時間：2023-06-22 09:39:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育與心理健康，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中職；心理健康教育；德育
中職教育是我國教育事業中的一項重要組成部分，關系著我國教育的全面發展。在中職學校中，學生的個性偏差較大，許多學生存在叛逆、厭學、孤傲等現象，長此以往，容易造成學生心理扭曲，并不利于其身心的健康成長。而中職學校多數只注重基礎知識及專業技能培養，容易忽略學生的心理健康培養，這并不利于學校教育事業的發展。心理健康教育能幫助學生樹立正確的三觀，而德育教育能讓學生具備良好的優秀品德，二者融合教育既符合現代教學需求，又符合學生未來發展需求。所以，中職教師要積極探索，將心理健康教育及德育進行有機的結合，構建多元化的教學方式，以此充分發揮心理健康教育與德育融合的優勢。
一.通過微信開展德育，提高學生的心理健康
許多中職學校的心理健康教育仍然是以課堂教育為主，但是這門學科的內容對于學生來說相對枯燥、抽象，單純采用“灌輸式”的方法，其實踐性較差，且學生與老師之間的互動、交流更少，教學效果并不理想[1]。隨著互聯網的不斷普及，微信已融入每一位學生的生活中，而微信中的訂閱號、朋友圈、服務號等，都能讓學生了解更多資訊。中職老師可以與時俱進，通過微信平臺，將德育及心理健康教育融入學生的日常生活中，久而久之，學生就受到了感染。例如，老師可以注冊一個心理健康訂閱號，訂閱號有群發、一對一溝通、自動回復信息的功能。老師要讓每位學生都關注心理健康訂閱號，然后每天在公眾號中推送1～3篇關于德育及心理健康教育的文章、圖片、視頻、時事新聞等，學生接收后，可利用閑暇時間慢慢細讀。老師還可引導學生將感興趣的文章推送至朋友圈，逐漸地學生就會養成習慣每天關注心理健康公眾號的相關資訊，老師再進行課堂教育時，學生也會有所共鳴。其次，微信訂閱號有一個一對一溝通功能，老師可以鼓勵學生通過心理健康訂閱號訴說苦惱，這能有效解決學生因私密問題不敢開口詢問、交流的現象，更保護學生的隱私。而且通過一方式交流，避免了與學生面對面的尷尬，能降低學生的心理防范，更能全面了解學生的心理健康問題，幫助學生解決煩惱、疏導情緒，進而促進學生的心理健康發展。最后，微信訂閱號中自動回復功能，老師也可加以利用。當學生只是想簡單的學習或了解心理健康相關信息時，可通過自動回復功能查詢，學生輸入關鍵字“人際交往”、“失戀”、“溝通”等，訂閱號便會自動回復信息，老師可將回復信息設置成文字、圖片、視頻或錄音等，為學生開創一條自助學的的通道。通過該方式，微信便能有效成為學生心理健康教育的第二課堂，打破了課堂教育的局限性，能利用課外時間傳達更多的德育、心理健康教育內容，良好的調動學生的積極性，進而提高中職心理健康教育的實效性，這也是德育教育的重要環節。
二.通過實踐培養品德，提高學生的心理健康
中職學生會過早的面臨就業問題，但由于學生心理思想尚未成熟，對就業容易產生恐懼、迷茫等心理。老師在進行心理健康教育時，可以德育教學為中心，多展開豐富的教育實踐活動，通過各種活動輔助德育、心理健康教育，使學生樹立正確的價值觀，以積極的心態迎接就業。老師可多開展志愿協助活動，可以選擇敬老院、孤兒院、高校團體活動、社區團體活動等。尤其是在高校團體活動中，多讓學生參與，能讓學生接觸更多的同齡人，在團體活動中學到更多實戰經驗，能為日后的工作打下良好的基礎。例如，中職學校在與別校共同舉辦籃球賽時，老師可以監督、指導學生組織籃球賽的相關事宜。先將學生分成若干小組，再將迎接、招待、引導、球場布置、物品放置等任務分配到各個小組，讓學生各司其職，將籃球賽組織好。作為迎接、招待的學生，其文明禮儀、個人形象必須是有嚴格要求的，統一服裝、挺拔站姿、和藹微笑、禮貌用語等都要面面俱到。通過這一活動，學生能有效意識到文明禮儀的重要性，幫助其塑造更好的個人形象，提高個人素養及溝通能力，進而增強其自信心，更有利于學生的心理健康發展，也可為其之后的就業給予極大的幫助。作為球場布置、物品放置的學生，團隊合作、耐受力、細心等是其必須具備的品德，否則其積極性容易被勞累、繁瑣事務打擊，學生更容易受挫。通過該活動，能鍛煉學生的耐力、毅力，提高其團隊合作精神，增強其心理受挫能力，樹立積極的人生價值觀，這有助于學生心理的健康發展。無論是文明禮儀，還是團隊合作、毅力等，都是德育教育的重要內容，也與心理健康教育息息相關。學生多參與實踐團體活動，能良好的評估自己的優缺點，正確看待工作，更有助于之后的擇業。
三.通過互動改善德育觀，提高學生心理健康
中職學生的叛逆心較強，或多或少是由于家長不夠重視，忽略了學生的各方面需求而引起的，家長作為學生的啟蒙老師，學生若長期得不到家長的重視，其德育觀容易出現偏差。針對這一問題，傳統的心理健康教育都是通過理論教育或說服教育的方式，緩和其家庭氛圍，但效果甚微。所以，老師在進行心理健康教育的時候，要注重實際教學，將德育有效的融入實際教學活動中，才能有效促進學生和家長之間的良好相處，改善其家庭氛圍，這也是有助于學生心理的健康發展。例如，學校每學期都會舉辦校園運動會，基本都是由學生參與的。利用這一運動會，可以讓家長參與進來，促進學生與家長的交流和互動。首先，校運會開幕時，要求家長與學生一同打造不同的創意造型或出場方式步入運動會場，然后設立多個運動項目由學生和家長共同參與，比如“兩人三足跑”、“短跑接力”、“拔河比賽”等，供學生和家長選擇參與。通過這一活動，便有效促進家長與學生的溝通，同時，校運會開幕入場時，對學生和家長的妝容、精氣神都有所要求，能讓家長重視自身在學生、學校中的重要性，為學生創造更好的成長氛圍。而且，在進行“兩人三足跑”這一運動，需要考驗的是學生和家長之間的配合，配合越默契，完成度越高，勝利概率越大。這就需要學生與家長平時多溝通、練習、磨合，才能達到上述效果。在這一練習的過程中，便無形的增進學生與家長的默契，使其相處氛圍更融洽。在以往的教育中，往往都是要求家長積極參與學生的心理健康教育，但要求的方式不恰當，容易適得其反。通過親子互動的方式，不但能為學生與家長創造更多的相處機會，還能營造一個良好的成長環境，幫助學生樹立良好的德育觀，使學生更為優秀[2]。
四.通過扮演增加社會責任感，提升學生的心理健康
中職學生的生理、心理仍處于不成熟的階段，加上未涉足社會，也未獨立生活過，容易導致其生活適應能力較差，且容易缺乏自信心，在日常生活中學生若得不到長期的良好關注，便容易引發各種過激行為，并不利于學生的心理健康發展。但是，正是由于中職學生的不成熟，便導致其對新鮮事物更為好奇，接受度較好。針對學生的的這一特征，老師可以設置多種情境教學，組織學生進行角色扮演，讓學生深入了解角色的心理、行為，使其能結合自身的優缺點，調整和自省，來提高其綜合素養。例如，讓學生扮演不同人物的工作和生活，如服務員，再讓其他學生扮演顧客對其進行刁難、投訴。然后假設兩種情境，一是服務員針對顧客的刁難和投訴已經詳細、耐心的解釋及道歉，并解決問題；二是服務員針對顧客的刁難、投訴置之不理，甚至態度惡劣，與顧客發生爭執，造成問題無法有效解決。針對這兩種情境，讓學生自由發揮想象，演出服務員和顧客的特色，在讓學生們點評、發言。通過角色扮演，學生能正確認識服務員和顧客的特點，并能聯想自身有無類似的現象發生，進而提高學生的自我控制能力、個人素養和社會責任感，使學生在身體、智慧、道德、修養等各方面都有長足的發展，這對德育教育和心理健康教育的融合有著積極意義[3]。同時，通過創設角色扮演，能讓每位學生都參與到課堂學習活動中，促進學生與學生之間的交流互動，使每一位學生都能得到良好的關注，這不但尊重了學生的主體地位，而且有利于培養和建立其健全的人格和人際關系。每次的心理健康教學課堂都融入不一樣的情境模式，讓學生扮演不同的角色，比傳統課堂教學更具創新性，能讓學生深入了解德育的精髓，將學到的心理健康知識重新審視自己，最終促進其自我發展。
關鍵詞：職業學校 心理健康教育 德育 整合
