時間：2023-06-21 08:55:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法律研究性報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、立足 教材 ．唱 響研究性學習主旋律
教師說教的傳統式教學模式，學生被動接受抽象性和概括性較強的理論知識，既難理解，又難啟迪思維和提高知識運用能力；甚至導致學生厭學，使思想品德課課堂喪失了活力。新課程標準要求教師在課堂上 給學生一 些自主學習 的空間，讓他們充分發表自己的想法，在平等民主和諧的氛圍中主動獲得知識，體會思想情感，培養創新意識，提高實踐能力。為適應新課改要求，恰當運用研究性學習的教學模式則能克服 說教 傳統式教學缺陷，構建充滿活力的 思品課堂。而實踐研究性學習的關鍵在于教師能否立足教材 ，唱響研究性學習 主旋律。
（一）、做好課前預習，確定研討目標 。孔子說："疑是思之始，學之端。"愛因斯坦說："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。"因此，我在教學中深入研究新課標，結合所教內容，給學生提供自主學習的預習提綱，學生根據預習提綱預習所學的內容，仔細閱讀和分析教材后發現一些疑點問題，共同設計出本課具有代表性的討論題。完成這一個教學環節后，學生對所學內容就有了初步認識，同時就會萌發了對疑點問題的思考和解決欲望，進入主動思維狀態。
（二）、改變教學方 式，營造良好的研究性學習氛圍。我常把4至6位學生分成一組，讓他們圍坐在一起進行合作研討學習，共同完成學習任務。這種學習形式有利于營造良好的研究性學習氛圍，有利于學生敢說敢想，無拘無束地交流對議題的感受和疑問，共同探索解決問題的方法
（三）、創設情景，主動探究。我在課前根據不同的教學內容和學生的預習情況創設多種情景，激發學生積極參與。具體情景可以根據 實地 情 況讓學生在實際體驗中 獲取知識、受到教育。體會感受和分析問題 ，也向學生展示一些圖片媒體的鏡頭或一幅寓意深刻的漫畫，或是用激情的語言描述等等。例如在對"我國面臨嚴峻的資源和環境形勢"這一框的教學中，我讓學生實地觀看了賽馬鎮的小河到大河的流段情況 ， 接著給同學們講述了二十年前這條小河清澈透明的情況，學生們很驚訝 ，為什么現在是這樣呢 ？學生感悟到了是近年的發展。人們的污染不斷破壞了環境 所致，看完后同學們就我國面臨的嚴峻環境形勢、破壞生態環境的危害及青少年如何履行環境保護的義務等相關問題展開了熱烈討論。良好的情境是學習活動的催化劑，是智力活動的劑，讓學生擺脫了依賴走向自主，也讓學生獲得親身感受參加研究和探索的積極情感體驗，個性得到發展，能力得到提高。
（四）、建立平 等民主的師生關系，散發研究性學習的獨特魅力。 課堂研討的實質就是師生之間的認識、情感、意志方面的交流 和溝通 過程，是認識上的協調，情感上的互應和意志方面的相互鼓勵。為此， 課堂上自己 經常以平等的身份參與學生討論丶引導． 在討論中啟 發學生思維，而不以知識權威的角色發號施令。這樣的課堂形成了一種熱情鼓勵，真誠幫助、平等民主的教學氛圍，讓同學們在心理上感到溫馨，體驗到快樂。這樣的課堂散發出研究性學習的獨特魅力，激發了學生學習的熱情，增強了教學效果。
二、課題 明確．是實施研究性學習的最佳途徑
（一）、確立研究課題，組建課題小組。這是開展研究性學習的前提條件。確立課題通常有兩種方法：一是在教師的指導下，學生根據教材內容和社會實際，自己確立課題；二是由教師提供若干個課題，學生根據自己的興趣、愛好和特長選擇課題。我根據教學實際 在初 中三年級中開展分組合作，自由組合，自由選擇課題的研究性學習活動。學生基本上是5至6人為一組，成立了"家鄉環境狀況與對策"、"家鄉人口與計劃生育"、"農民法律意識與現狀"、" 安居花園社區建設"等課題小組。
（二）、制定研究方案，正式實施研究。課題小組確立后，首先根據小組各成員的特長進行分工，確定組長、采訪員、資料員等。然后根據課題制定研究方案，包括研究的目的、意義、研究的主要問題、研究的步驟和程序，研究的具體方法和 內容等， 以保證研究活動的連續性和明確性。課題研究是一個周期性較長的活動，學生學習任務緊，時間有限，我要求學生要充分利用雙休日、法定假日、中午、傍晚等時間實施研究，學生通過到圖書館或是上網查閱資料、實地考察、走訪、開展社會調查等活動獲得大量的信息。
（三）、處理信 息，撰寫報告。 各課題小組將收集到的具體的事實、數據、材料進行歸納分析和整理加工，結合自己的思考，撰寫調查報告或小論文。
（四）、 成果交流， 總結反思。各小組的調查報告完成后，利用班級活動課進行交流，一是交流自己的小論文，二是交流自己本次學習的心得體會。通過交流總結，同學們思維得到碰撞，學會了尊重他人、與人交往合作分享等做人的道理，鍛煉了吃苦耐勞、意志堅強的品質，培養了團隊協作精神，提高了實踐活動能力。
三、共同實踐，讓學生在研究性學習中成長
【關鍵詞】 初中政治 研究性學習 教學策略
研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。課程改革要求在學科教學中滲透研究性學習方式，并設置研究性學習課程。為此，筆者對研究性學習在初中思想政治課教學中的運用進行了思考和探索，取得了較好的教學效果。
1 分層指導與小組合作相結合的研究性學習
我們的教育應面向全體學生，使他們的潛能都能得到充分發揮，并在原有的基礎上得到發展與完善。為此，研究性學習必須貫徹分層指導的原則。研究性學習不應是優秀生的專利，一些后進生也應參與進來。教師心中應裝著各層次學生的學習目標，實施有差異的研究性活動。教師要有意識地幫助“后進生”，讓他們在探究中得到認知上的發展，得到情感上的滿足和自信。由于學生間存在著差異，因此在研究性學習中可實施小組合作的方式進行。學生可自行組織小組，自行分工，利用各種學習資源進行有目的的學習。在小組合作的研究性學習中，既能充分發揮個人的潛能，也可以利用學生間的相互協作、相互交流，使其優勢互補。學習成績不理想的學生也有更多的機會借鑒學習好的學生的策略，以增強其學習的主動性，提高學習興趣。
例如，前不久報紙刊登著名籃球運動員姚明對可口可樂公司侵權一事提訟，要求該公司賠償其精神損失費一元并登報道歉。學生對這起“一元錢官司”存在不同的看法。我便因勢利導，以打“一元錢的官司是否值得”為題，分正反兩方進行辯論。學生按所持觀點進行分組，每組又定出四位辯手。在教師的策劃下，每方辯手中都有一名成績一般的同學，沒有作為辯手的同學必須在自由辯論中發言，否則該組將被扣分。經過一周的精心準備，辯論進行得精采紛呈，學生將搜集來的資料進行整理，內化為自己的觀點，從法律、道德、社會等多角度加以闡述，每位同學都參與進來，表現出極大的熱情。充分發揚了團隊精神，激發了學生的學習興趣。
2 開放式研究與校本課程研究相結合的研究性學習
開放式的研究性學習，主要體現在活動過程中基本是以學生自主活動、自主學習、實踐和探究為主，采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決途徑，教師較少干預。校本課程則適應了研究性學習的需要。校本課程開發具有綜合性、社會性、實踐性的特點，充分發揮了學生學習的主動性和創造性，滿足了學生多樣化發展的需要。校本課程的開發與研究，有助于學生掌握基本的研究學習方法，通過親身實踐，養成科學態度和科學精神，從而為學生具有可持續發展的能力打下良好的基礎。
例如，我校開設了“生活教育與生活科普”校本課程研究，校本課程學習以學生自主活動、自主探究為主要形式。針對學生追求名牌、講究個性化的現狀，我開設了一堂“穿出青春風采”的研究課。我將課題布置給學生，由學生設計研究內容，教師僅僅提出一些建議。在最后的研究成果匯報課上，學生針對中學生是否應該穿名牌服裝、講究個性化等問題，從經濟建設與社會發展、倫理道德等方面，辯證地進行分析研究，得出許多令人信服的精辟見解。
3 變革對學生學習的評價體系
研究性學習的評價關注的不是研究成果、學術水平的高低，而是學習內容的豐富性和研究方法的多樣性，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息，更加注重研究過程。因此，變革傳統的對學生學習的評價方法，有利于培養學生良好的創新精神和實踐能力。對學生研究性學習的評價應重過程輕結果，重在看學生是否按科學規律掌握了調查研究、科學探索的方法。重過程、重參與，把學生平時的表現結合起來進行綜合測評。從教學評價看，主要做法可分為兩種形式：
4.1 評價研究成果的質量。如課題研究選題的科學性、可行性、新穎性、研究過程的嚴謹性，小論文、調查報告完成的質量等等。對成果的質量一般采取打分或評價的形式。
4．2 評價學生參與學習過程的質量。對學生參與程度的評價一般采用鼓勵性的評語及頒發紀念品等形式。
參考文獻
1 黃德江.研究性學習在初中政治教學中的運用.考試周刊，2010.55
A、第一教師要牢固樹立“課堂是屬于學生的”這一教育理念，以教材為載體。以課堂教學為主陣地積極開展研究式學習。 現在不少學校和教師對“研究性學習”的理解似乎存在一個誤區：即，研究性學習就是做課題。事實上，這種認識有失偏頗。“研究性學習”的中心詞是學習而不是研究。也就是說。研究性學習首先是一種學習方式。而學校學習的主要形式，還要以學校和教室為主要空間，以教材為主要載體。因此，“研究性學習”的主戰場應該是教室，即讓學生以研究的精神走進教學和學習過程中，讓學生學會用研究的眼光看待學習對象。我認為要開展高中政治研究性學習，必須立足課堂。改變傳統的教學模式，開拓政治教學的研究性空間，提高課堂教學質量。
