時間：2023-06-25 16:28:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多元考核評價方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大數據正在開啟一次重大的時代變革。文章圍繞大數據時代的大學藝術設計課程考核評價方式的改革進行探討，借鑒大數據的思維，通過調研和實踐探索，提出考核評價內容多元化、考核評價主體多元化的新思路，以期更好地為教學服務，促進教學相長。
【關鍵詞】
大數據思維；藝術設計；考核評價
在信息爆炸的21世紀，數據不再是“靜止和陳舊的數字，而是已經成為一種商業資本，一項重要的經濟投入，可以創造新的經濟利益”①，并且從最初的商業和科技領域，逐漸走向醫療、教育等領域并產生巨大影響。在這樣的時代背景下，我國高校藝術設計類專業，在“全面提高高等教育質量，必須大力提升人才培養水平，堅持育人為本，德育為先，能力為重，全面發展”②方針指導下，就提高教學質量進行了一系列的教學改革。其中藝術設計課程考核評價方式的實踐和探索是其中具有導向作用的重要一環，是加強課程建設、專業建設和提高教學質量的重要方式，同時是檢驗高校人才培養質量的方法。在大數據時代，如何借鑒引發社會變革的大數據思維，圍繞高校藝術設計類專業教學目的、學生特點和課程目標等，針對藝術設計課程考核評價方式進行科學的改革，是一個值得實踐和探索的問題。
一、考核評價方式的現狀與存在的問題
筆者通過對藝術設計課程考核評價方式的調研，發現當前考核評價方式可以歸納為以下兩種：第一種，即時考核的評價方式。在規定的數小時考核時間內，要求學生根據考核要求，獨立完成設計創作或實踐操作，依據學生完成的程度進行評價。時間短、小品化、目的精煉是其特點。這種評價方式重點關注學生的快速創作能力和操作技術、技巧的熟練程度。第二種，作品考核的評價方式。在相對長的一段規定周期內，要求學生根據項目、課題及要求，獨立完成或合作完成設計創作，之后根據藝術設計作品成稿的質量進行評價。周期長、精品化、綜合性是其特點。這種評價方式重點考查學生專業設計和創意能力。這一現狀存在以下幾點問題：首先，考核評價內容片面化。無論即時考核，還是作品考核，考核評價的主要對象均是設計作品成果，而設計過程中責任心、事業心、全局觀、質量觀等職業素養以及人文素養得不到重視。這兩種評價方式簡單粗略、片面化，并且無法杜絕如抄襲、代考等作弊現象。其次，考核評價主體主觀化。上述兩種考核評價方式中，授課教師是考核評價的主體，由于其個人喜惡偏好等因素，容易導致考核評價不全面、不客觀甚至不公平的情況出現。第三，考核評價標準單一化。有責任心但基礎弱、有創意但執行力弱、用功有進步但作品效果弱的學生，在現有考核體系中很難得到全面的評價，其學習興趣和積極性很容易受到打擊。同時，這樣的考核方式對于學習態度不認真但又能在考核時提交作品或完成實踐操作的學生缺乏約束力，考核評價的引導性大打折扣。
二、大數據思維對考核評價方式的借鑒
高校藝術設計課程考核評價方式的改革就是要打破考核評價方式主觀化、片面化和單一性的現狀。在藝術設計課程考核評價方式實踐和探索的過程中，兩個核心的大數據思維值得借鑒。
（一）全體數據取代“小數據”
在“小數據時代”，由于收集的信息量比較少，細微的錯誤在有限的信息中會被放大，錯誤率會提高，以至于可能影響整個結果的準確性。在高校藝術設計課程考核評價中，單一、片面的量化的評價標準，無法保證評價結果沒有偏差。因此，藝術設計課程考核評價中，量化的評價標準只能是所需數據和信息的一個組成部分。因此，應增加數據和信息的深度和廣度，在較為全面的、多元的數據和信息中進行課程考核評價，促使考核評價更加全面。
（二）相關關系取代因果關系
藝術設計作品的“評價標準不是唯一的，而是多元的，甚至多元到這個標準是每個人定的”③。評價標準因人而異，所以考核評價與藝術設計作品之間的因果關系存在一定的主觀性，不一定能客觀的反映藝術設計作品的優劣。在大數據時代，捕捉良好的關聯物并通過整體相關的、交叉復現的多元統計分析方法，即大數據的相關關系分析法，“更準確、更快，而且更不易受偏見的影響”④。因此，在藝術設計課程考核評價中，將與藝術設計作品相關的人、物、現象等多元關聯物進行交叉統計分析，弱化因果關系產生的主觀意志或標準，促使考核評價更為客觀。
三、多元考核評價方式的實踐與探索
基于大數據思維的高校藝術設計課程考核評價方式的實踐與探索過程，主要圍繞整體相關的、交叉復現的多元統計分析方法對考核評價數據和信息的全面性和客觀性，進行改革，具體如下：
（一）考核評價的內容多元化，考核評價更加全面
藝術設計作品創作的方法、思想、創意和表達等專業能力是多元的，所涉及的團隊協作、再學習、抗挫折等職業能力也是多元的。這些能力都是高校藝術設計課程應當重視和著重培養的能力，而這些能力都是可以在設計的過程中學習、鍛煉和呈現的。注重學習和設計過程，分階段針對相應的能力點進行實時考核評價，可以促使學生充實在更多的專業能力和職業能力方面的培養，明確學習和實踐的目標，提高主動性。同時教師深入到學生學習和設計的整個過程，依據對學生學習和創作過程的觀察、能力點學習的實際情況，可以及時調整教學進度，補充或強化相關內容，給予學生充分的指導。此外，藝術設計作品離不開人文的土壤，例如美學、哲學、國學、歷史、法律等等，都可以為藝術設計創作不斷提供養分。因此，對人文素養的考核評價應成為藝術設計課程的考核評價的重要組成部分。
（二）考核評價的主體多元化，考核評價更加客觀
第一，在課程考核評價中，以授課教師為主導，多名非授課的專業教師共同參與，降低單一教師的主觀因素對評價結果的影響，促使課程考核評價更專業、客觀和公正。第二，在課程考核評價中，推行學生自評、學生互評、教師點評三位一體的協同評價。自評的學生，就自己的藝術設計作品進行闡述和評價；同學之間就自評的闡述進行答辯，即互評；授課教師參考自評和互評情況進行點評，指出作品的優點、存在的問題和學生需要努力的方向。三位一體的課程考核評價環節中，所有學生都是自主學習的主導者和考核評價的有機參與者，學生通過反思找到自我提升的方向，為之后的創作引入了新的視角和活力，這有助于自信心和成就感的提高。第三，在課程考核評價中，邀請學界和業界專家對學生進行即時考核，不僅從第三方的角度檢查學生知識掌握情況，也對課程教授情況進行檢驗，促進教學相長。第四，在課程考核評價中，引入專業競賽元素，在更為廣闊的平臺上獲得考核評價。教師可引導學生選擇含金量高、受眾廣、具有指標性的大學生專業競賽，并依據學生和課程作品在專業技能競賽的表現和成績進行考核評價。通過競賽平臺來鍛煉和考核學生，能夠有效促進學生發現自身的優勢、劣勢，并讓學生了解行業動態，逐漸與市場接軌。
結語
綜上所述，借鑒大數據思維，考核評價主體和考核評價內容多元化的方法，可以有效改善高校藝術設計課程考核評價中出現的主觀化、片面化和單一性等問題，讓藝術設計課程考核評價不再是課程結束后的工作，而是學生必須參與其中的課程教學的一部分。通過運用考核評價主體和考核評價內容多元化的方法，不僅讓考核評價更全面、更客觀，更重要的是，讓學生明確了學習目標，提高了學習的主動性。
作者：江明磊 單位：廣東東軟學院
注釋：
①維克托•邁克-舍恩伯格,肯尼斯•庫克耶.大數據時代-生活、工作與思維的大變革[M].杭州：浙江人民出版社，2013：8．
②.全面提高高等教育質量[J].北京：中國高校社會科學，2011(5).
③張浩.當代藝術標準難有共識[J].杭州：美術報，2009(3).
④維克托•邁克-舍恩伯格,肯尼斯•庫克耶.大數據時代-生活、工作與思維的大變革[M].杭州：浙江人民出版社，2013：75．
參考文獻：
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[2].全面提高高等教育質量[J].北京：中國高校社會科學，2011(5).
[3]姜淑榮．對以能力為本位的高等職業教育人才培養模式的初探[J].職業技術教育論壇，2007(2).
