時間：2023-06-19 16:16:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教育學(xué)習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學(xué)教育學(xué)面臨的問題
新課改背景下，小學(xué)教育學(xué)現(xiàn)在面臨的問題是種種因素共同造成的。首先是教材陳舊，不能與小學(xué)教育實際情況緊密聯(lián)系；其次是實踐過少，無法達(dá)成理論與實踐相結(jié)合；另外是教授小學(xué)教育學(xué)的教師們，沒有一線教學(xué)的經(jīng)歷，過分重視理論知識；還有就是因為學(xué)生們對小學(xué)教育學(xué)的不重視。
二、采取積極的措施
發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步，分析了解問題是最關(guān)鍵的，面對問題采取措施是最重要的。雖然，小學(xué)教育學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗，但是我們?nèi)匀徊荒芊艞墸瑧?yīng)該緊隨新課改的步伐，針對不同的原因采取相應(yīng)的性對措施。首先關(guān)于教材的守舊，過多的理論知識的問題。雖然教材的編訂是由專門的人士進行，但是也是需要集結(jié)大家的力量。在學(xué)習(xí)教學(xué)中有新的發(fā)現(xiàn)新的觀點，都可以與編教材人員聯(lián)系談?wù)勛约旱南敕āＤ勖恳坏嗡憧梢孕纬纱蠛！Ｃ總€人都有自己不同的觀點與看法，在一起進行討論，取其精華，才能編纂出優(yōu)秀的教材。其次實踐與理論相結(jié)合的問題，教師與學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供充分的鍛煉機會，可以提供合適的實習(xí)機會，可以舉辦相關(guān)的賽客等等，在理論與實踐的結(jié)合中才能夠真正理解理論知識。再者教師缺乏一線實踐的經(jīng)驗，忽視教學(xué)方式的多樣性的問題。教學(xué)本身就是一個自我提升的過程，不僅僅將課本上的知識教授于學(xué)生，也在教學(xué)的過程中反省自我，改進教學(xué)。小學(xué)教育學(xué)的教師們雖然很少有機會親身接觸一線的教學(xué)，但是可以通過網(wǎng)絡(luò)書籍等方式，了解一線小學(xué)的教學(xué)情況。現(xiàn)在很多優(yōu)秀的小學(xué)教師都組成團隊，研究小學(xué)教育，形成了一定的影響。小學(xué)教育學(xué)這個學(xué)科不應(yīng)該是枯燥無味的，而是應(yīng)該是生動有趣的。在教學(xué)模式上，可以運用多媒體技術(shù)，適當(dāng)播放優(yōu)秀小學(xué)教師的授課視頻，適時向?qū)W生報道現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)情況。教師們應(yīng)該適當(dāng)減少理論知識的教授，更多的為學(xué)生提供實踐機會，例如可以讓學(xué)生講解某個章節(jié)；可以與學(xué)生討論某個教育方法的利與弊；可以讓學(xué)生進行小學(xué)教育的調(diào)查研究。至于最后一個原因：學(xué)生對小學(xué)教育學(xué)的不重視。學(xué)生們首先應(yīng)該重新認(rèn)識小學(xué)教育學(xué)，正確對待這個學(xué)科。小學(xué)教育學(xué)是師范生必須通過的一門考核課程，對于師范生的師范技能培養(yǎng)有著重要的意義。其次，作為師范生眼光不應(yīng)該僅僅盯住課堂，課堂教師所能傳授的知識畢竟是有限的，而是應(yīng)該利用高科技產(chǎn)品，多方位全面的了解小學(xué)教育的現(xiàn)狀，學(xué)會思考小學(xué)教育現(xiàn)在所存在的問題，能夠提出自己的看法。最后，既然已經(jīng)是成年人了，就不應(yīng)該幼稚到不喜歡某個老師就不聽某個課程。每個教師的教學(xué)風(fēng)格不同，不能過分以自己的標(biāo)準(zhǔn)評判教師，學(xué)會適當(dāng)寬容教師，有些教師年齡很大，跟不上時代的變化發(fā)展，不能夠與時俱進，但是這絲毫不影響他們作為一名教師的責(zé)任心。所以，學(xué)生們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)。
三、結(jié)語
總的來說，在新課改的環(huán)境下，小學(xué)教育學(xué)也應(yīng)該與時俱進，正確對待出現(xiàn)的問題，尋求解決問題的方法。小學(xué)教育學(xué)課程教材觀念陳舊，教師教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生不重視，實踐機會少，造成小學(xué)教育學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗。針對這些問題，我們應(yīng)該積極參與教材的編纂，集結(jié)大家的智慧，編出與小學(xué)教育緊密結(jié)合且適合教師傳授的小學(xué)教育學(xué)教材。教師應(yīng)該適時改變自己的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂充滿生機，也應(yīng)該適當(dāng)減少理論知識的講解，給學(xué)生提供較多的實踐機會。學(xué)生們應(yīng)該正確認(rèn)識小學(xué)教育學(xué)，不能因為教材的枯燥，教師的守舊，就因此放棄小學(xué)教育學(xué)。學(xué)習(xí)本就是自己的事情，而且自己也是學(xué)習(xí)的最大受益者。不應(yīng)該幼稚地因為外界的因素，而放棄學(xué)習(xí)。應(yīng)該通過各種方式了解小學(xué)教學(xué)情況，珍惜每一次鍛煉自己的機會，學(xué)會思考關(guān)于小學(xué)教育學(xué)的相關(guān)問題，提高自己的教師技能，不斷發(fā)展自己。
作者：楊芳
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；專業(yè)定位；培養(yǎng)模式
在我國小學(xué)教育專業(yè)是誕生于20世紀(jì)80年代中期的新專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置經(jīng)歷了一個不斷探索完善的過程，許多同志對它尚缺乏了解，感到陌生。本文力圖在歷史回顧和多方比較的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)模式。為辦好小學(xué)教育專業(yè)提供參考。
一、小學(xué)教育專業(yè)的歷史沿革
在國際上，培養(yǎng)教師的師范教育已有約300年的歷史，長期以來小學(xué)教師一直是由屬于中等教育的師范學(xué)校培養(yǎng)。培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟與基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的高素質(zhì)大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)教師，是20世紀(jì)50年代以后國際教師教育(師范教育)發(fā)展的基本趨勢。在美國，上世紀(jì)三四十年代，提出小學(xué)教師應(yīng)具備大學(xué)學(xué)歷。教師工資不以其所任教學(xué)校評定，而一律按教育程度(學(xué)位)評定。此后中等師范學(xué)校逐漸減少、消失，被有資格授予各級學(xué)位的師范學(xué)院和綜合大學(xué)的教育學(xué)院取代。在日本，20世紀(jì)中葉，小學(xué)教師達(dá)到了高等教育的水平。1949年日本制定《教育職員許可法》，規(guī)定大學(xué)畢業(yè)生修完規(guī)定的教育課程的學(xué)歷，才可取得小學(xué)和中學(xué)的許可證。英國小學(xué)師資培養(yǎng)主要在大學(xué)進行。法國設(shè)立教師教育大學(xué)實施一元化的師資培養(yǎng)，開設(shè)以大學(xué)畢業(yè)生為對象的二年制師資培養(yǎng)課程。德國各州20世紀(jì)70年代基本實現(xiàn)了小學(xué)師資由高等教育機構(gòu)培養(yǎng)。當(dāng)前在世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，小學(xué)師資培訓(xùn)機構(gòu)一般為師范大學(xué)、綜合大學(xué)的教育學(xué)院或教育研究生院，其專業(yè)設(shè)置一般稱為“初等教育專業(yè)”或“小學(xué)教育專業(yè)”，較典型的課程方案一般為四年制本科教育學(xué)士學(xué)位課程。其課程結(jié)構(gòu)基本上由三大類課程與教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。三大類課程為：普通教育課程(又稱“通識教育課程”或“教養(yǎng)類課程”)、學(xué)科專業(yè)課程(又稱“執(zhí)教學(xué)科課程”或“學(xué)科基礎(chǔ)課程”)、教育專業(yè)課程(又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”)。
后，我國小學(xué)教師的培養(yǎng)模式經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展提高完善的過程。長期以來我國師范教育體制分為三級，即小學(xué)教師由中師培養(yǎng)，初中教師由師專培養(yǎng)，高中教師由師范學(xué)院和師范大學(xué)來培養(yǎng)。從80年代中期開始了由三級師范向二級師范的過渡，目前這一過渡基本完成。中師學(xué)校作為定向型小學(xué)教師培養(yǎng)機構(gòu)，具有注重技能性訓(xùn)練和實用性訓(xùn)練的優(yōu)勢，學(xué)生專業(yè)思想牢固，畢業(yè)后能很快適應(yīng)小學(xué)教育要求。但中師學(xué)生后勁不足，在教育理念、學(xué)科水平上與教師專業(yè)化發(fā)展的要求有較大差距。1985年開始，在教育部師范司積極倡導(dǎo)下，以南通師范學(xué)校等中師為主的全國65所學(xué)校陸續(xù)辦起小教大專班，畢業(yè)生在小學(xué)普遍受到歡迎，但中師辦大專有“小馬拉大車、力不從心”的困難。故從90年代中期開始一些師范專科學(xué)校或師范學(xué)院開始舉辦三年制大專層次的小學(xué)(小學(xué))教育專業(yè)。教育部師范教育司對此嘗試充分肯定，并于2003年印發(fā)了《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》，作為各校制定招收高中畢業(yè)生、修業(yè)三年、培養(yǎng)大學(xué)專科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)方案的參照。90年代后期又開始了由二級師范向一級或是新三級(專科、本科、研究生)過渡的研究和實踐。1998年我國開始在師范學(xué)院或師范大學(xué)設(shè)置小學(xué)(小學(xué))教育本科專業(yè)，南京、北京、上海、杭州、長春、天津等省市陸續(xù)成立了小學(xué)教育學(xué)院，開始了本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)實踐。首都師范大學(xué)是1999年9月設(shè)立該專業(yè)并由小學(xué)教育學(xué)院承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。與此同時，北京全部取消了18所中師，小學(xué)教師的培養(yǎng)一步跨入本科層次，由首都師范大學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。小學(xué)教育本科專業(yè)的植入，為高等師范院校注入了新的活力。上海、北京等發(fā)達(dá)城市小學(xué)教師培養(yǎng)已完成由二級師范與一級師范的過渡，并提出今后新補充的小學(xué)教師均要達(dá)到本科及以上學(xué)歷。
二、小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位
小學(xué)教育專業(yè)在世界范圍是一個具有近半個世紀(jì)的成熟的專業(yè)，在中國是從20世紀(jì)80年代中期出現(xiàn)的相對較新的專業(yè)。作為一個新出現(xiàn)的專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)迫切需要解決本專業(yè)的定位問題，即專業(yè)的學(xué)科歸屬和專業(yè)特點，及與相近專業(yè)的關(guān)系，這個問題是關(guān)系到小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的一個十分關(guān)鍵的問題，是確定小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。盡管教育部尚未將小學(xué)教育專業(yè)列入本科專業(yè)目錄，但是從小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和與之相應(yīng)的課程設(shè)置來看，小學(xué)教育專業(yè)課程的主體是教育專業(yè)課程。而且在實踐中，除少數(shù)學(xué)校設(shè)立小學(xué)教育學(xué)院專門培養(yǎng)大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)教師外，大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)都設(shè)置在教育系。在發(fā)達(dá)國家，本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生被授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此相關(guān)研究文獻(xiàn)一致認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該歸人教育學(xué)學(xué)科之下。
(一)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)定位
教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》別指出小學(xué)教師要“懂得小學(xué)教育教學(xué)的規(guī)律，具有先進的教育思想和進行小學(xué)教育科研的初步能力。”更有人提出要培養(yǎng)“教育家型的小學(xué)教師”。對于教育家型的小學(xué)教師而言，具有全面的教育理論修養(yǎng)(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法知識)的重要性要大于所教學(xué)科的知識，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，當(dāng)教師的智力、知識準(zhǔn)備的程度和質(zhì)量超過某一關(guān)鍵水平以后，其智力、知識水平與其教學(xué)效果并無顯著相關(guān)。但教師了解兒童的發(fā)展、學(xué)習(xí)以及動機等影響學(xué)習(xí)諸變量的原理知識，則有利于教師對教學(xué)的合理安排和因材施教。我們知道，小學(xué)課程的深度難度并不大，相應(yīng)的對教師的專業(yè)知識的深度難度要求也有所降低，重要的是如何把知識傳授給接受能力較低的小學(xué)生，也就是說，如何教比教什么更重要。這就要求教師要有系統(tǒng)的關(guān)于兒童心理發(fā)展、教育原理和教學(xué)法方面的知識和技能。
更重要的是，對于小學(xué)教師而言，其職責(zé)從普通的“教書育人”轉(zhuǎn)換為“育人教書”。如何讓小學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展，成為道德高尚、知識豐富、身體健康、人格健全的“人”，是比單純傳授知識不知要重要多少倍的任務(wù)。而要完成這一任務(wù)，就要求小學(xué)教師要掌握系統(tǒng)的教育理論知識，養(yǎng)成先進的教育理念。
(二)課程設(shè)置與專業(yè)定位
教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》中通識教育課程占課時總數(shù)的28.6％，教育理論與技能課程，即教育專業(yè)課程占到總課時的41％，學(xué)科專業(yè)課程僅占總課時的30.3。在美國，小學(xué)教育專業(yè)的普通教育課程占總學(xué)分的44.5％，教育專業(yè)課程占總
學(xué)分的32.3％，學(xué)科專業(yè)課程僅占15.4％，教育教學(xué)實習(xí)占7.7％；韓國釜山教育大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)中普通教育課程占總學(xué)分的24％，教育專業(yè)課程占55％，學(xué)科專業(yè)課程占18.5，教育教學(xué)實習(xí)占2.6％。可見無論國內(nèi)國外，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置中教育理論和技能類課程的課時或?qū)W分都大大多于學(xué)科專業(yè)課程的課時和學(xué)分。所以小學(xué)教育專業(yè)明顯屬于教育學(xué)的學(xué)科范圍。而且就其學(xué)科專業(yè)課程而言，也并非是單純設(shè)置某一學(xué)科專業(yè)的課程，而是綜合設(shè)置，有所側(cè)重。因此將小學(xué)教育專業(yè)歸屬于中文、數(shù)學(xué)、英語等任何一個單獨學(xué)科或?qū)I(yè)都是與小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置不相適應(yīng)的
三、小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式
