時間：2023-06-22 09:39:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校混合式教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：混合式；民辦高校；移動教學(xué)
1民辦高校專科數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
民辦高校大多建校時間不長，短則幾年，長則二三十年，與很多百年老校相比，各方面尚不完善，資金、人力、物力、設(shè)施存在一定不足。民辦高校招收少量的專科生，他們大都以兩三百分入校，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律自控等都較差。專科生在課堂上的表現(xiàn)是高度依賴手機(jī)游戲，游戲玩累了就睡覺，形容為“一場游戲一場夢”毫不為過。而大學(xué)數(shù)學(xué)又是一門理論性強(qiáng)，枯燥難懂的學(xué)科，很多學(xué)生從小到大都對數(shù)學(xué)存在心理陰影，而專科生對大學(xué)數(shù)學(xué)既畏懼又無興趣。綜上，“民辦＋專科＋數(shù)學(xué)”的三結(jié)合，讓大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難上加難。經(jīng)常看到教師在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生在虛擬世界里嗨翻天。如何突破現(xiàn)有的困境，開創(chuàng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新氣象，是擺在大學(xué)數(shù)學(xué)教師、研究者和決策者面前迫切需要解決的問題。
2傳統(tǒng)教學(xué)和移動教學(xué)的優(yōu)劣
傳統(tǒng)教學(xué)是以“板書＋粉筆＋筆記”為教學(xué)手段，以課堂講授為呈現(xiàn)形式，其優(yōu)勢在于黑板呈現(xiàn)具有過程性，特別是對于大學(xué)數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)理論課程，能較好地展示定理、性質(zhì)的推導(dǎo)過程，計(jì)算題的演算過程及證明題的證明過程，讓學(xué)生身臨其境，節(jié)奏感強(qiáng)，學(xué)生的思維過程能同步老師的講解過程，有利于學(xué)生形成邏輯思維，也有利于教師掌控課堂進(jìn)度。社會的發(fā)展對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢逐漸明顯。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂主體，所有知識點(diǎn)由教師強(qiáng)制灌輸，學(xué)生缺乏自己的思考，只能被動接受。教學(xué)模式單一，且?guī)熒g互動性較差，學(xué)生對教師產(chǎn)生長久的心理依賴，不愿主動探索，缺乏主動性和積極性，容易形成“滿堂灌”。隨著信息科技的發(fā)展，移動教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。移動教學(xué)即學(xué)生和教師利用移動智能終端（手機(jī)或平板），通過移動教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)交互式的一種在線教學(xué)活動。特別是民辦高校的專科生，自主性、自制力較差，對手機(jī)的依賴性較高，故基于移動智能終端的移動教學(xué)比較契合民辦高校專科生的學(xué)習(xí)。移動教學(xué)的優(yōu)勢在于以下幾點(diǎn)：一是實(shí)時性，教師可以通過移動教學(xué)平臺直接將學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生隨時隨地查閱資料，不受時空的限制。二是實(shí)效性，教學(xué)過程中，教師在移動平臺上選擇投票功能，隨機(jī)選人功能，實(shí)時簽到等功能，不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更高效快捷，科學(xué)清楚。如實(shí)時簽到功能，學(xué)生只需要在設(shè)定的程序上點(diǎn)擊簽到，即可在很短的時間內(nèi)完成簽到，且老師可以在頁面上查到未簽到學(xué)生，對學(xué)生的出勤情況一目了然。三是個性化，當(dāng)前的大學(xué)生普遍為95后、00后，崇尚個性化，移動教學(xué)能滿足他們個性化的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，移動教學(xué)也存在著一些不足。大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，包含了大量數(shù)學(xué)公式、性質(zhì)、定理的推導(dǎo)，而移動教學(xué)中單純提供理論展示，缺乏相應(yīng)的推導(dǎo)過程，從而不能很好地促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣的形成。還有，目前的移動教學(xué)平臺的構(gòu)建尚不完善，平臺設(shè)計(jì)存在局限性，如數(shù)學(xué)公式編輯器不足，無法完成相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)。
鑒于傳統(tǒng)教學(xué)與移動教學(xué)各自的優(yōu)勢，嘗試將兩者進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤希￠L補(bǔ)短，形成混合式教學(xué)模式，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)。混合式教學(xué)將課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，線上與線下相結(jié)合開展教學(xué)，融合在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的優(yōu)勢，從教和學(xué)過程中遇到的具體問題情景出發(fā)，利用行之有效的方法和工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件、便利程度、學(xué)習(xí)效果、經(jīng)濟(jì)效益等因素，提供個性化的教學(xué)。現(xiàn)在以《高等數(shù)學(xué)》為例，探討混合式教學(xué)的一般過程。（1）課前，教師在移動平臺上即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，要求預(yù)習(xí)基本內(nèi)容，了解該內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，或提幾個小問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。學(xué)生利用課前的碎片化時間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，時長約半個小時。教師在平臺上查看數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況一目了然，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定學(xué)生的共性問題和難點(diǎn)問題，有針對性地開展討論，交流和深入剖析。（2）課中，教師通過移動平臺上的簽到功能，在短時間內(nèi)完成對學(xué)生的考勤任務(wù)，然后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出，詳略得當(dāng)?shù)恼n堂講授。知識點(diǎn)講解完后，通過移動平臺的搖一搖功能，隨機(jī)點(diǎn)人回答問題，從而獲得教學(xué)反饋。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師講解了例題后，既可以按傳統(tǒng)方法，讓學(xué)生在黑板演練，也可以在手機(jī)上進(jìn)行實(shí)時練習(xí)，這需要教師提前設(shè)置好練習(xí)題目。在手機(jī)上進(jìn)行練習(xí)的好處在于通過后臺的統(tǒng)計(jì)功能，對已做和未做，做對和做錯，得分多少等信息能一目了然，從而形成有效的學(xué)習(xí)評價(jià)，為平時成績提供有效的參考依據(jù)，學(xué)生也能即時對自己的練習(xí)情況加以了解，并及時糾錯，查缺補(bǔ)漏。（3）課后，教師在平臺上作業(yè)，設(shè)定完成作業(yè)的截止時間，也可以按傳統(tǒng)方法布置書面作業(yè)，學(xué)生在平臺上按時提交作業(yè)。而且，離開了課堂上師生之間的面對面交流，學(xué)生在課后可隨時隨地在線上與老師及同學(xué)進(jìn)行跨時空地討論交互，在線回答，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限。另外，混合式教學(xué)評價(jià)比傳統(tǒng)評價(jià)更科學(xué)規(guī)范，更注重過程性，有理有據(jù)。過程性評價(jià)是對學(xué)習(xí)者在課前、課中、課后參與的教學(xué)活動給予評價(jià)，利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，查閱資料；課中的出勤，討論答疑，課堂練習(xí)，回答問題；課后的作業(yè)，討論交互等，都會在平臺上獲得相應(yīng)地?cái)?shù)據(jù)，師生能一目了然地知曉教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生整個的學(xué)習(xí)路徑，在線學(xué)習(xí)的活躍情況等。
4混合式教學(xué)的不足和思索
混合式教學(xué)是信息時展的必然產(chǎn)物。它提升教師的綜合素質(zhì)，發(fā)揮教師教學(xué)的引導(dǎo)作用，促進(jìn)師資隊(duì)伍的成長與發(fā)展，同時，也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供契機(jī)和平臺，契合了學(xué)生的需求，促進(jìn)了教與學(xué)高質(zhì)量的發(fā)展。但從目前混合式教學(xué)開展的情況看，仍然存在硬件和軟件上的不足。硬件上，民辦高校由于沒有政府的資金支持，全靠學(xué)生的學(xué)費(fèi)作為運(yùn)轉(zhuǎn)資金，難免會出現(xiàn)資金短缺，從而人力、物力，硬件設(shè)備不足，造成混合式教學(xué)得不到順利的開展。比如教學(xué)樓、學(xué)生宿舍等缺乏網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，教學(xué)活動難以順利進(jìn)行。軟件上，混合式教學(xué)對教師提出更高的要求，不僅要求教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，同時要有較高的計(jì)算機(jī)能力，并且混合式教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)和移動教學(xué)的簡單疊加組合，需要教師有高超的教學(xué)設(shè)計(jì)才能。此外，民辦高校的專科生缺乏自律自控意識和能力，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長期依賴于手機(jī)游戲，故開展混合式教學(xué)，無形中給他們提供玩手機(jī)的機(jī)會，這就要求教師有較強(qiáng)的課堂掌控能力，要注意合理及時的引導(dǎo)疏導(dǎo)，切忌簡單粗暴，否則適得其反，違背混合式教學(xué)的初衷。同時，我們也要思索，大學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，哪些可以在移動平臺上開展教學(xué)，哪些適合用傳統(tǒng)方法教學(xué)，特別是對于專科生而言，課程內(nèi)容的難易選取，混合式教學(xué)的過程掌控，線上線下的有機(jī)有效融合等，都需要不斷的研究和思考。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代將移動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓智能手機(jī)融入課堂，這給課程教學(xué)帶來了歷史性的變革，促進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)教育的開展，創(chuàng)造了多元化的教學(xué)環(huán)境。作為高校教師，要主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育發(fā)展新常態(tài)，順應(yīng)新潮流，積極參與傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，認(rèn)識到混合式教學(xué)是教學(xué)改革的必然趨勢，但我們不能盲目追求信息化，應(yīng)結(jié)合大學(xué)數(shù)學(xué)的課程特點(diǎn)，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的前提下，整合教學(xué)資源，融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將知識點(diǎn)單元化、模塊化，精心制作教學(xué)設(shè)計(jì)，及時開展評價(jià)反饋和無懼時空局限的交流互動，智能化推送課程資源，全面變革大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的形式和內(nèi)容，共同促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)的改革與實(shí)施，深入領(lǐng)會混合式教學(xué)的精髓，利用移動平臺提高教學(xué)效率和質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐表明，基于移動教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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【文章編號】0450-9889（2017）06C-0080-02
信息技術(shù)改變了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，賦予高等教育新的內(nèi)涵和要求。高等教育的辦學(xué)模式和教學(xué)模式也將隨之發(fā)生變革。面對信息化浪潮給教育提供的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，許多國家政府都提出了相應(yīng)對策。美國、英國、日本等國家分別提出了用信息化技術(shù)促進(jìn)高效、靈活的教學(xué)及課程改革等命題，并進(jìn)行了探索。以信息化技術(shù)為主要載體的慕課（MOOCs）出現(xiàn)，開啟教育信息化發(fā)展的新時代，并迅速席卷大部分國家。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出了教育信息化發(fā)展的要求。2014年教育部辦公廳下發(fā)《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》，MOOCs是近兩年快速興起的一種創(chuàng)新教育模式，它的迅猛發(fā)展正影響全球教育的格局，也將影響一個國家的高等教育事業(yè)，它是信息技術(shù)與教育理念的跨學(xué)科創(chuàng)新，同時也為當(dāng)前教育管理和運(yùn)行模式提出全新的挑戰(zhàn)。在此背景下，職業(yè)教育信息化迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為目前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)和趨勢。
混合式教學(xué)模式是一種新的教育模式，具有豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨(dú)特優(yōu)勢。它通過把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，一方面強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，打破了時空限制，使“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間有所提高，使課堂有更多的時間開展探究研究和項(xiàng)目協(xié)作，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究、解決問題的能力。另一方面，教師通過構(gòu)建在線課程，解決傳統(tǒng)教學(xué)中諸如課堂學(xué)時有限、內(nèi)容拓展不夠、自主學(xué)習(xí)缺乏、師生之?g缺少交流等問題，并可以實(shí)踐新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，使教師有更多的時間和精力來注重教學(xué)過程的監(jiān)督和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。因此，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，充分利用了在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過不同學(xué)習(xí)方式與不同學(xué)習(xí)技術(shù)的綜合運(yùn)用來達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐表明，混合式教學(xué)模式是一種值得嘗試、推廣的教學(xué)新模式。
一、混合式教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀
網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)自2000年興起以來，已經(jīng)發(fā)展為MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等熱點(diǎn)模式，互聯(lián)網(wǎng)及新媒體已廣泛地被應(yīng)用于課堂當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)逐漸成為教學(xué)改革的主流。近年來各大院校都在努力推進(jìn)混合式教學(xué)改革，一些院校已經(jīng)取得了一定的成效，但在具體的實(shí)施過程中還存在以下問題：院校往往對信息化硬件設(shè)施投入較多，相適應(yīng)的信息化資源建設(shè)和應(yīng)用卻相對滯后，缺乏統(tǒng)一的信息化規(guī)劃和管理，限制了信息共享與信息整合；教師難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對混合式教學(xué)的了解不夠深入，而學(xué)校也缺乏相應(yīng)的考核評價(jià)體系和激勵政策，使混合式教學(xué)在教師層面的應(yīng)用難以有效推進(jìn)；與院校層面混合式教學(xué)模式改革相配套的相關(guān)人力資源與培訓(xùn)體系、政策與支持保障機(jī)制以及研究與發(fā)展政策等一系列管理策略尚未健全，不能有效促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。因此，當(dāng)前混合式教學(xué)模式應(yīng)用管理體系的構(gòu)建還處于起步階段，有待進(jìn)一步發(fā)展和完善。
二、構(gòu)建混合式教學(xué)模式應(yīng)用的管理體系
通過頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)推進(jìn)，構(gòu)建信息化與教育教學(xué)深度融合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用的管理體系，鼓勵教師更新教育教學(xué)觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢，強(qiáng)化課堂互動，探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的線上線下混合式教學(xué)課程建設(shè)，以此保障混合式教學(xué)模式的有序運(yùn)行，從而更好地推進(jìn)教育信息化環(huán)境下教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，全面提升高職教育的信息化、現(xiàn)代化水平，進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會對技術(shù)技能型人才的需要。
（一）通過邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊完善，重構(gòu)適應(yīng)混合式教學(xué)的組織機(jī)構(gòu)和管理制度體系
