時間：2023-06-22 09:39:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學的差量法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：化學方程式計算的方法 關系式法 守恒法 差量法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.021
化學計算是中學化學學習的重要內容，也是高考命題考查的重點之一。其中化學方程式的計算既是中學化學的難點，又是重點，我們要掌握好化學方程式的計算，就應該好好了解化學方程式計算的類型，掌握好各個類型是很重要的。
1.關系式法：當已知物和未知物之間是靠多個反應來聯系是，只需直接確定已知物和未知物之間的比例關系，即“關系式”就可以求解未知量。例如，把2.8克CO還原足量的Fe2O3，生成CO2通入到足量的澄清的石灰水中，求生成沉淀的質量，根據化學方程式可知：3CO～3CO2～3CaCO3，利用CO的質量科直接求出CaCO3的質量。
2.守恒法：就是利用化學反應前后不變的守恒關系來解題的方法。我們知道化學反的應實在是原子沒有發生變化，只重新組合，生成的物質，原子的大小，質量都沒有變化，所以化學反應前后的質量是不變的，因此反應前后質量是守恒的。原子不變，當然元素也不變。對于氧化還原反應來說，得失電子守恒，電荷也是守恒的。
（1）質量守恒法：質量守恒就是化學反應前的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。①宏觀特征：反應前后元素的質量守恒。②微觀特征：反應前后元素的原子個數守恒。
【例題】
在化學反應A+B=C+D中，有10gA與20gB恰好完全反應，生成5gC。若反應后生成5gD，則參加反應的A的質量是[ ]A.5g B.4g C.2g D.1g
分析：此題考查了質量守恒定律的運用。根據反應物A+B的質量總和10+20=30（g），可推知生成物的質量總和為30g。已知生成的C是5g，則D的質量應是30-5=25（g）、由此可知反應物和生成物各物質之間的質量比為10：20：5：25，再運用這個質量比，計算生成5gD，需要A的質量是2g。答案：C。
（2）元素守恒法：元素守恒即反應前后各元素種類不變，各元素原子個數不變，其物質的量、質量也不變。
【例題】將5.21 g純鐵粉溶于適量稀H2SO4中，加熱條件下，用2.53 g KNO3氧化Fe2+，充分反應后還需0.009 mol Cl2才能完全氧化Fe2+，則KNO3的還原產物氮元素的化合價為___。
解析：0.093=0.025x+0.018，x=3，5-3=2。應填：+2。（得失電子守恒）
（4）電荷守恒法：電荷守恒就是對任意的電中性體系，如溶液、化合物、混合物等，電荷的代數和一定為零，即所有的正電荷總數與負電荷總數是相等。離子方程式中，反應物所帶電荷總數與生成物所帶電荷總數相等并且電性相同。
【例題】有100mL氯化鎂、氯化鋁的混合溶液，其中，要使完全轉化為，且與恰好分離，至少需的溶液的體積為（ ）A.80mL B.100mL C.120mL D.140mL
解：因為，反應后溶液中溶質為氯化鈉和偏鋁酸鈉。
首先原混合溶液中由電荷守恒得：所以，再由最終所得溶液的電荷守恒得：
所以
所以正確選項為A。
3.差量法：差量法是我們根據化學反應前后的有關物理量發生的變化，找出相應的“理論上的差量”，如反應前后的質量、物質的量、氣體體積等。該差量的大小與反應物的有關量成正比。差量法就是借助這種比例關系解決一定量變得計算題。
（1）質量差法。
【例題】將10克的鐵棒插入50克硫酸銅溶液中，反應一段時間后（假如析出的銅全附著在鐵棒上），拿出烘干稱量，質量為10.8克，求置換出銅的質量。
解：設置換出銅的質量是X克
CuSO4+Fe=FeSO4+Cu Δm
64 質量增加64-56=8
X 10.8-10=0.8
X=6.4克
置換出銅的質量是6.4克
（2）體積差法。
【例題】在盛有足量過氧化鈉的密閉容器中充入aL由O2和CO2組成的混合氣體，反應終止后，恢復原溫度原壓強體積變為bL，求原混合氣體中氧氣和二氧化碳的物質的量比？
解：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2 （-）
2 2-1=1
V a-b
V=2（a-b）L
原混合氣體中氧氣和二氧化碳的物質的量比
關鍵詞: 分析化學 儀器分析 教學方法 理論與實踐
高職教育是“以服務為宗旨,以就業為導向”的教育,按照“實際、實用、實踐”的原則,培養高素質的專門型技能人才是高職院校教學改革的重要內容之一。這就決定了高職院校課程的性質、要求、準則。
高職院校在相關專業領域都開設了分析化學這門課,分析化學作為工具科學,是衡量國家科技水平的重要標志之一,在國民經濟中占有重要的地位,對生產的發展和科學技術的進步有著直接的影響,它可以幫助人們擴大和加深對自然界的認識,起著“眼睛”的作用。分析化學主要應用于環保、生物、食品、衛檢、制藥等專業,這門課在實際工作中可以用在環境科學、生物技術、生物工程、食品質量與安全、工業品質量監控等領域,具有很強的理論性和實踐性,可以使學生掌握獲取物質系統化學信息的方法和理論。
在傳統教學中教師為了在有限的課堂時間里完成教學任務,多采取“滿堂灌”的教學方法,學生只能被動地接受知識,這樣的教學方法嚴重壓抑學生的思維,加之傳統教學方式與實際相脫離,因此學生普遍反映大學課程難學。甚至有些教分析化學的老師也認為分析化學像文科一樣,需要記的東西很多,但實際上只要能夠充分地把理論與實驗結合起來,進行理解性學習,這門課是很容易掌握的。故教師必須應用能吸引學生積極性及注意力的授課形式,通過多動手、多思考,加深認識、理解和記憶,激發學生的學習興趣與熱情,提高學生主動學習的能力。
大多數學校在分析化學教學中安排的第一個實驗是使用分析天平稱取物品,分析化學教材中使用分析天平稱量過程中加減砝碼的方法是通過投影屏上的微分標尺來進行判斷并調節,但實際上并不是只有這一個途徑。在實驗教學時,教師可以啟發學生根據生活常識通過看兩個稱盤的相對位置(重的一側向下)、指針的偏向(指針指向重的一側)來判斷。
在講解系統誤差中的方法誤差時很多教材都是以滴定分析過程中的終點誤差為例的,但是對剛剛接觸分析化學的學生而言,他們連什么是滴定都還不了解,直接告訴他們滴定中存在這樣一種誤差,他們很難理解,而以簡單的酸和堿的實驗為例講解學生就很容易理解了。如鹽酸和氫氧化鈉反應生成氯化鈉和水,用甲基橙做指示劑,溶液顏色由黃色變成橙色表示反應結束,這個實驗學生在中學時都做過,對于實驗現象也有很深的印象,有了這個做基礎,教學時只要告訴他們甲基橙的變色范圍是pH值為3.1―4.4,反應結束時溶液顏色為橙色,說明此時溶液的pH值小于4.4,但是氯化鈉和水這樣的中性溶液pH值應等于7,這種理論上和實際實驗上產生的誤差就反映了方法誤差。這種以舊知識引入新知識的教學方法在介紹一個新的知識點時也可以取得比較明顯的效果。
化學滴定分析法中幾乎所以的反應都需要通過顏色的變化來幫助判斷滴定終點,反應類型一多,很多學生就搞不清楚顏色的變化。如碘量法中直接碘量法和間接碘量法,根據常識,大家都知道淀粉遇到碘會變藍,但是把這兩個反應放在一起考時很多學生就把二者的顏色變化混淆了。遇到這種情況,教師在安排教學時可以先安排實驗,通過實驗現象讓學生對這種反應有個深刻的印象,然后從理論上進行講解就可以收到良好的教學效果。
