時(shí)間：2023-06-25 16:23:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學(xué)常用的德育方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：德育；德育導(dǎo)師制；研究成果；啟示
中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-4289(2014)07-0070-03
德育導(dǎo)師制是受“導(dǎo)師制”啟發(fā)，在我國(guó)中小學(xué)德育工作中逐步探索、實(shí)施的一種德育方法和理念。20世紀(jì)90年代，德育導(dǎo)師制在南京一中等學(xué)校開始實(shí)行。近年來(lái)，諸如浙江省出臺(tái)《在全省中小學(xué)實(shí)行德育導(dǎo)師制的指導(dǎo)意見》（浙教基[2005]284號(hào)），意味著德育導(dǎo)師制從高中推廣到了整個(gè)中小學(xué)，從個(gè)別高中學(xué)校探索到了整個(gè)區(qū)域推進(jìn)，取得了一些理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作上的進(jìn)展。
一、研究現(xiàn)狀
在中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入關(guān)鍵詞“德育導(dǎo)師制”，從2005至2014年顯示的相關(guān)期刊文獻(xiàn)有18篇，全國(guó)優(yōu)秀碩、博論文有4篇。在已有的這些文獻(xiàn)中，有關(guān)德育導(dǎo)師制的各種探討比較多，如德育導(dǎo)師制的概念、內(nèi)涵、特點(diǎn)、價(jià)值、途徑、保障措施等議題受到研究者的高度關(guān)注。為了更全面地了解德育導(dǎo)師制的研究狀況，為深化德育導(dǎo)師制研究提供參考，首先嘗試從有關(guān)德育導(dǎo)師制的研究?jī)?nèi)容方面，對(duì)現(xiàn)有研究成果作如下梳理。
（一）德育導(dǎo)師制的概念
關(guān)于德育導(dǎo)師制的概念界定，已有研究所給出的結(jié)論分歧程度不高。其中，具有代表性的有兩類：一類認(rèn)為，德育導(dǎo)師制就是在“每一個(gè)教育工作者首先是德育工作者”的教育理念的指引下，整合優(yōu)化德育資源，克服德育與智育分離的狀況，以形成“全員育人”“全科育人”“全程育人”的學(xué)校教育全新格局[1]。另一類認(rèn)為，德育導(dǎo)師制是指由一名德育導(dǎo)師帶一名或幾名有進(jìn)步要求的學(xué)生，使他們提高政治覺(jué)悟，迅速成長(zhǎng)[2]12。
這兩類對(duì)德育導(dǎo)師制的界定思路稍有不同。前者關(guān)注德育教師這一要素的構(gòu)成，從每一個(gè)教育工作者首先是德育工作的角度進(jìn)行概括。后者關(guān)注德育方法這一要素要求，認(rèn)為德育工作講究思想的引導(dǎo)，實(shí)施過(guò)程中的生師比要小，學(xué)生要具備進(jìn)步的訴求。兩類界定的最終落腳點(diǎn)都是促使學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。
（二）德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵
有研究者秉持“德育回歸生活、關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)”理念,認(rèn)為學(xué)校教學(xué)與德育應(yīng)“一體化管理”，使學(xué)校德育工作貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，幫助學(xué)生“知識(shí)建構(gòu)與道德成長(zhǎng)同步發(fā)展”，因此，德育導(dǎo)師制富含時(shí)代性和創(chuàng)新性、生命性和情感性、過(guò)程性和發(fā)展性、層次性和多樣性、自覺(jué)性和輻射性、整合性和實(shí)效性等內(nèi)涵[3]。還有研究從工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作原則三個(gè)層次來(lái)解讀德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵，認(rèn)為德育導(dǎo)師制是學(xué)校提升德育工作實(shí)效性的有效形式，是每一位教師必然承擔(dān)德育任務(wù)的具體體現(xiàn)，是因材施教和全員育人的良好育人模式[4]9。
這種把德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵提煉成六個(gè)維度十二個(gè)特性，是理論觀點(diǎn)的高度概括。從實(shí)踐探索的三個(gè)層次進(jìn)行闡述，則是將理性認(rèn)識(shí)結(jié)合到具體德育工作的一種努力。筆者認(rèn)為，前后兩種分別從概括和歸納兩種不同思路進(jìn)行的解讀，有利于豐富德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵研究。
（三）德育導(dǎo)師制的特點(diǎn)
有研究從工作實(shí)踐方面，對(duì)德育導(dǎo)師制的特點(diǎn)進(jìn)行了概括和闡釋。相關(guān)結(jié)論認(rèn)為，德育導(dǎo)師制是以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為立足點(diǎn)，協(xié)同多方面力量共同促進(jìn)學(xué)生綜合提升；德育導(dǎo)師制注重因材施教、個(gè)性引導(dǎo)，結(jié)合具體的發(fā)展目標(biāo)有的放矢；德育導(dǎo)師制講究“以生為本”，在良師益友甚至是同伴關(guān)系中，在讓學(xué)生感受到人格尊重前提下，關(guān)懷和引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)；德育導(dǎo)師制的實(shí)施不是一朝一夕就能見效的，這符合教育的長(zhǎng)期性規(guī)律，離不開漸進(jìn)式的潛移默化引導(dǎo)；德育導(dǎo)師制是民主和諧師生關(guān)系的一種載體，教師作為學(xué)生的良師益友，尊重學(xué)生個(gè)人隱私，教學(xué)相長(zhǎng)共同進(jìn)步[4]9-10。
上述這種基于德育導(dǎo)師制實(shí)行的實(shí)際情況，概括闡釋的德育導(dǎo)師制五個(gè)特點(diǎn)，是一種理論結(jié)合實(shí)踐的分析思路。無(wú)疑，這對(duì)于在實(shí)踐中推進(jìn)德育導(dǎo)師制是有所裨益的，具有較為適切的指導(dǎo)意義。其他文獻(xiàn)對(duì)這方面的探索提煉還相對(duì)較少，這勢(shì)必不利于德育導(dǎo)師制在學(xué)校德育工作中普及推廣。
（四）德育導(dǎo)師制的價(jià)值
已有研究普遍認(rèn)為，德育導(dǎo)師制具有重要的實(shí)踐價(jià)值。比如，有研究者認(rèn)為，德育導(dǎo)師制對(duì)于挖掘優(yōu)勢(shì)資源、培養(yǎng)多面人才、改變傳統(tǒng)教學(xué)、創(chuàng)新育人模式、改革評(píng)價(jià)模式等，具有明顯的效益貢獻(xiàn)[4]10。還有研究從六個(gè)方面闡述了德育導(dǎo)師制的價(jià)值：提高學(xué)校德育工作實(shí)效性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式不足，改變教師育人觀念，提高教師素質(zhì)，消除科任教師的權(quán)威危機(jī)與心理失衡、增進(jìn)師生間感情，尊重學(xué)生個(gè)性,因材施教，聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)、形成教育合力等[2]14-18。
堅(jiān)持德育為先是我國(guó)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，創(chuàng)新德育形式則是落實(shí)立德樹人戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。上述研究都是從實(shí)踐探索過(guò)程中，基于實(shí)踐成效提煉而出價(jià)值認(rèn)識(shí)的。這種對(duì)新形勢(shì)下的德育理論進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的探究，其得出的結(jié)論能夠更好地指導(dǎo)德育實(shí)踐，也有助于正確把握德育工作的拓展方向。
（五）德育導(dǎo)師制的實(shí)施途徑
有研究認(rèn)為，德育導(dǎo)師制的實(shí)施途徑包含了遴選德育導(dǎo)師、構(gòu)建德育資源、評(píng)價(jià)德育實(shí)效三個(gè)基本方面。德育導(dǎo)師制要落到實(shí)處，需要從導(dǎo)師選拔、資源配置和工作評(píng)價(jià)這三個(gè)方面來(lái)展開[5]。德育導(dǎo)師要擇優(yōu)、從優(yōu)；德育資源的建設(shè)是德育導(dǎo)師制實(shí)施的重要支撐，可以低起點(diǎn)逐步積累，但立意要高；德育導(dǎo)師的工作評(píng)價(jià)既要強(qiáng)調(diào)共識(shí)，也要尊重個(gè)性。還有研究指出，家長(zhǎng)也可以成為德育導(dǎo)師，參與學(xué)校德育工作[6]。
通常情況下，有關(guān)實(shí)施途徑的研究都具有顯著的可操作性和推廣性特點(diǎn)。已有研究既來(lái)自于實(shí)踐探索，也帶有邏輯思辨的思路，對(duì)于拓展中小學(xué)德育形式而言，具有一定的參考價(jià)值。但是，這方面的研究相較而言明顯不足。
二、討論與分析
以上從德育導(dǎo)師制的相關(guān)研究?jī)?nèi)容方面，對(duì)德育導(dǎo)師制的概念、內(nèi)涵、特點(diǎn)、價(jià)值和實(shí)施途徑研究現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要評(píng)述。筆者認(rèn)為，盡管這些研究對(duì)于豐富德育導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)中小學(xué)實(shí)踐，具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，但還存在以下三方面不足。
（一）研究?jī)?nèi)容略顯單薄
從已有研究文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)德育導(dǎo)師制的研究主要集中在概念、內(nèi)涵、價(jià)值和特點(diǎn)等方面，理論分析的比重較大，這些論述對(duì)德育導(dǎo)師制在中小學(xué)德育工作的開展提供了理論指導(dǎo)意義。但是，這些研究都沒(méi)有重點(diǎn)、系統(tǒng)地探討德育導(dǎo)師制的理論根源，并沒(méi)有解決好“為什么德育導(dǎo)師制是一種行之有效的德育方法”這一問(wèn)題。換句話說(shuō)，研究?jī)?nèi)容不夠深入析里，僅停留于空洞的表層理論分析或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，瓶頸現(xiàn)象比較明顯。這也就是為什么這一德育新形式?jīng)]有對(duì)中小學(xué)德育實(shí)踐工作發(fā)揮積極引導(dǎo)作用的根本原因所在。
（二）研究方法比較單一
從研究方法上看，上述研究主要使用的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)研究、邏輯思辨等傳統(tǒng)研究方法，造成研究中提出的許多策略和建議不能對(duì)實(shí)際問(wèn)題發(fā)揮作用，這主要是因?yàn)檠芯空邲](méi)有置身于真實(shí)場(chǎng)景中理解研究對(duì)象和問(wèn)題，是研究者脫離實(shí)際所致。他們把自己抽身于社會(huì)現(xiàn)實(shí)情景，遠(yuǎn)距離地觀察研究對(duì)象，在自己的觀念里建構(gòu)研究?jī)?nèi)容，最后得出結(jié)論。但這種研究結(jié)果與德育導(dǎo)師制的現(xiàn)狀有一定的差異。研究者不必拘泥于傳統(tǒng)研究方法，應(yīng)找尋多種揭示德育導(dǎo)師制內(nèi)在規(guī)律的方法或途徑，從而提煉出對(duì)德育實(shí)踐工作有幫助的更多新理論、新觀點(diǎn)。
（三）研究視角有待拓寬
研究者主要是從中小學(xué)班主任、德育管理者或政策制定者的視角，運(yùn)用教育學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的方法和理論設(shè)定好一個(gè)分析框架，隨后再用一些相關(guān)材料對(duì)已設(shè)定的假設(shè)進(jìn)行演繹推理。有些判斷、假設(shè)或策略建立在脫離實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用宏大的理論為指導(dǎo)進(jìn)行空洞的敘事，又或者以管理者的身份進(jìn)行沒(méi)有效度的理論闡述。
三、啟示
筆者認(rèn)為，在我國(guó)德育工作頗受詬病的背景下，德育導(dǎo)師制作為一種能夠提高德育實(shí)效的教育形式，值得進(jìn)一步探究。
（一）豐富德育導(dǎo)師制研究?jī)?nèi)容
我們可以從多個(gè)方面、多個(gè)層次深化德育導(dǎo)師制研究。已有研究得出結(jié)論，德育導(dǎo)師制是有效開展德育工作的手段之一。德育工作非常必要，落到實(shí)處卻異常困難。研究者可以進(jìn)一步豐富這方面的研究?jī)?nèi)容，在厘清德育導(dǎo)師制的本質(zhì)特征基礎(chǔ)上，對(duì)德育導(dǎo)師制進(jìn)行實(shí)踐探究，找出實(shí)踐運(yùn)行過(guò)程中的障礙，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并對(duì)相關(guān)理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行修正，使德育工作以一種更為適切的方式得以開展。具體言之，我們要將德育導(dǎo)師制的本體研究工作與實(shí)踐探索相結(jié)合，既進(jìn)一步尋求德育導(dǎo)師制的理論根源，又找準(zhǔn)其適用范圍、行動(dòng)方略、條件保障及評(píng)價(jià)措施，基于學(xué)生健康發(fā)展前提，構(gòu)建德育導(dǎo)師制的科學(xué)研究?jī)?nèi)容體系。
（二）創(chuàng)新德育導(dǎo)師制研究方法
理論結(jié)合實(shí)踐是所有科學(xué)研究必須遵循的原則之一。我們可以不斷改進(jìn)對(duì)某種研究方法的使用，提高德育導(dǎo)師制研究結(jié)論的科學(xué)性。不僅如此，研究者還可以運(yùn)用多種研究方法，多渠道證實(shí)相關(guān)結(jié)論。比如，單一使用質(zhì)的研究方法，如邏輯思辨得出理論導(dǎo)向的一般結(jié)論，往往不適用于具體學(xué)校、教師和學(xué)生。因此，我們可以使用行動(dòng)研究方法，將一般結(jié)論轉(zhuǎn)化為德育導(dǎo)師制工作機(jī)制，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中再提煉、總結(jié)、論證一般理論。再如，比較研究是一種檢驗(yàn)結(jié)論有效性的常用方法，我們可以在考慮無(wú)關(guān)變量的前提下，對(duì)單個(gè)個(gè)體使用歷史比較和不同個(gè)體使用橫向比較的方法，考察德育導(dǎo)師制的實(shí)效性等等。
（三）拓寬德育導(dǎo)師制研究視角
歸根到底，德育導(dǎo)師制研究是一種著眼改變教育教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生關(guān)系模式的德育研究，是一種有關(guān)制度和機(jī)制的研究。因此，我們可以站在多學(xué)科的理論視角，全方位研究這一德育活動(dòng)現(xiàn)象。比如，我們可以站在教育學(xué)理論視角，運(yùn)用多種教育要素及其關(guān)系理論，探討德育導(dǎo)師制引發(fā)的教學(xué)結(jié)構(gòu)改革和師生關(guān)系改善對(duì)于德育工作的影響。再如，將德育導(dǎo)師制置于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論框架下，借用維果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934）的“文化――歷史”發(fā)展觀，以師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)交往的影響為聚焦，展開對(duì)德育導(dǎo)師制的深入探究等等。
筆者認(rèn)同這樣一種認(rèn)識(shí)，“德育導(dǎo)師制”是學(xué)校班主任工作必要而有效的補(bǔ)充，具體就是在“整體合作、優(yōu)化”教育理念的指導(dǎo)下，將學(xué)校班級(jí)德育的諸多目標(biāo)、諸多任務(wù)分解到擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課教師身上，導(dǎo)師依據(jù)“用心溝通、以德樹德、竭誠(chéng)交流、以情動(dòng)情、刻意磨練、以志勵(lì)志、修身垂范、以行導(dǎo)行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，從而形成整體合作“優(yōu)化班級(jí)教師管理群的一種班級(jí)管理模式”[7]。提高德育工作的實(shí)效，必須從創(chuàng)新工作方法入手，既向上尋求更深層次的理論根基，又向下廣泛開展實(shí)踐探究，方能進(jìn)一步推廣完善德育導(dǎo)師制這一德育工作新機(jī)制。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語(yǔ) 德育
英語(yǔ)現(xiàn)在已經(jīng)成為小學(xué)課程教學(xué)中的一門主要學(xué)科，它越來(lái)越多的影響小學(xué)生的全面發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育教育的滲透，符合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也符合反對(duì)應(yīng)試教育、加強(qiáng)素質(zhì)教育的要求。在日常小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際、年齡特征認(rèn)真地挖掘，充分利用教材中的德育因素，采用學(xué)生容易接受也樂(lè)于接受的方式，持之以恒的在英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的積極向上的世界觀和人生觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。冀教版的“Learning English”英語(yǔ)教科書內(nèi)容豐富，題材廣泛，與我們的生活密切相關(guān)，這些教學(xué)內(nèi)容都滲透了德育因素，教師應(yīng)努力挖掘這些德育因素。如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中滲透德育呢，我在此將我在日常教學(xué)工作中的一些體會(huì)與大家分享。
一、滲透尊師敬親的思想
現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，自我意識(shí)較強(qiáng)，他們往往不懂得關(guān)心別人、愛(ài)護(hù)別人。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，可以利用豐富多彩的課外活動(dòng)有目的、有計(jì)劃的加以引導(dǎo)，讓學(xué)生得到良好道德情感的熏陶。如在教師節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作賀卡，并寫上祝福語(yǔ)：“Happy Teachers’ Day !”，在母親節(jié)、父親節(jié)更可寫上：“I love you， mom，You are the best mother in the world!”等等。還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行情境表演，排演兒童劇目等。
二、滲透講文明講禮貌的思想
在教授“I’m sorry”“Excuse me”這些出現(xiàn)頻率很高的禮貌常用語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一些不同的情境幫助學(xué)生理解。情境一：下課的時(shí)候，LiMing把正在寫作業(yè)的Jeeny的書碰掉了，他該怎么說(shuō)？情境二：Liming和Danny約好9點(diǎn)去動(dòng)物園，可是等到9點(diǎn)半了Danny才來(lái)，他該說(shuō)什么呢？學(xué)生們積極進(jìn)行表演。“I’m sorry.”“That’s all right.”通過(guò)表演學(xué)生們可以知道應(yīng)用的場(chǎng)合極多，并理解這句話是用來(lái)表達(dá)自己做錯(cuò)事時(shí)的抱歉心理。由此學(xué)生們?cè)谇榫潮硌葜叙B(yǎng)成講禮貌的習(xí)慣，并知道做錯(cuò)了事應(yīng)該誠(chéng)懇的道歉，從而逐步養(yǎng)成理解、關(guān)懷的情感品質(zhì)。
同樣對(duì)于“Thank you”這一更為常用的禮貌用語(yǔ)，教師要提醒學(xué)生接受別人的幫助時(shí)，要說(shuō)“Thank you”；接受別人的贊美時(shí)，要說(shuō)“Thank you”；接受別人的禮物時(shí)，也要說(shuō)“Thank you”。養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
三、滲透守秩序，注重公共道德的思想
The car goes quickly ，and the child ran into it and hurt his leg 。這道題是選詞填空，按要求完成后，我問(wèn)學(xué)生“If you are the car driver ，what will you do after you hurt the boy?”學(xué)生回答大致有三種：一是立刻離開，二是馬上送醫(yī)院，三是進(jìn)了警察局，針對(duì)這些回答，我又問(wèn)“你會(huì)見義勇為嗎？你對(duì)壞人壞事會(huì)作斗爭(zhēng)嗎？你要注意交通安全，懂得遵守交通法規(guī)的重要性，生命只有一次，上學(xué)放學(xué)騎車寧愿慢一些。這樣，進(jìn)行了一次思想道德和交通安全教育，這些學(xué)生都表示會(huì)遵守交通法規(guī)、注意安全。
四、滲透愛(ài)勞動(dòng)的思想
“Do you usually help your mother do housework?”“Sure，I can cook； I can clean the bedroom； I can water the flowers.” 將學(xué)生分成幾個(gè)人一個(gè)小組，讓他們填寫一個(gè)能力調(diào)查表，隨著孩子年齡的增大，其實(shí)他們內(nèi)心也渴望做一些力所能及的事，通過(guò)調(diào)查，鼓勵(lì)他們自己的事自己做，同時(shí)也增強(qiáng)了他們熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念。
五、滲透禮節(jié)教育的思想
我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在教學(xué)中要注重灌輸西方社會(huì)的禮節(jié)教育，也就是gentleman風(fēng)度和lady淑女形象以及l(fā)adies first的行為習(xí)慣，教師可以運(yùn)用社會(huì)日常情景進(jìn)行對(duì)話時(shí)可以告訴他們接待的禮儀，如第一次見到來(lái)訪者或客人應(yīng)握手道好“how do you do?或how are you?”在介紹兩位同性認(rèn)識(shí)的時(shí)候，介紹的次序，先介紹年輕、地位低者給年長(zhǎng)、位尊者如：可說(shuō)Mr(地位高者)，may I introduce Mr(地位低者)。結(jié)束會(huì)談后，應(yīng)起身握手道別，送來(lái)賓出門。
通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的整合，我發(fā)現(xiàn)我們班發(fā)生了一些可喜的變化。學(xué)生無(wú)論是凝聚力上還是行為習(xí)慣上都得到了很好的改善，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和英語(yǔ)成績(jī)都有了明顯的提高，在我們的教材中，生活中還有許多生動(dòng)鮮活、值得我們?nèi)ネ诰虻牡掠夭模诮窈蠼虒W(xué)中要繼續(xù)堅(jiān)持滲透德育的思想。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳艷紅.關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的德育教育[J].新課程·小學(xué).2011(5).