一、學生在自讀的基礎上理書
目的在于引導學生通過自己讀書，把握新課的大體知識結構和基本的知識點。我的做法分三步：第一步，導入，即導入新物，啟迪學生思維。其方法大體有：就本節課的中心論點提出設問的方法，導人新課；利用創設情景的方法，導入新課，如通過趣事逸聞、成語故事、詩詞歌曲等，把學生引入獲取新知識的憤悱狀態。制造懸念，即由問題導人，激起學生求知欲望；利用新舊知識進行類比的方法，導入新課運用幽默性語言，創造愉悅、和諧的氣氛，導人新課等等。第二步。展示導學提綱。學生讀書前，教師應提示本課的主要內容或讀書的基本要求，給學生以思維的支撐點，以聚焦集思，不致使學生大海撈針。也就是說，讓學生圍繞幾個主要問題去讀書思考，以免分散精力，偏離教學目標。通過導學提綱給學生引路，引導學生積極主動、自主地學習，通過自學嘗試解答問題。第三步，理書。“所謂理書就是理清課本的內容、結構層次”。從結構層次上理書就是指學生看書后，能理出課本上共講了幾個問題，先講的是哪些問題，后講的是哪些問題。這些問題又是從哪幾個層次和角度來闡述的?列舉了哪些事例來論證的。這些基礎知識學生不僅要找出來、畫下來，更要理解這些基礎知識，記住這些基礎知識。找出來、畫下來是前提，理解是關鍵，。記住是落腳點。三者缺一不可。學生通過了這三步，就為下面的引導探究奠定了基礎。
二、引導探究
引導探究教學模式是以布魯納認知心理學學習理論為基礎，以問題解決為中心，注重學生獨立鉆研，著眼于思維能力和創新精神培養的教學模式。它注重發揮學生的主動性，依照科學家探究未知領域知識的途徑，通過發現問題、提出問題、分析問題、創造性地解決問題等步驟去掌握知識，從而培養學生的創新精神和創造能力。“引導―探究”教學過程的重點是探究，其學習過程是一種能動的活動，具有主觀能動性。
布魯納說“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自已的頭腦親自獲得知識的一切方法。”引導探究進行教學，其步驟是：第一步，教師針對講授知識的內核供給相關的材料；第二步，教師根據所授知識與材料的有機聯系及特點，設置若干啟發性問題；第三步，激活思維機能，誘發學生帶著問題對材料進行討論思考，分析討論，抽象概括；第四步，教師適當點撥。引導小結或讓學生獨立歸納得出結論，獲取新知識。它體現了研究性學習的指導思想：以具體實際問題人手，提出需要研究和解決的問題，按照教師設計和揭示的活動程序讓學生獨立或合作進行研究，使學生能夠自主地展研究性學習活動，下面以“保護消費者合法權益”這節課為例。
第一步：提出案例，1999年12月16日，北京市民劉桂成狀告上海大眾汽車公司侵害消費者權益一案，由北京市豐臺區法院做出判決：上海大眾給付退車款8，7萬元，賠償經濟損失l萬元，劉將桑塔納轎車退給大眾公司。據北京市汽車質量監督檢驗該車方向嚴重跑偏；發動機等多個部件被更換。一項權威調查證呢在5000萬名城市消費者中受偽劣產品侵害的占93，9％，約4700萬人；受到劣質服務侵害的占14.8％。約740人。在受侵害的消費者中，98.5％蒙受經濟損失，經濟損失約折合人民幣68億元。受到侵害的消費者中，主動尋求解決的僅為22，3％。而近70％的消費者在權益受到侵害后自認倒霉。通過各類渠道，受侵害后主動尋求解決的消費者中有73％的人挽回了經濟損失，挽回的金額約為11億元。而造成這種狀況的原因之一是因為不同的消費者，對《消費者權益保護法》的了解程度有著明顯的差異。 第二步：在教師的引導下確定如下探究主題：①根據這一調查結果，探討我國消費者權益保護狀況。②為什么不同的消費者維權的成功與否不同?③怎樣才能有效地保護消費者的合法權益？④我們保護、捍衛消費者的合法權益，并給予消費者“上帝”的美譽，是否意味著消費者可以為所欲為，濫用手中的權利？ 第三步：討論解決問題。學生個別思考。組織學生小組討論交流，互相補充完善。如對問題②學生討論后認為：維權成功之所以不同，是因為消費者自身素質有較大差異。從而得出法知識多少和法律意識的強弱是消費者維護權利成功的關鍵。
第四步：拓展培養學生創新能力。鼓勵學生進一步探索怎樣才能保護消費者的合法權益。如完善有關法規，宣傳維護消費者權利的知識，建立健全有關行政機構等等。通過案例拓展，培養學生橫向、縱向等創新思維以及綜合分析問題的能力。
此外，在問題探究式教學模式的實踐過程中還可以探討并運用的其他教學方法：采用劇情演示進行研究性學習，劇情演示是指運用一定的道具。直觀地提供出課堂教學的具體場景，通過演員對白提出問題，并在演員(學生)――演員(學生)，演員(學生)――觀眾(師生)的相互交流中揭示出問題的答案；還可以結合教學內容和學生的學習特點，為學生編寫出一份學案，提供學生自己思考的空間，由學生主動探究問題的教學方法；結合學校電教設備的普及和各校對時政教育的重視等實際情況，充分運用電視媒體所提供的及時、迅速的時政新聞。創設問題情景，并結合課堂教學完成課堂教學目標。
三、優化小結
課堂小結是完成某項教學任務的收尾階段，是教師富有藝術性地將所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。
完善、精要的“小結”，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙的境界，以激發學生學習政治課的熱情。在講解“依法保護消費者合法權益”這節課時我最后讓學生談談這節課都學到了什么，讓學生自主歸納總結本課的研究性成果。學生都會清楚的談到作為消費者。一定要增強消費者維權意識，學會依法保護自己的合法權益。當自身權利受到損害時決不姑息縱容，要勇敢地拿起法律武器理直氣壯地捍衛自身的權利。生產經營者與消費者要互信互利，使我們的社會充滿和諧。消費者也要遵守社會公德，維護他人的合法權益，不損害經營者的正當利益，這樣才能真正切實地保護好消費者的合法權益。消費者要學法、懂法、用法，應該有所為有所不為，做到權利與義務相統一，為營造良好消費環境、構建和諧社會盡一份力。還可以用精粹而又便于記憶的結束語，概括教學內容得要領，例如在“價值規律的作用”中我用“棒子”、“鞭子”、“篩子”這六個字生動地概括了價值規律的三個作用，精粹而便于記億，使學生終身難忘。
使政治教學成為有吸引力的活動。使政治課堂成為有活力和生機的課堂，這應該是我們政治課教學的口號和目標。課堂教學始終是主陣地，讓每一節課都充滿魅力，讓每一節課都有所收獲。這是應該我們堅定不移的做法和希望。
B、第二積極開展課題研究這是高中思想政治課課堂教學研究性學習的延伸
課題研究是高于課本、高于課堂的研究。是“課堂研究性學習”的課堂延伸。實踐的觀點是認識論首要的基本的觀點。實踐是認識的基礎，是檢驗真理的唯一標準，因而實踐也是培養和發展創造能力的先決條件。思想政治課教學應重視實踐的作用，遵循理論聯系實際，把課內與課外有機結合起來，讓學生在社會這個大課堂中得到進一步發展。
【摘 要】中等職業學校法律基礎知識教學備受關注，如何將中職生培養成為遵紀守法的高素質勞動者，使法律課程的教育功能落到實處，值得思考和探索。只有改革觀念、拓展思路，創建新的課堂教學模式，才能有效達成中職學校法律教學目標。
【關鍵詞】職校；法律；課改；途徑
中等職業學校的法律基礎知識課是學生的必修課之一，是學校實施素質教育，培養高素質勞動者不可或缺的重要內容。因而，中職校不僅要傳授給學生一定的知識技能，而且更應該擔當起培養學生高尚品德，健全學生人格的重任。
1. 現狀不樂觀，原因有多種 中職法律基礎知識課，旨在對學生進行法律和道德規范教育，是一門對學生培養社會主義法制和道德觀念的思想品德課，它不同于普通高校專業的法律課。將法律知識、法律情感、法律意志，內化為學生的法律信仰和法律行為，為學生做一個合格公民，順利走向崗位、走向社會做好精神儲備。然而，現實中職校法律課令人十分困惑。
（1）學校清視，忽略目標。學校忽視法律課的教學目標和育人功能，將法律知識課視為與專業課等同的一門學生必修課，平時看進度、期末看分數、過關大吉。甚至有些學校壓縮課時，削減內容，免除活動，否則視為不務正業，相悖于課程設置的初衷。
（2）教師應付，脫離生活。任何理論知識都是建立在社會實踐之上的。法學是一種實踐性、人性化很強的學科，是來自于實際、應用于實際的學科，教學中必須堅持理論聯系實際的原則，然而現實中我們的老師仍然采取的是傳統的“填鴨式”教學。嚴格教學程序、傳授知識系統、死記硬背條文，這種無視人的需要和發展的封閉教學，怎能觸及人的靈魂，怎能培養出適應社會、為社會作貢獻的優秀人才呢？
（3）學生怠學，重專輕文。在法律教學中教師的教學態度和方法，直接影響學生的學習態度。中職校教師教學應付、手段陳舊、脫離生活，學生感到枯燥無味、被動接受，嚴重挫傷了學生學習積極性 法律課上怎能振作精神？
2. 理論聯實際，教學有實效 中職學校的學生絕大部分屬于未成年人，處于生理和心理發育的成長階段。這個年齡段的學生模仿力強、好奇心強、自控力差，辨別是非的能力差，容易受社會不良因素影響而誤入歧途。再者，中職生中，獨生子女多，個人素質差的多。因此，提高學生個人修養、健全學生人格就成為職校教學任務的重中之重。
（1）法律教學必須與生活實際相聯系。中職法律課程編入的是我國宏觀的法律法規，理論性強、范圍廣、內容多、概念抽象，不便于對法律知識的理解和運用。因此要求教師在教學過程中，要把系統的理論知識與實際生活相聯系，要把抽象難懂的概念轉化為生動形象的現實例子，這樣學生不僅學到了書本知識而且也受到了教育。
（2）法律教學必須與學生實際相聯系。需要是干好一切事情的動力。在法律教學中，教師要急學生所需，要了解學生最需要哪些法律知識，最想了解哪些法律常識，最缺乏哪些法律知識、針對實際情況有的放矢地開展教學。這樣便于調動學生的學習積極性和主動性。如對面臨畢業的中職生，要重點講《勞動法》、《公司法》，以及有關人事改革制度、工資制度、求職擇業等方面的法律法規等。
