時間：2023-07-06 17:16:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業設計重點解決問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對工科類本科專業的人才培養模式和要求進行了概述和總結；對工科類本科專業建設進行了探索和思考；提出了一些有益的思路和方法，為工科類本科專業畢業實習、畢業設計（畢業論文）標準建設提供重要的參考資料。
【關鍵詞】畢業實習 畢業論文 畢業設計
【中圖分類號】G642.477 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）7-0239-03
1引言
工科類專業特點要求實踐性很強，只有大力加強動手實踐能力的培養，才能讓學生對所學的理論知識融會貫通并形成一定的專業能力。而畢業實習、畢業論文（畢業設計）就是學生將所學專業理論與實踐相結合，通過實踐鍛煉以培養學生分析問題、解決問題的能力，是當前大學教學的最后一個環節，也是檢驗大學教學是否成功的重要途徑之一。因此、工科畢業實習與設計是完成大學學業一個非常重要的環節，每個學生都應該正確對待。由于各種原因導致當前畢業實習、畢業論文（畢業設計）存在諸多問題，已經引起社會專家、學者的廣泛關注，受到越來越大的重視。本文通過作者在教學領域多年的工作經驗和在教學過程中的深刻體會為基礎做一些探討，為提高工科類本科畢業生的質量作出自己的貢獻[3]。
工科畢業實習與畢業論文（畢業設計）之間的聯系比較緊密。畢業實習可從生產實踐中為畢業論文、畢業設計提供第一手的資料和信息，而畢業論文、畢業設計可以解決生產實踐中所遇到的問題，提高企業的技術創新能力，兩者結合將有利于提高工科類學生的質量和企業的技術創新能力。就每個本科高校而言，建立一套畢業實習、畢業論文（畢業設計）實施標準顯得尤為重要[2]。
2當前工科類畢業實習、畢業論文（畢業設計）中存在的主要問題
當前畢業實習、畢業論文（畢業設計）存在的主要問題是走過場現象比較普遍，學生沒有真正地進入畢業實習的角色，沒有達到畢業實習、畢業論文（畢業設計）的效果，很多學生最后也就是寫個報告就算結束了，嚴重地忽視了該環節對學生動手綜合實踐能力的鍛煉效果，對學生綜合能力的培養產生很大的影響，造成這種現象的原因很多，綜合起來主要有以下幾個方面：一、學生心理因素的影響。認為馬上就要畢業了，急功近利比較普遍，很多學生直接在外就業了，畢業實習、畢業論文（畢業設計）形同虛設。二、就業壓力大。學生忙于找工作，參與畢業實習與畢業論文（畢業設計）的時間較少。三、師資因素影響。現在學校人數多，沒有足夠的專業教師從事畢業實習、畢業論文（畢業設計）工作，很多教師還要從事其他理論課的教學工作，師資力量明顯不足，對畢業實習、畢業論文（畢業設計）難以做到精細化管理，以及傳統管理方式的不足，也導致不能進行有效的管理。四、區域條件的限制。沿海經濟發達，廠家比較多，能為畢業實習、畢業論文（畢業設計）提供場所，而像內地高校所處地域經濟社會發展程度比較低，沒有足夠的廠家，有的廠家也都是些勞動密集型企業，難以讓學生與所學專業掛上鉤[4]。五、經費的制約。高校院系在制定畢業實習、畢業論文（畢業設計）實施方案時，規定了很多條條框框，但由于沒有具體經費配套的落實，實施起來困難很大，很多實踐性的畢業設計，由于沒有經費讓學生購買一些元器件等東西，使得畢業實習、畢業論文（畢業設計）往往停留在理論層面，最多也就在仿真上，對學生實踐能力的培養產生很大的制約。六、管理制度的制約。當前院系為了管理方便的需要，對畢業實習、畢業論文（畢業設計）作了很多硬性規定，不能充分發揮學生自己的主動性和創造性，例如統一為學生提供畢業論文題目，使得學生的選題空間受到很大限制，很多題目陳舊，學生不感興趣，仍然要硬著頭皮去做等。畢業實習、畢業論文（畢業設計）前期、中期、后期檢查形式多、實質性內容少等等[l]。
3提高工科畢業實習、畢業論文（畢業設計）質量的措施
3.1 修訂人才培養方案和教學大綱
從人才培養方案入手，通過對各專業人才培養方案進行修訂，保證畢業實習、畢業論文（畢業設計）的有效可靠運行，例如傳統的畢業實習、畢業論文（畢業設計）放在最后一個學期進行，學生的理論課上完了，使得很多學生沒有上課的心理準備了，使得畢業實習、畢業論文（畢業設計）管理難度加大，可以將畢業實習、畢業論文（畢業設計）調整到第七學期進行，第八學期再上一些選修課程，這樣管理起來更加有時間，有效性更好。對畢業實習、畢業論文（畢業設計）也要制定教學大綱和進度表，細化內容，進行過程管理等。
3.2 加大教研、科研支撐力度
學校要加大教研、科研支撐力度，讓教師和學生手中有研究項目以保證畢業實習、畢業論文（畢業設計）有充分的內容質量保證。目前，各類學校已經意識到這個問題，在方方面面加強內涵建設以保證人才質量。通過學校“本科教學工程”，投入大量資金，立項一批教研項目和實訓基地。由于內地企業發展規模不大，科研能力不強，并且技術含量不高，對專業支撐力度不強，學校要花大量資金以教學研究立項形式進行實訓基地建設，一個基地投入20-30萬元，讓專業教師負責實施，和企業聯合建立實訓基地，通過這些項目的實施，將有力地促進工科畢業實習、畢業論文（畢業設計）的建設，畢業實習有了具體的科目內容。同時，學校要利用高校“能力提升計劃”大力進行建設，大力鼓勵學生申報國家級、省級、校級“大學生創新創業”項目；鼓勵教師申報省級“質量工程教學”項目；利用高校“振興計劃”建設工程訓練中心； 利用“中央財政支持地方高校建設”大力進行實驗室建設；推進本科生優秀畢業論文（設計）培育計劃；通過學校“年度招標課題”項目等有力地推進了人才質量的提高，通過各專業負責人選聘工作，優秀教研室和優秀實驗室評選活動等等。讓我們的專業建設有聲有色，內涵豐富，必將促進人才質量走上一個新的臺階，改變以往理論教學強，實踐教學弱的局面。
3.3綜合推動各項舉措
學校要綜合推動各項舉措，例如讓企業界人士到校作報告，派遣大量教師進駐企業擔任科技特派員，邀請企業的高級工程師進院系討論人才培養方案，就企業對專業素質要求的著重點進行說明，在人才培養方案上著重進行強化、改進，教師與企業聯合建立“科技創新平臺”，優秀畢業生創業成功者回校設立獎學金，通過多方舉措的開展，使得高校與企業之間的互動明顯加強，各種教研、科研、參觀交流等活動井然有序地進行，為大學生的畢業實習、畢業論文（畢業設計）提供廣闊的空間，其專業性、質量和深度都得到明顯提高。通過加大電子設計大賽，機器人大賽，機械創意大賽等國內大賽投入力度[5]，鼓勵學生廣泛參加，提高學生的動手實踐能力。近年來，我校師生在各級各類比賽中獲得了很多大獎，受到了教育廳和社會各界的廣泛贊譽。我校工科學生的發明專利更是屢見不鮮，有一個在校學生個人發表的論文和專利有十幾項，給全校師生作了報告，可以看出學生學習能力很強，尤其是實踐能力更強，能把知識與能力融會貫通。
