時間：2023-06-19 16:16:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學研究熱點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.信息蘊涵在試題中的文字中
2.信息蘊涵在圖解、表格中
圖表能將復雜問題簡單化,抽象問題直觀化,能調動學生多種感官參與學習活動,從而提高學習興趣,促進學生形象思維的發展,起到語言文字所不能起到的作用。
3.信息蘊涵在社會科技熱點中
考試大綱要求考生關注對科學、技術和社會發展有重大影響和意義的生物學新進展,但只是要求對“重大”進展予以“關注”。至于什么是重大進展,沒有明確界定,但至少應該幾乎是家喻戶曉的、全社會都能加以關注的內容,同時又是學生能夠接受的,又與中學教材內容有聯系的內容。
因此,“獲取信息的能力”具體表現為考生通過對題干的閱讀,迅速且準確地獲取與試題問題相關信息的能力。需要考生從試題給出的文字、圖表中捕獲與解決問題相關的有效信息,然后與所學知識相結合,從而解決相關問題。
歷年來的高考大綱(理綜生物)的能力要求第三部分都是“獲取信息的能力”,老教材要求:(1)會鑒別、選擇試題給出的相關生物學信息,并能運用這些信息,結合所學知識解決相關生物學問題。(2)關注對科學、技術和社會發展有重大影響和意義的生物學新進展。
新課程要求(1)能從課外材料中獲取相關的生物學信息,并能運用這些信息,結合所學知識解決相關生物學問題。(2)關注對科學、技術和社會發展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物學發展史上的重要事件。
1.從傳播媒體中自主獲取生物學科的前沿知識
在實際教學中,可以引導學生通過課外各種媒體關注生命科學研究的最新動態的報道,來了解生命科學的新進展。如報刊、雜志以及互聯網、電視節目、廣播新聞、圖書館、新華書店等。
2.從生活實際中自主獲取生物學科的日常知識
生命學科知識具有很強的實用性,我們日常生活中處處都能接觸到,只是有的學生視而不見,沒有給予它們更多的關注。在教學中,我鼓勵同學關心生活、關心身邊小事,善于發現問題并予以重視,嘗試把生產生活實際與教材中生命科學知識相聯系,從中獲取相應信息。
3.從社會熱點中自主獲取生物科學的相應知識
生命學科不僅與生活實際有著廣泛聯系,還與許多社會事件、社會問題密切相關。在教學中,根據知識點,有機地與相關社會熱點、事件相聯系,拓展知識,使學生對某一熱點問題有較全面的認識,從而獲取生物科學的相應知識。
4.嘗試改編、整理或命制生物學情景習(考)題
生物學情景題是指以一些經典實驗或當前的社會熱點問題為背景命制而成的試題,要求學生運用所學知識分析、解釋甚至解決材料中的問題。
實踐成效:
1.增強了學生課外獲取信息的意識
許多學生從原來只看課外傳播媒體中的文體新聞、娛樂節目到現在有意識的關注生命科學的報道和資料,有的同學說:現在看報紙、雜志、上網、陪父母逛超市買東西,都要留意有關生命學科的相關知識,產品介紹、說明、成分。這說明學生已有意識開始關注獲取課外的信息。
2.增強了學生關注生活、關注健康、關注社會的責任感和情感,激發學習興趣
【關鍵詞】新課改;生物教學資源;生物學教學
2010年秋季,新課程改革在四川省各普通高中學校全面展開。伴隨著新課程的實施,生物教師對于自己的角色重新定位的同時,還需要對生物課程資源進行重新定位和挖掘。新教材內容體系新,對教師有了更高的要求,教師應該摒棄過去那種“教學就是教教材”的舊觀念,樹立“以課標為基本依據,以教材為基本素材,充分利用多種教學資源來進行教學”的新觀點[1]。使用多樣的教學資源,讓學生輕松的理解知識、消化知識、掌握知識,才能靈活運用知識解決問題。因此,教師要通過各種途徑,收集教學資源,豐富生物學教學。
1.充分利用配套掛圖、模型
為了適應新課改的要求,很多學校對于教學的硬件設施都進行了更新和完善,教室里配備了電腦和投影儀等先進的教學設備,這些設備為教師使用課件教學提供了條件。但課件的廣泛使用,讓很多教師忽略了教學配套的掛圖和模型的使用。相較于課件展示,模型具有真實感和立體感的優點,學生可以近距離觀察,動手分拆、組裝,印象更為深刻。
例如,在“生物膜的流動鑲嵌模型”一節教學中,使用細胞膜的結構模型,可以直觀的展示磷脂分子的結構、磷脂雙分子層的構成、蛋白質分子的分布。然后教師再結合課件,利用動畫演示細胞膜的流動性,這既利于學生清晰準確的掌握細胞膜的結構及特點,又為后面的“物質跨膜運輸”做好鋪墊。
2.從生活中提取教學素材
生活經驗的一大特點就是直觀,容易讓學生接受。在課堂教學中教師可以充分地利用學生在日常生活中積累的豐富實踐經驗,結合生物學科的特點,充分地挖掘生活中教學資源,并巧妙地與教材知識相融合,構建生活化的教學活動,使生物課堂煥發出生機和活力,激發起學生學習生物學的興趣,提高課堂教學效率[2]。
例如,理發店的碎發都要被收集起來,是為了提煉氨基酸――生物大分子蛋白質的基本組成單位;大寶SOD蜜中的“SOD”之所以成為化妝品的賣點,是因為它是一種抗氧化酶,能加速新陳代謝,延緩衰老;家中儲存水果裝入塑料袋,并放入冰箱中,可延長保鮮時期,是因為水果在相對封閉的狀態下由呼吸作用產生的二氧化碳排不出,聚集在水果周圍形成了一個高二氧化碳濃度環境,抑制了其呼吸作用,放入冰箱中通過低溫降低酶的活性來抑制呼吸作用,從而減少水果中有機物的分解。
3.關注當前的生物科學前沿
在新課程教材中,“科學前沿”“科學•技術•社會”等為學生介紹了生物科學的新進展,引導學生理解科學的價值和局限性,養成熱愛科學、尊重科學、理智地運用科學成果的情感和意識,樹立人與自然和諧發展的觀念,形成科學的價值觀。但是,教材編寫是一項巨大的工程,耗時較長,因而教材使用有一定的滯后性,教材中介紹的“科學前沿”可能已并不是“前沿”。為了使學生準確了解生物科學的發展動向,教師要多關注報刊雜志等的報道,收集關于生物科學的最前沿知識。
例如,2010年諾貝爾生理學或醫學獎獲得者羅伯特•愛德華茲,被稱為“試管嬰兒之父”,成功實現了第一位“試管嬰兒”的誕生,開創了生殖醫學領域的新紀元。文卡特拉曼•拉馬克里希南、托馬斯•施泰茨和阿達•約納特因“對核糖體的結構和功能的研究”而獲得2009年的諾貝爾化學獎。美國科學家格雷德與伊麗莎白•布萊克本和杰克•紹斯塔克因發現端粒和端粒酶保護染色體的機制而分享2009年諾貝爾生理學或醫學獎,三位科學家的發現“解釋了端粒如何保護染色體的末端以及端粒酶如何合成端粒”,讓人們更深入的了解細胞的壽命、衰老與死亡等等。“試管嬰兒”、“核糖體”、“細胞衰老和死亡”,都是中學階段要學習掌握的生物學知識,若結合這些全球性的生物科學大事件來進行教學,則更能激發學生的學習熱情和興趣,培養學生熱愛科學、尊重科學的情感和意識。
4.了解社會熱點話題
報紙、雜志、電視、互聯網等是大家每天都會接觸的傳播媒體,報道各種社會關注的熱點:節能減排、低碳經濟、環境問題、營養保健問題等等,這些熱點問題都與生物學知識息息相關。正確引導學生利用生物學知識分析社會想象,能提高學生分析和解決現實問題的能力,幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
例如,中央電視臺《科技苑》節目在2010年10月報道了“不流血的手術刀,探秘超聲波消融腫瘤”,在“細胞癌變”的一節教學中,就可以利用該材料為學生介紹最新的治療腫瘤的方法;結合最近兩年新聞報道的“劣質奶粉事件”,可以引導學生分析蛋白質的元素組成、作用以及缺乏癥狀;利用“生態系統穩定性”的知識,引導學生討論探究“綿陽市災后恢復重建林業生態項目”中要遵循的自然生態規律。將這些報道作為學生課堂講座素材,時效性強,更容易引起學生的關注,從而培養學生搜集和處理信息的能力。
5.利用簡易材料,合理設置家庭小實驗
生物實驗能生動、直觀地展示生物現象,以特殊的魅力引起學生的好奇心和求知欲[3]。但是課堂演示實驗往往由于教學條件的限制及各方面的因素,不能保證每位學生學都看到實驗現象。而學生實驗也只是部分實驗,課程改革后,新教材中增加了許多探究性實驗,但畢竟是多人一組,也不能保證每位學生有實踐全過程的機會。教師可以利用日常生活中常用的用具材料,合理設置一些家庭趣味小實驗,從一定程度上補充課堂演示、分組探究實驗的不足。
例如,血漬的洗滌、韭黃和韭菜的培育、發豆芽等實驗,這些實驗都來自于生活,又與中學階段所學的生物知識密切相關。“血漬的洗滌”可用以研究酶的作用;“韭黃和韭菜的培育”可用以研究光照與葉綠素形成的關系;“發豆芽”既可研究種子萌發的條件,還可用以探究莖的向光性和根的向重力性。通過這些簡單的生活小實驗,既培養學生的動手操作能力、觀察能力、探究能力,又陶冶學生的情操,加深學生對所學知識的理解。
總之,教師在日常的生活和教學中,要多收集教學資源,豐富教學素材,才能設計出精彩的課堂教學,以促進生物課程能更好的面向全體學生,提高學生的生物科學素養。
參考文獻:
[1]董宇達.校內生物課程資源的開發與利用.中國科教創新導刊.2010年第14期.