[4]李維克托•邁克-舍恩伯格,肯尼斯•庫克耶.大數據時代-生活、工作與思維的大變革[M].杭州：浙江人民出版社，2013:8-94
關鍵詞：會計專業；實訓一體化；教學設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）08-0-01
中職會計專業的培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線就業需要的會計高等技術應用型專門人才。應用型人才的培養決定了中職會計教學既要注重會計專業的理論教學，更要加強會計專業的實踐性教學。如何在教學理念上突破傳統“學科教育"思想，在教學結構上要打破理論教學與實踐教學相互分離的界限，實行會計理論與實踐一體化教學，實現會計高等技術應用型人才的培養，一直是人們非常關注的熱點問題之一。
一、設計會計實訓一體化教學實施流程
增強工作過程導向的教學理念，營造工作過程知識為載體的學習領域是職業教育會計實訓一體化教學實施流程的核心環節。職業教育設計會計實訓一體化教學實施流程時堅持由淺入深原則分三個教學模式進行：第一個教學模式是學習過程，其主要致力于手工、電子模擬實訓；第二個教學模式是工學結合過程，其主要致力于校內實訓基地仿真實訓；第三個教學模式是工作過程，其主要致力于會計事務所現場實訓。
二、會計實訓一體化教學組織和安排
職業教育會計實訓一體化教學組織時應立足于職業能力培養的基本規律基礎之上，緊密結合真實工作任務和工作過程，推進教、學、做三者有效融合，力爭實現理論和實踐的一體化。
(一)在實訓室模擬實訓
實訓室模擬實訓是職業教育會計實訓一體化教學設計的重要組成部分，本環節將以實用會計基礎技能實訓為例，對實訓室模擬實訓進行全面分析。實用會計基礎技能實訓劃分為五個部分，包括期初建賬、憑證處理、賬簿處理、期末清查和報表編制，并且設立相應的工作任務、學習領域和學習情境。
對于職業教育中級財務會計的實訓教學而言，其主要分為9個技能單元：存貨核算、資金核算、出納核算、固定資產核算、資本金核算、職工薪酬核算、往來核算、銷售核算以及總賬報。每一個技能單元可視為一個教學項目，并將其交予學生進行實際操作。同時，實訓過程中，需依據技能項目大小、技能項目難易程度給予學生設置完成時間，當遇到困難時，教師需鼓勵學生自主解決，結合互聯網搜尋更多的相關資料，以此，在研究中完成實訓項目，此行為不僅有助于增強學生的自主學習能力，而且還進一步增強了學生實訓項目研究的自信心，使他們的抗壓能力大大提高。
(二)在校內實訓基地仿真實訓
職業教育校園應為會計仿真實訓營造良好的環境氛圍，即加大軟件、硬件設施資金投入、構建校內實習、實訓真實工作場景，從而，使學生在職業教育校園內順利高效開展會計仿真實訓。例如，基于學校超市是學生相對較熟悉且流動較大的場所，因此，可在職業教育校園內建立校園模擬超市，將其作為會計教學實訓基地，號召和鼓勵會計專業學生利用課余時間輪流擔任超市會計員、收銀員、核算員等相關會計工作，并由會計專業教師對會計專業學生的工作狀況做出評價和指導。以此，不僅能夠增強會計專業學生的會計職業能力，而且還能夠培養其職業素養，有助于會計專業學生未來更好的發展。
(三)在校外實訓基地現場實訓
中職教育會計專業學生在校外實訓基地現場實訓，需建立“學校+會計事務所”或“學校+企業”，由其作為會計專業學生的校外實訓基地的實訓平臺，同時，職業教育學校與企業建立起良好穩定的校企關系，學校派遣會計專業學生到企業實習，會計專業學生實習期間，自身便是企業的職工，必須承擔工作職責，并且，還需要虛心向企業會計職工學習，接受其指導和教育。以此，不僅有助于增強職業教育學校會計專業學生會計崗位工作能力，而且還能夠使其樹立起團隊意識、合作意識、質量意識以及安全文明生產意識。
三、會計實訓一體化教學綜合考核評價
會計實訓一體化教學綜合考核評價是會計專業實訓一體化教學設計過程中不可或缺的重要組成部分，該部分為推進職業教育會計理論學習和技能訓練一體化、教學內容和職業標準一體化起著至關重要的積極作用。
(一)建立“七多、七結合”多元化考核評價體系
“七多”是指多考核評價內容、多考核評價方式、多考核評價方法、多考核評價標準、多考核評價目標、多考核評價時段以及多考核評價主體；“七結合”是指理論與實踐相結合，學生之間自評、互評相結合，技能與作業態度相結合，課堂考核與職業技能鑒定相結合，校內教師與企業、社會評價相結合，閉卷、開卷相結合，筆試、口試、操作相結合。其中，并為相關考核內容進行賦分：課堂出勤考核10分，自學筆記考核10分，平時大作業40分，課堂提問10分，期末技能考核30分。
(二)會計實訓一體化教學評價主要特征
1.考評內容多元化，注重會計專業學生全面發展。多元化考核評價體系下，職業教育會計實訓一體化考核評價內容呈現多元化，即技能分、態度分、團隊分等，教師往往將學生的自我管理能力、自主解決問題能力、溝通合作能力以及項目設計能力等方面作為考核評價的主要依據。
關鍵詞：考核評價方式；多元化；改革探索；高校；思政課
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）18-0254-02
目前思政課考核評價方式較多，但還有相當部分高校還是以考試為主，考試又往往以閉卷考試為主。考試是一個教學過程的終結，也是衡量教師教學水平、檢驗學生學習效果和認知能力的一個重要手段和標志，同時它還對教師的教和學生的學具有重要的導向功能。考核評價方式是否合理，對高校思政課教學效果的提高具有重要意義。
一、傳統考核評價方式存在的弊端
近些年來，盡管很多高校在考試改革方面作出了有益的嘗試，但依然存在一些問題。主要表現在：
1.從考試形式上看，傳統的考試評價方式依舊比較單一、陳舊，大致分為閉卷考試和開卷考試或閉卷與開卷相結合的考試形式，考試普遍存在著“閉卷多，開卷少；筆試多，綜合評價少”的現象。這樣就容易造成學生中普遍存在“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記”的怪現象。期末考試成績往往在學生各種考核成績中占有很大的比重。這種機械地應付考試，導致學生循規蹈矩、缺乏活力，沒有積極性；也迫使教師在教學上追求大而全、滿堂灌，嚴重束縛了教師與學生的創造性。
2.從考試內容上看，傳統的考試評價方式注重知識點的考核而忽略了對能力的考核。考試普遍存在“重知識，輕能力；重記憶，輕創新”現象。考試內容局限于教材中的基本知識和基本理論，如論述題等主觀題基本考的是學生的記憶能力，答案在課本中可以一字不漏地找到，不需要學生作任何發揮。這樣容易造成“劃范圍、圈重點”現象。因而一些平時不認真學習甚至連課都不上的學生，有可能通過“臨時抱佛腳”這種短期突擊的方式取得較好的成績。這種考核方式極大地影響了學生的學習積極性、主動性，弱化了對學生思考、分析、解決實際問題能力的評價。
3.從考試計分方式上看，思政課考試基本上采用百分制，注重判分，甚至每題要點過于細化，如大量的單選題、多選題，基本上考的是一些比較死的知識點。這種考試和中學時期沒有多大區別，也容易讓大學生產生厭煩心理。目前，高校課程考核方式大多僅限于課程結束后進行一次性筆試，如閉卷筆試、開卷考試或寫論文形式。最終課程成績中，平時成績比重少，期末成績比重多，基本上是以期末考試的高低決定課程的成績。
4.在評價形式上看，傳統成績考核評價普遍存在評價較為片面、單一，對平時成績和品行表現考核力度不夠甚至處于空白的狀態。學生只要卷面考試成績過關就萬事大吉，平時品行表現、學習態度、組織紀律等未完全納入教學效果評價體系，故學生的品行難以得到促進和發展。
二、改革思政課考核評價方式的的基本原則
上述思政課對學生的考試考核方法決定了這種考試的功能是不健全的。作為高校的思想政治理論課必須轉變這種傳統的考核評價方式，提高思政課的教學實效性。但無論如何改革都應遵循以下幾個基本原則：
1.堅持以學生為本的原則。思政課考試應堅持以學生為中心，圍繞大學生的實際情況設計考試模式，從大學生的健康、全面成長出發，以提高學生的綜合素質和綜合能力為目標。因此，需要在考試這一過程中通過了解學生去更加貼近學生、熱愛學生、尊重學生、關心學生；發揮學生的自主性、積極性與創造性，本著為社會培養合格人才與接班人的精神，傾注愛心，盡職盡責。
2.堅持以實現教學目標為原則。思政課考試的改革要始終堅持以實現教學目標為原則，以考促學、以考促教。就是考試方式能充分調動學生學習的積極性和主動性，提高自主學習能力；能更好的激勵教師提高教學質量和效果。只有這樣才能充分體現考試的價值，更好的保證教學和教育目標的實現。
3.堅持過程與結果考核相統一的原則。考核應該是教學體系的一個有機組成部分，是實現教學目標不可或缺的環節，為了實現以考促學的目的，除了傳統的期末考試之外，必須注重對學生平時學習的考核，即過程考核和結果考核相統一。大學生思想政治素質的形成不是一蹴而就的，這需要一個漫長的過程。
