時間：2023-06-25 16:22:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生自主探究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。
1.讓學生盡可能去“想” 培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創設情景，放影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。
2.讓學生盡可能去“看” “看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。
3.讓學生盡可能地去“畫” 學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足 如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。
4.讓學生盡可能的去“說” 學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改。
5.讓學生盡可能去“做” 學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。
6.讓學生批判與創造性的接受知識，展示思維過程 在這里營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計、”“中部鑿井法、”“相對鑿井法”談出學生自己的設計、想法，進行合理的想象，科學的思維。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。
7.教給學生“捕魚”的“方法”和“場所” 人們常說：“授人以漁，終身受用”，面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生 “捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發現自己所需要的內容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網上下載、實地調查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報紙上”看到一個中學生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你的心理會產生怎樣的啟示，如果自己也是一個承受力差，經不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理，是不是該調整一下自己的心態，正確對待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。
只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學習方法，有教給獲取知識的途徑。就能培養學生自主、探究的能力和意識。
一、提倡課前預習，創建和諧氛圍
良好的預習習慣對激發學習興趣，提高學習效率，達到目的至關重要。在預習中，教師先要指導學生看，使學生初步了解要學的內容。二要指導學生想。讓學生通過思考，初步掌握內容。三要指導學生記預習筆記。一種是記在書上，就是邊細讀，邊在書的空白處或有關內容下進行批注；另一種是記在筆記本上，就是邊讀邊把重點和不懂的內容綱要記在本上。通過課前預習研讀，可以促進教學中師生之間、學生之間交叉吸引、設疑解惑，使學生變被動為主動，營造寬松的學習環境，提高學習效率。
二、明確學習目標。啟發學生參與
明確目標不僅可以使學生能夠從整體上感知這節課的學習任務和要求，而且可以使學生在接下來的自學活動中做到方向明確、有的放矢，充分發揮學習的積極性和主動性。作為教師還要精心創設學生自學的教學情境，活躍氣氛。如多組織開展一些課外活動，舉辦故事會、演講賽、歌曲比賽、參加社團活動、做小導游、參加小記者站等，豐富課外生活，使學生在實踐中體會學習的樂趣，增強主體參與意識。
三、鼓勵大膽質疑，培養探索精神
在教學中，教師要大膽引導學生求異、質疑，鼓勵學生去想、去試，敢于堅持自己觀點，敢于對權威的定論提出挑戰。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。因此課堂上要讓學生思考，必先教有疑，教師要積極引導，啟發想象，重視學生質疑能力的培養。進而針對發現的問題進行教學，激勵學生進行自主探究學習。
四、開展自主討論。倡導合作探究
自主學習是指以學生為主體的，學生能夠真正參與和支配學習過程的活動。討論交流是一項重要的學習方法。同時探究教學的實質是遵循學生認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，減少教師在課堂上的講授時間，調動學生參與學習的積極性，培養學生的自學能力。但由于中學生的思維方式、思維水平、認知能力的不足和相關經驗的缺乏，對一些問題的個人認識往往具有局限性和片面性，學生之間認識問題的角度也有所不同。因此這時可采取小組合作學習的形式，讓小組內成員充分發表意見，相互交流和補充，形成新的認識。這樣既能進一步證實已有結論的正確性，又對新問題做出了完美的解釋，完善了每個人的認知結構。在這個過程中教師要深入各組參與討論，并做必要的啟示和點撥，引導學生思考，解決重難點。學生就是在這種獨立覺悟和合作學習的探索過程中，加深了理解，進行了自主讀書，真正發揮了學生的主體作用。
五、注重激勵評價。優化師生關系
“多一把尺子，多一個人才?！苯處熞眯蕾p的眼光去注視學生，用熱情的語言去贊美學生。注重每個學生發展的差異性、可持續性，真正成為學生的引導者、合作者和激勵者，同時使學生逐漸培養出自信，賞識自我。教學的過程是師生感情雙向交流的過程。作為教學活動中的一個對立統一體，教師應主動關愛每一個學生，把愛毫無保留地撒向每個學生。俗話說，只有親其師，才能信其道。事實證明，師生感情越深厚。學生對學習的興趣就越濃，積極性就越高。另外，教師還要特別注意鼓勵后進生主動發言，在發言的質量上不要提太高的要求，讓他們減輕過重的心理負擔，以輕松良好的心態投入學習。
摘要：探討語文教學新方法，培養學生創新能力，有利于落實教育目的。教師在教學中應充分發揮學生的主觀能動性，創造問題情景，讓學生主動去探究，去發現，直至解決。這樣，不僅使學生學到知識，更培養了能力。
關鍵詞：語文教學；探究性學習；創造能力；讓學生探究；發現
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0239-01
探究學習，是在教師指導下，讓學生通過個人、小組等多種形式提出問題、發現問題、解難釋疑，應用所學知識解決實際問題的一種教學形式。
下面，就如何在語文教學中引導學生自主探究，培養學生創造能力談點看法。
1.轉變角色，讓學生自探自悟
