時間：2023-07-04 17:08:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中學校勞動教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？”作為一名基礎教育工作者，每每想到這句“錢學森之問”，心里便有一種隱隱的痛。我們的教育為什么會這樣？又如何才能培養出杰出的人才？
其實早在上世紀二三十年代，陶行知先生就已經為我們作出了回答。他在上世紀二三十年代，連續發表了《學做一個人》（1925年）、《中國鄉村教育之根本改造》（1926年）、《行是知之始》（1927年）、《教學做合一》（1927年）、《在勞力上勞心》（1927年）、《手腦相長歌》（1931年）等文章。在這些文章中，陶行知先生就明確指出：舊的教育與社會、實踐人為地割裂開來，其最大的弊端是教育與生產勞動相脫離，使讀書人“心里想和口里念，而手不做”，成了用腦不用手的半殘廢；教師“教死書、死教書、教書死”；學生“讀死書、死讀書、讀書死”。對這種教育，陶行知一方面強烈地反對，并號召要革書呆子的命；另一方面指出實踐是理論的源泉，理論是實踐的總結與指導。他的口號是“行是知之始，知是行之成”。可嘆的是，時隔這么多年的今天，我們的教育依然沒有得到實質性的改變。鏡頭一：十來個高中生打掃幾個平米的包干區，往往在聊天、追逐、打鬧，幾分鐘的事，半個小時還完不成。鏡頭二：每到周末高中住校生回家時，往往是大包小包的，里面裝的大部分是臟的衣服、鞋子甚至是襪子。鏡頭三：走進一間學生宿舍，一股臭氣撲鼻而來，被子不疊、衣服亂放……這些現象應該不是個例，而是一種較為普遍的現象，必須引起我們基礎教育工作者的高度重視。筆者認為，陶行知先生所闡述的豐富、精湛而又實際的勞動教育思想，對我們當前的高中生勞動教育有很大的啟示。
一、加強勞動目的性教育，激發學生勞動需要心理，增強教育的可接受性
陶行知先生在勞動教育過程中非常重視對學生進行目的性教育。他認為：“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增強自立之能力，獲得事物之真知，及了解勞動者之甘苦。”同時，他力主手腦并用，在勞力上勞心。1931年，他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦，用腦不用手，快要被打倒。”先生的這些有關勞動教育的目的和意義的闡述，是一種全新的思想，對當時青少年的勞動教育起到十分重要的作用，也為我們當前中小學生勞動教育提供了有力的理論依據。現在的高中生對待勞動教育問題普遍存在著茫然感和不知覺性，存在著怕苦、怕累、輕視厭惡勞動的思想情感。雖說原因很多，但其中一個重要的方面就是對勞動教育的目的認識不清。因此，我們必須在這個方面加大教育的力度。教師可以和學生一起就勞動教育的目的、意義進行討論，把勞動教育在素質教育中的地位和作用作為專題，以主題班會、團隊活動等形式來進行教育，激發學生勞動的需要心理，以達到自覺接受教育的效果。
二、寓教育于具體的勞動之中，以勞促教
毋庸諱言，當今高中生勞動教育的一個嚴重弊端，就是在教育過程中忽視了“做”，這與陶先知先生的“教學做合一”思想是完全相悖的。“教學做合一”是陶行知生活教育理論的核心，其特別強調學生要在“做中學、做中教”，而關鍵是“做”。陶行知先生認為“過勞動的生活便是受勞動的教育”。他所辦的學校，學生入學后，都必須參加生產勞動。如曉莊師范學生上午大部分時間是學習、閱讀，下午主要是從事具體的勞動。包括建校勞動、美化學校環境、從事工農業生產勞動、學生自我服務勞動等。這給我們現在的勞動教育一個很大的啟發，那就是——勞動教育必須在勞動中進行。任何脫離具體勞動的勞動教育都是紙上談兵，收不到預期的效果。當然，時代不同了，在勞動的內容上應有所區別。我們現在主要是要求學生進行一些自我服務的勞動和學校公益勞動。比方說，可以組織學生進行一些一般性的勞動技能的訓練、交流和競賽，如疊衣服、釘紐扣、整理內宿、植樹、公共衛生的打掃等。
三、教師身體力行，以“行”取勝
我國古代學者歷來十分重視教師的身體力行。我國最早的教育家孔子就十分重視“力行”的教育方法，他說：“力行近乎仁。”西漢的董仲舒也說過：“善為師者，既美其道，又慎其行。”陶行知先生繼承了我國古代學者這一光輝思想，主張教人者必先教己。他曾寫詩勉勵教師：“四體不勤，五谷不分，熟為夫子？”他關于勞動教育的重要思想之一，就是強調師生共同勞動方能達到勞動教育的目的。而實際上陶行知先生自己就是這么做的。在曉莊師范之時，為了讓學生畢業后能盡心為農民服務，身為“洋博士”的他，脫掉長袍，穿上草鞋，和學生一起開荒種地，擔水挑糞。實乃堪稱以身立教的典范。
我們知道，當今學生一個顯著特點就是求實，聽其言而觀其行。如果你老師說的道理，自己都不去實行，道理再好也是沒有感召力的。我們有的教師大講勞動教育的重要性，鼓勵學生應該多參加各種勞動，培養勞動技能，甚至有時在道理講不通時就強行讓學生去勞動，而自己卻不動手，變為“監工”。試想想，這種現象將會引起什么后果呢？相反，有的教師言語不多，但能躬親共做，甚至搶著重活、臟活做。這樣無疑會在學生的思想深處引起觸動和震撼，起到潛移默化的作用。唯有如此，才能真正培養出全面發展的杰出人才。
（一）中學勞動技術課教學的主要目的應是對學生進行素質教育，為學生今后進一步學習技術打下良好的基矗對側重就業的學生進行一些職業預備教育。
（二）我國勞動技術課的教學雖然存在很多問題與困難，也有不少曲折，但是總的情況是有了很大的發展，小學的開課率較高，初中次之，高中的開課率最低。
從現在開設的勞動技術課項目來看，可以發現“電子制作技術”、“英文打字”、“電工技術”、“電子計算機”等項目開設得較多。其原因是這些項目的科技含量較高或是與物理、英語等文化學科的教學有較密切的聯系，可以促進這些學科的教學。另一方面，這些項目與學生的文化素質相接近，實用性又較強，開設這些項目的社會阻力較小，學生家長容易接受。
在中學開設的勞動技術課教學項目的科技含量的大小是目前爭議較大的問題。這里所說的科技含量較高是指：學習這些技術需要一定的文化理論知識為基礎，又不需要學生掌握高深的科學理論，而是與學生的文化水平相適應；在教學條件允許的情況下，盡可能地教學一些現代技術內容；重視培養學生的設計能力。當然，學習科技含量較高的技能，也需要一些基本勞動生產技能做基礎，就是說，基本的勞動生產技能還是需要學習的。
主張在中學勞動技術課中設一些科技含量較低項目的同志，主要是從大綱的可行性來考慮的。他們認為目前一些學校未能開課的主要原因是經濟困難，開設一些技術含量低的項目可以轉變這種狀況。主張在中學開設科技含量較高項目的同志認為，目前勞動技術課開設不理想的主要原因是認識問題，影響認識的問題有三個方面，一是應試教育思想的影響；二是經濟與師資問題；三是勞動技術課的課程設置不合理。
1．應試教育思想的影響
從我們近期的調查來看，全國在高中三年級和初中三年級開設勞動技術課的學校是極少數。三年級下學期開課的幾乎沒有。校長們公開說是為了應付高考與中考。很多地區反映，高考與中考的錄取率是評定各地教委領導和校長政績的最重要的指標，甚至起到一票否決的作用。有的地區給學校規定了高考指標；有的地區，甚至對下屬縣市按高考成績排定開會座次和發言順序。由于勞動技術課不是高考與中考項目，有些地區甚至不進行考查，不少學校對勞動技術課采取應付的態度。就是勞動技術課開設較好的省市，應試教育的陰影也始終影響著勞動技術課的開設。
2．經濟與師資問題
經濟與師資問題是始終困擾勞動技術課開設的一個大問題。經濟問題與地方的經濟實力有關，也與中央和地方對勞動技術課的開設沒有制定必要的政策有關。勞動技術課的教學設施與日常教學經費至今沒有可靠來源，基本上是靠學校自己籌款解決。有些地方每年給勞動技術課撥專款，但據了解大部分用于購買計算機，真正用于勞動技術課的經費少得可憐。就是在一些勞動技術課開設較好的學校，勞動技術課的日常經費，特別是設備的維修費與學生的學具費的開支也感困難。勞動技術課的師資問題更為嚴重。勞動技術課開設十多年了，在我國的師范院校還沒有這個專業設置。有些熱心于勞動技術課教學的大學領導希望開設這個專業，得到的回答是我國大學的專業設置中沒有這個專業，不能開設。大學不開設勞動技術專業也有客觀原因，就是大學也沒有師資和教材，特別是，由于現行大綱所規定的勞動技術課教學內容的科技含量較低，按現行大綱的要求也很難設計大學課程；另外，我國還沒有形成自己的勞動技術課教學法，大學更很少有人來研究這個問題。如果現在大學還不來考慮這個問題，不投入力量來研究勞動技術課教師的培養，到本世紀末，勞動技術課教師的培養問題仍然提不到日程上來，這將影響到勞動技術課的開設和教學質量的提高。
3．勞動技術課的課程設置不合理
某些學校不開設勞動技術課不一定是因經濟困難，很多重點高中就沒有開設勞動技術課，或是以“程序設計”、“畫法幾何”（名為“制圖”）代替勞動技術課。開設什么項目，不能從少數學校是否有條件開課來考慮，而應由中學勞動技術課的教學目的和要求來確定。目前，由于中學勞動技術課所開設的項目是低層次的，科技含量較低，不少人士認為這些內容沒必要在中學學習，因而極大地影響了勞動技術課在教學中的地位和學校開課的積極性，也使得勞動技術課難于得到社會的承認。只有提高勞動技術課的科技含量，勞動技術課才能取得它應有的地位，地方和教育部門才愿意向勞動技術課投資。例如，人民教育出版社在遼陽市進行《英文打字》試教驗收時，參加驗收的鄉領導在了解到學習英文打字的目的和作用后，當場拍板購買夠一個班教學用的打字機。他們說，我們雖是受災地區，經濟比較困難，但我們鄉要發展，需要掌握計算機和外語的人才。事實上，影響勞動技術課開課的最主要的原因是認識問題，既有領導的認識問題，也有基層的認識問題。某市在我國不能算是一個經濟最發達的城市，近幾年來教育部門投資3000萬元購置了計算機（不包括學校自籌經費部分），每個學校30臺，但勞動技術課教學卻缺少必要的經費。這一方面反映了社會的需要，另一方面也反映了領導對兩個學科的不同認識。
二、勞動技術課的教學目的
我國在小學、中學分別設立了勞動課、勞動技術課，對學生進行勞動技術教育。這些課程的設立是我國教育正在向素質教育轉化的一個標志。由于生產的發展，對生產技術的要求，對勞動者的素質要求，特別是對技能素質的要求越來越高，我國原來的教育對學生的技能素質的培養不夠重視的狀況，已不適應我國生產發展的需要。在現代生產比較發達的國家，早就開設了技術類課程，它與科學課程（理、化、生）是并重的。例如，西方國家由于科學技術的迅速發展，生產中崗位的淘汰率十分高，工作崗位技術含量也較高。最近，德國對失業人員的調查表明，失業人員中，以技術水平較低的工作人員為主。我國由于生產的發展，已出現了因職工的技術素質不高致使先進設備無法使用和影響產品質量的現象。隨著生產的發展，特別是生產技術水平的提高，我國對職工的技術素質的要求也將提高。生產的發展要求提高國民的技術素質，首先反映在對教育工作的要求上，要求培養出具有較高勞動技能素質的人才，以適應未來生產發展的需要。這就是一般所說的教育的提前量。教育工作不能等到需要某種人才時再著手培養，必須預測未來對人才的需求情況，提前為社會作好準備。我們現在的教育工作擔負著造就未來勞動者的重任，應當為國家培養出具有較高勞動技能素質的人才，以適應21世紀生產發展的需要。
勞動技術教育包括勞動教育和技術教育兩個方面。勞動教育的任務是培養學生正確的勞動觀點、勞動習慣、熱愛勞動和勞動人民的感情，即培養學生的勞動素質；技術教育則是使學生掌握一些勞動技術的基礎知識與基本技能，培養他們動手的能力，進而進行一些初級的職業技術預備教育，即培養他們的技能素質，使他們能適應現代生產和生活。應當注意到，勞動教育與技術教育兩者還有個共同之處：使學生養成良好的勞動者的品質和行為習慣，即勞動者的個性心理品質。
提高勞動者的勞動技能素質，在教育工作中的具體措施之一，就是勞動課和勞動技術課的開設。技能素質包括必要的科學技術知識和操作技術。例如，物理、化學、生物等文化學科所學習的理論知識屬于必要的科學理論知識，勞動課和勞動技術課中所學習的技術理論知識也屬于必要的科學理論知識；勞動課和勞動技術課中的操作技能則屬于操作技術，它以動手能力為主。
勞動課和勞動技術課都是以培養學生勞動技能素質為主要目的的課程。根據學生的知識和體能水平，小學勞動課的教學以培養學生的勞動素質為主，并隨著學生年齡的增長和知識的增多，逐步增加技術知識的含量；在初中，則是勞動素質和技能素質的培養并重；到了高中，由于學生已有一定的知識和體能水平，經過小學和初中階段的教育，學生已具有一定的勞動素質，因而，高中勞動技術課的教學應以培養學生的技能素質為主，兼顧勞動素質的培養。總的來說，中小學的勞動技術教育是培養學生的勞動技術素質，使學生學會一些基本的勞動技術理論和技能，掌握一些學習技術的方法，并培養學習技術的興趣。還應注意到一點，勞動技術教育、勞動技術課的教學不屬于職業教育，它們只能為進一步進行職業教育打下基矗但是，由于各地大部分學生不能升學，而要在當地就業（即使對北京、上海這樣的地區來說，也是如此）。因而，培養具有較高勞動技能素質的學生，對當地勞動力的素質的提高也具有重要的作用。
二、主要工作業績
（一）師培工作：
93年以來為各級各類培訓班講授14門課程，共計680學時。具體課程有《現代漢語》、《中學語文教學法》、《外國文學0》、《古代漢語》、《中國現當代文學》、《小學思維發展心理學》、《職業技術教育心理學》、《幼兒教育心理學》、《寫作與評改》、《實用文寫作訓練》、《創新教育》、《學習策略》、《科技講座》等。
（二）科研工作：
承擔兩項國家級課題，兩項省級課題研究。
1、國家教委“九五”課題：制定區域職業技術教育發展規劃的個案研究，于2001年結題.
