時間：2023-07-04 17:09:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動教育項目式教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 項目式教學(xué)法簡介
項目式教學(xué)法發(fā)端于西方歐洲的勞動教育的意識形態(tài)，起初的基本形式是歐洲的工讀教育和美國的合作教育，后來隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展，項目式教學(xué)法經(jīng)過不斷的發(fā)展演變，到20世紀末該教育方法漸漸成熟，在教育教學(xué)領(lǐng)域中起著重要的作用，并為越來越多的教育者所認可，逐漸成為一種重要的教育理論。自上世紀90年代末以來，特別是20世紀亞洲經(jīng)濟危機以來，世界上絕大多數(shù)國家認識到職業(yè)教育在本國國民經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，把職業(yè)教育發(fā)展放在更加突出的位置，職業(yè)教育與國民經(jīng)濟息息相關(guān)，紛紛探討職業(yè)教育課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教育教學(xué)模式的發(fā)展探索過程中，項目式教學(xué)法逐漸受到世界上大多數(shù)國家教育界的認可和青睞并逐步加以本土化進行研究探索實施。與教學(xué)領(lǐng)域中傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行比較，項目式教學(xué)法有以下幾個特點：
1.1 把項目作為教育教學(xué)的活動內(nèi)容 項目式教學(xué)法是在教學(xué)方式上對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，它改變了以往的“學(xué)生被動聽，教師盲目講”的灌輸式教學(xué)方式，項目式教學(xué)法把課程教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)崗位要求細化為一個個具有可操作性的現(xiàn)實工作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求主動尋找解決任務(wù)的方法，學(xué)生帶著一定的任務(wù)要求在方法的引導(dǎo)下去探索方法所要求的相關(guān)理論，讓學(xué)生通過一個個項目完成對知識的學(xué)習(xí)，進而上升為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。項目式教學(xué)法從根本上改變了以知識為本、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念。
1.2 以學(xué)生為主體 從項目主題的選取、策劃實施到成果評價，都以學(xué)生為主體，學(xué)生成為項目的實施者，老師在學(xué)生完成項目的過程中處于從屬的地位，老師成為學(xué)生解決問題的引路人、方法的啟蒙者，在學(xué)習(xí)、實踐方法上給予啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生在解決問題完成目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，帶著問題帶著任務(wù)主動思考、運用發(fā)散思維、不斷進行知識的積累，這樣既可以訓(xùn)練他們在工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力，又可充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生動手能力。
1.3 注重理論與實踐相結(jié)合 項目教學(xué)法實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合，以實踐帶動教學(xué)，營造職業(yè)氛圍，實現(xiàn)學(xué)位即崗位――教室即崗位，課堂即崗位，有利于促進學(xué)生的員工角色的轉(zhuǎn)變，為以后走上工作崗位做好心理準備。
2 在《市場調(diào)查與預(yù)測》課程中推廣項目式教學(xué)法的可行性研究分析
2.1 高職《市場調(diào)查與預(yù)測》課程的學(xué)科分析
《市場調(diào)查與預(yù)測》課程是高職工商管理類市場營銷專業(yè)的一門重要的核心課程，是一門職業(yè)性、實踐性非常強的應(yīng)用型學(xué)科，受到社會行業(yè)企業(yè)的高度重視。市場調(diào)查與預(yù)測的實踐性要求學(xué)生按照現(xiàn)實問題要求去運用理論，學(xué)習(xí)理論，不唯書不為上要為實，只有才能做到理論聯(lián)系實際，而且能夠根據(jù)不同的實踐問題對相關(guān)理論的運用條件加以總結(jié)，進而做到觸類旁通，為企業(yè)制定戰(zhàn)略計劃及進行營銷決策提供科學(xué)、客觀的依據(jù)。為此，在職業(yè)教育課程教學(xué)過程中要做到理實一體、工學(xué)結(jié)合，把實踐教學(xué)作為教學(xué)活動的核心、主體，圍繞實踐教學(xué)活動設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高職學(xué)生的認知特點，以實踐問題的研究調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與性，以此達到學(xué)生知識、技能、能力的全面提高。
2.2 高職院校《市場調(diào)查與預(yù)測》課程現(xiàn)階段教學(xué)狀況分析
2.2.1 課堂教學(xué)脫離職業(yè)崗位實踐工作要求。高職《市場調(diào)查與預(yù)測》課程的內(nèi)容大多是普通本科教材的壓縮版，體系是本科教材的體系，理論是本科教材的精簡版理論，沒有本著“工學(xué)結(jié)合、理論夠用、實踐為主”的指導(dǎo)思想結(jié)合職業(yè)教育的特點編寫教學(xué)內(nèi)容。在編寫高職《市場調(diào)查與預(yù)測》內(nèi)容時要按照高職學(xué)生的認知規(guī)律，以實際工作任務(wù)為引領(lǐng)，按照項目要求編寫教材內(nèi)容，理論以工作任務(wù)實踐為載體進而呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)生通過職業(yè)標(biāo)準及生產(chǎn)過程的認知，進而達到由感性認知上升到感知認知，由淺入深，由表及里讓學(xué)生逐步掌握實踐操作能力和技能。
2.2.2 課程教學(xué)方式方法落后于現(xiàn)代職業(yè)教育要求。我國職業(yè)教育現(xiàn)階段廣泛使用的以老師為主學(xué)生為輔的填鴨式教學(xué)模式過于單一，講解過程中師生缺乏互動，教師極少運用參與式、探究式等方式講授課程內(nèi)容，學(xué)生對枯燥的理論學(xué)習(xí)興趣不高，造成課程的學(xué)習(xí)效率效果較低，帶來的結(jié)果是理論不能理解掌握，實踐操作能力又不具備的尷尬局面。高職教育培養(yǎng)的是具有專業(yè)操作能力的技術(shù)技能型專門人才，是具備較強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實踐型專家。隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的深入推進，新情況、新問題將層出不盡，教學(xué)方式如不改變，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生將難以適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展變化的要求。
