時間：2023-06-21 08:56:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育學與小學教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學教育學面臨的問題
小學教育學作為師范生就職前一門重要的學科，應該為培養優秀的師資打好基礎教育，提高師范生的教師技能。但是，以目前的狀況來看，小學教育學的教學狀況并沒有達到預期的效果，在一定程度上影響了師范生培養的質量。造成這種情況的有多方面原因，最主要的是小學教育學的教材更新換代速度慢，已經與現代的小學教育脫節。教材內容注重理論知識，缺乏新意與實際操作訓練。小學教育學最主要的目的是能夠教會學生理解教育，學會教育。但是理論知識過于繁多，就會使學生認為小學教育學非常的枯燥無聊，就只是與小學教育相關的理論知識的堆積，并不能真正學到如何去教學。其次是因為理論與實踐脫節。小學教育學中的理論知識只有與實踐相結合，才能夠真正理解體會理論知識。師范生基本上都是大四才會有實習的機會，理論知識如果不經常使用就會遺忘，也就失去理論知識的價值了。另外是因為高校的教授小學教育學的教師們，大多都是很少真正接觸過小學教學，無法向學生例舉生動形象現實的例子。而且大多只注重傳授理論知識而忽略上課的生動性與多樣性。還有是因為學生們對小學教育學的不重視。自認為小學教育學沒有什么值得學習的，認為只要到講臺上講幾次課，自然而然也就清楚該如何教學了。簡單來說，小學教育學現在面臨的問題是種種因素共同造成的。首先是教材陳舊，不能與小學教育實際情況緊密聯系；其次是實踐過少，無法達成理論與實踐相結合；另外是教授小學教育學的教師們，沒有一線教學的經歷，過分重視理論知識；還有就是因為學生們對小學教育學的不重視。
二、采取積極的措施
發現問題是解決問題的第一步，分析了解問題是最關鍵的，面對問題采取措施是最重要的。雖然，小學教育學面臨著嚴峻的考驗，但是我們仍然不能放棄，應該緊隨新課程改革的步伐，針對不同的原因采取相應的性對措施。首先關于教材的守舊，過多的理論知識的問題。雖然教材的編訂是由專門的人士進行，但是也是需要集結大家的力量。在學習教學中有新的發現新的觀點，都可以與編教材人員聯系談談自己的想法。凝聚每一滴水，便可以形成大海。每個人都有自己不同的觀點與看法，在一起進行討論，取其精華，才能編纂出優秀的教材。其次實踐與理論相結合的問題，教師與學校應該給學生提供充分的鍛煉機會，可以提供合適的實習機會，可以舉辦相關的賽客等等，在理論與實踐的結合中才能夠真正理解理論知識。再者教師缺乏一線實踐的經驗，忽視教學方式的多樣性的問題。教學本身就是一個自我提升的過程，不僅僅將課本上的知識教授于學生，也在教學的過程中反省自我，改進教學。小學教育學的教師們雖然很少有機會親身接觸一線的教學，但是可以通過網絡書籍等方式，了解一線小學的教學情況。現在很多優秀的小學教師都組成團隊，研究小學教育，形成了一定的影響。小學教育學這個學科不應該是枯燥無味的，而是應該是生動有趣的。在教學模式上，可以運用多媒體技術，適當播放優秀小學教師的授課視頻，適時向學生報道現在的小學教學情況。教師們應該適當減少理論知識的教授，更多的為學生提供實踐機會，例如可以讓學生講解某個章節；可以與學生討論某個教育方法的利與弊；可以讓學生進行小學教育的調查研究。至于最后一個原因：學生對小學教育學的不重視。學生們首先應該重新認識小學教育學，正確對待這個學科。小學教育學是師范生必須通過的一門考核課程，對于師范生的師范技能培養有著重要的意義。其次，作為師范生眼光不應該僅僅盯住課堂，課堂教師所能傳授的知識畢竟是有限的，而是應該利用高科技產品，多方位全面的了解小學教育的現狀，學會思考小學教育現在所存在的問題，能夠提出自己的看法。最后，既然已經是成年人了，就不應該幼稚到不喜歡某個老師就不聽某個課程。每個教師的教學風格不同，不能過分以自己的標準評判教師，學會適當寬容教師，有些教師年齡很大，跟不上時代的變化發展，不能夠與時俱進，但是這絲毫不影響他們作為一名教師的責任心。所以，學生們應該認真學習小學教育學。
三、結語
總的來說，在新課改的環境下，小學教育學也應該與時俱進，正確對待出現的問題，尋求解決問題的方法。小學教育學課程教材觀念陳舊，教師教學方式單調，學生不重視，實踐機會少，造成小學教育學面臨著嚴峻的考驗。針對這些問題，我們應該積極參與教材的編纂，集結大家的智慧，編出與小學教育緊密結合且適合教師傳授的小學教育學教材。教師應該適時改變自己的教學方式，調動學生學習的積極性，使課堂充滿生機，也應該適當減少理論知識的講解，給學生提供較多的實踐機會。學生們應該正確認識小學教育學，不能因為教材的枯燥，教師的守舊，就因此放棄小學教育學。學習本就是自己的事情，而且自己也是學習的最大受益者。不應該幼稚地因為外界的因素，而放棄學習。應該通過各種方式了解小學教學情況，珍惜每一次鍛煉自己的機會，學會思考關于小學教育學的相關問題，提高自己的教師技能，不斷發展自己。
作者：楊芳 單位：內蒙古包頭稀土高新區萬水泉中心小學
小學教育核心期刊有教育研究、高等教育研究、中國高教研究、中國高等教育、北京大學教育評論、教育理論與實踐、高等工程教育研究、教學與研究、教師教育研究、清華大學教育研究、思想理論教育導刊、中國大學教學、高教探索、教育學報等。
小學教育專業培養德、智、體全面發展的，具有較高教育理論素養和較強教育實際工作能力（語、數、英）小學教師及教育科研、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。小學教育專業在專業學科中屬于教育學類中的教育學類，其中教育學類共10個專業，小學教育專業在教育學類專業中排名第3，在整個教育學大類中排名第4位。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞:小學教育本科專業;發展特點;啟示;福建高校
20世紀末21世紀初，在我國小學教育本科專業陸續啟動的背景下，福建高校立足區域實際，乘勢而上，大膽探索，發展迅猛，取得了良好的辦學效果，走出了一條具有地方特色的專業發展之路。到目前為止，全省共有9所高校招收全日制小學教育本科專業學生。其中，集美大學、閩南師范大學(前身為漳州師范學院)和泉州師范學院成績卓著。回顧與整理這些年來全省高校小學教育本科專業發展的特點，既可以總結經驗教訓，改進辦學思路，又可以反思得失，更好地服務于地方基礎教育。那么，近20年來，福建高校小學教育本科專業發展的特點具體體現在哪些方面呢?本文主要以集美大學、閩南師范大學和泉州師范學院為典型，集中探析該省小學教育本科專業發展的特點，并在此基礎上闡發其啟示。
一、福建高校小學教育本科專業發展的特點
集美大學、閩南師范大學和泉州師范學院小學教育本科專業的設置時間、發展規模、課程結構、辦學經驗雖有所差異，但它們之間具有一些共同特點。
(一)以小學語文、小學數學方向為抓手
自從集美大學2001年首次設置小學教育本科招生專業(閩南師范大學與泉州師范學院分別于2002年、2003年陸續設置并招收小學教育本科專業學生，省內其他高校隨后次第跟進)以來，福建諸多高校的小學教育本科專業以小學語文、小學數學方向培養為主，即突出小學教育主干課程語文與數學兩個專業的發展方向，強調學有專長，側重專門知識與技能的培養，注重專業特色的成長。一般高校小學教育本科專業文理兼招，通常1學年通識教育后，各招生高校根據學生意愿及其職業期望分成小學語文與小學數學兩個專業方向，前者偏重小學語文課程設置、教學實施及培養，后者突出小學數學課程設置、教學實施及培養，目標明確，任務具體，推進有力，效果良好。經過近20年的發展，集美大學、閩南師范大學與泉州師范學院的小學教育本科專業確立了在省內的三甲地位。它們各自所屬的高校孜孜以求，勤勉向上，為全省小學教育本科專業分科型培養模式的發展作出了卓越貢獻。此外，這些高校小學教育本科專業課程設置上明確要求學生至少具有兩門以上小學學科的教學能力，旨在培養一專多能的小學教育師資，也體現了學生在綜合培養的基礎上，在某一學科方向上能夠得到深入發展［1］。即在小學語文或小學數學的基礎上各“附帶”一門小學學科教學能力的“伸展”。武夷學院、莆田學院、龍巖學院、寧德師范學院的小學教育本科專業均以此培養模式為主。這些都顯示出該省小學教育本科專業發展的主導方向，即重在小學主科語文與數學師資的培養，并充分照顧到地方尤其是農村地區基礎教育師資不足的實情，發展一門小學第二學科的教學技能作為“側翼”，以備應急之需。當然，也有兩個例外，一是福建師范大學自2011年招生以來，以綜合型培養模式為導向，即學生“學習不分學科方向，側重語文和數學兼顧其他學科”［2］。二是三明學院小學教育本科專業以單科型培養模式為主打方向，培養能夠勝任小學語文教育教學、社會教育教學的師資(三明學院教育與音樂學院:學科專業信息)。
(二)注重專業方向核心課程的建設
