時間：2023-01-30 23:49:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程教育，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1課程的特點
案例分析與實踐課程的特點主要體現在三個方面：（1）優(yōu)化課程設置，理論與實踐相結合，并突出實踐性。針對目前軟件工程案例分析課程偏于理論及相關實踐課程理論聯(lián)系不夠的缺點，將案例分析與實踐相結合，使學生在開發(fā)完成一個完整的案例過程中，把所學的相關知識加以綜合應用。（2）突出案例的前沿性和實用性以及開發(fā)技術的先進性。結合現實需求選擇案例，使得學生完成案例的經驗能夠很好地移植到將來實際工作當中，同時也提高了學生的興趣和參與的積極性。軟件開發(fā)技術發(fā)展變化非常快，尤其是開源軟件開發(fā)架構，只有掌握最新的開發(fā)技術，并掌握其發(fā)展脈絡，才能開發(fā)出更高效的軟件系統(tǒng)。（3）教學方法上，項目驅動取代教材驅動，突出學生的自主性。教材的更新速度與軟件及其開發(fā)技術的更新速度是不相匹配的，一個實用性強的案例和最新的軟件開發(fā)技術很難反映在一本教材上。因此采用項目驅動的教學方式取代教材驅動的教學方式，針對案例開發(fā)過程中所用到的技術，把最新的相關知識教給學生，并引導學生通過互聯(lián)網自主學習。
2課程的教學實踐
2.1案例選擇教師團隊首先要自己完成案例選題、設計和開發(fā)，并以此為基礎，向學生講授開發(fā)經驗，指導學生動手完成案例開發(fā)。課程以“基于移動互聯(lián)網的速遞物流跟蹤系統(tǒng)”作為案例，具有較強的前沿性和實用性。這是一個適合小件速遞運營的物流管理和跟蹤的原型系統(tǒng)，結合移動互聯(lián)網技術，能夠給客戶提供及時、透明的物流信息；同時為物流公司提高運行效率提供必要的保障信息。軟件的功能覆蓋從收件、轉運、分發(fā)到派送簽收的整個流程，涉及到服務器端、手機客戶端和網頁瀏覽器端的開發(fā)。
2.2教學方式課堂教學、實驗和討論等多種教學方式相結合，體現了課程理論與實踐相結合的特點。具體教學方式如下：（1）教師授課。提出系統(tǒng)的功能需求、分析需求的合理性、探討業(yè)務改良；介紹所采用的相關技術、數據模型和對象模型的大致思路；簡單介紹建模方法、開發(fā)方法、開發(fā)框架、開發(fā)環(huán)境及開發(fā)工具。（2）學生自學和實踐。需求的理解、數據模型和對象模型的理解和模型的建立；建模工具、開發(fā)環(huán)境及開發(fā)工具的使用；代碼實現和調試。學生按5-6人一組分組，每小組中選派項目組長，學生在集體理解總體思路和技術手段的基礎上，分工合作完成項目的設計和開發(fā)。（3）討論和輔導。在分析、設計、實現、測試等各個階段，教師組織學生描述個自小組項目的進展狀況和技術方案；學生同時可以提出自己的思路以及疑問，教師予以評價和解答。教師至少一次對學生的方案水平、講述的表達進行評價。（4）階段驗收和總體驗收。在課程的中期和最后階段，教師對學生的原型系統(tǒng)和最終實現作品進行評審，給出評審成績。
2.3教學內容不同教學方式的教學內容如下：（1）課堂教學，主要進行案例的分析，為軟件開發(fā)實踐奠定基礎。①需求的描述與改良。描述案例的需求，包括功能需求的清單描述、應用場景（用況）的描述；對需求分析和信息化新技術對業(yè)務的改良的探討；引導學生使用軟件新技術解決業(yè)務需求。從實用性出發(fā)描述同類或類似系統(tǒng)的應用現狀，如：同類系統(tǒng)功能狀況，同類系統(tǒng)的缺陷；關鍵技術的解決的方案，解決需求的技術現狀；擬使用的技術手段等。這部分內容以教師講授為主，同時提出問題留作學生思考和討論。②系統(tǒng)架構模型的選擇和依據。根據應用場景和系統(tǒng)的規(guī)模選擇系統(tǒng)的軟件平臺和開發(fā)環(huán)境。針對需求介紹分層架構模型設計思路，從軟件架構的角度描述模型選擇的依據。引導學生設計軟件的分層模型；在教師的指導下，由學生各個項目小組分別設計軟件的總體架構，包括：子系統(tǒng)（或功能模塊）的劃分，軟件的分層結構及層間的主要功能耦合；指導每組學生做出軟件的架構描述和各個業(yè)務處理的軟件總體數據流程。③數據模型和數據服務框架。數據模型的設計，包括數據庫的表、視圖、約束關系的設計，結合案例分析設計的思路和可能的變化。數據服務框架的設計及實現技術，使用數據庫持久層框架Hibernate實現的數據-對象映射。數據訪問的性能優(yōu)化，對象緩存、合理冗余的使用等。④軟件開發(fā)技術與軟件框架。系統(tǒng)采用Java語言開發(fā)，數據庫的管理使用MySQL，使用WebService開發(fā)架構，服務器端基于CXF+Spring+Hibernate框架，手機客戶端基于Android平臺，包括條碼掃描、GPS定位、地圖顯示等功能，同時提供BS結構的數據訪問與管理。⑤子系統(tǒng)與設計的細化。進一步細化設計，為后面的軟件開發(fā)實踐做準備。服務的設計，采用JSON作為服務數據交換格式，實現數據對象與字符串的輕量級的轉換。人機界面的設計，采用一些開源框架進行Web頁面的設計，介紹Android客戶端界面設計的方法。（2）實驗內容，主要是軟件開發(fā)實踐，參與一個應用軟件開發(fā)的全過程。可以細化為以下實驗并制定實驗大綱：需求分析，理清業(yè)務流程，確定軟件的功能；對象模型設計及數據庫模型設計；開發(fā)環(huán)境的搭建；Web服務的實現；網頁界面設計與功能實現；Android界面設計及功能實現；二維碼掃描；地圖展示。（3）討論課內容借鑒實際項目開發(fā)經驗，定期組織項目評審對學生項目進展狀況進行評價，發(fā)現問題及時解決，不斷優(yōu)化開發(fā)方案。根據項目完成情況及個人貢獻給出評審結果，作為學生課程成績的重要依據。至少要對原型系統(tǒng)和最終系統(tǒng)進行項目評審。項目評審的形式是由學生展示項目進展及個人貢獻，回答教師的提問。
2.4學時安排表1是一個學時安排的參考。一共64學時，其中實驗32學時，主要用于項目開發(fā)實踐。習題及討論課8學時，主要用于原型系統(tǒng)評審和最終系統(tǒng)的驗收評審。理論課24學時，主要講授案例的分析、設計及用到的開發(fā)技術、框架、環(huán)境等。
3對工程教育畢業(yè)要求的支撐
工程教育是我國高等教育的重要組成部分，工程教育專業(yè)認證為教育機構工程類人才培養(yǎng)提供指導和保障，工程教育以出口為導向，專業(yè)的課程設置、師資配備等必須使得認證標準中的畢業(yè)要求得到達成。軟件工程作為工程教育的一部分，課程設置也必須支撐畢業(yè)要求的達成。2015年工程教育專業(yè)認證通用標準中畢業(yè)要求有12條，包括工程知識、問題分析、設計開發(fā)解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理以及終身學習。每一條要求可以分解為幾個指標點，每一門課程支撐一到幾個指標點的達成。案例分析與實踐課程支撐畢業(yè)要求3（設計開發(fā)解決方案）中的3個指標點3-1、3-2、3-3和畢業(yè)要求9（個人和團隊）中的指標點9-2。指標點具體描述如下：指標點3-1）具有軟件項目問題定義、可行性分析及需求分析的能力；指標點3-2）具有軟件項目系統(tǒng)設計及詳細設計的能力；指標點3-3）具有軟件項目編碼實現的能力；指標點9-2）具有一定的表達能力、人際交往能力和團隊協(xié)作能力。本課程中支撐畢業(yè)要求達成的具體實現途徑如下：（1）課堂教學的安排支撐畢業(yè)要求指標點3-1、3-2、3-3的達成課堂教學通過對一個具體的、有實用價值的案例的分析，展示一個項目開發(fā)過程中需求分析、軟件設計、編碼實現及軟件測試等開發(fā)階段的主流的方法與技術，結合實驗安排中項目開發(fā)的實踐，理論與實踐結合培養(yǎng)學生相關的能力。（2）實驗的安排支撐畢業(yè)要求指標點3-1、3-2、3-3和9-2的達成實驗安排就是一個應用軟件的開發(fā)實踐，學生分成項目組的形式，分工協(xié)作，完成從需求分析、軟件設計、編碼實現、軟件測試等整個工作流程，因此可以鍛煉學生軟件開發(fā)的分析、設計、編碼實現能力及團隊協(xié)作能力。（3）討論課的安排支撐畢業(yè)要求指標點9-2的達成在討論課上，學生要做報告展示項目的進展和自己的貢獻，由于項目是分工合作，需要大家相互配合，充分展示，還要回答教師的問題，這可以鍛煉學生的表達能力和團隊協(xié)作能力。
4結語
工程教育改革作為全球性問題已經被各國政府、產業(yè)界和學界高度重視。從2000年起，美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，用于工程教育改革的研究。經過4年的探索研究和實踐檢驗，創(chuàng)立了培養(yǎng)具有國際競爭力的優(yōu)秀工程師的CDIOI程教育模式，并成立了相應的國際合作組織，來自世界五大洲的近50所大學成為其成員，更多的大學也在申請加入，謀求共同研究、探索、實踐和分享國際工程教育改革的這一最新成果。
我國高等工程教育與發(fā)達國家相比，有著最大最好的生源和最大的辦學規(guī)模，但是畢業(yè)生質量有很大差距。據McKinsey Global Institute在2005年10月發(fā)表的一份調查報告稱，當年我國求職的工科畢業(yè)生中只有10％符合跨國公司的聘用標準；而菲律賓、印度、馬來西亞等都在20％以上，發(fā)達國家達70％以上；中國在崗的160萬工程技術人員中適合在國際化公司工作的不到10％，而被調查的發(fā)達國家平均為66％，發(fā)展中國家為16％。其中的原因，該報告認為“中國教育偏于理論，中國學生幾乎沒有受到項目和團隊工作的實際訓練，相比之下歐洲和北美學生慣以團隊方式解決實際問題”。這種質量問題反映在就業(yè)市場上是大批畢業(yè)生找不到工作，而產業(yè)找不到所需的人才；國家的整體創(chuàng)新能力薄弱，極缺創(chuàng)新人才。由此可見，我國高等工程教育必須徹底改革已是大勢所趨。
CDIO作為國際先進的工程教育理念和模式，從2005年開始被我國高校引進，2008年，教育主管部門開始有組織地研究、交流CDIO工程教育模式的理念，實驗其做法，成立專家組指導有關院校開展試點工作。實踐證明，CDIOI程教育模式在“回歸工程”的理念下，將工程職場環(huán)境特征引入學校作為工程教育的環(huán)境特征、在課程體系設計、教學內容和方法、師資建設、評價評估方法等方面進行全面改革，對于培養(yǎng)具有產業(yè)需要的素質和能力的工程人才至關重要。盡管這一改革有著非常大的難度，但一經被人們認識并加以實踐，就表現出強大的生命力。
可喜的是，CDIO工程教育模式的研究與應用不只是局限在教育部批準的試點高校，有更多的研究性大學、一般本科院校、高職院校，特別是工程教育的重要利益相關者――學生、教師及產業(yè)中對產學合作的積極倡導者和參與者，加入到了CDIOI程教育模式的研究與應用行列中來，使得改革有了堅實的基礎，隊伍得以壯大。
為進一步推動高等教育與產業(yè)的合作，探尋人才供需的最佳契合，《計算機教育》與聯(lián)合國教科文組織產學合作教席、天津職業(yè)大學共同策劃了本期CDIO專刊。本期收錄文章的作者，有的已經對CDIO模式的應用有了比較多的研究與實踐，有的是初行者，還有的只是初識者。但大家的共識是，中國的工程教育必須改革，才能培養(yǎng)高素質、高能力的工程人才，滿足產業(yè)發(fā)展的需要，滿足學生求職的需要，滿足國家建立“創(chuàng)新社會”的需要。每位撰稿者都在用自己的行動積極地投身于我國工程教育的改革，中國工程教育改革大有希望。
我國現代教育的目的是“以人為本，實現人的全面發(fā)展”。在實現“以人為本，實現人的全面發(fā)展”的過程中，我們要解決的核心問題是“人及其生存與發(fā)展中存在的問題”。特殊需要教育的服務對象是有明顯的個體差異的人群，也就是我們通常說的殘疾人，對這一人群的學習、生活、就業(yè)、康復的研究，并幫助他們解決問題，有利于我們理解人的需要以及如何促進人的生存和發(fā)展的問題。殘疾人群的生存、生活、就業(yè)、康復與受教育等問題的提出，對社會和人的發(fā)展生態(tài)有著重要的意義。
促進殘疾人的教育工作需要重視并做好對殘疾和特殊教育的認識工作。
一、殘疾并不意味著學習能力的喪失
不要把健康人和殘疾人分成兩類，并加以對立。多數人對健康和疾病、對健全與殘疾、對正常與特殊有著一刀切的思維方式，那就是健全、健康、正常三個概念對等起來，所以殘疾、疾病、特殊就等于不正常、有缺陷。這樣的思維方式給所有的健全人帶來不幸，因為他們也有不健康、不正常的時期，以為不健康就是不正常的心理造成人的恐慌與不幸，以這樣的心態(tài)推己及人就理所當然地認為有殘疾、疾病的人就不可能正常，不可能幸福。這種心態(tài)使我們制定社會規(guī)劃與政策時，原本應該對特殊人群扶持的政策與措施變?yōu)橄拗婆c阻礙。
