時間：2023-06-21 08:55:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教學過程的基本特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
分層教學即指教師在實際教學過程中,根據不同學生的實際情況,將其進行分層,并更具不同層次的學生進行具有針對性的教學指導。分層教學的教學目標為實現不同層次的學生都能夠得到最優的發展,進而促進全班學生的整體發展,是教學效果得以有效增強。分層教學是教學全體化、分層優化、因材施教以及主體參與的特點的重要體現,能夠有效提高學生學習積極性與主動性,能夠有效避免學生流失的情況,使得體育素質教學得以全面的發展。分層教學具有起點低的特點,能夠使學生的學習積極性得以有效的提高,實現優等生的進一步發展,促進中等生發展以及基礎薄弱學生的提高。
2分層教學的現實意義
2.1符合因材施教的教學原則
在大學階段,不同學生在身體素質、心理素質以及認知能力等各方面都有著較大的差別,在籃球教學過程中,需要教學分析不同學生的實際情況,制定不同的教學目標以及教學計劃,確保在教學過程中具有針對性,使學生的主體作用得到充分的發揮。在整個教學過程中,教師應充分發揮組織與引導者的職能,將學生的潛能充分挖掘出來,使學生能夠得到進一步的發展。
2.2有利于學生積極性的提高
在籃球教學方案與目標的設計與制定的過程中,若其具有統一性就會忽略不同層次水平學生的實際情況,在教學過程中無法全面調動學生的積極性,不利于學生的實際發展。對于基礎較好的學生而言,由于統一的教學方案會使教學任務對于其過于簡單,無法滿足學生渴望得到進一步發展的需求,而站在基礎薄弱的學生的角度來看,又存在教學任務的難度過大,使其無法達到要求,從而使其在籃球學習過程中的積極性受到影響。因此,結合不同學生的實際水平,進行分層教學對于籃球教學有著十分重要意義,具有針對性的、層次不同的教學目標能夠使不同類型的學生的積極性得以充分的調動,為其在籃球教學過程中的充分發展提供了可靠的保障。
2.3滿足每個學生的教學需求
分層教學的目標即為實現每個學生得到充分的發展,是素質教育的重要體現。分層教學將傳統教學“一刀切”的教學方法進行轉變,從實質上站在了學生的角度考慮,為學生制定了具有針對性的教學方案,使整個教學過程中每個學生都得到充分的照顧,并且據此獲得了相應的發展與提高。
3高校籃球教學現狀分析
3.1學生籃球水平參差不齊
通常非體育專業的高校中,籃球多屬于選修課程。高校選項教學指學生根據自身興趣愛好對課程進行選擇,并且在每學年都能夠對選修課程有所選擇與調整。從學生選擇籃球課程的目的來看,部分學生出于對籃球運動的喜愛,將籃球作為選修科目,也有部分學生是為了滿足高校學分制教學需求或者出于對籃球運動的好奇等選修籃球課,這就會使得籃球選修課程中的學生水平具有很大的差異性。從學生自身來看,有的學生具有很好的籃球天賦,并且身體素質較好,能夠較快地掌握籃球教學的內容,而有的學生受制于身體原因,可能在學習籃球技能的過程中存在一定的難度,學習速度較慢,這也是導致學生籃球水平具有差異性的一大原因,這些都是教師在籃球的學中的不利因素,對于籃球教學的開展有著較大的影響。
3.2部分學生缺乏對籃球基本技術學習的積極性
在高校選項教育模式下,通常對籃球感興趣的學生才會選修籃球課,同時這類學生在平常也會開展一定的籃球運動,這類學生已經具備了一定的籃球基本技術。因此,在籃球教學過程中,他們對于教師在籃球基本技術的傳授過程中呈現出一種消極的狀態,會感到十分枯燥,沒有充分認識到籃球基本功的重要性,忽略了對籃球技術的學習。這導致這部分學生籃球基本技術的學生積極性不高,不利于其籃球技能學生的發展,進而使教學質量與效果受到影響。
3.3缺乏明顯的戰術效果
上文提到部分學生在學習籃球的過程中輕視了基本籃球技術的學習,導致其不能充分掌握籃球技術,在實際籃球運動或訓練過程中,在相關籃球技術方面不能做到充分發揮與運用,進而無法充分執行教學過程中教師制定的戰術,使戰術效果不明顯。如此會造成學生在使用與執行戰術時缺乏積極性,甚至對戰術本身持懷疑態度,對于戰術教學進一步的實施與開展有著十分不利的影響。
4分層教學教學目標的層次性分析
4.1教學目標的層次性
籃球教師在教學方案和教學目標的設計與制定的過程中必須對學生進行充分的了解。在實際體育教學過程中,學生存在的差異主要體現在身體素質、技術技能、知識水平、興趣愛好等4個方面。在教學過程中教師應通過與學生的互動對學生層次進行明確的劃分,針對學生的體質、學習水平等將學生具體劃分為3個層次,即優等生、中等生以及基礎相對薄弱的學生。根據型新課標標準對學生進行身體練習,對于優等生或者說具備較高籃球素質的學生而言,應進行系統性、綜合性的強化訓練,充分利用學生的優勢,促進學生的進一步發展;對于基礎相對扎實的中等生而言,應在鞏固性訓練的基礎之上進行提高性練習;而站在基礎薄弱的學生的角度來講,應提高對學生基本籃球技術的培養的重視程度,使學生的基礎技能得以提高,進而使其能夠滿足進一步的教學要求。當然,學生層次的劃分也不是絕對的,應針對學生在實際教學過程中的進展與變化進行及時的調整,使學生的發展要求得到充分的滿足。在教學過程中不可否認不同的學生會存在不同程度的差異,教師應尊重這個特點,以促進學生的發展作為教學的出發點,同時充分認識分層教學的教學目標,最大程度地調動學生的積極性,在不斷努力的過程中達到自己的目標,實現學生整體水平以及籃球教學的質量得以有效提高。
4.2實際教學過程中的層次性
4.2.1充分考慮教學內容與教學要求
新課標明確指出教學內容應符合教學目標的要求,籃球體育課堂教學中,所有教學內容都應以實現教學目標為出發點。實現教學目標的教學內容具有多樣性,而不是根據教學內容制定教學目標。在教學過程中我們應以這個理論為基礎,掌握教學內容制定的主動權。針對不同類型學生教學目標不同的特點,不同層次的教學要求應滿足不同層次學生的實際情況,教學內容也據此進行安排。對于基礎較好、具有一定技術水平的優等生而言,應適當加大教學內容的難度,而對于基礎薄弱的學生而言,應將難點進行分散處理,形成一定的梯度,在教學過程中循序漸進,確保在教學過程中所有學生的學習積極性與參與度得到提高。此外,除了對學生能力上的層次性差異的考慮之外,還應注重學生的性別差異,針對男女學生不同的身體與心理特點進行不同層次教學內容的安排。
4.2.2注重教學環節設計的層次性
作為教師課堂教學的藍本,教案具有動態性,教師在對教案設計的過程中,應首先明白實現教學目標需要具有一定的坡度,是一個循序漸進的過程。而課堂教學具有動態性,教案設計的教學起點以及預設的難度與實際情況可能會存在一定的差異,在實際課堂教學的過程中可能會出現新的教學問題。無論教案的設計具有怎樣的細致性都無法完全控制課堂中存在的變化。因此,教師在實際課堂教學的過程中應結合學生的動態生成情況,對教案進行及時的調整,如此才能夠充分發揮學生的長處,彌補學生的短處,做到因材施教,物盡其用,在真正意義上使學生得以發展與提高。
4.2.3確保教學組織形式與方法的層次性
籃球體育教學組織形式以及教學方法的科學性與合理性是體育教學能夠順利進行以及實現教學目標的重要保障。針對不同層次的學生,應結合其實際情況為其選擇不同的教學形式,確保教學形式具有一定的適應性,以實現教學效率得以有效提高。在教學過程中,教師應避免傳統教學中為學生的練習進行生硬的安排,而是更多地扮演引導與組織的角色,為學生提供充足的學習空間,為學生在選擇學習方式練習時提供正確的引導。在傳授籃球運球教學基本技術完畢后,可以讓學生根據自身學習基礎以及學習興趣等對多種形式的練習手段進行自主選擇,確保學生能夠選擇到最適合自身練習的方法。
4.3教學評價中的層次性
在籃球教學過程中,不同學生對學習內容的掌握速度也各有不同,部分具有籃球天賦或具有較好身體素質的學生也能夠較快地完成教學任務,然而部分學生則存在一定的困難,這個問題無可避免,是實際籃球教學過程中必然存在的。因此,教師在評價學生的籃球學習時,應根據學生的個體差異進行正確的對待。使不同層次的學生對自身發展的起點與潛力做到充分的認識,對評價中的鑒別、選拔功能進行弱化處理,以實現激勵的目的,如此才能夠使學生積極性與創造性得以有效的調動,讓學生在不斷努力與進步的過程中擁有一定的成就感,體驗到成功的喜悅。將激勵與嚴格規范相結合的評價方法應運用到中層次的學生群體中,肯定其籃球學習過程中的長處,并且在進一步的學習過程中嚴格規范其技術動作,使學生在愉悅的學習環境中得到充分的發揮與進步。而站在層次較高、基礎較好的學生的角度來看,在體育學習評價的過程中應對其予以適當的否定信息,對其起到激勵作用。此外,對于基礎薄弱、學習困難的學生而言,應更多予以肯定與鼓勵,培養學生的信心,使學生的學習興趣與積極性得以提高。由此可見,讓所有學生在籃球學習中體驗到快樂,能夠得到充分的發展與進步,激發學習對體育學習的積極性是體育教學評價的重要目標。
5結語
關鍵詞：傳統文化；舞蹈教學；方式
一、高校舞蹈教學中融入傳統文化的意義
中國傳統文化是中華民族的精神財富，需要青年人的傳承發揚。高校中進行傳統文化的教育有助于傳統文化的發展。高校舞蹈教學的主要任務是培養高素質的舞蹈專業人才，在中國的教育事業中發揮著巨大的貢獻。舞蹈的精神與中國傳統文化息息相關，中國高校舞蹈教學中開設傳統文化教育方面的課程有助于增加舞蹈的內涵。舞蹈不僅僅是培養學生律動的肢體語言的課程，同時也肩負著培養學生審美能力和綜合素質的任務，舞蹈教學的培養離不開傳統文化的滋養。因此，在高校舞蹈教學中融入傳統文化的教育具有重要的意義[1]。
1、高校舞蹈教學中進行傳統文化的教育有助于加深學生對舞蹈的理解
藝術精神是一個藝術人應該具備的基本素質，是高校舞蹈教學中必不可少的一部分。高校舞蹈教學應該加深學生對舞蹈精神的理解，而不僅僅局限在肢體動作的律動方面。傳統文化教育應該結合學生自身的文化知識和舞蹈水平進行教育，加深學生對舞蹈精髓的理解。我國民族舞的教學過程中，學生不僅僅是跟著教師練習舞蹈的動作，更應該體驗民族舞產生的環境和社會背景，了解民族舞當地的民族風情。中國民族的舞蹈精神源遠流長，是舞蹈界的一大瑰寶，傳承著中國的歷史文化。高校舞蹈教學中融入傳統文化的教育有助于學生理解舞蹈藝術的精神，推動舞蹈事業的發展。
2、舞蹈藝術融入傳統文化是與世界溝通的橋梁
舞蹈是一種無言的交流方式，是世界各個地方的人們追求相同藝術的方式之一。不同民族的文化風俗相差甚遠，但是舞蹈卻能夠將人們之間的心理差距逐漸縮小[2]。舞蹈技能的提升需要學習者經過反復的訓練，一些舞者在掌握舞蹈的動作技巧時卻不理解舞蹈的內在精神，這導致舞者無法真正傳遞出舞蹈的靈魂。中國傳統文化的魅力逐步被世界各國認同，是世界各國人民了解中國的一個渠道。同時，舞蹈也是世界各國人民了解中國文化的一種方式，因此在高校舞蹈教學中融入傳統文化的教育可以幫助學生與世界各國的文化交流，提升學生自身的綜合素質。
3、傳統文化有助于中國舞蹈事業屹立在世界
中國民族的傳統文化源遠流長，有著強大的生命力。中國舞蹈想要在世界舞蹈之林中占據一席之地必須融入中華民族的傳統文化。高校舞蹈教學過程中需要讓學生感受傳統文化的魅力，并且能夠自覺地將舞蹈與文化結合起來，在傳統文化中尋找民族文化元素，并且能夠以文化為基礎發展舞蹈事業。
二、傳統文化融入高校舞蹈教育中的方式
1、建立傳舞蹈教學傳統文化氛圍
藝術生來就有一種吸引人的魅力，可以激發人們對美好生活的向往，陶冶人們的情操。人們欣賞舞姿不僅僅是一種視覺的享受，更能夠放松人們的心情，讓自己精神愉悅。舞蹈的這種吸引力增加了自身的藝術色彩，幫助人們培養自身的情趣，使人在不知不覺中增加人們的藝術情趣，對舞蹈產生感情[3]。高校舞蹈教學課程安排中應該積極地營造文化教學的氛圍，在學生的學習過程中進行傳統文化的滲透，讓學生對舞蹈產生精神上的共鳴，提高學生的自我創作水平。學生在良好的傳統文化學習氛圍中，能夠激發自己的創作力，在原有的舞蹈基礎上進行探索，增強自身對舞蹈文化內涵的理解，感受到藝術的內涵，全面地認識自己學習的專業知識。舞蹈創作是一個激發想象力的過程，學習在學習的過程中不僅是將舞蹈的動作熟記于心，并且將其展現出來。舞蹈學習的過程同時也是在體驗藝術魅力的過程，學生的舞蹈技巧基本功必不可少，但是舞蹈教育離不開對傳統文化的滲透[4]。此外，舞蹈教學中的藝術可以通過舞臺布景以及表演者身上的著裝表現出來，舞蹈者身上衣服的傳統文化元素體現了舞蹈與文化的結合，感染了觀眾。高校舞蹈教學過程中將傳統文化與舞蹈教育結合起來，需要通過文化教學氛圍的熏陶，給學生創造一個傳統文化的創作環境，能夠提升學生對藝術的理解，提高教學的質量。
2、在舞蹈教學過程中融入傳統文化元素