在總學分安排上，漳州師范大學小學教育本科專業畢業最低學分為167學分，而集美大學和泉州師范學院分別為155學分、172學分，但漳州師范大學在選修課上的比例達30%，明顯高于其他兩所高校的19．2%(泉州師范學院)和17．8%(集美大學)［1］，體現了一定的辦學特色。在核心課程設置上，三所高校體現出相容而又略有差異的課程設計方案，比如集美大學的小學語文方向核心課程為:漢語、中國文學、外國文學、兒童文學、基礎寫作、小學語文課程與教學論;小學數學方向核心課程為:數學分析、高等代數、空間解析幾何、概率論與數理統計、數學思想方法、小學數學課程與教學論(集美大學師范學院:專業介紹)。閩南師范大學的小學語文方向核心課程為:漢語基礎、兒童文學、小學語文教學法、小學語文教材研究、朗讀與朗讀指導、小學語文課例分析與鑒賞;小學數學方向核心課程為:小學數學基礎理論、小學數學教學法、小學數學思想方法、小學數學學習心理研究、小學數學課例評析、小學數學教學設計。而泉州師范學院小學語文方向的核心課程為:漢語通論、寫作、中外文學作品選、文學概論、中外文明發展史、小學語文課程與教學;小學數學方向的核心課程為:高等數學(Ⅱ)、科學技術發展簡史、自然科學概論、小學數學課程與教學、科學課程與教學。而且，高等數學(Ⅰ)為小學教育專業必修課，不分專業方向。可以看出，三所高校小學語文與小學數學方向的核心課程雖有相似、重名、內容交叉之處，但又根據校、院、系情與地方基礎教育所需，各展所長，各有偏重，機動靈活，富有創造性，頗具學校特色，并非全盤照搬照抄，復制粘貼，悉數拿來。
(三)專業發展成效顯著
集美大學小學教育本科專業在全國名次靠前，是該校的特色專業，是福建創新人才培養改革試點專業，即“卓越小學教師教育培養計劃”的試點之一，是省“十二五”首批高校“專業綜合改革試點”項目;它也是福建小學骨干教師省級培訓基地［3］。近些年，集美大學小學教育本科專業建設更是快馬加鞭，小學教育專業獲批省一流本科專業，獲得“福建省小學語文和小學數學學科教學帶頭人培養基地”“福建省中小學教師教育技術能力省級骨干培訓基地”等省級平臺稱號，并發揮了重要作用。相比集美大學與泉州師范學院，閩南師范大學地處經濟社會相對落后的閩南，學校專業投入與師資引進力度相對處于弱勢，但其專業發展總體并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小學教育專業實踐環節，實習、見習長達24周，學分比值高達16，遠遠走在一般高校小學教育專業實踐時長的前列。這非常契合相關研究結論，即高校的理論教學應與小學的具體實踐盡可能多地結合起來［4］。而且，它的小學教育本科專業依托省高原學科(教育學)、課程與教學論碩士點、教育碩士小學教育專業學位點，擁有省2011協同創新中心“區域農村教師發展協同創新中心”和國家級大學生校外實踐基地“教育學實踐基地”等科研和實踐平臺，以“立足師范、面向社會、強化實踐、注重創新”為人才培養的指導思想，形成富有特色的專業人才培養模式，曾獲得省教學成果一等獎、二等獎等業績(閩南師范大學教育科學學院:小學教育(師范)本科專業簡介)。泉州師范學院小學教育專業極力秉持高校服務地方基礎教育的辦學理念，構建了“U-G-S-N”四位一體協同育人模式，先后與地方政府聯合共建3所附屬小學，形成了師資培養、培訓、研究和服務一體化的合作雙贏共同體。專業人才培養質量不斷提高，學生參加教師資格證考試與教師統一招聘考試通過率和就業率名列全校前茅。畢業生深受用人單位歡迎與重用，五年后大部分都能夠成為所在學校的骨干。在2015年本科專業評估中，小學教育本科專業成為學校3個優秀等級的專業之一。2018年，作為省首批師范專業認證“試水”和“打樣”的試點，小學教育本科專業接受教育部評估，獲得專家組好評，并率先獲得教育部師范專業第二級認證，2019年獲批省一流專業建設點(泉州師范學院教育科學學院:小學教育專業)。
二、福建高校小學教育本科專業發展特點的啟示
以集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院為代表的小學教育本科專業領福建風氣之先，為福建高校小學教育本科專業的主導方向，其發展特點給予我們以下三點啟示。
(一)專業培養方向明確是關鍵
近20年，福建高校小學教育本科專業發展迅猛，逐漸形成自身的特點，并不是偶然的。沿海城市化進程領先內地是一個不可忽視的因素，因為隨著城市化進程的加快，城市基礎教育包括小學急需大量的優質師資，而高校小學教育本科專業的發展恰逢其時。更重要的是集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院的小學教育本科專業培養方向明確地定位自己的發展目標:為小學語文、數學兩門主科培養優質的師資，而非拖泥帶水、夾帶諸多附加條件。一旦有了明確的發展方向，各高校在實施培養的過程中就能集中力量打“攻堅戰”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整體優勢。
(二)專業師資建設力度大是保障
表面上，集美大學小學教育專業有高級職稱教師8人，博士7人，師資力量優勢并不明顯。實質上，集美大學師范學院還單獨設有教育學教研室與心理學教研室作為基礎師資支撐，前者高級職稱5人，博士3人;后者高級職稱5人，博士3人。該校師范學院還單獨設立教育技術教研室作為小學教育與學前教育專業的技術支持。三項疊加，連同小學教育原有師資，實力相當雄厚，學科與專業師資布局獨樹一幟。同時，集美大學地處福建經濟相對發達、科技力量相對雄厚的廈門，政府財力支持到位。而且，集美大學小學教育專業所在的師范學院本科只設兩個專業，能夠集中力量做事，具有比較優勢。這在福建省同類層次的高校中是少有的，即一般這樣的大學，師范院或教科院至少3—5個專業，多條腿走路，力量容易分散，難以形成合力。而集美大學師范學院卻獨辟蹊徑，別具一格。此外，集美大學師范學院辦學歷史悠久，遠溯至1918年創辦的集美學校師范部。這是集美大學真正在踐行高校辦學特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心競爭力［5］。相比集美大學與泉州師范學院，閩南師范大學地處經濟社會相對落后的南部，學校及專業投入與師資引進力度相對處于弱勢，但其專業的總體發展并不落后。閩南師范大學小學教育專業2015年開始承擔省公費師范生培養任務，2019年通過教育部師范專業二級認證，已經培養14屆共1250多名畢業生，是小學師資培養的重要基地。本專業現有專兼職教職工37人，其中閩江學者講座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，師資力量整體上相當雄厚。泉州師范學院小學教育專業擁有一支結構較合理、業務較精湛、專兼結合的師資隊伍:專任教師19人，碩士、博士學位的教師有14人，具有高級職稱的教師14人，還聘任了20多名小學一線教學名師作為兼職教師。專業教師中，獲得學校教學競賽一等獎3人次，獲得國家級教學成果二等獎1項、省級教學成果特等獎1項、省級教學成果一等獎2項、二等獎多項(泉州師范學院教育科學學院:小學教育專業)。這在省內同類高校中實屬罕見。總之，師資力量是教學質量的根本保障，也是專業發展的基礎與“生長點”。
(三)專心致志，二十年磨一劍
集美大學、閩南師范大學及泉州師范學院小學教育專業之所以形成一定的特色就在于它們在福建領風氣之先，并且專業發展方向非常明確，即定位于福建小學教育師資中語文、數學專業本科的大量需求，持之以恒，堅持不懈;同時，在區域發展中，它們與社會服務緊密聯系在一起，進而引起當地政府的有效反饋與大力支持，且使得專業學生得到實踐的有效錘煉。經過近20年的不懈探索，終于走出一條富有地方特色的小學教育本科專業發展之路。與此相對，福建師范大學雖占有省會福州的區域比較優勢，在學科層次與梯隊整合的綜合發展能力上更勝一籌，但由于它遲至2011年才招收小學教育本科專業學生，比集美大學整整遲滯了10年時間，加之前者把精力與心血主要放在碩士研究生與博士研究生的培養及科學研究上，師資與物力、財力分配難免有所側重，更不可能平均使用力量。具體而言，福建師大教育學部(其前身為教育學院)具有4個研究方向的博士學位點，9個研究方向的學術碩士學位點，4個方向的專業碩士學位點;設有教育部人文社科基地1個和省人文社科基地1個;設立本科專業(教育學、教育技術學、學前教育和小學教育)4個。更重要的是，小學教育本科專業也不是福建師大教育學部發展的重點專業。其他高校(武夷學院、龍巖學院、莆田學院、寧德師范學院)小學教育本科專業雖明確分為小學語文與數學兩個方向，但它們在時間上起步較晚(最早2009年、最晚2017年開始招生)，而且又受制于學校整體實力及地方財政等方面的支持，更無法挑戰領風氣之先的三所高校。
參考文獻:
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廣西有小學教育專業的大專有廣西教育學院、桂林師專、廣西師范大學、柳州師范高等專科學校等。小學教育專業培養德、智、體全面發展的，具有較高教育理論素養和較強教育實際工作能力（語、數、英）小學教師及教育科研、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
擴展資料
小學教育專業主要學習教育學、心理學、發展與教育心理學、德育原理、心理健康教育、教育科研方法、教育史、教育社會學、教育哲學、現代漢語、中國古代文學作品選、中國現當代文學作品選、外國文學作品選、兒童文學、文學理論、基礎寫作、小學語文課程教學、初等數論、數學分析、應用數學、小學數學課程教學等課程。
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小學教育專業的目的是培養小學教育工作專業性人才，最終目標是為了服務小學教育事業。小學教育專業雖然其中包含“小”字，但涵蓋內容十分豐富、教育水平也要求很高，雖然不同于中等教育專業，但也有自身的特點，比如：綜合性、基礎性、整體性、啟蒙性、教育性、系統性、活動性等等。本文首先談論了小學教育是什么，然后對其特點進行了分析。
關鍵詞：
小學教育；專業
前言
