時間：2023-06-27 17:59:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程管理實習體會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
工程管理專業造價方向的生產實習是學生將課堂理論知識與現場實踐相結合的重要過程，應其培養目標的要求，生產實習內容很明確，就是結合實習單位性質進行工程項目招投標文件的編制、工程預結算的編制、施工現場的技術質量管理、監理單位投資控制等工作。在實習時，學生以造價員或技術管理人員助手的身份參與到現場的管理工作中，鞏固所學理論、獲取工程建設的直接經驗和職業技能，培養和鍛煉獨立分析和解決問題的能力，提高專業知識水平和實際工作能力，以便適應市場經濟條件下用人單位對本專業大學生知識結構的需求。同時，實習單位技術人員的認真負責、造價管理人員的專業素養以及項目經理的管理理念也將為學生們建立正確的生活學習態度起到良好的作用，更有利于培養學生吃苦耐勞的精神和增強事業心及責任感。
1.生產實習計劃與組織安排
1.1生產實習的時間安排
生產實習安排在第六學期末進行，歷時4周。這個時間適逢工程建設期，參建各方的管理工作均有序開展，對于工程管理專業造價類學生而言，此時可大量接觸工程造價管理以及與專業相關的業務。同時，4周的時間雖說不算長，但對于大學生增強實踐能力、加強理論知識的感性認識而言，還是起到了生產實習應有的作用。
1.2生產實習的組織安排
實習隊由實習隊長、專業教師、現場指導工程師和學生組成，其中，實習隊長由經驗豐富、組織能力強的專業教師擔任，事先完成實習地點的聯系確定、實習經費的預算以及生產實習指導書的編制等前期工作，為實習的順利進行奠定良好的基礎。專業教師在實習過程中輔助實習隊長監督管理學生的工作情況，協助解決實習中出現的專業問題。現場指導工程師則由實習單位配備，可以是造價工程師、監理工程師或技術質量人員，現場指導學生的工作，擔任師傅的角色。為保證實習效果，每個工地安排2-3名學生，均配備現場指導工程師。
1.3生產實習的組織方式與實習要求
結合工程管理專業造價方向的學習特點，生產實習的組織方式分為集中實習和分散實習兩種。其中，集中實習是指由帶隊教師帶領實習的學生到事先聯系好的單位現場實習，并全程跟蹤實習情況。分散實習是指由學生提前1-2個月自行聯系好實習單位，并及時將分散實習的情況表填好由實習單位蓋章確認后交回，以保證實習單位的可靠性與分散實習期間的質量。這種方式要求學生進入實習工地后，服從現場指導工程師的安排，與專業教師經常保持聯系，自覺遵守實習紀律，為圓滿地完成實習任務而努力工作，并接受實習答辯。
2.生產實習的特點與創新
2.1生產實習指導書內容詳實、可操作性強
針對生產實習環節，本專業尚無具體的教材或參考書，因此生產實習指導書是進行生產實習管理的重要參考資料。由實習隊長撰寫的生產實習指導書從生產實習的意義與目標、實習的主要內容，實習的組織方式與組織安排到實習的基本要求與注意事項等方面，都注重詳盡和可操作性，特別是在安全管理方面，結合工地安全施工保證措施，必須強調現場的安全操作規程。
2.2根據專業特點，鼓勵分散實習方式
根據學生的自愿要求，通過多方咨詢與實地考察的方式，在明確了實習單位的實力以及實習現場對學生的實習安排計劃后，鼓勵有條件找到與工程造價管理專業對口的學生進行分散實習，并通過學生的每周定期匯報和教師每周向所在單位了解情況等方法來確保這部分學生的實習質量。
2.3結合實習內容，指定現場指導工程師
根據工程管理專業造價方向生產實習的特點，在實習過程中，各實習單位都對學生按實習內容的要求指定了現場指導老師，基本上都是工程師以上職稱，在現場從事工程造價管理、成本分析、技術質量管理等工作的專業人員，這樣就保證了學生在實習過程中有效地加強專業技能訓練。
2.4通過綜合評定，考核實習效果
為真實反映學生的實習效果，生產實習的成績按實習表現、實習日記和實結三個方面綜合評定，由現場指導工程師參與考核。其中，實習表現主要是綜合學生的工作態度和現場指導工程師的反映及每天的匯報情況確定；對于實習日記，要求學生根據實習內容，用文字、圖表等記錄工作參與情況；對于實結，要求學生結合實際，主要反映自己在實習期間的主要工作內容，通過實習在業務上、思想上的收獲和體會，以及在實習過程中的不足之處和尚待提高的部分。
2.5創造條件，學習造價軟件
軟件的應用對工程管理專業造價方向的學生來說，也是至關重要的。在實習期間要求學生加強與實習單位經營造價部門的聯系，盡量創造條件參加單位的軟件培訓，或向相關專業人員學習軟件的應用，通過努力，保證在實習期間掌握造價類專業軟件的操作技能。
2.6通過良好的實習表現，獲得實習單位的好評
工程管理專業實習單位面廣，涉及了監理、施工、造價咨詢等各方面，良好的實習表現將為下屆學生的實習打下基礎，因此，實習隊嚴格要求實習紀律，從作息時間、現場工作態度、為人處事等各個方面，均做了詳細的規定，帶隊教師始終保持同實習工地的密切聯系。保證學生都能認真遵守實習紀律，嚴格要求自己，用實際行動獲得實習單位的好評。
3.生產實習的作用與意義
3.1明確工程管理專業造價方向的就業前景
從實習單位的組織機構設置，學生可了解與本專業相關的對口單位，明確造價方向的學生在畢業后能夠具體從事的工作，如：工程造價招標、建設項目投融資和投資控制、工程造價確定與控制、投標報價決策、合同管理、工程預（結）決算、工程成本分析、工程咨詢、工程監理以及工程造價管理等。
關鍵詞：工程管理專業 授課效率 授課方式
中圖分類號：TL372文獻標識碼： A
工程管理專業是涉及工程技術、管理學、經濟學、法律等多方面的交叉復合學科，知識面比較寬泛，強調應用性和實踐性，強調人的綜合素質及能力技能的培養。要達到培養出具有相關基礎理論知識、良好的綜合素質和能力技能的應用型高級復合人才，除了專門設置的各種實習訓練等實踐教學環節外，尤其當前實踐教學效果不佳且近期難以改善的情況下，課堂教學必須充分體現工程管理專業應用性和實踐性的特點，不僅是傳授理論知識，還要上升到知識應用和能力培養的層面。在有限的課堂時間里，如何才能做到這樣呢？提升工程管理專業授課效率是關鍵。這里的授課效率不僅僅是指所授理論知識的量，更強調知識應用和能力培養的質。以下從教師、授課方式和學生三方面探討提升工程管理專業授課效率的途徑。
1.工程管理專業課堂教學當前存在的問題
一本教材、一部多媒體的宣講式填鴨式的授課方式還普遍存在，盡管也有借助一些案例來講授，但仍然是以單向的宣講灌輸為主，學生只是被動的接受，老師在課堂上難以得到學生學習的反饋信息，學生也喪失了主動思考的空間和動力。在這種課堂上學生的知識應用和能力培養是極度欠缺的。還有一種廣泛存在的失之偏頗的看法，就是認為課堂教學就是理論教學，承擔的主要任務就是知識的傳授，而知識的應用和能力的培養主要靠實踐教學承擔，把兩者人為地分割開來。根據自身的教學經歷和很多人的調查研究可知，由于安全責任等社會環境困擾、實習經費等資源投入不足、實習基地缺乏、管理體制不完善、專業要求特殊的原因，當前的工程管理專業實踐教學效果不佳且近期難于改善。要體現工程管理專業應用性實踐性的特色，要達到培養具有良好綜合素質和能力技能的應用型復合高級管理人才，課堂教學必須成為傳授知識的課堂、傳授經驗的課堂、知識應用的課堂、能力技能培養的課堂。從這個意義上講，當前的授課效率是不高的，有很大的提升空間。
2.教師的實踐經驗是提升工程管理專業授課效率的基礎
課堂教學的核心人物必然是教師，教師是課堂教學的組織者和導演。教師不僅要掌握足夠的知識，還必須具備一定的實踐經驗。這對于工程管理專業的專業老師來說尤其重要和必需。現在有相當一部分教師是從校門到校門地開始教師工作，這涉及到現在的教師選拔和評價機制的問題。盡管有的老師也做些科研項目，大多以發表文章論文為主，且不說這些文章論文的實際價值如何，這些活動與實際參與工程項目管理的實踐經驗是有很大區別的。有的學校已經認識到這一點，提出了教師尤其是青年教師到社會掛職鍛煉的計劃，這種措施的效果取決于掛職的時間是否足夠長以及教師的角色投入狀態。從認識到融入需要一個過程，加上任務本身的時間要求，少于六個月的掛職效果一般是不好的。教師還必須全身投入到角色之中，融入項目團隊與管理之中，不能表面參與，才能真正積聚一些真實的經驗和體會。如果教師自己都不曾實踐過何談教學生實踐應用呢。缺乏實踐的教師只能傳授純理論知識給學生，對于學生而言這些知識也是形式的抽象的死板的。比如工程合同管理的講授，沒有直接地參與過實際工程合同管理，對于合同管理理論、合同條款、合同法規如何理解使用會缺乏一種內在的想象力，而這正是作為教師應該教授給學生的東西。教師的實踐經驗是提升工程管理專業授課效率的基礎。任何的實踐活動都不可能全面參與，教師的實踐經驗不僅僅是對相關的理論知識應用和能力技能有幫助，更重要是在教師的思維中形成了一個真實的有氛圍的體驗空間，借助這樣一個體驗空間，教師可以和學生演繹更多的學習內容。
3.角色互動式授課是提升授課效率的有效方式
對于工程管理專業來說，傳統的宣講式填鴨式的專業授課方式是被廣泛詬病的，其授課效率如前所述是有較大提升空間的。在教師具有一定實踐經驗的前提下，角色互動式授課是提升授課效率的有效方式。學生在課堂上除了獲得理論知識外，還應該從教師那里獲得間接的經驗，還應該獲得知識應用的體驗，還應該獲得觀察問題、思考分析問題、解決問題以及闡述表達能力的培養。角色互動式授課可以較好地將這些需求有機結合起來。教師根據所要講授的內容分配學生相應的角色，借助教師的體驗空間，誘導學生來觀察提出問題，或啟發性設置問題讓學生來思考分析，尋找解決之道并當場表達出來。教師除了扮演相應角色參與其中，還要及時地點評總結。鼓勵學生參與，鼓勵學生試錯，鼓勵學生辯論。教師在這個過程中必須將所要講的理論知識變成問題、變成點評、變成總結。這種方式能較好地吸引學生主動學習思考。教師要提前編排教案而不是局限于一本教材之中。比如在講授招投標合同管理的內容時，給與學生招標人、投標人、合同當事人的角色，參與到具體的案例中去，激發學生來思考。在這個過程之中，教師要比較準確地把握時間進度，導演好各個環節，要放收適當，確保授課內容完成。
4.學生的積極態度是提升工程管理專業授課效率的保障
一、工程管理專業對測量理論和技術的要求
教育部的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中， 要求學生學習工程管理的基本理論、方法和土木工程技術知識； 接受工程項目管理方面的基本訓練； 具備從事工程項目管理的基本能力。工程管理專業工程測量教學應當圍繞工程管理的特征， 緊跟工程建設和現代測繪科技發展趨勢， 與時俱進。
工程管理的內涵隨管理主體的不同而異， 建設單位進行建設項目管理， 設計單位進行設計項目管理， 施工單位進行施工管理， 而監理單位則進行工程建設監理， 所有這些都是圍繞工程建設項目進行， 而這些工程主要是指房屋工程、道路、港口工程、橋梁工程。工程管理專業基本服務面向是建設、設計、施工和監理等單位， 而這些單位的工程項目管理主要是以質量、進度和成本為控制要素， 管理目標是在保證質量的前提下， 尋找進度和成本的最優方案。而所有這一切， 都離不開通過測繪科學與技術獲取與時間相關的三維信息。
工程測量是測繪科學的一個重要分支， 也是工程建設的主要導向技術， 滲透到了建設工程項目的勘測設計、施工放樣、施工監理、施工質量監督、運營管理等各個過程。因此， 在當今建設工程的大型化、網絡化時代， 讓學生學習并掌握工程測量課程的基本理論和技術， 培養未來所從事工程建設與管理工作實踐中正確運用工程測量技術者教師在測量課程上采用新的教學方式、方法具有不可替代的責任。