舞蹈的技能是學生學習基礎，學生必須將舞蹈的技能變成自己身體動作的一部分，學習在掌握了舞蹈技能的基礎上才能夠將舞蹈的各個動作靈活地展現出來。舞蹈教學過程中教師必須注重學習者的基本動作，嚴格要求學生的基本功，規范學生的動作，同時讓學生在學習的過程中融入自己的特色，將舞蹈展現出個人的風格。舞蹈是一種大眾化的藝術，通過肢體動作展現給人們一種藝術美，感染著觀眾。舞蹈中融入傳統文化的元素，需要在舞蹈教學過程中結合傳統文化的精華，在舞蹈上展現出來。教師需要具備相應的傳統文化知識，編制出富有傳統文化含義的無調動作，指導學生進行訓練，并且要求學生在表演的過程中演繹相應的傳統文化故事，豐富學生的想象力，讓學生感受傳統文化的精華，在掌握基本功的同時領悟舞蹈中的精神，并將這種精神通過舞蹈動作表現出來。同時，教師需要設計一種更加直觀的方式對學生進行細心地引導，讓學生能夠準確地領悟到舞蹈的情感。教師可以讓學生觀看有關傳統文化和傳統文化舞蹈的視頻，讓學生在欣賞過程中學習傳統文化與舞蹈的結合方式，在輕松的文化氛圍中提高學生的能力，讓學生多多學習優秀的舞臺表現力，增強學生舞蹈的厚度。高校舞蹈教學過程中融入傳統文化的因素，可以增強中國舞蹈的生命力，讓舞蹈更具有吸引力，同時可以讓學生在學習傳統文化的過程中領悟到舞蹈的內核，提升學生自身的欣賞能力。高校舞蹈教學的過程中需要融入傳統文化的元素，教師可以讓學生學習關于傳統文化的各方面的知識，在學習的過程中可以了解相應的傳統文化的故事，通過一些較為經典的故事，例如梁山伯與祝英臺，三國演義等等許多知識的傳統讓學生感受傳統文化的精華。通過傳授傳統文化的故事能夠吸引學生的注意力，讓學生在學習傳統故事的增強學生對傳統文化的理解。另外，學生應該學習有關舞蹈藝術以及舞蹈服裝等的知識，在這些藝術設計的過程中讓學生掌握相應的知識，增強自身對傳統文化的理解。教師可以適當地活躍教學的氛圍，例如讓學生觀看有關傳統文化的紀錄片、視頻，收聽有關方面的音頻，讓學生在輕松的學習氛圍中感受傳統文化的內涵。
3、提升教師的藝術修養
高校的教師是教學的直接執行者，他們的表現直接影響著學生的表現行為，甚至是學生對舞蹈的理解。為了提高富有傳統文化內涵的舞蹈教學效果，高校應該注重增強教師的傳統文化培養，提高教師自身的舞蹈水平。舞蹈是一門應用性較強的學科，教師對學生的教導通常是在傳授以及糾正學生動作的過程中進行的[5]。但是，舞蹈是一種具有內核的動作展現，舞蹈教師需要具備高超的舞蹈技能，同時具備深厚的文化內涵，掌握較強的舞蹈表現力以及對藝術的鑒賞力。教師需要引導學生理解舞蹈本身的情感，讓學生的動作具有靈魂，展現舞蹈表演的最佳境界。舞蹈教學需要突破傳統的單一的模式，需要根據不同學生的特點進行針對性的教學。學生在表演舞蹈動作的同時，詢問學生對舞蹈理解以及學生內心的感受，從而針對學生自身的不足進行教學。同時，教師注意學生生活中的特點，根據以往的經歷以及他的性格特點，編排出符合他特點的舞蹈，更能夠突出學生的自身風格，增強學生對舞蹈的理解，讓學生對舞蹈產生較強的興趣。教師需要增強自身的文化修養，提高自身對舞蹈的理解，將傳統文化與高校的舞蹈教學結合起來，在舞蹈中融入傳統文化元素，讓學生在舞蹈中充分展現自身的特點，加深自己對舞蹈的理解。學校可以定期地組織教師進行學習，讓教師外出交流，學習其他高校的教學優勢。學校應該安排教師進行傳統文化的學習，到傳統文化的具體地方進行學習，了解傳統文化發源地的民族特色，增強教師對傳統文化的理解。
三、結語
傳統文化是中華民族的一部分，具有較強的生命力。舞蹈藝術中將傳統文化融入到其中可以增強傳統文化的內涵，提升舞蹈的境界。高校教學過程中應該將傳統文化融入到教學過程中，拓寬舞蹈的發展空間，解決當前我國舞蹈教學的困境。高校的舞蹈教學應該培養具有綜合素質的專業人才，促進舞蹈事業的發展，促進我國傳統文化的傳承發揚。
參考文獻
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關鍵詞：民辦高校；高等數學；分層教學
隨著我國高校擴招政策的正式出臺，在國家教育政策的引導和經濟利益的驅使下，各高校都搶先擴大規模，不斷增加招生人數；因此，使得越來越多的學生有機會接受各類不同層次的教育，進而使得昔日的“精美教育”逐漸轉變成了“大眾教育”。本文從民辦高校高等數學課程的定位入手，分析了目前民辦高校高等數學課程教學過程中出現的一些問題，并對在教學中如何實施分層教學進行了一些思考和初步的探索。
一、民辦高校高等數學課程的定位
與以“學術型”“研究性”為人才培養目標的傳統大學相比，民辦高校更強調培養既要有一定的理論知識，更要有較強的實踐能力的應用型人才，而這些理論知識的獲得和實踐能力的形成都與高等數學的學習密切相關，因此民辦高校高等數學課程的教學應“以實踐應用為目的，以必須夠用為尺度”，體現“聯系實際，注重應用，重視創新，提高素質”的特色。
二、民辦高校高等數學教學的現狀
（一）民辦高校學生的特點
1.多數民辦高校辦學主要以本科層次為主，但是與普通本科院校相比，民辦高校學生入學成績較低，錄取分數大多數在“二本”以下。雖然也有一部分學生高考成績已經達到“二本”線，但是為了選擇好的專業，進而選擇了民辦高校。因此，與普通本科院校相比，民辦高校的生源質量總體來說具有“起點低、層次多，差距大”等特點。
2.目前：民辦高校的學生家庭一般比較富裕，并且多為獨生子女，父母的過度溺愛使得學生形成了一系列的問題，比如：獨立性差、依賴性強等等。以至于雖然已經步人大學生活，但是沒能及時改變角色，仍然是被動式的學習，加之數學功底薄弱，使得他們認為高數深奧難懂不好理解，認為高數只是定理和公式的羅列，學起來枯燥無味，用起來只能死套公式，依葫蘆畫瓢，無法學以致用，因此出現了學習積極性下降、上課不聽講、曠課、遲到、早退等現象。
（二）民辦高校教師教學的現狀
1.由于大多數學生的數學基礎薄弱，學習積極性不強，因此他們到底應學習哪些內容，學習到什么程度，授課教師難以把握，區而難以因材施教。
2.擔任高等數學課程的教師一般畢業于數學專業，對所教學生專業課的內容知之不多，因此在高數課的教學過程中如何突出高數在專業課中的作用不好把握，使得學生在高數課上掌握的知識不能靈活運用到相對的專業課中。
3.教學模式陳舊。授課教師在教學過程中采用傳統的“灌輸式”“填鴨式”的教學方式，忽略了學生的參與性，使得學生對本書澡的內容一知半解，特別是對數學基礎較差的學生來說，無疑加劇了對學習高數的恐懼心理，使得自己對學習高數失去信心，甚至有的學生會厭煩高數從而怕上高數課。
因此，針對民辦院校普遍出現的“教師不會教、好學生吃不飽、次學生吃不了”的局面以及學生的學習成績整體下滑、重修率越來越商的問題；結合民辦高校學生自身的特點，對不同的學生因材施教，注重個性培養，大面積的提高教學質量，急需探索一種有效的教學模式。而在眾多的教育教學改革方案中，作為一種嶄新的、實用性很強的教學管理模式——分層教學應運而生。
三、高等數學分層教學的實施方案的初步探索
（一）要轉變傳統的教學觀念和思維模式
我們首先必須認識到民辦高校所培養的是既要有一定的理論知識，更要有較強實踐能力的應用型人才，而并非是“學術型、理論性”的人才，所以民辦高校高等數學教學過程中不需過多地強調數學理論，而應將其定位為數學基礎學習，強調高數在各個專業課中的應用，培養學生創新的意識以及用數學解決實際問題的能力。
（二）根據專業的特點，調整高等數學教學的內容，進行分層教學
職業崗位的多樣化決定了不同專業對數學知識和數學能力要求的多樣化，以應用型人才作為培養目標的民辦高校更應注重高數教學與專業課的緊密結合，使得不同專業的學生在學習高等數學時有所側重，提高高數在專業課中的應用性，從而提高學生學習高數的積極性。
（三）針對民辦高校學生的特點分層教學
根據民辦高校的生源“起點低、層次多、差距大”的特點，可以嘗試采取如下的分層教學方案：
1.在新生入學伊始，對同一個學院的所有學生進行問卷調查，從而掌握學生的數學基礎（可參考學生的高考成績），為后續分層教學做準備。
2同一個學院的學生在保證所修學分一致的前提下，打破專業的限制，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度等方面，結合教材和學生的自身特點，可將學生依下、中、上按2：6：2的比例分為，A、B、C三個層次的班級，從而進行高等數學課程的分層教學：
（1）A層次班級的學生數學基礎薄弱，數學思維較差，接受能力不強，往往對學過的知識掌握得不太好，因而成績欠佳，并且這個層次的學生對高數課只限于及格的標準。因此，針對這類學生，授課教師在教學過程中應重點強調課本中的基礎知識，以完成基礎題和補缺補差題（在聽課中所反映出的一些問題）為主，側重對基礎知識的記憶和理解，使得學生能夠通過模仿例題解答最基本的問題。
（2）B層次班級的學生有一定的數學基礎，基本上能夠掌握基本知識，也能掌握一定的學習方法，但缺乏獨立思考的習慣和對知識深層次研究的興趣。因此，針對這類學生，授課教師在教學的設計和安排上應注重教學方法的新穎和創l意，使得課堂富有情境性，增加學生的主動參與性，以便更好地調動和發揮學生的積極性，以達到提高學生創新能力的目的，教會學生從“學會”升華到“會學”。
（3）C層次班級的學生具有扎實的數學基礎，有較好的學習習慣和強烈的考研愿望，大都希望通過自己韻的力爭取考上研究生或者到更好的院校進行深造，因此對知識的需求量大。針對這類學生，授課老師在教學方法上應多采用啟發式的教學方式，培養學生良好的數學思維；在教學內容上，多與考研內容相聯系讓學生系統地掌握數學理論知識。
3.分層次布置作業。在學完一節內容后，學生需要通過做練習來鞏固和提高，因此在布置作業時要充分考慮到不同層次學生的學習能力，克服“大統一”的做法，調動了學生學習的積極性，比如：A層次班級的學生作業都是基礎題，這樣可以減少抄襲作業的現象，提高學生學習高數的興趣；B層次以基礎題為主，同時配有少量略有提高的題目，激發學生學習的欲望，并在一定程度上提高了學習高數的能力；C層次以提高的題目為主，多與考研題型聯系，從而為學生考研打下良好的基礎，增強他們考研必勝的信心。
4.改革考試制度——施行“分層檢測”的考試模式
考試在教學中占有非常重要的地位，但傳統的考試模式只是強化選拔功能，而不能照顧到學生的差異性。因此，針對不同層次的同學應采取“分層檢測”的考試模式，這種考試模式更加注重對學生的全面考查，可以促進每個學生的發展，從而給學生提供更多成功的機會。
分層檢測通常采用“分卷分做”的方式。“分卷分做”是指編制三份不同。的試卷（高數A卷、高數B卷、高數C卷）供不同層次的學生考試使用。高數A、高數B、高數c試卷的構成如下：
高數A：大量基礎題+少量中度題
高數B：部分基礎題+部分中度題+少量難度題
高數c：少量基礎題+部分中度題+部分難度題
這種層次分明的考試模式既可以使不同層次的學生完成各自的學習目標，又可以使學生體驗到成功的喜悅，從而使得原本對高數有抵觸心理的學生一改常態，變被動學習為主動學習。在學生測試后，教師要及時進行分層講評、總結，特別是對基礎較差的學生，如果發現他們有所進步，要及時給予肯定和鼓勵，增強他們學好高數的、自信心，并逐漸對高數產生興趣。
關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學模式；創新
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2014）01-0000-02
高校作為人才培養和提高國民素質的重要環節，在新時期必須要把教育改革擺在突出位置，特別是高校思想政治理論課的改革。傳統的教學方式主要是以理論教學為主，通常是一種灌輸式的教學方式。在教學過程中通常是以“理論貫徹理論”，沒有真正的做到理論聯系實際。教社政[2004]5號文件進步強調：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，……要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。”實踐型教學，就是堅持教育與社會實踐相結合；堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一；注重學思結合、知行統一；因材施教，以專題教學、案例教學等為基本教學方式，深入實施素質教育；提高人才培養質量，堅定學生中國特色社會主義共同理想，不斷增強學生服務國家服務人民的社會責任、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力的教育教學模式。高校思想政治理論課具有理論性強、知識面廣等特點，實踐教學的提出，為傳統的教學模式注入了新鮮的血液，彌補了理論教學模式的不足。
一、現行高校思想政治理論課實踐教學主要模式
