時間：2023-06-18 10:45:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇硬筆書法研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中國硬筆書法作為書壇上的后起之秀，經過二十多年的發展，已被越來越多的人們喜愛，被越來越多的專業人士所認同，同時也展現出她越來越豐滿、精妙的藝術魅力，成為參與人數眾多、創作手法便捷、兼具審美和實用價值的藝術形式。
《書法報》作為我國創刊最早、發行量最大的書法專業報紙，以“專業書法、信譽服務”的辦報風格成為中國書壇的品牌媒體。《書法報》一向關注和支持硬筆書法的研究和創作，長年堅持開辦硬筆書法專欄，并計劃于今年推出《書法報?硬筆書法》專刊。為了展示當代硬筆書法創作成果，廣泛發掘和推介新人，推動硬筆書法事業的進一步發展，書法報社特舉辦“書法報?首屆中國硬筆書法大賽”。
一、征稿類別：
(一) 硬筆書法作品。需用硬筆書寫，字體及創作形式不限。內容要求健康文明，提倡自作詩文。注重藝術功底，倡導藝術創新。
(二) 硬筆書法文稿。文章體裁、篇幅不限，理論研討、創作感言、書壇評議等均可。
二、投稿注意事項：
(一) 投稿件數不限，請署真實姓名，多次投稿或多件作品的署名必須一致。
(二) 書法作品請在背面右上角用鉛筆正楷寫清作者姓名、性別、年齡、身份證號碼、通訊地址、郵政編碼、聯系電話。
(三) 篆書、草書創作作品請附釋文。
(四) 請在信封左下角注明組別（成人組或少年組）。
(五) 限于人力，所有投稿恕不退還。
三、評比與獎勵：
(一) 書法作品評獎：
1.分組評獎。大賽評獎分成人組和少年組。凡未滿16周歲（1989年6月1日以后出生）為少年組，16周歲以上者為成人組。
2.獎項設立。兩個組別分設特等獎5名，一等獎15名，二等獎30名，三等獎60名，優秀獎200名。另設優秀組織獎10名，優秀指導老師10名。
(二) 書法文章評獎：
設特等獎2名，一等獎3名，二等獎6名，三等獎10名，優秀獎30名。
(三) 凡獲獎者均頒發獲獎證書，在《書法報》等媒體上公布獲獎名單，陸續刊發獲獎作品。
(四) 依據獲獎等級，評聘《書法報》特約人員。
1.獲作品三等獎者（包含少年組一、二、三等獎），具備《書法報》硬筆書法創作員資格；
2.獲作品二等獎者（或獲得兩屆本大賽三等獎者），具備《書法報》硬筆書法研究員資格；
3.獲作品一等獎者（或獲得兩屆本大賽二等獎者），具備《書法報》硬筆書法評審員資格；
4.獲作品特等獎者（或獲得兩屆本大賽一等獎者），具備《書法報》硬筆書法評委資格；
5.書法文章獲等級獎者，具備《書法報》硬筆書法專刊特約編輯資格。
6.對具備以上資格者，經審批，由書法報社頒發聘書，參與《書法報》硬筆書法專刊的采編和《書法報》硬筆書法系列大賽的評審工作。
四、本次大賽不收取費用，不發獎金，亦不請名人掛名。
五、截稿日期：2005年8月20日（以當地郵戳為準）。
六、凡投稿者視為認可以上各項條款。
七、投稿地址：湖北省武漢市水果湖橫路4號書法報社 首屆中國硬筆書法大賽辦公室收，
郵政編碼：430071。
難道,寫好中國字真的很難嗎?不然為什么比比皆是的小學生、中學生、大學生乃至研究生及他們的家長,都沒有寫好中國字呢?這里面雖然有歷史的原因,但寫字無用論和不重視寫字教育,應該是造成當前寫不好中國字這一社會現象的主要原因。因為追求高分,學生答題時只需寫對即可,字好與字劣一個樣,誰還會辛苦費力地去練字?因為現在國家沒有真正的設立寫字這一學科,沒有相應的社會地位與教學要求,哪位教師愿意教學生認真寫字?沒有教師教,又能有幾個人自學成才地練好字?再說,現在的孩子們幾乎都生活在以個人為中心的優越的家庭環境中,什么都是他的,因而缺少耐心和進取心,且相對地跋扈而脆弱,喜歡“向后看齊”,又怎能去花費幾年甚至更長的時間去練字呢?
在物質文明迅速發展的今天的中國,真的需要寫好中國字,這是物質發展的需要,這是民族素質提升的需要,更應是國體的需要。為了不再因有寫不好“母語”而被人譏笑的悲哀,為了母語能更好地通行世界,為了提高全民族的文化素質,應該切實地搞好書法教育,尤其是要搞好硬筆書法教育。目前我國的硬筆書法主要有兩條途徑:地方性或校本性的校內教育和社會力量辦學的校外教育。現在我國硬筆書法取得的成績,主要源于校外教育,地方性的硬筆書法教育,雖然有地方的指令,也配有地方編印的教材,其所轄地區的學校也設有寫字課,但因為沒有專業的教師及必要的考核,致使這種寫字課形同虛設。校外硬筆書法教育雖然取得了一定的成績,但是存在著兩個問題:①學員少、流失大。據不完全統計,城市中接受過硬筆書法校外培訓的中小學生,不會超過總數的5%,農村則幾乎為零。而在這些學生中,能堅持學習三年以上的,也不會超過其中的10%,多數人只是接受過短期的培訓或僅僅是學過硬筆書法而已!②校外教育較為注重字的藝術性,因而與日常學習、生活的實用性有些脫鉤,使學生不能盡快地寫好作業――校內作業。
鑒于此,在國家沒有明確設立硬筆書法這一學科的情況下,小學生硬筆書法校本教育便凸顯了它的重要性。校本教育具備這樣幾個優點:必學――因為是學校設立的學科并有相應的考核,學生已沒有選學時的可學可不學的隨意性;培訓面廣和學員穩定――全校學生;培訓時間長――六年,因此,更有利于普及提高學生的書寫能力。
一、實行小學生硬筆書法校本教育應遵循的教學原則
1.德、藝教育相結合的原則。十年樹木,百年樹人,任何一門學科的教育都首先要注重品德教育,新時期和諧社會的構建,更需要德藝雙馨的高素質的綜合型人才。
2.實用與藝術相結合的原則。硬筆書法分為實用書法和藝術書法,小學生硬筆書法校本教育首先要以實用為主,在此基礎上再學習和繼承書法的藝術性,使學生既能在日常應用中熟練地書寫好規范字,又能寫出賞心悅目的硬筆書法作品。
3.以楷書為主,其它書體為輔的原則。楷書是應用最廣的書體,也是最基礎的書體,練習好楷書是小學生學習硬筆書法的基本任務。
4.與語文等其它基礎學科相結合的原則。小學生日常書寫包括三部分:漢字、數字和字母(拼音字母和外語),寫好日常應用的任何文字,都是硬筆書法教學的任務和目的,為幫助學生盡快地養成良好的書寫習慣,其它學科的教師也要有效地監督和引導學生,形成合力,從而避免學生只在完成硬筆書法作業時仔細認真、在完成其它學科的作業時就匆忙潦草地以寫完為目的的不良現象。
二、實行小學生硬筆書法校本教育的師資問題
師資是搞好教學的前提保證,因為目前的硬筆書法還不是一門獨立的學科,因而不能和音樂、美術一樣,有專門的師資培訓機構和專職師資,所以硬筆書法教育到現在還沒有嚴格意義上的師范專業畢業的專業教師。而書法藝術在古代就被稱為書學,是一門獨立的學科,硬筆書法也是如此,所以,搞好硬筆書法校本教育,需要有高水平的專業硬筆書法教師,這樣的老師,目前只能在社會上聘請。如果能聘請到有能力有經驗的硬筆書法家或硬筆書法教師,不僅可以滿足校本教育教學的需求,還可以滿足學生和家長的愿望。在此基礎上,學校還可以制定相關的政策,培訓部分喜歡硬筆書法的教師,以便擴大教學范圍。
三、實行小學生硬筆書法校本教學應制定并逐漸完善一套行之有效的評價與考核制度
關鍵詞：少兒；硬筆書法；軟筆書法；習慣
遙想兩千年前，我們手中抓的皆為毛筆，毛筆走向了實用舞臺，之后又漸漸成為了藝術，但其實用性仍在。如今我們的簽字筆、鋼筆等更加便捷的書寫工具替代了毛筆，而毛筆所書的作品已經上升為純藝術。書法是我國幾千年積淀下來的傳統經典，我們有義務對其弘揚與發展。少兒書法學習在如今看來，顯的格外重要。究其原因，是經濟的大繁榮已經讓我們整個社會的步伐加快，社會主義文化大發展大繁榮也已拉開序幕。教育部最近也有通知要求，在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。從中可見書法教育在整個國度的重視，書法是最能體現祖中國文化傳統經典的藝術之一。
孔老夫子曾說過：“少成若天性，習慣如自然”。這應驗了習慣的重要性，而且還能感悟到：只要有好的培養，一旦養成好的習慣，對于少兒的未來都是有百利的。筆者有感于大學畢業的一年內一直在培訓中心及小學上課，深感少兒書法應從娃娃做起，其形勢已迫在眉睫。
那談少兒書法的學習，就有必要對少兒書法進行闡釋說明。何為“少兒”？少兒即兒童，其年齡界定于7周歲-13周歲。但鑒于我國如今幼兒教育的興起，絕大多數的孩子已經在7周歲之前就能熟練掌握許多漢字；再者，計劃生育的實施也使得如今的家庭多為獨生子女，經濟的繁榮勢必影響多數家長把更多的資金投入到自己孩子的教育上。故如今5周歲的孩子與法定的七周歲的孩子的智商已趨于接近。所以筆者以為學習書法的年齡宜于5~7歲。那什么叫“書法”？這個在大家比較熟悉的名詞，或許很多人無法能夠準確地表述。書法分硬筆書法和軟筆書法。狹義上的書法就是軟筆書法，即以中國漢字為載體，運用毛筆進行書寫的一門藝術。這也是傳統的表述，也是眾“學院派”的說法。廣義上得書法也就是硬筆書法和軟筆書法的合稱。那什么又是硬筆書法？與軟筆書法相比，其實在概念上只是工具的不同，是鉛筆，鋼筆，碳素筆等對毛筆的替代。實際上還是有章法、筆法、墨法的區別的。硬筆書法較之于軟筆書法更易接受，程序更趨于簡潔。
