時間：2023-06-25 16:28:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多元考核評價方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大數(shù)據(jù)正在開啟一次重大的時代變革。文章圍繞大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)藝術(shù)設(shè)計課程考核評價方式的改革進行探討，借鑒大數(shù)據(jù)的思維，通過調(diào)研和實踐探索，提出考核評價內(nèi)容多元化、考核評價主體多元化的新思路，以期更好地為教學(xué)服務(wù)，促進教學(xué)相長。
【關(guān)鍵詞】
大數(shù)據(jù)思維；藝術(shù)設(shè)計；考核評價
在信息爆炸的21世紀(jì)，數(shù)據(jù)不再是“靜止和陳舊的數(shù)字，而是已經(jīng)成為一種商業(yè)資本，一項重要的經(jīng)濟投入，可以創(chuàng)造新的經(jīng)濟利益”①，并且從最初的商業(yè)和科技領(lǐng)域，逐漸走向醫(yī)療、教育等領(lǐng)域并產(chǎn)生巨大影響。在這樣的時代背景下，我國高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，在“全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平，堅持育人為本，德育為先，能力為重，全面發(fā)展”②方針指導(dǎo)下，就提高教學(xué)質(zhì)量進行了一系列的教學(xué)改革。其中藝術(shù)設(shè)計課程考核評價方式的實踐和探索是其中具有導(dǎo)向作用的重要一環(huán)，是加強課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式，同時是檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法。在大數(shù)據(jù)時代，如何借鑒引發(fā)社會變革的大數(shù)據(jù)思維，圍繞高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)目的、學(xué)生特點和課程目標(biāo)等，針對藝術(shù)設(shè)計課程考核評價方式進行科學(xué)的改革，是一個值得實踐和探索的問題。
一、考核評價方式的現(xiàn)狀與存在的問題
筆者通過對藝術(shù)設(shè)計課程考核評價方式的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前考核評價方式可以歸納為以下兩種：第一種，即時考核的評價方式。在規(guī)定的數(shù)小時考核時間內(nèi)，要求學(xué)生根據(jù)考核要求，獨立完成設(shè)計創(chuàng)作或?qū)嵺`操作，依據(jù)學(xué)生完成的程度進行評價。時間短、小品化、目的精煉是其特點。這種評價方式重點關(guān)注學(xué)生的快速創(chuàng)作能力和操作技術(shù)、技巧的熟練程度。第二種，作品考核的評價方式。在相對長的一段規(guī)定周期內(nèi)，要求學(xué)生根據(jù)項目、課題及要求，獨立完成或合作完成設(shè)計創(chuàng)作，之后根據(jù)藝術(shù)設(shè)計作品成稿的質(zhì)量進行評價。周期長、精品化、綜合性是其特點。這種評價方式重點考查學(xué)生專業(yè)設(shè)計和創(chuàng)意能力。這一現(xiàn)狀存在以下幾點問題：首先，考核評價內(nèi)容片面化。無論即時考核，還是作品考核，考核評價的主要對象均是設(shè)計作品成果，而設(shè)計過程中責(zé)任心、事業(yè)心、全局觀、質(zhì)量觀等職業(yè)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)得不到重視。這兩種評價方式簡單粗略、片面化，并且無法杜絕如抄襲、代考等作弊現(xiàn)象。其次，考核評價主體主觀化。上述兩種考核評價方式中，授課教師是考核評價的主體，由于其個人喜惡偏好等因素，容易導(dǎo)致考核評價不全面、不客觀甚至不公平的情況出現(xiàn)。第三，考核評價標(biāo)準(zhǔn)單一化。有責(zé)任心但基礎(chǔ)弱、有創(chuàng)意但執(zhí)行力弱、用功有進步但作品效果弱的學(xué)生，在現(xiàn)有考核體系中很難得到全面的評價，其學(xué)習(xí)興趣和積極性很容易受到打擊。同時，這樣的考核方式對于學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真但又能在考核時提交作品或完成實踐操作的學(xué)生缺乏約束力，考核評價的引導(dǎo)性大打折扣。
二、大數(shù)據(jù)思維對考核評價方式的借鑒
高校藝術(shù)設(shè)計課程考核評價方式的改革就是要打破考核評價方式主觀化、片面化和單一性的現(xiàn)狀。在藝術(shù)設(shè)計課程考核評價方式實踐和探索的過程中，兩個核心的大數(shù)據(jù)思維值得借鑒。
（一）全體數(shù)據(jù)取代“小數(shù)據(jù)”
在“小數(shù)據(jù)時代”，由于收集的信息量比較少，細(xì)微的錯誤在有限的信息中會被放大，錯誤率會提高，以至于可能影響整個結(jié)果的準(zhǔn)確性。在高校藝術(shù)設(shè)計課程考核評價中，單一、片面的量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，無法保證評價結(jié)果沒有偏差。因此，藝術(shù)設(shè)計課程考核評價中，量化的評價標(biāo)準(zhǔn)只能是所需數(shù)據(jù)和信息的一個組成部分。因此，應(yīng)增加數(shù)據(jù)和信息的深度和廣度，在較為全面的、多元的數(shù)據(jù)和信息中進行課程考核評價，促使考核評價更加全面。
（二）相關(guān)關(guān)系取代因果關(guān)系
藝術(shù)設(shè)計作品的“評價標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，而是多元的，甚至多元到這個標(biāo)準(zhǔn)是每個人定的”③。評價標(biāo)準(zhǔn)因人而異，所以考核評價與藝術(shù)設(shè)計作品之間的因果關(guān)系存在一定的主觀性，不一定能客觀的反映藝術(shù)設(shè)計作品的優(yōu)劣。在大數(shù)據(jù)時代，捕捉良好的關(guān)聯(lián)物并通過整體相關(guān)的、交叉復(fù)現(xiàn)的多元統(tǒng)計分析方法，即大數(shù)據(jù)的相關(guān)關(guān)系分析法，“更準(zhǔn)確、更快，而且更不易受偏見的影響”④。因此，在藝術(shù)設(shè)計課程考核評價中，將與藝術(shù)設(shè)計作品相關(guān)的人、物、現(xiàn)象等多元關(guān)聯(lián)物進行交叉統(tǒng)計分析，弱化因果關(guān)系產(chǎn)生的主觀意志或標(biāo)準(zhǔn)，促使考核評價更為客觀。
三、多元考核評價方式的實踐與探索
基于大數(shù)據(jù)思維的高校藝術(shù)設(shè)計課程考核評價方式的實踐與探索過程，主要圍繞整體相關(guān)的、交叉復(fù)現(xiàn)的多元統(tǒng)計分析方法對考核評價數(shù)據(jù)和信息的全面性和客觀性，進行改革，具體如下：
（一）考核評價的內(nèi)容多元化，考核評價更加全面
藝術(shù)設(shè)計作品創(chuàng)作的方法、思想、創(chuàng)意和表達等專業(yè)能力是多元的，所涉及的團隊協(xié)作、再學(xué)習(xí)、抗挫折等職業(yè)能力也是多元的。這些能力都是高校藝術(shù)設(shè)計課程應(yīng)當(dāng)重視和著重培養(yǎng)的能力，而這些能力都是可以在設(shè)計的過程中學(xué)習(xí)、鍛煉和呈現(xiàn)的。注重學(xué)習(xí)和設(shè)計過程，分階段針對相應(yīng)的能力點進行實時考核評價，可以促使學(xué)生充實在更多的專業(yè)能力和職業(yè)能力方面的培養(yǎng)，明確學(xué)習(xí)和實踐的目標(biāo)，提高主動性。同時教師深入到學(xué)生學(xué)習(xí)和設(shè)計的整個過程，依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程的觀察、能力點學(xué)習(xí)的實際情況，可以及時調(diào)整教學(xué)進度，補充或強化相關(guān)內(nèi)容，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。此外，藝術(shù)設(shè)計作品離不開人文的土壤，例如美學(xué)、哲學(xué)、國學(xué)、歷史、法律等等，都可以為藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作不斷提供養(yǎng)分。因此，對人文素養(yǎng)的考核評價應(yīng)成為藝術(shù)設(shè)計課程的考核評價的重要組成部分。
（二）考核評價的主體多元化，考核評價更加客觀
第一，在課程考核評價中，以授課教師為主導(dǎo)，多名非授課的專業(yè)教師共同參與，降低單一教師的主觀因素對評價結(jié)果的影響，促使課程考核評價更專業(yè)、客觀和公正。第二，在課程考核評價中，推行學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評三位一體的協(xié)同評價。自評的學(xué)生，就自己的藝術(shù)設(shè)計作品進行闡述和評價；同學(xué)之間就自評的闡述進行答辯，即互評；授課教師參考自評和互評情況進行點評，指出作品的優(yōu)點、存在的問題和學(xué)生需要努力的方向。三位一體的課程考核評價環(huán)節(jié)中，所有學(xué)生都是自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和考核評價的有機參與者，學(xué)生通過反思找到自我提升的方向，為之后的創(chuàng)作引入了新的視角和活力，這有助于自信心和成就感的提高。第三，在課程考核評價中，邀請學(xué)界和業(yè)界專家對學(xué)生進行即時考核，不僅從第三方的角度檢查學(xué)生知識掌握情況，也對課程教授情況進行檢驗，促進教學(xué)相長。第四，在課程考核評價中，引入專業(yè)競賽元素，在更為廣闊的平臺上獲得考核評價。教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇含金量高、受眾廣、具有指標(biāo)性的大學(xué)生專業(yè)競賽，并依據(jù)學(xué)生和課程作品在專業(yè)技能競賽的表現(xiàn)和成績進行考核評價。通過競賽平臺來鍛煉和考核學(xué)生，能夠有效促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢、劣勢，并讓學(xué)生了解行業(yè)動態(tài)，逐漸與市場接軌。
結(jié)語
綜上所述，借鑒大數(shù)據(jù)思維，考核評價主體和考核評價內(nèi)容多元化的方法，可以有效改善高校藝術(shù)設(shè)計課程考核評價中出現(xiàn)的主觀化、片面化和單一性等問題，讓藝術(shù)設(shè)計課程考核評價不再是課程結(jié)束后的工作，而是學(xué)生必須參與其中的課程教學(xué)的一部分。通過運用考核評價主體和考核評價內(nèi)容多元化的方法，不僅讓考核評價更全面、更客觀，更重要的是，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)的主動性。
作者：江明磊 單位：廣東東軟學(xué)院
注釋：
①維克托•邁克-舍恩伯格,肯尼斯•庫克耶.大數(shù)據(jù)時代-生活、工作與思維的大變革[M].杭州：浙江人民出版社，2013：8．
②.全面提高高等教育質(zhì)量[J].北京：中國高校社會科學(xué)，2011(5).
③張浩.當(dāng)代藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)難有共識[J].杭州：美術(shù)報，2009(3).
④維克托•邁克-舍恩伯格,肯尼斯•庫克耶.大數(shù)據(jù)時代-生活、工作與思維的大變革[M].杭州：浙江人民出版社，2013：75．
參考文獻：
[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007:8-28．
[2].全面提高高等教育質(zhì)量[J].北京：中國高校社會科學(xué)，2011(5).
[3]姜淑榮．對以能力為本位的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的初探[J].職業(yè)技術(shù)教育論壇，2007(2).