（3）法律教學必須與改革開放相結合。我國的改革開放正從政策性調整轉變為法律性調整，用法律保障改革開放的順利進行。近年來，國家加強立法建設，努力實現法制型國家的目標。新的法律法規不斷制訂，原有的法律法規不斷得到修改和補充。因此在中職法律課教學中，必須緊跟改革開放的大好形勢，不斷充實新內容，豐富學生的法律知識。
3. 改革舊課堂，創建新模式 課堂教學的效果與內容的呈現方式密切相關。恰當的教學方法能使學生興趣盎然，干勁倍增。筆者在法律知識教學實踐中，對以下幾種教學模式進行了實驗，效果頗佳。
（1）案例教學法。從教學目的出發，針對某些具體問題，設計實際案例。以例說法，以法釋例。講活了課堂，激發了學生，能有效提高學生分析問題和解決問題的能力。使用這一方法首先要求教師結合教學實際到法院、公安派出所、律師所等政法機構或借助于法制方面的報紙、雜志、網絡等收集整理典型案例。其次，在教學中要遵循如下原則：①教師引導、推出案例，②學生思考、分析案例，③分組交流、討論案例，④師生互動、深化案例。這個過程能引發學生對涉及的法律問題進行逐步深入的思考和研究，不僅提高了學生分析問題的能力，也有效增強了他們的是非觀念。
（2）模擬法庭教學法。模擬法庭是在特定場所內，再現真實法庭場景，并對法庭審理過程進行模擬。教學中的模擬法庭法是將所學的法律知識進行綜合演練的實踐性手段。這種形式操作性強，程序嚴格。教師首先要與法院、律師取得聯系，在他們的幫助和指導下做好安排。其次，做好學生的角色分配，使其通過角色參與到活動中去。模擬法庭中所需成員全部由學生組成，有合議庭、公訴人、辯護人、法定人、被告人。這樣形象直觀的演“法”場景，使空口說“法”的法律課變得生動形象，不僅滿足了學生的好奇心，同時對規范學生行為也起到一種警示作用。以人為本的教育理念得到充分體現。
（3）基地教學法。這是一種讓師生共同現場感受教育的法律教學模式，老師根據教學目標，有目的的組織學生到法制教育基礎參觀圖片展覽，觀看法制教育影片，聽法制教育專題報告，將法律教學由課內延伸到課外，由校內延伸到校外。例如，到看守所與在押的青少年面對面現場對話，服刑人員的現身說法可以讓中職生感受到法律的威嚴和違法的代。
（4）多媒體課件教學法。隨著電腦的普及，多媒體課件手法被廣泛應用到課堂教學中。多媒體輔助教學能全方位刺激人的視覺、聽覺和心理，能有效引發學生學習的動機和興趣。中職生學習習慣差，學習能力弱，不善于提出問題和分析問題。而多媒體技術能以動態和靈活的方式、視頻和文字方式展現內容，促使學生的學習能力，思維能力潛移默化的提高。教師制作課件除要精心自作外，還要多渠道搜集資料。
（5）研究性學習教學法：這是一種內外結合的方法，它的價值在于學習者經過了科學研究的過程，獲得了新的體驗，突出了學習者的主體地位。研究性學習教學法一般分三個階段進行：①準備階段：根據教學目標，依據教材實際，選取研究課題，讓學生利用課余時間列出研究提綱，制訂研究計劃，同時，學生還要根據教師列出的參考書目或案例搜集資料。通過學生的自讀自思增加知識儲備。②研究階段：這個階段，教師首先要指導學生運用訪談法、問卷調查法等多種渠道搜集資料。其次，對所收集的資料信息進行分類、歸納、梳理、提煉，同時讓參加調查的同學談感受、談認識、談收獲，形成生生間、師生間的良好互動，順利完成知識遷移。③評價階段：研究性學習的過程不僅使知識得到深化，而且使學生學會了溝通合作，培養了追求科學的精神，因此，教學效果的評價不應只看回答的精彩不精彩，應遵循多元化的評價理念，關注其研究學習能力，解決問題能力，情感溝通能力的提高，讓法律知識課成為中職生自我評價、自我激勵，增強社會責任意識的主渠道。
中職教育要改革舊的教學內容和方法，將學生在教學中的受體改變為教學的主體，由被動學習方式變為主動參與模式，充分利用現有資源，最大限度的提高教學質量，培養具有創新思維好創新意識的合格人才是我們法律教育工作者永遠追求的目標。
參考文獻
[1] 唐善茂、莫凌俠：思想品德修養與法律基礎，[M]廣西師范大學出版社 2005
關鍵詞：化學專題型；研究性學習；實踐與體會
文章編號：1005－6629(2007)09－0031－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
“專題型”研究性學習是一種基于學科卻又游離于課堂的研究性學習。它以學科知識點作為研究性學習的核心，或以學科教學的某個知識點作為問題探討的指向，以專題的方式開展研究活動。研究性學習延伸到學科教學，及至課堂教學中，是對研究性學習的一個更高層次、更趨本質的理解，通過與學科教學的有機整合，促使學生從接受性學習走向自主創新型的研究性學習。
1化學專題型研究性學習課題的確定原則
化學專題型研究性學習不應是相應知識、方法的簡單再現或重復，也不是教材內容的簡單模仿、記憶與練習。一個有價值的專題型研究性課題，其最終目的不僅獲得問題的解，而應當是學生通過這樣的學習活動對學科知識的概念、方法、觀念獲得一些新的理解，或者重新認識一些新的聯系與觀點。因此，化學學科中學生選擇課題以及教師確定研究課題時，一般應遵循以下幾個方面的要求：
(1)依據化學課程標準規定的學科研究性學習課題內容；
(2)源于化學學科課堂學習中的疑惑確定研究性專題；
(3)立足課堂教學中的某個知識點作為探究點，引導學生自主參與、深入探討；
(4) 從化學學科角度對生活中的某些問題的研究，提供一些涉及化學知識與社會生產、生活關系的研究性專題；
(5) 有利于學生自身已有知識結構的重組，并以此為據獲得知識之間新的聯系為基礎的課題，包括化學知識的內容體系以及化學與其他學科間的聯系的研究性專題；
(6) 有利于引導學生對化學實驗探究的研究性課題，包括實驗設計類課題和實驗改進類課題。
2化學專題型研究性學習的類型
化學專題型研究性學習一般一個專題控制在2-5個教學時數中完成，其內容要緊密聯系教材，但可以適度地跳出教材、高于教材。這種專題型的研究性學習可以緊密結合各年級、各章節的教學進度和內容有機選取專題，與學生知識發展的階段性相適應，其研究過程的獨立程度、研究方法的掌握水平等目標具有明顯的階段性特點。一般化學專題型研究性學習有以下幾種類型：
2.1形成型探究
選題要求：針對教材內容，將知識形成過程的典型材料設計為學生的再發現、再創造的研究性問題，這些材料的提出過程，也可以是結論的推導分析和論證過程，或是解題思路的探索、解題方法及規律的概括過程。
實例：鐵在什么條件下最易生銹？
學習內容：通過多次實驗、比較，總結鐵生銹的條件。
研究過程：①分析下列因素對鐵生銹的可能影響：水、空氣、食鹽溶液和鐵的形狀等，分別設計對比實驗方案。②準備好各物品 ，分組完成上述實驗，觀察一周并記錄相關數據。③綜合比較，得出結論，撰寫實驗報告。
2.2建構型探究
選題要求：立足于引導學生建立知識體系網絡，形成良好的認知結構。具體內容包括對化學知識內容、系統結構的歸納整理，對問題解決的一般方法的整理。
實例：乙醇的結構
學習內容：認識、理解乙醇的結構及其支持證據。
研究過程：①教師給出乙醇的分子式，由同學猜測其可能的結構，即提出假設。②學生根據所學知識，尋找支持自己觀點的理論或論點，或者設計驗證性實驗。③學生展示自己的論據或實驗等，并進行說明。④教師和學生一起討論、點評、總結，布置學生寫出活動心得。
2.3發現型探究
選題要求：立足于引導學生運用已學過的知識，對現實問題或化學學科本身問題的規律進行歸納、推測和發現。主要內容包括對知識生長點的延伸、新舊知識產生的矛盾，以及對結論的反思、變換、延伸與拓展等。
實例：氫氣是未來的最佳能源嗎？
學習內容：通過辯論，認識氫氣作為新型能源的開發前景。
研究過程：①由教師宣布課題活動意圖，并由學生自主推舉活動主持學生，學生在教師的指導下，經過調查收集，對“氫氣是否是未來的最佳能源”的觀點，并選擇最有代表性的、互相對立的兩種觀點進行分組，同時選定“仲裁組”人員。②各組搜集資料，準備辯論。“仲裁組”確定評判標準。③召開辯論會進行現場辯論。④全體同學根據辯論進行討論，并由"仲裁組"作出總結，各參加人員寫出活動心得。
2.4應用型探究
選題要求：立足于化學知識在學習過程中的應用和探究，包括化學知識在實際問題中的應用以及與其他學科的綜合應用。主要包括：知識應用方法、方案、結果的探究，化學知識在應用中出現的各種問題的探究和各學科間多知識點的聯系探究等。
實例：小心！食物中的“吊白塊”
活動內容：經過充分準備，向社會宣傳食品中添加“吊白塊”（甲醛次硫酸氫鈉）這一侵犯消費者權益的不法商業行為的實質及危害。
活動過程：①查閱文獻、訪談工商部門，了解“吊白塊”的成份、功能、危害及有關法律法規，作好知識準備，并進行活動設計。②搜集添加了“吊白塊”的食物樣品，如面筋、米粉、粉條等，并搜集有關圖片，作好實物準備。③發起一次面向消費大眾和商販的宣傳展示活動，向社會展示“吊白塊”、食品中添加“吊白塊”后的質量假象、部分樣品、中毒圖片等，并同時印發傳單宣傳，進行講解，回答咨詢。④返校進行活動總結。
上述類型的研究小專題，在操作過程中一般是學生根據所學知識提出研究專題，由指導教師作相關知識背景介紹，增加學生對專題的了解，同時給學生以方法論的指導。然后學生圍繞專題，組建學習研究小組，根據專題研究的基本內容和層次概況，可以選擇更加小的子課題進行研究。在此過程中，教師實施全程監控和指導，學生在研究過程中相互間不斷地或與教師討論、交流，最后形成初步的研究報告或小論文，由同學代表向全班同學進行交流匯報、接受評議，并作進一步的修改后定稿，作為研究性學習的成果上交。
3化學專題型研究性學習案例
案例：空氣中二氧化碳含量的變化