下面就少兒書法的學習進行闡釋。首先說說軟筆書法的書寫。
第一，執筆。傳統的執筆方法一般采取五指執筆法。由于少兒的手臂發育尚未完全，所以執筆其實相對困難，故建議在所執之筆最好直徑在0.8~1cm。筆桿不宜過長。毛筆的選擇最好是硬毫，即狼毫或兼毫。五指執筆法在市場上多數書法字帖書籍中都有涉及，需要做到“指實掌虛”。需要強調的是，大拇指的兩個關節連接處須向外彎，使得“掌虛”，這樣寫出的字不會顯得死板，書者在寫的時候也不易太累。古人云，“執筆無定法”。在少兒的書法訓練中，其實也有一定的價值。一切要符合少兒的生理習慣，雖然不能講喜歡怎么執就怎么執，但一切執筆習慣當以舒適為準，這樣才能更好地去寫字。貢布里希說：“有一種‘秩序感’的存在，它表現在所有的設計風格中，而且，我相信它的根在人類的生物遺傳中。”藝術是相通的，我們從中可以清楚從人的生理構造角度來考察藝術的秩序和規則。毛筆的執法與硬筆截然不同的。
第二，硯紙墨帖的選擇。少兒書法的培養，家長們的想法在我看來有二。其一，培養孩子的特長、興趣。其二，幫助孩子的硬筆字寫得更加漂亮。所以在硯紙墨的選擇上，相對自由的多。至于硯，一小白瓷盤即可。紙張的選擇，或用米字格紙，或用偏熟的宣紙，或用手工毛邊紙。墨，北京墨汁、一得閣、紅星墨液都是不錯的選擇。字帖的選擇很重要，以清晰便識為宗，像上海書畫出版社、河南美術出版社的字帖質量都相對較好。至于書體，應選擇楷書，原因是孩子見的多，易識。除此之外還有一些輔助工具，比如：鎮尺，筆簾，筆架，毛氈，……
第三，興趣是最好的老師。少兒的興趣是需要培養的。很多家長，尤其在大城市里，周末給孩子報的培訓班少則兩三個，多則七八個。家長的用心良苦可謂讓人感動，但是書法的培訓在這里面應該放在頭等重要的位置。學習軟筆對學習硬筆有百利而無一害，耐心、恒心、認真地培養皆從中可以做到，而且一旦孩子入讀小學，多門課程的學習涉及到漢字的書寫。由于孩子年齡較小，故而家長的引導顯得格外關鍵。所以奉勸家長們一句：盡量讓自己的孩子養成一個規范書寫漢字的習慣。
第四，方法是最重要的。方法的傳授是靠得書法專職教師，因為他們有著最為優勢的條件——專業的書法技法知識。在筆者看來，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。擇師，很重要。奉勸那些以年齡、經驗為擇師標準的家長，應該不要以此為界。
第五，量變——質變說。書法的訓練學習，要靠時間保證。古今的書法大家皆從大量臨摹和創作中出來的。其實，假使選擇了書法，那不如抱著這樣的態度去學下去，即：我雖然不是書法家，但是可以把自己當書法家培養。至于古代“筆成冢，墨成池”的訓練，在此就不一一列舉。但至少在少兒興趣培養階段，應該有“一日不書，便覺思澀”的精神，每天堅持寫點。
現在再說說硬筆書法的學習。
第一，執筆。至于硬筆書法的執筆只有一種，就是三指執筆。正確的執筆方法是：拇指、食指、中指分別用第一節從三個方向合力捏住筆桿下端，大拇指在筆的內側，中指食指在外側，小拇指和無名指為輔助而已。同樣遵守“指實掌虛”的原則，使鉛筆向右后方傾斜約45度。在不失以上原則的情況下，可以根據自己的生理習慣，進行舒適執筆的變動。
第二，筆和本子的選擇。筆嘛，少兒階段多以鉛筆為主，以筆者看來HB的最好。至于鋼筆，或簽字筆之類，由于涉及太淺，不敢妄言。本子，以米字格紙張的本子為宜。之后可根據年齡和書寫程度適當改為田字格、方格、無格。
第三，注意事項。字帖的選擇可與孩子商量，若是孩子喜歡那是最好不過的。在學寫硬筆之前同樣宜在孩子能夠識別一些簡單的字的基礎之上。至于量的積累是很有必要的。
除此之外，還有諸多的硬筆書法聯系與軟筆書法是相通的。寫好了軟筆書法，有助于提高硬筆書法水平。
面對著我國文化的大發展大繁榮，以及國際地位的進一步提高，我們有責任和義務把我們祖國優秀文化傳統中最經典的藝術發揚光大。書法，就是傳統中的經典。少成若天性，習慣若自然。希望少兒們能愉快地步入到書法的學習中去。少兒是祖國的花朵，愿祖國的花朵能夠茁壯地成長。（作者單位：陜西師范大學）
參考文獻：
艾清，字墨之，清雅齋主，江西余江人。現為中國書畫家協會會員、中國文人書法家協會會員、中國硬筆書協會員、中國書畫創作院高級書法師、北京東方書畫家協會會員、世界和平女神香港基金會書畫藝委會常務理事及“深圳艾清書畫藝術網”創立人。先后榮獲“千禧龍年優秀藝術家”、“中華藝術英才”、“2004年度中國藝苑英杰”和“突出貢獻藝術家”、“杰出教育名師”等稱號。作品散見《書法報》、《中國書畫報》、《嶺南精英》、《廣東人物》及《國際書畫家》等。2000年參加第四屆“長城杯”全國詩書畫大賽獲書法金獎;2001年參加中國書畫名家大展賽獲書法金獎，參加“楷圣杯”全國書畫大賽獲書法三等獎;2002年參加“長江魂、草原情”中國書法大展獲民族精英獎，參加“世紀精英”中國書畫大賽獲書法金獎，參加首屆中國書畫小作品大賽獲優秀獎;2003年參加“和平女神杯”首屆國際書畫大賽獲和平獎;2004年參加“慶祝建國五十五周年全國書法大賽”獲銀獎，參加“慶祝祖國五十五華誕全國書畫攝影藝術邀請賽”獲中青組書法金獎;2005年參加“第一屆中華名人全國書法美術作品大展”獲書法二等獎;2006年參加“慶祝祖國十周年海內外書畫家邀請展”獲書法優秀獎，11月入選全國第一屆硬筆書法家作品展和參加“全國書畫家弘揚仁、義、禮、智、信邀請賽”榮獲書法金獎，12月參加“百花杯”全國中老年詩書畫家精品大賽獲書法銅獎;2007年1月獲隆重紀念總司令誕辰120周年暨慶祝57周年人民功勛藝術家書畫精品大賽金獎，3月獲首屆全國茶文化書畫大賽優秀獎。
作品先后入編《華夏書畫藝術人才精英大典》、《新世紀書畫藝術精品大觀》、《中國書畫博覽經典》、《書壇畫苑名人佳作選萃》、《首屆中國書畫小作品大賽作品集》、《中華當代書畫精典》、《十月贊歌――全國書畫攝影藝術精典》、《祖國十周年海內外書畫名家作品集》、《百花杯全國書畫家清品大觀》等。
一、書法人才輩出，團隊規模壯大，成績碩果累累
6年前，艾清從一個學員帶起，開始走上了書法教育之路，這期間從未間斷過。2004年，艾清創立了個人書法工作室，把書法教育工作當作一項事業來做，學員隊伍也越來越大。現在慕名而來的學員接踵而至，書法室便成了“小書法家”搖籃，一批批小書法家脫穎而出。如張志平、黃銘、周慧、郭言、金宇澤、李銘浩、艾雅倫、徐舒庭、賴毓聰、李瑜、黃凱宏、陳心怡、高文帥、黃文儀、任美霖等，他們多次在國內多項比賽中奪得特等獎、金獎、銀獎、銅獎，成為書法群體中的佼佼者，在當地成為佳話，廣為傳播。有親朋好友請他們寫春聯的，有左鄰右舍向他們索要“墨寶”的，有老家的長老請他們書寫“祠堂宗廟”橫額的。的確，他們以自己的實力證明了自己價值的存在。幾年來，在艾清書法工作室接受輔導的幾百名新老學員參加了全國、省、市、區、街道、學校各類書法比賽，共獲得獎項296人次，其等獎8人次、金獎65人次、銀獎89人次、銅獎96人次、優秀獎38人次，參加各種展覽的入展作品16件，通過全國青少年書法專業考級六級的有3人、通過五級的5人、通過四級的12人、有8人獲得“全國優秀小書畫家”資格證書、1人被授予“中國當代書壇精英”榮譽稱號、有16人以書法成績考入學校書法特長班，受到學校和社會的廣泛關注。與此同時，艾清書法工作室獲得第三屆“深港少兒書畫大賽組織輔導金獎”、“奧林匹克星”中華兒女書法大賽團體優秀獎、迎奧運全國中小學生書畫攝影大賽優秀組織獎、十一屆藝苑杯全國青少年書畫大賽團體優秀獎和第五屆“小書畫家杯”全國青少年書法大賽優秀團體獎，艾清老師和艾永清老師多次被授予“全國少兒書法大賽優秀輔導老師”、“特等園丁”、“杰出教育名師”等稱號。2007年1月，“艾清書法工作室”由“全國青少年書法評級評定委員會”和《青少年書法》雜志社聯合授權成立“青少年書法考務工作站”。從此，書法教育工作又邁向了一個新臺階。
二、“頭懸梁”、“吊沙袋”：從書法、寫字“雙姿”教育入手，狠抓軟、硬筆書法基本功訓練，探索“毛筆＋硬筆”雙筆教學法，軟硬兼施，雙管齊下，形成自身獨特的教學特色和理念
1.正確“雙姿”的培養。書法教育是一個漫長的漸進過程，基本功是關鍵。握筆姿勢和坐姿合稱為“雙姿”，是書法和寫字的基礎。在硬筆書法教學過程中，針對現在的學生“雙姿”普遍存在問題的現象，我們受古代“頭懸梁”的啟發，自行研制開發了“寫字姿勢糾正器”，在學員中廣泛應用，有效地解決了許多學員“雙姿”中出現的種種問題。在毛筆教學過程中，為達到夯實基本功的目的，我們采用了“吊沙袋法”，即在站立的狀態下，在右手手腕上綁吊1至1.5公斤的沙袋，每次1小時，通過一段時間的訓練，學員的臂力和腕力得到了明顯的增強，運筆更加穩健和自如。與此同時，我們還實行10至20人小班化精英教學和個性化培優輔導相結合，增強了教學效果，在較短的時間內使學員掌握了基本筆畫、結構特點，為作品創作打下了堅實的基礎。