3.4畢業實習、畢業論文（畢業設計）的科學、規范化管理
學校要通過方方面面的努力，通過各種舉措的實施，為提高人才質量做好準備，剩下的工作就是管理了，管理也是一種生產力，管理的好壞直接決定著人才培養質量的高低。為此，學校實施校院兩級管理模式，有力地保證畢業實習、畢業論文（畢業設計）的規范有序進行。對于畢業設計、畢業論文（畢業設計），校院都有自己一整套的實施方案并且按照此方案認真實施，做到畢業實習、畢業論文（畢業設計）前期認真謀劃，做好規劃，形成制度；中期真抓實干，無縫連接，不留死角；后期認真總結，收集資料，做好考核。使得我們的畢業實習、畢業論文（畢業設計）有特色，內容豐富。在具體細節上，我們還需要深入進去，譬如對畢業實習、畢業論文（畢業設計）進行抽查，范圍還要更廣，不僅要從形式上，還要從專業內容上去進行，這樣才能真正提高，可以通過網絡系統進行抽查評閱，使得教師能夠輕松快捷地進行，克服現在這種傳統的模式，提高實施的有效性。
3.5經費的支撐
經費的支撐，要進行專項經費撥付，專款專用的方案，一定要明確，我覺得這一塊是一個需要重點解決的問題，現在模式是沒有明確，很多都停留在意識上，實際中根本沒有做到對畢業實習、畢業論文（畢業設計）的經費保障。這樣廣大師生的積極性和主動性才會表現出來，各項工作才能切實有效地運行下去[6]。
4總結
作為一所一般本科院校，皖西學院在近13年時間里，乘高等教育大眾化之勢而上，完成了由專科教育到本科教育、由師范教育為主到綜合性、應用性本科教育的兩大轉變，實現了跨越式發展。2006年順利通過了國家教育部本科教學工作水平評估，并取得好的成績，實現了學校中長期發展的第一步戰略目標。2013年通過教育部本科教學審核評估，并取得好成績；為深化學校內涵式發展打下了堅實的基礎。在省內同類地方高校中名列前茅。
2013年我校接收教育部本科教學審核性評估，評估專家對我院畢業實習、畢業設計與就業工作提出殷切希望，提出很多意見和建議，這些意見和建議正是我們需要做的工作，學校對工科專業的畢業實習、畢業設計與就業工作的現狀、存在的問題非常清楚，并感受到了極大的壓力，這些問題也是當前我國高校教學管理、教學改革中普遍存在而又尚未解決的重大問題，已到了不解決不行的地步，皖西學院正在多渠道研究改革方案。學校對學生的畢業實習、畢業設計與就業工作非常重視，對此項教學改革研究項目非常支持，在今年校院兩級領導班子對此項工作高度重視，已完成了對2013屆畢業生的實習、畢業設計及就業工作總體教學改革的初步試驗，取得了階段性的成果，實踐證明該方案可行。
項目課題組負責人具有寬厚的專業基礎和長期的教改實踐經驗，具有較強的改革意識和開拓創新精神，具有較強的課題主持能力和研究能力。課題組成員層次結構合理，涉及面較廣，大都具有豐富的教育理論和教學管理經驗，他們參加了工科專業的建設和管理工作，對我國工科專業的辦學現狀及課程指導委員會的要求比較了解，教學經驗豐富。希望本文的觀點能為高等工科本科畢業實習、畢業設計（畢業論文）標準建設作出自己的貢獻。
參考文獻：
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論文關鍵詞：信息反饋系統；教學質量監控；效果
目前，獨立學院作為高等教育大眾化重要組成部分，已經由數量大發展步入質量大提高階段。在這個階段中，在教學管理上面臨的一個重要問題是如何加強信息反饋管理，包括校內和校外用人單位的信息，借以不斷提高教學及其管理質量，使培養的人才更加符合行業企業需求，并在這一過程中求得更大發展空間。現以哈爾濱工業大學華德應用技術學院的教學信息管理實踐為例加以論述。
一、教學信息反饋系統概述
(一)教學信息反饋的特點及原則。教學信息反饋是指通過多方面渠道了解掌握可靠的教學信息。這種反饋不僅來自于學生對教師，同時也來自于教師對教學管理、教學條件、教學質量的反饋。教學信息反饋的特點是隨機陛、簡約性和范例性。教學信息反饋的隨機性是指教學中會出現一些偶發事件，認真、耐心對待這些隨機發生的事情，思維要周密，要按照“科學決策”的原則解決問題。教學信息反饋的簡約性是必須的，教學信息越冗長越會影響學生對信息的吸收。教學信息反饋常常以現實中的范例呈現，范例性的教學信息體現了信息的概括性和代表性，解決好每個范例，也就解決好了一系列的問題。教學信息反饋的原則是及時性、可靠性和全面性。教學信息反饋的及時性是指捕捉最新的教學信息并及時處理，保證高速度、高效率地控制教學全過程。所謂可靠的教學信息反饋就是指確實反映教學實際情況的反饋信息，為師生、信息員、教學管理者所接受。全面性是指全方位、多渠道地收集信息，遵循從量變到質變的規律，不放過不易察覺的信息，全面了解教學的實際情況。
(二)教學信息反饋系統的功能。在控制論中，“控制”的定義是：為了“改善”某個或某些受控對象的功能或發展，需要獲得并使用信息，以這種信息為基礎而選出的基于該對象上的作用，就叫做控制。由此可見，控制的基礎是信息，一切信息傳遞都是為了控制，反饋又是控制論的主要內容之一，而任何控制又都有賴于信息反饋來實現。通俗地說，反饋就是指由控制系統把信息輸送出去，又把其作用結果返送回來，并對信息的再輸出發生影響，起到控制的作用，以達到預定的目的。反饋系統就是確立標準、衡量成效、糾正偏差，把信息庫的信息分類發送出去，得到預定的效果，改進原狀態的一個系統。從反饋系統理論出發來考察教學信息反饋系統，可以得出這樣的結論:該系統中的控制過程在本質上與其他系統是一樣的，都是通過信息反饋來揭示成效與標準之間的偏差，并采取糾正措施，使系統穩定在預定的目標狀態上。
二、建立信息反饋系統的必要性
(一)突出教學管理的針對性。運用信息反饋系統，在教學質量監控管理中可以加強管理的針對性。無論采用哪種方法來進行教學質量監控，要達到的第一個目的就是要“維持現狀”，即在變化著的內、外環境中，通過教學質量監控，隨時將教學管理計劃的執行結果與管理標準進行比較，若發現有超過計劃允許范圍的偏差時，及時采取必要的糾正措施，以使系統趨于相對完善，實現教學管理目標。教學質量監控要達到的第二個目的是要“打破現狀”。變化著的內、外部環境對學院管理提出新的要求，要進行教學改革、教學管理創新，就勢必要打破現狀，即修改已有的教學管理計劃，確定新的目標和管理標準，使之更科學、更合理。