綜合以上因素，我國經(jīng)濟發(fā)展要求現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式必須滿足行業(yè)企業(yè)崗位發(fā)展要求，使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生能滿足用人單位要求，因此《市場調(diào)查與預(yù)測》課程引入新的教育教學(xué)模式是解決這一問題的行之有效的教育舉措。
3 項目式教學(xué)法在《市場調(diào)查與預(yù)測》課程中的運用
項目教學(xué)法以項目的方式對教學(xué)內(nèi)容進行整合，師生以項目為載體，以項目要求展開課程的學(xué)習(xí)，以項目為紐帶引導(dǎo)學(xué)生對理論的理解及技能的掌握，從而使學(xué)生全面掌握領(lǐng)會市場調(diào)查與預(yù)測的各種方法與技能。
3.1 教學(xué)項目的制定 項目貫徹于項目教學(xué)法的整個過程和所有內(nèi)容，因此，項目的選取非常關(guān)鍵。《市場調(diào)查與預(yù)測》是一門應(yīng)用性、實踐性和操作性強的綜合專業(yè)課程。通過項目的實施，可以有效調(diào)動學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的專業(yè)技能，又可增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。以市場調(diào)查問卷為例，根據(jù)市場需求引導(dǎo)學(xué)生如何確定項目調(diào)查主題，按照何種原則進行問卷設(shè)計并展開調(diào)查研究，怎樣在調(diào)查資料整理和分析的基礎(chǔ)上形成調(diào)查報告，以此強化學(xué)生職業(yè)技能的形成。
3.2 項目計劃與設(shè)計 項目計劃與設(shè)計工作需要老師和學(xué)生共同完成，該項工作決定著項目是否能順利進行。對于項目設(shè)計過程，教師和學(xué)生共同制定方案，確定項目開展的工作步驟及其程序，了解完成項目需要具備哪些理論知識。項目計劃與設(shè)計工作準備的越充分越具有可操作性，對項目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題才能靈活應(yīng)對。
3.3 項目實施 項目實施階段是整個課程設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，在這個階段，學(xué)生按照市場調(diào)查與預(yù)測的邏輯流程設(shè)計方案、確定完成項目所需的方式方法、收集整理分析調(diào)查資料、撰寫報告等工作步驟，結(jié)合選定的工作項目進行工作。在這個過程中，教師作為項目學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者，時時注意學(xué)生在項目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在問題的解決中學(xué)習(xí)相關(guān)理論，達到鞏固知識掌握技能的要求。
3.4 控制反饋 通過控制反饋，對項目實施過程中學(xué)生的表現(xiàn)通過采用自我評價、小組互評、教師評價的360度評價法進行全面評價。通過自我評價，學(xué)生可以了解自己在項目實施過程中的合作精神，通過小組互評，可以促進學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的反思，通過教師的評價，學(xué)生可以了解自身的知識掌握情況及運用知識解決問題的能力。通過點評，鼓勵學(xué)生積極參與實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過項目教學(xué)，使課程內(nèi)容與工作實際有機銜接，使學(xué)生在一個接一個的項目中逐漸形成崗位需求的完整的知識體系，職業(yè)操作技能不斷提高。
【關(guān)鍵詞】Multisim10；數(shù)字電路；項目教學(xué)
一、引言
《數(shù)字電路》是高校電子信息類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，隨著集成電路制造技術(shù)的迅速發(fā)展，中、大規(guī)模和超大規(guī)模數(shù)字集成電路在各個領(lǐng)域獲得廣泛應(yīng)用，它已成為國民經(jīng)濟的強大推力，這對相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，在實際教學(xué)過程中，不宜采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)該嘗試一種新的教學(xué)方法，我們在對傳統(tǒng)的數(shù)字電路教學(xué)進行了深入的分析、研究之后，在數(shù)字電路教學(xué)中引入了德國“以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心”的項目教學(xué)法。在項目教學(xué)的實施過程中，輔以仿真軟件Multisim10，通過計算機強大的輔助設(shè)計計算能力，提高電路設(shè)計的效率和準確性；通過仿真，學(xué)生可以根據(jù)需要任意調(diào)整所設(shè)計電路的各項參數(shù)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、項目教學(xué)法在數(shù)字電路課程中的應(yīng)用
項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，其特點是把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。
《數(shù)字電路》的主要知識點包括：組合邏輯電路、時序邏輯電路、555定時器極其所構(gòu)成的電路、A/D轉(zhuǎn)換器和D/A轉(zhuǎn)換器、存儲器等[1]，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)字電路課程都是按照上述知識點授課，這樣的授課體系由于目標(biāo)不明確，學(xué)生普遍反映數(shù)字電路課程內(nèi)容龐雜、頭緒紛亂、枯燥無味、無所適從，因此在學(xué)習(xí)過程中容易喪失興趣與信心。而在項目教學(xué)中，我們結(jié)合數(shù)字電路課程實踐性強的特點，將整門課程圍繞項目展開，根據(jù)項目的開發(fā)過程來安排授課內(nèi)容，將數(shù)字電路的各個知識點拆開，插入到項目的開發(fā)過程中，引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)，在實踐中學(xué)習(xí)理論知識。教師不再把知識技能的傳遞作為教育的唯一目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，把看到的、聽到的、手上做的結(jié)合起來，通過在數(shù)字電路課程中采用項目教學(xué)法有效地建立起課堂與生產(chǎn)實踐之間的聯(lián)系。我們在設(shè)計項目時，力求教學(xué)過程模擬真實的工作過程，體現(xiàn)項目教學(xué)法整個過程的真實性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實用性。以組合邏輯電路的學(xué)習(xí)為例，我們針對知識點和學(xué)生實際情況提出兩個項目：項目一、三人表決器的設(shè)計與制作；項目二、搶答器的設(shè)計與制作。項目一比項目二容易，涉及的知識點較少，用到學(xué)生原有的知識較多，便于學(xué)生接受。項目一的主要作用是引入數(shù)字電路，讓學(xué)生對數(shù)字電路有一個初步的認識和了解，熟悉數(shù)字電路的分析、設(shè)計和制作步驟，為項目二的進行打下基礎(chǔ)；項目二則是一個綜合的組合邏輯電路實例，擴寬了知識面和項目深度。當(dāng)然，我們還可根據(jù)學(xué)生的實際情況拓展其他相關(guān)的一些項目。學(xué)生在項目產(chǎn)品的制作過程中，通過自行設(shè)計電路，安裝，調(diào)試電路，提高運用理論解決實際問題的能力，使每個成員專業(yè)知識、專業(yè)技能、工作能力和團隊精神得到提高和發(fā)揮，因此在數(shù)字電路課程中實施項目教學(xué)法可以更好地完成高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能。