2.“硬筆＋毛筆”雙教法有機結合，相得益彰。現在大多書法培訓機構都是把硬筆書法和毛筆書法分開教學的，即所謂硬筆班和毛筆法。其實軟筆硬筆書法并不矛盾，只是書寫工具不同而已，完全可以做到教學上的統一和相融。一直以來，我們都是將硬筆和毛筆結合起來教學的，教學的時間平均分配，學員們很樂意接受這種交替式培訓方法，比較符合青少年好奇心強和求知欲旺的心理特點。在教學上，以毛筆書法的筆畫和結構帶動硬筆書法的筆畫訓練和對漢字結構的剖析，反過來也可以通過硬筆書法的快捷訓練促進學員對毛筆書法認識的進一步提高，學生通過硬筆書法學會和規范了漢字書寫，同時又通過毛筆書法陶冶了情操，以“雙管齊下”的手段達到“相輔相成的目的，從而實現了軟硬筆書法有機結合、融會貫通，進而使學員更容易領悟到中國傳統書法藝術的魅力。
三、以“端端正正寫字，規規矩矩做人”為教學宗旨。把人格、品德教育引入書法教學實踐中，讓古老的書法藝術在育人陶情、靜心養性中發揮特有的滲透作用和藝術的光芒
通過實踐，我們認為：書法教育作為一門藝術教育，不僅有利于培養學員的書寫水平和審美情趣，更重要的是對學員人格的塑造、智力的啟迪、注意力和耐力的養成，具有著其他學科無法替代的功用。
書法教育的過程是一種滲透教育和情商教育的過程。學員通過執教老師的人格氣質、思想情感、道德情操感染，可以明白做人的道理，以達到以“書品”塑造“人品”的目的。所以，我們在教學過程中始終貫徹“端端正正寫字，規規矩矩做人”這一理念，無論是一筆一畫的臨摹，還是潑墨揮毫的創作，都有助于培養學員良好的品德。正如學習書法有一套嚴謹的法則一樣，運筆過程中的提按、頓挫、轉折、承接、輕重、緩急，篇章中的每一個筆畫、每一個偏旁、每一個字的結體、每一幅作品的布局，都需要全神貫注，一絲不茍，這樣，學員的精神意識不由自主地貫注到書法的一筆一畫中，很自然地產生生理和心理上的效應，逐步使學員的情緒和耐性得到調整，進而影響學員的品格和性格。在我們的學員中就有許多通過書法教育而使品性有了較大改變和提升的例子。他們進到書法室，從認識老師的那天起，一學就是三四年，甚至五六年，從未間斷過，這期間，執教老師和學員建立了感情，形成了默契，這個時候，老師便是“家長”，老師的榜樣和模范是關鍵的，教師必須明確書法教育的最高境界是人格的培養，學員人格、氣質的培養高于書法技巧本身。俗話說：“字如其人”。有了好的“人品”，才有好的“書品”。同時，愛心教育也是我們書法教育的一大特色。每年春節前夕，我們老師都帶領學員走街串巷到街道、社區、敬老院為群眾和老人義寫春聯。六年來共義寫春聯八千余幅。
四、創辦“深圳艾清書畫藝術網”：搭建青少年書法教育平臺，廣泛宣傳交流，傾力打造南粵少兒書法教育基地和自身教育品牌
在“百度”、“搜狐”、“網易”等大型門戶網站搜索中，輸入中文“艾清書法”便可瀏覽到“深圳艾清書畫藝術網”，同樣，輸入我們每一個學員的名字也可以搜索到“艾清書畫藝術網”。為每一個學員在網站上建一個網頁，刊發他們的作品，學員們在網上相互交流、借鑒、啟發，有助于他們拓展視野，增強興趣。網站的建立為廣大青少年開展書法交流活動搭建了良好的平臺。
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從2000年開始，原陽谷縣教育局局長劉登華掀起了一場“寫字運動”。
在一片非議聲中，“寫字運動”轟轟烈烈地搞了3年。出乎很多人意料的是，中小學生花了那么多時間寫字，升學率不降反升。而且有關專家認為，近兩年陽谷縣青少年的犯罪率降到歷史最低點，“寫字運動”也功不可沒！
2003年4月，原山東省陽谷縣教育局局長劉登華花費了1個月的雙休日時間，只身一人到陽谷縣的全部中小學“視察”了一遍書法教育情況。
劉登華是去年7月調離陽谷縣教育局的。他最擔心的是，已經在全縣搞了3年的“寫字運動”因自己人走而政息。“看到很多學校的書法墻還在，我特別高興。寫字的好處太多了！再說，中國人不能寫不好漢字啊！”5月10日，劉登華對記者感慨。
寫不好漢字是教育的失敗
1998年，劉登華就任山東省聊城市陽谷縣教育局局長。那時，陽谷縣的教育質量正處于谷底。陽谷曾經是聊城高招升學率最高的一個縣，當時排名已經下滑到全地區第五名。
劉登華開始尋找陽谷教育存在的問題。一件事情讓他感觸頗深：聊城市教委教研室評出的1999年高考全地區50份字跡秀麗、卷面干凈的優秀試卷，陽谷縣一份都沒有。據陽谷縣一中的幾位高三語文老師講，近幾年來，每年都有相當數量的高三尖子考生高考成績不理想，一個重要原因就是試卷書寫質量較差影響了閱卷老師的評分。
劉登華深感痛心：“我們的小學用五六年的時間都教會了學生什么？連最起碼的漢字書寫都不過關，這是老師的失職、教育的失敗。寫字課明明寫在教學大綱里，為什么得不到重視？”
針對這種情況，陽谷縣教育局教研室的幾位語文教研員深入到全縣中小學進行了認真調查，抽查了小學、初中、高中學生的部分作業和試卷，然后寫出了詳細的調查報告。調查表明，中小學生的書寫都很差。劉登華用“慘不忍睹”來形容當時的狀況。
為什么會出現這種情況？劉登華認為：一個是學生的作業量過大，尤其是小學生的重復性抄寫作業太多；二是寫字課沒有開好。第一個是全國性的，是應試教育的產物，一時難以扭轉。第二個原因則不難解決，如果處理妥當的話，完全可以扭轉“學越上越高，字越寫越差”的現象。
1999年，全國第三次教育工作會議召開，提出要加強學生的素質教育，而且在教學大綱中明確要求中小學“說普通話，寫規范字”。
教學大綱的要求讓劉登華“一下子有了方向感”，他決定在全縣進行書法教育。
劉登華想到了“中國硬筆書法之父”龐中華，能不能把龐中華先生請到陽谷來，在書法大家的指導下推行硬筆書法教育？
八請龐中華，小縣城掀起“寫字運動”
經過多方努力，2000年1月，劉登華終于得以走進龐中華的家門，當面講述自己的設想。
龐中華聽后，當時沒說什么，而是帶他去了北京草橋小學――一所由龐中華任名譽校長的學校，也是“龐中華硬筆書法學校”的教學基地。龐中華就住在草橋村贈送給他的一套住房里。
1994年，龐中華剛到北京的時候，想到草橋村租一套農舍，過一種田園生活。誰知道，村支書聽說后，馬上找到龐中華：“我的字一直寫不好，但是我不想讓我們的后代也寫不好中國字。我們想請您做一位名譽村民，而且要贈送給您一套住房！”說完當即奉上一套房子的鑰匙。
一年之后，草橋小學成了北京市豐臺區知名的書法教學基地，區教委召集了一百多所中小學的校長在草橋村小學召開現場會，北京市教委也送來了電腦等教學設備。
在草橋小學，劉登華目睹了龐中華一邊拉手風琴、一邊講授書法的風采。他徹底被龐中華的書法與音樂融為一體的“快樂教學法”所吸引、所感染。
龐中華的表演讓劉登華開了眼界，龐中華在草橋村的教學實驗模式更使他堅定了信心。緊接著， 劉登華在全縣挑選出書法基礎較好的老師，共分兩批三十余人，到北京學習龐中華的“快樂寫字教學法”。
2000年8月，陽谷縣舉辦硬筆書法骨干教師培訓班，三百多名教師經過系統培訓后，帶著龐中華的“快樂寫字教學法”回到各自的學校，又對本校的全體教師進行了培訓。“所有的老師都成了龐中華的第二代、第三代弟子。”劉登華說。
很快，全縣的學校都全面系統地展開了寫字教育，按照龐中華書法學院的要求，每個學校都有“書法墻”，好作品全部上墻展示。
到2001年元旦，“寫字運動”達到了。劉登華抓住時機，在縣中心廣場上策劃了一個“千米長卷”的書法競賽活動，800名教師、800名學生同臺書寫，觀看、欣賞的群眾達到萬余人，公安機關出動了數十名警力幫助維持秩序。
2001年10月，全國書法教育宣傳交流會在陽谷召開，同時舉辦了龐中華個人作品展，這一消息轟動了陽谷縣，幾千名中小學生騎著自行車趕往陽谷縣城。
2002年兒童節，劉登華又組織了全縣小學師生書法比賽，每個學校選派10名教師和20名學生參加。
星星之火，終于燎原。到2003年年底，陽谷縣已有18所中小學成為龐中華書法學院的教學基地，覆蓋了5萬多名師生。陽谷縣師生已有400人加入中國硬筆書法協會，160人加入省書法協會，1700余人成為縣書法協會成員。1999年以來，在省級以上的書法競賽中，陽谷縣師生共有86人獲獎。
劉登華先后8次邀請龐中華到陽谷縣指導書法教育，全縣14萬中小學生以及老師都被要求進行系統全面的寫字訓練。這股全國前所未有的練字熱潮，被龐中華稱為“陽谷寫字運動”。
老師寫不好規范字就不能上講臺
書法教育在劉登華的眼中越來越重要，甚至被提升到素質教育的高度。2000年，劉登華提出：“以書法教育為切入點，全面推進素質教育”。龐中華的一句名言“寫漂漂亮亮中國字，做堂堂正正中國人”，成了他的“口頭禪”。
然而，是不是每個老師都能夠認同自己的思想和做法？劉登華很擔心。事實上，在他力倡書法教育之初，包括教委領導班子在內的很多人都持不同意見：幾年來，全縣的高招升學率不斷下滑，在如此嚴峻的形勢下，不抓教學，不抓升學率，去搞什么不痛不癢的“書法教育”，是不是吃錯藥了？劉登華是不是不務正業？是不是根本不懂教育？
