時間：2023-06-22 09:39:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學學科思想，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中化學核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，是高中生通過化學課程學習所獲得的，在知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀等方面的綜合品質和關鍵能力。高中化學核心素養是高中化學課程的重要目標，也是衡量高中化學教學效果的重要標準。高中化學課程實施如何落實“立德樹人”的教育任務？高中學生通過化學課程能得到什么發展？高中化學核心素養是對這兩個問題的直接回答。
1 高中化學核心素養的建構
《普通高中化學課程標準（實驗）》從知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀相融合制定了高中化學課程目標[1]。高中化學課程目標在知識與技能維度突出了“化學概念原理、化學變化規律、化學基本觀念、化學實驗”等關鍵詞，強調高中化學課程要提供學生未來發展所需要的化學學科觀念；在過程與方法目標維度突出了“科學探究、信息獲取和加工、自主學習”等關鍵詞，強調高中化學課程要讓學生經歷科學探究過程，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工，提高自主學習化學的能力；在情感態度價值觀維度突出了“樂于科學探究、感受世界奇妙、贊賞化學應用、關注化學發展、養成科學態度”等關鍵詞，強調高中化學課程要發展學習化學、探究物質變化奧秘的興趣，能夠體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，將化學知識應用于生產、生活實踐，逐步形成可持續發展的思想。
從學生發展核心素養、科學素養和化學課程的價值等方面綜合分析，高中化學核心素養應該包含“化學學科觀念、化學學科思維、科學探究實踐和化學學科價值追求”等方面，因此高中化學課程落實“立德樹人”的教育任務，就是要讓學生通過自主、探究和合作等多樣化的學習方式，形成和發展化學學科觀念、化學思維方式、科學探究能力，樹立和發展科學精神和價值觀。從三維目標相融合制定的高中化學課程目標可以看出，十多年前高中化學課程改革倡導的課程目標中就包涵了化學核心素養的基本要素[2]。
1.1 從學科觀念建構高中化學核心素養
科?W的形成源于人類對自然界的探索活動，而自然界又是一個普遍聯系、相互作用的統一整體。因而，科學領域不同的學科之間就必定會存在一些共通、跨越學科界限、具有普適性的科學主題。美國加利福尼亞州出版的“科學框架”（Science Framework for California Public School）中，將“尺度與結構”、“變化的形式”、“穩定性”、“系統與相互作用”、“能量”、“演化”提煉為科學主題，上述科學主題在化學學科中以學科觀念或核心概念的形式表現出來（表1）[3]。
“普遍聯系和相互作用”同樣是化學學科觀念的特征。人們通過觀察（特別是通過實驗觀察）、辨識并表征物質在一定條件下的存在狀態和變化現象，如物質的形態改變、新物質的生成、能量的轉化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術間接觀察所得到的物質存在狀態和變化現象往往是宏觀的，可用文字或化學符號對其進行描述，即“宏觀辨識”。但人類對客觀世界的認識并不僅僅滿足于對物質的存在狀態和變化現象的觀察、辨識和表征，還必須探析其運動變化的本質原因。化學學科中主要從兩個視角進行探析，一方面從物質的結構和性質相聯系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點”。因為哲學認為，物質是不停運動變化的，平衡和運動是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運動著。而內因是事物變化發展的內在根據，是事物運動的源泉和動力。“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統領性和遷移性的化學學科觀念。
理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內涵，我們不能只看到“宏觀、微觀、變化、平衡”幾個簡單的詞，不能僅從化學一般概念或原理層面進行理解，“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內涵是十分豐富的。它涉及化學變化的條件、方向、限度、能量轉變，涉及物質及其構成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對物質及其變化的辨識、探析和表征等。
理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內涵，不能把其中的“與”簡單理解成兩者加和，它們是相互聯系的統一體。“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是指以“物質結構與性質相聯系、宏觀與微觀相結合、變化與平衡相統一”的視角認識和分析解決相關的化學問題。
1.2 從學科思維建構高中化學核心素養
人類在運用化學方法探索物質世界及其相互關系的過程中，積累了豐富的知識和經驗，其中極其重要的就是具有化學特質的思維方法。辯證唯物主義堅信有一個客觀世界存在，而人類認識世界就是不斷地通過實證研究去接近這個客觀世界。作為科學領域的一門學科，化學十分重視實證研究，堅持科學結論需要通過多次反復的證實或證偽。事實上化學科學中許多理論的建立和原理的發現，特別是中學化學課程中所涉及的化學理論和原理，都是建立在對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括的基礎上的，是根據大量的實驗事實（證據）進行邏輯推理形成科學結論的，這就是“證據推理”。由于化學研究的對象是分子、原子層次的物質，且存在物質的多樣性、不同物質結構的獨特性和環境對物質及其變化影響的復雜性等特點，人類運用化學方法探索物質世界時，常常對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括后，還需要通過抽象和簡化的方法建構模型，再現物質及其變化的基本規律，這就是“模型認知”。因此“證據推理與模型認知”是化學特質的思維方法。
證據推理與模型認知既有區別又相互聯系，證據推理主要是指根據觀察和實驗等方面獲取的物質及其變化的信息（證據），通過基于證據推理的方法形成科學結論；模型認知是指對研究的物質及其變化等方面的問題提出假設，根據觀察和實驗得到的信息，通過抽象和模型思維，用簡化的、形象化的模型再現物質及其變化的本質、內在特性和一般規律，并通過實驗驗證和完善模型。證據推理所形成的科學結論是簡單的模型認知，模型認知離不開證據推理，證據推理是建構模型的前提。
1.3 從學科實踐建構高中化學核心素養
化學科學發展至今，化學實驗仍然是探索物質奧秘的重要研究方法，也是學生化學學習中進行科學探究的重要途徑，是培養學生創新精神和實踐能力的重要活動。從化學實驗研究的對象看，有物質的合成（轉化）與分離、物質組成和結構的表征、物質的性能和應用等；從化學實驗研究的過程看，化學實驗通過一定的實驗技術和方法獲取物質及其變化的信息，再從結構與性質相聯系、變化與平衡相統一的視角，運用比較分析、歸納概括、證據推理、模型建構等方法對實驗現象和事實做出合理的解釋，揭示化學變化的規律，形成科學的結論；從化學實驗結果看，化學實驗獲取新的化學知識，揭示未知的化學反應原理和規律，發展新的技術和方法，將新的實驗研究成果應用于生產、生活和科學研究實踐。因此，從化學實驗研究的對象、過程和結果分析可以發現，創新是化學科學探究最重要的特征，化學科學探究最能體現和發展人的創新精神和實踐能力、團隊協作和合作能力，最能培養人的科學精神和社會責任，“科學探究和創新意識”是化學學科實踐的核心要素。
1.4 從學科價值建構高中化學核心素養