職校生的心理健康與否，不僅影響其自身品德和人格的塑造，還制約著他們人生目標的確立與自我成就感的提高。因此，把心育與德育結合起來，是提高職業學校德育實效性的有效途徑，也是造就中職生幸福人生的基礎。
一、職校生入學心態與就業期望現狀
不知從什么時候開始，技校的學生就被貼上了“有色”標簽，無論在家長的意識中，還是對他們自己而言，選擇了技校，就如同走進了最后的“收容所”，無前途、無目標、無方向，在學生自貶價值的前提下，教育的問題與困難可想而知。為此，筆者針對技校學生入學情感態度及就業心理期望做了問卷調查。調查情況見表1與表2。
從表1分析不難發現，心理情感的導向已決定了學生對自己價值和受教育價值的態度。改變只能從根源做起，教育的影響需要從心理和行為兩方面入手。
從表2分析不難發現，學生價值目標的期望比較低，缺乏自信，無系統、科學的職業規劃，就業心理素質修養亟待提高。德育和心理教育的結合亟待“破繭”和探索。
通過問卷調研發現，技校生入學及畢業心理和態度的關聯，驗證了這樣一個事實：心理決定態度，態度決定行為，行為決定未來。一個健康、陽光、積極的心理，決定的就是一個光鮮、燦爛的人生?？梢?，心理教育輔導對職技校學生是何等重要。學校應該思考如何將其德育、技能教育等有機結合，產生更佳的教育成效。
二、心理健康教育與德育整合的途徑
正因為當今教育發展新形勢和學生培養的新訴求，迫切需要變革教育傳統理念，所以針對當前技校常規教育管理方面存在的諸多問題，筆者開展了心理健康教育與德育結合的實踐，并注重方法的完善和經驗的推廣，在心育和德育結合的途徑上積累了一些經驗和做法。
1.用典型案例喚醒受挫的心靈
一位哲人這樣說過：“所有的道路不是別人給的，而是你自己選擇的結果，你有什么樣的選擇，也就有了什么樣的人生?！?面對初中時在學習上已嚴重受挫、缺少關注和重視的技校生，心理引導最重要的是方法就是積極鼓勵，從零起步，慢慢從自我否定走向自我肯定，喚醒他們沉睡許久的自信。因此，新生的第一堂心理教育課的主題就是“學會愛自己”。筆者以時下案例故事為真實生動的教學素材，引導學生明白：“每個人都有自己換不走的東西，愛自己才是最重要的。你愛自己，就要愛跟你有關的人和事，因為這是你的責任?！苯酉聛砉P者讓學生通過“跟海盜船長換金幣”的經典游戲，總結人生不能靠賭博來決定輸贏，運用智慧和自信去努力拼搏，才是美好人生最可靠的保證。最后，筆者跟學生分享故事《生產流水線的空肥皂盒》，見表3。
由此，筆者啟發學生：學歷文憑并不是衡量能力的唯一標準，重要的是要學以致用，職校生也有成為高級藍領的資本，關鍵的是是否相信自己。通過大聲互動問答，讓新生感受這種氛圍，讓積極自信的情感引領他們開始新的征程。在心靈的驅動下，態度和行為自然會得到積極改觀。
2.用情感的體驗激勵失落的心靈
有人說：情感是最好的激勵和交流方式。面對長期不受關注和重視的學生來說，冷漠麻木、自卑是最正常的情緒反應。因此，教師必須正確運用情感教育方法，在心理上撫慰學生，讓他們感受到被關愛、被重視，從而激發他們內心沉寂許久的希望，重新自覺評估為人做事的態度和標準。筆者學校將感恩教育作為心理教育的重要內容，推出“感恩關愛”系列主題活動。通過故事、視頻、圖片等生動素材，講述“如山父愛，如水母愛，如蠟燭般師愛”。讓學生在情景模擬體驗中品味心靈的震撼，感受親情的可貴，以喚醒和激勵他們曾經為愛和自尊失落的心靈。同時，學校結合特殊節日，倡議“愛在行動”。如在母親節的時候，開展專項主題活動，對單親家庭孩子跟蹤心理輔導，通過學校廣播電臺設立心靈之約節目和親情熱線點歌等，讓感恩之心在校園里傳遞。通過這些活動，激發的是陽光、健康的心態，讓情感的體驗能激勵學生，幫助他們找到前行的動力。
3.用自主管理培養學生德智兼備
心靈層面的引導和教育，固然是成長的本源，但任何事物都須遵守其生存和發展規律，沒有“管理制度”，沒有積極參與和發展的平臺，沒有成長“土壤”，沒有校園文化的沉淀，沒有和諧、充滿正能量的氛圍，學生的精神塑造和素質培養是沒有根本保障的。因此，技校應以心理教育為基石，努力探索與德育的完美結合，給學生搭建展現自我的活動平臺，通過豐富多彩的文化活動和比賽，激發學生興趣，讓他們自覺要求上進、自我約束，注重自我價值的提升，實現自主管理，完成塑造嶄新自我的培養目標。此外，再配合一系列德育管理措施，讓自主管理和制度管理相得益彰。有了心理健康教育、德育、技能教育的完美結合，以及多管齊下、環環相扣的管理體系和學生自主管理意識的增強，心育促進德育實效才會更顯著。
三、取得的成效與反思
經歷幾年的探索實踐，筆者學校在技校心育和德育結合方面取得了一定成效，主要表現在：學生從進校到畢業變化很大，進步明顯，企業反饋良好。相關數據見學生問卷調研（表4、表5）。
從兩張表格來看，學生和企業都對技校學生教育有中肯的評價和反饋，心育與德育結合的實踐確實取得了一定成效，對培育技能人才起到了良好的促進作用。但與此同時，也有許多問題需引起我們的反思。如：如何更好地提高學生和企業的滿意度；如何讓教育適應企業對畢業生的高要求和高期望；如何豐富和完善心育與德育結合的深度和廣度，在理論上經得起教育實踐的檢驗等。
綜上所述，當前對技校生的培養是百花齊放，各有所長，但讓他們心智與品德兼備是大家的共識和目標。將心育和德育結合，有機整合多種教育，才是職校人才培養特色和活力的保障。
參考文獻：
關鍵詞：小學生；心理健康教育；德育教育
當代社會是一個知識經濟的時代，也是人才競爭的時代。在這一社會背景下，關注學生的心理健康以及品德修養對學生的發展尤為關鍵。本文主要從對學生心理教育與德育教育的整合工作提出相應的合理化建議，使學生能夠健康快樂地成長。
一、對小學心理健康教育與德育工作整合的重要性分析
（一）有利于形成教師對學生的正確認識
對于小學生來說，思想觀念與心理發展還不十分成熟。因此在小學教育中將心理教育與德育教育進行整合有一定的重要性。首先，小學生的心理發展必將通過行為方式表現出來，并且如果小學生與同學相處的過程中，人際關系過于敏感，就會影響學生的健康發展。通過一定的心理健康教育以及德育工作，能夠使教師明白學生的心理發展特點，也不會因為一些小問題而把違紀行為當成是思想道德方面的問題，能使教師更好地教育學生。
（二）有助于學校德育工作的開展
以往的學校德育工作中，一般都采用知識傳輸型教育模式。這種簡單的教育方法會使學生處于被動接受的位置，很容易造成學生的抵觸心理。因此，作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來，可以采用宣泄法、疏導法等方法，改變以往簡單的教育方式，使學生愿意接受教師的教育工作。通過教師與學生的心理溝通，以朋友的身份與角色為學生疏導心理上的問題，才能夠使學生放下心里的包袱，主動接受教師的德育教育。
二、當前小學心理健康教育與德育工作的整合現狀
首先，關于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導。由于二者分別處于不同的學科領域，必須要打破學科的界限，并且在研究過程中找出兩者的共性特點，才能有效地指導學生的德育教育工作。其次，對于不同學科的整合人才相對缺乏。比如一些學校負責德育教育的是政教處的工作人員，但是他們對心理學的知識了解甚少，而一些心理健康的教育工作者對學生的了解也不夠，對于教育學方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多為剛畢業的大學生，缺乏一定的教育實踐，盡管有心理學的基礎，但是他們不能夠在實踐中更好地指導學生。最后，當前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環境支持。除了部分教師，一些家長以及校領導也都未能真正掌握心理健康知識在德育教育工作中的應用，從而阻礙心理健康知識在德育教育工作中的發展。對于當前現狀，需要經過長期的改革以及思想方面的滲透，使整合工作得到最大化地合理實現[1]。
三、小學心理健康教育與德育工作整合的重要舉措
（一）促進心理健康教育與德育工作在實踐上的整合