大學(xué)學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有較寬厚的科學(xué)文化知識，全面系統(tǒng)的教育理論修養(yǎng)，先進的教育教學(xué)理念，扎實的教育教學(xué)技能，初步的教育科研能力和一定的學(xué)科專業(yè)知識，能夠從事小學(xué)多門課程教學(xué)和開發(fā)，同時在某一學(xué)科方向上有所專長的小學(xué)教師。小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)必然決定其培養(yǎng)模式為綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重。
(一)綜合培養(yǎng)
與中學(xué)教師嚴(yán)格的分科培養(yǎng)模式不同，小學(xué)教師需要更全面豐富的科學(xué)文化知識和教育理論知識與技能，其學(xué)科專業(yè)知識并非十分艱深，因此更注重綜合培養(yǎng)。小學(xué)教育專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式首先體現(xiàn)在課程類型(或課程模塊)上，其次體現(xiàn)在各課程類型(或課程模塊)內(nèi)部。
1．課程類型(或課程模塊)上的綜合
盡管培養(yǎng)中學(xué)教師和小學(xué)教師的課程設(shè)置類型或模塊基本相同，都分為通識課程、教育類(或教育專業(yè))課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育見習(xí)實習(xí)等實踐類課程，但是它們在各類課程的學(xué)時和學(xué)分比例安排上有相當(dāng)顯著的差異。以我院專科層次的初中教師培養(yǎng)的課程設(shè)置為例，其中通識課程占總學(xué)時的20％～25％，教育類(教育專業(yè))課程占約15％～20％。學(xué)科專業(yè)課程約占60％。可見學(xué)科專業(yè)課程占了總學(xué)時的大部分。而根據(jù)教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》的要求，通識教育課程要占到總課時的30％，教育類(教育專業(yè))課程占約40％，學(xué)科專業(yè)課程占約30％，通識教育課程、教育類(或教育專業(yè))課程、學(xué)科專業(yè)課程的比例是比較均衡的，從而從課程設(shè)置的總體結(jié)構(gòu)上保證了對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。這種課程設(shè)置保證了小學(xué)教師具有寬厚的科學(xué)文化知識、系統(tǒng)的教育理論與技能和相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)知識，符合小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
2．課程類型(或課程模塊)內(nèi)部的綜合
小學(xué)教育專業(yè)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)模式不僅體現(xiàn)在課程類型(或課程模塊)總體結(jié)構(gòu)的綜合，而且體現(xiàn)在課程類型(或課程模塊)內(nèi)部的課程設(shè)置上。
小學(xué)教育專業(yè)通識教育課程設(shè)置上的綜合體現(xiàn)為文理滲透。要求學(xué)習(xí)語文和社會課程方向的學(xué)生要學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)論、自然科學(xué)基礎(chǔ)等理科的課程；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和科學(xué)方向的學(xué)生要學(xué)學(xué)語文、漢語基礎(chǔ)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)等文科類課程，一方面讓學(xué)生形成全面豐富的知識結(jié)構(gòu)，一方面為學(xué)生兼代小學(xué)語文課程或數(shù)學(xué)課程打下基礎(chǔ)。
小學(xué)教育專業(yè)即使學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置，也明顯體現(xiàn)出綜合性的特色，其課程設(shè)置并非單純的語文專業(yè)課程或數(shù)學(xué)專業(yè)課程，與基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)的課程綜合化相適應(yīng)，體現(xiàn)出大文、大理(或文科綜合、理科綜合)的特點。如教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》中中文和社會方向的學(xué)科專業(yè)課程中除開設(shè)中文課程外，還開設(shè)中外影視作品賞析、中外文明簡史、中國近現(xiàn)代史等文科類課程。數(shù)學(xué)和科學(xué)方向的課程設(shè)置除開設(shè)數(shù)學(xué)課程外，還開設(shè)科學(xué)、技術(shù)與社會、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、人口、資源與環(huán)境等理科類課程。
小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式的綜合性，使其與嚴(yán)格分科培養(yǎng)的中文、數(shù)學(xué)等中學(xué)教師的培養(yǎng)模式區(qū)別開來。小學(xué)教育專業(yè)因其內(nèi)部專業(yè)的多樣性而導(dǎo)致了教師專業(yè)的多樣性，能夠在本專業(yè)內(nèi)部實現(xiàn)培養(yǎng)的綜合性任務(wù)。
(二)有所側(cè)重
小學(xué)教育是我國社會主義教育事業(yè)的基石和起步階段，是貫徹科教興國戰(zhàn)略的關(guān)鍵性階段。探討了“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理的內(nèi)涵，提出了“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理的模式。
關(guān)鍵詞
以人為本；小學(xué)教育；管理模式
小學(xué)教育管理對小學(xué)教育的發(fā)展水平、小學(xué)教育質(zhì)量的高低、以及我國素質(zhì)教育的推行都有著深遠(yuǎn)的影響。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》要求“轉(zhuǎn)變管理方式，突出以人為本”。也就是說，學(xué)校管理要逐漸從傳統(tǒng)管理方法轉(zhuǎn)向教育性管理，轉(zhuǎn)向有利于學(xué)生健康發(fā)展的管理，即“以人為本”視角下教育管理模式。
一、“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理的內(nèi)涵
“以人為本”強調(diào)“一切為了人，尊重人的尊嚴(yán)、需求和價值”，其一切活動都是為了促進人的全面發(fā)展和實現(xiàn)其個人價值。小學(xué)教育管理中的“以人為本”，主要指小學(xué)校中的學(xué)生，即以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首先，“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理是為了培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理注重學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，還能夠最大化地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理是為了培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理方式，它不僅注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還注重學(xué)生的個性化發(fā)展，并且不斷探索創(chuàng)新，真正做到對學(xué)生“因材施教”“量體裁衣”。
二、“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理的模式
“以人為本”為本的管理模式是人的全面發(fā)展的必然要求，是培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展、實現(xiàn)學(xué)生的自我價值的重要要求。“以人為本”的小學(xué)教育管理的模式符合新課改的教育理念，它關(guān)注學(xué)生的情感，重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性差異。因此，“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理的模式必將成為小學(xué)教育管理的重要趨勢。
1．樹立“以人為本”的教育理念
“以人為本”的教育理念是一種教育價值取向，其根本內(nèi)涵在于以人為先、以人為重、以人為尊。“以人為本”的教育目的就在于開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)具有豐富知識和健全人格的學(xué)生。每一個孩子都是一個獨特的生命存在，有他們應(yīng)有的權(quán)利，也有其應(yīng)得到的尊重，他們應(yīng)該在社會、家庭、學(xué)校的關(guān)心和幫助下健康發(fā)展。因此，小學(xué)教育管理者應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，要從原來的發(fā)號施令者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)管理的引領(lǐng)者。小學(xué)教育管理者應(yīng)該寬容對待學(xué)生、平等對待學(xué)生，承認(rèn)差異，尊重差異，研究差異，從學(xué)生的角度出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生。
2．創(chuàng)造“以人為本”的教育環(huán)境
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育對象所接受，就越能轉(zhuǎn)化為教育對象的內(nèi)心要求。”教育學(xué)生不僅僅依靠教師面對面地傳授知識這種“顯性”教育，教育很大程度上還依靠“隱形”教育，如校園文化和班級文化等。與“顯性”教育相比，“隱性”教育的主體更自主，方法更開放，目的更含蓄，過程更愉悅。“隱性”教育講求春風(fēng)化雨、潛移默化、耳濡目染，重在觸動學(xué)生的感情和心靈，也重在啟發(fā)學(xué)生的自覺性和主動性。因此，小學(xué)教育管理者應(yīng)該積極營造和美化校園、班級環(huán)境，營造濃厚的文化氛圍，如建設(shè)校園文化站、展覽學(xué)生的優(yōu)秀作品等，在“潛移默化”和“潤物無聲”中教育學(xué)生。
3．實施“以人為本”的課堂教學(xué)
在小學(xué)階段，學(xué)生還沒有形成成熟的人生觀和價值觀，因此極容易受到外界因素的影響。因此，小學(xué)教育管理者應(yīng)該重視學(xué)生人格發(fā)展過程。除此之外，“以人為本”的課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的實踐活動為主線，重視培養(yǎng)學(xué)生的勤于動手、善于思考、富于想象的能力。作為課堂教育者的老師，還要成為“學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，學(xué)生自行獲取知識等學(xué)習(xí)活動的組織者，參與討論、答疑解難的激發(fā)者，以及成為能夠適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律而進行教育教學(xué)的教育者”。
三、結(jié)語
實行“以人為本”的小學(xué)教育管理模式在推動教育改革與發(fā)展、完善教育理論等方面均有重大意義。因此，這首先就要求小學(xué)教育管理者轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“以人為本”的教育理念。此外，小學(xué)教育管理者要創(chuàng)造“以人為本”的教育環(huán)境，積極營造濃厚的校園文化氛圍，實施“以人為本”的課堂教學(xué)等，使“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理模式得以真正發(fā)揮，不斷促進學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：張宏 單位：哈爾濱市蘇寧小學(xué)校
參考文獻(xiàn):
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廣西有小學(xué)教育專業(yè)的大專有廣西教育學(xué)院、桂林師專、廣西師范大學(xué)、柳州師范高等專科學(xué)校等。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，具有較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力（語、數(shù)、英）小學(xué)教師及教育科研、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
擴展資料
小學(xué)教育專業(yè)主要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、德育原理、心理健康教育、教育科研方法、教育史、教育社會學(xué)、教育哲學(xué)、現(xiàn)代漢語、中國古代文學(xué)作品選、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選、外國文學(xué)作品選、兒童文學(xué)、文學(xué)理論、基礎(chǔ)寫作、小學(xué)語文課程教學(xué)、初等數(shù)論、數(shù)學(xué)分析、應(yīng)用數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)等課程。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
小學(xué)教育質(zhì)量是決定教育事業(yè)發(fā)展水平的重要因素，為了加快我國教育事業(yè)的發(fā)展，并為小學(xué)生提供良好的教育環(huán)境，則應(yīng)注重深入了解小學(xué)教育中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上采用有效對策解決存在的問題。本文結(jié)合多年的工作經(jīng)驗對小學(xué)教育問題進行了探討，旨在保證小學(xué)教育能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。
一、小學(xué)教育中存在的問題
從目前的情況來看，小學(xué)教育中存在的問題主要包括以下幾種：（1）學(xué)生的主體地位被忽視，教師與學(xué)生之間缺乏情感交流。小學(xué)生的年紀(jì)較小，行為能力與認(rèn)知能力也相對較差，如在實施教育的過程中單純向?qū)W生灌輸枯燥的理論，而不注重情感交流也不考慮學(xué)生在教育中的主體地位，則不但難以得到學(xué)生的認(rèn)可，同時還會造成學(xué)生失去對于上學(xué)的興趣。（2）德育與智育沒有得到協(xié)調(diào)發(fā)展。德智體美勞全面發(fā)展是小學(xué)教育的基本目標(biāo)，然而目前在小學(xué)中普遍存在高分低德、高分低能等問題，智育被充分重視的同時，德育卻被忽視，這樣的現(xiàn)象極不利于小學(xué)教育的全面發(fā)展。（3）教育方法及學(xué)習(xí)評估方式較為單一。教育方法及學(xué)習(xí)評估方式的單一化會對健全人格的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響，教育方式單一化主要表現(xiàn)為“填鴨式”或“滿堂灌”，評價方式的單一化則表現(xiàn)為單一用學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生的日常表現(xiàn)。
二、小學(xué)教育問題的解決對策分析
1.保障學(xué)生的主體地位，注重師生間的情感交流。在制定各項教育措施的過程中應(yīng)保障學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生對于小學(xué)教育的興趣，并同時保證教育模式的多元化、多樣化，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮積極性、主動性。為了讓學(xué)生成為小學(xué)教育的主體，則教師應(yīng)注重提升自身的專業(yè)素質(zhì)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń逃龑W(xué)生。例如，小學(xué)班主任在制定各項班級管理措施的過程中應(yīng)了解學(xué)生的個性特征，讓學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下自覺規(guī)范自身行為；對于性格不同的學(xué)生，注意適當(dāng)調(diào)整教育方式，并盡量多從學(xué)生的角度考慮問題。另一方面，師生間良好的情感交流是保證小學(xué)教育順利實施的基礎(chǔ)，因此教師要注重與學(xué)生進行溝通。小學(xué)生單純、簡單，不會偽裝掩飾好惡，因此在教育小學(xué)生時可以先從關(guān)心學(xué)生及愛護學(xué)生入手，讓學(xué)生能夠?qū)處煯a(chǎn)生情感上的依賴，并樂意與教師接觸，向教師表達(dá)內(nèi)心的想法。教師在了解學(xué)生的內(nèi)心世界后，也便于采用更具有針對性的教育方法，從而讓小學(xué)生在學(xué)校中得到良好的教育。