2、面向21世紀小學生應具備的勞動技能，素質及相應的落實對策研究。即將結題，（國家級課題研究）
3、省級“試行二、一合段、培養一專多能人才”課題，99年獲二等將。
4、省級《“四自”教學模式探索》課題99年獲二等獎。
（三）論著2、參編11本書：《當代教育新視野》、《學習策略的理論與實踐》， 《中小學教學管理基礎》、《中學勞動技術》教材和教參，《小學勞動》教材和教參，《當代小學教師游記選萃》、《中學生職業指導》讀本。
（四）教研工作：
1、組織開展市、省級優質課評選，教學基本功競賽，教學能手平和教學新秀評選 活動，培養出省級新秀能手50多人。
2、協助省職教分院召開省級教研會3次。主持召開市級教研會8次。
3、深入基層搞業務講座6次，內容為《改革教法，提高質量》、《專業課教學模式探索》
4、98年組織成立了松原市職業技術教育學會。
5、組織了松原市勞動技術課教師特殊能力競賽活動。
6、組織了松原市職業高中專業課教師特殊能力競賽活動。
（五）表彰
1、93年、98年、2000年均被省教育學院評為職業教育優秀教研員。
2、99年被評為綜合化。
3、98年被國家教育部基礎教育司評為全國勞動教育先進工作者。
4、98年、99年獲省級職業中學教師技能競賽優秀指導獎。
5、2001年被評為市級優秀黨員和院級先進女教工。
三、擬職能設想：
（一）我市職業學校現狀：
我市高職15所，專業課教師300多人，高職在校生800多人。（二）職業學校存在向題 ：
1、職業學校生員短缺。
2、專業課實驗實習基地短缺，使理論和實踐結合受很大影響。
3、專業課設置不適合當前社會發需要。
4、缺少一專多能、有一技之長的專業課教師隊伍。
（三）面對現狀應開展如下工作：
1、協同市教育局職教科，做好中等職校的招生工作，為增強吸引力，加強職業高中對口升學管理。
2、拓展農村初中辦學方向，由農村初中以升學為主逐漸轉變到為本地經濟發展和社會服務、同時兼顧升學軌道上來。
3、加大在農村初中開設農業技術課宣傳力度，使各縣（區）教育局和學校都在思想上認識上、達到充分重視，從而出臺政策。
4、搞好農業技術課教師教育理論和業務培訓，使之觀念更新，提高教育教學質量。
5、指導各縣（區）示范校開好現場會以點帶面，典型引路。開展多種教研活動，以作用爭地位，提高農業技術課教師待遇。、
實施素質教育是近幾年教育改革的重點，開展社會實踐活動，是中小學實施素質教育的重要途徑。我校組織了學生在滕州市中小學素質教育實踐基地--滕州市第一職業高中參加了社會實踐活動。實踐證明，對中小學生的德育教育，憑借課堂說教，效果相對較差，其養成效果遠遠不如在實踐活動中效果更好。以活動實踐基地為主要依托形式的中小學生實踐教育，時間雖然不長，但教育效果卻事半功倍。
一、在勞動技術課程中，培養學生熱愛勞動的習慣。
開展勞技教育，是全面貫徹國家教育方針的需要，也是使中學教育從“升學教育”轉變為“素質教育”的重要途徑。又是學生全面發展的需要。人的全面發展就是各方面的和諧發展，而勞動教育就是架起德、智、體、美的橋梁。一方面，通過勞技課，可以培養學生的勞動觀點，形成勞動習慣。同時，從心理學角度看，勞技教育能促進身心的全面和諧發展。這是因為人的認識發展與技能發展是相互統一的。在素質教育基地勞動實踐中，對學生進行種植、養殖、飼養等傳統農業勞動技能教育和木工、金工、鉗工等基本操作技能教育。工藝制作與造型，設立陶藝、雕刻、盆景、插花、布藝、編織、剪紙等工藝制作。學生在學習實踐中既磨練了思想，掌握了一些勞動、生活的本領，同時也開發了智力。這些活動不僅開拓了學生的知識視野，豐富了學生的學習生活，還使學生深切感受到科學之美。通過系統的勞動教育，使學生學到了不少生產知識，受到了思想教育和職業道德教育，養成了熱愛勞動、熱愛科學、勤儉節約的思想，為畢業后的就業打下了基礎。學生在這樣活躍的環境中成長，個性、興趣和愛好得到了很好的發展，對學生中學階段的素質教育起到了至關重要的作用。
二、在軍訓中磨練堅強意志，培養學生吃苦耐勞的精神。
在素質教育基地中，對學生進行國防教育和軍人生活體驗教育。如隊列訓練、野外生存拉練越野、軍事五項訓練、遇險救助等；學習國防法規、軍事常識，組織參觀軍事營區等。在這里，勞動基地安排的一切訓練內容、實踐項目、生活起居都是學員學習的內容。勞動基地軍訓訓練課程一般安排三天，三天的軍訓是艱苦的，沒有堅強的毅志力是堅持不下來的，特別對目前的獨生子女來說，在家里的嬌生慣養、在學校老師的百般呵護，已經讓學員養成一種依賴習性，遇到挫折不知所措的性格，因此，軍訓訓練以嚴格的紀律要求、嚴格的訓練出發，培養學員吃苦耐勞的精神。
艱苦的訓練可以煅煉人的意志能力，特別是軍姿定型，要有足夠的意志力與耐力，才能屹立不倒；整齊的步伐訓練讓其腰酸背疼腿麻木，令其感受到只有“吃得苦中苦方為人上人”的人生哲理。往往第一天下來，學員就受不了，一躺在床上就痛苦不堪。為了讓學員能在短短的五天活動中安定下來，第一天晚上安排“制度學習與拉唱軍歌”，讓其進一步了解軍旅生活的重要性，只有嚴格的紀律要求，才能煅煉自我。作為軍人是神圣的，他代表著一個國家、代表一個民族的靈魂，因此，只有艱苦的訓練，才能維護這神圣的職責。
三、在內務整理中煅煉學員自理能力。
目前中小學生大都是獨生子女，在家里是寶貝，家長的嬌生慣養、學校老師的百般呵護，早已讓學員養成一種依賴習性，遇到挫折不知所措的性格。勞動基地準軍事化的管理模式，其中的內務整理就是培訓學員的自我管理能力，達到出門在外如何管理自我、如何適應社會的目的要求。內務示范中教官嚴謹的要求，物品的整齊排列、被子的“豆腐塊”、宿舍的衛生、學員的一舉一動，都是學習內容。每天早上的衛生評比，讓學員找到差距，尋找進步的空間。經過自我管理能力的學習，獨立生存能力得到了提高，使德育目標落在實處。
學生通過形式多樣的社會實踐活動，了解了社會，接觸了工農群眾，親自體驗到改革開放的生命力，激發了熱愛社會主義祖國和投身國家建設的熱情，促進了思想道德素質的提高。
關鍵詞：中學生 勞動實踐 鍛煉
在多年的教育教學實踐中，我領悟到：勞動觀念的培養，對中學生全面發展有著重要的作用。通過多種形式的勞動實踐與鍛煉，培養勞動觀念，提高中學生熱愛勞動、熱愛生活，體驗勞動的艱辛和價值，是教師義不容辭的責任。我的做法如下：
一、勞動意識的現狀
勞動是指人們有目的地運用自己的體力和腦力創造精神財富的活動。勞動是人類特有的能力，我們重視學生能力的培養，但作為人類特有的―種能力――勞動并未引起重視。以前我們在農村常能看到“勤勞致富”、“勤儉持家”、“勞動光榮”等春聯，現在則很少看到了。這春聯的變化不正反映出入們勞動觀念的變化嗎？
二、增強學生勞動意識的意義
1.勞動能使學生學會生活、學會生存、學會交往、學會發展。人類要生存、要發展，就要勞動。
2.勞動使人身心健康。勞動在改造客觀世界的同時，也改造了人的主觀世界，既能創造物質財富，也能創造精神財富。通過勞動，學生能體會其中的艱辛，會更堅強，有毅力。
3.勞動教育可使人正確對待升學、就業問題。
三、在勞動實踐中鍛煉學生
1.把突擊式的打掃衛生變成經常性的保潔勞動。班集體不僅是學生學習科學文化知識的課堂，也是培養中學生勞動觀念的陣地。為此，教師應該將勞動觀念的培養當作育人的重要任務。以往，教室的衛生大多采用“突擊式”大清掃的做法。這種做法雖也能收到效果，但有些嫌臟怕累的學生得不到應有的鍛煉。針對這種狀況，我與班干部一起研究，把教室的衛生及學校分給班里的責任區分解到每個學生那里，做到“人人有責”、“不當旁觀者”，要求大家利用課余時間，隨時把自己負責的衛生區域搞好。通過檢查、抽查與評比，不僅使衛生責任區達到了潔凈無塵的標準，而且調動了全體學生的積極性，提高了他們的責任感。
2.留“家庭勞動作業”，定期開好總結班會。時下的初中學生課業負擔較為繁重，所以，一些家長怕影響孩子的學習，就把家務活都包了下來。鑒于此，我采用了留“家庭勞動作業”的方式，每天進行布置，提要求。學生們每人準備一個“記事本”，將自己在家中干家務的內容、成果等記錄下來，并由家長簽字。然后，每個月召開一次“家務勞動總結班會”。班會上，同學們暢所欲言，有老師表揚學生的，有同學間相互贊許的，有自編自演的順口溜、小品等多種生動活潑的自娛自樂節目。另外，為了便于聯系與溝通，每次班會我們都請來幾位學生家長。他們在會上的發言、稱贊，也從另一個側面激發了學生們的熱情。因此，家務勞動總結班會是把教育與勞動結合起來的好形式，對培養學生勞動的觀點和習慣發揮了重要作用，受到學生及家長的歡迎。與此同時，我還注意增強家務勞動的情趣。我注意為同學們展示自己的“勞動成果”創造條件，與同學分享勞動的快樂。比如，我用“勞動成果展示會”的方法，把學生們安裝的電器線路，自己設計的編織物、刺繡，自制的各種食品、菜肴“半成品”以及雕刻的圖章等等一一展示給大家，或請同學們當場“獻藝”，相互切磋，在歡聲笑語中體驗到勞動后的自豪和喜悅，誘發了中學生熱愛勞動的情趣。
3.開展假期奉獻活動。學生的假期，主要是在家庭和社會中度過的。為了把假期安排得有意義，能在培養學生勞動觀念上發揮作用，我在班里提出了“林海鎮的同學到哪里，就把好事做到哪里”的口號，激勵同學們在假期里為社會多做奉獻。全班不少學生都能積極參加我們組織的志愿者活動，他們清掃庭院，撿村里的垃圾，照顧孤寡殘疾人……以團員為主還開展了撿礦泉水瓶活動，大家把賣礦泉水的錢積攢起來，用于支持貧困學生。每當假期結束，我們班經常可以收到社會上寄來的表揚信。這些表揚信像一簇簇的報春花，報道出他們勞動觀念的提高，反映了他們熱愛勞動、樂于奉獻的新風尚。
4.建立勞動實踐基地。我們雖然是農村學校，但是我們努力為學生營造同城里學生一樣的鍛煉機會。我們平時注意發揮一些勞動基地的作用，每個學期都要安排一定時間到鄉鎮派出所、工商局及環衛隊等勞動服務基地進行義務勞動。在勞動之余，還請公安干警、工商干部和環衛工人談體會、講理想，使學生們的心靈得以凈化、思想得以升華。譬如，一些同學開始跟著環衛工人掃馬路時，經常戴著大口罩，怕熟人認出來。經過一段時間的磨煉，不少同學思想發生了變化，他們不僅熱愛環衛勞動，而且還養成了珍惜他人勞動成果的良好品德。
培養中學生的勞動觀念，需要從多方面入手，堅持思想教育為主，堅持誘導為主，堅持表揚鼓勵為主，這樣才能收到實效。
參考文獻
原因；對策
〔中圖分類號〕 G636