二、工程管理專業工程測量教學探討
工程測量是工程建設的主要導向技術，是土木工程技術人員從事工程建設技術工作的基本技術。學習并掌握工程測量課程的基本理論和技術是土木工程技術人員從事現代工程建設的基本條件，測量實踐教學內容也應以用圖與施工測量為重點的觀點。工程管理專業工程測量教學是通過工程測量講課、作業、課程實驗及總實習等各個教學環節，使學生掌握工程測量學的基本理論和基本技能，以便學好其他專業課程，并在未來所從事工程建設與管理工作實踐中正確運用工程測量這一基本手段奠定堅實的基礎。
（1）工程管理專業工程測量教學在課程內容設置上，應以培養能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才為目標。課程設置的目的，是培養同學們的工程意識和創新能力，通過講授、答疑、實習、練習等教學環節，使同學們獲得測量學的基本理論、基本知識和基本技能，能夠正確運用測量學的基本原理、方法和手段，在土木工程規劃、建設和管理中，具備處理實際工程測量問題的初步能力。
（2）工程管理專業工程測量教學在深度和廣度上應區別于測繪類、土建類、交通運輸類、水利類、環境與安全類、地礦類等專業的工程測量教學，通過在教材內容的安排上降低深度、增加復蓋面，以突出土建工程管理專業應用型人才培養的特點，達到學以致用，實現應用型人才培養的目的。
因此，在有限的教學時間內，不應強調測繪儀器制作的原理與測繪學的原理，如可簡略經緯儀、水準儀的儀器檢驗校正過程、視距測量公式推導、誤差傳播定律、坐標換帶計算、地形圖的完整分幅與編號等內容，摒棄一些相對過時的知識，如鋼尺量距改正等內容，而代之以強調先進測繪技術與方法，及其在土建工程領域的基本應用與實踐性較強的教學內容，如工業與民用建筑、交通（道路、橋梁、隧道）工程、水利水電工程的測繪與測設過程中所涉及的工程測量的問題。
關鍵詞：BIM技術；工程管理類專業；全生命周期；信息化
一、引言
建筑信息模型（BuildingInformationModeling，BIM）技術通過數字化手段，在計算機中建立一個虛擬建筑，該虛擬建筑會提供一個單一、完整、包含邏輯關系的建筑信息庫。BIM是以從設計、施工到運營協調、以項目信息為基礎而構建的集成流程，它具有可視化、協調性、模擬性、優化性和可出圖性五大特點。BIM技術對建筑領域來說，是繼CAD以后第二次技術性“革命”，是建筑業信息化發展的產物。我國住建部繼“十二五”期間提出加快BIM技術在工程中的應用后，2016年住建部《2016-2020年建筑業信息化發展綱要》再一次明確提出“十三五”期間建筑業信息化是建筑業發展戰略的重要組成部分。2017年2月國務院辦公廳印發《關于促進建筑業持續健康發展的意見》（[2017]19號文），加快建筑信息模型（BIM）技術在規劃、勘察、設計、施工和運營維護全過程的集成應用，實現工程建筑項目全生命周期數據共享和信息化管理。在住建部相關政策引導下，全國十幾個省市地區已經在推進BIM技術在本地區的發展和應用，相繼出臺了相關BIM技術應用指導意見，全面貫徹落實住建部的BIM技術相關指導政策。建筑行業BIM技術應用即將飛速發展。
二、工程管理類BIM技術人才培養的必要性
BIM最早源于歐美國家，是信息化社會的產物，為滿足信息化建設的發展需求，世界各國政府都在致力于BIM相關政策、標準的制定與BIM技術的應用和推廣。目前我國建筑領域從政府到業主方都在積極推動和應用BIM技術，隨著BIM技術的成功落地必然從點到面逐步替換現有的工程項目管理工作模式。高等教育作為培養工程管理專業人才的搖籃，必須承擔起建筑行業BIM發展所需人才的培養重擔，跟上BIM在行業發展的步伐。工程管理類專業教育必須面對教育模式的轉型問題，即通過工程管理類專業BIM教育改革，根據行業BIM工程管理人才培養需求從傳統的基于二維圖表教學、單純的軟件技能教育（包括CAD、工程造價軟件、工程項目管理軟件）等向以建筑信息系統或者建筑工程大行業大數據大平臺為核心的工程管理技術和管理教育模式轉變。結合國家“一帶一路”倡議的實施使BIM技術在基建行業深度融合，與國際接軌，需要我國高等教育及時調整，從課堂教學到實踐環節重視工程管理類專業BIM技術人才的培養。
三、工程管理類專業BIM技術人才培養現狀分析
被譽為建筑業變革革命性力量的BIM，已得到全球范圍建筑業界的廣泛認可。但大多院校現有的工程管理、工程造價專業人才培養課程體系主要是根據原有的專業目錄設置的。隨著信息技術在土木施工、管理中的日益廣泛應用，我國工程管理專業國際化人才的培養現狀顯現出不足，與社會發展、企業需求等很不適應。本文基于BIM在工程全生命周期的應用，以培養實踐能力和BIM技術應用能力的人才為目標，運用系統工程的思想，探討工程管理類專業理論課程與實踐教學的改革。國內外高校通過課程、教學方法和培養模式等的改革，探討工程管理類專業BIM人才培養與行業發展需求的有效對接。國內BIM在工程管理類專業教育改革的研究正處于快速發展階段，基本分為兩個層面：第一個層面是關注專業建設，比如BIM介入高等院校工程管理專業課程體系建設的研究；第二個層面是關注課程建設，主要有兩種途徑：一是單獨開設BIM課程，二是將BIM融入一門或兩門課程中，這兩種途徑的課程建設重點向學生介紹BIM基本概念和BIM軟件的操作使用，而忽視了BIM在項目整個生命周期中產生的作用。目前BIM人才的培養存在如下問題：（1）BIM對教學資源（軟、硬件）要求較高，BIM教學短期內難以在高校中大量推廣，還需深度的校企合作。（2）BIM師資力量短缺，BIM的知識體系是跨專業的，需要多個教師協作完成，受各教師的BIM應用水平的限制，專業知識體系的銜接和配合難度較大。（3）各院校的人才培養目標和培養特色不同，且BIM知識體系在專業知識內的覆蓋范圍和學習要求也有很大的差異，配套的BIM教學資料和教學案例資源較少，需要編制適合自己專業特色的培養目標的BIM教材體系。（4）在現有課程體系中融入BIM技術，增加了學生學習的難度。（5）現有專業的培養方案經過多年的修改完善，各類課程的教學模式已基本固定，很難壓縮課時，提供部分課時給BIM的課程內容。（6）BIM不是某一特定的軟件，而是一系列軟件技術的統稱。按照現有的教學基本規律，如何把復雜的BIM知識體系進行分解，融合到工程管理類專業各年級的課程體系中，形成有機的知識體系是比較困難的。
四、工程管理類BIM技術人才培養模式的構建
1.BIM技術與工程管理類專業相關課程的聯系。文章將工程管理、工程造價等相關專業統稱為工程管理類專業。BIM技術不是某一個特定的軟件，它包含了基于BIM的建筑設計、結構設計、綠色建筑（節能、日照）分析、設備設計、三維算量與清單計價、項目管理與招投標工具、工程虛擬施工、AR/VR仿真等各項技術。目前，工程管理、工程造價專業課包含工程技術、經濟、管理和法律法規等四大知識體系課程。由于目前國內尚未有與BIM相關的法律法規，所以可以與BIM相關的課程涉及工程技術、經濟和管理類的課程。工程技術類課程包括工程制圖與CAD、建筑構造與識圖、工程力學與結構、建筑設備工程、土木工程施工技術等；經濟類課程包含工程經濟學、工程計量與清單計價、建筑項目評估課程等；管理類課程包括工程項目管理、工程造價管理等課程。綜上分析，BIM技術與工程管理類專業課程存在著一定的對應關系：可以借助BIM的三維建模技術輔助工程制圖與CAD、建筑構造與識圖、建筑設備工程等課程的教學，相比原有的基于二維的平面圖紙教學更直觀，能夠提高一定的教學效果；將BIM的4D（3D+進度）、虛擬施工、碰撞檢查技術融入土木工程施工技術、施工組織等課程中，能夠協助學生認知工程項目的完整建筑過程，理解不同專業的施工順序、施工方法、施工方案制定等問題；工程項目管理、工程造價管理等課程可以基于BIM4D、5D技術進行進度、成本的動態分析，能夠更直觀準確的編制成本進度計劃；工程計量與計價課程可以直接應用基于Revit的三維算量進行授課。
2.工程管理類專業課程與BIM技術融合模式分析。（1）以BIM3D技術輔助部分理論課程教學，培養學生BIM技術的認知能力。BIM技術人才的培養是需要循序漸進的，需要通過構建系統、全面的BIM教育方法，加強BIM教育已經成為大學課程改革的核心。首先應讓學生認知BIM技術，在大一大二階段的理論基礎課教育中植入BIM技術，借助于三維模型平臺，在工程管理學科專業的基礎核心課程（如工程制圖與CAD、房屋建筑學、建筑設備等）講授中滲透部分BIM技術，即可以解決傳統基于二維平面教學所帶來的直觀性弱、學生不易理解空間結構的問題，又可以讓學生認知BIM技術，體會BIM技術的三維可視化的優勢，引導學生掌握BIM技術，提高學生的學習興趣。然后在原有的課程設計基礎上，新增部分BIM三維模型設計建模任務，培養學生BIM軟件的應用和基本建模能力。（2）構建BIM教學平臺，實現工程管理類專業知識的系統化。隨著BIM技術在建筑設計、招投標、施工、運營等全生命周期深入的應用，BIM在建筑工程管理中的應用價值體現的越來越明顯，未來的BIM工程師必須有能力實現項目全生命周期的信息化管理，應用BIM技術進行上下游各個企業間的溝通和交流。因此，BIM人才的培養絕對不是一兩門軟件的學習，而現有的工程管理類專業，技術、經濟和管理類課程各任課教師互為獨立，“各自為政”，課程內部聯系不緊密、不系統，無法實現各課程知識間的相互貫通、遞進，學生學習BIM知識不系統，或只重視軟件的學習，畢業后很難適應行業對工程管理BIM人才的需求。解決這一問題的有效途徑就是利用BIM的數據集成平臺，以BIM應用實踐案例為依托，進行課程體系的構建，相關知識單元和知識點通過案例工程進行融合，突出BIM全生命周期的應用價值。從而實現BIM人才培養模式從簡單的建模能力到初中級的應用，系統性的學習后，再經過企業的實踐鍛煉，逐步發展到能夠進行業務集成的高級BIM管理人才。（3）基于BIM技術構建“虛實結合”的實踐教學模式。工程管理類專業具有明顯的綜合性、邏輯性、技術性和實踐性特點。工程管理類專業4大知識體系間聯系較少，這就造成了學生對知識的整體把握和融會貫通能力差，很多高校也認識到這一點，大多通過實踐教學環節（如實驗、實習、設計等）來提高知識點的融合，以保證人才培養的質量。但受校外工程現場實習存在重大安全隱患，一般建筑企業不愿意接受大規模實習，且各個工程的規模、進度、管理模式不一，而校內實踐教學條件又有限等因素的影響，造成學生無法完成完整工程的實習，實踐教學環節效果不理想。BIM技術的到來，給高校的建筑類專業生產實習開拓了一條新的思路，“理實一體化，虛實結合”的實踐教學模式，很多高校在校內現有的實訓基地建筑物內融入地基、主體、屋面、裝飾、施工管理等盡可能多的節點知識構成建筑的實體模型，再借助于BIM的虛擬施工、漫游檢查等信息化技術手段，打造“虛實結合”的綜合實訓基地，學生即可以通過實體模型掌握節點知識，又可以通過BIM虛擬施工技術還原施工現場，從而解決了工程管理類專業實踐能力不足的難題。
五、基于BIM的工程管理類專業人才培養措施
工程管理類專業BIM課程模式有多種，如單一開設BIM課程模式，多課程融入模式和畢業設計模式。