2.強化德育，培養(yǎng)核心價值觀。德育與智育并重應(yīng)當(dāng)作為小學(xué)教育的基本方針，因此在小學(xué)教育中不但要重視智育，更需要強化德育，培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀。德育是人文教育的基本組成部分，基于當(dāng)前的“國學(xué)”熱，在強化德育時可以適當(dāng)利用傳統(tǒng)文化，讓小學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶中自覺培養(yǎng)高尚思想道德，讓自身行為符合學(xué)校所制定的規(guī)章制度。例如，祖國傳統(tǒng)文化中的“尊師重教”“百行孝為先”“尊老愛幼”“自強不息”“天下為公”等均可以作為教育學(xué)生的題材，讓學(xué)生汲取傳統(tǒng)文化中的精髓，利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感悟生命與生活，學(xué)會積極向上，樂于向善。培養(yǎng)社會主義核心價值觀也是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，對于核心價值觀中的基本內(nèi)容（24個字）應(yīng)注重在小學(xué)教育中認(rèn)真實踐，有效培養(yǎng)與塑造學(xué)生的價值觀。例如，正規(guī)課程教育中可以融入愛國、敬業(yè)等理念，告知學(xué)生在與同學(xué)相處的過程中注意誠信、友善，并同時培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生將來可以成為合格的公民。
3.創(chuàng)新教育方法，完善教育效果評價模式。教育方法是否合理，會影響教育能否發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師應(yīng)注重創(chuàng)新教育方法，充分利用信息技術(shù)拓展教材教參內(nèi)容，讓教學(xué)過程變得生動有趣，使學(xué)生可以在接受教育的過程中產(chǎn)生探究興趣。例如，在進行語文古詩詞教學(xué)時，教師可利用多媒體營造意境，讓學(xué)生在生動的情境中學(xué)習(xí)。如此一來，就可以使課堂氛圍變得生動活潑，保證學(xué)生能夠在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)、理解及記憶，更好的接受課本知識。建立起相對完善的教育評價模式對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要作用，因此在小學(xué)教育中應(yīng)注重建立平衡化、多元化及全面化的評估體系，正確引導(dǎo)學(xué)生的價值觀，培養(yǎng)實踐技能及提高學(xué)習(xí)能力，并同時通過評價幫助學(xué)生建立創(chuàng)新思維及自信心。例如，在評估教學(xué)效果時，可以采用小型測驗等評估方法，定期將評估結(jié)果反饋給家長及學(xué)生，同時避免僅以學(xué)習(xí)成績作為考查學(xué)生素質(zhì)的指標(biāo)。
小學(xué)教育經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但仍存在需要解決的問題。明確小學(xué)教育中存在的問題及采用有效對策加以解決，是加快小學(xué)教育改革進程的重要途徑。此外，需要積極借鑒國外先進教育經(jīng)驗積極完善小學(xué)教育方式方法，保證教育方法逐漸與國際化理念接軌。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案;小學(xué)教育;核心能力
一、小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀
小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)過十幾年的發(fā)展，全國已有很多院校已經(jīng)形成了比較成熟的辦學(xué)思路，專業(yè)建設(shè)規(guī)模逐步擴大。隨著小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)地不斷推進，各高校根據(jù)自己的實際情況對其建設(shè)的側(cè)重點有所不同。有的高校注重培養(yǎng)綜合型人才，既培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)工作能力，又培養(yǎng)學(xué)生教育科研、各級教育行政管理人員和其他教育工作者所應(yīng)具備的素質(zhì)，例如東北師范大學(xué)、湖南科技大學(xué)、貴州師范大學(xué)等。有的高校注重培養(yǎng)定向型人才，把小學(xué)教育專業(yè)按照不同學(xué)科劃分為不同方向：語文方向、數(shù)學(xué)方向、英語方向等，例如首都師范大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)分為七個方向，湖南第一師范學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)分為九個方向，基本涵蓋了小學(xué)教學(xué)的主要課程。內(nèi)蒙古師大青年政治學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)分為語文和英語兩個方向。同樣是小學(xué)教育專業(yè)，但根據(jù)就業(yè)方向的不同、人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)微差別，各個學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案各有側(cè)重，大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案均能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程設(shè)置基本符合社會、時代和教育規(guī)律，但從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來考查，目前各高校人才培養(yǎng)方案的制訂仍存在一些不足之處。
二、制訂人才培養(yǎng)方案時存在的問題
人才培養(yǎng)方案是教學(xué)的指針，科學(xué)合理地人才培養(yǎng)方案可以培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，準(zhǔn)確地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)有助于人才培養(yǎng)方案的制訂。就目前來看，小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂存在以下幾個問題。
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確
人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的風(fēng)向標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整勢必會影響培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)置。但很多院校制定小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)時，或摸著石頭過河，或隨波逐流。摸著石頭過河的院校往往在借鑒其他院校的基礎(chǔ)上，試圖體現(xiàn)出自己的特色，走出自己的道路。然而由于經(jīng)驗不足、師資、硬件、軟件、資金等諸多因素的影響，預(yù)設(shè)好的培養(yǎng)目標(biāo)不能完全實現(xiàn)，影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。和前者相比，似乎“隨波逐流”現(xiàn)象更普遍，從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，問題也更嚴(yán)重。很多院校總是什么專業(yè)熱就爭先恐后地開設(shè)什么專業(yè)，不能結(jié)合區(qū)域特色、專業(yè)特色有針對性地制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出的人才大同小異。當(dāng)照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生時，而在這之前已經(jīng)實行此方案的學(xué)校培養(yǎng)的人才早在這之前已經(jīng)步入社會。等到自己畢業(yè)時會發(fā)現(xiàn)供大于求，難于就業(yè)。
（二）專業(yè)知識系統(tǒng)性不強
小學(xué)教育專業(yè)是一個應(yīng)用性較強的綜合型專業(yè)，專業(yè)知識大多是跨學(xué)科性質(zhì)的。從教學(xué)的實際情況來看，各門課程對教學(xué)內(nèi)容的界定不清，沒有很好地厘清各門課程教學(xué)內(nèi)容的分界點和銜接點，造成教學(xué)時避重就輕，學(xué)生感興趣的內(nèi)容就多講，不感興趣的就少講。老師擅長的就多講，不擅長的就少講。鐘啟泉曾說過：“當(dāng)前我國的教育發(fā)展中最缺乏的，不是人才，不是資金，不是技術(shù)，而是麻木不仁的精神狀態(tài)和‘非此即彼’的思維方式”。[1]如果教師不能合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)部門不能科學(xué)的整合各門課程之間的關(guān)系，學(xué)生很難構(gòu)建起專業(yè)核心知識的框架，更談不上專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。
（三）教學(xué)模式程式化嚴(yán)重
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式;作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式受很多因素的影響，例如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等。隨著教學(xué)媒介的多樣化，教學(xué)手段不斷翻新，教師們愿意在教學(xué)手段上下功夫，而不是鉆研教學(xué)內(nèi)容，于是教學(xué)方法被架空，教師不精通教學(xué)內(nèi)容，卻很重視課型翻新，使承載教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)變得輕浮空洞，更談不上從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系問題。
三、相應(yīng)對策
（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)方向
人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)該從實際出發(fā)，符合社會和時代需求。隨著時代的發(fā)展，教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高，小學(xué)教育應(yīng)有明確的培養(yǎng)方向，才更容易凸顯專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)出卓越教師。人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。湖南師范大學(xué)副校長楊小云曾說過，目前國內(nèi)大中城市需要的是高度專業(yè)化的教師資源，因此人才培養(yǎng)計劃的定位應(yīng)是培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊伍人才。同時，從專業(yè)知識的鉆、精、深來看，小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)本專業(yè)的核心能力。為了適應(yīng)社會的發(fā)展、時代的進步，應(yīng)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位專業(yè)方向，注重對專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。為了使培養(yǎng)目標(biāo)更符合社會需求，應(yīng)多和小學(xué)一線教師溝通，把他們請進來，多聽聽他們的心聲，把他們的建議融入到小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)才會更符合實際需求，更接地氣。
（二）構(gòu)建專業(yè)知識體系
布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們在回憶某一具體事物時，通常要回憶起它作為其中一個成員的編碼系統(tǒng)，然后重新形成這一具體事物的詳細(xì)細(xì)節(jié)。知識的遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新事例;負(fù)遷移則是把編碼系統(tǒng)錯誤地應(yīng)用于新事物。因此，在研究學(xué)習(xí)時，最重要的事情，是要系統(tǒng)了解學(xué)生已有的編碼系統(tǒng)。[2]所以，在制定小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的編碼系統(tǒng)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的維度，充分考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。老師備課時，建議采用集體備課的方式，共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時間，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)策略。制作各門課程的教學(xué)大綱時既應(yīng)確定好授課范圍，又應(yīng)注重不同課程之間的銜接，體現(xiàn)知識之間的系統(tǒng)性。協(xié)同論認(rèn)為，千差萬別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個環(huán)境中，各個系統(tǒng)間存在著相互影響的關(guān)系，設(shè)置的課程如同專業(yè)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，因此為了更有效地發(fā)揮人才培養(yǎng)方案的作用，實現(xiàn)教學(xué)目的，各個子系統(tǒng)不僅應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，還應(yīng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。各門課程協(xié)同作用，才有助于最大化地發(fā)揮課程體系的作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。
（三）回歸教學(xué)的核心
“雖然說今天高等教育的形式迥異于20年前，但是高等教育的本質(zhì)并沒有變，也不會變。大學(xué)教育仍是屬于素質(zhì)教育，絕不是簡單的‘職業(yè)培訓(xùn)’。無論我們的課程體系怎樣變化，他核心的部分不會變，及建立在專業(yè)基礎(chǔ)之上的核心課程體系必須保持”。[3]制定人才培養(yǎng)方案時必須按照培養(yǎng)目標(biāo)有針對性地預(yù)設(shè)核心教學(xué)課程，合理建構(gòu)知識體系，準(zhǔn)確安排學(xué)科順序。小學(xué)教育專業(yè)的核心能力應(yīng)該是在教育學(xué)科知識體系基礎(chǔ)之上的小學(xué)學(xué)科教學(xué)能力。所以，在制定人才培養(yǎng)方案時，小學(xué)教育學(xué)、兒童心理學(xué)等應(yīng)該是專業(yè)基礎(chǔ)課，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)學(xué)科的不同方向設(shè)置專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，使理論知識和技能訓(xùn)練相互配合、有序訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的小學(xué)教育教學(xué)能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，制定出的人才培養(yǎng)方案是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，千萬不能忽視學(xué)生的實際情況，事實上，不僅不能忽視，重視的分量不夠?qū)崉t也是一種失職。而教學(xué)方式是完成教學(xué)過程的手段或媒介，教學(xué)手段的不斷革新會影響教學(xué)效果，但不會從根本上顛覆教學(xué)過程，建立在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的教學(xué)方式的變革才能從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。基于以上幾點，筆者認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)的核心能力是基于教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉. 對話教育 國際視野與本土行動[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2006，6：1.