學段：初中三年級
3.1課題的提出
二氧化碳是空氣的組成部分，大約占空氣總體積的0.03%,這樣的組成對于人類和其他動植物的生存是非常重要的。可是地球上存在許多能引起二氧化碳含量變化的因素，比如煤、石油、天然氣等礦物燃料燃燒會釋放出大量的二氧化碳氣體；許多動植物在生命活動過程中要消耗氧氣，呼出二氧化碳氣體；海水吸收和綠色植物的光合作用，要消耗二氧化碳氣體……。在教學過程中，不時有學生提出：上述因素會不會使空氣中的二氧化碳含量發生變化？是變大還是變小？我覺得這個問題與學生的學習、生活聯系密切，且學生已進入第二學期的化學學習，已有足夠的知識、能力解決該問題。于是便建議學生進行大膽的預測并進行研究活動。
3.2 課題研究的過程
3.2.1大膽猜想
課題確定后，我提出了一個問題：你認為空氣中二氧化碳的含量是變大了？還是變小了？還是不變？學生們認真思考后，提出了許多猜想，對空氣中二氧化碳含量的變化作出了預測：
(1)地球上二氧化碳氣體的消耗和生成保持平衡，空氣中二氧化碳含量不變。
(2)綠色植物的光合作用白天增強，晚上減弱，空氣中二氧化碳含量白天低，晚上高。
(3)在不同地段環境、不同的時間里，某個區域空氣中二氧化碳含量可能會發生波動，但由于空氣的流動，空氣中二氧化碳的含量總體變化不大。
(4)隨著現代工業的迅猛發展，會產生大量二氧化碳氣體，空氣中二氧化碳的含量會逐漸升高，人們所說的“溫室效應”就是例證。
3.2.2設計方案
學生的預測哪一個是正確的呢？我鼓勵全班學生利用所學化學知識設計測定空氣中二氧化碳含量的探究方案。第二天，全班除幾個學生以外，其余學生均設計出自己的探究方案，體現出強烈的參與欲望。學生的探究方案不僅多而且各有差異，我讓幾位化學成績好、思維活躍、動手能力強的學生進行歸類整理，然后把整理好的幾套方案在課堂上讓全體學生討論，最終形成了一套最優方案。
3.2.3人員分工
將參加不同地段、不同時間探究活動的同學分成八個自然小組，由學生自由選擇報名參加，并自己推薦出小組長。
3.2.4實驗探究
(1)測定液的配制
取濃氨水1滴滴入250mL蒸餾水中，配成很稀的氨水，再滴入2滴酚酞指示劑，由于稀氨水的堿性，此時酚酞顯紅色。
(2)測定方法：
用50mL的注射器吸取上述紅色溶液10mL，到測定區中進行抽氣，需抽到50mL刻度處，用食指堵住注射器入口，振蕩一至二分鐘以后小心排出殘余氣體。如此反復抽氣排氣數次，直到紅色褪去(說明氨水已被二氧化碳中和)，并記錄抽氣次數。用上述方法分別測定正在開大會的階梯教室、學校操場、正在上課且門窗緊閉的教室、吳江肖甸湖森林公園、吳江熱電廠區（分別測中午12點和晚上8點）二氧化碳含量，記錄抽氣次數。通過抽氣次數的比較，能較粗略地定量計算出空氣中二氧化碳的含量。
3.3.5得出結論
經過八個小組的實驗探究，大家測出了不同地段、不同時間里使注射器內溶液紅色恰好褪色的抽氣數。將結果進行匯總，讓同學進行交流、討論，并作了認真的分析，最終大家形成了共識：
(1)總的來說，各地所測出的二氧化碳的含量相差不很大(抽氣數最多為8次，最少為6次)。但也能看出差別來。
(2)空氣中二氧化碳的含量與礦物質燃料的使用、森林植被等因素存在密切關系。
(3)人類要控制二氧化碳的排放量。
……
參加了這次探究活動，大家普遍感到很有收獲，對自己有了一個重新的認識。雖說有些同學平時學習上不是很好，但實驗動手能力很強，觀察、分析比較細致、全面。活動中大家普遍積極、主動，體現了求真務實的科學態度和團結協作的精神。通過這次活動，不僅實踐了大家所學的書本知識，而且豐富了學生的課余生活，提高了各方面的能力。
4 開展化學專題型研究性學習的體會
4.1 正確處理好研究性學習與學科課程的關系
化學專題型研究性學習的開展創設了一個讓學生“在研究中學習、在學習中研究”的教學氛圍，我們應該處理好研究性學習與學科課程的關系，不能把二者割裂，更不能忽視或偏廢課堂教學這一主渠道。我們只有在搞好 “雙基”知識教學的基礎上進行課題研究，才能取得好的效果。
4.2 正確指導學生認真選好課題
指導學生選好課題是化學研究性活動正常開展的基礎和關鍵，課題的研究水平應盡量在學生的最近發展區，課題的設計既要考慮學生興趣愛好、學科基礎和學校研究的條件及學校所處的地理環境，又要考慮學生能力發展問題。課題的選擇要遵循由淺入深、循序漸進的原則。
4.3教師要進一步完善自身的智能結構
研究性學習的開展就對我們教師的素質提出了更高的要求。教師在對學生進行研究性學習的具體指導時要注重與學科課本知識結合的相關度，培養學生能把學過的知識舉一反三，并拓寬深化地去聯系現實生活與社會。
參考文獻：
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《體育科學》雜志（CHINA SPORT SCIENCE）創刊于1981年，由國家體育總局主管，中國體育科學學會主辦，是中國體育科學學會會刊。
主要欄目
設有體育社會學、體育經濟學、群眾體育學、學校體育學、運動訓練學、運動生物力學、運動醫學、體育史學等。反映國內體育科研最新成果，刊登研究性論文和綜述性文章。設有特約專論、研究報告、動物實驗、綜述與進展、爭鳴與探索、博士論文、前沿動態、學會信息等欄目。
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關鍵詞： 《思想道德修養與法律基礎》課堂實踐教學 存在不足 推進實踐改革
《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱“基礎”課）作為高等學校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是大學思想政治理論課程的首始課程。開設“基礎”課的出發點和落腳點是培養思想政治素質、道德品質和法律素質合格的大學生，主要目的在于提高學生在實踐中的思想道德水準，幫助他們樹立正確、科學的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。實踐教學作為“基礎”課教學體系的重要組成部分，是“基礎”課整個教學過程的必要環節，是指在任課老師的指導下，以“基礎”課理論知識為依托，通過學生對社會實際生活的直接參與和體驗，使學生得到感性的再教育，主體能力得以優化。
一、“基礎”課實踐教學現狀
1.實踐教學已經取得的成效。
近年來，高職院校開展了形式多樣的實踐教學活動，對提高“基礎”課教學質量，提升大學生的思想認識水平有積極的作用。這些成效主要體現在以下方面：一是通過“基礎”課實踐教學，大學生對社會有比較客觀的認識；二是培養學生理論聯系實際、運用所學理論知識分析問題和解決問題的能力；三是促進大學生綜合能力的提高；四是培養大學生求真務實的作風；五是讓大學生用所學知識服務社會、服務人民；六是提高任課教師的素質。
2.“基礎”課實踐教學中存在的主要問題。
目前，雖然“基礎”課實踐教學已經受到人們普遍的關注，但是隨著“基礎”課實踐教學活動的進一步展開，某些問題依然困擾“基礎”課的實踐教學。“基礎”課實踐教學中存在的問題大致可歸納為以下幾個方面：一是對實踐教學認識不夠深刻。教學中普遍存在對“基礎”課實踐教學認識不夠深刻的現象，無論是學生和教師，還是學校和社會力量，都不同程度地存在對實踐教學認識不夠深刻的問題。二是實踐教學基地不足。我國高職院校社會實踐基地建設還存在一定問題。由于高職院校不遵循“雙贏”原則，只考慮社會實踐基地能否滿足教育的需要，學生是否得到切實的鍛煉，而不考慮社會的需要，造成大學生社會實踐失去外部的支持；大多數高職院校沒有穩定的思想政治理論實踐的教學基地，這就造成教師和學生需要花很大力氣四處奔波尋找實踐教學場所。三是實踐教學經費不足。由社團、學生會發起的社會實踐，只有少數人有機會參加。“基礎”課實踐教學的社會實踐環節作為教學中的一部分，應該是人人有機會參加的。目前“基礎”課實踐教學經費不足、籌措渠道不暢，是實踐教學難以全面有效展開的原因之一。四是社會實踐有效機制尚未形成。高職學生社會實踐具有教學性、寒暑假性、勤工助學、學生自發性的特點，這些社會實踐形式和“基礎”課的社會實踐尚未接軌，還處于一種各做各的狀態。五是社會實踐的廣度和深度不夠。由于缺乏相應的條件和經費等原因，一些“基礎”課教師進行實踐教學時，更傾向于課堂上的實踐教學，而很少使用更貼近社會的實踐形式。百聞不如一見，目前“基礎”課實踐教學只有限度地進行著，其深度不夠。六是實踐教學流于形式。目前許多高職院校的“基礎”課實踐教學由于沒有教學大綱，沒有規范的管理組織和管理體系，任課教師各自為政，導致“基礎”課實踐教學很難持久、深入地開展，流于形式，很大程度地影響了“基礎”課實踐教學的針對性和實效性。
二、“基礎”課實踐教學存在不足的原因分析
我國“基礎”課實踐教學還存在諸多問題與不足，其原因是多方面的。總的來說有以下幾個方面的原因：第一，科學的管理體系尚未建立。許多高職院校的思想政治理論課實踐教學管理體制沒有建立，對實施實踐教學沒有硬性要求，對學時、學分等都缺少相應的規定。由于沒有相應的制度規范，使得實踐教學被認為是可有可無或流于形式。第二，人力、財力投入不足。近年來，一些高職院校擴招速度較快，而相應的資金、設備、實踐場地無法保證，致使思想政治理論課實踐教學進一步被削弱。第三，各方面力量重視均不夠。思想政治理論課實踐教學是一項由領導者、組織者、實施者與參與者組成的復雜活動。無論是領導者與組織者，還是實施者與參與者，都不同程度地存在認識上的不足，影響和制約實踐教學的有效性。
三、“基礎”課課堂實踐教學的有效探索
為改變我院“基礎”課實踐教學流于形式的局面，本課題組在這學期的教學過程中積極嘗試新的方式，推進實踐教學的改革。
