時間：2023-07-04 17:08:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動教育課堂收獲，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近幾年，實踐育人受到越來越多的重視。拿北京來說，這幾年出臺了一系列政策，從中小學生社大課堂到中小學生綜合素質提升工程，從綜合實踐活動課程到10%學科綜合實踐活動，從學生的開放性學習到教師的開放性教學，從初中綜合社會實踐、初中開放性科學實踐活動到中小學勞動教育以及游學、研學活動，盡管切入點、著力點不盡相同，但無一不是指向推動中小學校實踐育人。
結合當前的教育改革形勢和要求，學校必須積極創新實踐育人的方法和途徑，在豐富的社會實踐活動中不斷培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感，努力提升育人工作成效。
一是要圍繞三級課程，落實好綜合實踐活動課程和學科綜合實踐活動。北京市規定，各學科要拿出10%的課時用于實踐，不管是語文數學也好，還是物理化學也好，都要有10%的課時在課外實踐中完成。相應地，我們有了語文開放性學習計劃，初中綜合社會實踐活動、初中開放性科學實踐活動等。學校應該充分發揮課程育人、實踐育人的作用。
二是要依托社會大課堂，組織學生在豐富的社會實踐中提升綜合素質。2008年啟動的北京市中小學生社會大課堂是一個資源平臺，吸納了不同類型的資源，能夠滿足不同學段學生的實踐需求。針對中小學生特點，資源單位都有相應的教育計劃書，定期推出特色的教育活動，學校應該積極用好平臺資源，既要集體組織做好“四個一”這樣的活動，又要就近就便、創新形式用好平臺資源，引導學生及其家長自行走進。
三是要圍繞志愿服務，引導學生在社會公益實踐中成長成才。在北京奧運會之后，志愿服務更多地為大家所熟知和接受，每當舉辦重大活動時，志愿者的微笑已經成為一道靚麗的風景線。廣大青少年在參與志愿活動、積極服務他人、無私奉獻社會的同時，也提高了個人的實踐能力、磨練著自己的意志、蕩滌著自己的心靈。開設志愿服務精神教育課程、開發志愿服務項目、培育志愿服務的社團組織、設立志愿服務相應崗位，引導廣大中小學生成為實名注冊志愿者……學校還有很多工作要做。
四是要聚焦“三愛三節”，廣泛深入地開展中小學勞動教育。愛學習、愛祖國、愛勞動和節糧、節水、節電教育是中央提出的，寫進了黨的十八屆三中全會的報告，教育部和北京市教委都出臺過專門的文件，提出過明確的指導性要求。勞動教育不僅能培養學生良好的勞動習慣、樹立良好的勞動意識，同時也能培養學生刻苦耐勞、堅忍不拔的品德，是一種很好的教育實踐活動。學校要引導青少年深刻理解“生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造，通過勞動播種希望、收獲果實，也通過勞動磨煉意志、鍛煉自己”。
合作探究式學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積的提高學生的學習成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流學派教學理論與策略之一，被人們譽為“近十年來最重要的和最成功的教學改革。”
21世紀是信息社會，國際經濟一體化的時代，“學會與他人合作”已成為全球教學改革的四大支柱之一。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習能促進學會間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”由此可見，國家對于合作學習非常重視。
由于受到傳統的學校教育方式的影響，長期以來，學生的學習方式通常表現為被動的、接受性的學習方式。新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉變已迫在眉睫，它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。新課程所倡導的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。