我們需要一種端正的、科學的態(tài)度來看待“人”。每個自稱健康、健全的人應該仔細審視自己不完整的一面，承認人是不完整的，在不完整的生活與生命中，努力實現自我的價值，并推動社會的進步，這種升華的人生觀使人感受到生命的尊嚴與價值。每個自認殘疾與不健康的人應該看看自己有用的、有優(yōu)勢的方面，把促進自身發(fā)展與社會發(fā)展聯(lián)系起來，在社會中找到定位，得到認可與尊重。人的個體差異是永遠存在的，在每個人都能接納別人的差異時，社會就會祥和，人群就會和諧、互相扶持幫助，人性的尊嚴就會得到發(fā)揚光大。
人的潛能的開發(fā)理論才剛剛開始，一個人的學習過去是學生年代的學習，現在是終身學習，人從有生命到生命的終結都有學習的能力；人的細胞具有自我修復的功能，大腦損失了一半的人也可以學習。世界上，盲人成為生物學家，聾人讀完博士課程，智力落后青年可以上大學，腦癱的青年寫書出版，都有先例，著名物理學家霍金更是多重殘疾集于一身。殘疾與無能是兩個完全不同的概念，國際特殊藝術團體、國際特殊奧林匹克，正是用各種不同的活動與競賽來表現殘疾人的殘而不廢、有學習能力的最好的明證。
二、應提倡與發(fā)展特殊需要教育
特殊教育是指殘疾人的教育，也可以是促進每個人發(fā)展的特殊需要教育。自200多年前開始，特殊教育從盲人教育、聾人教育奠定基礎發(fā)展到了今天的國際定義，有了很大的改變。1993年在哈爾濱召開的亞太地區(qū)特殊需要教育大會的《哈爾濱宣言》及1994年在西班牙召開的世界特殊需要教育大會的《薩拉曼卡宣言》中，用特殊需要教育（special needs education）及全納教育（inclusive education），替代了特殊教育的概念。認為每個人都是特殊的，每個人都有特殊需要，在教育里承認兒童的個性與特殊需要，教育質量就有了具體的可操作的內涵。
根據聯(lián)合國的估算，全球兒童中“至少有10%在出生時有體質的和心智上的損傷，需要充分的特殊關照”，英國和美國的報告都顯示約有20%的兒童有特殊教育的需要，國際上普遍認為發(fā)展中國家需要特殊教育的兒童比率要略高于發(fā)達國家。在我國制定任何一個教育法規(guī)與政策時，最重要的是對人的特殊需要的廣泛性以及教育功能多樣性的充分認識和觀念轉變。人因疾病、心理發(fā)展、社會結構轉型、自然災害等原因會需要特殊關懷和教育。在教育里廣泛地采用心理康復、教育咨詢、精神衛(wèi)生、社會支持、科技學術來幫助他們受教育，是高質量教育的表現。
當我們在認識上有了進一步的理解，有“特殊需要教育法”、“終身學習法”等法律的規(guī)定，特殊需要教育會成為我國教育體系的保障工程，這個保障工程將建立一個在我國全面育人的教育時代。那時義務教育的發(fā)展會深入每個貧困的村落、每個醫(yī)院的病床、每個在校的學生、每個街頭的兒童，成為每個社區(qū)的常規(guī)工作、每個公共場所的服務指標，這樣的教育就是我們全民教育時代筑就的教育長城，人力資源大國就不是一句口號而是行動，而社會主義教育工程的優(yōu)越性就會得到具體的體現。
《計算機教育》：余教授您好！首先感謝您接受《計算機教育》雜志的專訪！您能否簡要介紹一下中國工程教育專業(yè)認證是在什么時間，在什么樣的背景下啟動的？
余教授：早在1985年左右，教育部高教司組織過少數的專業(yè)評估。1993年前后，建設部就對建筑學、土木工程等若干個專業(yè)進行過工程專業(yè)的評估。當時它叫評估，不叫認證，但內容一樣。如果將早期工程教育的認證稱作評估的話，那么可以說在20世紀90年代初，這項工作就已經開始了。清華大學是最早進行這一認證的5個院校之一。后來， 對工程專業(yè)的認證開始并逐漸展開，并逐步開展了工程教育專業(yè)認證的國際交流。
《計算機教育》：為什么要進行工程教育認證呢？
余教授：主要有三個原因：第一，我們國家的教育有很大的發(fā)展，今后我們要進一步提高工程教育的質量。有很多學校、很多專業(yè)，學生的培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，國家對工程教育提出更高的質量要求，我們通過工程教育的認證，可以進一步提高工程教育的質量。這一點在過去十多年的土木工程和建筑工程認證中也有明顯的效果，近年來從土木和建筑專業(yè)進一步擴大到其他專業(yè)。第二，經濟發(fā)展是全球性的，工程中加工的各種產品，參與各種工程的人員、工程師所受的教育，都逐漸具有國際交流的特征，這都會對工程人員所受教育的質量有所要求， 也必然要追溯到注冊工程師所受教育的專業(yè)曾經有過什么樣的認證。就像醫(yī)生持有行醫(yī)執(zhí)照一樣，我們也要考察學生所學專業(yè)是否滿足一定標準。另外，我們要關注人力資源的國際流動，《華盛頓協(xié)議》就體現了簽約國之間關于工程專業(yè)教育在實質等效性的標準下面的互認，今后我們要為這樣的國際互認準備條件。第三，我們國家非常重視與國民經濟、人身安全等相關工程的發(fā)展，比如土木工程、橋梁工程、礦山工程、食品工程、安全工程和化學工程等都和人們衣食住行及健康緊密相關。當前，我們面臨大地震后的重建，就涉及到房屋的修造，它與人們的生命安全有直接的關系。就像醫(yī)生對人的健康有直接關系一樣，我們國家對這些重要工程的工程師、工程技術人員頒發(fā)執(zhí)照或將要考慮如何認定執(zhí)業(yè)資質。因此，我們在這樣三個因素下實施工程教育專業(yè)認證。從 試點來看，一個重要的動因就是加強了企業(yè)與高校的聯(lián)系。認證過程中，除了教育界的人員外，還有三分之一到一半參與認證人員是來自生產單位，來自于用人部門，來自人力資源的管理部門。這樣，就把我們的學校教育和企業(yè)對人才的需求，在認證過程中間連接起來。企業(yè)作為用戶，參與了工程教育的評價和設計，這對進一步加強生產部門和學校之間的合作具有戰(zhàn)略性的意義。從2005年開始，在機械工程、化學工程、電力工程及計算機科學與技術領域擴大試點。從2005年到2008年，我們進行了三批試點，每年涉及10至20個專業(yè)點，2008年后我們會在這個基礎上總結經驗，把認證工作推進到一個新的階段。
《計算機教育》：您能否介紹一下中國工程教育專業(yè)認證的組織體系，特別是計算機科學與技術方面的概況？
余教授：在試點階段，我們的組織體系是在教育部、教育行政主管部門指導下，經過國家認證相關組織的授權，開展認證。這個認證組織了全國工程教育認證專家委員會，在專家委員會下面設立秘書處。與專家委員會相平行，設立了工程教育認證的監(jiān)督和仲裁委員會，在工程認證專家委員會下面分設若干個根據不同工程部門的專家分委員會或專家試點工作組。分委員會中有教育界的專家，同時有不少于三分之一的專家來自產業(yè)部門，也包括邀請的國際工程教育專業(yè)認證的專家。全國的工程認證專家委員會的成員則來自教育界和18個相關的部委、協(xié)(學)會。
應該說，這個組織體系正在逐漸地建立起來了。在計算機科學和技術方面，我們已對山東大學、北京航空航天大學、哈爾濱工業(yè)大學、復旦大學計算機科學與技術專業(yè)開展了三到四輪的試點，試點的結果是很好的。經過試點的幾個學校，都通過了認證，前期認證的學校已經專家委員會審批通過，最近的一批還要經過投票確定。
《計算機教育》：工程教育專業(yè)認證在國內外有什么重大意義？
余教授：在第一個問題中， 我們談到三個動因，這也就是它的意義。即提高工程教育質量；加強教育界和產業(yè)界的聯(lián)系；建立與國際上等效的認證標準，為我們國家今后開展國際互認準備條件，也為我們今后若干專業(yè)工程師執(zhí)業(yè)資格的認證提供先期的準備。看看你所得到的工程教育學士學位是否達到了國際等效認證要求中最起碼的標準，這就是一種準入的標準。
《計算機教育》：認證過程需要哪些程序？
余教授：第一，認證專業(yè)需要提出申請。我們的認證試點分委員根據申請情況決定是否受理。受理以后，申請者必須根據認證標準要求寫出一份報告。我們有8條認證準則，根據這個標準，申請者還要寫出自評報告。認證組的專家會仔細研究這些報告中的內容和提交的資料，在適當的時候派出認證專家組，到當地進行兩天或兩天半訪問并會見相關課程設計方面的領導及學校師生。訪問的主要目的是以考察自評報告中的資料作為實證，考察資料是否屬實，以便進一步提出需提交的補充材料。在這個過程中，專家委員會會給出一個結論，對于那些通過的專業(yè)，我們還將提出一到兩個關注項，即還要加強的方面。根據關注項我們會寫出意見，留給被認證的專業(yè)自己考慮。學校收到意見后，可以做出同意或不同意的反饋，也可以提出申訴的要求，交到仲裁委員會，仲裁委員會裁決以后，其仲裁結果將作為終審的決定。在認證和以后的時間里，學校有義務保持認證狀態(tài)，并進一步完成認證中所提出的需加強的部分。認證的有效期是6年，試點的有效期3年，3年過后視認證情況考慮如何延長，認證過程大致的情況就是這樣。
《計算機教育》：中國工程教育專業(yè)認證對未來中國工程教育的發(fā)展會產生什么樣的影響？
關鍵詞 大工程觀 工程教育 教育改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.018
2014年6月3日，在國際工程科技大會上指出工程科技是改變世界的重要力量，發(fā)展科學技術是人類應對全球挑戰(zhàn)、實現可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。工程科學技術是推動經濟社會發(fā)展的直接動力，是撐起強國富民重任的脊梁，而工程教育就是工程科技人才成長的搖籃。我國的工程教育經過多年的發(fā)展取得了一定的成就，基本滿足我國國民經濟發(fā)展和國防建設對多層次、多專業(yè)、多類型工程科技人才的需求。據統(tǒng)計，目前我國開設工科專業(yè)的本科高校有1047所，占本科高校總數的91.5%；高校共開設工科本科專業(yè)14085個，占全國本科專業(yè)總數的32%；高等工程教育本科在校生452.3萬人，研究生60萬人，占高校本科以上在校生規(guī)模的32%，①我國工程教育的規(guī)模居世界第一，但是，從適應未來發(fā)展的需要和應對日益嚴峻的挑戰(zhàn)來看，我國的工程教育創(chuàng)新和工程教育人才培養(yǎng)質量還有待進一步提高，在快速發(fā)展的同時，存在著不少問題和挑戰(zhàn)，如工程教育與社會脫節(jié)、工程教育體系不夠健全、課程體系相對陳舊、教師體系缺乏經驗等，相當一部分工科畢業(yè)生缺乏解決實際問題的經驗和能力、動手實踐能力差、專業(yè)面窄，難以滿足社會需求等。由此可見，我國的工程教育亟需改革。要解決上述問題，筆者認為，樹立“大工程觀”是工程教育改革的重點和關鍵。
1 大工程觀產生的背景和內涵
“大工程觀”作為一種新的教育思潮，是美國工程教育與科學教育進行比較后提出的一個概念。社會作為一個不可分割的整體，要求我們在實現科學技術進步和經濟發(fā)展的同時，要充分考慮文化、環(huán)境、道德等多方面因素，實現同步發(fā)展，而大工程觀就是一種以整合、系統(tǒng)、應變、再循環(huán)的視角看待大規(guī)模復雜系統(tǒng)的思想。②“大工程觀”的產生順應了時代的變化，具有必要性和歷史發(fā)展的必然性。
工程教育的模式經歷了三個階段，即工程技術模式、工程科學模式和工程模式。工程技術模式主要是側重于技藝技能與工程經驗，側重于工程技術知識的掌握，工程技術本身的研究與運用；工程科學模式，由“技術型”向“科學型”的轉變，主要發(fā)生在歐洲大陸以外的國家和20世紀80年代以后的中國，主要聚焦于理工學科，培養(yǎng)過程中注重教學與研究相結合，“科學性”的工程知識體系以及它所造就的“分析型”工程師，在各國的工業(yè)界始終是受到質疑的，這可能就是所謂企業(yè)文化與學術文化的沖突；工程模式，即“大工程觀”，在20世紀80年代，正當中國的工程教育由“技術型”工程學科向“科學型”轉變的時候，美國卻聽從了一大批有識之士的告誡，改變其原有的工程教育發(fā)展方向。《美國工程教育與實踐》和《本科的科學、數學和工程教育》等一系列教育報告，拉開了整個美國工程教育大改革的序幕。1989年，MIT的報告指出，戰(zhàn)后的工科課程向著工程科學方向演變是不可避免的，也是合理的，但是今天已然是“過度科學化”。1994年，MIT院長喬爾?莫西斯提出了《大工程觀與工程集成教育》的長期規(guī)劃，1995年，《重建工程教育》等一系列報告使得美國的工程教育發(fā)生了重大轉變，但并不是由“科學性”退回到“技術型”，而是“回歸工程”，形成在新的水平上綜合了科學和技術的新范式，即“大工程觀”。
2 大工程觀的要求
大工程觀的“大”不能只從簡單的大小來理解，“大”是用來修飾“觀”的，是更加注重工程的整體性和系統(tǒng)性，這個“大”把現代工程的領域擴大、意義增長、使命加強和價值提升突出地表達了出來。