[4]李維克托•邁克-舍恩伯格,肯尼斯•庫克耶.大數(shù)據(jù)時代-生活、工作與思維的大變革[M].杭州：浙江人民出版社，2013:8-94
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；實訓(xùn)一體化；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）08-0-01
中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線就業(yè)需要的會計高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)決定了中職會計教學(xué)既要注重會計專業(yè)的理論教學(xué)，更要加強會計專業(yè)的實踐性教學(xué)。如何在教學(xué)理念上突破傳統(tǒng)“學(xué)科教育"思想，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上要打破理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互分離的界限，實行會計理論與實踐一體化教學(xué)，實現(xiàn)會計高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，一直是人們非常關(guān)注的熱點問題之一。
一、設(shè)計會計實訓(xùn)一體化教學(xué)實施流程
增強工作過程導(dǎo)向的教學(xué)理念，營造工作過程知識為載體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是職業(yè)教育會計實訓(xùn)一體化教學(xué)實施流程的核心環(huán)節(jié)。職業(yè)教育設(shè)計會計實訓(xùn)一體化教學(xué)實施流程時堅持由淺入深原則分三個教學(xué)模式進行：第一個教學(xué)模式是學(xué)習(xí)過程，其主要致力于手工、電子模擬實訓(xùn)；第二個教學(xué)模式是工學(xué)結(jié)合過程，其主要致力于校內(nèi)實訓(xùn)基地仿真實訓(xùn)；第三個教學(xué)模式是工作過程，其主要致力于會計事務(wù)所現(xiàn)場實訓(xùn)。
二、會計實訓(xùn)一體化教學(xué)組織和安排
職業(yè)教育會計實訓(xùn)一體化教學(xué)組織時應(yīng)立足于職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律基礎(chǔ)之上，緊密結(jié)合真實工作任務(wù)和工作過程，推進教、學(xué)、做三者有效融合，力爭實現(xiàn)理論和實踐的一體化。
(一)在實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)
實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)是職業(yè)教育會計實訓(xùn)一體化教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，本環(huán)節(jié)將以實用會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)為例，對實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)進行全面分析。實用會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)劃分為五個部分，包括期初建賬、憑證處理、賬簿處理、期末清查和報表編制，并且設(shè)立相應(yīng)的工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境。
對于職業(yè)教育中級財務(wù)會計的實訓(xùn)教學(xué)而言，其主要分為9個技能單元：存貨核算、資金核算、出納核算、固定資產(chǎn)核算、資本金核算、職工薪酬核算、往來核算、銷售核算以及總賬報。每一個技能單元可視為一個教學(xué)項目，并將其交予學(xué)生進行實際操作。同時，實訓(xùn)過程中，需依據(jù)技能項目大小、技能項目難易程度給予學(xué)生設(shè)置完成時間，當(dāng)遇到困難時，教師需鼓勵學(xué)生自主解決，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)搜尋更多的相關(guān)資料，以此，在研究中完成實訓(xùn)項目，此行為不僅有助于增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還進一步增強了學(xué)生實訓(xùn)項目研究的自信心，使他們的抗壓能力大大提高。
(二)在校內(nèi)實訓(xùn)基地仿真實訓(xùn)
職業(yè)教育校園應(yīng)為會計仿真實訓(xùn)營造良好的環(huán)境氛圍，即加大軟件、硬件設(shè)施資金投入、構(gòu)建校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)真實工作場景，從而，使學(xué)生在職業(yè)教育校園內(nèi)順利高效開展會計仿真實訓(xùn)。例如，基于學(xué)校超市是學(xué)生相對較熟悉且流動較大的場所，因此，可在職業(yè)教育校園內(nèi)建立校園模擬超市，將其作為會計教學(xué)實訓(xùn)基地，號召和鼓勵會計專業(yè)學(xué)生利用課余時間輪流擔(dān)任超市會計員、收銀員、核算員等相關(guān)會計工作，并由會計專業(yè)教師對會計專業(yè)學(xué)生的工作狀況做出評價和指導(dǎo)。以此，不僅能夠增強會計專業(yè)學(xué)生的會計職業(yè)能力，而且還能夠培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，有助于會計專業(yè)學(xué)生未來更好的發(fā)展。
(三)在校外實訓(xùn)基地現(xiàn)場實訓(xùn)
中職教育會計專業(yè)學(xué)生在校外實訓(xùn)基地現(xiàn)場實訓(xùn)，需建立“學(xué)校+會計事務(wù)所”或“學(xué)校+企業(yè)”，由其作為會計專業(yè)學(xué)生的校外實訓(xùn)基地的實訓(xùn)平臺，同時，職業(yè)教育學(xué)校與企業(yè)建立起良好穩(wěn)定的校企關(guān)系，學(xué)校派遣會計專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)期間，自身便是企業(yè)的職工，必須承擔(dān)工作職責(zé)，并且，還需要虛心向企業(yè)會計職工學(xué)習(xí)，接受其指導(dǎo)和教育。以此，不僅有助于增強職業(yè)教育學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生會計崗位工作能力，而且還能夠使其樹立起團隊意識、合作意識、質(zhì)量意識以及安全文明生產(chǎn)意識。
三、會計實訓(xùn)一體化教學(xué)綜合考核評價
會計實訓(xùn)一體化教學(xué)綜合考核評價是會計專業(yè)實訓(xùn)一體化教學(xué)設(shè)計過程中不可或缺的重要組成部分，該部分為推進職業(yè)教育會計理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練一體化、教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體化起著至關(guān)重要的積極作用。
(一)建立“七多、七結(jié)合”多元化考核評價體系
“七多”是指多考核評價內(nèi)容、多考核評價方式、多考核評價方法、多考核評價標(biāo)準(zhǔn)、多考核評價目標(biāo)、多考核評價時段以及多考核評價主體；“七結(jié)合”是指理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生之間自評、互評相結(jié)合，技能與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合，課堂考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，校內(nèi)教師與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，閉卷、開卷相結(jié)合，筆試、口試、操作相結(jié)合。其中，并為相關(guān)考核內(nèi)容進行賦分：課堂出勤考核10分，自學(xué)筆記考核10分，平時大作業(yè)40分，課堂提問10分，期末技能考核30分。
(二)會計實訓(xùn)一體化教學(xué)評價主要特征
1.考評內(nèi)容多元化，注重會計專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展。多元化考核評價體系下，職業(yè)教育會計實訓(xùn)一體化考核評價內(nèi)容呈現(xiàn)多元化，即技能分、態(tài)度分、團隊分等，教師往往將學(xué)生的自我管理能力、自主解決問題能力、溝通合作能力以及項目設(shè)計能力等方面作為考核評價的主要依據(jù)。
關(guān)鍵詞：考核評價方式；多元化；改革探索；高校；思政課
中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）18-0254-02
目前思政課考核評價方式較多，但還有相當(dāng)部分高校還是以考試為主，考試又往往以閉卷考試為主。考試是一個教學(xué)過程的終結(jié)，也是衡量教師教學(xué)水平、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知能力的一個重要手段和標(biāo)志，同時它還對教師的教和學(xué)生的學(xué)具有重要的導(dǎo)向功能。考核評價方式是否合理，對高校思政課教學(xué)效果的提高具有重要意義。
一、傳統(tǒng)考核評價方式存在的弊端
近些年來，盡管很多高校在考試改革方面作出了有益的嘗試，但依然存在一些問題。主要表現(xiàn)在：
1.從考試形式上看，傳統(tǒng)的考試評價方式依舊比較單一、陳舊，大致分為閉卷考試和開卷考試或閉卷與開卷相結(jié)合的考試形式，考試普遍存在著“閉卷多，開卷少；筆試多，綜合評價少”的現(xiàn)象。這樣就容易造成學(xué)生中普遍存在“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記”的怪現(xiàn)象。期末考試成績往往在學(xué)生各種考核成績中占有很大的比重。這種機械地應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生循規(guī)蹈矩、缺乏活力，沒有積極性；也迫使教師在教學(xué)上追求大而全、滿堂灌，嚴(yán)重束縛了教師與學(xué)生的創(chuàng)造性。
2.從考試內(nèi)容上看，傳統(tǒng)的考試評價方式注重知識點的考核而忽略了對能力的考核。考試普遍存在“重知識，輕能力；重記憶，輕創(chuàng)新”現(xiàn)象。考試內(nèi)容局限于教材中的基本知識和基本理論，如論述題等主觀題基本考的是學(xué)生的記憶能力，答案在課本中可以一字不漏地找到，不需要學(xué)生作任何發(fā)揮。這樣容易造成“劃范圍、圈重點”現(xiàn)象。因而一些平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)甚至連課都不上的學(xué)生，有可能通過“臨時抱佛腳”這種短期突擊的方式取得較好的成績。這種考核方式極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，弱化了對學(xué)生思考、分析、解決實際問題能力的評價。
3.從考試計分方式上看，思政課考試基本上采用百分制，注重判分，甚至每題要點過于細(xì)化，如大量的單選題、多選題，基本上考的是一些比較死的知識點。這種考試和中學(xué)時期沒有多大區(qū)別，也容易讓大學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。目前，高校課程考核方式大多僅限于課程結(jié)束后進行一次性筆試，如閉卷筆試、開卷考試或?qū)懻撐男问健Ｗ罱K課程成績中，平時成績比重少，期末成績比重多，基本上是以期末考試的高低決定課程的成績。
4.在評價形式上看，傳統(tǒng)成績考核評價普遍存在評價較為片面、單一，對平時成績和品行表現(xiàn)考核力度不夠甚至處于空白的狀態(tài)。學(xué)生只要卷面考試成績過關(guān)就萬事大吉，平時品行表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律等未完全納入教學(xué)效果評價體系，故學(xué)生的品行難以得到促進和發(fā)展。
二、改革思政課考核評價方式的的基本原則
上述思政課對學(xué)生的考試考核方法決定了這種考試的功能是不健全的。作為高校的思想政治理論課必須轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的考核評價方式，提高思政課的教學(xué)實效性。但無論如何改革都應(yīng)遵循以下幾個基本原則：
1.堅持以學(xué)生為本的原則。思政課考試應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，圍繞大學(xué)生的實際情況設(shè)計考試模式，從大學(xué)生的健康、全面成長出發(fā)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力為目標(biāo)。因此，需要在考試這一過程中通過了解學(xué)生去更加貼近學(xué)生、熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生；發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性與創(chuàng)造性，本著為社會培養(yǎng)合格人才與接班人的精神，傾注愛心，盡職盡責(zé)。
2.堅持以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為原則。思政課考試的改革要始終堅持以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為原則，以考促學(xué)、以考促教。就是考試方式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高自主學(xué)習(xí)能力；能更好的激勵教師提高教學(xué)質(zhì)量和效果。只有這樣才能充分體現(xiàn)考試的價值，更好的保證教學(xué)和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
3.堅持過程與結(jié)果考核相統(tǒng)一的原則。考核應(yīng)該是教學(xué)體系的一個有機組成部分，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)以考促學(xué)的目的，除了傳統(tǒng)的期末考試之外，必須注重對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的考核，即過程考核和結(jié)果考核相統(tǒng)一。大學(xué)生思想政治素質(zhì)的形成不是一蹴而就的，這需要一個漫長的過程。
4.堅持知行合一的原則。當(dāng)代大學(xué)生們學(xué)習(xí)思想政治理論最鮮明的一個特點就是“知行脫節(jié)”。知識是教育得以進行、價值得以傳遞的必要前提，教育目標(biāo)的實現(xiàn)必然以知識作為載體，這既是教學(xué)本身的要求，也應(yīng)成為考核的對象之一。實踐是思想政治理論課的生命力，思政課的考試應(yīng)該注重理論與實踐之間的結(jié)合，一方面要考查學(xué)生運用理論分析現(xiàn)實問題的能力，激勵學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實；另一方面要考查學(xué)生是否在實踐中把思想道德品質(zhì)內(nèi)化為實際表現(xiàn)。理論和實踐兩者相輔相成。
三、關(guān)于多元化考核評價方式的幾點思考
盡管很多高校在考試改革方面作了有益的嘗試，但依然不能全面考察學(xué)生的綜合概括能力，也無法考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，實行多元化的考核評價方式，以多元化的考核體系取代單一的考試模式，多層面的評價學(xué)生，是思政課改革的必然趨勢。