很多學生在學習酸度計的使用時總是會有這樣的疑問:為什么酸度計校正的時候需要使用兩種標準緩沖溶液來校正呢?教師可以先介紹理論知識:能斯特方程:E=K+0.059pH,這個方程可以理解為數學上的直線方程y=ax+b,這個方程所代表的含意是以E為縱坐標、以pH值作為橫坐標繪制的一條直線,在中學數學中曾經學過“兩點確定一條直線”,這就是“兩點法”校正酸度計的原理――在教學過程中教師可以通過這種聯想的方法幫助學生加深對實驗的理解。
隨著計算機技術、多媒體技術的快速發展,越來越多的學校采用各類計算機技術來輔助教學,如多媒體課件、模擬實驗、教學錄像等,這些方法都能加深學生對理論知識和實驗現象的理解,可以取得較好的效果。
分析化學是一門以實驗為基礎的學科,很多理論知識都需要通過實驗來幫助理解,同時實驗也需要理論知識作指導,而現在一些高職院校認為教學實踐應重于理論。確實,在有限的時間下學習很多科目不可能面面俱到,但只有將理論知識和實踐教學結合起來學生才能更好地學習這類學科。僅僅會做一個實驗,而沒有掌握方法的原理,學生將缺少做實驗的靈活性,無法獲得拓展性思維能力,只能重復前人實踐過的內容,一旦遇到新物質的檢測就一籌莫展,甚至得出錯誤的分析結果;學生坐在課堂上單一地學習理論知識,缺乏實際動手的能力,則會喪失在以后的工作中的與他人的競爭力。這就要求教師在教學過程中應盡量結合生活實際,選擇應用性強、試樣易獲取、與人們生活緊密聯系的實驗項目,提高學生的學習積極性和解決實際問題的能力,讓學生在掌握各種儀器使用方法的同時切實感覺到分析的實際應用,拉近理論與現實的距離,真正調動起他們的學習積極性,培養他們嚴謹的科學態度,實事求是的科學作風,以及獨立獲取知識、發展自己的能力。只有具備這些基本素質,將理論與實踐實驗有機結合,學生才能更好地選擇合適的方法和儀器進行符合要求的分析,得到準確可靠的分析結果。
參考文獻:
[1]穆永江,劉建平.分析化學的發展現狀和展望[J].新疆教育學院學報(漢文綜合版),1996,3:108-110,113.
[2]姜曄.分析化學教學體系改革初探[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2009,4:106-107.
[3]王建,于素華等.非化學專業《儀器分析實驗》教學設計與改進[J].廣州化工,2009,37,(8):234-235,240.
一、初、高中教材中的知識的承繼和銜接
1.初三教材中出現但不作要求，中考不涉及但高中教材中出現而作要求的內容
（1）元素在自然界中的存在形式
（2）同素異形體
（3）用電子式表示物質的結構
此部分內容集中在高一年級教材的第五章物質結構元素周期律，我們在授課時，應注意加以補充，以免讓學生出現知識的空白點。
2、高一時需對初中某些知識加深、完善
（1）氧化還原反應
初中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化還原反應，高一則從化合價升降，電子轉移觀點即從本質上來介紹氧化還原反應。
（2）結構理論的初步知識
①初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，列舉了1―18號元素的原子結構示意圖。高一年級要求掌握并會應用1―18號元素的結構示意圖，由此推出核外電子排布的三條規律。
②初三只列舉有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子，高一年級則在此基礎上介紹了離子鍵、共價鍵以及化合物的主要分類。
由上可知，高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、嚴密，教師應從學生的認識角度出發去理解內容，輕松講解。
3、有關化學計算內容及方法的承繼
（1）有關溶解度的計算
初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶液質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。在高中主要涉及到物質的量濃度和質量分數的求算。這是以初中的知識為基礎的，必須要加以復習。
（2）“差量法”的應用
此法在初中基礎計算中應用較廣，但是不要求學生掌握該法。而在高中階段涉及較多，此類題型涉及非常寬廣，所以要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。
4、實驗室制取常見氣體
初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應程式，使用儀器裝置等內容。高一年級要結合CL2、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從①反應原理②反應裝置③收集方法④尾氣吸收⑤注意事項等方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
二、教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生心理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。
為了能順利地開展高一年級教學工作，教師應：
1、深入了解學生的實際，對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數。
2、通覽教材、大綱。要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的復習內容及訂出復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習。
3、利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。
三、學習方法、學習心理的銜接
初中生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中生注意能力及創新的要求。高一年級教師有責任知道學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。學生學習方法的知道應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本內容對學生的額學習方法予以具體指導。
【關鍵詞】初中化學高中化學銜接過渡
一、初高中化學的差異
1.1 教學目標上的差異
初中化學屬于九年義務教育階段的教育，主要側重于學生對基本化學知識和概念的理解，并讓學生初步掌握化學基本實驗技能和計算方法，而將其應用于生活實際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學則是在初中化學基礎上的更高層次的現代技術學科的基礎教育，主要側重于學生對化學知識和概念的理解、深化和發散，通過教學逐漸培養學生的化學素養。
1.2 學習方式上的差異
由于初中化學側重于對基礎知識和概念的理解，因此，學生學習化學以記憶和模仿為主，而高中化學側重于學生對化學知識的運用。高中化學相較于初中化學更需要學生具有自主學習和獨立思考能力。
1.3知識系統上的差異
初中化學知識主要是在對日常生活中的化學現象出發，通過一系列簡單的化學實驗讓學生學習基礎的化學知識，其知識系統主要為：感性認識歸納總結理性認識。而高中化學則以化學實驗為基礎，側重于對學生化學知識系統的構建，讓學生在學習基礎化學知識的基礎上，掌握化學知識的內在聯系。與此同時，高中化學相比于初中化學，更側重于對化學知識和技能的運用，其知識系統主要為：觀察生活現象開展化學實驗學習化學基本原理學習化學探究方法摸索和總結化學規律。
二、初高中化學主要內容的過渡和銜接方法
2.1 化學反應規律知識點的銜接