隨著我國高校教學改革的不斷發展，實踐教學出現了多種模式，并且都逐步運用到了具體的實踐教學過程中。高校思想政治理論課實踐教學主要有兩種模式：課堂實踐教學模式和課外實踐教學模式
（一） 課堂實踐教學模式
課堂實踐教學模式主要分為兩種：一種是以教師為主導的課堂實踐教學模式；另外一種是以學生主講的課堂實踐教學模式。以教師為主導的課堂實踐教學模式是指以教師為主導，學生配合老師完成各項教學任務、組織各種教學活動。現行高校思想政治理論課的教學一般都是以幾個大班的教學為主，由于一個教學班的人數較多，教師為了提高教學效率，通常會把學生分成幾個小組的形式在課堂上進行討論所要學習的教學內容。在課堂教學過程中，教師會讓學生充分發揮自己的才能和表達自己的想法，讓學生討論出該小組所要學習內容的結論，然后通過小組成員代表提出本小組的觀點和看法。當全部小組都闡述完了各自的觀點之后，老師會在最后做總的評價和論述。這樣的教學模式可以很好的提高學生的積極性和主動性，最大限度的發揮學生的想象空間。以學生主講的課堂實踐教學模式是學生以教師的身份參與教學，教師則轉變為引導者和評價者。課堂實踐教學方式，不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以提高學生的綜合能力。
（二） 課外實踐教學模式
課外實踐教學模式主要是指以校園活動為平臺的一種教學模式。校園活動是學生學習和生活的一個重要組成部分，高校思想政治理論課的校園實踐活動，主要是指學生以校園活動為平臺開展各種與高校思想政治理論課相關的實踐活動，這種活動屬于課外實踐活動的范疇。以校園活動為平臺的實踐教學模式，起引導作用的是教師，校園實踐活動通過教師經過精心安排和設計教學活動方案，選好教學活動地點，以各種各樣的活動實施教學。校園實踐活動的主要形式有學校演講比賽、知識競賽、書法大賽等各種活動。課外實踐教學模式是思想政治理論教育的重要基地，同時也是全面發展人才的重要場所。首先，課外實踐教學模式有助于將理論知識與提高學生的實踐能力培養結合起來。其次，課外實踐教學模式有助于大學生養成良好的行為習慣。課外實踐教學模式最突出的特點就是使學生將基本理論知識與課外實踐活動結合起來，真正的做到理論聯系實際，促進學生的全面發展。
二、 現行高校思想政治理論課實踐教學模式存在的問題
我國現行高校思想政治理論課實踐教學模式在引導學生進行積極參與教學互動，充分調動學生的學習積極性和主動性中發揮了巨大的作用，同時也提高了教學實效性。但是現行的實踐教學模式還存在著很多的不足，有待于教學過程中進一步完善。
（一）實踐教學過程缺乏系統性和完整性
在課堂實踐教學模式中。首先，以教師為主導的教學模式，雖然在很大的程度上可以發揮學生的能動性作用，但是學生對于知識點的掌握可能會缺乏系統性和完整性。由于教師在教學過程中主要是通過學生參與討論的方式來完成教學任務，并且每一次課只是對書本上某一章節的知識進行討論，這就會造成在教學過程中缺乏系統性和完整性。其次，以學生主講的課堂實踐教學模式，高校思想政治課的授課課時有限，在人數較多的大班進行這樣的教學，每一個學生只講授課本上的某一章節的知識點，這樣會使學生在知識點的掌握上缺乏系統性和完整性。因此，教師在教學過程要處理好時效性和實效性的關系，正確把握好學生在教學參與過程中的時間問題與學生系統掌握知識的問題。
（二）實踐教學過程針對性不強，學生參與度不高
在教學過程中，無論是課堂實踐教學模式、課外實踐教學模式還是社會實踐教學模式都是以一種大眾化的方式來展開實踐教學，沒有充分考慮到學生之間能力和素質的差異性。因此，在教學過程中由于缺乏對學生的全面了解，常常會出現“一刀切”現象。“高校思想政治理論課實踐教學必須針對大學生的思想實際來確定教學內容和形式，不能盲目進行無針對性的教學，不能搞‘一刀切’、‘全盤化’，要區別階段、劃分類別，有區別、有針對性地進行實踐教學。”[1]因此，教師在實行思想政治理論課的實踐教學模式過程中，首先要深入了解學生的實際情況，全面關注學生的各種需求，這樣才能在教學過程中提高教學的針對性。
（三）實踐教學考核評估體系不健全
首先，教學考核評估體系缺乏獨立性和完整性。高校思想政治理論課的實踐教學評價應包括兩個方面：對教師實踐教學效果的評價和學生實踐活動效果的評價。對于教師實踐效果的評價，在評價方法上都顯得單一以及評價內容缺乏科學性，這樣就不能最大限度的反映出教師在思想政治理論課實踐教學中所取得的效果及存在的問題。對于學生的社會實踐教學效果的評價，大部分都是以學生提交的實踐調查報告為標準，而沒有關真正關注學生的實際需要提升的能力和素質。比如：實踐能力、心理素質和開拓創新精神等方面能力的提升。其次，評價方法缺乏科學性。現在很多高校對于思想政治理論課堂教學所采用的考核方式主要是采用閉卷形式來考察。以閉卷的形式來考查學生，過分的強調學生的考試分數，而沒有關注學生在實踐教學過程中綜合素質能力的提高，這其實就是傳統應試教育，只是戴上了實踐教學的帽子。
三、創新高校思想政治理論課實踐教學模式的思考
在新的時代條件下，大學生思想政治理論課教學過程發生了巨大的變化。在教學過程中，我們除了要繼續踐行前人所創建的思想政治理論課實踐教學模式以外，還要在前人的基礎上不斷創新實踐教學模式，提高教學實效性和學生的綜合能力。
（一） 拓寬網絡實踐教學模式
隨著科學技術的進步，網絡進入了人們的視野。網絡具有信息量大、知識面廣、傳播速度快等特點，可以為思想政治理論課教學提供豐富的教學信息。網絡可以成為教師和學生溝通的橋梁，教師可以通過網絡收集豐富的教學資源。同時還可以快速解答學生在學習上的相關問題，發揮網絡輔導作用。對于學生而言，除了在課堂上掌握教學知識外，還可以通過網絡進行教學內容的補充學習，網絡上有大量的教學資源，隨時都可以查找，提高了學生的自主學習能力。在將來的思想政治理論課的實踐教學模式上，筆者認為學校可以主動轉變教學方式。在課堂上，每個學生都可以擁有自己的一臺電腦，教師和學生可以通過話筒隨時進行互動，這樣可以最大限度的提高教學實效性和學生學習的主動性。網絡實踐教學模式是一種很好的教學渠道，我們在思想政治理論課的教學過程中可以試點實行。
（二）創建研究性教學模式
研究性教學模式就是指以研究性進行學習，完成教學任務、實現教學目標。基本思路是：提出問題――分析問題――解決問題。教育部2001年4月份下發了《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》（教基[2001]6號文件）中對研究性學習是這樣闡述的：“學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”在教學過程中，通過提出科學的問題為先導，組織學習團隊，廣泛收集相關資料，分析和總結資料得出問題的答案。這是一種對傳統教學模式的根本性變革。在“研究性學習”中，學生成為學習主體，并且自主選擇學習的方式。教師不只是傳授知識，而更多的是扮演幫助者和指導者的角色。實際上就創建了這樣的教學模式：“教師創設情景，師生協作會話，學生主動積極，在探究中建構知識，在互動中完成教學。”[2]在高校思想政治理論課實踐教學模式中我們可以引入研究性教學模式，將思想政治理論課的相關問題進行研究性學習，這樣既有助于提高高校教學質量，同時也有助于提高教學實效性和學生的綜合能力。
（三）健全實踐教學模式考核評估體系
首先，要確立科學合理的考核評價目標。在實踐教學考核評價體系中，要引入社會成果評價的價值標準，引導大學生在教學實踐中根據社會價值標準開展實踐活動。其次，要探索科學的考核評價方法。因為思想政治理論課的實踐教學有很多形式，我們要根據不同的實踐教學形式，根據不同專業的學生，運用不同的考核評價方法，力求方法的科學性。最后，要建構完善的考核評價模式。在實踐教學模式考核評價體系中，我們必須要：“立足學生‘綜合素質’的考評，依據社會發展和人的發展需求，以全面提高學生的基本思想政治素質為目的，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以尊重學生的主體性、開發人的潛能，形成健全個性為根本特征進行全要素考核，建立完善的評價模式”[3]完善思想政治理論課的實踐教學模式考核評估體系需要我們在教學過程中不斷的總結經驗、開拓創新。同時我們還可以借鑒其他學科教學模式的考核評估體系，不斷充實和完善思想政治理論課的實踐教學模式考核評估體系。
參考文獻
[1] 李松林，李會先.關于高校思想政治理論課實踐教學的幾點思考[J].思想教育研究，2006（7）：56.
計算機技術的飛速發展改變了世界以及人類的生活。學習計算機不僅能夠拓展知識，而且能夠提高自身計算機能力和信息素養，因此，計算機已經成為高校中的熱門專業，高校在各專業的教學任務中也設置計算機應用基礎課程，計算機教材在計算機學科的教學中至關重要。由朱洪莉、林萬瓊主編《計算機應用基礎》（華中科技大學出版社2019年9月第一版）是高等職業教育“十三五”規劃教材。該書從計算機基礎知識出發，將“如何操作”和“為什么操作”相結合，進行綜合講解，這對我國應用型本科院校計算機應用基礎課程教學模式的探索和創新具有參考價值，為高校計算機應用基礎教育和計算機人才培養的教學質量奠定了基礎。縱觀全書，具有以下三個特點。
一、語言簡單易懂，知識點全面
該書的內容設定實用性比較強，適合應用型本科院校的教學工作，該書強調的是不僅要讓學生掌握基本理論，還要強化學生的思維邏輯能力。《計算機應用基礎》以Windows7為操作系統平臺，以Office2010辦公軟件為主要內容，將大學計算機應用基礎知識歸納為六個項目，以任務為導向，對各知識點進行詳細講解，如計算機形成的歷史、特點等基礎知識、操作系統、office軟件以及網絡基礎知識，從基礎知識入手，由淺入深，循序漸進，降低了學生的學習和理解難度，在學生逐步建立起計算機基礎知識的同時，以“Internet基礎知識”和常用軟件這兩方面帶領學生探究計算機和網絡技術之間的關系。教師在講解這些知識時，根據學生的學習情況，構建“重視文化、強化能力、力求創新”的教學模式。該書深入淺出的知識講解、案例和專業的互動性、教育與引導的配合性以及全方位的知識體系為新時期應用型本科院校計算機應用基礎課程教學模式的創新提供了有效的學習工具。
二、打破傳統教學模式，提倡分層教學
應用型本科院校承擔了培養計算機人才的重任，尤其是新時期在計算機應用基礎課程的教學中融入創新理念和創新思維，其教學模式的創新仍然離不開基本的教學原理，從教學思想、教學方法、教學內容和教學目標等方面提高學生的計算機操作水平。時代飛速發展，科技不斷進步，該書指出計算機應用基礎課程應當創新教學模式，可以采用任務驅動教學模式和一體化教學模式，以學生為主體，挖掘學生的探究和創新能力，因材施教，采取分層教學的模式，根據學生計算機的學習情況有針對性地開展教學活動，使學生能夠更好地掌握計算機應用基礎知識。該書指出高校需要響應國家“創新驅動發展”和“人才強國”戰略，為高校學生在計算機學科搭建成長服務平臺，并且將“創新”貫穿其中，像組織參加“互聯網+”活動，這也可以提升學生的計算機能力。
三、加強實踐教學，構建實踐課程體系
新時代，應用型高校無論從培養人才還是教學模式注重的是“應用”二字，目前，各高校在基礎計算機應用教學過程中，深刻認識到教材落后于實際應用。現有的教科書過分強調理論理解，忽視了操作熟練和綜合應用能力，導致學生在計算機的學習興致不高，也是學生計算機水平不高的原因之一。而《計算機應用基礎》這本書無論從理論上還是實踐上都可以滿足教學的需要，在計算機教學過程中，教材是保證，本書構筑了新課程體系和實踐，充分認識到實踐教學的重要性，該書重視計算機的操作教學，旨在提高學生的創新意識和思維能力。本書從計算機的發展歷史、特點、工作原理和未來的發展趨勢出發，指導學生掌握計算機的基本知識，掌握基本的操作技巧，從而滿足教學中的要求。新時期的教學政策傾向于實踐性教學，指出應重視實踐性教學，以提高學生的計算機編程能力為主，例如C語言程序設計、Java語言程序設計等，強調提高學生計算機實踐方面的能力。并且該書也提倡在課程教學過程中對軟件進行分析，以此來增強學生的實踐能力，從理論學習到實踐操作，使學生對計算機技術產生興趣。總之，該書是根據教育部對應用型本科院校基礎計算機教學的基本要求，符合“基礎、實用、新穎、能力”的培養目標，高度重視計算機基礎知識的應用教學，為學生提供了計算機應用的基本知識，為計算機的學習奠定了基礎。另外，該書從實用的角度出發，以項目驅動教學模式的創新為方法，可作為高校各專業計算機基礎課程的教材，也是自學的重要參考書。
作者：張銘泉單位：華北電力大學