1.考試內(nèi)容多元化，注重應(yīng)用性。第一，考核的命題不能局限于課堂講授及課本的內(nèi)容，適當(dāng)拓展內(nèi)容。除考查學(xué)生對教學(xué)大綱規(guī)定的基本知識、基本理論掌握情況外，還要考查學(xué)生分析社會熱點、焦點問題、剖析社會現(xiàn)象的能力。第二，思政課各門課程之間知識是密切聯(lián)系和相互滲透的，因此，考試內(nèi)容可以打破課程之間的界限，考查學(xué)生對知識的融會貫通和整體把握知識體系的能力。第三，重點對學(xué)生思想政治素質(zhì)的考查，在命題類型上進行創(chuàng)新。選擇以主觀題為主的考試內(nèi)容，增加材料題，案例分析，問題綜合探討，命題寫作，課程論文等的分值和比重，注重考查學(xué)生分析問題和概括問題的能力。總之，通過豐富多樣的考核方式，引導(dǎo)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。理論知識考核要多樣化。
2.考試方式多元化，注重過程性。改變過去以閉卷和筆試為主“一卷定終身”的考核方式，采取閉卷與開卷并舉，筆試與口試、答辯并舉，理論考試與實踐操作并舉等，綜合利用多種考核的形式。考試形式上閉卷考試和開卷考試相結(jié)合，筆試和口試相結(jié)合等。把教學(xué)作為一個動態(tài)的過程，考核作為教學(xué)質(zhì)量評價手段，貫穿于整個教學(xué)過程中，加強對學(xué)生平時教學(xué)過程的考核，將考勤、課堂提問、小組討論、階段小測、小論文、寫心得體會、技能訓(xùn)練、查閱資料各階段的成績記錄到平時成績中。加大平時成績在總評成績中的比例，激發(fā)學(xué)生平時學(xué)習(xí)動力與興趣，有助于提高學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.評價方式多元化，注重實效性。評價方式要多樣性的統(tǒng)一。首先，評價內(nèi)容多元化。把成績評定和個人品行表現(xiàn)相結(jié)合，把學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)和活動的參與情況相結(jié)合。形式可以不拘一格、內(nèi)容活潑有趣，如講解、討論、看錄像、演劇、唱歌、辯論等，教師要鼓勵學(xué)生積極參與討論、講演、辯論、案例分析，并根據(jù)學(xué)生參與的情況和次數(shù)，做好評價。提升平時成績的考核比重，實行能力考評方法。其次，評價主體多元化。教師考查和輔導(dǎo)員評價、班級評價和學(xué)生自身評價相結(jié)合，綜合評定學(xué)生成績。根據(jù)課堂表現(xiàn)、日常操行、社會調(diào)查能力、協(xié)調(diào)社會關(guān)系的能力等進行綜合評價，評價的重點放在過程。注重每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和階段上所反映出來的思想動態(tài)、行為特征、評定思想政治素質(zhì)、世界觀、人生觀、價值觀等更深內(nèi)容。這種具有創(chuàng)新性的評價機制的實施，必將調(diào)動起學(xué)生對于學(xué)習(xí)思想政治課的積極性和主動性，也將對于學(xué)生最終學(xué)業(yè)成績的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和過程的關(guān)注，將結(jié)果與過程有機地結(jié)合在一起。
4.實踐教學(xué)形式多樣化，注重針對性。社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學(xué)生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用。社會實踐是思想政治理論課教學(xué)不可或缺的重要組成部分，社會實踐情況和社會實踐調(diào)研報告成為考核的重要部分。各高校應(yīng)充分利用社會資源，建立社會實踐基地，根據(jù)課程特點充分利用寒暑假組織學(xué)生進行社會調(diào)查、社會考察、青年自愿者活動，有計劃有目的地組織學(xué)生深入社會實踐基地進行參觀、考察等活動，社會實踐能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和善于深入群眾、調(diào)查研究的工作作風(fēng)，提高學(xué)生認(rèn)識社會、體察民情的自覺性。
不同專業(yè)、不同學(xué)科可以采取多樣化的實踐教學(xué)模式和考核方式。如，我校——長江師范學(xué)院以《中國近現(xiàn)代史綱要》和《藝術(shù)實踐》課相結(jié)合的方式對2011級音樂專業(yè)學(xué)生進行了聯(lián)合期末考試。這是長江師范學(xué)院在思想政治理論課教學(xué)改革中“學(xué)生真心喜歡終身受益”的一種改革創(chuàng)新舉措。聯(lián)合考試由“屈辱·探索、愛國·戰(zhàn)斗、獨立·希望”三部分組成。這是在學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中，根據(jù)歷史知識、歷史題材和中國近現(xiàn)代史發(fā)展三個階段的典型歷史事件符合課程內(nèi)容的藝術(shù)作品，用舞臺演出形式將《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)出來。在創(chuàng)作、展示過程中潛移默化地對學(xué)生開展社會主義核心價值體系教育，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。既提高了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)作能力，也有利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性，起到了學(xué)習(xí)思想政治理論課和音樂專業(yè)課相互促進的作用，提高了思想政治理論課教學(xué)的實效。各門課程以此形式可以作為參考借鑒。
總之，考核評價方式的多元化，既要著眼于學(xué)生對知識的掌握，又要關(guān)注到學(xué)生能力的培養(yǎng)；既要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體性原則，又要鼓勵他們的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。堅持教書與育人相結(jié)合，努力改變思政課考核模式中長期存在的只注重知識層面考核的問題，形成將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)統(tǒng)一在一起的既注重全面考核又注重過程考核的全面、多樣、合理、科學(xué)的考核新模式。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】高職；行業(yè)英語；實訓(xùn)教學(xué)；多元化
教學(xué)評估是高職英語教學(xué)的重要組成部分，不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價（Leung & Mohan 2004：336）。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)很重要。它既是教師獲取反饋信息，改進教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。
一、高職英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀
1.實訓(xùn)性教學(xué)評價不夠完善
由于行業(yè)英語實踐性教學(xué)評價體系尚未完全建立，如校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)和校外實習(xí)基地教學(xué)尚處于起步探索階段，實訓(xùn)室建設(shè)和校外實習(xí)基地建設(shè)相對落后，因此，考核評估更多地注重理論教學(xué)方面，對實踐性教學(xué)評價還未形成體系。
2.評價主體單一化
基本上是采用教師評價學(xué)生的模式，與學(xué)生平時成績往往憑教師的主觀經(jīng)驗給出，依據(jù)經(jīng)驗式的評價作為決策的基礎(chǔ)，無法保證決策的科學(xué)性。缺乏學(xué)生的互評與自我評價，更缺乏企業(yè)對學(xué)生的評價，致使評價信息來源單一，評價結(jié)論易喪失客觀性與公正性。
3.終結(jié)性評價（Summa
-tive Assessment）的層面上還占主流
我國高職英語課程評價在即以考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。這樣的評價方式盡管在英語教學(xué)過程中有其積極的一面；但是，它往往只注重教學(xué)的最終結(jié)果，以學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生能力的惟一依據(jù)，而忽略了教學(xué)過程這一重要環(huán)節(jié)。
二、加德納多元智能的評價理論
美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加德納在1983年提出了多元智能理論。他指出，人的智能是多元的。衡量智能的高低，要以解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力為標(biāo)準(zhǔn)，而非像傳統(tǒng)智能觀以言語、數(shù)理和邏輯推理能力為標(biāo)準(zhǔn)。多元智能理論告訴我們，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是不同的，學(xué)習(xí)個性是差異的，所以教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的理解也應(yīng)該是多元的。
三、多元化發(fā)展性評價體系的構(gòu)建
1.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定詳細(xì)課程考核計劃
學(xué)校要根據(jù)本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定總體評價體系，教師據(jù)此做出符合學(xué)校總體部署和各專業(yè)對英語不同要求制定出評價計劃。具體說，通過調(diào)查各行業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、存在的問題、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等，有針對性地制定教學(xué)方案和方法，做到分層教學(xué)、因材施教。
2.多元化評價體系的構(gòu)建
（1）評價主體的多元化。自評和小組互評。學(xué)生根據(jù)自己在評價項目中的表現(xiàn)，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，給自己評定成績，并寫出評語。互評，對該組每位同學(xué)在項目中的表現(xiàn)比如出勤情況、完成項目情況、與同學(xué)合作是否融洽、對小組貢獻、注意力是否集中等做出評價，給出成績，并寫出評語。師評。教師要給學(xué)生給予幫助和指導(dǎo)，和學(xué)生一起審視整個教學(xué)過程，評價學(xué)生的不足和可取之處，提出整改意見并聽取學(xué)生的反饋。
（2）評價方法的多元化。采取多種評價方式，除一次性的閉卷考試外，還可采用口試、訪談、討論、觀察、問卷調(diào)查，以及各種技能競賽表現(xiàn)評價，如函電擬寫競賽、商務(wù)談判比賽；參加各種活動表現(xiàn)性評價，如模擬廣交會、企業(yè)專家講座、擔(dān)任展會志愿者等；加強實踐性環(huán)節(jié)考核的表現(xiàn)性評價，如引入實訓(xùn)、實習(xí)、調(diào)查研究、畢業(yè)設(shè)計（論文）等，實現(xiàn)評價方式的多元化。
（3）評價內(nèi)容的多元化。高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，評價系統(tǒng)不能只限于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，而忽視其他方面，通過課堂觀察、建立學(xué)習(xí)日志、電子檔案、訪談等形式，分別對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)中的長處及不足、學(xué)習(xí)效果等進行評價。
參考文獻：
[1]Rea-Dickins，P. Evaluation. Oxford University Press
[2]楊金土.以人為本的職業(yè)教育價值觀[J].教育發(fā)展研究，2006（1）
關(guān)鍵詞:機電一體化技術(shù);考核評價;職業(yè)資格鑒定
學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核評價既是對學(xué)生知識技能掌握程度的檢驗，也直接體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)效果，是教學(xué)過程的一個重要組成部分［1］，不僅是影響教學(xué)水平和效果的關(guān)鍵因素，也對學(xué)生的教育和培養(yǎng)起著舉足輕重的作用［2］。考核評價模式的改革一直是黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)的重要工作，其改革的重點是:以貢獻和能力為依據(jù)，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)和其他社會組織等多方共同參與的評價機制，建立以能力為核心的學(xué)生評價模式，突出技能考核，促進學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。
一、總體思路
機電一體化技術(shù)專業(yè)考核評價改革的總體思路是:建立新的教學(xué)質(zhì)量評價體系，改變傳統(tǒng)的“以理論考試成績?yōu)橹鳌⒁云谀┛荚嚦煽優(yōu)橹鳌⒁匀握n教師評價為主”的評價模式，以“培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力”為主線，建立以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，社會、企業(yè)、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生多元參的立體教學(xué)質(zhì)量評價體系，注重評價主體、評價內(nèi)容和評價方式的多元化。通過評價體系建設(shè)，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實力、社會適應(yīng)力，激勵學(xué)生進取，促進學(xué)生的未來發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二、改革措施與內(nèi)容
為提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)競爭力，機電一體化技術(shù)專業(yè)在加強平時考核、考核方式多樣化、建立反饋機制等基礎(chǔ)上，注重校企合作，采取了以下措施。
(一)建立與國家
《職業(yè)技能鑒定規(guī)范》相結(jié)合的試題庫，實現(xiàn)教考分離借助學(xué)校“三通一專”考試，建立了機電專業(yè)核心技能考核試題庫，將專業(yè)技術(shù)工種職業(yè)能力分解成多個“綜合能力”，每項綜合能力又可以分成若干個“專項能力”，并聘請校內(nèi)外企業(yè)專家參與研討評分細(xì)則及評分標(biāo)準(zhǔn)。初步建立了涵蓋典型機械構(gòu)件加工工藝設(shè)計與制造(機械制造技術(shù))、電機與電氣控制技術(shù)、電氣線路的組裝與調(diào)試、機械零件測繪、零件數(shù)控程序編制與操作等課程的考核試題庫。
(二)弱化期末理論考核，強調(diào)過程項目考核
考試考核方法的改革，既要打破單一的理論考試，也要打破單一的閉卷形式和“一卷定乾坤”的傳統(tǒng)模式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課程特點采取靈活多樣的考試考核方法［4］。機電一體化技術(shù)專業(yè)所有的專業(yè)課程劃分成若干個項目開展教學(xué)，采用教學(xué)做一體的教學(xué)模式，部分課程采用項目考核的方式代替理論考核成績，突出過程考核。其中電工技術(shù)、電子技術(shù)、自動檢測技術(shù)、電機及電氣控制技術(shù)課程采用一體化教學(xué)，采用項目考核的方式，直接由平時項目考核成績匯總得到總成績，CAD軟件應(yīng)用、Pro/E軟件應(yīng)用兩門課程強調(diào)學(xué)生對軟件的應(yīng)用能力，采用的是技能考核的方式。課程分項目清單如表1所示。通過采用一體化教學(xué)方法和項目考核的方式，注重對學(xué)生能力與素質(zhì)尤其是提出問題和運用所學(xué)知識解決問題能力的考核，減少期未考試比重，增大平時考核比重，建立了以綜合評價與過程評價為主的考試評價制度有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力、綜合應(yīng)用能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新意識。通過學(xué)業(yè)改革，學(xué)生普遍贊成改革后的考試方式，機電專業(yè)相關(guān)實訓(xùn)室利用率也居學(xué)校前列。