初中化學主要學習兩種化學反應：①置換反應規律；②復分解反應規律，學習盲點在于：單支、氧化物和酸堿鹽相互關系及其反應規律。高中化學在學習置換反應和復分解反應規律的基礎上，重點學習以下化學反應：①氧化還原反應規律；②離子的放電順序規律；③強制弱規律；④相似溶解規律；⑤等效平衡規律；⑥燃燒規律；⑦有機反應規律。
例1、運用復分解反應規律判斷下列化學反應式是否成立？
①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；
②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；
③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；
④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；
2.2 化學實驗方法的銜接
初中化學學生需要學習的主要實驗方法如下：①化學實驗的基本操作，包括常見儀器的認識、藥品的取用、物質的稱量和物質的分量等；②物質性質實驗，包括氫氣的性質實驗、燃燒條件的性質實驗等；③物質制備實驗，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學在初中化學實驗方法的基礎上，重點學習以下方法：①化學實驗的基本操作，包括試紙的使用、物質的保存方法和物質的分離提純等；②物質性質實驗，包括主族元素單質、氧化物等的性質實驗；③物質制備實驗，包括CH3COOC2H5；④定量實驗，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。
2.3 化學計算方法的銜接
初中化學計算主要側重于依據化學方程式的計算，主要包括：規范計算步驟和掌握利用比例關系計算的方法。而高中化學主要側重于進行物質的量的有關計算，主要包括：①求化學式和分子式的計算；②多步反應式的計算；③混合物的計算和反應熱的計算。主要的計算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關系計算法；④特值法。
三、初高中化學學習方法的過渡和銜接
由于初中化學主要以化學知識的記憶為主，因而學生學習化學主要以機械記憶為主，高中化學則側重于對知識點的概括和運用，因而學生學習高中化學應在記憶的基礎上運用類比法、歸納法和實驗法。
3.1類比學習法
高中化學階段涉及的知識點遠比初中化學多，學生在接受新知識的時候，經常會遇到很多性質和結構相似的物質，因此，學生在學習這些新物質的時候，應該采用類比法，從已學物質的性質和結探討新物質的結構和性質。
例2、在初中化學中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應能夠發生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質和結構相似，則Na2S+CS2的化學反應式是什么？
3.2歸納學習法
高中化學相較于初中化學更側重于歸納法的學習和運用。很多初中學習到的化學知識，在高中化學中仍需進一步學習，這就要求，學生在學習高中化學的時候將初中化學和高中化學中同時出現的知識點進行歸納總結。例如，氧化還原反應是初中和高中化學中的相同知識點，但是運用歸納法可以總結出初中化學和高中化學在此知識點學習上的側重點不同：①初中化學，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應，理解相關概念；②高中化學，從化合價升降或電子得失角度分析氧化還原反應，理解相關概念，側重于氧化還原反應方程式的配平及其在電化學中的應用。
3.3 實驗法
初中化學中的實驗屬于基礎性實驗，學生的實驗操作能力和設計能力均處于初級階段。學習高中化學時，學生在學習教材上的實驗的基礎上，應加強課外實驗的探索，并加強自身的實驗設計和分析能力。
三、結論
綜上所述，由于知識結構、教學目標和學習方法上的差異，初中和高中化學均存在較大差異。為做好初高中化學的過渡和銜接，教師應認真研究，積極探索，使學生運用歸納法、總結法和實驗法等方法，盡快進入高中化學學習的節奏，以提高高中化學的課堂教學質量。
參考文獻
[1] 崔紅蓮. 淺析初高中化學教學的銜接問題[J]. 延邊教育學院學報， 2011（ 25）.
[關鍵詞]羊毛 絨類 化學纖維 直徑 百分含量
中圖分類號：TN650 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）43-0296-01
近年來，羊毛、絨類、化學纖維在混紡產品越來越多，如果按照現行的檢驗方法（物理方法+化學方法，我們稱之為“方法一”），首先必須采用GB/T16988-2013《特種動物纖維與綿羊毛混合物含量的測定》標準，測定羊毛、絨類的直徑和根數，根據公式計算出羊毛、絨類在動物纖維這部分各自占有的百分比，再利用化學的方法，采用標準GB/T2010.4-2009《紡織品 定量化學分析 第4部分：某些蛋白質纖維與某些其他纖維的混合物（次氯酸鹽法）》，測算動物纖維和化學纖維兩類纖維各自占有的百分比，最后根據前面兩種結果的比例分數計算出各類動物纖維和化學纖維所占的百分比。實驗過程復雜而且繁瑣，耗費時間長。本人通過長期實踐，摸索出一套簡單可行的實驗方法-投影顯微鏡直接測量法（我們稱之為方法二）。
一、投影顯微鏡直接測量法描述
參照GB/T16988-2013《特種動物纖維與綿羊毛混合物含量的測定》標準，在投影顯微鏡下測量羊毛、絨類直徑和根數和同時，測量出化學纖維的直徑和根數（要求化學纖維的截面接近園形）。每種纖維測量直徑的根數不少于300根，不足300根的，測量出現在投影顯微鏡下的每根同種纖維。每個試樣所測量的纖維根數不少于1500根，不足1500根的，測量每個試樣（在截玻片上）的所有纖維。根據標準中的公式一次性算出羊毛、絨類、化學纖維的百分含量。
二、可行性分析
GB/T16988-2013《特種動物纖維與綿羊毛混合物含量的測定》的測試原理是：是根據特種動物纖維與綿羊毛的鱗片結構特征，在投影顯微鏡下分辨出各類纖維，并分別記錄其根數，同時測量其直徑，通過公式計算出特種動物纖維、綿羊毛及其混合物的質量百分比。
各類化學纖維的縱面和橫截面也有其獨特的形態，通過對照標準顯微鏡照片和標準資料，再輔以簡單的化學方法，如向測試完直徑和根數的試樣滴加化學試劑，在顯微鏡下觀察其溶解狀態，就可以鑒別未知化學纖維的類別。從公式中可以知道，各組分纖維的重量百分比，只與該類纖維在混合試樣中所占的根數、直徑、標準差和密度有關，與纖維的化學性質無關。各類纖維的根數、直徑和標準差可以直接測算，密度可以從有關資料中查閱，計算化學纖維的重量百分比套用此公式應該是有依據的。
上述公式中Pi-某組分纖維質量百分比，%；
Ni-某組分纖維的計數根數；
Di-某組分纖維平均直徑，單位為微米（μm）；
Si-某組分纖維平均直徑標準差，單位為微米（μm）；
ρi-某組分纖維的密度，單位為克每立方厘米（）。
截面接近園形的各類化學纖維，其直徑的變異系數較小，根據抽樣原理，應測量直徑的纖維根數由下面的公式確定：
從后面的表格中我們可以知道，在95%的置信水平，5%的允許誤差下，測量根數符合理論計算要求。
三、實例論證（見“兩種試驗方法檢測結果對比表”）
四、結論
從后面的表格中可以看出，“方法一”和“方法二”的檢測結果存在差異，主要原因是：
1、“方法二”取樣的代表性存在著一定的偏差；
[關鍵詞]化學；銜接障礙；應對策略
[中圖分類號]G633
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）05-0076-03