科學價值作為一個總的價值體系，由諸多價值要素構成，諸多價值要素聚焦于最終目標――為人的全面發展服務。化學科學的發展起源于人的生存和發展的需要，化學對人的發展的作用是以認識世界、改造世界和保護世界的活動為前提的，化學科學技術不斷推動經濟的發展，給人類提供了豐富的物質財富，這是實現人的自由發展的根本條件。但是片面追求化學科學技術的應用性價值，就會帶來諸如對生態環境、人類健康的影響，導致科學不利于人發展的異化現象，無法實現科學的最終價值。實現化學科學的價值既要充分發揮化學科學技術為人類提供物質財富的作用，又要充分分析化學科學技術應用對人類社會發展帶來的可能的負面影響，即充分承擔起化學科學對促進人類社會發展的“社會責任”。
化學科學探索是一個艱難的創造過程，需要化學學術共同體成員付出艱辛的代價，執著不懈地永恒探索和不斷創新；化學學術共同體成員在科學探究實踐活動中遵循著科學研究行為規范，體現著理性、客觀、公正、平等、奉獻、求實、嚴謹、民主、寬容、自由的科學精神，成為現代人類社會道德進步的推動力量和現代人類文化體系與精神生活的核心。“科學精神”與“社會責任”是對化學學科價值很好的詮釋。
2 高中化學核心素養的結構和內涵
根據化學課程對學生發展核心素養的貢獻，結合化學課程的特點，高中化學核心素養可概括為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學精神與社會責任”五個方面。其中，“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學學科觀念，又是化學特征的思維視角和方式，“證據推理與模型認知”是化學特征的思維方法，“科學探究與創新意識”是化學學科實踐能力，“科學精神與社會責任”是化學學科的價值追求和化學課程對學生價值觀發展的貢獻。高中化學核心素養各維度的關系可表示如圖1所示。“科學探究和創新意識”處于化學核心素養的中心位置。“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既以化學科學探究為載體，又是化學科學探究的研究內容和思維視角，“證據推理與模型認知”是化學科學探究形成結論的思維方法，“科學精神與社會責任”是化學科學探究在態度情感和價值觀維度的重要成果。
2.1 宏觀辨識與微觀探析
“宏觀辨識與微觀探析”是從分子、原子層次對物質結構、性質、能量轉變等及其相互關系的基本認識[4]，既是化學學科重要的觀念，又是化學問題解決的思維視角。
通過高中化學課程的學習，要求學生能通過觀察、辨識一定條件下物質及其變化的宏觀現象，并能運用化學符號表征物質及其變化；形成“物質結構決定物質性質”的觀念；能從物質結構和性質相聯系、宏觀與微觀相結合的視角解決相關化學問題。
2.2 變化觀念與平衡思想
“變化觀念與平衡思想”是對物質發展化學變化的條件、方向、限度和變化規律等及其相互關系的基本認識，既是化學學科重要的觀念，又是化學問題解決的思維視角。
通?^高中化學課程的學習，要求學生能認識物質是不停運動變化的，化學變化是有條件的、可控制的；能形成化學變化中元素守恒和能量轉化守恒的觀念；能從變化與平衡相統一的視角考察分析化學反應和解決化學問題。
2.3 證據推理與模型認知
“證據推理與模型認知”是化學對物質及其變化的認識方式，是基于觀察和實驗等方法獲取的物質及其變化的事實并進行分析推理、抽象概括、建構模型以揭示化學變化及其規律的過程，是運用證據推理和模型化思想解決相關化學問題的能力和品質。
通過高中化學課程的學習，要求學生能通過觀察和實驗收集物質及其變化的證據，基于證據進行分析推理形成結論，能解釋證據與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑；能依據物質及其變化的信息進行抽象概括并建構模型，用模型思想認識物質及其變化的一般規律。
2.4 科學探究與創新意識
“科學探究與創新意識”是指提出化學問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據推理得出結論并作出解釋，對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。是指能尊重事實和證據，獨立思考，敢于質疑和批判不同觀點和結論，提出創造性見解的品質。
通過高中化學課程的學習，學生應具有科學探究意識，能發現有探究價值的化學問題，提出合理猜測與假設；能依據探究目的設計并優化實驗方案，正確實施實驗探究方案；具有分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果的能力；具有合作與交流的意愿與能力，能對實驗探究的過程與結果進行質疑和批判、評估和反思。
2.5 科學精神與社會責任
“科學精神與社會責任”是指在認識化學科學本質和化學科學的價值，理解科學、技術、社會、環境（STSE）關系的基礎上，逐漸形成的對化學科學技術應有的科學精神和社會責任感。
通過高中階段的學習，要求學生具有崇尚科學和嚴謹求實的科學態度；關注與化學有關的社會熱點問題，積極參與化學有關的社會實踐活動；深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞并致力于應用化學科學技術促進社會發展，勇于承擔和分析化學過程對人類社會可能帶來的各種影響的責任，形成可持續發展的觀念。
3 高中生化學核心素養的培養和發展
高中化學核心素養是高中生通過化學課程學習所獲得的，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的綜合品質和關鍵能力，是學生在未來生活中能有效解決復雜問題和適應不可預測情境的能力和品格。高中生化學核心素養的發展離不開化學課程的實施，離不開化學知識的學習，離不開經歷化學問題解決過程。
3.1 在自主探究學習中發展學生化學核心素養
核心素養的后天習得性，決定了高中生化學核心素養的發展離不開化學課程學習。但必須指出的是高中化學核心素養的習得不能是“被動接受”，不能以“灌輸”的教學方法培養學生的化學核心素養，更不能把化學核心素養簡單地轉化成“宏觀、微觀、變化、平衡、模型、推理、實驗”等知識內容進行講授，離開了科學、正確的化學學習過程和學習方式就無法形成化學核心素養。
在化學課程實施中發展學生的化學核心素養，就必須引導和組織學生積極主動參與多樣化的學習活動，如實驗探究、交流討論、辯論、問題解決、社會實踐等，讓學生在學習活動中形成自主、合作、探究等多樣化的學習方式，在學習過程中自主獲取化學學科知識、形成化學學科觀念、體驗化學實驗探究的過程、運用化學特征的思維方式分析和解決實際問題、認同和踐行化學學科價值追求。
3.2 在化學知識學習中發展學生化學核心素養
化學核心素養的形成離不開化學知識，沒有化學知識，化學核心素養就是無源之水、無本之木。在“知識爆炸”的時代，任何人沒有必要也不可能掌握繁瑣卻無法窮盡的“化學知識”，唯有將化學知識提升為可遷移應用的化學學科觀念，才能發展學生的化學核心素養。
高中化學課程具有自身的內容邏輯主線，包含了許多事實性化學知識和基本概念，如何在課堂教學中將事實性化學知識和化學一般概念上升為化學學科觀念，考驗著化學教師的學科素養和教學智慧。高中化學課程實施中，需要認真理解高中化學核心素養中“宏觀辨識與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”所包含的化學學科觀念的內涵，需要建立化學學科觀念與化學一般概念等之間的關系，有效地幫助學生建構化學學科觀念體系。
高中化學課堂教學是圍繞一定的化學課程內容、通過多樣的化學學習活動展開的。雖然不同的化學課程內容、不一樣的學習活動對學生化學核心素養的不同維度發展的貢獻可能存在差異，但一定都能促進學生化學核心素養各維度的發展。化學課程實施中一定要防止的是：將化學核心素養各維度分解開來培養，將化學課程內容與化學核心素養的某維度進行對應，并貼上“標簽”。
3.3 在化學問題解決中發展學生化學核心素養
關鍵詞： 高中化學實驗 特點 案例設計
“化學是一門實用的中心學科，它與數學、物理學等學科共同成為當代自然科學迅猛發展的基礎。化學的核心知識已經應用于自然科學的方方面面，與其他學科相輔相成，構成了創造自然、改造自然的強大力量”①。化學學科的發展與人類社會有緊密聯系，社會的發展和進步離不開化學這門學科的發展與進步。化學實驗作為化學學科的重要組成部分，是研究化學現象、總結化學經驗的重要手段，只有通過不斷模擬和探索實驗才能夠使問題得到解決。在高中化學教學中，化學實驗教學是整個教學中的重要組成部分，同時是整個教學的重點和難點。作為一名高中化學教師，筆者認為，了解高中化學實驗教學的特點是更好地實現化學教學目標的前提和基礎，只有根據化學實驗教學的特點設計化學實驗教學才能更好地實現化學教學目標，使課堂教學的有效性得到提高。本文以高中化學實驗教學為研究對象，重點分析高中化學實驗教學所具備的特點。