要想將心理健康教育與德育工作進行整合，首先應該把心理健康教育與德育教育在課程上進行整合。小學思想品德課程以傳統的知識傳授為主，教師可以把心理健康知識納入到課堂教學體系之中。例如，首先，可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關章節中來；其次，教師也可以根據學生自身的性格特點，利用相關的心理健康調查表對學生進行調查，做到因材施教，有針對性地對每位學生進行心理健康分析；最后，學校還可以大力開展一些心理指導課程、道德事跡褒獎等相關知識講座，大力宣傳道德知識，從而促進學生的全面健康發展[2]。
（二）聯系學生的日常生活加以整合
每個人都離不開生活這個大舞臺，它與每個學生息息相關。因此，要想很好地將心理教育與德育教育相結合，教師需要特別關注學生的日常生活，以學生的生活為出發點，了解學生的生活經驗，并通過觀察學生的生活狀況來研究學生的心理特征，以此來指導德育教育工作的發展。
（三）通過與家長之間的相互配合實現二者的整合
學生的成長活動離不開家庭與學校這兩個載體。因此，將二者整合在一起對學生進行德育教育，就應該與家長多交流，多溝通，掌握學生在家中的情況，如父母之間是否和諧，家庭對孩子的成長態度如何等。除此之外，學校還可以開展幾次主題班會，對學生的心理與德育教育方面請家長談談自己的看法；還可以舉行親子活動，通過活動的參與，使家長更加了解孩子，教師更加了解父母與學生之間的關系，并與家長一起對學生的心理與品德進行教育與指導[3]。綜上所述，實現對小學生心理健康教育與德育工作的整合對小學生的健康發展有重要的影響。而實現二者的整合需要教師、家長與學校等多方面的努力，如此才能有效促進學生健康發展。
參考文獻：
[1]張艷婷.學校德育與心理健康教育的有效結合[J].西昌學院學報:社會科學版，2010(3):19-21.
[2]譚軍.德育與心理健康教育的相互滲透[J].教學與管理，2011(36):564-565.
一、心理健康教育與德育
1.心理健康教育與德育有著共同的目的。心理健康教育主要通過運用心理教育學原理以及心理咨詢理論對受教育者施加一定的影響，幫助他們化解心理矛盾，減輕心理壓力，優化心理素質，使受教育者的心理過程得以正常發展，保持良好的心理狀態，形成良好的個性和思想品質，促進人格的成熟及人生的全面發展。而德育主要以哲學、倫理學和教育學的基本原理為理論基礎，按社會要求規范個人行為，重在提高個人對國家與社會的歸屬感和自豪感，以塑造個人完善的道德品行為目標，其教育核心問題是人生觀問題，德育的內容充滿鮮明的階級性和時代性，主要包括愛國主義、集體主義、思想道德和法制觀念等。兩者在具體教育目標、教育基礎、教育實踐等方面不相同，但它們都是滿足社會需要與個體發展需要，都是為了促進學生全面發展，都是為了塑造一個完人。
2.心理健康教育與德育有著共同作用主體。無論心理健康教育還是德育它們都必須作用于學生主體，通過學生主體發揮作用。對一個學生來說良好的思想品德是培養健康心理的基礎；良好的心理狀態是接受思想品德教育的前提，兩者相互依存、相互影響、相輔相成，其立足點都在于通過教育促使學生主動健康成長，成為全面發展的四有新人。總之，心理健康教育與德育在本質上都是以提高人的素質、造就全面發展的人為宗旨，具有異曲同工、殊途同歸的效應。
二、心理健康教育的德育功能
1.調節功能。隨著經濟社會的不斷發展，國際國內形勢產生深刻變化，這對當代大學生環境適應能力提出了更高的要求，也對高校德育工作的效能形成嚴峻的挑戰。大學生受教育過程的心理狀態是影響德育效果的內在因素，由于大學生的某些不良思想或心理因素的存在，使其對教育目的要求、措施手段等表現出不同程度的消極態度，甚至產生逆反心理，這是不可避免的。心理健康教育能改善學生的不良心境。指導他們采用自我暗示、適當發泄、轉移注意等方法來調節自己的心境，以達到人格發展與環境和諧統一。目前，許多學生由于不能適應復雜的社會環境而產生了各種生理、心理反應，如恐怖癥、焦慮癥、強迫癥、抑郁癥等。一般的醫藥措施只能緩和癥狀，采取德育手段也不可能根本解決問題．但如果采用心理健康教育中的行為治療方法，則能有效地幫助他們克服某些行為障礙，從而進一步改善情緒和消除不良生理、心理癥狀。
2.互補功能。大學生世界觀、人生觀、價值觀偏向等問題的存在，實際上正是對他們心理問題的某種反映。反過來，心理問題的存在，也必然影響正確世界觀、人生觀和價值觀的確立。由于心理健康教育與德育都含有人格的教育，因此，德育的實施必然包含心理健康教育的內容，無論是道德品德還是道德行為的教育，都與心理健康教育密切相關。加強和改進大學生德育工作，要在理想信念、思想品德、行為養成、心理健康等各個層面全面展開，尋求心理健康教育與德育的最佳結合點，使二者相互滲透，相互促進。
3.指導功能。在對象的研究上，心理健康教育為德育提供了客觀基礎。如通過心理健康教育中常見的測試、疏泄、自由聯想等手段和方法。掌握學生的“內在沖突”、“心理危機”、‘行為障礙”及人格特點，有利于分析學生人格中的積極因素與消極因素，使德育工作更具有針對性。在方法上提供了理論基礎。傳統的德育把學生當作社會關系中的一個社會角色來要求，在健康教育中，我們把學生當作人際關系中一個具體的人來要求，它強調尊重學生人格、理解學生人格缺陷。教育者一般不急于對學生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是與學生共同探討解決問題的合適方式，幫助學生克服心理障礙，樹立生活的勇氣和信心，重新修正自己的人生觀、世界觀。
三、心理健康教育與德育有機結合的意義
面對新形勢、新情況，大學生思想政治教育工作還不夠適應，存在不少薄弱環節。要開展深入細致的思想政治工作和心理健康教育。也就是說要緊緊把握大學生的思想脈搏和心理特點，遵循德育與心理健康教育的規律，將大學生心理健康教育與高校德育緊密結合起來，充分發揮心理健康教育的功能，不斷增進高校德育實效性。
1.從理論上說有助于德育工作的科學化。心理健康教育改變了德育過程中讓學生無條件地服從某些規則，而是鼓勵學生接受理性的自我指導與自我決定。拋棄傳統的德育方法和途徑中的弊端，如：傳統的說教，灌輸和強迫執行等做法，改變德育教育中學生被動參與的現狀，鼓勵學生通過心理咨詢作出自己的判斷和決策，不斷完善自己的道德素質提高自己的心理素質，實現從經驗總結的層次向科學理論層次的升華、飛躍。心理健康教育作為一種心靈感化教育，它顯著的特點就是教育者調動情感的力量、尊重、信任和理解學生，與學生架起心靈的橋梁，進行情感交流。對學生因心理問題而導致的行為過失、不責怪、不呵斥、不張揚、而是循循善誘使學生心悅誠服、主動改正，他們能做到不在辦公室和公眾場合訓斥學生，而是給予耐心的幫助。
2.從實踐上說有助于德育目標的具體化。在日常德育工作中，要注意區分學生的道德間題與心理問題，我們要善于對大學生的心理問題有針對性地進行輔導或咨詢，為有心理困擾、心理障礙的學生提供及時必要幫助。我們要把握不同年級大學生的心理特點以及他們出現的不同心理問題。如：一年級大學生集中表現為新環境、新生活的適應問題，畢業班則以就業問題為主，兼有戀愛問題等。我們還必須了解大學生個體的氣質特征、性格特征，只有這樣，才能針對具體的人和具體問題用具體方式進行教育，做到因人施教和因材施教，從而使每個學生的個性都得到充分挖掘和全面發展。這樣，既充分發揮心理健康教育的重要功能，又要防止孤立地、片面地夸大心理及其教育的作用，確保大學生心理健康教育更好地服務于德育。
3.有助于擴展德育工作領域，豐富德育工作方法。
特殊學生心理異常的表現主要有以下幾個方面：
1、判斷是非的能力差，易上當受騙。
2、意志力薄弱，易產生自卑的心理。
3、依賴性強，不善于自主學習。
4、自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長、老師、同學、鄰居）關系疏遠，常發生沖突。
針對以上的論述，我認為在學生德育和心理健康教育方面我們應該做好以下幾方面的工作：
一、與家長配合，提高家教水平