[2]潘秀春.生物課堂教學生活化.中學生物學.2010年第1期.
自2014年2月份在幾內亞出現埃博拉病毒以來，截至7月20日，已有1093人被感染，有660人死亡，其中死者最多的是塞拉利昂，達219人。至今埃博拉病毒還在幾內亞、利比里亞及塞拉利昂繼續蔓延。
其實埃博拉熱病的首次公開亮相是1976年9月扎伊爾北部巴姆巴地區的雅布庫村莊。是迄今為止傳染性最高、致命性最強的病毒之一。病毒潛伏期可達2至21天，但通常只有5至10天，死亡率高達90%。尚無有效疫苗可以抵御或治療該病毒。生物安全等級為4級（艾滋病為3級，SARS為3級，級數越大防護越嚴格）。因此人們對這種病毒產生了極大的恐慌。
埃博拉病毒（EBV）屬絲狀病毒科，呈長絲狀體，單股負鏈RNA病毒，有18，959個堿基，分子量為4.17×106。外有包膜，病毒顆粒直徑大約80nm，大小100nm×（300～1500）nm，感染能力較強的病毒一般長（665～805）nm左右，有分支形、U形、6形或環形，分支形較常見。有囊膜，表面有（8～10）nm長的纖突。純病毒粒子由一個螺旋形核糖核殼復合體構成，含負鏈線性RNA分子和4個毒粒結構蛋白。
感染過程是人類通過密切接觸感染動物的血液、分泌物、器官或其他體液而感染病毒。在非洲，人們因處理受感染患病或者死去的熱帶雨林中的黑猩猩、大猩猩、果蝠、猴子、森林羚羊和豪豬等而導致感染。一旦有人與感染病毒的動物發生接觸，就可能在社區造成人際傳播。當人們通過破損皮膚或黏膜與感染者的血液、體液或其他分泌物（糞便、尿液、唾液和）直接接觸時就可導致感染。雖然猴子間的空氣傳染在實驗室中已被證實，但并不能證明人與人之間能夠透過空氣傳播病毒。在疾病的早期階段，病毒可能不具有高度的傳染性。在此期接觸病人甚至可能不會受感染。隨著疾病的進展，病人因腹瀉、嘔吐和出血所排出的體液將具有高度的生物危險性。
感染者癥狀和體征包括突然發熱、極度乏力、肌肉疼痛、頭痛和咽喉痛。隨后會出現嘔吐、腹瀉、皮疹、腎臟和肝臟功能受損，某些病例會同時有內出血和外出血。
出現疫情時，感染風險較高的人員為：（1）醫務人員；（2）與病人有密切接觸的家庭成員或其他人；（3）在葬禮過程中直接接觸死者尸體的人員；（4）在雨林地區接觸了森林中死亡動物的人。
需要開展更多研究，以了解免疫受損者或者伴有其他基礎性疾病的人員是否比其他人更容易感染該病毒。在診所和醫院、社區集會或家中，均可通過采取保護性措施而減少暴露于病毒的機會。
目前對埃博拉病毒病尚無特效治療方法，主要為強化的支持性治療。病人往往會出現脫水，需要靜脈或者口服補液進行電解質補充。治療首先是輔的，包括使病毒入侵最小化，平衡電解質，修復損失的血小板以便防止出血，保持血液中氧元素含量，以及對并發癥的治療。排除個別病例，埃博拉康復者的血清在治療疾病中并沒有什么作用，干擾素對埃博拉也是無效的。在猴子試驗中，凝固干擾素似乎能起一些作用，使原本100%必死的感染猴中存活下33%。USAMRIID的科學家宣稱，4只感染埃博拉病毒的獼猴中有3只康復。一些抗病毒藥如干擾素和利巴韋林無效，主要是支持和對癥治療，包括注意水、電解質平衡，控制出血；腎衰竭時進行透析治療等。
防范措施首先是密切注意世界埃博拉病毒疫情動態。其次是加強國境檢疫，暫停進口猴子主要限制來自疫區的猴子。再次對有出血癥狀的可疑病人，應隔離觀察。一旦確診就應及時報告衛生部門，對病人進行最嚴格的隔離，即使用帶有空氣濾過裝置的隔離設備。醫護人員、實驗人員穿好隔離服，可能時需穿太空服進行檢驗操作，以防意外。
接下來筆者就此相關信息設計了一道習題，僅供大家探討。
材料：最近，科學家已成功地將埃博拉病毒和天花病毒結合。埃博拉病毒的遺傳物質是RNA，而天花病毒則是DNA，兩者原是沒法結合的。研究人員將埃博拉病毒中引起疾病的一部分RNA轉化成DNA，然后與天花病毒的DNA結合。染上這種病毒的病癥并不像天花一樣有著皮膚表面的水泡，而是帶有埃博拉病毒的出血特性，它既有埃博拉病毒的極高的致命性，又有天花的高傳染力。
1.將埃博拉病毒RNA上的遺傳信息轉給DNA的過程叫？搖？搖 ？搖？搖，這一過程必須有？搖？搖？搖？搖 酶參與。結合后的埃博拉病毒與天花病毒均能在宿主體內合成毒素，說明它們？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。
2.病毒具有快速復制和傳播的能力，病毒被稱為生物的根本原因是（？搖？搖？搖？搖）
A.以核酸和蛋白質作為復制和繁殖的物質基礎
B.寄生在其他生物體內
C.具有細胞結構
D.能進行新陳代謝
3.在下列生物中，既以DNA作為遺傳物質，又具有相同的代謝類型的一組生物是（？搖？搖？搖？搖）
A.細菌病毒和煙草花葉病毒
B.炭疽桿菌和菟絲子
C.人和人體蛔蟲
D.乳酸菌和玉米
4埃博拉病毒感染者一般有2～21天左右的潛伏期。在此期間，要確定病人是否被該病毒感染應該（？搖？搖？搖？搖）
A.根據病人的臨床癥狀來判斷
B.采集病人血液檢測HIV抗體
C.采集病人口腔粘液檢測HIV抗體
D.采集病人血液檢測HTV
解析：1.這道題是以埃博拉為切入點考查學生對基礎知識的掌握，考查的知識點包括中心法則，基因指導蛋白質的合成。參考答案：逆轉錄，逆轉錄，合成蛋白質時采用一套遺傳密碼子。2.此題考查學生對病毒的理解及掌握情況，病毒被稱為生物的根本原因是能進行新陳代謝。【D】
3.煙草花葉病毒的遺傳物質為RNA，炭疽桿菌和菟絲子的代謝類型都為異養需氧型，蛔蟲和乳酸菌為厭氧型，玉米為自養型。此題綜合性比較強，需要學生有扎實及全面的基礎知識。【B】
4.此題考查免疫這方面的知識，學生要知道抗體的存在及作用場所，理論聯系實際。【B】
關鍵詞：精品開放課程；微生物學；雙語教學；教學改革
精品開放課程是由名校提供的免費開放的、數字化的、高質量的教學資源，學習者通過網絡以視頻、文本等形式獲取學習資源，進行自我提升[1]。自2003年教育部正式啟動精品課程建設工作以來，迄今已經建立國家級精品課程3 800多門，并帶動16 000多門省級和校級精品課程建設，覆蓋全國31個省、自治區和直轄市的近千所高校。微生物學課程是當代生命科學中的一門重要的基礎課和主干課，是生物學科多個專業的必修課，在微生物學科發展、專業建設、人才培養等方面發揮著重要作用[2]。筆者通過國家精品課程網站查詢到微生物學相關的精品課程有44門，其中國家級6門，省級22門，校級16門，包括武漢大學沈萍教授主講的微生物學以及南開大學李明春教授主講的微生物學。本文在總結北京林業大學生物理科基地微生物學雙語教學經驗的基礎上，從教學內容、教學方式、教學效果和考核方式等方面介紹開放課程背景下微生物學雙語教學改革的探索與實踐。
1 充分利用資源，更新和完善教學內容
我校生物理科基地微生物學課程的參考教材以國際上經典的、最受歡迎和再版次數最多的Brock Biology of Microorganisms教學資源，包括微生物學視頻、微生物圖庫、微生物名人堂、微生物學熱點、著名雜志文章、著名大學和研究所的微生物網站等。在教學實踐中，描述性的教學內容讓學生通過觀看錄像自學。教師在課堂上僅介紹知識點和關鍵內容，為開展案例教學節省了課堂時間。
2 開展案例教學，培養學生綜合能力
案例教學以近年學術刊物上發表的微生物學相關SCI論文為案例。教師在學期初給出若干個微生物學研究的熱點名詞，學生根據興趣自由組合成3～4人的學習小組。每名學生利用課余時間，使用信息學課程上學習到的文獻檢索方法查詢自己感興趣的領域的學術論文。通過論文的翻譯和學習，先進行學習小組內部討論交流，達到對論文所涉及知識點的掌握和貫通，然后將論文的主要內容制作成poster（墻報），最后每個小組推舉1人參加全班的報告交流。學生學習了課堂之外的內容，他們制作的poster還成為教學案例，大大豐富了教學內容。案例教學可以培養學生查找文獻，制作poster，答辯等各種能力，還可以培養學生的團隊意識和集體榮譽感，加強師生互動，激發學生的學習熱情，培養學生的研究興趣和研究思維，對培養高素質的生命科技人才有非常好的促進作用。
3 鼓勵科研訓練，提升教學效果