工程環(huán)境的豐富性和工程技術的復雜性，對工程師提出了更高的要求，要求21世紀的工程師須是集知識、素質和能力于一身的高水平人才，不僅要求他們擁有豐富的學科知識和精湛的技術能力，能創(chuàng)造性地解決有關專業(yè)的技術難題，還要求他們善于合作和協(xié)調，處理好與工程活動相關聯(lián)的各種社會關系。同時，工程活動對社會和環(huán)境的影響越來越大，這就要求工程技術人員應該打破技術眼光的局限，對工程活動的全面社會意義和長遠社會影響有自覺的認識，承擔起應有的社會責任。基于“大工程觀”觀的工程教育，就是要培養(yǎng)學生系統(tǒng)性和整體性的認知方式，不僅僅強調單個的專業(yè)科學技術知識和實踐能力，更強調各個知識體系和實踐能力間的關聯(lián)性和整體性。大工程觀指導下的工程教育培養(yǎng)的應該是優(yōu)秀的復合型人才，他們不但具備從事復雜工作的能力，也具備良好的較寬領域的適應能力。
3 基于大工程觀的工程教育改革對策
3.1 人才培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標是依據國家的教育目的和社會對人才的需要提出的培養(yǎng)人才的具體要求。不同層次、不同專業(yè)、不同學校的高等工程教育對人才培養(yǎng)的要求都應該是不一樣的，但總體來說我國各高校工程人才具體培養(yǎng)目標趨同，缺乏科學性、規(guī)范性和可操作性，目標模糊，具體定位不清晰，無法充分體現現代工程教育理念，對于“到底應該培養(yǎng)什么樣的人才”這個問題缺乏清晰的認識，基本上憑經驗或者模仿別人辦學。③我國工程教育的總體培養(yǎng)目標可以概括為，培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要，德、智、體全面發(fā)展，獲得必要的工程師訓練的高級工程科技人才。這個培養(yǎng)目標的特點是突出了“工”，強調為工業(yè)、工程第一線培養(yǎng)人才。從大工程觀的視角來看，不同類型的高校必須認清自身現階段的主要發(fā)展空間，建立具有自己特色的人才培養(yǎng)目標，但各目標中應該要重視培養(yǎng)學生綜合的知識背景、工程實踐能力以及整體性的思維方式，還要注意學生職業(yè)道德和社會責任感的培養(yǎng)，高等工程教育培養(yǎng)的工程師不僅要具備一定深度和廣度的科學知識、精湛的技術能力，還應該注重其他非技術能力的培養(yǎng)，包括溝通能力、領導能力、環(huán)境適應能力、商業(yè)能力等。
3.2 專業(yè)設置
建國初期，我國在前蘇聯(lián)教育模式的影響下，專業(yè)多是按照崗位進行設置，隨著時間的發(fā)展，專業(yè)的種類逐步減少，專業(yè)口徑不斷拓寬，專業(yè)的設置更加規(guī)范、科學。但是總體上來說專業(yè)設得過多、過細、過窄，行業(yè)色彩過濃局面還是未曾得到很好的改善。學生基礎知識不夠寬，視野比較窄，難以適應大工程環(huán)境下多項技術工作的需要，工程畢業(yè)生對社會適應性不強，缺乏必要的創(chuàng)新的精神與能力。“技術上狹窄”和“狹窄的技術”難以適應現代社會對工程師的要求。高等工程教育應該要樹立“大工程觀”的教育思想，注重工程知識教育、能力教育以及素質教育，盡量拓寬學生的知識面，培養(yǎng)新型復合型人才。各工科院校要根據“大工程觀”的需求，結合自身學校的特點，設置與社會發(fā)展相適應的專業(yè)。
3.3 課程設置
“大工程觀”的核心是“工程系統(tǒng)學”，要求培養(yǎng)的學生不僅具備科學與基礎理論修養(yǎng)，形成對宏大或復雜工程的系統(tǒng)視野；又能從多學科的視角審視，同時還有具備人文情懷和工程組織素養(yǎng)，具備集成的知識結構。在對工程知識的教學過程中，尊重工程教育的特殊性――實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，是工程教育改革取得成功的關鍵。明確21世紀工程師的素質要求，進行扎實的適合工科的課程改革是工程教育改革取得成功的重要保證。“大工程觀”需要寬的知識面，工程教育應打破學科壁壘，整合教育資源，實現多學科之間的融合，使學生獲得更加廣泛的知識，更好的適應社會對工程人才的不同需求。工程教育的課程設置不僅要注重學生工程理論知識的培養(yǎng)，還應該注重培養(yǎng)學生的實踐能力，注重學生創(chuàng)造力、領導力等非技術能力的培養(yǎng)。總之，學校對學生跨學科、綜合化的知識體系和結構的建構負有不可推卸的責任。
3.4 教師隊伍建設
高水平工程師資隊伍是我國工程教育的又一重點，但是，目前我國工科教師隊伍整體素質還存在種種問題，亟待進一步提高，例如：教師數量不足；缺乏工程實踐經歷；教師隊伍結構不合理；實踐教學能力較差；重視教學不夠；缺乏完善的評價機制等一系列問題，由此可見，現有的工程教育師資隊伍根本無法滿足“大工程觀”對教師的需求，建設具有創(chuàng)新素質的“雙師型”教師隊伍迫在眉睫。“雙師型”教師不僅要提高自身的基本素質，還要提高專業(yè)實踐能力，且不斷接受專業(yè)的新知識、新技能、新工藝。建立“雙師型”的教師隊伍，首先要改變“重理輕術”的理念，重視教師工程技能和實踐的訓練，同時也要側重學科交叉，文理滲透，擴大教師視野，拓寬其知識面和能力結構等。教師隊伍建設的改革是整個教育教學改革最重要的支撐，是高等工程教育改革的重點，不容忽視。
注釋
① 王棟.我國高等工程教育獲國際認可.光明日報，2013-08-21：006.
摘要：提升大學生的工程文化素養(yǎng)是高等工程教育的題中應有之義。直接參與社會工程實踐無疑是最理想的方式。但當今校外實習困難且低效已成為不爭的現實。本文提出，在校內建設工程訓練中心并使之成為工程文化素質教學的重要平臺，是一個值得探索的合理路徑。
關鍵詞 ：工程訓練中心 工程文化教育 平臺
一、工程文化體現了當代先進的價值取向
工程以其鮮明的綜合性特色，更貼近文化的現代形態(tài)。工程文化應該說是文化在近代的重要發(fā)展和組成，是人類在現代作為一個整體對世界把握的重要組成。現代工程文化體現了當代先進的價值取向，與主流價值觀遙相呼應。現代工程文化至少涵蓋了人本主義、契約意識、責任情懷、求精求變等內容。具體地說，第一，人本主義體現在工程的意義應以滿足人類的需要(包括對安全、舒適、便捷及審美等)為出發(fā)點和歸宿，努力實現人類合理利益的最大化；表現在工程實踐只有依靠團隊的合作才能完成，管理者要樹立員工的主人翁地位，最大限度地發(fā)揮員工潛力與創(chuàng)造精神；落實在工程、自然、社會三者間的和諧共處，工程的建造與運行要在順應自然的前提下合理改造自然，自覺節(jié)能減排，保護生態(tài)環(huán)境，實現可持續(xù)發(fā)展，并注重不損害周邊居民的合法權益。在工程實踐群體內部，所有人要真誠溝通團結協(xié)作，并積極為實現彼此的共同發(fā)展創(chuàng)造條件提攜互助。第二，契約意識是工程得以安全、高效、高質量完成的保障，工程中的一切活動應在國家及地方法律法規(guī)及工程內部的規(guī)章制度及操作規(guī)程等框架下進行。所有人要有按章辦事令行禁止的意識，尤其是企業(yè)負責人要加強自律率先垂范，重視內控規(guī)章制訂的科學性及可操作性，加強對員工的有效教育與檢查督促，使規(guī)章得以落實，行為得以規(guī)范。第三，責任情懷表現在盡職盡責，工作人員都具備勝任崗位的職業(yè)能力，自覺遵守把公眾的安全健康和福利放在首位的職業(yè)準則，誠信做人，忠于團隊，將公眾利益、企業(yè)發(fā)展置于個人或小團體的利益之上。有高度的責任感與使命感，把盡職盡責作為維護自己聲譽的底線，將嚴謹務實作為自己最基本的工作態(tài)度。第四，求精求變的標志是牢固樹立精品意識，以一絲不茍的態(tài)度將自己負責的每項工作打造成精品。養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的品格與終身學習的習慣，不斷將掌握的最新技術創(chuàng)造性地應用于工程實踐，并努力提升自己的工程實踐經驗，讓自己時刻走在行業(yè)的前列。
二、當下大學生校外實習的窘境制約了工程文化的傳播
工程文化教育是指在實施工程教育過程中在理論與實踐的基礎上進行工程文化的滲透，繼而通過理論與實踐以及兩者的有機結合培養(yǎng)既具備工程技術與自然科學基礎知識扎實又具有深厚人文社會科學素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，最終實現工程文化教育的內化于心、固化于行的目的。工程文化教育不能以“空中樓閣”來實現，必須借助實踐的方式將工程文化呈現、傳遞給學生。對工程文化的挖掘和強調，是為了實現教育觀念實質性的轉變。教育本原目的是塑造人, 提升人的生存質量和生命價值。而文化是人類作為一個統(tǒng)一整體對世界的把握, 是人類本質力量的對象化, 是人的實踐活動積累化育而成的內在于主體的精神成果。因此，相比于知識育人，文化育人是更本質的。
然而在現實情況下，大學生的工程實踐的效果讓人不敢恭維。具體表現在尋找實習困難、實習效果差。造成這一現象的原因主要來自于三方面——學校、企業(yè)和個人。學校沒有建立為學生提供實習信息的平臺或建立的平臺不夠有效，使學生不能及時獲得實習信息；沒有能夠為學生提供足夠的實習基地，使得尋找實習困難且實習效果一般；沒有為學生安排合適的實習時間，大部分學校安排的實習時間都是大四，而大四可以說是學生求職的高峰期。從企業(yè)方面來看，大多數企業(yè)不愿意接受實習生。一方面，企業(yè)以效益為重，招收實習生會增加成本。為了盡可能減少這種負擔，降低相關成本，大多數企業(yè)自然不愿意為大學實習生提供必要的培訓。另一方面，限于人力資源管理水平，我國絕大多數企業(yè)的人力資源管理還沒有上升到戰(zhàn)略水平，企業(yè)尚未建立完善的實習生制度。從個人方面來看，主要是較窄的人際關系網絡限制了學生對實習單位的尋找。
三、工程訓練中心可以成為校內工程文化教育的重要平臺
在我國的高等工程教育體系中，工程訓練是提高大學生工程綜合素質的重要實踐環(huán)節(jié)，是將大學生從科學理論的殿堂引入工程實際的橋梁。工程訓練和工程文化之間的關系如同計算機的硬件和軟件。要讓工程訓練中心成為校內工程文化教育的重要平臺，要注意以下五個方面。
1.指導思想明確。工程訓練中心要按照知識、能力、素質的建構邏輯開展，具體遵循28字方針即提出問題、查找答案、得出結論、親身體驗、升華知識、獲取能力、內化素質的流程，合理安排案例分析圖片或實物展覽、專題講座、研討課和項目實踐等多種課程環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學生的系統(tǒng)、責任、創(chuàng)新、環(huán)保、安全等意識及相關能力，讓其在實踐中領悟到現代工程文化價值觀的真諦。這種深刻持久的領悟，會促使學生終身自覺發(fā)揚工程文化。
2.教學理念先進。首先要有完整可行的建設規(guī)劃、教學文件，要有完備的教學大綱、實習指導書和實習報告以及實驗指示書和實驗報告、考試大綱、實習用圖紙、工藝卡等，同時相關的教學質量監(jiān)控等教學管理文件，也要完備且認真貫徹執(zhí)行。工程文化的內涵體系決定了其教學內容的有機整體性，應努力幫助學生建構一個系統(tǒng)化的工程文化知識體系，避免因簡單堆砌而造成的雜亂無章。要引導學生在大工程系統(tǒng)環(huán)境中擴大視野、開拓思路，培養(yǎng)學生用系統(tǒng)工程觀點思考和處理問題的能力
3.師資隊伍“交叉”。對教師實驗技術人員和教學指導人員的培訓要有規(guī)劃及具體措施，建立完善的激勵機制，努力建設跨學科教學團隊。跨學科教學團隊是進行工程文化教育的需要。工程文化屬于人文范疇，但又以眾多技術門類的工程為載體，具有很強的交叉性。因此，作為校內工程教育平臺，工程訓練中心需要并力求發(fā)揮橫跨優(yōu)勢，發(fā)揮工程文化素質教育的主導作用，聯(lián)合不同學科(專業(yè))教師和企業(yè)的工程技術人員工程師共同組成跨學科教學團隊，定期研討與交流，保持與工程實際的密切聯(lián)系，尤其是要不斷探求工程中蘊含的豐富文化內涵，并全面且及時地將其轉化為教學內容；另外，由于跨學科成員的學科背景不同且有可能教學風格迥異，有必要在教學內容的連貫一致性和規(guī)范上做好協(xié)調工作，集體備課是一種很好的方式。工程訓練在重視教學工作的同時，要進一步重視教研和科研工作，要合理規(guī)劃，逐步落實，不斷探索，使得工程訓練中心真正實現與時代同步，與企業(yè)共振。
4.教學方法靈活。在不同的教學環(huán)節(jié)中，靈活運用多種教學方法，是確保在工程訓練中實現工程文化內容能對大學生入腦、入心的關鍵。可以采用的研究性教學法、體驗式教學法、參觀教學法、討論法等靈活多樣的方式，讓學生在生動活潑的氛圍中接受工程訓練，受到工程文化的熏陶。