語文教材是用無聲的文字描繪多姿多彩的生活畫面，形象性、生動性是它的鮮明特征。為了讓靜止的文字在學生頭腦中活起來，通過角色轉換、激活主體創造性地理解教材、表述教材、活化教材，把聽說讀寫的基本功與創造性思維訓練有機結合起來，使語文課堂教學充滿創造氛圍。比如：引導學生理解《觀潮》-文中的潮來時兩次唱歌的意義時，既不是把答案直接塞給學生，也不是通過簡單的討論來實現，而是讓學生變為作者的小伙伴，當同作者一道，乘上海輪在海港中目睹到繁榮、繁華的景象時，感受如何？于是學生的思維閘門打開了，爭相發言，有說驕傲的，有說高興的，有說自豪的……事實證明，學生一旦進人角色，就如同給他們插上了自由飛翔的翅膀。在這個過程中，學生會自己發現問題，解決問題，創造性地獲取知識．真正成為會學習、會創造的人。
又如在教學《江畔獨步尋花》一詩時，通過自主探究，學生認為這四句詩描寫的是一幅洋溢歡悅、欣喜和暢快的《春喜圖》，他們仿佛看到了春花爛漫，綴滿枝頭，彩蝶飛舞的情景；仿佛聽到了黃鶯婉轉的歌聲……；有的說“尋”字正突出了詩人主動迎候春天的到來，春天的溫馨和甜蜜在詩人筆下描摹得極為細膩真切。
2.問題，讓學生深入探究
大家都知道，語文教育是多樣化、個性化的教育。因此，不搞一言堂、一刀切，為學生創建一個自由辯論的舞臺，抓住疑問，讓學生各抒己見，在問題爭辯中明辨是非，追求真知灼見。如《撈鐵牛》一文介紹了懷丙和尚利用水的浮力巧妙地撈起八只笨重的鐵牛。小結時，筆者提出了一個問題：“有誰能想出比懷丙和尚更好的辦法來撈鐵牛呢？”同學們各抒己見，討論熱烈極了。這時有位同學站起來說：“懷丙和尚撈一只鐵牛要兩船泥沙，撈八只鐵牛需十六船泥沙，那么多的泥沙都鏟到黃河里去，會阻塞河道，污染環境。如果我來指揮只需兩船泥沙，四只大船我先準備好兩只同樣大小的木船，裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方，搭好架子，扣住鐵牛，再讓兩只船分別靠在前面兩只船的兩旁，水手將泥沙鏟到空船上，而不鏟到黃河里，原先空船正好裝滿了泥沙，再用這兩只船來搭架子扣鐵牛，等前兩只船把鐵牛送到岸邊后返回來，又靠在這兩只船的兩邊，用同樣的方法反復來回七次，就可以把八只鐵牛撈上來，最后，再將這兩船泥沙送回原處，而不是鏟到黃河里去，這樣既撈出鐵牛，又保護了黃河?！边@種教法為學生提供了廣闊的發表獨立見解的思維空間，創新思維火花在爭辯中隨時將會有所閃現。
又如教學《草船借箭》一課后，筆者問：“學了這篇課文后，你還有什么問題要提請大家探究的？”沉默一會兒后，一生舉手質疑：“聽說諸葛亮的計謀高明？”這一問題看似淺濕，但閃現著思維的智慧火花，說明學生已進入深層次的探究。于是筆者適時引導，在籌劃備箭時，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同？他們在思考問題的思路上有什么不同？然后讓學生分組進行解難釋疑嘗試活動。經過小組合作探究，學生認識到：（1）諸葛亮之所以比周瑜高明，是因為周瑜是以常規思路來思考的，認為箭只能“造”出來；而諸葛亮則是用創造性思維來思考，想到利用天時地利，向多疑善猜的曹操去“借”箭。諸葛亮就是以“借”代“造”的方法比周瑜高明。（2）一個“借”字足以說明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多，也更進一步說明諸葛亮的神機妙算，是因為他善于觀察分析，知天文地理，知識非常淵博，難怪周瑜自嘆：既生亮、何生瑜？……
3.營造空間，讓學生創造性學習
在學習過程中，學生體驗到最大快樂，莫過于自己發現了問翅，又經獨立思考研究解決了問題。堅持為學生營造自由創造的空間，引導學生多動腦、動口、動手，多發現，多探索，多實踐，使課堂教學時時處處充滿創造的氛圍。
3.1 為學生營造寬松的創造心理空間。教師常用商量的口吻提問，激發學生去實現，去創造，鼓勵學生敢想、敢說、敢問、敢做。為學生的每一點發現，每一個見解，營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍。讓學生真正成為學習的主人。
【關鍵詞】自主探究學習；課堂；構建
約翰?杜威曾指出：“教育的目的在于促使每個人都能充分發展自己的潛能?！闭n堂教學是學校教育中最主要的活動，其核心任務不完全是使學生獲取知識，而是促進學生全面而持續地發展。而課堂教學只是促進學生發展的重要途徑，學生全面而持續發展的根本在于學生采取積極的措施，促進其自身的學習與發展能力的提高，由此可見，課堂教學的根本任務在于通過教學形成學生的自我教育、自我學習、自我評價能力，最終形成學生自主的發展意識與持續發展的能力。因此，必須創建一個有激發力的課堂教學環境，讓學生在自主的學習與探究中，充分地挖掘自己的潛能、展現自己的潛力，獲得發展的成功體驗，獲得持續發展的動力，使課堂教學成為促進學生全面發展的“主陣地”或“主渠道”。只有構建學生自主學習探究的教學課堂，使學生成為學習的主人，充分調動學生認知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素的參與，才能充分發揮學生的主觀能動性，促進學生主動探索與發展，形成積極的自我效能感，激發學生自主學習的內部動機，使學生成為終身愛好學習的求索者。在學生自主探究學習課堂的構建中，筆者認為教師應立足于自主探究學習的理論基礎（或主導因素），做好以下幾方面工作：確立課堂教學的功能目標、努力為學生創設自主探究學習的條件、精心設計好教學活動程序、實施發展性的效果評價。
1.確立課堂教學的功能目標
構建學生自主探究學習的課堂的目的是通過創建積極的課堂環境，滿足學生身心發展的各方面需求，激發學生積極主動參與學習，幫助學生掌握學習的基本技能和學習策略、學會自我調節學習，促進學生對自己的努力程度和學習成效進行反思，從而培養學生的學習能力和自我約束能力，樹立學生對他人、社會及環境的高度責任感，造就終身愛好學習和全面、持續發展的一代新人。
2.努力創設學生自主探究學習的條件
課堂教學要實現學生的自主探究學習，除了要為學生的自主探究優化課堂生態環境外，最重要的是創建有利于學生自主探究的積極的課堂學習氛圍，讓學生在有足夠的情緒安全感與支持性的學習環境中，迎接與應對學習的挑戰。
如何創建積極的課堂環境呢？最有效的做法是在課堂教學中尋求各種方法滿足學生身心發展及自主學習的情感、動機方面的需求。這些需求主要包括課堂氛圍的情緒安全感、學習內容的趣味性、學習與發展的自信心、課堂學習的歸屬感、自我調控與自我接納的權力、在一定范圍內選擇學習內容及學習方式的自由。結合多年的高中教學實踐，筆者認為以下做法可為創建積極的課堂環境提供借鑒：
2.1 建立一個溫暖的、學生熟悉的學習場所。約翰?杜威：“學校生活應該是家庭生活的擴展，是孩子早已熟悉的家庭活動的延續?！闭n堂生活亦應是學生生活的一部分，學生周圍的老師與同學是生活于身邊的人，老師與學生一樣有所知也有所不知，有所能也有所不能，有對也有錯，因此，老師若能勇于放棄權威，承認自己的不足而與學生一道共同學習，積極探究，不斷進取，便可為學生卸去過重的心理負擔與學業負擔，并富有成效地激勵學生去應對學習的挑戰。
2.2 使教學生動有趣，并使教學內容與學生的生活緊密聯系，以激起學生的學習興趣。每個學生都希望自己在課堂的學習是有趣、有意義、有收獲的。因此，任何學科的教師都應盡可能根據學科教學的目標要求，從學生的興趣出發，把課程內容與學生課外生活結合起來，編排好教學內容，向學生提供能引起學生興趣、激發學生思考的信息和問題，使學生參與到學習之中，以學生的問題為導向，適應不同學生的差異采用靈活多樣的教學方法，引導學生的學習探究指向教學目標，并且允許學生用不同的方式來表達自己對所學內容的理解。