為了增強大學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才，我校在全校范圍內開展了大學生創新創業訓練項目，根據學生申請和答辯的情況可以分別給予國家級、北京市級及校級資助。在校本科生可以以個人或團隊的形式進行申報，項目人數1～5人，選擇指導教師，進入指導教師實驗室開展研究。另外，學院還根據國家理科基地文件精神，為確保國家基礎科學人才培養基金資助項目的嚴格執行，使理科基地大學生科研和創新能力培養得到有效提升，鼓勵本科生積極申報理科生物學基地2012～2015年國家自然科學基金（編號：J1103516）子項目。為了給本科生提供更好的科研條件，學院專門成立了大學生創新實驗室，利用國家理科基地的建設經費，購置了常規的實驗室設備和儀器，包括超低溫冰箱、高速冷凍離心機、紫外光譜儀、PCR儀、電泳儀、凝膠成像系統、顯微成像系統、萬分之一電子天平、pH計、滅菌鍋、超凈工作臺、培養箱、搖床等。通過微生物學課程的學習和教師的引導，培養了本科生進行微生物學研究的興趣。目前每年微生物教研室（教授1人，副教授4人，講師2人）指導立項的本科生創新項目有3～4項，進行微生物學研究科研訓練的本科生有10～15名，以本科生為第一作者累計發表SCI論文2篇，核心期刊論文10余篇，其中多數本科生在外校或本校繼續攻讀研究生，從事微生物學研究。除了鼓勵學生參加大學生創新創業訓練項目，我們還同步開設了微生物學實驗課程，在實驗課程中設定開放實驗，學生自己調研實驗原理和方法，與教師交流討論確定最終的實驗方案，通過對學生的文獻調研能力、科研思路、實驗技能、實驗成果總結等環節的訓練，全面提升所有學生的實驗和科研能力。
4 重視學習能力，綜合評定學生成績
本課程教學改革更加重視學生的學習能力，學習成績采用“6211制”，即總成績為100分，期末考試成績為60分，案例教學占20分，平時作業占10分，學習態度（考勤、討論和答疑等）為10分。期末試卷用全英文考題，鼓勵學生用英文回答，也可以用中文回答。案例教學的成績由學生自己評定，具體做法是學生在做poster演示和答辯時，其他學生都作為評委對答辯同學進行評分，全班同學打分去掉5個最高分和5個最低分后取平均值。
5 結束語
學生通過微生物雙語課程開闊了視野，掌握了國內外微生物學研究的最新動態，培養了英文閱讀的習慣，提高了用英語學習的能力。案例教學環節獲得了學生的肯定，這個環節的培養讓本科生能獲取第一手的文獻資料，為提前進入科研訓練打下了良好的基礎。雖然通過教學改革取得了不錯的教學效果，但在微生物雙語課程教學中也碰到了一些問題，如少數英語基礎差的學生對雙語課程學習有畏懼心理，對這些學生學習積極性的調動是一個難點；英文授課速度慢，而課時有限，在精講和泛講的內容選擇上比較難以把握等，這些問 題還需要在不斷探索中調整，積累經驗。
參考文獻
[1] 宋存江，王淑芳，李國強.開放課程背景下的微生物發酵工程教學方法與教學模式改革[J].高校生物學教學研究：電子版，2014，4（1）：3-6.
一、生活化教學高中生物的基本概念
在高中的課程理念中，其中一條最重要的就是聯系現實生活，學習不是很多紙張上的印刷文字，而是一種在體驗后升華的認知，知識從來都在和生活連接。
在每一個知識點下，都可以在生活中找到對應的資源、經驗去感受、融合。
二、生活化教學高中生物的必要性
在以往的教學模式中，教師往往更加注重分數和考試，在講解相關知識的時候，忽視了其整體性，而只是劃出考試重點，學習的中心是圍繞著教師和教材，這種權威化的學習方式，不僅不利于學生的鐘聲學習，還不利于學生的心智和人格發展。在目前的教育體制中，因為教育資源的稀缺性，我國的基礎教育更像是一個軍備競賽，競爭的意義大于了教育，選拔的意義大于了普及。“成績就是生命”“分數就是金錢”幾乎成了每一座學校宣揚的口號，二、學生也成了一個填鴨式教育下的技藝，這種教育和生活經驗脫節的情況對我國社會生活的每個方面都是有害無益的。
所以高中生物教師應該改變這種教育方式，把知識融入生活，融入每個學生的體驗和激情力，充分尊重學生的個性，自主性，豐富性，運用多角度的教學方式，讓學生熱愛學習。
三、生活情境的建立和社會熱點的呼應
隨著科學技術的進步，生物科學也搭上科技發展的快車，形成了很多能夠直接和人們生活經驗掛鉤的生物學知識，比如：生物芯片，轉基因食品，非典，艾滋病等等，這不僅僅是生物學問題，更是有關社會和民生的問題，不僅需要廣大中國公民去關注，也應該是中學生學習的和了解的社會現象。
生物老師在教學時可以把相關的生物知識和當下的社會熱點串聯起來，尤其是現在的互聯網時代，往往一個信息就能一夜之間橫掃全國，在諸多社交媒體上爆發出驚人的關注量，人們會因為自身的社會屬性，自然得、充滿興趣地、負有責任地深入研究與該社會現象有關各學科知識，比如，引力波，比如霍金的中國之行。抑或是曾經在互聯網上火爆的轉基因視頻，讓各大科學名人和傳播名人爭相卷入其中。
教師可通過創立這樣的生活經驗來讓學生們主動學習生物知識：如果在你面前呈現的是轉基因食品，在各方面誘惑下，你是否敢于嘗試。但在之前需要有相關的知識普及和背景介紹，比如最近歷史我國的周中普和李航父子通過相關技術培育出彩色小麥，隨著神舟五號將其搭載到太空，彩色小麥比普通的小麥含有更多的蛋白質和其他維生素，這些彩色小麥的種子可以在太空的作用下，引起內部的基因，再從其中選取出優良突變的小麥，但值得懷疑都是，如何能確保該小麥回到地球其優質的突變基因還存在，如果這個彩色小麥出現在學生面前，他們敢于嘗試嗎？為什么？
再比如，在講到諸如細胞分化的時候，可以利用當下熱門的新聞報道：某人為受傷的戰士捐贈造血干細胞，這時候學生可能會對造血干細胞如何治愈白血病開始產生了疑問，從而讓學生認識到造血干細胞可以分化成紅細胞，白細胞和血小板等生物學常識，有利于教學工作的有序進行。
結合社會熱點講解生物學知識，需要教師平時熱心觀察生活，積累相應的素材：諸如水葫蘆的導致生態破壞，霧霾也建立研究細胞病變的教學工作室。利用溫室效應來創建碳循環的實驗可行嗎？等等。
四、用廣告話語創造生活
從以往的“你OUT了”開始，廣告用語就仿佛一夜之間開始大量進入人們的生活中，表現在人們的口頭禪里，教師可以把廣告語中關于保健、醫學、美學等知識納入生物學教學的范疇，通過學生對這些廣告語的熟記，讓學生在學習中加快進度，提升興趣，甚至還會產生頓悟。
比如在高中的生物課中講解到細胞的衰老和死亡，老師可讓大家回憶起關于大寶SOD蜜的廣告：大寶天天見，大寶明天見。通過該熟悉的畫面場景和耳邊廣告語調動起學生的過去的碎片記憶，進而產生相關的疑問：為什么生活中要用這些產品嗎？護膚品可以扭轉細胞的老化和死亡嗎？
比如在學習無機鹽的作用時，可以通過大家熟悉的蓋中蓋廣告，或者葡萄糖酸辛廣告，葡糖糖酸鈣廣告甚至是哇哈哈AD鈣奶的廣告，讓學生高中平時的碎片化經驗中整合生物學知識，進而在良好的氛圍中進行學習。類似的還有很多，比如加酶洗衣粉，養生堂維生素等等。讓學生知道一切皆知識。
五、利用本土資源來創造教學情境
每個人都會熟悉自己的家鄉，對自己親身體驗過的事物有很強的熟悉能力，通過本土的生活資源來配合生物學的教學，可以讓學生有切身的感受，進而會產生學習的興趣，畢竟人只會關心和自己有關的事物，在講到生物學中關于植物的種類時，可以讓同學們回憶自己的家鄉有沒有過風景山區，其中的植物都是什么風格的，往往會產生教室中轟然討論的現象。
六、重視戶外運動
在以往的心理學研究理論中，一只注重頭腦的改變，即思維的改變，認知的改變，但在近年來的心理學研究中，發現身體的感知能力比頭腦更為重要，在高中生物的教學過程中，不僅僅需要讓幾十個人坐在教室進行頭腦化的學習，更重要的是，讓他們的身體能夠感知合連接到外界，在廣闊的空間中，通過觸摸，用眼睛看，用鼻子聞，等多種感官去學習和接觸一個事物，這種經驗化方式的學習相比頭腦化的學習更能讓學生對知識產生激情。
關鍵詞：農學專業；分子生物學；教學改革與實踐
前言
上個世紀中期，核酸被確定為主要的遺傳物質，隨后DNA的雙螺旋結構被揭示；進入到上世紀后期，遺傳重組技術、PCR技術以及核酸測序技術相繼出現、發展迅猛。分子生物學作為一門學科也應運而生，并成為當前最前沿、最活躍的學科之一[1，2]。分子生物學相關理論與技術方法已經滲透了生命科學各個研究領域，全面促進了當今理、工、農、醫等多個學科的發展，是從事生命及農業科學研究和工作必備的工具和知識體系，該學科的教學工作至關重要[3]。該課程已成為高校生物類、農學以及醫學等專業的基礎課程，也是學生掌握生物技術的最重要課程之一。國內高等院校自上世紀80年代以來，陸續開設分子生物學課程。華南農業大學辦學歷史悠久，已經面向農學專業開設該課程長達20余年。針對該課程存在的研究方法與手段發展極為迅速、理論知識抽象、實踐教學環節薄弱等問題，結合前人的經驗和多年的教學實踐，從教材選用、教學內容、教學模式以及課程學習效果等方面進行研究和探索，充分說明教什么、怎么教以及教的怎么樣幾個教學中的關鍵問題。全方位、多維度地提高教學效率，增強學生學習效果，為培養服務于現代農業的高素質、創新型人才奠定基礎。