小學教育專業雖然是我國高師教育體系中一項新興的專業，但隨著研究人員不懈的努力，對該專業深入的研究，如今已經取得了良好的研究成果。雖然其中還存在較多的問題，比如人才培養模式的建立、課程內容設置的細節等等。這些問題究其根本，均與該專業的性質、內涵、特點有關。為了使人們更加清楚的了解小學教育專業的性質及其特點，筆者首先分析了什么是小學教育專業，然后對該專業的特點進行了論述，希望對從業人員有所幫助。
1什么是小學教育專業
當前對小學教育專業的具體性質，在教育界及其教育實踐中存在有較大的差異與分歧，可以說是意見各異，各自持有各自的觀點。以下給出了幾個重要的觀點：首先，有部分認為小學教育并不是一個獨立的專業，因此沒有必要單獨開設此專業；其外，還有人認為小學教育專業可以成為一個單獨的專業，但由于專業性并不強，所以應該將其并入至其他的師范類教育專業之中；另一種觀點則認為小學教育專業本身具有完整的整體框架，具有自身的培養目標、教育特色、課程結構、人才市場等，因此有必要設立一個獨立的專業進行專門化的講解。那么，面對這些分歧，我們應該如何做出選擇，如何進行正確的抉擇？筆者根據自身理解，從“小學教育專業”的字詞上給出了解釋。其一，“小學（教師）”。小學是小學教育專業的最基本方向，該專業進行培養的人才其基本要素就是具有小學特色，要求培養出的人才可以服務小學，服務教育，起到教書育人的能力。其二，“教育”。教育是小學教育專業的性質，要求師范類院校所培養出的人才應該具有教師的基本素養，應該能夠達到教師的基本要求。其三，“專業”。它表明了小學教育專業的地位，說明該專業既具有專業化的特點，而且具有自身不同的本質，它是社會之中教育領域的一項分支，其所面對的對象是“小學教育”。換句話說，小學教育專業是一個結構完整、具有自身目標與特色的獨立的專業。要從事小學教育，就必須具備有三個最基本的要求，即“大學專科、本科及其以上的專業學歷水平”、“服務于小學教育”以及“教師教育”。該三者緊密相連，每一個要求都是一個十分重要的環節，可以說缺一不可。這三者中“教師教育”是小學教育專業的基本性質，“服務于小學教育”是根本屬性以及基本核心，“大學專科、本科及其以上的專業學歷水平”則表明了該專業人才培養的層次，表明了該專業要求的高度。小學教育專業的目標就是培養一批專業化的小學教師，因此，它具有自身的特點：首先，小學教育專業作為一個獨立的專業，就必然和其他的專業一樣，具有自身的科學性、實踐性以及學術性；其次，該專業作為一個教育類的專業，就說明其根本目標就是為了教書育人，服務于教育工作；最后，它本身是小學教育專業，這就更加細化了服務方向，即要培養小學教師，在培養人才時應具有小學的特色。小學教育專業雖然是很有歧義，但有很多師范類院校開設此類專業，那么在人才培養與專業建設之中應該注意哪些問題呢？以下筆者給出了自身的理解：其一，把握小學教育命脈，掌握其基本理論，其中包括有小學教育學、小學學科教育學、心理學、小學班主任工作、小學心理健康教育等等、其二，除了注重理論知識的培養，還應該培養其基本技能，比如小學教育技能，主要包括小學科研技能、小學班主任工作技能、小學生心理健康教育技能等；小學教育活動工作技能，包括文娛活動技能、體育活動技能、社會實踐等等。總之，小學教師雖然不能說是德智體美樣樣精通，但也是琴棋書畫、說學逗唱樣樣都會。其三，教育的本質，除了要教書，更有育人。因此，在對學生進行教育時，應該適當的陶冶小學教育工作的情感，這里主要包括有熱愛小學教育事業、熱愛小學生、熱愛小學、熱愛小學教育工作等等。
2小學教育專業的特點
在之上，我們論述了小學教育專業是一個具有完整框架，有獨立目標和特色的專業，因此，該專業必然也有自身的特點，以下對其特點進行了概述。
2．1教育性和師范性：小學教育專業與普通的教育專業相比，它分工更細、任務更加明確，即專門化服務于小學教育，其基本宗旨就是培養小學的師資力量。該專業開設于高等院校之中，它的重要特點就是教育性與師范性，即該專業不僅要求教師具備基本的教育理論和技能，還應該注重對小學教育的心理、精神方面的研究。
2．2具有活動性、基礎性以及啟蒙性：小學教育專業除了具有師范性以及教育性外，還具有基礎性、啟蒙性以及活動性等多種特點。其中基礎性是指該專業服務目標是小學，而小學教育又是教育的“基礎”，因此，必須注重基礎性。而啟蒙性是指小學教師除了要教授學生基本知識，還具有一個重要任務就是開啟學生心智，小學生本身具有模仿性強、思維活躍、知識儲備不豐富等特點，因此在教育時，他們接受能力較差，學習能力不強。這就給小學教師提出了更高的要求，要求教師學會合理的引導，去指引孩子探索的方向，激勵他們不斷的求實創新，做好兒童興趣的啟蒙。活動性則專注于小學生心理與生理的研究。眾所周知，小學生具有活潑好動的特點，因此必須要求小學教師具有多才多藝的能力，如此才能滿足教學的需求，才能開展多種多樣的活動。
參考文獻：
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關鍵詞：全球化環境；小學教育；創新思維；手段及措施
近年來，隨著我國教育的不斷改革進步，小學教育越發得到了家庭的關注及重視。在知識經濟社會的今天，創新能力顯然十分重要。小學教育應當把握當前社會經濟形勢，重視對小學生創新思維的培養。小學教育是學生接受知識和思維能力生成發展、創造和競爭意識形成的重要階段。所以，小學教育要跟上時展的步伐和需求，深化小學教育改革，實施發展學生全面素養教育，注重小學教學中對學生的創新思維培養。
一、傳統小學教育模式
小學教育是一個人培養良好的學習習慣與學習思維的開端教育,對人的成長有著十分重要的引導作用。隨著我國教育的不斷前進發展，對學生綜合能力越來越重視。但從當前小學教育實際情況來看，教學效果并不令人滿意。這主要是由于在傳統小學教學中存在一些誤區，限制了學生的個性化及創造性發展。隨著知識經濟時代的到來，傳統小學教育模式下的教學方式已無法滿足時代的需求，小學教育創新不可避免。傳統教育觀念下，學校習慣于應試教育的培養，忽視了創造思維和個性化的培養，不注重學生的綜合素質，這對于學生的未來發展是極為不利的。傳統教學課堂，過于模式化，遏制了學生的個性發展和創新思維的開闊。長期以來的應試教育，使學生的自我思考能力薄弱。傳統教學課堂內容局限于課本教材，缺乏對學生思維擴展的引導，很少涉及學生感興趣的知識，從而無法調動學生的自我思考積極性和對未知事物的創造性。小學教育要給學生提供機會發展自己的個性，在小學階段，單靠老師的灌輸講解，無法培養學生形成自己的觀點，要給學生自己思考的機會，使學生逐漸形成自己的個性品質和創造能力。我們的小學教育需要不斷實踐，完善當前教育模式，更加重視對學生個性的培養發展和綜合素質的提高。
二、全球化背景下教育的創新思維培養
在全球化背景下，素質教育是當前各國教育改革發展的趨勢，只有全面實現素質教育才能為社會培養創新型人才。在素質教育日益被重視的現狀下，我國的小學教育顯得越加重要。小學教育通過發揮其啟蒙教學的功能，培養學生的個性化發展和創新創造能力。小學教育的創新思維培養對學生的觀察力訓練、空間思維的培養、想象力和創新力的提高有著十分關鍵的作用。學生通過一些創新課程的學習，不僅能夠有利于思維的開闊和創新能力的培養，而且能夠發展學生的感知和形象思維能力，促進學生個性化發展和全面發展。重視小學教育中學生創新思維的培養，是現代知識經濟社會和最終教育目標的內在要求。在競爭日益激烈的經濟社會市場下，教育的最終目的是為社會培養更多全面發展、綜合能力強，能夠適應社會發展需要的高素質勞動型人才。從當今經濟形勢來看，社會十分注重學生的創新創業能力。小學教育要提高教學質量，必須依靠不斷地創新和改革，轉變傳統教育模式。對小學教育的發展方式上不斷地進行探索與完善，注重對學生的個性培養，全面提高教育質量。小學教育的改革發展，必須要優化教學內容，對傳統教學模式和教學方法進行革新。善于改變傳統的授課方法，增加新的教學理念和新的教學方式。對學生的培養要面向社會、面向未來，不能陷在傳統教學模式中不思進取，要轉變死板的教學方法，為學生未來的人生負責。
三、發展學生思維的創新性
小學教育不僅對我國小學生的學習能力具有重要的提升作用，而且是培養學生創新思維的重要階段。在當今的時展下，只有發展學生的創造性思維才能跟上時代的步伐和發展。發展學生思維的創造性是新時代賦予小學教育的使命。加強在小學教育中對創新能力的培養，為經濟社會市場培養符合需求的創新人才，符合小學教育的發展之路。只有堅持發展學生思維的創新性，才能為社會提供創新型人才，構建創新型社會。培養學生的創新思維，是當代知識經濟社會和新時代教育改革發展的內在要求。小學教育要注重對學生創新思維的培養，為學生的今后進一步學習和發展建立良好的素質基礎。開闊學生思維，培養學生的創新能力，提升勞動者的個人修養，為社會輸入創新人才是當前教育的根本目標。小學教育要符合時展，必須要轉變傳統小學教育模式，依靠教育方式的創新提高教學質量。在小學期間加強學生創新思維培養，在人才的培養過程中尤為重要。在小學教學過程中，注重對學生獨立思考的引導，擴寬學生的思路，注重培養學生的創新思維。
四、總結
在我國經濟的飛速發展的今天，教育事業取得了前所未有的進步與發展。在學校教育中，小學是我國人才思想啟蒙的重要階段。重視創新思維的培養是小學教育發展進步的機遇。小學教育是學習習慣和創新思維培養的重要階段,創新思維培養直接影響著學生的自我思想、創新意識的形成，在很大程度上也決定我國未來的科技創新和前途發展。我國要努力探索小學教育發展道路，提高當前小學教學的整體質量，加快推進我國創新能力和素質教育的科學發展。
作者:郭悅 單位:臨沂大學教育學院
參考文獻：
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[4]鮑哲.淺談我國小學教育的現狀和發展[J].青年文學家,2013(19).