初中化學是化學的啟蒙教學，高中化學是初中化學學習更高一層次的學習，高中化學無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都有了質的飛躍，加上課本內容與考題之間存在的較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些學生進入高中后感到學習化學十分困難，產生不少困惑，喪失了學習的信心，學習興趣降低。如何使初中化學的啟蒙教育向高中化學的基礎教育平穩過渡是高一化學教學的重難點。中學化學教師對于初高中化學銜接問題也已探討多年，現結合本校具體教學實踐，就初高中化學的銜接談幾點應對策略。
一、明確初高中化學“三維”教學目標的差異
（一）知識與技能方面：初中對“認知目標”的要求為“知道認識理解”，而高中在“認知目標”的要求上增加了高層次的“應用”，即對學生能力的培養提出了更高的要求。
（二）過程與方法方面：初中要求較低，為“了解”“認識”“初步學會”等層次，而高中要求較高且更加具體化，如：“能發現和提出有探究價值的問題”，“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控”等，即對過程方法的體驗提出了更高的標準。
（三）情感、態度與價值觀方面：初中要求學生“在熟悉的生活情景中感受化學的重要性”，“逐步學會分析和解決生活環境中的一些簡單問題”，而高中更強調通過實驗探究，培養學生的實踐能力和創新精神，并形成可持續發展的思想等，即對學生的個性發展和實踐能力等綜合素質的培養提出了更高的要求。
二、初高中化學銜接的障礙及其應對策略
（一）學習內容
銜接障礙：初高中課程內容的差異很容易造成學生對高中化學學習產生畏難心理。初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求低，而高中化學的知識容量與思維難度均高于初中。
應對策略：集中復習――集中復習初中化學內容，如常見元素化合價、物質的化學式、化學方程式等；專題復習――如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用；穿插復習――以舊知識作鋪墊去探索獲取新知識。
（二）教學方法
銜接障礙：初高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好，很容易導致學生對高中化學學習的不適應。
應對策略：教師要使學生的學習心理自“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”的主動學習知識轉變。在教學方法上則應更多地采取啟發探究式教學，啟發、激勵學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。
（三）學習方法
銜接障礙：不少高一學生停留在初中的學習方法上，主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法導致其高中化學學習事倍功半，適應性差。高中化學對學生自學意識和自學能力的要求較高，若教師不注意學習方法的指導，學生不能較快探索出適合自己的學習方法，則難以適應高中緊張的化學學習活動。
應對策略：加強學習動機培養，引導正確的學習觀；實施情感教育，促進情感態度和價值觀的形成；關注課堂教學，以情動人；重視課外生活，以情育人。
三、本校的教學實踐具體內容
（一）充分利用集體力量
高中教師進行集體備課，對初高中教材內容進行整合?？偨Y初高中教材（新人教版）教學內容的知識結合點。對于初高中化學教學內容出現的重復點、銜接點和斷層點，有針對性地統一操作。重復點――“以舊帶新”引入教學或“課前自學”學案。銜接點――抓住銜接，讓知識自然過渡。斷層點――課前必備知識拓展資料（初中已出現但不作考試要求）或課前預習材料（新知識、新內容）。集體備課避免了每位教師知識和經驗的局限性，同時減輕了教師的工作量，讓教師在學框架下有的放矢地針對本班學生的具體情況安排教學。
教學案例：必修1第四章第四節《氨硝酸硫酸》第二課時的教學內容與九年級教材第十單元酸和堿有知識結合點。
1.教材內容分析：教材內容前后關系、地位
初中化學中以“常見的酸”為標題，學習了鹽酸、硫酸的性質及用途?；瘜W必修1中第二章“化學物質及變化”的第三節“氧化還原反應”學習了氧化劑、還原劑及常見的氧化劑濃硫酸、硝酸。本課時教材從初高中銜接來看是初中化學常見的酸的知識的延伸和拓展，從它在化學必修1中所處的位置來看是在基本實驗和基礎理論以及第三章“金屬及其化合物”之后。通過這些知識的學習，一方面可以形成完整的金屬、非金屬及其化合物知識體系，另一方面具有鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識的作用。在第三章的基礎上，進一步介紹化合物知識和研究方法，可以為元素族概念的形成、元素性質的遞變規律、元素周期表的形成以及化學反應及其能量變化積累感性認識的材料。
2.挖掘教材p.100，思考與交流作為本節課的情景引入：
（1）展示硫酸、硝酸、鹽酸三瓶酸的實物，學生完成學案上化學式和電離方程式的書寫。
（2）通過分析酸的組成特點，結合所學知識歸納出酸的通性：
能與指示劑作用，如能使紫色石蕊試液變紅色；
能與酸性氧化物反應生成鹽和水；
能與堿發生復分解反應生成鹽和水；
能與活潑金屬發生置換反應生成鹽和氫氣；
能與某些鹽發生復分解反應生成新鹽和新酸。
（3）通過提問實驗室里用金屬與酸反應制取氫氣時，為什么往往用稀硫酸或鹽酸，而不用濃硫酸或硝酸，引出濃硫酸和硝酸特性的教學。
為加強學生知識的銜接特加入：
請大家分述以下實驗的實驗現象，并寫出有關反應的化學方程式和離子方程式。
（二）師生關系融洽，教師主動幫助學生平穩過渡
1.教師向剛入高一的學生說明高中學習特點，使學生有必要的心理準備，軍訓期間讓學生做好新學期準備，即對初中化學內容的復習。
2.教學過程中給學生創造思考空間，讓學生主動參與到學習活動中，較快進入良好的學習狀態。師生互為“攻守”方，教師設計各種“挑戰”來培養學生思維和理解能力，引導學生“會用”新知識“開而弗達”――指出解決問題的路徑，但不提供現成答案，使學生在學習中獲得“成功”?！俺晒Α备惺峭苿訉W習的最有效的動力，成功帶來的喜悅可以克服通往成功道路上的一切困難，同時提高學生的“自我效能感”。
3.加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習。具體方法有：（1）引導學生梳理初高中化學知識框架?；瘜W知識素有雜、亂、多、細、碎之稱，如果不對它進行有序排列和系統分類，無疑會給學生的學習和掌握帶來困難。引導學生思考知識的上下聯系并鼓勵學生及時歸納總結，可以讓學生真正理解和掌握所學知識。（2）精選習題，提高學生審題、解題能力。
教學案例：必修1第四章第四節《氨硝酸硫酸》第二課時
新課導入：“會當凌絕頂，一覽眾山小?！弊屛覀兣试搅虻淖罡呱椒?，去領略它特別的風光。
新舊過渡：稀硫酸主要體現酸的通性，那么濃硫酸呢？
硫酸的濃度不同，會不會引起性質上的差異？如何通過實驗驗證你的結論？
實驗探究：（1）補充演示蔗糖中加入濃硫酸的實驗，在引導學生觀察實驗現象的同時對該實驗進行評價、改進。如可用下列儀器藥品組裝成實驗裝置，既能觀察到實驗現象，又能避免污染環境：幾支試管（內放蔗糖）、彈孔膠塞、分液漏斗（盛放濃硫酸）、導管、試管（內放NaOH溶液）。（2）銅絲與濃硫酸反應的實驗，課本的實驗裝置能否加以改進？
可行性實驗改進方案之一：
若把銅粉換成鋅粉，情況是否相同？試寫出可能的反應方程式。