2.3 幫助學生樹立自信。對于大多數學生而言，公布考試分數與名次往往會給他們的自信和動機造成負面影響。為幫助學生樹立成功的信心，教師不妨給予學生所需要的或渴望的額外的幫助（包括學習上和生活上的幫助，尤其是心理上的理解與支持），以某種建設性、富于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的學習成效的反饋；同時指導學生設立適合自己的課堂學習目標和學習任務，檢查、督促學生為實現已定目標和完成學習任務而努力，對不同的學生采用不同的評價標準，幫助他們獲取學習成功的體驗；另外把教育的重點放在學習過程上（個體的努力和理解），而不是放在學習結果上（成績，尤其是用來比較的成績）。
2.4 使學生感到自已有價值，與他人有聯系和被尊重，對課堂產生強烈的歸屬感。歸屬感是一個強大的動力因素，因此，無論學生的學習態度和學習成績如何，教師若是關愛每一個學生，尊重每一個學生，確認每一個學生的存在價值，并給每一個學生樹立信念：“人人都能成功，也必將成功”，便能增強學生的歸屬感；課堂教學中，若多給學生提供合作學習的機會，學生便能加快社會化、提高合作化技能以及增強同伴間的了解和聯系，并能在合作中增強責任感，獲得一種積極的認同感和歸屬感。
2.5 課堂教學中給予學生一定的權力和自由，培養學生選擇的能力，履行職責的能力。許多學生都渴望責任感、自治和獨立，想擁有參與、選擇課堂活動的權力以及與教師共享管理課堂的權力。實際上身心發育趨于成熟的高中生的確具備規劃自己的學習的能力，亦具備掌握課堂學習進度、制定課堂程序和課堂紀律規范的能力。若教師尊重學生，并與學生分享課堂控制的權力，就能成功地培養出更加負責任、自治和獨立的學生。因此，教師可與學生一起制定課堂方針和規范，在多方面（如教學、方法、程序、評價及課堂紀律等）給予學生選擇的機會，促使他們把更多的精力投入學習。在課堂教學中注意學生的反饋并及時對其做出反應，適時調整教學進程，在展開教學的同時，讓學生對課堂教學效果及學生自己的學習效果進行評價，使學生對自己的學習進展及時進行反省，對自己的學習水平產生一種責任意識，從而使學生持續關心自己的學習成效，產生主人翁的責任感。
3.精心設計教學活動程序
根據建構主義理論，學生的學習是一個根據已有經驗、探索新的信息，在此基礎上建構意義的過程。在此過程中，學生為追求對其具有意義的目標，積極地參與到學習的環境中，并為自己的學習過程負責，控制自己的學習進程，檢查自己對知識的理解，欣賞自己的學習成果，為自己所取得的學習成效而自豪。根據這一學習的本質過程，筆者構建如圖1的學生自主探究學習的課堂教學程序：
3.1 整合教學內容，確定教學目標，引入問題情境。
這一步驟主要是教師根據學科教學內容的要求與可持續發展教育的教學目標要求。從促進學生可持續發展的角度出發，以本學科教學內容為基點，整合其他學科的相關內容，盡可能選擇與學生生活相聯系的問題作為課堂教學內容，即探究學習材料，并將這些材料轉化為學生的探究情境，引入自主探究學習的課堂，同時給學生顯示本節課堂教學的總體目標。
3.2 設定學習目標，設計學習任務，選擇學習方式。
教師將問題情境引入課堂，激起學生的探究欲望后，讓學生根據自己原有的學習基礎及學習能力，自己設定課堂學習目標，根據自己的學習興趣，設計一些新穎的、難度適當的、真實的學習任務，以滿足學生的求知欲、刺激他們的創造性和元認知能力的發展。然后，由學生自己選擇自主探究學習或與他人合作探究學習的方式，讓他們在自行設計的學習程序中學習。在這過程中，教師可給學生提供選擇的參考與指導，而不應代替學生設計選擇。
3.3 自主探究學習或合作探究學習。
學生選定學習方式后，自主學習的學生可利用課堂環境所能提供的學習工具、實驗用具或設備，進行自主探究學習，其學習進程由其個人自行掌握，教師可為其順利展開探究學習提供必要的幫助。而選擇合作學習的學生，小組內可進行分工協作，各自完成探究學習的任務，然后在課堂允許的范圍內，展開討論，共同達成設定的學習目標。教師亦可為選擇合作學習的學生提供合作或幫助。在整個自主探究學習或合作探究學習中，教師不僅要充當組織者，探究的助手，更應作為學生學習的促進者，他們按照學習進程開展探究，按時完成學習任務，使他們獲得成功的體驗。
3.4 展示學習成果，學習交流評價。
在每節課結束前或單元學習結束前，教師應創造機會讓學生展示學習成果，交流學習心得。這些展示與交流，可以是對新學概念、原理或規律等的理解，可以是探究學習的結論，亦可以是探究學習的心得體會，或探究學習遇到的困難及未能解決的間題。通過展示與交流，學生可以獲取各種信息，加深對所學內容的理解，從而不斷地建構和完善自己原有的知識結構；可以在對自己與他人的學習成果的評價中獲得反思的機會，學會選擇，學會自我接納，自我評價，從而激發其內在的學習動機，增強其接受挑戰的信心，可以互相取長補短，互相幫助，共同學習，培養合作精神，激發創造性。
3.5 補償性學習，實現學習目標。
通過上述步驟的交流，學生能及時發現自己學習中存在的間題，也可進一步深化和鞏固所學的新內容，有時還會發現新問題，或對某些問題產生頓悟?？傊?，通過交流，學生可以在原來學習的基礎上，進一步進行補償性學習，發展高層次思維，完善知識結構體系。在學習成果展示交流后，教師還可根據學生的情況，引導學生將補償性學習指向課堂教學目標，為完成教學任務奠定基本。
4.實施發展性的效果評價
對于學生自主探究學習的課堂教學的評價，應持發展性的評價觀，在評價課堂教學、教師教學、學生學習的成效中貫徹民主性、多元性、公平性與公正性的評價原則。下面是關于學生自主探究學習課堂教學的一些主要的評價指標：
4.1 課堂教學成效的主要評價指標。
對課堂教學成效的評價，不應只看教學目標是否實現，而應注重整個課堂教學的過程，尤其是如下幾方面的情況：
4.1.1 課堂教學環境的情緒安全性與學習激發性；
4.1.2 學生參與教學活動的情況；
4.1.3 學生自主探究學習與合作探究學習的情況；
4.1.4 學習成果的展示與交流情況；
4.1.5 學生發展的全體性與全面性；
4.1.6 課堂教學目標的實現情況。
4.2 教師教學成效的主要評價指標。
對教師教學成效的評價，不應只注重教師是否傳授了教學要求的基本知識、技能，是否落實教學重點、解決教學難點，而應側重對教師的教學組織者、促進者等角色作用的評價：
4.2.1 為課堂教學營造安全、融洽的學習氣氛的情況；
4.2.2 協調課堂人際關系的能力；
4.2.3 駕馭教學全過程的能力；
4.2.4 教學反思能力；
4.2.5 教師專業的素養及其提高情況。
4.3 學生學習成效的主要評價指標。
對于學生學習成效的評價，不應只看是否掌握了新課內容，測驗成績是否合格，而應從以下各方面進行評價：
4.2.1 參與教學活動的積極性；
4.2.2 學習目標、學習任務的設立及實現情況；
4.2.3 求知欲望與學習興趣等學習特征及其發展；
4.2.4 自主學習或合作學習的能力；
4.2.5 對自己或他人學習成果的評價能力；
4.2.6 個人與社會的責任感及其發展。
參考文獻
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關鍵詞 語文培養自主探究能力