合作能力是素質教育的一個組成部分我國現行基礎教育課程的指導思想是“遵循教育要面向現代化、面向世界、面向未來的戰略思想，貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義建設服務，實行教育與生產勞動相結合，要對學生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育，全面提高義務教育質量”，同時“為社會主義建設培養各級人才奠定基礎”。從這個指導思想看，培養目標更多的體現于社會的需求，事實上，合作能力是當今社會所需求的各種人才都必須具備的基本素質之一。現在的中學生大多是獨生子女，他們從小受到父母及長輩的寵愛，自我意識很強，希望別人以他為中心、尊重他的一切。他們的知識面廣，獨立思考能力強，反映迅速，膽量大，發言積極，他們所欠缺的是同伴間的合作能力。合作學習就是為培養學生的合作精神、提高學生的合作能力提供了一個有效平臺。
2.合作探究式學習的實踐
教學方式的多樣化是滿足學生多樣化需求、培養學生多元化素質和適應多樣化新課程的必然途徑。單一、枯燥的教學方式會扼殺學生的創造思維和學歷史的興趣。為了培養學生合作、交流式的學習方式，我的嘗試以高二（1）班為課題研究的對象。選擇這個班有以下原因，①大家對歷史課普遍不感興趣，歷史課上課堂氣氛活躍不起來，只是我一個人在前面唱獨角戲；②1班人數比較少，結成小組便于管理。在與科代表協商后，我開始了我的探索之旅。歷史課堂的時間是有限的，既要發揮學生的主體地位，又要完成既定的教學任務，教師必須選擇或設計一些具有可參與性、趣味性，并且易操作的小型學科活動，營造輕松、活躍、高效的課堂。通過這幾種教學方式，來實施課題研究。
2.1“說一說”——交流型活動；傳統教學中教師是“說”的主角，而新課程要求學生主動學習，這就應讓學生敢于發表自己的觀點，并能夠虛心聽取別人的意見。交流型活動在這方面效果顯著，它不僅可以培養學生的表達和思維能力，還能讓學生積累集體生活的經驗，形成團隊合作的意識，有助于發展學生尊重、寬容等健康的個性，發展學生的社會性，從而形成新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。
討論是課堂最常用的活動方式。新課程下要更好地強化廣泛參與、成果共享。在討論過程中要引導學生加強小組合作，讓學生感到集思廣益、交流共享才能共同提高。如學完人教版經濟史（II）第二單元后，我讓學生分組討論中國資本主義萌芽發展緩慢的原因，要求每組綜合列出本組同學的觀點，看哪個小組列的最多、最有道理。小組成員為了本組能總結得更全面，結合教材，查閱資料，積極思考，為小組“獻計獻策”。并列展示各組成果后，再引導學生把所有成果進一步綜合歸納，最后完善的是所有同學思考的結晶，因此也最為系統和深入。學生在解決問題中獲得了合作的經驗，嘗到了合作學習的甘甜。
2.2“比一比”——競賽型活動；競爭是激發創造性的重要途徑。在活動中引入競爭機制，能夠更好地調動學生的積極性，發揮學生的潛能。為了增強實用性，競賽型活動的設計必須圍繞課堂教學的重點難點，結合不同課型和不同教學目的，設計成不同的形式。
針對史學爭鳴的觀點采用歷史辯論賽的形式。如：是成功的還是失敗的，利大于弊還是弊大于利等。為了彌補辯論形式的不足，擴大學生的參與面，以組為單位，課前讓小組自己分工搜集資料，組織辯手闡述自己的論點，在自由辯論的環節，雙方輪流發言，人人都是辯手，調動大部分同學的積極性。還可以設計一些細節，增強趣味性，如由學生事先自行制作獲勝方和最佳辯手的象征性獎品。這些紙做的王冠、幸運花環、泡沫雕刻等，在無形中鼓勵了學生的競爭、合作與交流，每次課堂辯論都十分激烈，得獎的備加珍惜，沒得到的立志下次奪回。
復習課和檢查課采用填圖、填空游戲或者趣味競賽的形式。如在一個階段的學習結束后，把本階段的知識設計成競賽題目，選擇、改錯、簡答題型多樣，賦以相應分值，由學生分組搶答，累積計分。這樣的活動與簡單的提問相比可以說是“事半功倍”。填圖比賽還可以鍛煉學生的識圖能力和空間觀念。
2.3“秀一秀”——展示型活動；興趣是最好的老師，假如學生對歷史課課前充滿期待，課上興致盎然，課后回味無窮，課堂效率自會倍增。展示型活動往往最能吸引學生，它的效果不只在于課上給學生以表現的舞臺，還在于情感態度和價值觀的培養，在于準備的過程中，學生收獲了更加豐富的歷史知識。
一、學校發展突飛猛進道德學校呼之欲出