所有這些阻力都沒有改變劉登華的決心。2001年年初，陽谷縣教委以文件的形式規定：漢字書寫不合格的教師，不能上講臺。
這一年，全縣教師都被要求參加“書寫過關考試”，不合格的老師有46人。按照規定，這46名老師全部“下課”。后來，沒過關的老師苦練寫字，補考合格后方才重新上崗。
為了讓學校常抓不懈，劉登華還把書法教育納入了學校的綜合評估體系，制定了《書法教育工作檢評標準》，從組織領導、師資配備、課堂教學、作業批改、教學效果等方面對學校的書法教育進行考評，其成績記入校長的政績，不達標的校長就撤職。
終于有一天，有人忍不住四處反映情況，說他濫用行政權力。主抓教育的縣委領導也找到劉登華談話。劉登華至今仍然很感激主管領導，當他講清自己的想法后，主管領導反而鼓勵劉登華“繼續試驗”。
事實上，劉登華的心里也一直忐忑不安：陽谷的“寫字運動”，主要是自己個人的一種想法，沒有文件可以遵循，全國也沒有先例，萬一失敗，怎么向全縣中小學生交代？
如果說一開始劉登華“心里還有些虛”，那么教育部2002年的一紙文件讓劉登華吃了一顆定心丸。
2002年5月17日，教育部下發了《關于在中小學加強書法教育的若干意見》。“這個文件當時我讀了又讀，看了又看。這對我們的書法教育來講，無疑就是一把尚方寶劍。”劉登華對記者說。
《意見》強調：“當前，在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，必須繼續強調中小學生寫好漢字。繼承和弘揚中華民族優秀文化，寫字教學應該加強，不應削弱。”
也就是說，“寫字”越來越重要了。但很多人的心里都有疑問：隨著電腦的普及，鍵盤敲字被越來越多的人所接受。電腦打字會取代鋼筆嗎？如果人們漸漸不用手寫字，寫一筆漂亮的鋼筆字又有什么意義呢？
對此問題，龐中華表示：“電腦不能代替人腦，打字也不可能取字。”第一，書法作為一門藝術，它的作用不僅僅是記錄事情，更重要的是給人以美感；第二，我國硬筆的生產量連年增加，目前僅鉛筆的年產量就高達80多億枝，加上鋼筆、圓珠筆的話，年產量高達140億枝。在電腦日益普及的今天，為什么筆的產量也大幅上升呢？這些數字表明，無論科技多么發達，手寫字依然是主要的記事方式；第三，韓國、日本及東南亞各國，他們的電腦使用比我們早，普及率也比我們高，可這些國家的民眾使用筆的人數更多。
學生們“快樂寫字”，升學率不降反升
龐中華可以拉著手風琴，夫人隨著琴聲伴歌伴舞，龐中華書寫漢字，字的一筆一畫、長短粗細，都與音樂和舞蹈的動作完美地結合在一起。這是龐中華的拿手絕技。
龐中華的絕技之所以是絕技，就是因為別人無法模仿。龐中華的絕技是學不到的，但是，其“快樂書法”的教育思想是可以學習的。龐中華可以自己拉手風琴來讓人感覺寫漢字的美感，陽谷的老師們就放音樂讓孩子們聽，讓孩子從音樂的節拍里來體會漢字與音樂的關系。
“我們運用龐中華的快樂教學法，就是讓孩子樂意學習，而不感到寫字是一個負擔。這種教育方式就是讓孩子們學會如何學習，能夠快樂地接受，以此為切入點來培養孩子們的學習興趣。”劉登華對記者說。
劉登華讓人非議最多的是他動用行政力量，要求全縣所有的學校全部開展寫字教育，一位校長就是因為不想搞寫字教育而被撤職。
為了推動寫字教育，從2000年3月26日到2003年，陽谷縣教委連續下發了十幾個文件。這些文件，對硬筆書法教育的各個方面進行了規范，甚至搞一個書法大賽，也用文件的形式去通知。
2003年，劉登華在全地區公開投票選舉中，獲得了聊城市十大杰出青年的榮譽稱號。有人說，他的榮譽是拿陽谷學生的前途做試驗品換來的。
“寫字和教學質量不是對立的。”劉登華為自己進行了“辯護”：“寫字運動”搞得轟轟烈烈，不但沒有影響學生的學習，反而使學生的綜合素質提高了，學習興趣增強了，陽谷縣的升學率不降反升。從2000年以來，陽谷縣中考連續三年居全市第二，在全市統一管理的4000名高分生中，陽谷縣從1999年的326人上升到2002年的708人。高考方面，近兩年陽谷縣本科錄取人數超過1000人，并有多名同學考入清華大學、中國人民大學等名牌大學。
而且，從2001年開始，由于陽谷縣報考的飛行員心理素質穩定，每年都有十幾名考生被錄取。不少學生都認為“練習書法有助于提高心理素質”。
“寫字運動”還能堅持多久
陽谷的書法教育得到了很多領導和專家的肯定。山東省聊城市教育局局長孟昭星視察后說：“書法教育工作大有可為，一定要做好。”臨別，孟昭星專門要了60本《陽谷縣中小學師生書法作品集》，分發給全市各縣教育局，供各縣市學習參考。
2000年10月，國家教育督導團到陽谷縣進行檢查時，國家副總督學郭振有對陽谷縣的做法給予了高度評價，并題字“追求一流”“推進素質教育，辦出學校特色”，勉勵陽谷書法教育。
山東省公安廳專門研究犯罪心理學的一位專家前來陽谷調查后發現，陽谷縣青少年的犯罪率下降到了歷史最低點。這位專家研究發現：正是由于潛移默化的書法教育，讓孩子們寫規規矩矩的方塊字，起到了約束的作用。把寫字和做人緊密結合起來，這是陽谷縣犯罪率降低的重要原因之一。
陽谷的“寫字運動”引起多方關注。2001年，全國書法教育宣傳交流會在陽谷召開；2002年，山東省召開書法大會，全面介紹了陽谷的經驗。
各地前來取經的不斷。山東曲阜市魯城街道教委在2001年開始“全面引入陽谷經驗”，并兩次請來龐中華到曲阜講課，并在2002年的曲阜孔子文化節上，舉行了萬人硬筆書法表演。曲阜的經驗總結是：“經過一年來的實踐證明，開展硬筆書法教育，不僅沒有影響教學質量，反而促進了教學質量的穩步提高。在今年的中招錄取中，創造了我街道無一落榜的新紀錄，而且奪得了全市中考個人第一名。”
2003年7月，劉登華調任陽谷師范學校校長兼黨委書記。調離不久，很多校長給他打電話：您走了，硬筆書法教育還搞不搞？
劉登華回答說，陽谷縣已經為書法教育付出了幾年的心血和汗水，陽谷中小學生的書法早已是陽谷的一張名片了。相信書法教育在陽谷會越搞越好。
《青少年書法》雜志與中國硬筆書道論壇網再度合作，打造一個楷書、行書、隸書等系列經典討論征集活動，尤其歡迎廣大硬筆書法家或愛好者把自己臨帖的方法作個較為詳細的介紹，如如何選帖、入帖、化帖、出帖等，讓更多更廣泛的熱愛硬筆書法事業的朋友懂得如何來實現入帖臨摹與出帖創作之間的自然轉換，為促進硬筆書法藝術創作做些必要的探討。在此感謝中國硬筆書道論壇()，感謝阿中和各位網友的支持。
吳峰創作感言：
《曹全碑》為漢隸的代表作，在現有的漢碑拓本中，《曹全碑》顯然是碑文保存最完好，且最受書法愛好者歡迎的法帖之一。對臨，即對照字帖，一筆一畫模仿著寫，要完全忠實于原帖，要做“字奴”。清翁方綱說：“愚最不服臨古帖以不似為得神，形之不似，神于何似？”因時間所限，為求形似，這幾天讀帖較多，讀帖是初學者學習書法的好方法。《曹全碑》風格婀娜多姿、結體豐韻，比較好學，再加上多讀帖，應易上手。著名書法家藍玉菘先生說過:“臨帖與創作的關系，按100天計算，須81天看帖，9天臨帖，10天創作。”由此可見讀帖之重要。另外，抓住具有典型意義，或特殊風格的字來臨，因隸書字形扁方，蠶頭雁尾明顯，應多臨一些以長橫為主筆的字，觸類旁通，這樣能在較短的時間內收獲頗多。還要注意臨時一定要一絲不茍，要“斤斤計較”于一點一畫之得失，即對每一筆的起止、粗細、向背、長短、曲直、方圓乃至運筆的疾遲、輕重、使轉都悉心研究，細細品味，才會吃透原帖，事半功倍。天道酬勤，功到自成，并以此與中國硬筆書道論壇眾書友共勉！
主持人語：
吉林吳峰所臨之《曹全碑》頗得其舒展之姿，且不柔弱，做到這點十分不易，因為《曹全碑》是最易寫成柔弱之態的。其形式也很有古雅之氣，和字的氣息比較相合。但在一些字形上似乎還不夠準確，有些字欠緊湊，使得氣息有些松散。相對而言其創作作品更佳，更有意味，字形上也更具豐富性，很耐咀嚼，如能解決好不穩的問題，則會更加精彩。
楊銘創作感言：
《西狹頌》又名《惠安西表》，此碑書法結體方正，雄深樸厚，醇古厚潤，氣勢磅礴，是東漢隸書比較成熟的代表作品。與秀逸型的碑刻在風格上形成了鮮明對比，此碑給我的感受是以方入筆、鋪毫運筆、方正收筆、著力三分，布勢大方，不求細小變化，品格古雅。楊守敬云:“用筆已開魏晉風氣，此源始于《西狹頌》，流于黃初三碑之折刀頭。”此語頗有其理。用毛筆轉化成硬筆臨帖很受局限，難以表達得豐富、精到。所以我只能追求一種情趣，風格質樸、古拙的意境，對其提按、折角方正的用筆把握得不是很好，在出帖創作時，最想追求的還是用筆松動、率真的一路。但實在是能力有限，奈何，奈何！
主持人語：
《西狹頌》作為漢代摩崖的代表作，極具寬博之氣，吉林楊銘所臨之作將這種寬博表現得是比較充分的，線條的質感參差有變，具有很強的伸縮力和彈性，形與神皆得，這是其成功之處。至于不足，作品用紙未能與書法本體風格相潤和。其創作作品在墨的運用上很有特色，但作為對聯的創作，沒有把上下聯這種需要顧盼變化表現出來，有些僵硬。另外款字印章過大，略有喧賓奪主之嫌。