(三)引入職業(yè)資格證，強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)
就業(yè)準(zhǔn)入制度是現(xiàn)代社會的重要制度之一，職業(yè)資格證書制度是國家勞動管理的重要組成部分，高職院校需要貫徹國家關(guān)于“在高等職業(yè)院校中實行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的教學(xué)制度”。實行“雙證書制度”有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。在機電專業(yè)的課程體系中，將與機電專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證，如CAD證、維修電工證、電工操作證、車工證、鉗工證、電氣設(shè)備安裝工證，引入教學(xué)與考核中來，不僅將職業(yè)資格證內(nèi)容與課程內(nèi)容對照教學(xué)，而且在考核時，將職業(yè)資格證成績量化作為課程考核成績的一部分，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)(如表2所示)。
(四)課程教學(xué)和評價中引入企業(yè)元素
依托“廠中校”黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院歐寶學(xué)院，讓學(xué)生進入“廠中校”參加實習(xí)和就業(yè)，在實習(xí)的過程中完成《現(xiàn)代生產(chǎn)管理》、《綜合實習(xí)》、《頂崗實習(xí)》等課程考核，同時完成《傳感器應(yīng)用技術(shù)》、《機械制造技術(shù)》等課程相關(guān)知識的認(rèn)知。依托“校中廠”歐寶實訓(xùn)室完成《機械制圖》課程的教學(xué)和考核，有關(guān)課程教學(xué)及其考核，由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)專家共同完成。依托“校中廠”現(xiàn)代制造技術(shù)中心，完成《機械制造技術(shù)》、《數(shù)控操作與編程》等課程的教學(xué)和考核。機電專業(yè)超過50%的專業(yè)課程已經(jīng)走出教室，走進實訓(xùn)室，走進工廠車間，通過在考核中引入企業(yè)元素，加強了機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
三、改革的效果
考核評價改革的過程，也是學(xué)校改革方案和規(guī)章制度不斷完善的過程。通過兩年的改革，形成了比較完善的評價模式改革制度、文件和過程材料，為學(xué)校考核評價的改革奠定了堅實的基礎(chǔ);通過全程參與課程試點教學(xué)，積極參與學(xué)生任務(wù)書的設(shè)計、評價表的設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂等工作，使教師團隊的教研水平、創(chuàng)新思維、理論水平、操作技能都有了較大長進，教學(xué)團隊的雙師素質(zhì)明顯提高;通過專業(yè)考核評價模式改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得到了很大提高和鍛煉，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。
四、結(jié)束語
機電一體化技術(shù)專業(yè)以企業(yè)需求為出發(fā)點，以提高學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習(xí)慣為目的，建立了與《職業(yè)技能鑒定規(guī)范》相結(jié)合的試題庫，在教學(xué)中，采用多元化考核方式，突出技能訓(xùn)練和融入職業(yè)資格考核，通過校企合作與互動，讓學(xué)生走出教室，讓企業(yè)專家走進課堂，強化了學(xué)生的專業(yè)技能，提高了教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，考核評價改革的理念及課程考核項目設(shè)置等對職業(yè)教育課程均有良好的借鑒作用。
參考文獻:
［1］郝淑新．試述高等學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)考核［J］．讀寫算:教育教學(xué)研究，2011(13):24－26．
［2］郭恩棉．水產(chǎn)動物組織胚胎學(xué)》學(xué)業(yè)考核評價改革與實踐［J］．科技視界，2011(10):111－113．
［3］廖迎春．對高職院校學(xué)業(yè)考核評價方式改革的思考［J］．湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011(6):94－95．
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)生；學(xué)業(yè)評價
中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0151-02
學(xué)生成長與發(fā)展一直是教育工作的中心問題，但長期以來，學(xué)生的成長與發(fā)展常被理解為理性、邏輯性和線性化的過程， 放棄了對學(xué)生發(fā)展中非理性、個體化和多元性的關(guān)注。現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的思想體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)評價中，即是“以人為本”、“以能力為本位”的職業(yè)教育思想。職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性和專業(yè)、行業(yè)的差異性帶來的教學(xué)組織的復(fù)雜性和多樣性，為教師創(chuàng)新教學(xué)組織、激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件，把傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價理性回歸到評價本義上，即學(xué)業(yè)評價的目的是促進學(xué)生成長成才。學(xué)生學(xué)業(yè)評價既要有嚴(yán)格、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)體系，更要重視評價內(nèi)容的多維性、評價主體的多元化、評價方式的多樣化，處理好嚴(yán)格、規(guī)范和靈活性之間的關(guān)系，為教師、學(xué)生的個性發(fā)展留下足夠的空間，營造教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的良好氛圍。
職教學(xué)生學(xué)業(yè)評價的理性回歸
學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度是與一定的教育目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)制度，樹立“以人為本”的現(xiàn)代學(xué)生學(xué)業(yè)評價觀，促進學(xué)生成長成才。傳統(tǒng)職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度過分夸大了評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的功能，忽視了對學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和個性發(fā)展等方面水平的考核，尤其在考核職業(yè)能力方面沒有取得突破性的進展。
堅持學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)業(yè)評價原則 標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生學(xué)業(yè)評價在一定程度上提高了評價的公平性、公正性、有效性，減少了人情分、關(guān)系分、誤差分，但標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)評價不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生口頭表達能力、書面寫作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。評價考核過程的統(tǒng)一性要求忽視了個性差異，學(xué)生學(xué)業(yè)評價既要反映學(xué)生的共性，又要注重個性發(fā)展；而傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價過分要求統(tǒng)一，不注重個性差異，使學(xué)生不能表明自己的態(tài)度和看法，不能形成自己的思想風(fēng)格，從而制約了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長期以來，我們把分?jǐn)?shù)看成能力的具體外在表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)越高能力越強。因此，人們?yōu)榱吮硎緦W(xué)業(yè)成績的精確性，一般都用百分制表示某門課程的考試成績，很少采用等級評分制、模糊評分制、激勵評分制等評分方法。導(dǎo)致學(xué)生只注重結(jié)果不注重過程，只注重分?jǐn)?shù)不注重實施。以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生學(xué)業(yè)評價原則，就是要既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程，就是要激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力。
堅持評價內(nèi)容多維性的學(xué)業(yè)評價原則 傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價命題以課堂、教師、教材為中心，往往只是根據(jù)指定教材所講授的內(nèi)容出題，考核評價一是過于側(cè)重對知識的掌握程度，注重知識的再現(xiàn)水平；二是題型不合理，大多數(shù)考核評價的題型以客觀題為主，而體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的主觀題很少，留給學(xué)生探索創(chuàng)新的機會少。堅持評價內(nèi)容的多維性原則，就是要從學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個維度進行綜合評價。
堅持評價方式多樣化的學(xué)業(yè)評價原則 傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式單一，評價標(biāo)準(zhǔn)過于簡單，基本以閉卷考試為主的筆試形式考查，雖然在一定程度上考查了學(xué)生對知識的記憶和理解情況，但難以體現(xiàn)不同性質(zhì)課程的特點，難以全面反映學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生在學(xué)業(yè)評價考核環(huán)節(jié)上的創(chuàng)造性；大多數(shù)教師在評卷時完全按書本知識點給分，而對學(xué)生自主發(fā)揮的有創(chuàng)意的見解不夠重視，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識。這種考試方式和評分標(biāo)準(zhǔn)不利于培養(yǎng)有真才實學(xué)、有獨立思維、富有創(chuàng)新精神的人才。堅持評價方式多樣化的學(xué)業(yè)評價原則，就是要定量評價與定性評價相結(jié)合，書面檢測與實踐展示相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，更加重視過程評價。
堅持評價主體多元化的學(xué)業(yè)評價原則 職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性、社會性的職業(yè)特征，因此，學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)堅持評價主體多元化的學(xué)業(yè)評價原則，即學(xué)生、教師、企業(yè)、社會評價相結(jié)合，否則無法真正考核評價學(xué)生的職業(yè)綜合能力，無法從考核評價的結(jié)果中找出職業(yè)教學(xué)存在的問題，無法使學(xué)生真正由“校園人”成為“職業(yè)人”。
職教學(xué)生學(xué)業(yè)評價的理性回歸
樹立現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價觀 樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和學(xué)生學(xué)業(yè)評價觀，考核評價是實現(xiàn)教育目標(biāo)過程中的一項有效手段，而不是教育目標(biāo)自身，樹立“以人為本、以能力測試”為中心的現(xiàn)代學(xué)生學(xué)業(yè)評價觀念，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，并將素質(zhì)教育內(nèi)化于課程考核評價體系，這是建立現(xiàn)代學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度的核心。通過課程考核與評價提高學(xué)生的知識運用能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、自我評價和評價他人能力及心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等職業(yè)綜合能力。
構(gòu)建多種形式、突出職教特色的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價體系 高職學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價體系必須滿足“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的要求，做到考核評價形式多樣化，并能反映高職教育實踐性、職業(yè)性、社會性的特征，促進人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，成為人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。高職學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價要綜合利用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究和規(guī)劃各專業(yè)課程考核評價體系，建立評價內(nèi)容的多維性、評價主體的多元化、評價方式的多樣化的學(xué)業(yè)考核評價體系，建立應(yīng)用性、實踐性、動態(tài)性、生動性、有效性緊密結(jié)合的靈活的學(xué)業(yè)考核評價體系，這是建立現(xiàn)代高職學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價制度的關(guān)鍵。