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
14—0021—01
隨著以新課程改革和中小學結構布局調整為標志的教育改革不斷深入，農村落后地區初中學生流失出現了反彈，這引起教育工作者的關注和反思。筆者在此就農村學生流失這一問題談幾點自己的認識。
一、流失原因分析
首先，近年來初中畢業生升入普通高中的比例變化不大，國家要求職普比例大體相當，要求更多的初中畢業生到職業教育學校讀書。但實際上國家的用人政策并沒有向職業學校畢業的學生傾斜，有的用人單位甚至歧視職業學校畢業生，初中生覺得上職教學校沒有出路，部分學生覺得自己升入普通高中沒有希望，就早早退學打工。很多農村籍普通高校學生畢業后很難找到合適的工作崗位，有些則回到了家中。在這種形勢下，“讀書無用”思想滋長起來。
其二，一些地方政府對輟學問題不重視。雖然《義務教育法》中明確規定“國家設立助學金幫助貧困學生就學，地方各級人民政府必須創造條件，使適齡兒童、少年接受義務教育。”但多年來地方政府對貧困學生完成義務教育的幫助離實際需求相差很遠，對貧困學生的救助比例低，政府拿不出有效的控制流失措施，往往只要求學校對貧困生實行減、免、緩等政策。
其三，法律意識淡薄。由于政府和學校對《義務教育法》宣傳還不夠深入，社會上有法不依的現象仍然存在，許多農民、甚至干部不知曉不讓子女完成義務教育是違法行為。
其四，由于升高中人數有限，競爭激烈，學校壓力大。學校、教師不可避免地盡可能利用空閑時間上課、輔導，導致部分學生不堪重負，對學習失去了興趣，產生厭學、畏學情緒而輟學。學校以學生成績高低來評價教師的工作，教師更是把學生學習成績的高低視為自己評優選先、晉升晉級的重要條件，因而在教學中急于求成，高強度訓練，延長晚自習時間，學生則無法承受過重的負擔而失去對學習的興趣。教師中有的教法陳舊，有的對學生中出現的問題不做細致的調查了解，不做正面引導和鼓勵，一味批評指責，甚至把學習較差的學生視作班級的累贅，從而采取簡單粗暴的教育方法，極大地傷害了他們的自尊心，使他們在“內外交困”的情況下成了流失生。
二、控制學生流失的對策
農村義務教育階段學生輟學的問題，應該由政府、學校、家庭、社會四位一體進行有效預防和解決。
1. 加強宣傳，提高認識。作為地方政府，應該積極參與這項關系到民族素質提高的偉大事業中來，加大執法力度，實現有法可依、有法必依。一是充分利用影視媒體、墻報、黑板報、印發宣傳單、家長座談會等形式，大力宣傳《義務教育法》，營造一種全社會關注義務教育的氛圍。二是黨政組織要大力支持，將控制學生流失與領導的業績考核和晉升獎懲掛鉤，把控制學生流失當重點工作來抓。三是廣泛開展“獻愛心”捐資助學活動。捐助活動要由政府發起，救助不能僅限于校園內或教育系統內部。對經動員返校的學生，要及時對他們幫扶、補課，從生活上加以關照，使他們能安下心來學習。
宜昌市初中學業水平考試方案
一、考試性質
宜昌市初中學業水平考試是義務教育階段的終結性考試，是初中畢業和高一級學校招生合二為一考試。它具有以水平(畢業)考試為主、兼備選拔(升學)考試的性質。
二、考試方式
1.語文、數學、英語：實行紙筆閉卷和分卷考試。物理和化學、道德與法治和歷史、地理和生物實行紙筆閉卷和合卷考試，分別計分。
2.英語聽力口語：與筆試分開考試，采用人機對話的方式，實行電腦評分。考試分為“回答問題”、“聽后選擇”、“聽后記錄并轉述”以及“模仿朗讀”四個項目。
3.體育與健康：采取過程管理評價與目標效果測試相結合的方法，即七、八、九年級平時考核和中考統一考試兩部分綜合評定。平時考核由學習態度和體育課學業水平成績兩部分組成;統一考試分為中長跑測試、力量測試和技能項目測試。
4.物理、化學、生物實驗操作：與筆試分開進行，采取現場操作方式單獨組織考試。其中物理和化學采用合卷，分別評分。考生現場抽簽確定考題，成績當場評定，合格即得滿分。
5.音樂、美術、信息技術、生命安全教育、心理健康教育：實施標準化考試，采用五科合卷機考的方式，實行電腦分別評分，成績當場呈現。主要考核學生初中階段“應知應會”的基礎知識和基本素養。
三、考試計分
語文、數學、外語、物理、化學、體育與健康以原始分數呈現，各科總分值分別為：語文120分;數學120分;英語120分，實行筆試(80分)與聽力口語(40分)分開測試;物理80分，實行筆試(70分)與實驗操作(10分)分開測試;化學50分，實行筆試(45分)與實驗操作(5分)分開測試;體育與健康50分(其中七、八、九年級平時考核成績各計5分，中考統一考試成績計35分)。
生物、地理、道德與法治、歷史、音樂、美術、信息技術、生命安全教育和心理健康教育以等級呈現，各科卷面總分值均為100分(其中生物筆試90分與實驗操作10分)，按80分及以上、70—79分、60—69分、59分及以下分為A、B、C、D四個等級呈現。其中生物、地理、道德與法治、歷史分別對應30分、25分、20分、10分，計入總分。
綜合實踐活動中的研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術三門科目考查，納入學生綜合素質評價。
四、考試時限
語文150分鐘。數學和英語各120分鐘，其中英語筆試90分鐘，聽力口語30分鐘。物理和化學(合卷)筆試共150分鐘，理化實驗操作(合卷)30分鐘。道德與法治和歷史(合卷)共90分鐘。地理和生物(合卷)共90分鐘，生物實驗操作20分鐘。音樂、美術、信息技術、生命安全教育、心理健康教育合計100分鐘。
五、考試時間
注：1、體育與健康科目平時考核時間安排在七、八年級下學期和九年級上學期。
2、2019年八年級地理和生物科目考試時間安排在6月22日下午。
六、考試組織
1.考試命題
宜昌市初中學業水平考試由宜昌市教育局組織統一命題。命審題工作實行集中封閉式管理。
2.考試范圍
考試范圍嚴格按照各學科《全日制義務教育課程標準(2011版)》確定的課程內容，同時參考現行學科使用版本教材。學業水平考試注重考查學生九年義務教育的積累，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，培養學生核心素養。重視發揮考試的教育功能，在各科目考試內容中融入對社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、美育和勞動教育等內容的考查。
3.考務工作
語文、數學、英語、物理、化學、道德與法治、歷史、地理和生物等筆試學科考試和聽力口語考試，由宜昌市教育招生和考試辦公室統一組織，各縣(市、區)教育局實施。
體育與健康測試，物理、化學、生物實驗操作考試，音樂、美術、信息技術、生命安全教育和心理健康教育機考學科考試，由宜昌市教育招生和考試辦公室制定統一的考試辦法，各縣(市、區)教育局組織實施，各學校家長委員會選派代表全程參與監督實施。
七、考試成績運用
1.在用于完成九年義務教育時，參加全部學科學業水平考試并取得成績，與完成學生綜合素質評價一并作為取得初中畢業證書的依據。
【關鍵詞】品格教育；生物學科
一、品格教育的重要性
我國傳統的道德教育，實質上就是“品格教育”。“仁”“義”“禮”“智”“信”等教育理念，沒有一個不是指向培養學生的道德品格。新課程教育目標是“要培養素質全面、品格良好的人”。“素質全面”的重要內容就是生物科學素養與品格教育的相互交叉、疊加與融合。因此品格教育與國家推行的素質教育是一致的，在中學生物學科教學中滲透品格教育，也是實現素質教育的一種重要途徑。
二、學科教學中實施品格教育
在學科教學過程中對學生進行品格教育，應當是有意識、有計劃的過程。依托課堂教學，專題講座、課外活動等多種學生喜聞樂見形式，結合學校的整體安排，開展學科教學中的品格教育的滲透。
1.課堂教學
課堂教育是對高中教育的主要渠道和基本環節，而教材又是課堂教學的主要依據。教師要鉆研教材，挖掘教材中的品格教育因素。在生物學科教學中，高中生物教材（人教版）蘊含著豐富的教育素材，結合自身理論的科學性、生物學史料的真實性和生物科研內容的客觀性，讓品格教育更真實、感人、可信，在潛移默化中使學生的品格得到升華。
例如，在講述“科學家訪談”時，教師在介紹科學家的成就和貢獻時，仍當著重講述其貢獻背后排除萬難險阻的歷經。鄒承魯在二十世紀六十年代的簡陋工作條件下完成了當時全球領先的具有生物活性的結晶牛胰島素的人工合成工作；楊煥明放棄國外優厚的待遇，懷著一顆赤子愛國之心回國帶領中國科學家參與人類基因組計劃；孫儒泳不論嚴寒酷暑都堅持在戶外進行生態研究，在鼠類和魚類生理生態、鼠類冷適應研究上有重大成就。這些名人軼事讓學生沿著科學家探索的歷程，理解生物的本質和科學研究的方法，同時也激勵學生學習科學家獻身科學的崇高精神，提升學生的責任意識、教導學生專注于學業，發憤圖強。
又如，在高中生物教材的知識中多處涉及目前社會關注的熱點問題，在課堂教學中學生可以利用所學的生物知識對社會熱點問題加以正確的認識和公正的對待。必修一第6章細胞的生命歷程講述到在體外保存和培養各種干細胞，使之形成組織或器官，用于疾病或意外傷害導致的損傷組織或器官的修復或更換。以此讓學生區分克隆人和醫學性克隆器官的不同。必修二第6章從雜交育種到基因工程講述到我國從一開始進行基因工程研究，就十分重視基因工程的安全性問題。2001年5月，國務院公布了《農業轉基因生物安全管理條例》，對農業轉基因生物的研究和試驗、生產和加工、經營和進出口等作了具體規定。以此讓學生了解我國政府對待轉基因食品開發的慎重，讓學生在食品安全問題上公正地對待轉基因食品。
2.專題講座
生物學科與生活氣息相關，可開展一些應景的講座教育。12月1日世界艾滋病防治日，借此契機，向學生講解艾滋病防治知識的同時，也給孩子的心里播撒了關愛的種子。講座從生物學知識分析艾滋病病毒的致病緣由、傳播途徑；并借助濮存昕、等名人公益廣告，以學生喜聞樂見的形式開展關愛艾滋病的教育；佩戴愛心紅絲帶，讓學生用行動來宣傳艾滋病防治；學生交流自制的艾滋病防治宣傳海報。讓學生從了解艾滋到拒接冷漠，關愛艾滋病患者。在校園張貼制作的宣傳海報，讓關愛教育像陽光般灑進每個學生的精神世界。
3.課外活動
生物學科課外活動——熱帶魚養殖，吸引了許多高中生的興趣。因地制宜地開展生物課外活動的同時，有意識地融入品格教育。學生分組分批給魚喂食、換水，培養了學生的責任意識、勞動觀念。為了不過度喂食，設置喂食記錄表，記錄每次喂食的時間和劑量，提升學生的誠信意識。小孔雀魚出生后，學生又給做了宣傳單，讓關愛教育擴展到整個校園。目前小孔雀魚已經出生了3批。熱帶魚呈現出“魚丁興旺”的態勢，這也體現了品格教育與課外活動相輔相成。
