點的植物學課程模塊和以園林美學為重點的園林藝術類課程模塊；以實踐技能培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為兩大支撐，構建以園林設計與效果圖表現(xiàn)為重點的技能培養(yǎng)課程模塊和以表達、溝通、協(xié)調(diào)為重點的園林工程施工與管理課程模塊；以園林綜合設計能力培養(yǎng)為核心，構建園林景觀設計實踐課程模塊。
3.通過園林專業(yè)課程的整合和滲透，解決課程銜接問題。園林專業(yè)無論是園林規(guī)劃設計類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養(yǎng)護類課程，先修課程與后續(xù)課程的前后銜接都非常重要，這將直接影響到學生對知識的掌握情況。在此次的調(diào)整中，將《園林史》從第2學期調(diào)整至第1學期，將《園林藝術原理》從第三學期調(diào)整至第2學期；將《園林測量學》從第3學期調(diào)整至第5學期，以便為第6學期的《園林工程》做好銜接；將《園林樹木學》從第5學期調(diào)整至第4學期，以便能更好地與樹木的物候期吻合，利于學生對園林樹木的識別和掌握；將《園林工程概預算》從第7學期調(diào)整至第6學期，以便能更好地與《園林工程》課程互相滲透結(jié)合。
4.增加強化相關課程的實踐性教學環(huán)節(jié)，完善實踐體系。園林專業(yè)的教學實習分為單一課程實習和綜合實習兩個方面。單一課程教學實習主要是解決各單一課程的理論教學與實踐相結(jié)合的問題，深化學生對課堂理論教學的理解和掌握；而綜合性教學實習主要是解決各相關課程間所學知識的綜合運用.使學生全面理解掌握。為了提高實踐課程的綜合效果，采取以下相應措施：一是將相關課程的課內(nèi)實驗獨立出來，單列成為一門實驗課程，并適當增加實驗學時；二是增加綜合性教學實習的次數(shù)。原來的綜合性教學實習僅有1次，對于學生來說，在沒有見習基礎的情況下突然進行大型的綜合實習會讓他們措手不及，不敢動手，也不會思考相關的專業(yè)問題。因此，我們在原有的基礎上于第2學期和第4學期各增加了一次綜合性教學實習，并將第7學期的綜合實習調(diào)整到第6學期，加上第8學期的畢業(yè)實習，這樣就可保證學生每年都能有綜合性實習，并且隨著學習內(nèi)容的深入而循序漸進，對學生實踐應用能力的培養(yǎng)將有很大的幫助。三是適當增加教學實習的時間，由原來的2周增加到4周；對于一些實踐性強的課程，實踐教學時數(shù)與理論教學時數(shù)的比例達2∶1，專業(yè)見習達到4周，畢業(yè)實習達到24周。
三、小結(jié)
玉林師范學院園林專業(yè)經(jīng)過5年的積累和探索，以社會對園林人才的需求為導向，結(jié)合自身特點逐步明確了人才培養(yǎng)的目標和方向，逐步形成了厚基礎、寬口徑、強技能的辦學理念。人才培養(yǎng)是一個長期的過程，且受多方面因素的影響，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，課程體系和教學內(nèi)容的改革也需要不斷完善[3]。我們會通過不斷完善的課程體系和教學內(nèi)容改革，以培養(yǎng)學生的應用能力為導向，從教學和課程體系方面突出培養(yǎng)學生的實際應用能力，切實提高人才質(zhì)量。
參考文獻：
[1]李俊英，王剛，金煜，王楠.園林專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)途徑的探索[J].中國林業(yè)教育，2012，（02）：4-6.