[2]駱?lè)f君.英語(yǔ)諺語(yǔ)教學(xué)——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育的有效途徑[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.2006(9).
關(guān)鍵詞:語(yǔ)言形式 學(xué)什么 怎樣學(xué)
一、文言文是一種古代的書面語(yǔ)言形式
中國(guó)出現(xiàn)得最早的文章,從體裁上看,多屬應(yīng)用文;從語(yǔ)言形式上看,則全為文言文。對(duì)于文言文的定義,有人概括為“文言文是以先秦的口語(yǔ)為基礎(chǔ),經(jīng)過(guò)較多的加工提煉而形成的上古漢語(yǔ)的書面語(yǔ)言,以及后來(lái)歷代作家模仿它所寫的種類作品的語(yǔ)言”,我以為這也不無(wú)道理。我們知道,所謂文言文,決不僅僅是由它所產(chǎn)生的時(shí)代來(lái)劃定的,更重要的是它的語(yǔ)言形式,就像舊體詩(shī)和新詩(shī)的差別一樣。
對(duì)于語(yǔ)言形式的使用,古人確實(shí)受了太大的局限。他們沒(méi)有像今天這樣通俗易懂且豐富多變的白話語(yǔ)言,也無(wú)從知道今人使用的詞匯、語(yǔ)法系統(tǒng),只能創(chuàng)造性地使用他們那個(gè)時(shí)代在語(yǔ)言實(shí)踐中不斷探索出來(lái)并逐步加以完善的舊的語(yǔ)言形式,即使用他們所獨(dú)有的那一套較為定型的詞匯、語(yǔ)法系統(tǒng)。所以,無(wú)論是古代的駢文、散文,還是詩(shī)、詞、歌、賦,也不論古人的文章多么富有文采,語(yǔ)言多么富有獨(dú)創(chuàng)性,他們都無(wú)法擺脫文言這種凝固定型的語(yǔ)言形式。今人則不同,從“五四”開始,我們的前人就逐步探索出了適合我們現(xiàn)代生活節(jié)奏和語(yǔ)言習(xí)慣的全新的語(yǔ)言形式,規(guī)范了我們自己的新的詞匯和語(yǔ)法系統(tǒng)。在繼承前人文化遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上,又加入了我們自己的創(chuàng)造,于是,我們的詞匯更加豐富,語(yǔ)言更加靈活,表意更加明晰。但在實(shí)際的書面語(yǔ)言運(yùn)用中,我們不但可以學(xué)習(xí)和使用白話形式的新語(yǔ)言,也可以根據(jù)自己的喜好和需要適時(shí)地使用文言形式的舊語(yǔ)言,這就是今人優(yōu)于古人的地方。
二、文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位
文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。無(wú)論是教材還是讀本,文言文都占有較大的比重。單以第一冊(cè)教材為例:全書共六個(gè)單元,文言文和現(xiàn)代文均占三個(gè)單元;而要求學(xué)生背誦的篇章段落,現(xiàn)代文僅占16.7%,文言文則占66.7%。教材《說(shuō)明》中也明確指出:“……現(xiàn)代文課文,約占課文總數(shù)的30%”;“全套書編排的古詩(shī)文作品,約占課文總數(shù)的40%,其中,高一以古代散文為主,著重培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力;高二、高三也有大量的古代文學(xué)作品,在繼續(xù)培養(yǎng)閱讀淺易文言文能力的基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)欣賞、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力。”掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式,理解詞句的含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。足見高中階段語(yǔ)文教材對(duì)文言文教學(xué)的重視程度。近幾年來(lái),全國(guó)高考語(yǔ)文試題中文言文部分的考試題型、難度、比例也幾乎形成模式。明白這些,對(duì)于我們的高中文言文教學(xué),將具有積極的指導(dǎo)意義。
三、文言文教學(xué)的目標(biāo)和要求
高中階段,雖然學(xué)生對(duì)文言文已有所認(rèn)識(shí),在小學(xué)高年級(jí)和初中階段也接觸了不少,但總的說(shuō)來(lái),大多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)還是很茫然。首先,他們不知道文言文到底該學(xué)什么;其次,他們不知道文言文到底該怎樣學(xué)。鑒于此,在高中低年級(jí),語(yǔ)文教師就應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生弄清楚文言文教學(xué)的基本目標(biāo)和要求,以便在以后的學(xué)習(xí)中做到有的放矢。
第一,必須解決對(duì)文言字、詞、句式及常用語(yǔ)法的理解問(wèn)題。前面已經(jīng)說(shuō)過(guò),文言文是相對(duì)于現(xiàn)代白話文而言的,它的語(yǔ)言形式與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著很大的差別。這個(gè)差別就在客觀上拉大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生與它之間的距離。無(wú)論是對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)程度,還是語(yǔ)言本身的適用環(huán)境,現(xiàn)代人總會(huì)對(duì)文言形式的語(yǔ)言感到遙遠(yuǎn)而且陌生。這就加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對(duì)文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解的難度。但我們要學(xué)習(xí)文言文,就必須首先越過(guò)這個(gè)障礙。這個(gè)“越過(guò)”絕不是“跨過(guò)”,而是“穿過(guò)”。也就是說(shuō),我們必須通過(guò)認(rèn)知和理解的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
第二,學(xué)習(xí)古人良好的個(gè)性品質(zhì)、高尚的道德情操和永不過(guò)時(shí)的聰明睿智。在文言文的教與學(xué)的活動(dòng)中,很多老師和學(xué)生常常把注意力集中在第一個(gè)點(diǎn)上,即著力解決對(duì)文言字、詞、句式及常用語(yǔ)法的理解,能夠?qū)⑵涮岣叩礁惺苷Z(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感上來(lái)的只是少數(shù),至于這里所談到的第三個(gè)方面的問(wèn)題則常常被忽略掉了。而筆者卻認(rèn)為,學(xué)好文言文,第一點(diǎn)固然重要,但它畢竟只是基礎(chǔ),是前提,第二點(diǎn)、第三點(diǎn)才是基礎(chǔ)之上的更高的要求和能力體現(xiàn)。從教書育人的角度剖析,完成了第一點(diǎn)也僅僅是完成了“教書”,完成了第二點(diǎn)、第三點(diǎn)才算完成了“育人”;從學(xué)生自身的發(fā)展方向上看,第一點(diǎn)僅局限于知識(shí)的吸收,第二點(diǎn)、第三點(diǎn)則更體現(xiàn)了德育的滲透。因此,學(xué)習(xí)文言文,這應(yīng)該是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),一項(xiàng)重要內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】發(fā)展心理學(xué)；心理健康；全面發(fā)展
人的一生中有很多階段，嬰兒時(shí)期、青少年時(shí)期、老年時(shí)期等等，不同的時(shí)期人的心理狀態(tài)展現(xiàn)出不同的狀態(tài)和特點(diǎn)，而發(fā)展心理學(xué)就是研究各個(gè)時(shí)期心里特征的一門科學(xué)。講發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在教育中，能夠讓教師更好的了解學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的心理狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的心理變化，從而實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)效果。
一、發(fā)展心理學(xué)在兒童早期和小學(xué)教育中的意義
學(xué)生在不同時(shí)期的心理狀態(tài)有著不同的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展時(shí)期的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。以兒童早期和小學(xué)階段為例，這一階段是兒童智力發(fā)展最快的時(shí)期，小學(xué)生的求知欲旺盛，注意力在穩(wěn)定的增長(zhǎng)，記憶力也在不斷的發(fā)展。這一階段教師要注意讓學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校的集體生活，將學(xué)齡前教育和小學(xué)教育更好的銜接起來(lái)，注意培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及好的學(xué)習(xí)方法。此外近年來(lái)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的年齡有提前的趨勢(shì)，這就要求教師在這一階段要關(guān)注學(xué)生的心理健康。這一時(shí)期學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題可能有，多動(dòng)癥、學(xué)校恐懼癥、以及兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥等等。教師掌握了學(xué)生在兒童早期和小學(xué)教育中的特點(diǎn)和問(wèn)題才能對(duì)學(xué)生采取更有針對(duì)性的教學(xué)措施。
二、發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和小學(xué)教育中的應(yīng)用
1.發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用
學(xué)齡前教育是孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開始接觸學(xué)習(xí)的重要階段，而且也與兒童心理健康的發(fā)育密切相關(guān)。[1]但是在現(xiàn)階段應(yīng)試教育的影響下，很多幼兒教師不注重對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，只是向兒童灌輸了大量的知識(shí)，讓學(xué)生不僅承受了巨大的壓力也沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致在上小學(xué)的時(shí)候無(wú)法快速的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。但是將發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在學(xué)前教育中，對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行更好的培養(yǎng)和發(fā)掘，規(guī)范學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考，同時(shí)在教學(xué)中滲透一些和小學(xué)一年級(jí)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，例如簡(jiǎn)單的拼音字母和日常常用的生字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，鍛煉學(xué)生注意里的集中等等。讓學(xué)生在學(xué)齡前就能夠盡可能形成規(guī)范的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便學(xué)生能夠更好的適應(yīng)小學(xué)的生活。
2.發(fā)展心理學(xué)在小學(xué)教育中的應(yīng)用
小學(xué)階段學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立人格開始逐漸形成，但是這一階段對(duì)于是非的判斷能力還很薄弱，一旦沒(méi)有接受好的教育和引導(dǎo)很容易誤入歧途。[2]而且很多學(xué)生在剛剛開始上小學(xué)的時(shí)候會(huì)覺(jué)得小學(xué)和幼兒園的差距非常大，對(duì)于環(huán)境的忽然改變很容易感覺(jué)到不適應(yīng)，很多教師在這一階段沒(méi)有重視學(xué)生的這種心理變化，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)上學(xué)恐懼，害怕老師，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦等不良現(xiàn)象，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在小學(xué)階段教師如果能根據(jù)發(fā)展心理學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，制造寬松的課堂環(huán)境，用學(xué)生更容易接受的課堂形式，例如應(yīng)用多媒體在教學(xué)中為學(xué)生多展示一些動(dòng)畫和圖片，在教學(xué)中采用游戲的形式，對(duì)接受能力比較差的學(xué)生給予更多的幫助和包容，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)小學(xué)的課堂教學(xué)形式，盡早的將小學(xué)與幼兒園銜接起來(lái)
3.發(fā)展心理學(xué)在教學(xué)改革中的應(yīng)用
教育體制的改革對(duì)教師學(xué)生和家長(zhǎng)都提出了很大的挑戰(zhàn)，這也使得他們經(jīng)常會(huì)覺(jué)得有一些不適，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)就可以有效的解決這一問(wèn)題，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)更好的理解教育改革的意義，減少對(duì)教育改革的誤解和抵觸，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
發(fā)展心理W能夠促進(jìn)學(xué)生德育的發(fā)展，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中很少有學(xué)校開設(shè)專門的德育科目，但是德育對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展又有著十分重要的意義。利用發(fā)展心理學(xué)，教師可以將德育滲透到很多學(xué)科中去，根據(jù)學(xué)生學(xué)齡前和小學(xué)階段的心里特點(diǎn)，采取他們能夠接受的方式，然他們?cè)诓恢挥X(jué)中接受良好的德育熏陶，形成良好的品格。此外發(fā)展心理學(xué)還有助于素質(zhì)教育更好的推動(dòng)，讓教師在教學(xué)中了解和發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。
將發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在教育中，有助于教師根據(jù)不同學(xué)生的心理狀態(tài)采取更適宜的教育方法，從而更好地因材施教，幫助學(xué)生更好的全面發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)解釋了人在各個(gè)時(shí)期發(fā)展規(guī)律的普遍性和特殊性，這就要求教師要根據(jù)不同學(xué)生不同時(shí)期的特點(diǎn)，及時(shí)的調(diào)整相關(guān)的教學(xué)手段，尤其是學(xué)齡前和小學(xué)的學(xué)生很多方面發(fā)展都尚未成熟，需要教師給予足夠的關(guān)心，無(wú)論是學(xué)習(xí)上的還是心理上的，他們需要教師的正確啟發(fā)和引導(dǎo)。總之，發(fā)展心理學(xué)都?jí)驇椭處煾玫慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，順應(yīng)教育改革的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)心理活動(dòng)課 品德教育 融入
一、問(wèn)題的提出
學(xué)科教學(xué)中的德育是指中小學(xué)各學(xué)科要根據(jù)黨和國(guó)家的教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育。學(xué)科教學(xué)是中小學(xué)校實(shí)施德育的重要途徑，學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)德育對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面素質(zhì)的提高具有重要的意義。中小學(xué)生在學(xué)校生活的主要活動(dòng)是課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的全面發(fā)展主要是在各學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)科教學(xué)中的德育是遵循“教學(xué)具有教育性”規(guī)律的必然要求。
心理活動(dòng)課是以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理為主線，以學(xué)習(xí)、生活、人際交往、擇業(yè)輔導(dǎo)為主要內(nèi)容，通過(guò)情景體驗(yàn)、角色扮演、討論分析等多種形式的系列輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成良好的自我觀念，樹立理性的價(jià)值觀，增強(qiáng)其情緒調(diào)控能力和耐挫能力，具有良好人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力的活動(dòng)課程。它是一門新興的、開放性的不斷發(fā)展的門類。
在小學(xué)，很多學(xué)校已經(jīng)將心理活動(dòng)課作為一門課程納入課表，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，通過(guò)各種活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓(xùn)練，使學(xué)生心理品質(zhì)受到實(shí)際鍛煉和切實(shí)提高。遵循教學(xué)具有教育性的原則，心理活動(dòng)課在承擔(dān)著幫助學(xué)生健康地發(fā)展，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解自己、認(rèn)識(shí)自己、完善自己，認(rèn)識(shí)到自己的潛能，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，培養(yǎng)積極樂(lè)觀、奮發(fā)向上的健康情緒等的同時(shí)，也擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生思想道德教育的任務(wù)。這種任務(wù)是隱性的，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。那么如何在有效完成心理活動(dòng)課任務(wù)的同時(shí)加強(qiáng)或有效地融入品德教育呢？筆者結(jié)合實(shí)際談?wù)勎覀兊膶?shí)踐與研究。
二、概念的界定
1.對(duì)品德概念的認(rèn)識(shí)
品德是道德品質(zhì)這一倫理學(xué)概念的俗稱，也可叫做德性。所謂品德，是指一定社會(huì)的道德原則、道德規(guī)范和道德要求在個(gè)人思想和行為中的體現(xiàn)，是一個(gè)人在一系列的道德行為中所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的特征和傾向。