在中國現代教育的誕生期，兒童文學曾是一支改變中國教育性質的生力軍。［1］小學語文教育本著與歐美接軌、與國際接軌的思路，呈現出與兒童文學充分融合的局面。但是隨著政治運動以及科學、理性思想的沖擊，兒童文學逐漸淡出小學語文教育的視野。新世紀以來，隨著新課程改革方案的推出，“兒童文學是小學語文教育最重要的課程資源”的理念再一次被業界“發現”和“強調”，小學語文“兒童文學化的趨勢成為一種必然趨勢”［2］，大量的兒童文學作品被選入到新編教材和必讀書目中，與此同時，兒童文學作為課外閱讀或延伸讀物正被大量應用、出版。2005年，北京師范大學王泉根教授主持的教育部課題“兒童文學與中小學語文教育”開始將兒童文學與中小學語文教育的整合作為研究對象，對作為課程資源的兒童文學的開發、教育目標以及教育策略進行了探索性研究。2008年，朱自強教授又旗幟鮮明地指出:“小學語文教育要想長足發展，必得走兒童文學化這條路。”“一方面，教材選用兒童文學”，“另一方面，采用的教學方法也應該是兒童文學的方法”［3］。這種立足于兒童本位的文學教育觀，正如一場微雨沖擊著長期以來語言教育和文學教育“混合式”的小學語文教育模式，撼動了一直以來都為傳統力量認同的小學語文教育中“文學教育是語言教育的手段”的思維定勢。我們分明感覺到，這場微雨的勢頭正在逐漸加大，兒童文學的教育正以迅雷不及掩耳之勢滲透進小學語文教育的全方位。高師小學教育專業的教學定位應該充分考慮現行小學教育對人才的要求，同時也應該在一定程度上表現出對現行小學教育的引領作用。我國小學語文教育正經歷著一場翻天覆地的改革，在這一改革中，作為實施教育教學的最基層的小學語文教師，他們的兒童文學素養如何，直接決定著這場改革的成敗。這對培養小學語文教師的高師小學教育專業的教育教學提出了全新的要求。全面提升小學教育專業文科方向學生的兒童文學素養成為人才培養的重要內容。提升未來語文教師的兒童文學素養，這是一個系統工程，它包括具有厚實的兒童文學理論功底和研究精神，具有廣闊的兒童文學視野，具有較強的策劃組織兒童文學閱讀活動、創作活動以及表演活動的能力。顯然，依靠現有的一門課程《兒童文學概論》是無法完成這樣的教學目標的，構建全新的兒童文學課程體系迫在眉睫。筆者認為，構建高師小學教育專業兒童文學課程體系，應該遵守層遞性、實踐性、綜合性、地域性等重要原則。
一、層遞性
課程體系，從一般意義上講是指一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，但從更廣義來說，一類方向課程的匹配組合也應該列入課程體系的研究范疇。課程結構是課程體系的結構形態，它的確立是一項極其復雜和繁復的課程設計活動。課程結構確立的依據是課程目標，它是課程目標的一種表征形式。基于此，“課程結構的確立首先需要從既定的課程目標出發，以課程目標為尺度尋求具有不同價值的課程類型與課程目標的對應性，即在課程目標的情形下確定具有不同價值的課程類型與具體科目在學校課程體系中所擁有的位置，并清楚地界定他們之間的關系。”［4］圍繞兒童文學課程的教學目標，課程體系應該呈現三重結構:兒童文學基礎理論課程與小學語文教學密切相關的兒童文學課程兒童文學興趣延伸類課程。第一層面是兒童文學基礎理論課———“兒童文學概論”，要求學生對兒童文學的基本原理、各類文體的基本特征以及中外兒童文學發展潮流概觀有所了解，并樹立正確的兒童觀;第二層面是兒童文學與小學語文整合類的課程，如“中外兒童文學精品選講”、“兒童文學閱讀與指導”、“兒童文學創編與指導”、“兒童文學與小學語文教育”等，這類課程不僅要求學生對小學語文課本中出現的經典作品要有所了解，同時要掌握指導兒童文學閱讀與創作的方法，理解兒童文學與小學語文教育是“一體兩面”的關系，兒童發展是其出發點和歸宿點;第三層面的課程是興趣延伸課，分別從兒童文學專題研究，兒童文學與其它學科的整合以及地方特色等方面設課，如“童謠研究”、“西方童話史”、“中西兒童文學比較研究”、“中國古代神話研究”、“兒童文學與小學生心理健康教育”、“圖畫書的欣賞與創作”、“內蒙古兒童文學研究”等，為學生日后成為專家型的小學語文教師做理論儲備。這三個層面就好比大樹的干、枝和葉，前者是后者的基礎，后者是前者的豐盈。以包頭師范學院為例，2009年兒童文學教育專業的教學方案就有相對系統的、層次分明的兒童文學課程體系。(見下圖1)該課程體系就充分地考慮了兒童文學課程體系的層遞性:第一層面的課開在第二學年的第一學期;第二層面的課開在第三學年;第三層面的課開在第四學年。
二、實踐性
小學教育專業的兒童文學課程是“形而上”和“形而下”的統一，尤其是“形而下”的特質更應該得到足夠的重視。從“形而上”的視角看，兒童文學是一門理論性較強的學科，理論的深度與前沿是支撐兒童文學課程的重要一面;從“形而下”的視角看，兒童文學又是一門實踐性很強的學科，教學的終極目標是為了學生能夠更好地勝任小學語文兒童文學的教育教學。實用型、應用型是對這類人才的特殊要求。小學教育專業的文科方向的學生與文學院培養的兒童文學專業方向的研究生有根本性的不同，兒童文學理論水準固然是這類人才應該具有的基本素養，但自身的兒童文學閱讀鑒賞和創編的能力，以及指導小學生進行兒童文學教育教學活動的能力更是不容忽視的。因此，課程的實踐活動是構建小學教育專業兒童文學課程體系時應該充分重視的環節。以包頭師范學院為例，實踐訓練在課內課外相結合、校內校外相結合的理念指導下逐漸形成實踐訓練的“三步走”模式。實踐訓練的“三步走”是指將實踐訓練貫穿于課內教學活動、課外社團活動和校外兒童文學活動體系當中。首先，在課內教學活動環節，理論與實踐相結合是教師教學的基本理念。在《兒童文學概論》課程里設計了“等你參與”環節，內容包括:1．試講一次課;2．參與一次講故事比賽;3．參演一個兒童劇;4．創作一部作品(一首兒童詩歌、一個童話或寓言故事)。全體學生都必須參與，每位學生任選其中一項即可。同時還開設了實踐性極強的課程，如“兒童文學閱讀與指導”、“兒童文學創編與指導”。以“兒童文學閱讀與指導”為例，這門課程的教學內容至少應包括文學閱讀學的基礎理論、常見文學閱讀方法介紹、小學語文常見文體的閱讀方法研究。這類課程都會留出部分課時給學生專門進行小學課堂兒童文學閱讀或創編的模擬演練。其次，組織兒童文學社團活動，渲染兒童文學教育教學研究氛圍。社團活動的內容主要包括兒童文學創編和兒童文學表演。兒童文學創編主要依據現行小學教材中最常見的文體進行訓練，選擇典型的作品進行仿寫，選擇典型的作品改編成課本劇，同時鼓勵學生自由創作和研討。兒童文學表演則是兒歌聯頌的編演和兒童劇的編演，同時包括講兒童故事的訓練。再次，鼓勵學生走出校園，服務社會。校外兒童活動主要包括深入小學學校進行展演，定期在書店進行“故事姐姐講故事”活動，以及與相關部門合作進行兒童文學活動。比如，與《內蒙古少年報(蒙文版)》編輯組合作完成一個新欄目《兒童文學園地》，將中外優秀的兒童文學短篇譯成蒙文。再如，與內蒙古民間文藝聯合會合作進行蒙古族民間童話的翻譯。通過實踐活動“三步走”的訓練，使學生真正能夠將理論知識充分地轉化為實踐能力，樹立起面向小學和面向社會的服務意識。實踐性是小學教育專業兒童文學課程的特色，也是今后強化和創新的最基本的方向。
三、綜合性
“隨著20世紀學科發展由分化走向整合，開設綜合性課程已成為世界課程改革的基本走向。”小學教育也應該“加強跨學科的綜合課程的建設”，打破學科間的壁壘，“以社會現實問題或小學教育教學中的問題為中心，大膽地進行學科間知識的重組，構建有綜合特色的新的課程知識結構體系。”［5］其實，很多學科本身都具有綜合性的特質，兒童文學更是如此。“兒童文學本身兼容心理學、教育學、歷史學(童年學)、人類文化學、生物學、民間文學、美術藝術等多學科的內容”［6］。因此，兒童文學課程體系的建設也應該體現學科整合的理念:在已有教學資源的基礎上，逐漸形成以文學教育為軸心，以兒童教育學和兒童心理學為基本面，輻射美術教育、音樂教育、童年學、人類文化學等多個學科的課程新體系。這種學科間的整合體現在兩個層面:一是從文學課程自身的教學出發，整合其它學科的教學資源;二是通過不同學科的整合形成新的課程。從文學課程自身的教學出發，整合其它學科教學資源的理念，在方衛平、王昆建教授主編的《兒童文學教程》、王泉根教授主編的《兒童文學教程》、朱自強教授著的《兒童文學概論》中都有所體現。他們分別將美術教育、音樂教育、童年哲學、兒童教育學、兒童心理學等領域的成果融入兒童文學教學中，在兒童學的廣角視閾下，突破文學教育的局限，力圖打通相關學科，在更寬泛的視野中重新審視兒童文學。從不同學科的整合出發，可以開設一些新課程，如“兒童文學與兒童教育”、“兒童文學與小學生心理健康”、“兒歌的創作與表演”、“兒童劇的創作與表演”、“圖畫書的欣賞與創作”等。這類課程開設的難度較大，首先在于可以參照的現成教材或論著基本沒有，同時具有綜合學養的教師又極難培養。因此只有將現有的教師資源組合起來，不同學科的教師共同研究教學大綱和教學內容，從專題課做起，逐步形成固定的選修課程。小學教育究其根本，無論是語文教育、數學教育、藝術教育或者其它教育，都是圍繞兒童來進行，都是以兒童為本位的教育活動，其學術依托自然也應該建立在兒童學的基礎上。兒童學是一門將醫學、兒科學、發展心理學、教育學、社會學等自然科學、社會科學和人文科學結合起來，綜合地探究和解決當今兒童面臨的各種問題的綜合科學。綜合性是其最顯在的特質。小學語文教育的“兒童文學化”包含著“文學化”和“兒童化”兩個方面。其中“兒童化”的實現由于其顯在的跨學科特質，前進的步履必將呈現較為曲折復雜的情形，然而，對于推進小學語文教育教學改革其又是極為重要的。因此，在現階段，依托兒童學的視域，打通相關學科的屏界，構建綜合性的小學教育專業兒童文學課程體系是十分必要的。然而，將具有學科整合特點的課程體系從紙質媒介轉化為實際的操作還有一段相當長、也相當艱辛的路要走。