混合式教學(xué)改革是一場以新媒體、新技術(shù)的應(yīng)用為表征，反映時代精神的教育革命，它絕不是用一種教學(xué)技術(shù)去更換另一種教學(xué)技術(shù)，而是包括教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)思想以及教學(xué)管理制度在內(nèi)的全方位變革。當(dāng)教學(xué)組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范體系、內(nèi)在激勵機(jī)制發(fā)生了根本的變化，混合式教學(xué)改革才不會流于形式，半途而廢，才會持續(xù)深入。可見，教學(xué)制度重建既是混合式教學(xué)改革的外在保障，又是混合式教學(xué)改革的重要組成部分。我們將通過立項(xiàng)建設(shè)混合式課程并試點(diǎn)實(shí)施的實(shí)踐，探索建立有效協(xié)調(diào)教學(xué)管理、信息管理、學(xué)生管理、系部管理的混合式教學(xué)改革推進(jìn)組織機(jī)構(gòu)，逐步構(gòu)建線上、線下課程建設(shè)規(guī)范，混合式教學(xué)課程實(shí)施管理規(guī)定，混合式教學(xué)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，混合式教學(xué)模式下的教師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與激勵機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及混合式教學(xué)模式下的學(xué)生管理規(guī)定等系列制度，以保障混合式教學(xué)模式在職業(yè)院校能順利地整體推進(jìn)，突出“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的優(yōu)勢。
（二）通過混合課程教學(xué)的要素分析，開發(fā)混合式教學(xué)模式下的課程教學(xué)文件模板及標(biāo)準(zhǔn)
課程與教學(xué)論的學(xué)者提出了課程教學(xué)的七要素：一是學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化時代所需的信息化知識、技能和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，以及虛擬空間中的態(tài)度和價(jià)值觀的塑造。二是學(xué)生，真正成為數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)者，從被動的信息受體、接受者和被支配者變?yōu)橹鲃又渥约旱男袨椤⒎椒ā⑵茫踔羺⑴c學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容，從形式上體現(xiàn)為多種媒體的呈現(xiàn)方式，在知識結(jié)構(gòu)上，從固定的、以課程大綱為準(zhǔn)繩的結(jié)構(gòu)化知識變成包含靜態(tài)結(jié)構(gòu)化和動態(tài)非結(jié)構(gòu)化的各類知識。四是學(xué)習(xí)方法，混合教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法從“聽講+練習(xí)”變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的多種模式。五是教師，從主講教師到專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時還可引入在線的E-Tutor和E-Expert，教師資源得到豐富和拓展。六是學(xué)習(xí)環(huán)境，從傳統(tǒng)教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)/實(shí)踐場地和工作場所，延伸到學(xué)習(xí)者完全可以自己掌握的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)基地和基于物聯(lián)網(wǎng)工作場景等技術(shù)支撐的線上環(huán)境。七是學(xué)習(xí)反饋，借助大數(shù)據(jù)的線上評價(jià)方法，除了學(xué)習(xí)成績外，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生滿意度、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋和學(xué)習(xí)分析，從而促進(jìn)教與學(xué)的及時改進(jìn)。
通過以上七要素的分析，開發(fā)出混合式教學(xué)模式下的課程教學(xué)文件模板及標(biāo)準(zhǔn)。
（三）教師培訓(xùn)和基于信息技術(shù)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)
針對教師的培訓(xùn)，需要從以下三方面入手：
一是技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的意識。教師要改變自己的動機(jī)、信念、態(tài)度和價(jià)值觀，才能發(fā)展新的技能。要使教師認(rèn)識到信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和知識、技能、能力的全方位發(fā)展。
二是技術(shù)運(yùn)用的技能，這是進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)。
三是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的能力與經(jīng)驗(yàn)，這是取得混合教學(xué)效果的關(guān)鍵。
（四）在調(diào)研實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成“在線課程開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施、系部管理推進(jìn)”組成的基本評價(jià)指標(biāo)體系
根據(jù)現(xiàn)代職教課程線上、線下兩部分的特點(diǎn)，構(gòu)建了涵蓋開發(fā)、實(shí)施兩個環(huán)節(jié)的評價(jià)體系，分別構(gòu)建指標(biāo)體系。課程開發(fā)環(huán)節(jié)主要觀測其課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)情況，包括教學(xué)視頻形式、內(nèi)容、質(zhì)量，以及在線測試、在線作業(yè)、在線討論、學(xué)習(xí)筆記等教學(xué)活動設(shè)計(jì)及其對面對面教學(xué)的支撐度等。課程實(shí)施環(huán)節(jié)又分在線實(shí)施、面對面實(shí)施兩個方面。在線實(shí)施主要觀測其在線教學(xué)活動的完成率；面對面實(shí)施主要觀測教學(xué)活動的設(shè)計(jì)（細(xì)化分析），學(xué)生的參與度、學(xué)生實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的成果、分組情況、課堂氛圍等。
摘要：眾所周知，高職類院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程對學(xué)生們的實(shí)際操作能力要求是非常高的，因?yàn)榫哂袕?qiáng)大的專業(yè)技術(shù)能力，到步入社會的時候就會有強(qiáng)大的就業(yè)優(yōu)勢。理論是口頭上的、書面上的，掌握了理論知識并不代表擁有了實(shí)際操作能力。實(shí)際操作能力是需要不斷地積累跟鍛煉的，而混合式教學(xué)可以極大的提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以混合式教育再高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中擁有極大的應(yīng)用研究意義。
關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程；混合式教學(xué)；實(shí)際操作能力
隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，計(jì)算機(jī)行業(yè)也在飛速的壯大，從事計(jì)算行業(yè)的人也越來越多。而隨著世界人口的增多，教育事業(yè)的發(fā)展，高校畢業(yè)生也越來為多，待業(yè)人員也有很多，整個社會的就業(yè)壓力都很大，那么，我們高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生們?nèi)绾卧谀敲炊啻龢I(yè)人群中脫穎而出呢？顯然，我們得具備一定的優(yōu)勢。那我們的優(yōu)勢就是實(shí)際操作能力，其他高校得學(xué)生可能理論知識比我們豐富，但在現(xiàn)實(shí)社會中人們需要的是實(shí)際操作能力而不是豐富而不是用的理論知識。所以只要我們的實(shí)際操作能力強(qiáng)，我們就能在一眾求職者中脫穎而出，在計(jì)算機(jī)行業(yè)占據(jù)一席之地。
一、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程
計(jì)算機(jī)專業(yè)課程包括電子技術(shù)、離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、編譯原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、軟件工程、人工智能、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)字圖像處理、計(jì)算機(jī)通訊原理、多媒體信息處理技術(shù)、數(shù)字信號處理、計(jì)算機(jī)控制、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算、算法設(shè)計(jì)與分析、信息安全、應(yīng)用密碼學(xué)基礎(chǔ)、信息對抗、移動計(jì)算、數(shù)論與有限域基礎(chǔ)、人機(jī)界面設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等。這都是一些復(fù)雜和比較枯燥的課程，深奧難懂，老師在上課時面臨的最大問題就是學(xué)生的興趣低下，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)生上課期間注意力不集中，上課無法專心聽講，對于老師上課所傳授的實(shí)用性的知識接受的非常的少，導(dǎo)致學(xué)生課上知識掌握不足，實(shí)際操作也不會。那么就導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)只是跟實(shí)際操作能力都不足，自身的知識素養(yǎng)不夠，在現(xiàn)代社會中競爭能力不夠，無法在眾多求職者中脫穎而出。但是如果我們的學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)興趣，能夠熟悉的掌握和擁有這些知識，并擁有熟練地操作能力。那么，我們的這些計(jì)算機(jī)專業(yè)課程都將是非常有用的。我們的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程種類繁多，在計(jì)算機(jī)行業(yè)占據(jù)的領(lǐng)域也很廣，如果學(xué)生能夠掌握這些知識，那么學(xué)生在以后的日子里一定能衣食無憂。現(xiàn)在面臨的問題是，因?yàn)閷W(xué)生對這些課程沒有興趣，因此在他們眼里，這些課程都是枯燥無味加難懂的，甚至是一上課就頭疼以至于逃避上課。因此我們必須找到一個方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一定時間的觀察后，我們發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)是一個比較的適合教學(xué)模式。
二、混合式教學(xué)
一說到混合式教學(xué)，可能很多人都會覺得是一種新興的教學(xué)模式，但是并不是的，混合式教學(xué)并不是一種新興的教學(xué)模式或方法，它是一種讓信息更深入的教學(xué)模式，因?yàn)樗倪@種深入式的特點(diǎn)所以他得到了一定的關(guān)注。混合式教學(xué)主張結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。什么是傳統(tǒng)教學(xué)呢？傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)是用傳統(tǒng)的觀念、傳統(tǒng)的辦法去考查衡量教學(xué)，它以傳統(tǒng)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)片面，缺乏科學(xué)性。現(xiàn)在大部分的高職學(xué)校里運(yùn)用的都是傳統(tǒng)教學(xué)，中國上下五千年文化，傳統(tǒng)教學(xué)的觀念已經(jīng)深入人心。傳統(tǒng)教學(xué)就是我們在教室里，一味的傳授知識，而學(xué)生卻提不起興趣，提不起興趣就無法掌握知識，就是浪費(fèi)時間、浪費(fèi)資源。
三、混合式教學(xué)在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用
混合式教學(xué)是超級課堂創(chuàng)新獨(dú)有的教學(xué)模式，教學(xué)主體由超級課堂自主研發(fā)的視頻教學(xué)大片完成，教師則起到引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用，既保證教學(xué)品質(zhì)，又能最大程度的提高課堂效率。教師在引導(dǎo)跟啟發(fā)學(xué)生的過程中就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于高校教師而言，認(rèn)清混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，將有助于教師在教學(xué)工作中更加科學(xué)、合理地運(yùn)用教學(xué)媒介，進(jìn)行教與學(xué)過程的設(shè)計(jì)，服務(wù)于自己的教學(xué)、專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。而且混合式教學(xué)在學(xué)生眼中本來就是一個比較新奇的東西，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一開始就會很高，在接觸的過程中學(xué)生會發(fā)生在混合式教學(xué)中，知識很容易被接受，而且整個過程很愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會越來越高。而且混合式教育中有視頻教學(xué)，學(xué)生在視頻教學(xué)中能夠比較好的學(xué)習(xí)和掌握到實(shí)際操作能力。最主要的是，混合式教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中操作起來并不是很難，對學(xué)校的設(shè)備，對老師的技能要求都比較低。不需要老師花費(fèi)很大的時間去掌握跟學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識跟專業(yè)的教學(xué)方法；對于學(xué)校來說，不需要花費(fèi)很大的人力物力去開辦混合式教育，但是一定應(yīng)用起來很快就可以見到比較大的成效。花費(fèi)比較小的人力跟物力，就能看到學(xué)生很大的進(jìn)步，看到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌發(fā)生很大的變化，整個學(xué)校呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的狀態(tài)。
四、結(jié)束語
總的來說，混合式教育是一種教學(xué)相長、利用啟發(fā)式方法引導(dǎo)學(xué)生自我解決問題的教學(xué)方法。教師扮演的角色主要是教學(xué),當(dāng)這種教學(xué)的方式發(fā)生改變時候，教師的角色也將發(fā)生相應(yīng)的改變。隨著教育信息化的不斷深化，特別是慕課的興起，給予了混合式教學(xué)更加豐富的含義，同時也更加一步的推動了高校計(jì)算機(jī)等教學(xué)的改革。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對于混合式教學(xué)的重視程度和支持力度；應(yīng)靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)管理方式，提高教師投身混合式教學(xué)的積極性和主動性。
[關(guān)鍵詞] 高校專業(yè)課；混合式學(xué)習(xí)；應(yīng)用；研究
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 113
[中圖分類號] G40-057；G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）13- 0253- 03
0 引 言
信息技術(shù)的發(fā)展改變了學(xué)習(xí)方式，在教育信息化廣泛提倡和迅速推進(jìn)的背景下，如何運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，改善教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，既是教育實(shí)踐的探索點(diǎn)，也是信息時代的呼喚。國內(nèi)著名學(xué)者何克抗教授認(rèn)為，所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說， 既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
1 混合式學(xué)習(xí)的概述
混合式學(xué)習(xí)指的是“電子或線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式”。因?yàn)榻Y(jié)合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，混合式學(xué)習(xí)據(jù)稱能提高學(xué)習(xí)成效和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感，李克東教授將其定義為：是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的教學(xué)方式。這種學(xué)習(xí)方式無疑對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師與學(xué)生的關(guān)系等方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
2 混合式學(xué)習(xí)在專業(yè)課中的應(yīng)用
混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并非自然而然產(chǎn)生的，它離不開精心的設(shè)計(jì)和實(shí)施，因而關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)地成為了混合式學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)和關(guān)鍵所在。在有的教學(xué)情境中，以集體學(xué)習(xí)為主要特征的課堂面授教學(xué)形式更適合；在有的教學(xué)情境中，以個別化學(xué)習(xí)為主要特征的在線學(xué)習(xí)形式可能更適合；而在更多情況下，可能需要二者混合使用。
2.1 學(xué)情分析
學(xué)情分析包括：學(xué)習(xí)者專業(yè)特征、專業(yè)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容等。任課教師根據(jù)合理的學(xué)情分析，了解學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等信息，從而科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，達(dá)到混合式學(xué)習(xí)的效果。
2.2 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生課程學(xué)習(xí)材料，是混合式學(xué)習(xí)方式中在線自主學(xué)習(xí)實(shí)施的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源要注意學(xué)生的認(rèn)知特征，及時更新。教師收集并整理所有需要的教學(xué)資源，如教學(xué)微視頻、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)圖片等，將其按照不同需求投放到在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
2.3 學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)