人的品德與道德行為是密切聯(lián)系的。在現(xiàn)實(shí)生活中，一定的道德行為總是以一定的品德為基礎(chǔ)的，而人們的品德又總是由一系列的道德行為體現(xiàn)出來(lái)的。道德行為是品德的基礎(chǔ)。沒(méi)有一定的道德行為積累，就不可能形成品德，道德行為是品德的客觀內(nèi)容，品德是道德行為的綜合表現(xiàn)。心理活動(dòng)課因其內(nèi)容的豐富性、活動(dòng)形式的多樣性為其融入品德教育提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。
2.對(duì)心理活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，孩子的身心發(fā)展有兩個(gè)階段，一是從他律到自律的階段，孩子在很小的時(shí)候沒(méi)有是非、羞恥的觀念，成年人逐漸告訴他什么是美的、丑的、對(duì)的、錯(cuò)的。他在做某事時(shí)，做得好就獲得鼓勵(lì)，做得不好就會(huì)受批評(píng)，這是形成健康心理的強(qiáng)化過(guò)程。另一種是學(xué)習(xí)，是從父母、大眾傳播、同齡伙伴中學(xué)習(xí)，形成道德品質(zhì)的過(guò)程。當(dāng)孩子長(zhǎng)大，他會(huì)把成人灌輸?shù)男袨闇?zhǔn)則作為自己的規(guī)范來(lái)評(píng)價(jià)自己的行為。再后來(lái)他就能用這些準(zhǔn)則來(lái)規(guī)范自己的行為，也就是能夠自律了。孔子說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣成自然”。也就是說(shuō)少年時(shí)期通過(guò)教育培養(yǎng)的良好心理品質(zhì)，猶如天生自然一樣。這就決定了開展小學(xué)生心理活動(dòng)課的必要性。
小學(xué)心理活動(dòng)課是指按學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，通過(guò)各種活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓(xùn)練，使學(xué)生心理品質(zhì)受到實(shí)際鍛煉并得到切實(shí)提高的課程。 它是一種面向全體學(xué)生的、以正面教育為主的活動(dòng)課程，輔導(dǎo)目標(biāo)重在發(fā)展、預(yù)防。
心理活動(dòng)課作為一門課程，有其自身的特點(diǎn)：第一，目的專一。心理活動(dòng)課的目的主要是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系，學(xué)會(huì)調(diào)適自己的情緒。第二，以學(xué)生活動(dòng)為主。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)、感受，以提高心理素質(zhì)。第三，有一定的系統(tǒng)性。作為一門課程，心理活動(dòng)課有自身的目標(biāo)、計(jì)劃和固定的內(nèi)容，它是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的活動(dòng)。
三、發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從實(shí)施途徑上融入品德教育
利用心理活動(dòng)課學(xué)科特有的優(yōu)勢(shì)，我們從途徑層面上進(jìn)行了嘗試與實(shí)踐。
（一） 以內(nèi)容為切入口融入品德教育
小學(xué)心理健康教育要面向全體，為全體學(xué)生服務(wù)，要能促進(jìn)整體素質(zhì)的提高和個(gè)體的和諧發(fā)展。
小學(xué)心理活動(dòng)課主要以學(xué)習(xí)、生活、人際交往、擇業(yè)輔導(dǎo)為主要內(nèi)容。而按照《小學(xué)德育綱要》內(nèi)容，在小學(xué)德育培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步具有愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的思想感情和良好品德，遵守社會(huì)公德的意識(shí)和文明行為習(xí)慣;良好的意志、品格和活潑開朗的性格;自己管理自己、幫助別人，為集體服務(wù)和辨別是非的能力，為使他們成為德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，打下初步的良好思想品德基礎(chǔ)。為此，為了有效地完成心理健康教育的目標(biāo)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)既要考慮全體學(xué)生的共同需要及共性問(wèn)題，同時(shí)要體現(xiàn)出階段性特點(diǎn)，符合其心理發(fā)展規(guī)律。如一、二年級(jí)活動(dòng)應(yīng)突出學(xué)校適應(yīng)和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng);三、四年級(jí)則突出學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和人際交往;五、六年級(jí)突出情緒、品德及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從內(nèi)容上，兩者本身就有相互交叉的部分，比如，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們良好的意志和品格等內(nèi)容就具有一致性。這些內(nèi)容既是心理活動(dòng)課應(yīng)該完成的，同時(shí)也是德育目標(biāo)要求小學(xué)階段應(yīng)讓學(xué)生努力做到的。
有效內(nèi)容的選擇與落實(shí)，不僅促進(jìn)了學(xué)生健全人格、良好個(gè)性的培養(yǎng)和塑造，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的品德，達(dá)到一箭雙雕的效果。
（二） 以環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)為切入口融入品德教育
美國(guó)實(shí)用主義心理學(xué)家杜威認(rèn)為，兒童的成長(zhǎng)就是個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)由變壞變好的過(guò)程。學(xué)生的自我體驗(yàn)包括情感體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)和行動(dòng)體驗(yàn)。這些自我體驗(yàn)可以通過(guò)在心理健康教育中創(chuàng)設(shè)一定的情景，營(yíng)造一定的氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)。為了有效地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，我們要求心理教師在每一節(jié)課環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上通過(guò)“活動(dòng)區(qū)、明理區(qū)、互動(dòng)區(qū)、實(shí)踐區(qū)”的結(jié)構(gòu)形式，來(lái)有效地完成活動(dòng)目標(biāo)的。
1.活動(dòng)區(qū)：通過(guò)小游戲等活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在愉悅的活動(dòng)中體驗(yàn)到某些情感或理解某些道理;設(shè)計(jì)或創(chuàng)造出學(xué)生生活中某種情景和情境，讓學(xué)生身臨其境，在此情此景中親身體驗(yàn)、表明態(tài)度，從而得到某種認(rèn)識(shí)、啟示和教育，改變態(tài)度和行為。
2.明理區(qū)：通常是老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，自由發(fā)言，教師加以引導(dǎo)， 讓學(xué)生充分感悟。體驗(yàn)與感悟是心理課常用的方法，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，達(dá)到育人的作用，學(xué)生在明白事理的同時(shí)，自我認(rèn)識(shí)也得到進(jìn)一步加強(qiáng)。如針對(duì)有的小學(xué)生在公共汽車上大聲喧嘩，旁若無(wú)人;有的小學(xué)生在公共綠地摘花摘葉，亂扔垃圾;有的小學(xué)生在廣場(chǎng)路邊胡亂擁擠，不守秩序;有的小學(xué)生在排隊(duì)場(chǎng)合加塞兒，一擁而上等現(xiàn)象，在心理活動(dòng)課中，教師通過(guò)例舉大量發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)實(shí)例，讓學(xué)生分辨出什么是真誠(chéng)？什么是正直？什么是公共道德等，學(xué)生在分辨是非的同時(shí)，思想品質(zhì)也得到了升華！達(dá)到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的功效。
3.互助區(qū)： 同學(xué)之間結(jié)合實(shí)際分析自身情況，形成自我認(rèn)識(shí)，提高自我認(rèn)知能力等。在如在學(xué)校生活中，小學(xué)生很難控制自己的意識(shí)和行為，在活動(dòng)內(nèi)容安排上老師們可針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思想傾向和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問(wèn)題，讓學(xué)生們自己辯論，自己反思，自己感悟，自己反省……
在相互分析、辯論中糾正自己的不良傾向，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣。
4.實(shí)踐區(qū)：在認(rèn)識(shí)、理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置情境，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)，感悟，達(dá)到自我提升之目的。
當(dāng)然，這幾個(gè)環(huán)節(jié)并不是一成不變的，也不一定要按此順序操作，環(huán)節(jié)可根據(jù)具體的內(nèi)容教師進(jìn)行調(diào)控安排。各個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。學(xué)生在其中體驗(yàn)、感悟，促進(jìn)了自我感悟、自我反思水平的提高，從而也有利于學(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平的提高，并逐漸內(nèi)化成學(xué)生良好的道德行為。
（三） 以方式方法為切入口融入品德教育
小學(xué)心理活動(dòng)課由于其課程的特殊性，決定了它課堂教學(xué)方法的多樣性。多樣性的教學(xué)方式方法就為融入提供了寬闊的空間。
1.情境式。教師創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生身臨其境，在此情況下表明態(tài)度、采取行動(dòng)。如“盲人過(guò)街”的活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生幫助盲童過(guò)街的啞劇表演，強(qiáng)化學(xué)生助人為樂(lè)的觀念，誘導(dǎo)類似的行為和美德。
2.訓(xùn)練式。如為了提高學(xué)生的人際交往能力、良好的行為習(xí)慣、創(chuàng)造能力和想象能力。教師按某種操作要求由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練。如“學(xué)會(huì)傾聽練習(xí)”、“良好學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣”、“發(fā)散思維訓(xùn)練”等活動(dòng)。
3.游戲式。教師設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)、短小的游戲進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容和目的通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，寓教育于活動(dòng)之中，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到快樂(lè)、得到教育和得到心靈上的啟示。如“二人三腿比賽”“雙人單腳跨繩賽”等就能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作、互助的優(yōu)良品質(zhì)。
4.辨析式。對(duì)學(xué)生日常生活中存在的一些似是而非或者有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行辨析。如“誰(shuí)是誰(shuí)非”的活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，提高道德水平就有促進(jìn)作用。
在心理活動(dòng)課中教師要根據(jù)不同的內(nèi)容，組織不同的形式，采取不同的教學(xué)方法，除了運(yùn)用常見的講授法、自述法、討論法外，還可以運(yùn)用訓(xùn)練法、表演法等。
訓(xùn)練法。在教師指導(dǎo)下學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐、鍛煉的方法。如注意力訓(xùn)練、意志訓(xùn)練和行為訓(xùn)練等。
表演法。在活動(dòng)中讓學(xué)生扮演或模仿一些角色，重演部分場(chǎng)景，使學(xué)生以角色的身份，充分表露自己或角色的認(rèn)知、情感、人際關(guān)系、內(nèi)心沖突等心理問(wèn)題，以達(dá)到渲泄情感、消除壓力，克服羞怯和自卑心理，提高交往能力的目的。
（四） 以改進(jìn)人際關(guān)系為切入口融入品德教育
現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，友好和諧的課堂氣氛，良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，是搞好教育的首要條件。心理教育更是如此。在心理活動(dòng)中，教師要明確認(rèn)識(shí)到：自己和學(xué)生在人格上是平等的，學(xué)生也需要被尊重和接納，只有在尊重、接納、民主和諧的人際環(huán)境中，學(xué)生才能自主地、有安全感地成長(zhǎng)。在課堂活動(dòng)中，教師要用自己的人格魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、融洽的課堂氛圍，要寓理以情，以情動(dòng)人;要借助環(huán)境的陶冶，情景的感染，活動(dòng)的激勵(lì)，讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，認(rèn)識(shí)自我、自我調(diào)節(jié)、自我完善，并解決自己成長(zhǎng)中的各種問(wèn)題，諸如學(xué)習(xí)、交往、情緒調(diào)適、理想抱負(fù)等。這種能力的獲得，并不是靠教育者的灌輸和說(shuō)教，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自我探索，才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)得到真正意義上的成長(zhǎng)。
良好的師生和生生人際關(guān)系，為有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下了基礎(chǔ)。新型的人際關(guān)系讓學(xué)生感到心情的放松，學(xué)生在教師鼓勵(lì)的言語(yǔ)與行為下，促進(jìn)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我發(fā)展、自我超越、自我實(shí)現(xiàn)。良好道德品質(zhì)也在潛移默化中形成。
四種關(guān)系并不是獨(dú)立的，要想達(dá)到目的，需要教師進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?加以融入。一節(jié)活動(dòng)課中，可能同時(shí)可以用上，需要教師高超的課堂教學(xué)能力。而有些教學(xué)內(nèi)容本身就包含品德內(nèi)容，教師只要在過(guò)程教學(xué)中就很好體現(xiàn)。而有的心理活動(dòng)課內(nèi)容不包含，就需要教師采取人際關(guān)系等方面加以研究與提煉。總之，只要有心，教師一定會(huì)找到融入的突破點(diǎn)。
四、學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟中促進(jìn)了健全人格的形式與發(fā)展，良好的品德修養(yǎng)逐步養(yǎng)成
1.心理活動(dòng)課充分體現(xiàn)了人本主義的教育理念，以學(xué)生個(gè)體的心理發(fā)展為目標(biāo)，以活動(dòng)為中介，以個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)為載體，通過(guò)學(xué)生的參與、體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生在活動(dòng)的展開過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展?jié)撃堋@得自助能力，真正激發(fā)了學(xué)生自求發(fā)展的積極性，學(xué)生在獲得自助能力的同時(shí)，必然帶動(dòng)良好品德的形成與促進(jìn)。
2.我們運(yùn)用積極心理學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，有助于幫助學(xué)生樹立自信心，特別是讓那些學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生看到了希望，拾起了前進(jìn)的勇氣。
3.加快了學(xué)生道德品質(zhì)內(nèi)化的進(jìn)程。良好道德品質(zhì)的形成不是靠說(shuō)教而成，學(xué)生只有經(jīng)歷了內(nèi)心的沖突，在自我感悟與體驗(yàn)中才能將品德要素轉(zhuǎn)化成自身行為的一部分。
五、參考文獻(xiàn)
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【2】任俊.積極心理學(xué)【M】. 上海：上海教育出版社，2006年
【3】孟萬(wàn)金.積極心理健康教育【M】.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008年
關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康教育;研究
小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題。近年來(lái)，大量的研究和調(diào)查表明，心理問(wèn)題的“低齡化”趨勢(shì)明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，反映了在小學(xué)開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。
一、小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀
（一）小學(xué)生的心理健康問(wèn)題被過(guò)分夸大
當(dāng)代小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時(shí)期。在這種復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響下，他們?nèi)菀仔纬赡承┎唤】档男膽B(tài)。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題是客觀存在的，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無(wú)可厚非的，但因此夸大小學(xué)生的心理問(wèn)題，認(rèn)為小學(xué)生的心理問(wèn)題似乎己經(jīng)到了聳人聽聞的嚴(yán)重地步，也是值得懷疑的。