四、地域性
中國自古有“因材施教”的說法，是指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。考慮到同一地區的小學教育專業的學生在成長環境以及今后作為小學教師實施教育行為的環境的相似，是否也可以提出“因域施教”的說法。服務基礎教育和服務地區發展是小學教育專業的專業定位基礎。不同地域的生源、今后服務的對象以及教育發展的基礎環境都有所不同。有針對性地進行教學，培養有地域特點的小學教育專業的人才，讓教育參與地域文化的傳承和建設，也應該是小學教育專業兒童文學課程設置必須考慮的關鍵點之一。
筆者認為，實現課程建設地域化的主要途徑有兩種:一是在教學內容中融入地域兒童文學作家作品的介紹;一是開設專門的地方特色課程。這兩方面的推進都依賴于國內現有的民族、地域兒童文學研究成果。然而，在現階段，民族和地域兒童文學研究仍處于初級階段，只有極少數的地區如上海、廣東等地出版了地域兒童文學史，因此教師團隊積極參與研究民族、地域的兒童文學是實現課程建設地域化的前提。比如，包頭師范學院兒童文學教學科研團隊在2006～2009年期間完成了哲學社會科學規劃項目“當代內蒙古兒童文學研究”，其成果形式是15萬字的書稿，隨后，在此基礎上，2009年即在教學方案中增設了“內蒙古兒童文學研究”的選修課，課時為18學時，該課程分發展概況、文體研究和個案分析三個教學部分。此外，在《兒童文學概論》課程的教學中，教師都盡量使用蒙古地區作家的作品來舉例，使學生對內蒙古兒童文學創作逐漸產生親和感。通過這些教學環節的實施，不僅讓學生對內蒙古兒童文學發展現狀有了一定的了解，更重要的在于，充分地發揮了高校為內蒙古兒童文學的傳播與研究推波助瀾、為內蒙古兒童文學創作的發展壯大儲備人才的作用。另外，在課外實踐活動中，應增設地域性較強的活動，如翻譯和傳承各少數民族的童謠、民間童話等。比如，包頭師范學院就有一部分蒙漢兼通的蒙古族學生參與了自治區文化搶修工程的工作以及蒙古族童謠和民間童話的翻譯工作。將來，這部分學生會在本地的蒙古族小學進行教學實習。除了完成小學教育專業教學實習的基本任務外，他們還將承擔向小學生傳播蒙古族童謠和民間童話的任務。通過這一系列教學活動的設計，不僅培養了有地方特色的小學教育人才，更重要的是使教育參與地方文化的傳承得到實現。
國家的未來在兒童，兒童的培養在教師，小學語文兒童文學教育的教師培養在高師小學教育專業。正如王泉根教授所言，“高校兒童文學教學研究的新領域、新拓展正在那些由中師、普師、幼師、教育學院等或因合校、或因升格而重組的新興師范院校、大學里面;隨著中等師范學校系統在新一輪教育改革中的改制(淘汰或被師院合并)，兒童文學教學研究必將在新興師范院校找到用武之地，這是兒童文學學科建設一個極其重要的新的生長點。”［2］時代的需要呼喚著小學教育專業兒童文學課程的發展，兒童文學課程體系的建設也必將對小學語文的教育教學改革產生積極影響。
小學數學教育學課程構建數學學習活動近年來，一些院校在培養小學教師的課程安排構建思路時，對小學教育學這一課程的重視程度偏低。縱觀現狀，當前小學教育學正處在一種看似重要，落實起來卻不被重視的尷尬處境中。而且師范專業的學生對小學教育學學科的學習熱情遠不及對語、數、外課程的熱情高。鑒于這一現象，本文認為提高小學數學教育學的關鍵在于增加與小學數學教學的聯系，基于當前背景下，本文針對如何對小學數學教育學課程進行有效性的構建提出了一些意見。
一、學科性質
（一）學科地位
數學教育學在我國已經發展為一門專業學科，而小學數學教育學則是數學教育學中較為重要的組成部分。目前國內教育者對中學數學教育的關注頗多，更有甚者認為這二者之間的內容非常相似，這種想法是非常主觀且不科學的。實際上小學數學教育與中學數學教育有很大的區別，比如，小學數學注重培養學生的經驗，不要求學生推理證明；小學生的思維和初中生的思維處于不同的階段。
由于小學生還處于智力的不斷完善階段，小學數學教育必須起到啟蒙作用，因為這一階段的學習對學生學習興趣的培養影響很大。正確的教育方法可以使小學生打好學習數學的基礎，循序漸進，逐漸形成學習數學的興趣。因此，小學數學教育具有無可替代的重要性，應該引起教育者們的高度重視。
（二）專業教育課程
鑒于小學數學教育的特殊性，數學教師不僅要有充足的專業知識儲備，而且還要掌握科學的教育方法；掌握小學教育學、心理學內容，并且了解小學數學教育學的基本規范。小學數學教育學能使教師根據教學對象的特點和發展規律以及自身教學經驗，明確有效教學方法。小學數學教育學可以幫助教師用行之有效的方法激發學生學習數學的興趣，并用通俗易懂的語言表述高深的內容，確保學生能夠理解和掌握，從而避免教學中的錯誤，取得較好的教學效果。因此，小學數學教育學理應成為高校培育小學數學教師的一門專業。
（三）理論應用學科
小學數學教育學作為一門獨立學科，與以研究理論為主要目的的教育學和重視實踐的教學法不同，它不僅能夠為實踐提供正確的理論指導，還能解決實踐過程中出現的各種問題。簡言之，小學數學教育學是集應用和實踐于一身的理論應用學科。
二、課程構建原則
（一）科學的原則
小學數學教育學若想成為科學的學科，最重要的是具備科學性。根據哲學思想的闡述，一門理論是否科學是要經過實踐檢驗的。因此，建構科學的理論體系是建設小學數學教育學的關鍵。
（二）實用性原則
小學數學教育學雖然是一門應用理論學科，但其宗旨是將理論與應用相結合，爭取讓學生在掌握小學數學教學理論和方法的基礎上，將其運用到教學實踐中。
（三）探究性原則
傳統的小學數學教育教學的教學模式幾乎是講與練的結合，學生被動接受所學知識，當他們畢業走上教師的工作崗位，就會不自覺地沿用這種教學模式。因此，改變學生學習小學數學教育學的方式迫在眉睫，把被動學習變為探究式學習。
學生的教材也要做改變，增添實際案例等相關材料，設計學習方案；教師則可以引導學生主動探究和討論問題，改善授課方法。
三、教學內容
（一）確定教學內容
小學數學教育學應該重視教學內容和教學方法兩大問題。但是教學方法又取決于教學內容。學生學什么，教師就應該就教什么；學生怎樣學，教師就應該怎樣教。所以，這兩大問題也可改為學習內容和學習方法。這是當代學者對數學的深入認識和對兒童學習心理準確了解的結果，這也是小學數學教育學的理論基礎。
（二）建構學科內容
根據上文的闡述的分析，學科內容的建構基本形成。
首先，對小學數學教育學具有科學深刻的認識，需要教師熟悉與數學相關的一些知識。先要了解數學是一門科學，它不是人類刻意的創造，而是客觀存在的真理。它與現實和自然科學都有著緊密的關系，而且研究對象很廣泛；其次，是熟悉數學的發展史，正確的樹立數學觀，了解數學的發展史，了解數學自身特有的特征、獨特的研究對象以及學科的發展演變等問題。再次，是閱讀研究同小學生心理有關的書籍，這對教師在數學教學過程中具有十分重要的意義。小學數學教育學應將書籍中與我國小學數學教學實際相符合的內容收入小學數學教材。
在實踐方面，可以安排教學設計原理和兒童學習數學活動等內容，把教學案例分析插入到理論教學中，并安排學生參加相應的教學實踐，實現理論和實踐的真正結合。
四、教學方法
根據小學數學教學的探究性原則，探究性學習是進行小學數學教育學教學的一個基本方法。探究性學習的主要特征就是學習的主動性和探索性，以分組學習的方式進行教學。針對理論和實踐兩部分的學習內容和方式又有區別。
數學教育學理論重在理解，其內容遠不如數學題目那樣難解。鑒于此，在教學方法上教師可先安排學生自學，把學生自學過程中遇到的問題在小組或者是全班進行討論。而教師在此過程中的作用就是引導學生之間互相溝通和交流，適時提出學生忽略卻又應該被重點研究的問題，對討論做出總結和評價。
針對實踐部分的教學，應以案例教學法為主，這種方法在發達國家已經被廣泛采用，而實施這一教學法的重點是提供足夠優秀的案例。因此如何收集和撰寫相關案例是編寫教材的重點和難點。我國小學數學教育界對這方面的認識還處于萌芽狀態，已有的、足夠好的案例很是匱乏。為了彌補這一不足，教材編寫組必須要加強案例來源，必要時可以組織人員到小學實踐，注意挑選其中典型事例作為研究對象；也可以挑選學生在實習期間的實習課作為案例進行研究。
五、結語
總之，小學數學教育學要按照新課改的建設要求，以建設專業教師隊伍為目標、以提高教師思想境界為指導，全面加強教師素質和專業技能的教育和鍛煉。另外，相關教育人員應當將提升教學水平視為教學重點，爭取課程建設的各項工作都能落到實處，在注重薄弱環節的發展的基礎上，全面提高小學數學教育學的教學水平，努力建造成具有一流質量的課程。
參考文獻：
[1]黃甫全.小學教育學[M].北京：高等教育出版社，2007.