混合式學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建基于云計(jì)算架構(gòu)，將教學(xué)信息、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)服務(wù)融在一起，為學(xué)生提供個性化、高交互、智能化的學(xué)習(xí)空間。通過該空間，學(xué)生可以自主選擇課程，教師利用混合式學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)和組織跨學(xué)科的教學(xué)研討。教師根據(jù)學(xué)情需要采用任務(wù)驅(qū)動法、參與法、互動式教學(xué)等方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以探索問題來引發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。
2.4 學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)
教學(xué)效果評價(jià)主要是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，混合式學(xué)習(xí)教學(xué)效果評價(jià)依然要從教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩個方面進(jìn)行，評價(jià)方法主要有量化評價(jià)和“質(zhì)”性評價(jià)。教師對學(xué)生進(jìn)行個性化信息化輔導(dǎo)，可以采取活動探究、作品制作、學(xué)習(xí)成果交流等方式完成作業(yè)，通過生生互評、教師評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)搜集意見、線上問答、作業(yè)視頻等多途徑評價(jià)。
3 混合式學(xué)習(xí)在專業(yè)課中應(yīng)用的討論
3.1 提高學(xué)習(xí)質(zhì)量
從當(dāng)前學(xué)校教學(xué)形式的“主流市場”上看，依托課堂的面對面教學(xué)依然是核心，這是不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)。混合式學(xué)習(xí)滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，有能力的學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺資源擴(kuò)展知識面，進(jìn)一步學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可通過在線學(xué)習(xí)平臺查找自己的不足，進(jìn)一步鞏固知識。
3.2 融洽師生關(guān)系
高校師生關(guān)系是高校教育的一個熱點(diǎn)問題，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，有助于教學(xué)工作的順利開展。混合式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的教師單一課堂講授，學(xué)生被動接受的模式，師生可以通過線上、線下多途徑交流，大大增多了教師和學(xué)生的接觸機(jī)會，讓教師更全面地了解學(xué)生的情況，學(xué)生對教師除了尊敬還多了喜愛，營造了平等、融洽的教學(xué)環(huán)境。
3.3 多元的評價(jià)
混合式學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊膯我荒Ｊ剑C合了課前預(yù)習(xí)、在線問答、課堂測驗(yàn)、課后作業(yè)、經(jīng)驗(yàn)交流等多方面的成績，對學(xué)生評價(jià)更全面、準(zhǔn)確，這樣的模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的主體意識，最終激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。 這正是課程的重要目標(biāo)之一，也是我們進(jìn)行教學(xué)改革的初衷。
3.4 轉(zhuǎn)換教師角色
學(xué)習(xí)者自主不僅涉及學(xué)習(xí)者因素，還涉及教師因素，能否實(shí)現(xiàn)既取決于學(xué)生能力，也取決于教師能力。教師具有多重角色，首先作為傳授知識的教師，不能忽視知識掌握的教學(xué)目標(biāo)。同時，還具有問題專家的角色，對問題進(jìn)行盡可能深入的分析。最后，初步進(jìn)入建導(dǎo)師角色，為以后的建導(dǎo)過程做好全面的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。
4 結(jié) 語
隨著社會的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已在我國高校普及。近年來，對混合式學(xué)習(xí)定義為“線下面對面與在線學(xué)習(xí)的集合”，這樣的一個界定，在一定程度上避免了教學(xué)研究領(lǐng)域的模糊化，且理論界和實(shí)務(wù)界在應(yīng)用時，其具體形式可以多樣化，其中仍有足夠的空間進(jìn)行創(chuàng)新。混合式學(xué)習(xí)的理論以及應(yīng)用模式等方面已有一些相關(guān)研究，其核心思想是采用不同的方式解決問題，采用不同的媒體與信息傳遞方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)， 從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，這種學(xué)習(xí)模式的提出是基于互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，其最初的意圖是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。此外，將混合式學(xué)習(xí)引入大學(xué)專業(yè)課中應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效率，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，融洽了師生關(guān)系，真正滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。
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混合式教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的一種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了信息化時代下在線教學(xué)的優(yōu)勢，并將其與線下教學(xué)進(jìn)行有效融合。混合式教學(xué)多被應(yīng)用在高校教學(xué)或其他成人教學(xué)過程中，主要是由于混合式教學(xué)是建立在成人教學(xué)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式，其優(yōu)勢在于教學(xué)活動的高度靈活性、教學(xué)內(nèi)容更為精煉、教學(xué)形式更為豐富，也正是由于這種優(yōu)勢的存在，其被廣泛的應(yīng)用在各高校以及其他領(lǐng)域的開放式教學(xué)活動中，并獲取到良好的成效。本文中選擇以電大開放式英語教學(xué)為基礎(chǔ)，分析混合式教學(xué)模式的實(shí)踐路徑，主要是電大開放式英語教學(xué)活動具備了應(yīng)用混合式教學(xué)模式的應(yīng)用基礎(chǔ)，促使這種全新教學(xué)模式的落實(shí)具備了可行性。另外，就電大開放式英語教學(xué)的特點(diǎn)來看，將混合式教學(xué)模式參與到實(shí)際教學(xué)活動中，也必將會提升整體教學(xué)效率，有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。
一、混合式教學(xué)模式概述
1.混合式教學(xué)概念界定。混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)教學(xué)觀念與現(xiàn)代純技術(shù)環(huán)境學(xué)習(xí)理念進(jìn)行融合的全新教學(xué)模式，結(jié)合不同教學(xué)問題，合理的選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式或多媒體教學(xué)方式，經(jīng)由兩種教學(xué)方式的充分協(xié)調(diào)，解決教學(xué)活動中所遇到的各種問題。混合式教學(xué)模式的核心觀念是根據(jù)不同的教學(xué)問題與教學(xué)要求，選擇不同的方式去解決，在教學(xué)活動中落實(shí)也就是選擇不同的媒體或信息傳遞方式進(jìn)行解決。
混合式教學(xué)模式中的混合主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)資源的混合。學(xué)習(xí)資源所指的是各種學(xué)習(xí)材料的來源渠道，包括互聯(lián)網(wǎng)、教材、光盤、電視等，經(jīng)由這些資源的混合應(yīng)用充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。第二，學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。學(xué)習(xí)環(huán)境包括傳統(tǒng)教學(xué)活動開展的課堂、在線教學(xué)中的各種互聯(lián)網(wǎng)平臺等，將這些教學(xué)環(huán)境進(jìn)行融合，并針對不同教學(xué)問題選擇性的應(yīng)用。第三，學(xué)習(xí)方式的混合。學(xué)習(xí)方式包括傳統(tǒng)教學(xué)中的授課、獨(dú)立閱讀、在線查閱資料、交流討論等，將這些方式進(jìn)行融合，有助于實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)形式，滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求。
2.混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。
（1）混合多元學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。混合式教學(xué)模式不是基于一個特定的學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)，而是以構(gòu)建為基礎(chǔ)的多種學(xué)習(xí)理論的融合，屬于多元化理論作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。就整體上來講，混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)包括了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、虛實(shí)交融理論等。這種構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論所關(guān)注的是學(xué)習(xí)者對知識的主動探索與發(fā)現(xiàn)，教師的定位也不再是知識的傳播者與灌輸者，而是意義構(gòu)建的輔助者與指導(dǎo)者。
（2）構(gòu)建性的學(xué)習(xí)環(huán)境支持。就構(gòu)建主義而言，教學(xué)活動的意義在于學(xué)習(xí)者充分利用環(huán)境所提供的工具與資源構(gòu)建一個自己對知識理解與認(rèn)識的過程，因此，可將教學(xué)認(rèn)知為是學(xué)習(xí)環(huán)境。混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)便是以構(gòu)建為主的多元學(xué)習(xí)理論混合，為此，混合式教學(xué)模式中的教與學(xué)可以認(rèn)知為構(gòu)建性的學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建性學(xué)習(xí)環(huán)境需要包括信息資源、認(rèn)知工具、自主學(xué)習(xí)策略、幫助與指導(dǎo)幾個要素，如此才能夠確保混合式教學(xué)模式的順利實(shí)現(xiàn)。
二、混合式教學(xué)模式在電大開放英語教學(xué)中應(yīng)用可行性
1.符合成人英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。混合式教學(xué)模式在電大開放式英語教學(xué)活動中應(yīng)用，能夠滿足不同成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。就當(dāng)前教學(xué)情況來看，電大開放英語課程教學(xué)中所應(yīng)用的是《開放英語》系列教材，所服務(wù)的對象包括所有非英語專業(yè)的在線成人學(xué)習(xí)人員。
在線成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求包括以下幾個方面：第一，需要符合在線英語教學(xué)模式可能存在的差異性；第二，在線英語學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)資源形式以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)的使用頻率所存在的差異性；第三，在線成人學(xué)習(xí)者之間存在的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的差異性；在線成人學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間分配的差異性；第四，學(xué)習(xí)期間缺少溝通所形成的孤獨(dú)感。
應(yīng)用混合式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者能夠結(jié)合自身的實(shí)際需求選擇最佳的學(xué)習(xí)方式，利用不同形式的英語學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)過程。同時，學(xué)習(xí)者也能夠隨意支配自己的學(xué)習(xí)時間，或調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而經(jīng)由面對面所授課以及學(xué)習(xí)者之間的網(wǎng)絡(luò)平臺中討論能夠有效的消除單純在線學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。
2.符合第二語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。應(yīng)用混合式教學(xué)模式，能夠?qū)⒄Z言的習(xí)得與學(xué)得進(jìn)行有效融合，經(jīng)由多媒體或網(wǎng)上社區(qū)等多種形式所營造的真實(shí)的語言情境，促使學(xué)習(xí)者能夠在一個真實(shí)的語境中，頻繁的接觸語言，在自然的情境下自然的學(xué)習(xí)語感。經(jīng)由面對面授課與在線答疑以及討論等教學(xué)形式的應(yīng)用，能夠輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步解析語言學(xué)習(xí)規(guī)律，更有針對性的學(xué)習(xí)重要的語言點(diǎn)與知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有意識性的語言學(xué)習(xí)。有一種第二語言假說中認(rèn)為，第二語言習(xí)得的過程會受到情感因素的影響，情感因素可能會起到積極的作用同時也可能起到阻礙作用。針對這一點(diǎn)，合理的應(yīng)用混合式教學(xué)能夠規(guī)避常規(guī)教學(xué)中所形成的挫敗感與心理障礙等，維持一個積極參與的情緒，有助于提升整體學(xué)習(xí)效果。
三、混合式教學(xué)模式在電大開放英語教學(xué)中應(yīng)用
1.教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動，經(jīng)由此為學(xué)習(xí)者營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生之間的溝通，以確保教學(xué)活動能夠順利開展。
混合式教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值，其價(jià)值主要體現(xiàn)在電大在線教學(xué)平臺的實(shí)現(xiàn)過程中。電大在線品臺能夠?yàn)殚_放英語教學(xué)活動提供一個適合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化管理以及教學(xué)輔導(dǎo)信息的實(shí)時，為遠(yuǎn)程教學(xué)活動的實(shí)現(xiàn)提供了重要的基礎(chǔ)保障。另外，在線教學(xué)平臺可以充分的利用課程的有機(jī)組合實(shí)現(xiàn)課程說明、教師講解、教學(xué)方案、直播課堂等課程教學(xué)內(nèi)容的編輯與。整個在線平臺中的討論區(qū)與在線答疑模塊就有較強(qiáng)的交互性與導(dǎo)航功能，能夠更有針對性的為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持，學(xué)習(xí)者能夠結(jié)合自己的實(shí)際需求，選擇想要進(jìn)入的模塊或?qū)W習(xí)形式，合理的安排自己的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動中最為主要的環(huán)節(jié)，同時也是混合式教學(xué)模式應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。擬定課程方案對進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容具有重要意義，就電大開放式英語教學(xué)課程而言，能夠?qū)⒅攸c(diǎn)詞匯、聽說讀寫的對應(yīng)任務(wù)到互聯(lián)網(wǎng)品臺中。學(xué)習(xí)者可登陸客戶端及時的查看教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容，對整個學(xué)習(xí)流程進(jìn)行掌握，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)前做好準(zhǔn)備。
在課堂教學(xué)活動中，教師需要充分明確學(xué)生才是整個教學(xué)活動的主體，需要充分的調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性，可選擇小組討論、情境構(gòu)建等形式促使學(xué)生參與其中。同時，在教學(xué)活動開展期間，教師還需要對學(xué)生給予鼓勵，并在此基礎(chǔ)上給予合理的指導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時提升學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師在整個教學(xué)活動中還應(yīng)該充當(dāng)指導(dǎo)者的角色存在，輔助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并對學(xué)生產(chǎn)生誤區(qū)的地方及時的給予糾正。
3.在線教學(xué)環(huán)節(jié)。電大開放英語在線教學(xué)的開展形式包括網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上答疑、視頻會議、在線討論等，此種在線教學(xué)方式有助于優(yōu)化以及豐富數(shù)字化教學(xué)資源，并充分發(fā)揮各種現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具以及認(rèn)知工具的價(jià)值。在線教學(xué)活動中，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個自然且真實(shí)的語境，經(jīng)由師生之間的互動，有助于提升學(xué)生的語感，進(jìn)而在自然的狀態(tài)中掌握語言規(guī)律。
在視頻教學(xué)活動中，學(xué)生能夠經(jīng)由在線觀看等形式實(shí)現(xiàn)開放英語學(xué)習(xí)。在線視頻教學(xué)中融合了文字、圖片、圖像、聲音等元素，并合理的搭配英語教材的內(nèi)容，為學(xué)生提供一個真實(shí)的英語語言交流情情境。在模擬課堂教學(xué)活動中，師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)虛擬互動，有助于改善師生之間的關(guān)系，進(jìn)而有助于改善學(xué)習(xí)者不敢表達(dá)或不敢說英語等情況。在討論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠定時參與到在線教學(xué)活動中，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題可直接進(jìn)入到討論區(qū)，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，有助于提升學(xué)習(xí)者的主動性以及發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。