(二)形成信息平臺，促進教學改革。運用信息反饋系統，在教學質量監控體系中為師生構建質量信息平臺，促進教學改革。構建質量信息平臺的目的就是要收集信息、建立信息庫、了解在教學管理中急需解決的問題。這些問題的解決大多是為了維持并不斷完善教學管理現狀。而打破現狀，進行改革，是一個漫性問題。在管理過程中，大量存在慢性問題。由于慢性問題所帶來的對整個教學管理質量的影響，而使急性問題經常產生，因此更應于以解決。要使監控體系真正起作用，就要像醫生衫治疾病那樣，重點解決教師教、學生學的過程中存拍的慢性問題，打破現狀，求得螺旋式上升，并進行札適應的教學改革。
(三)提高管理人員的管理素質。運用信息反饋系統建立教學質量監控體系，有利于管理人員素質的提高。運用信息反饋系統的要求是:處理、收集信息要及時、準確;通過教學管理訓計劃和監控管理，使之處于最佳狀態，便于進行各種目標的比較和擇優;有助于教學管理預測與改革，也是對管理人員管理素質的要求。
三、基于信息反饋系統的教學質最監控體系核想
(一)明確監控管理目標。人才的培養是個系統工程，監控管理目標自然是整個系統。這個系統從時間上看至少是四年一個質量周期，因為教師與學生每年都有進有出，每年都有相同的監控管理內容。因此，教學質量監控的目標是一個縱橫交錯的網絡系統。這個網絡系統本身是以縱向系統為主線、為根基，以橫向的聯系、比較為復線、為參考。所以，我們監控的重點目標是:專業人才培養方案、課程教學大綱、人學新生教育、課程質量、實踐環節、考試、畢業設計(論文)。
(二)建立相應數據庫
1.從人學新生的質量方面獲取信息。包括錄取成績、進校后的素質摸底監測、身體狀況等。從教學質量保障體系的角度看，掌握這些信息有利于有針對性地進行教學;從教學質量監控的角度看，掌握這些信息監控“原材料”，可以了解學生的基本狀況，便于作出正確管理決策。
2.從教學常規檢查方面獲取信息。教學常規檢查包括教師教案檢查、學生作業抽查、課堂教學秩序檢查等，掌握這些信息是為了監控教學的正常秩序，便于發現問題及時調控。
3.從聽課、評課方面獲取信息。包括干部聽課(指行政管理人員、領導、專家聽課)、同行教師聽課、用人單位及行業企業專家聽課等。華德應用技術學院的聽課制度是廣泛收集教學信息的重要手段。
4.從教學督導方面獲取信息。教學督導制度的建立與實施非常重要，因為獨立學院的教師普遍較為年輕。教學督導制度的堅持和良性發展，有利于教師隊伍的成長，更有利于教學質量調控。因為教學督導員大都是老教授，經驗豐富，所以，他們提供的信息尤其重要。
5.從教學信息員方面獲取信息。在華德應用技術學院，教學信息員制度是一種日常教學信息的收集制度，有利于及時發現、及時解決教學中的各種問題。這是一種動態的教學信息運行過程，主要是學生對教學的評價信息。
6.從學生評教方面獲取信息。在華德應用技術學院，學生評教是全員參與、面寬量大。統計資料顯示，學生評價的準確度往往高于干部評教、同行評教，所以這是教學監控管理中重要的信息數據。
7.從教師評學和學風檢查方面獲取信息。在華德應用技術學院，這是以學生為評價對象的制度。教學應該是互動的，學生的學習態度、學風優劣，必然反作用于教師的教學設計與過程。因此，必須掌握學生的學習信息并對學生的學習行為進行適時調控。
8.從成績考核方面獲取信息。盡管各高校都有教師閱卷后的試卷分析與評價意見，但是往往流于形式，缺少總結與分析評價，缺少獎懲措施。這是教學質量管理與監控的一個缺失，不利于整體教學管理水平的提高，不利于年輕教師的成長，也不利于激發教師的積極性。從控制論的角度看，教學的每一個環節信息都應反饋到教學的輸人端，采取相應措施，直接影響下一次的教學輸人和再輸出。
9.從畢業生就業狀態調查方面獲取信息。畢業生上崗后是否適應崗位需求，直接反應教育教學與管理質量的高低。所以，這方面的信息尤其重要，可以幫助我們不斷完善人才培養方案，以適應社會需求。
(三)質量監控中幾項信息反債措施
1.教學通報。華德應用技術學院的做法是:凡是教學評價和診斷，都將結果通報給相關管理人員和相關教師，有的甚至要全院通報。通報的目的是激勵先進，促使后進者改進工作。同時，通報后應及時跟上思想疏通工作。
2.教學例會紀要。華德應用技術學院的做法是:常規的教學檢查、學風檢查、教學信息員反映的問題、教學督導中發現的帶有普遍性的問題等，都通過教學例會紀要形式進行反饋。
【關鍵詞】需求分析；翻譯本科專業；課程設置
1 我國翻譯產業和翻譯本科專業（BTI）發展情況
隨著社會經濟的發展，與日俱增的語言服務需求促進了翻譯服務產業的蓬勃發展。根據前瞻產業研究院的《2013-2017年中國語言服務行業發展前景預測與投資戰略規劃分析報告中》的闡述，我國語言服務年產值在“十二五”期間保持年均15%的增速。2015年語言服務企業年產值超過2600億元，專職從業人員達到200萬，中國語言服務企業達到55975家。
中外交流的不斷加深與拓展促生了翻譯本科專業。自教育部2006年設立了翻譯本科專業（BTI）以來，十年間，翻譯本科專業發展迅速，截止2016年全國已有230所院校獲批開設翻譯本科專業，為市場輸送了大批的翻譯人才。但是培養什么樣的人才才符合市場需求仍需要不斷地探索。
2 需求分析理論
在外語教學領域，需求分析最初應用于專門用途英語（ESP），文獻中第一次出現需求分析術語是在二十世紀二十年代的印度，由Michael West提出（轉引自Howatt 1984：245）。之后五十年，需求分析理念幾乎沒有在相關文獻中出現，直到七十年代才重新受到P注。歐洲委員會（Council of Europe）努力倡導將它應用到ESP領域（West 1994：2）。隨著著眼點從關注學習者的語言需求到學習者學習需求的轉變，需求分析開始被應用到通用英語教學領域，成為外語課程設計不可或缺的步驟。
上世紀八十年代，學者們對于需求的分類提出了不同見解。Berwick（1989）把需求分為覺察需求和意識需求。Brindley（1989）認為需求包括客觀需求和主觀需求，學習者的個人信息。另外，他認為需求還可分目標情景和學習需求或產品導向需求和過程導向需求，目標情景或產品導向需求是學習者未來工作情景對學習者的要求，學習需求或過程導向需求是學習者在學習過程中對待這種情景的態度。Hutchinson& Water（1987：59）也認為需求可分為學習需求和目標需求（如表1所示）。學習需求包括學習條件、學習者知識、學習者技能和策略及學習者動機等。目標需求則指學習者為了應付未來工作環境必須在學習過程中掌握的知識技能。Hutchinson& Water將目標需求進一步細化為必學知識、欠缺知識和想學知識。目標需求和學習需求一起成為考量和評價課程設置的兩大重要指標。