教風是指教師在長期的教學實踐活動中，在教學方法、教學態度和教學精神等方面經積累形成穩定的教育教學風氣和教學風格，是教師在專業素養、學術作風、治教道德等方面的綜合反映。大學生在為期四年的學習時間內，除同學外交往最多的是教師。要使學生達到青出于藍的效果，教師必須做好自身的言傳身教———教風，這是學風建設的關鍵問題。教風既尊，教學則優，學風則優。要促進教風建設，一方面需要狠抓教師的教學投入，以保障高校教師的主要精力在教書育人;另一方面，要建立合理的考評機制，以評促教，讓高校教師自覺約束個人的教學工作。教風最直接的體現就是教師對教學過程的投入程度。大學管理者除了通過多種手段(如思想政治教育等)促進教風建設外，重要的是確保教師對教學過程的投入。教師對教學的投入某種意義上講是抽象指標，但又是具體的，類似于一部新影片上演，評價的效果應該是觀眾所給予的票房價值。教師對教學投入的直接反應是學生的學習效果，教師的每一堂課就是一部電影的放映，只不過導演和主演均是教師。教師對待每堂課應有蒙太奇式藝術設計，以最生動的敘述、最豐富的感染力設計每一個教學環節。“我的課堂我做主”體現了相信教師的基本工作態度，但作為大學管理者要從反方面設計確保教師在教學過程中的投入管理制度，建立一整套教學過程監管機制，通過長時間的努力，形成具有傳承意義的教風。教師在傳、幫、帶、學、評作用下，自覺傳承優良教風，真正實現“我的課堂我做主”，達到無為而治。然而在新時代環境條件下，高校教師又不同于一般意義上的教師，是完成發揮學生潛能、孕育學生以及培養學生創新能力使命的承擔者。教師在傳承和融合高深學問活動過程中，自覺地開展原創性研究、探求客觀真理，并將學術成果應用到社會服務中去。在社會服務中，教師運用各種法律手段和市場經濟規律，促進學校與社會環境之間的資源流動，培育人才市場、資源市場和科技市場，向社會輸送現代文明建設成果，同時吸收社會上的積極因素。高等院校已成為社會科學技術創新體系中不可或缺的關鍵環節。正是大學教師所承擔的社會責任的特殊性，評價教師教學投入的主體不應僅僅只是學生。管理者應該站在社會責任的高度進行制度設計，構建由學生、學院和學校三級對教師的教學投入考核評估體系、建立教師教學效果評估檔案、執行教師競爭及退出機制，充分發揮學生、學院、學校在教師的教學考評中的主體地位。筆者多年的教學及行政管理實踐表明，實現高校教師以極大的熱情投入教學并取得好的教學效果，需要制定相應的管理、測評和考核機制:1)把好進入關:在選擇教師時，要加強業務能力、基本素質，特別是責任心的考察;2)課堂教學測評:建立以學生教學效果評價為主、學院跟蹤聽課的評教制度，為防止學生惡意評教，對學生測評的數據進行處理(如去掉5%最低評分等);3)實踐教學考評:對實踐教學環節進行考評，確保學生工程實踐能力提高;4)教學管理與整改:對測評與考評結果較差的教師由學院實行檔案動態管理、重點檢查、跟蹤整改(10%左右);5)形成“鯰魚效應”:對整改效果不顯著的教師(3%左右)交與學校層面進行一學年左右的整改與考察，由學校決定其是否轉崗或做出其他安排;6)教學獎勵制度:對教學效果優秀的教師在績效工資、晉升職稱等方面給予明確的獎勵。
2以人為本，建設適宜的校園環境是促進學風不斷好轉的基礎
優良教風與教師教學環境密切相關，優良的校園環境有利于學生調整學習心理狀態。因此，校園環境建設應以人為本，建設適宜的校園環境是促進學風不斷好轉的基礎。校園環境構成分為軟環境和硬環境，校園服務環境包括教學環境和學習環境。總體來說，上述界定的校園環境并非獨立的內容，而是相互影響、互有交集的環境。適宜的校園環境應體現出:具有先進的辦學理念和優良文化傳統;風景宜人的生態環境;完備的實驗室體系、獨立的辦公室和方便快捷信息獲取渠道;良好的學習環境;相互交流的學術環境;分享成功與寬容失敗的人文環境;尊重教師個性、公平公正的管理風格和晉升通道;尊重學生個體發展、公平公開的管理模式。在上述諸因素中，辦學理念為適宜校園環境建設的方向，生態環境及其他硬件環境是適宜校園環境的基礎，學術環境是目標，人文環境是核心，管理模式是手段。建設適宜的校園環境應從上述各方面出發，多管齊下，多措并舉，方能做到全面發展。以人為本建設良好的校園環境，首先應確保教師的中心地位。其一，在管理方面要執行人本管理制度，即尊重每位教師的個性特點，在教育教學過程中自由發揮，自由進行學術研究，最大限度地挖掘自身潛能，在成就自己的同時為學校發展做貢獻。其二，應讓教師參與決策過程，學校管理者與教師的關系應是領導與人才的關系，不是人才依附領導，而是領導依靠人才。學校管理者與教師之間的關系應為戰略性合作伙伴關系，共同為學校的發展出謀劃策。保障教師的中心地位，是學校給予他們的最大尊重，并關心教師個體的發展。例如加強青年教師的培訓和對外交流，有效提高教師的工資待遇，做好后勤服務工作，免除教師后顧之憂，使其盡可能全身心地投入到教學和教研工作中。以人為本建設良好的校園環境，其次應尊重學生個體發展。其一，校園環境的建設以服務于學生為先。高校應與時俱進，制定適應當代社會的專業人才培養目標與模式。如教學型院校(普通高校)目標是培養應用型人才為主，研究型大學(主要指985和211院校)目標是培養創新型人才為主。其二，應從制度層面保障學生的學習與生活，為學生創造良好的學習環境和生活環境，并結合青年的性格特點，針對性地建立競爭與激勵機制，使學生將主要精力用于學習方面。其三，結合軟件和硬件建設為學生創造良好的學習環境，如讓專業課教師當班主任，作為班級管理的參與者和專業學習的引路人，培養學生的專業素養;為考研學生專置考研教室;嚴格執行實習與設計的導師制度，為參與專業競賽和科研活動的學生配備指導教師等。
3嚴格學籍管理，為促進學風好轉保駕護航
學籍管理為高校日常管理最重要的部分，是高校依據國家的法令法規和教育政策制定相關制度對學生學籍進行貫穿大學四年的管理，具有較強的時效性、權威性和約束性，能有效約束學生日常行為和學風，其管理效果直接與教學效果相關。學生通過高考取得高校學籍是一種榮譽，需要經過四年的深造達到大學鍛造核心競爭力的內在要求，即達到學籍管理的目標———使每位受教育者達到培養目標所規定的健康、全面發展基本要求。健康、全面發展的基本要求在學籍管理方面包括了教育教學的過程與結果兩個方面，其基本要求的嚴格程度體現在學風建設各個方面。所以，從學生入學開始，要加大學籍管理的宣傳力度，將學籍管理融入到教學管理的全過程，樹立學籍管理的權威性，讓學生自覺遵守學籍管理制度，從而實現學籍管理目標。近年來，高校因學籍問題引起的各方爭端可見于網絡等媒體報道，甚至有學生將母校告上法庭等，這表明大學生維權意思增強，應該說是一種進步，高校管理者不可因此而放松學籍管理。當今大學教育已基本完成由“精英教育”向“大眾教育”的轉變，學籍管理模式仍是建立在“精英教育”模式下，如何針對“大眾教育”特點調整學籍管理是亟待思考的問題。如在教學過程考勤管理方面過分考慮了對學生不參與教學過程的證據證實，教師對教學過程考勤管理的權威性考慮不足。教師對教學過程缺勤的登記需要有班長或其他學生代表簽名等，才能用于學生的學籍管理，影響了教師對教學過程嚴格考勤管理積極性、嚴肅性和權威性，久而久之將導致部分學生對教學過程出勤產生隨意性，影響學風建設。此外，需建立嚴格的學籍管理制度，嚴格規范考試、考核，確保學生全程參與教學過程，明確保持一定的淘汰率，實行寬進嚴出。學籍管理應保護學生的申訴權利，但不能因為學生、家長維權意識增強而放棄嚴格的學籍管理。學籍管理的目的之一就是將不適宜繼續培養深造的學生淘汰，給學生形成一定的壓力，對他們產生一定的激勵作用，有效地激發學生的學習積極性，形成良好的學風。
4加強實踐環節的過程控制，有效提高學生實踐能力
實踐教學是高校課程教學的重要組成部分，注重學生動手能力的培養。實踐教學內容主要包括實驗教學和實習教學兩大模塊。加強實踐環節的過程控制，提高學生工程實踐能力，對于高校學風建設大有裨益。
4．1實驗儀器設備管理及其教學過程控制
實驗教學以實驗儀器設備為教學工具，以學生為主體，在實驗教師的指導下完成各項驗證性實驗和創新性試驗。高校應以學院為單位，購置各項實驗教學所需試驗儀器，對于小型實驗儀器，鼓勵實驗老師和學生一起自行開發，并制定相關獎勵措施。設備的管理、保養和維護至關重要，實行專人專管制度。試驗儀器管理員即為實驗課任課教師，對于儀器的使用和保養了如指掌。對于學校不具備條件的試驗，可與企業合作在企業試驗室完成，此舉可實現校企資源共享。對試驗教師是否稱職除教學院系進行考核之外，對其實驗教學效果亦由學生進行測評，將考評結果納入評獎、評優和職稱評定的硬性指標。該考評措施可有效調動實驗教師的積極性和主觀能動性。值得說明的是，目前本科試驗教學基本是驗證性試驗，可以適當提高試驗難度，并開展創新性試驗教學，培養學生的創新能力。
4．2實習管理及其過程控制
按照培養目標要求，在教學過程中高校本科生需要完成若干實習課程。一般本科生主要的專業實習包括認知實習、生產實習和畢業實習三個階段。目前的高校學生在實習方面存在實習經費相當有限、實習時間過短、實習安全難以保障等問題。因此實習難的現象普遍存在。解決此難題的有效方法之一就是在實習制度上建立長效實習機制。學院完全可以與當地企業和優秀校友所在的企業單位簽訂長期戰略性合作協議，包括學生實習、就業、技術合作、科學研究等方面，進行全方位戰略合作。此舉既解決學生實習、就業、事業發展等問題，以及學院專業辦學方向和產學研問題，又解決企業人才培養、技術開發等問題，最終實現學生、學校和企業“三贏”模式。其次是深化改革學生實習方式。學生實習一方面可利用學校的既有資源，另一方面要充分利用學院與企業簽訂的長期戰略性合作關系，充分利用寒、暑假時間，調整實習時間和實習方式。由于實習具有較強的機動性(尤其是生產實習和畢業實習)，其過程管理難度極大。實行導師負責制，按導師分組管理，要求導師對學生的實習情況進行不定期的考查和巡查，學生的實習表現作為給定實習成績的重要參考依據。為減輕學生、指導教師以及項目部的壓力，由學院出資為每位實習生購買20～50萬意外傷害保險。實習成績給定時舉行公開答辯制度，合作單位參與答辯全過程。“是驢是馬，拉出來溜溜。”此舉一方面對學生和老師都會形成一定的壓力，同時可以作為學校對合作單位的交流和宣傳，更重要的是，學生的實習結合實體工程實踐，可提高學生學識水平和綜合素質。
5鼓勵教學互動，提升“教”“學”相長
完整的教學過程應包括教、學、考三部分，其中教與學是教學活動的執行過程，考為教學效果的檢驗手段。教師的“教”與學生的“學”是一個有機整體，應設計為互動過程，甚至為翻轉過程，有了教學互動方可實現教學相長。從“教”與“學”兩方面來講，高校教學工作具有極大的特殊性。一方面，高校教師在承擔教學任務的同時還要完成繁重的科研任務和社會服務工作，其教學精力難以得到保障;另一方面，學生為思想日趨成熟的青年人，有較多的自由時間，精力充沛，但容易受到來自網絡、社會及周圍環境的影響，需要加以正面引導。因此，良好的教學互動有利于調動“教”與“學”兩方面的積極性。無庸諱言，目前許多高校的教學工作存在松垮、低效、固化等弊病。要改變目前的教學現狀，必須從教師的“教”與學生的“學”入手，并對考核制度進行改革完善，多措并舉，有效促進教學互動。在教、學、考三方面，教師作為專業知識的引導者，應做好“導演”角色。目前教學硬件環境基本都為現代化條件，教師應充分利用多媒體及其他教學媒介導演好每個劇情。教師不僅應注重自身的知識提升，同時應注重教學技能的提高，教學手段應多樣化。高校學生的思想基本成熟，具備較強的思考能力，因此課堂教學可大量使用暗示教學法、啟發式教學法、討論法和比較分析法等常規的教學方法，啟迪學生思考;同時可適當開展輻射延伸法、情境激勵和發現法教學，引導學生自覺發現新知識，品嘗創新的快樂。教師還可以翻轉課堂，教會學生利用網絡和多媒體，自己尋找教學資源隨時隨地進行學習，課堂上即進行知識點的輔導和應用，深化學習效果。教師甚至可根據所授課程特點創造性地完成教學。如專業考查課的教學存在課時少、學分低、課時量少、考核方式簡單等特點，教學時可引導學生全過程完成一個項目設計，課程教學以項目為導向;考核摒棄既有的一元主觀性考核，建立更為客觀的多元評價機制。此舉既可解決專業考查課教學方法單一、學生被動學習、課程考核簡單等弊病，還可以調動學生的積極性，收獲較好教學效果。由上述教學互動的特征和互動方法可知，教學互動是高校教學的基本要求和必備環節。在互動過程中，教師是導演者和主演，啟發并引導學生思考，調動學生積極性;同時老師也是受益者，可收獲較好的教學效果，獲得新的思想和創新火花。
6結語
關鍵詞：高校化學實驗課程 網絡化教學設計 輔助設計系統
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0145-01