4.教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)。教學(xué)評價(jià)是對一個階段性學(xué)習(xí)成果的考核，包括終結(jié)性測試與形成性測試兩種實(shí)現(xiàn)方式。混合式教學(xué)模式應(yīng)用過程中，針對教學(xué)評價(jià)所關(guān)注的是將兩種評價(jià)方式進(jìn)行融合應(yīng)用，例如，形成性測試能夠經(jīng)由學(xué)習(xí)者參與面對面授課時的情況、參與在線討論時的情況、開放英語作業(yè)完成情況的觀察進(jìn)行綜合評價(jià)。另外，合理的利用學(xué)習(xí)記錄卡能夠記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的時間與學(xué)習(xí)成果，能夠?yàn)榻虒W(xué)評價(jià)提供重要參考數(shù)據(jù)。電大開放式英語教學(xué)針對教學(xué)評價(jià)，所關(guān)注的是評價(jià)的過程性與動態(tài)性，也就是全面的衡量最終的結(jié)果與過程，給出一個更為客觀的教學(xué)評價(jià)。
四、結(jié)論
文中以電大開放式英語教學(xué)課程為例，分析了混合式教學(xué)模式應(yīng)用的可行性以及實(shí)際應(yīng)用路徑。經(jīng)由全文分析可知，電大開放式英語教學(xué)課程具備了應(yīng)用混合式教學(xué)模式的成人英語學(xué)習(xí)需求、第二語言學(xué)習(xí)規(guī)律等可行性條件，能夠借助于混合式教學(xué)模式提升整體教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。混合式教學(xué)模式可應(yīng)用在電大開放式英語教學(xué)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)、教學(xué)評價(jià)等各個環(huán)節(jié)中，在具體應(yīng)用過程中需要充分掌握多種教學(xué)方式的適應(yīng)范疇，進(jìn)行合理的選擇，避免弱化混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。
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關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；職業(yè)教育；學(xué)生綜合素質(zhì)
作者簡介：劉俊瑋（1971-），女，云南曲靖人，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)與繼續(xù)教育；馬勇（1959-），男，云南建水人，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)與繼續(xù)教育。
基金項(xiàng)目：中國成人教育協(xié)會“十二五”成人教育科研規(guī)劃2013-2014年度課題“成人自主與協(xié)作學(xué)習(xí)模式下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)研究”（編號：2013-041Y），主持人：劉俊瑋。
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）29-0065-05
一、概念的界定
（一）混合式教學(xué)
所謂混合式教學(xué)，是指將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，是將學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的基于課堂的“教師講授――學(xué)生接受”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^多種途徑來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)主要是從“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”這三個點(diǎn)著手，利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)所具有的多媒體資源豐富、內(nèi)容更新快、交流渠道多樣化、學(xué)習(xí)方式自主化等優(yōu)勢，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的教學(xué)手段與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式單一、技能及創(chuàng)新培養(yǎng)欠缺等問題。
（二）學(xué)生綜合素質(zhì)
對于素質(zhì)的概念，不同的切入角度有不同的含義，一般可以將其分為廣義和狹義的理解。狹義角度的素質(zhì)，主要從生理學(xué)和心理學(xué)的角度切入，而廣義角度的素質(zhì)，則是指個體基于先天的基礎(chǔ)，結(jié)合后天的環(huán)境，包括教育環(huán)境、生活環(huán)境等的影響，而形成的一種心理品質(zhì)。《辭海》對素質(zhì)的概念進(jìn)行了界定，認(rèn)為素質(zhì)是指人或事物本身具有的一些特點(diǎn)和基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度而言，素質(zhì)則是指人的生理運(yùn)動轉(zhuǎn)向心理運(yùn)動的一種系統(tǒng)，是人的心理活動轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榘l(fā)展的準(zhǔn)備狀態(tài)。從教育學(xué)的角度而言，素質(zhì)是指人的身心發(fā)展水平在先天與后天的共同作用下所形成的一個總體水平。也有人認(rèn)為素質(zhì)是人的一種基本品質(zhì)，是通過后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)而形成的品質(zhì)結(jié)構(gòu)。
本文基于前人的基礎(chǔ)，認(rèn)為素質(zhì)指人基于先天的一些生理和心理屬性作為基礎(chǔ)，然后經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)而形成的一種品質(zhì)，是先天與后天共同作用所產(chǎn)生的一種身心品質(zhì)。在素質(zhì)教育體系中，學(xué)生綜合素質(zhì)的提出是基于人的全面發(fā)展的角度出現(xiàn)的。認(rèn)為，社會的未來發(fā)展形態(tài)應(yīng)該是以每個人的全面發(fā)展為基本原則的。因此，我們的素質(zhì)教育將全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為核心理念。
二、學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)
（一）自我評價(jià)
自我評價(jià)是將教育活動的實(shí)施者作為評價(jià)的主體。自我評價(jià)是一種內(nèi)部評價(jià)，是對自身思想和行為等的一種評價(jià)，例如學(xué)生基于教師的要求，對自己在課堂上是否積極參與的態(tài)度所進(jìn)行自我評價(jià)，從而對課堂的效果進(jìn)行反饋。在學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)中，自我評價(jià)即為學(xué)生自己對自己的評價(jià)，這可以讓學(xué)生充分體會到主人翁意識，通過對自己的評價(jià)來認(rèn)識自己，并且對自身存在的不足進(jìn)行反省，最終來調(diào)整學(xué)生參與學(xué)習(xí)與活動積極性。但是，學(xué)生在進(jìn)行自我評價(jià)時會受到外界環(huán)境較多的影響，且學(xué)生本身的自我評價(jià)水平也相對較低，因此，學(xué)生在進(jìn)行自我評價(jià)時往往不夠客觀，因此，需要來自多方的評價(jià)來對學(xué)生的自我評價(jià)進(jìn)行修正。
（二）他人評價(jià)
與自我評價(jià)相對，他人評價(jià)是指教育活動實(shí)施者之外的他人作為評價(jià)的主體，他人評價(jià)可以是個人，也可以是團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。他人評價(jià)是以除自身以外的群體對被評價(jià)者的表現(xiàn)進(jìn)行判斷的一個過程。他人評價(jià)屬于外部評價(jià)。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中，他人評價(jià)一般有教師評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、家長評價(jià)。教師評價(jià)主要是指教師對學(xué)生在學(xué)校中的德智體等方面的評價(jià)。同學(xué)評價(jià)則是對被評價(jià)者的上課專心與否、發(fā)言積極與否等方面進(jìn)行評價(jià)。家長評價(jià)則主要對孩子在日常生活中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。
三、混合式教學(xué)對職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)影響的實(shí)證研究
（一）采取的技術(shù)路徑
以某職業(yè)院校某專業(yè)的學(xué)生為具體研究對象，按照建立的評價(jià)體系，在新學(xué)期開始之初（即實(shí)施混合式教學(xué)之前），從學(xué)生自評、家長評價(jià)、教師評價(jià)三個層面進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)；選取2門課程，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，確定課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練三個平臺的適用內(nèi)容以及所占比例，實(shí)施混合式教學(xué)；在學(xué)期末，按照建立的評價(jià)體系，再次從學(xué)生自評、家長評價(jià)、教師評價(jià)三個層面進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，分析學(xué)生綜合素質(zhì)的變化；給出結(jié)論和建議，討論混合式教學(xué)的改進(jìn)途徑。
（二）職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系建立的理論依據(jù)
1.多元智力理論。多元智力理論是由美國教育心理學(xué)家Howard Gardner于1983年首次提出，認(rèn)為智力是人們解決一種或一類問題的能力或者創(chuàng)造出受到多種文化背景中均認(rèn)可的有價(jià)值的產(chǎn)品的能力。智力是一種組合，是由多種能力共同作用而成的一種組合，而不僅僅是通過簡單的測驗(yàn)就可以測量出來的。Howard Gardner認(rèn)為，人的智力是由多種智力構(gòu)成，其中包括語言智力、邏輯智力、數(shù)理智力、運(yùn)動智力、身體智力、自我反省智力、人際交往智力等。對于學(xué)生而言，在智力的構(gòu)成上是平等的，每個學(xué)生都具備上述這些智力，但是這些智力在不同W生身上的表現(xiàn)強(qiáng)度以及后天的發(fā)展程度是不同的。作為教育工作者，應(yīng)該意識到每個學(xué)生都是具有其智力強(qiáng)項(xiàng)和智力弱項(xiàng)的，因此，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在其強(qiáng)項(xiàng)智力方面的發(fā)展?jié)撃埽粌H僅以學(xué)生的考試成績來評判學(xué)生的智力高低。可以看出，多元智力理論認(rèn)為，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)是一個多維度的工作，這與我國教育理念中的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理念是一致的。
2.成功智力理論。成功智力理論是由美國心理學(xué)家R.J.Sternberg于1996年提出的，該理論是對傳統(tǒng)智力理論的重大突破。成功智力理論認(rèn)為，傳統(tǒng)的智力理論所涉及到的那部分智力是呆滯的智力，即參與學(xué)業(yè)評估、智商測試等測驗(yàn)所表現(xiàn)出來的智力。雖然很多人熟練掌握這一類智力，但是卻嚴(yán)重缺乏將這些內(nèi)在的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。而成功智力理論則認(rèn)為，智力分為分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力。人的綜合智力是這三部分智力共同協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合體，其中最為重要的是創(chuàng)造性智力，這是分析性智力與實(shí)踐性智力相互聯(lián)系的橋梁。成功智力理論認(rèn)為，成功不屬于少數(shù)人，而是人人都能成功，因此，學(xué)校應(yīng)該采用全方位、個性化的培養(yǎng)方式，幫助學(xué)生找到其智力潛質(zhì)，從而獲得成功。
3.人的全面發(fā)展理論。人的全面發(fā)展理論是馬克思于十九世紀(jì)四十年代提出的，認(rèn)為人是作為一個完整的整體來占有自己的全面的本質(zhì)。換言之，人的全面發(fā)展涉及到了人需求的滿足、能力的提高、活動的豐富、個性的發(fā)揮、社會關(guān)系的富足等內(nèi)容。馬克思認(rèn)為，人的全面發(fā)展是指人充分自由發(fā)揮其內(nèi)在潛能的一個過程。人的全面發(fā)展其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個體的差異性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會全體成員的整體性發(fā)展。由此可見，人的全面發(fā)展理論其本質(zhì)是對人的綜合素質(zhì)整體提高的一種倡導(dǎo)。人的全面發(fā)展理論重點(diǎn)論述了人的全面發(fā)展與人的素質(zhì)提高兩者之間的必然聯(lián)系，這是學(xué)校實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的知道思想。
（三）職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系
本文基于前人的研究基礎(chǔ)，結(jié)合上述職業(yè)教育學(xué)生綜合素養(yǎng)評價(jià)體系建立的理論依據(jù)，制定了職業(yè)教育學(xué)生綜合素養(yǎng)評價(jià)量表。該量表由五大部分構(gòu)成，分別是道德素質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美表現(xiàn)，此為職業(yè)教育學(xué)生綜合素養(yǎng)評價(jià)一級指標(biāo)。每個一級評價(jià)指標(biāo)由若干個二級評價(jià)指標(biāo)構(gòu)成。每個二級評價(jià)指標(biāo)由若干個子條目對其進(jìn)行衡量。評價(jià)量表見表1。
（四）混合式教學(xué)實(shí)施后職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)
以表1為具體評價(jià)手段，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評分。評分分為五個等級，由高到低分別為5分、4分、3分、2分、1分。為了避免職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的主觀性，本文采用自我評價(jià)和他人評價(jià)相結(jié)合的方式，從學(xué)生自評、家長評價(jià)以及教師評價(jià)三個層面對職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。
1.學(xué)生自我評價(jià)。在實(shí)施混合式教學(xué)后，從學(xué)生自我評價(jià)的角度對其綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，并將其與實(shí)施混合式教學(xué)前進(jìn)行對比，其結(jié)果如表2所示。
表2的結(jié)果可以看出，在實(shí)施混合式教學(xué)后，除了表達(dá)能力和生活這兩個指標(biāo)外，學(xué)生綜合素質(zhì)的大部分指標(biāo)都有了一定程度的提高，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，都有了較大的進(jìn)步。
2.家長評價(jià)。在實(shí)施混合式教學(xué)后，從家長評價(jià)的角度對其綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，并將其與實(shí)施混合式教學(xué)前進(jìn)行對比，其結(jié)果如表3所示。從表3的結(jié)果可以看出，在實(shí)施混合式教學(xué)后，除了責(zé)任層面，學(xué)生的綜合素質(zhì)的其他層面都有了一定程度的提升，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，其提升的幅度較大。
3.教師評價(jià)。在實(shí)施混合式教學(xué)后，從教師評價(jià)的角度對其綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，并將其與實(shí)施混合式教學(xué)前進(jìn)行對比，其結(jié)果如表4所示。從表4的結(jié)果可以看出，在實(shí)施混合式教學(xué)后，學(xué)生的綜合素質(zhì)的所有層面都有了一定程度的提升，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及表達(dá)能力，其提升的幅度較大。
四、結(jié)果討論與建議
職業(yè)教育的特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的生活、生存技能，提高其綜合素質(zhì)。混合式教學(xué)模式作為一種實(shí)用的教育教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，有助于他們成為高效的學(xué)習(xí)者，更好地適應(yīng)著瞬息萬變、充滿挑戰(zhàn)的社會。而實(shí)施混合式教學(xué)，需要從教師和學(xué)校這兩個層面共同努力，形成合力，才能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（一）教師層面
教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，因此，對于混合式教學(xué)而言，其實(shí)施離不開教師在其中的主導(dǎo)作用。這包括以下兩個方面：一方面，適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)的課堂講課教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的時間比例。學(xué)生習(xí)慣的教學(xué)方式是課堂教授，而且這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式在學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識方面具有一定的優(yōu)勢。而網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化形式的教學(xué)方式雖然能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是這種特殊的教學(xué)方式所占的時間會比較長，對學(xué)生而言是一種負(fù)擔(dān)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整好這兩種教學(xué)方式的時間分配，學(xué)生在這種混合式教學(xué)方式中，不但能夠增強(qiáng)其對學(xué)習(xí)的興趣，改善其學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，還可以促進(jìn)學(xué)生全方位地掌握知識要點(diǎn)，并掌握具體的實(shí)踐能力。換言之，混合式教學(xué)不僅僅是要將傳統(tǒng)的課堂授和網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化教學(xué)結(jié)合，更要合理分配這兩種教學(xué)方式的時間，從而發(fā)揮混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢。另一方面，科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握知識的過程，而學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)對于混合式教學(xué)而言，不僅僅包括網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，還包括課堂授課的形式設(shè)計(jì)，比如設(shè)計(jì)小型活動來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循三大原則：一是適配學(xué)習(xí)對象。以學(xué)生為中心，綜合考慮其學(xué)習(xí)需要、興趣愛好、已有能力水平、認(rèn)知特點(diǎn)等各方面情況；二是適配學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的混合學(xué)習(xí)活動；三是適配學(xué)習(xí)過程。不同的學(xué)習(xí)過程需要不同的混合要素。只有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，才能真正提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。也就是說，混合式教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)方式和數(shù)字化教學(xué)的簡單疊加，而是要將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)到1+1>2的效果。