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)文化；現(xiàn)代教師教育理念；小學(xué)教師培養(yǎng)模式
大規(guī)模的高校與教師教育改革促成了小學(xué)教師的培養(yǎng)正式被列為普通高校的任務(wù)，而在全國目前開辦小學(xué)教育本科專業(yè)的300多所高校中，有一個較為共性的現(xiàn)象是，具有該專業(yè)的學(xué)校大都并入了當(dāng)?shù)氐慕逃龑W(xué)院，湖北第二師范學(xué)院、合肥師范學(xué)院等還是直接由教師培訓(xùn)院校改制而成。這種擁有職后培訓(xùn)經(jīng)驗的高校如何通過大學(xué)的學(xué)科建設(shè)把職后教師培訓(xùn)經(jīng)驗加以整合提升，以先進的教師培訓(xùn)理念反哺培養(yǎng)，克服傳統(tǒng)小學(xué)教師培養(yǎng)模式的不足，走出一條新路來，是一個很有價值的課題，對探討本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)模式，推進當(dāng)前教師教育專業(yè)的改革發(fā)展都大有裨益。
大學(xué)文化主要是一種學(xué)科文化，通過學(xué)科建設(shè)牽引專業(yè)建設(shè)、隊伍建設(shè)與教學(xué)改革是大學(xué)發(fā)展的核心與特有工作方式，已形成較為規(guī)范要求，這是一些新改制大學(xué)最薄弱的問題。現(xiàn)代教師教育的基本理念是：培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)化，培養(yǎng)機構(gòu)開放化，職前職后一體化。它要求教師職前培養(yǎng)不要滿足于“一次性培養(yǎng)管一生”思維，而要關(guān)注教師的當(dāng)下職業(yè)需要與終生發(fā)展，這些理念與要求在過去的職后培訓(xùn)院校已顯現(xiàn)得較為充分，但又不很系統(tǒng)。
我們認(rèn)為，以大學(xué)文化與現(xiàn)代教師教育理念引領(lǐng)本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)，就必須樹立新的培養(yǎng)目標(biāo)觀、組建新的培養(yǎng)運行機制、構(gòu)建新的課程體系、改進教與學(xué)的方式、強化初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。
一、在培養(yǎng)目標(biāo)上。既要關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成。也要注意職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)意識的打造、職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)符合時代要求，具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學(xué)教師
自1897年師范學(xué)校模式引入我國后，我國小學(xué)教師的培養(yǎng)便逐步走上了一條經(jīng)驗豐富、成績巨大的軌道。但現(xiàn)在對照現(xiàn)代教師教育理念與現(xiàn)實需求來看，問題還是不少的。以前教師的職前培養(yǎng)目標(biāo)的確立，主要是以“素質(zhì)理論”為指導(dǎo)，主要關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成，具體就是“專業(yè)知識”的培養(yǎng)，而大面積出現(xiàn)基本素質(zhì)好，但專業(yè)意識弱，動手能力差，職業(yè)角色進入慢，知識轉(zhuǎn)化為能力的過程太長的問題。這也就是人們所概括的“職業(yè)素質(zhì)”問題，所謂職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有的與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對職業(yè)活動起關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力。職業(yè)素質(zhì)的要素除了包括職業(yè)崗位直接要求的專業(yè)知識和實踐能力外，還應(yīng)包括職業(yè)理想，職業(yè)情感、職業(yè)道德，職業(yè)所在行業(yè)的行業(yè)眼光、知覺能力、思維方式、行為方式，以及較好的專業(yè)意識和創(chuàng)新潛能等。良好的職業(yè)素質(zhì)可以加快他們職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，有利于他們縮短入職過程。如果這種素質(zhì)得不到培養(yǎng)，有些人即使后來成為成熟的教師，其表層素質(zhì)也停留在“廣播員”、“表演者”等水平(或與他們區(qū)別不開來)，專業(yè)化特征不明顯。
小學(xué)教育專業(yè)具有較強的職業(yè)定向性與針對性，根據(jù)新課程改革的基本要求，新的小學(xué)教師培養(yǎng)，既不是訓(xùn)練教書匠，也不是“理論家”，而是要培養(yǎng)以符合時代要求，具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學(xué)教師，因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，既要繼續(xù)關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成，還要注意職業(yè)素質(zhì)的打造。如果培養(yǎng)目標(biāo)偏離這一目標(biāo)，這就將成為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的最大障礙。因為現(xiàn)在教師人職除“筆試”外，都有“面試”這一關(guān)，職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)意識等職業(yè)素質(zhì)也納人到了檢測內(nèi)容，面試這一關(guān)實際上主要是“職業(yè)素質(zhì)”的競爭。
如湖北第二師范學(xué)院2005級畢業(yè)生在武漢市的小學(xué)教師招聘考試中有19人過了筆試關(guān)，但面試只過了9人，僅50％。可見，畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)不僅僅是將來的適應(yīng)與發(fā)展問題，首先是就業(yè)問題，因此，這一定要納入我們的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、在培養(yǎng)方式上，要組建開放性的培養(yǎng)運行機制，統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源
獨立的、一次性職前培養(yǎng)方式基本是閉門辦學(xué)，獨善其身，即使有的師范院校有～些附屬學(xué)校，但由于管理體制等原因，沒有真正發(fā)揮作用。由于見習(xí)實習(xí)渠道不暢，結(jié)果是紙上談兵越來越多，信息來源越來越窄，培養(yǎng)機構(gòu)與中小學(xué)的距離越來越遠(yuǎn)，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。
為了加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的打造，新的小學(xué)教師培養(yǎng)一定要面向?qū)嵺`，面向校外，與中小學(xué)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門建立起聯(lián)系渠道與交流機制，全面了解基礎(chǔ)教育日常工作信息；全面關(guān)注基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動態(tài)。這在原教師培訓(xùn)院校已是慣例，現(xiàn)在應(yīng)依據(jù)這種慣例，繼續(xù)主動開門辦學(xué)，充分利用校外教育資源，以彌補校內(nèi)資源的不足。
當(dāng)前國外較成熟的辦法是與中小學(xué)合作建立足夠數(shù)量的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，為學(xué)生配備實踐指導(dǎo)教師，并形成“見習(xí)一單科實習(xí)一畢業(yè)實習(xí)”這一全程實踐序列，從而實現(xiàn)培養(yǎng)——上崗的零距離過渡。我們目前的主要問題是合作機制還不完善；大學(xué)專任教師也不適應(yīng)下校指導(dǎo)；見習(xí)學(xué)校也還不習(xí)慣接受見習(xí)學(xué)生；校內(nèi)技能類課程、校外課程的師資配備難到位，學(xué)生缺少演練機會。這幾方面都得靠組建開放性的培養(yǎng)運行機制來解決。為了使這一機制鞏固下去，最好是統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源、互利互惠，即培養(yǎng)院校開發(fā)面向在職中小學(xué)教師的培訓(xùn)課程，參與在職教師的專業(yè)發(fā)展，見習(xí)學(xué)校教師參與師范生的培養(yǎng)，相互聘請優(yōu)秀教師進校開講座，真正形成職前職后一體化。
三、在課程設(shè)置上，針對培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標(biāo)與小學(xué)教師的專業(yè)特性，構(gòu)建新的課程體系
傳統(tǒng)的培養(yǎng)課程基本上是通識課程+學(xué)科課程+教育類課程+教育實習(xí)，這對以單科教學(xué)為主的中學(xué)教師的培養(yǎng)也許是適應(yīng)的，由于小學(xué)課程以綜合為主，小學(xué)教師須具備復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)教師的學(xué)科課程涉及語、數(shù)、藝多學(xué)科，這樣各地的培養(yǎng)課程計劃基本上是教育學(xué)、中文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)課程的拼湊，課程呈現(xiàn)散、多、雜的局面，核心課程不明，實踐類課程、技能類課程數(shù)量不足，開發(fā)機制、管理機制不健全。
新課程體系要針對培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標(biāo)與小學(xué)教師的專業(yè)特性來設(shè)計，要堅持必修課少而精，選修課寬而實，面向?qū)嵺`的課程設(shè)置原則，實現(xiàn)通識課程與學(xué)科課程平衡，學(xué)科課程與教育類課程平衡，理論課程與技能訓(xùn)練課程平衡，校內(nèi)課程與校外課程平衡，職前課程與職后課程平衡，核心課程與一般課程平衡的格局。目前一是要針對小學(xué)教師的專業(yè)特性，加強課程的綜合性，減少設(shè)置數(shù)目。二是要依托校內(nèi)“教師素質(zhì)訓(xùn)練”機構(gòu)，加強職業(yè)技能訓(xùn)練課程的開發(fā)，形成序列與層次。目前的技能類課程少，訓(xùn)練項目劃分不夠具體，訓(xùn)練內(nèi)容安排缺乏整體考慮，考核標(biāo)準(zhǔn)不易掌握。應(yīng)根據(jù)新的形勢，進一步落實原國家教育委員會頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，實行規(guī)范管理。三是各課程內(nèi)容設(shè)計要有指向性、科學(xué)性，不能是有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的簡單拼湊。要精心打造精品課程、特色課程，形成若干成熟的核心課程。
四、改進教與學(xué)的方式，著力培育學(xué)生的探究意識與研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣
新型研究型小學(xué)教師的一個顯著特性就是其研究性與反思性，培養(yǎng)這種素質(zhì)正是大學(xué)文化的特長，這是過去“中師”層次的學(xué)校所不能比擬的。現(xiàn)在是要在教學(xué)過程中切實落實。
一是改進教學(xué)方法，著眼于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。現(xiàn)在的培養(yǎng)對象都是優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，他們的學(xué)科基礎(chǔ)知識已較全面與系統(tǒng)，因此在課堂上提倡讀、講、寫結(jié)合，學(xué)習(xí)與研討結(jié)合，教材學(xué)習(xí)與教育名著閱讀結(jié)合。教師可有計劃吸收部分學(xué)生參與有關(guān)科研課題的研究工作，讓學(xué)生嘗試從事科學(xué)研究，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。考試方法多樣化，要將口試、論文、設(shè)計、操作、社會實踐等納入考核方式。
二是提倡研究性學(xué)習(xí)。所謂研究性學(xué)習(xí)，就是強調(diào)在活動展開過程中產(chǎn)生生成性目標(biāo)和主題，并且問題的提出和解決由學(xué)生自己完成，教師僅通過顧問、咨詢、合作伙伴等方式進行有效引導(dǎo)，課程的實施大量采用教材和校園以外的資源，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使他們在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗。
三是加強校園文化建設(shè)。通過大學(xué)特有的語言、工作習(xí)慣和生活方式，影響學(xué)習(xí)者的價值觀和思維方式。
四是經(jīng)常開展學(xué)術(shù)講座。為擴大學(xué)生視野，增強理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)自我更新的意識與能力。
五、圍繞“初等教育學(xué)”開展學(xué)科建設(shè)，使初等教育在高等教育中贏得一席之地
關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育專業(yè) 職業(yè) 能力素質(zhì)
大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,“培養(yǎng)什么樣的人”、 “怎樣培養(yǎng)人”是高校各專業(yè)都在積極探討的問題。小學(xué)教育作為一個新興的專業(yè)被納入到高等教育體系中,就要求我們培養(yǎng)的人才不僅要具有寬廣深厚的知識基礎(chǔ),還要具有開放、合作、靈活多變的適應(yīng)性,更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此人才培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該由過去中師重外顯的技能培養(yǎng)提升為“知識、能力、素質(zhì)三位一體型”。這三者的內(nèi)在關(guān)系是:知識是能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體,是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)內(nèi)容。能力是駕馭知識、運用知識服務(wù)現(xiàn)實的力量體現(xiàn)。素質(zhì)是由知識和能力升華內(nèi)化而形成的體現(xiàn)人的品格、潛質(zhì)、底蘊和境界的深層屬性,代表了人才質(zhì)量要素的更高層次,更加符合社會發(fā)展對人才的實踐性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性的要求。三者相互作用、相互依存,共處于同一教育過程中,是高等教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿點。在近十年的人才培養(yǎng)實踐中,我們把本科層次的小學(xué)教育專業(yè)定位于以培養(yǎng)小學(xué)一線的教師為主,強調(diào)職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)技能,強調(diào)實踐應(yīng)用,強調(diào)知識的基礎(chǔ)性、綜合性和通用性。這樣就有人懷疑其專業(yè)水準(zhǔn),因為人們往往以教育學(xué)專業(yè)或者某學(xué)科類專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量它,認(rèn)為這一專業(yè)不僅在教育類課程的開設(shè)上達(dá)不到教育學(xué)的要求,也談不上學(xué)科水平。但近年來我們的學(xué)生在求職竟聘中的高取勝率、入職從教后表現(xiàn)出來的崗位適應(yīng)能力和良好的發(fā)展?jié)撃?表明跳出思維定勢,充分認(rèn)識小學(xué)教育的專業(yè)業(yè)特點和對小學(xué)教育教學(xué)實際對教師素質(zhì)的要求,改變以教育學(xué)專業(yè)或?qū)W科專業(yè)為藍(lán)本來設(shè)計和評判小學(xué)教育專業(yè)的做法,建立有自身特色的專業(yè)評判標(biāo)準(zhǔn)是十分重要的。
一、確定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的基本原則
1、專業(yè)性原則 是指要圍繞小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),堅持面向小學(xué),既重視1994年3月 國家教委師范制定的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)中高師各專業(yè)通用的四項基本技能(包括講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等)。還根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)自身特點構(gòu)建美術(shù)應(yīng)用能力、音樂應(yīng)用能力、舞蹈應(yīng)用能力的訓(xùn)練與考核。目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體進入小學(xué)從師任教的職業(yè)行為方式,并使之趨于規(guī)范化、實用化對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力;對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。