1.高中化學實驗教學的特點
1.1高中化學實驗的教學內容與學生的實際生活聯系密切
《普通高中化學課程標準》指出化學實驗內容應當與學生的實際生活緊密聯系起來，使學生學習到的化學突破書本和試卷的限制，從理論走向實際，成為有用的化學。作為基礎課程，化學實驗教學就是能夠“通過化學實驗與學生生活實際和社會實際的密切聯系，一方面使學生感到化學就在自己身邊，從而提高學生學習化學的興趣。另一方面使學生在掌握化學知識的基礎上，能夠清楚所學的知識能做什么和怎么做，從而對化學的本質和價值有一個正確的認識”②。
1.2高中化學實驗教學應當遵循新課標的要求
《高中化學新課程標準》指出：高中化學實驗教學應當以學生的全面發展為宗旨，在教學過程中要注重化學實驗的趣味性、安全性和無污染性。注重化學實驗教學的趣味性能夠有效激發學生學習化學的興趣，使學生能夠積極主動地參與到化學實驗教學過程中，從而不斷進行探索和發現;重視化學實驗教學的安全性體現了以學生為本的思想，使學生在實驗教學中不僅獲得知識、開發自己的思維，還能保障自身的安全;重視化學實驗的無污染性突出了對學生環保意識的培養。有些化學試劑是存在一定的污染性的，如果做完實驗之后將實驗器具等亂丟棄就會造成環境污染，也可能會對自身造成一定的危害。總之，化學實驗教學注重學生的全面發展，是符合時代和社會的要求的。
1.3高中化學實驗教學應當凸顯探究性的特點
探究性的教學方式是鼓勵學生自主獲取知識與技能，調動學習積極性和主動性，以及塑造良好的創新意識與科學價值觀的重要方式。在我國的傳統高中化學實驗教學中，教師是整個實驗的操作者，學生只是圍觀教師的整個操作過程，對整個實驗的過程和其中出現的實驗現象很少進行思考和分析，而在自己動手操作時也只是簡單模仿，目的是獲得與教師一樣的實驗結果。這種單純模仿和重復的過程實際上限制了學生的個性思維和思維能力的發展，因此，在化學實驗教學中教師應當著重凸顯探究性特點，從而激發學生的學習興趣和探究精神，使學生的全面發展成為可能。
1.4高中化學實驗教學應當強化應用性
化學是一門實踐性和應用性很強的學科，與人類社會的生產和生活有緊密聯系。但是在傳統的化學教學中，化學實驗僅僅是被當做鞏固“雙基”的手段和工具，其應用性基本上是被忽視的，這就導致學生認為化學實驗僅僅是在化學實驗室里進行定理驗證和假設的，造成學生對化學學習興趣的缺失。因此，《普通高中化學課程標準》提出：“要注重強化化學實驗的應用性，將化學實驗與學生的日常生產、生活實際緊密聯系起來，讓學生從身邊熟悉的事物入手，產生對化學實驗的濃厚興趣，并積極參加化學實驗，從中獲益提高。”
2.高中化學實驗案例設計
高中化學實驗在設計時要注重突出化學實驗的探究性、應用性及密切聯系生活等特點，從而使化學實驗教學能夠最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。例如，可以設計“CuSO■和NH■?H■O的配合實驗”介紹配合物的性質及其作用。在這個過程中教師可以引導學生查閱相關資料后通過簡單的實驗儀器比較CuSO■?5H■O固體、CuSO■固體分別與氨水溶液培養產率的高低，比較Cl、H■O與Cu■的配合能力的強弱，測定CuSO■溶液和氨水溶液配合前后溫度的變化。在這個過程中，學生可以發現許多物質都能夠與CuSO■配合，而且反應過程也是比較明顯的，易于學生觀察反應現象。教師在實驗過程中要不斷引導學生對實驗現象進行思考和總結，讓他們在掌握科學知識和試驗技能的同時能夠積極調動自己的思維思考問題，探究該實驗與日常的生產和生活的關系，從而提高自身的科學素養。
注釋：
①白春禮.中國化學的發展與展望[J].大學化學，2000（4）.
②吳琦.新課程中的高中化學實驗的研究[D].揚州大學碩士學位論文，2004.
參考文獻：
[1]白春禮.中國化學的發展與展望[J].大學化學，2000（4）.
[2]吳琦.新課程中的高中化學實驗的研究[D].揚州大學碩士學位論文，2004.
【關鍵詞】新課改;實驗分析;化學教學
在新課改的大背景下，高中化學教學是所有化學老師都應該重視的問題，如何有效的提升課堂教學的效率，如何改變轉變化學教學的方式都是高中化學老師應該思考的問題。為了能夠讓老師在新課改的時代背景下能夠更好的提升高中化學的教學效果，每一位老師都應當改變傳統教學思想，在這里筆者對高中化學教學的效果進行分析。
一、高中化學新課改存在的問題
1、教學思想傳統，新課改任重道遠。在現階段，絕大多數的高中化學老師對于過往傳統的教學方式掌握的很好，但是傳統教學思想和方法存在著許許多多的問題。傳統的教學方式不能夠很好的適應新課改的要求，在課堂教學中不能夠取得很好的效果，所以加強對老師傳統的教學觀念的改變是十分必要且重要的。同時，新課改作為一種新型的教學方式，需要高中化學老師經過長時間的實踐才能夠建立起一套完整高效的教學體系。在實際的教學活動中，遇到的苦難會讓老師感到力不從心，進而讓課改更加的困難，完成新課改的任務還任重道遠。2、教師觀念的轉變。現階段高中化學老師大都采用傳統的教學方式，以老師作為權威且唯一的教學主體，這對新課改的實施是不利的。因為新課改的精神是要讓學生回歸到教學主體中，讓學生通過在教學活動中擔任教學主體發揮出自主學習的興趣和激情。在課堂當中，老師應當作為指導角色協助引導學生學習和探索知識，而不是搞一言堂。在高中化學的課堂上，一些學生可能會提到一些和課文知識不相關的知識內容，很多老師對此都會認為學生這種行為是不靠譜的。老師不承認學生的教學主體性，會使得學生之間的討論也只是走一走形式，而非真正意義上為了探索學習知識而討論，極大地抑制了學生的自主學習興趣和扼殺了學生建立獨立思考、系統科學的思維模式。3、應試教育的局限。在傳統的所有教學都服務于應試教育這一背景下，無論是老師還是學生都只想著如何迅速有效的提高學習成績，而忽略了知識體系的建立和專業能力的培養。應試教育的一個很大局限就是在高中化學教學活動中，如何讓學生取得好的成績以及如何在高考中保持穩定的發揮并取得好成績是教學的最終目的。然而，教學活動不只是為了傳授知識和應付高考，更是為了學生健全人格的建立和各方面綜合能力的培養，讓學生能夠在未來的人生道路上受益終身。而新課改從目標到內容執行都是有效的突破了應試教育的局限，為學生創造了更好的教學環境。
二、高中化學在新課改背景下的教學分析
2.1培養興趣
要讓學生在新課改的環境下，保持學習的動力和效率，培養起對化學學科的興趣顯得尤為重要。對化學的熱愛是學生學習好化學學科的內在原因和強大動力，才能夠調動學生的學習積極性，老師可以在新課改背景下進行一些有趣的化學實驗，培養學生們對化學的學習興趣，教授學生良好的學習化學學科的訣竅和理論。
2.2轉變思想
在新課改的大背景之下，所有的老師在化學教學活動中都應當摒棄傳統的教學思想和教學方式，要從學生的化學學習的綜合能力的培養為目標。具體的講，在高中化學教學中，老師要通過與學生之間的互動交流，讓教師和學生兩種教學主體的思維進行碰撞，推動學生獨立思考能力的培養。而高中化學在教學中可以通過各種有趣的實驗和現象以及相關的理論，讓學生能夠激發出興趣自己跟隨老師的思想探索相應的知識體系。在教學活動中，老師也不應當只關心學生的成績，還要注重學生人格的培養以及綜合能力的提升。
2.3實驗教學
高中化學教學中涉及到了種類繁多的化學實驗，這些實驗能夠將抽象難懂的化學理論通過形象的視覺體驗直觀的表述給學生。化學本身就是一門以化學實驗為基礎的自然學科，利用化學實驗教學，可以讓學生們更加輕松的理解并記憶化學知識現象以及相關的理論知識。老師通過實驗來吸引學生的注意力，并加以指引就可以極大地提高學生的學習效率和加強其記憶深度。高中化學教學在新課改的背景下結合實驗教學，最大限度的提升了學生們的學習效率和課堂教學的成果。
三、結束語
新課改已經在各個學校實施了一定的時間了，同時也取得了一些不錯的成績，通過學生和老師們的反映，新課改讓教學活動變得更加生動有趣，老師和學生都積極投身到有趣的教學活動中。極大地提高了學校的教學質量和效率，同時也為學生人格的培養和綜合能力的培養起到了積極的推動作用。但也存在這一些暫時不好的一些問題，只有通過老師們共同的努力和時間的沉淀才能夠得到有效的解決。
參考文獻
[1]寧葉閣.淺談如何有效提高高中化學教學效率[J]學周刊.2017.02