授田英才學園創辦于2000年，是一所獨立的民辦寄宿制學校。辦學規模由最初的4個教學班、54名學生、14名教師，發展到現在的58個教學班、2045名在校生、279名教職工，實現了由“作坊式”小學向現代化規模學校的歷史跨越。
2010年，是授田英才學園建校10周年，當大家沉浸在校慶的歡樂之中的時候，我們也開始思考：在知識經濟、信息時代和“扁平世界”的背景下，在崇尚以人為本，追求教育公平的環境中，“好學校”的標準是什么？怎么才能把學校辦得更好？
經過一次次的思想的交流碰撞和論證，學校領導班子確定了創建道德學校的目標。
所謂“道德學校”，“道”即“人道”，是做人的基本價值追求―――學校中“人道”的底線，即尊重法律賦予孩子的權利，“把權利還給孩子”。“德”即“良知”，是做人的本能、本性―――學校中的“良知”，即擔當天下的精神，敬畏生命的情懷。教師的工作注定與民族前途、國家命運、學生幸福緊密相連，學校之所以存在種種問題，均源于教育良知的沉睡和泯滅。“道德學校”是喚醒教師教育良知的過程，也是教師“道”與“德”永無止境、不斷完善的過程。
二、十大載體推進道德學校建設
“道德學校”應該培養什么樣的學生？如何培養？我們從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》制定的戰略目標和戰略主題中，識別出了兩大發展方向―――基礎扎實，特色鮮明。基礎扎實包括兩個要素：身心兩健、知識全面。身心兩健即身體健康，人格健全。知識全面即掌握經驗知識、策略知識、體驗知識三類知識。特色鮮明也包含兩個要素：情趣高雅、體驗豐富。從這兩大方向出發，學校進一步提煉了“一身書香氣、一手中國字、一副好身體、一手好才藝、一身好習慣、一個好榜樣”等授田學生十大特色目標。
為了實現學校建設道德學校的目標，實現十大特色育人目標。學校確定了建設道德學校的九大載體，分別是：生本大課堂、興趣大課間、開放大作業、才藝大舞臺、特長大超市、家校大聯盟、活動大串燒、生活大體驗、文化大積淀。
三、生本大課堂―――我的課堂我做主
教學的本質是學，學習的主體是生，在教學實踐中，我們若不能“以生為本”，便不可能推開有效教學之門。基于這樣的認識，2009年，我們便開始了“生本課堂”的探索和嘗試。
“生本課堂”著眼于學生學習方式的改變，落腳在發展學生自主學習能力和合作學習能力上。于是我們率先從兩方面入手，啟動了“生本課堂”的嘗試：首先在教學活動中推行“預習卡”，讓學生在師生互動學習之前，開展前置性學習。其次，組建學習小組，并加強對學習小組的管理和小組合作學習的指導。根據班級情況，將全班按照4～6人劃分成幾個學習小組，并設置小組長、紀律組長、記錄組長等職位，分工負責小組學習的組織、記錄、評價等，各司其職。同時在課堂上充分利用小組合作學習的機會，指導學生學會表達、傾聽、質疑等合作學習的技能，發展學生小組合作學習的能力。
通過這兩個措施，學生自主學習的機會有了，自主學習的能力強了，因為有自主學習的成果，在課堂上發言和展示的機會多了，學習的自主性和積極性強了。
學習小組建設好了，組內同學交流和分享的機會多了，思維碰撞的多了，學生之間的差異被關注了，思維靈活、表達清晰、自主學習能力強、學習效果好的“小先生”多了，為讓全組不在全班落后，小組內部“兵教兵”的幫扶的多了，欠優生被關注的程度自然也就上升了。學習的氛圍變了，環境變了，效率也隨著變了。
后來，反思我們的“生本課堂”發現，在教學過程中，“生本”是必須的，但教師的專業指導也應該是必不可少的，并不是所有學習目標通過自主學習、小組合作學習能完全達成。于是，在原有改革的基礎上，我們又加強了對教師專業指導的重視，抓住時機，采用適宜的策略加強對學生的專業指導，在學生自主和小組合作跳一跳仍不能摘到桃子的關口上，教師“該出手時就出手”。
2011年，在前期探索的基礎上，我們總結出了四環四學的學習模式，即前置自學、交流互學、點撥助學、內省反思。我們在不斷探索中前行，在前行中改進，現在授田已經有了五環八部教學模式、課堂教學改革的利器，并實行了校級、學科、年級三級建模，有了模式的指引，老師們帶領學生踏上了教與學發展的快車道。
四、趣味大課間―――讓健身變變臉
原來，授田英才學園的課間活動是讓學生做廣播操。但是我們發現，學生在做操的時候提不起精神、動作不到位，學生的身體似乎沒有得到應有的鍛煉。這是怎么回事呢？一定是興趣使然！由此，我們想到：既然課間活動是為了讓孩子健身，何不遵照孩子的興趣，讓健身方式變變臉呢？