家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國特殊兒童入學年齡一般比正常兒童來得晚，他們在家庭生活的時間比正常兒童長，家長的人格、品德、學識、情感及生活習慣無時無刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續性、終身性、潛移性的特點對孩子心理素質的形成和發展具有無可替代的作用。完整的家庭結構、溫馨的家庭教育氛圍、科學的教養態度是學生心理健康發展的重要保證。學?？赏ㄟ^家校聯合的方式，使學校與家庭及時溝通，使教師與家長統一認識、分工合作，形成教育合力，確保學生心理的健康發展。
二、創設良好的教育生活環境
好的環境能使人振奮。對特殊學生來說，影響最直接、最經常的是學校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學。有序的學校管理，優美的校園環境，良好的校風、班風，和諧的人際關系，濃厚的學習氛圍，共同的理想目標，這些都會使特殊學生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應該本著“一切為了學生”和“為了學生的一切”的原則，積極創建團結協作、互助友愛、樂觀向上的班級環境和豐富多彩、輕松活潑的課外環境以及優美文明的校園環境。面對社會上一些不良影響和學生的現狀，我們應把堵與導結合起來，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學生在心理上產生集體規范的認同效應、校容校貌的陶冶效應、人際關系的凝聚效應和良好校風的導向效應。特殊教育學校也必須堅持進行日常行為規范的養成教育。常規制度是一套系統的行為規則，它確定著對兒童行為活動規范的方式和標準。
特殊學生由于易遺忘、丟三落四、時間觀念差、個人衛生差，堅持進行日常行為規范的養成教育更為重要。
例如每周一升國旗，在國旗下獎勵衛生好、學習好、不遲到、愛勞動、講文明的優秀班集體和優秀個人。學生養成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習慣，每個星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時到校上課。這些都對學生的德育和心理健康發展有促進作用。
三、架起溝通橋梁，融入文明社會
特殊教育學校的學生更需要我們每一個健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關心他們的心理健康發展。作為特殊教育學校的老師，則更要關注他們、了解他們，及時發現他們存在的心理問題，及時給予疏導和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態，讓他們融入文明的社會大家庭中。
如，與正常學校建立友誼班，加強與正常兒童的接觸和交往，增強其自信心和獨立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛生，輔導他們做數學題。他們也可以為正常學生表演他們的文藝節目，或者向正常兒童贈送小禮品等。通過這一活動的開展，學生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對特殊學生來說也克服了自卑感，增強了獨立意識，也學習了正常兒童的辦事效率與優秀品質。
四、將德育融入生活，感恩社會
在抓好特殊學生的心理健康教育的同時，還應該對學生進行簡單的生活能力的培養，讓他們在監護和安全條件下，開展有利于他們品德發展的活動。
如：教育學生孝敬長輩，讓他們學做力所能及的家務勞動，這樣既能培養他們尊老愛幼、關心他人、熱愛勞動的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強的信心。畢竟，這群學生早晚是要走向社會的，將來想在社會上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現在就要學會感恩社會、回饋社會。
關鍵詞: 中職生 德育 心理健康教育
一、中職學生思想道德現狀
中等職業學校的學生處在心理變化最激烈的時期,其心理困惑、心理沖突主要表現在以下幾個方面:
(一)悲觀消極,自卑心較重。
目前,職校中的大部分學生是中考后的“成績差生”,普遍的一個心理缺陷就是自信心不足,自暴自棄,沒有明確的學習目標和人生追求,因而往往表現為精神萎靡不振,政治思想上不求進步,學習上不思進取,生活上自由散漫。一些中職生抱著混世度日的心態打發時間,甘愿沉淪,聽天由命。
(二)文化基礎差,厭學情緒較重。
近年來,高等教育招生人數在急劇增加的同時,也不可避免地壓縮了中職院校的生源群體,導致中等職業學校生源的平均文化基礎一落千丈。由于生源質量偏低,加之社會上“職高無用論”的盛行,致使他們厭學情緒普遍高漲。
(三)自制力差,容易受到外在環境影響。
目前在讀的中職學生都出生于上世紀90年代初期,大部分是獨生子女。由于長期生長在家人的溺愛環境當中,這些孩子在行為上缺乏自我約束和控制能力,做事率性而為,不計后果。由于受社會上一些不良風氣的影響,部分學生在生活上片面追求物質享受,缺乏高尚的人生理想和長遠的奮斗目標,精神世界極度空虛。
(四)人際交往認識偏差。
由于成績不理想,自尊心受到打擊,中職生很容易出現社會往萎縮的現象。由于初中階段不良的師生關系,師生間交往缺乏信任感,一些中職生對老師自然會有一種條件反射式的疏離感或壓抑感,容易形成對立情緒,出現逆反行為。
二、德育與心理健康教育結合的可行性
德育主要是解決學生的思想品德問題,心理健康教育主要是解決學生的心理障礙問題,兩者在具體教育目標、教育基礎、教學內容和教學方法等方面雖不相同,但在塑造一個完整的人這一總目標上是一致的。二者不能相互替代,但聯系極為密切。
(一)心理健康教育是德育的組成部分。
教育部印發的《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》中指出,“中等職業學校學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分,加強心理健康教育是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措”。心理健康教育補充了德育內容,它使德育內容更加貼近學生生活和需要,促使學生完整人格的發展。
(二)德育與心理健康教育有一致性。
1.總目標一致。德育與心理健康教育雖在具體目標上有所不同,但在教育的總目標上是一致的。它們的基本職能都是“育人”,都是幫助學生解決問題,以塑造一個完整的人為宗旨。
2.內容共通。心理健康教育與德育的內容存在著交叉關系,在一些基本道德范圍,如在社會公德的教育上,在確立正確的人生觀、價值觀等方面有著共同關心的問題。
3.教育方式交叉重疊。學生的某些思想問題可以通過心理健康教育方式來解決,而學生的某些心理問題也要通過人生觀、世界觀和價值觀進行教育才能排除。
4.遵循共同的教育規律。德育與心理健康教育都是一種教育活動,都是一個教育過程,因此兩種教育要體現出實效性,無疑都需要遵循共同的教育規律。例如,先進的教育理念,和諧的師生關系,積極主動的方式,尊重人的價值,重視個性的發展,學校、家庭、社會的配合教育,等等。
可見,德育與心理健康教育有著某種一致性或交叉重疊性。這種內在的聯系就為兩者的結合提供了理論上的可行性。
三、德育與心理健康教育結合的必要性
(一)心理健康教育實現了德育的完整性。
德育與心理健康教育整合有利于德育內容全面化和目標的完整實現。傳統德育具有明顯的思想政治教育傾向,在某種程度上甚至可以說等同于思想政治教育,這種德育事實上忽視了學生心理需求的滿足。而處于社會轉型期和心理迅速發展的中職生,心理上的動蕩進一步加劇,他們所面臨的社會心理適應問題是前所未有的。心理健康教育補充了德育內容,它使德育內容更加貼近學生生活和需要,以其自身的優勢彌補了德育的不足。因此,德育需要心理健康教育的補充完善,心理健康教育進一步提升德育的目標,并使德育內容更加貼近學生生活,有利于學生完整人格的發展。
(二)心理健康教育增強了德育的創新性。