關鍵詞：高中化學；構建；自主學習模式
對于高中學生而言，高中化學是一門有趣的學科，所以往往讓學生充滿探索欲望。在這種背景下，高中化學教師需要積極構建自主學習教學模式，幫助學生提高自主學習的能力，讓學生可以更高效地探索高中化學，提高學習能力。
一、構建自主參與課堂需要讓學生作為課堂主人
在高中化學教學過程中，教師需要充分考慮學生的心理發展，在掌握學生情況的基礎上進行事半功倍的有效教學。處于高中階段的學生正是比較叛逆的階段，所以教師需要充分掌握這種心理，要為學生創造出更多可以展示和表現自我的機會，要想構建自主學習模式，那么就需要充分發揮出學生的主觀能動性，讓學生可以在高中化學課堂中表現自己、展示自己，最終突破自己，完成自我學習的轉化。所以在高中化學教學中需要讓學生作為課堂的主人，幫助學生充分挖掘化學學習的能力，提升學生對待化學的好奇心與熱情，讓學生可以更加自由地展示自己，實現自主思考、自主探索、自主學習。
高中化學教師需要為學生創造一個輕松、愉悅的教學環境，讓學生可以更加自由、放松地進行化學學習，另外在化學教學過程中要不斷為學生提供有趣的教學知識，幫助學生在提升知識的情況下培養其他綜合能力。讓學生更容易感受自主學習的樂趣，提高學生自主學習的能力，構建高中化學教學自主學習模式。例如，在高中化學《從實驗學化學》的教學過程中，教師可以先帶學生去實驗室，在實驗室內，教師綜合實驗方法和實驗計量進行講解，然后讓學生自己感受并通過課本自主探索化學的奧妙。讓學生在輕松的實驗室環境下，自主探索和學習化學實驗的基礎方法，親自觀察和撫摸化學儀器得出實驗計量的定義，最終幫助學生建立自主實驗的思想，幫助高中化學教學構建自主學習的模式。
二、實驗激發學生興趣，提高學生自主學習能力
實驗在高中化學教學中具有非常重要的地位，另外高中化學實驗對于學生的吸引程度也相當高，而且有助于學生建立自主學習的思想，幫助學生提高自主學習、探究的能力，真正達到構建高中化學教學自主學習模式的目的。
首先，實驗作為激發學生好奇心的主要工具，是學生進行自主探索和學習的最佳選擇。化學作為一門以實驗為主的探究性學科，實驗的魅力是其他學科所無法比擬的，這樣就可以通過高中化學實驗吸引學生好奇心，讓學生充滿想要了解實驗背后奧妙的沖動，自然就會調動學生的探索積極性，幫助學生自主學習，構建課堂自主學習的模式。例如，在《堿金屬》的化學實驗教學中，學生對于鈉在水中反應的學習中首先是很好奇，會產生金屬怎么會在水中燃燒的疑問。其次學生還會想到為什么在試驗后的溶劑中滴加酚酞試劑會變紅？究竟生成了什么？于是在學生自主實驗的過程中，學生就會帶著好奇仔細觀察實驗現象，然后探究實驗現象背后的實驗原理，最終得出鈉與水反應比較劇烈，所以鈉不能在水中保存，需要用煤油保存。另外由于生成氫氧化鈉，所以在堿性環境下，酚酞試劑要變紅。這個實驗技能充分調動學生積極性，又能幫助學生提高自主學習的能力，真正做到構建課堂自主學習模式。
其次，教師在高中化學學習過程中要巧用問題，讓學生自主探究充滿樂趣。在高中化學學習中要結合生活常識，將知識與生活聯系起來，幫助學生做好自主探索的鋪墊。例如，在學習《氯及氯的化合物》中，教師可以提問，家中的自來水可以養魚嗎？讓學生從生活中發現問題，引導學生進行自主探索。在學生查閱資料，以及進行討論過后，學生知道家中的自來水中含有氯氣以及次氯酸等物質，這些物質對魚會造成傷害，這就解決了用自來水養魚需要將自來水先放置在室外曬一段時間，然后才能使用的問題。通過這種提問式的教學，幫助學生產生自主學習和探索的欲望，更好地構建課堂自主學習模式。
最后，教師需要多帶領學生開展課外活動，讓學生充分體驗自主學習和探究的快樂，幫助學生建立自主探索和學習的思想，有利于學生提高自主學習的能力，構建高中化學課堂自主學習模式。
三、學生綜合學習能力提升構建學生自主學習能力
學生在進行自主學習過程中需要運用大量的知識，所以學生綜合能力越高，自主學習的能力越強。教師需要幫助學生提高綜合能力，首先教師需要幫助學生提高預習閱讀的能力，讓學生在預習的過程中學會抓取信息，提高信息解讀的能力。另外，教師還要多鼓勵學生閱讀課外讀物，讓學生可以對化學知識進行延伸學習。例如，對于高中化學中《原電池原理及其應用》的教學中，教師需要鼓勵學生對金屬防銹等方面進行拓展閱讀，幫助學生掌握常見的防銹知識，更有助于學生在未來的自主學習過程。最后教師需要幫助學生建立歸納總結的能力，讓學生對每個知識點都能獨立自主進行整理和完善，幫助學生提高自主學習的能力，構建課堂自主學習模式。
結束語：
通過對學生自主學習能力的培養，逐漸構建出高中化學課堂教學的自主學習模式，幫助學生建立自主學習思維，提高自主學習能力，為學生今后的發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]翟玉鳳.高中化學教學中學生自主學習能力培養的實踐探索[J].吉林廣播電視大學學報，2014，10：23-24.
【論文關鍵詞】初中與高中兩個階段之的化學課程目標、課程內容、課程實施存在較大差異，高一新生在新階段的化學學習中往往出現適應困難的現象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學銜接的特點，另一方面結合筆者的教學實踐探討初高中教學銜接的教學策略實施問題。希望這一研究能為學生全面順利發展創造良好的條件和保障，并能對完善教育教學的系統性、連續性和有效性，起著積極的作用和影響。
近幾年來，初中化學和高中化學都進行了課程改革。課程標準的變化較大，初、高中學生的心理特點、學習內容、學習方法、學習能力的差別也較大。筆者在高一教學的過程中發現高新生在新階段的化學學習中往往出現適應困難的現象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學銜接的特點，另一方面結合筆者的教學實踐探討初高中教學銜接的教學策略實施問題。希望此研究能讓高一的化學老師們重視初中高中化學課程銜接問題，關注學生靈活地運用恰當的教學方法、教學策略，使高中新生平穩地渡過從初中到高中化學學習轉化的這一過程，盡快地適應高中階段的化學學習。
一、高一化學教學現狀及存在問題
(一)高一學生化學學習現狀的問卷調查結果與分析由于課程實施的主體是教師與學生，因此要想做好要做好高一《化學》與九年級《化學》的課程實施銜接的工作還應對課程實施的主體——教師與學生在課程實施的過程中存在的主要問題作進一步的了解，做到知自知彼，才能順利地開展工作。因此我們對高一新生和在教學一線的教師進行了問卷調查和訪談。調查內容及結果如下：
本次調查的對象為珠海市第一中學，2009年高一級學生，總人數為382人。發出調查問卷382份，回收問卷370份，為有效問卷。本次問卷調查使用的是“學習方法運用能力’量表。內容說明：
從表中數據可以看出雖然是重點學校學生，但是學生對學習方法運用只達到一般水平；高一學生在學習方法運用上與初中相差不大，幾乎沒有什么區別。在簡答題中突出的主要問題有：高一化學內容增多、難度增大、課堂容量加大、教師講課進度快，而且枯燥的理論知識增多。高一化學教材內容較簡單，但是配套的習題較難，看完教材還是不會做習題。大多數學生都希望老師能進行學習方法的指導，希望多講解題技巧，還希望老師多總結整理知識要點，歸納重點難點。
(二)有關初高中化學教學銜接問題教師問卷調查及訪談結果與分析
根據對初中及高一化學教師問卷調查及訪談可以看出近年來高中教師已經開始重視初高中化學教學銜接問題。訪談中教師們分析初中學生學習化學主要的特點是記憶性的知識較多，靈活度不夠；解題針對性較強，思維訓練不足，知識不系統，沒有形成科學的思維方式。因此高一化學應重點培養學生：1、觀察實驗能力、語言表達能力；2、抽象思維能力、獨立思考解決問題的能力。3、歸納總結的能力4、記憶型學習向運用型學習轉變。
二、人教版高一《化學》與九年級《化學》的課程內容銜接特點
筆者從課程的組織，教材內容的編排設計角度對初高中化學課程內容進行詳細比較分析，在初高中化學課程內容銜接上，充分體現了教材邏輯順序、學生的認識順序和心理發展順序三者合的原則。
但是初高中課程在內容銜接上也存在一些問題：1、由于教材過于注重“三序結合”將難點分散編排，使教材內容缺乏系統整合，難以形成理論體系的整體觀念；2、形象思維的訓練不夠；3、對計算能力的要求有些脫節，教材中示范性計算例題太少，但練習題中對計算方法、計算技巧要求較高。現在總結初高中課程在內容銜接上存在的問題及高一需要補充的內容，如表3所示。 形象比喻等方法，可以幫助記憶。