1.設立適合大班的教學模式。
“基礎”課重在積極開拓創新，根據“以學生的發展為本”的思想指導，將“研究性學習”引入課堂，設置課堂實踐教學環節，創建以培養學生綜合能力為目標，以研究性學習為核心，以任務為驅動，以團隊為組織，以專題為內容，最終形成理論教學與實踐合一、課內與課外合一、適合大班教學的探究式實踐教學模式。
2.建立新的教學目標。
圍繞學生應具備的團隊合作、敬業精神等諸多能力加以訓練，同時注重培養學生未來可持續發展所必須具備的“自主學習習慣”和“創新精神”，為學生的終身幸福和發展奠基。
3.以小組為單位，摸索“基礎”課實踐教學的可操作性模式。
實踐教學中的教學內容不適合大班型授課，而現實中教學資源有限，很難實現小班型教學，導致教學效果不好。為了讓每位學生都可以有一次參與研究性學習和上臺展示研究成果的機會，在本學期第一次課上，任課教師作如下七大步驟策劃：一是幫助學生組建團隊。每班級按人數自由搭配，組建八個研究性學習團隊，以培養學生集體主隊合作的能力。二是選擇任務。每個學習團隊任意選擇八個主題中的一個主題進行調查研究，以培養學生自助學習和研究的能力。三是資料收集。每個團隊根據所選的主題進行資料的收集與整理，培養學生收集信息與處理信息的能力。四是主題撰寫。主題的撰寫形式不拘一格，可以是論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等多種格式，以培養學生的文字表達能力。五是匯報準備。在匯報中要求使用PPT，部分學生不會做PPT，如何制作、如何操作成為亟待解決的難題，以培養學生處理困難的能力。六是主題匯報。每次上課留下30分鐘的時間作為課堂實踐教學，各班派出一個學習團隊作代表，以同一個主題作匯報（6分鐘為宜），進行PK，以培養學生競爭意識和自我展現意識。七是評分與總結。在團隊匯報后，老師與學生評委評分、教師點評和鼓勵并指導后面的團隊操作。做到成果展示在課堂功夫施展在課外，以培養學生總結經驗的能力。
4.以改革創新為主線，精心設計成果展示。
（1）“學習匯報書”，學習匯報書是每個團隊根據選擇的主題學習性調查研究，經調查結果以論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等形式展現的紙質報告書。
（2）“團隊亮相”，要求每個團隊形成自己的特色，如展示自己的隊名、口號甚至是logo，還可以用各種形式展示團隊成員的風格和特長。
（3）“現場匯報”，把主題的研究成果以多種形式，如論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等格式，做成PPT與大家分享。
（4）“活動感悟”，要求每個團隊以簡潔的語言談談此次活動的收獲和感觸，如此次活動最大的收獲是什么？遇到最大的困難如何解決？解決后的心態等等。
5.以學生為服務主體，精細化實踐教學評價體系。
每個團隊主題匯報的成績，作為“基礎”課的平時成績的一半，總分為100分，此分數在學生總評中按20%計算，該團隊成員成績共享，此成績由教師和學生代表共同評定。
“學習匯報書”、“團隊亮相”、“現場匯報”、“活動感悟”四項的分值比為3∶2∶4∶1。
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【關鍵詞】初中思想品德 教學研究
一、思想品德課研究問題的確定
1.初中思想品德課研究更注重選題的實踐價值和發展價值，對問題的理論價值基本不作要求，這是符合初中思想品德課教育教學實際要求的。思想品德課教研課題的實踐價值，指研究成果在解決初中思想品德課教育教學改革與發展中的實際意義，如：思想品德課教學幽默的美感機制研究；思想品德課多學科滲透教學模式的建構；探究題與實踐題引入中考試卷的作用研究；情境教學在思想品德課教學中的實際作用研究等。其發展價值是指研究題目的選擇對思想品德教師的研究能力、思想品德教學效果和水平提高的作用，如新課程標準對思想品德課教學模式的影響；思想品德課課程資源開發方式的探究與實踐研究；初中文科綜合考試與研究性學習的相關性研究等。
2.研究問題的確定應遵循科學的思維過程。思想品德課教研課題的選定，是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻了解認識的過程中或在思想品德課教育教學實踐中受到啟發，逐漸認識的。這一思維過程如圖所示：思想品德課教學研究題目的初步設想思想品德課教科書和教學研究材料的認識和了解通過分析和判斷使思想品德課教研題目更加具體明確科學。
3.思想品德課教育研究課題的來源。研究始于問題，思想品德課研究也不外于此。初中思想品德課研究的內容存在三個方面：學生的心理品質狀況和法律意識、法制觀念；學生對國情國策的認知和責任感；思想政治課教育教學方法及效果的研究。思想政治課教學研究課題可以通過下列途徑進行選擇：（1）從初中學生身心發展的特點和需要出發提出課題：初中學生心理健康教育研究，初中學生自我保護能力研究，初中學生法制觀念調查研究，初中學生對國情國策的認知狀況研究。（2）從初中思想品德課教育教學要求出發提出課題：初中學生如何適應文綜開卷考試應試誤區研究，初中思想品德課研究性學習中教師的角色特征研究，初中學生如何寫好思想品德論文研究等。
二、明確思想品德課題分析角度和方法
1.研究課題的進一步分析說明。當思想品德教師選定了一個比較有價值的課題，并不意味著這個問題有了恰當的陳述方式，思想品德研究問題一般要經過多次反復才能成為理想的題目。例如：“論深化思想品德課改革，全面推進初中思想品德課教學”，這樣的課題陳述是不能令人滿意的。這個課題的陳述太寬泛，給人的信息容量太小。就這個研究課題說，它可以分為三個方面：思想品德課新課程改革對學生評價標準的影響，思想品德課新課程改革要求教學方式的轉變，思想品德課新課程改革教學內容的深化對學生的要求。一個比較好的思想品德課研究課題陳述，可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向和內容，起到“畫龍點睛”的作用。課題陳述應著重指出中心議題和課題的前后背景。
如：“單親家庭子女自我保護能力調查”這一課題陳述，可以使人們基本上了解思想品德教師的意圖和技術路線，明確了兩個變量：家庭結構、自我保護能力；一個假設：家庭結構與學生的自我保護能力存在某種相關。這樣“小題大做”有助于確定思想政治研究的對象、性質及方法。
2.確定研究類型和方法思想品德研究課題確定后，必須明確此研究屬于何種類型的研究，是定量研究還是定性研究，是基礎研究還是應用研究。如果主要是定量研究，必須明確是用實驗研究還是用調查研究的方法；如果主要是定性研究，還要進一步明確采用比較研究、歷史研究或人種學研究的方法。例如：“把握中考探究與實踐題特點，提高復習針對性研究”屬于定性研究，又是應用研究，我們一般采用比較研究和人種學研究的方法。“我國人大制度和人大監督權研究”屬于定性理論研究，采用比較研究和歷史研究方法。“構建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力，建設社會主義法治國家”研究，是定性理論研究。
三、思想品德課教育研究數據的處理
思想品德課研究數據有多種形式，如定性的、比較的、順序的，研究者通常會用適當的統計分析方法進行數據分析。思想品德課教育研究統計方法主要有圖表法、特征量計算法、大量觀察與個案研究相結合法、統計分組法以及統計實驗法等。（1）圖表法。是借助幾何圖形或表格來表現以整理好的由教育調查和教育實驗所獲得的統計資料的一種方法。（2）特征量計算法。思想品德課教育統計學所研究的大量現象總是通過數量綜合把它的一般特征和典型特征表現出來的，如校園學生誠信狀況研究。（3）大量觀察與個案研究相結合。如心理健康狀況調查，是根據“必然性通過偶然性表現出來，一般通過個別表現出來”的原理確定的。（4）統計分組法。如中學生自我保護意識和能力研究。
四、思想品德課教育教學研究結論的得出
一、中學生法律教育中滲透國際理解的途徑和方法
（一）開發利用課程資源，拓展國際理解教育的途徑和方法。拓展國際理解教育離不開豐富的國際理解教育資源和途徑的擴展。豐富的國際理解教育資源和途徑有利于提高學習興趣，提高中學生的法律教育的實效性。通常情況下，課堂教學的法律教育主要是從兩個層面進行滲透：一方面，利用思想政治課教材中已有的法律知識展開較為詳盡的教育，建立并形成比較完善的法律體系。在講解法律知識過程中注意找準契合點進行滲透。例如：國際理解教育強調國家不分大小一律平等，男女不分性別，一律平等。國家之間要相互尊重，平等相待。平等是一個很重要的價值觀念。我國法律強調法律面前人人平等（權利和義務的主體，在法律面前是平等的），這些和國際理解教育是相通的。再如，國際理解教育強調各國合作，共同應對和解決全球性重大問題，這是各國的共同責任和義務。我國法律也強調人的權利和義務，強調尊重，強調合作。另一方面，在教學中根據時事教育的需要，補充相關內容滲透法律教育與國際理解教育的結合。例如黨的十報告中明確指出“：我們主張，在國際關系中弘揚平等互信、包容互鑒、合作共贏的精神，共同維護國際公平正義。“”我們根據事情本身的是非曲直決定自己的立場和政策，秉持公道，伸張正義。中國主張和平解決國際爭端和熱點問題。”根據十報告的精神對學生進行國際規則意識的教育。中國目前經濟總量居世界第二，將更為廣泛地參與國際事務，我們要參與制定國際規則，也要遵守國際規則。豐富的國際理解教育資源和途徑，不應該僅僅依靠課堂教學，這是不全面的、不完善的。還應該關注學生在實際生活中的表現，通過參與校園文化的建設、每周的升旗儀式、各種民族傳統節日的教育和研究性學習等各種實踐活動逐步形成法律教育與國際理解的結合，形成符合法律要求的國際理解的價值觀、行為態度。我校在推進國際理解教育的實踐過程中，對課程建設采取“加法”與“乘法”相結合。“加法”就是增開國際理解教育的校本課程，增長學生的國際知識、視野和跨文化理解能力。而“乘法”則是將國際理解教育的思想、理念，通過日常的學科教學予以貫徹實施，滲透到各學科的教學中去，充分挖掘跨學科教育與國際理解教育的交集，豐富學科教學的教育內涵。