拓展校企合作的內(nèi)涵，為評價主體多元化提供平臺 職業(yè)教育集團為“工學(xué)結(jié)合、校企合作”向深層次、緊密型方向發(fā)展提供了平臺，也為有職業(yè)教育特色的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價制的改革和創(chuàng)新提供了契機；校企合作可以由校企共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，制定人才培養(yǎng)方案，合作改革人才培養(yǎng)模式；可以校企雙方共同編寫教材、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書，使學(xué)生的知識體系能夠滿足企業(yè)發(fā)展的需要；可以做到一線專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，實行校企輪崗工作制度，豐富教師的實踐經(jīng)歷，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力，聘請富有實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員和管理人員成為學(xué)院的兼職教師，使教學(xué)與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際、技術(shù)發(fā)展前沿接軌；更可以合作建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實訓(xùn)基地，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生和企業(yè)員工，并逐步實現(xiàn)校企聯(lián)合對學(xué)生進行學(xué)業(yè)考核評價，這是校企合作能夠得以長遠發(fā)展的關(guān)鍵。
職教學(xué)生學(xué)業(yè)評價的改革
現(xiàn)代職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的改革對傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系形成了沖擊，引入柔性管理思想，在剛性管理的基礎(chǔ)上實施柔性管理，達到“以柔促剛”的目的。既要有嚴(yán)格、規(guī)范的學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)體系，又要重視學(xué)生個體差異性和專業(yè)、行業(yè)的差異性，把剛性學(xué)業(yè)評價管理和柔性學(xué)業(yè)評價管理糅合在一起，在行之有效的規(guī)章制度保證下，充分發(fā)揮柔性學(xué)業(yè)評價的優(yōu)勢，處理好嚴(yán)格、規(guī)范和靈活性之間的關(guān)系，為培養(yǎng)職業(yè)化人才營造良好的教學(xué)內(nèi)在環(huán)境。
（一）基于學(xué)生個性和課程教學(xué)組織形式差異的學(xué)生學(xué)業(yè)評價
基于學(xué)生特點和個性差異的分類教學(xué)與考核 高職高專教育的生源結(jié)構(gòu)校為復(fù)雜，一般分為三類：一是參加高考的普通高中畢業(yè)生；二是單招的三校生（中職、職高、技工學(xué)校畢業(yè)生）；三是“3+2”五年一貫制高職大專段學(xué)生。由于生源不同，學(xué)生的整體素質(zhì)也呈現(xiàn)出較大差異。普高生基礎(chǔ)知識相對較扎實，有一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，但專業(yè)知識和職業(yè)技能相對較弱；而三校生恰恰相反，有一定的專業(yè)知識和職業(yè)技能，而基礎(chǔ)知識較薄弱；同時，即使同一類學(xué)生其個體基礎(chǔ)和自身要求差異均很大。這是高職高專教育所面臨的一個現(xiàn)實問題。要適應(yīng)這一狀況，就必須對高職高專院校的生源結(jié)構(gòu)進行深入分析、了解其特點，做到因材施教、因材評價。所以，我院實行了多種形式的分類考核評價。一是針對三校生和普高生實行分類教學(xué)和分類考核評價，如大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)和部分專業(yè)課程；二是針對不同專業(yè)實行分類教學(xué)和分類考核評價；三是同門課程、同一班級不同學(xué)生采用個體差異考核評價，如應(yīng)用文寫作和部分專業(yè)課程。
基于工作過程的理論實踐一體化課程的形成性考核 基于工作過程的理論實踐一體化課程、項目課程，基于課程不同的性質(zhì)、不同的教學(xué)組織過程與形式，給予教師教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)留下足夠的個性空間。學(xué)生的學(xué)業(yè)采用柔性、多樣化的評價與考核，營造一個以“能力測試”為中心的學(xué)生學(xué)業(yè)評價氛圍；教師針對不同課程性質(zhì)、不同的教學(xué)組織形式、不同的教學(xué)階段自主采用項目考評、產(chǎn)品考評、團隊協(xié)作考評、過程考評、報告考評、考證考評等各種形式的考評相結(jié)合，突出形成性考核與評價，加強學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）基于職業(yè)資格、能力的學(xué)生學(xué)業(yè)評價
為了充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、社會性和實踐性的特點，學(xué)院實行了以考證替代課程成績與學(xué)分、各類競賽成績替代課程學(xué)業(yè)成績或獎勵學(xué)分的學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度；著力提升技能競賽等的實踐育人價值，使大學(xué)參與社會、服務(wù)社會的功能得到不斷拓展。
考證替代考試 學(xué)院考證替代考試的學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度，主要有三大類型：第一類，可通過考取高校大學(xué)英語或國家公共英語相應(yīng)等級證書和全國計算機等級證書替代校內(nèi)設(shè)置的對應(yīng)課程成績，同時以計算機考級試題代替校內(nèi)原來的考試試題。第二類，每個專業(yè)要求學(xué)生必須考取一個以上相關(guān)的職業(yè)資格證書，并與畢業(yè)資格相掛鉤。第三類，合作企業(yè)內(nèi)部要求的各種國家職業(yè)資格證書可以與一些專業(yè)課程成績直接替代，一方面檢驗了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，另一方面也適應(yīng)了企業(yè)的用人需求，使學(xué)生進入企業(yè)后能夠迅速上崗。
競賽成績替代課程學(xué)業(yè)成績或獎勵學(xué)分 學(xué)院實行學(xué)生參加各種競賽成績替代課程學(xué)業(yè)成績或獎勵學(xué)分的學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度。競賽主要有：一是官方或民間組織舉辦的各類職業(yè)技能大賽；二是企業(yè)組織或贊助的各種大賽；三是各類各級大學(xué)生科技創(chuàng)新活動。參加各類大賽和科技創(chuàng)新活動的學(xué)生取得規(guī)定要求成果的可以替代相應(yīng)課程學(xué)業(yè)成績或獎勵學(xué)分。讓學(xué)生參加各類大賽和科技創(chuàng)新活動，不僅較全面地檢驗了學(xué)生的理論知識和動手能力，而且較好地培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，激發(fā)了每個人的創(chuàng)新能力。
（三）基于學(xué)院“校企全程合作”開放式教學(xué)的校企合作評價
校企合作教學(xué)評價制度的建立 校企合作教學(xué)評價制度是我院“校企全程合作”人才培養(yǎng)模式改革的必然要求，有利于校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作健康發(fā)展；校企合作學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度是校企合作教學(xué)評價制度的重要組成部分，行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實訓(xùn)工作，共同組織學(xué)生學(xué)業(yè)評價，改革以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀的職業(yè)人才。
校企合作學(xué)生學(xué)業(yè)評價的實踐 針對學(xué)院“校企全程合作”環(huán)境下課程教學(xué)組織形式的多樣化，可采用評價主體多元化和評價方式多樣化。一是學(xué)校參照行業(yè)企業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定課程學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，并組織實施考核，如對一般專業(yè)課程的考核；二是由企業(yè)參與制定課程學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校為主組織實施考核，如對專業(yè)核心重點課程的考核；三是由企業(yè)提供課程學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)和實施考核的客觀條件，以企業(yè)為主，與學(xué)校共同組織實施考核，如專業(yè)綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等頂崗實習(xí)考核；由行業(yè)企業(yè)參與制定或提供的課程學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)可將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)注入評價內(nèi)容，使學(xué)生把誠信、勤奮、吃苦耐勞等企業(yè)品質(zhì)、企業(yè)精神貫穿到學(xué)習(xí)中去，從而使學(xué)生縮短由“校園人”成為“職業(yè)人”的適應(yīng)期。
參考文獻：
[1]張旭翔，王鈞銘.推進校企合作的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（1）.
[2]袁定明.校企合作形式探析[J].教育與職業(yè)，2008（2）.
[3]王軍華.校企合作中高職院校考試制度的改革研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（5）.
[4]李相佑.高職院校考試制度研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005（4）.
[5]仲麗娟.回歸教育智慧——基于均衡教育視野下的高校教師評價體系的思考[J].黑龍江高教研究，2008（12）.
摘要：目前的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)考核評價已難以滿足當(dāng)前實踐教學(xué)的需要。文章通過對學(xué)前教育實踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探索和改革傳統(tǒng)的評價方式，尋求和應(yīng)用教學(xué)評價的多元化、互動化等新的模式與方法，把評價運用于學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的過程中，做到以評價促進學(xué)習(xí)與提高。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實踐教學(xué)；考核評價；思考與改革
一、學(xué)前教育專業(yè)實踐教
學(xué)考核評價的現(xiàn)狀分析（1）考核內(nèi)容片面，對學(xué)生評價有局限性。目前，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的考核內(nèi)容簡單，且不全面。實踐成績的評定主要依據(jù)學(xué)生實踐期間的出勤、活動設(shè)計和實結(jié)等內(nèi)容。這種方式難以準(zhǔn)確評價學(xué)生的實踐效果，很難促進學(xué)生實踐能力的提高。（2）考核主體唯一，考核成績可信度不高。目前的實踐評定主要由指導(dǎo)老師單獨得出結(jié)論，沒有將學(xué)生自評、他評、師評有機結(jié)合。這樣在實踐教學(xué)的考核過程中，被評價者是被動接受老師的評價，沒有進行師生間的交流與反饋，這種情形會導(dǎo)致實踐教學(xué)中的學(xué)生參與積極性下降，也會直接導(dǎo)致考核成績的可信度、全面度下降。（3）考核形式單調(diào)，不利于調(diào)動學(xué)生主動性。目前，學(xué)生的幼兒園活動設(shè)計往往是指導(dǎo)老師先確定課題，然后再由學(xué)生進行相關(guān)活動設(shè)計，最后提交指導(dǎo)老師進行評價考核，實習(xí)期間的行為表現(xiàn)和自我認(rèn)識主要以學(xué)生實踐總結(jié)報告為考查依據(jù)。此種形式無法杜絕學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)下載抄襲，有可能導(dǎo)致部分學(xué)生實習(xí)過程懶散，不按規(guī)定完成各項任務(wù)，而在實習(xí)快結(jié)束時應(yīng)付了事。
二、實踐教學(xué)考核改革的思考與對策
（1）及時轉(zhuǎn)變觀念，倡導(dǎo)實踐教學(xué)新理念。要力求在評價的方式與評價的功能上有所突破，要充分發(fā)揮評價的促進教育與自我提升功能，改變評價過分注重區(qū)分與選拔的功能，倡導(dǎo)評價主要目的是為促進學(xué)生自身發(fā)展、促進實踐方案完善和促進教師提高。實踐教學(xué)評價應(yīng)該讓被評價者處于主體地位，評價是為了促進個體發(fā)展，被評價者能自愿積極主動地參與評價。（2）評價內(nèi)容多樣化，形成規(guī)范的評價考核體系。以學(xué)生為本，注重學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生個性發(fā)展，提高綜合實踐能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。把學(xué)生實踐中的行為表現(xiàn)、知識能力、實踐效果、能力提升等作為考核因子，并且給各評價因素賦予相應(yīng)的權(quán)重值，設(shè)計比較完善、全面、科學(xué)的考核測評指標(biāo)體系，注重綜合能力的考核，考核方式由單一轉(zhuǎn)為多樣，成績評定由主要依賴卷面到綜合全面，以便更準(zhǔn)確地檢測實踐教學(xué)的質(zhì)量與效果。（3）重視過程評價，總結(jié)性評價和形成性評價融為一體。改變傳統(tǒng)的評價只重結(jié)果的做法，重視每個學(xué)生在現(xiàn)有水平上的提高。教師要關(guān)注學(xué)生日常表現(xiàn)，做到關(guān)注學(xué)生實踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)習(xí)過程的評價及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時指導(dǎo)學(xué)生解決問題。評價要重點關(guān)注學(xué)生在實踐過程中的現(xiàn)實表現(xiàn)，創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生參與實踐的主動性，把“每個學(xué)生追求發(fā)展，追求每個學(xué)生發(fā)展”作為實踐的目標(biāo)。（4）采用多元互動，開展綜合評價。實踐教學(xué)不能僅僅由指導(dǎo)老師進行評價，而應(yīng)采用學(xué)生個人、實踐小組、幼兒園指導(dǎo)老師和校方指導(dǎo)老師的多方評價相結(jié)合，注重各教學(xué)主體間的多向溝通，開展綜合評價，從而促進實踐教學(xué)的多方互動，注重評價的全面性，激發(fā)學(xué)生參與實踐的積極性和創(chuàng)造性。綜上所述，在進行實踐教學(xué)評價過程中，尋求教學(xué)評價的多元化、互動化，讓評價貫穿于學(xué)生整個實踐教學(xué)的過程，以評價促學(xué)習(xí)，以評價促學(xué)生提升。通過對比實踐發(fā)現(xiàn)，改進教學(xué)考核評價方法后，學(xué)生參與實踐的主動性和積極性明顯提高，專業(yè)技能與崗位適應(yīng)能力也得到了顯著提升。
參考文獻：
[1]萬瓊，周旭輝.給水排水工程專業(yè)實踐教學(xué)考核評價方法探討[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2011（2）.
[2]鄭林影.對中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生教學(xué)評價體系改革與培養(yǎng)職業(yè)能力的實踐與研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（13）.