德育是以示范教育為主要手段的教育指導過程,其方式過于說教和灌輸,教育者是主導者、權威,學生過于被動,容易逐漸對傳統道德教育產生厭倦、抵制,導致傳統的道德教育難以深入人心。心理健康教育是以尊重和理解為手段的學習探討過程,除進行集體講授外,還采用宣泄、自由聯想、心理咨詢、放松訓練、心理換位等方法,學生感到教育者是協助者,他們會從內心自覺接受教育,并學會用自己的力量來解決問題。通過創新德育教學方法,最終實現化解矛盾,消除障礙,促進中職生協調發展、健康成才的目標。
(三)心理健康教育保證了德育的實效性。
德育的實踐已經充分證明,德育工作的成效主要取決于道德內化程度,道德內化所需要的心理素質或心理結構要素的培育,不是靠德育自身,而是靠心理健康教育實現的。有效的心理健康教育能及時矯治中職生的各種矛盾心理和沖突,為實施德育創造一種和諧、穩定的接受環境,使學生對老師產生一種充分的信任感,縮短心理上的距離,德育工作也就變得更加親切,教育的內容也更易被接受,從而達到預期的效果。因此,德育工作者若借鑒心理健康教育的方法,就會減少思想工作的阻力,使政治思想工作具有人情味、針對性、實效性。
(四)心理健康教育提高了德育的科學性。
心理健康教育是在對人的心理發展規律進行研究的基礎上,以系統的科學理論作為指導而進行的。心理健康教育應用了多種心理學理論和技術手段,具有科學性、嚴謹性和針對性較強的特點,使學生具有較強的信任感,易于接受,從而在整個教育過程中變被動地接受為主動地配合和參與,放下包袱,比較樂意接受老師的輔導和建議。由此可見,借用心理健康教育的科學方法,改進了傳統的德育工作模式,提高了德育工作的科學性。
四、德育與心理健康教育結合的有效途徑
(一)掌握心理發展規律,建立積極的德育觀念。
轉變以教師為中心的教學觀念,建構教師―學生關系的新模型。德育工作者應尊重學生內在的心理需求,改變以往說教的定勢,更新德育觀念,在平等、理解、尊重和信任的基礎上開展德育工作。若對德育過程中的心理原則把握得當,就能體現德育科學化,就能創造有利條件和環境,取得教育者的主動權和實效性。
(二)吸取心理健康教育中有益的成份,豐富傳統德育的內容。
心理健康教育和德育在許多方面都有自己的側重點和針對性,但學生在現實生活中常常會遇到各種各樣的矛盾和問題,而且許多問題經常是混雜在一起的。教師在掌握學生心理特點和現狀的前提下,應選擇和充實一些貼近學生生活實際和心理需要的德育內容,使學生產生心理共鳴,消除逆反心理。
(三)關注情感波動,增強德育工作的情感效應。
中職生有其特殊的心理特點,他們迫切需要一個融洽、和諧的教育環境,希望從教師那里獲得信任和尊重?？s短師生的心理距離,進行情感交流是關鍵。教師的真情實感會引發學生產生情感上的共鳴,這正是學生學習的動力,這種動力會激發學生學習的心理感受,進而影響課堂的教學效果。對于中職生,教師應學會鼓勵和贊許,師生之間的關系體現出真城、接受、理解,使其產生一種積極愉快的情感并進而轉化為接受教育的內在因素。
(四)提高創新意識,提高德育方法的靈活性。
雖然心理健康教育與德育在方法和手段上既有交叉點又各不相同,但我們應該在原有德育方法的基礎上,找到心理健康教育中的最佳方法。例如,通過心理咨詢,德育工作者不僅可以了解到中職生的一般身心特點和思想狀況,而且可以從更深的層次上了解中職生的情緒、氣質等方面的具體情形,為實現道德內化提供方法的支持;通過心理檔案來了解學生的發展趨勢,使德育工作更有針對性;借助心理測驗及其他測試工具來客觀地了解學生個性的狀況、長處、不足,使德育可以對癥下藥。
五、結語
心理健康教育是德育的基礎,德育決定心理健康教育的方向。人的心理是一個持續發展變化的過程,應當把心理健康教育貫穿于學習過程的始終,通過心理健康教育提高學生的心理素質來提高德育的成效。在中等職業學校進行德育教育時,將德育和心理健康教育結合起來進行是完全可行的,這種結合既不是使用傳統的德育方法解決學生一切心理問題,又不是用心理健康教育來取代德育工作,而是要充分發揮兩者的獨特作用,通過不同的途徑去實現共同的育人目標。
參考文獻:
[1]葉一舵.論德育與心理健康教育的雙向結合[J].思想教育研究,2002,(6).
【關鍵詞】高中生；德育教育；心理健康
【中圖分類號】G410 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0172-01
心理健康與德育教育會在不同的方面促進人格的完善以及品德的發展，對高中生的綜合素質發展有著直接的影響。將這兩者進行有效的結合可以在一定程度上擴展其功能，起到更好的教育效果。雖然心理教育也具有一定的德育功能，但其與德育教育還存在著明顯的區別，對兩者之間的聯系與區別進行掌握對教育工作的開展有著至關重要的關系。
一、德育教育與心理健康教育融合的意義
高中階段是學生樹立人生觀、世界觀與價值觀的重要時期，如果沒有對其進行正確的引導，也就容易造成心理問題，相對對心理問題進行解決就應該注意德育與心理健康的教育?，F階段，很多教育工作者對德育教育與心理健康教育結合進行研究，通過不同的方式來對高中生的心理健康水平進行研究至關重要，而這兩者的本質上與最終目的上的一致性也為兩者的融合提供了基礎。其主要的只能都是育人，幫助學生解決問題，培養全面的人才。這就要求加強對高中生的德育教育工作，幫助學生從理想信念、思想品德以及行為養成等幾個方面進行完善。應該掌握高中生的心理特點，將其與德育進行結合，以此來對學生進行指導與幫助。
二、德育教育與心理健康教育的關系
（一）德育教育與心理健康教育之間的聯系
學校進行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養學生綜合素質，雖然在實際的實施過程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯系的。德育教育主要就是教會學生如果做人，而心理健康教育則是按照學生之間的差異性，來提高其自身的綜合素質，加強學生的整體素質。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發展作為教育的目標的，可以在一定程度上提高人的綜合素質。這兩者都是為了幫助高中生樹立健全的人生觀、世界觀以及價值觀，幫助學生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進學生德智體美勞的全面發展，所以在高中階段進行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時也對高中教育有著直接的影響。
（二）德育教育與心理健康教育之間的區別
1、理論基礎上的差異。高中的德育與心理教育所遵循的理論來源存在一定的差異，德育教育的理論基礎是原理與倫理學原理，而心理健康教育的理論來源主要是來自教育學與心理學。
2、特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學科方法與社會形態改進之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩定性對易變性，恒常性與時期性等等。
3、學生觀之間的差異。在心理健康的教育過程中，可以將學生稱之為教育者與求助者，這也是對教師態度的表明，也就是將教師與學生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問題，也只有這樣，教師才能對學生進行正確的引導與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級社會開始，其被看作是統治階級用來維護自己權益的手段，具有一定程度的權威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規范。