（二）拓展社會實踐活動，提升中學生法律意識，滲透國際理解教育的多元觀念。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我校開展了一系列以培養學生理解國際的能力為核心的創新實踐活動。例如，學校開展的模擬聯合國活動；初中年級開展的英語文化周活動；高中年級組織的國際問題的英語演講和英語辯論比賽；在方莊社區開展外國人生活情況的社會調查、社區服務等。通過形式豐富多樣的中學生社會實踐活動，從貼近學生的生活實際出發，將國際社會的法律要求、倫理準則、價值判斷標準等進行有機融合、滲透，以達到增強學生理解、自立、自治、認同的目的，有效提升學生法律意識和社會生活能力，將法律意識與國際規則的理解落實到自覺行動中。
（三）營造良好的校園文化環境，滲透法律教育和國際理解教育的共生觀念。法律教育和國際理解教育是通過多渠道進行的，我們不能忽視環境育人的巨大功效，要充分利用環境因素對學生進行國際理解和法律教育。環境育人是法律教育和國際理解教育的一個窗口，直接影響教育的效果；法律教育和國際理解教育的開展又可以優化學校的教育環境，直接發揮輿論的導向、監督、育人功能，如借助校刊（學生刊物）、校園網、宣傳櫥窗和學術講座等方式促進國際理解教育，切實做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
（四）通過學生自治，強化中學生法律意識，滲透國際理解教育的人本觀念。教育結果應該是受教育者的變化，包括內化和外化。其中更重要的是內化，在中學生的法律教育與國際理解教育中更應當注重培養學生內化，培養學生參與民主生活與管理的意識，國際理解教育的人本觀念。通過拓寬學生參與學校民主管理的渠道，讓學生體驗參與學校民主生活與管理，有效加深對規則的理解，培養民主素養。通過鼓勵學生積極參與校學生會、團委、年級自治會、班級委員會的競選，親身參加民主活動，有效增強權利與義務意識。
二、在中學生法律教育中滲透國際理解時應注意的問題
中學生作為國家未來建設的主力軍，目前正處于“三觀”，即人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期。他們對國際關系問題的理解，法律的尊重、遵守及執行力度的狀況將決定現今中學生公民意識的強弱和未來是否能符合世界公民的要求，這是一項意義深遠的長期而又偉大的工程。為此，在滲透國際理解教育過程中，應堅持適度原則，避免過猶不及，有失偏頗。同時，隨著社會的發展，國際理解教育理念的滲透還面臨一系列的問題。如從事此項工作專業人員的再教育及專業化培訓要及時跟進，提高實效性。還應注重學校整體認識的不斷提高，增強處理實際問題的能力。當然，以上所提到的均離不開國家、社會層面在政策、資金、人員等方面的支撐。只有在不斷解決問題的過程中才能做到不斷的提升與發展。
作者：黃京 單位：北京市第十八中學
一、問題的提出
英美文學課程是英語專業本科的專業必修課，主要講授英美文學史及選讀，旨在幫助學生了解美國文學的歷史與特點、文學批評的基本知識與方法的人文社會科學知識課程。該課程將進一步打好學生的英語語言基本功，增加他們對英美國家歷史、文學、文化及社會的了解，增強他們對文化差異的敏感性與寬容性，促進學生人文精神的提高。然而課程的信息量大，學生需要理解和知記的內容較多，學起來感覺比較吃力，文學課外閱讀活動在閱讀教學實踐中遭遇諸多尷尬。學生缺乏系統而有效的課外閱讀方案，學生渴望提高思想情趣和文學修養，但是又不了解開展有效閱讀的途徑。
學生在選課的過程中更多的考慮到了就業，更多地選擇了實用技能的培養和商務英語等課程的學習，除去一些準備考研的學生，文學選讀課的學生越來越少。這種現象的出現固然是多種原因造成的，但是傳統文學課堂教學的弊端也是值得深思和改進的。教師將海量的文學作品的相關信息填鴨給學生，學生自主學習的機會很少。為了適應新形勢下的英美文學教育發展趨勢，英語專業教師站在學生的角度研究學生的學習心態，激發學生的學習興趣。在教學中改革傳統教學模式，開展研究性學習，在完成教學任務的同時，指導學生選擇自己喜愛的作家和作品，親自參與課堂環節的設計和資料的搜索并展示給大家。有計劃地、有步驟地組織學本文由收集整理生課外開展文學作品閱讀，讀后進行思考并撰寫讀書報告，交流讀書心得一項有益的嘗試。
二、讀書報告及其寫作
依據百度百科的解釋，所謂讀書報告，簡言之，就是讀完書之后的心得報告，是閱讀者系統的收集、統整、研讀與創作主題相關的各種材料，經分析、歸納、提煉等思維活動，提出個人見解和觀點的文字作品。寫讀書報告的目的在于增加新知、提升研究和表達能力。
1、讀書報告的撰寫
讀書報告是一種非常有用的實用體裁，它可以幫助我們記錄復習學過的知識并提高我們的概括能力、綜合能力、分析能力和評判能力。讀書報告一本可分為兩種類型即：摘要式讀書報告、簡評式讀書報告。摘要式讀書報告（summarytape book report）就是只把原作的故事情節或論述要點簡要復述一遍，不摻雜自己的看法，不能隨心所欲的發揮，但是必須自己審題、構思、布局，按原文順序，運用自己的話語將原著簡述出來，簡評式讀書報告（brief-comment book report）要求不僅把一
書的情節、要點復述一遍，而且要在簡述原作的主要內容之外還必須表達自己對該書和作者的看法。也就是說，從自己的觀點來寫，必須包括虛實兩個方面，實的方面是記錄原作的內容，虛的方面是表達自己的見解。
撰寫讀書報告時可首先在閱讀之前準備做下筆記，例如：書名，包括其出版年月；著作的種類，小說、傳記、學習輔導還是專著等；作者的姓名、國籍、出生年月；創作的背景、時間、地點；著作內的主要人物以及內容梗概，包括主要情節、論述要點等，最后要有一個初步印象式的簡評，即對此著作的印象及評論。做好筆記之后。讀書報告對于一本書的主要情節、論述要點等要寫得少而精，要側重自己的看法和情感、反應和評論，平時要求學生寫作的也多為簡評式讀書報告。
2、教師的指導
布置學生課前預習，要求學生在圖書館或網上查閱與學習內容有關的資料等，并在課堂上進行口頭交流；結合學生自主學習的需要，為學生制定了英美文學必讀書目，并以讀書報告和口頭匯報的形式定期檢查學生的閱讀情況。通過課前預習和課后閱讀，既培養了學生動手查資料的能力，為以后的論文寫作打下基礎，也調動了學生學習的積極性和動手能力。
需要強調的是，教師在指導學生選擇作品時要特別考慮兩個問題：（1）循序漸進，由易到難：閱讀的目的是強化輸入，增加語言輸入量，培養學生的語感。因此，教師要認真篩選，選擇適合學生水平的。能夠引起他們興趣的文學作品。也就是要保證學生語言輸入的流暢性，爭取盡可能大的輸入量。（2）題材要盡量地廣，使學生對英美國家的歷史、社會、政治、經濟、文化、法律、宗教、風土人情等有一個較全面的感知，擴大在這些領域的知識。在體裁e也要多樣化，小說、散文、各類人物的傳記等等，以接觸多樣的語言形式，理解各種語言材料，同時還要兼顧其知識性、趣味性和發展性，促進他們語言水平的不斷提高。
學生可以根據興趣自定題目，鼓勵他們運用基本的文學理論方法進行文本分析，要求學生按照學術規范撰寫，體現他們對于文學作品所反映的社會思潮、文學流派的掌握情況，不同的維度探究文本，激發自身學習潛能，有效地培養探究性學習能力和批判性思維能力和嚴謹的學術素養。
羅馬法上，生物人作為權利義務的承擔者，有一個發展過程，反映在概念上表現為三個關于人的概念，即霍謨(homo)、卡布特(caput)，泊爾梭那(persona)。Homo即指生物學意義上的人，不一定是權利義務的主體，例如奴隸就是homo，但他們是客體，是權利義務指向的對象。Ca-put和persona都是指權利義務的主體。①李浩培先生等人1979年前翻譯，1997年于商務印書館出版的《法國民法典》中基本是拿破侖時代法典的內容，當然也有很多社會發展相一致的改動，但沒有實質性的變化。從該部法典可以看出，民法典對民事主體自然人是一體保護的，生物人即是法律的自然人。②德國民法典規定，“人③的權利能力，始于出生完成之時。”④因為輔助生殖技術和克隆技術是現代生物技術與醫學發展的結果，所以不管是羅馬法還是近代民法所指的自然人均是以有性生殖的自然繁衍方式而出生和存在的生命體。而《法國民法典》在1994年7月29日的第94—653號法律中以不得侵害人種的完整性為主旨規定:旨在組織對人進行選擇的任何優生學實踐活動，均予禁止;除為防止與治療遺傳性疾病之目的進行研究外，旨在改變人的后代，對人的遺傳特征進行的任何改造，均予禁止。⑤該規定已經體現了法國1994年以后《民法典》不贊同疾病治療以外的基因技術研究，更不贊同以基因技術介入生命的形成階段，其保護的自然人就是指以自然繁衍的方式而出生和存在的生命體。
目前我國民法學界對自然人有各種不同的表述，如有學者認為自然人指因自然規律而產生之人。這種人的產生，歸于造化之功。⑥有學者認為自然人是相對于法人的民事主體，指因出生而取得民事主體資格的人。自然人是基于自然生理規律而出生和存在的、具有自然生命形式的哺乳動物;……。⑦也有學者認為自然人是基于自然規律出生的人。⑧從以上不完全但依然很有代表性的立法和觀點的考察可知:自然人的本質特征是基于自然規律出生的民事主體。那么克隆人能否算自然人，換句話說，克隆人能否算基于自然規律出生的民事主體?