中國的高等教育評估經過20世紀80、90年代的探索和試點，［1］終于在21世紀初得以全面展開。為貫徹落實《中國教育改革和發(fā)展綱要》關于“建立各級各類教育的質量標準和評估體系”的精神，回應社會對高等教育質量的關注，促進高等學校辦學條件的建設和質量意識的提高，國家教育部于2004年10月正式成立了高等教育教學評估中心。這對我國高等教育評估理論研究、體系的建立和實施起到了很好的推動作用。其中，對新建院校的合格評估和5年一次的辦學水平評估涉及被評對象多、出現的問題多、引起的爭論多，對政府管理部門及高等院校的觸動既廣泛又深切。人們最為關心的是，高等教育評估能真實地反映高校辦學條件和水平、對于教育質量的提高能起到實質性作用嗎？這類評估所得出的結論有多大的權威性？要回答這些問題，就得分析評估體系的構成及其實施細則，并考察評估主體———各級評估機構的人員構成及其合理性。需要特別指出的是，目前所奉行的“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”教育評估20字方針，其著眼點仍是通過評估促進高等學校辦學條件的建設和教學管理水平的提高，與高等教育的績效評估還有較大的差距。其執(zhí)行的結果很可能進一步推動硬件條件的建設，至于這些硬件在人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用，學校所培養(yǎng)的人在知識構成、專業(yè)基礎、工程實踐能力、綜合素質等方面是否符合社會用人單位的需求，那是教育評估很難關注到的；即使關注到了，由于其在評估體系中所占權重小，且數據來源的可靠性存疑，此類評估仍難以擺脫自拉自唱的尷尬，難以獲得社會的認可。專業(yè)認證是一種特殊的高等教育評估。在西方，它起始于20世紀初，是一種協(xié)會性質的、自愿性的質量保障和質量提高的方法和途徑，是學術和專業(yè)教育界內部的一種直接的和自我管理性質的活動，主要由非政府性質的院校、專業(yè)和特定領域的專業(yè)人員聯(lián)合會具體執(zhí)行，通過認證對達到或超過既定的教育質量標準的高校或專業(yè)進行認可，并協(xié)助院校和專業(yè)進一步提高教育質量。我國的高等教育專業(yè)認證起步較晚，首先是從工程教育認證開始的，這也是社會的需要。改革開放以來，我國經濟快速發(fā)展，建設項目多、投資大，承接的國際工程項目日益增多，各種性質的建設單位不斷涌現，建設管理部門迫切需要對建筑工程人才培養(yǎng)及人才從業(yè)資質進行鑒定，專業(yè)認證因此應運而生。“住房與城鄉(xiāng)建設部高等教育土木工程專業(yè)評估委員會”就是一個例證。隨著國家工程教育認證協(xié)會的成立，專業(yè)認證現已擴展至機械、化工等十余個行業(yè)領域，認證標準也充分考慮了和《華盛頓協(xié)議》會員國認證標準的對接。
一、工程教育認證理念
工程教育是應軍事和工程的需要而出現的，［3］工業(yè)革命是工程教育發(fā)展最大的推動力。工程教育從它誕生的那天起就特別關注其實用價值，也就是工程教育講求實效。這就很好理解工程教育認證的第一個理念“產出導向”（Outcome－Based）了。它要求形成的人才培養(yǎng)方案要向用人單位開放、向學生開放，方案中要體現公開、清晰、明確和可測量的畢業(yè)要求，認證時將考察5年前的畢業(yè)生都在干什么、能力如何，并以此作為實現人才培養(yǎng)目標的判斷依據。這與我們傳統(tǒng)上高等教育評估所秉持的“評建結合、重在建設”即“投入導向”（Input－Based）是有嚴重分歧的。實際上，如果我們將工程教育與工業(yè)生產進行類比，那么孰是孰非便一目了然了。工程教育的主要產品是工程技術人才，確保所培養(yǎng)人才的質和量才是高等工程教育的根本任務，至于學校為此付出了多大的（人、財、物）成本，雖不是像工業(yè)生產那般越少越好，卻也不是多多益善。工程教育的目的是為工程、企業(yè)界培養(yǎng)合格的工程技術人才，因此工程教育認證所關注的是學校為學生成才所設計的培養(yǎng)方案的合理性和可行性，以及為貫徹這樣的培養(yǎng)方案所采取的措施的落實情況。這就是工程教育認證的第二個理念“以學生為中心”（StudentCentered）。這就要求學校要轉變教學工作的導向，所有的課程、教學資源、各種評價都要圍繞學生學到了什么、掌握了什么來進行。學生是高校工程教育的接受者，是這種社會服務的購買者，是國家未來的建設者。國家需要多樣化的工程技術人才，希望營造一種人人成才、終身學習、持續(xù)發(fā)展的良好氛圍，只有“以學生為中心”的教育，才能培養(yǎng)出學生學習工程的可持續(xù)動力和自豪感。如果一味以教材、知識傳授、教師興趣為中心，教育很可能與學生的需要、用人單位的需要不一致，甚至相背離。從事工程教育的每一所高校，因學科專業(yè)不同而有著自己的獨特之處，也因所處地區(qū)、發(fā)展歷程不同而有著自己的具體情況。為了保證工程教育質量達到國家和相關行業(yè)確定的基本要求、便于國家之間工程教育文憑互認而實施的工程教育認證，實際上對于學校內部質量保障與監(jiān)控也是有實際意義的。這就是工程教育認證的第三個理念“持續(xù)改進”（ContinuousImprovement）。它要求形成新的質量保障機制，強調全員參與、全程評價和反饋改進。通過工程教育認證者，可能得到的結論分為P（通過）、P／W（通過但有弱項）、P／C（通過但有關注），其有效期為6年和3年，這樣做的目的是保證并持續(xù)提高專業(yè)辦學質量。可以說這是對工程教育舉辦者和從業(yè)者的一種鞭策，也是全體納稅人和工程教育服務購買者的一種權利要求。
二、國內高等教育評估分析
經過10多年的摸索和建設，我國的高等教育評估已經基本形成了較為完善的體系。［4］對于新辦院校有合格評估，其他院校有5年一次的教學水平評估，動態(tài)監(jiān)測有高校教學基本狀態(tài)數據庫，衡量專業(yè)水平是否達到國家和行業(yè)標準有工程教育認證等，這一體系的建設對于保障我國高等教育的基本條件和基本投入、促進我國高等教育質量的提高，有著重要的作用。10年前，就有學者對我國高等教育評估作了較為全面的剖析，認為我國當時的高等教育評估存在評估目的錯位、被評者被動應付、評估結論主觀隨意、評估主體單一、指標剛性太強、評估過程欠規(guī)范、評估功能未充分發(fā)揮、存在道德隱患等問題，并提出了高等教育評估要考慮中國高等教育的多樣化和質量的多元化、加強評估制度研究、建立專家?guī)烨覍＜疫M行培訓、評估指標體系要更科學、評估主體要多元化、評估組織要中介化、充分發(fā)揮評估功能、防控道德隱患等建議。
10年后，我們再回頭看，學者指出的問題，相當一部分已有改進，受到了高校和社會的歡迎，如教育部2013年12月的《普通高等學校本科教學工作審核評估方案》就明確指出，審核評估堅持主體性、目標性、多樣性、發(fā)展性和實證性五項基本原則，實行目標導向、問題引導、事實判斷的評估方法。同時，我們也要看到，評估體系重投入、輕產出的問題依然沒有解決。如評估組織的中介化、社會化，至今沒有實質性進展，教育主管部門至今仍扮演著領隊、教練兼裁判的多重角色；又如普通高等學校本科教學工作審核評估范圍為“定位與目標、師資隊伍、教學資源、培養(yǎng)過程、學生發(fā)展、質量保障及學校特色項目”，其中“學生發(fā)展”中包含招生、就業(yè)、學生服務與學風，很明顯這里主要講條件和投入，以及學校怎么做，很難看到來自學生、社會和用人單位的意見和評價。這正是我們的高等教育評估存在的重大缺陷，是導致評估結論難獲社會認可的根本原因。我國高等教育的主體是公立學校，對學校的投入和重大決策權都集中在政府部門和學校手里，缺乏公開透明度，依法治校、依章治校還沒有到位，讓政府部門和高校把評價權拱手讓給第三方，難度肯定不小。目前，我國還缺乏水平高、信譽好、社會認可度高的民間教育評價機構，這也是導致政府部門對教育評估不敢放手的重要原因。
三、新的理念將促成教育與評估的根本性轉變
理念是行動的指南，一旦我們認定了某個客觀、先進的理念，就有充足的理由將它付諸行動。工程教育認證“產出導向”“學生中心”和“持續(xù)改進”的理念不是誰一時沖動提出的時髦口號，而是工程界和教育界在多年探索的基礎上得出來的，是《華盛頓協(xié)議》各會員國工程教育認證的共同思想，是社會呼聲和要求的反映。也正因為工程教育認證始終秉持這樣的理念，才使得它贏得了工程界的認可和越來越多國家的加入。仔細分析，工程教育認證的理念并非僅僅適用于工程教育認證，該理念對于整個高等教育及其評估都是非常適用的。在高等教育外延式發(fā)展時期，經費、師資、設施的投入，教育教學管理等方方面面，都存在嚴重的不足，對新建院校或擴張速度過快的院校進行辦學合格評估，堅守辦學的底線，以此促進學校的人、財、物投入和教學工作早日走上正軌，保障廣大學生接受合格高等教育的權利，保證教育教學質量，是非常必要的。然而對于辦學條件較好，教學早已步入正軌的院校，則應該進行真正意義上的水平評估，要求從實現清晰、明確和可測量的人才培養(yǎng)要求開始自證，倒推培養(yǎng)體系、課程的制訂和實施，以及為此配備的師資、教材、圖書資料、實踐教學條件等，學生、用人單位的評價應該占有更大的權重，如果能定量地反映或至少定性地分析產出與投入的對比關系，那就更能說明問題了。
需要指出的是，由于人工支出占辦學成本的20工程教育認證理念與高等教育評估很大比例，學校盡量控制師生比，導致一些特定的崗位（如實驗室）長期缺編，學校通過政府貼息貸款或教學專項所購入的教學設備越來越多，卻因為缺（合格）人手或場地而長期棄置一邊的情況時有發(fā)生，至于設備使用率低的問題就更加突出，這些問題并不能從高校辦學基礎數據庫或生均設備總值中反映出來。這些投入是否發(fā)揮了作用，學生最清楚。如果師生有效地利用了這些教學資源，必然會從學生的工程實踐能力、畢業(yè)設計水平和工作成效上反映出來。同樣，學校是否把水平高的教師用在教學上，教師是否用心教學，也能從學生方面反映出來。因此，教育評估絕不能停留在師資、設施等的絕對投入上，而要更多地關注它們發(fā)揮了什么樣的效用。在某種程度上，人才培養(yǎng)和產品制造有一定的可比性，這是一個不斷追求更好的過程。如果進行了一次評估，卻發(fā)現不了問題，沒有積極地整改，評估資料入庫、評估機構撤并、評估人員改行，那么這樣的評估就是一種勞民傷財的形式主義，對教學不僅沒有助益，還會影響正常的教學秩序，這是需要絕對避免的。像工程教育認證這樣，有先進的評估理念、嚴謹的評估程序、合理的評估范圍，無疑將引導高等教育健康發(fā)展，高等教育質量的提高也指日可待！
作者：周錫堂 單位：廣東石油化工學院 教學質量監(jiān)督與評估中心
1基于工程教育專業(yè)認證標準下課程體系改革發(fā)展概況
工程教育認證標準一般由八個指標構成，分別是學生、專業(yè)教育目標、學生成果、持續(xù)改進、課程體系、師資力量、教學設施、學校支持等。其中工程教育專業(yè)認證中的課程設置，為了能支持畢業(yè)要求的達成，課程體系設計有企業(yè)或行業(yè)專家參與。我國各高校在啟動工程教育專業(yè)認證工作過程中，發(fā)現課程體系設置是否科學、合理、會規(guī)直接影響到畢業(yè)生的工程實踐能力與創(chuàng)新能力，進而影響專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的可達性。因此各高校針對工程教育專業(yè)認證標準和要求，提出了各個專業(yè)課程體系改革的思路、做法和經驗。西北工業(yè)大學的張清江等通過調研我國工程教育與專業(yè)認證發(fā)展歷程，對我國航空航天專業(yè)與其他已獲得資格專業(yè)進行對比分析。并結合國際航空航天質量體系認證中的要求，從航空航天工程教育專業(yè)認證的必要性、專業(yè)特點、航空航天工程教育現狀等角度出發(fā)進行研究。結合現代中國工程教育存在的普遍問題，提出針對航空航天類專業(yè)認證的新方式、新方法，并對航空航天工程教育專業(yè)認證需要注意的特性進行討論。遼寧石油化工大學馬會強等依據工程教育專業(yè)認證標準，以遼寧石油化工大學環(huán)境工程專業(yè)為例，通過明確培養(yǎng)目標，解析培養(yǎng)要求，從課程設置、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設計等方面進行了課程體系改革探索。廣東石油化工學院任紅衛(wèi)等分析了我國工程教育的現狀，并探討了在工程教育專業(yè)背景下電氣專業(yè)的教學改革方法，從而提高學生的工程實踐能力。浙江工業(yè)大學姜理英等人基于對工程教育專業(yè)論證的國際比較，結合環(huán)境工程教育專業(yè)認證的必要性，從培養(yǎng)計劃的調整、課程體系的優(yōu)化、實踐教學的強化和師資隊伍的提升四個方面，綜合系統(tǒng)地提出了對環(huán)境工程專業(yè)教學內容進行全面優(yōu)化和提升的路徑。張秋根等人根據環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范和認證標準要求，以南昌航空大學環(huán)境工程專業(yè)為例，對其核心課程體系設置和教學內容兩方面進行了優(yōu)化與規(guī)范的探討。為了重視國際認證的引領作用，加強專業(yè)辦學品牌建設，突出南京航空航天大學能動專業(yè)的航空航天辦學特色，緊跟國內能動專業(yè)人才需要，提升其人才培養(yǎng)質量與專業(yè)競爭力，從而拓寬自身生存發(fā)展空間，因此需要開展基于工程教育專業(yè)認證的能動專業(yè)課程體系改革。
2基于工程教育專業(yè)認證標準下南航能動專業(yè)課程體系優(yōu)化