作者：李君俐 何曙光
【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 校企合作 考核 評價
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0014-02
校企合作、校內(nèi)實訓(xùn)和考核評價是保證實訓(xùn)質(zhì)量的三個重要方面。X學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)是按照“2+1”模式進行教學(xué)，學(xué)生從第四學(xué)期開始進行校企合作的綜合實訓(xùn)。在實訓(xùn)中，對學(xué)生的考核評價進行了深入研究和實踐探索，創(chuàng)建了以提升學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向的“多元考核”模式，并取得了良好的實施效果。
一、“多元考核”模式的理念
在實訓(xùn)中，不僅要考核學(xué)生的職業(yè)技能，也要考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如：溝通能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等，培養(yǎng)學(xué)生以職業(yè)人的心態(tài)積極工作，形成正確的價值觀，為學(xué)生進入頂崗實習(xí)打好基礎(chǔ)。
多元評價是指評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化、評價方式多元化、評分標(biāo)準(zhǔn)多元化等。學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生是考核評價的參與者，形成多元化的評價網(wǎng)絡(luò)。[2]
二、“多元考核”模式的構(gòu)建
基于上述理念，構(gòu)建了“多元考核”模式。以X校高二年級電子商務(wù)專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)為例。學(xué)校把校企合作作為一次單獨的課程，邀請多家企業(yè)進校園，學(xué)生3人或4人為一個小組對接1家企業(yè)，結(jié)合企業(yè)項目，利用一個學(xué)期的時間，進行綜合實訓(xùn)。
1.考核內(nèi)容
考核內(nèi)容是由校企共同制定，主要包括職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、實訓(xùn)成果和其他表現(xiàn)，再根據(jù)內(nèi)容制定一級指標(biāo)和二級指標(biāo)，并賦予一定的分值。
（1）職業(yè)素質(zhì)考核
從企業(yè)的角度來看，制定了五個二級內(nèi)容：敬業(yè)精神、溝通能力、競爭意識、團隊合作和實訓(xùn)態(tài)度，基本可以對學(xué)生的責(zé)任心、溝通合作能力和道德品質(zhì)等，做出比較客觀的評價。職業(yè)素養(yǎng)的考核有利于促進學(xué)生職業(yè)能力的提升。
（2）職業(yè)技能考核
該考核分為實訓(xùn)任務(wù)和工作業(yè)績兩部分。前者根據(jù)學(xué)生每天完成任務(wù)情況評分，后者根據(jù)學(xué)生的業(yè)績情況，每月進行一次評分，主要包括網(wǎng)絡(luò)推廣的素材、、存貨、收錄數(shù)量，圖片制作、視頻制作的數(shù)量，關(guān)鍵詞排名數(shù)量等。該考核基本能對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)推廣、軟文寫作、美工、SEO關(guān)鍵詞優(yōu)化等知識掌握情況進行科學(xué)合理的評價。技能考核有利于提高學(xué)生對知識綜合運用的能力。
（3）實訓(xùn)成果考核
該專業(yè)設(shè)定三個實訓(xùn)成果：實訓(xùn)日志、實訓(xùn)心得和實訓(xùn)報告。實訓(xùn)日志是對每天實訓(xùn)情況的總結(jié)；實訓(xùn)心得是對一周實訓(xùn)情況和收獲的總結(jié)；實訓(xùn)報告是對整個實訓(xùn)作全面的總結(jié)。該考核是對學(xué)生的剛性要求，有助于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，提升工作效率。
（4）其他表現(xiàn)考核
從實踐經(jīng)驗來看，制定了獎勵處罰作為輔助考核內(nèi)容，考核主要圍繞學(xué)生出勤和紀(jì)律進行加減分。該考核內(nèi)容不但能有效促進學(xué)生的實訓(xùn)積極性，而且對學(xué)生的行為規(guī)范具有一定的約束力。
2.考核主體及考核方式
（1）教師考核
在實訓(xùn)中，教師與學(xué)生接觸的時間較多，能夠全面關(guān)注學(xué)生的工作狀態(tài)，同時教師能夠把握專業(yè)知識的難易程度。教師主要考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實訓(xùn)態(tài)度、實訓(xùn)成果和實訓(xùn)表現(xiàn)等內(nèi)容。教師評價方式是多元化的，包括觀察、調(diào)查、現(xiàn)場演練，小組討論，實訓(xùn)日志、實訓(xùn)心得等，力求對學(xué)生的考核做到客觀全面。
（2）企業(yè)導(dǎo)師考核
企業(yè)導(dǎo)師由企業(yè)選派實干型員工來擔(dān)任，企業(yè)導(dǎo)師需要對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作業(yè)績進行考核，其中工作業(yè)績是主要考核內(nèi)容。
企業(yè)導(dǎo)師每周來學(xué)校一次指導(dǎo)學(xué)生工作，其余時間通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行交流。在實訓(xùn)中X校采用了傲馬網(wǎng)絡(luò)運營管理系統(tǒng)（以下簡稱為“系統(tǒng)”）實時管理學(xué)生的工作進度。學(xué)生每天通過系統(tǒng)查看企業(yè)導(dǎo)師的工作任務(wù)，完成后在系統(tǒng)中記錄工作內(nèi)容。企業(yè)導(dǎo)師利用該系統(tǒng)實時查看學(xué)生工作情況，并且根據(jù)工作項目每月對學(xué)生進行考評。
（3）學(xué)生組長考核
學(xué)生組長是由教師精心挑選出來，具有較強的責(zé)任心和領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)生組長主要考核組員的實訓(xùn)任務(wù)完成情況。在實訓(xùn)中，學(xué)生組長對組員的工作態(tài)度、任務(wù)完成質(zhì)量都比較了解，因而學(xué)生組長在考核中起到督促的作用。
（4）學(xué)生自評互評結(jié)合
學(xué)生作為評價的主體之一，參與評價是很有意義的。學(xué)生自評能夠透析自身存在的不足，促進自我改進和增強自學(xué)能力；學(xué)生互評是指同組成員之間進行相互評價，起到有效的監(jiān)督作用，能夠以別人作為借鑒，深入了解自己，尋找差距，促進自身的進步。
3.評分標(biāo)準(zhǔn)及分值
（1）評分標(biāo)準(zhǔn)的制定
校企合作背景下，實訓(xùn)評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由教師和企業(yè)代表共同商討，根據(jù)科學(xué)合理、具體明確、易于操作的原則進行制定，力求能對學(xué)生實訓(xùn)做出全面、客觀的評價，促進學(xué)生職業(yè)能力的提升。[3]
（2）分值比重
對學(xué)生實訓(xùn)過程的評價主要采用定量評價方式，每一項指標(biāo)都有指定的考核人，每一項評價的分值大小依據(jù)考核指標(biāo)的重要程度進行確定。
由于校企合作的最終目標(biāo)是為社會培養(yǎng)實用型人才，解決企業(yè)用人需求，因此職業(yè)技能占據(jù)45%的比重；用人單位把應(yīng)聘者職業(yè)能力等作為一個重要的考核內(nèi)容，因此職業(yè)素養(yǎng)占據(jù)35%的比重；實訓(xùn)成果和其他表現(xiàn)分別占據(jù)15%和5%的比重，雖然比重較少，但是對學(xué)生的行為規(guī)范起到一定的約束作用。
三、“多元考核”模式的實施
“多元考核”模式的實施流程分為四個階段：
第一階段，準(zhǔn)備階段。校企共同制定統(tǒng)一的考核制度、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核項目等事宜。
第二階段，培訓(xùn)和對接階段。首先由企業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)學(xué)生專業(yè)知識；緊接著企業(yè)進行路演，讓學(xué)生了解各個企業(yè)的情況；最后企業(yè)與學(xué)生團隊雙向?qū)印?/p>
第三階段，實訓(xùn)階段。前期學(xué)生到對接的企業(yè)參觀學(xué)習(xí)；后期學(xué)生在學(xué)校進行實訓(xùn)，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)進行技術(shù)性指導(dǎo)，并傲馬系統(tǒng)對學(xué)生工作進行管理和考核，學(xué)校教師負(fù)責(zé)過程性考核、反饋和指導(dǎo)工作。
第四階段，考評階段。分為期中考評和期末考評。考評內(nèi)容包括優(yōu)秀團隊評選、實訓(xùn)成果考評、學(xué)生工作考評、學(xué)生實訓(xùn)獎懲考評和總評成績評定，實訓(xùn)優(yōu)秀的學(xué)生可在第五學(xué)期直接到合作企業(yè)進行頂崗實習(xí)。
四、結(jié)語
構(gòu)建一個切實可行的實訓(xùn)考核模式，對提高中職學(xué)生職業(yè)能力有著重要意義。該“多元考核”模式成功的運用到我校與某電商產(chǎn)業(yè)園多家企業(yè)的校企合作中，得到了企業(yè)和學(xué)生的高度認(rèn)可，在提高學(xué)生專業(yè)能力，促進校企合作等方面起到了重要作用，學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力明顯增強。
參考文獻：
[1] 李傳鴻.校企訂單教育中“x+y”教學(xué)模式的“y”環(huán)節(jié)學(xué)生就業(yè)實訓(xùn)成績考核評價體系的研究與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（5）：62-63.
[2] 陳紅秋.“多元考核、企業(yè)評價”模式的研究[J].中國高校科技，2012（5）：57-58.
中職衛(wèi)校班主任考核評價體系發(fā)展性評價多元化中職衛(wèi)校班主任考核評價，是學(xué)校教師評價體系中的重要組成部分，是衡量班主任工作職責(zé)和形成激勵機制的有效手段。一個科學(xué)合理的班主任考核評價體系，能夠激勵班主任認(rèn)真履行其崗位職責(zé)，提高教育管理質(zhì)量，增強班主任工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生管理工作的順利開展。因此，如何建立一套科學(xué)、合理的班主任工作評價體系，對班主任做出公正、準(zhǔn)確的評價，對推動班主任管理工作的科學(xué)化，對提高學(xué)生管理工作質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。
一、現(xiàn)階段中職衛(wèi)校班主任評價工作存在的主要問題
1.從評價的目標(biāo)看，現(xiàn)階段的班主任評價主要為獎懲性評價
獎懲性評價，一般是指一種規(guī)定性的、有一定范式的評價制度，重點在于發(fā)揮評價的鑒定、監(jiān)督功能。它以工作為中心，評價側(cè)重于對班主任工作情況的考評，以加強教師績效管理為最終目的，運用獎勵和懲處的手段，以評價結(jié)果作為教師的留任、晉升、職稱評定、解聘、獎金等的依據(jù)。評價目標(biāo)明顯，在某種意義上能促進班主任工作改進。但是，由于班主任評價過多關(guān)注獎懲，考核結(jié)果與每一個人的利益直接掛鉤，在這種考評制度的引導(dǎo)下，部分班主任為了滿足考核分?jǐn)?shù)的要求，缺少了創(chuàng)新管理，甚至?xí)麡O地一味地應(yīng)付考核，因此班主任評價被異化為追逐成績的功利化行為，忽略了班主任的教育管理能力及專業(yè)發(fā)展水平，導(dǎo)致班主任評價達不到提高實效的目的，也難以促進班主任的成長與進步，違背了班主任評價的初衷。
2.從評價的形式看，當(dāng)前班主任評價采用的是不重過程只重結(jié)果的終結(jié)性評價
終結(jié)性評價，就是對班主任的學(xué)生管理和德育工作水平結(jié)果進行恰當(dāng)?shù)脑u價，指的是在學(xué)期末或?qū)W年末為判斷其效果而進行的評價，是對班主任一個學(xué)期或一個學(xué)年的學(xué)生管理工作和德育工作表現(xiàn)的總結(jié)。這種評價的時效性差，評價結(jié)果常常是用總結(jié)性評價，來衡量班主任教育成果的好壞，評價結(jié)果明了，但只重結(jié)果，不重過程，只重表象，不重合作，不能反映教師的真實水平。忽略了班主任在學(xué)生教育管理能力過程中的工作分析評價，也不能給予班主任具體有效的指導(dǎo)和幫助，班主任工作中存在的問題就可能得不到解決，其結(jié)果會導(dǎo)致某些班主任責(zé)任心下降，或不完全履行班主任工作職責(zé)，或降低育人質(zhì)量，或很難有效地促進班主任的專業(yè)建設(shè)和班集體的發(fā)展，不利于調(diào)動班主任工作的積極性，忽略了班主任教育管理工作的過程表現(xiàn)，忽略了對班主任的發(fā)展性評價。
3.從評價指標(biāo)設(shè)置看，評價指標(biāo)設(shè)置不規(guī)范
在現(xiàn)階段的中職衛(wèi)校班主任評價體系中，評價系統(tǒng)還存在著很大不足：其一，評價指標(biāo)不全面，且鎖定在班主任到崗、到位等方面，使班主任忙于應(yīng)付或不屑為之。其二，評價指標(biāo)的設(shè)置未能有效說明班主任的教育管理質(zhì)量，有的指標(biāo)過空，班主任們難以把握，有的指標(biāo)過細(xì)，忽視班主任的個性特長，缺乏科學(xué)的論證，指標(biāo)權(quán)重不能突出重點。其三，評價指標(biāo)不夠全面，評價指標(biāo)的內(nèi)容多數(shù)是對班主任顯現(xiàn)工作的考評，而忽略了對班主任潛在的或隱性工作的評價。