三、Multisim10軟件介紹
Muhisim10軟件是一種專門用于電子電路設(shè)計與仿真的軟件，以Windows為操作平臺，具有豐富的元件型，可以進行電路原理圖的圖形輸入、電路硬件描述語言輸入，能夠完成仿真和分析功能，適用于模擬/數(shù)字電路板的設(shè)計[2]。
Multisim10具有以下特點：系統(tǒng)高度集成，界面直觀，操作方便；支持模擬電路、數(shù)字電路以及模擬/數(shù)字混合電路的設(shè)計仿真；電路分析手段完備；提供多種輸入/輸出接口。
四、Multisim10在數(shù)字電路項目式教學(xué)中的應(yīng)用
針對高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點，我們在設(shè)計教學(xué)項目的時候遵循由簡到繁、由易到難的原則，通過分析課程知識和操作技能的要求，并結(jié)合學(xué)情，確立最合適的項目。在初學(xué)時可以用一些比較簡單的項目，隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步增加項目的復(fù)雜度，在保持學(xué)生的自信心的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。應(yīng)用Multisim10軟件可以經(jīng)濟方便的進行項目開發(fā)，很好的支持了數(shù)字電路項目式教學(xué)。
下面以“四人智力競賽搶答器電路的設(shè)計”為例，介紹在Multisim10軟件中如何完成數(shù)字電路項目。
1.下達項目教學(xué)任務(wù)
設(shè)計一個四人智力競賽搶答器電路，要求智力競賽搶答器電路能識別出4位數(shù)據(jù)中的第一位到來的數(shù)據(jù)，而對隨后到來的其它數(shù)據(jù)不再作出響應(yīng)，至于哪一位數(shù)據(jù)到來，通過LED指示。
2.學(xué)生通過查資料、自學(xué)、相互討論、合作協(xié)調(diào)，完成
（1）四人智力競賽搶答器電路設(shè)計；
（2）Multism10仿真，驗證設(shè)計電路的正確性。
在項目的實施過程中，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度，更多地放開手讓學(xué)生成為項目完成的主體，這樣能充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，并指導(dǎo)學(xué)生對項目進行拓展和延伸。
圖1是學(xué)生設(shè)計的四人智力競賽搶答器電路，通過此仿真電路優(yōu)化了電路結(jié)構(gòu)，形象地模擬四人搶答，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，效果良好。通過實際電路的焊接調(diào)試，培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能。整個過程培養(yǎng)了學(xué)生從理論到實際、理論聯(lián)系實際的能力，實現(xiàn)了理論實踐一體化的教學(xué)目標(biāo).充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了學(xué)生的動手能力。
總之，通過Multisim10仿真，學(xué)生不僅明白了設(shè)計方法，更清楚了數(shù)字電路的功能，加深了對理論的理解，建立起動態(tài)、形象、直觀的感性認識；所以，在項目實施過程中要求學(xué)生設(shè)計好電路之后，使用仿真軟件進行電路仿真、調(diào)試，優(yōu)化電路結(jié)構(gòu)和參數(shù)，可以以得出最佳、最優(yōu)的電路設(shè)計方案。
參考文獻
在科教興國、科技興農(nóng)、全面實施素質(zhì)教育的前提下，我校本著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)的宗旨，努力為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的實用型、技能型、創(chuàng)業(yè)型人才和新型農(nóng)民，以滿足我地新農(nóng)村建設(shè)和建設(shè)小康社會的需要。在長期的教學(xué)實踐中，我校農(nóng)作物種植組全體教師不斷探索和實踐，積極進行教學(xué)改革，在深化理論，突出技能的基礎(chǔ)上，加大實踐教學(xué)力度，提高學(xué)生的實踐動手能力和職業(yè)綜合能力，歸納起來具體做法有以下幾方面。
一、根據(jù)我地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要改革教材內(nèi)容，并調(diào)整教學(xué)計劃。
我縣是以大田農(nóng)作物種植為主的農(nóng)業(yè)縣，主栽作物是玉米，谷子和大豆等有少量的栽培。所以在理論講授和實踐教學(xué)中，育種學(xué)、栽培管理學(xué)、病蟲害防治學(xué)、土壤肥料學(xué)、氣象學(xué)等相關(guān)教師在一起研究和探討。對自己所教的學(xué)科要與我地栽培情況相聯(lián)系，內(nèi)容講授要主次分明，有增有減，有取有舍。我們打破原有的教材體系，刪除原有教材中難度過深、理論性過強且在生產(chǎn)中沒有實用價值的部分，增加現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中先進的知識和實用技術(shù)；刪除原實習(xí)中屬于驗證性的實驗內(nèi)容，補充農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實用的生物技術(shù)。例如組織培養(yǎng)、利用生物技術(shù)防治病蟲害等的相關(guān)知識。改變過去理論授課為主的方式變?yōu)橐詫嵺`教學(xué)為主，調(diào)整實踐與理論的課時比為2∶1。同時為適應(yīng)教材改革，我們還相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)計劃，實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一變學(xué)期計劃為學(xué)年計劃，并將教材內(nèi)容做了重新調(diào)整，實現(xiàn)了理論講授與我地農(nóng)時和作物的物候期相結(jié)合；二變加大課堂實驗教學(xué)。對于大田作物育種、土壤肥料、植物病理、植物生理、植物蟲害、氣象學(xué)等的實驗課時比要加大，并且盡量到室外去實驗。讓學(xué)生有充足的時間去觀察、發(fā)現(xiàn)新事物，通過實習(xí)、實驗來培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考等多方面的綜合能力。
二、抓住時機，強化實習(xí)、實踐教學(xué)。