語文課程標準中指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主探究的學習方式，改變原有的單一、被動的學習方式，逐步建立和形成旨在充分調動，發揮學生主動性，多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。筆者結合自己的教學實踐淺談以下自己的看法：
一、變被動學習現狀，培養自主學習習慣。
養成自主學習的習慣，對于小學生來說尤為重要。應當教學中培養，做到潛移默化，加以指導。如：
1.預習前給方法?！缎抡n標》中明確指出，應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。說明方法的指導，在《新課標》中仍沒有擯棄。學習母語有得天獨厚的條件，即聽到的都是漢語，看到的都是漢字。孩子一出生就處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。加之，小學生學習語文已經有了一定的基礎，關鍵在于語文教師要有強烈的資源意識，自覺拓展學習方法，進行預習指導，掃清生字詞障礙，圍繞思考與練習自學，搜集與課文有關的資料，讓學生充分參與到教育教學的全過程中來，真正成為語文學習的主人。
2.課堂中給時間?！缎抡n標》中明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教材也很精彩：或語言優美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發人深思……所以語文學習應該讓學生在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈的溝通。只要安排足夠的時間讓學生學習，反復讀書，在讀中感悟，讀中聯想，讀中圈劃，讀中品美，讀中創造，一定能培養學生自主學習的能力。
3.總結時給機會。善于總結，才會有提高。學生的總結，既是前一個學習過程與學習方法的綜合，又是下一個學習過程的起跑點。當語文的學習中學生、教師、讀本之間的對話達到巔峰時，一些生成性資源得以充分挖掘，學生的情感洋溢萬分，教師給了機會，讓學生自主總結，在學法上得以概括，與讀本對話將會達到感性與理性的和諧統一，自主學習才有保證。
二、變個體學習現狀，培養合作交流習慣。
自主學習和探究學習的方法，其主要的過程是合作交流。只有讓學生去體驗，才能學會交流。我的做法是：
1、告訴學生合作交流去學什么。課堂教學是開放的，學生就會根據自己的興趣愛好，選擇合作伙伴，以及合作交流的問題。在學生合作學習交流之前，教師對課文中的重點、難點、關鍵出作教學預設，哪個階段要解決哪些問題，選擇哪種最佳呈現方式，讓學生明確這階段學習任務，做到有的放矢。
2、告訴學生合作交流怎樣做。首先要明確小組角色、分工，做到全面參與，然后告訴學生要有自己的思考，并且交流意見，讓個體在小組中動起來，最后要能表達自己的想法。
3、教師重視學生合作學習，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發，在討論中成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。
三、變被動學習現狀，培養探索實踐能力。
學生只有養成自主學習的習慣，對待問題才會主動去釋疑。
1、探究自己的疑問。學生根據自己喜歡的問題，自主探究，自主實踐，讓個體差異和不同的學生需求得到充分尊重，用自己的腦子去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的嘴巴去表達，用自己的雙手去操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。
2、探究伙伴的疑問。學生能積極主動探究實踐，形成互動機制，訓練競爭意識，促進團體的認同感與歸屬感，建立合作規范，培養合作技能，培養尊重他人意見的情感。
3、探究教師與文體的疑問。教師在與學生、文體對話基礎，將有一些預設，即有針對性，對于重點難點，牽一發而動全身，學生在探究教師的預設中將更快更準理解課文，突破重難點，將思維引向縱深，培養了自身思維的敏捷性、廣闊性，為今后的探究實踐打下更為堅實的基礎。
四、教師要對學習的自主、探究學習及時地評價
一、尋找知識的出發點，建立學生自主探究的基礎
問題一：已知■=2，■=3，■與■的夾角為120°，求■+■。這個問題并不難，由于有了足夠的訓練，同學們很快利用■+■=■求解。
著名的教育家魏書生先生說過：教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。而自主學習――不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現
實中專家解決類似問題的探索過程等）。基于學生會算、想算的事實，我提出了這樣一個問題：已知■=2，■=3，■與■的夾角為
120°，能否作出向量■+■？同學們很快就利用限量的幾何意義構建了一個平行四邊形。接著繼續追問：還可以怎樣求■+■和■-■甚至是■+t■（t∈R）。這樣同學們經過自己的分析可以找到一種更直觀的幾何解法，進一步地引導學生思維的創造性，使
學生的創造性動機被有效地激發出來。
二、探索知識的生長點，激發學生自主探究的興趣
對于同一道題，從不同的角度去分析研究，可能會得到不同的啟示，從而引出多種不同的解法，當然，我們的目的不在于去湊幾種解法，而是通過不同的觀察側面，使我們的思維觸角伸向不同方向、不同層次，發展學生的發散思維能力。繼續就上題進行研究。問題二：已知■=2，■=3，■與■的夾角為120°，■+t■的最小值為__________。（t∈R）
由于有了“問題一”的感受和體會，有的同學仍然會用計算：
■+t■=■形成一個關于t的二次函數：f（t）=9t2-6t+4，即可求解。有的同學會想它的幾何意義：■+t■如何確定？令■=■，■=■，則■+■是以OA，OB為鄰邊的平行四邊形的對角線，而
t■可以轉化到以A為始點與OB平行的■，則■+t■=■+■=■，若■+t■最小，則OA′最短，由于O為定點，A′在直線AA′上運動，故可以轉化為O到直線AA′的距離。心理學認為：“一個人只要體驗依次成功，便會激起無休止地追求意念和力量?！弊寣W生從不同的角度去觀察、分析、思考、聯想，這樣就可以讓學生進一步體會新舊知識的內在聯系，使所學知識融會貫通，使學生的思維空間更廣闊，解題更富有靈活性。學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。對于學生來說，其積極意義和作用是非常明顯的，在學習過程中表現出強烈的探索和進取精神。
三、夯實知識的交匯點，促進學生自主探究的欲望
反復成功可以促使學生產生一種內驅力――渴求學習，可以使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內化成新的數學知識，促進學生的發展。因此，在學生獲得知識的探索過程中要讓學生體驗成功的愉悅，感受自主探索的樂趣。學生品嘗到自主探索帶來的成功甜美時，他會再次追求這種情感體驗的愿望。有了前面對向量幾何意義的應用及題目條件的改變，就會促使學生去思索
“幾何意義是什么？”“如何構建幾何圖形？”
通過同學們的模仿和自主探究得出與問題二同樣的幾何模型，得到正確的結論■。我們在課堂上放手讓學生進行猜想、探索，引發學生猜想的愿望、猜想的積極性。讓學生去猜、去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯系，讓學生把各種各樣的想法都講出來。通過這一系列的問題研究，使學生理解與掌握向量的幾何意義。在數學學習中煉就與提高學生的質疑能力，也激發了學生解題的欲望。