1.BIM課程教學目標的確定。通過對BIM人才培養模式的分析，結合工程管理類專業的現狀，可通過單獨開設BIM課程、與現有課程知識點相結合、綜合畢業設計等形式，達到以下教學目標：（1）通過融入BIM技術的相關理論課程的學習和聘請行業有經驗的BIM專業人員講座，使學生了解建筑業BIM的發展趨勢和應用前景，理解掌握BIM技術的必要性。（2）了解BIM在項目管理中的全過程全生命周期的應用流程，掌握基本建模方法，重要軟件的使用方法；實現仿真施工、模擬工程管理活動，以及進行空間沖突管理、進度管理、成本管理等。（3）通過BIM課程設計、畢業設計等綜合訓練，提高BIM綜合知識應用能力、解決問題的能力、團隊協作的能力、實踐能力。課程教學目標和專業人才培養目標是一致的，各高校工程管理類專業的人才培養特色和目標是不同的，各院系可以根據需要進行調整，形成自己的BIM課程教學目標。
2.工程管理類專業課程內容重組和結構優化。一般工程管理類專業課程體系一般分為通識、專業和實踐課程，本文重點對專業和實踐課程應用BIM技術做相關研究。專業課程分三類：（1）專業群基礎核心課程。專業群基礎核心課程提供建筑類專業群的基礎學科知識。包括工程制圖與CAD、建筑構造與識圖等，結合BIM技術可以將工程制圖與CAD課程中加入Revit建模知識講解，或者單獨開設BIM基礎建模課程；在房屋建筑學中引入BIM三維模型輔助教學。（2）專業基礎核心課程。專業基礎核心課程提供比專業群基礎核心課程所涉及內容更廣、更寬的專業基礎課程，包括技術、經濟、法律法規等內容。如工程結構、土木工程施工、建筑設備工程、法規與合同管理、工程計量與計價等課程。結合BIM多階段數據集成的特點，對于工程結構、土木工程施工、建筑設備工程的教學可采用三維模型透視、虛擬施工來講解；工程計量與計價采用基于Revit的三維算量與工程計價。（3）專業教育核心課程。專業教育核心課程是培養專業的核心技能，提供相關專業的學科知識。結合BIM的4D（3D+成本）技術融入工程造價管理課程，進行基于BIM的施工成本管理；將工程項目管理基于BIM5D（3D+成本+進度）技術進行項目施工階段的勞務、材料、設備的需求計劃，材料采購計劃，工程量提取，進度款結算等5D管理。理論課程融入BIM學習的根本目的在于解決實踐應用問題，結合BIM技術將現有的課程實踐教學與BIM相結合。通過實踐課程建立的BIM模型為基礎，在專業課程體系中進行“縱向”整合，將多門相關、相似的課程有機聯系在一起，強化教學工作中課程體系的完整度與一體化程度。例如：工程制圖與CAD、建筑構造與識圖、工程結構、建筑設備、工程計量與計價、工程造價管理、工程項目管理學等多門課程在同一個工程項目的信息化模型下展開實踐教學工作，將覆蓋項目全壽命周期的信息數據匯聚在一個模型中，在不同的課程中多角度利用，教師即可以實施多元化的教學手段、簡化教學工作、提高教學效果的同時，也有利于提高學生學習的主動性、自覺性，利于BIM人才培養機制的建立。從而達到學生對專業課程甚至基礎課程學習的應用性。
學年第二學期我們工程管理專業學習了工程測量課程，并于年月日開始進行了為期兩周的工程測量實習，地點在學校十三號教學樓，內容是測量十三號教學樓以及四周的地物地貌測量，繪圖，放樣。這次實習的內容是對工程測量知識的實踐化,實習的要求是讓每個同學都對工程測量的實際操作能夠達到基本掌握的程度。這次實習與以前的課堂實習相比，時間更加集中、內容更加廣泛、程序更加系統，完全從控制測量生產實際出發，加深對書本知識的進一步理解、掌握與綜合應用，是培養我們理論聯系實際、獨立工作能力、綜合分析問題和解決問題的能力、組織管理能力等方面素質。也是一次具體的、生動的、全面的技術實踐活動。
實習的第一天，由賀教授給我們做了實習的動員大會。在動員會上，賀教授強調了本次實習的重要性，因為我們是工程管理專業，在專業要求上我們要通過工程測量實習的過程，認真對待怎樣從選點，到實測再到碎部控制，最后到放樣等等，做到能夠看得懂工程圖紙并會基本的測繪，以便更好的掌控施工過程。賀教授還給大家分析了十三號教學樓地理條件較復雜及建筑物密集等因素給本次實習帶來的困難。并鼓勵同學們努力克服困難，努力完成本次實習。還講解了儀器操作、搬遷中的注意事項，并要求在實習期間自行保管實習備品。本次實習中需要用到的儀器主要有水準儀、水準尺、腳架、經緯儀，以及全站儀。當天我們就正式開始了室外的測量工作。
在這里得感謝和我同組的等同學。測量工作的成功完成和大家的密切合作分不開。還要感謝賀躍光教授，他在我們實習過程中提供了寶貴的指導意見，以及研究生小吳老師。
實習目的：
（1）鞏固課堂教學知識，加深對控制測量學的基本理論的理解，能夠用有關理論指導作業實踐，重點掌握內業外業，做到理論與實踐相統一，提高分析問題、解決問題的能力，從而對控制測量學的基本內容得到一次實際應用，使所學知識進一步鞏固、深化。
（2）通過實習，熟悉并掌握三、四等控制測量，角度測量包括水平角，豎直角。高程測量，雖不測量等等的作業程序及施測方法。掌握角度計算，坐標計算，導線計算等。
（3）掌握用測量平差理論處理控制測量成果的基本技能。
（4）掌握熟悉正經-反經折中法。
（5）通過完成控制測量實際任務的鍛煉，提高獨立從事測繪工作、施工放樣工作的能力，以及組織與管理能力，培養良好的品質和職業道德。
（6）熟悉水準儀、經緯儀、全站儀的工作原理。
實習內容：
測繪目標偉學校第十三號教學樓以及周邊的地物地貌，并在制定范圍內采集數據繪制等高線。根據k1點的坐標，高程以及k1-k6的方位角，通過角度測量，算出k2—k6點各點的方位角。通過水準測量，算出各控制點的高程，全站儀測出個控制點間的距離。
然后在各控制點進行碎部測量。得到原始數據算出各被測點的高程，坐標并在圖上畫出。通過這些測點繪制圖紙。特別要提到的是在k4點進行碎部是，由于控制范圍較廣，地形地物較為豐富，必須加上k7，k8兩個控制點才能清楚地測得所需的數據。
實習心得：
年月日早上8點由賀老師給我們做了工程測量實習動員大會，我們工程管理專業的同學在在賀老師的帶領下來到學校十三號教學樓進行為期兩周的工程測量實習。我們班共有32人，分6個小組。等同學和我是第一小組。
現在，為期兩周的實習已經結束了，通過這次實習，讓我深刻的明白了理論聯系實際的重要性。由于是在夏季，又加上這些天剛好趕上高溫天氣，烈日當頭，但在實習過程中，同學們都表現出了較高的工作熱情和協作精神。不畏酷暑，甚至廢寢忘食。白天測數據，晚上加緊描點等。密切合作，互相互學。很認真地進行了測繪工作，并較好地完成了實習任務。
通過測量實習，也有一些心得體會。首先測量學是一項精確的工作，通過在學習工程測量這一門課程的過程中，使我在腦海中形成了一個基本的、理論的測量學輪廓，而實習的目的，就在于要將這些理論與實際工程聯系起來。測量學是研究地球的形狀和大小以及地面點位的科學，從本質上講，測量學主要完成的任務就是確定地面目標在三維空間的位置以及隨時間的變化。在信息社會里，測量學的作用日益重要，測量成果做為地球信息系統的基礎，提供了最基本的空間位置信息。構建信息高速公路、基礎地理信息系統及各種專題的和專業的地理信息系統，均迫切要求建立具有統一標準，可共享的測量數據庫和測量成果信息系統。因此測量成為獲取和更新基礎地理信息最可靠，最準確的手段。測量學的分類有很多種，如普通測量學、大地測量學、攝影測量學、工程測量學。作為建筑工程系的學生，我們要學習測量的各個方面。測繪學基礎就是這些專業知識的基礎。
通過這次實習，學到了測量的實際能力，更有面對困難的忍耐力；為了盡快盡質的完成任務，我們每一天都在加班的努力，盡管很累，很辛苦，可我們還是克服了種種困難，同時我們也在實習中感覺到了充實，也學到了小組之間的團結、默契，更鍛煉了自己很多測繪的能力。首先，是熟悉了水準儀、經緯儀的用途，熟練了水準儀、經緯儀的各種使用方法，掌握了儀器的檢驗和校正方法。其次，在對數據的檢查和矯正的過程中，明白了各種測量誤差的來源，其主要有三個方面：儀器誤差（儀器本身所決定，屬客觀誤差來源）、觀測誤差（由于人員的技術水平而造成，屬于主觀誤差來源）、外界影響誤差（受到如溫度、大氣折射等外界因素的影響而這些因素又時時處于變動中而難以控制，屬于可變動誤差來源）。這樣更好了解了如何避免測量結果錯誤，最大限度的減少測量誤差的方法，即要作到：（1）在儀器選擇上要選擇精度較高的合適儀器。在儀器精度有限的前提下通過機械回轉等方法消除誤差。（2）提高自身的工程測量水平，掌握正確的方法，規范操作。降低誤差水平。（3）通過各種處理數據的數學方法如：距離測量中的溫度改正、尺長改正，多次測量取平均值，校正數值等來減少誤差。第三，除了熟悉了儀器的使用和明白了其原理掌握誤差的來源和減少措施，還應掌握一套科學的測量方法，在測量中要遵循一定的測量原則，如：“從整體到局部”、“先控制后碎部”、“由高級到低級”的工作原則，并做到“步步有檢核”。這樣做不但可以防止誤差的積累，及時發現錯誤，更可以提高測量的效率及精確度。通過實踐，真正學到了很多實實在在的東西，比如對測量儀器的操作、整平，對中更加熟練，學會了數字化地形圖的繪制和碎部的測量等課堂上無法學到且做到的東西，但在實習過程中，我做到了，雖說并不完美，在曲折失敗中還是取得了成功。在很大程度上提高了動手和動腦以及處理各種情況的能力。
給水排水專業是當下熱門專業，就業率高；該專業所學內容豐富，涵蓋面廣，主要包括建筑給水排水、給水處理、污廢水處理等方向；幾個方向均涉及具體工程建設、運行、管理，有很強的實踐性；故實習為該專業學習的重要過程，通過實習，學生得以更好的實踐，更快的融入社會工作。所以，如何做好實習工作，至關重要。
二、實習教學現狀
給水排水專業實習有金工實習、測量實習、認識實習、生產實習、畢業實習及畢業設計。金工實習、測量實習為專業基礎方向實習；接觸到從事專業的實習為認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計，本校分別安排在第二學期、第七學期、第八學期（1―2周）、第八學期（3―18周），時間為1周、3周、2周，16周，實習程度逐漸深入，最后完成畢業設計。
作為西安科技大學的一名教師，在參與學生實習的過程中，逐漸認識到其中的問題，致使學生實習達不到理想效果。發現的問題如下：
（1）實習內容不全面。實習的主要基地為污水廠（西安市第三污水廠）、給水廠（曲江水廠、西安市南郊水廠）、建筑施工工地（對象為地下室給水水池、泵房、給水排水消防管線布置；標準層室內給水、排水管線布置；頂層水箱設置、排水管通氣設施設置等）。水廠的實習重在參觀、了解工藝流程、了解構筑物特點功能。而學生進入社會后，可從事環保質監工作、可從事水處理設備生產、銷售工作等。因此，應加大學生在校期間實驗的實習力度，加強學生對水處理設備的認識、了解。
（2）高校教師本身工程實踐能力不夠是導致學生實習效果不理想的重要因素。就學生在校期間實習來講，認識實習、生產實習、畢業實習或有專門廠家工作人員講解；畢業設計則主要由高校教師指導，而現實情況是教師本身的工程實踐、設計能力嚴重缺失。
作為一名高校工科專業教師，深有體會。當前高校教師大部分為碩士、博士；碩博研究生期間以學術研究為主，實踐以實驗為主；而多年未接觸建筑給水排水施工設計或水廠設計；進校工作后，沒有相應的實習進修渠道；年終考核亦沒有相應考核機制。由此，使教師本身的實踐能力不夠，很大程度上影響了學生實踐能力的提高。
（3）實習形式相對單一。實習目的為使學生了解實物、掌握實際運行工藝。傳統的實習方法為到現場觀看（水廠、工程施工現場），雖然能取得直觀的效果，但需要相當的經費、時間、社會資源；隨著技術的發展，可嘗試多種形式的實習。
三、改進實習教學的建議、措施
作為教師，在參與學生實習的過程中，認識到了問題，同時也做出了自己的一些思考，針對于西安科技大學建筑與土木工程學院給水排水專業的實際情況提出以下幾點建議：