圍繞著上述教師主導(dǎo)作用的兩個方面，在混合式教學(xué)背景下，教師必須具備四項(xiàng)技能：第一，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的技能。混合式教學(xué)模式意味著在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有兩種及以上的學(xué)習(xí)方式，因此，為了使學(xué)生能夠進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，教師需要對各種媒體資源進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并且通過不同教學(xué)策略的創(chuàng)設(shè)，來豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情境，在一定程度上激發(fā)出學(xué)生體驗(yàn)情境的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識建構(gòu)過程。第二，促進(jìn)有效交互的技能。雖然混合式教學(xué)中在線學(xué)習(xí)意味著教師不用進(jìn)行面對面的授課，但是，教師在這個過程中的參與對于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效交互依然發(fā)揮重要的作用。一方面，教師需要在交互過程中體現(xiàn)其親和力，注入一定的情感因素；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題仍然需要教師進(jìn)行解答。第三，學(xué)習(xí)過程管理的技能。混合式教學(xué)中，教師會在M足學(xué)生個性化需求的同時，來幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。因此，教師在混合式教學(xué)中必須具備足夠的學(xué)習(xí)過程管理能力，從而幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)技能。混合式教學(xué)的本質(zhì)，是要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文化和氛圍，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，虛擬文化環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有重要作用。因此，教師為了實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，就需要結(jié)合教學(xué)目的，來進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。
（二）學(xué)生層面
作為混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)效果除了與學(xué)校的混合式教學(xué)平臺，以及教師的混合式教學(xué)技能有關(guān)，還與其自身的學(xué)習(xí)主動性有關(guān)。換言之，混合式教學(xué)價(jià)值的真正發(fā)揮，不但依賴于學(xué)校、社會、家庭等各方面的力量，同時，還需要學(xué)生從自身出發(fā)，把握各種參與混合式教W的機(jī)會。學(xué)生要積極了解自己，自我評價(jià)與相互評價(jià)是學(xué)生了解自身，增強(qiáng)自我意思一條重要途徑。同時，學(xué)生還應(yīng)該積極參加各種混合式教學(xué)實(shí)踐活動。除此之外，在混合式教學(xué)的實(shí)施模式下，學(xué)生要自主做好時間管理，合理安排好學(xué)習(xí)和休息時間，同時還要增強(qiáng)自身在混合式學(xué)習(xí)中的責(zé)任感，做到有人監(jiān)督和無人監(jiān)督一個樣。
（三）學(xué)校層面
從混合式教學(xué)實(shí)踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，要使混合式教學(xué)真正發(fā)揮其在學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面的作用，僅僅依靠教師和學(xué)生的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要依靠學(xué)校管理部門的支持，特別是在政策、師資、教學(xué)資源和教學(xué)平臺的建設(shè)等方面的全方位支持，這對混合式教學(xué)能否順利高效開展具有至關(guān)重要的意義。例如，從學(xué)校層面出臺混合式教學(xué)的相關(guān)政策，注重師資培養(yǎng)，搭建或改造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室平臺等學(xué)習(xí)環(huán)境，真正發(fā)揮平臺的在線講授、小組討論、成果展示、在線測試、互動評價(jià)、學(xué)習(xí)反思、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)等功能。
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關(guān)鍵詞:Internet環(huán)境；混合教學(xué)；大學(xué)英語；在線教學(xué)
近年來，隨著信息化在中國的深入與發(fā)展，傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)受到了新興Internet教學(xué)的強(qiáng)烈沖擊。同時，我們的教育工作者也開始漸漸意識到，多媒體教學(xué)具有光盤課件及Internet課程界面交互性強(qiáng)、教學(xué)資源豐富、師生可以便捷地在線交流等優(yōu)點(diǎn)。但是如果沒有教師在課堂上的授課與講解，Internet教學(xué)同時缺乏教師監(jiān)督、幫助與指導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)效果與理論預(yù)期反差巨大。因此，怎樣充分有效地利用新信息這個大環(huán)境，同時又能夠充分發(fā)揮大學(xué)教師的引導(dǎo)與監(jiān)督作用，并且合理地滲透各類研究和學(xué)習(xí)的方法，已經(jīng)成為教師迫切關(guān)注的難題。
一、理論基礎(chǔ)
混合式教學(xué)指的是線上Internet教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)的混合，通過引進(jìn)面對面教學(xué)來改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。何克抗在我國首次提出混合式教學(xué)這個概念，他認(rèn)為混合式教學(xué)會把Internet教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，這樣既能夠充分發(fā)揮英語教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)、監(jiān)控、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，又能夠體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的主動性、能動性以及創(chuàng)造性。張其亮等學(xué)者對混合式教學(xué)的理解是:在教學(xué)形式上，混合教學(xué)是傳統(tǒng)面對面教學(xué)與Internet教學(xué)的結(jié)合;在教學(xué)技術(shù)上，混合教學(xué)基于Web技術(shù)，結(jié)合音頻、視頻、圖形、動畫、文本等多種媒體技術(shù);在教學(xué)手段上，混合教學(xué)是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合;在教學(xué)目標(biāo)上，混合教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果;在教學(xué)評價(jià)上，混合教學(xué)是結(jié)果評價(jià)、過程評價(jià)等多種評價(jià)方式相結(jié)合。
二、基于新信息環(huán)境下的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式
本文通過對沈陽工學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的觀察得出以下結(jié)論:首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制訂適合本校辦學(xué)定位的教學(xué)理念。沈陽工學(xué)院作為新興民辦二本院校，基于專業(yè)的不同發(fā)展來開展大學(xué)英語課堂教學(xué)。我校需要結(jié)合自身的辦學(xué)定位，從而制訂符合本校學(xué)生實(shí)際需要的混合式英語教學(xué)模式。其次，我校需要制訂適合符合本校各個專業(yè)特色的教學(xué)目標(biāo)，要求英語教師了解本校學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)的不同需求。一方面，沈陽工學(xué)院英語教師需要從社會需求的角度分析本校不同的專業(yè)的學(xué)生需要滿足各個用人單位提出的英語能力需求，從而更好地在各專業(yè)英語教學(xué)中確定符合社會需要的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，沈陽工學(xué)院教師需要利用豐富的Internet資源，結(jié)合專業(yè)特色優(yōu)化教學(xué)資源，從而創(chuàng)建具有一定實(shí)踐價(jià)值的學(xué)習(xí)資源庫，并且資源庫的內(nèi)容要充分體現(xiàn)學(xué)生的自身發(fā)展需要。同時，沈陽工學(xué)院英語教師還可以對這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行處理，以圖片、音頻或者視頻的形式上傳至Internet公眾平臺、QQ空間或微信群等，通過充分運(yùn)用這些媒體社交網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮新信息環(huán)境在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢，同時可以推動大學(xué)英語混合式教學(xué)在沈陽工學(xué)院的順利進(jìn)行。最后，我校需要創(chuàng)建更加社會化的混合式英語信息交流學(xué)習(xí)平臺。混合式英語教學(xué)需要確保學(xué)生能夠獲得一個多元化和社會化的英語學(xué)習(xí)平臺。沈陽工學(xué)院教師可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇、郵件以及微信群、QQ群、各類網(wǎng)絡(luò)公眾平臺等多種方式建設(shè)多元的線上師生互動通道，以便充分利用學(xué)生的課余時間學(xué)習(xí);另外，沈陽工學(xué)院英語教師在線下可以通過英語學(xué)習(xí)小組、英語角等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生定期開展英語交流活動，為學(xué)生面對面英語交流提供機(jī)會，以提升實(shí)際英語運(yùn)用能力。此外，混合式教學(xué)的考核需要以形成性評估為主，重點(diǎn)放在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，并且需要制訂詳盡的評價(jià)細(xì)則。同時需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕K結(jié)性評估，以便有效把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語
基于多媒體Internet環(huán)境的混合式教學(xué)積極整合了各類教學(xué)模式:其中包括傳統(tǒng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、Internet化和數(shù)字化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生主動討論、探索、研究、整理問題的能力，最終形成他們自己的觀點(diǎn)。而不是單純地、單方向地由老師灌輸知識，被動地學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)同時能夠讓學(xué)生在Internet資料庫完成傳統(tǒng)課堂上無法完成的訓(xùn)練，并且可以隨時檢測他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程以及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況。混合式教學(xué)所包含的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主題講演、討論、交際演練都能充分促進(jìn)學(xué)生們提高口頭表達(dá)能力。總之，混合式教學(xué)集中了傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時又全面提高了學(xué)生英語綜合能力，從而可以獲得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞 混合式學(xué)習(xí) 過程性評價(jià) 指標(biāo)設(shè)計(jì)
中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
教育部在2012年推出《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中提到推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合：建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價(jià)。從文件看出國家對于教育信息化及具體實(shí)施的教學(xué)與評價(jià)的重視。混合式學(xué)習(xí)是目前國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，它整合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并與當(dāng)代教育改革相吻合，但是關(guān)于混合式學(xué)習(xí)評價(jià)方面的研究還很缺乏。
1核心概念界定
1.1混合式學(xué)習(xí)
關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的定義，國內(nèi)以何克抗教授的觀點(diǎn)影響最為廣泛：混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢綜合起來；既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
國際上一種比較典型的定義被黃榮懷教授翻譯為中文即：混合式學(xué)習(xí)的核心是在“合適的”時間為“合適的”人采用“合適的”學(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“合適的”學(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“合適的”技能來優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)業(yè)成就。
綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)即將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)效果。
1.2過程性評價(jià)
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為過程性評價(jià)是“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，對教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)活動以及成果給予評價(jià)，通過教學(xué)評價(jià)，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)課程情況的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)自己更好地發(fā)展”。
高凌飚教授認(rèn)為過程性評價(jià)是一種在課程實(shí)施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的方式。過程性評價(jià)采用目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價(jià)。
在本文研究中，筆者贊同華南師大的高凌飚教授的觀點(diǎn)，評價(jià)過程中重視學(xué)生的知識及技能能力全面發(fā)展。
2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
2.1國外研究現(xiàn)狀
調(diào)查顯示美國高校的課程中有45%實(shí)施混合式學(xué)習(xí)；在英國高校教學(xué)信息化建設(shè)中，混合式學(xué)習(xí)所占比例最高（占50%），其次是輔助式E-learning（48%）；亞洲高校中韓國國立與私立大學(xué)混合式學(xué)習(xí)的利用率已達(dá)到90%以上；而新加坡有都在超過80%的師生使用E-learning來輔助教學(xué)。
美國的檔案袋評價(jià)是學(xué)生課業(yè)評價(jià)的一種主要形式，評價(jià)內(nèi)容豐富，有助于從各方面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，已成為學(xué)生升學(xué)、申請大學(xué)、畢業(yè)考核的主要評價(jià)依據(jù)。英國強(qiáng)調(diào)基本階段中的過程性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的全面性、綜合性和學(xué)生的自我評價(jià)。印度在中小學(xué)階段，在課程的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式方面，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生活動展示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀
余勝泉等人提出通過序列化學(xué)習(xí)活動實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的混合式學(xué)習(xí)；郭以北京大學(xué)“教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)資源上對混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探索。