4.堅持知行合一的原則。當代大學生們學習思想政治理論最鮮明的一個特點就是“知行脫節”。知識是教育得以進行、價值得以傳遞的必要前提，教育目標的實現必然以知識作為載體，這既是教學本身的要求，也應成為考核的對象之一。實踐是思想政治理論課的生命力，思政課的考試應該注重理論與實踐之間的結合，一方面要考查學生運用理論分析現實問題的能力，激勵學生關注現實；另一方面要考查學生是否在實踐中把思想道德品質內化為實際表現。理論和實踐兩者相輔相成。
三、關于多元化考核評價方式的幾點思考
盡管很多高校在考試改革方面作了有益的嘗試，但依然不能全面考察學生的綜合概括能力，也無法考察學生分析問題和解決問題的能力。因此，實行多元化的考核評價方式，以多元化的考核體系取代單一的考試模式，多層面的評價學生，是思政課改革的必然趨勢。
1.考試內容多元化，注重應用性。第一，考核的命題不能局限于課堂講授及課本的內容，適當拓展內容。除考查學生對教學大綱規定的基本知識、基本理論掌握情況外，還要考查學生分析社會熱點、焦點問題、剖析社會現象的能力。第二，思政課各門課程之間知識是密切聯系和相互滲透的，因此，考試內容可以打破課程之間的界限，考查學生對知識的融會貫通和整體把握知識體系的能力。第三，重點對學生思想政治素質的考查，在命題類型上進行創新。選擇以主觀題為主的考試內容，增加材料題，案例分析，問題綜合探討，命題寫作，課程論文等的分值和比重，注重考查學生分析問題和概括問題的能力。總之，通過豐富多樣的考核方式，引導大學生主動學習，不斷提高自身的綜合素養。理論知識考核要多樣化。
2.考試方式多元化，注重過程性。改變過去以閉卷和筆試為主“一卷定終身”的考核方式，采取閉卷與開卷并舉，筆試與口試、答辯并舉，理論考試與實踐操作并舉等，綜合利用多種考核的形式。考試形式上閉卷考試和開卷考試相結合，筆試和口試相結合等。把教學作為一個動態的過程，考核作為教學質量評價手段，貫穿于整個教學過程中，加強對學生平時教學過程的考核，將考勤、課堂提問、小組討論、階段小測、小論文、寫心得體會、技能訓練、查閱資料各階段的成績記錄到平時成績中。加大平時成績在總評成績中的比例，激發學生平時學習動力與興趣，有助于提高學生應用能力與創新能力的培養。
3.評價方式多元化，注重實效性。評價方式要多樣性的統一。首先，評價內容多元化。把成績評定和個人品行表現相結合，把學生課內、課外學習和活動的參與情況相結合。形式可以不拘一格、內容活潑有趣，如講解、討論、看錄像、演劇、唱歌、辯論等，教師要鼓勵學生積極參與討論、講演、辯論、案例分析，并根據學生參與的情況和次數，做好評價。提升平時成績的考核比重，實行能力考評方法。其次，評價主體多元化。教師考查和輔導員評價、班級評價和學生自身評價相結合，綜合評定學生成績。根據課堂表現、日常操行、社會調查能力、協調社會關系的能力等進行綜合評價，評價的重點放在過程。注重每一個教學環節和階段上所反映出來的思想動態、行為特征、評定思想政治素質、世界觀、人生觀、價值觀等更深內容。這種具有創新性的評價機制的實施，必將調動起學生對于學習思想政治課的積極性和主動性，也將對于學生最終學業成績的關注轉向對整個學習環節和過程的關注，將結果與過程有機地結合在一起。
4.實踐教學形式多樣化，注重針對性。社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。社會實踐是思想政治理論課教學不可或缺的重要組成部分，社會實踐情況和社會實踐調研報告成為考核的重要部分。各高校應充分利用社會資源，建立社會實踐基地，根據課程特點充分利用寒暑假組織學生進行社會調查、社會考察、青年自愿者活動，有計劃有目的地組織學生深入社會實踐基地進行參觀、考察等活動，社會實踐能夠培養學生的實踐能力和善于深入群眾、調查研究的工作作風，提高學生認識社會、體察民情的自覺性。
不同專業、不同學科可以采取多樣化的實踐教學模式和考核方式。如，我校——長江師范學院以《中國近現代史綱要》和《藝術實踐》課相結合的方式對2011級音樂專業學生進行了聯合期末考試。這是長江師范學院在思想政治理論課教學改革中“學生真心喜歡終身受益”的一種改革創新舉措。聯合考試由“屈辱·探索、愛國·戰斗、獨立·希望”三部分組成。這是在學習《中國近現代史綱要》課程中，根據歷史知識、歷史題材和中國近現代史發展三個階段的典型歷史事件符合課程內容的藝術作品，用舞臺演出形式將《中國近現代史綱要》課程的學習內容展現出來。在創作、展示過程中潛移默化地對學生開展社會主義核心價值體系教育，調動了學生學習的積極性。既提高了學生專業素質和創作能力，也有利于調動學生主動學習思想政治理論課的積極性，起到了學習思想政治理論課和音樂專業課相互促進的作用，提高了思想政治理論課教學的實效。各門課程以此形式可以作為參考借鑒。
總之，考核評價方式的多元化，既要著眼于學生對知識的掌握，又要關注到學生能力的培養；既要體現學生在學習過程的主體性原則，又要鼓勵他們的創新意識的培養。堅持教書與育人相結合，努力改變思政課考核模式中長期存在的只注重知識層面考核的問題，形成將知識目標、能力目標和素質目標統一在一起的既注重全面考核又注重過程考核的全面、多樣、合理、科學的考核新模式。
參考文獻：
【關鍵詞】高職；行業英語；實訓教學；多元化
教學評估是高職英語教學的重要組成部分，不僅包括以標準化考試為代表的終結性評價，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評價（Leung & Mohan 2004：336）。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標很重要。它既是教師獲取反饋信息，改進教學管理，保證教學質量的重要依據，也是學生調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率的有效手段。
一、高職英語教學評價的現狀
1.實訓性教學評價不夠完善
由于行業英語實踐性教學評價體系尚未完全建立，如校內實訓教學和校外實習基地教學尚處于起步探索階段，實訓室建設和校外實習基地建設相對落后，因此，考核評估更多地注重理論教學方面，對實踐性教學評價還未形成體系。
2.評價主體單一化
基本上是采用教師評價學生的模式，與學生平時成績往往憑教師的主觀經驗給出，依據經驗式的評價作為決策的基礎，無法保證決策的科學性。缺乏學生的互評與自我評價，更缺乏企業對學生的評價，致使評價信息來源單一，評價結論易喪失客觀性與公正性。
3.終結性評價（Summa
-tive Assessment）的層面上還占主流
我國高職英語課程評價在即以考試成績來評價學生的學習能力和教師的教學質量。這樣的評價方式盡管在英語教學過程中有其積極的一面；但是，它往往只注重教學的最終結果，以學習成績作為評價學生能力的惟一依據，而忽略了教學過程這一重要環節。
二、加德納多元智能的評價理論
美國哈佛大學著名心理學家加德納在1983年提出了多元智能理論。他指出，人的智能是多元的。衡量智能的高低，要以解決實際生活中的問題和創造出社會所需要的有效產品的能力為標準，而非像傳統智能觀以言語、數理和邏輯推理能力為標準。多元智能理論告訴我們，每個學生的學習特點是不同的，學習個性是差異的，所以教學評價對學生學習能力的理解也應該是多元的。
三、多元化發展性評價體系的構建
1.根據課程標準，制定詳細課程考核計劃
學校要根據本校的人才培養目標制定總體評價體系，教師據此做出符合學校總體部署和各專業對英語不同要求制定出評價計劃。具體說，通過調查各行業英語教學目標、學生的學習基礎、存在的問題、現有的學習習慣和方法等，有針對性地制定教學方案和方法，做到分層教學、因材施教。
2.多元化評價體系的構建
（1）評價主體的多元化。自評和小組互評。學生根據自己在評價項目中的表現，對照評價標準，給自己評定成績，并寫出評語。互評，對該組每位同學在項目中的表現比如出勤情況、完成項目情況、與同學合作是否融洽、對小組貢獻、注意力是否集中等做出評價，給出成績，并寫出評語。師評。教師要給學生給予幫助和指導，和學生一起審視整個教學過程，評價學生的不足和可取之處，提出整改意見并聽取學生的反饋。
（2）評價方法的多元化。采取多種評價方式，除一次性的閉卷考試外，還可采用口試、訪談、討論、觀察、問卷調查，以及各種技能競賽表現評價，如函電擬寫競賽、商務談判比賽；參加各種活動表現性評價，如模擬廣交會、企業專家講座、擔任展會志愿者等；加強實踐性環節考核的表現性評價，如引入實訓、實習、調查研究、畢業設計（論文）等，實現評價方式的多元化。
（3）評價內容的多元化。高職高專的培養目標是生產、建設、管理、服務第一線具有綜合職業能力和全面素質的高級技術應用型人才。因此，評價系統不能只限于學生學習成績的評價，而忽視其他方面，通過課堂觀察、建立學習日志、電子檔案、訪談等形式，分別對學習過程、學習方法態度、學習效率、學習中的長處及不足、學習效果等進行評價。
參考文獻：
[1]Rea-Dickins，P. Evaluation. Oxford University Press