【關鍵詞】新疆 少數(shù)名族 景觀生態(tài) 教學改革
【基金項目】新疆農(nóng)業(yè)大學教學研究項目（201383）、新疆緊缺專業(yè)建設項目及新疆土壤學重點學科資助。
【中圖分類號】G75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0169-02
1.前言
景觀生態(tài)學是地理學、生態(tài)學等多學科交叉、滲透而形成的一門交叉學科。它主要來源于地理學中的景觀學和生物學中的生態(tài)學的交叉，它把地理學對地理的空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學對生態(tài)系統(tǒng)機能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體。盡管景觀生態(tài)學理論體系的形成還有待于更深入的研究和發(fā)展，但目前它已廣泛應用于國土整治、資源開發(fā)、土地利用、自然保護、環(huán)境治理、區(qū)域規(guī)劃、旅游開發(fā)和城市建筑等許多領域，并在生態(tài)建設規(guī)劃、區(qū)域生態(tài)環(huán)境預警、土地生態(tài)評價與規(guī)劃、森林規(guī)劃與保護區(qū)設計、城市風景園林設計等方面，并對上述工作有重要的理論指導意義[1]。尤其是通過景觀生態(tài)空間格局分析、景觀生態(tài)評價、景觀生態(tài)設計和景觀生態(tài)規(guī)劃等工作，對森林資源管理、土地利用、保護及開發(fā)利用等起著越來越大的作用。
新疆維吾爾自治區(qū)是一個多民族聚居的少數(shù)民族自治地區(qū)，有維吾爾、漢、哈薩克、回、柯爾克孜、蒙古等47個民族，其中主體民族13個。由于民族眾多，少數(shù)民族學生比例大，新疆中小學校使用7種語言文字授課，高校使用4種語言文字授課。無論從多民族角度來講，還是從教育對象和教學語言來講，新疆的教育都主要以民族教育為顯著特點[1]。
當前新疆全面推行雙語教育，高等學校老師必須用漢語授課。在這一大背景下，面對新疆高校少數(shù)民族大學生漢語水平差，以及基礎知識薄弱的特點，如何使少數(shù)民族班級學生比較全面地理解和掌握景觀生態(tài)學的基礎知識和理論，并指導和解決實際問題，是新疆高校景觀生態(tài)學教學值得深入探討的問題。
2.迎合專業(yè)設置
隨著少數(shù)民族高等教育的普及，以及環(huán)境教育啟蒙和環(huán)保社會風氣的形成，申請學習這門課程的學生也開始大幅度增加。當前專業(yè)課程設置應當以地理學和生物學為基礎，圍繞景觀生態(tài)這個概念可提供許多不同的教學課目和方向：如景觀發(fā)育，景觀規(guī)劃，環(huán)境規(guī)劃，地理生態(tài)以及景觀管理等[2]。建議將景觀生態(tài)的教學附屬在地理學或生物學主專業(yè)之下，并常常體現(xiàn)在相關的輔助專業(yè)教學內(nèi)容中，避免將景觀生態(tài)設立為獨立主專業(yè)。同時根據(jù)不同大學對景觀生態(tài)的研究重點不同，對這一專業(yè)的理解也存在著許多歧義，景觀生態(tài)也可有不同叫法：如地理生態(tài)，景觀規(guī)劃等。
3.改進教學內(nèi)容與方法
新疆地理位置偏遠、經(jīng)濟發(fā)展落后和教育質(zhì)量低下影響了少數(shù)民族的認知發(fā)展，造成少數(shù)民族學識淺薄、抽象思維能力較弱的。同時基礎差和學習中的語言障礙客觀上阻礙了少數(shù)民族學習新知識，掌握新知識[3]。面對少數(shù)民族大學生學習現(xiàn)狀，在景觀生態(tài)學教學內(nèi)容和方法提出以下建議：
3.1加強專業(yè)漢語學習
由于景觀生態(tài)學這門學科本身的跨學科性和復雜性特點，它的研究和教學主要是結(jié)合地理學或生物學的各要素課程，突出其在社會實踐中的應用方向，如農(nóng)業(yè)景觀生態(tài)，森林景觀生態(tài)，熱帶景觀生態(tài)等。由于涉及的學科領域較多，少數(shù)民族大學生在預科期間主要加強學習的是一些中國傳統(tǒng)文學的作品，并且漢語水平考試（HSK）內(nèi)容針對景觀生態(tài)以及相關專業(yè)課程的相關內(nèi)容涉及的也較少，因此，在學習景觀生態(tài)學課程前期應當加強專業(yè)漢語的學習，從而保證少數(shù)民族大學生對景觀生態(tài)課程學習內(nèi)容的理解[4]。