四、關注知識的發散點，培養學生自主探究的能力
抓到一個題根就等于抓到了這個題系，解完一道題目后，作為教師，我們應積極地引導學生進行反思，這樣有利于深化學生對數學知識和方法的認識，真正領悟到數學的思想和知識的結構，促進其創造性思維能力的發展，從而充分發揮學生的智能和潛能，自主參與到數學的研究中。有的同學就提出來能不能改變條件，問題四：已知■=2，■=3，■與■的夾角為120°，■+t■最小時，t=____（■）。表面看來十分簡單的變式，卻能引出十分豐富的內容，大大提高了學生分析、解決問題的能力。這個課例，不僅使學生掌握了運用向量的幾何意義這種數形結合研究數學的思想方法，更重要的是學到了研究問題的方法。例如，研究事物必須要提出具體化的問題，即確定好課題十分重要；掌握一定的素材后，就要善于分析進行抽象概括。人腦對事物規律的概括，總是逐步完成的。
【關鍵詞】探究；體驗 ；學習
【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0122-01
“學習要以探究為核心”，是新課程的基本理念之一。就是在教學中創設一種類似于學術（課題）研究的情境，通過學生自主、獨立的發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能。
探究式學習，作為一種新的學習方式，要求我們在數學課堂教學實踐中，創造一種“以學生為中心”的學習活動，培養學生發現問題和解決問題的能力，學會自己研究問題，培養一種探索的科學態度，使自己獲得一種探索的體驗。事實上學生的主動、創新精神，實踐能力和個性潛能的發展，更多的是通過學生自己的探究和體驗得來的，那么在小學數學課堂教學中如何開展探究性學習呢？
一、創設和諧、寬松的探究環境
有了和諧的環境，它能使人身心愉悅、自覺的為達到某個目標而努力，作為小學生來說更是如此。在探究的過程中，肯定會有錯誤發生，如果教師對學生的這種錯誤帶來“嘲笑、諷刺”甚至“挖苦”的話，那必將會給他們造成恐懼的心理，最終導致他們不敢去探究，不愿去探究。因此，教師要使學生樂于探究，善于探究，必須給學生創造一個自由、安全的心理環境，這是培養學生探究精神的前提。所以，在備每一課時，我們對創設環境的導語、故事、手勢、舉例、圖示等每一個環節，都要精心設計；對學生的評價要多鼓勵，會批評，杜絕嘲笑、諷刺、挖苦等；這樣有利于寬松的環境的產生，有利于學生的探究情境。
二、給予開放的學習材料與環境，讓學生主動探究。
讓學生進行“探究性學習”，必須得有一定的載體，而開放性學習材料，則是實施“探究性學習”的有效保證。當然，開放性學習材料有許多，在小學數學中主要是向學生提供一些開放性的練習題。而讓學生對這種開放題的“探究”，往往能給學生提供充分表達自己觀點、發揮各自想象力、展開數學思維和方法交流的機會，并使大部分學生都能參與，都樂于參與，這樣學生的主動性和主體性就能得以充分的發揮，從而也體現了“探究性學習”的根本宗旨。如在教學整數混合運算后，教同學們算24點，這是一道答案不是唯一的題目，對于同學們來說，關鍵是弄懂運算順序，并根據其來確定運算符號，更要考慮多種情況，確實是夠讓學生“探究”一番的。同學們積極性很高，都積極的投入到探究當中，主動地參與了學習。
當然，如果只有開放的學習材料，教師沒有給予足夠的時間和空間與一定的組織形式，即開放的學習環境，那也只是徒勞。在小學數學探究性學習活動中，讓學生在足夠的時間和空間下，采用小組合作討論交流學習，是探究式的一種有效學習方法，它能積極提高學生學習的主動性。它既是幫助學生搞好學習的催化劑，又是調動學生激情的興奮劑。它可以培養學生的合作意識和團隊精神，又能培養學生的自我意識、自我分析、自我調整等認知能力。在自主探索中，學生真正成為學習的探究者、發現者。作為教師，如果設計好合作討論交流的內容和問題，掌握好時間和空間，就一定能發揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養，從而不斷提高了其探究的能力。如在教學“三角形的面積計算公式”時，我這樣設計了開放的合作探討交流：讓學生拿出準備的兩個完全一樣的三角形，動手操作：“你能用這樣的兩個三角形拼成一個什么圖形？這個新拼成的圖形和原來的三角形存在著什么關系？”在獨立操作的基礎上，把發現的問題小組交流，初步概括出三角形的面積公式。在此基礎上實施第二次合作：“你們能把一個三角形轉化成已學過的圖形嗎？這個新圖形與原來的三角形又有什么關系？”通過第二次合作探究，學生運用割、拼等方法把三角形轉化成已學過的平行四邊形、長方形，并由平行四邊形、長方形的面積公式再次推導并驗證了三角形的面積計算公式。這樣在“操作——探究——驗證”的過程中，學生充分領略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。
三、在探究式學習中注重體驗實踐過程
學生是學習的主人，課堂的主體，這是多年來一直強調而又往往忽視的一個方面。以往教師只注重知識的傳授，不注重學生的學，這就在很大程度上使教學成了單方面的活動。教師牽著學生走，學生跟著老師轉，成了課堂的主流，這種模式完全扼殺了學生的探究能力。因此，在數學課的教學中，必須注重學生的實踐活動，注重學生的經歷、體驗和發現的過程。如在《長方形周長》的教學中，我讓學生充分操作，親身體驗，對長方形的周長進行測量，讓學生觀察比較用不同的方法去計算，把過程結果記錄下來，在進行比較總結得出長方形周長的計算方法：（長+寬）×2。
當然，在探究中，教師要適時給予幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮，否則總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。
四、開展課外實踐活動，讓探究走向社會
一 讓學生展開豐富的聯想
培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧忌地盡情、合理地去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創設情境，播放的影片片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么制造不出火炮、火槍來對付英法聯軍呢？這樣一來，使學生的思維超越了書本。
二 讓學生觀察
“看”就是讓學生觀看、觀察，給學生充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較哪個好，為什么？如學生據“萬花陣”的建筑特點，像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。
三 讓學生最大限度地回憶
學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好地使手和大腦動起來，克服學生上課只用耳聽，不用手操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得好，并說出為什么這樣就把“風”畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，明白了風是不能直接畫出來的，只有通過其他事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好。