[2]楊金土.以人為本的職業教育價值觀[J].教育發展研究，2006（1）
關鍵詞:機電一體化技術;考核評價;職業資格鑒定
學生學業成績考核評價既是對學生知識技能掌握程度的檢驗，也直接體現教師的課堂教學效果，是教學過程的一個重要組成部分［1］，不僅是影響教學水平和效果的關鍵因素，也對學生的教育和培養起著舉足輕重的作用［2］。考核評價模式的改革一直是黃岡職業技術學院專業建設的重要工作，其改革的重點是:以貢獻和能力為依據，按照企業用人標準構建學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織等多方共同參與的評價機制，建立以能力為核心的學生評價模式，突出技能考核，促進學校課程考試與職業資格鑒定的銜接統一，提高學生綜合職業素養。
一、總體思路
機電一體化技術專業考核評價改革的總體思路是:建立新的教學質量評價體系，改變傳統的“以理論考試成績為主、以期末考試成績為主、以任課教師評價為主”的評價模式，以“培養學生綜合素養和職業能力”為主線，建立以就業為導向，以能力為本位，社會、企業、學校、教師、家長、學生多元參的立體教學質量評價體系，注重評價主體、評價內容和評價方式的多元化。通過評價體系建設，提高學生的職業綜合素質和就業競爭實力、社會適應力，激勵學生進取，促進學生的未來發展，實現職業教育人才培養目標。
二、改革措施與內容
為提高教育教學質量和人才培養質量，提升專業競爭力，機電一體化技術專業在加強平時考核、考核方式多樣化、建立反饋機制等基礎上，注重校企合作，采取了以下措施。
(一)建立與國家
《職業技能鑒定規范》相結合的試題庫，實現教考分離借助學校“三通一專”考試，建立了機電專業核心技能考核試題庫，將專業技術工種職業能力分解成多個“綜合能力”，每項綜合能力又可以分成若干個“專項能力”，并聘請校內外企業專家參與研討評分細則及評分標準。初步建立了涵蓋典型機械構件加工工藝設計與制造(機械制造技術)、電機與電氣控制技術、電氣線路的組裝與調試、機械零件測繪、零件數控程序編制與操作等課程的考核試題庫。
(二)弱化期末理論考核，強調過程項目考核
考試考核方法的改革，既要打破單一的理論考試，也要打破單一的閉卷形式和“一卷定乾坤”的傳統模式，應當根據不同的課程特點采取靈活多樣的考試考核方法［4］。機電一體化技術專業所有的專業課程劃分成若干個項目開展教學，采用教學做一體的教學模式，部分課程采用項目考核的方式代替理論考核成績，突出過程考核。其中電工技術、電子技術、自動檢測技術、電機及電氣控制技術課程采用一體化教學，采用項目考核的方式，直接由平時項目考核成績匯總得到總成績，CAD軟件應用、Pro/E軟件應用兩門課程強調學生對軟件的應用能力，采用的是技能考核的方式。課程分項目清單如表1所示。通過采用一體化教學方法和項目考核的方式，注重對學生能力與素質尤其是提出問題和運用所學知識解決問題能力的考核，減少期未考試比重，增大平時考核比重，建立了以綜合評價與過程評價為主的考試評價制度有效地調動了學生學習的自覺性和積極性，培養了學生的實踐動手能力、綜合應用能力、自學能力和創新意識。通過學業改革，學生普遍贊成改革后的考試方式，機電專業相關實訓室利用率也居學校前列。
(三)引入職業資格證，強調職業能力培養
就業準入制度是現代社會的重要制度之一，職業資格證書制度是國家勞動管理的重要組成部分，高職院校需要貫徹國家關于“在高等職業院校中實行學歷證書與職業資格證書并重的教學制度”。實行“雙證書制度”有利于提高學生的就業競爭力。在機電專業的課程體系中，將與機電專業相關的職業資格證，如CAD證、維修電工證、電工操作證、車工證、鉗工證、電氣設備安裝工證，引入教學與考核中來，不僅將職業資格證內容與課程內容對照教學，而且在考核時，將職業資格證成績量化作為課程考核成績的一部分，全面提高學生的職業素質(如表2所示)。
(四)課程教學和評價中引入企業元素
依托“廠中校”黃岡職業技術學院歐寶學院，讓學生進入“廠中校”參加實習和就業，在實習的過程中完成《現代生產管理》、《綜合實習》、《頂崗實習》等課程考核，同時完成《傳感器應用技術》、《機械制造技術》等課程相關知識的認知。依托“校中廠”歐寶實訓室完成《機械制圖》課程的教學和考核，有關課程教學及其考核，由學校教師和企業技術專家共同完成。依托“校中廠”現代制造技術中心，完成《機械制造技術》、《數控操作與編程》等課程的教學和考核。機電專業超過50%的專業課程已經走出教室，走進實訓室，走進工廠車間，通過在考核中引入企業元素，加強了機電一體化技術專業學生實踐能力和職業能力的培養。
三、改革的效果
考核評價改革的過程，也是學校改革方案和規章制度不斷完善的過程。通過兩年的改革，形成了比較完善的評價模式改革制度、文件和過程材料，為學校考核評價的改革奠定了堅實的基礎;通過全程參與課程試點教學，積極參與學生任務書的設計、評價表的設計、課程標準的修訂等工作，使教師團隊的教研水平、創新思維、理論水平、操作技能都有了較大長進，教學團隊的雙師素質明顯提高;通過專業考核評價模式改革，學生的學習積極性、自學能力，發現問題、分析問題和解決問題的能力得到了很大提高和鍛煉，教學質量得到顯著提高。
四、結束語
機電一體化技術專業以企業需求為出發點，以提高學生職業能力、職業素養、職業習慣為目的，建立了與《職業技能鑒定規范》相結合的試題庫，在教學中，采用多元化考核方式，突出技能訓練和融入職業資格考核，通過校企合作與互動，讓學生走出教室，讓企業專家走進課堂，強化了學生的專業技能，提高了教育教學質量和人才培養質量，考核評價改革的理念及課程考核項目設置等對職業教育課程均有良好的借鑒作用。
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關鍵詞：職業教育；學生；學業評價
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0151-02
學生成長與發展一直是教育工作的中心問題，但長期以來，學生的成長與發展常被理解為理性、邏輯性和線性化的過程， 放棄了對學生發展中非理性、個體化和多元性的關注。現代職業教育人才培養模式改革的思想體現在學生學業評價中，即是“以人為本”、“以能力為本位”的職業教育思想。職業教育學生學業評價應根據學生的差異性和專業、行業的差異性帶來的教學組織的復雜性和多樣性，為教師創新教學組織、激發學生個性發展和創新能力創造條件，把傳統的學業評價理性回歸到評價本義上，即學業評價的目的是促進學生成長成才。學生學業評價既要有嚴格、規范的標準體系，更要重視評價內容的多維性、評價主體的多元化、評價方式的多樣化，處理好嚴格、規范和靈活性之間的關系，為教師、學生的個性發展留下足夠的空間，營造教師樂教、學生樂學的良好氛圍。
職教學生學業評價的理性回歸
學生學業評價制度是與一定的教育目標相適應的教學制度，樹立“以人為本”的現代學生學業評價觀，促進學生成長成才。傳統職業教育的學生學業評價制度過分夸大了評價學生學業成績的功能，忽視了對學生的能力結構和個性發展等方面水平的考核，尤其在考核職業能力方面沒有取得突破性的進展。
堅持學生發展為本的學業評價原則 標準化的學生學業評價在一定程度上提高了評價的公平性、公正性、有效性，減少了人情分、關系分、誤差分，但標準化學業評價不利于學生分析問題、解決問題能力的培養，不利于學生口頭表達能力、書面寫作能力的培養，不利于學生發散性思維、創造性思維的培養。評價考核過程的統一性要求忽視了個性差異，學生學業評價既要反映學生的共性，又要注重個性發展；而傳統的學業評價過分要求統一，不注重個性差異，使學生不能表明自己的態度和看法，不能形成自己的思想風格，從而制約了創新能力的培養。長期以來，我們把分數看成能力的具體外在表現，分數越高能力越強。因此，人們為了表示學業成績的精確性，一般都用百分制表示某門課程的考試成績，很少采用等級評分制、模糊評分制、激勵評分制等評分方法。導致學生只注重結果不注重過程，只注重分數不注重實施。以學生發展為本的學生學業評價原則，就是要既關注學習結果，又關注學習過程，就是要激發學生個性發展和創新能力。
堅持評價內容多維性的學業評價原則 傳統的學業評價命題以課堂、教師、教材為中心，往往只是根據指定教材所講授的內容出題，考核評價一是過于側重對知識的掌握程度，注重知識的再現水平；二是題型不合理，大多數考核評價的題型以客觀題為主，而體現綜合職業能力的主觀題很少，留給學生探索創新的機會少。堅持評價內容的多維性原則，就是要從學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個維度進行綜合評價。