通過對國內外本科院校工程教育專業(yè)認證的分析與研究，利用對中國近幾年的專業(yè)認證與評估成果的調查與研究，對其進行梳理，依據工程教育專業(yè)認證中課程設置要求，依據南京航空航天大學能源與動力學院能動專業(yè)建設相關內容與特色，以培養(yǎng)具有航空航天特色的工程教育專業(yè)人才為目標，對南京航空航天大學能動專業(yè)課程體系進行優(yōu)化。以培養(yǎng)要求為基準，著手對課程體系進行優(yōu)化，并對本科培養(yǎng)大綱進行相應的修訂，從而實現培養(yǎng)目標。確定能源與動力專業(yè)學生在校期間應修總學分數不能少于180學分。
2.1數學與自然科學類課程能源與動力專業(yè)數學與自然科學類課程是指該專業(yè)學生必須掌握的基礎課程，主要包括高等數學（11學分）、大學物理（6.5學分）、大學英語模塊（10學分）、C++語言程序設計（3學分）等方面共六門課程，總共30.5個學分。因此能源與動力專業(yè)數學與自然科學類課程占總學分的比例約為17％，達到了工程教育專業(yè)認證標準中至少占總學分的15%的要求。
2.2工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程與專業(yè)類課程工程基礎類課程和專業(yè)基礎類課程主要體現數學和自然科學在該專業(yè)應用能力培養(yǎng)，而專業(yè)類課程主要體現系統(tǒng)設計和實現能力的培養(yǎng)。其中工程基礎類課程主要包括電子電工技術（5學分）、理論力學（3學分）、材料力學（3學分）、工程圖學（4.5學分）以及機械設計基礎（3學分）等課程，總共為18.5個學分；專業(yè)基礎類課程主要包括工程流體力學（3學分）、工程熱力學（3學分）、傳熱學（3學分）和化學反應動力學基礎（2學分）等課程，總共為11個學分。因此工程基礎類課程和專業(yè)基礎類課程必須要修滿至少29.5個學分。對于專業(yè)類課程，由于能源與動力專業(yè)具體有兩個培養(yǎng)方向:方向一為熱能動力方向，主要陪養(yǎng)就業(yè)方向為航空發(fā)動機、地面燃氣輪機等相關單位；方向二為能源利用方向，主要培養(yǎng)的就業(yè)方向為電廠、新能源以及制冷等相關單位。因此其專業(yè)類課程既有相同的專業(yè)課程，也有自身特色的課程。其中燃燒原理（2.5學分）、燃氣輪機原理與構造（3學分）、熱能綜合利用（2學分）、熱交換器原理與設計（2.5學分）以及熱工測量原理與方法（2學分）等，總共12個學分，這些課程為能源與動力專業(yè)兩個培養(yǎng)方向都必須學習的專業(yè)類課程。另外每個培養(yǎng)方向又有其特定的專業(yè)類課程必須選修，其中熱能動力方向專業(yè)類課程包括葉輪機原理（2.5學分）、燃氣輪機控制原理及應用（2學分）、燃燒技術與分析（2學分）、內燃機原理與構造（2學分）、工程傳質與應用（2學分）等共9門課程；能源利用方向專業(yè)類課程包括泵與風機（2學分）、供熱工程（2學分）、鍋爐原理（2學分）、制冷原理與技術（2學分）、可再生能源利用技術（2學分）以及熱力發(fā)電技術概論（2學分）等共10門課程。無論學生學習哪個方向，共同學習的專業(yè)類課程與特定選修的專業(yè)課程之和必須要修滿至少28個學分。因此,工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程與專業(yè)類課程必須要修滿的學分數為：29.5＋28＝57.5學分，因此該類課程學分占總學分的比例約為32％，達到了工程教育專業(yè)認證標準中至少占總學分的30%的要求。
2.3工程實踐與畢業(yè)設計能源與動力專業(yè)設計完善的實踐教學體系，主要包括以下幾個方面：(1)軍事訓練，培養(yǎng)學生的吃苦耐力與過硬的身體素質；(2)各種課程的課程設計，如:機械設計基礎課程設計、電工與電子技術課程設計、C++語言課程設計等，主要培養(yǎng)學生對各門基礎課、專業(yè)基礎課的實際應用能力；(3)工程訓練，主要包括機械加工方面的車、磨、銑、刨、鑄造以及焊接等金工實習，鍛煉學生的動手能力；(4)下廠實習，大三暑假期間，在指導老師帶領下去中航工業(yè)集團下屬的企業(yè)或電廠進行為期一個月的下廠實習，鍛煉學生把理論知識應用于工程實際中的能力；(5)畢業(yè)設計，指導老師開設的畢業(yè)設計題目一般都來源于實際工程問題，學生在老師的指導下，在大四下半年開展為期半年的本科畢業(yè)實際，培養(yǎng)學生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。能源與動力專業(yè)要求學生在實踐能力與畢業(yè)設計方面修讀的總學分不低于42.5，占總學分的23.6％，達到了工程教育專業(yè)認證標準中至少占總學分的20%的要求。
2.4人文社會科學類通識教育課程能源與動力專業(yè)在人文社會科學類通適教育課程方面主要包括以下幾個模塊：(1)通適基礎教育平臺，主要包括形式政策教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、安全教育、大學生心理健康教育等課程，共19.5個學分；(2)國防軍事模塊，包括航空航天概論、軍事高技術概論等，至少修滿1.5個學分；(3)文化素質模塊，主要包括文化歷史、藝術鑒賞、科技基礎、哲學社會等課程，至少要修滿6個學分；(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類模塊，主要包括大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎以及經濟管理等課程，共5.5個學分。人文社會科學類通識教育課程總共需修滿32.5個學分，占總學分的18％，達到了工程教育專業(yè)認證標準中至少占總學分的15%的要求，使學生在從事工程設計時能夠考慮經濟、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素。
2.5航空航天特色類課程的設置為了突出南京航空航天大學能源與動力專業(yè)的航空航天特色，在開設的課程中，如國防軍事模塊、專業(yè)類課程以及工程實踐與畢業(yè)設計中，課程教學內容包含濃郁的航空航天特色，由于指導老師所從事的科研項目都是來自于國防工業(yè)集團，具有豐富的研究經驗，因此在專業(yè)基礎課和專業(yè)課的講課過程中，所列舉的實例都是以航空航天為背景的工程問題，特別是畢業(yè)設計和下廠實習，因此在能源與動力專業(yè)課程優(yōu)化過程中，充分突出了南京航空航天大學的航空航天特色。
2.6注重科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)直觀重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，因此積極創(chuàng)造條件讓學生能夠在大學期間積極的參與科技創(chuàng)新活動。主要包括：(1)鼓勵學生積極參加各種科技類競賽，如:流體力學大賽、節(jié)能減排大賽、開設卓越班等，并且科技競賽獲得獎勵的同學在保研方面給予政策上的傾斜；(2)安排學生參與教師的科學研究工作，讓學生在參與科研過程中更好的掌握好該專業(yè)的理論知識，加強學生的動手能力，拓展學生的科研視野。
2.7學習進程大學生本科期間的各門課程是相互銜接的，因此需要考慮課程之間的匹配與銜接，如圖1所示。學習進程主要分成了三部分:一是基礎課程，包括高等數學、大學物理、計算機等;二是學科基礎，包括結構和流體力學、熱學和電學方面的課程;三是專業(yè)課程，主要包括了熱能動力和能源綜合利用兩個方向的相關課程。整個課程體系分為三條線:第一是流體和熱學相關的課程，如流體力學、工程熱力學、傳熱學、燃燒學等；第二是結構力學方面，包括理論力學、材料力學等;第三是計算機語言方面的課程。因此在安排各門課程的學期上需要考慮上述課程銜接問題，從而最終制定出合理的能源與動力工程專業(yè)教學計劃表。
3結論
過程工業(yè)是進行物質轉化的所有工業(yè)過程的總稱,化學工業(yè)、石油煉制、能源、環(huán)境、冶金、材料、醫(yī)藥、農藥等都屬于過程工業(yè)。化學工程學在發(fā)展過程中不斷向其他科學技術領域滲透拓展,應用對象涵蓋了所有物質的物理、化學加工過程,使化學工程學上升至過程工程學。過程工程學是過程工業(yè)的科學基礎,研究對象是物質的化學、物理轉化過程,研究內容是物質的運動、傳遞、化學反應及其相互間的關系。[1]綠色過程工程涵蓋綠色化學與化工,成為綜合運用數學、物理、化學、化工、冶金、環(huán)境、醫(yī)藥、資源、能源、材料、生物、信息、人工智能等多學科知識與技術,研究物質轉化過程綠色化的綜合性科學與工程。[2]它依據環(huán)境-經濟兩種尺度對過程進行綜合優(yōu)化,包括反應-分離等多序列的綜合,物質集成與能量集成,通過質量、熱量交換網絡-環(huán)境影響最小化的模擬設計來實現。從科學觀點看,它是過程工程內容的更新和提升;從環(huán)境觀點看,它是從源頭上消除污染,符合可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)工業(yè)發(fā)展模式;從經濟觀點看,它符合利用資源、能源,降低成本,符合經濟可持續(xù)發(fā)展的要求。[1]綠色過程工程是人類和過程工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。隨著綠色過程工程的發(fā)展,各國逐漸認識到對社會各階層,尤其是大中學校的學生進行綠色過程工程教育對綠色過程工程將來的發(fā)展至關重要。目前,我國社會各界對綠色過程工程的認識還很膚淺,應通過各種方式加強綠色過程工程的教育、宣傳、信息交流和人才培養(yǎng)工作。據調研,國內尚未開設綠色過程工程專業(yè)。化學、化工等過程工程相關專業(yè)課程在建設和改革中,應把綠色過程工程作為一個重要的研究內容,將綠色過程工程的思想貫穿于整個化學、化工的教學活動中,從而培養(yǎng)出具有較強綠色過程工程觀念的新一代高級人才。化學制藥工業(yè)屬流程工業(yè),通過一系列物理、化學和生物加工過程,改變初始物料的物化性質,最終獲得藥物。其突出特點有:[3]產品更新快;生產工藝復雜,需用的原輔材料繁多;產品三廢(廢液、廢氣、廢渣)成分復雜,嚴重危害環(huán)境等。藥物的合成工藝路線不是唯一的,其選擇直接影響產品質量及生產成本。一個藥物的合成路線通常由若干個合成工序組成,每個合成工序通常包含若干個化學反應單元和分離、精制等單元操作。藥物的制備過程是各種化學單元反應和化工單元操作的有機組合和綜合應用。化學制藥工藝學是藥物開發(fā)和生產過程中,設計和研究經濟、安全、高效的化學合成工藝路線,研究工藝原理和工業(yè)生產過程,制定生產工藝規(guī)程,實現化學制藥生產過程最優(yōu)化的一門科學。該課程的教學內容主要包括化學藥物合成工藝路線的設計和選擇、工藝條件研究、手性制藥、中試放大、生產工藝規(guī)程、化學制藥污染防治,以及化學制藥生產工藝實例。該課程是制藥工程專業(yè)本科教育的核心課程,為綠色過程工程教育提供了適宜載體。本文主要介紹在授課中強化綠色過程工程教育的總體設計思路和相關經驗。
一、重視案例教學,增強學生對制藥工藝綠色化的感性認識
采用綠色工藝、實行清潔生產是制藥工業(yè)的發(fā)展趨勢和必然選擇。為增強學生的感性認識,授課中可以適時引入幾個經典案例配合理論方面的講解,以期達到事半功倍的效果。美國女生物學家RachelCarson1962年出版了題為SilentSpring的專著。她告誡人們,DDT等農藥的使用導致鳥類數量急劇下降,使萬物復蘇的春天居然聽不到鳥鳴,成為“寂靜的春天”。該書揭示了環(huán)境問題的嚴重性,吹響了環(huán)境保護的號角。為了從化學和化工的源頭防止污染,以原子經濟反應為核心的綠色化學應運而生。本案例可以讓學生體會傳統(tǒng)制藥業(yè)忽視污染控制、破壞生態(tài)環(huán)境,竟成了催生綠色化學、綠色過程工程的重要因素;綠色化學是化學發(fā)展的必由之路,綠色過程工程是過程工業(yè)發(fā)展的必由之路,從而產生學習綠色過程工程原理與技術的自覺性。1984年12月3日凌晨,作為農藥生產原料的光氣溢出到印度博帕爾市(Bhopal)的人口密集地區(qū),導致32萬人中毒、2500人直接死亡的嚴重后果,業(yè)界由此得到一個減免使用劇毒原料的警示信號。調查顯示在事故發(fā)生時,冷卻系統(tǒng)、溫度指示器、燃燒塔都不能起作用,這表明事故還與設計錯誤、疏于管理等有關。此案例讓學生體會到要提高工業(yè)過程的綠色度,一方面要采用無毒、無公害的合成或天然原料,從源頭上盡量減少甚至杜絕污染和危害;另一方面,必須從工藝和設備兩方面著手,大力研究和開發(fā)從整個工程鏈中消減污染的綠色工程技術,并強化生產系統(tǒng)的優(yōu)化管理,提升員工素質。20世紀50年代,沙利度胺曾作為鎮(zhèn)靜劑用于緩解孕婦妊娠反應。1961年發(fā)現服用外消旋的沙利度胺(反應停)的孕婦產下了四肢呈海豹狀的畸形兒,累計致畸案例多達17000例,成為20世紀醫(yī)藥界最大的藥害事件。后來的研究表明,沙利度胺的致畸性是由(S)-異構體引起的。此案例能讓學生體會產品的綠色化是綠色過程工程的重要指標,綠色化工產品應對人類和環(huán)境無毒無害;若對映體具有不同的藥理活性,開發(fā)單一旋光異構體藥物符合綠色過程工程原理。