本文作者：王智秋工作單位：北京師范大學
能力培養是小學教師教育的重點
（一）基本理念“全過程教育教學能力培養體系”是指學生在校學習四年不間斷的教育教學能力培養過程，以培養學生的教師專業精神、教師專業知識和教師專業能力為指向，通過課上課下相結合，校內校外相結合，學生個體、團隊和學校組織相結合，大學與小學合作等多種形式，展開系列化的能力培養過程。當今，能力這一概念無論在其深度還是廣度上都遠遠超越了傳統意義上人們對它的理解。就廣度而言，能力已并非簡單地指“教學技能”環節，而是指在大學人才培養的全部過程中貫穿能力形成的理念，通過課內外各個環節，全面構建完整的能力培養體系；就深度而言，能力也不能狹義地理解為具體操作層面的職業技能傳授過程或課堂教學理論的形象解說與應用，而是既強調人在實踐過程中的自主性和能動性，強調個體的獨有才能和心理差異，也強調情感體驗乃至無意識潛能對于理智認識的啟發和引導作用，以形成學生終身學習與發展的能力。教師要能像醫生一樣思考，在教學實踐中，不斷地批判和決策，使自己獲得專業成長與能力的提升，從而能夠在今后漫長的職業生涯中應對復雜多變的教學情境。因此，能力的培養必須貫穿于教師人才培養的全過程。（二）在真實的教育情境中，培養學生的教育教學能力，形成教育智慧教育實踐是養成師范生教育教學能力的關鍵環節，開展教育實踐要體現廣泛性、多樣性和層次性。一是廣泛性。為踐行公平教育的理念，首都師范大學將原來在城區優質校六周的實習調整為4+6模式，即4周在遠郊區縣農村校實習（大學三年級下學期），6周在城區優質校實習（大學四年級上學期）。4+6模式的實習能使學生對城鄉基礎教育有更全面的了解，獲得更多的教育體驗，從而提升學生的社會責任感和就業能力，在未來的工作崗位上有能力面對城鄉不同的學生群體，施教自如。二是多樣性。在教育實踐進程中，首師大初教院堅持課內課外相結合，學院組織的實踐與學生個體（社團）相結合，教育教學實踐與社會實踐、科研實踐相結合等。此外，首師大初教院還開展音樂舞蹈藝術實踐、美術野外寫生、野外科學考察等活動。三是層次性。教育見習、教育實習、教育研習，每個層次的要求不同、目標不同。2011年，首師大初教院在原有城區74所基地校的基礎上又建設了54所遠郊區縣小學基地校并正式掛牌。另設有23個社會實踐基地、藝術實踐基地和野外科學考察基地。目前，學院各類實踐基地已達151個，覆蓋北京城鄉各區縣。（三）開放教學實驗室，培養學生創新精神與動手能力小學教育專業是一個實踐性、應用性很強的專業，其人才培養要面向教育實際。為此，首師大初教院先后建成物理、化學、生物探究活動實驗室，小學科技制作車模、船模、航模實驗室，機器人設計制作實驗室，電腦美術制作工作室，工藝、美術制作室，小學電教攝像、電視編導實驗室，小學生心理咨詢與輔導研究實驗室，英語語言學習實驗室等25個實驗室。在這些實驗室工作的經歷，讓學生獲得較強的實際操作能力，畢業生工作后受到一線小學的高度認可。2010年，學院學生代表隊在北京市大學生物理實驗競賽中榮獲一等獎。與此同時，在2010年北京市大學生藝術展演中獲篆刻一等獎、書法一等獎5項。2011年，在北京市大學生物理實驗競賽中榮獲二等獎1項，三等獎1項；在北京市大學生化學競賽中榮獲三等獎。2012年，還有學生獲北京市大學生英語競賽一等獎。（四）設立導師制，培養學生的教育研究能力具有教育研究能力是時展對小學教師的要求，教育研究能力也是小學教師實現自我專業發展的內在動力，是他們成長為研究型、專家型教師不可或缺的能力之一。為此，首師大初教院在北京市教改項目《小學教育專業本科生教育研究能力的培養模式探索》研究的基礎上，系統構建了本科生教育研究能力培養模式，取得了良好效果。在培養內容上，學院確立如下培養重點，即培養學生關注小學教育現象、研究小學教育問題的意識；幫助學生掌握一些實用的小學教育研究的基本方法；促進學生形成用教育研究態度與方法解決小學教育問題的思維方式；通過課程教學、科研活動以及畢業論文等系列活動，使學生體驗教育研究的全過程，在做中學，使其不斷加深和修正對教育研究的理解和掌握。在培養途徑上，學院主要從以下幾方面著手。第一，調整課程設置，采取“123”的課程模塊；整體設計，形成適合小學教育研究能力培養的課程內容；改革教學方法與教學手段，形成探究式教學模式；加強教師隊伍建設，確保教學質量。第二，在一系列專業基礎課與專業核心課中不同程度地開展培養大學生教育研究意識與研究能力的活動，形成在教師教育類課程與教學中培養大學生教育研究意識與能力的模式。第三，在教育實習中關注學生教育研究能力的培養：一是將學生教育研究能力的培養列為教育實習的內容之一；二是將畢業論文寫作與教育實習結合。第四，將學生教育研究能力的訓練與校園文化活動相結合，提高畢業論文與科研課題研究的質量，完善培養大學生教育研究能力的管理制度。第五，成立由教授領銜的“大學生科研實踐活動學術指導委員會”，由其負責對學生科研項目的評審和全過程指導。為保障學生科研活動的科學有序展開，學院建立相關制度：從二年級開始，學生可以申報院級學生科研課題，經過專家評審批準立項，提供經費資助；三年級申報校級課題，從院級課題中選拔，給予經費資助；要求四年級每位學生有課題研究的經歷，在課題研究的基礎上撰寫畢業論文。學院“大學生科研實踐活動學術指導委員會”根據學生項目研究的內容配備一位導師，導師負責對該項目的全程指導。（五）建立“小學教師教育教學能力實訓基地”能力的培養只靠學院的積極性是不夠的，必須調動起學生參與的主動性。為此，學生自發組織“音韻朗誦社”“墨池書社”“合唱團”“舞蹈隊”“《凱風》雜志社”等各類社團，實施“早讀我上講臺”工程、學生小教員輔導等。2012年成立的“小學教師教育教學能力實訓基地”為學生能力培養搭建新平臺，調動學生廣泛參與的熱情，整個校園一年四季充滿著濃厚的教師文化氛圍。
“發展性”是小學教師教育的生命力
面對科學文化知識的不斷發展和兒童世界的不斷變化，小學教師更應該把終身學習放在重要位置。小學教師的終身學習主要體現在主動發展的意識和不斷反思、制訂發展規劃的能力。小學教師既是小學教育工作者，又是與小學生、與教育改革以及社會共同成長的學習者。小學教師要了解社會的變革、教育改革與發展，了解不同年代兒童的變化，同時還要把握國內外教育發展的動向，跟上教育理論和知識學習的發展步伐，不斷充實和完善自己，使學習成為自身生活中的一種習慣，不斷追求新知和吸納新的研究成果，不斷提高師德修養和提升教育智慧。在培養小學教師的實踐中，小學教師的綜合性知識結構特征使得小學教育專業學生要學的課程太多，遠遠超出了1~2個學科領域，除此以外還有諸多教育學、心理學、藝術類和通識類課程，使學生不堪重負。事實上，“綜合性”不等于“大拼盤”，“所學之多”并不等于“所獲之多”。為此，首師大初教院在學生培養過程中，把關注學生未來職業生涯的可持續發展放在重中之重的位置上，通過理論與實踐相結合的課題研究、案例分析培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，即強調“真情境、小問題、高觀點”。
基于《標準》的小學教師職前培養要
有一支好的教師團隊“好的教師團隊”要適合基于《標準》的小學教育專業人才培養的實際需要，并能可持續發展。小學教育是培養小學教師的專業，在我國高等教育體系中是一個比較特殊的專業，它不同于傳統的按學科體系建立的專業，具有明確的職業指向和學科綜合性特征，并且實踐性強，人文素質要求高。因此，打造一支好的教師團隊尤為重要。（一）構建一支多學科相互包容、和諧共生的教師團隊為適應小學教師綜合性的需要，從事小學教師培養的教師團隊必須由多學科教師構成。首師大初教院目前有專任教師108位，這支隊伍中既有中師留下來的優秀教師，也有建院以來引進的青年博士，目前擁有博士學位教師占專任教師總數的36%。教師隊伍涉及教育學、心理學、文學、歷史、哲學、數學、物理、化學、生物、地理及音樂、美術、體育等20多個學科領域，理論型、技法型教師兼有，適應了小學教育專業人才綜合性培養的需要。（二）開展多學科交叉領域的合作研究小學教育專業多學科支撐的綜合性特點決定了它從一誕生就沒有現成的學科給予支撐，這是一大缺憾。為此，首師大初教院在專業建設的同時，積極探索新的學科開創，先后在教育學一級學科下自主設立“初等教育學”二級學科、“教師教育研究”二級學科和“少年兒童組織與思想意識教育”二級學科；還建設了“小學教育”專業學位點和“科學與技術教育”專業學位點，在“課程與教學論”7個方向招收碩士研究生。學院還先后成立“初等教育研究所”“科技教育中心”“兒童生命與道德教育研究中心”“兒童文學與語文教育研究中心”“中小學書法教育研究中心”“全國中小學綜合實踐活動師資研究與培訓基地”“初等美術教育研究中心”等11個研究機構，為專業建設提供了強有力的學科支撐。青年教師也分別在不同的學位機構下實現專業發展。應當說，將小學教師培養納入高等教育體系在我國還沒有積累十分成熟的經驗，《標準》的頒布為培養小學教師的院校提供了一個指導性的國家標準。在《標準》指導下，我國高等教育一定會不負眾望，培養出更多更好的小學教師。
摘 要 現代教育都提倡素質教育、教育改革,小學教育也是如此。然而,很多小學的教育還很落后,很多小學教師的素質偏低,灌輸式的教學方式也屢見不鮮,很多老師對差生置若罔聞,心理教育也常被忽視。教育是社會問題的根源,教育狀態的的優劣決定著社會文明程度的高低。小學教育問題值得深思。授之以魚不如授之以漁,教育不僅僅是課堂,書本,灌輸學生知識,更多的是應該培養學生自主,動手能力,培養學生正確的人生觀價值觀和積極樂觀的人生態度。
關鍵詞 小學教育 教師資歷 差生 心理教育
在科技發展如此迅猛的今天,小學教育該如何進行值得每一個教育工作者深思。而對于這些問題應該怎么做更是教育中的重中之重。
一、小學教師的資歷高低是不是不重要?