北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長(zhǎng)董奇教授認(rèn)為，目前我國(guó)小學(xué)生身上確實(shí)存在養(yǎng)某些心理與行為問(wèn)題，但其中的許多問(wèn)題是一些發(fā)展性的問(wèn)題，是社會(huì)環(huán)境變化所帶來(lái)的川。同時(shí)，由于人們對(duì)小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)把握不一，使用的檢測(cè)工具不一，加之統(tǒng)一取樣不當(dāng)，評(píng)價(jià)者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果有許多是相互矛盾的，這不利于體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性，也不利于心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導(dǎo)人們對(duì)小學(xué)生身心全而發(fā)展的評(píng)價(jià)。
（二）缺乏相關(guān)輔導(dǎo)教材
在教材建設(shè)方面，到目前為止，小學(xué)心理健康教育仍處在摸索階段，沒(méi)有現(xiàn)成的教材和輔導(dǎo)內(nèi)容。市場(chǎng)上和網(wǎng)上各種教材和讀物良芬不齊，內(nèi)容過(guò)于隨愈，往往不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而小學(xué)老師要在短時(shí)間內(nèi)編寫教材難度又很大，且科學(xué)性存在著很大的疑問(wèn)。這些都不利于小學(xué)心理健康教育的科學(xué)化和專業(yè)化水平提高，有時(shí)候會(huì)帶來(lái)副作用。
（三）缺少必要的活動(dòng)場(chǎng)所
心理健康教育課是一門不同于其它學(xué)科的課程它沒(méi)有固定的教學(xué)模，也沒(méi)有規(guī)定的教學(xué)方法.但它的教學(xué)方法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟。常用的教學(xué)方法如情景體驗(yàn)法、討淪分析法、游戲活動(dòng)法等。這需要有一個(gè)與平時(shí)上其它科目不一樣的環(huán)境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設(shè)備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進(jìn)標(biāo)一些活動(dòng)很難順利成功地進(jìn)行開展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個(gè)學(xué)生都參加到活動(dòng)中去。在活動(dòng)課中，教師和學(xué)生的充分參與是保證教學(xué)效果的前提。體驗(yàn)是活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有體驗(yàn)活動(dòng)中蘊(yùn)含的教育目標(biāo)就無(wú)法內(nèi)化到學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中去，活動(dòng)的設(shè)計(jì)就將流于形二屯心理健康教育課的目標(biāo)就七法達(dá)到。在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)給學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程留有充分的時(shí)間和廣闊的空間，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表達(dá)和交流在體驗(yàn)中獲得的感受。
二、提升小學(xué)心理健康教育的對(duì)策
（一）加強(qiáng)小學(xué)生心理活動(dòng)的調(diào)查
加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，首先就要從其心理調(diào)查工作做起，只有全面，細(xì)致的對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，知道他們想的是什么，最關(guān)心的是什么，這樣才能夠有針對(duì)性的采取心理教育方法，達(dá)到事半功倍的效果，一部分的學(xué)生處于心理叛逆時(shí)期，對(duì)于家長(zhǎng)以及教師的教誨，抵觸心理非常強(qiáng)，如果無(wú)法從其心理特點(diǎn)入手，很難達(dá)到教育的目的，甚至是會(huì)造成與其相反的不良結(jié)果。一般情況下，為了更好的了解學(xué)生們關(guān)心的問(wèn)題，教師會(huì)選擇用問(wèn)卷調(diào)查這種方式，在總結(jié)了調(diào)查結(jié)果之后，具體問(wèn)題，具體分析，從其生活以及學(xué)習(xí)的各個(gè)方面入手，進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，進(jìn)而達(dá)到心理教育的目的。
（二）轉(zhuǎn)變觀念提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)
心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問(wèn)題，還是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》把心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施。其后，國(guó)家又成立了全國(guó)中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)，教育部又頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育工作己經(jīng)成為當(dāng)前教育界的共識(shí)。盡管如止匕仍然有一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)還在嚴(yán)重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開展。有些學(xué)校在應(yīng)試教育的左右下，視心理健康教育為無(wú)關(guān)緊要的事，或?qū)W(xué)生的心理問(wèn)題視為是心理專家和醫(yī)生的事，或簡(jiǎn)單地以德育代替心理健康教育。正是這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育工作無(wú)法開展或不能向縱深推進(jìn)。
（三）利用童話、寓言等故事引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)
童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動(dòng)話潑，富有童趣，深受兒童喜愛(ài)。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實(shí)生話中發(fā)生的事和社會(huì)所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據(jù)小同年齡價(jià)段學(xué)生的特點(diǎn)，選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂(lè)觀向上、誠(chéng)實(shí)、獨(dú)立等心理品質(zhì)的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學(xué)生閱讀。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目；培訓(xùn)；英特爾®未來(lái)教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目；教師；專業(yè)化
【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2009) 02―0052―05
受地域條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培訓(xùn)師資影響，我國(guó)中西部地區(qū)教師的專業(yè)化水平處于較低層次，成為該地區(qū)深入進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)制約因素。引入“項(xiàng)目培訓(xùn)”，促進(jìn)中西部地區(qū)教師專業(yè)化快速成長(zhǎng)，是當(dāng)前教師培訓(xùn)的一大熱點(diǎn)。下面，將以英特爾®未來(lái)教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目針對(duì)學(xué)科教師實(shí)施的《基礎(chǔ)課程》培訓(xùn)為例，談?wù)勴?xiàng)目培訓(xùn)對(duì)于促進(jìn)中西部地區(qū)教師專業(yè)化快速成長(zhǎng)的積極作用。
一 項(xiàng)目培訓(xùn)的定義
什么是項(xiàng)目？項(xiàng)目是為創(chuàng)建某一獨(dú)特產(chǎn)品、服務(wù)或成果而臨時(shí)進(jìn)行的一次性努力。對(duì)項(xiàng)目更具體的解釋是用有限的資源、有限的時(shí)間為特定客戶完成特定目標(biāo)的一次性工作。[1]
什么是項(xiàng)目培訓(xùn)？根據(jù)項(xiàng)目的定義，結(jié)合英特爾®未來(lái)教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目《基礎(chǔ)課程》培訓(xùn)（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)課程培訓(xùn)”）特點(diǎn)，我們認(rèn)為：項(xiàng)目培訓(xùn)是指有明確的培訓(xùn)目標(biāo)和開始、終止日期，培訓(xùn)資金保障，旨在提高一定區(qū)域內(nèi)、特定人群素質(zhì)的一項(xiàng)工作。以《基礎(chǔ)課程》培訓(xùn)為例：目標(biāo)明確――旨在提高中西部地區(qū)教師技術(shù)素養(yǎng)、思辨能力和合作能力；開始和終止日期明確――2006-2008年；培訓(xùn)資金保障――英特爾公司提供所需資金；其培訓(xùn)對(duì)象特定――中西部地區(qū)13個(gè)省的一線學(xué)科教師。
二 項(xiàng)目培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)分析。
1 項(xiàng)目培訓(xùn)較短時(shí)間內(nèi)能快速提高一定區(qū)域內(nèi)、特定人群的某一方面的素質(zhì)。相同任務(wù)的常規(guī)培訓(xùn)，完成任務(wù)所需時(shí)間將大大增加。
以基礎(chǔ)課程項(xiàng)目培訓(xùn)為例：根據(jù)2006年11月教育部與英特爾公司的合作備忘錄精神，教育部基礎(chǔ)教育司與英特爾（中國(guó)）有限公司2006-2008年度，在我國(guó)中西部地區(qū)13個(gè)省共同實(shí)施英特爾®未來(lái)教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“項(xiàng)目”）。截止2008年底，該項(xiàng)目已培訓(xùn)20萬(wàn)農(nóng)村中、小學(xué)計(jì)算機(jī)教師和學(xué)科教師。按常規(guī)培訓(xùn)模式，完成如此規(guī)模的培訓(xùn)任務(wù)，預(yù)計(jì)會(huì)用四到五年的時(shí)間。
2 項(xiàng)目培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障，減輕了參培者個(gè)體經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，能充分調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性。
常規(guī)培訓(xùn)，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、個(gè)人幾個(gè)方面承擔(dān)。在中西部地區(qū)專項(xiàng)教育補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)缺少，學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張不能給予更多補(bǔ)助的情況下，農(nóng)村中小學(xué)教師要想?yún)⒓优嘤?xùn)，只能自己承擔(dān)大部分的培訓(xùn)費(fèi)用。[2]因此，中西部地區(qū)教師參與培訓(xùn)的積極性普遍不高，難以取得預(yù)期效果。
基礎(chǔ)課程項(xiàng)目培訓(xùn)，解決了教師經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)這一問(wèn)題。該項(xiàng)目的培訓(xùn)及管理費(fèi)用由合作單位――英特爾公司資助，在免費(fèi)提供教材的基礎(chǔ)上免費(fèi)培訓(xùn)，減輕了教師個(gè)體和學(xué)校的培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),受到基層學(xué)校和參培教師的交口稱贊，成為主動(dòng)參與培訓(xùn)的主要因素。據(jù)調(diào)查，僅以此項(xiàng)因素而轉(zhuǎn)變參培態(tài)度的教師占85.5%。
3 項(xiàng)目培訓(xùn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與人性化相結(jié)合的管理模式能確保培訓(xùn)質(zhì)量。
常規(guī)培訓(xùn)，最常用的培訓(xùn)管理模式為考勤、筆記、作業(yè)等，參培教師逆反心理嚴(yán)重，對(duì)立情緒強(qiáng)烈，難以主動(dòng)參與，更不愿意主動(dòng)思考。同時(shí)，在信息化環(huán)境下的培訓(xùn)中，常規(guī)培訓(xùn)的管理模式也無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估培訓(xùn)質(zhì)量。
基礎(chǔ)課程項(xiàng)目培訓(xùn)，嚴(yán)格按現(xiàn)代項(xiàng)目管理實(shí)施，注重了“以人為本”的和諧培訓(xùn)、快樂(lè)培訓(xùn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的培訓(xùn)內(nèi)容促使學(xué)員按時(shí)參培；運(yùn)用隨機(jī)分組策略代替不定時(shí)點(diǎn)名；以關(guān)注參與態(tài)度、任務(wù)完成過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)代替客觀性檢測(cè)。對(duì)于這樣的培訓(xùn)管理，參培教師反饋積極：雖然不考勤、不檢測(cè)，沒(méi)有具體考核指標(biāo)，但卻是一次最有價(jià)值的培訓(xùn)。五天高強(qiáng)度（每天8:00-18:00）的培訓(xùn)雖然很苦，但很充實(shí)、很有收獲！培訓(xùn)結(jié)束后的描述性反饋意見分類統(tǒng)計(jì)表明，“學(xué)有所獲”高達(dá)60%；“痛、并快樂(lè)”者占35%以上；“太累”者不到3%；其它占2%。
4 學(xué)科教師對(duì)參與式的項(xiàng)目培訓(xùn)普遍反映良好。
區(qū)別于 “一位專家講、眾多教師記”的傳統(tǒng)培訓(xùn)課堂，基礎(chǔ)課程項(xiàng)目培訓(xùn)有了明顯變化：一是由一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師和專家（有時(shí)以評(píng)估人員或是教學(xué)支持人員的方式出現(xiàn)）聯(lián)合組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。這樣的團(tuán)隊(duì)組合，一方面彌補(bǔ)了專家們一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺；另一方面，也解決了一線骨干教師理論水平不高的問(wèn)題；二是注重學(xué)員親身參與、角色體驗(yàn)，將枯燥的理論融入具體的情境中，受訓(xùn)者在過(guò)程里感悟、體會(huì)、提高。
參與該項(xiàng)目培訓(xùn)的教師在氛圍寬松的課堂里平等交流，開心展示作品。一位教師對(duì)培訓(xùn)課堂這樣描述：輕松愉快，又微帶緊張，一改枯燥乏味的模式，使我們大多學(xué)員感到很欣慰，難忘！支持這樣的……
表1：省級(jí)主講教師培訓(xùn)（四川江油2班）每天反饋意見分類統(tǒng)計(jì)表
培訓(xùn)班40名學(xué)員，平均每天收到反饋意見38份。
三 項(xiàng)目培訓(xùn)的目標(biāo)明確。
項(xiàng)目培訓(xùn)的目標(biāo)明確，是為了在較短時(shí)間內(nèi)解決普遍存在的問(wèn)題，或是促使特定人群某一方面素質(zhì)的普遍提高。以基礎(chǔ)課程項(xiàng)目培訓(xùn)為例：針對(duì)我國(guó)中西部農(nóng)村中小學(xué)教師技能現(xiàn)狀，以全面提高中小學(xué)教師“技術(shù)素養(yǎng)”、“思辨能力”、“合作能力”為目標(biāo)，滿足了該地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)掌握信息技術(shù)和提高思辨能力、合作能力的迫切需求。
目標(biāo)一：技術(shù)素養(yǎng)
目前，在我國(guó)中西部地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，教師技術(shù)素養(yǎng)狀況令人堪憂，他們急切需要掌握教學(xué)活動(dòng)中必備的技術(shù)素養(yǎng)。基礎(chǔ)課程培訓(xùn)的內(nèi)容，包含了與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系緊密的圖形處理、字處理、電子表格和多媒體等技術(shù)素養(yǎng)，所設(shè)計(jì)的各種任務(wù)活動(dòng)與學(xué)科教師的教學(xué)活動(dòng)緊密相關(guān)。例如：“模塊五―字處理”，字處理的必選活動(dòng)為“考試卷”的制作，與所有學(xué)科教師的教學(xué)活動(dòng)相關(guān)。四個(gè)任選活動(dòng)分別為制作“教學(xué)計(jì)劃”、“班級(jí)快訊”、“教學(xué)掛圖”、制作“獎(jiǎng)狀”等四個(gè)方面的內(nèi)容，這些活動(dòng)有的與班務(wù)工作有關(guān)，有的與學(xué)科教學(xué)有關(guān)，還有的與德育工作有關(guān)。不同學(xué)科的老師，可以根據(jù)教學(xué)的需要，熟悉和掌握相應(yīng)的技能。教師紛紛稱贊《基礎(chǔ)課程》：真是一本培訓(xùn)的好教材；配套的電子版《技能手冊(cè)》，似攜帶方便的一本技能“新華字典”。
目標(biāo)二：思辨能力
中西部農(nóng)村中小學(xué)里，教師年齡偏大、起始水平較低，思辨能力不如人意。因地理環(huán)境和經(jīng)費(fèi)的制約，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行專項(xiàng)的培訓(xùn)和訓(xùn)練。因此，他們迫切需要提高思辨能力，并掌握其培養(yǎng)和訓(xùn)練的方法，用于教學(xué)實(shí)踐。
基礎(chǔ)課程以此為切入點(diǎn)，將思辨能力培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿于培訓(xùn)過(guò)程始終。僅舉一例：每個(gè)模塊均設(shè)計(jì)了用“3-2-1”模式，結(jié)對(duì)分享上一模塊家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)。所謂“3-2-1”結(jié)對(duì)分享模式，就是兩個(gè)人一組就家庭作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行交流；當(dāng)一方就上一模塊的家庭作業(yè)問(wèn)題給出答案后，另一方針對(duì)其回答提出3個(gè)問(wèn)題、點(diǎn)評(píng)喜歡的2件事情、提出1個(gè)建議；一輪進(jìn)行完成后，兩人互換角色，再按上面的過(guò)程進(jìn)行交流。“3-2-1”結(jié)對(duì)分享這一環(huán)節(jié)的時(shí)間為5分鐘，它要求隨機(jī)分成的兩人一組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找到伙伴，然后完成兩輪“3-2-1”的交流分享。
目標(biāo)三：合作能力