于是，調查問卷、項目設置、場地劃分……2011年春季，趣味大課間在學校的精心籌備下終于拉開了帷幕。我們打破了班級界限，以年級為單位組建不同的健身社團，一共成立了4大類、23個小項121個社團，每個社團由一名學生任團長，一名教師任顧問。
每當趣味大課間來臨，校園里一派熱火朝天的景象，空竹在手中上下翻飛，輪滑少年激情滿場，竹竿舞節奏明快，柔力球身姿優雅……輔導老師們也加入到學生中間來，一起健身，一起快樂。所有人的臉上都洋溢著笑容，盡情地享受著運動的樂趣。
趣味大課間是真正屬于孩子們的課間，它遵循孩子的興趣和需求，讓孩子多一些參與的權利，大大增強了孩子健身的積極性和主動性，更好地實現了強身健體的目標。孩子們說，在趣味大課間中不但能充分鍛煉身體，還能結交新的伙伴。老師們說，和孩子們同運動、同快樂，感覺自己都年輕了不少。家長們的看法更是有了180度改變，從最初的觀望甚至抵觸，到非常擁護。他們說自己的孩子從被逼著健身，到現在周末都堅持自己健身，還時不時組織小伙伴們一起活動。
不僅如此，趣味大課間還讓一些在學習上不甚優秀的孩子找到了展示自己才華的舞臺。宣是一個好動的孩子，在課堂上經常東張西望、交頭接耳，學習成績是班里的反面“典型”。但他有一項絕活―――街舞跳得一流。趣味大課間活動開始后，他毛遂自薦，擔任由高年級街舞發燒友組成的街舞社團團長。他精心編排街舞動作，認真指導每一個動作，甚至利用周末組織骨干成員彩排和訓練。街舞社團在他的精心經營下，成為一百多個社團中的佼佼者，他也成為了校園小明星。時間不長，大家發現他變了：開始在課堂上注意自己的形象了，開始認真聽課了，開始參與回答老師的問題了……畢業前夕，因學習成績進步明顯、社團組織成績突出，他被評為優秀畢業生。
五、特長大超市―――跟著興趣走
今天不能給學生提供可供選擇的教育，明天就不能為社會提供可供選擇的人才。
多年來，山東省濱州市授田英才學園一直致力于校本課程的開發。2009年，學園就開設了特長班，為孩子們提供了象棋、跳棋、籃球、足球、學習加油站、演講口才、輔導小組等幾十個可供選擇的興趣課程，學生根據自己的興趣在特長班里學特長、展特長。每次的六一、元旦等節目活動中學園都給孩子們搭建展示特長的舞臺。
2011年，學園又以科學與藝術為主要內容，組建了3大項、16個小項共109個不同的社團。每周一、三下午的“特長大超市”，舞蹈、京劇、黃梅戲、豫劇、合唱、古箏、鋼琴、二胡、書法、國畫、剪紙、科學啟蒙等課程爭奇斗艷，讓孩子們好忙碌。
學校根據“一手好才藝”的目標，還開設了布藝、陶藝、編藝、木藝、廚藝、紙藝等“六藝宮”課程。豐富的校本課程解放孩子，包容孩子，無論他們水平如何，都讓他們開闊了眼界，體驗了快樂。
特長超市中走出一批批優秀的孩子，他們琴棋書畫樣樣都精通，他們吹拉彈唱個個有特長，學園給了他們必需的營養，授田給了他們成長的舞臺，哪怕離開學園，他們依然是百花園中一朵爭芳斗艷的奇葩。
六、家校大聯盟―――演繹家校教育秒手聯彈
蘇霍姆林斯基說：“最完美的教育是學校教育與家庭教育的結合。”現在，有好多家長面對孩子成長中的問題不知道從何入手予以解決，在教育的過程中存在著諸多迷茫甚至錯誤。如何有效開發家庭教育資源成了一個重大的教育課題。
授田英才學園注重對家庭教育資源的開發和利用。我們于2008年10月26日成立了“家庭教育指導中心”，由國家二級心理咨詢師、全省首位獲得“高級家庭教育指導師”資格的張玉鳳老師領銜組織指導，這個中心的服務對象是家長、老師和學生，服務宗旨是“傳播科學教育理念，改善家校教育環境，促進孩子健康成長”。
“中心”成立以來，主要從以下四個方面開展工作：1.組織家長學校，開展系列培訓。2.創辦家長俱樂部，搭建交流平臺。3.開展心理輔導，促進和諧發展。4.培訓家庭教育指導師。
家庭教育指導中心承辦的智慧家長培訓班倡導“把幸福傳出去，把愛帶回家”，幫助了一個又一個家庭。
小娟的媽媽參加了智慧家長培訓班，一段時間以后，她的孩子寫下了下面的文字：
在我成長的過程中，媽媽也在不知不覺中變化著，媽媽開始變得嚴厲，脾氣暴躁了。我們發生爭執時，媽媽甚至還會說一些臟話，那些話像浸濕了冰雪的飛刀，狠狠地插入我的胸口，讓我無法呼吸。我不止一次問過媽媽，她是不是已經不愛我了？
有一次，我有不會的數學題問媽媽，剛開始她耐心地給我講著，可我還是不明白，媽媽顯得有些不耐煩了，到最后還說出一些抱怨的話，當時，我傷心極了。