楊宇力創作感言：子午書簡 夢回秦漢
漢碑渾穆凝重，金石彌漫，蓋因刻石傳拓所致。而秦漢時期的簡帛書墨跡則流暢生動，率意自然，更接近古人隸書的本真。簡書的大量出土，為學書者提供了寶貴的資料。
甘肅出土的西漢《武威王杖詔令冊》木簡，結體規整簡凈，書寫清新自然，字法上退盡篆意，已是較為成熟的隸書木簡。臨習此簡，對于書寫技巧并沒有太高的要求，做到仔細觀察，注意把握結體運筆，多加摹習，即可臨像。但是，形似并不是最重要的。古人云：“技進乎道。”僅有技術層面的東西是不夠的。所謂“書外求書”，或許更應該關注那一段歷史，品味那一段文化。于是，我想到親手制作簡易木簡，臨書其上，通過體會古人的書寫狀態，來思索那一段古代文明。作為一種嘗試，供方家一笑耳。
我在創作作品的章法上將字距拉開，顯得疏松錯落。運筆注重中側變換，夸張筆畫粗細變化以強化簡書語言特征。字法以武威簡書為基礎，略參居延漢簡筆意，首尾兩枚木簡更參以秦楚簡篆法。加之所選木簡材質較舊較雜，且長短不一，故做殘損，使其更加透露出一種古拙之意。制作完工不覺已過深夜12點。子午書簡，實有幾分夢回秦漢的感覺。
主持人語：
浙江楊宇力的材料的選擇是很大膽和創新的，值得我們深思和借鑒。其臨作作品給人一種古氣蕩漾、風味悠遠的感覺。但其“聞”、“令”兩個出長筆畫的字在橫方向上處在了一個橫向線上，多少給人以雷同之感，應該有意調整一下，那樣或許會更好。落款的書風和字數過多影響了其古意。如果繼續用漢簡落款，就更完美和統一了。其創作作品無論從字形還是氣息上都具有很濃郁的漢簡書特征。可算是學簡的成功之作。落款也是有些草率，對整幅作品的藝術性有一定的破壞。
杜偉國創作感言：求天真 法自然
《張遷碑》稚拙簡樸，方整橫絕，乃漢碑中古拙絕世之品。其用筆沉穩渾厚，轉折勁挺爽利，波畫左右伸展擺動，有效破除了板滯之弊。其筆畫寓巧于拙，寓圓于方，不失生動而又變化無窮，是近年來我最喜歡的格調。臨習時主要著眼其方整古拙及其變化，把握好古拙與靈動的關系。而每每在所謂創作陣痛時，特別對《張遷碑》微妙而又巧妙的結體變化叫絕。它似乎沒有大起大落，卻用一些看似平實無奇同時又寓巧于拙的變化詮釋著什么是天真，什么是意趣。這“若拙”形式下的“大巧”內涵相信就是我正求索著的吧！
主持人語:
江蘇杜偉國的臨作用不同的筆而為之，表現出來的風格是統一的，但細細品味還是給人以不同的感覺，一半得其厚重，一半得其硬朗，能于同中求不同，應該算是有想法的，其實這樣的訓練在一些美院的教學中是很多的。其創作作品，形式很好看，相對來說右半部分寫得穩重些，左半部分的黑底白字沒能壓住整體的氣韻，最出彩還是那行落款了。印泥顏色的不統一也是瑕疵之一。
王洪宇感言：
從臨摹到創作是學習書法的必由之路，更是書寫者從“無我”到“有我”，又從“有我”到“無我”的一個循環過程。臨摹絕對不能僅僅停留在“形似”這一層面上，我們首先應清楚地知道通過臨摹所要汲取的營養是什么，至少需要關注這樣幾個問題：其藝術特色與精髓所在，其用筆方法與結構、布局規律，其文化內涵與風神面貌等。創作的前提在于積累，“厚積”才能“薄發”，“水到”方可“渠成”。創作更需要創新，需要鮮活的創作激情，體現作者自己的思想境界。創作是綜合性的，創作又極具個性化，創作是一個不斷創造的過程，更是一個不斷否定和完善的結果。
主持人語：
吉林王洪宇臨習的《張遷碑》和《禮器碑》臨作用筆精到，不激不厲，得平和之趣，古意盎然，形神俱備。當屬高手之作。其創作之作，點畫嚴謹精到，雜糅幾種書風，然因個性不敢張揚，故沒有自家面目，憑這樣的功夫和手上感覺應該追求書風蛻變，方可成為一代表人物。
黃福耀創作感言:
《張遷碑》在漢碑中別具一格,用筆以方筆為主,結體以方正為主，筆勢內斂，筆力沉著。體勢古拙而富有奇趣，為眾多書家所喜愛。清何紹基隸書，運筆主圓,灑脫空靈,結構似潦草而實不茍且。他曾多次臨摹漢碑，臨《張遷碑》等漢隸名碑達百余通，終成清代隸書一大家。(當然他的行書更具有魅力。)
近一階段,我于隸書取法主要以何紹基所臨的《張遷碑》為主，嘗試容《張遷碑》之方正，納何紹基之空靈為一體。此次創作的李白《烏夜啼》就是這一嘗試的體現。創作中，從大處著眼，注意結體以方正為主，同時講究字的橫、撇、捺、點等筆畫的形態特征，力求在拙中求巧，體現自我面貌。
主持人語：
湖南黃福耀臨的《張遷碑》從字形上來看是很近似于原作的，倒不太像臨的何紹基臨本，應該說是一幅成功的臨作。或許用的是美工筆的緣故，線條側鋒較多，顯得有些單薄，缺少古拙厚重之氣和波折產生的特有韌性。其創作作品整體效果不錯，有幾個橫畫過度弧形，給人感覺乏力拖沓，落款楷書比例過大，已經與正體內容平分秋色了。
杜鵬飛創作感言：讓線條伴我去散步
硬筆作隸書實是件吃力不討好的事，原因是硬筆很難表現出線形的粗細枯濕、線質內在律動等變化，易過于求法度而失情趣，便落入裝飾性描頭畫尾之俗格。但人常說知難而進，故常放膽一試。《石門頌》的特點是線條極力舒展，豪邁大氣。一件名碑名帖，供書者演繹的信息量非常豐富。我常先讀整張拓片，讀至有感覺時，恨不早生千載前甘為書者刻手之門下走狗，即不擇紙筆，實臨意臨交替進行。臨摹過程中，常會觸動一種鮮活感覺一種創作沖動，這時就選一內容創作作品。這兩件習作即在這種狀態下產生的。臨摹習作，我著力提取線條之筋骨，盡量貼近原碑野逸跌宕之體勢。創作習作，用一根線條，在保持字形不散前提下，著力排宕蕩逸。有得有失，聊備觀者一哂。有書友或有過于似毛筆之譏，我想，筆不論硬筆毛筆，純乎我手寫我心，何必落于下乘拘泥于表相？在日益忙碌的今天，偷得半日閑暇學一學漢人的純真質樸，學一學漢人視大川為小丘的氣概，放飛自己的心靈，讓線條伴我去散步，快哉快哉！
可見書法往往反映一個人的學識、性格、氣質和風度等。的字奔放、豪邁、龍飛鳳舞、氣吞山河，足以表現出他那博大的胸懷和宏偉的氣魄。的字蒼勁、清晰、嚴謹，表現了他堅定而謹慎的性格和蒼松翠柏般的道德風范。書法是民族歷史文明的精粹，是素質教育的重要內容，因此就自己的淺陋之見，談幾點對硬筆書法教學的體會：
一、教師的字是學生的活字貼
在教育教學過程中，我們都有共同感受，一個教師若能在第一堂課中板書寫出漂亮的字體，一定會給學生留下深刻的印象，迅速地提高威信，從而課堂效果非常好。這是因為教師寫出美觀、大方、清晰的字，能吸引學生的注意力，使精力集中到講課的內容上來，提高了課堂效果。同時，好的板書會給學生美的享受，從而會自覺不自覺的摹仿，這樣就培養了學生嚴肅認真，耐心細致的學習態度，使學生從老師的板書中陶冶自己的情操。總之，教師的字對學生起著潛移默化的影響。因此，教師不但要有牢固的專業知識，還應練出一手漂亮的字，并掌握一定的書法理論知識，提高自身的修養，給學生一個良好的啟蒙，使之終身受益。
二、激發學生的學習的興趣，培養書法審美情操
心理學研究表明，學習興趣越高，求知欲望越強，學習就越主動。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦指出，真正有價值的東西，并非從野心或從責任感產生，而是從對客觀事情的愛和熱忱產生，熱愛是最好的老師。可見，學書的興趣深植于藝術的、審美的土壤之中。因此，引導和激發這種興趣必須從藝術的、審美的角度出發，才能奏效。怎樣才能激發學習興趣，陶冶審美情操呢？
首先，定點要準，取法要高。書法有實用和藝術雙重性質。寫字是基礎，書法是升華。書法不僅要求正確的書寫，更重于書寫技巧、章法、意境，是一門獨特的藝術。書法教學還有一個很重要的功能是美育，只有養成了良好的審美習慣和審美情操，才能使這種興趣經久不衰，甚至終生以之。古人說：“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下。”
所以硬筆書法教學取法要高，在教學中將書法理論、書法史、書法美學等豐富多彩的內容融會貫通，就能更強的激發學生的興趣。
其次，書法學習要引導得法。初始階段，要啟發學生發現自己的問題，只有學生清晰地意識到自己的書寫水平與社會的需要、自我的精神需求發生強烈沖突時，才會對掌握知識寄以很大的希望。孔子說：“不憤不悱，不啟不發”。學書法不象學舞蹈、音樂、繪畫那樣生動、練久了會感到清苦乏味，會出現停滯，有的學生往往半途而廢。這時教師要及時給予指導，點破迷津，提高學生的理論素養。坡在《柳氏二外生求筆跡》中寫道：“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神。”因此，教師要引導學生讀一些書法理論，如：《青少年書法》、《中國鋼筆書法》等，以理論指導實踐，使二者有機結合。同時，充分利用多媒體進行書法欣賞教學，讓學生初步了解書藝延革、風格變化、書體特點等，使學生感悟中國書法藝術的無窮魅力，提高學生對書法藝術的審美鑒賞能力和理解感悟能力，在加上對繪畫、雕塑、工藝美術、音樂、文學等姐妹藝術的欣賞，使學生的文化素養得到全面提高。在練習過程中可穿插一些古人勤學苦練書法的故事和軼聞趣事，創造一種寬松愉快的氣氛，讓學生覺得學習硬筆書法很有意思。另外，對于課堂練習都應及時予以評點。評點時用劣中求優的方法，給予肯定和表揚，并指出關鍵不足，讓學生感到自己不斷進步，始終保持積極向上的勁頭。同時展示優秀作品，為其他學生樹立榜樣，形成比、學、趕、超的學習氛圍，激勵更多的學生專心讀貼、臨貼，這樣的評價反饋，使得學生注意力充分集中，當堂動手改正、當堂樹立形象、有益于激發學生的學書興趣，有益于迅速提高他們的書寫水平。