農(nóng)村中小學(xué)教師由于每一所學(xué)校的教師數(shù)量相對(duì)較少、年齡老化和長(zhǎng)期處于封閉的狀態(tài)，導(dǎo)致觀念落后，對(duì)“合作”的理解僅僅停留在較低的層面上，自身的合作能力較為薄弱。
針對(duì)這一情況，基礎(chǔ)課程項(xiàng)目培訓(xùn)將增強(qiáng)合作能力與掌握促進(jìn)合作的方法作為培訓(xùn)的一個(gè)主要目標(biāo)：
一是每個(gè)模塊的“3-2-1”結(jié)對(duì)分享，既是思辨能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程，也是合作能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程。培訓(xùn)中，第一二次的結(jié)對(duì)分享往往很少有小組能完成一輪“3-2-1”的結(jié)對(duì)分享。直到第五六次，才有小組完成兩輪“3-2-1”結(jié)對(duì)分享。學(xué)員們?cè)诮?jīng)歷任務(wù)未能完成的失敗后，不斷總結(jié)分析：怎樣才能迅速找到伙伴？怎樣安排發(fā)問(wèn)順序？誰(shuí)承擔(dān)匯報(bào)的任務(wù)？合作的意識(shí)、合作的能力在反復(fù)訓(xùn)練中得到增強(qiáng)和提高。
二是通過(guò)電腦隨機(jī)分組或其他形式的隨機(jī)分組，不斷變換合作學(xué)習(xí)的伙伴。通過(guò)增加學(xué)員交流的機(jī)會(huì)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)員快速建立合作關(guān)系的能力。在培訓(xùn)中，主講老師會(huì)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和助教反饋的各個(gè)小組合作中存在的問(wèn)題，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)小組成員的組成，促進(jìn)合作能力培養(yǎng)。
三是助教參與到小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能了解任務(wù)的完成情況，又能適時(shí)干預(yù)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組順利合作。通過(guò)反復(fù)地示范、引導(dǎo)，教師學(xué)會(huì)了促進(jìn)合作的方法。許多教師反饋：以前理解的合作學(xué)習(xí)太簡(jiǎn)單化了，通過(guò)切身體驗(yàn)，知道什么叫做合作學(xué)習(xí)，怎樣才能組織有效的合作學(xué)習(xí)，用什么方式促進(jìn)學(xué)生合作。
四 項(xiàng)目培訓(xùn)的策略研究
由于項(xiàng)目管理的特殊性，其培訓(xùn)的模式與培訓(xùn)的策略較為新穎，廣大中西部農(nóng)村中小學(xué)教師在較短時(shí)間內(nèi)難以接受，這需要采用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_展項(xiàng)目培訓(xùn)。以基礎(chǔ)課程培訓(xùn)為例，培訓(xùn)采用將理論與過(guò)程結(jié)合、技術(shù)與活動(dòng)結(jié)合、言傳與身教結(jié)合，注重在過(guò)程里感悟提高、活動(dòng)中掌握技術(shù)、體驗(yàn)時(shí)傳遞理念等策略。
1 理論與過(guò)程結(jié)合，過(guò)程里感悟提高。
區(qū)別于傳統(tǒng)的講授式傳遞理論和講解方法,基礎(chǔ)課程項(xiàng)目培訓(xùn)不單獨(dú)講解課改理論和教學(xué)方法，而是將課程改革的理論滲透到培訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員在具體的任務(wù)與活動(dòng)里感知課改理論、體驗(yàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)法。
首先，貼近教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)際的活動(dòng)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了課改關(guān)于教學(xué)內(nèi)容改革的要求。
例如：《基礎(chǔ)課程》模塊五字處理。字處理的必選活動(dòng)為“考試卷”，它就是日常教學(xué)活動(dòng)中做得最多的一項(xiàng)工作。任選活動(dòng)的“教學(xué)計(jì)劃”、“班級(jí)快訊”、“教學(xué)掛圖”、“獎(jiǎng)狀”，有的與班務(wù)工作有關(guān)，有的與學(xué)科教學(xué)有關(guān)，還有的也與德育工作有關(guān)，都是教學(xué)活動(dòng)中所涉及的工作。
其次，關(guān)注每一位學(xué)員，讓學(xué)員成為培訓(xùn)的主體，體現(xiàn)了課改關(guān)于師生主體地位改革的要求。
項(xiàng)目培訓(xùn)通過(guò)幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)，充分了解學(xué)員的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒和原有水平。一是課程開始前的培訓(xùn)前調(diào)查，對(duì)學(xué)員的情況進(jìn)行全面了解；二是每天培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員以無(wú)記名方式寫當(dāng)天的反饋意見。充分了解學(xué)員當(dāng)天學(xué)習(xí)狀態(tài)，聽取他們的教學(xué)建議，第二天開始培訓(xùn)前進(jìn)行反饋；三是培訓(xùn)后調(diào)查，為培訓(xùn)積累經(jīng)驗(yàn)，修改完善培訓(xùn)流程的時(shí)間分配。
“助教”在培訓(xùn)中的出現(xiàn)，讓培訓(xùn)者更容易關(guān)注每一位學(xué)員，也確保了培訓(xùn)的低“失誤率”。該項(xiàng)目的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，一般由一位主講和兩位助教組成。助教的一個(gè)重要任務(wù)就是觀察培訓(xùn)中的每一位學(xué)員，有重點(diǎn)的輔導(dǎo)、幫助。當(dāng)學(xué)員提出疑問(wèn)或是需要幫助時(shí)，助教會(huì)在第一時(shí)間靠近學(xué)員，適時(shí)給予支持。
另外，從培訓(xùn)的時(shí)間分配來(lái)看，絕大部分時(shí)間是學(xué)員在探索與創(chuàng)作、展示交流，很少有培訓(xùn)者滔滔不絕的講授。
最后，以積極肯定為主、注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了課改關(guān)于評(píng)價(jià)方式改革的要求。
項(xiàng)目培訓(xùn)完成后，不會(huì)以檢測(cè)的方式進(jìn)行考核，而是根據(jù)學(xué)員培訓(xùn)期間的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在培訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)員的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，依據(jù)的是“項(xiàng)目與活動(dòng)評(píng)價(jià)量規(guī)”，使用的是“諍友”（后面有詳細(xì)解釋）式語(yǔ)句，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)了“絕對(duì)安全”的心理環(huán)境參與學(xué)習(xí)和交流。
2 技術(shù)與活動(dòng)結(jié)合，活動(dòng)中掌握技術(shù)。
不同于常規(guī)的信息技術(shù)培訓(xùn)，基礎(chǔ)課程項(xiàng)目培訓(xùn)將技術(shù)和任務(wù)活動(dòng)緊密結(jié)合，在活動(dòng)中了解和掌握技術(shù)。
首先，項(xiàng)目提供了電子版的《技能手冊(cè)》，為學(xué)員在任務(wù)活動(dòng)中自己了解、學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)做好了充分的準(zhǔn)備。
針對(duì)零起點(diǎn)學(xué)科教師的《技能手冊(cè)》，包含了教師教育活動(dòng)所必備的技能，以樹狀網(wǎng)頁(yè)的形式出現(xiàn)。該手冊(cè)圖文并茂，每一張圖片就是一個(gè)操作步驟，方便教師自己根據(jù)需要去學(xué)習(xí)和查閱。同時(shí)，《技能手冊(cè)》便于攜帶的特點(diǎn)，方便教師隨時(shí)查閱。
其次，不同技能組的技能與相應(yīng)的模塊活動(dòng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握技能。
培訓(xùn)中，《技能手冊(cè)》以一種工具的形式出現(xiàn)。主講者只是簡(jiǎn)單介紹使用方法，不會(huì)花時(shí)間介紹每一項(xiàng)技能和指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)技能，而是將每一組的技能與相關(guān)模塊的必選和任選活動(dòng)聯(lián)系在一起，在完成任務(wù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握技能。
例如：“電子表格”的技能就在探索電子表格一個(gè)必做活動(dòng)、和應(yīng)用“電子表格”的四個(gè)任選活動(dòng)之中。完成必做活動(dòng)與任選活動(dòng)的每一個(gè)步驟就需要掌握一項(xiàng)“電子表格”的技能，學(xué)員按照步驟，通過(guò)查看技能手冊(cè)，一步一步地完成相應(yīng)的作品。作品完成的過(guò)程中，學(xué)員通過(guò)查看技能手冊(cè)自己便學(xué)會(huì)了從“打開電子表格程序”到“保存作品”這一系列的技能。通過(guò)四個(gè)任選活動(dòng)的反復(fù)操作，學(xué)員逐漸熟悉每一項(xiàng)技能的運(yùn)用。本模塊結(jié)束時(shí)，“電子表格”常用技能已經(jīng)基本掌握。
最后，將技術(shù)的提高與完成“挑戰(zhàn)”緊密結(jié)合，變“被動(dòng)”接受為主動(dòng)“探索”。
以“字處理”模塊為例：必做活動(dòng)是“考試卷”,在完成“考試卷”的過(guò)程中，學(xué)員學(xué)習(xí)和掌握字處理的基本技能。考慮到學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異，制作的步驟中增加了兩個(gè)“挑戰(zhàn)”部分，通過(guò)完成這兩個(gè)“挑戰(zhàn)”，就會(huì)進(jìn)一步掌握“建立項(xiàng)目編號(hào)”和“將頁(yè)碼加入文檔中”兩項(xiàng)技能。只有當(dāng)學(xué)員完成“挑戰(zhàn)”部分后，其作品才有可能“超乎期望”。這樣以來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就變“被動(dòng)”接受為主動(dòng)“探索”。
3 言傳與身教結(jié)合，體驗(yàn)時(shí)傳遞理念。
“以身教者從，以言教者訟”（《后漢書》）告訴我們：用行動(dòng)來(lái)教育的，別人會(huì)跟著做；用空話來(lái)教育的，只能導(dǎo)致爭(zhēng)吵。基礎(chǔ)課程項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)“身教”，淡化“言傳”，注重傳遞過(guò)程中的模仿和角色體驗(yàn)。
首先，“要求學(xué)員做到的，培訓(xùn)者先做到”。以“遵守培訓(xùn)作息時(shí)間”為例：由于該項(xiàng)目培訓(xùn)的時(shí)間緊、任務(wù)重，五天時(shí)間完成兩本教材二十四個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。因此，每天的培訓(xùn)時(shí)間均為8:00―18:00，晚上還有家庭作業(yè)。作為參與該項(xiàng)目培訓(xùn)的成人學(xué)員而言，有相當(dāng)?shù)碾y度。在此情況下，從事培訓(xùn)的教學(xué)人員、評(píng)估人員、管理人員都是每天提前半個(gè)小時(shí)進(jìn)入培訓(xùn)教室，做好各方面的準(zhǔn)備（這也是信息化環(huán)境下教學(xué)工作的需要）。下午培訓(xùn)結(jié)束后，教學(xué)人員、管理人員還將召開培訓(xùn)后會(huì)議和整理培訓(xùn)教室。“身教”的效果顯而易見：參與的學(xué)員都會(huì)經(jīng)歷抵觸――堅(jiān)持――積極參與這一轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變，不是因?yàn)榕嘤?xùn)開始前簡(jiǎn)單的“言傳”要求而發(fā)生，而是因?yàn)閰⑴c項(xiàng)目的人員始終如一“身教”的結(jié)果。很多教師在培訓(xùn)最后的反饋中都會(huì)寫道：這幾天雖然辛苦，但培訓(xùn)的老師和管理的人員更辛苦，他們辛苦地付出，才讓我們學(xué)到更多東西。在以后的工作中和繼續(xù)傳遞中，一定要像他們一樣“以身示范”！
其次，“要求學(xué)員掌握的，培訓(xùn)者多運(yùn)用”。以“諍友”為例：“諍友”，就是勇于當(dāng)面指出缺點(diǎn)錯(cuò)誤，敢于為“頭腦發(fā)熱”的朋友“潑冷水”的人。在項(xiàng)目培訓(xùn)中，“諍友”概念的引入，徹底改變了老師們傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。鑒于初次接觸“諍友”這一概念教師較多，培訓(xùn)教材提供肯定別人的范例，如“我喜歡你這樣做…”、“這樣做真得很棒…”、“給我印象最深的是…”等句式。同時(shí)，還給出建設(shè)性反饋的范例“我不知道我的理解對(duì)不對(duì)…”、“我明白你想要怎么做了，但是如果…也許更好”、“如果你能…的話，我會(huì)更喜歡的”等句式讓學(xué)員模仿。
培訓(xùn)中，教學(xué)人員對(duì)學(xué)員回答問(wèn)題和作品的評(píng)價(jià)都采用“諍友”的句式。當(dāng)學(xué)員未用或未能準(zhǔn)確使用“諍友”的句式時(shí)，第一時(shí)間提醒學(xué)員，予以示范。通過(guò)反復(fù)操作訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)員培訓(xùn)后能使用或創(chuàng)造性的使用“諍友”的句式對(duì)他人的作品給予評(píng)價(jià)。
一位參培老師與筆者交流：以前評(píng)價(jià)別人的作品、觀點(diǎn)、行為時(shí)，不知道怎樣提出建設(shè)性意見。通過(guò)模仿你們教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，現(xiàn)在知道如何運(yùn)用“諍友”的句式給別人提出建設(shè)性意見，而不會(huì)讓對(duì)方感到難堪。
最后，“要求學(xué)員運(yùn)用的，培訓(xùn)者常示范”。僅以“3-2-1”結(jié)對(duì)分享模式為例：這一結(jié)對(duì)分享模式要求學(xué)員掌握，并能熟練運(yùn)用。考慮到學(xué)員對(duì)這一概念陌生，兩位助教會(huì)先做示范。通過(guò)助教示范，了解“3-2-1”模式的具體過(guò)程后，學(xué)員們?nèi)菀啄７隆Ｍ瑫r(shí)，培訓(xùn)過(guò)程始終，無(wú)論是主講教師或是助教人員，評(píng)價(jià)學(xué)員的作品或回答問(wèn)題時(shí)，都堅(jiān)持采用“3-2-1”模式與其交流。參培學(xué)員在耳濡目染和反復(fù)訓(xùn)練下，容易把握這一模式的精髓與實(shí)質(zhì)。
一位50多歲的教師2007年6月14―18日參加培訓(xùn)后，對(duì)培訓(xùn)者示范這一做法有如下評(píng)論：模仿式教學(xué),讓我們體會(huì)到以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的必要性和合理性！培訓(xùn)后調(diào)查統(tǒng)計(jì)：85.8%以上的教師對(duì)課改理論有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；78.3%以上的教師有信心在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用21世紀(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)法；65.7%以上的教師有信心將培訓(xùn)理念和掌握的技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。
五 項(xiàng)目培訓(xùn)的問(wèn)題與對(duì)策
項(xiàng)目培訓(xùn)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式與培訓(xùn)理念，給人耳目一新的感覺(jué)同時(shí)，也受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。以基礎(chǔ)課程項(xiàng)目培訓(xùn)為例：由于項(xiàng)目培訓(xùn)對(duì)象的特定性和培訓(xùn)方式的新穎性，傳統(tǒng)的管理、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)方式帶給項(xiàng)目培訓(xùn)諸多阻力。
一是對(duì)項(xiàng)目及項(xiàng)目培訓(xùn)理解不充分，導(dǎo)致個(gè)別項(xiàng)目學(xué)校和參培教師對(duì)項(xiàng)目培訓(xùn)的重視程度不夠。一些項(xiàng)目學(xué)校在選派參培人員時(shí)，沒(méi)有嚴(yán)格按照項(xiàng)目的要求選派；一些參培學(xué)員未能全身心地投入項(xiàng)目培訓(xùn)。特別是第三級(jí)的項(xiàng)目學(xué)校的學(xué)科教師培訓(xùn)的時(shí)間、人員、管理不落實(shí)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯。為解決這一問(wèn)題，項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)或基層學(xué)校有必要了解項(xiàng)目的特點(diǎn)與項(xiàng)目管理的要求。
二是部分中老年教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，短時(shí)間內(nèi)難以接受新型的培訓(xùn)方式，影響了培訓(xùn)效果。根據(jù)這一問(wèn)題，可采取允許作品或任務(wù)的多樣性、逐漸同化觀點(diǎn)。
三是一些參培教師對(duì)注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)理解不到位，潛意識(shí)里只考慮最終的考核、檢測(cè)成績(jī)，導(dǎo)致培訓(xùn)的過(guò)程中不積極、不主動(dòng)。這就需要培訓(xùn)者或管理者，當(dāng)這一情況出現(xiàn)時(shí)，及時(shí)提醒學(xué)員注意表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)容。
四是極個(gè)別教師按傳統(tǒng)培訓(xùn)的管理模式要求自己，只注重考勤與筆記，導(dǎo)致不能完成任務(wù)和項(xiàng)目活動(dòng)，影響個(gè)體培訓(xùn)效果。對(duì)于這一問(wèn)題，淡化“筆記”與“考勤”，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程表現(xiàn)。
綜上所述：項(xiàng)目培訓(xùn)在快速提高中西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平方面，具有積極的作用。加強(qiáng)項(xiàng)目培訓(xùn)研究，解決培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題和準(zhǔn)確把握項(xiàng)目培訓(xùn)的特點(diǎn)及策略，必將會(huì)有效地促進(jìn)我國(guó)中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平快速成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 柳純錄,劉明亮.信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師教程[M].北京:清華大學(xué)出版社,2005.