二、用綠色過程工程原理引導學生改變傳統(tǒng)的工程觀念,培養(yǎng)學生的“當代工程觀”
工程觀念的強弱和趨向直接決定著研究和工程技術人員的實踐能力,教學中應加強學生的工程觀教育,培養(yǎng)學生的責任意識和工程思維。工程觀是人們關于工程活動的基本理念,是認識和進行工程活動的指南。在當代學科交叉滲透的趨勢下形成的當代工程觀是對傳統(tǒng)工程觀的揚棄和超越。[4]傳統(tǒng)工程觀以科學理性和技術理性為主導,而對人文理性和生態(tài)優(yōu)化較為忽視。當代工程觀把工程理解為生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)中的生態(tài)社會現象,視生態(tài)環(huán)境為工程活動的內生因素,工程活動不但受生態(tài)環(huán)境的制約,而且應按照生態(tài)規(guī)律重塑生態(tài)活動的方式。[4]這與綠色過程工程的內涵一致,強化綠色過程工程教學,有利于貫徹當代工程觀教育,有助于培養(yǎng)對可持續(xù)發(fā)展具有強烈責任意識并具有良好創(chuàng)新素質的未來建設者和管理者。化學制藥工藝學是研究、優(yōu)選符合大規(guī)模藥物生產的工藝路線和工藝條件,從而以最安全、最經濟、最切實可行的方式完成藥物制備的一門學科。生產工藝研究按研究階段可分為實驗室工藝研究、中試放大研究和工業(yè)生產工藝研究。該課程與生產實際緊密相關,適宜強化工程觀念教學。朱宏吉、元英進等指出,[5]制藥工藝學可指導學生完成制藥工程課程設計最基本、最核心的內容,即工藝計算和工藝流程的組織,使學生將符合GMP要求的制藥車間工程設計基本原則、制藥設備選型與設備結構的設計結合起來。筆者認為,通過本課程的學習,學生還應該學會按當代工程觀的要求,根據經濟合理、技術可行、環(huán)境友好的原則,選擇、優(yōu)化藥物及中間體的制備工藝。實踐表明,強化綠色過程工程教育,對學生在制藥工程課程設計、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文中選擇、設計綠色工藝具有非常突出的指導作用。據眾多學習過本課程的畢業(yè)生的反饋信息,不論他們是否從事制藥業(yè),都能自覺運用綠色過程工程的觀念開展工程項目的開發(fā)、評價和實施,學生畢業(yè)后體會到了學習綠色過程工程原理的更大收獲。
三、強化綠色過程工程教育的教學設計
經過多年的摸索,緒論部分教學中引入生命周期評價(LCA)、[6]原子經濟性(AE)、[7,8]環(huán)境因子(EFactor)、[8-10]環(huán)境商(EQ)四個概念是必要的和可行的。[8-10]生命周期評價(LCA)是一種評價產品、工藝或活動,從原材料采集,到產品生產、運輸、銷售、使用、回用、維護和最終處置整個生命周期階段環(huán)境負荷的過程,是從“搖籃”到“墳墓”的過程。它首先辨識整個生命周期階段中能量、物質的消耗以及環(huán)境釋放,然后評價這些消耗和釋放對環(huán)境的影響,最后辨識和評價減少這些影響的機會。生命周期評價是實施綠色過程工程的重要工具。掌握生命周期評價的概念有助于學生從產品整個生命周期綜合思考新產品設計、新工藝開發(fā)和舊工藝改造,生命周期評價的概念為在授課過程中灌輸、剖析綠色過程工程原理提供了線索。傳統(tǒng)化學采用收率作為評價某化學反應過程或某一產品合成工藝優(yōu)劣的標準,這種做法已沿用了上百年。只注重收率往往會忽略合成中使用或產生的不必要的化學品,收率指標難以反映廢物產生數量的多少,不足以完全反映原料的綜合利用效率。欲充分利用資源和消減廢棄物排放,只有使反應物分子中的原子盡可能多的進入目標產物中。B.M.Trost于1991年提出了原子經濟性(AE)概念,[7]為評價化工過程提供了強有力的工具。原子經濟反應處于綠色過程的核心地位。R.A.Sheldon提出了E因子和環(huán)境商(EQ)兩個概念分別用于快速評價反應過程中廢物產生的數量和廢物對環(huán)境產生的潛在影響。[9]R.A.Sheldon給出了傳統(tǒng)制藥業(yè)的E因子范圍常在25~100kg/kg,[8]遠高于煉油和大宗商品生產行業(yè),這說明制藥業(yè)實施綠色過程工程技術任重道遠且正當其時,強化綠色過程工程教育是制藥業(yè)人才培養(yǎng)的內在要求。緒論部分在介紹綠色過程工程內涵的基礎上,著重辨析上述四個概念,生命周期評價為綠色過程工程教學提供了線索,其余概念則可直接服務于每一部分教學。依據制藥工藝學主要講授內容,總體教學設計如圖1所示,綠色過程工程教育是一個線索分明、重點突出的有機的整體。期望學生能夠學會科學的研究方法。例如,熱力學以經驗概況的熱力學第一、第二定律為基礎,經過嚴密的邏輯推理,建立了幾個熱力學函數,通過“狀態(tài)函數法”,即在相同的始終態(tài)間,能動地設計可計算的過程,解決了化學反應的方向和限度問題。理想氣體、理想溶液是實際氣體、實際溶液的理想化模型,實際氣體通過逸度、實際溶液通過活度進行相應校正,可以簡單地解決熱力學、動力學問題。
(一)通過公式的推導過程,培養(yǎng)學生嚴謹的邏輯思維物理化學課程公式繁多。對于有代表性的公式,授課中用板書逐步推導,一方面有利于學生理解和記憶,另一方面能教會學生處理問題的方法,培養(yǎng)嚴謹的邏輯思維能力。例如,在化學熱力學公式的推導過程中,每一步都可能引入限制條件,這種條件也是該公式的適用條件,使用過程中必須注意。在授課過程中,我強調它們之間的邏輯關系,注重學生思維的梳理。
(二)以聯(lián)系的觀點和類比的方法貫穿課程始終物理化學課程內容多,學時緊,學生常常感覺太難,抓不住重點。事實上,物理化學的研究體系非常完整,研究內容非常緊密。例如:熱力學內容以熱力學第一定律和第二定律為主線,在不同的體系中解決化學變化的方向和熱力學平衡問題。再如多組分體系,為了解決化學變化的方向問題,引入化學勢的概念,介紹從簡單的理想氣體到實際溶液中溶質、溶劑的化學勢的求法,然后根據集合公式,求出體系吉布斯函數的改變值,從而判斷化學變化的方向。
經過幾年的實踐,學生上課的狀態(tài)明顯好轉,考試平均成績明顯提高,不及格率降低了,考研的成績提高了,達到了預期教學效果。
【關鍵詞】一般工科院校；工程教育；模式；思考
現代高等學校職能的延伸，使高等教育獲得了前所未有的發(fā)展，它引導高等學校跳出了“象牙之塔”，開始了與社會各個領域的全面合作，大學已經成為推動社會發(fā)展不可或缺的重要力量。然而，作為一般性的高等工科院校如何服務社會、如何加大工程教育的力度、如何培養(yǎng)社會需要的合格人才是擺在我們面前的重大課題。
一、重視高等工程教育的現實意義
高等學校直接為社會服務是社會的客觀需要，也是黨和政府辦高等教育的出發(fā)點。高校作為社會文化科學的中心，在社會文化、科學技術等領域居于領先地位，它能夠也應該擔負起對社會各方面工作的指導與咨詢任務，幫助社會解決在發(fā)展過程中遇到的種種理論和實際問題。高等學校直接為社會服務也是知識經濟發(fā)展的必然要求。知識經濟的到來，即要求高等學校不僅是培養(yǎng)高級專門人才和發(fā)展科學文化的基地，而且要成為哺育知識型企業(yè)的場所，成為高科技產業(yè)的孵化器、高技術改造傳統(tǒng)產生的輻射源。高等學校職能的這種擴大，既為它大展宏圖創(chuàng)造了前所未有的機遇，也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，工程教育就是在這種背景下應運而生。
二、產學研合作教育是高等工程教育的最佳途徑
產學研合作教育是指高校為實現其教育目標，培養(yǎng)企業(yè)所需要的專門人才，學校（學）、企業(yè)（產）、研究機構（研）之間建立的一種合作關系。通過產學研合作教育，學校為企業(yè)和科研機構培養(yǎng)急需的專門人才，企業(yè)和科研機構也為學校提供先進的科研設備和學生的實習場地；學校和科研機構的研究成果在企業(yè)中進行進一步孵化和轉化為現實生產力。
產學研合作教育的核心是工程教育。這種模式與傳統(tǒng)教育模式相比，有其自身的特點。第一，學校能最大限度地把企業(yè)和科研機構的資源為我所用，企業(yè)和科研機構的科技人員也參與到學校的教學中來。第二，產學研合作教育為學校構建了第二支師資隊伍，企業(yè)和科研機構中的許多工程師、高級工程師都成了學校的兼職教授或副教授，這種只求所用，不求所有，彌補了校內專業(yè)師資數量上的不足，極大地提高了辦學效益。第三，產學研合作教育為學生開辟了第二課堂。由于產學研合作教育機制的建立，學生的許多認識實習、生產實習、課程設計都可以在企業(yè)和科研機構里完成，有效地培養(yǎng)了大學生尤其是工科大學生的工程意識。第四，產學研合作教育基本上是圍繞著學生的“學”來展開的，是以完成教學任務為其主要目的，但在合作教育中學校也兼顧為企業(yè)和科研機構的技術創(chuàng)新和技術改造提供必要的服務。產學研合作教育能夠有效地解決高校培養(yǎng)人才與企業(yè)需要錯位的矛盾。
一般工科院校由于其自身的綜合實力不及重點院校，加之是以教學為主，總體的科研水平和技術創(chuàng)新水平不算高，能力也不算強，誕生的科研成果不多，很難哺育出知識型的企業(yè)。因此，這類學校在推行產學研一體化中多是定位在產學研合作教育上，兼有技術創(chuàng)新和技術改造。
三、湖北汽車工業(yè)學院高等工程教育的探索與實踐
湖北汽車工業(yè)學院為了適應社會主義市場經濟建設對高級應用型人才的需求，不斷提升服務社會的水平，根據自身的特點，從20世紀80年代后期開始，與東風汽車公司進行了長達十幾年的產學研合作教育，走出了一條高等工程學校教學與企業(yè)、科研院所生產實踐密切結合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力應用型人才的新路，并形成了自己鮮明的辦學特色。
1986年11月，原國家教委副主任何東昌同志來湖北汽車學院視察，明確指示“廠辦院校要把教育與生產勞動相結合，形成自己的辦學特色”。為了貫徹何東昌同志的指示，學院決定對本科教育形式和人才培養(yǎng)模式進行改革。1987年3月，學院完成了《關于發(fā)揮企業(yè)辦學的優(yōu)勢，堅持教育與生產勞動相結合》的教改方案的制定，同年8月該方案獲得國家教委批準[（87）教高工字014號]，并于1987年9月在當年秋季招收的“熱加工工藝及設備”專業(yè)學生中開始試點。試點工作的基本思路：（1）確立培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)目標，創(chuàng)立產學合作新的教育模式，學校成為工廠的人才培養(yǎng)基地，工廠是學校的綜合教學實習基地；（2）構建新的教學和課程體系，把德育放在首位，重視學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)；（3）采取預分配形式，進行對口培養(yǎng)，以更好地適應企業(yè)對人才的要求；（4）堅持理論聯(lián)系實際的教學原則，在不削弱基礎學科的前提下，加強大工程背景下的工程實踐，讓學生真正做到學以致用。為了強化對學生的工程實踐訓練，學院從培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式等進行了一系列重大改革。在培養(yǎng)目標上我們把學生定位于“能適應現代化大生產需要的創(chuàng)新型應用型人才”，培養(yǎng)規(guī)格是“獲得工程師的基本訓練”。為了實現上述培養(yǎng)目標，學校借鑒德國烏爾姆工學院的課程設置，把專業(yè)課和技術基礎課并行分段安排，方便理論聯(lián)系實際，突出應用。在教學上實行產學合作教育，充分利用大工業(yè)背景和現代企業(yè)所擁有的教育資源，最大限度地調動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。學院從1987年開展產學合作教育以來，參加這項教育改革試驗的已有1000 多名本科生，學院在東風汽車公司建立了40多個產學研合作教育基地，從企業(yè)聘用了近百名兼職教授或副教授，已形成了較完整的產學研合作教育體系。在實踐中，學院深刻認識和感覺到產學研合作教育對推動工程教育改革所具有的實際價值，在實踐中不斷總結，不斷創(chuàng)新，形成了獨特的工程教育模式。
1．“四年學制，五年培養(yǎng)”的“3 十2”、“3.5 + 1.5 ”的預分配合作教育模式。這種模式是學生在完成教學計劃規(guī)定的基礎課和專業(yè)課后，學生與用人單位自愿簽定預分配合同，預分配到用人單位，將本科階段的后一年或半年與畢業(yè)后的一年見習期捆起來使用，圍繞培養(yǎng)目標，由廠、校雙方共同完成培養(yǎng)任務。