一、立足專業培養方案，整體規劃教學內容
經過長期實踐，分子生物學成為華南農業大學農學專業必修課、農學丁穎創新班的專業選修課。在課程開設前，相關專業的學生已經修習了生物化學、遺傳學等專業基礎課程，且在課程內容中與分子生物學存在一定的交叉；部分學生還會繼續選修基因組學、生物信息學以及基因工程實驗等課程，分子生物學成為學習這些課程的必要基礎。因此，我們根據農學專業人才培養方案和本課程教學大綱進行總體設計，根據學生已有的知識體系，突出教學重點，強調課程特色，提高教學效率。采用的具體措施主要包括以下兩個方面。
（一）合理選用教材
分子生物學幾乎是現代生命科學研究領域發展最為迅速、最具活力的學科。該學科相關的出版教材也非常豐富，包括《現代分子生物學》（朱玉賢，高教出版社，2007）、《分子生物學教程》（趙亞華，科學出版社，2006）、《基礎分子生物學》（鄭用璉，高教出版社，2012）等。針對于農學專業的專業特點，我們選用鄭用璉主編的《基礎分子生物學》作為參考書；在實際教學中，適當脫離教材，對于本書中所涉及的遺傳學和生物化學教學內容做必要提示，自學為主；對于研究前沿，密切追蹤，及時跟進，將最新的研究方法和研究進展融入到課堂教學。在教學過程中，引導學生查閱《GeneVIII》（Lewin.B，OxfordUniversityPress，2007）、《MolecularBiology》影印版（RobertF.Weaver科學出版社2001）等英文書籍和專業文獻，在學習專業知識的同時，提高英文閱讀水平，拓寬知識面。
（二）優化教學大綱
制定教學大綱時，充分考慮遺傳學、生物化學和分子生物學等課程的教學內容，結合開設的實驗課程，進行總體設計。經過多年實踐，制定了總學時為48學時的課程教學大綱。其中，36個課時用于系統講述基本理論知識，12個學時用于課堂討論。理論知識包括核酸的結構、DNA的復制和轉錄、蛋白質翻譯以及基因表達調控等。在具體教學時間分配上，2個課時用于系統介紹本學科的歷史沿革、發展現狀及未來趨勢；核酸結構部分內容在生物化學等課程有所涉及，本課程重點闡述核酸結構與性質在分子生物學研究中的意義與應用、基因概念內涵的演變和發展，總計8個課時；在中學階段已經學習過DNA復制與轉錄相關內容，本課程教學中僅突出講述以往尚未接觸的內容，安排6個課時；蛋白質翻譯過程是生物化學課程的學習內容，本課程將重點放在蛋白翻譯的保真機制上，總計4個課時；基因表達調控是整門課程中的重點、難點，分配16個課時；所選教材中涉及的基因突變及利用、基因工程等方面的內容，分別在本專業開設的遺傳學、植物基因工程等課程中進行講述，本課程不再進行單獨的講述。現在分子生物學技術等內容主要結合12個課時的課堂討論進行學習，結合具體研究案例，引導學生及時跟進學科前沿，提高解決問題的能力。通過將理論教學與進展討論有機結合，達到夯實理論基礎，面向應用，展望前沿，拓寬思路，全面提升專業素質的目的。
二、多種教學方法融合，全面提高教與學的效率
（一）堅持德育優先，情感教育貫穿課程教學
教育的本質是立德樹人，只有保持一個國家、一個民族的道德先進性，才能保持這個國家、這個民族持續前進的動力。德育是任何課程教育都不容忽視的、極為重要的教學組成部分。在授課過程中，通過學習相關研究進展以及理論和方法的產生與發展歷程，結合該學科在我國的歷史沿革和現狀、具體到我校在相關領域的貢獻，弘揚前輩的愛國奉獻精神和實事求是的道德品質；由此培養學生建立科學的發展觀、形成嚴謹的科研態度，激發家國情懷，形成內在的學習動力和學習熱情，提高學習效果。作為主講老師，我們盡量多地了解學生個人學習情況和日常動態，建立良好的師生互信，全方位服務教學工作。
（二）打破教材限制，靈活采用教學手段
分子生物學課程知識更新速度非常快，且涉及的知識面廣、信息量大。我們根據實際需求，不拘泥于教材，及時跟進研究前沿熱點，將最新的研究成果引用到課堂教學，鼓勵學生利用所掌握的知識點探究前沿熱點問題，培養學生主動獲取知識的能力和創新意識。例如，將近年來的研究熱點———基因編輯技術融入到“基因表達調控”的內容，一起進行教學。該課程還存在知識抽象、復雜，難以理解的問題，學生容易產生畏難情緒。針對于此，我們在授課過程中，充分挖掘教學資源，以學生們所熟悉的本校教師及其研究成果進行舉例，化抽象為具體，學以致用，培養學生利用所學的知識解決實際問題的能力。在多媒體課件制作方面，注意色彩搭配，重難點突出，合理規劃放映流程，深入淺出地展示學習內容。充分發揮現代化教育技術的優勢，在采用多媒體課件進行展示的基礎上，充分利用網絡傳媒，綜合使用動畫、投影，增強表現力，使教學內容更加直觀形象，達到啟迪思維，增進理解，強化記憶的效果。在課堂講述之外，安排課前導讀、課堂討論和課后作業，從多個教學環節對學習內容進行拓展，培養學生歸納總結、獨立分析和思考的能力，逐步形成科學的思維方式，提高綜合素質。
（三）班組結合，凸顯學生學習主體的地
我校主要采用小班制教學模式，集中授課是主要的教學組織形式。本課程采用了大班授課和小組學習相結合，同時輔助以個別指導的教學形式。每個授課班一般為50人左右，每個小組通常為3-5人。通過擬定課外學習內容，督促學生自發組成課外學習小組，自主選定主題并圍繞該主題進行調研、在課堂上進行討論。“班級-小組-個人”相結合的分層學習模式使每位同學都能充分參與到教學活動中，激發學習的積極性。課堂討論環節中，以小組為主體闡述觀點，結合教師點評，自由提問和辯論，形成師生間的有效互動，活躍課堂氣氛。在啟發式的翻轉課堂過程中，充分發揮學生的主體地位，有效調動學習熱情，提高自主學習能力，推動學生的創造性學習。
（四）以問題為導向，打造立體式學習環境
農學專業學生從大學二年級即開始畢業論文研究工作，從事的研究工作往往涉及到不同層次的分子生物學問題；在整體的培養方案中，也有與分子生物學課程相關的實驗性課程。我們以此為契機，通過在課程中引入讀書報告、闡明實驗設計的原理和方法，指導學生進行研究性學習，促進學生運用本課程的理論知識解決實踐教學中的具體問題；有目的地引導學生發現問題，提出疑問，以問題為導向，激發興趣、積極探索，在問題解決的過程中積累知識。以上方案有效地促進了不同課程知識點的融合，形成立體式學習環境，全面培養學生的自學能力和研究能力。
關鍵詞：高中生物；細胞；思考與討論
必修一模塊的第一章《走近細胞》的引言中就說：“悠悠300余年，關于細胞的研究碩果累累；近50年來更進入了分子水平，老樹又綻新花。許多研究成果已經或將要走進我們的生活：“植物細胞在培養瓶中悄然長成幼苗；動物體細胞核移植誕生了克隆動物；不同生物細胞間DNA的轉移創造出新的生物類型及其產品；病危的生命期盼著干細胞移植的救助……讓我們再次走近細胞，更深入地探索它的奧秘。”這些話，并不僅僅是為了引發學生的學習興趣，更宣示了一個指導思想：注重與現實生活的聯系，在現實生活的背景中學習生物學，在現實生活的背景中學習生物學，為現實生活服務。
生物必修一教材中每一節都有創設學習情境的“問題探討”，其中相當一部分是現實生活中的問題。例如，第一章第1節開頭的問題探討，就選擇了非典型性肺炎這一學生都熟悉且社會關注的熱點事例。這一類問題選取了與社會熱點相關的內容，與學生的實際生活緊密相連，使學生感到生物學知識是有用的知識，是可以解決實際問題的知識，而從心里接受、喜歡學習高中生物學。
教材中的“資料分析”和“思考與討論”，是各節中常出現的專欄，其中列出了一些富有思考價值、探究意義的問題與人們的生活有密切的聯系。例如，第一章第1節的資料分析中，五個問題都與學生的生活有關，尤其是問題二和問題四。在問題二中，涉及“子女和父母之間，和卵細胞充當了遺傳物質的橋梁”的內容。讓學生能了解人的胚胎發育過程，父親產生的和母親產生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發育成胚胎，胚胎通過細胞分裂、分化發育成胎兒。在問題四中，涉及胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿病等內容。資料分析的這些內容，教師在教學中如果運用得法，學生學習起來會非常生動。