所謂實驗教學指的是將理論知識與實踐活動、抽象與具體、直接與間接相互結合的教學過程。這種教學模式與純理論教學更具有綜合性、實踐性、直接性以及創新性。實驗教學在培養學生解決實際問題以及綜合素質的提高具有重要的促進作用。在教育理論研究不斷深入，教學質量不斷提高的過程中，傳統教學弊端逐漸顯現出來。在傳統教學問題不斷出現的過程中，網絡化教學被提出。網絡化教學與信息技術運用的一個層面。據實踐表明，基于網絡化教學模式，在時空與教學交互方面更具優勢。
1 實驗教學網絡資源的構建分析
網絡化實驗教學平臺建設或者是實驗教學網絡平臺建設，其最終的目的就是借助網絡媒介，更新、傳遞知識，在教學中凸顯出高校對學生創新能力與實踐能力的培養。但是，據資料研究表明，實驗教學資源的開發與利用存在著一定的問題。首先，實驗教學網絡資源缺乏統一性，所利用的網絡資源質量不高、推廣性差、適用性不強[1]。其次，學科教師參與的積極性不高，教學設計思想、效果與目標不相匹配配。最后，學生在利用網絡資源的過程中，缺乏指導，利用效率不高。這些問題的存在嚴重制約了網絡資源的可利用率，進而影響了網絡信息化教學改善與改革的實效性。雖然這些問題的存在是信息技術教學給改革過程的必經之路，但是針對這種情況并不能提出有效的解決措施。因此，發展信息技術促進實驗教學應從網絡資源開發與構建方面入手，將制約網絡化教學資源建設中的問題及時解決，提出有效可靠性的措施，以此來增強實驗教學在網絡化教學過程資源設計的可參與性。為教師網絡教學的實施提供有效的依據。
2 高校化學實驗課程“網絡化教學輔助設計系統”的建構
高校信息技術與課程整合性較差的原因有教師可參與性的問題。教師參與性對信息技術課程的開發具有重要的影響。導致教師可參與性差的原因其實主要有兩個方面。一方面為教師缺乏與網絡化境相匹配的教學設計思想、能力與知識；另一方面是缺乏對信息技術與課程整合方面的理解。這兩方面因素，使得教師在教學中智能以低水平開發網絡化教學。其實，提高教師可參與性問題，其中加強高校教師現代教學設計與信息技術具有一定的必要性。這是一個較為漫長的過程。為更好、更快的促進信息技術課程教學效果的實現，就是為教師提供教學輔助設計系統。
2.1 教學過程輔助設計支架系統的構建
教學過程的設計問題主要在沒有同統一分類標準的前提下對網絡會啊教學資源進行開發，使得重復利用與低效率使用，進而影響網絡化教學理想效果的實現。近年來，在高校化學研究不斷深入的過程中，對化學實驗有了新的分類。對化學實驗進行得新分類，其更側重想長期困擾的實驗教學設計的兩個方面。即實驗技能教學，強調學生是以“動作技能”為主還是以“智慧技能”為主；在“智慧技能”中是傾向于方法還是“問題的解決”[2]。現如今，化學實驗總共分為三類：基礎操作實驗、驗證性實驗、綜合性實驗。這幾個部分在化學實驗教學中具有層層遞進的關系。從化學實驗課程教學的現狀我們不難看出，高校化學實驗的的分類具有差異性的同時也存在在這一定的相似性。這就為后期網絡化教學的模式開展提供了良好的基礎。
2.2 整合點輔助決策支架系統的構建
制約當前網絡化實驗教學資源與開發的一個問題就是高校教師在網絡化教學的前提下很難有效整合現代信息技術。這問題出現的根本原因就是教師缺乏對網絡技術與網絡教學設計的深入認識。因此，使得教師在教學中無論如何進行整合，仍然不是很清晰。要想信息技術與實驗教學整合性獲得提高。在教學決策中應注意以下四個方面。第一，需求分析。在教學中開展“教學分析”是非常有必要的。通常情況下，教學分析包括了學習情境、學習者情況、學習任務。“需求分析”作為“教學分析”的一個組成部分。在教學中對教學情況的需求進行分析，分析教學質量與效率方面存在的問題，可以有效解決甚至提高教學質量與效率，因而在學科教學中整合信息技術。第二，判斷整合點。在教學分析中，對教學的需求分析已經對教學整合的必要性做出了判斷。因此，下面就是確定具體的教學組織、傳輸以及管理。這一些列的操作其實就是判斷整合點。由于實驗教學過程輔助設計對學習任務進行了分析，因此在實驗教學中應對空間和時間要素與現代信息技術的聯合進行分析。教師通過多方面的入手，擬出幾個基本問題為輔助網絡化教學設計“判斷整合點”。在某些情況下，教師可對特殊問題作出判斷。對一般性教學，則需對基本問題進行逐一判斷。第三，選擇和開發整合策略[3]。依據現代教育信息技術的特點，在宏觀上就可以將整合策略分為時間整合策略、交互策略以及空間整合策略。根據各自整合策略的不同，可以將各種策略進行有效的分析。第四，生成整合性教學設計。這屬于教學的最后一步驟，為后面的實驗教學做準備。
3 結語
總之，高校化學課程“網絡化教學輔助設計系統”的構建主要基于高校化學實驗教學的特點、教學分析的步驟與方法以及現代信息網絡技術的優勢。在網絡化教學設計的過程中，應多加注意教學過程中國各方面的問題，存進學科教師對網絡化實驗教學資源以及教學設計跌有序參與。
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關鍵詞：高校行政管理專業；案例教學；教師角色
行政管理專業課程中案例教學模式的使用已經成為一種必然趨勢，但是由于當前許多高校行政管理課程案例教學起步較晚，其發展中出現了諸多問題，其中教師角色定位不清，師生互動不足，學生參與能力差等問題較為明顯.教師角色定位不明的問題嚴重制約著案例教學方式的實施效果，也限制了學生對行政管理理論研究的深入發展.
1行政管理專業案例教學基本狀況分析
1.1行政管理專業案例教學的基本內容
案例指的是通過對特定的事實進行選擇和加工，使其反映出生活中某個特定內容.行政管理案例則是對行政管理實踐中某個方面特定內容的真實場景分析.案例教學法在高校行政管理專業中的應用主要是在對學生的學習內容和學習特點進行分析以后，充分結合行政案例讓學生進行獨立思考或者小組討論，把握案例中蘊含的行政原理，理解行政管理工作的工作方式、工作作風、工作要點、溝通協作能力，提升學生的行政管理綜合能力的教學方法.我國高校行政管理專業課程中案例教學的應用需要教師依據教學的基本要求，通過對以政府為中心的行政管理部分的基本事實的分析，引導學生了解當前行政管理的基本狀況，分析行政管理能力，并針對行政管理問題進行討論和解析，以提升學生的行政管理認識，培養學生行政管理能力.在適用案例教學法開展教學活動的過程中，教師承擔著重要的指導作用，是培養具備過硬專業知識和豐富實踐能力的專業人才的關鍵因素.教師在案例教學過程中要充分認識到自己的作用，并從創新型人才、實踐型人才培養的目的出發，轉化自身的角色定位，由傳統的知識傳輸者轉變為學習引導者，使學生成為行政管理學習活動的主體，發揮學生的作用，從而提升學生的學習能力.
1.2行政管理專業推行案例教學，轉換教師角色的必要性分析
在行政管理專業中適用案例教學不僅僅是行政管理專業培養要求所決定的，也受到了行政管理專業學科特點的制約.高校行政管理專業要求為政府部門及企事業單位培養出具有過硬的專業知識、良好的管理素質、綜合性的管理能力等特征的專業人才.行政管理專業人才不僅要能夠學習和把握行政管理中的基本理論問題，也需要具備處理突發狀況及緊急事項的應變能力.這種能力的培養不能僅僅依靠傳統課堂教學方式進行，而需要根據學生的學習特征和行政管理專業中的實際問題進行有針對性的引導和分析，通過案例模擬的方式，讓學生在具體的問題中進行談論、分析，從而提出有效的解決方案，逐步培養學生的行政管理思維.在案例教學的過程中，教師必須要承擔起引導者的角色，通過對學生特點的把握，利用恰當的案例讓學生能夠理解和運用行政管理思維，并綜合多種教學方式提升學生的決策能力和管理能力.另外，受到行政管理學科社會屬性的制約，行政管理事務往往與政治、經濟、社會、法律等多種因素密切相關，特別是政府機關的公共產品管理活動，都與社會生活實踐緊密相連，單純依靠理論講解是無法提升學生的應用能力的.而以問題為切入點，充分利用生活實踐中的案例，引導學生進行模擬訓練、分析、討論，才能夠充分提升學生分析和解決問題的能力.因此，推行案例教學方式，發揮教師的引導作用具有重要的現實意義，也有充分的實施必要性.
2行政管理專業案例教學中教師角色定位存在的問題
2.1教師教學理念落后，案例教學認識不足
當前多數高校教師的教學思維仍然是傳統的灌輸式教學思維，其以理論教學為主，習慣上使用板書和課本進行教學，他們一方面沒有考慮到學生的學習特征和需求，另一方面也忽視了行政管理專業教學的實踐性特征.教師在實施案例教學策略過程中，往往由于擔心自己所掌握的知識和能力不能滿足案例教學的需要，而不愿改變自身的教學方式，甚至堅持采用傳統的教學方式，這種教學觀念制約了案例教學的適用，也使得教師無法在案例教學中恰當發揮自身的作用，不能有效指導教學進程，影響了教學目標的實現.另外，部分教師認為案例教學就是舉例子，在教學過程中僅僅用幾個簡單的事例說明自己的觀點，這種觀點將案例教學法簡單化、片面化，不能讓學生充分置身于模擬案例的環境中進行談論和分析，也不能充分發揮自身的主體作用.也有教師認為案例教學就是要利用案例展開教學進程，教學過程以案例為中心，甚至每節課都讓學生對案例進行分析和理解.這種方式過于夸大了案例教學方式的作用，將案例教學與理論教學割裂開來.事實上案例教學以實踐視角為指導，其需要依托于系統的理論基礎和基本的理論認知，其不可能完全取論教學方式.
2.2教師實踐經驗缺乏，知識結構未能滿足案例教學需求
當前許多高校的師資力量建設不足，對教師的招聘和培訓均以理論教育為基準，忽視了教師實踐經驗的重要性.許多教師甚至直接從政治學或者社科學轉就業而來，自身的行政管理基礎薄弱，特別是經濟學和法學知識知識欠缺，且原有知識較為陳舊，不能適應教學需要.另外，案例教學法中教師要發揮自身的指導作用，就需要充分利用自身的理論知識和實踐經驗對教學案例進行分析，同時還要以負責人的教學態度研究學生的特征，把握案例教學的實施過程.這就對教師的能力和水平提出了更高的要求，教師需要經過日常的積累和學習，并積極的投入到學生工作中才能保證案例教學方式的順利開展.
2.3教師對案例教學方式把握不足，案例使用不規范
教師在使用案例教學方式的過程中，往往會陷入到角色誤區中.部分教師采用了自由教學法，提出教學案例以后，教師僅僅提出一個教學任務或者討論論題，就放任學生自己進行討論和分析；部分教師則在案例教學的過程中擔任了“演說者”的角色，提出一個案例后，讓學生進行簡單的思考和討論以后，就自己對案例進行分析和演講，忽視了學生作用的發揮；部分教師則認為自己應當在學生之間承擔“裁判者”的角色，當學生出現分歧的時候，教師就容易為學生居中裁判.上述幾種方式都損害了學生主體作用的發揮，沒有讓學生充運用自己的思維，開動腦力提出自己的看法，因此，這幾種角色定位都是不恰當的.另外，案例教學需要充分把握學生的特征和學習基礎，而教師在案例教學過程中往往忽視了對學生的基礎性分析，選用的案例或者篇幅過長或者過于復雜，使得學生由于知識儲備不足而無法充分參與到案例教學過程中.
2.4學生參與性主動性不強，師生缺乏雙向交流
長期傳統的教學模式使得教師成為課堂的主導者，不管是對教學任務的安排，還是對學生作用的分析都存在著不少問題.這種錯誤的角色認知使得學生成為課堂教學活動中的傾聽者，其被動的參與到教學過程中，不愿意主動思考，也不愿參加問題分析和討論，甚至當有想法時也不愿表達，學生主動性受到制約.另外，由于當前高校招生規模不斷擴大，本專科教育中每個班級的授課人數一般都在50到60人.學生無法充分參與到案例教學過程中，師生互動的效果不佳，甚至部分學生在整個教學階段中都沒有與教師進行交流過.
3行政管理專業案例教學中教師角色轉換的對策分析
通過對案例教學方式的內容及應用的分析，針對案例教學過程中的教師角色定位問題，我們需要首先明確教師的角色意識，讓教師充分認識到自己努力的方向，并有意識的對教學環境、教學方式、教師能力等方面進行發展，從而正確的處理案例教學過程中遇到的問題.
3.1推動教師觀念轉化，重視教師角色定位
推動案例教學方式實施的重點是要轉變教師的思想認知，正確分析教師角色定位，讓教師在案例教學方式中充分發揮自己的作用，促使教學效果的改善“.教學法只有充分觸動到學生的感覺器官，并激發學生的情緒，促使學生發揮其積極的意志作用，滿足學生的精神需求，才能夠真正的發揮教學方法的效用.”因此，教師必須要充分認識自己在案例教學方法中的角色，轉變傳統教學方式中的定位，改變灌輸式的教學方式，并根據學生的特征發揮學生的主體作用.在案例教學中教師必須要認識到自己的引導者、輔導者角色，在案例分析的過程中，教師應當作為學生學習的引導者，引導學生合理定位學習目標，為學生布置學習任務；要作為傾聽者，要能夠耐心的傾聽學生的意見和對案例的分析；作為學生的導演者，為學生安排案例分析和討論的分配；作為學生的答疑者，要為學生解答遇到的疑惑，并糾正學生認知中的錯誤，分析學生解答的過程.教師要充分利用自身的角色引導學生深化認識，處理實際問題，提升學生的學習能力.