三、形成性評價作用于品格教育
品格教育成果的體現是一個長期而緩慢的過程。對此教育的評價，形成性評價更適合。形成性評價側重于分析、診斷教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息、以提高正在進行中的教育活動質量為最終目的。例如，在熱帶魚養殖的課外活動中，從日常喂食的勞動教育中引申出填寫喂食記錄表的誠信教育，通過照料小孔雀魚寶寶，進行責任教育；學生自發制作宣傳畫，讓讓關愛教育擴展到整個校園。品格教育就是在日常教學中點滴滲透，日積月累中慢慢浸潤學生的心田。
高中生物教學的目標在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。生物教育著眼于學生全面發展和終身發展的需要。教師應當選擇出最有利于學生全面發展的素材角度，達到新課改全人教育的目標要求。品格教育有了學科教學的依托，更真實、更有效。
【參考文獻】
[1]李占華，李繼海.生物學教學與素質教育[J].開封教育學院學報，2002，22（3）：51-52
個性化班級文化是指在新課程背景下，以個性化的班風、學風、班級目標，個性化的班規、班歌、班名，個性化的班級活動為載體，以人為本，尊重學生主體地位，彰顯學生個性，讓學生主動參與，創設自我教育環境，激活學生的潛能，啟動學生持久的教育內需，培育學生良好的人文素養、思想道德修養和自主創新精神的個性化班級文化。個性化班級文化的內容包括班級物質文化，班級制度文化和班級精神文化。
個性化班級文化是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的。它具有自我調節、自我約束的功能。良好的個性化班級文化有助于班集體建設，那么如何具體操作實施呢？
一、美化班級物質文化，所謂個性化班級物質文化是指通過對所在班級環境的設計、布置以及在此過程中的相關要求而形成的一種文化形態
1.個性化班級物質文化性環境的創設，①墻報的個性布置設計。即班務公開、思想交流、光榮榜、學生成果展、美文欣賞、每日一詩等，具體的版面設計、布置全由學生做主動手，學生在勞動實踐中享受美的熏陶。同時取得科任老師的配合，定期、不定期進行作品的展覽或內容的更替，如英語作文的展出、課外知識的拓展、美術作品的展覽等，讓學生享受著成功的喜悅;②力求讓黑板報期期做到圖文并茂。③張貼標語（激勵學生學習成長類的警句名言），標語主要以學校統一的為主。④教室擺設要求桌凳整齊，地面干凈，玻璃明凈，衛生工具擺放整齊。⑤寢室布置按照學校要求去做，并展開紀律、衛生、出操速度等方面的競賽。
2.社會化個性環境的創設，開展豐富多彩的班級活動，讓學生在活動中提高認識，培養素質，活動是個性化班級文化建設的主體，高中班級活動的形式可以分為兩大類：一是組織具有文化傳統的中秋節、元宵節等聯歡活動，使遠離父母的學生感受到班集體的溫暖，增加和其他同學交往的機會，增強班級凝聚力;開展常規性活動，如主題班會、中午讀報課、衛生教育、勞動教育、體育鍛煉;“班級崗位輪換制”等活動，使學生對社會角色獲得感性認識和真實體驗。二是利用周末、暑假參加社會實踐活動，從而增強人際溝通能力，開闊學生的眼界和思路。
3.挑戰性個性環境的創設，鍛煉學生迎接挑戰、承受挫折的勇氣和能力
二、建立健全的規章制度，使個性化班級文化建設制度化
無規矩不成方圓。良好班風的形成離不開教育，同樣也離不開嚴格的管理，“以嚴導其行”，才能鞏固已經形成的良好班風。制度是個性化班級文化建設的保證。一個集體，必須要有大家都能認同的公約。制定和實施學習、紀律、衛生、班風四大標準，最后制定了《班級公約》、“崗位責任制”、“各種常規”、“獎懲措施”等等，并輔之以品德考核暨紀律量化標準，對學生日常行為規范評價規范化、具體化和制度化。
三、培養良好的班風和班級精神，營造積極向上的個性化精神文化建設
班級精神是指班級全體學生的學習、生活、文明和道德等各種觀念匯聚而成的群體意識。這種群體意識一旦形成，就會對學生產生潛移默化的巨大教育力量。而班級精神的具體體現就是班風。學生在班集體中，思想意識和行為習慣容易受到班級風氣的制約和同化，心理學上稱之為“從眾心理”。這就要求班主任必須強化班風建設，用集體的力量去影響和感化每一個學生的行為。
個性化班級精神文化的主體是班風。優良的班風是無聲的命令，它使學生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為。建設優良的班風，能在班級成員的心理上產生一種內在的激勵因素，從而增強班級集體的凝聚力。
總之，個性化班級文化是一門潛在的課程，它有著無形的教育力量，因此，不僅班主任要高度重視個性化班級文化建設，學校也要為個性化班級文化的建設提供一切有利的條件，幫助總結、歸納班級的文化特點，創建個性化班級文化的各種模式，并鼓勵形成個性化班級文化的多樣化局面。只要每位班主任都能做個有心人，共同來關注個性化班級文化建設，我相信個性化班級文化一定能在學校教育中有效地發揮它的作用，真正做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
關鍵詞：個性；全面發展；和諧；嬗變
中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845(2006)12-0042-02
一、“個性”教育是嬗變的契合點
全面和諧發展強調的是人的健康發展，人的素質全面提高，但個性全面和諧發展所強調的是人的個性的發展，是對人性、人格的更加關注，是把人的發展既當做出發點，又當做歸宿點，進而關注人、尊重人、發展人。蘇霍姆林斯基將每個兒童的“全面和諧發展”確定為教育目標，即一方面使每個兒童德、智、體、美、勞各方面都得到發展，不允許任何一方面有缺陷，這是全面發展的基礎和前提；另一方面，使每個兒童學有專長，都獲得有勝過別人、值得自豪的地方。他還認為，個性全面和諧發展的教育思想與樣樣做而不求甚解是毫不相容的。在他看來，個性全面和諧發展是對每個受教育者的共同要求，而各種才能、興趣、愛好的充分發揮則因人而異，所以，他要求教師認真去研究對待每一位學生。個性不是個別，不僅在于特殊，更在于其優質性。每個個體學生的個性正是在全面和諧發展的基礎上，逐漸達到內外部的協調、完善狀態，克服非優質因素，建立起個體的“最佳穩態”，處于最優化狀態。個性是生命力、是活力、是競爭力，是一種美，有著不可抗拒的魅力和強大的發展力。個性教育就是在全面發展的基礎之上，發現個性、培養個性、突出個性、發展個性、打造個性、張揚個性，使學生達到內外因素的最佳結合，把最優質因素充分地挖掘出來，培養出個性化優質人才。
美國教育家加德納的“多元智能理論”恰恰地明證了這一點，即每個人都有他自己的不同于他人的智能上的優勢和弱項，每個人都可以發展成具有他自己獨立個性的優秀人才。為此，在教育實踐中要做到：一是要堅持學生個體差異的觀點，針對不同的學生，采取不同的教育方式和相應的教育目標，因勢利導。二是要堅持發展優質個性的觀點，把他的優質點發展成為個性，把個性張揚在優質點上，這樣的個性才是真正意義的個性，才具有活力、生命力和創新力。三是要堅持形成完善人格的觀點，學生的個性是特殊的，但是否是優質的、健全的、完善的，還有待于發揮教育的功能，是自身優質和教育優質的結合。
史代納認為，人類的意識已經發展到了“第五個文化紀元”。個體意識已經覺醒，每一個人都可以獨立地發展自己的精神生活，通過自己的修煉達到精神的最高境界。人的意識是階段性地發展的，七年為一個周期。華德福教育就是依據人的意識階段性發展的規律，有針對性地設置教學內容，并讓人的身體、生命體、靈魂體和精神體都得到發展的。這種教育極大地滿足了人的自我發展需求，針對人的深層意識進行教育，最終達到具有超越物質、欲望和情感的洞察力與判斷力，結合與生俱來的智慧和本質實現自己，找到自我的定位和人生方向。譬如說，第一個成長階段，華德福教育認為這是人處于植物發展階段的一個時期，兒童好動的天性是來自生命發展的需要。第二個成長階段，即7歲到14歲，人的意識已從環境中獨立出來，開始有了參與生活活動的強烈愿望。華德福教育在針對第一個成長階段的兒童進行教育時，便主要是針對現代都市生活的越來越缺乏自然特性的特點，將學校建立在郊外，讓孩子們的成長有一個最良好的自然環境。在教育上不以用讀、寫、算剝奪他們用以建造身體的人的本性，否則，就會減弱孩子們的生理組織結構的發展。在課程設置上，尊重孩子們表達內心的方式，有目的地為孩子們提供足夠的空間以發揮他們豐富的想象力。早餐時朗讀詩歌，讓孩子們知道食物來自稼穡之艱辛，并從就餐中學會對生活的感激。在一年級，讓兒童從神話故事中學到生活的結構；在二年級，從各種文化背景下的圣人賢者身上學習做一個完美的人；在三年級，學會探索生活的意義；在四年級，明白人與動物的關系；在五年級，偏重于文化的古代史研究，了解古人的生活方式；六年級，一方面學習人類的文明史，同時學習物理，挖掘自然規律、人體自然的統一美；七年級，迎合青少年生理和心理的特點，著重學習文藝復興文化和中世紀史，讓學生從“人性復興”的角度來審視所處的真實的世界；八年級，華德福教育迎合青少年的叛逆和厭世心態，學習世界各地革命家和冒險家的開拓精神，為高中生活鋪路，這是一種使受教育者平穩地度過叛逆期而作出的最有意義的課程設置。同時，學生個性的發展還要與社會的發展、與時代的發展相一致，使個體人格和社會人格相一致，這樣才能形成健全的、完善的人格。
二、系統論中的“和諧”教育