4、目標上的差異。德育教育與心理健康教育在目標上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學生，通過不同的方法來對學生的認識與觀念進行改善，這不僅與教師有關系，與家庭也有著直接的關系；其工作的核心是心理不正常的學生，通過對其進行治療來對其不正常的心理狀況進行矯正。在價值取向上，德育主要是服務與社會的，其目標就是對人們的觀念進行轉變面，使學生在思想、政治以及道德的方向上與社會的主流意識形態相符，進而保障社會的穩定與進步。
三、德育教育與心理健康教育融合的原則與途徑
（一）創設優良的學校環境
學校是學生學習與生活的主要地點，所以其對學生素質的建設也有一定的影響，以下對其進行明確的分析：
1、首先是要提高教師的素質，教師是教育的主體，也是學生學習的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應該提高教師的綜合素質。教師的道德品質與心理健康都會影響到高中生，所以學校應該對教師進行培養，以此來提高高中教師的工作責任心、思想道德以及文化素質等等，教師的為人師表對學生的素質教育起到一定的促進作用。
2、建設校園文化環境。校園文化是對學校的主體文化進行的反應，學校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學校根據自身的教育資源來營造校園文化，例如設立雕塑、圖書館以及報欄等等，通過廣播、講座、圖展等方式來激發學生的民族自豪感，引導學生正確的看待人生，幫助學生增強辨別是非的能力。
（二）發揮家庭的作用
家庭對學生的心理健康與德育有著重要的影響，很多學生習慣、個性以及思想品德的養成都與家庭有著直接的關系。這就要求學校與家庭進行結合，通過不同的方式來對高中生的教育進行指導，促進學生的健康成長。這就要求對孩子的動向進行掌握，并有效的配合學校的教育，積極參與校園活動。
結語：想要將德育與心理健康教育進行結合，就應該從家庭和校園兩方面共同努力，有效的完成育人的目的，提高高中生的質量，為社會培養全面性的人才。
參考文獻
（一）有利于形成教師對學生的正確認識
對于小學生來說，思想觀念與心理發展還不十分成熟。因此在小學教育中將心理教育與德育教育進行整合有一定的重要性。首先，小學生的心理發展必將通過行為方式表現出來，并且如果小學生與同學相處的過程中，人際關系過于敏感，就會影響學生的健康發展。通過一定的心理健康教育以及德育工作，能夠使教師明白學生的心理發展特點，也不會因為一些小問題而把違紀行為當成是思想道德方面的問題，能使教師更好地教育學生。
（二）有助于學校德育工作的開展
以往的學校德育工作中，一般都采用知識傳輸型教育模式。這種簡單的教育方法會使學生處于被動接受的位置，很容易造成學生的抵觸心理。因此，作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來，可以采用宣泄法、疏導法等方法，改變以往簡單的教育方式，使學生愿意接受教師的教育工作。通過教師與學生的心理溝通，以朋友的身份與角色為學生疏導心理上的問題，才能夠使學生放下心里的包袱，主動接受教師的德育教育。
二、當前小學心理健康教育與德育工作的整合現狀
首先，關于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導。由于二者分別處于不同的學科領域，必須要打破學科的界限，并且在研究過程中找出兩者的共性特點，才能有效地指導學生的德育教育工作。其次，對于不同學科的整合人才相對缺乏。比如一些學校負責德育教育的是政教處的工作人員，但是他們對心理學的知識了解甚少，而一些心理健康的教育工作者對學生的了解也不夠，對于教育學方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多為剛畢業的大學生，缺乏一定的教育實踐，盡管有心理學的基礎，但是他們不能夠在實踐中更好地指導學生。最后，當前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環境支持。除了部分教師，一些家長以及校領導也都未能真正掌握心理健康知識在德育教育工作中的應用，從而阻礙心理健康知識在德育教育工作中的發展。對于當前現狀，需要經過長期的改革以及思想方面的滲透，使整合工作得到最大化地合理實現。
三、小學心理健康教育與德育工作整合的重要舉措
（一）促進心理健康教育與德育工作在實踐上的整合
要想將心理健康教育與德育工作進行整合，首先應該把心理健康教育與德育教育在課程上進行整合。小學思想品德課程以傳統的知識傳授為主，教師可以把心理健康知識納入到課堂教學體系之中。例如，首先，可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關章節中來；其次，教師也可以根據學生自身的性格特點，利用相關的心理健康調查表對學生進行調查，做到因材施教，有針對性地對每位學生進行心理健康分析；最后，學校還可以大力開展一些心理指導課程、道德事跡褒獎等相關知識講座，大力宣傳道德知識，從而促進學生的全面健康發展。
（二）聯系學生的日常生活加以整合
每個人都離不開生活這個大舞臺，它與每個學生息息相關。因此，要想很好地將心理教育與德育教育相結合，教師需要特別關注學生的日常生活，以學生的生活為出發點，了解學生的生活經驗，并通過觀察學生的生活狀況來研究學生的心理特征，以此來指導德育教育工作的發展。
（三）通過與家長之間的相互配合實現二者的整合
首先有必要分析一下特殊學生的心理異常。學生心理異常，是在大腦生理生化功能障礙和人與客觀現實關系失調的基礎上產生的對客觀現實的歪曲的反映。特殊學生心理異常的表現主要有以下幾個方面：
1.判斷是非的能力差，易上當受騙。2.意志力薄弱，易產生自卑的心理。3.依賴性強，不善于自主學習。4.自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長、老師、同學、鄰居）關系疏遠，常發生沖突。
針對以上的論述，我認為在學生德育和心理健康教育方面我們應該做好以下幾方面的工作：
一、創設并優化特殊教育的生活環境
好的環境能使人振奮。對特殊學生來說，影響最直接、最經常的是學校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學。有序的學校管理，優美的校園環境，良好的校風、班風，和諧的人際關系，濃厚的學習氛圍，共同的理想目標，這些都會使特殊學生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應該本著“一切為了學生”和“為了學生的一切”的原則，積極創建團結協作、互助友愛、樂觀向上的班級環境和豐富多彩、輕松活潑的課外環境以及優美文明的校園環境。面對社會上一些不良影響和學生的現狀，我們應把堵與導結合起來，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學生在心理上產生集體規范的認同效應、校容校貌的陶冶效應、人際關系的凝聚效應和良好校風的導向效應。特殊教育學校也必須堅持進行日常行為規范的養成教育。常規制度是一套系統的行為規則，它確定著對兒童行為活動規范的方式和標準。特殊學生由于易遺忘、丟三落四、時間觀念差、個人衛生差，堅持進行日常行為規范的養成教育更為重要。
例如每周一升國旗，在國旗下獎勵衛生好、學習好、不遲到、愛勞動、講文明的優秀班集體和優秀個人。學生養成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習慣，每個星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時到校上課。這些都對學生的德育和心理健康發展有促進作用。
二、與家長配合，提高家教水平
家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國特殊兒童入學年齡一般比正常兒童來得晚，他們在家庭生活的時間比正常兒童長，家長的人格、品德、學識、情感及生活習慣無時無刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續性、終身性、潛移性的特點對孩子心理素質的形成和發展具有無可替代的作用。完整的家庭結構、溫馨的家庭教育氛圍、科學的教養態度是學生心理健康發展的重要保證。學?？赏ㄟ^家校聯合的方式，使學校與家庭及時溝通，使教師與家長統一認識、分工合作，形成教育合力，確保學生心理的健康發展。