2．“雙向選擇，雙導師制”模式。這種模式是為適應我國畢業(yè)分配由計劃調配轉向市場調配而建立的一種產學合作教育模式。這種模式的主要內容可以概括為“自主擇業(yè)，雙向選擇，聯(lián)合培養(yǎng)”，即學生在完成全部基礎理論和專業(yè)課學習后，學生自主挑選用人單位，用人單位自主選擇學生，然后用契約形式把雙方關系確定下來，學生轉人畢業(yè)設計階段。在畢業(yè)設計階段，要求學生必須結合生產實際選擇畢業(yè)設計課題，產學雙方各派一位同志擔任課題導師，共同指導畢業(yè)設計，實行聯(lián)合培養(yǎng)。
3．課外科技實習模式。科技實習是一種業(yè)余選修實習模式。這種實習主要是為三年級以上的學生在學有余力的情況下，利用業(yè)余時間，在校內或校外參與實際工程項目的研究與開發(fā)，從而使學生更早地接觸工程實踐和生產實際，培養(yǎng)他們的工程意識、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。由于這種模式是建立在學生完全自愿的基礎上，學生一旦參與進來，就能全身心地投人進去，學院為了鼓勵參與科技實習的學生，專門設立了科技實習選修課學分。
4．勤工助學模式。這種模式是指學生利用教學計劃內的部分實踐教學時間和一部分業(yè)余時間，在廠校雙方導師的共同指導下完成合同規(guī)定的實習、課程設計等有關實踐教學任務，同時，學生還要完成廠方交給的一定量的技術工作，廠方付給學生一定的報酬。這種模式把學生勤工助學與合作教育有機地結合起來，極大地擴展了產學合作教育領域，為工程教育服務社會提供了新的途徑。
5．理論課現場教學模式。這種模式使教師結合課程的內容和特點把教學活動由教室搬到生產車間，把一些抽象難懂，枯燥無味的專業(yè)理論課程放到生產現場進行。東風汽車公司良好的工程背景為學院開展現場教學提供了優(yōu)越的條件。
四、對高等工程教育實踐的認識
1．為我國的高等工程教育改革提供了直接的實踐經驗。我國的工程教育普遍地忽視工程實踐訓練和知識綜合能力的培養(yǎng)，“面向工程”不夠，這種狀況如果長期得不到改善，必然會影響高等工程教育的人才培養(yǎng)質量，進而影響社會經濟的發(fā)展。改變這種狀況，就必須從加強高等工程教育工程實踐訓練人手，充分利用學校教學與生產實踐這兩種育人環(huán)境的協(xié)調結合，改革現有的傳統(tǒng)的工程教育模式，大力推進產業(yè)界、科研界與高校在育人方面的全方位的合作。這也是該院開展產學研合作教育的原有之意。
2．為工科院校工程教育提供了可借鑒的模式。湖北汽車工業(yè)學院在工程教育中利用產學研合作的方式創(chuàng)立了“四年學制，五年培養(yǎng)”的“3+2”、“3.5 +1.5”的預分配合作教育模式；“雙向選擇，雙導師制”模式；課外科技實習模式；勤工助學模式；理論課現場教學模式等五種模式。這些人才培養(yǎng)模式都具有鮮明的特色和富有新意，得到了社會廣泛的認可，也得到了上級部門的充分肯定。1999年6月，國家教育部組織專家組對湖北汽車工業(yè)學院產學研合作教育“九?五”試點中期工作進行了調研和檢查。專家組一致認為，該院的產學研合作教育十年來取得了階段性成果，為今后在全國各高校推廣產學研合作教育提供了有益的經驗和良好的借鑒模式。2005年，湖北省教育廳還專門邀請該院為全省高校作經驗交流。
3．工程教育回歸工程，能形成和確立地方院校的辦學特色和優(yōu)勢。在牢固確立“工程教育回歸工程”理念的前提下，地方院校必須利用好可利用的一切資源，依靠大型企業(yè)和科研機構，培養(yǎng)自己的特色，建立自己的優(yōu)勢。
4．解決了高等工程教育為社會服務的切入問題。產學研合作教育是一種雙向反饋式的服務，由于產研方的主動參與，從而縮小了產學研雙方的時空差距，形成了產學研之間的主動溝通和相互信任。因此，這種形式是高等工程教育實現其為社會服務職能的理想切入點。
在實踐中，我們深刻認識到，學院與企業(yè)、科研院所之間的利益目標有許多共同之處，產學研三方都要提高自身的綜合實力，發(fā)展各自的特色和優(yōu)勢，提高自身主動適應市場經濟的能力。雖然高校能以知識創(chuàng)新和人才密集的優(yōu)勢獲得辦學效益，盡管企業(yè)、科研院所能以技術能力為依托，開發(fā)新產品，而取得經營效績，但是從核心能力來看，高校通常缺少綜合技術能力、工程背景和辦學經費，企業(yè)通常缺少知識創(chuàng)新能力，專業(yè)化人才。產學合作，就能夠實現優(yōu)勢互補，提高各自的效率或效益，這是產學研合作教育的主要動因。實踐證明，產學合作教育是學校、企業(yè)、科研院所都能獲得自身利益的一種“雙贏”機制。
一、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”對工程教育理念的更新
（一）明確工程教育的人才培養(yǎng)目標
在我國高等教育高速發(fā)展的過程中，很多工科院校都邁入了綜合性大學的行列，使原本鮮明的工科特色變得模糊，人才培養(yǎng)目標不再僅局限于工程技術人才。殊不知更高目標的追求，則迷失了工程教育的方向。而“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”強調樹立“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，明確了人才培養(yǎng)目標是造就具有創(chuàng)新能力，適應企業(yè)發(fā)展需要的各類工程技術人才，含本科、碩士和博士三種類型，這就打破了傳統(tǒng)觀念中對工程技術人才的狹隘理解。
（二）強化工程教育的實踐性
工程教育的基本特點之一是實踐教育，我國工程院朱高峰院士在談到工程教育的理念問題時，特別強調“實踐”理念［2］，這恰恰是目前工科人才培養(yǎng)的硬傷。招生規(guī)模擴大帶來的教學資源緊張；多媒體教學資源盲目代替實踐教學環(huán)節(jié)；教學經費緊張，無力支撐下廠實踐的高成本；具有行業(yè)實踐經驗的師資力量不足；行業(yè)特色型高校改變行政隸屬關系后，與行業(yè)聯(lián)系減少；企業(yè)追求短期效益不愿提供實習場所等等因素都極大地制約了工程教育“實踐”理念的落實。“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通過對學校工作方案中專業(yè)領域、培養(yǎng)模式、教師隊伍、政策措施和國際化培養(yǎng)等五個方面提出要求，并明確規(guī)定了學生在企業(yè)的學習時間、專兼職教師的條件、人才培養(yǎng)方案由校企聯(lián)合制定等等，強化了工程教育“實踐”理念的實施方式和途徑，從而確保其能夠落到實處。
（三）強調“雙師型”教師的培養(yǎng)
1998年國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》中提出了職業(yè)學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求，使得對“雙師型”教師的描述，多見于高職院校，這無形中造成了人們對“雙師型”教師的偏面理解。“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”對專職教師實踐能力和實踐經驗的要求，將“雙師型”教師的外延擴展到所有高校工科專業(yè)的任職教師，這是教育思想上的一次重要突破。一流師資是一流教學質量、一流人才培養(yǎng)的重要保障，高校教師只有在思想上重視實踐能力的培養(yǎng)，主動積累實踐教學經驗，才能順利將其內化為教學能力，從而保證在人才培養(yǎng)過程中順利實施。
（四）突出企業(yè)參與人才培養(yǎng)的社會地位和責任
長期以來，我國對工科大學生的培養(yǎng)理念是：在校期間主要進行工科基礎教育，而系統(tǒng)的工程師職業(yè)訓練由畢業(yè)后所到企業(yè)，通過若干年的工作逐漸完成，即高校人才培養(yǎng)方案的制定與實施企業(yè)概不參與。然而，隨著敏捷制造時代的來臨，產品更新?lián)Q代越來越快，生命周期越來越短，人才培養(yǎng)周期相應要調整。企業(yè)作為用人單位一般希望工科大學生畢業(yè)時就具備工程師的基本能力，這決定了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的時間點必須提前。因此，企業(yè)與高校共同承擔人才培養(yǎng)的社會責任勢在必行。“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”充分肯定企業(yè)在高級工程人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位，將其工程技術專家請入大學課堂本身就是對傳統(tǒng)教學理念的突破；計劃規(guī)定企業(yè)需提出人才培養(yǎng)方案，與學校方案相結合，更加促使其自覺承擔起服務國家、服務社會的職責。
二、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”對工程人才培養(yǎng)的意義
（一）促進課程體系的創(chuàng)新
由于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”明確要求人才培養(yǎng)模式是校企聯(lián)合培養(yǎng)，如：4年制本科推薦“3+1”模式，即3年在校學習，累計1年在企業(yè)學習和做畢業(yè)設計［3］。這就促使學校修改原有的人才培養(yǎng)方案，并進行相應的課程改革和建設。務必以強化學生工程設計能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，重新構建課程體系［4］。首先要梳理“實踐性”課程，考慮校企雙方如何合作與實施；其次要優(yōu)化課程體系，合理配備理論教學與實踐環(huán)節(jié)的學時比；進而加強課程設計、教學設計以及評價方式設計的配套改革，以實現課程體系的創(chuàng)新。
（二）實現理論教學和實踐環(huán)節(jié)的契合
工程教育的特性是：實踐性、綜合性、經濟性和創(chuàng)新性［2］。其中，實踐性尤為明顯，是工程教育的核心內容。近年來，各高校通過各級重點實驗室、實踐教學示范中心、校內外實訓基地等的建設，已極大地增強了實踐教學的力度。但限于師資、環(huán)境、內容和學時等因素的制約，使上述努力很多均停留在紙上談兵、生產模擬、理想狀況和淺嘗輒止的階段，無法實現在實踐中理解工程的綜合性、經濟性和創(chuàng)新性的教育目標。而“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”提出專職教師可以去企業(yè)工作、輪訓，甚至到跨國公司研修等方式豐富工程實踐經驗，提高工程實踐能力；學校還要從企業(yè)大力引進高水平工程專家和管理人員作為兼職教師，承擔人才培養(yǎng)的重任［3］。這就從根本上改變了原有的師資結構，重新建立了一只圍繞“實踐能力”培養(yǎng)的全新師資隊伍。而核心專業(yè)課程、重要實踐教學環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計等主要在企業(yè)學習階段完成的規(guī)定，在環(huán)境、內容和學時上對工程教育的“實踐性”給予充分保證，幫助學生在實踐過程中體會工程的綜合性和經濟性，進而提高其工程創(chuàng)新能力。徹底改變理論教學與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的狀況，真正實現兩者的契合。
（三）打造校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)新模式
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”一改以往人才培養(yǎng)方案由學校單方制定的常規(guī)，提出培養(yǎng)方案由校企雙方聯(lián)合制定并組織實施，確保了工程實踐和設計環(huán)節(jié)的真實性和有效性［5］。企業(yè)的參與打破了高校原有人才培養(yǎng)的單一、脫節(jié)和封閉模式，使高校的工程教育不再畫地為牢、閉門造車，而是依據參與企業(yè)的不同呈現出多樣化、靈活性、實用性和開放性的特征，便于學生工程意識、工程素養(yǎng)和工程能力的形成，進而打造基于我國工程教育特點的全新人才培養(yǎng)模式。此外，對工程人才實施分層次培養(yǎng)——本科階段、碩士階段和博士階段，每一階段均有明確的培養(yǎng)目標，且彼此銜接，很好地體現了循序漸進的培養(yǎng)流程。同時，對各類型高校的人才培養(yǎng)層次提出建議，便于其把握主攻方向。
三、實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”各影響因素分析
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”全面勾畫了工程人才培養(yǎng)的框架，但實施過程中還將受到各種因素的影響，主要來自四個層面：學校、教師、學生和企業(yè)。