貝塔朗菲在(《General System Theory；Foundations，Develop-ment，Applications》)一書中闡述的系統論，要求組成系統的要素要相互協調，相互依存，相互促進，追求1+1>2的價值。各要素間不是簡單相加，而是有機的整合，構成統一的、協調的系統。個性全面和諧發展的教育就是主張德、智、體、美、勞等要素之間要相互協調和統一，共同促進人的和諧健康發展。蘇霍姆林斯基認為，要培養“個性全面和諧發展”的人就必須對學生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育等全面教育，并使其個性教育融會貫通、和諧共振，成為統一的完整的過程。否則，哪怕只是忽略了其中的一個方面，都會破壞這個有機的統一。完成全面發展的諸種教育任務如德、智、體、美和勞動教育，并不僅僅意味著教育分別在這幾方面獲得收獲，更重要的是有個統一的、豐滿的精神世界，讓學生心胸和各方面素養得到高度和諧發展。他還認為，教育中沒有孤立的對人起作用的零散的東西，每個教育任務的實現都是為了塑造受教育者完整的心靈，亦即統一而和諧發展的內心世界。因此，和諧教育是一個動態的、發展的、具體的概念。在實際工作中應用系統的觀點、理論，把和諧教育作為研究對象應堅持以下幾個原則：
1．整體性原則。系統科學始終把研究對象作為一個整體來看待，認為世界上各種事物、過程不是孤立、雜亂無章的偶然堆積，而是一個合乎規則的、由各要素組成的有機整體；這些整體的性質與規則只存在于組成其各要素的相互聯系、相互作用之中；而且各組成部分孤立的特征和活動，不能反映整體的特征和活動的方式。它不要求人們硬把活的有機整體分解成死的孤立部分，然后機械地相加，而是如實地把對象作為有機整體來考察。從整體與部分相互依賴、相互結合、相互制約的關系中揭示系統的特征和運動規
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律。
2．動態性原則。系統科學認為，任何系統都有一個組建的過程，無論是系統整體與要素、結構與功能、反饋與調節、層次與層次、系統與環境等關系，都具有動態的性質。在系統形成過程中，開始趨向于向“穩定態”的方向發展，隨著時間的推移，原有的穩定態將會破壞，新的“穩定態”將會產生。在研究“和諧”教育系統時，不僅要注意到各系統變化發展的方向和趨勢、活動的速度和方式，而且要探討它們變化發展的動力、原因和規律，從動態的觀點來考察其變化，主動靈活地加以駕馭，使各系統充分發揮“自己運動”的功能。
3．目的最優性原則。系統由若干相互依賴和相互作用的部分結合到一個預定的共同目標上來，使之構成一個完整而有機的統一整體。系統各部分是為了達到系統的一定目標而協調活動的。系統科學追求目標的最優化，強調系統的功效與目標的統一，并運用最新技術手段和方法把整個系統逐步分成不同等級和層次結構，在動態中協調整體和部分的關系，使部分的功能和目標服從系統的總體的最佳目標，以達到總體的最優目的。
4．定量化原則。現代科學技術對系統科學的重大貢獻之一就是提供了一整套數學理論，使之能定量地處理系統各組成部分的聯系，精確地描述它們之間的相互關系。系統科學要求在處理問題時應盡量采取各種數學語言和數學工具，使問題得到定量精確的表述，認為只有進行精確定量研究，才能更深入地認識事物和系統的本質。和諧教育不僅要求在個體教育中德、智、體、美、勞的和諧，一般的情況下還要達到整體性的和諧。而且更要求教育要與人的發展相和諧、要與社會發展相和諧、要與時展相和諧，甚至強調人與自然環境的和諧，建立人與自然、人與社會可持續發展。這才是和諧教育真正意義之所在。我們要用發展變化的觀點來把握和諧教育，發揮其真正價值。
三、“個性、全面、和諧”嬗變為一體
教育是一項系統的工程，德育、智育、體育、美育和勞動教育等是整個教育系統的有機組成部分，任何教育都是全面的、整體的、系統的。任何個性教育都只能是整體教育之一，我們決不能一談教育就是智育、或德育、或體育等，任何脫離這種觀點的教育都不是真正的教育。在蘇霍姆林斯基看來，教育的目的與任務就是把青少年培養為“全面和諧發展的人，社會進步的積極參與者”。他認為，人的和諧發展意味著他有能力擔當多方面的任務，他應該是社會物質生產和精神生活整個領域中的創造者、享用者、鑒賞者和保護者，是有文化素養和道德風貌的人，是積極參加社會活動和具有道德基礎的建設者，培養這種人需要實現全面發展的教育任務，即應使德育、智育、體育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織，使這幾方面的教育呈現出一個統一的完整過程。過去我們曾經走過不少彎路，尤其在應試教育環境下，家長、學校乃至社會注重的大多是智育，即使重視智育也不是重視智力的開發，只是片面地強調知識的灌輸，追求高分數，忽略其他及個性教育，學生沒有形成完整、健康的人格，甚至出現高分低能的畸形教育現象，用所謂智育代替了全面教育、整體教育。以點帶面、以偏概全，致使我國教育出現偏差。為改變這種局面，需要做到以下三方面：一是要堅持德、智、體、美、勞全面的、整體的教育觀點，不能顧此失彼，強調一方而忽略另一方，造成學生人格的不健全，任何教育都是諸要素整體運行過程。二是要堅持因材施教原則，根據學生個體情況，有側重點地施行教育，整體教育并不是齊頭并進，權重同一，而是有選擇，有重點。三是要堅持協調統一的原則，教育是德、智、體、美、勞協調統一的過程，只有這樣，才能形成合力，否則，相互不協調，就不能達到應有的教育效果。
和諧并不是德、智、體、美、勞的簡單堆積，和諧是個體自身素質內在的和諧，是社會發展要求的內在的和諧，是人的發展和社會發展的內在的和諧，把“個性發展”、“和諧發展”與“全面發展”三者融合為一體，成為一個統一的整體。
收稿日期；2006-07-20
作者簡介：(1976-)，男，浙江溫州人，講師，從事教育管理的研究。
【摘 要】以理解、尊重為基礎，以“愛心”為出發點，以使充分發揮情感教育作用；教會賞識的方法，增強“自信心”教育；盡“心”關注后進生的敏感心理，讓后進生真正得到轉化；熱“心”開展活動，注重學生體驗，從而實現德育目標、優化德育滲透。
【關鍵詞】愛心 自信心 盡“心” 熱“心”
高中學生處于青春期，這個時期的學生總不愿意聽別人的指責，而愿意自己思考、自己分析。 老師的愛，能化解學生心中的堅冰，所以在現實教育中這種愛演繹為寬容，這種愛演繹為學生的感動，愛意味著對學生的包容和理解，給學生以充分的關心、鼓勵，因此愛是開展德育工作最好的“武器”。我們在高中課堂教學中開展德育工作的方法如下。
1.以理解、尊重為基礎，以“愛心”為出發點。理解就是理解學生的思想實際、心理實際和生活實際。 尊重就是尊重學生的人格，尊重學生的意見和建議。 德育工作的開展，學生德育素質的提高，必須從實際出發。 充分尊重學生的意見和要求、尊重學生的人格。一個有民主意識的教師就應該真誠地、充分地尊重學生的人格，不說有辱學生人格的話，不做輕視學生人格的事。即使學生犯了錯誤，對學生進行批評教育時，也應尊重學生的人格，諄諄教導學生才能取得教育的效應。 老師對學生尊重，學生自然就會尊敬老師、服從老師，樂于接受老師的指導乃至批評教育，就會使得師生關系更為融洽、愉快。其次老師要從愛心出發，要關心愛護班級的每一個學生，使學生感受到老師的批評是真心希望學生個個都能健康成長，真心希望學生個個都能成才。 老師有愛心，學生也會更加愛戴老師，有利于加深師生的感情，以使充分發揮情感教育作用。
2.教會賞識的方法，增強“自信心”教育。我通過問卷調查發現，13%的學生認為老師從來沒有表揚過自己；而99%的學生談到受表揚的心情是激動興奮的 ，只有極少數表揚“專業戶”覺得無所謂；在受到表揚的同學中，83%的學生認為老師對自己的表揚僅僅局限于學習 ， 極少數人談到老師關注他們的特長、能力、品德，這些都表明學生內心對老師表揚的渴望，以及學生希望老師能更多地了解自己，除了學習之外，他們還有許多值得贊揚的地方。有過錯行為的學生由于常常受到教師的批評、指責，同學們的取笑、歧視，其心理總是比較自卑、敏感的，看不到自己的出路，意志薄弱者會產生“破罐子破摔”的念頭。要消除這些有過錯行為的學生的恐懼心理和敵對情緒，我們要善于用賞識的眼光去看待學生，多鼓勵、少批評，設法給予他們一點自信心，激發學生的學習動機。
3.盡“心”關注后進生的敏感心理。后進生往往有較強的自卑心理和逆反心理，性格較為偏執。德國美學家黑格爾說：“不應該使孩子們的注意力長久集中在一些過失上，對此，盡可能委婉提醒一下就夠了。 最重要的是在學生身上激發出對于自身力量和自身榮譽的信念。”盡量給后進生多一點表現的機會，抓住閃光點多鼓勵。 因此教師要注重采用攻心政策，以熱情、愛心去溫暖他們的心 ，充分挖掘他們的“閃光點”，為其創造表現自己特長的機會，對他們要平等看待，從而獲得他們的信任，有利于轉化他們。我曾遇到過一位叫姜某的后進生，他上課常尋機鬧事，好出風頭，老師批評了他，他則惡言相報，老師叫他讀書，他就怪聲怪調，對老師總抱懷疑和對抗的態度。 通過了解，得知他父母由于忙于生意，無暇顧及他，他深覺孤獨就去網吧“上網”，通宵達旦，變得不思進取。 針對這種情況，我耐心細致地找他談話，并從學習上 、生活上多關心他 ，面對他的錯誤行為溫和勸導。 我發現有小聰明的他，極富美術天賦，畫出的東西深得同學的贊許，于是我讓他擔任黑板報的設計，果然在全年級評比中榮獲第一名，我在班會上及時地表揚了他，肯定了他的才能，并鼓勵他參加學校手抄報比賽。從此，他一改舊貌，變得關心集體，尊重老師，而且也愛學習了。其他后進生受他的感染也在不斷進步。
4.熱“心”開展活動，注重學生的體驗。學生要形成良好的思想品德，就是要通過自身的實踐，解決由知到行的轉化。 德育教學滲透應開辟廣闊的途徑，開展各種活動和豐富自己的課堂教學。發揮自我教育的機制、調動主觀能動性，讓學生在實踐中接受情感體驗、意志磨煉，在愉快的活動中得到熏陶，從而實現德育目標、優化德育滲透。
（1）體育方面。開展籃球、乒乓球、排球、拔河、跳繩、田徑比賽，增強學生的體魄，增強學生的競爭意識。
（2）文藝方面。開展校園書畫比賽，吸引有書法、繪畫特長的學生參加；開展卡片設計、網頁設計大賽；開展各項演講賽、作文比賽；開辯論會，提高學生的自信心；編演歷史劇、觀看愛國主義影視片和紀念展覽等，增進學生的愛國主義精神，活躍學生的校園文化活動。
（3）開展志愿者活動。在校園里開展“做文明人、做誠信人”的活動，發揮學校團干部和學生干部的領導才能，讓學生學會自己管理自己，促進學校文明校風的形成，增進學生尊敬師長、團結同學、助人為樂的精神。
（4）開展“榮辱觀”教育。學校著重從培養學生良好習慣和勞動觀念抓起。每周都要對學生進行一次勞動教育，對校園環境進行一次大清掃，調整學生對吃苦耐勞的不良心態，樹立正確的勞動觀，加強勞動鍛煉，培養吃苦耐勞的精神和堅忍不拔的毅力，培養責任感、義務感。我們只有充滿愛心對待德育工作、對待學生，才能達到師生之間的默契；才能引導他們改正錯誤，提高認識，增強能力，健康成長；才能更好完成德育教學工作；才能使師生之間彼此構架起一座理解的橋梁。