表3初高中化學課程在內容銜接上存在的問題及需要補充的內容
三、基于初、高中銜接的高一化學教學策略的實施
教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說在教學策略是在教學的過程中，各個環節中使用的指導思想和方法。綜合高一化學教學現狀和初高中課程在內容銜接上存在的問題，并綜合化學學科的學科特點和高一這一特殊轉折性的學年，基于初、高中銜接的高一化學教學策略的原則，筆者結合高一化學教學中的實踐和體會，談談幾點適用于高一化學的教學策略。
(一)上好緒言課，重視學生心理銜接
初中的化學課堂給學生的印象是絢麗多彩、千變萬化的，要讓學生延續這一美好的印象，高中的第一節化學課就尤為重要。“良好的開端是成功的一半”。上好高一第一節課化學課，可以提高學生對這門學科的興趣、增強學生老師的信任、對這門學科的學習信心。
(二)展示學科之美，激發學生學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學學科的魅力也充分體現在了化學實驗上。化學教師應充分利用好化學實驗功能，應計好課堂上每個實驗。精彩的化學實驗就像一位不會說活的老師，默默無聞地把科學原理呈現在學生面前。但有的實驗按照教材操作效果不盡人意，就需要設法改進實驗，增強實驗效果，使其更具說服力，還能展示教師智慧、增加教師在學生中的威信。
化學教師還可以利用化學史講故事。通過化學發展史的線索，使學生認識化學概念和化學原理是不斷發展和深化的，力求反映最新的化學觀念和思想，從而激發學生學習化學的興趣。
(三)揭示學科規律，滲透學習策略教學
有效教學不僅要教給學生知識，更重要的是在掌握知識的過程中教學生學會學習，即學會運用一系列的學習策略，解決實際問題。化學學習策略有多種，筆者在教學過程會有意識地滲透化學學習策略的教學。
1．歸納總結學習策略實施
要求學生準備一本筆記本，用于歸納總結知識點。例如，歸納總結元素及其化合物的性質和相關化學方程式；用表格比較二氧化碳、二氧化硅的物理、化學性質和用途等。
[關鍵詞] 高中化學 實驗教學 新課程
化學是一門以實驗為基礎的自然科學,化學實驗教學是對學生進行創造意識訓練和科學方法訓練的傳統的極其有效途徑。新教材的編寫中突出了化學實驗創新和探索,增設了探究性實驗、邊講邊實驗及家庭小實驗等。然而,光有實驗教材的改革是不夠的,有必要對我們傳統的實驗教學進行反思,探索化學實驗的新思路、新方法,合理利用新教材的各個實驗,更好發揮化學實驗在培養學生創新實踐能力方面的重要作用。實驗能為化學學習提供必要的感性材料,有利于學生理解化學概念和原理,形成科學的思想和觀念;能為學生提供練習和實踐的機會,有助于培養學生的觀察能力和思維能力,提高實驗操作技能。能激發學生學習化學的愛好,增強學習動機,調動其學習積極性;能幫助學生理解、把握、應用、檢驗和鞏固有關的知識、技能,繼續前人積累的最基本的經驗,形成自己的體驗,是培養學生運用化學解決問題能力的主要途徑,總之,實驗在化學教學中的地位和作用是其它任何方法都不可替代的。
從化學科學的角度看,化學作為一門研究物質及其變化規律的自然科學,其產生、形成都是以化學實驗這種科學實踐為基礎而不斷發展起來的。正如我國聞名的化學教育家戴安邦教授所說,“在化學教育中強調化學實驗,無論如何都不會過分;化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲豐富的場所”。
一、新課程改革中高中化學實驗“新”定位
我國的化學教育,盡管近20年來在加強實驗教學方面做了大量工作,也取得顯著成績,但從充分發揮并落實化學實驗和實驗教學的各種功能、體現化學實驗的重要性來說,仍然處于相當薄弱的地位。
高中化學新課程改革極為重視實驗教學,將化學實驗提到一個全新的高度,實驗在地位、功能、內容以及教與學的方式等方面,都發生了較大的變化。
1.化學實驗是實現高中化學課程目標的重要途徑。“只重視傳授化學知識和技術的教學是片面的化學教育。全面的化學教育要求化學教學既要傳授化學知識與技術,更應練習科學方法和思維,還應培養科學精神和品德”,高中化學新課程改革正是體現了這一現代化學教育發展的思想,從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度設置課程目標,而化學實驗在課程目標中多處涉及。
實驗對于實現高中化學課程目標具有不可替代的作用,學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現象、進行數據處理、獲得實驗結論的過程中,不僅能獲取知識、技能和方法,提高探究能力,還能形成良好的情感態度和價值觀。作為目標的化學實驗主要由實驗知識與技能、實驗探究能力和實驗情感態度與價值觀三個方面構成。
2.實驗知識目標主要包括化學實驗事實、有關化學實驗儀器和藥品方面的知識、化學實驗安全知識等,實驗技能目標是指基本操作技能、儀器和藥品的選擇和綜合運用技能等三個方面。
3.化學實驗是高中化學課程不可缺少的組成部分。中學化學教學中有大量的化學實驗內容,除了完整的學生實驗課,在元素化合物知識教學、概念理論教學、化學用語教學和化學計算等新授課中,以至各種類型的復習課和練習課中,都會出現化學實驗。
新課程高中化學實驗內容的設置,以集中和分散兩種方式加以組織,不僅設置了專門的“化學實驗基礎”主題和獨立的“實驗化學”模塊,以此來強化化學學科特征,還以“實驗”和“實驗探究”等各種形式滲透在“化學與生活”、“物質結構與性質”等其它各模塊中。
4.化學實驗是化學教學中科學探究的主要形式。美國國家科學標準認為,探究是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種途徑,也指學生們用以獲取知識、理解科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。
高中化學新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式,化學教學中的科學探究主要有實驗探究和調查討論兩種形式。所謂實驗探究是通過實驗來進行的一種探究活動,它以科學證據為基礎,針對特定的“問題”,是一種融合邏輯和想象、綜合運用化學科學知識與化學實驗技能、科學過程與科學方法而展開的活動,是科學探究在化學實驗教學中的具體化,是在化學實驗教學中落實科學素養目標的重要途徑,也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現。
二、建立以實驗為基礎的“新”涵義
以實驗為基礎是實驗探究教學的一個重要指導思想,也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現。以實驗為基礎,并不僅局限于學生動手做實驗,而是把實驗作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段,要求課堂教學盡可能用實驗來展開。
高中化學新課程倡導通過以化學實驗為主的多種探究活動,使學生體驗科學研究的過程,激發學習化學的愛好,強化科學探究意識,促進學習方式的轉變,培養學生的創新精神和實踐能力,從實驗探究、實驗事實、實驗史實和實驗方法論等多方面“突出化學的學科特征,更好地發揮實驗的教育功能”,具體包含:
1.引導學生通過實驗探究活動來學習化學。例如,通過“不同溫度下Na2S203溶液與H2S04反應速率”的實驗探究,幫助學生了解溫度對化學反應速率的影響。
2.重視通過典型的化學實驗事實幫助學生熟悉物質及其變化的本質和規律。例如,通過具體實驗數據引導學生討論堿金屬元素的性質遞變規律。
3.利用化學實驗史實幫助學生了解化學概念、原理的形成和發展,熟悉實驗在化學學科發展中的重要作用。例如,指導學生查閱元素周期律的發現史料,討論元素周期律對化學科學發展的重要意義。
4.引導學生綜合運用所學的化學知識和技能,進行實驗設計和實驗操作,分析和解決與化學有關的實際問題。例如,讓學生設計實驗探究市售食鹽中碘元素的含量,加強化學與實際生活的聯系。
以實驗為基礎是化學學科的重要特征。“通過實驗學化學”是高中化學課程共同追求的一條線索,新課程化學實驗教學要革除傳統教學的積弊,把實驗的主動權交給學生,進一步明確和提高實驗的目的性和實效性,實現化學實驗教學的人性化、生活化、探究化、綠色化和現代化。
參考文獻:
[1]吳俊明.議當前實驗教學的改革和創新.化學教學,2004,(4):1-4.