關(guān)鍵詞：班主任工作；標(biāo)準(zhǔn)體系；評(píng)價(jià)
強(qiáng)化班主任隊(duì)伍建設(shè)，班主任考核評(píng)價(jià)是不可或缺的一環(huán)。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）和《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》）中明確指出教育行政部門需建立科學(xué)的班主任工作評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲制度。然而在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校對(duì)班主任的考核評(píng)價(jià)還不盡如人意，在考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)確定上，存在著隨意性和不科學(xué)現(xiàn)象，且考核評(píng)價(jià)方法可操作性也不夠強(qiáng)，從而影響了班主任工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要真正使《規(guī)定》落到實(shí)處，構(gòu)建科學(xué)合理、切實(shí)有效的班主任考核評(píng)價(jià)體系，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
目前，各學(xué)校均有自己的班主任評(píng)價(jià)體系，然而大部分民漢合校班主任的評(píng)價(jià)體系或多或少存在著差異，即便有的學(xué)校只有一個(gè)體系，但在評(píng)價(jià)過(guò)程中也存在著差異，這樣導(dǎo)致部分班主任（尤其是漢族班主任）在工作中的積極性受到影響，不利于班主任的管理水平和質(zhì)量的提高，且影響學(xué)生的發(fā)展、班風(fēng)的建設(shè)和學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。因此，制定統(tǒng)一的、并切實(shí)可行的民漢班主任管理評(píng)價(jià)體系對(duì)于促進(jìn)新疆進(jìn)一步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與發(fā)展，提升民漢學(xué)生共同成長(zhǎng)與綜合素養(yǎng)具有極其重要的作用。
一、研究背景
1.中小學(xué)民漢合校班主任評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的必要性
（1）促進(jìn)班主任的發(fā)展
班主任評(píng)價(jià)是一個(gè)發(fā)展性的評(píng)價(jià)，主要目的就是為了了解班主任自己在班級(jí)管理中的長(zhǎng)處與不足。在民漢合校中，由于民班及漢班之間很多方面存在差異，故幫助班主任制定有針對(duì)性的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃和班級(jí)發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)班主任提高自身素質(zhì)與管理水平勢(shì)在必行。
（2）促進(jìn)班主任工作“增值”
班主任評(píng)價(jià)既要重視個(gè)人的工作表現(xiàn)，也要調(diào)動(dòng)班主任的內(nèi)驅(qū)力，使整個(gè)班級(jí)在班主任的帶領(lǐng)下，各方面有計(jì)劃性的進(jìn)步與發(fā)展。
（3）促進(jìn)班主任工作中的過(guò)程評(píng)價(jià)
它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)。既關(guān)注班主任的原有管理水平，也注重班主任業(yè)務(wù)水平的提高，并為班主任將來(lái)的發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的機(jī)會(huì)。
2.中小學(xué)民漢合校班主任評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的結(jié)構(gòu)要素
班主任工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)要素，在本研究中有這樣三個(gè)要素組成：標(biāo)目、標(biāo)度、標(biāo)號(hào)。
（1）標(biāo)目
“標(biāo)目”是標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目，指的是各項(xiàng)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，是評(píng)價(jià)的主要方面和參與的層面。如，班主任在班級(jí)工作中完成的日常工作、班主任工作的效果、家長(zhǎng)的滿意度、同行的認(rèn)同程度、學(xué)生的認(rèn)同度、自己的界定、校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)定等方面。
（2）標(biāo)度
“標(biāo)度”是標(biāo)準(zhǔn)的尺度，說(shuō)明什么樣的程度屬于什么等級(jí)。可以是數(shù)量化的單位（權(quán)重系數(shù)），也可以是非數(shù)量化單位（如優(yōu)、良、中、差）。這也是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。
（3）標(biāo)號(hào)
“標(biāo)號(hào)”是標(biāo)目的標(biāo)記符號(hào)。通常使用字母或數(shù)字來(lái)表示，本身無(wú)意義，只表示一種分類，是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的輔助。
在具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，以上三要素表現(xiàn)為：（1）具有概括性而又具體化、行為化的項(xiàng)目，也是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，即評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體因素，可逐級(jí)分解為一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)等；（2）每項(xiàng)指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系中所占的重要性程度，就是權(quán)重；（3）評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到各項(xiàng)要求的程度就是水平標(biāo)度，一般用等級(jí)表示，本文用百分?jǐn)?shù)表示。本文在研究中所構(gòu)建的班主任評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系就是由評(píng)價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)權(quán)重、水平標(biāo)度三部分組成。
二、研究方法
1.實(shí)地調(diào)研法
天山區(qū)片區(qū)民漢合校比較集中，有自治區(qū)重點(diǎn)校：新疆實(shí)驗(yàn)中學(xué)；有烏魯木齊市重點(diǎn)校、示范校：烏魯木齊市高級(jí)中學(xué)，市23中，20中；有一般校：新大附中等。可深入學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，搜集資料，通過(guò)對(duì)在調(diào)查中得到的和搜集到的資料進(jìn)行科學(xué)的整理，定性和定量相結(jié)合地分析，推斷出結(jié)論，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，思考解決問(wèn)題的辦法。
2.取樣比較法
根據(jù)收集到的資料，將做得比較好的、一般的、不太好的學(xué)校進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，研究分析問(wèn)題存在的原因，進(jìn)而解決問(wèn)題。
3.個(gè)案研究法
個(gè)案研究法就是通過(guò)研究個(gè)體反映總體的方法。在調(diào)查收集資料中，以某一學(xué)校現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系作一典型研究對(duì)象，通過(guò)解剖麻雀的方法，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。
除此之外，還有觀察法、比較研究法、理論研究法等不同的研究方法，它們從不同的角度來(lái)談教育科學(xué)研究，各有不同的適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)。這些方法在研究中都有可能用到。
三、研究?jī)?nèi)容
建立班主任工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其體系是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作，民漢合校的班主任評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建則更加全面，必須按照一定的步驟，采用科學(xué)的方法，進(jìn)行技術(shù)處理，才能使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其體系達(dá)到較為理想的要求。
1.方法步驟
（1）確立評(píng)價(jià)內(nèi)容的各級(jí)指標(biāo)
班主任工作評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地理解，就是對(duì)班主任工作的管理效果及管理過(guò)程進(jìn)行的一個(gè)價(jià)值判斷。其目的是為了促進(jìn)班主任的發(fā)展，提高班主任班級(jí)管理的水平和質(zhì)量，同時(shí)提升學(xué)生的整體素質(zhì)。我們把此作為最高目標(biāo)，然后運(yùn)用結(jié)構(gòu)分層分析法，認(rèn)真分析它所包含的各種因素，將其全面地羅列出來(lái)，通過(guò)反復(fù)篩選，把最能反映本質(zhì)的、最需要的作為一級(jí)指標(biāo)。以此類推，逐級(jí)建立。常用的方法有經(jīng)驗(yàn)法和調(diào)查統(tǒng)計(jì)法。
本文采取的是調(diào)查統(tǒng)計(jì)法。即在調(diào)查獲取資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的方法。具體做法是：把初擬指標(biāo)制成問(wèn)卷，發(fā)給專家或教育工作者、學(xué)生、家長(zhǎng)，請(qǐng)他們按要求對(duì)每一項(xiàng)指標(biāo)做出判定。收回問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)每一項(xiàng)指標(biāo)的得分情況和重要程度的人數(shù)比例，按照得分排序（一般以低于三分之二為界），從而篩選各級(jí)指標(biāo)。確立指標(biāo)時(shí)要注意：①要有整體觀念，從全局出發(fā)，既要注意表面看得見的因素，也要注意看不見的、隱性的因素。避免重復(fù)與矛盾，既要有覆蓋面，又要做到“少而精”。②要對(duì)分解出來(lái)的層次指標(biāo)給予清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的表述，便于操作。
（2）確定各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)
權(quán)重在中小學(xué)班主任評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中是十分重要的概念，它表示某一指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中所占的相對(duì)重要程度。標(biāo)示這種相對(duì)重要性程度的量數(shù)，就叫權(quán)重系數(shù)或權(quán)重。
本文主要采用經(jīng)驗(yàn)法、專家評(píng)定法來(lái)確定權(quán)重系數(shù)。這種方法確定的權(quán)數(shù)由于出自工作在一線的教育者之手，多經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，較切合工作實(shí)際和工作需要，而且又簡(jiǎn)單易行，但終究是憑經(jīng)驗(yàn)的方法，缺乏科學(xué)的理論依據(jù)，有一定的主觀隨意性。
專家評(píng)定法是指通過(guò)一定的方式，對(duì)已確定的指標(biāo)征求專家的意見，然后以專家評(píng)判結(jié)果的平均數(shù)作為指標(biāo)權(quán)重。這是目前在實(shí)際的教育評(píng)估中運(yùn)用較為廣泛的一種方法，該方法簡(jiǎn)單易行，只需調(diào)查一次，不需反復(fù)，省時(shí)、省工、省力。但基本是憑借老經(jīng)驗(yàn)，隨意性較大，易受到專家的素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、能力水平的制約。本文的指標(biāo)權(quán)重就是采用此法：五名老班主任、四名德育管理干部組成專家組，對(duì)體系表給予權(quán)重評(píng)判。所以選擇的專家組成員一定具有較高的能力水平和豐富的經(jīng)驗(yàn)與高素質(zhì)。這樣才可確定科學(xué)、準(zhǔn)確的權(quán)重，從而體現(xiàn)班主任評(píng)價(jià)的客觀、公平、公正。
（3）找出能準(zhǔn)確表達(dá)每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)量水平兩極的語(yǔ)言變量
如：“班主任工作主要內(nèi)容”這一指標(biāo)。
（4）確定各個(gè)指標(biāo)的水平標(biāo)度和等級(jí)
等級(jí)多少適合操作即可。可以使用分?jǐn)?shù)，可以使用“優(yōu)、良、中、差”。本文使用“分?jǐn)?shù)”與“優(yōu)、良、中、差”相結(jié)合的辦法進(jìn)行賦分評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)。
2.構(gòu)建途徑
（1）自我評(píng)價(jià)
中小學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)如果不能調(diào)動(dòng)班主任自身的積極性，不能吸引班主任的興趣，那就不可能獲得成功，班主任評(píng)價(jià)的根本目的在于提高班主任的素質(zhì)，因此，評(píng)估時(shí)要吸引班主任參加此項(xiàng)工作，消除不必要的疑慮和對(duì)立情緒，由班主任本人填寫評(píng)價(jià)表格。
（2）同行評(píng)價(jià)（同年級(jí)教師）
包括同年級(jí)的班主任、輔導(dǎo)員課科任教師。他們熟悉班主任的工作目的和要求及工作的內(nèi)容，評(píng)價(jià)時(shí)往往能夠切中要害，所謂“旁觀者清”就是這個(gè)道理，吸引同行評(píng)價(jià)可采用無(wú)記名的方式進(jìn)行。同行評(píng)價(jià)也需要參評(píng)教師具有良好的職業(yè)道德，做到熱情、負(fù)責(zé)、公正、不抱偏見，以及具有相當(dāng)?shù)姆治觥⑴袛嗄芰Α?/p>
（3）學(xué)生（班干部、學(xué)生）評(píng)價(jià)
中小學(xué)民漢合校班主任工作的對(duì)象是學(xué)生，因此，來(lái)自學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋應(yīng)該是班主任評(píng)價(jià)中不可缺少的重要組成部分。實(shí)施時(shí)，學(xué)校要預(yù)先向?qū)W生做動(dòng)員，講清評(píng)價(jià)的目的、意義以及指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)辦法。可采用無(wú)記名方式填寫，反饋的信息也作為評(píng)價(jià)班主任的重要部分之一來(lái)參考。
（4）領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)
領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)通常是指由校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部（包括年級(jí)負(fù)責(zé)人）組成的評(píng)價(jià)小組，也采取無(wú)記名方式填寫。一般來(lái)講，這些人熟悉業(yè)務(wù)，熟悉每位班主任，熟悉這個(gè)年級(jí)的學(xué)生狀況，所以評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)比較客觀，能夠?qū)Π嘀魅巫龀霰容^公正的評(píng)價(jià)。
（5）社會(huì)評(píng)價(jià)（學(xué)生家長(zhǎng)）
本文主要指各班學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)該班班主任的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)在本評(píng)價(jià)體系中也占據(jù)一定的分量。既可以起到幫助班主任共同管理學(xué)生的作用，又可以使班主任學(xué)會(huì)與不同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的方法與技巧，達(dá)到共同教育學(xué)生的目的，同時(shí)，也能夠促使家長(zhǎng)關(guān)心自己的孩子，達(dá)到了解學(xué)校的發(fā)展、了解孩子老師的目的，更好地發(fā)揮家長(zhǎng)在社會(huì)中的輻射作用，起到宣傳學(xué)校的作用。
四、研究結(jié)果
本研究是在理論與實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ)上，先開展調(diào)研活動(dòng)，然后整理調(diào)研資料，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，采用專家判定法確定權(quán)重，合理構(gòu)建指標(biāo)體系。采用問(wèn)卷調(diào)研的方式，在天山區(qū)的幾所民漢合校中做了三類調(diào)查：學(xué)生問(wèn)卷、家長(zhǎng)問(wèn)卷及班主任（老師）問(wèn)卷。其中學(xué)生問(wèn)卷發(fā)出856份，統(tǒng)計(jì)856份；家長(zhǎng)問(wèn)卷（家長(zhǎng)對(duì)班主任的評(píng)價(jià)）367份；班主任（老師問(wèn)卷）班主任自評(píng)或互評(píng)84份。
1.實(shí)際驗(yàn)證
在此次課題研究中，通過(guò)合作校的幫助，對(duì)一學(xué)期班主任評(píng)價(jià)工作進(jìn)行了實(shí)際驗(yàn)證，結(jié)果如下：
（1）測(cè)試過(guò)程比較簡(jiǎn)單
分兩步走：第一步，學(xué)生與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)表，一次性發(fā)放表格，在評(píng)價(jià)表中有三類人群：學(xué)生、學(xué)生班委、學(xué)生家長(zhǎng)，一次性就可以完成，學(xué)生填寫學(xué)生評(píng)價(jià)欄、家長(zhǎng)填寫家長(zhǎng)評(píng)價(jià)欄，是學(xué)生干部的直接填在學(xué)生班干部欄，不記名。第二步，學(xué)校中層以上干部、同年級(jí)任課教師、班主任自己，分別下發(fā)統(tǒng)計(jì)表，各自統(tǒng)計(jì)各自的賦分結(jié)果，之后匯總統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
（2）各自的參評(píng)“評(píng)委們”賦分時(shí)，絕大多數(shù)態(tài)度認(rèn)真，職責(zé)明確
賦分表收上來(lái)后觀察，無(wú)論家長(zhǎng)、學(xué)生，還是單位同事、領(lǐng)導(dǎo)，班主任自己絕大多數(shù)都能夠客觀地填好所有選項(xiàng)，雖然每人的計(jì)分原則不一致，但最終合成后統(tǒng)一的很好。
（3）評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際工作比較一致
評(píng)價(jià)結(jié)果是關(guān)鍵因素，這也是課題研究的目的，更是希望達(dá)到的效果。同樣證明，經(jīng)過(guò)篩選的指標(biāo)是符合學(xué)校目前工作狀態(tài)與實(shí)際情況的。源于實(shí)踐，運(yùn)用于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。
（4）民漢班級(jí)使用同一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
班級(jí)無(wú)論漢語(yǔ)班級(jí)還是雙語(yǔ)班級(jí)，有利于學(xué)校管理尺度的統(tǒng)一，有利于班主任整體素質(zhì)要求的統(tǒng)一。
（5）存在的不足
①新大附中在測(cè)評(píng)過(guò)程中，小學(xué)部的民漢之間存在差異性，雖然指標(biāo)相同，但有人為的因素在里面，平行班級(jí)較少，也是不平衡的緣由之一。②客觀性不夠強(qiáng)。中學(xué)部存在班主任與學(xué)生及家長(zhǎng)溝通藝術(shù)性問(wèn)題，嚴(yán)格要求學(xué)生是正確的，但不能適得其反。③統(tǒng)計(jì)賦分結(jié)果時(shí)，比較費(fèi)時(shí)間。如，高一年級(jí)的最終結(jié)果匯總，一個(gè)人統(tǒng)計(jì)，約200名學(xué)生、200名家長(zhǎng)需要的時(shí)間是半天。
兄弟學(xué)校（新疆實(shí)驗(yàn)中學(xué)）的實(shí)踐檢驗(yàn)表明，該評(píng)價(jià)表具有一定的價(jià)值，能夠區(qū)分重點(diǎn)中學(xué)班主任之間的差異性，也能夠正確地評(píng)價(jià)現(xiàn)有班主任的工作狀況。各方面賦分后的結(jié)果基本與日常管理一致，同時(shí)要求嚴(yán)格的班主任需要進(jìn)一步提高與學(xué)生及家長(zhǎng)的溝通技巧。
2.評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題
該《班主任評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)》與實(shí)際情況基本相符。
該課題是針對(duì)班主任評(píng)價(jià)的一個(gè)設(shè)計(jì)與研究，評(píng)價(jià)者的參與面廣，凡是涉及與班主任有接觸的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理部門、同年級(jí)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)基本都參與了評(píng)價(jià)，這樣做能夠鍛煉班主任與社會(huì)力量、學(xué)校團(tuán)隊(duì)力量共同管理班級(jí)學(xué)生的的合作能力，培養(yǎng)班主任善于從多角度思考管理學(xué)生、教育學(xué)生的途徑，也是學(xué)校每一個(gè)教職員工都有義務(wù)參與的工作，可以使年輕班主任較為迅速地成長(zhǎng)，得到鍛煉，更好地讓班主任明白應(yīng)該從哪些方面管理班級(jí)，如何關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，從而進(jìn)一步提升自己的綜合素質(zhì)，可以使學(xué)校對(duì)班主任的評(píng)價(jià)更加全面，更加合理化。