“8、4、82%、1 218、1”，這組數據來源于廣東潮州市華僑中學2011年的“高考備忘錄”。它們分別代表著：僑中已經連續8年高考上本科線人數居全市各校之首，連續4年高考上本科線超千人，2011年的應屆本科率達到82％，高考本科總入圍人數為1 218人，雄居全市36所高完中的第1位。這并不是一組讓人費解的密碼，但是要想復制這樣一份高考的輝煌“戰績”，卻需要付出比破解密碼更多的扎實努力。
在廣東省潮州市，有4所市重點高中常常會因為其出色的成績而被人們熱議，其中兩所高中是市直屬重點高中，而華僑中學卻只是一所縣屬學校，因此有網友戲言，華僑中學是一所平民高中，雖然通過自己的努力高考取得了全市排名第二的成績，但骨子里的平民印記卻依然很嚴重。“平民高中”的提法是褒是貶？華僑中學“低進高出”的教學優勢究竟如何體現？該校是如何揚長避短，不斷續寫潮州市高考升學大戶的華章？小小學校又有著怎樣的大夢想？在對話盧東喬校長的過程中，這些問題的答案逐漸明朗。其實，“低進高出”并不是一個教育神話，而是這所有著55年建校歷史的中學靠著科學的管理、嚴謹的教研及深厚的社會責任感所開辟的一條平民高中的自“貴”之路。
低進高出：把二流的生源培養為一流的人才
《中國教師》：在網上有網友把僑中稱為“平民高中”，您認同這樣的提法嗎？
盧東喬：我十分理解為什么有網友把我們僑中稱為“平民高中”，畢竟在十幾年前我們也只是很一般的學校，辦學條件也好，教學效益也罷，都十分不起眼，幾乎可以說是“名不見經傳”。而且即便到了現在，我們的硬件設施也不是很盡如人意，學校的占地面積都不到30畝，卻要容納三千多名學生，其中還有3 000名是內宿生，所以也許網友的“平民高中”提法中也蘊含著僑中辦學條件比較“貧”的意思吧。但我個人覺得僑中之所以給大家留下“平民高中”的印象，最主要還是因為僑中的生源。從學生的來源上來說，自從1992年潮州市升為正廳級市后，華僑中學就由原來的市屬中學變成了潮安縣的縣屬中學，招生半徑也隨之發生了改變，學生大部分都是來自于潮安縣，而且其中很多的學生都是來自于農村的家庭，想來這樣的生源構成本身就具有非常明顯的“平民性質”。此外，再從生源的層次來看，質量也相當的“平”。每一年中考過后，兩所市屬重點中學基本上囊括了所有的“上層”生源，也就是說這兩所學校幾乎“包攬”了中考成績在全市排前1 000名的學生，可想而知，我們僑中在生源層次上的“平民性”是多么的突出。
《中國教師》：看來華僑中學確實在生源上并沒有占到太多的優勢，“低進”的說法基本可以成立，但又要如何來說明僑中辦學特色中的“高出”呢？
盧東喬：我們可以很自信地說，“低進高出”確實是我校近年高考的一大亮點。僑中生源遠不如其他重點中學，但近幾年來，我校高考不僅獲得了大面積的豐收，而且也出現了許多尖子考生。我們已經連續8年高考上本科線人數居全市各校之首，連續4年高考上本科線超千人。在2011年的高考中，我們上第一批重點線的人數為279，居全市第2位，超出市里下達的任務數89人，完成任務率居全市第一，高達146.8%，應屆本科率達到82％，高考本科總入圍人數達1 218人，雄居全市36所高完中的第1位。在上重點線、本科線人數及增幅均居全市前列的基礎上，我校的尖子生同樣成績斐然。2010年，全市文科總分、理科總分前100名中我校分別占12名、11名；理綜單科成績共有3位考生位列全市前10名，排名分別為第2名、第4名和第10名；此外還有3名學生分別獲得了語文單科全市第4名、理數全市第10名、英語全市第10名的優異成績。而在2011年，我校迎來又一個豐收年，高考成績再次實現跨越式突破，全市文科總分、理科總分前100名中我校分別占17名、12名，有4名學生分別獲得理綜全市第3名、英語全市文科第3名、語文全市文科第3名、數學全市理科第5名的好成績。就2010、2011這兩年的高考成績來看，僑中實現了“同心扎實備考，持續高位走強”的目標，展示出了很強的教育加工培養能力，彰顯了備考的高質高效，充分體現了“低進高出”的辦學特色。
《中國教師》：僑中一直在強調自己“低進高出”的辦學特色，而且從貴校近年來的高考表現中我們也確實能感受到這些成績的鼓舞人心，但除了那些正取生，特別是那些入學成績優秀的正取生，入學成績處于后段位的那些學生也實現了“低進高出”嗎？
盧東喬：這個問題問得很尖銳，但我們僑中的優秀成績是經得起質疑和考驗的。你提到了一個是否全體學生都能獲得最大的教育增值的問題，我依然用數據來回答你。
2011屆學生的入學成績均在全市第823名之后，幾乎都是潮安縣第350名之后的二類生源，然而，在優質生源人數大幅度減少情況下，我校高分層人數仍迅猛遞增，總分600分以上的有43人，其中文科15人，理科28人。上一批重點線人數獨占全市的23％。其中，一些個案是很能說明問題的：周震同學高一入學成績只有581分，未能達到市直屬重點中學分數線，在僑中，經過三年的努力，高考成績635分，躍升全市第9名、全縣第1名；鄭燁同學高一入學成績只有524分，列市第4 745名，今年高考以598分躍升為市理科第246名；蘇培琴同學高一入學成績只有547分，列市第2 764名，今年高考以610分并列市文科總分第36名；余穎同學高一入學成績只有556分，在當年潮安縣考生中位列486名、全市1 538名，經過三年的努力，高考成績678分，躍升全縣第一名、全市第11名；黃雪玲同學高一入學成績只有508分，位列全市5 326名，今年高考以649分躍進200名內……這些都充分體現了我校師生勇于面對壓力和挑戰，求真務實，奮力拼搏，從而創造出非對等層次生源高考成績的奇跡。此外，最能說明問題的數據是，2011年，我校的正取生本科上線率高達98%，擇校生本科上線率也達到了61.7%，相信這兩個數據很好地說明了我校“低進高出”的全體學生“覆蓋率”。
而且從我校歷年的高考成績來看，“低進高出”的特色也很明顯。就拿2005年的高考來說，全市學生在高一入學時中考成績580分以上的共327人，而華僑中學連一人都沒有。那屆的尖子生只有2人（分別是578分和579分），人數僅占全市尖子生的0.3%，但在2005年的高考中，我們總分在700分以上（編者注：當年廣東省實行標準分制，900分為高考滿分）的人數達到26人，占潮州市4所重點高中總數的16%，2004年、2005年高考11個學科中，我校分別又有6個學科平均分居4校第一。也就是在2005年，市教育局陳鴻鑫局長在全市的高考總結表彰會給了我們“低進高出”的贊譽，甚至將我們華僑中學譽為“潮州教育的一面旗幟”，這是對我們的肯定，也激勵著我們更努力地力爭做到名副其實。
絕不給學生“貼標簽”
《中國教師》：既然已經獲得了如此多的贊譽，華僑中學今后會不會更注重對尖子生的培養，從而繼續刷新“一批率”的記錄呢？
盧東喬：關于刷新“一批率”這個問題，當然不會沒有考慮，但一定要理性地處理好。要面對現實，有計劃、有步驟地加以實施，切忌頭腦發熱、顧此失彼。畢竟學校生源的情況就擺在那兒，我們學校應該將攻關重點放在提高本科率上，保證教育的總體質量，貪求不切實際的“奇跡”會弱化我們的辦學特色和優勢。我傾向于在保證既得成績的基礎上努力從挑戰中獲得新的機遇和成績。這兩年我們學校也開始采取措施試圖刷新一批上線率，但我們不會盲目地去追求所謂的尖子生效應，而是在保證全體學生都能公平地享受到我校最優質教育資源的基礎上，進一步加強對尖子生的選拔和培養工作力度。
《中國教師》：僑中是怎樣“既保證了公平，又提升了效率”的呢？
盧東喬：對公平的最大保障措施就是我們不分什么尖子班、普通班、后進班，我們所有班級的生源配置都是平均的，都是既有尖子生也有后進生，正取生和擇校生在班級中的比例都是均衡的。而且為了保證這種公平，每個學年都會進行一次重新編班，畢竟經過一年的時間，班級之間的成績會發生分化，學生的進步也會帶來生源層次的流動，但我最主張的還是公平，因此會通過重新編班來再次配平班級之間的生源基礎。這樣一來，班級之間能夠形成良性競爭的氛圍，能夠更好地促進班級之間、學生之間的“你追我趕”，也能極大程度地保護教師們的工作積極性。對于分尖子班、普通班、后進班的做法，我有一些個人的看法，我覺得那樣一來雖然能夠集中優勢教育資源來培養尖子生，但同時也打擊了其他學生的自信心和積極性。而且當班級與班級之間有了等級之分后，就很難做到所有教育資源分配的“一碗水端平”了，這在一定程度上是讓大多數學生成為了少部分學生的陪襯，有違教育公平的原則。
當然，因材施教也是一種教育策略，但這種策略的使用要注重倫理性，不能讓本應錦上添花的因材施教變成用以分化學生、剝奪部分學生享受優質教育資源的借口。我們華僑中學也注重因材施教，也會在保證公平的基礎上加大對尖子生的培養力度。我們的具體做法是：在高一、高二兩個年級的文、理科班中挑選出比較優秀的學生，在自愿的前提下，讓他們利用課余時間，免費參加由各學科最優秀教師組織的輔導。說白了其實就是學校會在課余給尖子生免費“開小灶”。我們的這種尖子生培養是和“分班式”的尖子生培養截然不同的，因為這些尖子生是來自不同班級的，輔導結束后就會再次回到自己的原班級。而且成為尖子生的機會也是面向全體學生的，這能促進學生間的良性競爭，因此可以說我們的尖子生培養是在公平的基礎上提升效率，是可持續發展的。
用管理、教研等優勢拉高生源“短板”
《中國教師》：華僑中學整體成績的優異眾人有目共睹，請問學校是如何抓高考備考工作的？新的學年中又將采取什么措施來優化高考備考策略？
盧東喬：高考備考是一個相當復雜的系統工程，如果不更新觀念，建立長效機制，就很難提高備考效益。因此，我校堅持以科學發展觀統攬全局，解放思想、更新觀念，樹立“三年備考一盤棋”的思想，既立足當前，又著眼長遠，進行三年一體的教學設計。基礎年級側重夯實基礎，培養良好的學習習慣，高三年級組注重研究動態，注重傳承創新備考管理模式及備考方法，使“成功在課堂，潛力在學生，優勢在群體，關鍵在落實”的備考策略能落到實處。
新學年開始了，我們要用發展的觀點對待新一屆的備考工作，加強傳承創新，著眼整體，注重協調，凝聚合力。要著力加強語、數、英三科的備考復習，尤其是數學。文綜、理綜要在上屆備考操作的基礎上有所提高、有所創新，要根據各科實際，貫徹優化分層教學、分類指導策略，爭奪高分。關鍵環節要注重“三化”，即“強化過程效益，細化學法指導，濃化教研氛圍”。各科備考，尤其文綜、理綜要遵循“夯實基礎、培養能力、學會轉換、精煉材料、整合落實、加強訓練”的原則，提高備考實效。