關鍵詞：高中化學 探究式教學 課堂教學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0112-01
在新課程標準指導下，高中化學教師圍繞化學學科枯燥、知識復雜、學生學習吃力等現狀，一改過去“填鴨式”教學方法，尋求教學方法上新的突破。而探究式教學方法不僅引導學生自主探究化學問題，還釋放了學生的天性，展現學生個性的同時激發了其學習潛力，達到“授之以漁”的效果，能幫助教師有效解決這一系列難題。
1 高中化學課堂中實施探究式教學的可行性
1.1 符合高中化學知識結構特點
在高中化學教學中，如若將探究式的教學方法應用到這個過程中，使用類似于科學家那樣的“科學研究”引導學生進行化學知識的學習，為學生創造探究式的教學情境，不但符合高中化學復雜、多面的知識結構特點，還有助于學生認識化學知識的規律，提升他們自主學習的能力。
1.2 符合新課標下學科教學要求
新課標下，高中化學新教材的編寫更加注重學生創新實踐能力、終身學習和適應社會的能力培養，旨在促進學生的全面發展。例如在高中化學新課標中，規定了“每一個單元的內容標準都包括“可供選擇的學習情景素材”，讓教師可以借用情境素材為學生創設與所學單元內容相關的學習情境[1]。而探究式教學，正是這其中的一種，將其應用到高中化學教學，不但易于操作，學生在化學學習中的積極性和自主體驗性也將得到加強。
1.3 應用學科廣泛，前景可觀
當前，探究式學習已經有了在其他學科教學中的應用實例，其在高中化學課堂的應用尚處于探索階段，有著廣闊的應用前景。目前，探究式教學在語文、英語、政治等課程教學中都有極為顯著的效果，關于化學中的教學應用尤以初中課程居多，如何將探究式教學方法運用于高中化學課堂，這一教研究是極為迫切且必要的。
2 探究式教學在高中化學課堂的應用策略
在我國新一輪的課改政策下，國家尤其注重對基礎類課程中知識探究能力的培養。而高中也是一個十分強調學生自主探究能力培養的學習階段，讓學生在高中化學學習中參與探究式課堂活動，能有效提高其化學素養，提升教師的教學效果。本文結合探究式教學理論，對高中化學實施探究式教學作出了以下路徑的探討：
2.1 創設意境，提出探究價值的問題
為學生創設問題情境，不僅能讓學生對化學知識本身產生興趣，也為學生引導一種正確的學習傾向，激發學生的學習動機。在高中化學探究式教學中，教師可以根據化學知識主題，以化學內容為依托，提出多種有探究價值的問題，激發學生產生問題意識，帶著問題去思考和探索化學問題的答案。例如，教師可以有效利用每節課開始的時間，根據本節課的主要學習內容，積極尋找并整理與課程內容緊密相關的能激發學生學習興趣的探究學習材料，創設一定以問題為導向的探究情境，并用生動的語言為學生提出來，讓學生帶著強烈的好奇心和求知欲去自主探究。
2.2 師生互動，營造良好的探究氛圍
在探究式教學過程中，教師要充分認識到學生的主體地位和主體作用，同時要調動與學生之間的默契性和互動性，使得師生共同形成一個完整的生態體系[2]。身為教師，在化學問題的教學探究中應該要轉變自身的角色，主動適應探究的需要，變知識的傳授者為探究的促進者，避免對學生的放任自流，教師在學生參與探究過程中要及時給予指導和幫助，成為學生探究學習的伙伴。同時，教師要精心搜集有關化學探究活動的材料， 這些材料要盡可能的生活化和趣味性，激發學生學習興趣，使他們弄清探究的目的，保證探究學習的順利開展。此外，教師要將化學中的教學目標變為學生自主探究的興趣話題，v學習探究的主動權交給學生，給予學生嘗試、探索、試誤的機會，讓整個化學學習過程成為他們“自己想辦法”的過程。
2.3 動手動腦，分組實踐探索出答案
高中化學中總是伴隨著各種實驗的設計與開展，實驗為化學理論知識提供依據，也是化學理論知識的有力驗證。在探究式化學教學過程中，教師要鼓勵學生大膽動手，勤于思考，結合化學實驗的設計，借助實驗器材完成各類實驗，在實踐中驗證問題猜想的正確性。在實驗環節中，教師可以將學生分為兩個人的小組，讓學生在自己選定的實驗方案下開展實驗步驟。例如，在“影響化學平衡的條件”這一探究實驗時。教師要注意加強對學生實驗過程的巡視，確定其使用儀器的規范性，對錯誤的方法給予及時糾正，讓學生在自主實踐中逐步接近化學問題的正確答案。經過一番動手操作，學生可以得出影響化學平衡的以下條件：
（1）濃度：若是增加或者減小化學反應物的濃度，生成物的濃度平衡也會發生正逆方向的移動；（2）溫度：在升降溫度的情形下，化學的平衡分別向吸熱、放熱方向移動；（3）壓強：在增加或減少壓力的情況下，化學平衡向氣體物質的量少和量多的方向移動；（4）催化劑：催化劑只對化學平衡所需時間有影響，對化學平衡無影響。
3 結語
綜上，要實現高中化學的探究式教學，就應充分發揮重視學生的主體地位提出問題、師生互動，參與動手實踐，讓學生在挖掘“問題”答案的過程中，激發學科的探究興趣，調動學習積極性，鍛煉其自主探究精神，達到事半功倍的教學效果。
參考文獻：
一、初、高中化學教學銜接問題的成因分析
1.初高中教學內容之間存在重復、交錯、銜接不到位的問題
雖然初三時學生對初中化學知識進行過全面的復習，但是到了高中以后化學才做一個獨立的學科，學生才算真正系統、全面地開始接觸化學領域。因此，不可避免地存在一些知識點斷層、錯位的問題。
2.初高中學生學習習慣的差異問題
初中生對教師依賴性較大。一些剛入學的高一新生，因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天作業都有困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間，影響了學習成效，并往往造成了學習的"惡性循環"。與初中相比，高中學習無論是知識難易程度，還是對學生學習能力的要求都有著質的飛躍。
3.初、高中學生心理差異問題
初中生是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期。這一時期里的學習主要是在教師的指導帶領下進行。而高中生的時空感知已接近成人，此時觀察事物的自覺性、穩定性、精確性和概括性也逐步提高。因此初中生要適應高中學習和要求，也必然要面臨一個銜接過渡的階段。
二、初高中化學教學銜接問題的對策探究
1.專研初、高中教材，做好初高中"知識內容"上的銜接
我認為作為高中教師，尤其是高一的化學教師，光研究高中教材是不夠的，不但要深入、透徹的研究高中教材和新課程標準而且必須對初中現行教材也應該進行全面了解和分析。還必須找出初中和高中教學中出現的重復、交錯、銜接不到位的知識，并做到查漏補缺。這項工作的成敗將直接影響到高一學生化學課的學習質量。
2.全面了解學生基礎，做到在"學習能力"上的銜接
（1）發展實驗與探究的能力
在初中時，學生只是觀看老師所做的演示實驗并記錄現象，再加上化學在初中不是一門獨立學科，所以學生自己動手做實驗的機會不多。但是到了高中要求學生能根據實驗想像推導物質的物理和化學性質。由于要求提高，學生必須提高自己動手做實驗的能力，通過獨立操作，積極探究，提高學習能力。所以教師必須在化學課堂教學時間的安排上多留時間給學生自己獨立做實驗。清晰、生動、神奇的化學實驗現象對激發學生學習興趣，調動學生開展科學探究的積極性，無疑對剛進入高中的學生帶來極大的吸引力和感召力。
（2）發展分析和解決問題的能力
我認為初中生剛進入高中感到不適應的主要原因是高中課堂知識容量太大，一堂課聽下來學生不知道從哪里入手分析，解決高中的疑難問題就更費勁了。有經驗的老師一堂課就是一條問題鏈、知識鏈。問題鏈的真正價值在于學生通過對問題的思考與解決，可以實現對知識的透徹理解，同時問題之間的內在聯系和逐層深入本質的提問方式，本身就是培養學生分析能力的良好范例。我想，只要教師能夠教導學生將實際問題分解，通過運用相關知識，采用分析、綜合的方法，解決簡單化學問題還是不難的。