總之，銜接教學不是通過幾個課時教學就能完成的，一線教師應根據自己學生的情況及時地進行調整，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習的水平，奠定堅實的化學學習基礎。
參考文獻：
一、高考一輪復習復習的一些方略
1．把握主干知識夯實雙基
抓住教材中的主要知識精髓，特別是中學化學的核心內容，如物質結構、氧化還原反應、離子反應、元素化合物知識、電化學、化學實驗等。復習要注重基礎，加強對知識的理解和能力的培養，力求做到"復述-再現-辨認-發散"。要針對學生的學習情況，查漏補缺，將知識橫向和縱向統攝整理，例如在復習到氮元素時，不但要領會氮和磷單質及其化合物的性質，還要掌握它們以周期為線索的一般規律和特殊規律。
2．理解化學原理的精髓并靈活應用
化學中有許多原理，如各種守恒有：化學反應中的元素守恒、氧化還原反應的電子得失守恒、電解質溶液中的電荷守恒；各種平衡有：化學平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡；各種優先原理；物質結構、有機反應中斷鍵成鍵規律……。掌握化學基本原理和規律，在解題中靈活應用，拓寬解題思路，增強解題的技巧性。如應用守恒法、差量法、討論法解一些計算題，可以提高解題的速率和準確性。推斷有機物的結構，要抓住有機物官能團的轉化規律和反應的基本類型。如有機物抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關系等等。
3．及時總結歸納將知識系統化
每個單元或章節復習完后，教師往往會勾畫好知識結構圖展示給學生。其實這樣做效果不好。要引導學生自己勾畫知識結構圖，把各部分相應的知識按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂和雜的知識串成線，結成網，納入自己的知識結構之中，以便在以后的復習中深化和發展，使自身知識結構和網絡化的過程中也就培養和提高了能力，然后適當做一些綜合性題，提高靈活應用知識的能力。
二、復習階段的注意事項
1．提高復習效率的兩大措施——反思總結和嚴格糾錯
分析近幾年的高考化學試題可以發現，重點其實就是可拉開距離的重要知識點，即疑點和盲點；要走出“越基礎的東西越易出差錯”的怪圈，除了思想上要高度重視外，還要對作業、考試中出現的差錯，及時反思，及時糾正；對“事故易發地帶”有意識地加以強化訓練是一條有效的徑。每一次練習或考試后，要對差錯作出詳盡的分析，找出錯誤根源，到底是概念不清、原理不明造成的，還是非知識性的失誤。
對出現的差錯要作記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學復習中的疑點、盲點；然后有針對性地采取強化的糾錯方式加以解決。幾種常見糾錯方法有：
摘抄法：將糾錯內容分類摘抄，在其題下或旁邊加以注釋，這種方法比較費時間，但是印象會很深；
剪貼法：將糾錯題目從試卷上剪裁下來，按照時間、科目、類別分別貼在不同的糾錯本上，并在題目下面或旁邊加上注釋，在臨考試前復習時比較方便、高效；
在資料及試卷上糾錯：有序整理資料及試卷，按時間段、或按科目分門別類，加以注釋，這是最常用的方法之一；
將糾錯還原到課本：將糾錯點還原到課本上，在課本相應知識點處，用不同字符標記糾錯點，同時在其下面或旁邊或附一紙片，標出該點糾錯題目的位置、出處，錯誤緣由及簡易分析等內容。
2．正確應對模擬考試失分的兩大隱患——知識性失誤和心理性失誤
解題需要的一是知識，二是策略，三是心態。這三者中任一方面的失誤都會導致失分。因知識和策略造成的失誤可以認為是知識性失誤，而一些筆誤、計算失誤以及某些習慣性錯誤可以歸結為心理失誤。知識性失誤和心理性失誤經常交錯在一起，為了消除高考答卷時的隱患，既要各個擊破，又要綜合治理，具體來說就是：
(1)要落實雙基，強調對概念的實質性理解，強調對技能的靈活運用，強調知識結構的優化。
(2)注意策略思維的培養，平時做題時力求一題多解，并善于比較多種思路的優劣，找出其中最基本、最樸素、最簡捷、最有效的思路。解題時要有科學的思維方法，因為多一個思路或多一步解題步驟，就多一份干擾，也就多一個犯錯誤的機會。
(3)防范思維定勢的負效應。高考復習時各類試題要做幾十套，有些題目形同實異，要注意其中的區別與聯系。有些技巧如差量法、守恒法、關系式法、十字交叉法、平均值法、圖像分析法、比較估計法等，在解題時運用會事半功倍，但有時也會弄巧成拙。
在中學化學實驗教學中，要提高素質教育水平，就必須加強實驗教學。它可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，充分認識實驗教學化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。
1.增強實驗的探究性
在化學教學中盡管有較多的驗證性實驗，也應把這個過程當作學生自主探究的過程。要注重引導學生有意地去設計探究性實驗，發展學生的發散性思維，從而促進學生創新能力的發展。以同容積的兩瓶盛飽和NaCl溶液和蒸餾水的鑒別為例：學生在學完溶液后教師可以讓學生通過探究將兩種物質鑒別開來，并寫出鑒別的方法和結論。學生起初會從已有的知識結構來考慮，他們首先想到的是蒸發溶劑法，用這種化學法將兩者區別開來。然后教師可以引導學生進行多學科、多層次的思考，從本質上分析二者的差異：飽和NaCl溶液存在Na+、Cl-和水分子，蒸餾水中只有水分子，這些差異導致了二者的物理性質、化學性質上的不同。學生通過發散性思考，并通過具體的實驗驗證，得出了許多鑒別方法：（1）物理法――稱重量法；電池導電法；物塊在溶液中的浮力測量法。（2）化學法――蒸發溶劑法；溶質溶解法。（3）生物法――品嘗法；新鮮蔬菜失水法。
2.設計聯系實際的實驗
為了使學生用化學知識理解和解釋身邊的現象，在條件允許的情況下應盡量增加一些貼近生活和社會實際的實驗。例如初三化學教材中，沒有"CO2溶于水"的實驗。教學中教師可以引導學生聯系實際生活舉例說明CO2溶于水的現象，許多學生舉出汽水中溶有大量的CO2的事實，教師也可以將一瓶汽水打開，學生通過透明的瓶體可以發現有大量的氣體（CO2）逸出。但怎樣演示"CO2溶于水"的實驗呢？教師可以設計用一次性注射器來進行該實驗，先抽取一定量的水，然后再從集氣瓶中抽取一定量的CO2，通過活塞的運動來直觀地進行CO2溶于水的實驗，當壓強增大時，CO2溶在水里的溶解量增加；當壓強減小時，CO2溶在水里的溶解量減少。
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生年齡好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的?；瘜W實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種"短暫"的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。