四 讓學生完整的敘述
學生思維的合理性通過語言表達出來，教師通過他們的說，來了解學生的想法，以及是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的空間。如可以分指名說、上臺說、小組說、問答式的交流等方式；以學生補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言的能力。
五 讓學生親身體驗
學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能找出一冊中所有成語。這樣學生在自己找的過程中充分體現其自主性、積極性。
六 讓學生愉快地接受知識，展示思維過程
在這里營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計”“中部鑿井法”“相對鑿井法”讓學生談出自己的設計、想法，并進行合理的想象，科學的思維。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：莊稼得不到好收成的原因不僅是被洪水淹死了，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適合莊稼生長，但過了幾年，由于雨水稀釋了被海水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。
七 教給學生學習的方法
一、強化學生參與學習的自主意識
學生是學習的主體，自主學習是學生身心發展的客觀需要。在教學過程中，只有喚起學生的主體意識，充分調動學生自主學習的積極性，才能促使全體學生自主學習。在課堂教學中，教師要把學生真正看作是學習的主人，通過啟發、設疑等方式來激發全體學生的自主學習意識，引導全體學生參與學習的全過程。另外，學生和老師的主體和主導地位要分清。凡是學生能自己探索出來的，自己能解決的決不能包辦代替，要由學生自己跳起來"摘果子"，充分發揮他們的學習主體作用，使他們的能力在自主學習過程中得到發展和提高。
1、構建平等和諧的新型師生關系，喚醒學生的主體意識。
新型的師生關系是建立在平等、尊重、信任基礎上的。課堂上盡可能地表揚學生是調動學生積極性、主動性的一種辦法，但我覺得能認真地傾聽學生的意見，讓學生自己管理自己，是一種更有效的辦法。師生之間建立起民主、平等、互愛的關系，學生就會"親其師而信其道"，積極主動地參與到教學活動中去。為了讓學生主動地學習，我在課堂教學中，常常鼓勵學生主動地發表自己的見解，讓學生大膽地說，想說就說，各抒已見，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍，讓學生真正地參與到教學活動中去。例如：教學《賣火柴的小女孩》這一課，我在課文總結時，提了這樣一個問題：如果小女孩來到我們中間你會怎么做？一開始大部分學生都不作聲，只有少數幾個大膽的學生在底下竊竊私語，我沒有去批評那幾位同學，相反我抓住了這個稍縱即逝的機會，我對其中的一個學生說："小明，你剛才說得不錯，你能給大家再說一說嗎？"他在同學們期待的目光中站了起來，響亮地把自己的見解說了出來。同學們在他的帶領下越說越起勁，課堂氣氛也越來越活躍。
2、體驗成功喜悅，增強探索欲望
心理學家蓋茲曾說過："沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發學生的求知欲望。"的確教師應當在教學中為每個學生都提供成功的機會，力求使每個學生都有所收獲。例如，在教學文言文《兩小兒辯日》這一課時，我提出和學生展開朗讀課文的比賽，一名平時學習不怎么好，性格較內向的男生在自己座位上很認真地準備著，我立即抓住這個契機，讓他與我進行比賽。為了增強他的信心，為了讓他嘗到成功的喜悅，我在朗讀課文時故意加快了語速，結果他不負所望，讀得有模有樣，全班同學都向他表示祝賀，他興奮得滿臉通紅，情不自禁地笑了起來。這時候，我采用成功激勵的方法，激勵這位學生的進步。這樣使學生在群體中獲得成功，從而體驗到成功的喜悅，使學生的學習熱情越來越高漲。
二、指導學生自主學習探求新知
皮亞杰曾說過："一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們重新發現，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們。"作為教師不僅要傳授知識，更要成為學生的知心朋友，教會學生在知識的海洋里探求新知。在教學中，教師要為學生多提供討論、交流的機會，讓學生發表自己的見解，表達自己的情感，有序地發現，自覺地獲取新知，體驗成功的樂趣。由于在傳統的灌輸式教學影響下，學生被動地接受知識，機械記憶多，深刻理解少，單向交流多，集體討論少，嚴重束縛了小學生健康的發展。著名教育家贊可夫說："教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。"因而，創新教學就是要把教師的講解為中心改為學生自主探索學習為主，教師的任務不再是把現成的知識灌輸給學生，而是引導和幫助學生進行再創造，使學生自己主動學習，掌握學習方法。
加強對學生的指導，培養學生主體參與的能力，幫助學生"學會學"是當代一種全新的教學理念。古人也指出"授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生"。為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能確保學生的主體地位，真正體現學生的主體參與。例如，我在教學《詹天佑》一課時，對于文中出現的兩種開鑿隧道的方法我沒有直接出示畫圖來，而是讓他們通過自學、討論、交流，完全由學生自己從"不會"到"會"，自己理解后把圖畫出來，這樣課堂教學密度大，效率高、效果好，教師教得輕松，學生學得輕松，學生自然就能成為學習的主人。
三、積極引導學生開展小學合作式學習，使學生學會自主學習。
課堂教學中，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互合作，共同參與學習，使學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的群體中，自主地探索，獲得知識。小組合作性學習，能使課堂氣氛變得活躍、生動和有趣。在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本小組學習討論活動的開展，發揮"小能手"作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發言，也可以先由組長主要發言，其他成員補充。蘇霍姆林斯基說："人的內心有一種根深蒂固的需要--總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強。"因此，在課堂上應該有意識地、盡量多地為每位學生創設展示的機會，提供展示的舞臺。如：教學《林?！芬晃?，組織小組討論時，我向學生提出以下要求：（1）默讀課文，畫出你認為重要的句子，并試著提出1~2個自己感興趣的或不理解的問題，然后分四人小組討論。（2）四人小組討論時，由小組長主持，小組成員輪流讀所畫出的句子并提出問題，然后從中篩選1~2個大家感興趣或不太理解的問題進行討論，并認真填寫好以下討論記錄表：