2、基礎(chǔ)性原則 就是針對小學(xué)教學(xué)的實際情況,結(jié)合小學(xué)教育教學(xué),注重實際能力,強化基礎(chǔ)訓(xùn)練,以適應(yīng)畢業(yè)生服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。
3、時代性原則 是指小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)成必須隨著時代的發(fā)展而不斷更新,要適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的需要,要與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和小學(xué)教育教學(xué)的實際相符合。如隨著信息化教育的發(fā)展和各校教學(xué)條件的改善,多媒體教學(xué)已成為通用的一種手段,信息應(yīng)用能力應(yīng)成為基本能力之一。根據(jù)“說課”已成為小學(xué)教學(xué)研究的常用方式和小學(xué)招聘人才時的主要考核手段,我們在課程教學(xué)能力大項中增加了“說課”這一分項。
4、科學(xué)性原則 就是從實際出發(fā),既講究全面發(fā)展、一專多能,又考慮個性特長、突出重點。從整體說,要考慮學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的全面性和多樣性;從個體說,在合格的要求的前提下,注意學(xué)生的個性發(fā)展,鼓勵學(xué)生各有所長。故此,設(shè)置的考核項目分必考項目和特長項目,必考項目是所有學(xué)生必須參加考試且獲得合格成績,特長項目是學(xué)生自己根據(jù)個人興趣及學(xué)習(xí)情況任意選擇其中一項進行考核。
二、小學(xué)教育的專業(yè)特質(zhì)和人才特征
小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該確立什么樣人培養(yǎng)目標(biāo)?培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)?應(yīng)怎樣的培養(yǎng)規(guī)格?應(yīng)采取怎樣的模式進行培養(yǎng)等等問題,不僅是我們開辦這個專業(yè)之初尚沒有完全思考成熟的問題,就算是在全國也沒有比較成熟的經(jīng)驗可以借鑒。因為小學(xué)教育領(lǐng)域人才的培養(yǎng)從百年中師到本科培養(yǎng),跨度大、時間短,從1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀(jì)培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)項目”至今也不過12年的時間。而要辦好這個專業(yè),培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要
的小學(xué)教師,促進小學(xué)教師專業(yè)化,首要的問題就是要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。
小學(xué)教育專業(yè)的特質(zhì)在于“定性在教育、定格在本科、定向在小學(xué)”。 “定性在教育”決定了我們是以培養(yǎng)教師為目標(biāo)的。“定格在本科”決定了我們不能完全沿用中師培養(yǎng)模式。“定向在小學(xué)” 決定了我們也不能照搬高校歷來培養(yǎng)中學(xué)教師的培養(yǎng)模式。為此我們廣泛進行理論探討、借鑒南京師大、首都師大、上海師大等率先開辦這一專業(yè)的學(xué)校的實踐經(jīng)驗、并深入小學(xué)開展調(diào)查研究,了解小學(xué)教育教學(xué)工作內(nèi)容、過程及對教師素質(zhì)的要求。確定了我們培養(yǎng)的必須是“富有‘三心’、全面發(fā)展、學(xué)有所專、技能過硬” 的綜合性應(yīng)用型人才。
“三心”是指童心、愛心和責(zé)任心。有童心他才能走進兒童的情感世界,才能讀懂兒童,才能以成人的智慧引領(lǐng)兒童成長。有愛心,才能使他把整個心靈獻(xiàn)給孩子;有責(zé)任心才會使他在小學(xué)教育這一神圣而又平凡清苦的崗位上,站在人生的時代的高度,著眼于兒童的未來和國家的未來培養(yǎng)“完整的人”。
“全面發(fā)展”是指知識結(jié)構(gòu)完整,自然科學(xué)素質(zhì) 、人文科學(xué)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)整體水平較高。
“學(xué)有所專”是區(qū)別于中師人才的重要方面,要求在語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科技、體育等方面有一技之長。如果說全面發(fā)展是“廣積糧”的話,那學(xué)有所專就是“深挖洞”。二者要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的知識呈“t”型,“—”表示知識的廣度, “︱”表示知識的深度,同時知識間應(yīng)該有交叉點和結(jié)合部。
“技能過硬”體現(xiàn)在具體操作上,表現(xiàn)在會做事上。是需要通過嚴(yán)格練習(xí)才能獲得的能夠熟練完成教育教學(xué)任務(wù)的動作系統(tǒng)。包括語言技能、演示技能等等。
三、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的具體內(nèi)容
圍繞這四大特點我們已建立一套小學(xué)教育專業(yè)的能力素質(zhì)體系,具體包括:
一個核心:以專業(yè)情感培養(yǎng)為核心,培養(yǎng)“富有‘三心’”的人。
兩種水平:本科層次的學(xué)識水平和小學(xué)教師專業(yè)化水平。表現(xiàn)出它是定格在本科層次,應(yīng)有高等教育各專業(yè)的一般特征又有自己獨特的個性,學(xué)識水平是本科層次的、具有能游刃有余地滿足小學(xué)教育各學(xué)科教學(xué)需要的知識體系。達(dá)到小學(xué)教師專業(yè)化水平的標(biāo)準(zhǔn),表現(xiàn)出它是定向于小學(xué)、定性在教育的。
六項公共能力:是指各類從業(yè)人員通用的、基礎(chǔ)的能力,包括觀察判斷能力、溝通合作能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息應(yīng)用能力、主動創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力等。
兩項專業(yè)基礎(chǔ)能力:保障學(xué)生順利就業(yè),適應(yīng)小學(xué)教師崗位最常規(guī)的、基礎(chǔ)性工作——學(xué)科課程教學(xué)、班隊管理兩個方面的能力水平。
三項專業(yè)發(fā)展能力:針對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生入職就業(yè)后的,為工作更上一臺階、成為骨干教師、學(xué)者型教師、學(xué)科帶頭人、管理工作者而需要的潛在的發(fā)展后勁,包括——課程資源開發(fā)能力、教育管理能力、教育科研能力等。
“六能六會”實用基本技能:小學(xué)教育是啟蒙教育,小學(xué)生正處于成長發(fā)育期,其思維水平和性格特征使他們對教學(xué)活動的外在表現(xiàn)比內(nèi)在內(nèi)容更感興趣,小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)教師、大學(xué)教師有更特殊的要求,為此,我們確定了作為小學(xué)教師必需的實用基本技能包括“能說會聽、能寫會畫、能彈會唱、能編會演、能想會做、能問會導(dǎo)”,作為學(xué)生能力素質(zhì)中外顯的、可以考核測量的組成要素。“能說”是指能說標(biāo)準(zhǔn)的普通話和日常簡單的英語、掌握說課的技巧,能用說課的方式來表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)想、進行教學(xué)研究;“會聽”是指懂得傾聽是交流溝通基礎(chǔ),能從傾聽中獲得正確的信息并進行決策。“能寫”是指能用三筆字規(guī)范書寫常用漢字,并掌握常用文體的寫作;“會畫”是指具有美術(shù)應(yīng)用的能力,包括畫簡筆畫、出黑板報等。“能彈會唱”是指具有音樂應(yīng)用能力(,包括歌曲演唱、視唱、兒童歌曲彈唱等。“能編會演”是指具有舞蹈應(yīng)用能力,包括舞蹈基本技能、兒童舞蹈編排等。“能想會做”是指能進行創(chuàng)造性的思考,并能把自己想法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實可見的物質(zhì)形態(tài),包括能進行教學(xué)設(shè)計與實施、教具設(shè)計與制作、多媒體課件設(shè)計與制作等。“能問會導(dǎo)”是指能提出有價值的問題、能在教育教學(xué)中編擬有針對性的問題,會能引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。
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20世紀(jì)50年代以后，歐美等發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育科研工作趨向于規(guī)范化、制度化，已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機制，中小學(xué)教育科研工作開展得有條不紊。英、美國家中小學(xué)設(shè)立學(xué)科教學(xué)研究室、法國成立中小學(xué)教學(xué)研究委員會，學(xué)校為中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究提供經(jīng)費、人員等支持。日本在中小學(xué)成立單科性質(zhì)的研究會，鼓勵教師進行課程設(shè)計，學(xué)科開發(fā)、開展教學(xué)實驗等等，探討教學(xué)、學(xué)校發(fā)展的問題。此外，中小學(xué)教師也可以根據(jù)自己的興趣和愛好成立各種教育領(lǐng)域的研究組織，諸如成立學(xué)生生活指導(dǎo)研究委員會、現(xiàn)代化教學(xué)手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發(fā)表成果，日本將中小學(xué)教師的教育科研成果納入教師考核和評價體系中，進一步刺激教師教育科研的積極性。
前蘇聯(lián)中小學(xué)教育科研工作也頗具特色，前蘇聯(lián)教育科研管理機構(gòu)主要是校務(wù)委員會和教學(xué)方法委員會，《蘇聯(lián)普通教育學(xué)校暫行條例》強調(diào)中小學(xué)教育研究管理的規(guī)范化，“為了發(fā)展和完善教育過程，提高教師和指導(dǎo)者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立教學(xué)法委員會，教學(xué)法委員會的職能之一是組織人員進修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動性，推廣先進經(jīng)驗。”另一方面，校務(wù)委員會必須充分發(fā)揮其管理職責(zé)，“支持社會完善和發(fā)展青年教學(xué)和教育的主動精神、教師的創(chuàng)造性探索和實驗性工作；確定學(xué)校與科研機構(gòu)、生產(chǎn)單位、合作社組織、自愿協(xié)會、創(chuàng)造協(xié)會以及國家和社會其他機構(gòu)的合作途徑，以便為學(xué)生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件。”20世紀(jì)90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2010年俄羅斯實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的構(gòu)想，進一步加強普通教育系統(tǒng)中教育機構(gòu)與團體的科研、實驗、設(shè)計管理與協(xié)調(diào)的機制，“落實普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國家干部政策。”
1994年由美國國會審議通過，克林頓總統(tǒng)簽署和的《2000年目標(biāo)：美國教育法》，其中第九條規(guī)定教育部設(shè)立“教育研究和改進辦公室”，加強中小學(xué)教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓(xùn)項目，提高大多數(shù)美國公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之達(dá)到全國教育目標(biāo)。另外，美國許多州、學(xué)區(qū)和學(xué)校建立獨立于教育行政管理機構(gòu)以外的地方教育理事會，在學(xué)區(qū)和學(xué)校科研管理上，地方學(xué)校理事會扮演重要的角色。學(xué)校理事會的職責(zé)是加強教師科研管理、—提高中小學(xué)教師參加課程開發(fā)、設(shè)計的能力。此外，還承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育經(jīng)費預(yù)算和學(xué)校改革等重大問題。
歐美國家非常注重校長對中小學(xué)教育科研工作的管理和領(lǐng)導(dǎo)作用，德國認(rèn)為校長必須是教育與教學(xué)專家。英國規(guī)定中學(xué)校長的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)教師參與課程編制、教學(xué)管理和科研工作。美國教育學(xué)者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國中小學(xué)校長的職責(zé)歸結(jié)為三條：一是確定學(xué)校目標(biāo)；二是組織教學(xué)工作，“即對教學(xué)提出要求，制定目標(biāo)、研究方法，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高；三是領(lǐng)導(dǎo)改革，校長要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新，吸取對改革的意見，與教師合作開展校改實驗，預(yù)測教師需求，給予教師滿足。在《美國教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，教育部將通過ESEA的TileII項目，鼓勵發(fā)展創(chuàng)造性培訓(xùn)模式，提高中學(xué)校長的教育科研管理能力，支持現(xiàn)任校長的專業(yè)發(fā)展。
校長在學(xué)校管理和改革發(fā)展中扮演關(guān)鍵的角色，中小學(xué)校長在學(xué)校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用，恰如前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”
二、倡導(dǎo)教師參加科研
20世紀(jì)初，歐美國家的“教育科學(xué)化運動”(theMovementinEducationScience)促使教師開始運用科學(xué)的方法解決教育問題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定，認(rèn)為教師不僅是知識“搬運工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動研究的方法幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用“合作學(xué)習(xí)策略”，引導(dǎo)教師觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化，及時獲取學(xué)生和家長的反饋意見，改善教學(xué)效果。這項研究取得很大的成功，發(fā)展成為“計劃——行動——觀察——評價——再計劃……”的教育行動模式，積極推動中小學(xué)教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學(xué)流傳開來。后來，歐美國家的教育管理者認(rèn)識到，中小學(xué)教師應(yīng)該在教育學(xué)術(shù)界的引領(lǐng)下從事研究，教育研究也應(yīng)該從大學(xué)、實驗室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。
1985年，由美國“科學(xué)促進協(xié)會”制定的《普及科學(xué)——美國2061計劃》，該計劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時，能使美國科技教育達(dá)到世界最高水平，確保美國科技超級大國的地位，這項計劃覆蓋全美范圍內(nèi)的從幼兒園到高中階段的科學(xué)教育改革，“它是美國進行科學(xué)教育改革的主要項目，也是一個最早由中小學(xué)教師、大學(xué)教師和中小學(xué)家長共同參與的校改項目。”作為實施該計劃的一個措施，美國科學(xué)家委員會編著了《科學(xué)普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學(xué)普及設(shè)計》(DesignforScienceLiteracy)等教材，幫助教師提高自己的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和進行課程改革等等；2002年美國通過了35年來聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個孩子掉隊法案》，與此相應(yīng)；美國教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(biāo)(Objevtives)，其中戰(zhàn)略目標(biāo)二規(guī)定，“支持教師在基于研究的教學(xué)工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關(guān)注于基于研究的教學(xué)實踐”、“為新教師開展基于研究的引導(dǎo)和咨詢項目”。20世紀(jì)70年代，日本教育界針對中小學(xué)教學(xué)方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學(xué)重視教育研究。為此，日本《教育公務(wù)員特別法》明確規(guī)定：“教育公務(wù)員為完成其職責(zé)，必須不斷地進行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內(nèi)閣總理大臣在“教育改革國民會議”通過2l世紀(jì)教育新生計劃，強調(diào)“加強對教育研究能力欠缺教師的嚴(yán)格管理(使之離開講壇)”。英國在2002年教育法中，也對教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學(xué)研究項目或培訓(xùn)課程。”前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院長M．N.康達(dá)科夫也認(rèn)為，千百萬中小學(xué)教師是補充教育家和學(xué)者隊伍的重要源泉。中小學(xué)教師的教育科研是整個教育科學(xué)事業(yè)的一個重要組成部分，俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，中，要求政府加強對中小學(xué)教師教育研究的鼓勵和支持，提高俄羅斯國民教育系統(tǒng)的國際威望。