堅持評價方式多樣化的學業評價原則 傳統的學生學業評價方式單一，評價標準過于簡單，基本以閉卷考試為主的筆試形式考查，雖然在一定程度上考查了學生對知識的記憶和理解情況，但難以體現不同性質課程的特點，難以全面反映學生實踐能力、創新能力等綜合職業能力的培養，限制了學生在學業評價考核環節上的創造性；大多數教師在評卷時完全按書本知識點給分，而對學生自主發揮的有創意的見解不夠重視，抹殺了學生的創新意識。這種考試方式和評分標準不利于培養有真才實學、有獨立思維、富有創新精神的人才。堅持評價方式多樣化的學業評價原則，就是要定量評價與定性評價相結合，書面檢測與實踐展示相結合，形成性評價與終結性評價相結合，更加重視過程評價。
堅持評價主體多元化的學業評價原則 職業教育培養模式由傳統的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變，體現職業教育的職業性、實踐性、社會性的職業特征，因此，學生學業評價應堅持評價主體多元化的學業評價原則，即學生、教師、企業、社會評價相結合，否則無法真正考核評價學生的職業綜合能力，無法從考核評價的結果中找出職業教學存在的問題，無法使學生真正由“校園人”成為“職業人”。
職教學生學業評價的理性回歸
樹立現代職業教育學生學業評價觀 樹立現代教育觀、人才觀和學生學業評價觀，考核評價是實現教育目標過程中的一項有效手段，而不是教育目標自身，樹立“以人為本、以能力測試”為中心的現代學生學業評價觀念，重視學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養，并將素質教育內化于課程考核評價體系，這是建立現代學生學業評價制度的核心。通過課程考核與評價提高學生的知識運用能力、自學能力、創新創造能力、自我評價和評價他人能力及心理素質、協作精神、職業道德等職業綜合能力。
構建多種形式、突出職教特色的學生學業考核評價體系 高職學生學業考核評價體系必須滿足“工學結合、校企合作”的人才培養模式的要求，做到考核評價形式多樣化，并能反映高職教育實踐性、職業性、社會性的特征，促進人才培養目標的實現，成為人才培養過程中的一個重要環節。高職學生學業考核評價要綜合利用現代教育學、心理學的成果，研究和規劃各專業課程考核評價體系，建立評價內容的多維性、評價主體的多元化、評價方式的多樣化的學業考核評價體系，建立應用性、實踐性、動態性、生動性、有效性緊密結合的靈活的學業考核評價體系，這是建立現代高職學生學業考核評價制度的關鍵。
拓展校企合作的內涵，為評價主體多元化提供平臺 職業教育集團為“工學結合、校企合作”向深層次、緊密型方向發展提供了平臺，也為有職業教育特色的學生學業考核評價制的改革和創新提供了契機；校企合作可以由校企共同組成專業建設指導委員會，制定人才培養方案，合作改革人才培養模式；可以校企雙方共同編寫教材、實驗實訓指導書，使學生的知識體系能夠滿足企業發展的需要；可以做到一線專業教師下企業鍛煉，實行校企輪崗工作制度，豐富教師的實踐經歷，提高教師的專業素質和實踐動手能力，聘請富有實踐經驗的技術人員和管理人員成為學院的兼職教師，使教學與行業企業生產實際、技術發展前沿接軌；更可以合作建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實訓基地，聯合培養學生和企業員工，并逐步實現校企聯合對學生進行學業考核評價，這是校企合作能夠得以長遠發展的關鍵。
職教學生學業評價的改革
現代職業教育“工學結合、校企合作”人才培養模式的改革對傳統的學生學業評價體系形成了沖擊，引入柔性管理思想，在剛性管理的基礎上實施柔性管理，達到“以柔促剛”的目的。既要有嚴格、規范的學生學業評價標準體系，又要重視學生個體差異性和專業、行業的差異性，把剛性學業評價管理和柔性學業評價管理糅合在一起，在行之有效的規章制度保證下，充分發揮柔性學業評價的優勢，處理好嚴格、規范和靈活性之間的關系，為培養職業化人才營造良好的教學內在環境。
（一）基于學生個性和課程教學組織形式差異的學生學業評價
基于學生特點和個性差異的分類教學與考核 高職高專教育的生源結構校為復雜，一般分為三類：一是參加高考的普通高中畢業生；二是單招的三校生（中職、職高、技工學校畢業生）；三是“3+2”五年一貫制高職大專段學生。由于生源不同，學生的整體素質也呈現出較大差異。普高生基礎知識相對較扎實，有一定的學習方法和技巧，但專業知識和職業技能相對較弱；而三校生恰恰相反，有一定的專業知識和職業技能，而基礎知識較薄弱；同時，即使同一類學生其個體基礎和自身要求差異均很大。這是高職高專教育所面臨的一個現實問題。要適應這一狀況，就必須對高職高專院校的生源結構進行深入分析、了解其特點，做到因材施教、因材評價。所以，我院實行了多種形式的分類考核評價。一是針對三校生和普高生實行分類教學和分類考核評價，如大學英語、高等數學和部分專業課程；二是針對不同專業實行分類教學和分類考核評價；三是同門課程、同一班級不同學生采用個體差異考核評價，如應用文寫作和部分專業課程。
基于工作過程的理論實踐一體化課程的形成性考核 基于工作過程的理論實踐一體化課程、項目課程，基于課程不同的性質、不同的教學組織過程與形式，給予教師教學評價、學生學習留下足夠的個性空間。學生的學業采用柔性、多樣化的評價與考核，營造一個以“能力測試”為中心的學生學業評價氛圍；教師針對不同課程性質、不同的教學組織形式、不同的教學階段自主采用項目考評、產品考評、團隊協作考評、過程考評、報告考評、考證考評等各種形式的考評相結合，突出形成性考核與評價，加強學生綜合職業能力的培養。
（二）基于職業資格、能力的學生學業評價
為了充分體現職業教育的職業性、社會性和實踐性的特點，學院實行了以考證替代課程成績與學分、各類競賽成績替代課程學業成績或獎勵學分的學生學業評價制度；著力提升技能競賽等的實踐育人價值，使大學參與社會、服務社會的功能得到不斷拓展。
考證替代考試 學院考證替代考試的學生學業評價制度，主要有三大類型：第一類，可通過考取高校大學英語或國家公共英語相應等級證書和全國計算機等級證書替代校內設置的對應課程成績，同時以計算機考級試題代替校內原來的考試試題。第二類，每個專業要求學生必須考取一個以上相關的職業資格證書，并與畢業資格相掛鉤。第三類，合作企業內部要求的各種國家職業資格證書可以與一些專業課程成績直接替代，一方面檢驗了學生的實際學習水平，另一方面也適應了企業的用人需求，使學生進入企業后能夠迅速上崗。
競賽成績替代課程學業成績或獎勵學分 學院實行學生參加各種競賽成績替代課程學業成績或獎勵學分的學生學業評價制度。競賽主要有：一是官方或民間組織舉辦的各類職業技能大賽；二是企業組織或贊助的各種大賽；三是各類各級大學生科技創新活動。參加各類大賽和科技創新活動的學生取得規定要求成果的可以替代相應課程學業成績或獎勵學分。讓學生參加各類大賽和科技創新活動，不僅較全面地檢驗了學生的理論知識和動手能力，而且較好地培養了學生的團隊合作精神，激發了每個人的創新能力。
（三）基于學院“校企全程合作”開放式教學的校企合作評價
校企合作教學評價制度的建立 校企合作教學評價制度是我院“校企全程合作”人才培養模式改革的必然要求，有利于校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作健康發展；校企合作學生學業評價制度是校企合作教學評價制度的重要組成部分，行業企業與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作，共同組織學生學業評價，改革以課堂、教師、教材為中心的傳統學生學業評價制度，有利于培養學生的專業能力，更有利于培養學生成為優秀的職業人才。
校企合作學生學業評價的實踐 針對學院“校企全程合作”環境下課程教學組織形式的多樣化，可采用評價主體多元化和評價方式多樣化。一是學校參照行業企業相關標準制定課程學業評價標準，并組織實施考核，如對一般專業課程的考核；二是由企業參與制定課程學業評價標準，以學校為主組織實施考核，如對專業核心重點課程的考核；三是由企業提供課程學業評價標準和實施考核的客觀條件，以企業為主，與學校共同組織實施考核，如專業綜合實習、畢業實習等頂崗實習考核；由行業企業參與制定或提供的課程學業評價標準可將企業文化、職業素養注入評價內容，使學生把誠信、勤奮、吃苦耐勞等企業品質、企業精神貫穿到學習中去，從而使學生縮短由“校園人”成為“職業人”的適應期。
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摘要：目前的學前教育專業實踐教學考核評價已難以滿足當前實踐教學的需要。文章通過對學前教育實踐教學現狀的分析，探索和改革傳統的評價方式，尋求和應用教學評價的多元化、互動化等新的模式與方法，把評價運用于學生實踐學習的過程中，做到以評價促進學習與提高。
關鍵詞：學前教育；實踐教學；考核評價；思考與改革
一、學前教育專業實踐教