2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系”，這是建構(gòu)素質(zhì)教育評價(jià)體系的三項(xiàng)核心任務(wù)。隨著新課程的實(shí)施，將過程性評價(jià)納入學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價(jià)體系的觀點(diǎn)已經(jīng)得到新課程實(shí)驗(yàn)地區(qū)如廣東、海南、寧夏、山東等地區(qū)的廣泛認(rèn)同和重視。上海和天津在研究過程性評價(jià)方面尤為突出。
3混合式學(xué)習(xí)評價(jià)體系設(shè)計(jì)
3.1混合式學(xué)習(xí)和過程性評價(jià)的指標(biāo)研究
解筱杉在《高校混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素分析》中將混合式學(xué)習(xí)中的指標(biāo)定為：教師指標(biāo)是教學(xué)能力，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方法；學(xué)生的指標(biāo)是網(wǎng)上學(xué)習(xí)適應(yīng)性，學(xué)習(xí)態(tài)度。
黃榮懷在《混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》中將混合式學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)定為：教師指標(biāo)為專業(yè)能力，應(yīng)用信息技術(shù)的能力，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，教學(xué)實(shí)施能力；組織能力，教學(xué)機(jī)智、態(tài)度、境界；學(xué)生指標(biāo)為知識技能，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，參與交往，思維情緒等。
舒美姿在《高中生物教學(xué)過程性評價(jià)的應(yīng)用研究》中將學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價(jià)指標(biāo)定為：學(xué)習(xí)方式（包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)類型），基本知識，情感價(jià)值觀，基本能力。
鄭明達(dá)在《高中信息技術(shù)課程過程性評價(jià)的研究》中從知識與技能（基礎(chǔ)知識、基本技能），過程與方法（學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力、理解分析能力、信息資源利用能力、總結(jié)交流評價(jià)能力），情感態(tài)度價(jià)值觀（信息意識、信息情感、信息責(zé)任感及信息規(guī)范）三個維度全面構(gòu)建過程性評價(jià)的內(nèi)容體系
3.2混合式學(xué)習(xí)的要素分析和教學(xué)過程分析
關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)的要素說有多種，教師和學(xué)生為教學(xué)系統(tǒng)中最基本的要素。另外在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的基本要素是：教師、學(xué)生、教材；在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的基本要素是：學(xué)生、資源、環(huán)境。基于以上分析，筆者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)的要素應(yīng)是（下轉(zhuǎn)第56頁）（上接第43頁）：教師、學(xué)生、教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境，這五大要素在混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中相互影響和作用。
混合式學(xué)習(xí)分為線上線下，線上學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺上的課程學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己喜好和需要進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)并完成教師布置的任務(wù)，遇到不懂的問題可先進(jìn)行以學(xué)習(xí)小組為主的討論；線下學(xué)生一方面以學(xué)習(xí)小組為單位的小組學(xué)習(xí)討論，一方面在課堂上匯報(bào)小組討論學(xué)習(xí)成果，，并將疑問交由老師解答。所以混合式學(xué)習(xí)過程主要為下面六個部分：線上資源制作上傳、線上自主學(xué)習(xí)、線上小組協(xié)作學(xué)習(xí)、線下小組討論學(xué)習(xí)、線下自主學(xué)習(xí)、課堂小組學(xué)習(xí)匯報(bào)、課堂教師答疑。
3.3混合式學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)
混合式學(xué)習(xí)模式?jīng)Q定著其過程性評價(jià)不僅有對線上學(xué)習(xí)的評價(jià)，還有對線下自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和小組見面討論學(xué)習(xí)的評價(jià)。將前面提到的“混合式學(xué)習(xí)”的五要素（教師、學(xué)生、教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境）與混合式學(xué)習(xí)過程的六個部分匹配融合起來制定相應(yīng)過程性評價(jià)指標(biāo)要素，其過程性評價(jià)指標(biāo)研究如下：
學(xué)生的過程性評價(jià)指標(biāo)為線上學(xué)習(xí)的：登錄、下載、有效評論、資源利用、參與小組討論、解決問題、資料上傳等；線下學(xué)習(xí)的：組織參與小組學(xué)習(xí)、幫助組員、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、自主學(xué)習(xí)能力、課堂學(xué)習(xí)情況、聽講做筆記情況、口語表達(dá)能力等指標(biāo)；教師的過程性評價(jià)指標(biāo)為：利用信息技術(shù)的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、組織和調(diào)控課堂、問題解決、作業(yè)反饋、教學(xué)策略、教學(xué)態(tài)度等指標(biāo)；教學(xué)過程的過程性評價(jià)指標(biāo)有：活動設(shè)計(jì)、活動交互、活動效果、課堂安排、學(xué)生匯報(bào)、教學(xué)內(nèi)容等指標(biāo)；教學(xué)環(huán)境的過程性評價(jià)指標(biāo)有：媒體齊全性和適用性、課堂氣氛、課堂融洽度、學(xué)生配合度和其他物理環(huán)境指標(biāo)；教學(xué)資源的過程性評價(jià)指標(biāo)有：微課的制作與設(shè)計(jì)、文本資料的收集整理利用、資料的豐富性和準(zhǔn)確性等指標(biāo)。
4結(jié)語
經(jīng)過設(shè)計(jì)得到初步的混合式學(xué)習(xí)過程性評價(jià)指標(biāo)，這些指標(biāo)將在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，通過專家評審和教學(xué)實(shí)踐得到較為科學(xué)有效的評價(jià)指標(biāo)，通過研究促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展。
基金項(xiàng)目：本文系云南師范大學(xué)教師教育改革研究項(xiàng)目――基于混合式教學(xué)的計(jì)算機(jī)類課程標(biāo)準(zhǔn)研究；項(xiàng)目編號：JSJY201415。
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關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；數(shù)字電子技術(shù)；課程教學(xué)
引言
電子技術(shù)是是電類相關(guān)專業(yè)的重要課程，包括模擬和數(shù)字兩部分。該課程要求學(xué)生對半導(dǎo)體元器件、電路分析的基本理論及設(shè)計(jì)方法有深入理解和掌握。由于該課程知識點(diǎn)多并且十分抽象，加之教材知識滯后、教學(xué)方式呆板、教學(xué)內(nèi)容空洞，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能生動、直觀、有效地展示該課程的精髓，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，以致在學(xué)習(xí)過程中無所適從，感覺到比較吃力，一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
許多教學(xué)一線的教師已經(jīng)深刻地意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性及弊端，并紛紛探索新的教學(xué)模式，如一體化教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、探究式教學(xué)法等。但每一種教學(xué)模式都存在局限性。如何充分發(fā)揮不同教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避其缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，相得益彰，形成一加一大于二的合力，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升其對知識接收的能力，并最終達(dá)到對知識的了解、理解、掌握和應(yīng)用，是對教學(xué)模式改革提出的永恒課題。通過多年的探索和實(shí)踐，將多種有效的教學(xué)方法集合起來，綜合應(yīng)用的混合式教學(xué)模式是值得推廣的新型教學(xué)模式。
1、混合式教學(xué)模式概述
隨著信息技術(shù)及教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式正在逐步被混合式教學(xué)方式所取代，通過計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等高科技設(shè)備的應(yīng)用，可以讓學(xué)生利用課堂上學(xué)習(xí)的知識和與自己學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的工具、技術(shù)、媒體和教材，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程進(jìn)行安排。
1.1 混合式教學(xué)模式的概念
圖1混合式教學(xué)模式構(gòu)成
混合式教學(xué)的概念最早是由國外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，后被引入高等教育領(lǐng)域。混合式教學(xué)模式，即混合式學(xué)習(xí)模式，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代的信息傳媒等技術(shù)，使教學(xué)方法更加多樣化、合理化、先進(jìn)化[2]。混合式教學(xué)模式構(gòu)成如圖1所示。
1.2 混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較
傳統(tǒng)教學(xué)模式注重以課堂為中心，以教師為主導(dǎo)進(jìn)行知識講授，學(xué)生則被動接收。而混合式教學(xué)模式則是將多種教學(xué)方式相結(jié)合，既注重課堂，又注重課下，堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)，教師作引導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代科技手段，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性和獲取知識的能力，使其樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，達(dá)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展的目的。兩者比較如表1所示。
表1混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較
混合式教學(xué)模式傳統(tǒng)式教學(xué)模式
培養(yǎng)目標(biāo)注重培養(yǎng)能力注重傳授知識
教學(xué)內(nèi)容開放，豐富，內(nèi)容新封閉，單一，內(nèi)容陳舊
教學(xué)方法交互式，學(xué)生主動學(xué)習(xí)注入式，學(xué)生被動接受
教學(xué)形式多元化綜合性教學(xué)單一化面授
教學(xué)過程實(shí)時非實(shí)時
師生關(guān)系學(xué)生主導(dǎo)，教師指導(dǎo)教師主導(dǎo)，學(xué)生參與
考核方式重視學(xué)習(xí)過程考核強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果考核
2、混合式教學(xué)模式在電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 教學(xué)方法設(shè)計(jì)
針對電子技術(shù)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，理論教學(xué)環(huán)節(jié)以課堂講解為主，充分利用多媒體技術(shù)，直觀展示電子技術(shù)的基本原理；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對重點(diǎn)內(nèi)容安排實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，利用計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)軟件補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的不足。通過課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生對整個課程的實(shí)踐應(yīng)用能力；通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)精品課程教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在線觀看教學(xué)視頻和課件，對不容易掌握的內(nèi)容可反復(fù)學(xué)習(xí)，并提供在線答疑，學(xué)生還可在網(wǎng)絡(luò)上觀看著名高校的相關(guān)課程；在考核環(huán)節(jié)上，將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的過程（如觀看視頻課件、作業(yè)答疑、在線測試等）納入到成績評定。
2.1.1 理論教學(xué)
在理論教學(xué)上，在課堂講授過程中，堅(jiān)持傳統(tǒng)講授方式的“粉筆+黑板”模式和多媒體教學(xué)相結(jié)合，合理安排教學(xué)內(nèi)容，對每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行“精講”。如對于原理公式的推導(dǎo)過程采用傳統(tǒng)講授的方式，讓學(xué)生能有思考和接受的時間，從而跟上老師的思維過程。對于一些概念比較抽象難懂的知識點(diǎn)，則采用實(shí)物、模型、圖片、動畫等多媒體教學(xué)方式，給學(xué)生直觀的展現(xiàn)。如在講解雙極性晶體管和場效應(yīng)晶體管的原理時，其輸出特性中的放大、飽和、截止?fàn)顟B(tài)等比較抽象，我們制作了在不同偏置情況下其內(nèi)部載流子的運(yùn)動的情況，并展示晶體管的實(shí)物，運(yùn)用計(jì)算機(jī)仿真軟件（如Multisim）演示在不同偏置狀態(tài)下器件的輸出特性。通過直觀生動的演示，加深學(xué)生對該問題的理解和掌握。
在教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)，精心安排提問環(huán)節(jié)，并鼓勵學(xué)生積極大膽發(fā)言，根據(jù)情況引導(dǎo)和點(diǎn)撥；選擇合適時機(jī)，給學(xué)生布置相關(guān)討論題目，讓學(xué)生在課外準(zhǔn)備，在下次課內(nèi)組織專題小組討論，并讓每個小組選派代表上講臺講解，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)知上的主動地位。
2.1.2 實(shí)踐教學(xué)
電子技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)是該課程教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，合理地設(shè)計(jì)電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題，不但有利于學(xué)生理解和掌握抽象深奧的理論知識，還有利于提高學(xué)生的操作技能和實(shí)踐水平，開拓其思維空間，提高其學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。我們采取了以下措施，通過多種實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)該課程的實(shí)踐訓(xùn)練。
首先，將電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)以獨(dú)立的課程開設(shè)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)不少于32個學(xué)時，用來安排重要的實(shí)驗(yàn)。并將實(shí)驗(yàn)分為基本型、設(shè)計(jì)型和綜合型三種類型。其中基本型實(shí)驗(yàn)主要是培養(yǎng)學(xué)生對儀器的正確使用、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理分析及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編寫等基本能力；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)由學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)自主選題，通過查閱相關(guān)資料，合理選擇元器件并對電路進(jìn)行安裝調(diào)試，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的動手能力；對于綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以選擇進(jìn)行。為此，學(xué)院對電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室全天開放，讓學(xué)生有充足的時間完成實(shí)驗(yàn)。
其次，設(shè)置電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力的重要手段。當(dāng)學(xué)生完成課程后，安排一到兩周的時間，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)的知識，完成與該課程相關(guān)的設(shè)計(jì)任務(wù)。此環(huán)節(jié)中，由教師給出多個題目，并進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過理論設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)仿真，組裝調(diào)試電路，制作實(shí)際產(chǎn)品，并形成完整的設(shè)計(jì)報(bào)告。在設(shè)計(jì)過程中，要求學(xué)生盡可能利用新成果，先擇新元件。最后接受答辯小組的質(zhì)詢，并對設(shè)計(jì)方案進(jìn)一步調(diào)整和完善。
第三，使用虛擬實(shí)驗(yàn)室。虛擬實(shí)驗(yàn)室指在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的各種虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)者可以像在真實(shí)的環(huán)境中一樣完成各種預(yù)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的虛擬軟件。虛擬實(shí)驗(yàn)室為現(xiàn)代教學(xué)提供了新的教學(xué)手段，如Multisim，PSPICE等。為了緩解實(shí)驗(yàn)資源的不足，在學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)過程中，要求學(xué)生利用計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)室平臺，對相關(guān)理論進(jìn)行驗(yàn)證，幫助學(xué)生在課題設(shè)計(jì)過程中對相關(guān)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)。同時，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)成本，并方便學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高了實(shí)踐效果。