本研究是在借助前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的客觀條件與未來(lái)發(fā)展的需要，更是依據(jù)現(xiàn)狀，從班主任工作內(nèi)容（班主任管理過(guò)程、班級(jí)取得的各方面成績(jī)）、班主任工作實(shí)效（班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)、整體班級(jí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)）、班主任自身綜合素質(zhì)三大方面嘗試構(gòu)建了符合我校中小學(xué)班主任工作特點(diǎn)，適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育要求的中小學(xué)校班主任評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及體系。但始終因?yàn)榘嘀魅蔚脑u(píng)價(jià)體系的建立是一項(xiàng)理論性、技術(shù)性要求很高的系統(tǒng)工程，加上研究者們的能力與水平的限制，此體系并不完全具有推廣性，這一點(diǎn)有待于繼續(xù)深入調(diào)研與實(shí)踐才可能更加完善。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中學(xué)校；德育工作；存在問(wèn)題；對(duì)策研究
一、農(nóng)村初中學(xué)校德育工作存在的問(wèn)題
（一）學(xué)校德育方法單一，以懲罰為主。在不少農(nóng)村初中學(xué)校，德育方法非常單一，缺乏體驗(yàn)教育，只是空洞說(shuō)教；一些老師的教育方式以懲罰為主，甚至出現(xiàn)一些體罰學(xué)生的行為。在個(gè)別老師看來(lái)，學(xué)生是吃硬不吃軟的，跟他和顏悅色地說(shuō)服教育，還不如直接使用懲罰的方式更直接有效。所以，簡(jiǎn)單粗暴的方式成為大部分農(nóng)村初中教師常用的德育方式。
（二）共青團(tuán)、少先隊(duì)組織在學(xué)校德育教育中的作用被弱化。共青團(tuán)、少先隊(duì)組織是中小學(xué)德育工作中的一支重要力量，它們肩負(fù)著對(duì)青少年進(jìn)行思想品德教育的職責(zé)，但是在當(dāng)前的農(nóng)村初中德育教育過(guò)程中，共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的這種作用出現(xiàn)相對(duì)弱化的傾向，甚至被許多學(xué)校忽視，育人意識(shí)不強(qiáng)。很多學(xué)校的共青團(tuán)、少先隊(duì)部形同虛設(shè)，只是在完成上級(jí)工作布置時(shí)，才被動(dòng)地開展活動(dòng)；同時(shí)，許多團(tuán)干部、大隊(duì)輔導(dǎo)員都是兼職，平時(shí)的教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間有限、能力有限、經(jīng)驗(yàn)不足，開展的活動(dòng)更注重趣味性，未能從啟發(fā)學(xué)生的思想品德發(fā)展的角度設(shè)計(jì)各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，完全沒(méi)有發(fā)揮其德育教育的功能。
（三）家庭教育出現(xiàn)誤區(qū)，家長(zhǎng)配合度不夠。隨著“外出務(wù)工熱”的發(fā)展，農(nóng)村的留守兒童越來(lái)越多，家里的老人有心管、無(wú)力教，導(dǎo)致孩子自由散漫、誤入歧途的案例越來(lái)越多。同時(shí)，由于大部分農(nóng)村家長(zhǎng)自身文化程度不高，對(duì)孩子要么是“過(guò)分袒護(hù)，過(guò)分放縱”，要么就是“一言不合，棍棒伺候”，這些錯(cuò)誤的教育方式，影響到孩子的健康成長(zhǎng)；到初中階段，許多家長(zhǎng)管不了了，只能把孩子交給學(xué)校，完全依賴學(xué)校的約束教育。當(dāng)孩子在學(xué)校違反紀(jì)律、出現(xiàn)問(wèn)題，需要家長(zhǎng)配合時(shí)，許多家長(zhǎng)的態(tài)度是躲避，或者一味維護(hù)自己孩子的利益，這就導(dǎo)致學(xué)校德育工作難以有效地開展。
（四）思想品德課重知識(shí)輕情感教育。在“應(yīng)試教育”大行其道的今天，“育分”遠(yuǎn)比“育人”更具誘惑力。思想品德課是學(xué)校德育的重要途徑，但在許多農(nóng)村初中學(xué)校，老師們一心只為中考服務(wù)，他們更關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只重視知識(shí)的講解，注重教授學(xué)生答題技巧，培養(yǎng)他們的應(yīng)試能力，忽視對(duì)學(xué)生情感的啟發(fā)及對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)的教育和引導(dǎo)。
（五）未掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的了解不足。社會(huì)在發(fā)展變化，學(xué)生也在發(fā)展變化，但在當(dāng)前的農(nóng)村初中德育工作中，許多學(xué)校沒(méi)有結(jié)合本校的實(shí)際情況，也不考慮現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，盲目遵照上級(jí)的活動(dòng)安排開展德育工作；許多班主任只是一味地根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行本班的德育教育，忽視當(dāng)下學(xué)生出現(xiàn)的新問(wèn)題及學(xué)生新的變化，這樣的教育效果可想而知。
二、農(nóng)村初中學(xué)校德育工作的對(duì)策
（一）教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)掘多種德育渠道。教師要轉(zhuǎn)變教育理念，多開展體驗(yàn)教育，避免空洞說(shuō)教，除了通過(guò)強(qiáng)硬手段解決問(wèn)題外，更多地應(yīng)該從心靈上對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生真正從思想上接受教育，從而在行動(dòng)上有所改變。同時(shí)，要努力發(fā)掘德育的方法和途徑，除了班會(huì)課、晨會(huì)等德育方式外，還可以通過(guò)節(jié)日教育、主題宣傳教育活動(dòng)等開展德育教育，充分運(yùn)用黑板報(bào)、宣傳欄、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等多種渠道宣傳德育，讓德育滲透到學(xué)校生活的方方面面，讓學(xué)校里面的一草一木都成為德育教育的資源。
（二）充分發(fā)揮共青團(tuán)、少先隊(duì)等組織的育人功能，塑造學(xué)生健康的品德。作為學(xué)校中優(yōu)秀學(xué)生的團(tuán)體組織，共青團(tuán)、少先隊(duì)?wèi)?yīng)該積極發(fā)揮共青團(tuán)員與少先隊(duì)員的模范帶頭作用，讓團(tuán)員、少先隊(duì)員成為德育教育的骨干力量，通過(guò)他們的行為表現(xiàn)影響其他學(xué)生，形成良好的德育氛圍。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該充分利用共青團(tuán)、少先隊(duì)組織活動(dòng)的契機(jī)，在各項(xiàng)活動(dòng)中滲透學(xué)校德育教育，倡導(dǎo)以“愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義”為主導(dǎo)的人生觀、價(jià)值觀的思想道德教育，讓每一次的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)都能夠真正發(fā)揮團(tuán)隊(duì)組織的德育教育功能。
（三）加強(qiáng)家校聯(lián)系，多方面贏取家長(zhǎng)的配合。相對(duì)學(xué)校而言，家庭是學(xué)生更熟悉、待的時(shí)間更長(zhǎng)的場(chǎng)所。要做好德育工作，家校聯(lián)系不能斷裂，學(xué)校應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)、校訊通短信等方式，向家長(zhǎng)普及相關(guān)的德育知識(shí)，讓家長(zhǎng)重視對(duì)孩子的德育引導(dǎo)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，促進(jìn)學(xué)校與家庭德育教育的有機(jī)結(jié)合，形成教育合力。
（四）努力提高思想品德課的質(zhì)量。作為思想品德課的科任老師，我覺(jué)得，思想品德課在一個(gè)學(xué)校的德育工作中發(fā)揮著重要的作用，尤其是在初中階段，它的教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)生活的方方面面，通過(guò)思想品德課的教育，讓學(xué)生得到良好的熏陶和感染，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。要把思想品德課與學(xué)校德育工作緊密結(jié)合起來(lái)，老師在上思想品德課時(shí)，不僅要關(guān)注“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”的目標(biāo)，還要注意在整個(gè)授課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的講授，引導(dǎo)學(xué)生思考，升華主題，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們從情感上認(rèn)同知識(shí)，培養(yǎng)他們良好的態(tài)度和習(xí)慣，達(dá)到德育教育的目的。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)思考
1．解讀現(xiàn)代教育技術(shù)的概念。信息技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育科研、整合等是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究中的常用學(xué)術(shù)名詞。正確理解它們的內(nèi)涵、聯(lián)系與相關(guān)點(diǎn)，有助于從理論的高度認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究是與學(xué)校整體教學(xué)改革緊密相關(guān)的，從而確保學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā)，全面規(guī)劃、實(shí)施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學(xué)校的特色，跨越式發(fā)展的突破口，作為一種提高教學(xué)質(zhì)量和效益的實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。
1．1信息技術(shù)。信息技術(shù)是教育信息化進(jìn)程中的核心內(nèi)容，按國(guó)際上流行說(shuō)法，信息技術(shù)是指：應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對(duì)信息進(jìn)行獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它是覆蓋了微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和傳感技術(shù)而成為的一門綜合技術(shù)和方法體系。在中小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)中，一般指以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)。
1．2信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，它是中學(xué)生一門必修課程。教育部在中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要中規(guī)定：2001年底前，全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)和大中城市的初級(jí)中學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)課，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的初級(jí)中學(xué)，最遲于2003學(xué)年開設(shè)信息技術(shù)必修課程，初中不得少于68課時(shí)，高中70－140課時(shí)。信息技術(shù)知識(shí)也是教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，但教師與學(xué)生要求掌握知識(shí)的側(cè)重面不同，教師重在為自己的教育教學(xué)服務(wù)。
1．3信息技術(shù)作為工具手段。信息技術(shù)作為工具手段，它與學(xué)科教學(xué)的整合是課堂教學(xué)模式改革的發(fā)展方向。未來(lái)的課堂教學(xué)方式發(fā)展趨勢(shì)將由目前的“以教為主”變?yōu)椤耙越虨檩o”，以學(xué)生運(yùn)用各種信息技術(shù)手段獲取知識(shí)和能力為主的“人本主義”教學(xué)方式。
1．4信息技術(shù)作為新文化。信息技術(shù)作為新文化，由此產(chǎn)生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽視的問(wèn)題。教師進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)這種新文化的特殊性，它給人類帶來(lái)文明的同時(shí)，也帶來(lái)了糟粕和垃圾。新《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》任務(wù)別指出：“教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。”加強(qiáng)信息技術(shù)法制的觀念和網(wǎng)絡(luò)倫理道德觀念，提高對(duì)假、丑、惡的分辨能力，把網(wǎng)絡(luò)法制教育和網(wǎng)絡(luò)道德教育等作為學(xué)校德育教育，融入其他學(xué)科教學(xué)整合中，也是研究不容忽視的重要內(nèi)容之一。
2．信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用。
2．1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的。中學(xué)生大多活潑、好動(dòng)，有意注意時(shí)間比較短，喜歡多變、寬松的教學(xué)環(huán)境。靜態(tài)的文字、課本及教師的口語(yǔ)則滿足不了學(xué)生比較活躍的心理需求，他們?cè)诎察o的教室里，往往找不到自己的位置，認(rèn)為老師是演員，自己是觀眾、是旁觀者。因此，思想容易開小差，使教學(xué)達(dá)不到理想的效果。而多媒體計(jì)算機(jī)通過(guò)聲、像、動(dòng)畫等學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，將達(dá)到樂(lè)此不疲、廢寢忘食的地步，他們會(huì)克服一切困難，充滿信心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2．2發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率。教育的根本目的是實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要使每個(gè)學(xué)生都要最大限度地發(fā)揮自己的潛能，單憑板書、講解、操作的方式是很難做到的。多媒體計(jì)算機(jī)以其速度快、儲(chǔ)存量大、易操作等優(yōu)點(diǎn)，為教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化提供了強(qiáng)有力的支持。
【關(guān)鍵詞】目標(biāo)本位；講究效益；貼近生活
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
浙江省教育廳教研室下發(fā)的《教學(xué)管理指南及學(xué)科教學(xué)建議》一書中指出：“品德與生活、品德與社會(huì)課程常用的教學(xué)活動(dòng)形式有討論、資料調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、情景模式與角色扮演、操作性與實(shí)踐性活動(dòng)、教學(xué)游戲、參觀訪問(wèn)、欣賞、練習(xí)、講故事、講授等。”由此我們可以看出：“活動(dòng)”對(duì)于品德課程是至關(guān)重要的。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為：活動(dòng)是品德課堂教學(xué)的基本形式之一，因?yàn)閷W(xué)生在參與聯(lián)系生活實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中，可以通過(guò)不斷體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、探究，來(lái)解決問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成與社會(huì)性發(fā)展。于是，活動(dòng)越有效，品德課堂效果也就越好。綜觀現(xiàn)在的品德課堂，形式各異、繽紛多彩的活動(dòng)看得人應(yīng)接不暇。相比之下，品德課堂的教學(xué)效果卻并沒(méi)有相應(yīng)的提高，甚至達(dá)不到教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。于是，呈現(xiàn)在我們所有一線品德教育實(shí)踐工作者面前的主要問(wèn)題是：究竟是什么原因?qū)е逻@樣的局面呢？究竟該如何構(gòu)建品德課堂的活動(dòng)教學(xué)呢？我們不得不來(lái)探討品德教學(xué)活動(dòng)中的“形式”這個(gè)秘密。
一、活動(dòng)要回歸原點(diǎn)――目標(biāo)本位
活動(dòng)性是品德課程的顯著特點(diǎn)之一。當(dāng)前，一些品德課堂中，有些老師為了體現(xiàn)“活動(dòng)性”，設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)，形式多樣，節(jié)奏緊湊。學(xué)生一會(huì)兒小品表演，一會(huì)兒記者采訪，一會(huì)兒角色扮演，忙得不亦樂(lè)乎。乍看之下，課堂上熱鬧得如同菜市場(chǎng)。可是深入反思后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)與有效性卻并沒(méi)有細(xì)細(xì)思考。這就導(dǎo)致了一堂課中，學(xué)生處于一種應(yīng)付狀態(tài)，很少能在活動(dòng)中獲取有價(jià)值的東西。教師精心設(shè)計(jì)的繽紛活動(dòng)就像絢麗的煙花將課堂打扮得閃亮、激情。當(dāng)繁華煙消云散時(shí)，一切趨于平靜，并沒(méi)有給學(xué)生留下什么。這種走馬觀花式的活動(dòng)設(shè)計(jì)，為了活動(dòng)而活動(dòng)，出現(xiàn)了活動(dòng)表面化、形式化的傾向，對(duì)學(xué)生品德形成并無(wú)推進(jìn)作用。
【案例回放】《節(jié)日大觀》教學(xué)片斷：
一位教師在執(zhí)教《節(jié)日大觀》一課時(shí)，整堂課以知識(shí)問(wèn)答的活動(dòng)形式展開。第一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)是教師播放動(dòng)畫歌曲，學(xué)生猜一猜這首歌是歌唱哪個(gè)節(jié)日的，共有十幾個(gè)中外節(jié)日，從課件可以看出，教師為找到這些歌曲著實(shí)費(fèi)了一番工夫。接下來(lái)的幾個(gè)環(huán)節(jié)基本類似，如：看對(duì)聯(lián)猜節(jié)日等都圍繞課件展開。這一節(jié)課學(xué)生興致高昂，充分享受了多媒體課件帶來(lái)的視覺(jué)與聽覺(jué)的刺激，但始終被媒體課件牽著鼻子走。
【反思】在以上案例中，教師煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)了活動(dòng)，一首首動(dòng)聽的歌曲，一幅幅詩(shī)意的對(duì)聯(lián)，的確讓學(xué)生覺(jué)得很有趣，很新奇。這樣的課堂看上去熱熱鬧鬧，其實(shí)，所有的活動(dòng)都是依賴于多媒體課件。從形式上看，教師給了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，但反思一下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都在同一個(gè)層次上，而多媒體課件的播放則占用了課堂大部分時(shí)間，幾乎成為課堂的主體，教師依然沒(méi)有放下主體的身份，把整個(gè)活動(dòng)過(guò)程牢牢攥在手中。這樣的活動(dòng)到底讓學(xué)生們收獲了什么？收獲了多少？為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成又貢獻(xiàn)了多少？這樣的活動(dòng)是漫無(wú)目的的“假活動(dòng)”。
【對(duì)策】教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。有效的活動(dòng)才是品德課的生命所在，只有那些讓兒童在活動(dòng)中真正有所體驗(yàn)、感悟和收獲的，才是有價(jià)值的活動(dòng)，而不僅是為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了游戲而游戲。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師要明確活動(dòng)的目的和意圖是什么？
【對(duì)比案例】《多彩服飾》教學(xué)片斷：
師：旗袍被稱為“國(guó)服”，在一定的時(shí)候它甚至可以代表中國(guó)呢！咱們好好看看，它到底有什么獨(dú)特之處？（PPT）
生：我發(fā)現(xiàn)旗袍……（學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)特征：開衩、立領(lǐng)、盤扣）
師：你們回答得真棒，咱們中國(guó)小朋友送來(lái)一個(gè)禮物，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)摸一摸，猜猜可能是什么？師拿出一個(gè)信封，讓學(xué)生摸里面的物品。
生猜：是蝴蝶。
生猜：是圓圓的一個(gè)東西。
生猜：是一條繩子。（眾生笑）
師：中國(guó)小朋友還把禮物送到了每個(gè)學(xué)習(xí)小組里，請(qǐng)組長(zhǎng)從抽屜里取出信封，不打開，請(qǐng)組員摸一摸，猜一猜是什么？
師：你摸到了什么？是什么樣子的？
生：小組里交流。
師：拿出來(lái)看看，它是什么？它有一個(gè)好聽的名字叫“盤扣”。
這個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，花了不到2分鐘時(shí)間，便讓學(xué)生在懸疑和好奇的體驗(yàn)活動(dòng)中，通過(guò)觸摸、想象和觀察，了解了生活動(dòng)中不常見的“盤扣”。
可見，品德活動(dòng)不在乎它是否開展得轟轟烈烈，不在乎活動(dòng)以何種形式出現(xiàn)，更重要的是看學(xué)生究竟得到了什么，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了多少。
二、活動(dòng)要經(jīng)濟(jì)實(shí)效――講究效益
學(xué)生的年齡特點(diǎn)注定孩子們是喜歡游戲的。老師們?cè)诮虒W(xué)前的確也用心在思考、創(chuàng)設(shè)各種各樣游戲、競(jìng)賽形式來(lái)適應(yīng)教學(xué)。然而教師面對(duì)繁雜的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，是否學(xué)會(huì)化繁就簡(jiǎn)，舍棄瑣碎，精簡(jiǎn)活動(dòng)，給學(xué)生留有充足的提升空間。我們?cè)撨x擇什么樣的活動(dòng)方式更經(jīng)濟(jì)、更實(shí)效呢？
【案例回放】《失敗怕什么》教學(xué)片斷：
師：同學(xué)們，你們喜歡游戲嗎？
生：喜歡！