小學教師隊伍的素質和學歷有待提高。慢慢通過對社會的了解,發現中國小學教師資歷尤其是貧困地區的教師學歷能力均不足,或許只是為了彌補一個教師的空缺。中學甚至小學畢業就去小學任教,總以為自己的知識教教小學生足以了。可是他們忽略了教育的真正涵義。只能說這樣的教師只會誤人子弟,何談教育。相比之下,國外在全面提高中小學資質,對中小學教師提出了較高的要求。要求中小學教師要具有大學畢業的文化水平。法國要求中小學教師要獲得學士學位;美國要求中小學教師要取得學士學位、碩士學位、博士學位;日本要求則必須是大學畢業生;意大利則要求必須有個博士學位一般是教育博士(摘自人文社會科學教育學)。他們的教師都必須要求其個人品質、實際能力、實際技能學習能力全面發展。由此看來大多數國家均很注意中小學教育,教師這一職業并非只要有足夠的知識就可以勝任的,任何一項不合格就稱不上是教師。其實相對而言,小學教育才是求學路上最重要的階段。教師的教學能力與自身素質修養是足以影響一生。所以說小學教育更是全方面的教育,是樹立人生價值觀的重要階段。因此,小學教育師資應是最強、最棒、最完善的師資力量才能哺育出最優秀的花朵。
二、灌輸式教學該不該?
要改革一種舊的教法,必須明白它的利與弊,真正看清這種教法弊大于利時,學生才樂于尋求利大于弊的方法來取代它。現在很多老師上課都是滿堂灌,各類學生的認識不甚一致,學習差的學生對滿堂灌最為反感,比如:聽不懂之苦,跟不上之苦,陪坐之苦等等。中等學生呢覺得在滿堂灌的課堂上雖然也能學到一點知識,但更多的時間是無效勞動,聽老師分析的頭頭是道,但過后一回憶,留在腦子里的還是作品本身。想象力較強的學習尖子則覺得該我們想的老師都講了,在滿堂灌的課堂上思維好像被綁住了一樣。也有極少數記憶型的基礎知識較好的學生認為滿堂灌利弊相等,好處是問題的答案老師都講清楚了,可以放心的照著背,壞處是現在考試經常出課外閱讀題,老師都沒講過,就不會做了。大部分學生認為在滿堂灌這樣的課堂上,學生成了容器,成了奴隸,而不是學習的主人。
從外部輸入某種思想,相對于自發論而言。列寧在《怎么辦?》一書中說:“工人當時也不可能有社會主義民主的意識。這種意識只能從外面灌輸進去。”學校中進行思想品德教育,灌輸是不可缺少的,但并不等于采用教條主義注入式的方法。需要通過啟發,討論,調查研究,參觀,訪問等各種生動活潑的,理論聯系實際的方式方法進行(《教育大辭典――灌輸》)。葉圣陶先生主張“教是為了不需要教”、“培養學生自學能力”。因此,課堂上老師應以平等的身份參加學生的討論,并在必要時做出解答以保證信息的正常流通與傳輸,以達到課堂教學的真正目的和應有的課堂質量。
三、對待差生應該怎樣?
一個班級肯定有不同程度的學生,很多老師并不會一視同仁。有時當差生的題錯的很荒謬的時候,老師便會大發雷霆,甚至惡語相加,甚至對差生的調皮搗蛋進行體罰。越是差生,越應該得到關懷。差生怎么辦?其實,一些差生之所以煩學習,并不是他從來沒有過學習的興趣,而是因為他們成績差,屢考屢敗,只有失敗的痛苦,沒有成功的歡樂,以致使興趣之火熄滅了。學生興趣和學習效果是緊密相連的。還有些差生,他們大部分認為自己腦子笨,還認為生來就笨。他們對學生喪失信心,差生,可以說是學習的奴隸,那些學習的主人知道每天每月學哪些內容,知道選擇適合自己的學習方法,而學習的奴隸缺少或沒有學習的積極性主動性,父母或教師推一推,他們動一動。有時他們想學習,可又不知從何學起,用什么方法學。自習或無事可做,或明知有事卻盡可能拖拉,作業得過且過,課外就更沒有自控能力了。考試分數不高,學習成了他們的負擔,包袱,成為一種痛苦。所以,老師應該激發學生的興趣,增加學生的自信心,而不是把他們扔一邊兒,任他們自生自滅。學生一旦有了興趣,他們的積極性就越高,進步也會日益可見,老師還要常常加以鼓勵,而不是應該對差生很冷漠,或許老師的一次關注就改變一個差生的命運?
四、心理教育對教育的作用該不該忽視?
教育心理學的研究但對教育學的理論發展起重要的作用。例如,教育心理學關于學習的建構過程及學生個別差異的研究的新進展將對深入認識教學中學生的主體性地位起重要的促進作用(當代教育心理學)。每個學生都存在著心理上的個性差異。老師應按照每個學生的心理特點給予不同的教育方式。然而在有些地區的心理教育普及不到。老師的教育不能滿足學生心理上的需求。以一種模棱兩可的教學方式往往不能激發學生的潛能,反而使其豐富的想象力遭到扼殺。作為學生的啟蒙老師,在兒童智力、性格等形成的最重要的階段都應被作為一會見不可忽視的大事。
所以,在當今科技如此發達的社會高素質、高程度的教育的呼聲也越來越高,一切都以教育為基準就成了大家眼中的重中之重。科教興國。相信只要重視小學教育的發展,更深刻了解其重要性。中國會是教育、科技各方面的強國。
參考文獻:
[1]人文科學教育學.
關鍵詞：雙高視域小學教育實踐教學
引言
特色專業群建設的探索在高職院校悄然興起，對以實踐性為專業特質的小學教育專業提出了新要求。因此，小學教育專業必須以雙高為契機展開具有實效、具有特色的實踐教學。
一、以學生發展為中心，浸入實踐理念
實踐理念應以科學性、師范性、前瞻性、實踐性為引領，有地域特色，為區域經濟發展服務。
1.關注學生發展
在雙高視域下，小學教育專業的建設必須以學生發展為中心。小學教育專業學生的發展可以說是社會發展、國力強大、人才培養的基石。要關注學生的全面發展、可持續發展、個性發展和終身發展。
2.浸入實踐理念
只有理念上更新，才會有行動上的改變。因此，教育教學要從理解課程標準和掌握教材、備課、語言、板書、現代教育手段、課程開發與實施、學科專項、教學評價、組織教學、心理健康教育導、班級管理等基本功和知識、能力、職業道德、人格、審美等專業素養方面浸入實踐理念。
二、以教學內容為依托，學習實踐知識
“實踐知識”是一種“從經驗中獲得隱藏于實踐中的默會知識”［1］。對于師范生而言，實踐性知識的獲得與教學內容息息相關，需要學生浸潤在鮮活的教育學內容中通過反復觀察、體驗、訓練才可獲得。
（一）豐富教學內容
雙高視域下，小學教育專業以實踐為導向的教學內容應包括以下五個領域：公共學習領域、教師教育領域、專業學習領域、專業擴展領域和綜合實踐領域。多領域教學內容的設置是師范生發展的重要保障。
（二）拓寬獲得途徑
對于小學教育專業師范生來說，獲得實踐知識的依托是教學內容。實踐知識的獲得可以通過以下幾種途徑：第一，觀察學習。這種觀察學習的對象來自書本、教師的言傳身教和媒體。在觀察中，學生領悟到隱性和顯性的實踐知識，將其納入知識結構中，從而內化為實踐知識。第二，經驗的反復。于師范生而言，實踐知識的獲取可以分有意識的經驗的反復練習與無意識的教育的反復。教師在講授教學內容的時候，要對學生進行褒揚期許，及時給予反饋。同時提高學生監控自己行為的能力。這種練習中重要的是伴有反思的練習。第三，從經驗中進行歸納與類推。實踐知識的獲得不同于其他知識的積累，要進行歸納與類推。
三、以四課堂為平臺，增強實踐能力
教師的實踐能力指其能夠運用知識決定在某一工作情境中應該做什么，并據此以有效、合適的方式加以行動的能力。實踐能力是師范生必須具備的教師職業素養，對職后教師專業發展起著重要的奠基作用，是影響教師教育質量、基礎教育質量的關鍵因素。
（一）第一課堂
第一課堂是指以人才培養方案為依據設置實施的課堂教學；第一課堂實踐教學是整個實踐教學中的關鍵，是實踐理念、實踐知識、實踐能力得以學習、培養的關鍵。圍繞追求真知，培養真才，學做真人；“知”“情”“藝”“能”協調發展的教育教學理念，探索以“實踐能力”培養為主線的課程體系。將教育學、心理學、課程與教學論、語教、數教、板書設計、綜合訓練、現代教學技術等課程有機整合，形成切實可行的實踐課程體系。在基本教學技能的培養上，按照領悟、準備、模仿、表現、熟練領域發展五個層次進行遞進教學，為具有創造性的教學技能打下良好的基礎。在實踐創新教學能力的培養上，以項目教學法為核心，以案例教學法為引領，以互聯網為輔助，以導師制為突破，以模擬教學活動為依托，以精品課程項目建設為支撐，強化基本教學技能和實踐創新教學能力。教學技能是師范生與在職教師從事教師職業必備的基本職業技能。為此，將朗讀、常用字、古詩文背誦、口頭說文、地理繪圖、三筆字、簡筆畫、書寫規范數字、等式和豎式、數學作圖、利用圖形或模型推倒公式等作為教學技能考核內容，并研定測試標準。
（二）第二課堂