3.2強化師資力量建設，完善教學物質條件
行政管理專業中案例教學法的應用離不開教師的推動，同時案例教學法又對學生提出了較高的要求，教師既要具備足夠的行政管理知識、經濟學、法學、政治學知識，同時又要能夠從行政管理事務中提煉出適當的案例，并利用自身的實踐經驗組織案例教學.因此，高校必須要強化師資力量建設，一方面要為教師創造足夠的專業學習機會，通過組織培訓活動、學術研討會、學術交流活動等，提升教師的專業基礎知識；另一方面，要充分增強學校與企業、事業單位、社會團體等的合作，利用掛職或者顧問的方式提升教師的實踐經驗，深化教師的實踐認知.同時教師還要強化自身的科研能力，通過進行專業研究，促進案例教學方式的實施.另外，高校還應當在物質條件方面進行完善，適當運用小班教學方式，通過控制班級人數促進教師與學生之間的雙向交流，同時還要充分改善學校的物質條件，為學生準備案例教學所需的影像設備或者計算機設備等，為學生創造豐富的物質條件，促進案例教學的推進.
3.3搜集案例資源，根據學生情況適當使用案例
鑒于案例教學法中案例的重要地位，高校應當通過多種形式合理促進資源共享，推進高校合作.當前諸多行政管理專業案例教學方式都較為落后，許多教學案例過于陳舊，甚至學生們能夠在網上搜索到答案，因此，搜集案例資源，促進案例資源更新是推進案例教學的關鍵性因素.高校作為重要的資料搜集者，要加大資金投入，利用競爭機制，鼓勵眾多行政管理人員參與到案例創新過程中，強化案例更新，并利用知識產權保護措施促進資源共享.另外，在案例教學過程中，還應當重視對案例的選擇和適用，通過對學生基本情況的分析，按照案例的難易程度選用適當的教學案例，促進學生的消化吸收.
3.4發揮學生積極性，推動學生參與案例教學活動
在案例教學過程中，教師的引導作用與學生的主動參與作用同等重要.因此，教師必須要創新教學方式，鼓勵學生參與到案例教學活動中.教師要利用多種方式為學生創造參與機會，例如利用小組合作方式讓每個學生都能造小組中起到作用，并鼓勵學生大膽發表意見，主動進行交流.另外，教師還可以通過角色扮演、情境創設等方式讓學生通過鮮活的案例，讓自己從當事人的角度考慮，從而更好的為學生提供可操作空間，激發學生主動分析和解決問題，提高學生的學習積極性.
總結
案例教學法是推動理論與實踐相結合的一項有效措施，因此，其在行政管理專業中也得到了廣泛的應用.但是在案例教學法中教師角色定位不清，角色轉換不積極等問題的發生也制約了案例教學的實際效果.為了更好的促進案例教學法在行政管理專業教學中的適用，提高行政管理專業學生的能力，高校和教師都應當從學生的需求出發，明確學生在案例教學中的主體地位，并準確定位教師的角色，讓教師通過多種途徑提升自我，從而推動行政管理專業教學的進一步發展.
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關鍵詞 湖北 籃球公共課 問題 對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
籃球運動是高校大學生最為熱衷的運動項目之一，湖北各高校均開設了籃球公共課。從實際的選課情況來看，籃球公共課也是選修人數最多的課程之一。不過湖北省高校籃球公共課的課堂教學過程中還存在著一些問題，解決這些問題以提高籃球公共課的課堂教學質量是目前湖北省高校籃球教學的重要任務。
1 湖北省高校籃球公共課教學過程中存在的問題
2002年教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出，課程目標包括運動技能目標、運動參與目標、身體健康目標、心理健康目標以及社會適應目標，這是國家對高等學校體育課程的基本要求，也是高校制訂體育課程教學大綱以及進行體育課程建設與評價的依據。不過湖北省高校籃球公共課教學過程中還存在的諸多問題，遠遠不能達到《課程教學指導綱要》的要求。
1.1 教學大綱不科學
這是湖北省高校籃球公共課教學過程中普遍存在的問題，具體表現在籃球公共課的內容多但課時少，并且教學過程中缺乏靈活性和娛樂性，不利于調動學生的積極性。目前，湖北省各高校均開設為期兩年的體育公共課，其中第一年是基礎課，主要目的在于提高身體素質和基本活動能力，第二年則開設專項技術的學習。湖北省各高校籃球公共課通常都開設在二年級，這一時期是專業課程的密集期，并且教學大綱規定的教學內容不僅繁多瑣碎，而且在安排方面也不夠科學。與此同時，籃球公共課的教學時數普遍較少，很難順利完成教學大綱規定的任務。
1.2 教學編班不合理
湖北省高校籃球公共課的教學編班不合理，難以做到因材施教，教學質量得不到提高。根據高校學生在身體素質以及對籃球的興趣等方面的差異，主要可以分成以下四種情況：第一，接受過系統的籃球訓練，身體素質好，學習籃球的積極性也比較高；第二，對籃球運動有所接觸，沒有受到過系統的訓練，但是身體素質較好并且喜歡籃球運動；第三，很少或從未接觸過籃球，身體素質中等，雖然喜歡籃球運動但了解不多；第四，身體素質較差，選擇籃球公共課僅僅是因為一些其它的因素，這類學生在身體方面表現出動作不夠協調的問題，在心理方面則抱著一種得過且過的心態。統計報告顯示，湖北省各高校都在不同程度上存在著以上這四種學生，其中第二種學生的人數最多，占到籃球公共課人數的一半以上。理想的教學方式是根據不同的學生情況進行編班，但是湖北省高校籃球公共課大都是按照年級與專業進行行政編班，這樣編班不但無法兼顧學生的情況，而且編成的教學班人數眾多。由于目前編班的學生人數過多并且水平參差不齊，教師很難對學生進行一一示范與指點，學生在學習的過程中一旦形成錯誤的動作定型難以及時得到糾正，不利于以后的進一步學習。
1.3 教學理念陳舊
由于家庭條件、遺傳素質、教育背景以及生活環境等方面的不同，每個大學生都有著自己所獨有的心理世界，他們在興趣、愛好、氣質、性格、需要以及特長等方面也不盡相同。所以大學生在進行籃球學習時有著差異性與獨特性的特點。高校籃球公共課教學要想促進每個學生在原有的基礎上得到充分自由的發展，就必須認識到學生的個體差異，把差異當作籃球教學的基礎條件來進行教學活動。由于目前湖北省高校籃球公共課的教師在教學理念方面抱殘守缺，教學理念陳舊，學生的個性差異得不到教師重視，只能在課堂教學的過程中被動地接受教師的指導與安排，嚴重地束縛了他們學習主動性的發揮。
1.4 教學手段落后
籃球教學是一項模仿性非常強的教學，這就要求教師形象生動地進行籃球教學，既要注重教師的“教”，更要注重學生的“學”。湖北省高校公共課的籃球教師中，由于受到年齡以及身體素質等多方面的影響與制約，在教授專項技術時一些動作難以做到標準規范，這就導致籃球教學的效果比較差，加之如今高校籃球公共課教的學時少、內容多，教學手段和教學方法一直沿襲過去的傳統，在課堂教學中教師往往只是進行直觀示范，然后學生進行個人練習，而涉及不到隊友之間的相互配合以及臨場應變等戰術方面的內容。這種落后的教學手段導致學生的學習欲望下降，教師也缺乏耐心教授的熱情，從而陷入到惡性循環當中，導致籃球公共課課堂教學的質量江河日下。
1.5 場地器材不足
籃球運動是高校學生比較熱衷的運動項目之一，所以選修籃球公共課的人數往往較多。由于籃球場地以及相關教學、訓練器材相對缺乏，導致籃球公共課教學的質量難以得到保證。尤其是在場地這一方面，我省高校的籃球場地數量普遍較少，而且已有場地的質量也不高。
1.6 學生選課目標差異
雖然絕大多數選擇籃球公共課的學生都是因為對籃球的喜愛，但是也不排除一些學生因為其他種種因素而選修籃球課。對于喜歡籃球、熱愛籃球的學生而言，選擇籃球公共課的目的是為了更多地接觸籃球，系統地學習基本技巧和戰術，這些學生往往會積極努力地學習和練習。但是對另外一部分學生而言，他們選擇籃球公共課可能僅僅是為了學分，缺乏對籃球的興趣，這就自然就沒有足夠的熱情和動力參與到籃球教學過程當中，對課堂上相對枯燥的身體鍛煉以及持久性的技戰術訓練敬而遠之，只是勉強敷衍。
2 湖北省高校籃球公共課存在問題的對策
2.1 進一步明確湖北高校籃球公共課的目標與任務
我省高校籃球公共課教學的改革應把“終身體育、健康第一”的理念作為改革的指導思想，著重培養學生的終身體育意識和習慣作為。高校籃球公共課教學應當秉承“以人為本”的教學理念，以素質教育為目的，既要重視學生基本技能的學習，也要重視學生心理發展的基本需求，尤其要培養學生的參與意識與自我鍛煉的能力，為實現終身參與體育鍛煉目標奠定基礎。在具體教學過程當中應當通過籃球技能的傳授、籃球素質培養以及籃球文化的熏陶來滿足學生對籃球的熱愛，還應該通過籃球比賽等方式來提高學生參與籃球運動的能力。
2.2 改革教學方法，精選籃球教學內容
改革籃球公共課的教學方法是激發學生學習興趣和動力的關鍵因素之一。全民健身的教學理念要求以培養學生的健康意識以及運動習慣，而興趣是動機培養的起點。由于學生各方面存在著顯著差異，這就要求籃球教師在教學方法上要做到因材施教，采取靈活多樣的教學方法，充分調動他們參與籃球運動的熱情。在籃球公共課的教學中，應讓學生在練習中發現問題，然后指導他們解決這些問題。此外，教師在籃球教學的過程中要注重情感類方法的應用，并積極探索運用現代教育技術手段，將多媒體等現代化的教學手段運用到籃球公共課的教學當中，正確地引導并解決學生在籃球學習的過程中遇到的困難。在選擇籃球公共課教學內容時應當注重發揮學生的主體作用，從學生的主體需求出發，從實際情況出發，在教學內容的深度上強調可持續性，突出教學內容的健身性、實用性。
2.3 加強師資隊伍建設
籃球教師的素質水平直接決定著課堂教學的質量。因此，隨著素質教育的逐步深入，教師不能繼續延續傳統作風，單純地執行教學大綱，而是要在課程標準的指導之下主動地設計教學方案，因此高校的主管部門要做好籃球教師隊伍建設。首先要優化籃球教師的結構，改變過去單純依靠行政手段進行管理的模式，應當樹立競爭的觀念，建立健全競爭機制，選拔優秀教師。其次要加強對籃球教師的培訓，在正常教學的基礎上鼓勵教師外出學習深造，開闊他們的視野，提高他們的教學能力。最后，學校要嘗試通過引進、選拔、培訓以及等方式，不但提高籃球公共課教師的整體水平，為提高籃球教學水平打下堅實的基礎。
2.4 完善籃球課程考核評價體系
進一步完善我省高校籃球公共課的考核評價制度，在評價內容上要與新 《綱要》的評價目標保持一致。體育課程的評價主要包括教師教學、學生學習以及課程建設這三個方面的內容。教師教學評價包括教師業務素養以及課堂教學這兩個方面，具體方式可以有學生評價、專家評議以及教師自評等。學生學習評價主要是對課堂學習效果以及學習過程的評價，包括技戰術學習、體能訓練、合作精神的養成等等。評價中應淡化選拔功能，強化激勵因素。課程建設評價則包括課程內容、課程結構體系、課程管理、教材建設、師資配備與培訓、以及課程目標的完成情況等等。在評價過程中應重視學生的學習效果的反饋，在實踐的過程中則要將自學能力以及鍛煉習慣的培養作為選擇考核評價方案為主，將學生的學習過程與學習結果相結合，完善籃球公共課的考核評價體系。
2.5 加大籃球場地器材投入力度
場地器材方面的不足使得我省高校籃球公共課的教學質量難以得到保障。加大高校體育場地設施開發的力度，尤其籃球場地器材的建設力度，為籃球課堂教學以及學生練習、比賽提供充裕的場地和器材。對于那些在短時間內難以得到大幅度改善的高校就要合理地利用現有場地與設施，努力為學生創造良好的籃球學習條件和環境，提高公共課籃球教學的效果，并抓緊場地器材方面的投入和建設。
總而言之，籃球運動的自身魅力以及大學生對籃球的熱愛是高校籃球教學迸一步改進的有利條件，我們應當重視在傳授籃球基本技巧的同時，培養學生終身體育思想，并通過籃球教學發展其個性，使得高校的籃球公共課教學可以為新世紀人才的培養做出應有的貢獻。
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論文摘要： 羽毛球專修課是普通高校體育教育專業專修課之一。專修課的教學模式科學與否極大影響羽毛球專修課的開設質量。本文從指導思想、教學內容、教學理念等方面對高校體育教育專業羽毛球必修技術課的教學模式構建做探討。
羽毛球的教學是高校體育教育專業重要的專業課程，并占有十分重要的地位。現代羽毛球運動是意識、技戰術、體能、心理素質的綜合較量，由于羽毛球技術復雜，教學內容多，羽毛球教學對學生體能和心理能力都有很高要求，但現階段的情況是大部分學生羽毛球技術基礎薄弱，很多教師教學過程中往往只注重學生技、戰術的學習和運動水平的提高，而忽視了學生各方面綜合能力的培養，結果學生技術水平提高較大而教學實踐等能力低下。高校體育專業學生羽毛球課的教學與訓練中如何在提高學生的身體素質、扎實的基本功同時注重加強對羽毛球意識的培養是當前高校羽毛球必修課教學與訓練的新方向。新的羽毛球教學指導綱要中強調指出:“在教學實踐中要注重學生的實踐能力、創造能力和審美能力，并突出教學能力和自學能力的培養。”因此，分析研究原有的羽毛球必修技術課傳統教學模式，發現其優勢和弊端，并對其進行補充和完善，建立新的羽毛球必修技術教學模式體系意義重大。