再次，創造機會，讓學生實現自我價值。人都有一種充分顯示個人存在價值的基本需要，都希望有創造性的生活，而中學生這方面的表現欲則顯得特別強烈。我們應給予熱情的支持。如組織校園書法展覽和書法比賽，鼓勵學生參加市、省乃至全國舉辦的書畫展，在去年九月縣文聯和墨怡社組織的“向陽杯”少兒書法現場比賽中我校一位同學榮獲一等獎，其余幾位同學獲得了優秀獎，通過這次參與，開闊了學生的眼界，激發了學生學習書法的濃厚興趣。在讓學生走出去的同時，我們還要充分利用社會各界的藝術力量來進行教學。3月中旬學校領導邀請了另一學校的張老師來我校進行書法講座，預計一個小時的講座，延時到一個半小時，尤其在師生互動時，學生熱情高漲，積極提問，那種對書法藝術求知的欲望深深感動著在場的每一位老師，講座結束時大家還意猶未盡呢！通過此次講座學生學書的興趣更加濃厚了。
三、學書必先求法
第一，選貼。書壇對選什么貼入門眾說紛紜，一般主張先臨平穩的字體。如篆書、隸書、楷書，因它講究筆法，點畫清晰，橫平豎直，易于掌握，行、草結體變化大，運筆復雜，初學者難于掌握。就個人的看法認為，對于中學生應考慮其實用性，最好先練楷書。目前鋼筆書法字貼很多，因此，學生在選貼時可因人而宜，根據自己的愛好選擇規范、工整的貼作為練字的范本。
第二，以臨為主，心手并用。臨摹字貼是練好字的必由之路，也是行之有效的方法。古今任何一個書法家無不是臨貼上用功的。他們之所以成為一代藝術大師，都是初臨一家，后臨百家，將眾家之長熔為一爐而自出新意，寫出自己的風格面貌。因此，要練好字除勤學苦練之外，還要講究臨習的方法。即臨貼四多：（1）多讀；（2）多思，就是邊讀邊琢磨每個字的用筆結構特點或作品的神韻；（3）多臨，在細心觀察和動腦思考之后，做到意在筆先，對筆畫的長短、粗細、各部件的比例位置，作品的氣勢、神韻等都做到心中有數，才落筆臨寫；（4）多對照，每臨完一個字或通篇作品時就和字貼對照反復比較，查出差距，然后再臨寫。黃庭堅的《論書》說：“佳貼時時臨摹，可得形似。大要多取古法，細看令入神，乃到妙處，用心不雜，乃是入神要路。”可見臨摹時一定要神采為上，以形傳神。
第三，精讀熟背，重在應用。所謂精讀熟背，指練字不能貪多求快，每天臨貼要少，逐漸增加，反復臨寫達到背著貼能默寫的程度，為了鞏固記憶要養成“空臨”的習慣。同時要使書法練習和實踐運用相結合，突出書法教學的實用性，配合語文及其它課程的教師抓好作業書寫。
我不喜歡看小說，但看過《紅樓夢》。我喜歡小說中林黛玉而不喜歡薛寶釵。喜歡黛玉的真實率真癡情；不喜歡寶釵的圓滑虛偽假性。但是不代表我自己像林黛玉一樣多愁善感，更不會像薛寶釵一樣圓滑假性虛偽。我善良真實率真，偶爾也會固執、任性和剛毅。
其實年少的我總覺得別人俗不可耐，看不慣很多人，抱怨很多事。很多年之后才明白，抱怨的只是一種心情；看不慣的只是因為自己的無知。
一直都非常欣賞年少的自己竟然懂得平衡自己的知識。當我的寫字和作文經常貼上教室后墻時，當很多同學羨慕我的文學和藝術細胞而欽佩我的才華時，我竟毅然決然地放棄了走文學和藝術的道路，而選擇了我當時并不太占優勢的數學。我深深地明白我稚嫩的心靈當時是無法承載起文學與藝術如此深厚的領域。我想既然愛它，就應該放手，以等待有朝一日我有足夠的心智和厚實的文化根基來承受它！
我從不曾真正離開過它，曾經多次嘗試著再次狂熱地貼近它，擁有它。大學四年的狂熱，磨鐵硯、辦個展；1986年湖南省寧鄉書賽奪冠，曾一度執著有加。但是每每嘗試之后我又決然放手。尤其是雅禮十年教學生涯，奧賽奪牌之路甚是坎坷，用血汗鑄就金牌，然而在書法藝術上總是若即若離。我知道如果我真愛它，就應以足夠的純摯和時間來準備。如果我還沒有爐火純清的心靈來承載，那么我理應暫時放手，再次養精蓄銳，再度臥薪嘗膽。直到有一天有足夠的胸懷和學識來擁有它、接納它。
2004年，一個偶然的機會。湘版《寫字訓練》的重任落到了我的肩上，于是我堅定地再次沖到了他的面前，小心地領略他的精華，開始了我漫長而又癡情的執著。我知道這次我已經基本成熟，我不再沉迷，不再孤芳自賞。我只是把我的靈魂藏在其中，讓更多的人來欣賞和品評，從此我在書法藝術研究的道路上迅跑。主編了湘教版1～9年級《寫字訓練》教材，主持湖南師范大學藝術學院書畫等級考試（硬筆書法）的教材編寫工作，并著有《中學生贈言硬筆書法》《鋼筆行書欣賞與訓練》《鋼筆楷書欣賞與訓練》《鋼筆行書實用教程》。其中《鋼筆楷書欣賞與訓練》一書被列為新聞出版總署《2010—2011年農家書屋重點出版物推薦目錄》。時在2011年金秋，我感到時機已經成熟，遂意策劃書展。2011年10月29—31日在湖南省美術館成功地舉辦了《教育與藝術·李再湘書法藝術展》而享譽三湘四水，名傳神州大地。
數學是精靈，書法是大海，它海納百川。這兩者對我來說缺一不可。前者是我的靈魂，后者是我賴以生存的基地。
數學讓我擁有理性的思想和立體的思維方式，讓我擁有健康和陽光的心態，書法讓我善于捕捉生活中的美，感悟大自然的生活哲理。可謂“陽光無處不在，美無處不有”。
其實，無論數學研究也好，書法藝術也罷，讀書學習亦然，一切都應以真美善開始，從陽光、健康、寬厚的心態出發。如果違背了這個規律和原則，所有的學習都是枉然！甚至還不如不讀！
淡定在心靈，安靜在心口，它在于默默地安然，而不是一再地口號和吶喊，而喊安靜的人往往則是內心浮躁之人。其實安靜就是無語，就是淡然，就是無安靜之意！人生如夢，愿景在心，寧靜方能以致遠。
（作者單位：湖南省中小學教師繼續教育指導中心）
一、構建校本德育課程，創新德育模式
德育，是一所學校樹人育人的重要一環，也是素質教育的重中之重。而一所學校的歷史演變以及人文精神的傳承，無疑是開展學生品德、思想教育的生動教材。2012年2月以來，學校以開發橋東文化、建設文化名城為契機，大力挖掘本校“觀瀾文化”，并以傳承“觀瀾精神”，建設《教育史詩?觀瀾傳奇――紀念觀瀾興學270年》校史紀念館為突破口，積極探索學校文化特色建設的新路子。
1. 建設校史館，使之成為學校德育的活教材
學校創建校史館的初衷，是想通過校史實施校本德育，讓師生通過了解學校歷史，傳承學校人文精神，達到勵志師生的目的。為從學校的發展歷史中概括出“觀瀾文化”的主要內容，提煉出“觀瀾精神”，我們對學校各個時期的辦學成就及歷代師生進行了深入的調查研究。
為了給校史館搜集人物素材，行政及部分教師走訪校友，整理圖文史料；為梳理“觀瀾”精神，提辦學理念體系，我們邀請文史專家學者、校友共商建館方略，匯編校史圖冊……同時，在區委區政府、區教育局以及社會熱心人士的支持和幫助下，歷經兩年多的籌備建設， 2015年1月，學校校史館終于落成開館。校史館內不僅有一幕幕展墻、一幅幅展板，還有定格歷史的實物展示，也有充滿現代感的觸控屏。展示內容均以尊重歷史為原則，生動再現學校的歷史沿革、發展軌跡等，將積淀了百年的觀瀾文化精粹充分展示出來。
2. 編撰《校史?三字經》繪本，使之成為學生喜愛的生動教材
《校史?三字經》通過一個個生動有趣的歷史小故事的呈現，用學校發展積淀的文化內涵，來滋養學生心靈，培育學生道德情感，成為實施校本德育生動形象、直觀可感的有效途徑。在誦讀中，學生對于學校的歷史文化，包括各個時期的辦學成就及歷代師生有了更深一步的了解。
二、開發硬筆書法教材，打造學校特色文化
書法特色教育的開展，更好地踐行了學校“樹品端行”的辦學理念。學校以“書香墨韻，觀瀾文化”為主題，努力打造校園書法特色。書法以硬筆為主、軟筆為輔，實施書寫行為規范的養成教育。其中，一到六年級均普及硬筆書法教育，以《觀瀾索徑》為教材，各班每周開設一節書法課；每日下午的課前十分鐘，伴隨悠揚的古樂，全校師生開展午寫活動；同時，組織教師開展書法培訓，推動教師人人練書法；舉辦家長書法講座，并錄制學生正確的坐姿和執筆視頻放在書法專用郵箱，形成家校書法教育的合力；在校園各樓道懸掛歷代書法家和書法知識，在各層長廊、班級墻壁展出師生優秀書法作品，安裝書法手寫臺，營造良好的氛圍。
三、開展花樣跳繩運動，促進學生全面發展
花樣跳繩等特色運動項目的開展，則更好地踐行了“強體育心”的辦學理念。
早從2012年開始，學校就將跳繩作為特色體育項目來推行，到如今實現了全校師生“人手一根繩、人人會跳繩、個個有花樣”的目標。無論是下課休息、大課間，還是放學后，都能看到孩子們甩開跳繩跳起來的身影。
關鍵字：語文教師語文基本技能書法教學
【中圖分類號】G642
書法作為中華民族傳統文化的瑰寶，代表了中國藝術的審美價值特點。書法教育是語文教育發展中獨特的藝術創造，體現了中華文化的博大精深和豐厚底蘊，是培養學生人文精神和語文素養的優秀教材，是弘揚祖國優秀傳統文化，提高學生文化品位和審美情趣的重要課程。[1]