事情有了轉機，媽媽參加了“智慧家長訓練班”，學習之后，媽媽好像變了一個人似的―――溫柔、善解人意、體貼。她不再像以前那樣動不動就對我大吼大叫，當我犯了錯時，媽媽不但沒有訓斥我，而是坐下來心平氣和地和我談心，當我煩躁時，媽媽總會給我一個溫暖的懷抱……
考試結束，當我怯怯地拿著那張65分的試卷交給媽媽時，心想，她一定會訓斥我，一定會很失望、難過吧？可事實并非如此，她竟然很平靜，出奇的靜，仿佛房間里只剩下我們兩人的呼吸聲。她終于開口說話了：“媽媽不會因此而責怪你，學習是你自己的事情，你的付出和成績是成正比的，自己找找原因，想想辦法，看看問題出在哪里？如需要幫忙，媽媽可以幫助你。媽媽相信，你能行！”媽媽的眼神充滿了安慰和鼓勵。此后，我變得勤奮認真地學習了，逐漸意識到學習是自己的事，再加上媽媽的鼓勵給了我信心，我也在不知不覺中發生著改變，這次數學測試我竟得了119分的好成績，我簡直不敢相信自己的眼睛。
媽媽真的變了，現在，我感到無比的幸福，真希望一直這么幸福下去……
家庭教育是人生最刻骨銘心的第一課，是一切教育的起點；家長是學校最重要的校外教育資源。學校是教育的右手，家庭就是教育的左手，只有二者默契配合才能彈奏出美妙的教育和弦。授田英才學園在家校之間架起了一座美麗的天橋，在家教潛力挖掘和培植方面邁出了超前一步。
七、活動大串燒―――愛你沒商量
在授田英才學園的校園里幾乎每一天都是熱鬧非凡的，因為藝術節、體育節、讀書節、英語節等大大小小的活動總在上演。像一年一度的校園藝術節，從班級選拔、年級選拔再到全校選拔，前后不下一個月，大部分孩子都參與其中、樂在其中，節目種類也是包羅萬象、異彩紛呈。
漸漸的，學校將一些有意義、有價值的活動固定下來，使之成為課程的一部分，稱為“活動大串燒”。如今，像男孩節、女孩節、開學活動、離校儀式、晨誦、暮省等已成為學校10大經典活動。
去年春天，授田在畢業班孩子們只剩下最后一個學期的時候，老師們把這個學期作為學生的畢業季，開發了主題班會、主題校會、主題墻繪、主題讀書會、主題故事會等一系列離校課程，幫助每個孩子順利度過這個特殊的時期。
最后的離校儀式上，六年級一班的小方舟這樣說到：“學園給了我許多美好的回憶，這將成為我童年生活中最寶貴的財富。這個學期的每一次班會、讀書會、故事會都像春風輕輕地吹拂著我躁動的心靈，這一面面墻壁彩繪讓我看到了明天的希望。今天的離校儀式更是給了我驚喜和震撼，我從沒有想過離校是這樣的場景。在穿越成長門的時候，我把手印鄭重地印在了頭雁的身體上，我感到了身上沉甸甸的責任。離校儀式上，我感受到的不只是離別的感傷，更多的是自信、擔當、夢想、感恩、幸福，這些都是無價之寶，感謝老師、感謝學園！”
是啊，學校就是希望這些活動都能成為孩子們向往的節日，即使將來他們離開了授田，也會津津樂道那些讓人難忘的時刻。
八、生活大體驗―――喜歡你就來
生活中的很多難題無法用“分數”解決，真正有用的知識是在真實的情景中自主建構起來的。從2011年開始授田打造各種教育基地，給學生提供體驗的機會和平臺，為學生打開了一扇又一扇走向社會的大門。
我們有一年級的影視教育基地、二年級的勞動教育基地、三年級的愛心教育基地、四年級的鄉土教育基地、五年級的愛國教育基地、六年級的交通模擬訓練教育基地。這些教育基地由學校負責洽談聯系，具體的組織和活動則由家委會安排，這在一方面擴大了教育資源，另一方面整合了家校合力。
[關鍵詞]校本培訓;農村教師專業發展;校本課程開發;校本教研
一、校本培訓是農村教師專業發展的現實選擇
1.校本培訓是農村教師專業發展的現實趨勢
20世紀七八十年代,西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園,形成了教師校本培訓模式。“校本”就是以學校為本,以學校為基礎,旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動[1]。上個世紀末以來,校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式,以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農村教師專業發展的現實趨勢。
2.校本培訓是教師自主專業成長的要求