在明確了備考思路與對策后，我們高三教研組將本屆備考劃分為了4個時段，各時段都有具體的時間安排和目標要求。第一時段從第一學期上課起至期末全市統測，各科擬完成新課內容及一輪基礎復習，采取“拉網式”做法，注重考點覆蓋面，突出“基礎性”；第二時段從第二學期起至市“一模”，擬以知識塊為形式，構建知識網絡，以專題為載體進行歸納總結，拓展深化，突出“系統性”；第三時段為“一模”后至市“二模”，擬以高考Ⅱ卷題型為主線，進行專題訓練，重在培養考生綜合運用知識及適應新題型結構的能力，突出“針對性”；第四時段是“二模”后至高考前，側重整卷訓練，強化評講力度，同時注重培養考生的應試心理，突出“實用性”。
為了保證備考工作能夠順利高效的開展，學校將實行“以高考備考領導小組管理為核心，以高三年級組管理為主體”的管理體制，以加強領導，緊抓落實；將優化備課組和班主任的合作機制，以增強團隊力量；此外還將加強備考研究，各備課組不僅要認真研究2010、2011年廣東省高考試題以提高本屆考生復習的針對性，還要研究學生以能有效地分層輔導、因材施教；不僅要研究訓練方式以提高訓練效果，而且還要根據備考研究成果來夯實高一、二年級學科教學基礎，把高考考點、要求和備考方法貫穿到高一、二年級平時的教學之中，以促進我校高考工作實現可持續發展。
《中國教師》：您剛才的陳述中用得最多的一個詞就是“研究”，可見僑中是十分注重教研合一的，能不能向我們介紹一下相關情況？在倡導教研合一的實踐過程中有沒有遇到過什么困難和挫折？
盧東喬：你的判斷很準確，我們僑中的確一直十分注重構建“學”“研”“教”一體化的工作機制，鼓勵教師們加大校本教研力度，力爭做到課程求“新”、教研求“實”和課堂求“活”，在扎實開展校本教研的基礎上不斷優化課程結構，推動教學改革，構建探究型課堂。
例如我們十分倡導要發揮校本教研在推進學校教學改革、提高教學質量上的導向與動力作用，為此也下達了具體的工作要求。首先，我們要求全體教師做好省、市級立項課題開題申報工作及中期檢查指導工作，注意遵循從特殊到普遍，再由普遍到特殊的認識規律，做好教研成果的轉化，以推動教學質量的提高。其次，我們要求各教研組要增強在教學過程中發現“教學問題”的敏感性，在此基礎上形成“課題”，堅持“問題就是課題”的理念，開展全員參與“問題研究”的教研工作，突出以“教學問題”為研究重點，并使“課題”研究成果轉化為服務教學的策略和工具，最終提高教學質量。
在向“學”“研”“教”一體化邁進的過程中，切實加強教研組建設，充分發揮其引領、指導、服務教學的作用是十分重要的。為此，我們要求教研組要做到：加強常態課的管理，各科組組長和年級組應對教師備課、上課、作業批改、輔導、測試等校本教研工作實行細化管理，引導教師有效工作，再輔以指導學生制訂自主學習和發展計劃的工作；認真落實我校的聽評課制度，發揮公開課、示范課的引領作用，讓公開課引領常態課；完善備課制度，發揮集體備課優勢；舉行定期的教研活動，每次活動要做到“四有”，有活動主題、活動主持人、活動時間、活動記錄，切忌流于形式，使教研活動真正體現正常化、實效性；此外還要積極開展教師“結對子”活動，以老帶新、以新促老，互學互幫，共同提高；繼續推行“以賽促教、以賽促學、以賽促研”舉措等等。
要說教研實踐中的困難和挫折當屬“時間瓶頸”和“條件瓶頸”了。教師們的教學任務都很重，要在此基礎上再開展研究、做課題真是相當不容易，需要付出更多的時間和精力。很多教師都會面臨著想把研究做“實”但又總覺得時間不夠用的情況，多少都感覺有些“力不從心”。當然，讓教師們感到力不從心的可能還包括在面對研究任務時自身研究素質的缺乏，我們也試圖加大教師教育力度來彌補這一缺憾，但過程中又會遇到一些限制。如果政策能夠給學校教研工作的開展提供更多的空間和支持，我想“學”“研”“教”一體化會發展得更順利。
《中國教師》：一如你所說，教師們平時都有很繁重的教學任務，那教研一體的工作會不會讓教師們的工作量和工作壓力過大呢？
盧東喬：不可否認，會有一定的壓力，但不會“過度”，因為我們一直強調的都是“求質不求量”。也就是說我們不會去硬性規定教師一個學期要發表多少篇文章，但會要求每位教師都必須參與一個研究課題。這些課題的研究問題都是由教研組從實際的課堂和教學中提煉的，我們開展教學研究的目的也在于要解決實際問題，而不是為了累積論文的數量。在每個學期末，我們教研組的同志會對教師們的教研成果進行評價，首先會看是不是每一位教師都參與了一項課題的研究，是否獨立或與他人一同合作完成了一個教研成果，然后會重點考評課題的完成程度，評估其對現實問題有多大的實際作用。總的說來，我們更注重研究的“質”而不是“量”，當然，優秀的教研成果我們也會進一步整理、收集、編印成冊。綜觀整個過程，研究與教學是緊密相連、相輔相成的，在這樣的機制下做出來的研究不僅會有很扎實的現實基礎，而且反過來也能促進我們教師去思考改善教學的策略，進一步提高教學效率。我可以很自豪地說，我們學校的教師們都很有“主人翁”的意識，絕大部分人都是很認真地對待教研工作的，正是在他們的辛勤努力下才有了僑中的“跨越式發展”。
《中國教師》：能不能給我們說說華僑中學在教師評價和激勵方面的情況？
盧東喬：評價是監督也是激勵。在我們學校，教師評價要從4個方面著手。首先會對其教學效果做一個評價，而且為了保證教學效果評價的公平性，我們一直都在采取“教考分開”的做法，即授課的教師不能參與命題，這樣一來，每一次的學生考試都能客觀體現相關教師的教學成效。其次，我們還會采用學生評價的方式來了解教師的表現。此外還會由教務處進行教案檢查和學生作業的檢查，看其教案是否完備，批改作業量夠不夠，評閱學生作業認不認真、細不細致。我所說的這四大方面都已經細化為不同的尺度和指標，而且每一部分都會有不同的權重，從而形成了一套嚴密的教師評價方案。
我們會根據教師評價的結果來決定各位教師績效工資的等級。在我們學校，高一、高二教師的績效工資分為3等，每個月大家都先領最低等級的績效工資，到季度或期末的時候學校會評估每位教師的績效等級，然后再一次性給教師們發放完相應等級的績效工資，一般是一個學期評一次績效。高三教師的績效工資分為2等，第一學期以市里的統考成績為依據，第二學期則以高考成績為依據。高三基本上聚集了大部分最優秀的教師，而且都比較辛苦，因此績效等級會相對高些。我們對高一、高二年級涌現出來的優秀教師還有一種激勵措施，那就是讓他（她）去教高三，這樣不僅能獲得較高的績效工資，而且也會比較有成就感。此外，在評價中名列前茅的優秀教師還會獲得更多的評優機會，并可以被優先推薦進入各級“名師工程”的培養對象名單，獲得更多的培訓、晉升機會。
總之，我們會繼續完善教師評價方案，充分發揮“發展性教師評價”的優越性，力求客觀、準確地評價教師，促其發展，以鼓勵先進，鞭策落后。
《中國教師》：華僑中學在教師培訓方面又有哪些舉措呢？
盧東喬：在教師培訓這一塊，我們有“青藍工程”和“名師工程”。“青藍工程”主要側重于提升青年教師的教學基本功，我們會在高一、高二年級的教師中開展“常規教學活動月”活動，進一步按教學五環節的要求進行規范、檢查，同時要求各教研組做好幫扶計劃，落實“幫帶、結對子”活動安排，組織好“新手上崗”青年教師參加“教學活動月”活動，并注重指導他們的教案編寫及講課技巧、聽課反思等活動，逐步提升他們的教學能力，促其成長。此外，我們還會以縣、市中學青年教師教學觀摩比賽為契機，組織好青年教師，尤其是“新手上崗”教師參加校內觀摩比賽，一方面挑選選手參賽，另一方面做好觀摩聽評課活動，做好點評和反思工作，從而促進青年教師成長。“名師工程”則是為了進一步提升骨干教師的業務素質。學校計劃加大力度抓好名師建設工程，在學校教育教學科研領導小組的領導下，充分發揮本校省、市、縣名教師及特級教師在教育教學教研工作中的示范作用，做好學校名師培養對象培訓工作，進一步提升學校教育教學質量和辦學水平。
《中國教師》：生源幾乎可以說是決定著每一所學校最終教育成果的先天條件，僑中作為一所縣屬中學，當面臨著生源不如意的情況時，是如何實現“落后于起跑點”卻“贏在終點”的？
盧東喬：從學生管理的角度來說，首先，我們十分重視新生教育。在僑中還是一所二流學校的時候，很多來僑中讀書的學生是有一種自卑感的，一些學生甚至都不愿意穿校服、戴校徽，因為覺得被貼上“僑中學生”的標簽似乎就低人一等了。所以我們十分注重新生教育，隨著僑中辦學質量的崛起，會請往屆的優秀畢業生回校向新生現身說法，用成功的事實來讓新生們相信，只要在僑中好好努力三年，一定會有一個質的飛越，甚至能超越當初中考時考上了市重點學校的學生。此外我們還會在新生入學訓練時，安排專門的學法指導課，力爭讓學生們盡快適應高中的學習生活。經過新生教育后，有些新生的轉變會令家長都感到驚訝。其次，我們還注重對學生的心理保健。高中的學習生活與初中有很大的不同，學生們遇到的問題也會比初中多很多，心理健康教育可千萬不能放松。我們學校的心理健康教育做得很好，還被評為了“心理健康優秀單位”，沙盤治療法一直被我們使用著，可以說是我們學校專有的。再次，我們還對學生有嚴格的紀律要求。這個階段的學生大都處在叛逆期，因此紀律問題是必須嚴抓的。我們可以很自信地說，再調皮搗蛋的學生來到僑中后想搗亂都會沒有“市場”，一方面源于我們的校風、學風非常好，另一方面則是因為我們的管理很規范。對于那些特別調皮的學生，班主任會監督他，年級分管政教的領導也會著重監督他，政教處的領導更會監督著他，在嚴密的層層管理之下，調皮搗蛋的苗頭會被有效地扼殺在搖籃里。現在很多家長與優秀的學生都會優先選擇到我們學校就讀，特別是那些在初中比較調皮的小孩的家長，他們常戲言，“不怕小孩學不會，就怕小孩學壞”，在僑中，他們可以很放心。
若要從學校優化生源的策略上來談，學校通過自身的發展吸引到更多優質資源才是更“釜底抽薪”的辦法。就我們華僑中學而言，現在的生源層次相較于10年前已經提高很多了，而這種進步和提升與我們在發展過程中使用過的“人海戰術”息息相關。2006年以前我們基本都是在使用“人海戰術”，即通過擴大生源基數來增加上本科的人數，這種做法在當時對提高學校知名度是有效的。當我們加緊苦練內功，通過提高思想認識，狠抓師德教育，強化制度建設，規范學校管理來使考上本科的人數逐年增加時，我們學校的口碑就越來越好，知名度和美譽度也大幅提升了，這就直接為我們帶來了更多的優質生源。因此，可以說我們華僑中學是通過“人海戰術”起步而獲得了生源重新“洗牌”的機會，繼而再施以優質教學與科學管理，從而收獲了越來越高的教育效率。