教學(xué)實習(xí)與實踐是中專教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生在實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進行的有目的、有計劃、有組織的學(xué)習(xí)生產(chǎn)知識、生產(chǎn)技能和勞動技巧的實踐活動。學(xué)生有足夠的實踐時間，并強化實踐教學(xué)管理確保實踐教學(xué)質(zhì)量，才能學(xué)到真本領(lǐng)，掌握更多的新技術(shù)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)取得的效益與農(nóng)時密不可分，北魏賈思勰在《齊民要術(shù)》中說：“順天時，量地利，則用功少而成功多，任情返道，勞而無獲。”因此農(nóng)時對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)尤為重要。學(xué)生要根據(jù)我地的自然條件和環(huán)境特點，時刻掌握農(nóng)作物的物候期，就農(nóng)時務(wù)農(nóng)事。我們根據(jù)我地的自然條件和環(huán)境特點，制定出一套適合我地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的，栽培制度、耕作方式種植模式及田間管理方案，來抓好學(xué)生的實習(xí)、實踐教學(xué)。在教學(xué)中我們不斷地更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變過去不適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)揮和能力培養(yǎng)的教學(xué)方法和手段。例如在教學(xué)中實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是黑板上種田為教師到田間地頭現(xiàn)場講課，邊講邊實踐，增強感性認識，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，便于學(xué)生理解知識、掌握實踐技能；二是改變教師“一言堂”的封閉式教學(xué)為討論式、啟發(fā)式、提問式等多種教學(xué)方法靈活運用的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的開放式教學(xué)。在實踐教學(xué)中通過師生共同承擔(dān)實踐基地的生產(chǎn)、經(jīng)營任務(wù)，產(chǎn)教結(jié)合。教師既傳授知識又傳授技能，實地指導(dǎo)生產(chǎn)與經(jīng)營；學(xué)生既學(xué)習(xí)知識又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營活動，增強感性認識，掌握生產(chǎn)技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)中做，在做中學(xué)，從理論到實踐，再從實踐到理論，既掌握知識和技能又提高生產(chǎn)經(jīng)營能力。因此只有創(chuàng)造良好的實踐條件，讓學(xué)生有更多的實踐機會，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力和綜合職業(yè)能力。
三、建立廣闊的實踐基地，促進學(xué)生技能培養(yǎng)。
在校內(nèi)建立了15畝標(biāo)準玉米、大豆、谷子育種試驗田，走以良種繁育、作物栽培與管理、病蟲害綜合防治為一體的產(chǎn)教結(jié)合模式。從田間設(shè)計，整地播種，田間管理到良種的貯存與銷售均由學(xué)生參與并發(fā)揮主導(dǎo)作用。在從種到收與種子銷售的整個管理過程中，把學(xué)生分成不同的項目小組，每個小組設(shè)定具體的任務(wù)目標(biāo)，要求各小組天天有觀察，日日有記錄，記錄要詳細入微，既有理論知識又有方法和技巧（包括理解與心得），記錄應(yīng)實事求是。并時常進行組內(nèi)、組間的討論與交流，使組與組間保持緊密的聯(lián)系和知識交流，教師也要經(jīng)常組織檢查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足和錯誤及時點評與糾正，對做得好的小組給予肯定和鼓勵。通過一個完整的作物生育周期的管理與實踐，學(xué)生既學(xué)到種植專業(yè)的理論知識又掌握相關(guān)的生產(chǎn)勞動技能，達到學(xué)一技通一技的目的。在校外和鄉(xiāng)下的育種站、點相聯(lián)系，建立校外實踐基地，為師生提供廣闊的參觀、考察空間，更好地為學(xué)生接觸社會，直接為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)創(chuàng)造條件。這樣不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且接受勞動教育、思想教育，更激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于學(xué)生了解“三農(nóng)”服務(wù)于“三農(nóng)”，更好地為新農(nóng)村建設(shè)貢獻力量。
以上是我校種植專業(yè)教學(xué)改革的具體做法，經(jīng)過近幾年的努力已見成效。但這只是開始，還有許多想而未做的工作，有待于繼續(xù)完善和提高。我們要為農(nóng)村職教的教學(xué)改革和振興我地經(jīng)濟，為培養(yǎng)出更多實用型、技能型的優(yōu)秀新農(nóng)村建設(shè)者不斷地探索和嘗試。
關(guān)鍵詞：檢測；模塊化；人才培養(yǎng)模式
1引言
陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)(以下簡稱檢測專業(yè))創(chuàng)建于2009年，是伴隨著裝備制造業(yè)機械產(chǎn)品檢測手段的快速發(fā)展而誕生的。本專業(yè)遵循高職教育基本規(guī)律，確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，制訂了2009級~2020級人才培養(yǎng)方案，建立了理論教學(xué)及實踐教學(xué)體系。培養(yǎng)目標(biāo)明確，突出素質(zhì)培養(yǎng)，注重勞動教育，使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，為智能制造產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。專業(yè)發(fā)展與建設(shè)過程中，積極對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，邀請行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案論證與修訂，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作開發(fā)課程及重點技能訓(xùn)練模塊等課程資源。依靠國家級教學(xué)資源庫平臺支撐，踐行“三教”改革，積極推行線上線下混合式教學(xué)方法，以資源庫建設(shè)為抓手，推動專業(yè)核心課程改革，開發(fā)《公差配合與測量技術(shù)》新形態(tài)“互聯(lián)網(wǎng)+”教材，學(xué)生掃描二維碼即可獲得對應(yīng)知識點講解資源，改變傳統(tǒng)固化的教材形式，一定程度上促使學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”，體現(xiàn)了資源庫“能學(xué)、輔教”的建設(shè)宗旨。鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，注重教師實踐能力鍛煉，全面提升教師隊伍業(yè)務(wù)能力。檢測專業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，樹立基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，圍繞復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)這一主線開展專業(yè)建設(shè)工作，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為基本點，推行能力進階式的“三個階段、五化教學(xué)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。同時，專業(yè)課程技能點滲透培養(yǎng)學(xué)生愛國精神、工匠精神、職業(yè)精神，注重在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識，營造了一種有溫度的專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)氛圍。