三、架起溝通橋梁，融入文明社會
特殊教育學校的學生更需要我們每一個健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關心他們的心理健康發展。作為特殊教育學校的老師，則更要關注他們、了解他們，及時發現他們存在的心理問題，及時給予疏導和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態，讓他們融入文明的社會大家庭中。
比如，與正常學校建立友誼班，加強與正常兒童的接觸和交往，增強其自信心和獨立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛生，輔導他們做數學題。他們也可以為正常學生表演他們的文藝節目，或者向正常兒童贈送小禮品等。通過這一活動的開展，學生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對特殊學生來說也克服了自卑感，增強了獨立意識，也學習了正常兒童的辦事效率與優秀品質。
四、將德育融入生活，感恩社會
在抓好特殊學生的心理健康教育的同時，還應該對學生進行簡單的生活能力的培養，讓他們在監護和安全條件下，開展有利于他們品德發展的活動。
如：教育學生孝敬長輩，讓他們學做力所能及的家務勞動，這樣既能培養他們尊老愛幼、關心他人、熱愛勞動的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強的信心。畢竟，這群學生早晚是要走向社會的，將來想在社會上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現在就要學會感恩社會、回饋社會。
1.1心理健康教育與德育的教育目標一致德育與心育的教育目標一致，均是促進技工院校學生健康成長，培養高素質合格人才。兩者均是新形勢下推進素質教育的重要途徑。德育離不開世界觀、人生觀、價值觀的塑造，而世界觀、人生觀、價值觀自身就是心理健康教育的重要內容。技工院校心理健康教育要以符合社會發展的主流的世界觀、價值觀、人生觀為指導。技工院校的心理健康教育與德育相結合，是教育的一種趨勢。
1.2心理健康教育與德育相互促進心理健康教育方法與技巧在德育實踐中的運用，有助于技工院校學生良好思想品德的形成與發展。同時，技工院校學生良好的思想品德也體現在堅強的意志品質、和諧的人際關系、積極向上的世界觀與人生態度等良好的心理素質上。心理健康教育與德育互相促進，共同在學生的精神層面發揮教育作用。
1.3心理健康教育內容與德育內容互相補充德育工作要達到預期目標，我們需要運用心理學關于人的需要、動機、情感、意志、行為等理論對技工院校學生的心理狀態、心理特點進行把握，要做好德育工作，必須首先對學生的心理動態予以充分了解，否則德育工作很難做到關鍵點，保證良好的教育效果。德育與心育的內容互為補充，互相滲透，既凈化了心靈，提升道德素質，又強化了心理素質，提高心理健康水平。
2心理健康教育與德育有機結合的方法
2.1教育者與受教育者建立良好的關系在心理健康教育過程中，教師與學生建立良好的關系是保證教育效果的基礎，受教者對教育者充分信任，才會將內心呈現出來，教師只有在學生充分表達與呈現以后，才能從專業角度對學生的問題進行分析與引導，助學生自助，幫助學生解決問題，師生共同成長。同理，在德育過程中，如果教育者采用的不是相對平等與尊重的態度，將會激起受教者的反感情緒，無論教育者的道德理論如何正確，也達不到預期的效果。只有教育者真誠傾聽，共情與積極關注，尊重與理解，為受教者營造一個心理安全的空間，受教者才會主動反思存在的問題并與教育者商討解決辦法與途徑。
2.2心理健康教育與德育在生命教育上的統一生命教育就是教育學生要尊重與愛惜生命。技工院校的學生在目前的教育大環境下，有著一定程度的自卑感、挫敗感，同時青少年與青年自殺的比率在自殺人群的比率較高，同時技工院校學生在年齡段屬青少年與青年前期，尚未完全建立自我同一性概念，易于沖動之下傷人或自傷，因此對技工院校學生必須要進行生命教育，教育學生關愛與尊重自己與他人的生命。心理健康教育與德育均把生命教育擺在十分重要的地位，在教育內容上具有高度一致性。
2.3心理健康教育技術在德育中的應用心理健康教育技術常見可運用于德育過程的有：心理疏導、情緒宣泄、理性情緒分析、行為治療與矯正、精神分析，這些技術可以在理解并熟練以后有選擇性地應用于德育過程中。但在運用過程中需明確區分受教者的問題性質，混淆心理問題與德育問題不僅不能達到正向的教育效果，還有可能激化矛盾，使心理問題或德育問題進一步惡化。
3心理健康教育與德育相結合的實現途徑
3.1心理健康教育組織機構與德育機構的統一與合作目前，在教育實踐中，相當一部分技工院校的心理健康教育機構掛靠在學工處（或學生處），學工處對心理健康教育機構進行行政管理，同時學工處承擔全校學生的德育任務，制訂全校學生的德育計劃，德育與心理健康教育的組織機構達到統一。一般說來，組織機構由技工院校負責學生工作的校長、學工處（學生處）、德育教師、心理健康教育教師、班主任構成。在這一模式下，組織機構合二為一，便于對全校學生整體進行德育與心理健康教育規劃，有目的、有計劃展開心理健康教育與德育工作。
3.2心理健康教育與德育從業教師隊伍的整合目前，技工院校現有的心理健康教育教師隊伍中專職心理健康教育教師所占比率不高，心理學專業教師所占比率不高，總體人數少，無論從整體數量還是專業素質都無法完成繁重的心理健康教育教學任務。許多技工院校均不約而同采用其他專業的教師從事心理健康教育工作，在所有專業中，德育與心理健康育最為接近，因此，許多德育老師在接受相關培訓，考取相應的資格證書后，從事心理健康教育工作并取得良好的工作成效。因此，技工院校需要重視德育、心理健康教育教師的培養，對在一線從事德育、心育工作的班主任、學生處、專業系負責學生工作的教師、宿舍生活老師等進行德育、心理健康教育知識與技能的培訓，讓德育教師與心理健康教育教師經常交流與分享，取長補短，通過集體備課、相互觀摩等交流形式互通有無，實行德育與心理健康教育教師隊伍的有機整合。
3.3心理健康教育課程與德育的結合技工院校大多開設了傳統意義上的德育課程，而心理健康教育課程相對滯后。相當一部分技工院校并未開設心理健康教育課程。在這一情形下，部分院校的德育課程教材可以進行更新，以適應新形勢下的德育教育，部分心理健康教育的內容被納入德育教材，德育教師以課堂授課的形式展開心理健康教育，以補充心理健康教育課程的缺失。同時，開設心理健康教育課程的技工院校在教學中要有意識地強調正面、主流的意識形態，與德育相配合，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀。主題班會課是心理健康教育課程與德育課程形式之一，教育者可以充分結合心理健康教育與德育的教育內容與教育方法，以求達到心理素質與思想品德共同提升。
關鍵詞：小學；德育；心理健康；滲透
我國正處于素質教育的轉型階段，然而無論是家庭還是社會，普遍對素質教育的內容、內涵缺少客觀的了解，很多小學也沒有完全貫徹素質教育理念，依然延續著只看重成績的應試教育模式，對學生的心理發展不夠重視。德育作為一門培養學生正確價值觀、世界觀、人生觀，完善學生人格的重要課程，心理健康的滲透必不可少。
一、小學德育滲透心理健康的重要性