1、由社會需求出發，增加實習內容
社會需求決定培養目標，培養目標決定課程設置。[1]對于給水排水專業來講，基于蓬勃發展的房地產行業，建筑給水排水方向占主導地位；但近年來，水污染現象嚴重，給水水質問題、污廢水回收及水質監測，江河湖泊的水質問題，都引起了人們的關心甚至焦慮。所以，學生實習要加強水質測驗方面的內容。[2]
加強水質監測可以通過兩方面來實現：一是加強學校實驗室的建設，包括提升實驗室教師的實驗指導能力、增加實驗器材、進一步明確實驗目的、對學生實驗建立考核機制；[3]使得學生真正掌握哪些水質指標需要監測，以及如何監測，在水質監測這一塊內容上多花些時間。建立考核機制，使得實驗室真正發揮其實習實踐的作用。二是加強與校外相關水質監測部分的合作，包括環保部門、水廠等，使學生認識實際工作中水質監測是如何進行的。
另一方面，畢業生有部分同學會從事水處理設備、水凈化設備的生產、銷售工作。所以對這些設備要做到真正了解、認識，學生在實習時需加強這方面能力。比如可以通過相關教師對設備模型的講解，或是到水處理設備廠家進行實習。
2、努力提高高校教師本身的工程實踐能力
給水排水專業作為高等院校的工科專業，一方面向社會輸送畢業生，直接從事工程建設、設計、運行管理，一方面有少數畢業生繼續深造，從事水專業的研究工作，在水處理或是管線優化等方面進行研究創新工作。前者對實踐能力要求較高，后者對理論知識要求較高，以便于更好的研究創新。這就要求高校教師不僅要有扎實的理論知識，便于學術研究；又要具備較高工程實踐能力。但現實是高校教師偏重于理論知識和學術研究，而對工程實踐能力相對輕視。
造成這種現象的原因可歸結為：第一，高校聘任原則只重學歷、學術成果、不考察實踐能力；第二，高校對工科教師的考核機制沒有涉及實踐能力。
針對以上問題，結合多數高校具體情況，提出幾點建議：一是于高校聘任制度在國家重視科研成果的總方針下，適當比例的引進中高級職稱工程管理人員、工程設計人員；二是由碩士或博士畢業直接進入高校的教師，校方可提供相應實習機會（安排去相應設計院或施工單位或提供項目）給青年教師；教師本人亦需自己努力，抓住可以實習的機會，努力提升自己的實踐能力。三是校方應在教師指導的實習工作上設置獎懲機制，督促教師提升工程實踐能力。[4]
3、實現實習形式的多樣化、多元化
實習形式可由傳統的“走出去”（到企業、單位現場）變為“走進來”（請相關工程師、專家來校進行講座，水處理設備模型認識、講解）；以觀看紀錄片的形式了解水廠運行、管理、維修等過程，并以電子視頻形式讓學生隨時溫習；實現實習形式的多樣化。[5-6]給水排水專業作為一個朝陽行業，有著光明的發展前景，高校本身可以此專業為契機，成立相關校辦企業，為學校創造利益的同時，給學生一個更真實的實習平臺，使學生更好的適應社會。
關鍵詞：CDIO；環境工程；人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0158-03
一、引言
如何培養適應社會需要的、合格的創新型工程人才，是工科院校面臨的一項長期任務，黨的“十”明確提出，轉變我國經濟發展方式，提高經濟發展水平與發展質量，需要大量高素質、創新型的工程技術人才，這對高校工程人才培養提出了更高的要求。教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出了加強工程人才的重要性與緊迫性，并了工程教育的重大改革項目“卓越工程師教育培養計劃”（即“卓越計劃”），希望通過該計劃的實施為國家培養大量高質量的、創新型的工程技術人才[1]。近年來，CDIO模式作為國際流行的工程教育模式正被世界上越來越多的高校所接受和應用，它既能運用于對精英化的高水平創新人才的培養，也適用于大眾化工程專業的教育，完全符合我們對創新型工程人才的培養需要[2，3]。如何培養合格的、適合社會需求的、創新型的環境工程專業人才是擺在高校環境類專業教育工作者面臨的一個重要課題，CDIO培養模式的提出無疑對環境工程專業人才的培養具有重要的參考意義。
二、CDIO模式下環境工程專業人才培養現狀及問題分析
（一）CDIO模式及其基本理論
CDIO是2000年由美國麻省理工學院等4所前沿工程大學共同提出的一種先進的工程教育模式和實施體系，CDIO分別代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），“構思”是指明確客戶的需求，不斷改進概念、技術和商業計劃；“設計”指根據構思，制訂開發的產品（或系統）所需的各種計劃、圖紙或算法等；“實施”是指把設計轉變為產品（或系統）的過程，包括制造、測試、檢查等等；“運行”指對產品（或系統）的維護、優化和淘汰等[4，5]。CDIO模式是以產品（或系統）從研發、制造到運行的全生命周期管理為借鑒，通過系統化的設計，以期培養出適合社會需求的、創新型的工程技術與工程管理人才。
（二）CDIO模式下環境工程專業人才培養現狀及問題分析
環境工程學科的主要任務是運用各種工程技術手段防治、控制和解決有關環境污染問題。環境工程專業人才培養目標是具備在水、氣、固、聲環境污染治理及環境檢測、環境影響評價等基本理論與基本知識，具備水、氣、固治理的工程實踐能力，并能在工程設計單位、環保公司、工業企業、政府管理部門、高等院校等單位從事環境工程設計、監理、施工、管理和教學等方面工作的創新型工程人才。環境工程專業畢業生就業面很廣，涉及到供水處理廠、污水處理廠、垃圾處理場的規劃、工程設計、運行管理等，這些都具有很強的實踐性和工程性，決定了環境類專業畢業生必須具有很強的工程素養。
對照CDIO模式，國內環境工程專業的人才培養現狀與現代工程人才培養目標仍存在較大差距，具體表現在以下幾個方面：
1.畢業生基礎知識不扎實、基本技能不足。目前，高校課程安排存在結構不合理現象，在基礎課教學中過分強調英語、政治等課程學習。英語學習固然重要，但花費大量時間和精力在英語學習上，會導致同學以學英語過四六級、TOFEL和GRE為榮，對其他基礎課程的學習就不夠重視，導致畢業生基礎知識不扎實、基本技能不足。CDIO模式靈感源于工程產品（或系統）的生命周期管理，注重培養學生掌握扎實的工程基礎理論和專業技能，并在此基礎上通過創新實踐訓練，培養專業基礎扎實、職業道德高尚的新一代高水平工程師，對照這個模式，專業基礎知識與專業技能培養顯得尤為重要。
2.畢業生知識面較窄、工程設計與創新能力不足。現代科技的發展呈現交叉性、融合性的發展趨勢，環境工程專業更是如此。新的化驗、檢測方法、檢測儀器不斷出現，這需要學生除了對本學科的知識有很好的了解，還需要重視邊緣和交叉學科的發展，對學生的知識面提出了更高的要求。目前我國高校雖然基本都實施了學分制，提倡選修課和通識課，推行主輔修等改革措施，但真正落實到位的不多，學生的自主學習還是受到很大的限制，畢業生知識面較窄、影響了就業，也制約了畢業生的工程設計與創新的潛能。
3.畢業生動手能力不行、實踐技能差。通過對杭州、紹興、嘉興等環保企業的調研發現，有近60%的用人單位對畢業生的動手能力表示不滿意，環保企業首先要求畢業生具有一定動手能力與基本的專業技能，希望經過企業短暫的后續培訓后，能夠直接頂崗完成工作，但部分環境工程專業畢業生缺乏基本的鉗工、電工知識，不具備對基本設備進行簡單維修和故障判斷的能力，實踐技能達不到企業的需求。
4.教師工程素養的不足。為適應學校規模的快速發展，我國高校引進了大量的碩士、博士，但這些新進教師大多數是畢業后直接進入院校工作，這些年輕教師沒有工作經歷，社會閱歷較淺，在教學科研方面基本沒有積累，在工程實踐方面也缺乏經驗，很多教師只能在他們各自學科的基礎知識和研究領域稱得上是專家，但大多缺少企業的經驗和工程訓練的經歷，教師的工程素質和水平與CDIO模式的要求是有一定差距。
三、基于CDIO模式的環境工程專業人才培養策略
CDIO模式強調培養應用型、創新型工程技術人才為目標，要求教學內容優化、突出實踐教學培養方案，基于此，我們提出改善教學總體規劃與教學方法、提高教師工程實踐水平、加強實習環節等培養措施。
（一）改善教學總體規劃與教學方法
1.加強專業基礎課的教學。環境工程的專業基礎課程無機化學、有機化學、物理化學、流體力學、生物學等，環境工程的發展與這些學科的發展是息息相關的，不管環境工程工藝如何變革都離不開這些基礎科學；其次，深厚的基礎知識是創新思維的源泉，知識面和視野的拓展有利于學生工程設計與工程創新的能力的培養。為了加強環境工程專業人才的工程設計能力，學校應該重點抓好《物理化學》、《環境化學》、《環境工程原理》、《工程制圖》、《城市給水管道工程》等課程，在課時安排、實驗安排、師資配備等方面都作出傾斜，以強化學生的專業基礎知識與基礎技能，奠定學生工程的基礎。
2.實施寬口徑教學方法。寬口徑教學是指在課堂講授時不僅僅講授課本上的知識以完成教學大綱的要求，而且要結合工程實踐在講課過程中進行適當的引申，啟發學生對教學內容的掌握以實現由點到面、由抽象理論到具體工程實踐的拓展[6]。例如在環境工程原理的講授過程中不僅要重點講授本課程所涉及的重點知識，還要對涉及的一些相關學科、交叉學科及邊緣學科的最新研究動態進行講授，例如在環境問題日益嚴重的今天，環境領域也出現了許多新的交叉學科與交叉技術，如膜分離技術、分子印記材料及其相關技術等，這些都是環境工程領域需要關注的發展方向。所以，在環境工程原理課程的講授過程中需要結合目前國內外的最新進展及發展趨勢，使學生對環境工程領域的發展有一個清醒的認識，同時使學生對本課程學習的重要性和必要性有更深的體會。這樣的教學既包含許多新型學科所要具備的知識，也為學生提供了一個學以致用的途徑，以達到擴展學生知識面和優化知識結構的目的。
3.倡導學生研究性學習。注重倡導學生的研究性學習，通過大學生創新項目、科研和社會實踐以及各類綜合性競賽活動等，培養學生綜合運用專業知識進行創新性研究的能力和科研協作能力。一方面增加討論學時，在進行課堂教學之前，布置討論的題目，并給出一些參考文獻，給學生一定的時間，指導他們利用圖書館、網絡等渠道查閱文獻資料，然后在課堂上進行小組討論。有的課程還增設了答辯環節，通過一系列的互動學習環節，除了培養學生的團隊學習能力、綜合分析能力和思維表達能力，還通過即時的知識反饋，讓教師及時了解學生學習情況，不斷調整教學內容和改進教學手段。另一方面，教師積極引導學生思考，安排設計性和綜合性實驗，引導學生主動學習，運用所學知識解決實踐問題；教師要注意進行啟發式教學，鼓勵學生獨立觀察、思考、分析和解決問題，以利于學生潛力的挖掘及工程創新能力的培養。第三，提供科研、創新項目支持。筆者所在的學校開展一些學生參與的科研創新實踐活動，如學校每年資助學生申報創新項目，以培養大學生的工程設計、動手和實踐能力。在《水污染控制工程》、《大氣污染控制工程》、《膜法水處理》等課程中都安排參與科研課題的機會，以加強工程設計與科研創新能力。此外，浙江省教育機構也會對特別優秀的學生創新項目進行重點立項，這些都大大增強大學生科研創新能力與工程設計能力。
（二）加強實踐環節的培養，重點抓好三個實習環節