3 翻譯行業用人單位調研結果分析
本次調查共通過問卷星平臺調研了北京地區78家翻譯機構，機構規模均在30人以上。共發放問卷78份，回收問卷78份，有效問卷78份，問卷有效率為100%。通過對市場需求進行調查分析，為課程設置提供依據。
根據調研結果，我們發現：
3.1 用人單位翻譯業務以筆譯為主
調研結果顯示，在被調查單位中，筆譯平均占公司業務的72%，口譯的平均比例為28%。由此可見，目前翻譯市場的業務以筆譯為主。因此，在設置課程時，不但要考慮學生自身的特點和需求，同時也應以市場需求為導向。
3.2 用人單位最看重的應聘條件
調研結果顯示，用人單位最看重的是畢業生的實習經歷，其次是是否有相關行業證書，再次是畢業院校，最后是學歷和學習成績。
在證書要求方面，63.6%的用人單位認為學生最應該考取人事部CATTI證書，27.3%認為學生最應該考取全國外語翻譯證書，10.9%認為學生最應該考取上海外語口譯證書。
因此，在翻譯人才培養過程中，應為學生提供更多的實習機會，鼓勵學生多參加實習實踐活動；鼓勵學生考取翻譯行業相關證書，并為其提供相關學業輔導，幫助學生考取證書。
3.3 用人單位對翻譯人才的知識能力要求
調研結果顯示，用人單位認為翻譯人才應具備的知識和能力依次如下：中外文語言與互譯能力（96.4%）、專業領域知識（92.7%）、翻譯軟件操作能力和網絡資源檢索能力（63.6%）、職業道德與行業規范（47.3%）、中文寫作能力（34.5%）、團隊合作能力（27.3%）、工作壓力承受能力（27.3%）、人際溝通協調能力（20%）、解決問題能力（20%）、組織管理能力（14.5%）。
4 構建“四位一體”模塊化課程體系
調研結果顯示，用人單位對翻譯人才在中外語言能力、中外語言互譯能力、專業領域知識、翻譯軟件操作能力和網絡資源檢索能力等知識與能力需求較高，其中后三種能力可歸納至中外語言互譯能力中。可見，用人單位要求翻譯人才應具備較強的中外語言能力和中外語言互譯能力。雖然用人單位并未對文化知識能力提出明確要求，但語言、文化不分家，學習語言必然要學習其所承載的文化。作為翻譯行業的從業者，從事的不但是不同語言之間的轉換工作，更涉及到不同文化之間的交流。因此，一名合格的譯員必需具備良好的跨文化交際能力，才能更好地完成翻譯工作。而且，《國標》中也要求翻譯本科專業學生應“具備多元互補的百科知識結構，重點掌握語言知識、文化知識和翻譯知識三大方面的知識；具備良好的能力，主要包括語言能力和翻譯能力”。根據翻譯人才應具備的能力，制定不同模塊的課程以培養學生相應的能力，即“四位一體”模塊化課程體系。
三種能力共對應四個課程模塊：語言知識與能力模塊、翻譯知識與能力模塊、相關知識與能力模塊與實訓實踐課程模塊。語言知識與能力模塊可設置綜合英語、高級英語、英語聽力、英語口語、漢語閱讀與寫作等課程，旨在培養學生的聽、說、讀、寫基本知識與能力，打好扎實的語言基本功。翻譯知識與能力模塊可設置各類口筆譯課程，并可根據市場需求，結合學校自身特點開設特色課程。此模塊主要培養學生的口筆譯能力，使學生掌握不同領域的基礎筆譯技能、及各種場合聯絡口譯和一般難度的交替傳譯技能。相關知識與能力模塊可設置中國文化概要、跨文化交際、英美文學選讀、英語國家概況等課程，旨在培養和加強學生的人文素養，使其具有較豐富的人文知識，具備較強的跨文化交際能力。實訓實踐課程模塊可包括翻譯工作坊、專業實習、畢業實習，畢業設計（論文）等實習實踐環節，旨在提高學生的語言運用能力和翻譯實踐能力，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力、翻譯實操能力、語言綜合運用能力、組織能力、思維能力和創新能力。
5 結語
課程設置的效果需要在實施過程中進行驗證，授課方式、授課內容、教材選用等方面也會影響其效果。同時，也要根據用人單位需求的變化及時對課程進行調整。課程設置只是人才培養的一個組成部分，對于翻譯人才的培養仍有許多方面有待繼續研究和探索。
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自改革開放以來，我國國民經濟得到了快速發展，國家經濟實力迅速增強．我國鋼結構建筑產業政策出現了重大轉折性變化，由長期實行的“節約鋼材”、“合理利用鋼材”轉變為“積極使用鋼材”，這為鋼結構的發展奠定了堅實的基礎．由于我國鋼結構建筑的快速崛起，鋼結構行業需要一大批熟悉并了解鋼結構研究、設計和施工的專門人才，而我國這方面人才又相對欠缺．上世紀60年代至90年代，受經濟條件和科學技術水平的制約，國家在土木工程上大量應用的是鋼筋混凝土結構和砌體結構，鋼結構應用量極少，導致大家對鋼結構的認識嚴重不足;絕大部分人對鋼結構不熟悉，甚至是不懂．鋼結構作為一個專業研究方向，近年來僅在研究生層次有所涉及，而對于本科生和高職生而言鋼結構只是一門沒有受到足夠重視的課程．這就導致學生就業后在鋼結構專業知識方面嚴重欠缺，工作能力達不到鋼結構企業對人才的要求．鋼結構專業技術人才的缺乏，已成為目前制約整個鋼結構行業健康發展的主要因素．因此，需要高校特別是土木類高校必須針對當前形勢，更新觀念，改變思路和方法，改革鋼結構教學中不適應鋼結構行業快速發展的各種問題，加強鋼結構課程的教學改革和建設，完善鋼結構的教學手段，提高鋼結構人才培養的質量，為我國建設行業培養出一批精通鋼結構教學、研究、設計和施工的專門人才已成為高校的當務之急．
2我校鋼結構課程教學現狀
我校是以土木類專業為主的多學科綜合性大學．土木工程專業既是學校的主干專業，也是學校的優勢專業．土木工程專業辦學效果的優與劣，是衡量我校辦學水平的主要依據之一．而在土木工程專業開設的所有課程中，通常劃分為3類，即基礎課、專業基礎課和專業課．目前，我校在土木工程(建筑工程方向)、土木工程(交通土建工程方向)、城市地下空間、建筑學、交通工程、自動化工程、工程管理、工程造價等專業開設和鋼結構課程有關的必修課和選修課，幾乎涵蓋了我校土木的所有專業．每學年學習鋼結構課程的學生達1300余人，占同期學生總數的40%左右．在理論教學環節，鋼結構課程作為土木工程等專業的必修課，一般在大學三年級下學期開設《鋼結構基本原理》;在大學四年級上學期開設《鋼結構設計》．鋼結構課程作為建筑學等專業的選修課，一般在大學二年級的下學期至大學三年級上學期開設《鋼結構基本原理》部分．在實踐教學環節，鋼結構課程主要為在大學四年級上學期進行土木工程專業課程設計和下學期進行土木工程專業的畢業設計打基礎．