一、 書法教學的現況
1、國家政策支持力度加大，具體實施效果不佳。2011年8月，教育部《關于中小學開展書法教育的意見》，將書法教學作為基礎教育的必修課程，要求中小學校通過有關課程和活動開展書法教育。在國家教基二[2013]1號教育部關于印發《中小學書法教育指導綱要》的通知中，更是明確指出地方各級教育行政部門要按照《教育部關于中小學開展書法教育的意見》（教基二〔2011〕4號）和本通知的要求，結合本地實際，制訂切實可行的實施方案，力求區域性整體推進書法教育。雖然各級各部門對相關政策文件大量下發，但是各省各地的推廣度卻不高，甚至有些偏遠地區，書法教學沒有任何改變與進步。
2、學校的重視度不夠，書法教學多以活動形式進行。由于中小學教育教學存在升學壓力，各類課程存在時間緊，任務重的情況，大部分書法教學沒有系統的課程安排。很多學校的書法教學都是以興趣小組的形式出現，遠遠達不到應有的教學效果。
3、社會書法教學較多，功利性較高，教學質量差。隨著書法教學重要性的推廣，家長越來越重視孩子的書寫技能，各地書法教學培訓機構越來越多。經過調查發現，各種書法培訓機構，多以硬筆書法為主，以“速成”、“考級”、“應試”為噱頭，專業性、連貫性、質量性較差，完全喪失了書法教學的精神審美趣味。
二、語文與書法教學的相互關系
1、語文是書法教學的基礎與必備工具
“語文”作為學校等教育機構開設的一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具，經常被稱為“百科之母”。“語文”作為課程名稱的時間并不長，1905年清朝廢除科舉制之后，由于大量的引進西方課程故被稱為“國文”；之后，初中小學課程被稱為“國語”；1949年由著名教育家葉圣陶先生正式合二為一提出“語文”一詞。《語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。[2] 語文既是學習其他學科的基礎，更是學習其他學科必備的工具。[3]
2、語文基本技能與教學目標促進書法教學的具體發展
語文的基本技能是流暢的、自動化地運用語文概念和聽說讀寫規則進行語言文字的理解和表達活動的能力，包括發音技能、說話和朗讀技能、語音辨別技能、書寫技能、語感技能等。[4]其中書寫技能的表現形式是手寫和打字。寬泛的說語文的書寫技能就是書法寫作技能。由《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》的教學目標中我們明確的看到在各學習階段語文技能“識字與寫字”分類方面明確了書法教學在義務教育階段的具體發展。例如第二學段（3-4）語文技能“識字與寫字”分類方面明確要求“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范端正，整潔。用毛筆臨摹正楷字帖”。由此可以看到語文基本技能與教學目標促進書法教學的具體發展。
三、 語文教師作為語文課程的重要組織者與參與者，是書法教學的主力軍。
由于書法教育長時間的停滯發展，專業的書法教師隊伍沒有形成，所以對書法教學的影響非常重大。對于中小學學校來說，雖然在書法課程中可以聘請專業書法家進行課堂教學，但是“人多粥少、杯水車薪”的情況非常嚴重，加之課堂教學過程的連貫性、教學性、把握性較差，加劇了書法教學普及的難度。
語文教師作為語文課程的重要組織者與參與者，傳統文化的傳播者，自然成為書法教學的主力軍。在教育部下發的《中小學書法教育指導綱要》中明確指出：“加強書法教師隊伍建設。要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍。要加強書法教師的培訓，組織教師研學《指導綱要》，把握其基本要求，提高教師的書法教育教學專業能力。中小學語文教師應逐步達到能兼教書法。”由此可見，語文教師是當前我國書法教學的最優傳授者與推廣者。
四、 語文教師進行書法教學的困惑于難題
1、 語文教師教學任務重，升學壓力大，面對書法教學“心有余而力不足”。
語文作為一門綜合性課程，是中小學其他課程學習的基礎。語文教師身上的教學壓力、科研壓力、升學壓力非常繁重，面對書法教學往往無暇顧及或者以“課堂督促課下自學”的形式進行，達不到系統專業的學習。
2、語文教師對書法教學的認識想對狹窄，把“書法”當成“寫字”。
在應試升學壓力不減，科學的書法教育體制和教學體系尚未建立，良性的書法教育氛圍尚未形成的背景下書法學科的定位難以明晰，書法專業教師隊伍較為薄弱，書法教學和管理的有效模式仍待研究。[8]語文教師對書法教學的課程內容，課程安排，課程考核等相關過程無明確理解，造成在語文課標課程規定內的“書法”變成簡單的“寫字”。例如，大部分學校語文教師只是進行硬筆書法的相關教學與指導，忽視軟筆書法的學習；對書法教學只是簡單的筆畫講授，對書法藝術的相關歷史，相關理念，審美思想并不涉及。
先生說過“中國之畫與書法為緣，而多含文學之趣味。”可見語文教學的與書法教學有一定的相通性。語文教師作為主要傳統文化的傳播者，對書法教學的使命任重道遠。
[1]楊璞. 語文新課程中的書法教學探究與實踐 [J]. 成功(教育). 2011(07)
一、明確目標，領導重視，是書法特色教學的堅強后盾
“大海航行靠舵手”，領導的指揮棒決定了學校的發展方向和速度。從2001年開始，在陳玉棠校長大寫字教育觀“規規矩矩寫字，堂堂正做人”的美育教育的理念下，學校以書法教育作為加強素質教育的突破口，狠抓寫字教育的普及與提高工作，全面推動素質教育的進程，構建“滿目皆文采，校園翰墨香”的育人環境，并將書法藝術教育不斷向家庭、社區拓展延伸。溪頭村委會為學校建有500多平方米的書法藝術教育館，可同時容納150多名毛筆書法特長生的書法訓練，并撥專項教育經費2.5萬元。溪頭小學的書法藝術教育取得如此驕人的成績得益于東莞市教育局王任槐副局長、厚街鎮黨委李慧芬、方活力等領導的高度重視與大力支持，尤其得益于市教育局教研室美術教研員、東莞市硬筆書法協會謝洪濤會長及厚街鎮宣傳科教辦王劍雄主任和謝錦文、王笑媚教研員的直接工作指導，他們是學校的書法特色教學堅強的后盾。
二、整合資源，優化師資，是書法特色教學的有力保障
學校書法特色教學之所以能夠成績突出，影響不斷擴大，和優化師資、整合資源等書法特色教學的有力的保障作用是密不可分的。
1.加強教師培訓，確保寫字教學質量
“名師出高徒”。要保證學生寫字質量大面積提高，必須有一支“三筆字”（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）過硬的教師隊伍。為此，學校實行了教師全員性培訓。每周由書法教師劉后章作一次書法輔導講座，每位教師每周交100個毛筆字、一頁鋼筆字、一塊粉筆字的作業，每周一上交學校，由校長和劉老師批改，每學期結束評出優勝獎給予獎勵。學校還不定期舉行教師“三筆字”比賽。現在，我校已有三名廣東省書法家協會會員。實踐證明，建立一支高素質的寫字教師隊伍，是書法教育成功的關鍵。
2.互幫互學，探索行之有效的寫字教學模式
我們在教學中不斷地摸索，共同探索書法教學的有效途徑和方法，創立了可供教師模仿學習的穩定教學模式，即在農村小學中實施“導興趣導觀察導規律導自我評價”的“四導”發展性寫字教學模式。改變傳統單一的導趣的方法和教師評價為主的“一言堂”方法，靈活運用17種激趣方法（書史激趣、故事軼聞激趣、兒歌謎語激趣、欣賞激趣、榜樣激趣、影視激趣、游戲活動激趣、教師示范激趣、獎勵激趣、肯定激趣、“向師性”激趣、環境激趣、功用激趣、語言激趣、參觀激趣、評點激趣、競賽激趣），指導學生觀察，指導學生進行寫字自我評價、自我探究，極大地調動學生寫字的積極性和主動性，大大地提高了課堂教學質量，使學校的書法特色教學之路走得更穩更快。
3.寓賽于練，展賽結合
按照市教育局和鎮科教辦的常規安排，每學年上學期舉辦小學生藝術展評活動（兩年一屆），學校也將它作為一個品牌和固定賽事。另外還做到年年有比賽、月月有展覽，如各班硬筆書法比賽、書法特長生對聯書寫大賽、師生毛筆書法作品展、班級手抄報作品展和書法課堂作業展。大型的展覽安排在大展廳，小的展覽則將書法作品張貼在櫥窗展示。一是每個學期的第16周為學校的書法周，開展全校性的書法競賽，組織學生參加各類的書法比賽活動。二是每年舉辦一次“溪頭小學校園小書法家”評選活動，學校確定100名候選人，由全體師生投票，得票最多的前50名，為年度校園小書法家。三是規定每周一節書法課納入總課表，每天下午有20分鐘為硬筆字練習時間，全體教師下班輔導學生，精講精練。對毛筆書法訓練，我們進行了“三定”：一定教材，以歷代的名碑帖，特別是唐楷（顏、歐）作為訓練教材，強調打基礎。二定培訓時間，每周的星期一、星期五晚上，星期六上午，為毛筆書法培訓時間，培訓不收取學生的任何費用。三定教師，選書法好的教師擔任培訓老師。