長期以來,我國農村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時,依然采取傳統的教學模式,輕視了農村教師的需求和已有的知識結構,忽略了農村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權,學習者只能根據預設的課程結構進行學習,參與機會很少。對于教師來說,參不參加培訓,參加什么樣的培訓,“一切都是地方教育行政機關做出的選擇,而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來說,高校培訓模式依然是一種外控式模式,學習者只能被動接受,很難發揮自主性。而成人教育是“一種沒有權威的合作探討加非正規學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者,在校本培訓中,教師是主體,結束了他們以往培訓中的被動局面,教師可以根據自身的成長需要選擇培訓內容,有利于教師的自主發展。
3.校本培訓有助于節約學習成本
院校集中式培訓學習成本較高。首先,從時間上來看,農村教師教學任務繁重,有的教師包班,有的教師跨年級兼任多門課,偏遠學校教師甚至要從事復式班工作,任務更重,可以說是“一個蘿卜一個坑”,很難分身參加離職培訓。其次,從經費上來看,農村教師的收入較低,一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農村教師不愿意參加這種培訓的主要是經費問題。有調查顯示,農村教師自己負擔培訓費用的為79.3[4]。農村學校教師培訓經費緊張,教師工作任務繁重,無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難,而校本培訓正好避免了這些問題,有助于節約學習成本。
二、農村教師校本培訓存在的問題
自上個世紀末,校本培訓在全國農村中小學校逐步展開,但目前的校本培訓活動并沒有得到農村教師的廣泛認同,校本培訓的實施陷入困境。
1.現代教育理論難以深入
適應教師需要是校本培訓的一個重要特點。“需要”一詞反映了校本的靈活適應性,但是到底什么樣的需要適合呢?是不是所有的需要都可以拿來選題培訓?有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要,于是就圍繞著所謂的“需要”展開了:基本功差了,就組織教師讀、寫、畫;理論不足了,就安排集體閱讀教育書刊。當然,不能否認這些活動具有一定的意義,但是現代教育理論依然無法深入其中,農村校本培訓總是在這個層次徘徊,理論水平難以提高。
2.形式化校本培訓難見成效
校本培訓以實際應用為目的,以教師素質的提高為目標,培訓內容適用于本校實際,并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而,有些農村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓,為了應付檢查,學校將一些日常活動統統劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業”,因為上級要來檢查,學校就要求教師“交作業”,有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農村中學進行了調查。其培訓內容是教育局發放指定教材,每位教師85元;培訓形式是教師自學;評價方式是開卷考試。學校有關負責人根據教師的讀后感,撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展,負責人只能閉門造車),以備上級檢查。這樣的校本培訓已經退化成一種形式,有其名而無其實,培訓效果可想而知。
3.農村教育教學資源缺乏整合
農村優質的師資資源、教育資源有限,可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區域內不能針對本地教師、學校的實際情況,整合優質教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校,由本校教師組織學習,于是,關起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。
4.不同區域農村教師差異性難以關照