3我校鋼結構課程教學中存在的問題及其成因
我校鋼結構課程教學和建設經過全體專業教師的共同努力，取得了一定的成績．部分畢業生就業后得到社會和用人單位的認可．但與發達國家高校以及國內“985”或“211”高校相比，在鋼結構課程教學和建設方面還存在不少問題，主要表現為:
(1)對鋼結構課程教學和建設的重視程度不夠，認識仍然停留在混凝土結構為主要結構形式的時期，學校經過若干次教學改革，鋼結構課程的理論教學時數和實踐教學環節教學時數一再壓縮，尤其理論教學時數偏低更甚;
(2)有些專業開設的鋼結構課程的教學內容陳舊，滯后于當前鋼結構日新月異的發展形勢，學生不能及時了解和掌握鋼結構的前沿內容和最新成果，而且不能很好地實現同鋼結構行業的適時對接和與時俱進，影響學生就業后工作的順利開展;
(4)鋼結構課程建設尚不完善，課程體系完整性較差，課程教學大綱的修改、完善和補充的周期過長，致使鋼結構專門技術人才的培養無法滿足鋼結構行業的快速發展的需要;
(5)實踐環節的教學安排不合理，導致學生理論內容、實際操作及動手能力方面都存在較大的薄弱環節;畢業生就業后適應工作崗位要求的能力不足，無法盡快獨立開展工作;
(6)鋼結構專門技術人才的培養目標不明確，對不同就業方向的學生采用同一培養模式，難以滿足不同類型用人單位對鋼結構專門技術人才的差異化要求，影響學生的就業率;
(7)教師隊伍建設不足，結構不合理，沒有形成合理的教學、科研梯隊，鋼結構課程教學師生比為1∶25，教師數量不足，難以滿足教學需求．
4鋼結構課程教學改革建議
針對目前我校鋼結構課程教學方面存在的實際問題，在今后的課程改革和建設中，建議重點解決以下幾個問題:
(1)加強專業教師素質培養，努力建設雙師型的教師隊伍．教師是保證鋼結構課程教育教學質量的核心．擁有一支具有良好政治素質和業務素質且結構合理、相對穩定的專業教師隊伍，是學校教育改革和發展的重要環節．首先，教師應具有良好的思想品德和職業道德，具有刻苦鉆研和嚴謹治學的敬業精神，認真貫徹執行教學工作規范，進一步完善教學方法和教學內容，根據教學大綱和教學進程認真組織教學，嚴格執行授課計劃．對教材要選用得當，授課內容充實，教學重點突出，強化系統性和邏輯性，增大信息量;其次，教學方法及手段應做到靈活多樣，生動有效，合理運用現代化教學手段，利用電子教案、課件、模型、掛圖、幻燈機和投影儀等器具輔助教學，充分發揮多媒體教學優勢，提高教學效率，改善教學效果．授課過程中因材施教，善于啟發，注重師生之間的雙向交流，使學生掌握良好的學習方法，加強綜合能力的培養，為今后的終身學習和工作打下堅實的基礎．
(2)合理設置鋼結構課程，強化理論與實踐有機協調，建立專業教學標準，改進教學內容和教學方法，使“教、學、做”融為一體，構建以能力培養為目標的專業課程體系，注重對學生在分析問題、解決問題、創新意識和創新能力等方面的培養．課程安排應遵循先公共課，后專業基礎課，最后專業課的排課原則，各門課程合理銜接，安排有序，理論課學時和實踐環節課學時比例協調．加強課程內容和課程體系建設，及時調整更新過時的課程內容，使學生掌握鋼結構專業基礎理論知識的同時了解最前沿技術和成果．
(3)打造良好的教學和學習環境，加強教風和學風建設，形成“以德為先，身正為范，愛崗敬業，為人師表”的良好氛圍，進一步提高教師的整體素質，做到既教書又育人．充分調動學生的學習積極性和主動性．改革鋼結構課程的教學思路，從傳統的單向灌輸式知識傳授轉變為知識傳授與啟發和誘導相結合，激發學生的求知欲，培養學生對鋼結構專業的學習興趣，提高自學能力，制定長期有效的獎懲制度，大力表彰和獎勵努力學習積極上進的學生，把學生培養成人格健全，具備良好專業素質和業務能力的專業技術人才．
5結語
1．1實驗教材不足
(1)教材編寫難度大.安全工程學科是一個交叉型學科,安全問題具有高度的多樣性和復雜性,煤礦安全不僅涉及安全學科自身的理論,還涉及到井巷工程、瓦斯治理、火災防治等其他學科的相關理論和技術,編寫出高質量的安全工程實驗教材并不易.(2)教材內容質量不高.國內高校正在使用的安全工程專業實驗教材大多為自行編寫的講義,難免存在一些問題.(3)對教材建設投入的經費和精力不夠.由于安全工程專業實驗教材適用面窄,而編寫教材需要參閱大量的文獻、花費大量精力,至今尚未引起充分的重視.
1．2經費緊缺,設備不足
在一些高校,安全工程專業尚處于初建和發展期.有些高校安全實驗儀器設備配備和實驗經費不足,以致很多實驗難以開出,或只開設演示性實驗,從而影響實驗教學效果和學生動手能力的提高.
1．3驗證性實驗多,設計性實驗少
對于驗證性實驗,學生只要依據實驗指導書給出的步驟進行實驗就可以得到實驗結果,這對于培養學生的動手能力和創造性是不利的;而對于設計性實驗,學生需要自行設計實驗方案和進行數據處理,有利于培養學生的動手能力、自學能力以及創造性思維能力.然而,由學生自行編寫方案的設計性實驗較少.
1．4已有的設計性實驗效果不理想
盡管一些高校開設了設計性實驗,但缺少相關教學指導體系,以致實驗效果并不理想.這是因為,設計性實驗課穿插于理論教學課中,在時間上缺少彈性,甚至出現實驗與考試時間沖突的現象.
1．5實驗教學手段單一,教學體系不完善
有的高校還沒有安全工程實驗教學指導書、實驗教學大綱、實驗教學計劃、實驗考核、實驗報告書等一系列實驗教學文件,甚至有的還沒有實驗學分,安全工程實驗完全依附于專業基礎課和專業課.由于安全工程實驗課沒有獨立學分,實驗效果也不好.
1．6實驗室管理不正規
有的高校新建安全工程實驗室管理制度尚不完善,存在一些安全隱患.
2創新安全工程實驗教學理念
“大學生創新性實驗計劃”是教育部為推動高校的實驗教育改革以及創立新時期創新性人才培養模式而制訂的,該計劃指出:提高我國大學生綜合素質的一個重要途徑是創新實驗教學.在創新實驗教學的過程中,不僅要有新的教學思想,更要著重培養大學生利用已掌握的理論知識分析、解決問題的能力,著力培養大學生的創新能力、創新思維以及創新意識.創新性實驗教學的根本目的是利用實驗教學,培養和提高學生的創新能力.對于教學工作來說,培養創新能力也需要用創新的教育理念和創新的教育方法完成教學和實驗工作,以實驗設備設施、實驗管理體制、實驗教學手段、實驗內容等方面作為切入點,形成專業特色顯著的創新型實驗教學模式.為此,在安全工程創新實驗教學的過程中要發揮學科特色,以培養創新型安全人才為目標,充分利用教育資源,形成嚴謹的、完整的、不斷發展的安全工程創新實驗教學體系.