組員 主持人 記錄員
討論內容 時間
發言摘要及小組意見：
關鍵詞：興趣；自主探究；實驗；活動
中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-104-001
興趣是相對于人的注意力、想象力，記憶力等因素而言的“非智力”的心理因素。它對激發學習動機，調動學習的主動l生和積極性起著重大作用，是學習的一種內在動力。所以培養學生的學習興趣，歷來都被重視。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。那么如何激發學生自主探究的興趣？總結幾年來從事教學的經驗，有了以下幾點體會。
一、激發學生自主探究的興趣
濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知欲，從而縣有敏銳的思維，豐富的想象力和牢固的記憶力，興趣是探求知識，認識事物的推動力。數學是一門科學性非常強的學科，要讓學生自主探究的學習數學，最重要的是讓學生明白知識就在身邊，從而激發學生學習的興趣。
如在教學《分數的意義》時，我聯系了學生熟悉的物體――蘋果導入問學生：生活中吃的食物有哪些？
生：梨、桃子、面包、生日蛋糕……
師：你們喜歡吃這些食物嗎？
生：喜歡。
師：如果把一個蘋果分給四個人來吃，該如何分才公平？
生：每個人分的大小一樣。
師：很好，我們把一個物體分成大小一樣的四份，取其中的一份，就是這個物體的1/4，那么如何分才能分出這個物體的1/5、1/3、2/6呢？
生：（1）把一個物體分成大小一樣的5份，取其中的一份叫做1/5。
（2）把一個物體分成大小一樣的3份，取其中的一份叫做1/3。
（3）把一個物體分成大小一樣的6份，取其中的二份叫做2/6。
師：這個大小一樣在數學上就叫作平均分，所以，把一個物體平均分成4份，取其中的1份叫做它的1/4。
聯系生活，讓學生在不知不覺中學到知識，明白學習就是幫助自己解決生活中的問題，同時營造一個活躍、和諧的良好教學氛圍，激發學生自主探究的興趣。
二、讓學生通過實驗促使他們自主探究
課堂教學中，教師要精心設計一些實驗活動，使學生能在實驗活動中學習科學，感受身邊的科學，加深對科學的理解和掌握，對科學知識產生興趣，讓學生在經歷實驗活動的過程中，獲得自主探究的成功。
如在教學《物體的熱脹冷縮》時，我先提出了這樣一個問題：同學們你們都在家燒過開水，壺里的水被燒開后，為什么會往外溢呢？
（1）壺里的水開了，水的體積變大了，熱氣把水從壺里擠出來了。
（2）壺里的水開了，水的重量增加了，水壺里水放不下了，于是就溢出來了等等。
面對學生依靠生活經驗做出的猜測、假想，我沒有輕易下結論，而是再把問題拋給學生，組織、引導他們進行分析討論，對于討論不能解決的問題通過實驗、假設，到底是什么原因引起水燒開后往外溢呢？經過討論，又設計出了“燒杯里的水在受熱受冷的條件下有何變化”的實驗。“怎樣使燒杯中的水受冷受熱呢？”學生很快地提出：可以放進熱水里，用酒精燈加熱；放進冰箱降溫。我在整個教學過程中放手讓學生自己進行實驗、探究。在實驗中關注學生的進度，隨時進行指導，確保實驗的成功。當得出水有熱脹冷縮的性質后，繼續為學生提供熟悉的液體：香油、醋、醬油等。讓他們繼續研究，使他們感到實驗非常貼近生活，為他們提供輕松、愉快的學習氛圍。
三、設疑促使學生自主探究
質疑是兒童的天性，它好像一把打開知識大門的鑰匙。在疑問的驅使下，兒童會自主地產生學習的意愿，并渴望及時解疑。這時，如果老師尊重學生的意愿，順從他們的需求，學生就會自覺而積極地投入學習，反之，則處于被動學習狀態，其學習效果會受到不同程度的削減。
人的思維始于“問題”，問題情境具有情感上的吸引力，容易使學生產生興趣，形成尋求解決問題的欲望。如在教學《小白兔和小灰兔》時，我提出“小白兔和小灰兔各做了什么事？”問題提出后，學生稍加思考，爭先恐后的舉手回答：小白兔不要老山羊送的白菜，他要了一包菜籽，自己種菜，結果有了吃不完的白菜；小灰兔把老山羊送的白菜拉回家，天天不干活，餓了吃老山羊送的菜，吃完了又到老山羊家里去要菜。至此，作為傳統的教學，問題解決了，但此時，我又進一步設疑：“小白兔有了菜籽，就一定有吃不完的菜嗎？”問題一出，教室里面一片沉寂，同學們七嘴八舌地討論起來。學生的思維一下子打開了，問題的答案出現了許多：有的說自己種的就會有吃不完的菜；有的說菜籽不好可能一棵白菜也沒有；有的說就算菜籽好，如果不好好的管理也不會有白菜。學生一下子分成了三派，每派學生各抒己見。通過討論，正確答案是“小白兔不一定有吃不完的菜?！庇辛瞬俗眩挥泻煤玫墓芾恚憾〞r的澆水、施肥、除草，才會有白菜吃。有目的、有計劃的為學生設疑，激發了學生思維，使學生能積極主動的參與學習，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的思維能力和想象能力。
四、讓學生在活動中自主探究
學生對發生在自己身邊的事物最容易產生興趣，如果發生在自己身邊的事情讓學生能用自己所學的知識來解決，那就更會激發學生探究的興趣。
在生活中，我密切聯系學生已有的經驗，從學生所處的自然環境和社會環境出發，開展活動。把生活中的問題轉化為研究的對象，學生就會感到親切，進而激發起強烈的自主探究的興趣。
一、激發興趣，培養自主學習的意識
1、創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣
良好的學習環境，包括外在的物理環境。即教室的布局、設施等，讓學生能感到溫馨、身心舒適；二是師生之間，生生之間的關系。教師要對學生充滿愛心，給學生一種向上的力量，還應具有較強的業務素質，以此影響、感染學生，贏得學生的信任。教師還應善于組織、協調生與生之間的關系，使之建立起團結互助的班風；三是教師要引導學生都能參與到學習中來。
2、利用語文課的學習內容，激發學生的學習興趣
語言文字具有內容與形式的美，教學中要注意挖掘其內在的美，用美震撼學生的心靈，激發學習的興趣。語言文字是表達情感的，語文教師通過發掘教材中的動情處，會將學生引入情景，從而產生學習的興趣。
3、借助靈活的教法，激發學生的學習興趣
課堂教學應形式多樣，方法靈活。如根據內容的不同，可設計成討論課、探究課、活動課；有的課文可以只引導學生探究文本，有的則可以將文本與學生生活有機聯系，將生活之水引入課堂。就教學手段來講，有的可以不用先進的教學媒體，只引導學生仔細品味語言，有的則可利用多媒體手段，用現代教學手段幫助學生理解語言文字。這樣的教學不再程式化，方式、方法根據學習內容確定，符合學習規律，學生自然具有學習的興趣。
4、及時評價，以成功激發學生的學習興趣
課堂教學中，隨著教學過程的推進，教師要為學生不斷創設成功的機會，且學生一旦取得成功，就及時鼓勵，因為讓學生得到一個成功的喜悅要強于千百次說教。
二、教給方法，培養自主學習的能力
1、認同學習目標，增強目標意識