學考核評價的現狀分析（1）考核內容片面，對學生評價有局限性。目前，大多數學前教育專業實踐教學的考核內容簡單，且不全面。實踐成績的評定主要依據學生實踐期間的出勤、活動設計和實結等內容。這種方式難以準確評價學生的實踐效果，很難促進學生實踐能力的提高。（2）考核主體唯一，考核成績可信度不高。目前的實踐評定主要由指導老師單獨得出結論，沒有將學生自評、他評、師評有機結合。這樣在實踐教學的考核過程中，被評價者是被動接受老師的評價，沒有進行師生間的交流與反饋，這種情形會導致實踐教學中的學生參與積極性下降，也會直接導致考核成績的可信度、全面度下降。（3）考核形式單調，不利于調動學生主動性。目前，學生的幼兒園活動設計往往是指導老師先確定課題，然后再由學生進行相關活動設計，最后提交指導老師進行評價考核，實習期間的行為表現和自我認識主要以學生實踐總結報告為考查依據。此種形式無法杜絕學生利用網絡下載抄襲，有可能導致部分學生實習過程懶散，不按規定完成各項任務，而在實習快結束時應付了事。
二、實踐教學考核改革的思考與對策
（1）及時轉變觀念，倡導實踐教學新理念。要力求在評價的方式與評價的功能上有所突破，要充分發揮評價的促進教育與自我提升功能，改變評價過分注重區分與選拔的功能，倡導評價主要目的是為促進學生自身發展、促進實踐方案完善和促進教師提高。實踐教學評價應該讓被評價者處于主體地位，評價是為了促進個體發展，被評價者能自愿積極主動地參與評價。（2）評價內容多樣化，形成規范的評價考核體系。以學生為本，注重學生全面發展，突出學生個性發展，提高綜合實踐能力，發展學生創造性思維。把學生實踐中的行為表現、知識能力、實踐效果、能力提升等作為考核因子，并且給各評價因素賦予相應的權重值，設計比較完善、全面、科學的考核測評指標體系，注重綜合能力的考核，考核方式由單一轉為多樣，成績評定由主要依賴卷面到綜合全面，以便更準確地檢測實踐教學的質量與效果。（3）重視過程評價，總結性評價和形成性評價融為一體。改變傳統的評價只重結果的做法，重視每個學生在現有水平上的提高。教師要關注學生日常表現，做到關注學生實踐教學中的學習過程，通過學習過程的評價及時發現問題，并及時指導學生解決問題。評價要重點關注學生在實踐過程中的現實表現，創造條件激發學生參與實踐的主動性，把“每個學生追求發展，追求每個學生發展”作為實踐的目標。（4）采用多元互動，開展綜合評價。實踐教學不能僅僅由指導老師進行評價，而應采用學生個人、實踐小組、幼兒園指導老師和校方指導老師的多方評價相結合，注重各教學主體間的多向溝通，開展綜合評價，從而促進實踐教學的多方互動，注重評價的全面性，激發學生參與實踐的積極性和創造性。綜上所述，在進行實踐教學評價過程中，尋求教學評價的多元化、互動化，讓評價貫穿于學生整個實踐教學的過程，以評價促學習，以評價促學生提升。通過對比實踐發現，改進教學考核評價方法后，學生參與實踐的主動性和積極性明顯提高，專業技能與崗位適應能力也得到了顯著提升。
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作者：李君俐 何曙光
【關鍵詞】職業能力 校企合作 考核 評價
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0014-02
校企合作、校內實訓和考核評價是保證實訓質量的三個重要方面。X學校電子商務專業是按照“2+1”模式進行教學，學生從第四學期開始進行校企合作的綜合實訓。在實訓中，對學生的考核評價進行了深入研究和實踐探索，創建了以提升學生職業能力為導向的“多元考核”模式，并取得了良好的實施效果。
一、“多元考核”模式的理念
在實訓中，不僅要考核學生的職業技能，也要考核學生的職業素養，如：溝通能力、合作能力、自主學習能力等，培養學生以職業人的心態積極工作，形成正確的價值觀，為學生進入頂崗實習打好基礎。
多元評價是指評價內容多元化、評價主體多元化、評價方式多元化、評分標準多元化等。學校教師、企業導師、學生是考核評價的參與者，形成多元化的評價網絡。[2]
二、“多元考核”模式的構建
基于上述理念，構建了“多元考核”模式。以X校高二年級電子商務專業的校內實訓為例。學校把校企合作作為一次單獨的課程，邀請多家企業進校園，學生3人或4人為一個小組對接1家企業，結合企業項目，利用一個學期的時間，進行綜合實訓。
1.考核內容
考核內容是由校企共同制定，主要包括職業素質、職業技能、實訓成果和其他表現，再根據內容制定一級指標和二級指標，并賦予一定的分值。
（1）職業素質考核
從企業的角度來看，制定了五個二級內容：敬業精神、溝通能力、競爭意識、團隊合作和實訓態度，基本可以對學生的責任心、溝通合作能力和道德品質等，做出比較客觀的評價。職業素養的考核有利于促進學生職業能力的提升。
（2）職業技能考核
該考核分為實訓任務和工作業績兩部分。前者根據學生每天完成任務情況評分，后者根據學生的業績情況，每月進行一次評分，主要包括網絡推廣的素材、、存貨、收錄數量，圖片制作、視頻制作的數量，關鍵詞排名數量等。該考核基本能對學生的網絡推廣、軟文寫作、美工、SEO關鍵詞優化等知識掌握情況進行科學合理的評價。技能考核有利于提高學生對知識綜合運用的能力。
（3）實訓成果考核
該專業設定三個實訓成果：實訓日志、實訓心得和實訓報告。實訓日志是對每天實訓情況的總結；實訓心得是對一周實訓情況和收獲的總結；實訓報告是對整個實訓作全面的總結。該考核是對學生的剛性要求，有助于學生總結經驗，提升工作效率。
（4）其他表現考核
從實踐經驗來看，制定了獎勵處罰作為輔助考核內容，考核主要圍繞學生出勤和紀律進行加減分。該考核內容不但能有效促進學生的實訓積極性，而且對學生的行為規范具有一定的約束力。
2.考核主體及考核方式
（1）教師考核
在實訓中，教師與學生接觸的時間較多，能夠全面關注學生的工作狀態，同時教師能夠把握專業知識的難易程度。教師主要考核學生的職業素養、實訓態度、實訓成果和實訓表現等內容。教師評價方式是多元化的，包括觀察、調查、現場演練，小組討論，實訓日志、實訓心得等，力求對學生的考核做到客觀全面。
（2）企業導師考核
企業導師由企業選派實干型員工來擔任，企業導師需要對學生的職業素養和工作業績進行考核，其中工作業績是主要考核內容。
企業導師每周來學校一次指導學生工作，其余時間通過網絡與學生進行交流。在實訓中X校采用了傲馬網絡運營管理系統（以下簡稱為“系統”）實時管理學生的工作進度。學生每天通過系統查看企業導師的工作任務，完成后在系統中記錄工作內容。企業導師利用該系統實時查看學生工作情況，并且根據工作項目每月對學生進行考評。
（3）學生組長考核
學生組長是由教師精心挑選出來，具有較強的責任心和領導能力。學生組長主要考核組員的實訓任務完成情況。在實訓中，學生組長對組員的工作態度、任務完成質量都比較了解，因而學生組長在考核中起到督促的作用。
（4）學生自評互評結合
學生作為評價的主體之一，參與評價是很有意義的。學生自評能夠透析自身存在的不足，促進自我改進和增強自學能力；學生互評是指同組成員之間進行相互評價，起到有效的監督作用，能夠以別人作為借鑒，深入了解自己，尋找差距，促進自身的進步。
3.評分標準及分值
（1）評分標準的制定
校企合作背景下，實訓評分標準應由教師和企業代表共同商討，根據科學合理、具體明確、易于操作的原則進行制定，力求能對學生實訓做出全面、客觀的評價，促進學生職業能力的提升。[3]
（2）分值比重
對學生實訓過程的評價主要采用定量評價方式，每一項指標都有指定的考核人，每一項評價的分值大小依據考核指標的重要程度進行確定。
由于校企合作的最終目標是為社會培養實用型人才，解決企業用人需求，因此職業技能占據45%的比重；用人單位把應聘者職業能力等作為一個重要的考核內容，因此職業素養占據35%的比重；實訓成果和其他表現分別占據15%和5%的比重，雖然比重較少，但是對學生的行為規范起到一定的約束作用。
三、“多元考核”模式的實施
“多元考核”模式的實施流程分為四個階段：
第一階段，準備階段。校企共同制定統一的考核制度、考核標準、考核項目等事宜。
第二階段，培訓和對接階段。首先由企業導師培訓學生專業知識；緊接著企業進行路演，讓學生了解各個企業的情況；最后企業與學生團隊雙向對接。
第三階段，實訓階段。前期學生到對接的企業參觀學習；后期學生在學校進行實訓，企業導師負責進行技術性指導，并傲馬系統對學生工作進行管理和考核，學校教師負責過程性考核、反饋和指導工作。
第四階段，考評階段。分為期中考評和期末考評。考評內容包括優秀團隊評選、實訓成果考評、學生工作考評、學生實訓獎懲考評和總評成績評定，實訓優秀的學生可在第五學期直接到合作企業進行頂崗實習。
四、結語
構建一個切實可行的實訓考核模式，對提高中職學生職業能力有著重要意義。該“多元考核”模式成功的運用到我校與某電商產業園多家企業的校企合作中，得到了企業和學生的高度認可，在提高學生專業能力，促進校企合作等方面起到了重要作用，學生的職業能力和就業競爭力明顯增強。
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[2] 陳紅秋.“多元考核、企業評價”模式的研究[J].中國高校科技，2012（5）：57-58.