不僅要“低進高出”，還要“低進優出”
《中國教師》：相信“低進高出”已經成為了僑中教學成果的一大亮點，可是這多是以分數作為人才衡量標準時得出的結果。如果要進行全方位多維度的教育質量測評，僑中是否在“低進高出”之外同時實現了“低進優出”呢？
盧東喬：這個問題問得很好。在我看來，學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育能夠互相滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。因此，我校在努力實現“低進高出”的同時也在全力推進素質教育，全面提高學生的整體素質。
首先，我校十分重視貫徹執行《學校體育工作條例》和《學校衛生工作條例》，多次受到省、市、縣的表揚獎勵。為了保證學生每天有1小時左右的體育活動時間，我們嚴格執行“兩課、兩操、兩活動”的規定，并把“體衛先進班”作為評“三好班”的必備條件。根據學校場地小、活動空間有限的實際，我們因地制宜地開展了毽球等課外體育活動，并通過舉行校級毽球比賽來推動群眾性體育活動的積極開展。每學期我們還會結合節慶活動舉行師生籃球賽、師生排球賽等比賽。學校還有運動隊，隊員們利用課余時間組織訓練，近幾年參加縣中學生田徑運動會和市、縣中學生籃球賽時均獲得了好成績。
其次，我們很注重對學生的心理輔導，確保學生心理健康。我們充分認識到開展心理健康教育是素質教育不可缺少的組成部分，因此，確定了“提高認識、創設環境、突出重點、穩步發展”的工作方向，充分利用潮安縣中小學心理健康指導中心辦公室設在我校這一有利條件，開展心理健康教育的研究和實踐。學校設有心理輔導室，聘請了學習心理學專業的教師和一批持有心理健康教育A、B、C證的教師為心理輔導人員，為學生提供心理咨詢服務。我們借助創建市心理健康教育示范學校活動，加大對學生進行心理健康教育，側重對高三年級學生的輔導，著重解決部分學生的考試焦慮問題，同時加大對學生人際交往方面的心理輔導，力求能及時疏導學生“心結”，防患于未然。
再次，我們重視藝術教育，主張以美育人。近年來，我校除致力于校園環境的美化，通過美的環境陶冶學生情操，美化心靈外，還十分重視藝術教育。學校每年舉辦一次藝術節，藝術節期間舉辦師生書畫、攝影展，組織詩歌朗誦、演講比賽，各班舉辦有舞蹈、小品、器樂、合唱等形式多樣的文娛晚會。我校的藝術教育成果顯著，學生參加各級文藝活動頻頻獲獎。我校還大力開展第二課堂活動，共開設興趣小組20多個，各小組活動內容豐富，形式多樣，使學生的才華得到發揮，創造能力得到培養。興趣小組成員參加市大中專學生電子科技創作比賽、青少年網頁設計大賽，均獲一等獎；參加“紀念改革開放30周年”、廣東省少年郵集制作大賽、省中學生“少男少女”杯現場作文比賽、“星河杯”潮汕中小學生作文比賽、潮州市“4•23世界讀書日”征文比賽，分獲二、三等獎、優秀獎。豐富多彩的活動活躍了學生的課余生活，使學生受到美的感染和熏陶，有力地推動了學校精神文明建設的不斷發展。
此外，我們還堅持開展勞動教育，以塑造學生的良好人格。在有關部門的支持配合下，我校開辟了潮安縣鳳凰鎮、紅山森林公園等勞動教育基地，定期組織學生到基地參加采茶等勞動。除此之外，我校還結合潮州市創建衛生文明城市等活動，組織學生參加打掃馬路、清潔車站、清除城市“牛皮癬”等公益勞動，并結合新課程的實施，組織學生參加社會實踐、社區服務活動等。每年寒暑期，學校都認真組織學生到企業、工廠、農村參加多種形式的社會實踐，讓學生進一步了解社會，接近群眾，增強社會責任感和歷史使命感。
《中國教師》：您剛才談到了體育、心理健康教育、藝術教育和勞育，能不能再給我們談一談華僑中學德育工作的開展狀況？
盧東喬：我校始終堅持把德育工作放在首位，以塑造學生健全人格和良好思想道德素質為出發點，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，積極探索育人新路，努力創建“和諧校園”。
我們有一個由政教處團委會、學生會、年級組、心理咨詢輔導室、值日導師、糾察隊組成的德育管理網絡，用以保證學校德育工作能有序開展。為進一步促進師生的和諧發展，我們從制度創新入手，加大了德育評價體系創新力度，實現了德育工作從“關注知識”到“更加關注、尊重和鼓勵學生主體道德實踐”，從“關注學生認知發展”到“更加關注情感發展”，從“關注單向度的教導”到“更加關注雙向溝通、對話、倫理和人際交流”的三大轉變，提升了德育工作的實效。
此外，我們狠抓德育的基礎教育，在此特別值得一提的就是我們所實施的“綠色德育”和各月的主題教育活動。“綠色德育”活動主要用以提升學生的環境意識與環保意識。我們通過開展各項以環保為主題的宣傳教育活動和社會公益活動，不斷豐富學生的“綠色體驗”，強化其“綠色德育”實踐。同時也十分注重加強校園的美化、綠化與凈化，以形成健康向上的環境文化，發揮環境育人的作用。而每個月都會進行的主題教育活動會將養成教育、安全法紀教育及心理健康教育等都包括在內。我們在加大對學生日常行為規范檢查力度的同時，用系列德育活動來營造學校的德育環境，以提升學生的自律意識。比如今年9月我們開展了“學規范明規范”活動，10月開展了愛校愛國教育活動，11月、12月即將分別開展關愛生命教育活動和禮儀教育活動等。
《中國教師》：剛才您提到了貴校德育評價體系的創新，這些創新都是怎么體現的呢？
盧東喬：首先，我們創新了德育評價的思路。德育評價是對精神產品的生產過程及其效果的評價。對精神產品的評價往往導致德育評價缺乏定量內容，更多的是定性描述的結果，造成德育評價的泛化，也使學校德育評價在信度和效度上存在不足。為此，我們嘗試了新的德育評價思路，注重定性和定量分析的結合。此外，我們還讓學生個體參與德育評價實踐，如我們讓學生參與班主任教育管理工作情況的評價、學風評價、道德素質自評等，這使學生既直接參與了“教育”活動，有利于其主體道德的發展，同時也間接參與了“管理”活動，有利于學校德育實踐的不斷改進和創新。
其次，我們創新了德育評價的方式。為了使德育評價具有科學性，提高其評價的信度和效度，我們摒棄了以往單純采用觀察法的做法，更新了評價模式，力圖將現代信息技術引入德育評價，創造一種融自由的評價環境、先進的評價手段、簡捷的評價方法等于一體的評價方式。如我校的班主任教育管理工作情況的評價、班風學風評價等評價都是以專門設計的計算機評價軟件為操作平臺，以學生個體在無記名情境中的自評為基本方式，以班級為基本統計單位，自下而上依次形成班級、年級和學校三個層面的評價數據和結論。在實施這種評價模式的過程中，我們還要注意加強兩個方面的工作，一是評價時的組織工作，確保全體參評學生在不受任何外界因素干擾的情況下進行自主評價。二是做好評價結果的分析和應用，主要是對班主任教師的班級管理和教育現狀的分析以及對學生道德素質發展的現狀進行評估，并在此基礎上對德育的方案進行改進，以提高德育工作實效。這一嘗試既為學校德育決策提供了穩定、可靠的信息依據，又有利于調動班主任的工作積極性，有利于協調班級教育力度，形成教育合力，推動師生和諧發展。
最后，我們創新了德育評價的過程。在現實生活中，我們使用的德育評價一般都是終結性評價，這種評價只重結果不重過程，往往失去了德育評價的導向功能，不僅在一定程度上制約了學生的發展，也挫傷了教師尤其是班主任的積極性。基于這種認識，我們把德育評價過程看做是一個動態的過程，力圖使評價結果成為主觀與客觀、終結與階段的和諧統一。當前，我校所采用的德育評價方法有自評、年級組評、領導評、家長評等，并在綜合運用這些方法的基礎上側重學生自評，一般每學期進行期中、期末兩次評價，通過前后評價信息的比較分析，明確學生個體道德發展的現狀及班級管理教育狀況，也使班主任老師看到自己工作所取得的成績以及存在的問題和不足。這一嘗試既有利于學生、班級的自我完善，也有利于激勵機制的形成。同時，我們的德育評價還注重在走動式管理中實施監控評價，由政教處與團委會組織的學生值日生（糾察隊）隊伍，每天對學生的日常行為規范、環境衛生、課堂紀律等項目進行檢查，量化打分，公布結果，并把量化分作為評選學月文明班的主要數據。這既鼓勵學生自覺遵紀守法，樹立為班集體爭奪“流動紅旗”的信心，也有利于學生提升自我教育、自我管理的能力。
總之，我校創新德育評價是為了發展。一年多來的實踐表明，這種德育評價模式增強了學校德育工作的科學性、實效性，促進了德育過程的整體優化，促進了師生的和諧發展，也使學校的德育工作躍上了一個新的臺階。
小學校的大夢想
《中國教師》：盧校長，您在高中副校長、校長的職位上工作了十多年，在您看來，一所高中的社會價值在哪里？
盧東喬：高中對于整個社會的責任真的挺重的。高中學生的年齡普遍處于16歲至18歲的階段，正是走向成年的最重要階段，因此也可以說,高中就是培養“成人”的基地。普遍說來高中有兩大任務，即分別向高校和社會輸送合格人才，無論是要完成哪個任務，都要首先讓即將走向成人的學生們明確人生的意義，走入成人的行列，明確自己肩負的歷史責任，要教育他們使他們有一定的道德追求，關心民族、國家命運并能擔當起一定的社會責任。高中教育是“成人”教育，不僅要輸出年滿18歲的成年人，更要輸出人格完善的成熟之人。這樣一種“成人”教育，怎么重視都不過分。
《中國教師》：校長是學校發展的謀劃者和精神引領者，請您就學校發展的機遇和挑戰展望一下僑中的未來。
盧東喬：經過幾年來的努力，華僑中學已經躋身“名校”行列，并繼續在良性循環的軌道上前進著。我們的師資逐步優化，學生層次逐步提高，管理制度進一步完善，管理模式逐年創新。最好的是，全體教職員工的自信心很強，主人翁意識不斷提升；校風良好，學風濃厚，學校整體環境和諧，辦學質量不斷提升；教育效益也一年比一年好。這些都是讓我們歡欣鼓舞的進步，也是能推動我們實現“跨越式發展”的機遇。雖然我們仍然會受限于校區狹小、硬件配置不盡如人意等客觀現狀，但相信在不久的將來，新校區會有的，硬件配置也會進一步提升，而我們華僑中學也將奮勇前行，繼續朝著“高品位、有特色”的方向努力，為把僑中打造成潮州市、廣東省乃至全國的教育“名牌”而不懈奮斗。