（3）發展自學能力
第一，教給他們讀書的方法和步驟。
第二，教給他們用幾種方式讀書。
3.深入理解化學概念，做到在"化學思想"上的銜接
（1）分類思想
《化學1》第一節"物質的分類和轉化"讓學生學會如何整理化學知識點，并將其分類。"含硫化合物的性質和應用"是學生學習化學元素化合物的一個關鍵性和轉折性章節，經過高一第一學期的學習，學生頭腦中的化學知識已經積累了很多，教師必須適時教會學生使用化學反應流程圖，以便將紛繁的化學知識點串聯或并聯成體系。《化學2》"元素周期律和元素周期表"讓學生深刻理解位、構、性之間的關系，盡可能讓學生自己多嘗試預測未知化學物質的物理和化學性質，徹底改變了死記硬背的學習方法。
（2）守恒思想
守恒思想給研究化學變化帶來了幫助。如：質量守恒定律為建立化學方程式的概念和進行化學反應的定量計算奠定了基礎；能量守恒定律為理解化學能與其他能量的相互轉化關系打下了基礎等等。樹立守恒思想來學習千變萬化的化學反應，就是抓住了化學變化的根本，讓學生做到了以不變應萬變。
（3）辨證思想
關鍵詞： 高中化學教學 高效課堂 構建策略
長期以來，高中化學教學高效課堂的構建一直是困擾高中化學教師的現實問題，因此，本文從高中化學高效課堂構建視角對相關問題展開研究。
一、精心設計課堂導入激發學習興趣
在教學實施過程中，課堂導入環節非常重要，良好的課堂導入可以有效激發學生學習化學的興趣，以往的高中化學課堂上，教師往往對課堂導入環節缺乏應有重視，教師在教學中總以自我為中心，認為教師才是高中化學教學的真正主人，教學活動的實施應該圍繞教師教學活動進行。教學中教師是課堂教學的真正主角，學生只是化學教學實施的配角，教學中學生的學習活動沒有得到應有重視，教學的主體性沒有得到應有的發揮，教師在教學中總以機械灌輸方式展開，學生學習比較被動，教師教得死板。尤其是化學教學導入環節，教師總認為導入環節只是化學教學的開始，對后續化學教學效率沒有什么影響，因此，對這部分的教學設計缺乏應有關注，在教學導入環節，經常是簡單地處理，沒有關注學生在導入教學環節中的感受，這樣的認識對導入教學環節的有效實施非常不利。因此，要改變這一導入環節的教學現狀，要求教師在備課過程中精心設計，充分考慮高中生的學習基礎與心理特點，設計一些能引發學生思考，且聯系生活實際的教學導入環節，以教學導入環節的精心設計激發學生學習興趣，良好的課堂教學設計可以調動學生參與化學學習的主觀能動性，讓學生積極參與到化學教學活動中，讓學生在充滿吸引力的高中化學導入環節中學會思考，學會發現一些有趣的化學問題，學會探索化學問題，以此促進高中化學高效課堂的有效構建。
二、以良好教學情境的創設促進高效課堂構建
良好教學情境的創設是新課程一貫倡導的教學理念，良好的教學情境可以有效激發學生探索化學知識的欲望，促進學生化學學習有效開展[1]。目前高中化學教學實施過程中，教學情境的創設并不盡如人意，教師在實際教學活動開展中對于教學情境創設缺乏重視，教學實施更多的關注知識的填鴨，只關注教學任務的完成情況而忽略教學情境創設，教學方式陳舊、落后，缺乏活力，教學氣氛壓抑，學生學習效率不高。因此，在高中化學教學中創設良好教學情境非常必要。要實現在高中化學中創設良好的教學情境，要求教師根據教學目標，學生掌握化學知識的基礎情況，以及學生的學習能力、心理特點與興趣點，創設出學生喜聞樂見的課堂教學情境，在高中化學教學中創設教學情境要結合教學內容，結合學生生活實踐，創設一些能發掘學生學習潛力的教學情境，教學情境的有效創設對提升高中化學教學效率具有重要促進作用，教學情境的創設要遵循實效性原則，在高中化學教學情境創設過程中，教師要圍繞本課教學重難點，充分考慮學生的接受能力，教師根據教學實際情況設計出差別化教學情境，以多樣教學情境創設啟迪學生智慧，善于引導學生在情境創設中觀察思考一些問題，找到問題的本質規律，并以此為基礎探尋更多創新性問題，教師在化學教學情境創設中，設計的問題要充滿深意，讓同學們在豐富的問題情境中產生思想火花的碰撞，讓同學們在教學情境創設中學會發現、學會思考、學會探究，以此促進高中生化學素養有效形成。因此，高中化學教師要善于設計一些有效的教學情境促進高中化學高效課堂構建。
三、以實驗的巧妙設計促進高中化學高效課堂構建
化學實驗教學是高中化學教學的重要組成部分，應該看到高中化學學科的發展究其本源是實驗，沒有實驗可以說化學學科就很難成立。因此，在高中化學教學中重視實驗教學實施非常必要。但是以往高中化學教學實施過程中，效果并不盡如人意，究其原因，教師對化學實驗教學的重要性重視程度不夠是主要原因。要在高中化學教學實施中發揮實驗教學的實效性，就要求高中化學教師轉變教學觀念，重視實驗教學。高中化學教師為了趕進度，讓學生快速提升化學成績，在教學實踐中更重視化學理論教學，高中化學實驗教學被知識性理論教學占用，在實際教學實施中，教師很少領著學生做實驗，即便做實驗也大多進行演示實驗，應有的分組實驗很少組織學生做，勢必影響現階段高中化學實驗教學的實效性，不利于高中化學實驗教學活動的開展，因此，要改變這一教學現狀就要求教師在實驗教學中精心設計實驗，并且鼓勵學生積極參與到實驗設計中，以實驗的巧妙設計促進高中化學高效課堂構建。
開展高中化學教學高效課堂構建研究對促進高中化學教學實效性的發揮具有不可忽視的作用，現階段高中化學教學實施依然有許多不足之處，因此，開展高中化學高效課堂構建研究非常必要。
一、實驗教學在高中化學中的教學意義
隨著我國經濟的快速發展，我們相對以前越來越富有，國泰民安，黨和政府更加注重我國的教育事業。目前，我國很多的高中，其已經具備有一些基本化學實驗演示和學生教學的條件，這也是國家方針方面想讓學生可以更多去發揮自己的動手操作能力，加強實驗實際操作能力，從而感受化學的美妙和神奇，對自然科學探索有更大的興趣和好奇心。這也是為了轉變我國過去只注重課本教學的應試化教學到現代化的素質化教育中，素質化教育就是需要理論結合實踐，多維度、多方向發展學生教育，這在現在中學基礎教育中，尤其高中化學教育中，需要結合實驗教學和理論課本教學，讓學生更多地參與到實驗中，對化學有直觀而深刻的認識，從而引導學生有更多的思考，對知識是立體全面化的吸收。另一方面也可以提高以學生為主的，以人為本的教學的程度，更加符合現在素質化教育，也是可以極大提高高中化學教育的效率，這也為了加快縮小我國和國外學生動手思考能力的差距，更好地為我國高等教育做出有益的貢獻。
二、開展實驗教學在高中化學教學中的必要性
化學作為一門理科性質的基礎學科，其帶有很強的實驗性質，很多化學現象和理論都是基于實驗的基礎，可以說化學就是一門活的實驗學科，新的化學進展都有實驗加理論的支持。在高中化學課上開展實驗教學有以下幾個積極的作用：一是帶動原本枯燥的教學氣氛，變成活躍的課堂；二是豐富教學內容；三是提高學生的學習興趣；四是提高學生的教學參與程度，促進學生對化學知識的理解和吸收；五是加深學生對化學學科的領悟，啟發學生創造性思考；六是以學生為主，教師為輔，改善師生教學關系，也是可以促進教師的進步，保持與時俱進的學習態度。所以，從以上在高中化學教學中開展實驗教學的有益點中，可以看出實驗教學是極其必要的，是具有重要教學意義和現實意義。這樣可以通過多樣化的教學之實驗教學，來提高學生學習興趣，使其主動學習，從而更好地達到好的教學效果，提高高中化學教學效率。
三、實驗教學提高高中化學教學效率的具體措施
1.思想上鼓勵學生多自己操作化學實驗