在教材中設有“旁欄思考題”這一欄目，問題都與本節內容密切相關，有些問題將課本內容與社會生活聯系起來了。例如，第二章第5節的旁欄思考題，探討了缺碘對兒童智力的影響。通過有關數據可以讓學生了解到我國幾乎所有地區，包括以前認為的非病區，實際上都是缺碘地區，因此需要補碘的范圍已擴大到全國（高碘地區除外）。這些內容可以幫助學生了解我國的一些基本國情。
在教材每一節后都有練習，其中有一部分“拓展題”有一定難度，既有思維拓展，也有知識應用，與生產、生活息息相關。例如，第二章第5節的拓展題，涉及生理鹽水，幾乎每個學生都有輸液的經歷，這一題可以幫助他們了解這方面的內容。
教材的每個章節之后都有自我檢測，其中的“知識遷移”“思維拓展”有很多聯系生活的內容。例如，第三章的知識遷移，提到肉類的烹飪與細胞的溶酶體有關。細胞死亡后，溶酶體膜破裂，各種水解酶釋放出來，分解細胞中的蛋白質等物質，這時的畜、禽肉烹飪后更鮮嫩。第五章的知識遷移，探討了松土與農作物生長的關系，將農業生產與本章所學的細胞呼吸聯系在一起。這些可以讓學生利用所學的知識來分析、解釋一些生產生活現象，既能鞏固所學，又能培養學生的知識遷移能力。
教材中貫徹STS的“科學?技術?社會”，如，第五章第1節的“酶為生活添姿彩”，以圖片和文字直接介紹了酶在生產和生活上的應用，引導學生深入探討生物科學、技術和社會的關系。拓展職業視野的“與生物學有關的職業”，如，第六章介紹的檢驗師，讓學生更加直觀地了解有關職業的描述、就業、主要任務、學歷要求、須具備的素質和職業樂趣等方面的內容，有利于學生了解生物學與職業的聯系，提高人生規劃能力。“科學前沿”介紹了有關科學研究的成果和進展，有利于高中生了解科學發展的需要。在許多章節中都有“與生活的聯系”或“與社會的聯系”，學生可以直接了解相關的內容，既幫助學生理解了所學知識，又開闊了他們的視野。
教師可以合理利用上述內容，培養學生理論聯系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的一些生物學問題的能力。
【摘 要】隨著新一輪課程改革的不斷進行，以發揮學生主動學習為前提的生物教學方式已悄然萌動。要使這一教學方式能夠繼續很好地向前發展，就必須過好備課這一關。在備課過程中，教師首先要注意整個教學活動應善于營造一種使學生“生疑”的學習情境，使學生能由此產生探究和解決疑問的興趣和欲望；其次，教師應充分考慮學生在教學活動中可能提出的疑問；再次，為了培養學生學習的主動性，教師備課時還必須充分挖掘學生主動學習的原動力，并引導他們主動探究；最后，要善于培養和研究學生學習興趣，尊重學生的思考和質疑。
關鍵詞 生物備課；主動學習；學生為主體
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0067-01
一、解讀生物新課標
生物新課標是生物備課的一個基礎的內容，課改后，課程標準取代了教學大綱，并對許多內容作了重新規定和要求。但不管是前者還是后者，都是為了使教師能夠全面了解中學生物的基本要求，明確每一節課的教學目標。教師備課的最終目的是達成生物課標的要求。學習課標時，首先要把握各章節的“標準”要求，并進行認真研讀與思考，這樣才能準確把握教學的尺度和關注的重點、難點，做到詳略得當，提高教學效率，并更好地落實新課標的要求，讓學生也能輕易接受。其次，還要注重“學習活動”的設計，要從學生的實際出發，實施教材里建議中的活動，或者重新設計活動、補充活動，以符合學生相應的知識水平和認知要求。此外，還應該從“能力”出發，進行知識與能力的組合，這對于發揮學生主動學習也是非常有必要的。
二、鉆研生物教材
教材是生物備課中的一個基礎性內容，備生物教材，首先要通讀教材，從總體上把握課程框架結構。細讀教材后，要能確定“六點”：①知識點，即教材中生物知識的要點；②重點，指教材里最核心、最關鍵、最具現實意義的部分；③難點，指學生難以理解、把握，容易出錯、混淆或思想難以接受的內容；④熱點，與教材相關的熱點問題，以及考題中常出現的內容；⑤能力點，指教材中要求學生能主動提出問題、解決問題的內容，這是教師必須高度重視的部分；⑥思想點，指教材中理論和實踐相結合，并能提高思想認識、擴展學生思維、升華價值的內容。
總之，教師在備生物教材時，既要細讀教材，又要精讀教材，更要鉆研教材，超越教材，最終能駕馭教材，靈活應用。同時，還要及時關注時展的新方向，運用生活中鮮活、直接的素材，并及時加以整理，將之融合到教學中。只有把自己變成教材的主人，才能讓學生更加輕松、熟練、主動地去學習。
三、引導學生探究學習
備學生是備課過程中比較重要的內容，在備課過程中，應充分考慮以學生為主體，從學生的實際需要、現有知識水平和興趣愛好出發，貼近學生的生活實際和已有經驗，創設恰當的問題情境，引導學生主動探究學習、體驗學習和研究性學習。備課時，可從以下幾點來進行思考：①學生在本堂課教學前已具備哪些基礎知識和經驗積累？②學生在本堂課中對生物學習有什么特別的“需要”和“渴求”？③知識與技能要進行組合，新知識的學習需要一定的技能來配合，看是否具備？④如何從學生的學習興趣、愛好上來激發他們形成良好的生物學習動機？⑤哪些知識學生能夠自己學會？哪些知識需要教師點撥和引導？⑥學生在對待生物學習上現已具備怎樣的情感、態度、價值觀？⑦問題的設計是否能激活學生的思維？ ⑧學生對哪些生物熱點、前沿問題有興趣？
一句話，學生是課堂教學的主體。在課改后的備課過程中，應真正做到每一環節都考慮學生的發展，洞悉學生的心理和時代精神，構建適合學生智力發展、有利于學生主動學習的問題情境，真正體現課改后的課堂教學變化。
四、開發生物課程資源
生物課程資源的開發最終是為課堂教學服務的，充分挖掘生物課程資源是備課過程中的一個關鍵性步驟。
1.媒體資源。媒體信息主要來源于電視、廣播、互聯網、報刊、圖書館等方面。備課之前，教師可以提供符合教學內容的節目名單、書刊和網站名稱，讓學生事先收看、搜索。
2.社區生活信息。教師可利用學校所在地不同的自然資源和環境因素，結合教學目標，開展野外考察、調查實踐活動，也可以利用社區里的各種生物圖文資料來充實備課素材。
3.與生物教學有關的用具。教具能給學生一種直觀、易懂的感覺，而且能加深學生對教學內容的印象，包括多媒體光盤、課件、生物掛圖、模型、實物等。
4.人力資源。包括兩個方面：①教師是人力資源開發的核心要素。②學生在人力資源開發上屬于十分重要的角色，應該成為生物課程資源的主體和生物學習的主人。這樣就能充分發揮學生的主觀能動性，引導和組織學生利用豐富的信息資源參與備課，為自身的主動學習與探索性活動打下堅實的基礎。
五、綜合運用多種生物教學方法
教學方法的選擇和利用是生物備課的重要環節。
1.方法的選擇要從教學實際出發。方法是為內容服務的，好的教學方法應該有利于學生生物思維的激活，有利于生物知識的理解和建構。
2.教學方法的改變促進學習方法的改變。備課時應做到：引導學生學（相信學生），誘導學生學（遷移類比），指導學生學（探究分析），互相幫助學（小組合作）。同時，教師要重視生物學習方法自身的特點和內容，充分體現、突出生物思維方式，根據具體的生物學習任務，正確選擇、合理搭配、整合多種學習方式，為學生的主動參與提供最有效的途徑。
3.教學方法要靈活開放。課堂教學具有不確定性和可變性的特點，教師應根據需要，貼近每一個學生的特點，恰當、適時地采用各種教學方法，做到取長補短。同時，在教學方案設計時，應考慮為學生的主動參與留有足夠的時間和空間，使師生積極互動地學習，最終發揮出創造性來。
由此可見，要上出一堂出色的生物課，備課是最關鍵的一個因素。在備課過程中，一定要充分考慮學生是生物學習的主體，教師是課堂的組織者和引導者。只有讓學生主動參與到課堂中來，才能實現新課程下倡導的自主學習、合作學習和探究學習。也只有讓學生的主動性完全發揮出來，才能真正體現出生物課程與眾不同的特點和價值，因此，生物教師必須過好備課這一關。