3.2突出基礎知識的重要性
大學教學其基本出發(fā)點就是對基礎知識的掌握，新疆少數(shù)民族在景觀生態(tài)學課程的學習過程更應當緊抓這一點，不求多，不求難，根據(jù)學生特點結(jié)合專業(yè)采取合理的方式講授課程。
根據(jù)景觀生態(tài)的教學目的首先讓學生掌握景觀生態(tài)和地理科學的基礎專業(yè)知識，培養(yǎng)學生獨立動手和科研的能力。理解在全球化，區(qū)域化和地方化影響之下的普通和應用景觀生態(tài)學知識，理解生態(tài)因素影響下的空間規(guī)劃和信息。其次，還要讓學生掌握景觀生態(tài)學理論的基礎方法和技術，如數(shù)據(jù)的收集，計算機輔助操作下的數(shù)據(jù)處理和分析等，特別是針對未來從事職業(yè)培養(yǎng)學生對景觀生態(tài)問題的方法性認識和獨立解決問題能力[5]。
3.3講授和野外實習相結(jié)合
新疆的少數(shù)民族大學生在大多人格特質(zhì)上表現(xiàn)出典型特征：一方面具有樂觀外向、開朗熱情、坦白直率、與世無爭、不計小節(jié)、自律的特征，另一方面也存在學識淺薄、抽象思維能力較弱、順從保守、畏怯退縮、缺乏自信、不容易信任別人等特征。根據(jù)民族學生人格特質(zhì)在教學的過程可以多引導學生進行實習、練習，對學生實施分組輔導，同時穿行講授。實習分為野外實習，研討，課題作業(yè)和社會實習的形式。講授應當以講師以上職稱講授為主，主要講授景觀生態(tài)學基礎知識，介紹專業(yè)的基礎理論和方法，常常與短期的野外實習相結(jié)合[6]。
練習與分組輔導課由助教及高年級成績優(yōu)秀的漢族學生協(xié)助輔導，除了幫助學生答疑解難外，同時協(xié)助老師訓練少數(shù)民族學生的制圖和數(shù)據(jù)分析技能，在教師介紹操作方法和步驟的基礎上，學生分組共同完成教師布置的任務，每組配備一個漢語水平較高的學生。
研討課應當分初級，中級和高級三種形式，在上課的第一周進行分組，由于少數(shù)民族漢語水平總體表現(xiàn)為城鎮(zhèn)學生高于農(nóng)村學生，因此分組時應充分考慮漢語水平問題。各個學生從代課教師處獲得一個研討題目，然后自己閱讀文獻資料（高級研討班還要求學生有野外實地調(diào)查），撰寫論文，每次上課先由學生用漢語宣講并演示半小時（不用脫稿進行），然后在主持人（一般由漢語水平較高者擔任）組織下，集體圍繞該題目進行提問和討論，最后教師對該題目作評論和總結(jié)。
每一門研討課都應對相關專業(yè)知識學習進行一次全面考核，特別是考核運用地理和生態(tài)方法綜合分析和解決問題的能力，它是景觀生態(tài)教學過程中的主要組成部分。野外實習和實驗操作主要培養(yǎng)學生的獨立實踐和動手能力，比如GIS方法和地理遙感的判讀能力。大型的野外實習分校園周邊短途實習和疆內(nèi)長途實習，短途實習主要圍繞一些生態(tài)專題（或輔修專業(yè)）進行，為期三天左右，而疆內(nèi)長途實習主要根據(jù)教師的研究方向，利用假期進行（一般在暑假），大約三周，這也是對整個學習課程的綜合檢閱。由于專業(yè)基礎以及漢語水平的差異，野外實習和實驗操作可與漢族班學生結(jié)對子，促進民族班學生掌握景觀生態(tài)學的基本技能[7]。
3.4 強調(diào)課題作業(yè)重要性
課題作業(yè)往往是全面考察學生掌握景觀生態(tài)及相關輔修專業(yè)知識程度的重要環(huán)節(jié)，在課題作業(yè)過程中可以把學生分成三至四人一個小組，由于少數(shù)民族漢語水平的差異性，因此在分組時根據(jù)漢語水平搭配分組。從收集資料，野外調(diào)查，加工分析（一般運用地理信息和遙感地圖等方法）花費一到兩個學期（業(yè)余時間進行）的時間最終形成報告。課題作業(yè)內(nèi)容一般以大學實驗基地具體的生態(tài)規(guī)劃實例為主，分析評估實驗基地的生境系統(tǒng)，綠地、森林，土壤等要素的動態(tài)變化和影響以及城市及郊區(qū)休憩公園的景觀生態(tài)演變過程等。通過課題作業(yè)培養(yǎng)少數(shù)民族獨立研究和團隊協(xié)作精神，以及分析和表達并有解決實際問題的能力。