（一）學校因素
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”雖說是教育部針對工科專業(yè)人才培養(yǎng)出臺的改革措施，然而，究其產生的背景、國內外形勢、戰(zhàn)略意義以及覆蓋范圍，可以斷言這是人才強國、工程教育強國的重大舉措，全國高校均將其視為促進發(fā)展的重要契機和重大教育改革工程。因此，把握住此次機遇的高校必然會在辦學水平上邁上一個新臺階。在組織實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”過程中，各高校首先在思想上要有足夠的重視，只有做到舉全校之力、棄本位主義、破門戶之見、走協(xié)作之路，才能在教育理念、辦學思想、人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、教學質量和師資建設等多方面實現飛躍；其次，在制度上要敢于創(chuàng)新，有效保障其順利實施。相關行政管理部門，如人事、財務、教務、學生等應適時調整現有政策，保障、鼓勵“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的有效實施。
（二）教師因素
學校做好方方面面的準備和鋪墊，教師將成為影響“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”成功與否的關鍵因素。一方面學校專職教師要能夠走出去，在思想上認識到此次變革的意義，并積極順應時代的需要，拓寬個人發(fā)展的新平臺；另一方面從企業(yè)引進的兼職教師還應具有扎實的理論功底和較強的責任心，以盡量保證不同教師面對同一授課對象時，在教學理念、教學質量、教學內容和教學目的等方面有效延續(xù)和協(xié)調。
（三）學生因素
外因需通過內因而起作用，學生作為“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施的唯一對象是人才培養(yǎng)質量的明證。在人才培養(yǎng)過程中，學生參與熱情與否是至關重要的。在思想上，一定要讓學生明確培養(yǎng)目標是面向工業(yè)界，是工程人才，不是研究人才；在政策上，對優(yōu)秀學生進行鼓勵，如：推薦攻讀碩士乃至博士、給予拓寬國際視野的機會、畢業(yè)時向優(yōu)秀單位優(yōu)先推薦等，以充分調動學生的積極性；在學習過程中，要讓學生學有所獲、學有所用，培養(yǎng)其成就感和自豪感；在企業(yè)實習時，保護學生的合法權益，引導其關注和學習企業(yè)文化。
（一）財務方面
主要完成了以下幾項工作：局機關及教育系統(tǒng)的各種經費預算；局機關工資正常發(fā)放和工資套改工作，招生辦及人事股的招生報名收費工作；離退休人員的工資套改和醫(yī)藥費及時報銷工作；春季學期免學雜費資金、補助公用經費資金、校舍維修改造資金、補助貧困寄宿生生活費資金的及時發(fā)放及內審工作；在工資發(fā)放、職工差旅費報銷、公務業(yè)務經費的審核報銷以及各項專款的撥付過程中，做到認真審核把關，沒有發(fā)生大的差錯。
（二）工程建設方面：
一、中小學校舍維修改造項目
目前，從中央到地方都十分重視中小學校排危工作，2009年起建立的中小學校舍維修改造長效機制，是深化義務教育經費保障機制改革的重要內容，是貫徹實施《義務教育法》的重大舉措。中小學校舍維修改造長效機制的建立對于排除我縣D級危房改善辦學條件，為師生提供一個安全舒適的工作學習環(huán)境，鞏固“兩基”成果，促進全縣教育健康發(fā)展是一個十分重要的機遇。2009年主要完成2009年下達危改項目，總資金360.37萬元，涉及20個項目學校，在項目管理上大部分由中心校和中學校長直接參與管理，現這些項目已全部完工驗收交付使用，大部分決算審核工作已完成。2009年至2009年總的校舍維修改造項目在今年7月13日至7月23日省審計廳對我縣中小學校舍維修改造專項資金下達、撥付、管理和使用情況進行了就地審計。2009年至2009年中央和省級計劃安排指令性項目51個，排除危房11457平方米，投入資金988.77萬元。
二、“世行”項目
由世界銀行貸款/英國政府贈款支持的“西部地區(qū)基礎教育發(fā)展項目”，經過幾年的實施，現已全部結束了。我縣“西發(fā)”項目還款期為20年，其中執(zhí)行期5年，寬限期8年。我縣獲得額度為109萬美元的貸款，按照要求以不低于貸款總額的0.5提供配套資金，額度為52萬美元，以規(guī)定中美元對人民幣的計算匯率為1：8.25來計算，本項目共有資金1287萬元人民幣。我縣共有4個項目鄉(xiāng)鎮(zhèn)，分別是永春鄉(xiāng)、白濟汛鄉(xiāng)、葉枝鎮(zhèn)、塔城鎮(zhèn)。我縣的項目包括改善學校設施、加強行政管理、提高教育教學質量。改善學校設施包括土建采購、設備采購、圖書采購和課桌椅采購；加強行政管理包括學校發(fā)展計劃、校長培訓、管理人員培訓和信息系統(tǒng)的培訓；提高教育教學質量包括學雙語教師培訓、復式教師培訓、計算機培訓、實驗課教師培訓、圖書管理人員培訓等內容。
目前我縣的14所學校的土建項目，已全部完工交付使用，總建筑面積為8251平方米，總投資為744，2292.55元人民幣。信息技術管理設備采購由省項目辦2009年統(tǒng)一采購，我縣已將下發(fā)的辦公設備按計劃和要求分發(fā)到項目學校。圖書及課桌椅采購，2009年按規(guī)劃已配了部分課桌椅，其中：課桌椅700套，學生用床1200張，費用為300000元課桌椅采購用配套資金支付。去年10月份我們通過詢價采購方式采購了書架和儀器柜各200套，已全部按規(guī)劃分配到相應的項目學校，圖書和儀器由省項目辦統(tǒng)一采購，現在已全部按規(guī)劃分配到各項目學校。到目前為止我縣共完成1501人次的培訓，共產生培訓費用736965元人民幣。
三、校安工程情況
（一）、校舍排查鑒定及學校建設規(guī)劃工作
我縣中小學校舍安全工程的排查鑒定工作嚴格按照《**省中小學校舍安全工程校舍排查鑒定實施細則》的要求，成立了**縣中小學校舍安全工程領導小組，在**縣中小學校舍安全領導小組的領導下，于2009年8月7日成立專家組開展排查和鑒定工作，并對部分需要現場排查和鑒定的學校進行現場排查和鑒定。在建設局、教育局、發(fā)改委、國土資源局、水電局、氣象局、消防大隊、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校等單位的共同努力奮斗下，2009年9月30日全縣共完成排查和鑒定學校380所（不含幼兒園）,993棟單體，面積212856.86㎡，其中A級10336.14㎡、B級95562.75㎡、C級25228.44㎡、D級81729.53㎡。現校舍排查和鑒定工作已全面完成。按照《**省中小學校舍安全工程規(guī)劃編制指導意見》的要求，根據排查和鑒定結果，考慮我縣城鎮(zhèn)發(fā)展、人口變化等因素，經濟社會發(fā)展狀況、地域特點、教育發(fā)展水平等實際，與中小學校點撤并、中小學布局調整規(guī)劃和校園規(guī)劃相結合，與中小學校舍標準化相結合，立足教育事業(yè)的長遠發(fā)展，局長親自指導編制了全縣中小學布局調整規(guī)劃。
根據全縣中小學布局調整規(guī)劃，全縣長期保留1所進修學校和6所中學：**縣進修學校、**縣高級職業(yè)中學、**縣第一中學、**縣第二中學，**。
全縣長期保留22所完全小學：**鎮(zhèn)完小。
中期保留58所小學：各鄉(xiāng)鎮(zhèn)村中心小學（除去長期保留的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小）。短期保留78所小學：當前各鄉(xiāng)鎮(zhèn)無法撤并的校點。當前撤并211所小學：各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校點。
布局調整規(guī)劃實施后，全縣共有30所學校（教師進修學校1所、高級職業(yè)中學1所、完全中學1所、初級中學4所、小學22所）高級職業(yè)規(guī)劃在校生1150人左右，完全中學規(guī)劃在校生3000人左右；初級中學規(guī)劃在校生8000人左右；小學規(guī)劃在校生14000人左右。全縣共規(guī)劃撤并學校351所（初級中學4所、小學包括校點346所）。
根據學校布局調整規(guī)劃方案，針對不同情況，對我縣中小學當前撤并的211所學校校舍的危房不再改造，確保拆除不再使用，D級危房面積統(tǒng)一并到所并入的長期保留學校進行規(guī)劃；對短期保留的79所學校校舍危房進行適當加固，確保學生安全，D級危房面積統(tǒng)一并到所并入的長期保留學校進行規(guī)劃；對中期保留的61所學校校舍危房采取維修加固、改造加固，無法再進行加固的危房，為確保師生安全，拆除后新建和建設為適用的簡易房，D級危房面積統(tǒng)一并到所并入的長期保留學校進行規(guī)劃；對長期保留的30所學校進行科學、合理的規(guī)劃，對須維修加固的校舍按照重點設防類抗震設防標準改造加固，對D級危房拆除后，按照“統(tǒng)籌安排、突出重點、集中投入”的原則，把被并入學校的危房面積統(tǒng)一規(guī)劃重
建，學校布局調整后，根據學校發(fā)展的需要再規(guī)劃新建。全縣中小學共規(guī)劃改造加固涉及87所學校，237棟單體，建筑面積為92982.77㎡，計劃總投入資金7438.62萬元；規(guī)劃新建涉及30所學校，129棟單體，建筑面積125090㎡，計劃總需投入資金17022.4萬元；現規(guī)劃方案已通過市、省專家組的評審。
（二）、信息管理系統(tǒng)（網絡版）數據信息采集前期工作完成情況
按《全國中小學校舍信息管理系統(tǒng)及“校安工程”數據采集指標體系》的要求，學校基本情況數據、學校校園和單體建筑的照片及視頻、校舍排查鑒定資料、學校規(guī)劃等資料都要錄入到網絡系統(tǒng)中，此項工作占用了我們大量的人力物力。目前各學校校舍信息管理系統(tǒng)（網絡版）排查鑒定和規(guī)劃的錄入工作已完成。基本數據匯總和校對已完成。
根據**縣中小學校總體布局規(guī)劃，及（云校舍安全辦[2009]12號）文件的要求，2009年要完成加固、改造與重建工程總量的30%；2010年完成加固、改造與重建工程總量的70%；所有加固、改造與重建工程要在2011年2月份接受省的驗收，6月接受國家的驗收。2009年我縣校舍安全工程規(guī)劃排除危房12953㎡，我縣已完成13909.86㎡（其中拆除保和鎮(zhèn)完小11號房、拖枝完小09號房、塔城中心完小10房、永春中心完小09號房3541.2㎡，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校點撤并后停止使用10366.66㎡）；規(guī)劃新建項目中永春鄉(xiāng)拖枝完小學生宿舍樓已開工正在建設，永春鄉(xiāng)拖枝完小學生食堂、永春中心完小學生宿舍、塔城鎮(zhèn)中心完小學生宿舍、康普鄉(xiāng)中心完小學生宿舍、中路鄉(xiāng)中心完小學生宿舍，已完成地勘、圖紙設計、審圖、預算等工作，正在進行招投標工作。
（三）檔案管理工作
根據《**省校舍安全工程領導小組辦公室關于轉發(fā)〈全國中小學校舍安全工程檔案管理辦法（施行）通知〉的通知》（迪校舍安全辦[2009]02號）文件和《**省校舍安全工程領導小組辦室對〈全國中小學校舍安全工程檔案管理辦法（試行）的補充通知》（迪校舍安全辦[2009]13號）文件的精神，為進一步完善和規(guī)范工程建設管理，建立健全校舍安全工程檔案，規(guī)范檔案資料的收集、整理和管理工作。領導高度重視校舍安全工程檔案建設工作，指定專人負責，專人管理，把每一所學校、每一座建筑，都按要求建立了紙質檔案和電子檔案，形成全縣完整的、系統(tǒng)的中小學校舍安全檔案，并要在檔案室安裝攝像頭，省校安辦對縣及檔安室實行全程監(jiān)控。目前，檔案室建設和檔案的收集、整理、檢查工作正在進行。
（四）新農村衛(wèi)生校園規(guī)劃；
（五）中小學校舍基本信息調查情況填報；
（六）中小學校舍規(guī)劃的進一步完繕；
（七）寄宿制項目的資料和圖片的完繕；
（八）2001年—2009年完成的所有項目的完工圖片的報送工作；
（九）做好“中小學危房改造工程”、“世行貸款”項目的月度季度進度報表和年度計劃報告，完善了項目檔案資料。
（十）完成局機關日常事務工作。積極配合其他股室完成好相應的工作。
二、2010年度工作計劃
（一）財務方面
配合財政會計核算中心處理好報帳業(yè)務，認真做好工資發(fā)放、職工差旅費報銷、公務業(yè)務經費的審核報銷。處理好教育專項資金預撥決算和各種項目的報帳工作。進一步確保在職及離退休人員的醫(yī)療保險，報銷門診、住院醫(yī)療費不發(fā)生差錯。
（二）工程建設方面：
1、做好“校安工程”的實施管理工作；校安工程是一項長期而繁雜的工作，不過也是一件利國利民的大好事，我們定會努力把它做好。
2、做好各種項目的進度報表和年度計劃報告。
3、做好各種項目的申報工作。