2人才培養(yǎng)模式改革研究
2.1改革思路
2019年，《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》(國發(fā)[2019]4號)文件中明確提出職業(yè)教育發(fā)展方向與改革路徑[1]，2020年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020~2023年)》再次強調(diào)，扎實推進中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)，再次明確高職“雙高計劃”建設(shè)的核心要義[2，3]。我校機電一體化專業(yè)群是高水平專業(yè)群(B檔)立項建設(shè)單位(教職成函[2019]14號)，結(jié)合雙高專業(yè)群建設(shè)要求，積極探索檢測專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路，具體如下：以智能檢測技術(shù)產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，以國家級資源庫建設(shè)為抓手，以德育+技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，校企共育復(fù)合型人才，構(gòu)建模塊化課程體系，建設(shè)共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，探索線上線下混合式新型教學(xué)方法，開發(fā)新形態(tài)、活頁式新型教材，打造優(yōu)質(zhì)師資隊伍，建設(shè)智能檢測創(chuàng)新實訓(xùn)基地，校企共建培訓(xùn)中心，服務(wù)復(fù)合型人才培養(yǎng)，提升社會服務(wù)能力。
2.2改革策略
2.2.1人才培養(yǎng)模式方面。在檢測專業(yè)能力進階“三個階段、五化教學(xué)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，依托智能檢測行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)，參照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準，提煉崗位技能，歸納崗位知識點、技能點，重組課程內(nèi)容，構(gòu)建基于能力進階的模塊化課程體系，打造公共基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)中級能力模塊、專業(yè)高級能力模塊有效銜接的階梯式人才培養(yǎng)模式。充分考慮高職學(xué)生身心特點，體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合專業(yè)實踐情況，積極對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企共同修訂技能模塊，依靠國家級資源庫建設(shè)，踐行“三教”改革，形成一定范式的高職檢測專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)模式。2.2.2師資隊伍方面。依托國家級資源庫合作企業(yè)，堅持培養(yǎng)與聘請并舉，對校內(nèi)專業(yè)帶頭人進行國內(nèi)外培訓(xùn)、校際交流，聘任企業(yè)帶頭人共同承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材開發(fā)和實訓(xùn)基地建設(shè)，形成校企雙帶頭人機制；骨干教師國內(nèi)外培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、參與科研項目、參與專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程與精品課程建設(shè)、參與實訓(xùn)基地建設(shè)，形成骨干教師培育機制。在學(xué)院政策的支持下，采用送出去、引進來等方法培養(yǎng)和引進高學(xué)歷青年教師，鼓勵專業(yè)教師外出進行技術(shù)技能培訓(xùn)。通過國內(nèi)外培訓(xùn)、專項進修、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)鍛煉等途徑，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提高師資質(zhì)量，打造高水平標(biāo)準化教學(xué)團隊。2.2.3課程改革與課程思政方面。依靠國家級資源庫子項目建設(shè)，校企共建專業(yè)核心標(biāo)準化課程、個性化課程、重點技能訓(xùn)練模塊、社會培訓(xùn)包等，突出專業(yè)基本、中級、高級技能點建設(shè)。同時，利用資源庫開展線上線下混合式教學(xué)，形成行之有效的教學(xué)方法案例，服務(wù)課前、課中、課后教學(xué)全過程；注重專業(yè)課程思政點開發(fā)與建設(shè)，讓專業(yè)課程在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時體現(xiàn)思想政治教育功能，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，運用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體，在“潤物細無聲”的知識、技能專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀；開展師資培訓(xùn)，打造具有信息教學(xué)能力和課程思政的專業(yè)教學(xué)團隊，教師在教學(xué)過程中要有意、有機、有效地對學(xué)生進行思想政治教育，將專業(yè)課程思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。課程思政教學(xué)改革方面，結(jié)合專業(yè)課程挖掘思政元素，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與德育的有機結(jié)合。就專業(yè)課程本身而言，在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中挖掘思政元素，談素養(yǎng)、講思想，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，如專業(yè)核心實訓(xùn)課中，講解關(guān)鍵零部件的高精度高品質(zhì)檢測要求時，聯(lián)系一絲不茍的大國工匠精神等，感染學(xué)生。就教師本身而言，作為實施課程思政的主體，可以從個人閱歷、知識結(jié)構(gòu)、課程特點等實際情況出發(fā)，發(fā)掘思政元素，創(chuàng)新育人方法，言傳身教、師生共鳴。總之，從“課”與“人”兩個方面，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與育人方法，實現(xiàn)德技雙修，提高人才培養(yǎng)綜合質(zhì)量。2.2.4實踐條件方面。