4.從評價結(jié)果看，缺乏信息反饋
評價班主任的目的在于提高班主任整體的綜合素質(zhì)，促進班主任專業(yè)發(fā)展。然而，在實際的評價中，中職衛(wèi)校的德育管理部門更多注重的是班主任考核的分?jǐn)?shù)，關(guān)注的是評價之后利益相關(guān)的因素，而不注重評價結(jié)果的及時、有效反饋。較少在評價之后組織班主任互相交流工作經(jīng)驗，沒有切實根據(jù)考評結(jié)果來對班主任工作提出指導(dǎo)性的建議和改進工作的方法，忽視了對評價結(jié)果的有效處理，這是一種靜態(tài)的、滯后的做法。
二、完善中等衛(wèi)校班主任考核評價體系的措施
1.實施發(fā)展性班主任評價
班主任發(fā)展性評價是指向未來，用以改進和提高班主任的教育管理能力和專業(yè)發(fā)展能力，提高班主任工作的形成性評價。這種形成性的評價，其一，表現(xiàn)在評價指導(dǎo)思想上，我們提出班主任發(fā)展性評價應(yīng)是能激勵老師發(fā)展的評價，應(yīng)該是能夠認(rèn)同并欣賞老師在發(fā)展中的創(chuàng)造力，應(yīng)該是能將班主任個體發(fā)展需求與學(xué)校發(fā)展需求真正協(xié)調(diào)起來，使個體發(fā)展目標(biāo)符合學(xué)校和社會長遠發(fā)展的需求。其二，實質(zhì)上是把評價從一種單純的管理手段提升為一種專業(yè)指導(dǎo)，班主任專業(yè)發(fā)展評價指標(biāo)體系目的就是促進班主任專業(yè)發(fā)展。其三，班主任的專業(yè)化發(fā)展是是一項事業(yè)，因此需要建立和健全相關(guān)的評價制度。班主任評價的實施，以班主任的專業(yè)發(fā)展為本，站在提高班主任綜合素質(zhì)、促進班主任成長的高度，激勵他們不斷提高自己的專業(yè)水平，同時也能促進學(xué)校教育科學(xué)、提高中職衛(wèi)校學(xué)生管理和德育工作水平。因此，學(xué)校要根據(jù)本校的實際情況做出對班主任的專業(yè)發(fā)展情況進行評價的各級指標(biāo)體系，在班主任專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮其重要的導(dǎo)向、鑒定、改進、調(diào)控、服務(wù)等功能。
2.實施班主任評價多元化
班主任評價的多元化，是指評價主體的多元、內(nèi)容的多元化、標(biāo)準(zhǔn)多元化、方法的多元化等。
主體多元化，是指將班主任自我評價、管理者評價、教師互評、學(xué)生評價、學(xué)生家長評價等相關(guān)人員評價有機結(jié)合起來，使班主任從多種渠道獲取信息，不斷提高教育管理水平。內(nèi)容多元化，是指對班主任基本素質(zhì)（思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、個性心理品質(zhì)）、履職行為（班主任的專業(yè)行為、組織行為）、工作績效（學(xué)生管理和德育工作、教育科研成果）等班主任綜合素質(zhì)評價。標(biāo)準(zhǔn)多元化，是指不同年級和不同性質(zhì)的班級班主任有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，甚至不同個性的班主任有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，總之，評價不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的班主任，如根據(jù)學(xué)校實際情況，對不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、行為習(xí)慣提出不同的標(biāo)準(zhǔn)。方法多元化，是包括書面與口頭、定性與定量相結(jié)合、結(jié)果與過程相結(jié)合的評價。
多元化評價考慮到人與社會關(guān)系的全面發(fā)展，評價的著眼點在于發(fā)現(xiàn)班主任的優(yōu)勢和可能發(fā)展的領(lǐng)域，使之得到更好的發(fā)展，同時在評價過程中，要發(fā)現(xiàn)評價對象的不足之處，找出根源所在，有待將來改進和提高。
3.及時反饋評價結(jié)果，發(fā)揮班主任評價的積極作用
反饋評價結(jié)果，是對過去工作的評價，是激發(fā)班主任工作積極性的重要方法和手段。及時向被評班主任反饋信息，使班主任總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，立足現(xiàn)在，面向未來，明確今后努力的方向。在評價結(jié)果的反饋上學(xué)校管理者更應(yīng)發(fā)揮評價的指導(dǎo)作用，既要肯定成績，又要指出不足，既要對班主任理解和寬容，承認(rèn)班主任的勞動成果，又要提出改進工作的建議，同時也幫助班主任提高管理水平、服務(wù)水平。既要橫向比較，向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，對具有創(chuàng)新性的教育管理及德育工作在全校范圍內(nèi)推廣；又要縱向比較，獎勵進步，鼓舞士氣，讓每位班主任都能體會到成功。評價的最終目的是促進班主任的全面發(fā)展。
中職衛(wèi)校班主任考核評價體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，在實施過程中會出現(xiàn)許多新問題，
因此要充分考慮班主任工作特點和不同時期的工作重點，不斷研究改進和完善指標(biāo)體系，及時調(diào)整評價內(nèi)容，并吸取廣大班主任正確的意見和建議，與時俱進，完善班主任考評機制，從而充分發(fā)揮班主任工作的評價作用，提高中職衛(wèi)校管理和德育工作水平，促進班主任專業(yè)發(fā)展，促進中職衛(wèi)校班主任工作的健康發(fā)展。
參考文獻：
\[1\]孔令桐.學(xué)校黨建與思想教育.2009.
\[2\]黃正平.我國班主任工作現(xiàn)狀分析與對策建議\[J\].教育學(xué)術(shù)月刊，2010，（03）.
\[3\]邵軍.讓評價作為班主任專業(yè)化發(fā)展導(dǎo)航\[J\].新班主任，2011，（09）.
\[4\]申繼亮.問題多多的教師評價體系亟待重構(gòu)\[N\].中國教育報，2009-7-14（06）.
\[5\]張世輝.淺談班主任專業(yè)發(fā)展評價體系\[J\].班主任之友，2009，（O7）.
當(dāng)前，高職院校對學(xué)生的實踐教學(xué)只是口號喊得響亮，對學(xué)生的實踐教學(xué)以及教學(xué)質(zhì)量高低的重要性認(rèn)識不足，對形成一個成熟的考核評價體系更是重視不夠。采取傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式，沒有專業(yè)的考核評價體系，更加無法考核評價學(xué)生的實踐教學(xué)技能及教育教學(xué)質(zhì)量。很多數(shù)高職院校制定了學(xué)生實踐教學(xué)管理辦法、學(xué)生實習(xí)手冊、實踐教學(xué)操作規(guī)程等制度，重要的是缺少實踐教學(xué)技能的考核評價方面的制度規(guī)范。
很多高職院校的考核主體仍然是學(xué)校的任課教師，缺乏社會、企業(yè)及自我評價，很難真實的反映實踐教學(xué)的效果。對學(xué)生時間教學(xué)質(zhì)量的考核內(nèi)容為實習(xí)日志、總結(jié)、鑒定等項目，沒有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，缺少對學(xué)生頂崗實習(xí)及工作適應(yīng)能力、主觀能動性和團隊協(xié)作能力等考核。學(xué)校的指導(dǎo)教師進行考核評價的成績多為優(yōu)秀、良好、合格及不合格，沒有具體的量化的指標(biāo)體系，難以準(zhǔn)確表達考核評價質(zhì)量的準(zhǔn)確差異性。高職院校對學(xué)生的實踐教學(xué)信息采取簡單的傳統(tǒng)的表格式管理，缺乏高效的軟件分析平臺，難以全面掌控成績，存在信息溝通遲緩、不暢，也存在實踐教學(xué)監(jiān)管困難的問題。
二、評價體系構(gòu)建原則與方法
構(gòu)建科學(xué)的評價體系，規(guī)范實踐教學(xué)的運行管理，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，應(yīng)當(dāng)考慮以下原則：系統(tǒng)全面性、評價多元性、可行性。實踐教學(xué)的考核評價是一個全面性的系統(tǒng)工程，在制定指標(biāo)體系、操作程序時要全面、多層次考慮設(shè)計、組織、管理等環(huán)節(jié)，結(jié)合人才培養(yǎng)計劃、社會需求等實際情況，全面反映實踐教學(xué)質(zhì)量；實行學(xué)生進行自我評價、學(xué)校管理評價和企業(yè)考核評價相結(jié)合的綜合評價方法。
自我評價可以評價自我實踐技能效果和學(xué)校與企業(yè)對實踐技能的組織與管理效果；學(xué)校評價重點考核學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)、工作能力、團結(jié)協(xié)作能力及實踐效果；企業(yè)評價側(cè)重考核學(xué)生的職業(yè)能力、團結(jié)協(xié)作能力、社會活動能力、專業(yè)能力等；考核評價指標(biāo)要簡單、易操作，指標(biāo)數(shù)量合適，方法明確，數(shù)據(jù)獲取容易，管理方便。
實踐教學(xué)體系的構(gòu)建方法是由組成實踐教學(xué)活動的各要素構(gòu)成，也是教師按照一定的教學(xué)理念，利用各種教學(xué)環(huán)境，通過課程與方法對學(xué)生施加影響并做出適當(dāng)評價的過程。例如，提升實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的素質(zhì)；選擇和編寫優(yōu)秀的實踐教學(xué)教材；進行良好的校內(nèi)外實踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與管理； 完善和使用模擬、仿真軟件及系統(tǒng)，打造確實有效的專業(yè)發(fā)展的模擬、仿真軟件平臺等等。
三、實踐教學(xué)技能考核評價體系構(gòu)建
（一）構(gòu)建并整合實踐教學(xué)項目課程。結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的特點和學(xué)生能力培養(yǎng)需求，把實踐教學(xué)項目設(shè)計的基本模式分為技能素養(yǎng)訓(xùn)練、任務(wù)分解實訓(xùn)、項目開發(fā)實訓(xùn)、崗位能力實訓(xùn)。分析各類項目的特點及相互的關(guān)系，綜合利用各種實訓(xùn)模式的特點來提升學(xué)生的實踐技能和實際動手能力。同時從課程章節(jié)的基本技能要點、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及頂崗實習(xí)報告等方面去探索。
（二）優(yōu)化實踐教學(xué)的外部環(huán)境。建議在相關(guān)的法律法規(guī)中明確規(guī)定接納學(xué)生頂崗實習(xí)、實踐教學(xué)的企業(yè)享受相應(yīng)的減免稅收優(yōu)惠，并且對實踐教學(xué)過程中的耗損和現(xiàn)場指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟補貼，調(diào)動社會和企業(yè)積極參與到實踐教學(xué)指導(dǎo)與考核評價中來。
（三）設(shè)立實踐教學(xué)質(zhì)量考核機構(gòu)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)與其他合作單位建立實踐教學(xué)管理組織，例如，可以在學(xué)校校企合作處下設(shè)立實踐教學(xué)管理中心，由學(xué)院和企業(yè)專家共同組成，負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的組織、領(lǐng)導(dǎo)和檢查工作；院系和實習(xí)企業(yè)、班組等共建考核工作小組，具體的考核工作由學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)工作人員承擔(dān)。
（四）學(xué)校與企業(yè)共同實踐教學(xué)考核評價制度和相應(yīng)文檔。學(xué)校和企業(yè)要根據(jù)實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及人才培養(yǎng)方案，制定相應(yīng)的實踐教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)，明確考核評價指標(biāo)體系，明確學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量考核評價中的工作職責(zé)和項目任務(wù)，做好學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量考核評價的相應(yīng)記錄，確保公正客觀。
【關(guān)鍵詞】量化考核 設(shè)計原則 KPI考核 制度支持
高等教育改革和發(fā)展對學(xué)生管理提出更高要求，如何在新形勢下做好學(xué)生管理工作，加強大學(xué)生創(chuàng)新意識及能力培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，是學(xué)生工作者必須考慮的問題[1-2]。精細(xì)量化評價要求對評價獎勵指標(biāo)精細(xì)量化，由粗放定性轉(zhuǎn)換為精細(xì)定量，提高群體積極性。因此，有必要嘗試將精細(xì)量化評價與學(xué)生管理工作相結(jié)合，追求以精確、定量、客觀為目標(biāo)的管理評價方法，提高管理效率，促進人才全面發(fā)展。
1.大學(xué)生綜合素質(zhì)精細(xì)量化評價的內(nèi)涵