對于當前社會背景下的現代工程師，理論知識是實踐技能得以實現的基礎，但理論知識無法代替實踐技能的形成，培養適合社會需求的、創新型的工程人才最大難度就是實踐能力的培養，CDIO模式強調工程教育在保證工程知識教育的基礎上，加強培養學生的工程實踐能力。在三個實習過程中，盡可能使學生接觸到大量的工程實際，培養學生的獨立解決工程實際問題的能力，進入真實的企業環境進行實習和實踐，可極大提高了學生的工程實踐能力。應重點做好以下幾個方面工作：一是在實習基地的建立上，由學院和教師出面聯系，選定一些科研比較好、工藝流程合理、設備先進、工程實踐機會多的企業作為長期的實習合作單位，與其保持經常的廣泛的橫向聯系，利用各種形式如聘請企業的專家走進課堂進行專題講座、舉行座談會和聯歡活動等，與這些企業的領導和職工進行感情上的聯絡。二是在實習過程中安排學生輪流開展相應的實驗，如在城市污水廠實習時學生自己動手采集整個工藝過程中的水樣和污泥樣，在實習指導教師和污水廠工程師的指導下，分析水樣的COD、BOD等，觀察污泥樣的微生物。這樣，以課本基礎理論為指導，在污水處理現場充分了解污水廠構筑物、污水處理工藝，并進一步掌握污水處理過程工藝參數的變化規律，全面實現學生“理論―實踐―理論”的積累，提高了學生現場分析問題、解決問題的工程設計與創新能力，為其真正成為一名合格的環境工程專業工程師奠定堅實的基礎。
（三）提升教師隊伍的工程實踐水平與能力
CDIO模式要求教師具有較高的工程素養，既有深厚的專業理論知識，又有豐富的工程實踐，既能傳授學生知識，又能進行專業技能方面的培養。主要通過以下途徑提高教師的實踐水平與能力：（1）選派教師（主要是青年教師）到環科所、設計院、環保公司等單位掛職鍛煉、跟班工作等方式參加工程實踐，并讓有關單位做好對青年教師給予有效的“傳、幫、帶”。（2）積極鼓勵教師加強與環保公司、環保設備制造企業、設計院等單位的橫向課題合作，加強工程管理、工程設計等方面雙向聯合。（3）采取“引進來”的辦法，從環保企業、科研院、設計所等單位引進所具備豐富經驗的高級工程技術人員，充實師資隊伍。（4）提高教師國際視野和國際化水平。社會迅速變化，知識不斷更新，只有時刻把握工程前沿知識的教師，才能培養出社會所需要的創新型工程人才。一方面要不斷派遣教師出國和到國內的一些著名高校進修，學習先進和前沿的專業知識；另外一方面也要不斷引進具有國內外知名高校、科研院所，甚至國有大企業的高級工程專業人才來充實、優化教師隊伍，通過走出去和引進來的這種培養模式，使教師能夠與國際社會的大環境接軌，時刻把握國際前沿知識，掌握領域最新動態，從而為學生傳播新鮮知識，導入新的工程設計、工程管理的理念，使學生在進入社會后能更好地滿足社會需要。例如筆者所在的學校通過“藍天計劃”每年資助約50名青年教師出國去進修，以擴大教師的國際視野，接觸國際工程前沿，提高國際化水平。
參考文獻：
[1]王菁華，周軍，岳愛臣，等.“‘卓越計劃’123模式”的創建與實踐研究[J].高等工程教育研究，2012，（3）.
[2]顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國（上）[J].高等工程教育研究，2012，（3）.
[3]周兆忠，周建強，林峰.結合CDIO的訂單式卓越工程師教育培養方案研究與實踐[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2013，（13）.
[4]張志剛，項莉萍，張壽安.基于CDIO的卓越技能型人才培養新模式[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2012，29（5）.
[5]Liang Zhongwei，Deng Hongguang，Tao Jianhua. Teaching Examples and Pedagogy of Mechanical Manufacture Based on the CDIO-based Teaching Method[J].Procedia Engineering，2011，（15）.
[6]周志紅，黃躍平，李兆霞.厚基礎，重實踐，強能力――基礎力學課程教學的創新與實踐[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2011，（13）.
關鍵詞 土木工程 工程測量教學 體會 思考
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
在21世紀的今天，科學技術不斷進步，各個高校以往的知識體系和教學方法現在看已經難以滿足土木工程專業人才培養的需要。然而針對土木工程專業工程測量是面向土木工程各專業都開設的專業技術基礎課程，它具有較強的專業性、實用性和實踐性。這是一個比較傳統的專業，有很高的技術含量而且又很有強的實踐性。大一開基本的課程，有土木工程制圖，高等數學，理論力學，大學物理，大二有房屋建筑學，材料力學，大學物理，還有相關的課程，比如說CAD制圖，C語言的編程。大三會有結構力學。這個專業最大的特點就是永遠也不會離開物理和數學，邏輯性很強。要有很好的數學功底和物理思維能力，要不然學生學起來會很吃力。還有就是你必須有足夠的耐心與堅持不懈的毅力，及協作精神。本文針對教學現狀，以及對將來的實踐存在的問題和教學改革措施提出以下見解。
1 土木工程專業工程測量教學的現狀
本專業主要培養掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有創新精神的高級專門人才。學生畢業后，能從事建筑工程的施工、設計、管理、勘測、項目規劃、研究開發與土木工程教育等工作。具有深厚的基礎理論知識和寬口徑的土木工程學科基本理論和基本知識，并具有較強的應用、研究和創新能力，懂技術、會經營、善管理的工程管理高級技術人才。
通俗地說，就是教給你怎么在土木工程（房建、道橋、水利設施建設等）建設中如何測量的學科，譬如要建設一座大橋，你要確定線路位置、橋墩位置等，才能再去修橋，又比如建一座大樓，你也要確定其位置、高度、形狀等，這都是測量學的內容。就算是砌磚墻，這塊磚往哪個位置放是準確的，這也屬于測量的內容。
在這里，工程測量是非常重要的一門課，學生們在學習的過程中一定要認真掌握理論，這樣在實踐中才會得心應手，否則就會很吃力。一般學校都會有兩到四個星期的測量實習，就是把學校的平面圖測出來。測量一般水準儀，經緯儀，全站儀都要用到。我校是按照課程安排會有三周的實訓周，把理論與實踐相結合，在平時教學中也會有儀器的熟悉與操作，水準儀、經緯儀、全站儀。這里建議學生把全站儀要加深印象去學好熟用，在以后的社會工作中應用是十分廣泛的。
2 土木工程專業工程測量教學中存在問題
土木工程專業工程測量在實際應用過程中，施工測量結果的精準率與否都會直接影響到工程構筑物的位置定位及結構間關系，往往一些工程事故的發生也是因為工程測量不準所造成的，如果工程測量沒有獲得有效的監控，學生在學習理論知識無法達到理論聯系實際，就無法保證準確的施工測量結果，進而所要達到的工程目標就難以實現。第一：在學科教學中，課程理論內容偏深，篇幅大，教材內容過于陳舊，已經難以適應當今社會的需求。第二：學科所要求的與現實生活中的施工項目的需求相矛盾，走進施工工地現場，筆者對施工和監理等單位進行考察之后，對目前工程測量的教學目標及重難點的傾向出現了偏差。如果在這樣教學下去，即將畢業實習的學生或已經畢業站在工作崗位中的工作人員而言，學習和工作的壓力是顯而易見的，實踐告訴我們工程測量教學的重點在于實地儀器、地形圖的應用、施工放樣、變形觀測和竣工測量等，對地形圖的測繪幾乎沒有需要而在教學中地形的測繪仍然是重點內容。最后，大學里本學科的學時減少與學科實踐的信息量的增加之間存在矛盾。要及時準確地更新教學觀念是目前要研究的一項重要課題。
3 土木工程專業工程測量教學中改進的措施
高校的測量教學應加強課內教學和實驗，改革校內實踐，借助校內實踐基地和“校企合作”、“工學交替”平臺，使學生能掌握夠用的理論知識，又有相對突出的測量基本能力和工程應用能力，達到“學”與“用”的統一，實現學校和企業的無縫對接，增強學生就業競爭力，完成“現場工程師”的培養目標。
3.1 加強實驗基地的建設，增加先進儀器
以身作則，關注學生在實驗基地的實際操作。實踐是對理論的驗證、成才做事的基礎和前提。因此，測量一定要抓住學生在應用中的準確度和使用方法是否準確這是教育的根本，時時事事處處突出嚴謹。首先，教師要作表率和楷模，用良好的道德形象取信于學生。其次，實踐教學要隨時注重誠信教育的培養。再次，在實踐中提高理論的應用實踐意義。讓學生充分體會實踐是離不開理論的，時刻要在理論課上加強學習，在實踐課上才能得心應手地加以運用。要讓學生做到，三準：眼準、手準、腦準。腦準指測量方法預測思維一定要清晰，不能含有半點馬虎。在實踐中教師要講清測量后果及對施工方、對社會的危害。
提高自我管理能力，隨著高校素質教育的逐步推行，學生的自立意識、自我教育、自我管理、自我評價的能力提高。要引導大學生自覺認識土木工程專業工程測量的教育的必要性、重要性和緊迫性；引導學生干部、大學生黨員以身作則，作誠實守信的模范來研究、探究新一代工程測量的前景和必要改進，進而提升工作質量。
3.2 親身體驗施工工地，指導教師帶隊
現階段學校的實驗基地仍然存在著局限性，在教學過程中要加強大學生的工程測量實踐環節。很多大學生總覺得“社會的工程測量，對我來說很容易的”。所以要號召所有高校可與企事業單位等建立“校企合作”真正做到校企無縫對接，為學生提供親身體驗、感受測量職業的玄機，并不是我們想象中那么容易，需要我們細致耐心地學習，才能學有所成。需特別強調的是，大學生只有在法律制度、現代信用制度不斷完善的保障下，在學校和社會企事業的積極配合下，才能達到最佳的教育效果，順利實現使當代大學生的學術，即土木工程專業工程測量教學的相關問題徹底得以解決。
在實施這一項具體活動中，師生必須并肩作戰，要有集體主義精神，要有團結合作精神。測量是一項要求縝密細微的工作，不能有半點馬虎。必須按照測量要求完成各測段的距離、高程、高差的測量，還得對各測區范圍的地形、地物、地貌進行精確的測量和描繪出來，其中包含了大量的內業計算及各種數據的校對、處理、復核；并且還要把各個測點按一定的比例在方格網上放出來，而這些工作都得差不多同時進行，這就更需要我們的各組成員分工合作，團結一致。要在實踐學習中查缺補漏，是我們的理論運用到實際中更加合理化。
3.3 教學內容具體化，加強實踐性和實效性
結合學生的就業情況分析，崗位需求大致可以分為工程施工、工程設計、工程管理三大類型，在側重點上，崗位只需要一般工程施工測量的能力，在教學上要加強對施工放樣測量和線路測量的講解，以及測量新技術在現代技術的發展，教材的編寫與培養的目標要相互一致，應對理論進行適當刪減。測量教材應增加如下新內容：全站儀原理與使用；電子水準儀原理與使用；廣義測量平差概念；定位；數字化機助成圖；激光指向儀；水準儀、經緯儀、全站儀；準直儀等；在教學上教師要轉變以往的教學觀念，要采用靈活多變的教學方法和教學手段，處理好經典內容和新技術之間的關系，打破課堂完全教室化的格局，讓學生變被動學習為主動學習，將課堂教學和實踐教學結合起來，使學生最終能將理論與實際充分地結合起來，做到心中有數。
在二十一世紀科學技術不斷發展的今天，高校教師研究大學生土木工程專業工程測量教學的體會和反思勢在必行。理論與實際不符，學子功底不深，不僅敗壞學校名聲，更阻礙社會發展和科技的進步。加強研究這一問題，既是人才培養本身的迫切需求，也是全面提高高等教育質量的必然要求。總而言之，這樣的問題需要我們嚴肅對待，需要廣大的教育者擬定一個合理并值得推廣的方案，這樣眾多學子才會找到正確的航標，乘風破浪駛向成功的彼岸。
參考文獻
[1] 楊國華.工程測量課程教學改革研究[J].遼寧教育行政學院學報，2009（10）.