3安全工程實驗教材改革
實驗教材是體現實驗教學目標、內容和方法的重要載體,是指導和規范實驗教學過程、提高實驗教學質量的保證.作為實踐性和綜合性較強的安全工程,特別需要系統性強、科學規范的實驗教材.
3．1構建統一的課程體系
目前,我國安全工程專業的課程體系是以安全學原理、安全系統工程等安全工程專業的公共基礎課為核心,以具有相關工程背景的專業為依托和外延,這就要求強化基礎,按綜合學科的模式建設專業,建立由安全工程本科專業基礎課、必修課和選修課組成的課程體系.其中基礎課是為學習專業課服務的,包括安全學原理、安全系統工程、力學、電子電工技術、機械原理、大學物理等;必修課使學生掌握安全工程專業的基本原理、理論和知識,主要課程有安全人機工程、防火防爆技術、通風安全學、安全評價技術、壓力容器安全技術、危險源識別技術等;選修課則是安全工程與具體行業密切相關的課程,如礦業安全、化工安全、建筑安全等.
3．2凝練實驗教學內容
實驗教材應根據課程體系的要求進行設置,同時必須滿足以下3方面的要求:(1)在廣度上,要能夠覆蓋本專業主干課程的知識點;(2)在難度上,應該設置有不同層次和類型的實驗項目和題目;(3)在技能培養上,要通過安全工程實驗課程的教學,使學生深入理解、掌握并運用安全工程理論和技術,能夠分析和處理實際問題,有實驗動手能力.
3．3積極組織編寫實驗教材
學校和安全工程學科相關管理部門應組織在安全工程專業教學和科研一線的教師規劃實驗教材內容,認真編寫實驗教材,鼓勵教師把自己的科研成果提煉為實驗教學的題目.應組織相關教師對新編實驗教材進行評議、提交給多名專家審閱修改,確保教材高質量.
4安全工程專業實驗教學改革探索
安徽理工大學是國內較早創建安全工程專業的高校之一,于2007年入選第一批“國家級第二類特色專業建設點”.學校對于安全工程專業實驗教學改革進行了不斷的探索.
4．1新開設實驗課程的原則
新開設的安全工程專業實驗課應遵循以下原則:(1)在技術上必須是可行的,具有可操作性,適宜并具有一定的實際指導意義;(2)涉及到的知識點應為整個課程教學大綱的重點內容;(3)使用安全可靠的儀器設備,有嚴格的安全措施,避免人身傷害和中毒、火災、爆炸等事故發生;(4)在經濟上應合理,實驗設備的購置價格及使用和維護成本應在承受范圍內.
4．2完善實驗設備的管理
(1)管好、用好實驗儀器設備,實驗課教師不僅要熟悉實驗設備的性能,保證實驗設備的完好和可用,還要能夠進行實驗設備的簡單維修和保養,充分挖掘實驗設備的潛力.(2)建立實驗設備庫,完善實驗設備的管理制度,建立實驗設備使用、外借以及維修保養的檔案.(3)加強校際聯系,建立實驗設備資源共享平臺.
4．3改進實驗指導方式
(1)所編寫的實驗指導教材要突出實驗原理、操作步驟和操作注意事項,可為學生的課程實驗、開放性實驗、課程設計以及畢業設計提供全面指導.(2)充分利用多媒體實驗課件.實驗課前,實驗教師要完整地將實驗預做一次,并將實驗過程錄制成視頻課件供學生預習實驗,著重強調實驗步驟和操作注意事項.(3)在實驗課前做好準備工作,將儀器設備調整到最佳狀態.針對學生難以理解和掌握的內容,畫出原理圖并配以實驗流程,以方便對學生講解和推理.(4)將實驗教學的內容與實際應用緊密結合起來,告訴學生所做實驗的實用性以及現場操作方法.同時,教學內容和知識點的銜接合理,做到因勢利導、重點突出、難點解釋得當.(5)在實驗教學中,要求學生將實驗數據和發現的問題及時、詳細地記錄下來,帶著問題做實驗,掌握數據處理、分析實驗結果和減少實驗誤差的方法,教師在實驗后須對學生的實驗結果進行確認.(6)以學生為主體,以教師為主導.教師對學生進行跟蹤指導,指導要落實到每一個組、每一個人,要關注和督促學生完成實驗計劃.
4．4加強實驗教學管理
(1)基礎實驗是專業實驗的基礎,通過強化基礎實驗課為專業實驗(包括一般實驗、綜合性實驗和設計性實驗)奠定基礎.(2)引導、鼓勵和支持教師開發設計性和綜合性實驗,鼓勵和支持學生自己設計實驗.(3)提高教師的緊迫感和責任感,督促教師不斷提高進取意識、實驗教學水平和積極性.在課堂講授過程中,實驗教師予以配合;在實驗教學過程中,講課教師予以配合,每次實驗課至少有2名教師現場指導.(4)通過開展學科競賽等活動,提高學生的動手能力、創新意識和創新能力.例如我校能源與安全學院通過組織學生參加“挑戰杯”、“采礦學科大賽”、“節能減排大賽”等學科競賽活動,提高了學生的創新意識和創新能力.(5)實驗室和實驗教學儀器全面向本科生開放,科研儀器在教師的指導下向本科生開放,最大限度地提高實驗儀器的利用率.鼓勵學生自行設計實驗項目,包括研究性、綜合性及設計性實驗,模型、發明及制作類實驗,學科競賽類實驗等.鼓勵學生自己提出實驗題目,通過實驗解決煤礦企業生產中遇到的安全難題.(6)鼓勵學生申報科研項目或參加指導教師的科研項目,通過實驗和后續的數據處理,使學生的動手能力和分析、解決問題的能力得以提高.(7)把驗證性實驗和演示性實驗安排在大一、大二年級,減少此類實驗的數量,將此類實驗放到校園網上并提供多媒體課件和視頻錄像,供學生觀看和學習.(8)鼓勵教師根據煤礦安全生產遇到的實際問題研發新型實驗儀器設備.如我校安全工程實驗室自行研制的滲透率實驗儀、礦井通風仿真系統、瓦斯爆炸、煤塵爆炸、電氣安全、煤的低溫氧化等16套實驗儀器,這些實驗儀器填補了實驗空白,在實驗教學中發揮了重要作用.(9)將實驗課單獨設課并單獨分配學分,從原有的理論課中拆分出來.這樣做的好處是可以促使教師和學生重視實驗教學環節,促使學生更愿意動手做實驗.