精細(xì)量化評價以規(guī)范化、責(zé)任化為前提，通過科學(xué)有效考核和激勵導(dǎo)向機制，以規(guī)范的規(guī)章制度為保障，將學(xué)生發(fā)展指標(biāo)明確量化，調(diào)動學(xué)生積極性，真正實現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我成長。大學(xué)生精細(xì)量化考核是指以具體量化指標(biāo)為依據(jù)，借助一定計量方法對學(xué)生發(fā)展情況進行比較、衡量與評價。從學(xué)生層面，量化評價是個人獲得認(rèn)可的實現(xiàn)方式，關(guān)注點在于考核結(jié)果所決定的個人利益[3-4]；從高校管理角度，量化考核可提升學(xué)校學(xué)生發(fā)展實力，激勵學(xué)生多元發(fā)展，關(guān)注點在于考核的有效性和導(dǎo)向性。
2.大學(xué)生綜合素質(zhì)精細(xì)量化評價設(shè)計原則
考核的設(shè)計原則應(yīng)遵根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，學(xué)生考核評價設(shè)計應(yīng)該具備科學(xué)性、客觀性、可操作性原則[3]。科學(xué)性原則是指學(xué)生評價量化考核過程（包括考核指標(biāo)確定、賦分權(quán)重、考核方法選擇和實施）各個環(huán)節(jié)都符合科學(xué)要求。貫徹這個原則應(yīng)做到：遵循學(xué)生發(fā)展客觀規(guī)律，強調(diào)學(xué)生主體地位；數(shù)值量化指標(biāo)；科學(xué)選擇考核主體及實施途徑；客觀性原則要求量化考核標(biāo)準(zhǔn)、考核程序和考核責(zé)任都應(yīng)當(dāng)有明確規(guī)定、完全公開，盡量避免摻入主觀性和感彩，做到用事實說話； 可行性原則是指考核方案實施得通，考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)符合實際，并能被理解接受。考核方案的確定要考慮人力，物力，財力，時間，空間等各種因素，應(yīng)做到在實踐中具有可行性。
3.大學(xué)生綜合素質(zhì)精細(xì)量化評價設(shè)計內(nèi)容
高校學(xué)生精細(xì)量化評價應(yīng)包括考核對象、考核原則、考核指標(biāo)、考核實施方法、管理支持制度等內(nèi)容的綜合有機體，并相互作用形成完整體系[5]。
3.1考核對象與管理制度
量化考核主體是指具體實施量化考核評價的組織群體，是高校管理基層工作者牽頭、學(xué)生本身為主的群體；對象是受考核評價的客觀主體，是全部高校學(xué)生，分為學(xué)生干部、普通學(xué)生等。考核主體接受考核對象監(jiān)督，秉公辦事，嚴(yán)格按照細(xì)則操作，堅持聯(lián)評審議、及時公開、大事上報制度，確保實施細(xì)節(jié)公平合理；考核對象具有申訴權(quán)利；考核目標(biāo)堅持綱領(lǐng)基礎(chǔ)不大改、細(xì)節(jié)可調(diào)整，保證制度穩(wěn)定性。
3.2考核方法與程序
量化考核實施方法采用KPI考核方法，通過對學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵指標(biāo)設(shè)置、賦分、分析，一般過程是將學(xué)生發(fā)展成果量化，然后根據(jù)得分值與目標(biāo)比對，確定考核結(jié)果與評價。實施中成立專門學(xué)生考核小組，以班級為單位，由班內(nèi)選舉產(chǎn)生的考核委員負(fù)責(zé)每天記錄、每周總結(jié)、每月上報，年級考核小組對考核檔案月月更新總結(jié)，逐級上報；月報結(jié)果公示、統(tǒng)計、存檔；保障學(xué)生申訴權(quán)利，保證結(jié)果易查閱、難修改；考核結(jié)果雙向交流，考核主體（考核小組及學(xué)生工作管理者）就考核方法、結(jié)果向考核對象（全體學(xué)生）公布；考核對象對于考核中存在的問題或建議向主體反饋，經(jīng)過雙向交流、溝通及時修正考核制度，使績效考核體系成為一個良性循環(huán)的體系。
3.3考核評價框架內(nèi)容
學(xué)生考核評價以綜合素質(zhì)為原則，體現(xiàn)學(xué)生的思想政治修養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)、文體素質(zhì)、拓展素質(zhì)等部分，具體包括：思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)情況、自我管理、科技實踐、自我服務(wù)、新聞宣傳、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、文體發(fā)展及其他等模塊，打破學(xué)生評價考核單一的局面。各模塊具體細(xì)化，設(shè)有基礎(chǔ)分、加減分項目，各指標(biāo)賦分以均衡為主、重點突出為原則，例如科技創(chuàng)新與文體發(fā)展相等，讓不同類型學(xué)生得到公平相等評價，對于高校學(xué)生發(fā)展薄弱項或重點推動素質(zhì)，賦分有所側(cè)重，真正做到精細(xì)量化管理。
3.4考核評價意義
考核結(jié)果不僅僅是一個表格或者一個分?jǐn)?shù)，應(yīng)為促進學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展發(fā)揮積極作用，將考核結(jié)果與個人獎勵掛鉤是必然選擇。通過規(guī)范化與導(dǎo)向性相結(jié)合、定性與定量考核相結(jié)合的評價體系，并通過相關(guān)鼓勵措施，營造積極環(huán)境促進學(xué)生自身完善。具體來說， 1）量化考核評價充分調(diào)動學(xué)生積極性，自身表現(xiàn)得到積極認(rèn)可，真正實現(xiàn)學(xué)生自我自覺自信管理；2）量化考核評價是高校審視認(rèn)可學(xué)生的有力來源，觀察學(xué)生細(xì)微有形，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題和工作紕漏，因材施教，用“數(shù)據(jù)”說話，避免“靠直覺辦事”，更加科學(xué)合理。
4.小結(jié)
高校學(xué)生評價考核體系應(yīng)該注重考核對象與考核原則的確定、考核指標(biāo)確定、考核實施方法、管理制度支持等內(nèi)容在內(nèi)的一個綜合有機體，并相互作用形成一個完整的體系。
高校學(xué)生評價考核精細(xì)量化管理，積極推進學(xué)生工作的規(guī)范科學(xué)化，更進一步落實了素質(zhì)教育，充分積累學(xué)生多元發(fā)展土壤，實現(xiàn)學(xué)生自我科學(xué)管理，自覺成長為有責(zé)任、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)業(yè)實踐能力強的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
[1]李月娥，孔繁繁，張?zhí)鞎裕K文. 以學(xué)生評價量化管理的嘗試談大學(xué)生管理工作中精細(xì)化管理的必要性[J].中國成人教育，2012（9），21-24
[2]徐秀秀. 我國高校精英人才培養(yǎng)模式個案研究―基于學(xué)生評價的視角[D]. 上海交通大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010（1）
[3]邱祖民，胡萍，陶秉瑩，萬金寶. 學(xué)生量化評價體系的建立及其模型化初探[J]. 化工高等教育，2007（1），38-40
[4]陳少華. 大學(xué)生綜合素質(zhì)量化管理的理論探討[J]. 交通教育管理，2001（2），32-35
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 德育課 考核方法 改革
【中圖分類號】G631 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0062-02
課程的考核對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。考核的目的功能、評價的目標(biāo)體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。職業(yè)學(xué)校，雖然沒有升學(xué)壓力，但考什么、怎么考依然影響著學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)。因此，考試不僅是手段，還是一個把學(xué)生引向何處的方向性問題。如何做到以考促學(xué)，以考促能？筆者結(jié)合《哲學(xué)與人生》考核的探索和嘗試，談?wù)劦掠n考核方法的改革。
一、考核評價方式應(yīng)由單一方式變?yōu)槎喾N方式
（一）傳統(tǒng)測試方法仍有存在的必要
試卷試題類考核方式主要有閉卷和開卷兩類。職業(yè)學(xué)校德育課要不要閉卷測試？筆者認(rèn)為任何一門學(xué)科都有其基本知識和原理，這些基本知識和原理是培養(yǎng)學(xué)生情感和能力的載體，是分析問題、解決問題的根本，必須了解和掌握。考慮到職校生的實際，閉卷測試的廣度和深度都要嚴(yán)格遵照課標(biāo)，題目不宜大，題量不宜多，難度要小。
開卷考試是職業(yè)學(xué)校德育課常用的考核形式，其慣常的做法是把一些題目比較靈活、需要理解的解答的試題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成。這樣的考法，既解決不了平時學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的問題，也實現(xiàn)不了掌握知識、鍛煉能力、培養(yǎng)情感的教學(xué)目標(biāo)。如果說，閉卷考試重在讓學(xué)生記住一些最基本的知識，開卷考試則要檢查學(xué)生獨立運用這些知識的能力，所以試題宜以選擇、判斷、分析為主。
（二）靈活運用多種形式
除試卷試題類考核外，寫小論文或調(diào)查報告、策劃專題小報、演講、辯論、知識競賽、表演、面談等都可以成為德育課的考核形式。如對以知識檢測為主的考核，除閉卷筆試外，還可以采用知識競賽的方式，讓學(xué)生在緊張、熱烈、充滿挑戰(zhàn)的氛圍中完成測試；對思想覺悟、情感體驗要求較高又難以量化的"人生觀"部分，則可以采用教師與學(xué)生面談的方式進行考核；若要全面考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，可以綜合采用多種考核形式。
二、考核內(nèi)容應(yīng)由注重知識的掌握轉(zhuǎn)向注重能力培養(yǎng)
德育課考核方法的改革必須圍繞考查能力及促進技術(shù)應(yīng)用能力的提高這個根本來展開。
（一）結(jié)合生活實際，考查學(xué)生運用課本知識分析和解決問題的能力
生活充滿了哲理，生活是開放的哲學(xué)教學(xué)資源。不管是何種形式的考核，教師都要有意識地把現(xiàn)實生活引入書本當(dāng)中，使五彩紛呈的生活成為考查學(xué)生知識、能力的背景材料。教師既可以選取案例讓學(xué)生分析、也可以例舉是非讓學(xué)生判斷，還可以結(jié)合事例讓學(xué)生選擇。類似的由貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和實際的具體事例構(gòu)成的情境題不僅考查了知識，而且考查了學(xué)生運用知識分析問題的能力，從而實現(xiàn)了德育課考核由"知識立意"向"能力培養(yǎng)"的轉(zhuǎn)變。
（二）結(jié)合專業(yè)實際，促進學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的提高
德育課是職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。以往，教師對學(xué)生的考核往往只考慮年級、層次的不同，而很少考慮專業(yè)類別。事實上，不同專業(yè)的學(xué)生能力各有側(cè)重，不同專業(yè)對學(xué)生知識、能力要求也有差異，這種差異的存在不僅要求教師"因材施教"，還要"因材施考"。實踐證明，凸顯專業(yè)特色的考試融通了專業(yè)課和德育課教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運用哲學(xué)原理分析、解決問題的一般能力，而且強化并提高了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。
三、評價主體應(yīng)由單一走向多元
（一）學(xué)生評價
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)可以成為考核評價的主體。如筆者所在的教研組在每次非試卷類測試前，都要圍繞測試的主題，根據(jù)學(xué)生專長，成立由5--7位學(xué)生組成的考核小組，教師給出指導(dǎo)性意見，小組成員商量打分，分?jǐn)?shù)以一定的權(quán)重計入總分。學(xué)生作為考核主體，對他人的作品、表演進行評價的過程，本身就是向他人學(xué)習(xí)的過程。因此，學(xué)生參與考核，增強了主體意識，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，促進了相互提高。
（二）教師評價
教師評價不僅指德育課教師直接給任教班級學(xué)生成績，而且邀請其他科任教師給學(xué)生的表演或作品打分。更多教師參與集思、寫、說、演等于一體的開放性考核，既體現(xiàn)評價的公開性，增強評價的客觀性，從而使評價結(jié)果更科學(xué)、準(zhǔn)確、公正；而且有利于整合各科教學(xué)資源，為提升學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)服務(wù)。
考核是整個德育課程教學(xué)過程的一個重要組成部分，由于它具有導(dǎo)向作用，所以對當(dāng)前正在進行的職業(yè)教育德育課程改革有著十分重要的影響。沒有考核方法的改革，課程改革就不完整、不徹底，如果這一環(huán)節(jié)的改革滯后，也很有可能使整個改革流于形式。當(dāng)前，德育課教師不僅需要知道考核形式要多樣化，考核評價主體要多元化，考核內(nèi)容要淡化機械識記，突出能力培養(yǎng)；更要創(chuàng)新實踐載體，使改革由理念變成現(xiàn)實。
參考文獻：