**三、中小學(xué)教育研究加強與大學(xué)或其他教育科研機構(gòu)的合作
20世紀(jì)80年代以后，“教師專業(yè)化”成為世界許多國家關(guān)注的中心和焦點之一。世界“教師專業(yè)化運動”推動了中小學(xué)教育科研的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力是中小學(xué)教育改革的重點。1990年、1995年，霍姆斯小組發(fā)表了關(guān)于改革中小學(xué)教育科研的新報告《明日之學(xué)校》(Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育學(xué)院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，將大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)聯(lián)合起來；《建立類似于醫(yī)學(xué)行業(yè)中教學(xué)醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學(xué)校》(簡稱PDS學(xué)校，改變以往大學(xué)教育學(xué)院或師范學(xué)院與中小學(xué)教學(xué)互相脫節(jié)的狀況，更好地適應(yīng)社會和學(xué)生發(fā)展的需要。中小學(xué)與大學(xué)教育，研究機構(gòu)在課程設(shè)計、教材編制、師資培訓(xùn)等方面加強科研合作，整體提高中小學(xué)的教育科研水平，提升教師素質(zhì)，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進一步成長。PDS學(xué)校的創(chuàng)建，在中小學(xué)與大學(xué)間架起了溝通的橋梁，給大學(xué)實習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)教師的教育科研的發(fā)展都帶來了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國全國教育協(xié)會(NationalEducationAssociation)正在建立PDS學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，并且為PDS學(xué)校制定了一些條例以規(guī)范其健康發(fā)展。2000年，美國幾乎每一個州都有1000多所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，中小學(xué)成為教師科研和工作的共同體，中小學(xué)教師、教育管理人員和大學(xué)教授形成伙伴關(guān)系，共同有效地改革教學(xué)。
2001年日本政府實施教育新生計劃，將教育改革作為最重要的國策，為了實現(xiàn)“學(xué)校變好、教育變樣”的目標(biāo)，日本政府加強大學(xué)與中小學(xué)教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進發(fā)展個性的教育體系，2002年日本通過修改的《學(xué)校教育法》，其中政府財政預(yù)算投入17億日元，促進大學(xué)、學(xué)會、協(xié)會、研究機構(gòu)與學(xué)校教學(xué)的合作，創(chuàng)造能使多樣的個性和能力充分發(fā)展的教育體系。
20世紀(jì)70年代，英法等歐洲國家針對中小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)與實踐相脫節(jié)的詬病，從學(xué)校需要出發(fā)，以學(xué)校為基地開展教研工作，強調(diào)大學(xué)、師范學(xué)院和其他教育機構(gòu)的伙伴關(guān)系(partnership)。20世紀(jì)80年代隨著教師專業(yè)化運動不斷發(fā)展，英國、德國、荷蘭等國家廣泛接受和實施“以學(xué)校為中心”的大學(xué)與中小學(xué)一體化的校本教研模式。
1989年，法國教育預(yù)測專家、巴黎諾兒馬學(xué)派的著名教授費朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬中小學(xué)生——學(xué)習(xí)的歐洲》一書中，設(shè)想未來五種教學(xué)模式，其中“學(xué)術(shù)型學(xué)校模式”倡導(dǎo)將大學(xué)學(xué)術(shù)型研究引進中小學(xué)教育科研，鼓勵教師參加教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)者型的教師。目前英、法國家已經(jīng)開始探索實驗。
四、改革師資培訓(xùn)制度重視教育科研能力的培養(yǎng)
20世紀(jì)80年代以來，掀起了世界范圍內(nèi)師范教育改革的，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y培訓(xùn)制度改革的重點。
美國國家教師職業(yè)委員會(NBPTS)是獨立的、非贏利的組織，指導(dǎo)委員會包括州長、眾議員、高級教育官員，以及社區(qū)組織和企業(yè)界代表，國家教師職業(yè)委員會提交五個核心建議，其中第四條是教師應(yīng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實踐并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；第五條，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長吉姆·漢特和國家教師職業(yè)委員會發(fā)起了國家教師資格證制度，專門頒發(fā)證書給有委員會認(rèn)可的優(yōu)秀教師，借以鼓勵教師參加教學(xué)和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎勵，并提出10年內(nèi)全國10萬名教師獲此殊榮，達(dá)到平均每所學(xué)校都有1名獲得國家教師資格證書的教師。
2000年美國聯(lián)邦政府教育項目“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計劃”，對各州和地方實行績效撥款，推動師范教育改革，建立專業(yè)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)，提高教師質(zhì)量，使之具有獨立的教育科研能力。《美國教育部2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中要求提高教師和校長的素質(zhì)，“我們將于各州、各高等教育機構(gòu)以及各認(rèn)證機構(gòu)通力合作，極大地提高教師職前培養(yǎng)項目的質(zhì)量。我們將推動開展情景閱讀教學(xué)培訓(xùn)以及其他以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)法”。
美國不斷提高教師的學(xué)術(shù)和學(xué)歷水平，美國中小學(xué)教師一般都具有學(xué)士學(xué)位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高書教師必須具備碩士以上學(xué)位，鼓勵教師成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者。美國務(wù)州教育部門經(jīng)常組織講座和科研活動，不少學(xué)校對終身教師提供學(xué)術(shù)假期，促進教師參加進修活動。
2001年日本國會審議通過教育改革六項法案，其中以培養(yǎng)“教育專家”為目標(biāo)，提高師資質(zhì)量被列為教育改革的戰(zhàn)略重點，日本文部科學(xué)省根據(jù)國會議案，進一步落實措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強教師的社會體驗學(xué)習(xí)；實行優(yōu)秀教師的表彰和加薪制度；加強對教育科研能力欠缺的教師的嚴(yán)格管理。從2001年起，日本教育研究生院實行教師休假研修制度，支持鼓勵教師自發(fā)性的培訓(xùn)活動。日本教育科研機構(gòu)遍布全國，都、道、府、縣共建立近千個教育研究團體，中小學(xué)教師是這些團體的骨干。法國和意大利非常重視中學(xué)教師的教育學(xué)素養(yǎng)，法國要求中學(xué)教師獲取教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，意大利要求教師具有博士學(xué)位，一般是教育博士。
五、重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用
科研成果必須物化生成實踐，才能發(fā)揮應(yīng)有效益。美國科研成果轉(zhuǎn)化率為80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國非常重視科研成果在生產(chǎn)實踐的直接推廣和應(yīng)用，這深受美國實用主義傳統(tǒng)影響。美國中小學(xué)強調(diào)教育理論與實驗緊密結(jié)合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級的教育改革家都注重教育理論在實踐中的推廣，事實上“美國行為科學(xué)本身就比較發(fā)達(dá)，一批專家學(xué)者就用教育理論、心理理論，在中小學(xué)搞調(diào)查，做實驗，提出新理論，于是就有一批學(xué)校、教師去推廣和實驗。”2000年美國教育部專門成立“教育研究和改進辦公室”，負(fù)責(zé)開展和支持有關(guān)教育研究的活動；推廣教育研究成果，為解決學(xué)校具體問題提供技術(shù)援助；收集、分析和傳播教育情報服務(wù)資料。
2001年日本文部科學(xué)省實施面向21世紀(jì)彩虹計劃，努力構(gòu)建適應(yīng)新肘代的新型學(xué)校，培養(yǎng)人格豐富且有創(chuàng)造性的日本人。為此，日本政府在全國范圍內(nèi)開展中小學(xué)教育研究，并將研究成果應(yīng)用于教育改革實踐，努力創(chuàng)造多樣化和富有人性化的教育體系。此外，文部省積極鼓勵教師將教育科研成果應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科進行教學(xué)實驗和探索，日本當(dāng)代數(shù)學(xué)教育家遠(yuǎn)山啟所發(fā)明的“水道式數(shù)學(xué)教學(xué)實驗?zāi)Ｊ健保谖牟渴〉男麄骱屯茝V下，逐漸被日本中小學(xué)教育界接受，特別受到中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞。
教育科研成果是否運用到學(xué)校實踐中去，是教育改革成敗的關(guān)鍵，事實上，只有借助科學(xué)，學(xué)校才能改造教育與教學(xué)工作，不斷提高教育質(zhì)量。所以，在面向21世紀(jì)的世界教育改革熱潮中，發(fā)達(dá)國家非常重視中小學(xué)教育科研成果的推廣和應(yīng)用，“將教育轉(zhuǎn)化成有科學(xué)證據(jù)支持的領(lǐng)域。”
內(nèi)容提要：發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育科研工作在政府支持、制度創(chuàng)新、評價機制，師資培訓(xùn)等方面，積累了一些先進的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革具有借鑒和啟迪作用。
關(guān)鍵詞：全球化條件；小學(xué)教育；特質(zhì)；目標(biāo)；分析
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）11-0028-01
隨著時代的發(fā)展、教育的變遷，傳統(tǒng)型的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)時展的需求。在新時代下，小學(xué)教育已有了新的特質(zhì)和目標(biāo)。對于小學(xué)教育來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生是教學(xué)主體，不斷推進學(xué)生之間的合作、探索、創(chuàng)新已成為新時代下的教育模式。全球化條件下這些新的教育特質(zhì)、目標(biāo)對小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展有著非常深遠(yuǎn)的意義。
1.全球化條件下小學(xué)教育的特質(zhì)
從某種意義上說，全球化猶如一把"雙刃劍"，在給教育事業(yè)迎來機遇的同時，教育形式日益嚴(yán)峻，需要面對各方面的挑戰(zhàn)，不斷完善自身，才能在國際化市場中立于不敗之地。面對這種局面，新時期小學(xué)教育迫切需要具備新的特質(zhì)與目標(biāo)。因此，本文作者對全球化背景下的小學(xué)教育特質(zhì)予以了探討。
簡單來說，所謂的特質(zhì)是指特殊的本質(zhì)。在新時代下，從小學(xué)教育事業(yè)各方面研究中，可以知道傳統(tǒng)型的特質(zhì)已經(jīng)無法滿足時展的需求。從本質(zhì)上說，小學(xué)教育是一種不同于中學(xué)、大學(xué)的教育，其研究需要從人的本質(zhì)開始。和中學(xué)、大學(xué)階段的教育相比，最大的區(qū)別就是小學(xué)教育是未來知識教育不可缺少的前提條件。在初級知識層次中，小學(xué)教育的首要任務(wù)是以教育為基點，把學(xué)生從自然人轉(zhuǎn)化為社會人，使小學(xué)生達(dá)到"行有余力"的狀態(tài)。對于我國過去的教育來說，失敗的原因就在于只是以知識層次為媒介，來區(qū)分小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教育，使培育出的學(xué)生只是擁有高級知識的自然人。總的來說，基于全球化背景下的小學(xué)教育特質(zhì)就是使人具有人的本質(zhì)的教育。對于這方面，西方國家所追求的是教人成為有用之人。而我國教育所追求的則是使人成為本質(zhì)意義上的人。同時，對于小學(xué)教育來說，文化入門、性格養(yǎng)成這兩個方面也需要成為其必須完成的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)科入門、專業(yè)入門分別是中學(xué)、大學(xué)階段的教育任務(wù)。這樣就把小學(xué)教育任務(wù)和其它階段教學(xué)從本質(zhì)上區(qū)分開。同時，西方哲學(xué)常說，性格即命運。而在孔子的《論語》中，表面人的性格具有其可教、可變性。在中西文化相融合的基礎(chǔ)上，可以知道一個本質(zhì)意義上的人需要具備一些基本的品質(zhì)，比如，責(zé)任。不管中西文化有著怎樣的差別，小學(xué)生"責(zé)任、美、方法"的培養(yǎng)是小學(xué)教育的特質(zhì)。這種教育特質(zhì)在符合學(xué)生生理、心理各方面發(fā)展規(guī)律的同時，也是對教育本質(zhì)規(guī)律的展現(xiàn)。
2.全球化條件下小學(xué)教育的目標(biāo)
在小學(xué)教育特質(zhì)的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育也具有其全新的目標(biāo)。對于這方面，可以從這幾個角度入手。第一、構(gòu)建小學(xué)生最基礎(chǔ)的人性：責(zé)任。從客觀的角度來說，德性是一個人價值的體現(xiàn)，而責(zé)任是德性最重要的方面。因而，在小學(xué)教育中，需要把培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感放在重要的位置。在小學(xué)教育階段，教師需要讓學(xué)生懂得要為自己的行為負(fù)責(zé)，養(yǎng)成養(yǎng)好的習(xí)慣，這樣才能讓他們敢于承擔(dān)責(zé)任，更好地融入到復(fù)雜的社會中。比如，對于小學(xué)一、二年級的學(xué)生來說，教師可以培養(yǎng)他們對生活事務(wù)的責(zé)任，自己疊被子、擦桌子、掃地。第二、構(gòu)建小學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。從某個側(cè)面來說，人類創(chuàng)造的文化就是在改造世界、發(fā)展自我過程中得出的一些方法。對于小學(xué)生來說，他們只是以一種單純的眼光在看待世界。因而，在小學(xué)教育中，需要幫助學(xué)生去客觀地理解、適應(yīng)社會。在這個過程中，教師需要傳遞給學(xué)生的是正確理解這個世界的知識，而這種知識便是一種方法。只有學(xué)生真正領(lǐng)悟這些知識后，才能更好地生存。在培育的過程中，教師需要傳授給學(xué)生自主的方法。簡單來說，在教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)習(xí)效率的提高做好鋪墊。第三、構(gòu)建小學(xué)生最佳感觸世界的方式：美。從客觀的角度來說，人類在理解世界的同時，也要善于發(fā)現(xiàn)世界的美麗。對于小學(xué)教育來說，是孩子的啟蒙階段，是正規(guī)教育的開端。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣是不可忽視的教育目標(biāo)。而對于這方面來說，美感是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的必經(jīng)途徑，還能使學(xué)生對認(rèn)識、了解世界形成永久性的動力。需要注意的是：在培養(yǎng)學(xué)生美感的過程中，教師先要使自己對課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.結(jié)語