[2] 李方娟，陳雷.景介文.《工程制圖》課程教學改革探討[J].機械管理開發，2010（1）.
[3] 王小梅.土木工程施工課程教學改革研究與實踐[J].山西建筑，2010（4）.
經過這幾天的學習和培訓，對XX項目管理公司及公司的業務和工作模式有了一定的新的認識，現將所獲得的心得體會匯總如下：
一、對于XX及項目管理公司的認識：
我進行了XX公司發展歷程的培訓，使我了解到XX公司從1987年公司開始投資咨詢業務至今已經經歷的三十多個年頭，在這些年里XX公司不斷發展壯大，先后成立了多家分子公司，具有投資咨詢、造價咨詢、招標、能源與環境咨詢、工程監理、信息化工程咨詢業務等強大的綜合咨詢能力。
北京XX項目管理咨詢有限公司于2011年成立，納入了原北京XX工程管理有限公司的項目管理業務。北京XX項目管理咨詢有限公司為滿足政府和社會各界客戶對工程建設項目管理的專業化需求，提供項目建設全過程或分階段“管家式”專業咨詢管理服務，通過專業化管理和服務活動，使得政府和社會客戶的投資效益得到充分的發揮。項目管理公司推行“PMO+項目經理負責制”的管控模式，這種管理模式對于我來講是一種新型的管理模式。
二、對于公司 “PMO+項目經理負責制”的認識
PMO-項目管理辦公室，為公司設置的職能部門，是項目經理部的直接管理機構，對公司所有項目經理部實行從組建到解散全過程服務、協助、支撐、管理、指導、監督、評價、考核。
項目經理負責制則是企業制定的、以項目經理為責任主體，確保項目管理目標實現的責任制度。
二者都是以項目為基礎，PMO通過項目管理知識體系并結合企自身特點和行業特點，將項目的實踐、過程和運作形式化和標準化；項目經理責任制明確了對項目質量、安全、風險和運行的首要責任歸屬，通過強化管理的有效性，來提高項目管理水平。二者的結合通過先進的管理技術和現代化管理手段，能夠不斷改進和提高項目管理水平。
三、對于項目管理工作的新認識
畢業之后，我的工作經歷主要是在施工單位進行項目施工管理和一項目的技術支持的相關工作，中間穿插了投標和評標的工作經歷。在我的腦海根深蒂固的認為項目管理就是施工管理。來到XX后，講解及對相關資料的學習，讓我的的思維豁然開朗。
項目管理是運用系統的理論和方法，對建設工程項目進行的計劃、組織、指揮、協調和控制等的專業化活動。它貫穿于項目的全生命周期，不僅僅是局限于施工的管理，從項目的策劃直至項目的決算甚至到項目的消亡都貫穿著項目管理的身影。因此要運用科學的管理方法，促進項目的推動與發展。
項目管理貫穿項目的全生命周期，是一個知識面很廣的業務。對于個人而言，不可能將所有階段的各專業都弄得非常深入、清楚。也就是說在項目管理的過程中無時無刻不存在溝通與協作，良好的溝通與協作也是推進項目發展的重要方面。
四、對個人的展望
Abstract： According to the characteristics of industrial engineering specialty， ， relying on more than a decade of national practice base platform teaching content， teaching methods， assessment standards of production practice were reformed and innovated. Systemic vision of production practice with other practice， experiment， curriculum design and practice teaching was proposed， the interdependence relationship between production practice and other aspects were found out. And through this research， practice management process and production process got implementation and validation， students received more efficiently comprehensive training of production practice.
關鍵詞： 生產實習；工業工程；系統性；創新；應用
Key words： production practice；industrial engineering；systemic；innovation；application
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0226-03
0 引言
哈爾濱商業大學工業工程專業始建于2000年，通過培養方案的四次修訂，使課程設置與實踐環節設置逐步趨于完善，各類實習從形式到內容都作了相應的調整與完善，特別是生產實習，在國家級實習基地——中國第一汽車集團公司的平臺上，從2003到至今的十一年的實習過程中，使所培養學生符合培養方案中復合型、應用型人才的培養目標，生產實習既是對基礎理論知識學習的檢驗，也是對學生綜合分析問題、解決問題與創新能力的培養過程。
工業工程在美國是以實踐為基礎成長起來的專業，國外在實習基地建設與管理研究方面都非常重視：聘請有豐富實踐經驗的專家、工程技術人員擔任學生的指導教師。美國的企業合作教育主要是增加工程實踐環節，大學與企業保持長久密切的聯系與協作，使學生有穩固的實習基地，目前已有1千多所學校，5萬多個企業進行這種合作，并取得了成功的經驗；在英國實行一、二、四年級在校學習，第三年到企業實踐的教學模式，使他們能在真實的工業環境中解決實際問題，以保證學生受到較好的專業訓練和實踐動手能力的培養；在德國，對生產實踐環節有嚴格的考核制度，學生每次實習結束后，要寫出實習報告，由實習單位寫出鑒定，關鍵是實習完成情況和通過與否，是學生能否參加畢業考試的前提條件。通過考察國內外一些高校工業工程專業課程體系后發現，我國各高校工業工程專業人文社會科學、經濟及管理方面的課程占的比例明顯偏大，而工程技術基礎課程則相對較少，從而沒有體現出工業工程專業工程的特點。
1 生產實習所存在的主要問題
1.1 思想上忽視 這是長期以來實踐教學不能得到很好開展的主要因素，受傳統教育觀念的影響，生產實習在專業教學過程中缺少科學定位，目前各高校的工業工程專業存在著重理論教學、輕實踐教學，更輕視實習環節的傾向，一直以來，我國高校工業工程專業在對這些實踐教學環節的內容、形式、要求、時間安排等方面的設計上，缺少從整體的角度來考慮它們之間的關系與聯系，從而相應引起實踐教學內容重復、時間安排不合理、管理過程失控、實施目標偏差大、考核方式單一，缺少科學性等一系列問題，另外經費的傾斜力度也不足。以上因素都極大地影響了生產實習管理者和廣大教師對生產實習的重視程度和積極性，因此對生產實習要有一個明確的導向。
1.2 各環節聯系不強 眾所周知，工業工程專業各實踐教學環節的目的都在于理論聯系實際，實際服務于相應的理論課程或課程群，如工業工程專業的生產實習和機械制造工藝課程設計服務于機械制造工藝學這門課程，值得注意的是每項內容前后項之間、橫向之間是否缺乏聯系，當學生在某一環節中理解不到位時，應在下一環節中得到補充和理解，如果兩個環節是脫離的、孤立的，就做不到由淺入深、由單項到綜合的效果，另外生產實習前后學期的各項實踐環節的脫節，毫無關聯，也是影響學生的動手及創新能力的主要因素。
1.3 管理過程松散 由于思想上的忽視導致整個管理過程不科學、不規范，缺乏生產實習的有效實施計劃和管理文件，包括學生的請假制度、實習過程對現場觀察的認真程度、實習文件提交的時間和質量約束等具體問題。
1.4 成績流于形式 工業工程專業各實踐教學環節的內容各不相同，考核方式和內容也應有所不同，但僅有的這些不同還不足以遏制一些投機取巧的學生，如提交實習手冊和實習報告等環節，給偷懶的學生提供了同學之間相互拷貝、在網上下載進行抄襲提供可乘之機，使最終的成績流于形式，缺乏統一的評定標準，影響生產實習評定成績的公平性。
2 生產實習系統性構建與實施
2.1 明確培養目標 世界各國的工業工程發展證明，工業工程只有滿足社會需求，服務于社會，解決工業和社會生活中的實際問題，才能保持其強勁的生命力和競爭力。因此，其理論教學及實踐教學目標的確定、教學內容的設計、教學過程的安排、教學效果的考核等一系列程序都必須遵循這一目標，以形成關鍵目標驅動下的教學模式。另外生產實習是學生畢業前的一次生產大練兵，其效果好壞直接關系到學生畢業后的崗位能力和磨合期的長短。在幾次培養方案的修訂過程中，不斷增加實踐環節的比例，調整生產實習的內容及時間安排，充分體現工業工程專業工程性的特點，達到培養復合性、應用型人才的培養目標的要求。
2.2 實施計劃構建 生產實習在外地進行，除了正常的教學過程實施，還有學生的衣食住行，旅途和現場的安全等，從整個實習計劃的制定、工作流程的設計到全面管理形成了完整的體系，如圖1所示，其中實習規劃的實施，是整個實習的主要工作，而實習規劃的制定是關系到實習過程實施的關鍵。在整個實習管理和實踐過程中，通過貫徹人才培養目標可以達到提高實習質量，有效培養學生的創新思維和創新能力，根據教育部頒布的專業目錄中對相關專業的規定，以培養工程應用型、復合型人才為目標的宗旨，管理手段的更新，使學生不僅掌握了實習布置的內容，同時還受到企業歷史與文化的熏陶。 “學習、創新、抗爭、自強”的企業精神、一汽人“崗位就是責任”的核心價值觀以及抗壓能力和耐力，都在影響著學生。人性及品格的培養，從不同層面提高了學生的綜合素質。
2.3 生產實習內容的設計 本校工業工程專業實踐教學主要由實習（實訓）、實驗和課程設計三大模塊組成，實習（實訓）由認識實習、金工實習、生產實習、ERP實訓、專業綜合實習及畢業實習（集中或分散）等環節所構成，其中兩周的生產實習起到了承上啟下的銜接作用，在生產實習環節的安排上分為三個階段。