2.1強化演示實驗教學。課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。人教版新教材按照《義務教育新大綱》共安排了85個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗，我全部安排在40分鐘課堂教學中完成，并力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進，以增強實驗效果。例如：在分子這一節教學中，補充了氨的揮發、碘在酒精中擴散（溶散）的實驗，加深了學生對分子運動的感性認識，在燃燒和緩慢氧化的教學中，對白磷的燃燒演示實驗進行改進，用球膽向燒杯的熱水中緩緩通入氧氣，可看到熱水中的白磷與氧氣接觸后，也開始燃燒，產生火光。演示結束后，我請學生思考3個問題：1.為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？2.水中的白磷需要什么條件才能燃燒？3.紅磷能不能燃燒？接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵砂網上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，最后知道學生閱讀教材內容，歸納總結出燃燒的條件。學生反映這樣學既能理解，又容易牢記。
2.2開發家庭小實驗。新教材配合教學內容，共設置13個家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。例如，我把鐵釘生銹演示實驗中的（1）當作家庭小實驗，提前一周布置給學生在家里做。到了上鐵的性質這節課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并請他們與所做的家庭小實驗結果對照，學生很自然就接受了"鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹"這一事實；進而再請學生思考："一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？"啟迪學生討論"你認為鐵在什么條件下最容易生銹？"進行探究，從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。
2.3開放實驗室是加強實驗教學的良好途徑。實驗室是學生進行化學實驗的場所，應鼓勵學生在自由時間到實驗室熟悉儀器的使用，化學藥品的保存方法等，這樣可解決一些課堂上未能解決的問題。鼓勵學生設計，驗證探索性實驗，培養學生的科學探索精神。如在學習了金屬活動性強弱的標志后，讓學生設計實驗驗證鈉、鎂、鋁三者金屬性的強弱。雖然實驗的設計并不困難，但留給學生一個思維的空間，激發學生的學習興趣。
2.4養成良好實驗習慣，指導科學的學習方法，培養學生的能力和創新精神。在初中化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣；是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。我在實驗教學中注意從科學態度、規范操作上給學生進行示范，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄、實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。例如，學生在做"實驗八：酸的性質"分組實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，在試驗過程中不僅可以看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會繼續發生反應，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現象。因此，在填寫實驗報告時，我要求學生將實驗所觀察到的所有現象如實填寫并對所產生的現象做出相應的解釋，以此來培養學生實事求是的科學態度。每次實驗結束，我都要留出3-5分鐘，讓學生清洗實驗儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養成良好的實驗習慣。
科學的學習方法的訓練和培養，對初中學生來說，需要有教師的指導。學習初中化學實驗基本操作時，我除了在課堂上演示規范的實驗操作讓學生模仿外，還將操作要點以"口訣"的方式介紹給學生，如往試管里裝入粉末狀藥品要"一斜、二送、三直立"；裝塊狀藥品要"一橫、二放、三慢豎"；液體藥品取用的要點是"瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回"；使用膠頭滴管應"捏頭趕空氣、放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁"；以及酒精燈的使用要注意"兩查、兩不、兩禁止"。
就實驗教學而言，主要是培養和發展學生的觀察能力、動手實驗能力、對實驗問題的思維分析能力。強化課堂演示實驗、落實學生分組實驗、開發家庭小實驗，都是培養學生觀察能力、實驗能力的重要途徑。新教材重視實驗習題的功能，結合各章節教學內容選編了不少有助于啟迪學生思維和提高學生綜合分析科學問題能力的題目供學生進行訓練。
2.5運用現代多媒體技術輔助實驗教學。多媒體技術能為化學教學提供豐富多彩、生動直觀的教學情境。運用多媒體技術可以實現以學生學習為中心，培養學生的自學能力，培養學生適應信息化社會需要的信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。
高一新生在開學后渴望學習新知識,與其他學科不同的是,化學卻要復習初三內容較長時間。部分新生認為復習課枯燥乏味,"新瓶裝陳醋",提不起精神;一些教師也不認真對待,不復習初三內容就趕進度或者草草復習就開始新課學習。還有教師不了解初中教材的變化,還使用初三舊教材來復習,這些做法都對過渡復習的科學規律性認識不夠。要扎實抓好過渡復習,消除知識過渡中的"臺階"和"障礙"。要保證順利過渡,可努力做好以下幾個方面:
1.初高中教材的銜接
1.1 要分析新課程知識內容的特點。要做好高中新課程化學的教學,教師首先要從整體去把握新課程的教學理念、教學思想,了解新課程教材內容、結構等方面的特點,這樣才能在實際的教學中做到高屋建瓴。從總體上講,化學新課程改變了原有的課程中"繁、難、偏、舊"和過于注重書本知識的狀況,加強了課程內容與學生生活,以及現在社會和科技發展的聯系,關注了學生的學習興趣和經驗。
1.2 要對比研究初高中教材。高中教師對于初中的新課程教材是不熟悉的。"知己知彼,百戰不殆",從初中教科書及教學實際中我們可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算,以及化學在生活、生產及國防的某些應用,其知識層次則以要求學生"知其然"為主。高中化學是實施的較高層次的基礎教育,化學知識逐漸向系統化、理論化靠近,有相當一部分要求學生不但要"知其然",而且要"知其所以然"。學生要能用所學知識解決具體問題,還能在實際應用中有所創新。因此,教師應認真鉆研初高中教材。初高中教材銜接要注意把握時機和尺度,我們應通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識,使初高中化學在教學內容上實現有機統一。
1.3 在教學中如何做好知識的銜接。知識之間是互相聯系的,高中化學的內容大多是在初中知識的基礎上發展而來的,但它不是簡單的重復,而是初中化學知識的延展和提升。因此在教學中教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材,以全面了解初高中化學知識體系,找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點,以使備課和講課更符合學生實際,更具有針對性。
2.明確銜接內容，有的放矢搞好銜接工作