1.教師可以全面、客觀地了解學生。小學生的心理、思想、邏輯的發展正處于起步階段，此時在德育教學中滲透心理健康的相關內容，可以糾正小學生對生活、對人對事的錯誤認知，還可以讓老師更好地掌握學生的心理動向，從學習之外的角度來認識和了解學生。人的語言、行為一定程度地會映射出內心狀態，如果一個學生在和其他同學游戲、交談的時候，對他人一句無心的玩笑話過于在意、耿耿于懷的話，則說明這個學生內心太敏感，也許會影響學生心理的健康成長。老師在德育中普及心理健康知識，首先學生會對自己的行為舉止、性格特點形成初步感知，老師也會更加客觀地看待學生的行為，不會將違反課堂紀律的小問題擴大到道德層面的大問題。2.有利于德育的順利開展。很多學校的德育依然沿用灌輸式的模式向學生講理論、講道理，根據小學生的心理、性格、年齡特點，被動地接受教育很容易引起他們的叛逆心理，即使明明知道老師講得有道理，但是在行為上卻表現得完全相反。基于這一點考慮，老師應無形中將心理健康的內容滲透到德育中，摒棄傳統的簡單灌輸的教育方式，通過疏導、宣泄等釋放負面情緒的方法，讓學生愿意敞開心扉和老師溝通。如此一來，教師的角色很容易發生改變，變成朋友那樣為學生排憂解難，學生感受到了心理上的平等，自然會放下心理防線，愿意主動地改正自己不好的行為和思想。
二、心理健康在小學德育中的滲透現狀
1.德育中心理健康的滲透缺少指導性，兩者的學科不同，若想讓心理健康在無形中滲透始終，必須逾越學科間的界限，從中尋找心理健康與德育的共同之處，用二者的相同之處作為滲透心理健康和德育的銜接點，從而避免讓心理健康的滲透顯得突兀。2.學校缺少整合不同學科的教育工作者，有的小學并沒有德育的專科老師，而是讓政教處的老師來擔任學科教學，但是他們在心理學領域并不專業，平時沒有處在教育一線，和學生的相處較少，師生之間互不了解，關系生疏，僅是德育的開展就受到阻力，心理健康的滲透更是無從談起。還有的學校讓剛剛師范畢業的大學生擔任德育教師，他們的確有兒童心理學的知識基礎，但是實踐經驗嚴重不足，也無法很好地給予學生心理輔導。3.心理健康的滲透缺少環境支持，小學里只有在一線教育的老師才懂得如何在德育中滲透心理健康知識，即使學生的家長或者學校的領導也未必懂得兒童心理學的應用，人力資源的匱乏一定程度讓心理健康與德育的融合受到阻礙。
三、德育中心理健康知識的滲透途徑
1.在實踐中滲透。實踐的前提是理論基礎，因此一定要在德育課程的內容中滲透心理健康知識，小學德育學科主要是向學生傳授主流價值觀，教師完全可以結合課程內容將心理健康知識加入進去。比如，在德育學科的某些章節中滲透人際交往、自我評價等內容；教師結合學生的個性特點，自行設計心理健康問卷調查，有針對性地逐一解決學生的心理困惑；學校可配合德育課程開展心理健康講座，向學生發放圖文并茂的宣傳圖冊，在學生中普及心理健康知識。生活本身就是最好的老師，在生活大舞臺上每天發生的許多事都和學生有關，如果用心體驗生活，必定會從中獲得思想品德的熏陶。心理健康在德育中的滲透，實際上就是在生活中的滲透，老師應關心學生生活中的一點一滴，從中觀察他們的心理動向，以此為實踐依據來促進德育與心理教育的開展。2.加強與學生家長的溝通。通過微信、QQ等網絡工具，搭建學校、家庭之間的溝通橋梁，讓家長了解學生在校的學習生活，建議家長用平等的態度與孩子相處；定期召開有關心理健康、德育的主題班會，邀請家長參與其中；舉辦親子活動，在實踐中增進家長、老師、學生的感情，讓三者相互熟知，和家長共同配合給予學生良好的心理健康教育。心理健康在德育中的滲透，是素質教育不斷推進的必然結果，只有德育和心理相互促進、相互融合，家、校、生之間相互理解和支持，學生才會獲得身心的健康成長。
作者:韓萍 單位:浙江省杭州市蕭山赭山小學
參考文獻：
[關鍵詞] 高職學生；德育教育；心理健康教育實踐；有效性
一、德育教育與心理健康教育實踐相結合的必要性
1、心理健康教育是實施素質教育的“突破口”
高職學生的身心正處于一種隨時都會產生激烈變化的成長期，其心理自我調適能力較差，這使他們在面對學習與生活中的心理沖突時往往都不知道如何處理，從而導致行為與心理的異常。高職學生一方面有繁重的學習壓力，另一方面面臨職業選擇的壓力，雙重壓力之下經常會使他們產生各種心理失衡和心理困惑，這種情況如不及時進行緩解與消除，就會影響學生的身心發展，情節嚴重的還會導致惡性事件發生。心理是學生進行行為活動的背景與基礎，是構成學生思想道德、專業技能以及科學文化基礎的主要因素，學校組織教育活動的最終成果就決定于學生在認知過程中的心理狀態，因此，通過對學生進行心理健康教育教育實踐來強化學生的心理素質，能夠有效促進素質教育的順利展開。
2、心理健康教育是實施德育教育的最佳途徑
目前來說高職學生德育教育的根本任務就是加強對學生的愛國主義教育、誠信守法教育等基礎性的道德教育，然而拋開心理健康教育單純的對高職生進行德育教育，顯然與目前高職生的身心發展特點并不適應。從教學實際中我們可以看到，高職生德育教育效果并不明顯，究其原因，既不在于學生是否有堅定的政治立場，是否具備高尚的道德情操，關鍵在于學生是否擁有一個良好而健康的心理狀態。社會大環境以及學習生活給學生帶來的緊張情緒與心理壓力，都會導致學生心理障礙和心理缺陷的產生，而如何針對這些心理問題進行疏導，就要通過心理健康教育實踐來實現，心理健康教育可以幫助學生清除掉存在于心理上的障礙，為德育教育的有效實施架起一座情感橋梁。
二、如何從心理健康教育實踐提高高職生德育教學有效性
1、開展心理咨詢輔導，掌握個體特點，讓德育教育更具方向感
心理健康教育要從心理預防開始，為了使學生們能夠理性對待心理障礙，學會對自己的心理進行調適與控制，可以通過心理咨詢輔導的方式，讓學生對心理問題形成正確認識，同時對學生的心理狀態有一個掌控和把握。要注重對所有學生開展普及性的心理健康教育活動，通過日常宣傳，如“5.25”心理健康日、“10.10”世界精神衛生日等重要節日進行心理健康宣傳活動，還可以通過開展講座、心理健康知識競賽等方法，對學生心理健康狀態、心理健康程度和心理個體特點有一個客觀的了解，還要堅持對學生心理健康進行普查，建立學生心理檔案，對學生的心理健康實施動態管理。要通過心理健康實踐活動的開展，及時的將普遍存在于學生中的心理問題反饋于實施德育教育的機構（如學工處）和教師，讓相關部門與人員根據這些問題進行教學計劃與教學活動的調整，使德育教育更具方向感和有效性。
2、通過團隊訓練，使心理健康教育與德育教育有機結合
開展心理健康團隊訓練，主要是幫助學生將一些消極思維進行置換，重建他們的學習目標、學習方法、學習動力以及對生活、對學生、對社會、對他人的責任心和使命感。團隊訓練一般會采取封閉式訓練，將學生按照一定比例進行男女搭配，整個訓練過程中都采取團隊教學的方法，通過營造一定的環境氛圍，讓學生學會分享收獲，建立自己全新的人格，讓他們在一個平等、自由、民主的環境中獲得成長，從內心產生對學習以及對未來生活的勇氣與信心，從精神上、思想上、心理上使他們的道德水平與心理素質得到有效提高。在組織團隊訓練時，要注重活動的科學設計，有針對性的組織團隊訓練，如針對學生在公眾場合容易產生心理焦慮的現象可以將“怎樣在團隊中肯定自我”、“學會信任他人”、“怎樣克服焦慮與緊張”等等為行為目標，然后通過“成語接龍”、“分享喜悅”、“盤點優缺點”等活動來進行成功的心理引導。
3、注重德育與心理健康教育與其他學科的相互滲透
高職生的學習生涯基本就是在課堂渡過的，學生們在課堂進行認知的過程同時也是其道德水平和心理發展水平的提升過程，通過學科教育中對學生進行德育教育與心理健康教育的滲透，可以使心理健康實踐活動收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。各學科教師要注重通過本學科中德育與心理健康教育素材的挖掘，使課堂教學中的每個環節都與德育和心理健康實踐活動結合起來，對學生進行有意識的心理訓練和德育教育，特別要強化對學生學習心理的引導，通過各種心理健康實踐活動來激發學生的成就動機，讓他們學會如何進行正確的進行創造性思維，學會如何通過對學習過程中的心理規律的把握與調控來實現學習效率的提高。同時還要注重對學生進行考試和求職心理的緩解與疏導，使學生們面對當前的學習壓力以及今后的求職道路能夠保持從容心態。
參考文獻：
[1]太扎姆. 高職院校學生思想政治教育工作實踐與探索――以成都紡織高等?？茖W校機械工程學院為例[J].四川烹飪高等?？茖W校學報，2013，（4）：93-95.
[2]譚燕.高職院校開展大學生心理健康教育工作的探討[J].長沙通信職業技術學院學報，2013，12（2）：67-70.