二、人類生理規律的探討
人類的生殖是兩個基因組結合重組為新的基因組。而人的生殖性克隆實質上是一種無性繁殖方式，類似細菌的分裂、植物的插枝等，因而不能成為人的輔助生殖的一種形式。生殖性克隆與體外受精迥然不同，體外受精涉及兩個配子的結合，重組成一個新的基因組，只不過結合的地點從輸卵管轉移到試管里面。⑨生命在輔助生殖技術實施以前，指的是男女以通過自然受精的方式產生的個體存在。輔助生殖技術的出現，使生命的產生可以脫離，借助人工授精、試管嬰兒等方式使人工行為介入到生命形成的最初和最本原階段，但生命的形成依然是自然選擇的結果，也即人工只是為和卵子的結合提供了機會，受精卵還是和卵子自然選擇而形成的。和卵子結合的過程是生命形成的關鍵過程，和卵子的結合就是隨機和任意的，但肯定是易于結合并且生命力頑強的獲得優先和卵子結合的機會。受精卵之后的生命形成過程是基因控制的物理、化學過程，而基因控制乃是自然選擇的結果。生命本身就是在自然選擇作用下的物理、化學現象。
盡管生命的形成具有隨機性，但為了解決一些不孕不育之人的生育問題，法律和倫理允許人工介入生命形成的最初階段，提供活性高、生命力頑強的與卵子隨機結合，但人工結合也僅僅只能介入到這樣一個層面，而不能更進一步介入到直接代替和卵子的結合，或用人工方式形成受精卵，也即當下所說的克隆生命，從供體身上提取細胞，然后將該細胞的遺傳物質置入去除細胞核的卵細胞中，形成受精卵，該受精卵經過刺激后，開始自行分裂，形成早期胚胎。克隆技術屬于無性生殖的方式，即不是經由與卵子結合的方式繁衍后代，這種無性生殖方式既排除了男女通過繁衍后代的方式，也排除了體外授精等繁衍后代的方式，其復制出來的個體并不是基于和卵子結合的受精卵發育而成，而是在任一體細胞基礎上發育而成。克隆技術使得單性生殖成為可能。
發展觀認為:事物發展呈螺旋式上升，波浪式前進。人類克隆看似是個生命起點又回到終點的過程，但是回到的那個起點與原起點已經不是同一個起點。生殖性克隆是無性生殖，無性生殖是一種低級生殖方式。克隆的無性生殖和生命起源階段的無性生殖不是同一意義上的無性生殖，在克隆的無性生殖這種繁殖中，不發生基因的重組，一套不變的陳舊基因組持續下去，容易發生突變，會對克隆出來的個體造成傷害，而且當今和以后的科學技術也無法控制和克服克隆方式所形成生命的障礙和缺陷。克隆動物的科學家所提供的證據說明，克隆動物發生的種種問題不是技術障礙和缺陷，而是嚴重的生物學障礙和缺陷。技術障礙和缺陷將來可以改進，而生物學障礙和缺陷則無法克服，通過受精的胚胎發育過程與通過細胞核轉移技術引發的胚胎發育過程迥然不同。所有克隆動物都有重編程序錯誤和基因表達異常，并導致胚胎發育異常和幼仔嚴重缺陷，這是強迫本應行有性生殖的高等動物個體行低等生物的無性生殖所致。
這是對違背人類自然生殖規律的警告和懲罰。
三、克隆人不能成為民法上的自然人，民法應為克隆技術設置邊界
克隆分為研究性克隆(humanresearchcloning)、治療性克隆(humantherapeuticcloning)和生殖性克隆(humanreproductivecloning)。研究性克隆的目的是克隆出一個人的胚胎以便研究人類胚胎發育及其中的基因調控過程;治療性克隆的目的是克隆出一個人的胚胎并由此獲得干細胞，然后操縱干細胞以便獲得各種細胞、組織甚至器官以供移植、治療疾病。研究性克隆與治療性克隆目前難以嚴格區分，因為目前治療性克隆還只是研究階段，所進行的是人的干細胞研究，而不是治療。生殖性克隆的目的是克隆出一個人的胚胎，并植入子宮以便發育成人分娩出來。這三種形式的克隆，都使用同一種克隆技術或細胞核轉移技術，但目的迥異。
對于這三種克隆，盡管2005年2月在聯合國通過了關于禁止一切形式的克隆技術的國際宣言，但不同的國家回應和反響并不相同。一直支持、鼓勵治療性克隆研究及胚胎干細胞研究的國家，如英國、中國等認為，禁止生殖性克隆是有充分道理的，但禁止治療性克隆卻難以得到辯護。中國科學技術部和衛生部還聯合制定了《人胚胎干細胞研究倫理指導原則》，指導生物醫學領域人胚胎干細胞研究。美國政府也由全面反對任何克隆人研究的態度，到放松對治療性克隆研究的限制。德國等則既反對生殖性克隆又反對治療性克隆。而克隆技術誕生以來，科學界一直認為克隆是為了治療現在尚不能治療的疾病，我們需要克隆部分器官和人類早期胚胎，所以其態度基本一致，支持以治療為目的的胚胎干細胞研究。本文所討論的克隆僅指生殖性克隆，生殖性克隆因為違反了人的自然生殖規律，介入到生命形成的最本原階段，民法應當旗幟鮮明的反對，為克隆技術設置邊界，克隆人不能成為民法上的民事主體。理由如下:
(一)從技術層面上說，克隆技術本身存在不可克服的生物學上的障礙，克隆人存在先天的諸多缺陷;同時克隆人使人類基因趨于單一化，破壞了人類基因的多樣性。人類本為克服自身基因缺陷而萌生生殖克隆想法，但殊不知以克隆技術卻可能造出一類基因更加殘缺的次品“人類”。正如前文所介紹，克隆動物發生的種種問題不是技術障礙和缺陷，而是嚴重的生物學障礙和缺陷。技術障礙和缺陷將來可以改進，而生物學障礙和缺陷則無法克服。生命是一種化學、物理現象。科學在理解生命化學的工作方式方面取得了極大進步，但從分子這一水平講，生物系統的精美和復雜性使科學在試圖解釋說明物種起源問題方面顯得無能為力。實事上，一直還沒有人試圖說明物種起源的原因或對復雜性的生化系統作出解釋，更不用說有什么進步。
生命到底起源于什么原因，當今科學并不能作出解釋。在對生命的起源尚無知能的情況下，貿然復制或克隆生命，這是非常危險的。正是自然選擇的多樣性，才使得人類基因具有多樣性，但克隆將會使個體喪失獨特性、趨于人種單一性，這樣的社會顯然不是我們想要的。
基因的多樣性是物種得以進化適應環境的源泉所在，人類傳統生育方式保證了不同基因組之間重新組合的可能性。通過基因組的重新組合和變異產生出新的基因類型，為人類的進化過程提供了豐富的材料，使人類得以在選擇之下更加能夠適應各種環境的要求。基因類型的單一化在生物進化上是一種倒退，即使被認為非常優秀的基因類型也很難適應所有的環境。如果基因組相同的克隆人大量出現，勢必破壞基因類型的多樣性，從而降低人類對多種環境的適應性。
(二)從法律層面看，人之所以為人，人是主體，具有人格權和身份權，其并非對象，克隆人是人造的產物，是主體的對象。
生殖性克隆是活著的人按照自己的意愿來塑造他人稟性的舉動。克隆人的行為可能符合人們“旁觀者”、“克隆供體”的目的性，但未必合乎克隆人本身的自主性。“我們希望并要求制造‘新質的’人類，但新人未必愿做新人。”
美國哈佛大學的哲學教授M．Sandel認為，人的生殖性克隆是目前社會上已經存在的那種負面傾向的極端表現，這種傾向就是父母試圖控制自己的孩子為他們的理想服務，不惜將一些東西強加于孩子。他指出，人的生殖性克隆的主要目的是“創造”某一類孩子，這與父母用基因工程“設計”孩子一樣，這樣做的時候父母將孩子看作他們的“所有物”、他們的“意志的實現”，他們“幸福的工具”。
克隆人違背了自然的本質，它把神圣的人降格為物，從而使人成為技術操縱的對象以及可以在流水線上大量復制的產品，損害了人的主體性。美國生物學家克拉漢說:“人有權利去擁有自己獨特的基因身份。克隆人侵犯了這個權利。”
法國行政法院在1998年年度報告中提出:“在實驗室里生產具有根據訂單確定的生理甚至心理特征的人對人類尊嚴和自由構成了比奴隸更徹底的侵害。事實上，不但人類的行為，而且人類的存在都可能無法挽回地被摧毀。”這一論述的深層的思想是克隆技術以及一切對生殖細胞系的干預技術，都有可能是“將人的本體地位轉化為物的生物學表現”。這是對人的尊嚴的嚴重挑戰。
法學本科教育，對學生要求之目的最終還是讓學生能夠運用所學習的法學理論知識應用于實際案例。法學教育的最終目的不是進行重復性工作，而是讓學生學會作為一個“法律人”應當如何從事法律工作。但是，大部分法科畢業生在四年本科教育結束以后卻不能符合教學目的對學生素質的要求，具體體現在法律邏輯思維混亂，雖掌握法學基礎知識和法律條文卻無法在具體案件中靈活應用等等問題。從筆者教學經驗的角度，在授課過程中采用案例教學和實踐教學方法能夠顯著提升學生的應用能力和思維能力。
一、案例與實踐教學之概述
(一)案例教學
案例教學(case method)是用法律事件提供的虛擬情景教學，透過案件將法律事實帶入課堂，學生通過討論，利用歸納與演繹掌握所需學習的法學知識。[1]案例教學最早可以追溯到古羅馬時期，由蘇格拉底最先使用。他通過問答和論辯方式得出一般結論，從而培養學生獨立思考和批判質疑的能力和精神。在法學教育中，案例教學法始于1829年英國學者貝雷斯。[2]案例教學是以法學案例為基礎，學生在課堂內外針對案例進行分析和思辨，進而提升學生對已掌握的法學理論知識的應用能力，和解決實際問題能力為目標的教學方法。