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細胞生物學是以細胞為研究對象，從整體水平、亞顯微水平、分子水平三個層次，以動態的觀點，研究細胞和細胞器的結構和功能、細胞的生活史和各種生命活動規律的學科。它作為生命科學的四大前沿學科之一，與分子生物學、神經生物學和生態學并列[1]，是學習分子生物學和遺傳學的基礎。隨著該學科新技術和新方法的建立，細胞生物學已成為各大高校醫學、農學和生物學等專業的一門必修課[2]，反應出細胞生物學在未來生命科學領域的重要性。自從我校生命科學院成立以來，細胞生物學就是生物科學、生物技術專業的學科基礎、必修課和主干課，是學生在我校的醫學大背景下理解疾病形成中的遺傳和分子生物學過程的基礎， 是理解包括分子靶向、干細胞療法等新穎的轉化醫學手段的基礎，其學科地位不可替代。
二 細胞生物學教學中存在的問題
隨著先進生命科學“大數據”時代的到來，無論是基礎理論還是應用技術研究，細胞生物學都處于生命科學最活躍的領域，知識更新快、內容豐富且深奧難懂。我院生物技術專業的本科學生多為專業調劑，初高中生物學基礎知識欠扎實，學科興趣不足，學生自主學習的能力較弱。如果教學只按圖索驥照本宣科，根本無法調動他們學習的積極性。另外，課本知識過于陳舊，無法適應新時代學科發展的需要。盡管近些年部分教師已開始引導學生通過查閱文獻、綜述總結的方法接觸細胞生物學領域最前沿的知識，但大多止步于盲目填鴨式羅列國外文獻數據，沒有加以甄別和指導，學生很容易在復雜的信息和數據中喪失學習的信心。
因此，如何使細胞生物學教學緊跟學科發展的步伐，使學生在有限的學時中既能具備扎實的細胞生物學基礎知識和基本技能，又使學生及時掌握最新的細胞生物學理論和應用技術，能為他們將來的考研深造學習階段和日益劇烈的職場競爭中打下良好的基礎，這成為生物技術專業本科生細胞生物學教學中待解決的問題。僅靠教師講授為主的傳統教學方法和教學模式已不適應目前學科的發展和人才培養的需求，難以提高教學質量。
三 以問題為導向的教學方法（ PBL）的優勢
1969年美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創了一種以問題為導向的教學方法——PBL（Problem-Based learning）教學法[3]，它倡導讓學生通過自學、分析、討論和合作解決問題，從而培養學生自主學習能力，發展學生綜合思考能力。這種以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標的教學方法與傳統的教學方法相比有諸多優勢。
1 突出學生的主體地位
PBL教學法強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主;通過設計真實性任務，強調把學習融入到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，培養解決問題的技能和自主學習的能力[4，5]。
2 提高學生對細胞生物學的學習興趣
細胞生物學基礎知識內容較多且大部分深奧難懂，傳統教學模式主要通過教師制作豐富的多媒體課件將知識灌輸給學生，起初能夠激起學生興趣，但隨著知識的不斷深入，學生就會感覺枯燥無味，學習的積極性大大降低。而PBL教學可通過設計與日常生活息息相關的醫學實踐問題，使學生充分認識自己的主人翁意識，主動運用細胞生物學知識解決這些問題。這種“提出問題——解決問題——歸納總結”的教學方法不但使學生鞏固了先前學過的知識，而且激發了他們主動學習新知識的動力。
3 拓寬了學生的知識面
PBL教學中，為了解決教師提出的問題，學生必須查閱相關文獻和收集材料。在這個過程中，學生不僅可以掌握本課程重點內容，而且可以了解相關領域的熱點以及前沿進展，拓寬了學生的知識面，有利于知識的理解和融會貫通。
4 培養了學生團隊協作意識
PBL教學中需要小組成員分工查閱、收集和整理材料，一起合作討論、總結、制作多媒體課件，最后安排一人進行陳述。通過此過程讓學生意識到團隊協作的重要性，增強團隊意識。經過多輪合作還有利于各位成員挖掘自己的潛力、發揮各自特長、樹立自信。
5 增強了教師自身素質
PBL教學過程中，教師雖然不再是主體，但導向作用不容忽視。首先在“提出問題”階段，教師要根據本堂課應該教授的基本知識，結合該領域前沿熱點，設計出合理的案例，使學生通過解決此案例，既掌握了課本知識又了解了很多相關領域的前沿進展;其次在學生“解決問題”階段，還需要盡可能回答學生提出的問題引導學生向正確的方向查閱資料;最后在“歸納總結”部分，教師還需要運用豐富的知識對遺留問題進行解釋，并對整個討論結果進行總結。這就要求教師不僅熟練地掌握本學科及相關學科的知識，而且要深入廣泛了解相關領域前沿進展，對知識具有融會貫通、靈活運用的能力。在此過程中使得教師拓寬知識面，增加知識儲備，完善知識結構，促進教與學的互動，真正做到教學相長。
四 PBL在生物技術專業本科生細胞生物學教學中的具體實施方法
為了能夠在我院生物技術專業本科生細胞生物學教學中順利開展PBL教學，并取得良好效果，在開課前，授課教師參加了2012年上海復旦大學舉辦的PBL教學培訓，掌握了相關教學技能。在充分調查了我院生物技術專業本科生知識結構及對細胞生物學知識的掌握情況后，我們制定了如下實施方案。
1 實施對象
浙江中醫藥大學生命科學學院2011級生物技術專業1個班的學生。
2 教學內容的選擇
我院生物技術專業屬于三本專業，學生又大多為專業調劑，初高中生物學基礎較弱。因此，在教學過程中，細胞生物學基礎知識部分如各種細胞器的結構和功能、細胞膜系統以及細胞骨架等可采用教師多媒體教授的傳統教學方法;而本學科的難點以及前沿問題，如細胞的信號轉導、細胞的增殖與周期、細胞分化、細胞凋亡與自噬、DNA的損傷與修復以及基因表達調控等則采用PBL教學，以問題為基礎，通過收集資料、論證、實施以及總結歸納，使學生切實感受到細胞生物學與人類日常生活間的聯系。進而通過自主學習，提高學生自信心，更有利于激發學生學習興趣。 3 教師提出問題
PBL教學中問題的設計非常重要，我們遵循以下原則： 第一，根據教學大綱的要求及章節重點內容，結合目前細胞生物學領域的研究熱點設計問題;第二，根據生物技術專業學生知識構架，設計難易適中的問題;第三，設計結合日常生活中大家關注的生命科學問題。例如，細胞的信號轉導這一章圍繞G蛋白偶聯受體結構和功能這一知識點，設計了G蛋白偶聯受體突變與哪些疾病息息相關？與腫瘤相關的信號轉導途徑有哪些，如何預防和治療？ 針對細胞分化這一章的干細胞這一重點知識，設計了干細胞的臨床應用情況如何？干細胞與器官移植等問題。
4 學生分組查閱資料
問題提出以后，要分組解決問題。每組5人，分別設立組長負責本組問題的分工、督促查找資料和組織組內討論等任務。提前一周將問題分發給學生，各小組經過充分的調研和討論選取共同感興趣的問題。根據分工，各小組成員開展工作。同時要求教師配合每個小組，隨時與各小組進行溝通和答疑。
5 課堂討論
各小組根據分工將材料做成PPT，由組長進行10分鐘陳述，組員補充，其他組進行質疑和指正。若交流中出現學生解決不了的問題，教師適當進行啟發和引導，如果問題仍解決不了，則由教師解答。
6 總結歸納以及教師評價
課堂討論結束后，首先，學生對本組存在的問題進行歸納總結，自我評價學習過程和學習結果，思考知識、技能、小組成員協作和認知策略各方面的收獲。其次，教師應對各小組信息是否完整與前沿、是否有創新與團隊合作性、整理資料是否有邏輯性與條理性、是否按時完成、小組成員在小組討論時的參與積極性以及各組的匯報是否精彩等方面進行評價。同時對于表現優異的小組給予適當獎勵，進一步提高學生的參與積極性。
總之，為了提高教學質量，培養和提高我校生物技術專業學生的實踐創新能力，促進學生綜合素質的提高，我們積極進行教學改革。在結合細胞生物學課程特點和生物技術專業學生實際情況下，我們將PBL 教學模式引入課堂，并且獲得了較好的教學效果。我們希望通過PBL教學模式的實施，能夠充分激發學生的學習興趣及積極性，培養出具有良好學習能力、實踐能力及創新能力的高素質人才。
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依托實驗教學中心，建設精品課程
生命科學導論實驗課程開設于2005年，考慮到生命科學本質是一門實踐科學，對動手能力的培養是一項重要內容，同時生物實驗教學中心的發展和建設也為該實驗課的開設提供了條件。