2.1 學科知識。高中化學知識按知識的功能分可分為三類：(1)結構性知識元素化合物；(2)解釋、預測性知識理論；(3)技能性知識化學實驗、化學計算。將三類知識按學習的先后順序及相互的關系清楚地呈現在學生的面前，便于優秀學生自學并明白自己掌握的知識水平，明確努力方向；使學習困難的學生明白知識的遺漏之處，解題時存在的知識缺陷、明確學習困難的地方、應需彌補的知識。
2.2 學科學習方法?；瘜W學科學習方法雖與其他學科有共同的地方，也有自己特殊的思想方法，通過銜接教學及早向學生揭示化學學科的思想方法，有助于學生學會分析問題、解決問題的方法?；瘜W學科學習方法指導可以分3個層次：一般的學習方法(習慣)，化學學習思維方法、化學學習中的探究方法。
2.2.1 一般的學習方法(習慣)： 幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作。根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑。
2.2.2 化學學習的思維方法、學科思想： ①認識物質的主線："觀察，實驗探索，歸納性質、理論闡釋、典型應用"歸納思維法或"結構決定性質，性質決定用途、實驗室制法和保存"演繹推理法。 ②代表物的學習到一類物質的學習，以點帶面、以面到體，形成立體化的知識網絡圖。 ③建立直觀-抽象的化學模型。由化學符號系統(元素符號、化學式、化學方程式、結構式等)組成的化學模型具有直觀性，是化學認識的重要特點之一，這種直觀性是研究結果的表現或表達，研究過程是建立模型的過程，也是認識現象的本質的過程(抽象)，因此要指導學生把"實驗--性質--結構"三者緊密聯系起來建立化學模型，并用化學符號系統表示這種模型的結果。④注意積累解化學題的思維模型和思想方法。如定量、半定量問題中的守恒思想、平均值思想、極值思想等等。
2.2.3 化學意識： ①組成-結構性質-反應-物量意識。②守恒意識：質量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒。 ③平衡意識：溶解平衡、化學平衡、電離平衡、水解平衡。④實驗意識：實驗目的、原理實驗方法實驗步驟實驗裝置、實驗儀器、實驗操作實驗誤差分析。
2.2.4 化學學習中的探究方法： 化學學習中的探究方法：提出問題 猜想假設制定計劃、設計實施觀察與實驗、獲取事實與證據檢驗與評價表達與交流。
2.3 查漏補缺，適當拓寬。學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力。教師加以及時引導，可使學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求，適當拓寬學生的知識。如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則要從本質上去理解，概念范圍將會擴大。又如，反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量及其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與元用信息的識別；有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等)?；瘜W實驗設計，各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。近幾年來的高考都考查了一些初高中銜接的"盲區"，故我們在復習初中內容時絕不能匆匆而過。
下面主要講述學好高中化學的十種方法，望大家批評指正。
一、自主預習，做到心中有數
每節課前都養成預習的習慣、知道老師上課要講什么，自己有什么不懂、模糊不清的問題，帶著問題去聽課，心中有數，課堂聽課有的放矢，避免盲目的聽，盲目的記，只有認真預習才能提高課堂聽課效果。
二、認真聽課，做好筆記
上課認真聽講，積極思考，學會聽課，如老師講化學反應方程式，聽老師分析反應過程，不能只記結果。老師做演示實驗，細心觀察老師的演示實驗操作方法，實驗現象。老師講計算，要聽解題思路，掌握解題方法，學會規范解題步驟，一時未聽懂的暫時放下接著聽，等下課后，再找老師解決遺留問題?；瘜W知識點多而零散，課堂記筆記很重要。書上有的簡單記，書上沒有的詳細記。重點、難點、詳細記。兼顧記筆記和聽課，不能只聽不記筆記，也不能只記筆記而忽略聽講，顧此失彼。
三、及時復習
復習并不僅僅是對知識的簡單回顧，而是在自己的大腦中考慮新舊知識的相互聯系，并進行重整，形成新的知識體系。所以，課后要及時對聽課內容進行復習，做好知識的整理和歸納，這樣才能使知識融會貫通，避免出現越學越亂的現象。比如學習了SO2的漂白性就跟氯水的漂白性進行比較，找出兩者的不同之處。
四、規范解題，保證作業質量
在寫作業時，首先要先看書，整理好筆記，然后再寫作業。作業要認真規范，按要求格式去做，不要馬虎大意。做完后還要仔細檢查有無錯誤，自覺嚴格要求，最后總結一下所答題目類型，在解題中培養嚴謹的學習態度。
5．備好“錯題本”
做題的目的是養能力、尋找自己的弱點和不足的有效途徑。所以，對平時出現的錯題，應做好修正并記錄下來。記錄時應詳細分析出錯的原因及正確的解題思路，不要簡單寫上一個答案了事。同時，要經常翻閱復習，這樣就可以避免以后出現類似的錯誤。
6．堅持歸納總結，形成習慣
養成歸納總結的好習慣，定期自我總結是學好化學的重要一環。通過總結，使知識條理化、系統化、網絡化?？偨Y的形式有章節知識總結、專題總結等?？偨Y內容有知識點總結，解題方法總結，易錯點總結等?？偨Y的方法是知識點網絡化、解題方法技巧化、易錯點明了化。化學計算總結可以以解題方法為線索歸納解題技巧，常用方法有關系式法、守恒法、差量法、估算法、十字交叉法、平均值法等。這樣堅持總結，形成習慣，學習成績會不斷提高。
7．重視化學實驗，培養多種能力
化學實驗分為四類：演示實驗、邊講邊實驗、學生實驗課、實驗習題。演示實驗是教師進行的操作，后三類是學生動手進行的。教師的演示實驗，能使學生具體地認識物質的外表特征，物質變化條件，現象和規律，幫助學生順利地形成概念和確信理論的真實性，并能培養學生觀察、分析、綜合能力，還可以給學生示范正確的實驗操作，嚴謹的科學態度和工作方法。學生動手實驗是學生獨立的運用自己獲得的知識進行實驗操作、觀察實驗現象、做好實驗記錄，能更仔細地觀察實驗現象，對所得物質及其變化的印象更加深刻，從而掌握的知識也更牢固。無論哪一種實驗，都要重視，在實驗中多看、多動手、多思、多想、多問為什么，做到知其然，也知所以然，培養觀察能力，實驗能力和分析問題的能力。
8．建立題庫，進行學習反思
把老師發的練習題，考試題都放在自備的習題袋中，以便查找方便，同時對做錯的習題用紅筆改正過來，對每一個錯，要認真分析做錯的原因，是知識點沒記住，還是審題錯誤，還是知識不會應用，還是馬虎，不能簡單寫上一個答案了事，對錯誤原因也用紅筆寫在錯題旁邊以示警告。經過一段時間積累，你就會發現自己在學習中存在的問題，針對自己的實際情況．對癥治療，如果知識點不準，則要強化記憶，如是馬虎，以后要細心，如果不會應用，應多做些題，對做錯的題，隔一段時間拿出來重做，經過這樣一改一做會留下很深的印象，以致在今后的學習中少出甚至不出此類錯誤。
一、優化教學內容
實驗教學是高校培養創新人才的重要教學環節，探索符合現代教學特色的實驗教學方式是深化實驗教學改革的重要途徑。在實驗教學中強化以“自主性、創新性”為原則的實踐性教學環節，提高學生的實際中應用能力。既注重基本技能的訓練，還應增設實際中應用廣泛的綜合性實驗，如對某種產品的綜合檢測。最終通過設計性實驗使學生綜合運用重量法、容量法、物理檢驗法、電化學分析法、光學分析法、色譜法等多種食品分析方法，提高學生的綜合實踐能力。同時，在本專業中，有多種職業資格考試，如食品檢驗工考試、化學檢驗工考試，一般都是臨考試時集中給學生強化輔導后參加考試的，學生的實際操作能力并沒有大的提升。因此，在制定教學內容時，要把這些職業資格標準要求的知識與技能，融入到相關項目中，避免教學時間的浪費。還應組織教師編寫適合本院本專業的校本教材，編寫實訓課項目教程，充分發揮項目教學的優勢，最大限度地培養學生的動手能力、實踐能力。