一是幫助學生認識所定教學目標的意義，促進學生的內在動機。如一位教師引導二年級學生，認同部首查字法的學習目標，安排了這樣的教學環節：上課后，老師對學生說，課前我查閱到很多植物傳播種子的方法，我想介紹給大家，可資料中遇到了幾個不認識的字，這就影響了我的介紹，同學們幫我想想辦法吧！有的學生說，拼讀字上的拼音。老師將資料投影到大屏幕上，結果，字上未注音。有的同學說，猜讀。但發現好幾個字不認識，未能猜讀。有的同學說問字典老師，可有的同學說，我們只會用音序查字法查，只知道字母，不了解字義。在討論基礎上，老師提出了部首查字法的學習目標。這樣的學習目標，學生明確其生活意義，因而認同目標，產生了內在動機。
二是教師制定教學目標時，多考慮學生的不同需要和水平，為學生提供選擇的目標空間。教師把確定學習目標的權利給了學生，學什么由學生自己確定，既滿足了學生的需求，激發起了求知欲，同時還對學生確定學習目標能力進行培養。
2、重視學習方法的獲得，提高選擇方法的能力
生活中，我們發現學習良好的學生與學習差的學生，其學習方法有很大的差異。因而語文學習要講究方法，只有掌握了科學的方法，才能事半功倍，取得好的效果?？茖W的學習方法具有如下特征。
一是科學性。指符合思維規律。二是目的性。指學習方法指向一定目標，是實現一定學習目標的手段。三是程序性。指學習方法具有科學而有效的步驟。四是實踐性。正確的學習方法能在不同的條件有效地重復使用并能對學生的學習活動起指導作用。五是功效性。指正確的學習方法必然能獲得優良的學習效果。六是獨立性。指學習方法能個體化，被每個學習者個體獨立地使用。
3、以學定教，讓學生自主選擇未學習的內容和方法
根據學生學習的需要確定教學的重點。如有的課，可先讓學生自讀，自讀后交流收獲及疑難問題，然后根據學生的疑難問題，確定教學的重點，引導學生再去讀書解決這些疑難。當然，學生并非天生會發現問題，提出問題，這需要教師的引導和培養，在實踐中增強發現問題意識，提高自主選擇學習內容的能力。
4、讓學生參與課堂管理，提高學習過程中的自控能力
自主學習強調對學習過程不應由教師整齊劃一地去硬性規定。因為即使是相同的內容，不同的學生在學習時所需要的時間和所采用的方法也是有差異的。學生應不斷審視自己的學習過程，根據實際及時做出相應的調整。但傳統教學，學生始終處于被管理的狀態，學生不會有約束自己行為的能力，也就是說不具有自我控制的能力。沒有自我控制的能力，也就很難實現自主學習。
因而，教師應改變過去那種課堂管理權獨握的做法，還需要注意讓學生自主參與管理課堂。如過去所有教學內容都由教師組織學，可變化為有些可由學生組織學，如低年級讀生字詞，小學生完全可以領讀、檢查讀。有些內容的學習，可要求學生自己給自己提出要求進行學習，如限定時間、限定行為等，以培養學生自控能力。
三、給學生充足時間自主實踐，養成自主學習的習慣
習慣是個性心理中的個性意識傾向性。俄國教育家烏申斯基說：“良好的習慣是一個人在自己的神經系統中存放的一注不斷地增長著的資本，一個人自己畢業都將從它那里得到利息?！弊灾鲗W習的習慣是一個好習慣，對學生的成長意義重大。聯合國教科文組織編寫的《學會生存》指出：“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值?！?/p>
設疑除了運用一般疑問句和選擇疑問句之外，更多的是運用五個“W”以及其他疑問詞來提出特殊疑問句。
眾所周知，五個“W”是指“What” ， “When”， “Where”， “Who”， “Why”五個單詞中的首字母，與其他單詞相比這些詞并無特別之處，但就其在訓練學生探究思維中所起的作用而言，不可小覷。
1. 訓練知識的運用能力
例如，我在講解現在進行時態用法時，為學生設置了不同的語言情境，指導學生根據需要選擇合理的疑問詞進行提問。如下面的句子：
Lucy is doing the homework.
① ②
情境1：如果根據劃線部分①去創設情境的話，激發學生的思維是探究“人”，“誰在做作業？”做成的句子是：Who is doing the homework？
情境2：如果根據劃線部分②去創設情境的話，學生就會利用時態用法去探究Lucy在做什么，則句子為：What is Lucy doing？為了幫助學生掌握更多的語言信息，激發他們創設情境的探究意識，可以提示他們巧用五個“W”進行反復操練，因而由一個主題句引發出由where、why、when、what和who開頭的五個句子，所學知識得到反復運用。
2. 訓練閱讀能力
在閱讀訓練時，教師可以利用五個“W”創設的情境提出不同類型的問題，例如：記憶性問題、理解性問題、應用性問題、創造性問題以及評價性問題等等。這樣既有表層性的問題，也有拓展性的問題。學生在回答問題的同時，活化課文內容，深挖語言情境，探究學習方法，在學習能力上逐步提高。
例如，在學習Learning English Student Book 6 Lesson 42時，我設計了如下幾個問題：
（1） Who thinks cars are really cool？
（2） Why does Chelsea want to be a car designer？
（3） When does Chelsea plan to go to a university in California？
（4） When you grow up， do you want to be a car designer too？
（5） What can you do if you want to make your dream come true？
其中1為記憶性問題，2和3為理解性問題，4為應用性問題，5為評價性問題。在學生尋找答案的同時我鼓勵學生自主設疑，互相提問，合作探究。極大地調動了學生的積極性，課堂氣氛十分活躍。學生在自主設疑，合作探究的過程中將課文知識得以升華。提問思考解答自主設疑合作探究，學生在這個鍛煉過程中提高了創新和實踐能力。
3. 訓練口語表達能力
在教學過程中，教師是活動的組織者（organizer），引導者（guider）和資源提供者（resource producer）以及學生的合作伙伴（partner），教師應充分利用課程資源創造編導課堂材料，設計更多的課堂活動，讓課堂活起來，讓學生動起來，鼓勵學生在“用中學”，在“學中用”。五個 “W”在口語教學中幫助學生張開了嘴巴。
例如，初學值日報告時，教師可以利用五個“W”創設問題：What day is it today？ What’s the date today？ Who is not here？ Why is he or she not here？ Where is he or she？ 等等。學生在教師的引領中回答問題，教師再提示學生按邏輯順序把句子組合在一起，便形成了“Report on duty”。學生認識到運用英語表達并不是件難事，學習熱情隨之高漲，之后教師可以有目的地再增加另外一些問題，運用 “Which”，“Whose”，“how”等疑問詞進行提問并訓練其他的表達項目，學生在訓練中循序漸進，達到提高口語交際能力的目的，同時提升英語書面表達能力。
知識與能力不是教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。教師在教學中須巧設情境，讓學生思考、探究、體驗、運用英語語言，享受學習英語語言的快樂，使他們在運用中探究，在探究中創新，在創新中主動提升。
[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2003.