課題作業(yè)爭取與實際相關部門合作，為合作單位和部門提供力所能及的幫助，同時鍛煉了漢語，也培養(yǎng)了少數(shù)民族同學與校外單位的溝通能力，優(yōu)秀的研究成果可以在指導教師幫助下發(fā)表或作為畢業(yè)論文的基礎。社會實習是主專業(yè)學習的重要組成部分，在條件允許的情況下盡量安排少數(shù)民族學生在相關的研究機構進行（如政府部門，自然保護區(qū)，研究所，規(guī)劃局，公司等），至少持續(xù)兩個月[8]。
3.5注重前期的基礎課程設置
無論是漢族班級的專業(yè)課程設置，還是民族班級專業(yè)課程設置，在開設景觀生態(tài)學前期必須有相關基礎要素課程學習支持，根據(jù)少數(shù)民族特點，新疆區(qū)域特點，大學培養(yǎng)的重點方向，院系應當設置不同的基礎要素課程。一是設置普通與應用景觀生態(tài)學，如景觀生態(tài)的規(guī)劃方法，景觀生態(tài)的空間規(guī)劃；二是設置地理科學基礎要素課程，如地質(zhì)地貌、經(jīng)濟地理、生物、氣候、土壤、水文、歷史、文化等；三是專業(yè)方法，技術以及基礎理論課，如制圖、遙感、計量地理、計算機以及GIS等；四是數(shù)學和自然科學基礎課，如數(shù)學、物理、化學和生物[9-10]。
4.提高教學效果促進學生就業(yè)
4.1教學理論與實際密切聯(lián)系
由于新特的地理位置，以及大尺度大區(qū)域的景觀研究的開展，新疆高校景觀生態(tài)的教學應緊抓教學與科研都緊密聯(lián)系，根據(jù)當?shù)馗鱾€單位都有少數(shù)民族工作人員的特點，充分發(fā)揮少數(shù)民族學生優(yōu)勢，與實踐單位相配合，共同研究和解決新疆遼闊區(qū)域的實際生態(tài)問題。比如對農(nóng)業(yè)生態(tài)的教學研究，對沼澤地和湖泊生態(tài)的教學研究，對森林生態(tài)以及生態(tài)建模的教學研究等。在充分考慮學生安全、家庭收入、民族信仰等情況，采取學生自籌學校補助的形式，根據(jù)景觀生態(tài)學教學重點進行短期疆外地區(qū)景觀生態(tài)的教學實習。
在景觀教學中，室內(nèi)作業(yè)與野外作業(yè)實際相結(jié)合，使學習變得生動有趣。民族學生和漢族結(jié)對子，促進專業(yè)知識交流以及對專業(yè)知識的掌握。在學生演示自己的作業(yè)時，爭取邀請實際規(guī)劃單位參加并對全校公開，促使學生早日適應社會實踐的需要。
4.2注重培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和社會交往能力
在景觀生態(tài)教學過程中采用分組協(xié)作的教學形式，分組原則緊抓“民漢結(jié)合”、“雙語學生和非雙語學生結(jié)合”和“城市民族學生和農(nóng)村民族學生結(jié)合”的原則。組織小組野外實踐、文獻查閱、分工合作、集體討論與個人作業(yè)交替進行。學生在小組合作中能充分發(fā)揮個人專長，同時又能取長補短，互相學習，另一方面，分組協(xié)作也加強了學生之間的社會交往和完成作業(yè)的責任心，這無疑為以后順利走上工作崗位創(chuàng)作了良好條件[11]。更重要的是通過合作，促進了民族學生對景觀生態(tài)學專業(yè)知識在漢語水平層次上的理解。
4.3引導學生就業(yè)
在國家對少民族地區(qū)教育優(yōu)先扶持的大背景下，新疆少數(shù)民族大學生在大學期間如果成績優(yōu)秀，可根據(jù)自己的興趣和計劃報考研究生，向有關老師申請攻讀碩士的資格。但這樣的機會畢竟很少，大多數(shù)畢業(yè)生都將面臨就業(yè)的選擇。在當前大學生擴招的前提下，面對逆境，少數(shù)民族大學生應當充分利用自身優(yōu)勢，立足在新疆本地就業(yè)，同時拓寬就業(yè)思路，在人與環(huán)境關系日益得到注重的今天，認識到具有景觀生態(tài)學背景的畢業(yè)生擇業(yè)面非常廣泛。少數(shù)民族畢業(yè)生可從事自然保護區(qū)工作、景觀規(guī)劃師、景觀保護問題專家、企業(yè)環(huán)境評估專家、生態(tài)環(huán)境咨詢專家、教師（須通過教師資格考試），記者、鄉(xiāng)村、城市和區(qū)域規(guī)劃、政府工作人員等工作[12]。少數(shù)民族大學生畢業(yè)生由于掌握了必要的專業(yè)理論知識，實踐能力又很強，同時由于新疆的少數(shù)民族特色，必將受到新疆各用人單位的普遍歡迎。
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