化學這門具有很強實驗特點的學科，本身而言，就會有一定的學習難度和不可避免的枯燥，學生在實際學習中可能會跟不上老師的節奏而落下課程，這樣會帶來學生的化學學習興趣下降和信心缺失。但是實驗教學卻可以帶來活躍的課堂氛圍，由于實驗的新奇和有趣有益性，會很好地提高學生的學習興趣和動力，這些需要教師對學生在思想上去鼓勵和大力實施實驗教學，思想上學生有了實驗教學準備，有了教師的積極鼓勵支持和詳細仔細的實驗說明，可以讓學生保持很好的好奇心和期待。只有動手了，學生才會對課本上講授到的具體概念和現象有了感官直接的體會，這樣還可以結合實驗和理論知識豐富學生知識維度，啟發學生的思維，開拓學生的創造性。
2.具體實驗中，注重實驗安全和嚴謹實驗過程
在當下和諧社會發展中，我們的穩步快速發展都是基于環境的安全和諧，在實驗具體教學中，安全問題也是首當其沖的，只有在安全操作的前提下，實驗教學才有意義。有了安全科學的化學實驗操作，我們才能夠得到預計的實驗現象與結果，安全地進行化學實驗室最基本的要求，這不僅在學生中是很重要的教學學習內容，也是教師必須時刻牢記在心的意識。比如，在濃硫酸和銅的化學實驗教學中，濃硫酸是具有強腐蝕性的危險品，如果沒有一點安全意識，會發生不可估量的后果。另一面也可以看出，教師在實施實驗教學之前，除了給學生樹立好安全意識之外還應該和學生溝通好實驗方案，而具體的實驗方案則需要教師提醒學生實驗的具體目的和溝通具體實驗步驟，此實驗步驟需要精心而嚴謹得設計。在實驗過程中也需教師在旁邊查看實驗過程，及時提醒注意事項，幫助學生做好實驗總結和安全教育總結，最后完美地完成實驗教學。化學實驗必須注重實驗安全和科學嚴謹的實驗操作，這樣才能保證更好地進行實驗教學和達到提高高中化學教學效率的目的。
3.實驗過程中督促學生領悟過程，更好地理解和掌握化學知識
在高中化學教學中加大實驗教學的課程比例是很重要的，這種動手操作中提高教學效率的方式是很有必要的，但最后的目的還是讓學生學習好掌握好高中化學這門課程，所以教師在具體實驗教學中，需要強化學生對化學課本具體知識的理解和吸收，這就需要教師在學術實驗操作中督促學生對化學知識的領悟，對實驗過程注重體驗感受。在明確實驗目的之后，教師要求學生做好實驗過程的記錄和實驗總結分析，像在實驗過程中觀察到的顏色、氣味、煙霧、溶解性等有的實驗變化，都需要學生能夠做好完整的實驗記錄，科學的新奇而重大發現很多都來源于實驗中的特別現象發現，這樣在實驗教學中，也讓學生能夠深刻體會化學原理的來源和神奇。高中化學實驗教學讓學生有了更好的實驗領悟，從而獲取知識，也會無形中加深學生對化學知識的理解，更好地掌握好高中化學這門課程，也能更好地提高高中化學教學效率。
一、培養學生化學學習興趣
高中學生的特點是身心有成熟的一面又有不成熟的一面，他們對周圍事物存在好奇，愿意去花費時間去研究外面世界的情況。教師根據學生的特點，以學生的特點為切入點，設計符合學生特點的化學作業，不僅能調動學生學習的積極性，也能深刻勾起學生學習化學的興趣。化學與世間萬物都有直接或間接的聯系，如設計本文由收集整理要求學生去觀察生活中與化學相關的事物變化，增加學生對化學的感性認識，增強學生學習化學的積極性和渴望；
二、實施分層教學模式
“分層教學”即是一種將因材施教思想落到實處的教學理念和教學模式。它的實質是面向整體的學生，正視學生個體間的差異性，從而進行不同層次的教學。與以往的傳統教學模式相比，分層教學更加尊重學生的自主能力和選擇權利，真正貫徹了“以人為本”思想。進行分層教學應當注意以下兩個問題；
首先，教師應和學生交流溝通，以掌握學生們的學習近況和心理感受。分層教學是站在了解學生的基礎上的，因此教師應多和學生進行平等、深入的交流，特別是基礎偏差的學生，教師應多給予鼓勵和安慰。
另外，對學生的分層不是固定的，而是不斷變動的。差生有可能通過努力取得進步，優生也有可能走向倒退，教師應密切關注學生學習情況的變化，及時調整分層狀況，以便和教學實踐工作緊密結合起來。
三、加強實驗探索教學模式
實驗探索教學，就是在教師指導下，學生應用已學過的知識與技能，通過實驗來探索化學概念或規律，從而獲得知識的方法。這種教學方法要求教師在教學時，不要把現存理論直接告訴學生，而是根據教學目的、要求和學生的認識規律，設計探索方案，積極引導學生按一定思路。通過觀察、實驗、閱讀、討論、練習等多種活動，探索化學知識，發展各種能力，從而完成教學任務。這種教學的特點是從認識規律和化學學科的特點出發，使學生為主體與教師為主導，思維訓練與獲取知識有機的結合，通過引導、探索、訓練三結合的形式，使學生生動、活潑、主動地進行學習。實驗探索
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教學結構一般是啟發質疑一實驗探索一鞏固擴展。
四、培養學科意識、揭示化學規律
一、加強和諧師生關系的建立
和諧的師生關系，對于高中化學教學質量的提高是十分重要的。構建和諧的師生關系，是進行化學教學創新的重要手段。高中學生正處于成長敏感期，他們的自尊心很強，自我表現欲望也很強烈。教師要通過和諧師生關系的建立，去自然地關注學生的變化，肯定學生的優勢。高中學生希望得到他人的關注，更渴望得到教師的表揚。在教學中，教師平等地對待每一位學生，會讓學生在學習中表現得更加主動，也會讓學生的化學學習自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學生的依賴。化學教師要尊重學生的人格，正確對待學生在化學學習過程中出現的諸多問題，給學生表達個性化觀點的機會，讓學生與教師之間的關系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應》的時候，教師要給學生表達自己觀點的機會，而不是讓學生一味地跟著自己進行化學學習。當學生勇于表達觀點時，哪怕存在錯誤，也要從其他角度進行肯定，激勵學生與自己互動、共同學習、共同進步。
二、加強教學情境的有效創設
興趣，是學生最好的引導者。在高中化學教學中，為學生創設生動、形象的情境，有利于學生化學學習積極性的提高，更能夠讓學生的問題意識得以形成，大大提高化學教學的針對性與有效性。在實際教學中，化學教師要根據教學內容以及學科特點，了解學生的學習需求，為學生創設一個形象的情境，引導學生進行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示關于三種化學物質的性質，讓學生清晰明了地看到三種物質化學性質的不同，并利用圖片的展示讓學生了解三種物質的用途。當學生對其具有基本認知時，一個良好的學習情境得以創設，然后教師引導學生以小組為單位進行化學實驗的設計與實踐，對化學知識進行驗證，促進課堂氛圍的活躍。
三、加強學生參與度的提高
學生，是學習活動中的主體。在教學改革的今天，高中化學教師需要更多地關注學生的學習參與度。只有學生參與到學習活動中，才能讓化學教學的質量得以提升。高中學生的學習壓力較大，各學科學習模式的相似化，會讓學生覺得學習過于枯燥。作為一個自然學科，教師要引導學生在化學學習中感受到更多的學習樂趣，且樂于參與到學習活動中。教師可以通過競賽活動在課堂教學中融入化學知識，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時候，教師可以讓學生在課前進行預習，總結盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應用方面的問題，以計分的方式決定勝負，促進學生課堂參與度的提高。
四、結語
綜上所述，教育發展新時期下，高中化學教師要接受一切為了學生發展的教育思想，加強以人為本思想在高中化學教育中的應用。教師要改變傳統的教學思想以及教學方法，肯定學生的主體地位，對學生的學習積極性進行調動。讓學生從被動學習向主動學習轉變，會讓高中化學課堂更加活躍，也讓教學質量快速提高。
作者：陳瑞林 單位：內蒙古師范大學附屬中學