總之，在全球化背景下，小學(xué)教育需要構(gòu)建新的特質(zhì)與目標(biāo)。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以適應(yīng)時代為基點，對教學(xué)目標(biāo)進行準(zhǔn)確的定位。以教學(xué)特質(zhì)、目標(biāo)為核心，不斷完善教學(xué)內(nèi)容。以人文關(guān)懷為橋梁，豐富教學(xué)方式。以多媒體為媒介，擴展教學(xué)手段。以此，使全球化條件下的小學(xué)教育充分展現(xiàn)符合現(xiàn)代教育發(fā)展理念的特質(zhì)與目標(biāo)，使小學(xué)教育事業(yè)步入更高的發(fā)展階段，擁有更好的發(fā)展前景。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教育改革；高等院校；小學(xué)教育；策略
1引言
目前，我國很多高等院校都設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)得到了高速發(fā)展。這種高速發(fā)展的原因主要是我國高等教育大發(fā)展形勢下，造成的，如原來的中師升格為本科。小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展形勢好，導(dǎo)致部分高師院校設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)。此外，由于院校合并，導(dǎo)致部分小學(xué)教育專業(yè)升格為本科。這些院校承擔(dān)了，大量小學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)。但是，我國高等院校小學(xué)教育專業(yè)在發(fā)展過程中，依舊遇到了很多的問題與挑戰(zhàn)。
2高等院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析
2.1專業(yè)發(fā)展前景好
目前，小學(xué)教育專業(yè)在升格為大學(xué)后，專業(yè)發(fā)展獲得了前所未有的發(fā)展前景。這不僅僅是社會需求造成的，而且和高校本身發(fā)展密不可分。我國高校作為人才的匯集地，匯聚了不同特長人才，形成了高校所獨有的智力資源、雄厚的師資力量、高水平的學(xué)術(shù)交流。這些促使小學(xué)教育專業(yè)有了良好發(fā)展的沃土，開闊了專業(yè)發(fā)展的視野、激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動機，這些良好條件，使得我國高等院校小學(xué)教育專業(yè)獲得了良好的發(fā)展前景。
2.2教育教學(xué)資源豐厚
對比中師等院校的小學(xué)教育專業(yè)，大學(xué)的教育教學(xué)資源豐厚。高等院校擁有強大的硬件條件，高校圖書館擁有上百萬的圖書期刊資料，擁有各種各樣輔助學(xué)習(xí)的資源，比如校園廣播、高校網(wǎng)絡(luò)資源，這些都為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提供了更高的學(xué)習(xí)平臺。
2.3獲取資源能力強
“錯位發(fā)展”已經(jīng)成為目前大學(xué)發(fā)展中，一條最有利的發(fā)展途徑。支持新辦專業(yè)尤其成為高等院校促進發(fā)展的有效舉措。小學(xué)教育專業(yè)作為高等院校錯位發(fā)展，所設(shè)立的新專業(yè)，容易獲得高校高層的支持，獲取資源相對其他專業(yè)強。
3專業(yè)發(fā)展現(xiàn)存問題探究
盡管小學(xué)教育專業(yè)在高等院校得到了充分發(fā)展，但其在發(fā)展過程中，仍舊遇到了很多問題，這些問題在困擾著小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展。
3.1教師隊伍素質(zhì)良莠不齊
根據(jù)我國小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實，目前師資隊伍素質(zhì)不高，已經(jīng)成為普遍問題。由于教師隊伍能力不能跟上，高等院校發(fā)展步驟，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)在學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)以及教材建設(shè)等方面處于弱勢地位。小學(xué)教育專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展急需有高素質(zhì)的教育專家、教師隊伍引領(lǐng)與提升專業(yè)層次。
3.2文化氛圍缺失
小學(xué)教育專業(yè)屬于師范專業(yè)，但進入普通高等院校后，師范原有文化氛圍沖淡。師范的人文色彩淡化，師范教育在大學(xué)教育中的“個性”被綜合性大學(xué)的“共性”沖淡。師范原有的課堂和課外活動、琴棋書畫、藝體專長、愛崗敬業(yè)、為人師表等優(yōu)秀的文化氛圍逐漸消亡，文化氛圍缺失，嚴(yán)重影響了高等院校小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展。
3.3課程設(shè)置不合理
高等院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置不合理，體現(xiàn)在教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置上。教育專業(yè)課程作為小學(xué)教育專業(yè)非常重要的特色課程，由于只重理論而忽視實踐活動，導(dǎo)致這類課程變成了原理課，更為不好的是部分高等院校在這類課程設(shè)置上出現(xiàn)內(nèi)容重疊的現(xiàn)象。而學(xué)科專業(yè)課程作為理論課程，由于部分高等院校對這類課程的壓縮，導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)淺，不能積淀深厚的理論基礎(chǔ)。
4高等院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展策略
4.1提升教師隊伍建設(shè)
高等院校小學(xué)教育專業(yè)教師隊伍是是高等院校小學(xué)教育專業(yè)未來發(fā)展的關(guān)鍵因素，必須提升高等院校教師隊伍素質(zhì)。高等院校要加大教師的培養(yǎng)力度，鼓勵教師提升學(xué)歷層次，鼓勵教師努力晉升職稱，加大力度進行人才培養(yǎng)。此外，還要適當(dāng)引入高學(xué)歷、高職稱的人才推動高等院校小學(xué)專業(yè)發(fā)展。
4.2營造師范文化氛圍
要大力營造高等院校小學(xué)教育專業(yè)獨有的師范文化氛圍，高校可以通過各種隱性的和顯性的手段，展開文化氛圍營造的工作。比如可以在相關(guān)區(qū)域張貼教育名言、警句，并在顯要位置布置師范作品展臺，彰顯小學(xué)教育專業(yè)特色。此外，要強化小學(xué)教育專業(yè)特定的專業(yè)活動，比如教學(xué)基本功比賽、兒童劇編創(chuàng)等。
4.3重構(gòu)課程設(shè)置
高等院校小學(xué)教育專業(yè)的課程要重新設(shè)置，要適當(dāng)降低學(xué)科專業(yè)課程在所有課程中的比例，要加強小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置。在課程的結(jié)構(gòu)中，要突出小學(xué)教育專業(yè)特色，強調(diào)，人文教育相關(guān)課程設(shè)置。特別是要整合內(nèi)容重疊的課程，對這兩類知識合理配置。不能只重理論而忽視實踐活動，也不能忽視理論課程設(shè)置。要深化理論課程，提升學(xué)生的理論基礎(chǔ)同時，要加強高等院校小學(xué)教育專業(yè)實踐課程設(shè)置。
5結(jié)論
目前，我國很多高等院校都設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)得到了高速發(fā)展。為此本文對高等院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了深入分析，目前高等院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展前景好、教育教學(xué)資源豐厚、獲取資源能力強。但專業(yè)發(fā)展也遇到了諸多問題，比如教師隊伍素質(zhì)良莠不齊、文化氛圍缺失以及課程設(shè)置不合理等。為此，本文提出高等院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展策略，希望通過提升教師隊伍建設(shè)、營造師范文化氛圍以及構(gòu)課程設(shè)置，來提高高等院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展水平
參考文獻(xiàn)：
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一、小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的內(nèi)涵及其表征
1.集群理論與集群式課程模式
所謂“集群”,按照《辭海》的解釋,是指“曠地上星散分布的由單種或少數(shù)種組成的植叢,是群落形成的早期階段”。[1]“集群”概念最早出現(xiàn)在生物學(xué)中,指生活在同一棲所中不同的種群,且這些種群是以“共生關(guān)系”的形式存在。此后,“集群”概念被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域,并獲得長足的理論創(chuàng)新。“集群”不僅作為一個理論上的概念,而且越來越多地成為諸多國家和組織發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟所倚重的政策工具。歸結(jié)而言,出于研究旨趣的不同,研究者對“集群”的研究視角同樣多樣化,如區(qū)域的視角、產(chǎn)業(yè)的視角、信息的視角等,從這些不同角度也衍生了眾多有關(guān)“集群”的概念,如產(chǎn)業(yè)集群、企業(yè)集群、區(qū)域集群、創(chuàng)新集群等等。集群式課程模式是在20世紀(jì)90年代初,我國學(xué)者基于當(dāng)時的市場經(jīng)濟特點和職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律,借鑒MES、CBE、“雙元制”等國際職教模式,在批判性地吸收我國傳統(tǒng)的學(xué)科分段式課程理論和實踐模式的基礎(chǔ)上形成的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式,是一種多元整合型課程模式。集群式課程模式的核心在于打造“精一門、博一片”的復(fù)合型人才;精髓在于“寬基礎(chǔ),活模塊”。[2]所謂“寬基礎(chǔ)”是指集合一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識和技能,系統(tǒng)組合成課程提供給學(xué)生,使其獲得在一類職業(yè)群中廣泛就業(yè)的可能性;“活模塊”是在“寬基礎(chǔ)”所奠定的基礎(chǔ)上,針對特定職業(yè)、崗位所必需的知識、技能而設(shè)計的課程單元,旨在使學(xué)生獲得扎實的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能。
2.小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的應(yīng)然表征
本科層次的小學(xué)教育專業(yè)是適應(yīng)新時代對小學(xué)教師的全新要求而開設(shè)的,旨在培養(yǎng)一批既擁有廣泛的人文、社會科學(xué)基礎(chǔ)知識,又掌握扎實的現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識以及牢固的小學(xué)教育專業(yè)知識和技能,能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要,具有從事小學(xué)教育教學(xué)、心理咨詢和輔導(dǎo)、科研和管理工作的能力與素質(zhì)的新型人才。由此可見,“基礎(chǔ)寬”、“方向活”是小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的核心特色。然而,在傳統(tǒng)的“學(xué)科分段式”課程模式下,小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)并沒有凸顯應(yīng)然目標(biāo)。這一方面體現(xiàn)為過于注重對教師教育知識與技能的傳授,而忽視了對人文、社會科學(xué)基礎(chǔ)知識的熏陶與培養(yǎng);另一方面體現(xiàn)為過于注重對小學(xué)教育教學(xué)知識與技能的訓(xùn)練,缺乏對諸如教育科研、心理咨詢與輔導(dǎo)等能力的關(guān)照。此外,“學(xué)科分段式”課程模式對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力等差異性同樣關(guān)照不夠。
集群式課程模式是對學(xué)科分段式課程模式的批判性繼承。在吸收學(xué)科分段式課程模式優(yōu)勢之基礎(chǔ)上,集群式課程模式還應(yīng)體現(xiàn)如下特性:(1)“雙重需求”的關(guān)照性。集群式課程模式應(yīng)當(dāng)同時關(guān)照社會的需求和學(xué)生發(fā)展的需求。社會的需求意味著小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置要以全面發(fā)展為培養(yǎng)理念、以綜合能力為培養(yǎng)目標(biāo)、以專業(yè)扎實為培養(yǎng)導(dǎo)向、以實踐鍛煉為培養(yǎng)重點。而這要求課程設(shè)置要研究社會變化、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化、人才規(guī)格變化,并以此靈活調(diào)控教育教學(xué)的方向、方式和方法。學(xué)生的需求主要是生存發(fā)展需求,這意味著課程要讓學(xué)生了解社會需要什么、自己今后就業(yè)需要什么、未來發(fā)展需要什么,并把這些需求內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的動力。(2)“多元能力”的統(tǒng)整性。作為以培養(yǎng)“復(fù)合型人才”為旨趣的新型課程模式,小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式應(yīng)當(dāng)樹立“能力本位”取向,并使學(xué)生的多種能力達(dá)成統(tǒng)整發(fā)展。就本科層次的小學(xué)教育專業(yè)而言,集群課程主要指向于學(xué)生寬泛的知識底蘊、扎實的專業(yè)本領(lǐng)、較強的科研水平、豐富的創(chuàng)新意識等能力的培養(yǎng)。除了在橫向上要關(guān)照學(xué)生多元能力的培養(yǎng)外,在縱向上,集群課程模式在實施過程中還務(wù)必做到多元能力的有機統(tǒng)整,即各種能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合、相互滲透,而不是脫節(jié)的。(3)“彈性靈活”的動態(tài)性。基于集群理論而設(shè)置的小學(xué)教育專業(yè)課程模式要彰顯“動靜結(jié)合”,其中“靜”是基礎(chǔ),“動”是特色。集群式課程模式要做到“靜中有動”,一方面要使課程內(nèi)容具有可變性,即課程在結(jié)構(gòu)上可以根據(jù)社會的實時需求和學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展需求,彈性地增加或刪減一些課程內(nèi)容,另一方面課程模式還要彰顯靈活性,尤其“活模塊”的“活”,不僅應(yīng)表征為模塊數(shù)量、種類、內(nèi)容的“活”,還應(yīng)表征為學(xué)生選擇、時間安排和考核要求的“活”。
二、小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
“寬基礎(chǔ)、活模塊”是集群式課程模式的精髓,集中表達(dá)了集群式課程模式的核心特征。為此,在“寬基礎(chǔ)、活模塊”的理念指導(dǎo)與實踐啟示下,小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式將構(gòu)建“兩個板塊、六個大模塊、十三個小模塊”的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系。
1.“寬基礎(chǔ)”板塊的模塊設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式中的“寬基礎(chǔ)”板塊著眼于把學(xué)生培養(yǎng)為“博一片”的人才,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展“后勁”。如前所述,“寬基礎(chǔ)”板塊所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并不是針對某一特定工種,而是集合了一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識和技能。之所以如此,“其哲學(xué)基礎(chǔ)建立在認(rèn)定任何一群相關(guān)職業(yè)中,都有一套通用的知識和技能,這些知識和技能適應(yīng)于這一群職業(yè)中的任何職業(yè)。學(xué)習(xí)了這些知識和技能,既可使學(xué)生在第一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后,根據(jù)自己特長和興趣對第二階段的模塊加以選擇,也可使學(xué)生畢業(yè)后在勞動力市場有較高的應(yīng)變能力,還為今后的轉(zhuǎn)崗或繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)”[3]。“寬基礎(chǔ)”中的知識部分包括兩個層面:一是大學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的必要構(gòu)成知識;二是教育類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識。通用技能也分為兩類:一是多數(shù)職業(yè)所需要的,如計算機和外語應(yīng)用等技能;二是教師行業(yè)所共有的,師范生均應(yīng)掌握的諸如教師口語、書寫、教育技術(shù)等能力。為此,可以將小學(xué)教育專業(yè)的“寬基礎(chǔ)”板塊分為三個模塊:公共基礎(chǔ)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊和教師技能模塊(如圖1)。