第二課堂是指早自習和晚自習。第二課堂以社團活動為依托，以微課為載體，不僅能對第一課堂進行延伸和補充，而且能幫助學生發展實踐能力。小學教育專業的社團活動突出“人本、自主、實踐”的宗旨，讓學生“主動交往，學會做人；主動求知，學會學習；主動鍛煉，學會健體；主動工作，學會做事；主動思考，學會創造”，實現學生全面發展、個性發展。將微課應用于社團之中，通過新型的表現形式能夠更有效且直接地將實踐能力表現出來，提高學生實踐能力，有助于學生更好地適應教育教學工作。
（三）第三課堂
第三課堂是指以比賽、成果展示交流、名師工作室等為平臺開展的活動。根據小學教育培養目標和培養方案要求，可于每年的11月份舉辦師范生實踐成果展示。展示的主題為：教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作，反思與發展。為了增強學生的實踐能力，以體現小學教育專業的專業特質為宗旨，可以以國家、省、市、校從、系里的各級比賽為依托，提高學生的從師技能與實踐能力。競賽可分為師范生教學基本功比賽、綜合技能比賽、授課技能比賽、說課比賽、試講比賽、教學設計比賽等。
（四）第四課堂
第四課堂是指教育見習、教育實習等，是提高實踐能力的關鍵環節。教育見習、實習環節要全程化，全程多元互動式教育實習模式是一種大教育實習觀，教育實習應貫穿師范生整個學習過程。在上述教育實習環節中，每一環節都離不開教師的精心指導，教育實習全程化包括教育實習指導的全程化。承擔教育實習指導的教師包括高校的專業課教師和實習校的指導教師，只有在這些教師科學、耐心的指導下，教育實習的全程化才能真正實現。
四、以四結合為引領，踐行實踐智慧
所謂教學實踐智慧，是指在教學過程中教師在追求教學合理性驅動下對當下教學情境的感知、辨別與頓悟及對教育道德品性的彰顯，從而促進師生生命共同發展的綜合才能［2］。實踐智慧主要表現在：教育教學上對于教學價值目標的體認，對啟迪學生智慧的執著追求；在教育教學組織與實施中對文本的創造性解讀、把握預設與生成的博弈、應變能力；在溝通與合作方面師生雙方共同成長的愉悅體驗；在激勵與評價方面關注學生全面而有個性的發展；在反思與發展方面關注自我成長與終身發展。踐行實踐智慧是小學教育專業實踐教學的根本價值追求。在實踐理念、知識、能力、智慧的傳承與創新方面要做到傳統與現代結合；在實踐理念、知識、能力、智慧的空間上要做到課內與課外結合；在實踐理念、知識、能力、智慧的空間構建上做到請進來與走出去結合，即專業教師“走出去”、學生“走出去”、眼界和思維“走出去”、專家學者“請進來”、實踐項目“請進來”、名師“請進來”、新理念和新方法“請進來”，要做到模擬與實戰結合。
一、課程設置
在課程結構和教學內容的安排上，體現了“四性一體”的要求。所謂“四性”：一是體現基礎教育學習的完善性；二是建立合理的學科課程體系，體現高等教育專業課程設置的共性———大學普通教育（即開設“通識教育課程”），通識教育課程包括基礎文化課程、基本技能課程、教育類課程。課程設置充分體現小學教育的特點，要求學生掌握小學教育的基本理論、基本知識和基本技能。三是體現高等師范專業課程設置的個性———“教師教育”或“雙專業教育”(即專業課同時開設“體育專業課程”與“教育專業課程”)；四是體現小學體育教育專業的特性———“綜合培養、有所側重”課程培養模式。“一體”即按小學體育教師專業化要求與職業特點，在六年課程體系中融傳授知識、培養能力、提高素質于一體，即：整合學科專業課程、重視通識教育課程、拓寬教育專業課程、強化教育實踐課程，適應了基礎教育新課程改革的需要，著眼于培養全科型小學教師。從課程體系來看，一師范體育系課程是由通識教育課程、專業必修課程、專業限選課程、專業任選課程、實踐教學課程、專業輔修課程六大部分組成。其中通識課程，包括文化課程（高中所有科目文化課程）、教師技能課程（普通話訓練、教師口語、音樂基礎、基礎鋼琴、形體舞蹈、美術基礎、小學實用美術、書法、體育與健康、計算機操作、現代教育技術等）、教育課程（小學生心理學、小學教育學、小學教育心理學、小學課程與教學論、教育研究方法基礎、中外教學思想史、綜合實踐活動設計與指導、小學班級管理、小學心理健康教育、基礎教育課程改革、教育法規學）、實踐教學課程（入學教育、軍訓、社團活動、俱樂部、課外文化活動、教育見習、教育實習、教育專題調查研究、社會實踐、畢業論文等）。其中通識課程占總學分的58.8%，專業課程占16.5%，選修課程占9%，實踐課占15.9%。第一師范體育系初中起點六年制小學教育專業（體育方向）教學計劃表從課程結構的課時分配比例上看，通識教育課程、學科專業課程、教育實踐課、選修課程程的學時比為：8:3:2:1，通過通識類課程、學科類課程與教育類課程的綜合，著力于學生基礎知識教育的積累，同時注重學生教育教學素養和教學研究能力。一師范體育系教育實踐活動主要有體育實踐課、技術動作分析課、課外體育活動的組織、各類小體育競賽組織工作、裁判工作、常見運動創傷的處理與預防知識咨詢、常見體育教學實驗與研究的設計、典型的小學體育教學案例分析等，通過這些實習活動有利于使教師做到體育專業理論知識與運動技能相統一；教育理論知識與小學體育教學實踐相統一；教育研究與小學體育教育活動相統一，不斷提高教師自我創新，自我探究的能力。
二、初中起點六年制本科學歷小學體育教師培養模式的策略建議
1優化課程設置，增加課程的科學性與實用性初中起點六年制小學教育專業(體育方向)課程的安排與一師范體育系培三年制、四年制體育教育專業學生的課程設置沒有明顯區別，沒有突出其培養農村小學體育教師的特殊性。主要存在以下問題：1.1教學資源有待優化整合通識類課程、教育類課程授課教師來自于學院各個系部教師，對于六年制課程任課教師應設置相應的“教學部”統一管理：對課程有機編排，對教學計劃統籌安排，注意交叉學科的資源整合調整，避免教學內容的重復和教育資源的浪費，保證教育類課程教學的有序銜接。教育類課程的開設,應考慮教師技能形成的特殊性，遵循集中編排、避免重復、相互協調、遞進提升的方式[4]。1.2專業理論課時偏少，不能覆蓋小學體育教育的理論知識體系，開課順序有待調整教學計劃僅開設了6門與體育教師職業相關的課程，不能涵蓋體育基礎理論知識，而且學專業學科構建不能反映農村小學體育教育專業理論知識系統化的特點，不利于學生職后的發展，建議增加《體育史》、《體育倫理學》、《體育營養》課程，以增加學生專業基礎知識的積累。開設的《學校體育學》、《小學體育教學論》針對學生學校體育授課理論與實踐密切結合的課程，應在調整到大學三年級（這個階段學生具備完善的教育學、心理學知識結構）開設，教學計劃中把《學校體育學》放在大二第一學期，而且六年制的課程計劃與一師范體育系培養三年制、四年制課程計劃沒有太大區別，學生用書相同，不能體現初中起點農村小學體育教師的培養特點。2加強師資建設學科授課教師深入中小學基礎教育(尤其是農村基礎教育)不夠，基本上都是從理論角度傳授教育理論知識，缺乏知識的實用性。因此，初中起點六年制本科學歷小學體育教師在培養過程中應加強與中小學學校，特別是農村小學的溝通與合作，創造更多機會讓學生了解小學體育教學的現狀與中小學學校體育前沿發展動態；同時只有注重教師培訓與學歷的提升，全面提升系部教師的專業素養，才能培養出合格的農村小學體育教師。3注重學生實踐能力的培養教育實習的目的是為了使學生能夠有一理論聯系實踐的過程。通過這一過程，使他們不再僅僅只是從受教育者的角度來理解教育、教學，而是從教育者的角度來理解教育、教學，來感受教師這一角色，為將來更好、更快地進入角色打下基礎，因此小學體育教師的實踐性知識獲得尤為重要。如體育實踐課、技術動作分析課、課外體育活動的組織、各類小體育競賽組織工作、裁判工作、常見運動創傷的處理與預防知識咨詢、常見體育教學實驗與研究的設計、典型的小學體育教學案例分析等，通過這些實習活動有利于使教師做到體育專業理論知識與運動技能相統一；教育理論知識與小學體育教學實踐相統一；教育研究與小學體育教育活動相統一，不斷提高教師自我創新，自我探究的能力。4注重學生師德培養，實行人性化管理初中起點培養本科學歷農村小學教師是第一師范就初中起點免費培養農村小學教師采取的培養模式，學生在校學習期間免交學費、住宿費等一切費用，學生的學習和生活的壓力相對較小，而且體育專業的學生性格外向、容易沖動，正確的引導管理就尤為重要。因此，要對學生實行人性化管理，尤其是在強化師范生從教思想、職業道德修養方面，同時也要加強對學生的勵志教育，增強學生從事農村教育事業的決心和信念。
作者：鐘小燕石巖單位：湖南第一師范學院體育系湖北大學體育學院