4．5構建實驗教學網絡平臺
實驗教學網絡平臺集成了管理、信息、課件、視頻、交流和意見反饋等功能,為學生提供了豐富的課件、視頻等實驗教學資源以及實驗教學環節管理信息等,創造多維、信息化的實驗課程學習平臺,并方便學生間、學生和教師間的交流.主要功能有:(1)學生網上預約、網上選課功能,學生可以自選創新性、設計性或綜合性實驗教學項目;(2)實驗儀器設備的使用狀態,提供教學信息和實驗成績查詢;(3)實驗儀器設備的基本操作說明、音像資料、多媒體課件等;作為輔助材料,提供實驗過程中所需儀器或軟件的說明書、原理及參考文獻等信息,供學生使用;實驗教師可以根據實驗設備的變化及時修改和完善相關資料;(4)提供針對實驗儀器和實驗過程的網上交流和意見反饋,跟蹤實驗儀器的占用情況,使學生能更加合理地安排實驗時間,提高實驗儀器的利用率;(5)對于具有較大危險性的實驗,提供網上虛擬實驗,學生可以通過網站,在線完成虛擬實驗項目;(6)網上答疑.對于實驗過程中遇到的問題,學生可以在網上與教師交流.鼓勵學生積極表達、與同學分享個人的學習體會、學習經驗以及通過實驗所掌握的知識和技能,鼓勵學生對實驗中的問題提出建議.
4．6實驗室安全管理
安全工程實驗室裝有甲烷、氧氣、氮氣等氣體的高壓容器,若操作不當則可能發生安全事故.應特別注意壓力容器的特點和危險性,加強安全管理工作.(1)完善高壓容器等具有危險性的實驗設備和儀器的安全管理制度,對于具有輻射性的實驗儀器(如氣相色譜儀),應嚴格遵守國家相關法規.在日常實驗、保養以及寒暑假等節假日都必須注意具有危險性的實驗設備和儀器的狀態,及時消除安全隱患.(2)加強安全教育,制訂事故應急預案,防止中毒、燒傷、機械傷害等意外事件發生.(3)學院成立安全隱患檢查治理小組,進行定期安全隱患檢查.落實實驗室安全工作的專人負責制,定期對實驗儀器進行保養維護,對發現的安全隱患應及時上報并立即進行整改.
5實驗考核體系
安全工程專業的實驗可以分為課堂型實驗和開放型實驗,開放型實驗又包括設計性實驗、綜合性實驗及創新性實驗.對于課堂型實驗,實驗教師可利用多種教學手段,使學生更好地掌握實驗原理、方法、流程、數據處理及工程應用;而對于開放型實驗,學生可以在教師的指導下充分發揮自己的創新性思維參與實驗研究.需要對傳統的安全工程實驗考核體系進行以下調整:(1)對于實驗基礎知識和基本概念的考核,主要包括平時表現、實驗出勤率、實驗回答問題等,占總成績的30％;(2)實驗報告占總成績的50％,實驗報告中應包括詳細的實驗原理、實驗細節、實驗數據、數據分析以及可能的改進方案等;(3)創新性、設計性的實驗占總成績的20％.設計性實驗需要根據課堂理論教學的需求設置,學生可以根據自己的特長選擇和設計相應的實驗方法及實驗內容,以提高動手能力和分析、解決問題的能力.通過實驗教學考核體系的調整,有助于學生發揮主觀能動性,促進實驗教學改革,提高實驗教學質量,學生對于這樣的考核體系反映較好.
6結束語
關鍵詞：會計學；創新創業；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年8月30日
一、以創新精神、創業意識和創業能力為導向
會計學專業在調整辦學定位、明確服務面向的基礎上，以深化創新創業教育改革為著力點，探索建立需求導向的學科專業結構和創業就業導向的人才培養類型結構調整新機制，促進人才培養與區域經濟社會發展、創業就業需求緊密銜接。立足于學校優勢與學科特色，重視借鑒國際先進教育理念并吸收融合本專業領域中外優秀成果，會計學專業將深化教學改革，推進人才培養模式不斷創新，并進行創新創業方面的深入探索。
在此階段，通過調查、考察、研討等方式，在掌握大量一手資料的基礎上，設計教學改革方案，在專業教育中構建創新創業課程教學體系的設計與內容，突出“應用性”特色，特別是突出其中應用性、實踐性教學環節，根據就業市場、用人單位對專業人才能力的要求，制定切實可行的改革方案、基于會計學專業的應用型特點，構建創新創業課程與專業課程相融合的教學體系。
二、將會計學專業教育與創新創業教育密切結合
會計學專業需要明確人才培養定位和創新創業教育目標要求，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。面向全體學生開發開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的必修課和選修課，納入學分管理，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。
首先，為了實現專業教育與創新創業教育的密切結合，采用學科基礎必修課、專業必修課、專業選修課的三階段教學培養模式，每一階段穿插若干專業實訓和創新創業實訓，將創新創業理念融入其中，催化創新創業思路，為靈活創新創業的途徑及方法奠定基礎。
其次，加強實踐教學體系的構建。建立創新創業實踐教學學分制度，提高實踐教學的比例，保證創新創業教育教學不斷線，每年均有一定數量的創新創業學分要求，設置專門的創新創業基礎類課程和實踐類教學環節，并在專業教學中融入創新創業教育的思想和內容，從制度上保障創新創業體系的構建。實踐教學是一種教學方法，其不能代替理論教學和課堂教學，但是推動實踐教學，卻可以推動老師與學生的主客體轉變，提高學生的創新創業積極性，為創新創業提供可能，因此應搭建開放式、多途徑的實踐化教學模式探索的平臺。在加強與學生互動教學的過程中，穿插創新創業知識的培訓，注意培養學生溝通交際能力，流利的口頭和書面表達能力，精確的閱讀和獲取有效知識的能力，跨界尋求合作的能力，等等。
最后，全面整合優化現有教學資源，以專業崗位為準繩，篩選有效培養創業能力的課程，集中授課，模塊授課，將創新創業納入實驗、實習、畢業設計等環節，注重創新創業人格教育，滲透創新創業理念，形成特定的教學模式。
三、建設會計學專業創新創業基礎課程群和實踐課程群
按照會計學專業人才培養目標，在課程體系設置方面，繼續堅持打破原有分段式教學模式，實現課程計劃內在的融通，增加交叉融合課程學時比例，體現文、管、經、商等多學科交叉滲透，實現知識整合。會計學專業要開設“創造性思維和創新方法”、“創業基礎”等基礎類必修課程，并結合專業特點開設具有專業特色的創新創業類選修課程，以及專業與創新創業深度融合的其他實踐類課程，建設創新創業基礎課程和實踐課程群。
創新創業實踐是提高大學生實踐創新能力的重要途徑，將實踐教學貫穿大學教育始終。大一學生通過校內外認知實習，了解會計核算的基本過程，激發學生對會計學專業的興趣；大二開始綜合實驗，培養學生綜合運用交叉學科知識、技術與方法，分析解決實際問題的能力；大三開始校內實訓的訓練，啟迪學生創新思維，提高綜合分析解決實際問題的能力；大四開始到實習基地實際訓練，提升學生實踐創新和社會適應能力、團隊合作和愛崗敬業精神，逐步強化創新創業能力的培養。