2.3.1 在進入車間實習前，除了安全教育，教師和學生都需要做大量功課，在金工實習的基礎上，學生要掌握車間及產品信息，了解實習單位的組織機構和生產組織管理情況；確定每個車間的典型零件、主要裝配過程和主要實習內容，如在變速箱廠，以齒輪、變速箱箱體和變速叉為典型零件。在底盤廠，以轉向節、十字軸、螺旋傘齒輪的加工，后橋總成裝配線為主要實習內容。在發動機廠要預習連桿、曲軸、發動機總成的裝配流程及工作原理等內容；教師用照片、ppt及板書講解預備知識；對生產問題作出預測并結合工業工程專業的特點設定針對性的實習內容。
2.3.2 進入實習現場后，根據實習教程及實綱的要求，學生們按照分組，嚴格跟蹤自己所負責的五個典型零件和一條裝配線，在實習手冊上詳細的進行記錄：每人繪出5個典型零件毛坯草圖，并了解其結構；跟蹤5個零件的五條生產線，掌握每一臺機床的型號、參數、工作原理；記錄生產線上每個典型零件的機械加工工藝過程，了解工序、工步、工位、安裝、走刀等基本概念；掌握定位夾緊在生產過程中的作用，如組合定位方式一面兩孔，結合變速箱箱體的生產過程就會融會貫通。還要求學生記錄一個典型產品裝配工藝過程，如發動機、變速箱、減速器、后橋總成等；在所有過程中，觀察工件的定位與裝夾。除此之外，學生通過注意觀察現場新材料、新工藝、新設備、新方法，能夠不斷充實自身的知識，擴大知識面，把企業的最新工程管理和機械加工融為一體。
2.3.3 每天實習結束，并不意味著同學們對現場所學知識的全部理解，晚飯后，要求同學們對當天內容進行消化理解，運用工業工程的理念去考慮、記錄這一天漏掉了哪個工序或工步，什么時候、在哪里出現了問題，設備和人員是否還需要調整，怎樣去做會更好等問題，晚上的討論分成幾個大組，白天現場的指導教師對應指導晚上的討論，主要完成兩部分內容：首先由某些學生將當天的工作流程和產品流程以提問解答、黑板繪圖書寫等各種形式展現出來，聽取其他同學和老師的不同聲音，在爭論中進行修改，當天的實習手冊討論更正后由指導教師及時批改發給大家，舉一反三，不斷強化。其次，教師還要利用討論后的時間給同學們預習第二天的實習內容，使大家對新的內容有的放矢，收到了良好效果。
2.4 構建生產實習與相關環節的聯系 三大模塊中實習（實訓）、實驗和課程設計，如何更好地結合，一環扣一環的銜接，生產實習中，每個學生的5個典型零件在課程設計中選出一個繼續完成該零件工序卡和工藝過程卡的制定，針對每一工序的切削用量、工時定額、加工余量、走刀長度等進行詳細計算，并對其中一道工序的夾具進行設計；基礎實驗中，開始對自己的5個典型零件進行建模仿真，利用生產系統仿真軟件對生產過程進行運行、驗證；在專業綜合設計中，針對實習中所記錄的產品的總成，依次完成加工與裝配工藝規程、生產計劃制訂、設備選型、人員配備、加工過程的質量監控、物流系統設計、車間及廠區規劃方案設計，并對實施過程進行經濟分析，完成可行性分析報告。
專業課設施規劃與設計實驗中，對前述產品所設計廠區進行仿真設計，這是整個實踐教學環節的綜合訓練、真實訓練，相關的理論教學、實習內容、實驗過程、課程設計交叉融匯，形成一體，建立了各實踐環節之間的系統性的有機聯系。
最后一個實習環節是畢業實習，部分同學根據自己的實際情況和指導教師安排，進一步跟蹤生產流程，有的重返生產實習基地，使學生由表及里、由淺入深地完成相應畢業設計題目，如一汽變速箱車間的設施布局及優化、螺旋傘齒輪主動輪生產線分析與設計等設計題目為企業流程再造與車間規劃中提供了有價值的構想，使學生也對本科四年的所有實踐環節形成一個完整的、系統的思路，并通過各設計專項技能以及綜合能力的訓練和培養把理論學習、科學研究向工程實踐轉化，從知識積累向能力生成轉化，最終實現學生的實踐與創新能力的全面提高，同時在招聘和就業過程中，實習基地的實習經歷也彰顯其優勢和作用，在用人單位考察選聘時普遍得到認可，有利于直接獲得就業機會，使該專業的就業率遙遙領先。同時在就業后的工作中學生也能夠做到思路開闊，思維敏捷，在競爭中存在獲勝優勢。
2.5 不斷創新，健全量化考核體系 目前各院校生產實習的考核大都是老師根據學生完成的實習報告情況做定性評價，很少有定性的評價依據，評價的結果隨意性大，公平性差。建立鼓勵學生個性發展、培養學生自主性和創新性的生產實習量化的考核體系，客觀評價學生實際動手能力、對問題的總結歸納與分析能力、文字表述及實踐創新等多方面能力，用多側面、有重點的科學的考核方法取代單一考核方式，采取現場表現觀察；收工后的討論問答；講臺展示記錄；每天實習手冊批改情況；由學生、企業、指導教師共同完成的實習鑒定；返校后提交的實習報告等多種考評方式，各個階段以具體指標計入成績，學生對全過程的每一環節都足夠重視，爭當優秀實習生，獲取榮譽證書，使生產實習教學改革發揮最大效能。
3 結論
在與工業工程專業相關的生產、服務系統進行了探索與改革，通過十幾年的實踐，取得了很好的效果，對工業工程專業的實踐教學體系建設起到了促進作用。
主要體會：
①以專業知識為依托，對實習過程中的流程，以成本、質量、服務和速度為前提進行重新的理論研究與整合；以企業生產為研究對象，對生產實習的核心內容進行創新設計。
②借助現有的硬件基礎設施，運用系統仿真軟件，建立研究對象的系統三維模型，并對模型進行各種生產系統分析和工程驗證，使實習、實驗和課程設計有機結合，緊密聯系，達到實習內容的最優設計與改善。
③嚴格管理過程、提高實習質量，使考核過程貫穿于實習過程始終。
參考文獻：
[1]賈國柱.高等院校工業工程專業本科培養計劃國內外比較研究[J].工業工程與管理，2005（3）：130-134.
[2]陳世平.國內外工業工程學科建設及專業教育比較研究[J].重慶工學院學報，2006，20（10）.
[3]張緒柱.工業工程實驗與實習教程[M].北京：機械工業出版社，2006.
[4]李軍，張學龍，貴文龍.工業工程特色專業實踐教學改革研究[J].大眾科技，2011，148（12）：203-205.
關鍵詞：沙盤模擬，項目管理，教學實效性
中圖分類號：G42文獻標識碼： A
工程管理專業就業現狀分析
工程管理專業培養具備管理學、經濟學、法學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才[1]。
近幾年，用人單位對工程管理專業的綜合項目管理能力要求逐年提高，根據施工單位對工程管理學生素質要求的調查問卷結果可以看出：首先，施工企業對
學生是否具備成本管理、質量管理、進度管理的能力較為重視；其次，施工企業對學生是否掌握了施工技術、識圖能力等施工過程中最基本的工具較為看重；最后，施工企業對能夠掌握上述重要技能之外，還具備合同的編制與管理能力、又懂造價、又能運用現行法律法規的學生較為青睞。
在以市場需求為導向，為建筑市場輸入有技術基礎、較強的管理能力、高水平高素質的人才為目標下，目前很多高校項目管理教學中都存在以下難點：
如何使沒有任何項目管理經驗的學生充分理解和掌握項目管理基本原理和方法，使理論和實踐教學結合起來；
2、如何讓學生在學校范圍內親身經歷工程建設項目決策和全過程管理實踐；
3、如何培養學生的團隊合作意識和社會競爭意識，使學生能更好適應畢業后的工作；
二、工程項目管理模擬沙盤的基本原理
傳統的理論教學空洞乏味，案例教學又略顯得概括化和單一化，學生沒有親身實踐很難靈活深刻的掌握項目管理的原理與技巧。
為了更好的提高項目管理課程的教學實效性，很多高校引進了廣聯達沙盤項目管理模擬沙盤。通過直觀而逼真的沙盤教具、角色扮演分工協作和配套的分析軟件，讓學生在“體驗式”與“情景式”操作的過程中培養決策能力、溝通能力和管理能力。[2]
三、項目管理課程教學手段的選擇和素質培養
工程項目管理沙盤模擬實訓，是借用直觀的沙盤教具讓項目負責人（項目經理）與項目的主要參與者（生產經理、采購經理、財務經理、經營經理）在項目決策與執行過程當中懂得人才開發、溝通管理、決策能力、更好的創新理解項目管理和經營的全流程的沙盤模擬形式。學生通過對項目經營的盤點與總結，反思決策成敗，解析得失，梳理管理思路，暴露自身誤區，并通過多次調整與改進的練習，切實提高綜合管理素質。[3]
1、團隊合作意識：與傳統課堂形式不同，本實訓課程把學生5個人分為一組，這樣就形成了互幫互學的學習氛圍。
2、競爭意識：一個工程結束后，根據各個小組完成的情況，評定出最佳團隊獎和最佳經理獎，并發小禮品以資鼓勵。每個小組之間由此會產生競爭意識，這樣就提高了學生的自主學習和探討的積極性。
3、全局決策意識：拿到一個工程，學生根據工程概況和承包合同首先要進行前期決策，會制定2-3個方案進行比選，經過軟件分析最終選出利潤最大化的方案執行，這就對學生全局意識要求較高。
4、風險意識:沙盤中風險事件觸發以及緊急補救措施等規則，能大大提高學生的風險意識。
提高項目管理教學實效性措施
強調互動式教學、強化團隊討論
讓每一個學員在課程中都有上臺發言的機會，將有超過60%的時間用于討論、練習及沙盤演練。為保證沙盤演練效果，每節課學生人數宜控制在25人以內。
理論與實踐穿插教學
項目管理課程理論教學和實踐教學學時比例1:2-1:4，在實踐教學中根據實際操作情況補充相關理論知識講解，如決策階段橫道圖繪制知識的穿插講解、材料使用方案選擇中對于盈虧平衡原理知識的穿插講解等。
在校內舉行專業職能競賽
每年6月份在全校范圍內舉行校級項目管理沙盤模擬大賽，用一天左右的時間，根據工程概況和市場要求等完成一個陌生的小型工程策劃與執行。通過評委點評頒獎（獲獎證書與獎品或獎金等），使學生的學習積極性得以鼓勵，實現寓教于樂的目的。
參加全國項目管理沙盤比賽
現在，全國項目管理沙盤競賽已經舉辦了三屆，越來越多的院校組織學生參加，這也是檢驗項目管理沙盤教學成果的方式之一。通過競賽的形式，激發了學生們的學習熱情，更深刻的了解項目團隊的組織結構及其各個部門的分工合作，從而了解到從事崗位工作所用到的知識、技能和態度。