培訓教材沒有取舍,不考慮城鄉教育的差別,不結合當地社會經濟文化發展水平及農村學校的實際情況來選擇培訓內容,不管合不合適拿來就用。有的培訓內容與農村學校的課堂實際距離太遠,與教學工作脫節;有的培訓內容沒有充分考慮教師的具體需求,忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業發展階段的教師之間的差異性,采取大一統的模式,缺乏針對性。
5.農村教師主體意識喪失
確立教師在學習、培訓中的主體地位,有利于培養一支高素質的自主發展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而,很多農村教師主動參加培訓的熱情不夠,主體意
識嚴重缺失。某學校為體現和鞏固校本培訓的成果,要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優秀教案。一個多月過去了,竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次,效果甚微,結果學校按照相關規定對教師進行了扣分與批評后,很快全部交齊,但是內容雷同,相互抄襲的痕跡明顯。
三、農村教師校本培訓的發展與完善
1.加強校本培訓研究,提高培訓的理論性
首先,高等院校應深入教育一線,加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續教育,高等院校都應該成為培養和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔,但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹,而是要竭力實現理論與實踐的聯姻。高校教師應深入到教育第一線,關注教師的需求,真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式,展現在農村教師眼前,使其逐步理解、接受,進而實踐先進的教育理念。
其次,教育管理部門要總結經驗,推廣優秀案例。對于學校(或者學區),如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉化,通過共同體在學校組織機構傳遞,基于共同系統價值觀的專業知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中,教育管理部門起著重要作用:一是不能將校本培訓當成文件下發,當成任務下達;二是應及時發現優秀案例,總結經驗;三是要宣傳優秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前,一些地方已經積累起豐富的農村校本培訓經驗,值得借鑒。農村鄉鎮區域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉鎮區域“大校本”培訓,是在鄉鎮教育管理部門的統籌規劃下,有效地開發和利用本鄉鎮中小學校本培訓的資源,實現各種資源因素在校本培訓中的整體優勢[7]。
第三,教師即研究者,應提高自身理論素養。“沒有個人的思考,沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神,那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎較為薄弱,農村教師教育科研能力一般較差,對教育科研多抱有一種敬而遠之的態度。其實,教育科研不是教育專家的專利,每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能,農村教師更應該加強理論知識的學習,踐行教育理論,提高理論素養。
2.結合校本課程開發和校本教研,增強培訓實效性
一是校本培訓和校本課程開發相結合。基礎教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是,農村教師普遍缺乏課程開發的能力。中老年教師的本土知識較為豐富,但是教育科研能力不足;青年教師雖然很多出身于農村,可是本土知識缺乏。農村校本培訓應有效地結合本地區特色,對教師進行本土化知識培訓,這樣才能夠提高教師的課程開發能力。