二、改進教學方法，發揮學生的主動性和創造性
在明確教學內容、把握教學目的和學生特點的基礎上，不斷優化教學方法。本課程的先修課程有分析化學、食品化學等，傳統的實驗課授課方式是教師提前配制主要試劑，詳細講解實驗原理及注意事項，學生機械操作，填寫實驗報告。學生在實驗過程中無法創新，實驗數據也基本接近，嚴重影響了學生的主動性和探索精神。每節實驗課之前，由學生去進行預習、查閱資料、制訂實驗方案。教師經過課前討論及提問，促進教學互動，從而變學生的被動學習為主動學習。在實驗過程中，教師應隨時糾正、解決學生實驗中出現的問題。對操作技能較差或實驗失敗的學生，應利用課余時間加以指導。遇到實驗結果異常時，及時指導學生分析并找出產生異常的原因，訓練和提高學生分析問題的能力。每次實驗結束后，集中組織學生對實驗內容進行討論、交流，以此培養學生的思維能力和總結能力。
三、分模塊教學，強化技能訓練
食品檢驗教學效果的好壞，主要表現在學生進行食品分析的實際操作水平上。傳統的食品分析與檢驗授課理論與實踐相脫節，因此在教學過程中強化學生的操作技能尤為重要。在實際授課過程中，可將實驗教學內容整合為三大部分：基礎能力培養、專業技能訓練和綜合能力強化三個部分。首先，在基礎模塊的教學過程中，選取一些分析化學的基礎性實驗及常見儀器的使用，對學生的基本操作能力進行強化訓練。在分析檢驗工作中，所用試劑及儀器種類很多，可讓學生參與到實驗的準備工作中來，從實驗用水的凈化、試劑的配制到儀器的組裝、樣品的采集、預處理，組織學生參與實驗的準備也是提高他們實踐能力的基礎。通過反復練習，規范化操作技能，不斷強化基礎知識。其次，專業技能訓練的部分可以根據食品行業的常規檢測項目設置，如感官檢驗、農藥殘留、水分、蛋白質、酸度、脂肪、還原糖、維生素、食品添加劑、微生物檢驗等的測定，側重點是鞏固和強化學生的食品分析技能。在這部分授課過程中，分組進行實驗，提高實驗時效。如測定蛋白質含量時，可將學生分成若干小組，分別進行動物性食品、乳制品及糧食制品中蛋白質的測定，然后通過學生間的相互交流和老師的分析比較，增強學生對于不同狀態樣品的感性認識。最后，是綜合性實驗，如罐頭的感官檢驗、理化檢測等實驗，這些實驗綜合應用基礎性實驗和常規實驗中的知識，達到前后連貫、融會貫通的目的，以及培養學生分析和解決問題的能力。最后開設設計性實驗，老師布置題目，由學生自己查閱資料、擬定實驗方案、動手實驗、完成報告，達到培養學生實驗技能、動手能力和創新能力的目標。
四、加強實驗考核，培養優良學風
嚴格的考核可以引導和激勵學生的學習積極性，監督檢驗學生的學習效果及應用能力。我們以檢測報告取代實驗報告，引導學生側重于原始數據的記錄和處理，改變了把大量的精力集中在實驗原理和步驟上的現象，也進一步縮小了學生與企業的距離，以便以后更快地適應工作崗位。與此同時，課程考核方式將取消期末閉卷以理論考試為主的模式，與食品檢驗工等職業技能資格考證有機地結合在一起，以技能考試為主，提升學生的實際操作能力和職業技能。通過以上幾方面的初步改革，可以有效地提高學生的綜合素質，使學生掌握較扎實的理論知識，具備熟練的操作技能，成為具有競爭能力的人才。
作者：孫芳單位：赤峰工業職業技術學院
下面結合自己的教學實踐就在高中化學教學中提高教學的有效性談點體會.
一、面向全體學生
班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數學生的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的學生進行提優，對學習有困難的學生加強課后輔導.“教師對好學生的感情是不需要培養的”.在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們是來“陪讀”的，使成績好的學生昂首步，越學越好；學習有困難的學生信心不足，越來越差，從而導致整體成績兩級分化.這對學困生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓學困生成為被“遺忘的角落”.
對學困生，教師要講清楚化學的學科特點，告訴學困生一個具體的可操作的學習方法，指導學困生先把關鍵的知識在短期內補上，使他們能夠大致跟上教學進度.教師要特別指出他們成績差的根本原因，是常用的幾個公式、概念沒記住，還是重要的幾個基本解題方法不能熟練應用，或者是初中的一些重點知識沒有理解透徹，等等.比如，摩爾、物質的量濃度、氧化還原反應，以及十字交叉法、差量法、守恒法、離子方程式、化學方程式的書寫及其相關計算等，是高中階段出題的核心內容，有一個地方弄不清楚，就有可能造成學習上的困難，有幾個弄不清楚，就可能淪為學困生.找準欠缺的知識點之后，先把關鍵的知識補上，補的時候要一對一地輔導學生學會自學，即讓學生自己找到相應的知識，自己鉆研，不明白的多問老師.這時，為了給學生以信心，教師的教學要做相應的配合，同時在輔導時要強調做題習慣的培養.
二、創設合理的教學情境，提高教學的有效性
教學情境的創設是新課改以來的熱點問題.在一節課中，良好的教學情境，能夠激發學生的好奇心，激起學生的探究欲望，使學生久久回味.教學情境的創設，必須切合所要學習的化學知識和學生的學習實際，從而提高課堂教學的有效性.
例如，在講“物質的量”時，教師可以創設教學情境，讓學生想辦法數出10kg小米有多少顆.學生很快就想到可以數100顆小米，稱出質量，用10kg除以100顆小米的質量，再乘以100，就能求出10kg小米有多少顆了.然后介紹為了計算出微觀粒子的數目，也是以一定數目的粒子作為一個集體來進行計算的，這個集體就稱為物質的量.這樣，能使學生理解引入物質的量這個物理量的意義，從而提高了教學的有效性.
三、提高演示實驗的有效性
化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然學科，其特征是研究分子和制造分子.從一定意義上說，化學實驗是化學學科的生命線，通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能.化學實驗，不但能夠幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，還能夠培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力.通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象，能夠幫助學生理解反應原理，促使學生透過現象看清物質反應的本質，并且掌握基本方法和技能，同時學生的情感態度和價值觀也得到發展.
化學實驗包括演示實驗、學生的分組實驗以及學生課外實驗.有效的演示實驗，能夠吸引全體學生的眼球，把全體學生的思維引到所要研究的物質上來，促使全體學生用心聽，仔細觀察和思考，從而提高化學教學的有效性.有效的課堂教學設計，要以有效的演示實驗為前提.化學是一門實驗性科學，無論怎樣強調實驗都不過分，提高演示實驗的有效性是化學教師永恒的主題.
四、保持有效的課堂對話，提高互學的有效性
沒有師生的有效對話，是低效或無效的課堂.在師與生的互動中、思與思的搏動和情與情的共鳴中，就會有亮麗的課堂生成，實現“人與文本對話”“師生對話”“生生對話”“自我對話”.通過對話，教師及時反饋與調控，提高講解的針對性與練習的有效性.