增加校企合作或工程實習力度
目前，已經有很多職業院校選用這種方式來提高項目管理實踐教學的實效性，除了學校與公司簽定校企合作協議和學生實訓基地協議外，部分學校已經主動引進公司進駐校園實訓基地，對學生進行現場指導。通過學校和企業的密切合作，能夠促進企業發展，提高學生職業素質和學生就業率。
5、提高教師職業技能水平
技能是職業技術類院校教師必備的基本功，教師職業技能的提升是一個不斷的學習、實踐、反思 循環提升過程。具有項目管理實踐經驗的教師要注重教學方式和學生學習方法的研究，不具備實踐經驗的教師應借用寒暑假時間到企業進行實踐學習，提升個人的職業技能和職業素養。教師的綜合職業技能提高了，學生在項目管理理論與實踐學習中實效性也會相應得以提高。[4]
總結
通過采用這種沙盤模擬教學的方式以及研究企業在項目管理實踐中出現的各種實際問題，我們可以有針對性地對項目管理學習者進行實戰訓練。在課堂中使用具體實戰案例，討論實際項目中遇到的真實問題。通過一個貫穿始終的沙盤演練，進一步強化項目管理各個環節中可能出現的問題，使學生有機會以一種標準化的過程操作一個具體的項目，使之對方法論產生具體的體會，同時鍛煉在項目中靈活處理突發事件的能力，以及溝通與領導的技能。
總之，沙盤模擬實訓這種集理論知識、案例分析和角色扮演于一體的實踐教學模式，充分展示了互動教學的魅力，使學生能夠以施工單位主要參與者的姿態來掌握施工從招投標到竣工驗收全過程的管理與操作流程，從而讓學生在快樂的實踐學習中逐漸培養起崗位分工合作、團隊意識和競爭意識。
參考文獻：
1、曾棟.工程項目管理實踐教學的探討[J] 職業教育 2011（18）
2、吳慧.基于創新型人才培養的綜合性實訓課程教學方法探討[J] 時代經貿 2011（04）202
對工科大學生的培養是一個系統工程。從學生的培養目標到教學計劃，再到各門課程的具體實施計劃，均是動態的。我校從二十世紀八十年代初就開設了土建專業，在土建專業學生的培養上，通過向兄弟院校取經和對社會用人單位的調研，再根據本校辦學思想制定了學生培養計劃，并在實施過程中進行了多次修訂，在最新修訂的教學計劃中增加了實踐性環節教學時數。其中土木工程施工生產實習時間是三周。經過多年的調查統計，我校土木工程專業畢業生主要就業方向為工程施工企業、工程設計單位以及相關工程管理單位。本專業主要專業課程包括建筑結構和土木工程施工。土木工程施工又包括土木工程施工的理論教學、土木工程施工組課程設計和土木工程施工生產實習三部分。前兩者均為課堂教學，在校內完成，而后者（土木工程施工實習）是在校外建筑施工現場實地教學。
近年來，我院對土木工程施工生產實習課程進行了較大改革，使用了施工實習網絡平臺，學生成果也由原先的純紙質文檔向電子文檔轉變，學生每天的實習日記能及時上傳，指導老師能及時檢查點評，促進了實習質量的提高。
通過多年對施工生產實習的指導，對學生培養有著自身的感受。以下僅從學生實習日記、實結質量的微觀層面探討培養土木工程專業學生的建議，以供參考。
1.實習成果的質量狀況分析
土木工程施工生產實習的任務主要是學生近距離觀察某些工種操作過程或親身參加某些工種操作勞動，檢查施工活動中形成的成品質量，并將所學專業知識和工程施工實踐相結合。通過實習，能使學生開闊視野、增長見識，鍛煉身心，增強綜合應用分析能力。它是學生給自己定位，接觸社會，體驗工地工作生活，感受社會，初步積累工程經驗的重要過程，也是由學校向社會過度的一種特殊過程[2][3][4]。
土木工程施工實習網絡平臺由揚州大學、江蘇沃葉軟件有限公司和鹽城工學院聯合開發，致力于滿足全國高校土木工程專業學生實習過程的記錄、學習和交流，以及指導教師對學生實習的評閱、指導和管理。學生在實習前進行注冊，手機和電腦均可使用，可隨時將實習日記和實習圖片上傳至網絡，指導老師也可以通過手機或電腦隨時掌握學生實習動態，并進行指導和批閱。
使用實習平臺之前，學生提交的實習成果主要是紙質的實習日記和實習報告，使用實習網絡平臺后，要求學生提交的主要是電子版的實習日記和實結。本次揚州大學參加施工實習的學生共4個班，134名學生，其中有120名學生使用了實習平臺，因某些客觀原因，有14名學生未能使用。實習地點以江蘇為主，也有少數在山東、浙江、上海、北京、新疆等地。以下是針對使用網絡實習平臺提交的電子版成果的分析。
1.1 實習日記
實習日記包括上傳的文字和圖片。本次共收閱實習日記1862篇，實結120篇，實習圖片1565張。
實習日記表式已預先設計并可在網絡實習平臺上直接使用，在布置實習任務時已經明確填寫要求，即如實反映自身參與實習的情況和收獲，日記欄目中有工程名稱、地點、天氣、內容、發現問題和解決方法、體會、圖片。總體上看，大約15%日記記錄優良，45%比較好，30%一般，剩下的10%不盡人意。歸納起來，主要存在以下幾方面問題：
（1）部分日記內容不完整。表現在日記欄目填寫不全，有些必填項目未能填寫，如工程名稱、地點、天氣，未上傳現場圖片，未記錄親身參與的內容和收獲，未填寫碰到的問題和解決方法。
（2）部分內容缺乏真實性。表現在連續多天的日記內容就是某些書本、規范等資料的連續摘抄，未能用自身語言反映工地所見所聞，內容顯得空洞無物，無具體實質性內容描述。其原因主要有二，一是要考研的學生把精力主要放在考研復習上，未投入足夠時間去工地，只能瞎編瞎抄以求過關；二是比較懶惰的學生不去或少去工地，只能抄襲以取得實習成績。如某篇日記內容如下（圖1）：
（3）部分學生上傳的圖片偏少、圖片質量欠佳。這個情況比較普遍。學生對必要的圖片說明以及較好的圖片質量認識不足。每天至少一張圖片也是老師檢查學生實習真實性的需要。圖片質量問題主要有取景不當，不能將重點安排在顯著位置；清晰度較差，圖片模糊；系統性差，對需要多張圖片才能表達的過程未能形成系列圖片并按順序排列。圖片質量高低與拍照用的手機性能、攝影技巧以及學生對拍攝對象的認知程度有關。
（4）部分日記內容與圖片內容不匹配。當天日記內容與當天上傳圖片應當互為說明和補充，尤其是圖片，有時是語言文字不能表達清楚的。如某日記內容為幕墻腳手架的搭設，但圖片反映的卻是某基礎施工情況，毫無關聯（圖2）：
（5）部分日記文字、語句不夠規范。部分日記中錯別字較多，標點符號不當，語句不夠通順，病句較多，不能正確使用專業術語，有較多工地化、地方化的語言，當然有些地方術語倒很形象可讀，用在日記里未嘗不可。如某篇日記通篇無一個標點符號，當然這是極端個案（圖3）：
（6）部分日記缺乏實質性內容。極少數日記通篇都是感嘆感想抒情，工人多么多么辛苦，技術員多么
多么認真、熟練，等等，看不出學生當日究竟做了什么。
（7）普遍對規范、圖集運用較少。在工地要看圖紙、檢查驗收要看規范，在描寫鋼筋、模板、混凝土澆筑、混凝土成型質量等文字中，很少有具體尺寸偏差數字，語言比較籠統，反映實習不夠深入（圖4）。
（8）疑難問題及解決辦法填寫不足。這部分內容是能反映實習深入程度的。遺憾的是這一欄有較多的學生未認真填寫。要求學生在實習中發現問題、分析問題并尋找解決方法，是能力培養的要求。有少部分學生做得很好，說明確實動了腦筋，有較大收獲。
1.2 實結
實結是學生實習結束后及時對實習期間有關實習的工作、收獲、建議等所做的小結。要求先按實習時間順序介紹工程實習概況，之后按主要內容分段敘述，對照任務書要求作出實習完成情況自我評價，最后是提出不足和建議。大部分實結比較認真，普遍的問題是層次不夠清晰，段落設置稍顯混亂，有的亂發感想并且從頭到尾隨處可見；二是有較多學生反映的是讀圖識圖能力比較差，工程上鋼筋混凝土結構施工圖已采用平法標注多年，但是教W中在這方面可能訓練不足，是急需補充的短板；三是反映交流能力較差。
2.對土木工程專業學生培養的建議
為使學生達到既定的培養目標，通過以上總結，提出下列建議：
2.1 在實習開始前的教學計劃中，建議增加或加強以下內容：
（1）工程施工實習安全講座。包括施工安全和實習安全，安全是實習的頭等大事，怎么強調都不為過。
（2）增加鋼筋混凝土結構平法標注的學習和讀圖訓練。這是學生在專業方面反映最突出的問題，如果此前有關課程中已經安排該項內容，則應審查課時和效果。
（3）開設論文、應用文寫作講座。提高寫作水平，對以后的科技交流、科研論文寫作均是需要的。
（4）攝影講座。除對實習圖片有幫助外，還有利于提高學生美學素質。
（5）交際禮儀講座。提高與陌生人初次見面交流、溝通的能力。
（6）關于復習考研學生。暑假當中實習，正是應屆畢業生考研復習關鍵之時，學校能否統一將考研的學生另行安排。
2.2 實習時間偏短，建議增加至6周。三周時間實在太短，對土木工程專業，施工實習尤其重要，學生好不容易聯系到實習項目，可剛剛熟悉和適應，實習就結束了，有些得不償失，效果欠佳。
2.3 大力增強實習基地建設。學校應盡力加強校企合作，切實利用實習基地為學生實習服務，也可以作為指導老師實踐的場所。目前還有極少數學生不能聯系到實習工地，此時就可以利用實習基地。由于有校企關系，因而在學生實習各方面安排上會比較順暢。實踐證明，在實習基地實習的學生，其實習計劃安排的科學性、參與度、認知程度、團結協作精神等均比較理想。
3.結束語
培養工程系列實踐創新人才是工科高等教育的緊迫任務，以上是施工生產實習這個微觀層面分析存在的問題而提的幾點建議，意在培養學生加強施工實踐能力，主動適應社會，提高綜合素質。在我國高度重視工科人才培養的大好形勢下，通過培養經驗的不斷總結，同時汲取國外好的做法，找到適合我國國情的工科學生培養模式。作為工科專業課老師，在教學中始終要堅持理論聯系實際，加強實踐性環節教學，認真總結，不斷改進和創新教學方法，為培養未來的卓越工程師貢獻力量。
參考文獻
[1] 教育部文件.教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見.中華人民共和國教育部， 2012.2
[2] 伊廷華、王昆、李宏男.土木工程專業人才實踐能力培養研究[J].高等建筑教育，2012.21（ 4） ：17 - 19.