生命科學導論實驗課程共設立6個實驗項目，分別來源于生物實驗教學中心的遺傳與細胞生物學實驗室、生物化學與分子生物學實驗室、動物學實驗室、動物生理學實驗室、植物與生態學實驗室、微生物學實驗室等，這就意味著整個實驗中心支持生命科學導論實驗課程。如此安排實驗課程，有較多優勢:首先，充分利用生物實驗教學中心的資源，“導論實驗”課程安排在周六進行，分為上、下午兩個班授課，各個實驗室分別安排一次該學科的經典實驗，這樣既不影響實驗教學中心原有的授課安排，同時也對各實驗室的硬件、軟件和師資力量都作了充分的調動。
其次，授課教師、授課地點來自于實驗中心的6個實驗室，這就能提供生命科學各學科的授課內容，生命科學導論課程面向非生物學專業學生，目的并不是要求學生掌握某一項專業技能，而是要總覽生物學研究的方法和手段，盡可能多地接觸生物學知識，課程組中具備各專業的教師和教輔人員，有能力也有可能為學生開設不同實驗。
最后，生命科學導論實驗作為一門公共課程，要求教師以飽滿的教學熱情和積極的態度面對學生，在專業深度、學術水平等方面并不要求很高的標準，這對專業教師的職業發展不是很有利，這也成為很多學校青年教師不愿承擔該課程的重要原因，我們把6個實驗項目分配給6個實驗組，每組老師只承擔一個實驗項目，這就最大程度的保證了教師的教學熱情，減輕工作負擔，當然最關鍵是保障了教學效果。
精心組織教學內容，滿足學習需求
生命科學導論課程要求學習的內容涉獵生物學的各個方面，而面向的非生物學專業的學生是沒有先導課程、相關課程支持的，如要獲得很好的學習效果，對教學內容安排、講授方法設計等方面都提出了很高的要求。為此，教師首先在教學內容的選擇和安排上特別參考了高中生物學的教學體系，按照分子—細胞—基因—遺傳—生態—進化這樣的知識體系進行學習，以配合學生的知識結構和學習習慣。其次，在教學內容上，注重基礎和前沿，理論和實際的結合，目的是提高學生的學習興趣和學習效果。
各章節的教學內容除了講授基本理論知識外，還適當插入當前研究熱點和先進的研究技術，并結合與日常生活聯系緊密的科學問題進行深入的講解。如:利用分子雜交、遺傳育種等生物技術解決糧食問題;借助微生物發酵進行新能源的開發等等。此外，針對某些章節的教學，結合我院的研究條件和研究成果進行講解。如:在傳染病和病毒章節的學習中，穿插對我院分子病毒實驗室研究工作的介紹;在生物大分子結構功能的講解中，將展示我院結構蛋白質實驗室的重要發現。通過將生物學研究前沿、本院研究現狀以及學生感興趣的熱點問題結合起來進行深入淺出的講解，最重要的是讓學生堅定投入科學研究的信心和決心，讓他們能切實感受到教師利用現有的實驗條件進行研究所帶來的樂趣，堅定今后從事科研工作的信心。
及時歸納反饋信息，提高教學水平
雖然生命科學導論及實驗課程已開設了近十年的時間，但和其他傳統基礎課程相比還是門“年輕”的課程，在教材、教學內容、教學安排、教學方式等方面都還有改進提升的空間。本門課程的根本是面向所有專業學生的科學素質課程，既要堅持基本的學習內容，也要考慮不同專業學生的學習需求。為了及時了解學生對課程的意見和要求，以便改進、提升教學質量，課程組建立了規范的意見反饋制度，在“生命科學導論”理論課結束和實驗課進行過程中發放課程質量調查表和課程反饋意見表，就課程的內容安排、學習方式等方面進行調查，并就學生的反饋意見進行可能的改進，以提高教學水平。
現階段，我們面對生命科學發展的重要階段，而隨著生命科學學科的深入發展，與相關學科的聯系越發緊密，同時對這些邊緣交叉領域的學習和研究也越發顯得重要。而且，現在已有相當數量的化學家、物理學家和其他學科的專家，在生命科學的研究過程中做出了杰出貢獻，并獲得諾貝爾獎。由此可見，相關學科的研究人員可以在生命科學領域做出重要貢獻，同時生命科學領域的發展也需要多學科復合型人才的支持。
【關鍵詞】高中生物 課堂教學 生活情境
相對于其他學科，生物學科知識是最貼近生活的，可以說生活是生物學科知識的基本來源，同時也是學生學習生物學知識的直接場所。因此，教師在生物課堂上，可以充分利用生活中具體生動的事實和問題來創設問題情境。
一、生活情境的創設和社會熱點相結合
生物科學技術伴隨著科學技術的迅猛發展在突飛猛進的向前發展。在發展過程中，也形成了許多我們耳熟能詳的社會熱點問題，比如，生物芯片、轉基因、非典型性肺炎、艾滋病人、太空育種等，這些不僅是社會關注的問題，也是高中學生關注和急于弄清楚的社會現象。生物老師在教授生物課程和相關知識點時，應當有意識的把這些社會熱點的素材，經過正確和合理的加工，設疑，創設生活情境，將這些內容與生物教學過程融合。例如，在教學基因突變和基因重組時，教師可以創設這樣的生活情境：我國彩色小麥的首創者周中普、李航父子經過數十年潛心鉆研，采用“化學誘變”“物理誘變”“邊緣雜交”結合育種技術培育出彩色小麥后隨神舟五號飛船搭載太空飛行成功。這種小麥和普通小麥比鈣鐵以及蛋白質的含量很高，成分里多了碘和硒，這是普通小麥所沒有的。據河南省有關專家介紹，這些種子在太空綜合射線全方位輻射和高真空、低地磁的作用下，更容易引起內部基因突變，創造出前所未有的新基因，從而選育出優良的作物新品種。但是，回到地球后的這種彩色小麥，有益變異能否存在？ 經過太空洗禮的彩色小麥在地球上種植后，其隱形現狀變成了顯性現狀，這樣的種子能不能進入大面積推廣？這類生活情境的創設可以激發學生的好奇心并學以致用，學生也會加深對生物課程學習的認識和理解。
二、生活情境的創設和生活實際相結合
有很多高中生物課本知識與我們的現實生活能夠緊密結合起來。因此，當我們進行課堂授課時候不妨和我們的現實生活結合起來，創造情境，激發學生的學習興趣。我在講“生物所需要的營養物質生存”的課程時，給學生顯示幾種營養液培植的植物的照片后，看到同學們都非常興奮。然后我問他們：“你知道瓶中的液體是什么嗎？”問題拋出后，很多學生根據自己的生活經驗，說瓶子裝的是培養液。我接著問：“假如沒有土壤，如何生長這些植物？”此時學生的思維產生了障礙，所以我成功引進了營養液中所含的營養成分，過渡到以下的學習內容。總之，現實生活中創設教學情境的結合，是我們教學環節的一個不錯的選擇，通過創造這樣的生活情景，不只激發學生學習生物的興趣，同時也會讓學生理解生物學知識的重要和對他們的生活的作用。
三、生活情境的創設和談話或肢體語言相結合
在教學過程中，教師對教學情境的創設可以用生動的語言和豐富的肢體動作來進行。教師在語言和身體語言的使用時，要注意語言簡潔幽默的節奏，輔以適當的身體動作，從而提高教師的語言吸引力，主要是通過生動的語言來為學生創造一個新鮮和熟悉的生活故事，讓學生積極探索。例如，教師在教學環境和穩定范圍狀態下可以創建這樣一個情景：最近在學校運動會上，某班一個男生完成3000千米的比賽結束后，突現冷汗，面色蒼白，當場暈倒。當學生被送往醫院檢查后，醫生給他靜脈注射葡萄糖溶液。問1：為什么醫生給他注射葡萄糖溶液？問2：靜脈注射葡萄糖溶液通過怎樣的渠道方能達到人體的細胞呢？這就使得學生對教師創建的一個虛擬的背景下，進行積極探索和思考，加深他們對知識和理解。
再比如，孟德爾的豌豆雜交實驗（一）的教學，教師可以用通俗易懂的語言和適當的身體語言來創造生活情景揭示遺傳的規律。教師利用精簡和簡單的語言，在不脫離生活的情況下創造簡潔的生活情景，受到了學生對本課的學習難以忘懷的程度。
四、多媒體技術創設生活情境與學生學習興趣相結合
在《共同進化與生物多樣性的形成》一開始上課時，先播放各種各樣的植物和動物，生活在自然環境中的場景，呈現多樣的植物群和動物群，尤其是一些罕見的珍稀動物和植物，背景中播放優美動聽的音樂，將立即激發學生的學習興趣，使學生在享受美妙的音樂中，熟知各種生物物種，感嘆大自然的神奇，可以激發學生的情感活動；通過視頻或多媒體課件在課堂上，播放學生們熟悉的節目，感興趣的生活材料，讓學生感受到生物學的美麗，幫助學生從生活中捕捉到生物知識的發展過程中的生物學問題，分析思考生物學發生和發展過程。如《生物科學與健康》一章，Flas演示腎小球濾過和腎小管的重吸收過程中，為了使教學難以理解和難以解決的問題變得輕松生動，通過多媒體技術的幫助，大部分的學生都能對尿液和尿中的整個形成過程可以概述出來，可以準確地確定是否有大的蛋白質或紅細胞的原因。此外，利用計算機設計的圖形，尤其是動畫與多媒體的優勢相結合，在一個相對較短的時間內，使學生頭腦中樹立一個相對完整的生物過程，有助于理解和記憶，大大提高學生學習生物的學習興趣和學習效率。