高校體育教育專業目前現行的羽毛球必修技術課教學經常采用的主要教學模式是以傳授運動技能為主要目的，這種教學模式對于學生在較短時間內系統掌握知識和技能有著積極作用，但是這種模式中學生不是教學活動的中心，課堂的中心是教師和教材，教師在整個教學過程中講解、示范、糾正錯誤，學生被動接受學習。從教學內容到教學方法均不同程度地體現了教師的“一言堂”，學生對教材教法缺乏“創意思考”的余地。整個教學過程缺乏探索性課題，缺乏師生問答、小組討論、驗證學習等環節，在相當程度上束縛了學生學習的積極性和主動性。在實際的教學過程中，用“練”的規律制約了“學”的規律；以“教”的尊嚴限制了“學”的主動，不利于學生個性心理品質的健康發展，不利于培養學生的獨立思考、創造能力和獨立學習能力。結合我國目前的國情和高校體育教育專業的培養目標，筆者建議采用“以培養基本教學能力為主要目的的教學模式”和“以培養學生基本技能為主要目的的教學模式”相結合。
一、教學基本內容系統全面，突出個性發展。
在羽毛球教學實踐中，除了關注學生基本技能的培養，更應注重培養學生的基本教學能力，經常采用“以培養基本教學能力為主要目的的教學模式”進行教學，在課的開始和準備部分安排學生進行羽毛球戰略戰術、正手反手高遠球等基本內容的“教學實習”，這對于培養學生的基本教學能力，加速由“學”到“教”的轉化過程可以起到積極作用。在具體的教學內容方面，羽毛球的運動基本技術，如發球技術、發球的站位方法、接發球技術、接發球的準備姿勢、接發球的站位方法、接發球的方法、基本步法、羽毛球步法的特點、擊球技術等都應該是學生學習的重要內容。同時，關于羽毛球的一系列相關內容，如羽毛球運動的基本戰術及其運用，包括戰術指導思想、單打基本戰術、雙打基本戰術、混合雙打基本戰術等，也要讓學生充分掌握。
在傳統的教學中，羽毛球教學方法包括有語言法、直觀法、完整與分解法、預防糾正錯誤法、游戲法和比賽法。但在實際教學過程中，教師要針對不同的授課對象、授課內容等創造出新的教學方法。教學方法的運用都必須根據學生的實際情況和教學內容和教學階段靈活變換。任何一種教學方法的作用都是相對的，沒有一種是毫無用處的，也沒有一種方法是萬能的。作用大小是隨不同對象、不同教學階段而不斷變化的，所以教學方法應根據不同的對象、不同的教學階段進行不同的組合。
在實際教學中，教師通過簡明、生動的口頭語言，向學生系統地傳授體育知識、傳授運動技能。并且用重復訓練法，按照示范讓學生學習、模仿，從而達到學會和掌握規范動作的目的。相似動作模似練習法是指運用動作技能的遷移規律在教學過程中把一些動作結構和用力環節基本相同或相似的技術進行歸納總結，從中找出共同的規律并加以科學引導和合理安排教學的方法。這種教學方法可以快速、有效地使學生牢固地掌握技術動作，加快教學進程，提高教學質量。為促進技術動作更快掌握，用學生所熟悉的其它相似羽毛球技術動作練習，加深羽毛球技術動作環節的掌握，如擲羽毛球、擲壘球、擲石子等動作都相似羽毛球上手擊球的動作，加深“抬臂、舉臂、閃腕”等一系列動作環節的感性認識。此外，為了促進學生理解動作，用形象的比喻。如：握拍如握手；握拍的松緊如同抓住小鳥要既不讓它飛走也不捏死的感覺。再如網前正、反手的挑球動作，主要是前臂完成內旋、外轉動作，為了強化前臂內旋、外轉動作，要求學生在自己的體前作劃“∞”的練習。從而有得于學生快速地掌握技術動作。 徒手揮拍的練習，也是羽毛球必修課上的一種有效教學方式。羽毛球運動的揮拍速度，主要和擊球技術動作的正確性、協調性和前臂、手腕、手指的快速力量素質有關，擊球動作不正確、不協調，必然會影響人體在擊球時的發力，揮拍的速度也就受到影響。所以，進一步糾正和完善自己的技術動作，提高自己身體的協調性，是提高拍速度的首要環節。徒手揮拍的練習就可進一步糾正和完善自己的技術動作，提高擊球動作的正確性、協調性，從而提高揮拍速度，以及提高學生的力量素質。多球練習法用定點發球或給球的方法讓學生掌握技術動作的一種方法。實踐證明，多球練習對掌握技術、提高技術水平有一定的促進作用。多球練習不會因為場上運動員擊球失誤而中斷了連續擊球的機會。多球練習法可以用于不跑動或少跑動的情況下熟練基本技術；也可在跑動當中練技術、練球路配合和提高身體素質。多球訓練是羽毛球項目常用的提高專項耐力的訓練手段。多球訓練的形式是多種多樣的，不同球數、組數和不同的輪換人次均會對訓練效果產生不同的影響，表現出不同的專項特征。把兩個或兩個以上的單一技術（包括手法和步法）結合起來進行練習稱為組合練習。這種練習的特點是通過一定的套路配合，把手法與步法、進攻與防守等技術在前場和后場有機地結合在一起，從而提高基本技術在比賽中的實效性。進行組合練習時，最初應將移動路線和擊球落點固定下來，以便掌握綜合技術，然后再過渡到不固定移動路線和擊球落點上的練習。
二、以學生為主體，師生相互促進。
高校體育教育專業的羽毛球必修課教學模式應堅持人本理念，體現個性差異，滿足學生對知識、技術、技能的不同層次的需要，給學生提供羽毛球項目的完整的概念，突出學生在接受體育教育過程中的個性培養，為學生今后的發展奠定基礎。在教學別要強調培養具有較強的實踐能力、自學能力、分析解決問題能力和一定創造能力的體育教育專門人才。具體有以下幾點要做到：
（1）創建良好的教學條件。在教學過程中設置適合該項目的教學條件，是保證在短時間內形成正確動作技能的有效條件，起到一種非自然強化作用。
（2）培養部分學生骨干，讓其在教學中起到“小先生”的作用，提高非自然強化反饋信息的傳輸量和利用率。
（3）確定練習的適宜難度負荷。在教學中，根據大多數學生的基礎水平，來設計練習難度負荷，使練習的方法和手段與學生的實際相適應，從而發揮項目的自然強化作用。
（4）利用標志點、物等教具來調整練習難度。標志物、點等教具在教學中可用來對學生練習中的行為進行適當的幫助和限制，以突出強化作用事件，使本來完成困難的練習變得輕松自如。
（5）充分利用身體各感覺機能的相互作用。各感覺機能相互作用是動作技能形成的先決條件，充分發揮視、聽、位置、皮膚感覺與身體感覺的相互作用，能強化正確動作，消除錯誤動作。
（6）適時進行教學效果的評價。對學生動作技能形成過程的評價，有助于學生的練習始終處于積極的認識活動之中，防止機械練習，可使學生及時看到自己學習的進步程度。
（7）充分利用多種教學比賽。使學生在比賽實踐中體驗運用技能成功的感覺和失敗的教訓，有利于強化作用事件的發生，以教學比賽來強化所學技能。
運用“以培養基本教學能力為主要目的的教學模式”和“以培養學生基本技能為主要目的的教學模式”相結合的教學模式進行羽毛球必修課教學，無論是對學生技術的掌握，還是對理論知識的掌握，都有相當的促進作用，且均優于常規教學模式。運用這種教學模式，教師成為教學內容的決策者和教學實踐的指導者，學生由被動的和消極的“客體”變為主動的、有個性和自我追求的“主體”。因此，能夠充分發揮教師的主導作用和體現學生的主體地位，體現知識的階段性和系統性，促進教學環境的和諧并提高學生觀察、分析和解決問題的能力。由此可見，“以培養基本教學能力為主要目的的教學模式”和“以培養學生基本技能為主要目的的教學模式”相結合的教學模式在羽毛球教學中的效果優于常規教學模式，其在羽毛球必修課教學中的運用是可行的和有效的。
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【關鍵詞】教學督導 教學質量 完善
教學質量是高校生存與發展的第一生命線，在高等院校建立教育督導體系是提高教學質量、培養高素質人才的有效途徑。高校教學督導體系，是學校為了加強本校教學質量， 依照教育部的有關規定， 建立的校內教育質量評估和監測體系，是高校對教學質量的監督、控制、評估、指導等一系列活動的總稱，是高校內部教學質量監控與保證體系的重要組成部分。因此，為保障高等教育的人才培養質量，應不斷完善高校教學督導體系，加強教學過程和教學結果的有效監控，從而提高教學質量。
1.正確理解高校教學督導的內涵
要想真正的把高校教學督導工作落到實處，就需要每個階層的人員都理解教學督導的意義及內涵。它不是簡單的對教學過程進行的督導。它的主要任務是根據學校的人才培養目標和教學的基本規律，對教學活動及教學管理的全過程進行檢查、監督、評價與指導，為高校決策部門提供改進教學及其管理的依據建議，達到不斷提高教學質量的目的。“三督一體”的教學督導模式包括三個方面的內容：督教、督管和督學。督教是高校教學督導的重點，是對教師教學全過程的各個主要教學環節進行教學督導。因為教師是教學過程的主導方面，是提高課堂教學質量的關鍵，所以可采用隨堂聽課、教案檢查、集體備課、學生評教等對教師的教學過程進行監督評價，并針對其中的共性問題及個性問題進行探討和指導。督管重點是對學校的教學的監督指導，根據督導機構在基層的情況收集，為學校的教學計劃的制定、人才培養方案的制定等各種教學科研活動提供有效地監督以及指導。督學是指對學生的學習過程進行多方位的督導。現在高校教學強調“以人為本”，學生是學習的主體，學生學習質量體現在學生的學習能力和取得的成就。所以教學督導要高度重視學生學習能力的督導，提高學生學習的積極性和主動性，滿足每一個學生個性化的發展需要。
2.建立健全的教學督導制度，強化教學督導的功能
健全的教學督導制度一定要根據高校自身特點從實際出發，體現“責、權、利”相結合的原則，教學督導工作的規章制度包括教學督導工作的基本制度（教學督導工作的定位及機構設置）、責任制度（教學督導工作的職責任務）和工作制度（教學督導工作的原則流程、基本方法、教學督導結論的使用等）以及教學督導工作的例會制度、巡查制度、反饋制度和內部管理制度等。在督導工作中，必須十分明確指出督導人員的責任、權利與義務，強化督導在教學質量監控體系中的地位和作用。只有在實踐中不斷完善校內教學督導工作的組織形式，加強校內教學督導隊伍建設，改革校內教學督導方法，建立科學、規范的校內教學督導運行機制，才能真正“以督促改，以導助建”。
3.構建高素質的督導隊伍，提高督導水平
督導隊伍的構成狀況直接影響督導工作的權威性和實際工作效果。這就要求督導人員具有較高的思想理論水平，熟悉高校的人才培養目標和教學基本規律。熟悉學校教學管理的相關制度和規定，以指導為主，對教學全程進行嚴格而規范的監督。為了能夠使督導成員熟悉教育方針、政策和法規，掌握相關的理論及管理制度，了解現代教育技術的特點，掌握正確的工作方法，使督導工作更具有原則性和方向性，所以需要建立培訓制度，定期對督導人員進行教育理論的培訓，不斷研究督導的規律；組織督導組到企業進行調研考察，不斷強化教學督導與高職教育教學改革創新服務的理念；與其他院校的同行交流學習，不斷提升督導對高職教育評價指標體系的理解和督導能力，以及總結督導經驗，反思自己的督導成效。只有提高督導成員自身的素質，才能不斷完善督導隊伍建設，從而提高教學質量。
4.正確處理“督”與“導”的關系
在督導工作中，我們應樹立“以人為本”的督導理念，以導為主，督與導相結合。督導時應充分尊重教師及學生的主體地位。督導者與被督導者之間應是相互理解、相互尊重、相互信任和相互平等的合作關系。在教學上，對教學的督導旨在提高教學質量而不是單純的監督；在學生的督導上，以導為主，旨在提高學生學習的積極性和主動性。我們需要從被督導者的立場來看問題，首先要肯定被督導者付出以及成果，拉近督導成員與被督導者的距離，使其愿意聆聽，并接納你，并愿意同督導成員一起來面對問題，總結經驗。時刻謹記“督導結合，以督促導，以導為主”的工作思路。在“導”字上下功夫，努力達到督導的最佳效果。通過開展多種形式的督導活動，來提高教學質量。
教育督導體系是教學質量監控體系的必要措施。教學督導工作始終圍繞以教學質量監控為主要內容開展督教、督學、督管工作。隨著高校教學改革形勢的發展和社會對人才需求的不斷變化，提高人才質量仍然是一個巨大的挑戰。如何從督導的角度提高教學質量也是一個需要不斷深入研究的課題。因此，應不斷完善和發展教學督導建設，充分發揮教學督導在高校教育質量保障體系中的作用以及教學督導對教學管理，教學質量的穩步提高地積極作用。
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文章編號：1671-489X（2015）08-0022-03
隨著教育現代化的不斷發展，先進的教學手段逐步深入高校的課堂教學，其中多媒體教室已經成為高校不可缺少的教學設施。利用多媒體教室的教學設備進行有效的課堂教學，已成為廣大教師必不可少的教學手段，因此對高校課堂教學中多媒體使用狀況進行調查與研究十分必要。筆者于2012―2014年在承擔的“高校課堂教學中多媒體使用現狀研究”課題中，開展對部分本科院校課堂教學中多媒體使用現狀的調查研究工作。
1 課題研究概述