師：好，今天我們來(lái)玩一個(gè)游戲《夾彈珠》。規(guī)則是……
于是，老師請(qǐng)上來(lái)8個(gè)人，分成4組，一個(gè)夾彈珠，一個(gè)數(shù)。伴隨著時(shí)間滴答聲，臺(tái)上同學(xué)很激烈地進(jìn)行著比賽，臺(tái)下同學(xué)伸長(zhǎng)著脖子想一睹比賽場(chǎng)景，但由于看不到什么結(jié)果，有的坐下來(lái)聊天了，有的小屁股一撅，很無(wú)聊地趴在桌面上，有的依然很努力地伸著脖子……
師：好，時(shí)間到！第一組幾個(gè)？第二組幾個(gè)？……最終第四組取得這場(chǎng)比賽的冠軍。
師：你們組贏了比賽心情怎樣？
生：很開心。
師：你們呢？輸了比賽心情怎樣？想不想再比一局。
生：想！
師：好，大家準(zhǔn)備。比賽開始，臺(tái)上同學(xué)很投入地夾著彈珠。臺(tái)下同學(xué)又歷史重演，索然無(wú)味。
師：好，時(shí)間到！第一組幾個(gè)？第二組幾個(gè)？……最終第二組取得這場(chǎng)比賽的冠軍。
師：為什么會(huì)取得勝利？
生：可能是我以前玩過(guò)吧。
師：是以前練過(guò)呀！是呀，成功肯定不是偶然的，這與你的努力是分不開的。
【反思】在這個(gè)課例中，老師為了讓學(xué)生明白“成功與努力是分不開的”這一道理，花費(fèi)了將近十分鐘時(shí)間。不能說(shuō)老師沒(méi)有體現(xiàn)“活動(dòng)性”這個(gè)理念，但學(xué)生的參與面太小，沒(méi)有真正意義上的體驗(yàn)。雖然，最后，老師也得出了“成功與努力是分不開的”這個(gè)道理，但這目標(biāo)的達(dá)成代價(jià)太大了。難道就沒(méi)有更為經(jīng)濟(jì)、實(shí)效的活動(dòng)可以取而代之嗎？
【對(duì)策】“活動(dòng)性”，最重要的含義就是要重視學(xué)生當(dāng)下的體驗(yàn)，它需要我們教師創(chuàng)造各種有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化體驗(yàn)，進(jìn)而啟動(dòng)內(nèi)心深處的感悟。在教學(xué)中，我們要多挖井，少挖坑。我們要針對(duì)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，有的放矢地通過(guò)各種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的活動(dòng)來(lái)引起學(xué)生的共鳴，既要讓老師減輕負(fù)擔(dān)，又要讓學(xué)生玩得快樂(lè)，學(xué)得輕松，最終，達(dá)到促進(jìn)品德素養(yǎng)的發(fā)展。
【對(duì)比案例】《寸金難買寸光陰》教學(xué)片斷：
師：你能在一分鐘內(nèi)做什么事呢？
出示：以四人小組為單位，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工并擔(dān)任裁判，其他同學(xué)從做口算、查字典、寫數(shù)字四個(gè)項(xiàng)目中選一項(xiàng)參加，小組長(zhǎng)記錄成績(jī)，準(zhǔn)備匯報(bào)。
學(xué)生匯報(bào)……
師小結(jié)：僅僅一分鐘時(shí)間，同學(xué)們就能做這么多的事情。如果我們把10個(gè)一分鐘，100個(gè)一分鐘，甚至更多的一分鐘好好的利用起來(lái)的話，那就能做更多有意義的事情。
一分鐘能做什么？老師運(yùn)用一個(gè)簡(jiǎn)單易操作的一分鐘挑戰(zhàn)活動(dòng)，從而明白時(shí)間的寶貴，建立珍惜時(shí)間意識(shí)。這樣的課雖然看上去不是熱熱鬧鬧，然而卻是實(shí)實(shí)在在的。這樣的活動(dòng)形式無(wú)需什么財(cái)力，時(shí)間也花費(fèi)得不多，卻真正實(shí)現(xiàn)了人人參與、個(gè)個(gè)體驗(yàn)的教育目的。
三、活動(dòng)要親近學(xué)生――貼近生活
心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)。學(xué)生品德素養(yǎng)的提升、良好習(xí)慣的養(yǎng)成是在活動(dòng)中習(xí)得的。新的《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“兒童是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟。”只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)識(shí)。而信息的發(fā)展，教學(xué)手段的豐富，品德材料鋪天蓋地地向老師們襲來(lái)，我們?cè)摂X取哪些生活情景進(jìn)入課堂呢？
【案例回放】《集體處處有規(guī)則》教學(xué)片斷
導(dǎo)入：（播放交通事故片斷）
師：10月10日8時(shí)30分，×××學(xué)生黃某，駕駛無(wú)號(hào)牌兩輪摩托車搭乘×××四年級(jí)學(xué)生黃某沿X104線由北往南行駛，行駛至田心路段時(shí)，追尾碰撞前方小貨車，造成摩托車、小貨車損壞，兩學(xué)生受重傷。
師：你有什么想要說(shuō)的？
生：……
師小結(jié)：看來(lái)規(guī)則真的挺重要。俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，生活中處處有規(guī)則。只要我們用心去觀察，去體驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)集體處處有規(guī)則。（板書：集體處處有規(guī)則，齊讀）
【反思】隨著當(dāng)前人們對(duì)生活化德育認(rèn)識(shí)的深入，品德課堂的活動(dòng)教學(xué)也在悄然發(fā)生著變化。更多的老師認(rèn)識(shí)到，生活是品德課程的資源。兒童的已有經(jīng)驗(yàn)是品德課堂的基礎(chǔ)，品德課堂的活動(dòng)體驗(yàn)只有聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)才能讓他們進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。這位老師精心選擇了一個(gè)交通事故的小片段，這個(gè)教學(xué)材料對(duì)于大部分學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，讓他們從道聽途說(shuō)的交通事故中得出規(guī)則兩字，活動(dòng)體驗(yàn)自然顯得蒼白無(wú)力。
【對(duì)策】在教學(xué)活動(dòng)之前，教師最重要的準(zhǔn)備是了解學(xué)生真實(shí)的生活，包括學(xué)生的年齡和心理等方方面面。關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生深入生活，獲得“鮮活”的體驗(yàn)、感受，從而促進(jìn)積累直觀、鮮活的生活素材，使學(xué)生在活動(dòng)中有話可說(shuō)，有感可發(fā)，能在親力親為中獲得道德認(rèn)識(shí)、情感、行為的提升與發(fā)展。
【對(duì)比案例】《集體處處有規(guī)則》教學(xué)片斷
一位老師同樣以規(guī)則開課，并以規(guī)則結(jié)課，且有效利用課堂資源，巧妙地設(shè)置情境，將規(guī)則滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中。一開課，老師就以一位朋友的身份與孩子們玩起了“剪刀、石頭、布”的游戲。孩子們一個(gè)個(gè)熱情高漲。在一次次的較量下，總是老師贏，細(xì)心的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了，老師出拳總是比同學(xué)們慢一拍。被識(shí)破后，老師又開始耍賴。同學(xué)們大呼“耍賴”的情境中，老師追問(wèn)該怎么辦？同學(xué)們齊聲喊出要遵守游戲規(guī)則。就這樣，一個(gè)非常抽象的“規(guī)則”概念通過(guò)一個(gè)極其簡(jiǎn)單的游戲就詮釋了。同樣在學(xué)生小組交流時(shí)，老師設(shè)問(wèn)：我們?cè)谶M(jìn)行交流時(shí)，應(yīng)該遵循哪些規(guī)則呢？（認(rèn)真傾聽、記錄、友善地指出說(shuō)的不對(duì)的地方，并幫助改正。） 在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，指出：找到的同學(xué)請(qǐng)舉手示意，可不能大喊大叫呀！在結(jié)課時(shí)，教師巧妙導(dǎo)行，畫龍點(diǎn)睛：馬上就要下課啦，下課時(shí)我們要遵守哪些規(guī)則呢？讓我們比比誰(shuí)做得更好。
老師采用先進(jìn)的教學(xué)理念，走進(jìn)生活，貼近學(xué)生，不拘泥于傳統(tǒng)意義上的教材。老師還選擇了許多學(xué)生熟悉的場(chǎng)景與身邊的事物，科學(xué)、合理地開展教學(xué)活動(dòng)，形式活潑，內(nèi)容豐富，使人感到非常親切，因而能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。育情導(dǎo)行做到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。
品德課程的教學(xué)提倡通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟，學(xué)生通過(guò)感悟來(lái)明白道理。品德教學(xué)要提防“形式主義”這個(gè)陷阱，教學(xué)活動(dòng)形式、方法要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)背景、能力水平和學(xué)習(xí)主題要求。發(fā)現(xiàn)形式這個(gè)秘密，重要招數(shù)是關(guān)注活動(dòng)的目標(biāo)本位、講究效益、貼近學(xué)生的生活，識(shí)別和選擇它作為教學(xué)活動(dòng)的形式和內(nèi)容，真正打造高效、綠色、和諧的品德課堂。
參考文獻(xiàn)
[1]黃吉.警惕“形式主義”的陷阱：品德活動(dòng)教學(xué)的再思考[J].中小學(xué)德育，2013（01）.
一、“實(shí)踐―體驗(yàn)型”德育模式操作四環(huán)節(jié)
1.激情導(dǎo)入。
王敏勤教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一堂課如同一場(chǎng)話劇，要有序幕、、尾聲。“激情導(dǎo)入”環(huán)節(jié)就是指一次德育活動(dòng)、一節(jié)主題班會(huì)課、一個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或一節(jié)學(xué)科教學(xué)課的開始環(huán)節(jié)，就如同話劇的序幕、相聲的“包袱”，這一部分強(qiáng)調(diào)引人入勝，強(qiáng)調(diào)一下子把學(xué)生的注意力集中到所上的一節(jié)課或所參加的一個(gè)活動(dòng)上。因此，這一部分我們強(qiáng)調(diào)遵循的原則是具有較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力、聽覺(jué)沖擊力、言語(yǔ)沖擊力；強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容要與本節(jié)課或本次活動(dòng)的中心內(nèi)容一致，要為本節(jié)課或本次活動(dòng)作一個(gè)內(nèi)容上的鋪墊；目的是立即把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)或主題德育活動(dòng)上。
2.創(chuàng)設(shè)情景。
創(chuàng)設(shè)情景是指根據(jù)德育主題和德育目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出能啟發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)、引起學(xué)生思考和共鳴的教育場(chǎng)景或活動(dòng)。在德育活動(dòng)、主題班會(huì)課、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或?qū)W科教學(xué)中，可以設(shè)置一個(gè)個(gè)讓學(xué)生動(dòng)腦或動(dòng)手實(shí)踐的體驗(yàn)式場(chǎng)景和活動(dòng)。我們所提倡的教育場(chǎng)景和活動(dòng)，是學(xué)生生活中的、符合學(xué)生思想品德發(fā)展實(shí)際和身心發(fā)展特點(diǎn)的真實(shí)情景。情景要體現(xiàn)生活性、真實(shí)性、可操作性、感人性、教育性、問(wèn)題性。
3.體驗(yàn)分享。
體驗(yàn)分享是我們心理課上常用的方法，遷移到德育活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)中。體驗(yàn)分享指的是學(xué)生置身在我們所創(chuàng)設(shè)的德育情景中，在實(shí)踐認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，彼此間要分享思想、分享認(rèn)識(shí)、分享看法、分享觀念，這種分享是自助和他助的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)德育內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的道德觀念，并穩(wěn)定下來(lái)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的行為。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我教育，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我參與的積極性非常重要。
4.課后延伸。
課后延伸是一次德育活動(dòng)、一節(jié)主題班會(huì)課、一個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或一節(jié)學(xué)科教學(xué)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，不是一次活動(dòng)或一節(jié)課的結(jié)束，而是進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化。在這一環(huán)節(jié)中，一般要圍繞本次主題活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，提出活動(dòng)后繼續(xù)堅(jiān)持和鞏固的要求。行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣，90天以上的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。所以，良好品行的養(yǎng)成一定要經(jīng)歷課后延伸的環(huán)節(jié)。
二、“實(shí)踐―體驗(yàn)型”德育模式的實(shí)施原則
1.“激情導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的實(shí)施原則。
激情導(dǎo)入環(huán)節(jié)，力求激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和興趣。因此，應(yīng)遵循以下原則。
強(qiáng)沖擊力原則。沖擊力是物體相互碰撞時(shí)出現(xiàn)的力，在碰撞或是打擊過(guò)程中，物體間先突然增大而后迅速消失的力，又稱沖力或是碰撞力。沖擊力的特點(diǎn)是作用時(shí)間極短，但是量值可以達(dá)到極大。這是物理學(xué)上的一個(gè)專業(yè)名詞，現(xiàn)在應(yīng)用到我們的德育活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)的是在短時(shí)間內(nèi)，德育內(nèi)容與學(xué)生思維在最短時(shí)間內(nèi)碰撞出最大值。
激情激趣原則。激情就是激感，激趣就是激發(fā)興趣。也就是說(shuō)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要一下子激發(fā)起學(xué)生想繼續(xù)學(xué)習(xí)的情緒、情感和興趣。
準(zhǔn)確導(dǎo)入原則。強(qiáng)調(diào)的是一定要緊密結(jié)合主題內(nèi)容，導(dǎo)入活動(dòng)或班會(huì)課，不能遠(yuǎn)離和偏離主題。
2.“創(chuàng)設(shè)情景”環(huán)節(jié)的實(shí)施原則。
生活性原則。生活性強(qiáng)調(diào)的是所創(chuàng)設(shè)的情景，一定要是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景，給學(xué)生一種真實(shí)感、親近感，這樣學(xué)生才會(huì)感興趣，進(jìn)而愿意更多地了解，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)了，認(rèn)真了解了，才有可能產(chǎn)生共鳴。
真實(shí)性原則。真實(shí)性強(qiáng)調(diào)的是所創(chuàng)設(shè)的情景內(nèi)容是真實(shí)的，這樣學(xué)生才愿意聽、愿意看，進(jìn)而才愿意想、愿意做。
實(shí)踐性原則。實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)的是參與，是做。這個(gè)“做”包括行動(dòng)、思想和言語(yǔ)，也就是在我們所開展的德育活動(dòng)、主題班會(huì)、實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)中，要注意讓學(xué)生親身實(shí)踐。
感人性原則。要能打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到心靈的震撼。
教育性原則。教育性是“實(shí)踐―體驗(yàn)型”德育模式的根本特征，所以每一節(jié)主題班會(huì)課、每一個(gè)德育活動(dòng)都應(yīng)有明確的教育目標(biāo)，班主任必須牢牢把握教育性這一原則，提出明確的活動(dòng)目標(biāo)。
自主性原則。自主性就是要正確處理班主任主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。一節(jié)主題班會(huì)課，班主任的作用主要體現(xiàn)為把握班會(huì)的主題和方向，指導(dǎo)班會(huì)設(shè)計(jì)以及創(chuàng)造一些必要條件，更主要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主設(shè)計(jì)、組織班會(huì)活動(dòng)的空間，把權(quán)利交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們參與主題班會(huì)的興趣和需要，使他們都以主人翁的姿態(tài)參與班會(huì)活動(dòng)。
科學(xué)性原則。科學(xué)性應(yīng)體現(xiàn)為遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)地安排德育活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、班會(huì)課、學(xué)科教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。
3.“體驗(yàn)分享”環(huán)節(jié)的實(shí)施原則。
體驗(yàn)原則。體驗(yàn)是學(xué)生內(nèi)在的知、情、意、行的親歷、體認(rèn)與驗(yàn)證，既是一個(gè)活動(dòng)又是一個(gè)過(guò)程，是生理和心理、感性和理性、情感和思想、體認(rèn)與驗(yàn)證、社會(huì)和歷史等方面的復(fù)合交織的整體矛盾運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，將德育內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。
分享原則。分享是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的常用技術(shù)。分享是班會(huì)課上學(xué)生之間的一種積極的人際互動(dòng)過(guò)程，同齡伙伴之間有共同的愛(ài)好、共同的價(jià)值觀和文化背景，彼此間容易交流和理解，他們可以不加掩飾、坦誠(chéng)直接地進(jìn)行心靈的溝通。所以，在班會(huì)課上、在德育活動(dòng)中、在社會(huì)實(shí)踐中、在學(xué)科教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生分享的時(shí)空。
正面引導(dǎo)原則。正面引導(dǎo)是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的疏導(dǎo)和說(shuō)理教育，注意循循善誘，傳遞給學(xué)生的信息一定要是正確的、正面的。
4.“課后延伸”環(huán)節(jié)的實(shí)施原則。
創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性是指在事物現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，遵循事物的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造不同于原事物的具有新特點(diǎn)的事物。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，德育途徑和方法的創(chuàng)新乃勢(shì)所必然，所以，必須不斷地總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，探索新途徑、新方法，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需要。
發(fā)展性原則。發(fā)展性是指符合客觀規(guī)律的變化。整體構(gòu)建德育途徑和方法體系，必須體現(xiàn)發(fā)展性。德育途徑和方法就像萬(wàn)事萬(wàn)物一樣，也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，所以我們要用發(fā)展的眼光，樹立發(fā)展的意識(shí)，來(lái)研究德育途徑和方法。
層次性原則。層次性是指既要把研究對(duì)象作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，又要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)段要求等，在活動(dòng)的設(shè)置和方法的選擇上分層有序，層層研究，彰顯特色。
三、“實(shí)踐―體驗(yàn)型”德育模式的操作策略
1.“激情導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的操作策略。
“激情導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，我們探索出的操作策略是：視頻導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、錄音導(dǎo)入，以及引趣、提問(wèn)、復(fù)習(xí)等。其中，提問(wèn)、復(fù)習(xí)策略更多地運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中的導(dǎo)入。
2.“創(chuàng)設(shè)情景”環(huán)節(jié)的操作策略。
“創(chuàng)設(shè)情景”環(huán)節(jié)，我們探索出的操作策略是：說(shuō)理策略、感染策略、訓(xùn)練策略、評(píng)價(jià)策略、修養(yǎng)策略等。
3.“體驗(yàn)分享”環(huán)節(jié)的操作策略。
“體驗(yàn)分享”環(huán)節(jié)的操作策略是：撰寫調(diào)查研究報(bào)告、活動(dòng)感想體會(huì)，以及小組合作學(xué)習(xí)、自省自悟、講析理解、熏陶、榜樣學(xué)習(xí)、比較等策略。
4.“課后延伸”環(huán)節(jié)的操作策略。
“課后延伸”環(huán)節(jié)的操作策略一般有回顧、反思、計(jì)劃等策略。