本專業(yè)積極探索智能檢測行業(yè)發(fā)展需求，緊跟當(dāng)前現(xiàn)代化檢測設(shè)備發(fā)展趨勢，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以智能化、數(shù)字式、現(xiàn)代化檢測設(shè)備為基礎(chǔ)，包括三坐標(biāo)測量機、影像儀、表面粗糙度檢測儀等先進儀器設(shè)備，以典型零件為載體，開發(fā)《零件精度分析與檢測》《產(chǎn)品質(zhì)量分析創(chuàng)新實踐》等實訓(xùn)項目，編寫項目化工作手冊，培養(yǎng)學(xué)生運用智能化的現(xiàn)代檢測儀器，完成零件尺寸、形位等的精度分析與檢測，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建設(shè)新型、現(xiàn)代、專業(yè)性強的智能檢測實訓(xùn)中心，提供一個與實際職業(yè)崗位相貼近的技能訓(xùn)練場所，使學(xué)生到達就業(yè)崗位后，不會對所處的環(huán)境，所遇到的檢測工藝、設(shè)備操作、組織管理等問題感到陌生，從而縮短了崗位適應(yīng)期，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位能力。2.2.5科學(xué)研究與社會服務(wù)方面。依據(jù)專業(yè)特點，以智能檢測實訓(xùn)中心為依托，鼓勵教師參與技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)交流和技術(shù)轉(zhuǎn)化，以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進科研，形成教學(xué)科研的有機結(jié)合。充分發(fā)揮實訓(xùn)室數(shù)字化、智能化設(shè)備的功能，為區(qū)域企業(yè)提供中級檢驗工培訓(xùn)、技能等級考核、零件檢測等多方面的社會服務(wù)，使之具備開放性特點。同時，依托專業(yè)特色和智能檢測實訓(xùn)中心計量設(shè)備，在機械制造行業(yè)、企業(yè)開展社會培訓(xùn)，為機械制造類技能競賽提供檢測服務(wù)。2.2.6創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽方面。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)方案，探索構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐訓(xùn)練體系。在一年級學(xué)習(xí)階段開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)課程，主要是激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神；在二年級學(xué)習(xí)階段開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)課程，通過項目化課程設(shè)計，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，同時穿插職業(yè)規(guī)劃課程，貫通創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與方法；在二三年級開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)實踐課程，以參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，以專業(yè)學(xué)生社團為載體有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。專業(yè)競賽方面，以智能檢測實訓(xùn)中心為基礎(chǔ)，以機械大類專業(yè)學(xué)生為主要參賽對象，培育校內(nèi)精密零件檢測大賽項目，組織專業(yè)學(xué)生參加校級以上各級各類技能大賽，培養(yǎng)機械產(chǎn)品檢測檢驗高端技術(shù)技能人才。
3結(jié)語
檢測專業(yè)作為機電一體化技術(shù)高水平專業(yè)群重點建設(shè)專業(yè)，我校將以此為契機，在人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、課程改革與課程思政、實踐條件、科學(xué)研究與社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽等方面，深化校企合作、產(chǎn)教融合，積極踐行“三教”改革，打造公共基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)中級能力模塊、專業(yè)高級能力模塊，構(gòu)建能力進階式的模塊化課程體系，探索課程銜接、能力遞進式的模塊化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
參考文獻
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[2]教育部等九部門關(guān)于印發(fā)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020~2023年)的通知(教職成[2020]7號)[A].2020-09-16.
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；《實用藥物制劑技術(shù)》課程；教學(xué)策略
【中圖分類號】R19【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1672-3783(2012)03-0019-02
項目教學(xué)法，以其獨特的教學(xué)效果受到廣大教育者的一致好評，尤其是在《實用藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法對學(xué)生自主能力的限制，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《實用藥物制劑技術(shù)》課程的效果。因此，《實用藥物制劑技術(shù)》課程教師應(yīng)該積極主動地深入研究項目教學(xué)法的相關(guān)理論知識與實踐操作過程，提高自身應(yīng)用項目教學(xué)法的能力，發(fā)揮項目教學(xué)法在課堂教學(xué)中的最大效果。
1 簡述項目教學(xué)法與《實用藥物制劑技術(shù)》課程
項目教學(xué)法，起源于歐洲的勞動教育思想，它作為一種教學(xué)方法被提出，是在2003年由德國聯(lián)邦職教所制定。最初的項目教學(xué)法的核心思想是以行動為導(dǎo)向把學(xué)習(xí)過程分解，并針對這一個個具體的項目任務(wù)，制定出項目教學(xué)方案，在師生共同努力下完成項目任務(wù)。在這個項目任務(wù)完成的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識與操作技能，同時發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、接納新知識的能力、創(chuàng)新解決問題方法的能力等等，還可以培養(yǎng)學(xué)生與人交流、協(xié)作、適應(yīng)社會的能力。另外，學(xué)生在展示項目成果的過程中，還可以通過教師評價與同學(xué)之間的相互評價，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，完善自我評價系統(tǒng)，提高學(xué)生對自身知識結(jié)構(gòu)與能力的認識。應(yīng)用項目教學(xué)法，完全體現(xiàn)了學(xué)生的自主性與積極性，教師只是起到引導(dǎo)者、指導(dǎo)者與監(jiān)督者的作用。