2.1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是傳統(tǒng)課程講授的鞏固和補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程不但能使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識，接觸電子技術(shù)的最新發(fā)展，同時還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生可利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺中的電子技術(shù)課程（包括視頻、課件、答疑、作業(yè)、測試及試題庫等模塊），自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與同學(xué)之間、師生之間互相交流和討論，學(xué)生可完成自我評測的內(nèi)容，以便及時了解自己對知識的掌握情況。同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上為學(xué)生提供了相關(guān)資料及實(shí)踐活動設(shè)計(jì)等。
學(xué)生也可以利用MOOCs平臺學(xué)習(xí)國內(nèi)外著名高校的電子技術(shù)課程，使自己的知識進(jìn)一步向縱深發(fā)展。
2.2 取得的效果
混合式教學(xué)模式使教與學(xué)的方式更加靈活，使學(xué)生在獲得全面系統(tǒng)的知識基礎(chǔ)上，接觸到了本學(xué)科最新的發(fā)展前沿，通過計(jì)算機(jī)虛擬模擬真實(shí)的工作狀況，使教學(xué)內(nèi)容更接近該學(xué)科的最新發(fā)展。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以將理論應(yīng)用于實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿趣味，并適應(yīng)了自身的需求，就會引發(fā)每個學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。同時，也促進(jìn)了教師的教學(xué)，使教師的教學(xué)能力和水平得到了極大的提高。
在對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，95%以上的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式對于提高電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果有較大的幫助；88.6%的學(xué)生認(rèn)為課程的整體設(shè)計(jì)十分合理；96.2%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式對于提高自學(xué)能力有較大的幫助。結(jié)果表明學(xué)生對混合式教學(xué)模式的高度認(rèn)可。
3.結(jié)語
混合式教學(xué)模式是高等教育教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上的繼承與更新，保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，實(shí)現(xiàn)了在全球信息化大背景下教學(xué)模式的發(fā)展與進(jìn)步，滿足了拓展學(xué)生視野，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助其樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)生在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)下積極地參與討論和思考，認(rèn)真分析和解決問題，強(qiáng)化其創(chuàng)新思維能力。混合式教學(xué)模式成為了高等學(xué)校教育信息化的重要組成部分。
同時，混合式教學(xué)模式也對學(xué)校的硬件建設(shè)（如網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建，教學(xué)平臺的搭建等）和軟件建設(shè)（如網(wǎng)絡(luò)課程資源等）提出了新的要求。勢必也會給高校教師提出新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該緊跟信息化建設(shè)的步伐，更新教育教學(xué)理念，充分利用
現(xiàn)代化的手段，突破“教師―教材―課堂”的模式，樹立現(xiàn)代教與學(xué)的觀念。積極學(xué)習(xí)和掌握各種教育手段，不斷提升教育教學(xué)能力，并在教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)和完善。在與學(xué)生對話、合作和探討的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、支持者和引導(dǎo)者。不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)品格高深、知識豐富、視野開闊、能力出眾、適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)人才。
[參考文獻(xiàn)]
[1]何克抗. 《從混合式學(xué)習(xí)看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）》[J]，中國電化教育，Vol（206）2004.3，5-10.
關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 教師角色 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.021
The Exploration of the Teachers Role Changing under
the View of Blended Teaching Model
MA Jinzhong
（Normal College of YanBian University， YanJi， Jilin 133000）
Abstract With the rapid development of modern information society， online network teaching are more and more applied to education， online network teaching and offline have combined ，and this kind of blended teaching mode will gradually occupy the main position in the field of education. As the core of the education ，the change of the teachers role is very important. In this paper， it focus on the current situation of blended teaching mode， using literature method and case method， to explore the orientation of the change of the teachers' role and the impact of teacher's role change to the education system.
Key words blended teaching; role of teachers; network teaching
自二十世紀(jì)中后期以來，信息技術(shù)的發(fā)展不斷改變著人們的生活方式以及學(xué)習(xí)方式，尤其是在本世紀(jì)初，開放教育資源運(yùn)動的興起，人們從網(wǎng)絡(luò)上可以獲取越來越豐富的學(xué)習(xí)資源，課堂不再是唯一的學(xué)習(xí)信息來源，于是，基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)新方式――混合式教學(xué)得到了普遍的關(guān)注。混合式教學(xué)不僅囊括了線上及傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，也在教學(xué)過程中更充分的調(diào)動了學(xué)習(xí)者的積極性、創(chuàng)造性和主動性，逐漸成為現(xiàn)今社會主流的教學(xué)模式。在這種大局勢的發(fā)展下，作為教育模式中的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，如何能夠更好地達(dá)到教學(xué)目的，緊跟社會步伐更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的高學(xué)識高素質(zhì)人才，教師的角色將面臨怎樣的變化，無疑是一個引人關(guān)注的問題。
1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵
混合式教學(xué)最早是由何克抗教授將這一概念從美國引入，自此，國內(nèi)教育技術(shù)界關(guān)于教學(xué)方法方面出現(xiàn)了許多實(shí)驗(yàn)性變革，并將其作為教學(xué)改革的方向。混合式教學(xué)是指線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)范式，混合式教學(xué)主張將數(shù)字化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，綜合運(yùn)用建構(gòu)主義、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合知識分布存在的思想實(shí)施教學(xué)的一種策略，通過兩種教學(xué)形式即把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，又能充分發(fā)揮教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、教學(xué)監(jiān)控之中的主導(dǎo)作用。當(dāng)前國際教育技術(shù)界已達(dá)成共識，通過混合式教學(xué)將二者相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，可以使教學(xué)、學(xué)習(xí)效果更好。
混合式教學(xué)模式對于學(xué)習(xí)理念來說是一種全新的改變，因?yàn)檎n堂不再是唯一的獲取教學(xué)信息的場所，它使學(xué)生的認(rèn)知方式、認(rèn)知渠道發(fā)生變化，還能夠教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教師角色也都發(fā)生變化。這種變化是發(fā)生在分析學(xué)生的需要、教學(xué)內(nèi)容還有在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境上的，而不僅僅是形式的改變。在實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，可以將在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢劣勢相互補(bǔ)，從而提高學(xué)生的理解效果。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在最恰當(dāng)?shù)臅r間利用最合適的學(xué)習(xí)技術(shù)起到最好的學(xué)習(xí)效果。
2 混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
混合式教學(xué)發(fā)端于美國的開放教育資源運(yùn)動， 2001年由麻省理工學(xué)院（MIT）率先推出了開放課件計(jì)劃，并計(jì)劃將自己的課程全部上網(wǎng)，以讓全世界的學(xué)習(xí)者都能免費(fèi)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程。此后，越來越多的名校紛紛響應(yīng)，于是開放的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源走進(jìn)了學(xué)習(xí)者的視野。本著“知識公益，免費(fèi)共享”的理念得到很多大學(xué)的認(rèn)同，并積極響應(yīng)。在2002年法國巴黎召開的聯(lián)合國教科文組織的專題研討會上提出了并成立了開放課件聯(lián)盟（Open Course Ware Consortium，OCWC），由于有了開放的教育資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)一部分就可以在網(wǎng)絡(luò)上完成，尤其是基礎(chǔ)性的知識傳授心得內(nèi)容，課堂上教師就可以結(jié)合學(xué)生前期學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行集中講解，或者組織討論。混合式教學(xué)受關(guān)注的現(xiàn)象充分表明了國際教育技術(shù)學(xué)界的教育思想和教育觀念正在經(jīng)歷一場深刻的革新，也是教育技術(shù)理論進(jìn)一步發(fā)展的重要標(biāo)志。現(xiàn)如今國內(nèi)混合式教學(xué)模式越來越受到重視和普及，廣大教師和教育學(xué)者對于混合式教學(xué)模式也極力推廣和應(yīng)用，混合式教學(xué)模式發(fā)展呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭。
3 混合式教學(xué)模式下教師角色的變革
3.1 教師的角色變化
在若干的教學(xué)實(shí)踐中，可以看出信息技術(shù)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式中，教師的角色正在悄然發(fā)生著變化，這表現(xiàn)在以下幾方面：（1）在線指導(dǎo)作用。在多媒體在線教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況在網(wǎng)上論壇或教師郵箱進(jìn)行專門指導(dǎo)。學(xué)生如果有不會的問題，在線的教師也可以第一時間給予解答。（2）在線討論交流。在多媒體網(wǎng)絡(luò)中可以有效的對有些論題進(jìn)行深入的探討，這樣可以彌補(bǔ)以往課堂中因?yàn)闀r間有限而造成的討論效果不佳、層次僅僅處于表面的問題。教師在討論中更加能扮演好引導(dǎo)者的角色。（3）課堂組織者和引導(dǎo)者。在課堂上，教師不必再是知識的傳授者，而是結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的問題重點(diǎn)加以評價(jià)，對于普遍存在的問題加以有針對性的解答。在課堂的討論中，主題可以由教師有意的引導(dǎo)，使討論更有成效。
3.2 教師教學(xué)能力的變革
教師能力的變革大致可體現(xiàn)在以下三個方面：一是應(yīng)用信息技術(shù)的能力。在混合式教育模式的環(huán)境下，教師的信息技術(shù)水平直接關(guān)系到對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，包括在線指導(dǎo)與課堂指導(dǎo)。掌握信息技術(shù)快的教師將能更快的適應(yīng)這個時代，比如自行制作微課的能力，信息技術(shù)以及多媒體的應(yīng)用將是未來發(fā)展的主要趨勢，這是教師能力變革最重要的一環(huán)。二是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。合理地教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)的綜合要求，教師不僅要著眼于如何“引導(dǎo)”，在同一時間，我們應(yīng)該更加注重“如何學(xué)”，不僅要確定哪些應(yīng)用在傳統(tǒng)的課堂中，哪些需要通過混合式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)和實(shí)施。因此在系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)方面，主要涉及教師的認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合能力。三是教學(xué)實(shí)施的能力。在混合式教學(xué)模式中，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備去保證一個完整的活動程序可以順利完成，但是，如果教師缺乏教育、組織、評價(jià)、監(jiān)測和解決沖突的能力，將不能對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，使其不能體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)實(shí)施能力就是在充分尊重個性化教學(xué)的思想引導(dǎo)下，對學(xué)生線上線下的組織能力、高標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)能力以及對知識點(diǎn)的解析能力。
3.3 教師教學(xué)方法的變革
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（特別是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)資源庫）為混合式教學(xué)模式和學(xué)習(xí)提供了有效的支持，教師的行為將從課堂延伸到課后。除了課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)甚至臥室都可以學(xué)習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺和優(yōu)秀的教學(xué)資源庫進(jìn)行混合教學(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也可以讓學(xué)生發(fā)揮其主體地位。教師在課堂上使用教學(xué)資源，課后學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)互動的教學(xué)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流。
混合式教學(xué)不僅對教師提出了較高要求，同時也要求學(xué)生能熟悉課件演示工具、交互工具等，并且要熟悉教學(xué)的多媒體環(huán)境，排除學(xué)生的技術(shù)障礙，這樣才能保證混合式教學(xué)的質(zhì)量與效率。在混合式教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授充分的結(jié)合到了一起，需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論式的協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。包括老師與同學(xué)的協(xié)作、同學(xué)與同學(xué)的協(xié)作，包括學(xué)習(xí)共同體的建立。近一兩年開始倡導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂上傳授知識、課后學(xué)生通過作業(yè)鞏固知識的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的知識性學(xué)習(xí)可以無障礙地通過教師或?qū)W校提供的微視頻、課件、學(xué)習(xí)指南、電子書等多媒體資源及網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境甚至于是資源更加豐富的云環(huán)境，進(jìn)行自定步調(diào)的個性化學(xué)習(xí)。在自主性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到疑難問題可以很方便地通過以下方式獲得解決，一是與學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流，二是與老師在線交流，三是通過學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行討論。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師通過觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行個別化指導(dǎo)是教師在信息化環(huán)境下需要具備的基本技能，這也是與以往傳統(tǒng)教學(xué)所不同的信息化教學(xué)能力。