(1)公共基礎(chǔ)模塊。公共基礎(chǔ)模塊在教育學(xué)生學(xué)會“做事”、“做人”,成為全面發(fā)展的高素質(zhì)教師上具有不可替代的作用。然而,鑒于我國高等教育的基本現(xiàn)實,公共基礎(chǔ)模塊主要受教育主管部門的指導(dǎo)和評價,其課程門類、學(xué)時均有明確的標(biāo)準(zhǔn),因此,我們對公共基礎(chǔ)模塊無法作出相應(yīng)的調(diào)整。
(2)學(xué)科基礎(chǔ)模塊。學(xué)科基礎(chǔ)模塊主要由學(xué)科基礎(chǔ)理論課和學(xué)科基礎(chǔ)技能課構(gòu)成,這些課程是教育學(xué)類各專業(yè)(小學(xué)教育專業(yè)、教育學(xué)專業(yè)、教育管理專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、特殊教育專業(yè)等)共同需要掌握的核心知識和技能,旨在為學(xué)生接受專業(yè)教育搭建知識和能力平臺,為學(xué)生的終身自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)科基礎(chǔ)模塊在課程設(shè)置上要凸顯“少、透、厚”。“少”即內(nèi)容要少,要摒棄“宏大敘事”思維,力求精簡。在內(nèi)容上,該模塊主要開設(shè)教育原理、普通心理學(xué)、教育生理學(xué)、中(外)教育史、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、德育原理、教育管理學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、教育科研方法等課程。“透”則要求對精簡后的課程在教學(xué)上做到“入木三分”、“力透紙背”,通過教學(xué)使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通,從而由課程內(nèi)容的“少”,達(dá)到教學(xué)上的“透”,最終實現(xiàn)學(xué)生有效知識“厚”的目的。
(3)教師技能模塊。教師職業(yè)的實踐性要求教師教育機構(gòu)要注重培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。教師職業(yè)技能的訓(xùn)練是實現(xiàn)師范生從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。為有效提高小學(xué)教育專業(yè)師范生的綜合素質(zhì),扎實能力基礎(chǔ),為專業(yè)實踐作好準(zhǔn)備,專門設(shè)置教師職業(yè)技能模塊是必要的。在內(nèi)容上,教師技能模塊主要包括教學(xué)技能訓(xùn)練和職業(yè)修養(yǎng)訓(xùn)練兩個小模塊。其中,教學(xué)技能訓(xùn)練小模塊主要包括教師語言表達(dá)技能(教師口頭表達(dá)技能和教師文字呈現(xiàn)技能)、課堂教學(xué)綜合技能(教案的設(shè)計技能、課堂教學(xué)中的技能和說課的技能等等)、教育技術(shù)運用技能和心理教育技能等。職業(yè)修養(yǎng)訓(xùn)練小模塊主要包括教師禮儀訓(xùn)練及藝術(shù)養(yǎng)成訓(xùn)練。在實施上,對師范生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練時,要把握技能形成的規(guī)律,進行科學(xué)合理的安排,既要保證訓(xùn)練的時間,也要保證訓(xùn)練質(zhì)量。此外,該模塊在實施上應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建開放式、多樣化的活動體系,可以通過開展各種教師職業(yè)技能競賽,如演講比賽、多媒體課件制作大賽、普通話專項比賽等等,提高師范生技能訓(xùn)練的積極性,促進其教師職業(yè)技能水平的提高。
2.“活模塊”板塊的模塊設(shè)置
小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式中的“活模塊”板塊著眼于把學(xué)生培養(yǎng)為“精一門”的人才,關(guān)注學(xué)生的生存能力。“活模塊”板塊所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,是針對小學(xué)教師這一特定職業(yè)所必需的知識和技能。根據(jù)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),小學(xué)教育專業(yè)“活模塊”課程板塊可分為三個大模塊及六個小模塊,具體如圖2所示。
(1)專業(yè)理論模塊。專業(yè)理論模塊旨在提供從事小學(xué)教師行業(yè)所必須掌握的知識和應(yīng)該了解的知識,旨在為小學(xué)教育專業(yè)師范生奠定既扎實又寬泛的專業(yè)理論基礎(chǔ),由必修課程和選修課程兩個小模塊構(gòu)成。其中,必修課程小模塊重“深度”,其內(nèi)容突出“少而精”,主要囊括從事小學(xué)教師行業(yè)所必備的知識結(jié)構(gòu),如小學(xué)語文教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、小學(xué)班主任工作、小學(xué)生心理健康教育、小學(xué)教育研究專題、綜合實踐活動設(shè)計等等,通過這些課程的開設(shè)使學(xué)生成為未來小學(xué)教育領(lǐng)域的“多面手”。此外,必修課程小模塊還要為小學(xué)教育專業(yè)師范生的“二度分流”打好基礎(chǔ),即通過必修課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生能更清晰、準(zhǔn)確地根據(jù)自己的特長和興趣去選擇選修課程模塊,從而做到“精上加精”。選修課程小模塊重“廣度”,其內(nèi)容突出“寬而廣”,是必選課程的擴展和補充,主要關(guān)涉小學(xué)教學(xué)論方面的課程(如小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法論、教學(xué)評價等)、小學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識方面的課程(如初等數(shù)學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、美學(xué)與美育等),小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用方面的課程(如多媒體課件制作、小學(xué)教育技術(shù)等),小學(xué)教師專業(yè)成長方面的課程(如現(xiàn)代教師教育、教師專業(yè)成長策略等)以及小學(xué)教師藝術(shù)修養(yǎng)方面的課程(如音樂欣賞、兒童舞蹈等)。
(2)專業(yè)實踐模塊。與“寬基礎(chǔ)”板塊中的教師技能模塊不同,專業(yè)實踐模塊直接指向小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)。該模塊同樣由兩個小模塊構(gòu)成,即教學(xué)實踐小模塊和畢業(yè)論文小模塊。教學(xué)實踐小模塊又具體分為微格教學(xué)、教育教學(xué)見習(xí)、教育教學(xué)研習(xí)和教育教學(xué)實習(xí)四個部分,每個部分可單獨實施,也可整合實施,如教育實習(xí)可以采用實習(xí)與見習(xí)、研習(xí)相結(jié)合的方式進行,從而發(fā)揮專業(yè)教學(xué)實踐的最大功用。畢業(yè)論文小模塊是小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)中彰顯“學(xué)術(shù)性”的重要模塊,是學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)理論知識、教育研究知識綜合應(yīng)用于實踐的載體,通過這一小模塊,可以讓學(xué)生學(xué)會“做中用”、“做中學(xué)”,既可將所學(xué)應(yīng)用于實踐中,又可在實踐中發(fā)展提高所學(xué)。
(3)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模塊。在集群式課程模式的價值理念中,學(xué)生“會學(xué)”比“學(xué)會”更為重要。尤其就本科人才培養(yǎng)而言,小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)理論、教學(xué)實踐等能力的同時,還應(yīng)加強思維能力、實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知。本模塊同樣由三個子模塊構(gòu)成,即社會實踐活動、科研創(chuàng)新活動及名著選讀活動。社會實踐活動鼓勵小學(xué)教育專業(yè)師范生在假期深入社會,尤其深入基層小學(xué)進行相關(guān)調(diào)研活動,一方面獲得對社會(尤其是小學(xué)教育教學(xué)實踐)的真切感知,另一方面在實踐中提升能力。科研創(chuàng)新活動鼓勵小學(xué)教育專業(yè)師范生在學(xué)習(xí)期間以個人或小組名義參與院、校兩級機構(gòu)組織的大學(xué)生學(xué)術(shù)作品競賽活動,使其感受創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、發(fā)展創(chuàng)新。名著選讀活動貫穿于小學(xué)教育專業(yè)四年的學(xué)習(xí)過程中,旨在使學(xué)生通過“讀名著、品經(jīng)典”,提升人文素養(yǎng)、訓(xùn)練思維品質(zhì)、培育創(chuàng)新能力。
3.小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式構(gòu)建應(yīng)注意的問題
小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式是由不同課程板塊、課程模塊共同構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng),要發(fā)揮課程系統(tǒng)的最優(yōu)價值,在課程模式的建構(gòu)過程中則要處理好三對矛盾關(guān)系:(1)“寬”與“專”的關(guān)系。“寬”與“專”的關(guān)系實際上是“寬基礎(chǔ)”與“活模塊”之間的關(guān)系,是知識、能力總體的“寬”與專業(yè)發(fā)展的“專”的關(guān)系。要做到“寬”與“專”的協(xié)調(diào)發(fā)展,一方面要明晰“寬”與“專”的尺度標(biāo)準(zhǔn),即“寬”到什么程度,而又“專”到什么程度;另一方面要糅合“寬”與“專”的實施過程,即在“寬”的實施中要體現(xiàn)“專”的特色,而在“專”的實施中又訴求“寬”的功用。(2)“靜”與“動”的關(guān)系。“靜”與“動”的關(guān)系主要是各個模塊之間以及各模塊內(nèi)部課程之間的關(guān)系。“寬基礎(chǔ)”板塊的課程模塊應(yīng)當(dāng)做到相對的“靜”,凸顯核心知識、關(guān)鍵技能的牢固地位,而“活模塊”板塊的課程模塊則可以適當(dāng)?shù)亍皠印?可根據(jù)社會經(jīng)濟需求和學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展需要靈活地調(diào)整課程內(nèi)容或課時安排。(3)“分”與“合”的關(guān)系。“分”與“合”的關(guān)系核心是理論課程模塊與實踐課程模塊之間的關(guān)系。理論課程模塊與實踐課程模塊要做到“該分則分”、“分中有合”、“合中有分”,有機地把理論教學(xué)訴求的“是什么”、“為什么”與實踐教學(xué)強調(diào)的“怎么做”結(jié)合起來,做到理論課程模塊與實踐課程模塊的相互滲透。
三、小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的保障與實踐
毋庸置疑,小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的構(gòu)建將有益于提升小學(xué)教育專業(yè)本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而,這種優(yōu)勢并不會隨著理論層面的構(gòu)建而實現(xiàn)。要保障小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的有效實施,必然要采取相應(yīng)的保障措施。根據(jù)具體實際,我們主要探索并實踐了如下保障途徑與方法:
1.建構(gòu)“雙實”基地雙邊聯(lián)動培養(yǎng)模型
基于集群式課程模式對于社會需求與高校教育的切合、學(xué)生需求和能力培養(yǎng)的整合、教育理論與教育實踐的結(jié)合等問題的深切觀照,我們建構(gòu)并實施了“雙實”基地雙邊聯(lián)動師范生培養(yǎng)模式,并嘗試應(yīng)用于小學(xué)教育專業(yè)本科生培養(yǎng)過程之中。所謂“雙實”基地,是實習(xí)實踐基地和實驗研究基地的結(jié)合;而雙邊聯(lián)動主要是指高等院校與小學(xué)之間的聯(lián)手互動。從起點來看,“雙實”基地建設(shè)旨在為小學(xué)教育專業(yè)師范生的教育教學(xué)實踐和科研能力的培養(yǎng)提供平臺,而雙邊聯(lián)動為小學(xué)教育專業(yè)師范生的學(xué)與教、理論與實踐緊密結(jié)合提供路徑;從運作來看,平臺建設(shè)是基礎(chǔ),雙邊聯(lián)動是過程。第一步,通過學(xué)校或?qū)W院的牽線,為小學(xué)教育專業(yè)聯(lián)系2~3個具有內(nèi)外在差異的小學(xué)(如城市小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)、重點小學(xué)與普通小學(xué)等)作為“雙實”基地,簽訂協(xié)議并建立長期合作機制;第二步,在小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過程中,小學(xué)教育專業(yè)師范生根據(jù)不同課程模塊的實施要求或自身的現(xiàn)實發(fā)展需求,可以到“雙實”基地進行教育見習(xí)、教學(xué)實習(xí)教育實驗研究;第三步,在整個小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過程之中,師范生、高校教師和小學(xué)教師之間構(gòu)成“發(fā)展共同體”,通過相互學(xué)習(xí)、交流、合作,達(dá)到共同進步和發(fā)展的目的。最后,從效益來看,“雙實”基地雙邊聯(lián)動師范生培養(yǎng)模式以師范生實習(xí)、實驗基地的構(gòu)建為平臺、以師范大學(xué)(學(xué)院)和小學(xué)之間的互動為形式、以師范生的實際行動為切入點、以教育理論與教育實踐相結(jié)合為準(zhǔn)則,從根本上符合小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的內(nèi)在要求,對提高小學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量效果顯著。
2.施行“雙導(dǎo)師制”
與傳統(tǒng)的學(xué)科分段式課程模式相比,小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式必然對專業(yè)培養(yǎng)機構(gòu)的師資素質(zhì)、過程指導(dǎo)等提出更高的要求。為此,我們提出并實施了“雙導(dǎo)師制”,旨在集群式課程模式架構(gòu)下能更有效地促動小學(xué)教育專業(yè)師范生的成長,切實保障集群式課程模式的有效實施。所謂“雙導(dǎo)師制”,是指為一個學(xué)生配備兩個導(dǎo)師。其中,一個導(dǎo)師來自校內(nèi),主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí),以使學(xué)生掌握扎實的理論知識,可將其稱為“校內(nèi)導(dǎo)師”或“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”;另一個導(dǎo)師來自校外(即小學(xué)),主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實踐,以促使其教學(xué)實踐能力的提升,可將其稱為“校外導(dǎo)師”或“實踐導(dǎo)師”。[4]由此可見,在集群式課程模式改革框架內(nèi),“雙導(dǎo)師制”的配備可以使小學(xué)教育專業(yè)師范生同時受到不同專長導(dǎo)師的指導(dǎo),從而達(dá)成教學(xué)理論、教學(xué)實踐、教育科研等多元能力的統(tǒng)整發(fā)展。在具體的實踐過程中,“雙導(dǎo)師制”遵循“導(dǎo)師與學(xué)生結(jié)對子以‘導(dǎo)學(xué)模式’為主的指導(dǎo)活動以‘導(dǎo)教模式’為主的指導(dǎo)活動以‘導(dǎo)研模式’為主的指導(dǎo)活動‘雙導(dǎo)師制’實施評價”的技術(shù)路線運作,旨在使小學(xué)教育專業(yè)師范生在不同課程模塊的學(xué)習(xí)過程中受到不同的專業(yè)指導(dǎo)。需要指出的是,在“雙導(dǎo)師制”的實施過程中,小學(xué)教育專業(yè)師范生與校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師之間的關(guān)系形成應(yīng)當(dāng)是“雙向選擇”、“雙向適應(yīng)”的,且三者之間應(yīng)當(dāng)構(gòu)成“學(xué)習(xí)共同體”,從而真正有效地促動“雙導(dǎo)師制”的運行。
3.搭建“學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺”