《實用藥物制劑技術(shù)》課程，作為藥學(xué)專業(yè)課程體系中的核心課程，對學(xué)生實用制藥知識體系的構(gòu)建與能力的形成具有重要的作用。《實用藥物制劑技術(shù)》課程是以典型的實用制藥生產(chǎn)為主線，結(jié)合藥物制劑技術(shù)的發(fā)展，藥物制劑設(shè)備的應(yīng)用與維護等內(nèi)容，提高學(xué)生對《實用藥物制劑技術(shù)》的認識，積極主動進行學(xué)習(xí)實踐活動，使學(xué)生能夠在不同環(huán)境中運用所學(xué)知識，生產(chǎn)出合格的藥物制劑。同時，我校為《實用藥物制劑技術(shù)》課程的實踐提供了藥物制劑實訓(xùn)中心，以供學(xué)生進行實訓(xùn)，提高學(xué)生對知識與技術(shù)的實際應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，同時也為學(xué)生適應(yīng)實用制藥企業(yè)的需求，更好地就業(yè)提供了條件。
2 項目教學(xué)法在《實用藥物制劑技術(shù)》課程中應(yīng)用的重要性
傳統(tǒng)的《實用藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)方法，是以灌輸式為主，注重學(xué)生對知識的掌握情況，忽視了學(xué)生操作能力與職業(yè)能力的形成與發(fā)展，對于學(xué)生邁入社會、企業(yè)就職等都有不足。因此，《實用藥物制劑技術(shù)》課程急需要進行教學(xué)方法的改革，以提高《實用藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)效果。相關(guān)教育工作者積極研究國內(nèi)外先進的教育理論，并通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，項目教學(xué)法在《實用藥物制劑技術(shù)》課程中的應(yīng)用效果較好，可以很好地幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識框架、發(fā)展實踐操作技能，并且在完成項目任務(wù)的過程中，發(fā)展了學(xué)生各種適應(yīng)社會的能力，為學(xué)生將來的就業(yè)提供了知識與能力的條件。所以，在《實用藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法是具有重要作用的。
當(dāng)今社會，無論是經(jīng)濟還是技術(shù)都在快速地發(fā)展著，各行各業(yè)的企事業(yè)單位都需要具有先進知識與技能的實用型人才，來提高自身的核心競爭力，以獲得更高的經(jīng)濟效益、社會效益與生態(tài)效益。實用制藥企業(yè)為醫(yī)療單位提供藥品制劑，其藥品制劑的質(zhì)量直接影響著藥品制劑的應(yīng)用效果，甚至影響使用者的人身安全。因此，實用制藥企業(yè)對人才的要求尤為嚴格，要求藥品制劑生產(chǎn)工作人員具備高素質(zhì)的專業(yè)知識與實踐操作技能，以保證藥品制劑的質(zhì)量。鑒于此種就業(yè)方向，相關(guān)學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了變化，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而應(yīng)用項目教學(xué)法進行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生構(gòu)建知識體系能力與實踐操作能力，為學(xué)生更好適應(yīng)企業(yè)要求、成功就業(yè)打下基礎(chǔ)。所以，在《實用藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，是為了適應(yīng)就業(yè)方向與培養(yǎng)目標(biāo)的變化，是具有重要性的。
隨著教育事業(yè)的不斷改革，學(xué)校教學(xué)目標(biāo)也在不斷改變，素質(zhì)教育逐漸取代了應(yīng)試教育，成為學(xué)校《實用藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)的主流指導(dǎo)思想。在素質(zhì)教育目標(biāo)的要求下，《實用藥物制劑技術(shù)》課程教師應(yīng)用項目教學(xué)法進行教學(xué)，可以有效照顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以自主收集資料，分析問題，完成項目任務(wù)；而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下，通過一步步地實踐操作，提高對《實用藥物制劑技術(shù)》理論的理解，加強實踐操作技能的訓(xùn)練，提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在《實用藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，可是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化，有效促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。
3 項目教學(xué)法在《實用藥物制劑技術(shù)》課程中的應(yīng)用策略
3.1 在《實用藥物制劑技術(shù)》課程中應(yīng)用項目教學(xué)法需注意的問題：在《實用藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)用項目教學(xué)法使學(xué)習(xí)過程成為每一個學(xué)生積極參與的創(chuàng)造性實踐活動，它注重的是學(xué)生參與實踐活動、完成項目任務(wù)的感受，以及在這個過程中學(xué)生的能力得到了怎樣的提高，而不是為了得到如何準確的、標(biāo)準的答案。所以，在《實用藥物制劑技術(shù)》課程教師應(yīng)用項目教學(xué)法時，應(yīng)該注意到這一點，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的、合理的項目任務(wù)，適時地指導(dǎo)學(xué)生實踐活動的操作手法，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與技能。
教師要注意提高自身專業(yè)素質(zhì)與項目教學(xué)法的應(yīng)用能力。在《實用藥物制劑技術(shù)》課程中應(yīng)用項目教學(xué)法，首先需要教師具備更加專業(yè)的知識與能力，深入地解讀項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，更好地進行項目任務(wù)的設(shè)置、課堂活動的組織與管理、項目任務(wù)完成后的教學(xué)評價，充分發(fā)揮課堂教學(xué)組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者的作用。教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力給予科學(xué)的分析與評價，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)置適宜學(xué)生發(fā)展的項目任務(wù)，將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生積極性與自主性，提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。