四、充實與完善教學資源
（一）充實教材資源
1、與知名出版社合作，優選教材。
2、推進自編教材建設。結合專業特點和課程在人才培養過程中的發展要求，結合學生特點、一級教師的授課經驗，繼續鼓勵課程負責人在授課基礎上，針對學生的特點和要求、根據市場發展方向，編寫適合本專業的教材。特別是實訓教材，要形成一套適合本學院學生特色的、適應應用型本科學院的、創新創業化的 “會計學專業實訓教程”系列教材，在編寫教材的過程中，充分發揮社會兼職教師的經驗、引入企業實際業務，力爭達到高仿真化。
3、建設創新創業教育課程資源庫。教學資源庫是課程教學的有益補充，豐富的教學資源庫有助于學生實現線上課后的自主學習。學習時間、地點均比較靈活。大連財經學院會計學專業關于創新創業教育資源庫的建設相對起步較晚，內容較少，且集中在創新創業教育教材以及某一門創業課程，因此還應進一步完善創新創業教育資源庫。在開發過程中應本著開放、共享的指導思想，包括學校間共享、專業間的共享等。
（二）實踐資源的完善
1、完善實驗室實訓條件，增強實驗室功能。繼續完善現有實驗室、增強實驗室功能，繼續增加購買軟件的經費。加強對學生實踐能力的培養，啟發和引導學生思考問題和解決問題的能力，真正為學生提供實踐的平臺。
訓練學生從CFO的角度去全面關注企業決策、財務管理、籌資投資、市場營銷等相關知識和實務技能，激發學生學習的熱情和主動性，開拓學生的創新思維，充分體現了教改的精髓。借助平臺軟件的仿真實訓，學生能夠在“實戰”演練中增強對審計的感性認識，加深對審計過程的了解，熟悉審計基本理論和實務技能的運用，為將來從事審計、會計工作打下堅實的基礎。
2、建設大學生創新創業訓練項目。大學生創新創業計劃訓練項目是訓練學生實踐創業的一項質量工程。會計學專業老師應指導學生積極申報大學生創新創業計劃訓練項目。項目由指導教師與學生共同組成項目團隊。教師負責組織和指導，學生具體負責項目實施。可以通過成立教學公司或教學工廠，與校外會計事務所等公司的合作等方式，引進企業真實業務，包括注冊登記、稅務登記、記賬、稅務等，學生在教師的指導下完成企業委托項目，并自負盈虧，通過鼓勵學生自主經營鍛煉學生創新創業思維和能力。
（三）充分利用平臺基地
1、擴大實習實踐基地的范圍。在原有實習實踐基地的基礎上，繼續擴大實習基地的范圍，使每一個畢業生都能進入相應的實習基地、在實習教師的指導下完成學生生涯向職業生涯的轉變，與企業長期合作，創建企業訂單班，擴大學校與企業合作的深度和廣度。
2、建立并利用好“創業孵化基地”。促進創業帶動就業，推動創業型城市成為當前新型城鎮化建設的一項重要工作。一些城市或地區相繼建立了創業孵化基地或孵化園區。會計學專業將充分利用這一平臺，與孵化基地（園區）開展專業創業實踐教學活動的合作，將創業孵化基地作為專業教育實踐和創業教育實踐的更高平臺。創業孵化基地可以承擔多種形式的專業教學和創業實踐活動：第一，整周實訓。創業孵化基地盡管企業規模相對較小，但崗位設置相對比較齊全，利用創業企業中眾多的工作崗位，真實的職業氛圍，可承擔會計、審計等單門課程的整周實訓；第二，創業實戰。基于學院和基地遴選的優秀創業項目可直接進入基地開展創業孵化與實戰訓練；第三，頂崗實習。基于基地企業的崗位需求情況，每年可集中安排會計學專業的學生進入基地進行集中頂崗實習。
五、打造“雙師雙能”型教師隊伍，優化創新創業教學團隊
會計學專業教師不但具備較高的財會理論修養，還具有豐富的實踐經驗，通過引進、培養、選拔等多種手段使會計學專業師資隊伍在年齡、知識、學歷、職稱等方面的結構逐步合理化。
明確全體教師創新創業教育責任，加強創新創業教育的考核評價，將教師從事創新創業教育情況作為專業技術職務評聘和績效考核的重要指標，提高教師投入創新創業教育教學的積極性。要加強創新創業教育與創業就業指導專職教師隊伍建設，建立定期考核、淘汰制度；聘請知名科學家、創業成功者、企業家、風險投資人等各行業優秀人才，擔任專業課、創新創業課授課或指導教師，并制定兼職教師管理規范。
打造一支“雙師雙能”型教師隊伍，吸引財經類實務工作中的優秀人才，實行“實習實踐校外導師制”，建立“創業導師專家庫”、請企業專家和創業導師進課堂，承擔實踐實習課程和創新創業課程的授課任務，形成校內與校外取長補短、優勢互補的創新創業教學團隊。
（一）校企聯合，優化創新創業教學團隊。從企業吸收既有一定學術背景又有豐富實踐經驗的企業家到校任客座教授或兼職教學，有效地提高學生學習的興趣，開拓學生的眼界；還可以邀請政府人員、風險投資家、法律人士以及孵化管理者來校做兼職教師，讓學生獲得有針對性的指導。這些動態的、開放的做法，完善了會計學專業教師的結構，使教師隊伍中既有專職教師，又有兼職教師，專職教師隊伍重點負責基礎教學和實踐管理工作，對創新創業教育活動進行統一規劃和組織管理；兼職隊伍重點解決實踐教學的難題，同時幫助學生聯系實踐學習的基地。充分利用學院教師和企業技能人才的各自優勢，共同開展多門創新創業課程建設方案的制定，課程規劃的設計和實施，實踐課程教學計劃和大綱的設計等。
（二）繼續引進海外留學的優秀人員和雙師雙能型人才。引進海外留學的優秀人員，主要通過留學人員吸收國外先進的教學理念，積極探索并學習國外創新創業人才培養機制，從而帶動校內教師教學水平和教學能力的提升。
引進“雙師雙能型”教師，特別是具有中級會計師、高級會計師、注冊會計師等職稱或執業資格的校外人員，學習他們豐富的實踐經驗，利用他們在實踐中對現在教育模式的反思，反饋于教學改革之中，并通過他們豐富的實務經驗，帶動青年教師完善實務經驗，聘請單位實習實踐基地的負責人，深入學生創新創業課堂，指導學生創新創業的實踐過程。
（三）建立校內外交流機制，促進校內外教師交流。會計學專業建立定期邀請校外名師、專家以及企業管理人員對教師進行理論素養的培訓機制，并支持和鼓勵教師利用各種平臺和組織、參加各類創新創業研討會的機會組織教師學習，加強交流，獲得最新的創新創業知識和內容；并積極創造條件組織教師到企業掛職鍛煉，獲得創新創業與管理的真正體驗，增強教師的實踐能力，豐富教學內容提高教學效果和說服力。
（四）青年教師的后續培養。繼續實行“以老帶新”的辦法，分派具有講師及其以上專業技術職務、具有豐富教學經驗的教師作為青年教師的培養人。分批指派青年教師到企業中，觀摩學習，提升自身的創新創業能力。為了提升教師的理論水平和實踐教學能力，大力提倡現有教師在職攻讀博士學位，進行博士后研修、出國學習，不斷提高隊伍的學歷層次；重視師資隊伍實踐教學能力的提高，有計劃地選派青年教師外出進行培訓。
主要參考文獻：