案例教學可以讓學生們在討論中，自主自發的去探索和總結需要其掌握的知識點。案例教學的前提是案例資源的搜集和篩選。案例資源的來源主要有以下渠道：一類是教師在自主從事法律相關事務時，親自處理過的案件。法學院的教師在擔任教師的同時，或多或少會兼任一些從事法律事務的職業，諸如法律顧問，兼職律師等。筆者認為，法學院教師能夠從事法律事務職業，無論是先從事后從教，亦或從教同時兼任，對更好的以教師身份向學生進行課堂講授是有利而無害的。法律職業的從事可以幫助教師更好的理解和掌握法學知識，將已經積累的法學理論投入應用，了解和掌握事務中的新形勢和新問題。而對于案例教學而言，親自處理的法律案件，教師本身會理解和講授的更加透徹，剖析的更為深入和徹底。一類是教師能夠從周邊人親自處理的案件中獲取的真實案件資源。能夠從事高等教育的教師都經受過大學研究生階段的精英教育。而完成這些教育階段，也就為教師提供了相應的人脈資源和案件來源。法學院教師的同學大都從事相關法律職業，包括律師，法官，檢察官等。這些職業特點使得其能夠大量解除相關專業范圍內的實例案件。在不違反相關法律法規和職業道德的前提下，不包含隱私和特殊情況的案例可以提供給教師作為教學使用。還有一類是已經形成習題的案例，如司法考試中的案例題，習題集中的案例題等等。就以上三類渠道所獲得的案例而言，任課教師都需要從大量案例中先揀選出針對課堂所需講授的知識點和重點相契合的相關案例，必要時在挑選案例以后還要對現有案例進行修改。盡管如此，前兩類的使用卻較為困難。因為課堂講授需要對真實案例進行法律要素提取，不能向講故事一樣將整個案情全盤托出，全盤講述的介紹方式既浪費了課堂時間，又干擾學生的理解，還有可能會涉及隱私和職業道德問題。而將真實案例提取為法律要素集中的講授案例，本身對教師能力就是一個考驗。最后一類案例使用起來較為簡單，教師甚至可以不經修改直接照搬用于課堂講授，但與前兩類案例相比，學生對最后一類案例的積極性較低，所產生的教學效果也不盡如意。
(二)實踐教學
實踐教學是指以實踐工作為載體，在課堂教學之外，培養學生實踐能力的教學方式。[3]實踐教學這一概念與理論教學相對應。法學院對學生假期實習的要求，及實習報告的撰寫，是實踐教學的體現。學生透過實習真正的進入到“法律人”的角色，在實踐中反復鞏固、引證和應用所學習的法學知識，一方面鞏固課堂學習的理論，另一方面提高法律操作技能。通常意義上所認為的，理論教學是課堂之上的教學，實踐教學是課堂之外的教學。典型的實踐教學方式就是實習。各個院校的法學院一般都會要求學生進行畢業實習，時間為3-6個月不等。實習結束后，需要向學院提交實習鑒定報告。還與一些高校的法學院會要求學生進行暑假實習。而現在，這種觀念隨著新的教學體系的構建已經不再符合新情勢。如，法律實驗室中的法律職業扮演。學生可以在課堂之上透過法律職業身份的帶入，去體驗真實處理案件的感受。這種方式也可以稱之為仿真實習。實踐教學與理論教學相輔相成，相互支撐，對于培養應用型法律人才而言，實踐教學必不可少。
(三)案例教學與實踐教學之區別與聯系
案例教學與實踐教學都以案例作為其實現的基礎。二者的教學目的都是為了能夠提高學生的法律職業技能，實踐能力和法律適用能力。在教學實踐中，二者有相重疊和競合的部分。盡管如此，從實現方式而言，二者又是兩種完全不同的教學方法。
在案例教學中，雖然有學生參與，但依然以教師為主導。而就實踐方式而言，案例教學中，教師拋出案例，教師與學生的參與方式依然是口述和反思。另外，案例中的關鍵要素往往已經被提取，學生只需要將要素與法學理論相連接，來尋求法律處理即可。學生自主參與的內容十分有限，最主要的參與方式是思考。而實踐教學中，學生需要親自進入到一個按鍵和訴訟中，所獲得的案例是一個復雜案例，也即關鍵要素未被提取的案例。復雜案例中存在很多干擾因素，有些因素對案件的最終結果毫無關系，有些至關重要。學生首先需要自己去尋找案件中的關鍵要素，而如果第一步提取失敗，有可能會決定整個案情的走向和法律適用的錯誤。在要素提取以后，學生還需要將復雜要素進行簡化，將一般事實提取為法律要素以后，再與法學理論相連接。由此可見，實踐教學對學生的職業技能要求更高。也可以說，案例教學是學生能夠妥善進行實踐教學的前提，不可能不經案例教學就能夠直接完成實踐教學，而實踐教學是案例教學的延伸，進一步提升學生實踐能力。
二、案例教學與實踐教學在法學教學中的作用
(一)鞏固學生的法學理論知識
培養理論基礎知識扎實，兼具實踐能力和創新能力的復合型法律人才是法學教育的培養目標。學生想要能夠積極地參與到案例教學的教學過程，就需要先對法學基礎知識具備一定的積累，這是進行案例分析和實踐的前提。案例和實踐教學能夠激發學生主動學習的積極性。而將理論應用于實踐，并透過實踐倒過來反思理論，可以加深學生對理論知識的理解和研究，鞏固學生的專業基礎知識。
(二)提高學生的法律實踐技能
案例教學幫助學生在學習階段確立法學邏輯思維，搭建法學理論與處理案例的橋梁。在進行案例教學時，教師一個很重要的任務是幫助學生梳理邏輯思維，也就是如何應用所學知識處理實際問題的能力。只有掌握了處理法律問題的邏輯思維能力，才能夠正確構建法條與具體案件的橋梁，為具體案件尋求正確的法律適用。另外，透過實踐，能夠培養學生的綜合法律素養，反思精神，創造精神和應用能力。
(三)提高學生的法學修養和法律道德
實踐教學能夠幫助學生在學習的過程中提高法律人素養，提升法學修養，用法律道德約束自身。法律研究者，若只是單單具備了法律知識，斷不能算做是法律人才。法律學問是成為法律人才的基礎，只有具備了法律學問，才能夠認識和改善法律。但是，僅僅具備了法律學問并不代表能夠應用法律，只有具備了社會常識，才能夠正確并恰當的適用法律。而具備了法律學問和社會常識，并不代表就有資格執行法律，他還需要具備法律道德。故而，真正的法律人才，需要于法律學問以外，同時再具備高尚的法律道德。[4]在實踐階段，學生透過擔任法律職位，能夠接觸到社會對法律人修養和道德的要求，從而提升自己，并且嚴格要求自身。
(四)提升教師自身素質
案例和實踐教學方法對教師綜合素質具有較高要求，既要求任何教師具有扎實的理論知識，又要求教師具有豐富的實踐經驗，還要求教師掌握熟練的教學技巧，并且教師自身要能夠將理論與實踐融會貫通。這些要求使得在進行案例和實踐教學的同時，教師本身要不斷的提升和學習，重視司法實踐中的新情況，對社會上的熱門法律問題有敏感性，能夠及時發現法律中存在的新問題，并且不斷地透過實踐來尋求新的案例。
三、教學操作中的問題與方法
法學教育具有職業技能培訓性和學術研究性，就培養目的性而言，法學教育又具有實踐型人才培訓和學者型人才培養的二重性。[5]實踐中，案例教學中教師存在以自我為重視，忽視學生主體作用的情形。老師成為整個案例講述的主導者和掌控者，導致學生只能被動接受教師的講授，而無法主動參與教學過程。法學實踐教學流于形式。學生的實習往往是被迫進行，并且存在普遍的作弊現象。典型的方式體現在學生會依靠家庭關系，在需要提交實習報告時，尋求一個親戚或者熟人利用職務之便為自己蓋上公章提交一份實習鑒定，而并沒有真正實習過。在實習階段，學院監管存在不及時和不到位的問題。在此背景下，實踐教學流于形式，而達不到教學目的。
從筆者已有的教學經驗，案例與實踐教學的實現方式有以下方法和模式：
就案例教學而言，“稱職的教師應當能夠向學生證明，亂七八糟的案例和條文可以被歸納為一套有序的原則，這些原則可以被納入清晰的、有邏輯的和系統的形式之中。”[6]在具體操作中，教師首先要能夠妥善的甄選案例，并對案例的要素進行篩選和總結，將案情盡可能簡介扼要的呈現在學生面前，從而節省課堂時間。其次要調動學生參與的積極性，因為學生參與是實現案例教學目的重要實現方式，在這里就要求教師在案例選擇上就選取了能夠讓學生感興趣的案件，如與熱門相關的，或與學生的生活有關聯的。并且，在向學生講述案情時要具有趣味性。再次，教師要做好引導和總結工作。引導學生應用正確的法學思維和邏輯推理，在案件講述結束后，對案件所涉及的相關法律規范，知識點進行總結，并用最簡潔的邏輯推理過程將案情重新梳理一遍，幫助學生在不斷處理案件的過程中培養思維能力。
就實踐教學而言，最典型的模式依然是“實習”實踐。但是基于目前在實習過程中所存在的問題，學校和學院應當在學生實習階段履行好監管工作。包括對學生所計劃實習單位進行預報留存，在實習過程中不定時向實習單位進行電話訪問，以了解學生的實習情況和工作內容。如果情況允許，還可以進行走訪，以確定學生是否真正在崗。在實習完成以后，對學生所撰寫的實習報告嚴格要求，可以抽取學生進行實習問答。另外，對于存在實習作弊的學生進行嚴格處罰。除了“實習”義務，高校可以采用的實踐教學有：一是模擬法庭。模擬法庭是透過角色扮演的方式，讓學生進入到相應角色中，以親身體驗的方式，來完成一個法學案件，或者一個訴訟過程的教學方式。在采用模擬法庭這一教學方式時，要注意讓學生對所演練的案件進行總結，其內容包括審理的焦點、判決的理由，所適用的法律等;另外，鼓勵學生的相互質詢;最后，教師需要進行總結并做全面性啟示。[7]二是法律實驗室。法律實驗室是以我國傳統法學教育目標和模式背景下，對法律診所的變形。法律實驗室為學生在畢業前提供參與法律實務，提高實踐能力的機會，旨在幫助學生培養反思能力和職業高等技能。但是法律實驗室的缺陷在于，并非所有法學學科都能夠適用該種方式。其實現方式以為專門課程開設為宜，另外，應為至少一門必修課設置，使得全部學生都能夠接觸到此類教學方式，透過教學成果的總結，選擇繼續開設選修課，為適應該種教學方式的學生提供選擇的可能。
綜上所述，法學教育的職業化要求在法學教育中應當提供給學生基本的法律知識和法律觀點，脫離了法律職業的法學教育與教育目的相違背。[8]而案例和實踐教學能夠幫助正在接受高等法科教育的學生符合法律職業對法科生的基本要求。案例教學著重點在于引導學生梳理正確的法律邏輯思維，掌握自主利用理論解決實際問題的能力。實踐教學著重于培養學生在掌握理論應用于實踐的技能以后，能夠獨立的承擔法律工作的能力。雖然，目前在教學實踐中，案例和實踐教學依然存在各種問題和困境，但在實現法學本科教育的教學目的，提升學生素質，塑造符合社會和職業要求的“法律人”而言極具促進作用。教師應當主動學習并提升自身業務技能和法學素養，以提高教學能力，積極創新，為培養社會需要的法學人才而努力。