二是校本培訓和校本教研相結合。隨著我國教育研究的不斷發展以及新課程改革的興起,校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農村教師來說,對教育研究很陌生,針對教師畏難情緒,校本培訓可以結合校本教研選擇培訓內容,以逐步提高教師的科研意識、科研知識,從而促進校本教研的有效開展,提高教師的科研能力。
3.整合區域教育資源,提高培訓針對性
第一,要實現優質師資共享。農村優秀教師缺乏是有目共睹的事實,農村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農村小學教師中,中學高級職稱教師的比例是0.3,小學高級職稱教師的比例是38.9,城市的平均水平是0.9和49.6;我國農村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5,城市的平均水平是15.6。即使是這些有限的優秀師資也集中在鄉鎮中心學校,在偏遠的村級學校和教學點,優秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區的優秀教師資源,讓骨干教師擔當起培訓重任,有利于培養和造就大批優秀教師。
第二,要推行優質教學資源共享。隨著現代農村遠程教育日漸普及,網絡也走進了農村教師的生活。外面的世界并不遙遠,一根網線就可以將五彩繽紛的大千世界展現在農村人的眼前。2004年9月,教育部《關于加快全國教師網聯計劃,組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺,加快了我國農村教育信息化和網絡化的步伐[10]。如今,很多農村地區已經建立起了多媒體教室。“教師網聯計劃”要求中小學相互溝通,為校本培訓提供快捷便利的平臺和優質課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習,共享資源,交流經驗,共同發展”的原則,在當地農村教師的專業發展過程中起到了良好的推動作用,值得推廣。
第三,要實施區域聯片培訓。我國廣大農村地區的學校較為分散,很多村級學校規模較小,只有幾名到十名左右教師的學校為數不少,甚至在我國中西部農村尚有一人一校現象存在。由于學校規模小,經濟承受能力有限,學校在教師學習資源上投入較少,教師學習條件較差,自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下,可以實施區域聯片培訓,以充分利用本地區的優質資源。
4.注重教師差異,辦農村特色校本培訓
一要合理選擇教學內容。農村校本培訓應針對農村教師和學校的實際情況開展,不宜盲目設置培訓內容。農村教師群體差異性較大,不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養造就年輕教師的同時,不能忽視中老年教師的專業發展。鄉鎮為中心的學區在校本培訓的管理和引導中,應從不同群體的特點出發,合理安排培訓內容。
二要實施農村本土培訓。農村校本培訓要有農村特色,將農村教育資源納入校本培訓內容體系,是走農村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時,總是充分利用農村教育的資源,不忘與農村社會的聯系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園,對學生進行勞動教育;引導學生和一位失去老伴的鄉村大叔交朋友,潛移默化地進行品德教育;在學校空地上選擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗,培養學生的科技意識[12
]。農村的山山水水,一草一木都可以成為教育教學資源,這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發。鑒于中老年教師農村鄉土知識豐富,青年教師科研能力較強的優勢,可以鼓勵中青年教師合作,開發優秀的本土課程融入到校本培訓內容體系中去。
5.完善學校激勵措施,激發教師主體性
首先,應滿足教師需求,增強培訓的活力。校本培訓的一個重要特征是需求導向的培訓內容。但是不同的教師有不同的需求,一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求,在開展校本培訓之前要充分調查教師的不同需求,然后有針對性地設計培訓計劃。保證每一次培訓都能適應一部分教師的專業發展需要,只有如此,才可以保證培訓活動的活力。