參考文獻：
在應用型本科高校細胞生物學教學中，教學內容直接影響到學生的基本能力和基本知識構架，科學合理的設置教學內容，能幫助學生全面掌握基礎知識，提高學生的創新意識。對于細胞生物學，其教學內容與生物化學、植物生理學、分子生物學等學科都有一定的交叉，例如細胞生物學中的“蛋白質生物合成”，在生物化學中有相關介紹;細胞生物學中的“葉綠體結構、光合作用”，在植物生理學中有相關介紹;細胞生物學中的“基因表達、調控”在分子生物學中有相關描述，因此，在教學內容設置中，要合理的取舍，從而避免教學內容的重復，各學科的教師要加強溝通交流，銜接好各課程之間關聯，重點突出本專業的特有內容。對于細胞生物學，其教學內容比較繁多，加上與其他學科的交叉比較廣，很容易使得學生思維混亂，難以抓住細胞生物學教學內容的重點，因此，在設置細胞生物學教學內容時，需要在第一章節全面介紹整個細胞生物學的知識結構，為學生構建一個清晰的知識整體框架，同時在每章節后面明確該章節的重點、難點。由于細胞生物學發展十分迅速，因此，市場對細胞生物學人才的要求越來越高，這就對高校細胞生物學教學提出了極高的挑戰［3］。同時在細胞生物學中，越來越多的新觀點、新理論涌現出來，這些新觀點很有可能與以往的知識觀點、理論相沖突，為滿足時展的需求，必須及時更新細胞生物學的教學內容，結合當前學者的研究熱點、研究成果，調整教學內容，并將這些知識引進細胞生物學教學中，如轉基因技術、細胞凋亡、細胞增值調控等，使得學生更加深入了解細胞生物學的最新研究成果，提高高校細胞生物學教學質量。另外，由于增加新內容可能會增大學生的學習負擔，給學生的學習帶來困難，因此，要對當前的教學內容進行深入分析，有針對性、有目的選擇增加的教學內容，從而在不影響學生積極性的前提下，增加學生的知識面。細胞生物學是一門綜合性比較強的學科，不僅涉及到細胞的各個方面，還與其他學科相互交叉滲透，因此，在教學中要注重各個相關學科的相互比較，從而幫助學生更深入的理解細胞生物學知識。
2．靈活運用多種教學方法
2．1合理應用多媒體教學方式
多媒體教學是當前應用最廣泛的一種教學輔助手段，對于細胞生物學，主要是從分子、亞顯微、顯微等角度對細胞的功能、結構進行分析，了解細胞增值、分化、調控、基因表達、衰老死亡等生命活動規律［4］。細胞生物學是一門極其復雜、抽象的學科，學生在學習過程中，經常會由于學習難度比較大，而喪失學習興趣。在細胞生物學課堂教學中，合理的應用多媒體教學手段，能營造一個良好的學習氛圍，幫助學生更加深入的理解教學難點。教師可以利用網絡上的各種課件和視頻資源，通過多媒體將細胞結構圖展現出來，讓學生更加形象、直觀的認知理解細胞超微結構，同時教師還能通過動畫演示，讓學生觀看理解細胞生命活動動態過程，如細胞信號傳導、細胞結構組裝、細胞中蛋白質的轉運，這樣更能提高學生的學習興趣和對知識的掌握。
2．2注重互動教學方式
在以往的教學中，教師經常會采用“滿堂灌”的教學方式，以自己為核心，學生以旁觀者的身份聽講，整個課堂死氣沉沉，學生不能獲得良好的學習效果。因此，在應用型本科高校細胞生物學教學改革中，教師要特別注重課堂教學的互動，在教學過程中，教師可以采用提問、啟發等手段來調動學生的熱情，激發學生的思維，讓學生積極主動的發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，為課堂教學增添活力［5］。在正式教學前，教師可以提問學生一些之前講過的問題，幫助學生鞏固學過的知識，同時教師可以根據本節課的教學內容，設置一些啟發式問題，并與學生的實際生活聯系在一起，讓學生主動思考。為增加師生互動，活躍課堂氣氛，教師可以組織學生對細胞生物學中的一些學說、觀點進行討論，如線粒體與葉綠體起源學說、膜脂膜蛋白運動實驗等。在課后，教師還可以布置一些具有思考性的問題讓學生進行思考，這樣學生就能在鞏固學到的知識的同時，加深對知識的應用。如細胞在葉綠體、線粒體、細胞核、高爾基體等中都存在蛋白質轉運的現象，但蛋白質的轉運有什么不同?學生通過對這些問題的綜合思考，能更加全面的掌握細胞跟部分結構及其生物學功能。
2．3采用類比、故事、討論教學法
細胞學屬于微觀學，是人體肉眼無法直接觀察到的，為了使學生更加深入的了解細胞生物學知識，教師可以在教學過程中，采用類比教學法，從宏觀的角度看待細胞結構、功能［6］。例如教師可以將細胞核看做城市的中心，將溶酶體看做城市的垃圾處理場，將細胞之間的通訊看做是城市之間的通訊等，這樣一方面能讓學生更加深入的理解教學內容，另一方面還能培養學生的形象思維，讓學生換個角度思考問題。在教學過程中，教師還可以為學生講一些關于細胞生物學的名人趣事，以此來啟發學生。例如教師可以為學生講解發現細胞的故事，鼓勵學生要善于發現問題、分析問題、解決問題;通過威爾金斯、克里克等人的事跡，告訴學生要用嚴謹的態度面對細胞生物學。在進行細胞生物學教學時，教師還可以采用討論教學發，在課堂上，教師可以根據當前細胞生物學研究的熱點內容，為學生提供主題，讓學生針對該主題進行討論［7］。如細胞信號轉導的研究、細胞凋亡作用機制等，學生在討論結束后，教師可以引導學生寫相關的小論文，這樣一方面可以擴展教學內容，讓學生了解細胞生物學最新研究成果，另一方面還能培養學生查閱資料、論文寫作等能力，這對學生的全面發展有很大的幫助。
3．開展“雙語”教學
在21世紀，生命科學得到了飛速的發展，市場對基礎知識扎實、精通外語的復合型人才需求量越來越大，因此，在應用型本科高校細胞生物學教學中，要注重“雙語”教學，從而培養全面的復合型人才。細胞生物學是現代生命科學最重要的一門學科，通過開展“雙語”教學，能極大的提高學生的綜合素質，幫助學生更加牢固的掌握細胞生物學的基礎理論、基礎知識，并讓學生了解細胞生物學的英語專業詞語，這不僅擴展了學生的知識面，還極大的提高了學生的外語能力［8］。教師在細胞生物學教學中開展“雙語”教學時，要結合當前的實際情況，采用合理的教學模式。對于應用型本科高校細胞生物學教學，教師可以采用相對簡單的雙語教學模式，在課堂講課過程中，教師要以中文為主，涉及到細胞生物學的專業詞語或者主題時，教師可以采用英語教學，如果在講課過程中，存在特別抽象、很難理解的知識，教師可以用漢語進行講解。在對學生進行雙語教學時，教師要循序漸進，由易到難，逐步提高學生的細胞生物學英語專業能力。在教學過程中，教師要特別注重師生互動，在很多時候，學生會隨著師生互動頻率的增加，而提高自身的知識接受能力，因此，在進行雙語教學時，教師要經常與學生互動，對于學習能力比較差的學生，教師要積極的鼓勵他們，結合這部分學生的實際情況，針對性開展教學，并不斷優化教學內容，從而充分調動學生的積極性。在實際教學中，教師還需要對雙語教材、教學課時等問題進行深入分析，同時學校也要不斷完善細胞生物學雙語教學設施，科學的調整教學計劃，逐步改善教學中遇到的問題，全面提高細胞生物學雙語教學質量。對于細胞生物學雙語教學，必須由細胞生物學專業知識扎實、英語水平高的教師進行，因此，在開展細胞生物學雙語教學時，還要加強師資隊伍的建設。當前在應用型本科高校細胞生物學教學中，教師的專業知識雖然都比較扎實，但在英語水平方面還有一定的欠缺，因此，學校要加強雙語教師培訓，制定合理的激勵措施，提高教師的積極性，從而細胞生物學雙語教學打下良好的基礎。
4．注重實驗教學
實驗教學是培養學生動手實踐能力、知識應用能力的重要環節，也是培養應用型人才的重要手段，因此，應用型本科高校在開展細胞生物學教學時，要特別注重實驗教學的開展［9］。對于細胞生物學，其實驗性非常強，所以必須加大細胞生物學應用性實驗的開設，利用細胞培養實驗、細胞融合、巨噬細胞吞噬現象等綜合實驗，全面培養學生的知識應用能力、動手操作能力。在實驗教學中，要改善學生被動操作的現象，在以往的實驗教學中，實驗所需要的藥品、器材等大多都是教師事先準備好，學生只需要按照教材要求進行操作就可以，在這種模式下進行的實驗教學，很難全面培養學生的能力，同時學生還容易對教師產生依賴心里。因此，在實驗教學中，教師可以讓學生自行分組，每組學生根據自己的興趣擬定實驗課題，并組織設計實驗，當學生遇到問題后，各組學生自主討論解決，這樣就能有效地培養學生的動手能力和思考解決問題能力。另外，高校可以盡量加大實驗室開放力度，鼓勵學生在課余時間自主進行實驗訓練，這對培養學生的實踐水平有很大的幫助。
5．總結