在“全方位實施”的校園文化建設上，充分利用櫥窗、走廊、黑板報、書法陳列室、紅領巾廣播站，加強對書法的宣傳力度。每班設有“優秀作業欄”，張貼班內優秀習作，使學生體驗成功的快樂，激發學生寫好字的積極性。學校櫥窗每月更換，張貼老師和學生的優秀作品。其次是與家庭教育緊密結合，每個學期組織家長參觀寫字成果展覽。每次上級教育部門組織的書法展覽和比賽，學校都能認真輔導學生創作，積極組織學生參與。該校學生在全鎮、全市乃至全國比賽中都取得了喜人的成績。真正做到師生全力以赴、共同進步，達到了寓賽于練、以展覽促比賽的目的，也達到了老師、學生和學校“三贏”的目的。
三、實驗創新，優化寫字教學策略，探究書法教學的捷徑
策略一：毛筆書法特長生采取先大字后小字的練習策略。即在推進學校書法教育的整體策略上，先抓少數書法尖子培養，迅速見效，造成轟動效應，引起家長和學生的向往，激發學生踴躍參加，然后再抓大面積普及。同時在書法訓練的方法和內容的安排上，一改過去先小字（寸楷）后大字的做法，采取先練大字后寫小字的策略。
傳統的書法訓練方法是先讓學生練寸楷，練好后再練寫大字。前人這樣做是認為孩子年紀小，身矮手小，臂力小，難以控制字的輪廓、筆鋒的運用和力度，因此初學寫字要用小筆寫小字。但我有不同的看法。第一，寫小字的難度大于寫大字。因為字越小就越要求精到、準確，而兒童“心手相應”和控筆能力較差。用蘸好墨水的毛筆在小格子中寫小字， 筆稍一運動格就被寫滿了。學生的注意力集中在控制字形大小和筆畫粗細上，根本沒有機會去體會結體和運筆的方法。可寫大字情況就不一樣，由于字大，筆在紙上（或地上）運動時間相對長一點，筆畫粗一點，從入筆到行筆再到收筆，學生都可以清楚地體會到書寫方法，并能從容地練習。逐步加深對書寫方法的理解。第二，當今社會用毛筆主要是寫大字，街道上映入眼簾讓人觀賞的都是大字招牌、標語和對聯，對人們的視覺有很強的沖擊力。古時用于書信、文稿、手札等的毛筆小字如今已很少使用。當地居民所崇尚的也是大字。第三，先練大字后練小字能夠更快地讓學生產生成就感，能更快地獲得家長和社會人士的認同和贊賞，從而產生強大的激勵力量。因此，我們指導書法班學生的訓練方法是：首先，讓學生每人一支大楂筆，一小桶清水，蹲在校園內的水泥地板上醮清水練習基本點畫及字形結構，每字大約在50cm×50cm或40cm×40cm之間，歷時兩個月左右，等到學生膽量增加了，字勢開張了，信心增強了，這時，再改用稍小一點的毛筆，用墨水在臺面上書寫18cm×18cm的大字或寫8cm×8cm的大字。我們驚喜地發現，經過強化訓練，每個學生控筆能力都提高了，字也越臨越像，把大字掛起來欣賞，渾厚有力。一時間，學生練字興趣大增，信心百倍。在這基礎上，再逐漸練中楷和小楷、行書，可收到事半功倍的效果。
策略二:在全校的硬筆書法教學方面，改革過去低年級以鉛筆為入門工具的做法。小學一、二年級寫字不寫鉛筆字，避免先入為主，而直接進入圓珠筆字練習，是培養學生 “雙姿”（執筆姿勢和坐姿）的最佳途徑，這是一種更符合小學生特點的教學措施。
策略三:因人施教，自主擇帖，保證學生學有所成。
“工欲善其事，必先利其器”。首先，引導學生正確選購字帖和書寫的材料和工具，而第二課堂的要求較高，則統一在周末時帶學生到鎮上書店去購買適合每個學生性格和愛好的字帖和材料、工具，然后在教學和輔導中根據每個學生不同的接受能力，認真準確地為他們擬定不同的階段性、可達到的訓練目標。
四、以書載道，以字塑人，是書法特色教學的至高目標
書法對學生的品質培養、意志磨煉、情操陶冶、個性發展和養成健康的審美情趣乃至生活方式都會產生潛移默化的影響。經常與優秀的傳統文化對話，思想得以凈化、熏陶。“規規矩矩寫字、堂堂正正做人”，漢字的結構講究平正、端正、穩重，我們在分析漢字的字形時，向學生講解做人的道理。熟悉書法的發展歷史，熱愛中國的傳統文化，漢字講究橫平豎直，端端正正，做人也要穩重正直；漢字講究點畫呼應，整體效應，做人也要有群體觀念，大局意識；漢字講究穿插、避讓，做人也要謙讓、隨和。同時，我們要求學生寫字的時候，要專注，要有毅力，要有恒心和耐心，教育他們只有這樣，才能把字寫好。學校通過大面積張掛學生的書法作品，開展班級書法比賽等活動，使學生樹立學習的信心，增加學生學習的動力，增強學生的集體感榮譽感。每逢春節期間，學校都組織學生走上街頭義務書寫春聯，許多學生還幫助親戚、朋友家寫春聯。充分發揮書法藝術載道教化的作用，學校的教育教學質量有了明顯提高，受到了人們的高度評價。
五、教育科研，碩果累累
學校有特色，學生有特長
古人云：“字如其人，立品為先。”意謂人與字，字與人，如魚水相融，見字如見人。有著一百多年辦學歷史的韜奮小學結合已有德育資源以及師資實際情況，把“寫字教育”作為學校創特升格的首選項目。
以點帶面，點面結合 學校組建了“點點”硬筆書法社團，定期“招募”對書法有興趣的學生，真正實現以點帶面，以面促點。在他們的帶動下，校級書法社團常年保持生態梯隊，一、二年級為基礎班，三、四年級為提高班，五、六年級為創作班。創作班的學生大部分具備一定的創作能力，有的學生多次在各級比賽中獲獎。
名師領銜，提高師能 為了提高學校教師的書法專業技能，學校聘請中國硬筆書法家協會會員、中國教育學會書法教育專業委員會會員陳學光作為學校的專職書法教師。同時，學校派遣教師到徐州、盱眙、無錫、南京等地學習，請區書法家協會名家來校講學，和本鎮書法愛好者展開互動活動，在強化教師基本功的同時，也增強了教師對藝術的感性和理性認識。
科研引路，實踐創新 學校建立健全了書法教育研究機制，加強課題管理，有專人負責各階段小結，資料收集整理，為課題落實奠定基礎。20多篇關于書法教學和書法特長生的經驗總結、教研論文先后見諸報端，書法（寫字）教學論文多篇獲市級以上獎勵。學校圓滿結題的南通市“十五”規劃課題”書法特長生的培養與研究” “十二五”規劃課題《書法教育中兒童個性塑造和特長培養的研究”有力推動了學校對書法教育研究的縱深開展。
詮釋書法特色教育的恒等式
經過一段時間的探索，韜小人更為深刻地認識到，只有以人為本，育人為先，將書法教育融入課堂、融入教學、融入生活之中，并借此影響到所有學科，才是完整的書法教育。因此，“合格+特長=做人的教育”，就成了韜奮小學書法特色教育模式的恒等式。
蘊含了學校平時書法教育的一般途徑 書法是一門獨特的視覺藝術，最終要“胸有成竹”地寫在紙面上，這就要通過練習來實現。學生在書法學習時間里，通過多次練習，從筆法到結構，一環緊扣一環，循序漸進。先讓學生通篇臨寫，再進行單字訓練，最后又回到通篇臨寫這個環節。書法的學習、講解、示范要面向全體，面向多數學生，而輔導則可以充分做到因材施教。特別是小學生初學書法，在姿勢和技巧上，都處于初成和鞏固階段。教師對學生出現的種種情況要采用課間輔導加以糾正，使學生在短時間內掌握正確的要領，獲得熟練的技能。
蘊含了書法特色教育的獨特育人機制 書法教育特色課程的實施，不僅豐富了學生課余文化生活，傳承了民族優秀文化，培育了高雅藝術素養，培養了學生體驗美、欣賞美、表現美、創造美的能力，還增強了他們的民族自豪感和自信心，激發了愛國主義情懷，樹立報效國家的宏偉志向，同時還鍛煉了學生動手動腦、勤于實踐的能力，促進了學生的身心健康發展，使學生們從中獲得了成功。
多年來，韜奮小學師生參加省市區各級現場書法比賽均獲得驕人成績；學校在省市區相關活動中提供書法教育現場得到領導、專家及同行的廣泛好評。學校先后被評為“全國寫字教學先進工作單位”“中國書法（寫字）特色學校”“中華優秀傳統文化教育百佳實驗學校”“南通市首批規范漢字書寫特色學校”等榮譽稱號，陳學光老師榮獲“中華傳統文化教育優秀個人”的稱號。
一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園
學校通過書法特色教育，帶動了相關學科“做人的教育”更上一層樓，形成“一主多輔”的多元育人格局，努力夯實兒童幸福人生的素質根基。
陽光體育紅紅火火 學校全員參與的“跑操”（區比賽特等獎）、“大課間”呼啦圈與毽球活動、田徑校級社團等，以“自信、團隊、堅韌、向上”為關鍵詞，著力影響兒童的體育生活方式，塑造良好的身心品質。
信息技術接軌時代 學校信息技術教學同樣秉持育人為先的原則，校級信息技術社團練就了一大批有“細心、耐心、恒心”的小學生。學校多次承辦區青少年縱橫碼輸入比賽，數次獲得區第一名，在南通市比賽也小有成績。
科學教育領先一步 學校堅持把科學活動作為日常工作的重要內容之一，以舉辦科學知識講座、打造迷人科學課堂、開展各種科學競賽活動為切入口，幫助學生培養“嚴謹、仔細、勤奮”的科學態度，掌握認識客觀事物的科學方法，讓學校成為學習科學知識、培養科學技能的殿堂。學校于2016年榮獲“南通市青少年科學教育特色學校”稱號，并連續多年被評為區科普工作先進學校。
特殊教育一著不讓 面向全體，關注每一位兒童的幸福成長，是學校一貫以來的育人原則。學校切實將培智生隨班就讀關愛行動落到實處。現在，特殊教育已成為校園一道閃爍“快樂、自由、平等”光輝的風景線，得到社會普遍的贊譽。