課題提出的背景 目前高校課堂教學中廣泛使用多媒體，對提高教學質量、擴大教學規模、深化教學改革起到很好的促進作用。但由于高校學科較多，每個學科教學又有各自的特點，每個學科教師的教學能力、自身的教育技術素養、多媒體課件制作水平存在差異，高校多媒體教學設備的管理模式與管理水平不盡相同，多媒體教學怎樣開展，如何利用多媒體的特點并與傳統教學相結合，更好地增強教學效果等問題都需要進行研究，由此構成本課題提出的背景。
課題研究的主要目的和內容 本課題研究通過對高校課堂教學中多媒體應用的實際情況進行調查，了解高校在課堂教學中使用多媒體教學的現狀，分析高校課堂教學中運用多媒體存在的利與弊及誤區，對高校在課堂教學中運用多媒體教學手段進行教學提出意見與建議。本研究對高校多媒體教學環境的建設，對廣大教師進一步認識多媒體在課堂教學中的作用，科學合理運用多媒體提高課堂教學質量，有一定的現實意義與實踐意義。
課題研究方法 采用問卷調查并配以適當的聽課、走訪的方法開展研究，根據高校教師進行多媒體教學的實際和高校學生學習的具體情況設計問卷，運用相關的科學方法對各項數據進行統計分析，得出相應的結果，在此基礎上對結果進行分析、思考和論證。
研究課題的調查范圍和對象 調查范圍和對象為本地區的部分本科普通高校的人文學科及理工科部分教師和學生。在參與調查的教師中，講師職稱以上占到89%，碩士及以上學位占到90%以上，年齡在30～40歲占到65%；參與調查的學生均在大三年級以上。
2 調查統計結果與分析
本次問卷調查分教師調查問卷和學生調查問卷，教師調查問卷共發放220份，實際回收216份，回收率98%；學生調查問卷共發放200份，實際回收200份，回收率100%。下面是此次調查問卷的統計結果及對統計結果的分析。
教師課堂教學中應用多媒體教學的頻率、學生的適應程度及參與情況 此項內容反映了教師在教學過程中使用多媒體教學的基本情況及學生對多媒體教學的感受情況。 調查顯示，有88%的教師在教學過程中經常使用多媒體進行教學，有81%的學生能積極參與到多媒體教學中去，70%的學生對這種教學方式很適應，并認為在本年度所學課程中，教師用多媒體上課的比例占到80%以上。調查表明，廣大教師對在教學中運用多媒體持積極肯定態度，并能主動應用到教學中去，同時學生也能進行積極的配合與參與。
多媒體教學對學生學習興趣的影響 多媒體教學對提高學生學習興趣的作用是衡量多媒體教學效果的一個主要指標。通過對學生的調查顯示，有45%的學生認為多媒體教學的應用很大程度上增強了課堂學習的興趣，48.5%的學生認為效果一般，6.5%的學生認為沒有什么作用。調查表明，多媒體教學對提高學生的學習興趣有一定的作用，但廣大教師還要進一步探索影響學生學習興趣的因素和原因，使之與多媒體教學的長處相符，發揮更好的作用。
教師在課堂教學中使用媒體進行教學的能力情況 教師在教學過程中對使用媒體的選擇、使用媒體的類型及使用媒體熟練情況，反映了教師基本的多媒體教學能力。調查顯示：在教學過程中，教師使用多媒體課件（PPT）占到80%左右，使用網絡課件占6%，使用網絡課程占5.2%，使用專題學習網站占3.2%，不用多媒體直接板書占4.8%；在使用多媒體課件中，使用電子文本占34.8%，使用圖片占37%，使用動畫視頻占13.7%，使用音頻占11.8%；從使用多媒體設備的熟練程度看，非常熟練占35.6%，比較熟練占61.6%，不熟練占2.8%。調查表明以下幾個方面的問題。
1）教師在教學過程中對PPT的使用比較多，對更先進的網絡課程、專題網站用得較少，可能有三種情況：①網絡資源較少；②網絡在使用上不太方便；③教師網絡技術不是很熟練。
2）從教師在多媒體課件中使用文字與圖片的比例來看，說明有一部分教師已基本掌握多媒體應用的基本原則技巧；動畫、視頻、音頻使用較少與現成資源較少有關，如自己制作，技術上、成本上存在一定問題。
學生對教師在課堂教學中使用多媒體教學的滿意程度 學生對教師在教學過程中使用多媒體的滿意程度，在一定程度上反映了教師的教學效果和教學質量。調查顯示，31%的學生認為教學效果很好，非常滿意；48.5%的學生認為教學效果不錯，比較滿意。在這個79.5%中，有31%的學生認為教師的多媒體教學，圖、文、聲并茂，提高了學習積極性；26.7%的學生認為信息量大，可以學到更多的知識；20%的學生認為有利于重、難點內容的理解和掌握；22.3%的學生認為有利于優秀教學資源的利用。調查表明，目前教師在課堂上使用多媒體教學的效果是得到大部分學生認可的，學生滿意程度是比較高的。
學生對教師課堂教學中使用多媒體所采用教學方法的認識 教師采用什么樣的方式、方法進行多媒體教學，反映出教師對多媒體的教學特性掌握的程度。同時，學生在學習過程中對教師多媒體教學的感受，也從一個側面給教師提供了多媒體教學應注意的問題。調查顯示，86.5%的學生認為，教師在使用多媒體教學時應當和板書結合使用，這樣教學效果更好；22%的學生認為，部分教師的課件接近電子版的課本；16%的學生認為，教師在播放課件時添加無關背景、插圖、聲音和動畫會分散上課的注意力；38.5%的學生認為，教師在播放課件時速度較快，影響對課堂教學內容的理解；72.5%的學生認為，多媒體課件的使用影響了教師和學生之間在課堂教學過程中的互動。調查表明，學生對教師在多媒體教學過程中所用的一些方法存在一定的看法，特別是板書與教學過程中的互動環節，引起學生強烈的反映，說明部分教師的做法存在一定缺陷。
學校多媒體教室使用及設備情況 學校多媒體教室使用環境如何，體現出一個學校現代教育技術理念和現代教育技術設備管理水平。調查顯示，44.7%的教師認為多媒體教室中投影儀屏幕顯示效果不理想，59%的教師認為多媒體教室音響不夠清晰，78.6%的教師在多媒體教室上課時遇到過設備故障，65%的教師在設備故障后尋求過專業技術人員幫助。對于出現故障的原因，49.7%的教師認為設備沒有及時更新，25.3%的教師認為管理不善，22%的教師認為多媒體教室數量偏少，使用頻繁。調查表明，多媒體教學設備在教師使用過程中出現的故障問題不少，雖然引起故障的原因應該是多方面的，但還需要學校教育技術管理部門認真分析，給出解決方案，確保故障降到最低限度。
學校對教師應用多媒體進行教學的要求及培訓情況 對教師開展現代教育技術應用培訓，是各個高校教育技術工作的重要環節，在教學過程中強調和要求教育技術的應用，體現了學校對提高教師教學質量和水平的重視程度。調查顯示，82.6%的教師參加過學校組織的各類教育技術培訓與學習，64.8%的教師有繼續學習教育技術的愿望，85.7%的教師所在學校要求教師課堂教學中要使用多媒體技術來進行教學。調查表明，各高校普遍重視教育技術培訓工作，并對課堂教學中的教育技術應用有一定要求，而大多數教師也注重學習與參加培訓。
教師課堂教學中所用多媒體課件的來源及制作工具 多媒體課件的使用已成為課堂教學中現代教育技術應用的主角，而多媒體課件的來源已成為應用的關鍵。調查顯示，60%的教師使用自己做的課件，19.6%的教師使用教材自帶課件，13.2%的教師使用下載的課件，7.2%的教師使用同行交流的課件。在自己做課件的教師之中，選擇PPT作為課件制作工具占到92%。調查表明，教師結合課堂教學內容自己編制課件已成為課件來源的主流，這同時對教師的課件制作理念和制作技術提出更高的要求。
教師的多媒體課件制作理念 目前教師自制課件已成為多媒體教學的主體，自制課件對教師各方面的素質提出更高的要求。調查顯示，81.8%的教師認為課件制作應把教育性和科學性放在首位，34.5%的教師認為課件要有圖像、圖表，19.6%的教師認為課件要有動畫、有聲音，19.3%的教師認為課件要有與學生互動的環節，20.3%的教師認為課件在制作時要注意色彩和結構的運用，6.2%的教師認為課件只有文字就夠了。調查表明，教師對自制多媒體課件的理念有基本認識，對課件的制作元素及表現方式有一定了解。
3 思考與建議
從調查數據可以看出，在高校課堂教學中，多媒體的應用所產生的教學效果得到各方面充分肯定，但調查數據也反映出一些問題，應當引起注意。
教師多媒體教學能力的提升問題 教師的教學能力是衡量教師教學效果的主要依據。多媒體教學就是教師運用現代信息技術的方法和手段，在不斷發展的教育理論及新思想、新觀念的指導下，在傳統教學能力的基礎上，不斷探索、實踐，努力優化教學效果的過程。隨著多媒體教學的廣泛應用，對教師的多媒體教學能力提出新的要求，要求教師要有新的教育教學理念，具備一定的信息技術素養，同時要具備對教學過程中各種多媒體教學資源進行設計、整合、開發、實踐、應用、評價的能力。因此，不斷提升教師多媒體教學能力，對提高多媒體教學質量尤為重要。根據調查、走訪的情況，從宏觀上看，近年來各高校非常重視教師多媒體教學能力的提升，采用多種方法，開展大量活動，取得較好的效果。廣大教師通過不斷學習與實踐，信息技術素養得到有效提升。從微觀上看，高校教師多媒體教學能力參差不齊，部分教師還沒有深刻理解多媒體教學能力的內涵，在增強多媒體教學主動性方面，在提高多媒體教學設計能力、實施能力方面，還有待進一步提升和加強。
多媒體教學與傳統教學結合的問題 多媒體教學中應用多種素材元素，形象直觀、生動、逼真。部分教師在教學過程中以播放為主，忽略了傳統教學中課堂講授、提問、板書、討論交流這些教學環節。把傳統教學環節貫穿在多媒體課堂教學活動中，對教師及時了解學生對知識的掌握情況，加強與學生的情感交流與溝通，對不同層次的學生分別給予不同的指導與幫助等方面，有著不可替代的作用。從目前的教學情況看，多媒體教學在課堂教學中占的比例很大，有的教師幾乎100%地用課件上課，傳統教學環節很少應用甚至不用。同時，多媒體教學內容針對性不強，甚至有些多媒體信息（圖片、動畫、聲音）干擾了學生的課堂注意力及對學習內容的理解，整個教學過程完全依賴多媒體，如遇停電和設備故障，教學就無法完成。有的教師在多媒體教學中忽略了與學生的交流和互動，一味灌輸很多知識，學生來不及思考與消化，再加上授課進度過快，給學生的學習帶來很大壓力。
綜上所述，筆者認為在科技高速發展的今天，在多媒體教學普遍應用的過程中，各位教師要從思想上認識多媒體教學的利與弊，要確立多媒體是一個輔助教學手段這個基本思想，發揮多媒體的優勢，更加重視傳統教學的積極作用，最大限度把傳統教學的優勢和多媒體的特點相結合，取多媒體之長補傳統教學之短，或者說以傳統教學為基礎，適當加入多媒體的教學優勢，著眼于整體教學效果的增強。
教師多媒體課件制作質量和水平有待進一步提高 課件是多媒體教學的基礎，課件制作得好與壞在多媒體教學效果中起著重要的作用。從調查數據中可以看出，大部分教師借助多媒體課件制作工具，已經能夠制作課堂教學中所用課件，而且也具備一定的課件制作理念與技術，但由于高校條件的差異、師資水平的差異及教師個人素質的差異，從調查、走訪、聽課情況看，目前高校教師課件制作的質量和水平參差不齊，存在一定問題。
1）部分教師的課件接近電子版的課本，整版文字且字數較多，字號較小，背景與文字反差較小，大教室上課學生人數較多，后排學生看不清文字。多媒體教學只起到幻燈或投影的作用，教師照屏宣科，嚴重影響多媒體的教學效果。
2）多媒體制作工具選擇單一。目前絕大多數教師使用PPT來制作課件，而且使用的是PPT的基本功能，對于PPT的一些特殊的、快捷方便的功能知之甚少，由此制作的課件比較平淡，針對性不強，特點不充分，從而影響教學效果。
3）課件制作缺乏系統性的思考，沒有問題意識，不愿意在課件的設計上下功夫，沒有從如何解決問題的角度來進行課件設計與制作，課件按照講課的流程來編排，更沒有與教學設計和教學方法理念與思路相融合，課件只能用于應付教學，很難出現好的教學效果。
4）課件制作的基本功欠缺。課件由多種元素組成（色彩、聲音、動畫、視頻），只有各種視、聽覺元素有機組合，才能制作出完美的吸引人的有感染力的畫面。它需要制作者具備較高的人文素養及藝術方面的品味和技術方面的能力，缺一不可。廣大教師還需不斷努力學習、苦練基本功才能完成。
綜上所述，好的多媒體教學效果依賴好的課件，好的課件制作需要好的設計思想、好的制作理念、好的制作水平和制作能力。由于高校教師學科背景不一樣，個人能力不一樣，學校條件也不一樣，因此，提高課件的制作能力和質量需要各方面不斷努力，要經過一個較為漫長的過程。
學校多媒體教學環境與設施要加強管理 多媒體教室是多媒體教學的首要條件，它的好與壞直接影響多媒體教學的效果。從調查的情況看，許多高校在這方面存在不少問題。
1）設備老化情況嚴重。多媒體設備隨著使用年限的增加，各種性能不斷下降，不斷出現各種問題，有很多故障在使用中隨機出現，教師沒有能力排除，導致影響多媒體教學效果。
2）管理上存在疏漏。各高校多媒體教室比較多，都是分批建立的，設備型號、規格不相同，各教室使用的頻率不統一，教師個人的使用習慣，課程的性質不盡相同，這都給管理帶來一定難度。正是由于這些原因，造成管理方法不能一刀切，對于不同的情況要不同對待，從使用到維修、維護等各方面都需要人性化的管理。很多高校在管理上忽略了這一點，管理制度僵硬，管理方法機械，管理水平不高，從而造成這樣那樣問題的產生。