中職衛校班主任考核評價體系發展性評價多元化中職衛校班主任考核評價，是學校教師評價體系中的重要組成部分，是衡量班主任工作職責和形成激勵機制的有效手段。一個科學合理的班主任考核評價體系，能夠激勵班主任認真履行其崗位職責，提高教育管理質量，增強班主任工作積極性、主動性和創造性，促進學生管理工作的順利開展。因此，如何建立一套科學、合理的班主任工作評價體系，對班主任做出公正、準確的評價，對推動班主任管理工作的科學化，對提高學生管理工作質量和人才培養質量有著十分重要的意義。
一、現階段中職衛校班主任評價工作存在的主要問題
1.從評價的目標看，現階段的班主任評價主要為獎懲性評價
獎懲性評價，一般是指一種規定性的、有一定范式的評價制度，重點在于發揮評價的鑒定、監督功能。它以工作為中心，評價側重于對班主任工作情況的考評，以加強教師績效管理為最終目的，運用獎勵和懲處的手段，以評價結果作為教師的留任、晉升、職稱評定、解聘、獎金等的依據。評價目標明顯，在某種意義上能促進班主任工作改進。但是，由于班主任評價過多關注獎懲，考核結果與每一個人的利益直接掛鉤，在這種考評制度的引導下，部分班主任為了滿足考核分數的要求，缺少了創新管理，甚至會消極地一味地應付考核，因此班主任評價被異化為追逐成績的功利化行為，忽略了班主任的教育管理能力及專業發展水平，導致班主任評價達不到提高實效的目的，也難以促進班主任的成長與進步，違背了班主任評價的初衷。
2.從評價的形式看，當前班主任評價采用的是不重過程只重結果的終結性評價
終結性評價，就是對班主任的學生管理和德育工作水平結果進行恰當的評價，指的是在學期末或學年末為判斷其效果而進行的評價，是對班主任一個學期或一個學年的學生管理工作和德育工作表現的總結。這種評價的時效性差，評價結果常常是用總結性評價，來衡量班主任教育成果的好壞，評價結果明了，但只重結果，不重過程，只重表象，不重合作，不能反映教師的真實水平。忽略了班主任在學生教育管理能力過程中的工作分析評價，也不能給予班主任具體有效的指導和幫助，班主任工作中存在的問題就可能得不到解決，其結果會導致某些班主任責任心下降，或不完全履行班主任工作職責，或降低育人質量，或很難有效地促進班主任的專業建設和班集體的發展，不利于調動班主任工作的積極性，忽略了班主任教育管理工作的過程表現，忽略了對班主任的發展性評價。
3.從評價指標設置看，評價指標設置不規范
在現階段的中職衛校班主任評價體系中，評價系統還存在著很大不足：其一，評價指標不全面，且鎖定在班主任到崗、到位等方面，使班主任忙于應付或不屑為之。其二，評價指標的設置未能有效說明班主任的教育管理質量，有的指標過空，班主任們難以把握，有的指標過細，忽視班主任的個性特長，缺乏科學的論證，指標權重不能突出重點。其三，評價指標不夠全面，評價指標的內容多數是對班主任顯現工作的考評，而忽略了對班主任潛在的或隱性工作的評價。
4.從評價結果看，缺乏信息反饋
評價班主任的目的在于提高班主任整體的綜合素質，促進班主任專業發展。然而，在實際的評價中，中職衛校的德育管理部門更多注重的是班主任考核的分數，關注的是評價之后利益相關的因素，而不注重評價結果的及時、有效反饋。較少在評價之后組織班主任互相交流工作經驗，沒有切實根據考評結果來對班主任工作提出指導性的建議和改進工作的方法，忽視了對評價結果的有效處理，這是一種靜態的、滯后的做法。
二、完善中等衛校班主任考核評價體系的措施
1.實施發展性班主任評價
班主任發展性評價是指向未來，用以改進和提高班主任的教育管理能力和專業發展能力，提高班主任工作的形成性評價。這種形成性的評價，其一，表現在評價指導思想上，我們提出班主任發展性評價應是能激勵老師發展的評價，應該是能夠認同并欣賞老師在發展中的創造力，應該是能將班主任個體發展需求與學校發展需求真正協調起來，使個體發展目標符合學校和社會長遠發展的需求。其二，實質上是把評價從一種單純的管理手段提升為一種專業指導，班主任專業發展評價指標體系目的就是促進班主任專業發展。其三，班主任的專業化發展是是一項事業，因此需要建立和健全相關的評價制度。班主任評價的實施，以班主任的專業發展為本，站在提高班主任綜合素質、促進班主任成長的高度，激勵他們不斷提高自己的專業水平，同時也能促進學校教育科學、提高中職衛校學生管理和德育工作水平。因此，學校要根據本校的實際情況做出對班主任的專業發展情況進行評價的各級指標體系，在班主任專業發展方面發揮其重要的導向、鑒定、改進、調控、服務等功能。
2.實施班主任評價多元化
班主任評價的多元化，是指評價主體的多元、內容的多元化、標準多元化、方法的多元化等。
主體多元化，是指將班主任自我評價、管理者評價、教師互評、學生評價、學生家長評價等相關人員評價有機結合起來，使班主任從多種渠道獲取信息，不斷提高教育管理水平。內容多元化，是指對班主任基本素質（思想道德素質、業務素質、個性心理品質）、履職行為（班主任的專業行為、組織行為）、工作績效（學生管理和德育工作、教育科研成果）等班主任綜合素質評價。標準多元化，是指不同年級和不同性質的班級班主任有不同的評價標準，甚至不同個性的班主任有不同的評價標準，總之，評價不能以同一標準去衡量所有的班主任，如根據學校實際情況，對不同專業學生的學習技能、行為習慣提出不同的標準。方法多元化，是包括書面與口頭、定性與定量相結合、結果與過程相結合的評價。
多元化評價考慮到人與社會關系的全面發展，評價的著眼點在于發現班主任的優勢和可能發展的領域，使之得到更好的發展，同時在評價過程中，要發現評價對象的不足之處，找出根源所在，有待將來改進和提高。
3.及時反饋評價結果，發揮班主任評價的積極作用
反饋評價結果，是對過去工作的評價，是激發班主任工作積極性的重要方法和手段。及時向被評班主任反饋信息，使班主任總結經驗和教訓，立足現在，面向未來，明確今后努力的方向。在評價結果的反饋上學校管理者更應發揮評價的指導作用，既要肯定成績，又要指出不足，既要對班主任理解和寬容，承認班主任的勞動成果，又要提出改進工作的建議，同時也幫助班主任提高管理水平、服務水平。既要橫向比較，向優秀班主任學習，對具有創新性的教育管理及德育工作在全校范圍內推廣；又要縱向比較，獎勵進步，鼓舞士氣，讓每位班主任都能體會到成功。評價的最終目的是促進班主任的全面發展。
中職衛校班主任考核評價體系的構建是一項系統工程，在實施過程中會出現許多新問題，
因此要充分考慮班主任工作特點和不同時期的工作重點，不斷研究改進和完善指標體系，及時調整評價內容，并吸取廣大班主任正確的意見和建議，與時俱進，完善班主任考評機制，從而充分發揮班主任工作的評價作用，提高中職衛校管理和德育工作水平，促進班主任專業發展，促進中職衛校班主任工作的健康發展。
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當前，高職院校對學生的實踐教學只是口號喊得響亮，對學生的實踐教學以及教學質量高低的重要性認識不足，對形成一個成熟的考核評價體系更是重視不夠。采取傳統的實踐教學方式，沒有專業的考核評價體系，更加無法考核評價學生的實踐教學技能及教育教學質量。很多數高職院校制定了學生實踐教學管理辦法、學生實習手冊、實踐教學操作規程等制度，重要的是缺少實踐教學技能的考核評價方面的制度規范。
很多高職院校的考核主體仍然是學校的任課教師，缺乏社會、企業及自我評價，很難真實的反映實踐教學的效果。對學生時間教學質量的考核內容為實習日志、總結、鑒定等項目，沒有明確的質量標準，缺少對學生頂崗實習及工作適應能力、主觀能動性和團隊協作能力等考核。學校的指導教師進行考核評價的成績多為優秀、良好、合格及不合格，沒有具體的量化的指標體系，難以準確表達考核評價質量的準確差異性。高職院校對學生的實踐教學信息采取簡單的傳統的表格式管理，缺乏高效的軟件分析平臺，難以全面掌控成績，存在信息溝通遲緩、不暢，也存在實踐教學監管困難的問題。
二、評價體系構建原則與方法
構建科學的評價體系，規范實踐教學的運行管理，提高教學質量。為此，應當考慮以下原則：系統全面性、評價多元性、可行性。實踐教學的考核評價是一個全面性的系統工程，在制定指標體系、操作程序時要全面、多層次考慮設計、組織、管理等環節，結合人才培養計劃、社會需求等實際情況，全面反映實踐教學質量；實行學生進行自我評價、學校管理評價和企業考核評價相結合的綜合評價方法。
自我評價可以評價自我實踐技能效果和學校與企業對實踐技能的組織與管理效果；學校評價重點考核學生實習表現、工作能力、團結協作能力及實踐效果；企業評價側重考核學生的職業能力、團結協作能力、社會活動能力、專業能力等；考核評價指標要簡單、易操作，指標數量合適，方法明確，數據獲取容易，管理方便。
實踐教學體系的構建方法是由組成實踐教學活動的各要素構成，也是教師按照一定的教學理念，利用各種教學環境，通過課程與方法對學生施加影響并做出適當評價的過程。例如，提升實踐教學指導教師的素質；選擇和編寫優秀的實踐教學教材；進行良好的校內外實踐教學環境的建設與管理； 完善和使用模擬、仿真軟件及系統，打造確實有效的專業發展的模擬、仿真軟件平臺等等。
三、實踐教學技能考核評價體系構建
（一）構建并整合實踐教學項目課程。結合經管類專業實踐教學的特點和學生能力培養需求，把實踐教學項目設計的基本模式分為技能素養訓練、任務分解實訓、項目開發實訓、崗位能力實訓。分析各類項目的特點及相互的關系，綜合利用各種實訓模式的特點來提升學生的實踐技能和實際動手能力。同時從課程章節的基本技能要點、課程設計、畢業設計及頂崗實習報告等方面去探索。
（二）優化實踐教學的外部環境。建議在相關的法律法規中明確規定接納學生頂崗實習、實踐教學的企業享受相應的減免稅收優惠，并且對實踐教學過程中的耗損和現場指導教師給予適當的經濟補貼，調動社會和企業積極參與到實踐教學指導與考核評價中來。
（三）設立實踐教學質量考核機構。學校應當與其他合作單位建立實踐教學管理組織，例如，可以在學校校企合作處下設立實踐教學管理中心，由學院和企業專家共同組成，負責實踐教學的組織、領導和檢查工作；院系和實習企業、班組等共建考核工作小組，具體的考核工作由學校指導教師、企業工作人員承擔。