總之，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合式教學(xué)融合課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)劣，令教師能力與教師扮演的角色正在轉(zhuǎn)變與重塑，教師將是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，教師也是網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的指導(dǎo)者、合作者，新時代的教師也只有不斷更新觀念、不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)信息技術(shù)條件下的教學(xué)環(huán)境，才能成為合格的教師。
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一、《管理學(xué)原理》課程實(shí)施混合式教學(xué)模式的必要性
管理學(xué)理論來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐。管理學(xué)原理的課程體系設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的管理思維、綜合管理能力為導(dǎo)向，以學(xué)生專業(yè)管理素質(zhì)、社會責(zé)任素質(zhì)得到全面提升，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，才能真正達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課程改革、實(shí)施混合式教學(xué)，提供了更有力的條件。在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將混合式教學(xué)方法運(yùn)用到《管理學(xué)原理》課程中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)質(zhì)量。
混合式教學(xué)應(yīng)用于《管理學(xué)原理》課程中，可以將《管理學(xué)原理》課程實(shí)踐部分內(nèi)容按照管理職能分為若干個管理技能模塊，在每個技能模塊訓(xùn)練中采取學(xué)生參與互動的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，老師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動、男生與女生互動等方式，營造學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會很愿意提出問題、深入探索問題，最后概括總結(jié)問題。這樣，老師要求學(xué)生認(rèn)真配合課程項(xiàng)目的開展，全員參與，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
1. 互聯(lián)網(wǎng)+的新形勢要求課程改革。現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，為高校教學(xué)改革引入了新的理念。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+行動的指導(dǎo)意見》，提出了互聯(lián)網(wǎng)+的理念，互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)發(fā)展中所扮演的角色都在從輔助者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)+課程建設(shè)，給探索課程建設(shè)與課程改革模式，灌注了新的理念。利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與課程建設(shè)進(jìn)行深度融合。基于這種新理念，傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》課程也可以借助互聯(lián)網(wǎng)+的平臺進(jìn)行調(diào)整，用信息化改造它，用混合式教學(xué)法改造它，以在線學(xué)習(xí)、MOOC等方式促進(jìn)《管理學(xué)原理》課程改革，達(dá)到資源共享課程建設(shè)。
2.市場對人才新的需求要求更新教學(xué)方法。新的市場環(huán)境對管理者的素質(zhì)、技能提出新的要求。市場對人才的需求也從粗放型向技術(shù)型、智力型轉(zhuǎn)變，市場環(huán)境的變化對高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。因而，高校的教學(xué)方式也要針對市場的需求，進(jìn)行改革。混合模式教學(xué)方法正是在這種環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的。用于《管理學(xué)原理》課程，學(xué)生在教師面對面的教學(xué)指導(dǎo)下，獲取理論知識，在線上與老師互動、與同學(xué)互動，甚至共享全國名校名師優(yōu)質(zhì)課程，從中獲取更廣泛的知識，理論知識與管理實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)、管理、創(chuàng)新能力。
3. 教學(xué)對象的變化要求教學(xué)模式改革。目前95后已成為高校的主要教育對象，他們生長在中國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的環(huán)境下，普遍具有自我意識強(qiáng)、個性張揚(yáng)的特點(diǎn)，有獨(dú)立思考問題的能力;思想活躍，易于接受新事物，模仿學(xué)習(xí)能力很強(qiáng);1995年后中國電子信息迅速發(fā)展，中國家庭電腦在1995年以后開始增多，更確切地說，95后是真正的網(wǎng)絡(luò)時代人，信息化程度特別高。在教授《管理學(xué)原理》課程中，要結(jié)合95后學(xué)生的特點(diǎn)，改革教學(xué)模式，強(qiáng)化以學(xué)生為本的教育理念，引用混合式教學(xué)法對該課程進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。
二、混合式教學(xué)模式在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用
《管理學(xué)原理》是管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它強(qiáng)調(diào)的原理、方法、原則等，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握現(xiàn)代管理的基本理論和基本方法，樹立現(xiàn)代管理的基本觀念和思維方式，了解管理過程各階段的主要工作內(nèi)容及其管理方法。在熟練掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求能利用有關(guān)理論和方法，分析、解決具體管理問題。因此，管理學(xué)原理是工商管理專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，除了學(xué)習(xí)管理理論外，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用管理理論、原則、方法的能力。采用混合式教學(xué)法，是把傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性作用。在《管理學(xué)原理》的教學(xué)實(shí)踐中，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法的優(yōu)勢結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，以便獲得較好的教學(xué)效果。
1.教師面對面教學(xué)。《管理學(xué)原理》這門課程中的面對面教學(xué)，教師不僅教授學(xué)生管理基礎(chǔ)知識，而且指導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用管理知識。學(xué)生通過分組研討、小組匯報(bào)等方式主動參與到學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)一步討論課堂中遇到的疑惑及問題。同時，教師針對學(xué)生課前網(wǎng)上討論企業(yè)案例和課堂研討分析企業(yè)經(jīng)營案例的情況，在課堂上結(jié)合企業(yè)案例和學(xué)生討論結(jié)果，講解各知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后做進(jìn)一步的總結(jié)、歸納和拓展。此外，教師布置下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及在學(xué)習(xí)中需要注意的問題，以保證下一階段的學(xué)習(xí)活動能夠正常進(jìn)行。
2.網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。通過將信息技術(shù)融合于《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺等，引進(jìn)MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)過程，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。通過可選擇的交互方式主動探究管理知識。教師通過網(wǎng)絡(luò)開展對學(xué)生的輔助教學(xué)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)資源不足的問題，使教學(xué)效果得到顯著提高。
3.學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。要求學(xué)生之間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的研討、交流、合作，以達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和更加深入的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，運(yùn)用ERP沙盤模擬是以沙盤教具為載體，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)及其他學(xué)科中的知識做出生產(chǎn)、供應(yīng)、營銷、技術(shù)、財(cái)務(wù)、人力資源與后勤等有關(guān)方面的決策，使學(xué)生樹立了共贏理念，增強(qiáng)了全局觀念與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
三、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)應(yīng)該注意的問題
1.注重傳統(tǒng)教學(xué)與混合教學(xué)模式的統(tǒng)一。混合教學(xué)中的在線方式雖然具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、便利的溝通工具、先進(jìn)的互動手段等獨(dú)特的優(yōu)勢，但教學(xué)中不能完全采用線上教學(xué)，如果缺少教師的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少教師在課堂的系統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)效果并不會很好。要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來。
關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；混合式教學(xué)
1 MOOC的發(fā)展
2015年5月，在致國際教育信息化大會的賀信中指出，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，明確將“教育信息化”上升為國家戰(zhàn)略。總理在2016年政府工作報(bào)告中提出將“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略提升到國家戰(zhàn)略層面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對傳統(tǒng)教育的一種顛覆和重構(gòu)，迫使教育產(chǎn)業(yè)升級，特別是對于職業(yè)在線教育，未來將讓教育的效率更高，也讓受教育的人群更精準(zhǔn)。MOOC正是在這種時代背景下蓬勃發(fā)展，在世界以及我國一流大學(xué)之間興起，掀起一輪新的波瀾。
MOOC（Massive Open Online Courses）是大規(guī)模公開在線課程的首字母縮寫，是基于人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)的大規(guī)模開發(fā)在線交互學(xué)習(xí)。MOOC是在線課程的發(fā)展過程的一個新興事物，與傳統(tǒng)的在線課程既有聯(lián)系又有區(qū)別。在2001年MIT（美國麻省理工學(xué)院）提出一項(xiàng)計(jì)劃即OCW，利用十年的時間逐步將其所開設(shè)的全部課程的教學(xué)材料和課件公布于網(wǎng)絡(luò)，供全世界的求知者和教育者們免費(fèi)無償?shù)叵碛茫瑸檎n程共享做出了卓越的貢獻(xiàn)，不足之處是其只是課程實(shí)錄并且單項(xiàng)輸出，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)成即時反饋，并沒有產(chǎn)生互動效果；隨后出現(xiàn)的精品資源共享課，是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課，他旨在推動高教教學(xué)資源共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，他的出現(xiàn)已經(jīng)存在一些簡單的后期制作，課程搭建了BBS，69.2%的課程有留言信息，2.7%的課程有回復(fù)信息，但是在線上線下教學(xué)互動性、激勵性方面還有所欠缺；隨后出現(xiàn)的微課已經(jīng)有些類似MOOC，有精心的設(shè)計(jì)，要求教師不能照搬原始課堂講課，有清晰的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，需要按照知識點(diǎn)設(shè)計(jì)視頻，呈現(xiàn)方式為短視頻，每段視頻大約5-10分鐘，同時制作需要電視級別制作即具有一定的觀賞性；MOOC是一個在線學(xué)習(xí)全周期，從觀看視頻，到線下共享觀點(diǎn)，在線實(shí)驗(yàn)，線下完成作業(yè)與實(shí)驗(yàn)，在線考試甚至取得證書，具備一個完整的周期。
《紐約時報(bào)》撰文稱2012年為MOOC元年，以Coursera、edX、Udacity等為代表的MOOC平臺以及其背后的美國高水平大學(xué)領(lǐng)跑在線教育在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展。這三個平臺也稱為MOOC平臺的“三駕馬車”，Coursera（）源于斯坦福大學(xué)是一個盈利性綜合平臺，目前注冊人數(shù)與課程最多的，CEO是前耶魯大學(xué)的校長，edX（）是哈佛和麻省理工各出資3000萬美元共同建設(shè)的一個非營利性平臺，負(fù)責(zé)人是前MIT的一名教授，Udacity（）是一個專注于計(jì)算機(jī)教育的盈利性平臺。國內(nèi)常見的MOOC平臺有清華大學(xué)-學(xué)堂在線、上海交通大學(xué)-好大學(xué)在線、高教社-中國大學(xué)MOOC和北京大學(xué)-華文慕課。
2 MOOC的應(yīng)用
伴隨MOOC的發(fā)展，MOOC的應(yīng)用已不是單純的在線聽課，由翻轉(zhuǎn)/混合式教學(xué)，到SPOC互認(rèn)學(xué)分，到學(xué)成考證，甚至名校不受教育部指標(biāo)限制進(jìn)行自行審批指標(biāo)招生，其應(yīng)用還在不斷被人們所拓展創(chuàng)新。
（一）翻轉(zhuǎn)/混合式教學(xué)
混合式教學(xué)（Blended Learning）指將在線學(xué)習(xí)與常規(guī)的師生面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。是不是教師就不用去課堂教課了？答案是否定的。教師仍然需要去課堂，只是學(xué)生在上課前會觀看課程視頻，省去了講解基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)，在課堂上，教師可以只講重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后讓學(xué)生實(shí)際操作。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：一有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持，二有優(yōu)良內(nèi)容、使用方便，三是具備大規(guī)模作業(yè)的自動批改與快速反饋，四是有良好的交互方式及社區(qū)資源。
（二）SPOC（Small private online course）小規(guī)模限制性在線課程
SPOC是小規(guī)模限制性在線課程的簡稱，是慕課應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)而提供的一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，SPOC模式可支持學(xué)校自行使用MOOC課程并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。相比MOOC而言，SPOC模式更適用于學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)互動，提升教學(xué)質(zhì)量。
SPOC的內(nèi)容資源與MOOC相同，只是學(xué)習(xí)的對象不同。SPOC的small和private是相對于MOOC中的massive和open而言，small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，private是指學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。以清華大學(xué)為例，2013年秋季起，清華大學(xué)積極探索校內(nèi)SPOC混合式教學(xué)模式，不但鼓勵全校師生利用MOOC平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還將MOOC平臺理念進(jìn)行推廣，幫助高校及各類機(jī)構(gòu)更好地利用MOOC和SPOC模式進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，通過學(xué)堂在線為學(xué)校和各類機(jī)構(gòu)量身打造用于課程教學(xué)的SPOC平臺，并挑選現(xiàn)有課程體系中的精品課程提供給高校或機(jī)構(gòu)作為混合式教學(xué)的線上課程，目前，已有多所學(xué)校與學(xué)堂在線建立合作關(guān)系，并使用其MOOC教學(xué)資源作為混合式教學(xué)的一部分。截至到2016年8月底，清華大學(xué)學(xué)堂在線注冊用戶超400萬，選課人次達(dá)600余萬，平臺開放慕課課程875門，國內(nèi)高校及機(jī)構(gòu)慕課250門（其灣地區(qū)高校慕課22門），引進(jìn)斯坦福大學(xué)慕課4門，edX慕課31門，鏈接edX慕課575門，搭建SPOC平臺的學(xué)校和機(jī)構(gòu)181家，SPOC課程門次3288。
很多老師有疑問如果用了SPOC后是不是自己就不用上課了？實(shí)則不然，以貴州理工學(xué)院《電路原理》混合式教學(xué)為例，其訂制清華大學(xué)的MOOC課程后，選取適合自己學(xué)校的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為典型的SPOC教學(xué)模式，通常是讓學(xué)生帶著問題在清華在線平臺上進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過問題去思考討論主動獲取新知識。課上老師著重引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂，充分經(jīng)歷知識的生成、發(fā)展與應(yīng)用的過程，在這個過程中掌握知識、形成技能。整個教學(xué)活動中，學(xué)生熱情高漲，積極與老師互動，成為學(xué)習(xí)的主人。
3 MOOC的思考