學(xué)生要注意提高自主學(xué)習(xí)、完成項目任務(wù)的意識。這是在《實用藥物制劑技術(shù)》課程中應(yīng)用項目教學(xué)法對學(xué)生的要求，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的思想基礎(chǔ)，只有學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、完成項目任務(wù)的意識，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展自身綜合實踐能力與專業(yè)操作能力，才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展與企業(yè)的要求，為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。所以，教師可以運用各種教學(xué)措施，比如，明確學(xué)生完成項目任務(wù)的時間，明確規(guī)定小組成員的職責(zé)，協(xié)助學(xué)生收集、分析資料等，來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與自我管理的能力，促進學(xué)生真正掌握《實用藥物制劑技術(shù)》知識，發(fā)展綜合實踐能力。
3.2 項目教學(xué)法在《實用藥物制劑技術(shù)》課程中的應(yīng)用策略：《實用藥物制劑技術(shù)》課程項目任務(wù)目標(biāo)的設(shè)置：項目教學(xué)法要求學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，獨立完成教師所設(shè)置的項目任務(wù)，所以，項目任務(wù)目標(biāo)的設(shè)置是《實用藥物制劑技術(shù)》課程教師應(yīng)用項目教學(xué)法時，首要注意的問題。教師為學(xué)生設(shè)置項目任務(wù)目標(biāo)，需要以《實用藥物制劑技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生運用相關(guān)知識生產(chǎn)出合格的藥品制劑為最終項目任務(wù)目標(biāo)，著重注意學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。除此以外，項目任務(wù)目標(biāo)的設(shè)置還要遵循實用性、代表性、創(chuàng)新性原則，靈活運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)，補充相關(guān)專業(yè)知識。
《實用藥物制劑技術(shù)》課程中應(yīng)用項目教學(xué)法的流程：項目教學(xué)法在應(yīng)用過程中，有其自身獨特的流程，需要教師深入學(xué)習(xí)其理論基礎(chǔ)，積極研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與項目任務(wù)目標(biāo)，展開教學(xué)過程。
首先，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、項目任務(wù)相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。任何課堂教學(xué)都需要教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠跟著教師的思路進行學(xué)習(xí)與實踐，進而提高學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用項目教學(xué)法也一樣需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。把學(xué)生引進到需要運用所學(xué)知識與操作技能才能解決的項目任務(wù)情境中，使學(xué)生自主進行項目任務(wù)的思考。
比如，在進行項目任務(wù)“復(fù)合維生素B顆粒劑的生產(chǎn)”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：同學(xué)們，誰知道維生素B有什么作用？你們知道它的顆粒劑是怎樣生產(chǎn)出來的嗎？那大家想不想自己生產(chǎn)維生素B顆粒劑呢？今天老師就教大家復(fù)合維生素B顆粒劑的生產(chǎn)工藝，希望大家能夠在了解顆粒劑特點的基礎(chǔ)上，掌握其生產(chǎn)與質(zhì)量控制的方法。
其次，組織學(xué)生進行獨立或者小組協(xié)作項目任務(wù)探究活動。這是應(yīng)用項目教學(xué)法最重要的一個環(huán)節(jié)，同時也是最為困難的一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要組織課堂教學(xué)、調(diào)節(jié)課堂氛圍，還要指導(dǎo)學(xué)生從各個角度分析項目任務(wù)，以幫助學(xué)生充分分析項目任務(wù)中所含的知識點與操作技能；而學(xué)生則需要收集、整理、分析資料，獨立思考或者小組交流討論出與完成項目任務(wù)相關(guān)的知識點與操作方法，找出能夠完成項目任務(wù)的最佳方案。對于獨立完成項目任務(wù)的學(xué)生，教師需要給他們足夠的操作空間與思考時間，使他們能夠充分發(fā)揮自身對問題的理解能力與發(fā)散思維能力，創(chuàng)新地完成項目任務(wù)；對于小組合作完成項目任務(wù)的學(xué)生，教師需要有效組織他們進行交流與討論，明確每一個小組成員的職責(zé)與任務(wù)，合理分工協(xié)作，發(fā)現(xiàn)每一個成員思維中的閃光點，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，提高學(xué)生完成項目任務(wù)的效率。
比如，在進行項目任務(wù)“注射用無菌粉末的生產(chǎn)”時，教師將每5個學(xué)生分成一組，幫助小組明確成員的職責(zé)與任務(wù)，再引導(dǎo)學(xué)生進行分析：生產(chǎn)注射用無菌粉末，需要知道無菌粉末的組成，熟練進行配液、過濾、干燥等實踐操作；學(xué)生通過結(jié)合所學(xué)知識與查找資料，確定各種原料之間的配比以及生產(chǎn)注射用無菌粉末的基本流程，最終確定最佳生產(chǎn)方案，并按照方案操作，完成項目任務(wù)。
最后，建立科學(xué)、合理的評價體系，促進學(xué)生自我評價。學(xué)生完成項目任務(wù)并不意味著課堂教學(xué)的結(jié)束，還需要教師組織學(xué)生進行有效的相互評價，使學(xué)生在相互評價中了解自身在知識與技能方面的優(yōu)勢與不足；然后教師再運用評價體系，針對學(xué)生完成項目任務(wù)過程中的行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度等進行評價，指導(dǎo)學(xué)生從何處來提高自己；最后，教師根據(jù)項目任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容給出一份綜合考核試卷，使學(xué)生鞏固相關(guān)知識與操作技能，提高學(xué)生項目學(xué)習(xí)的效果，促進學(xué)生綜合實踐能力的提高。
4 結(jié)語
在《實用藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，是《實用藥物制劑技術(shù)》課程發(fā)展的需要，同時也是提高學(xué)生實用藥物制劑知識與能力的有效途徑。因此，《實用藥物制劑技術(shù)》課程教師應(yīng)該積極研究項目教學(xué)法的，提高其應(yīng)用實踐效果，同時學(xué)校也應(yīng)該注重項目教學(xué)法在《實用藥物制劑技術(shù)》課程中的實踐應(yīng)用，建設(shè)藥物制劑實訓(xùn)中心，完善硬件設(shè)備，為項目教學(xué)法的實踐提供條件。相信，隨著學(xué)校、教師、學(xué)生對項目教學(xué)法的重視度逐漸提高，項目教學(xué)法在《實用藥物制劑技術(shù)》課程中的應(yīng)用效果也將越來越好。
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