（四）學校與企業共同實踐教學考核評價制度和相應文檔。學校和企業要根據實踐教學的各個環節及人才培養方案，制定相應的實踐教學考核評價標準，明確考核評價指標體系，明確學校和企業在學生實踐教學質量考核評價中的工作職責和項目任務，做好學生實踐教學質量考核評價的相應記錄，確保公正客觀。
【關鍵詞】量化考核 設計原則 KPI考核 制度支持
高等教育改革和發展對學生管理提出更高要求，如何在新形勢下做好學生管理工作，加強大學生創新意識及能力培養，促進學生全面發展，是學生工作者必須考慮的問題[1-2]。精細量化評價要求對評價獎勵指標精細量化，由粗放定性轉換為精細定量，提高群體積極性。因此，有必要嘗試將精細量化評價與學生管理工作相結合，追求以精確、定量、客觀為目標的管理評價方法，提高管理效率，促進人才全面發展。
1.大學生綜合素質精細量化評價的內涵
精細量化評價以規范化、責任化為前提，通過科學有效考核和激勵導向機制，以規范的規章制度為保障，將學生發展指標明確量化，調動學生積極性，真正實現學生自我管理、自我成長。大學生精細量化考核是指以具體量化指標為依據，借助一定計量方法對學生發展情況進行比較、衡量與評價。從學生層面，量化評價是個人獲得認可的實現方式，關注點在于考核結果所決定的個人利益[3-4]；從高校管理角度，量化考核可提升學校學生發展實力，激勵學生多元發展，關注點在于考核的有效性和導向性。
2.大學生綜合素質精細量化評價設計原則
考核的設計原則應遵根據學生自身發展規律，學生考核評價設計應該具備科學性、客觀性、可操作性原則[3]。科學性原則是指學生評價量化考核過程（包括考核指標確定、賦分權重、考核方法選擇和實施）各個環節都符合科學要求。貫徹這個原則應做到：遵循學生發展客觀規律，強調學生主體地位；數值量化指標；科學選擇考核主體及實施途徑；客觀性原則要求量化考核標準、考核程序和考核責任都應當有明確規定、完全公開，盡量避免摻入主觀性和感彩，做到用事實說話； 可行性原則是指考核方案實施得通，考核指標和標準符合實際，并能被理解接受。考核方案的確定要考慮人力，物力，財力，時間，空間等各種因素，應做到在實踐中具有可行性。
3.大學生綜合素質精細量化評價設計內容
高校學生精細量化評價應包括考核對象、考核原則、考核指標、考核實施方法、管理支持制度等內容的綜合有機體，并相互作用形成完整體系[5]。
3.1考核對象與管理制度
量化考核主體是指具體實施量化考核評價的組織群體，是高校管理基層工作者牽頭、學生本身為主的群體；對象是受考核評價的客觀主體，是全部高校學生，分為學生干部、普通學生等。考核主體接受考核對象監督，秉公辦事，嚴格按照細則操作，堅持聯評審議、及時公開、大事上報制度，確保實施細節公平合理；考核對象具有申訴權利；考核目標堅持綱領基礎不大改、細節可調整，保證制度穩定性。
3.2考核方法與程序
量化考核實施方法采用KPI考核方法，通過對學生發展關鍵指標設置、賦分、分析，一般過程是將學生發展成果量化，然后根據得分值與目標比對，確定考核結果與評價。實施中成立專門學生考核小組，以班級為單位，由班內選舉產生的考核委員負責每天記錄、每周總結、每月上報，年級考核小組對考核檔案月月更新總結，逐級上報；月報結果公示、統計、存檔；保障學生申訴權利，保證結果易查閱、難修改；考核結果雙向交流，考核主體（考核小組及學生工作管理者）就考核方法、結果向考核對象（全體學生）公布；考核對象對于考核中存在的問題或建議向主體反饋，經過雙向交流、溝通及時修正考核制度，使績效考核體系成為一個良性循環的體系。
3.3考核評價框架內容
學生考核評價以綜合素質為原則，體現學生的思想政治修養、科學素質、文體素質、拓展素質等部分，具體包括：思想素質、學習情況、自我管理、科技實踐、自我服務、新聞宣傳、創業培訓、文體發展及其他等模塊，打破學生評價考核單一的局面。各模塊具體細化，設有基礎分、加減分項目，各指標賦分以均衡為主、重點突出為原則，例如科技創新與文體發展相等，讓不同類型學生得到公平相等評價，對于高校學生發展薄弱項或重點推動素質，賦分有所側重，真正做到精細量化管理。
3.4考核評價意義
考核結果不僅僅是一個表格或者一個分數，應為促進學生全面個性發展發揮積極作用，將考核結果與個人獎勵掛鉤是必然選擇。通過規范化與導向性相結合、定性與定量考核相結合的評價體系，并通過相關鼓勵措施，營造積極環境促進學生自身完善。具體來說， 1）量化考核評價充分調動學生積極性，自身表現得到積極認可，真正實現學生自我自覺自信管理；2）量化考核評價是高校審視認可學生的有力來源，觀察學生細微有形，及時發現學生存在問題和工作紕漏，因材施教，用“數據”說話，避免“靠直覺辦事”，更加科學合理。
4.小結
高校學生評價考核體系應該注重考核對象與考核原則的確定、考核指標確定、考核實施方法、管理制度支持等內容在內的一個綜合有機體，并相互作用形成一個完整的體系。
高校學生評價考核精細量化管理，積極推進學生工作的規范科學化，更進一步落實了素質教育，充分積累學生多元發展土壤，實現學生自我科學管理，自覺成長為有責任、綜合素質高、創業實踐能力強的優秀人才。
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【關鍵詞】中職學校 德育課 考核方法 改革
【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0062-02
課程的考核對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。考核的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現，影響著課程功能的轉向與落實。職業學校，雖然沒有升學壓力，但考什么、怎么考依然影響著學生學什么和怎么學。因此，考試不僅是手段，還是一個把學生引向何處的方向性問題。如何做到以考促學，以考促能？筆者結合《哲學與人生》考核的探索和嘗試，談談德育課考核方法的改革。
一、考核評價方式應由單一方式變為多種方式
（一）傳統測試方法仍有存在的必要
試卷試題類考核方式主要有閉卷和開卷兩類。職業學校德育課要不要閉卷測試？筆者認為任何一門學科都有其基本知識和原理，這些基本知識和原理是培養學生情感和能力的載體，是分析問題、解決問題的根本，必須了解和掌握。考慮到職校生的實際，閉卷測試的廣度和深度都要嚴格遵照課標，題目不宜大，題量不宜多，難度要小。
開卷考試是職業學校德育課常用的考核形式，其慣常的做法是把一些題目比較靈活、需要理解的解答的試題，要求學生在規定的時間內獨立完成。這樣的考法，既解決不了平時學習態度和興趣的問題，也實現不了掌握知識、鍛煉能力、培養情感的教學目標。如果說，閉卷考試重在讓學生記住一些最基本的知識，開卷考試則要檢查學生獨立運用這些知識的能力，所以試題宜以選擇、判斷、分析為主。
（二）靈活運用多種形式
除試卷試題類考核外，寫小論文或調查報告、策劃專題小報、演講、辯論、知識競賽、表演、面談等都可以成為德育課的考核形式。如對以知識檢測為主的考核，除閉卷筆試外，還可以采用知識競賽的方式，讓學生在緊張、熱烈、充滿挑戰的氛圍中完成測試；對思想覺悟、情感體驗要求較高又難以量化的"人生觀"部分，則可以采用教師與學生面談的方式進行考核；若要全面考查學生運用知識分析、解決問題的能力，可以綜合采用多種考核形式。
二、考核內容應由注重知識的掌握轉向注重能力培養
德育課考核方法的改革必須圍繞考查能力及促進技術應用能力的提高這個根本來展開。
（一）結合生活實際，考查學生運用課本知識分析和解決問題的能力
生活充滿了哲理，生活是開放的哲學教學資源。不管是何種形式的考核，教師都要有意識地把現實生活引入書本當中，使五彩紛呈的生活成為考查學生知識、能力的背景材料。教師既可以選取案例讓學生分析、也可以例舉是非讓學生判斷，還可以結合事例讓學生選擇。類似的由貼近學生生活經驗和實際的具體事例構成的情境題不僅考查了知識，而且考查了學生運用知識分析問題的能力，從而實現了德育課考核由"知識立意"向"能力培養"的轉變。
（二）結合專業實際，促進學生專業基礎能力的提高
德育課是職業學校各專業學生必修的公共基礎課。以往，教師對學生的考核往往只考慮年級、層次的不同，而很少考慮專業類別。事實上，不同專業的學生能力各有側重，不同專業對學生知識、能力要求也有差異，這種差異的存在不僅要求教師"因材施教"，還要"因材施考"。實踐證明，凸顯專業特色的考試融通了專業課和德育課教學，不僅培養了學生運用哲學原理分析、解決問題的一般能力，而且強化并提高了學生的專業基礎能力。
三、評價主體應由單一走向多元
（一）學生評價
學生是學習的主體，理應可以成為考核評價的主體。如筆者所在的教研組在每次非試卷類測試前，都要圍繞測試的主題，根據學生專長，成立由5--7位學生組成的考核小組，教師給出指導性意見，小組成員商量打分，分數以一定的權重計入總分。學生作為考核主體，對他人的作品、表演進行評價的過程，本身就是向他人學習的過程。因此，學生參與考核，增強了主體意識，激發了學習熱情，促進了相互提高。
（二）教師評價
教師評價不僅指德育課教師直接給任教班級學生成績，而且邀請其他科任教師給學生的表演或作品打分。更多教師參與集思、寫、說、演等于一體的開放性考核，既體現評價的公開性，增強評價的客觀性，從而使評價結果更科學、準確、公正；而且有利于整合各科教學資源，為提升學生綜合職業能力和素質服務。
考核是整個德育課程教學過程的一個重要組成部分，由于它具有導向作用，所以對當前正在進行的職業教育德育課程改革有著十分重要的影響。沒有考核方法的改革，課程改革就不完整、不徹底，如果這一環節的改革滯后，也很有可能使整個改革流于形式。當前，德育課教師不僅需要知道考核形式要多樣化，考核評價主體要多元化，考核內容要淡化機械識記，突出能力培養；更要創新實踐載體，使改革由理念變成現實。
參考文獻：
