時間：2023-06-16 16:06:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇怎么提高初中化學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中化學 實驗教學 有效性
1.前言
化學是初中三年級新開設的一門學科，隨著新課程改革的不斷發展，初中化學的教學工作在很大程度上發生轉變。這些轉變使得化學教學理念、模式以及手段更加科學化，對于促進學生綜合素質水平的提升具有重要意義。化學的教學過程中，最為基本的一個特征是實驗，實驗教學能夠幫助學生更好的掌握化學知識，同時還能提升學生觀察及思維能力，促進其實踐操作的能力。本文主要就初中化學實驗教學的存在的誤區進行分析，尋找提高實驗教學有效性的策略，進而提升教學的質量。
2.初中化學實驗教學存在的誤區
當前，部分初中化學教師在開展學實驗教學的過程中，只注重理論知識的教學，而忽視了實驗的實踐，走入了初中化學實驗教學的誤區，具體表現在以下幾個方面；（1）重理論輕實踐；初中化學教師在實驗教學中，僅僅培養學生化學儀器的使用以及操作等，而將學生邏輯思維能力以及實踐能力等禁錮在實驗儀器方面。（2）實驗過于簡單，抑制學生邏輯思維的發展；一部分初中化學教師只選擇一些較為簡單、以操作的實驗進行教學，對于困難、復雜的實驗，教師指對其步驟進行講解，學生動手實驗實踐的時間過少，限制了學生實際操作以及邏輯思維的能力。（3）實驗儀器缺乏更新；部分初中化學實驗室儀器較為落后，甚至儀器本身存在問題，降低了實驗教學的有效性。走出化學實驗教學的誤區，提升教學有效性，使初中學生成為化學實驗教學的主體已迫在眉睫。
3.提升初中化學實驗教學有效性的策略
3.1轉變教學觀念培養學生創新意識
在新課改理念下，初中化學實驗教學過程中教師需摒棄傳統的教學觀念，從主導者向引導者方向轉變；同時要以學生為主體，培養學生獨立自主學習能力。初中化學實驗教學要強化學生的主體意識，培養學生自主學習能力，使學生能夠在實驗教學過程中發現、質疑問題，并提出相應的解決策略。如，在對酸和堿進行教學時，教師要證實稀酸鹽和氫氧化鈉溶液之間中和反應，先將NaOH溶液滴入酚酞溶液中去，溶液變紅；教師再對其滴加鹽酸，紅色消失，證實了稀酸鹽和NaOH溶液產生化學反應。
可當學生反過來在NaOH溶液中滴入酚酞溶液，溶液雖然也變成紅色，但一會兒紅色消失。此時，教師可以變驗證實驗為探索實驗，引導學生發散思維，讓學生自主尋求答案，發散學生邏輯思維能力，培養學生創新意識以及動手實踐操作能力。此外，初中化學實驗在一定程度上存在局限性，教師可以進行分組實驗，使傳統的封閉實驗教學向開放實驗教學轉變。分組實驗教學不僅能夠加深學生對實驗原理以及實驗現象的理解，而且還能規范學生的實際操作。
3.2利用實驗調動學生學習的興趣
初中學生具備較強的探索精神和好奇心，實驗的趣味性在一定程度上能夠調動學生學習的興趣，初中化學教師在教學過程中，需抓住學生好奇心，充分利用學生這一心理活動，有意識、有目的的利用有趣的實驗來調動學生學習的興趣，引導學生大膽探索和實驗，提高學生學習的主動性和積極性。
如化學實驗教學中，教師可以準備幾杯澄清的石灰水，教師在提出要為學生做個“清水變牛奶”的小魔術，但需幾名學生的配合，教師事先做一些預備動作，然后再讓幾名學生用玻璃管向澄清石灰水吹氣，此時澄清石灰水逐漸變得渾濁，不一會就成了與牛奶相似的液體。這樣一來，學生的好奇心被激發出來，教師接著向學生提問：清水怎么就成為牛奶了呢？教師通過引導學生尋找其中的奧秘，進而找到產生這種現象的原因。利用“點銅成銀”、“白紙顯字”等有趣的化學實驗將學生學習興趣調動起來，從而為接下來的課堂教學奠定堅實的知識基礎，進而提升教學的效率，確保教學的質量。
3.3注重課外實驗的教學開拓學生邏輯思維
新課改下素質教育主要是為培養創新型的人才，初中化學實驗教學中，實驗室只是其中一個重要的教學場所，課外實驗教學在初中化學實驗教學中同樣占據著重要地位。因此，教師在進行教學時要立足學生喜好，適當開展課外教學，讓化學實驗教學形式豐富多彩，進而開拓學生邏輯思維。初中化學教材內容中實驗基本都是設計好的，學生只需參照教材按部就班就可完成實驗，但這樣一來，對于培養學生實踐能力，開拓學生邏輯思維毫無意義可言。這時，教師可以將學生日常生活中的問題引入到教學過程中，如食醋除水垢就是參照教材中CaCO3+2HCI=CaCI2+H20+CO2的原理；食醋主要成為醋酸（（CH3COOH）與水垢主要成分碳酸鈣（CaCO3）反應得出：CaCO3+2CH3COOH=Ca（CH3CO0）2+H2O+CO2，從而幫助學生處理生活中的小問題。
除此之外，教師還應引導并鼓勵學生發散思維，培養創新能力。如鼓勵學生將去發現生活中會產生化學反應的實驗，如利用廢電池中的鋅皮取硫酸鋅，通過開展全新實驗教學模式，激發學生學習的主動性，使學生學會舉一反三，進而實現實驗的創新，活躍教學課堂，進而提升教學效率。
4.結語
綜上所述，初中化學實驗教學的有效性是一個長久且永恒的課題。初中化學實驗教學過程中，教師不僅要注重實驗教學的有效性，轉變教學觀念，與時俱進；而且還要重視學生的主體地位，通過向學生展示化學實驗最為獨特的一面，將學生的積極性和主動性調動出來，從而提升學生自主學習能力，提高教學的效率，進而提升教學的質量，推動化學實驗教學健康、長久的發展。
【參考文獻】
[1]殷古軍.初中化學實驗教學中學生實踐能力的培養[J].成才之路
[2]高燦垣.初中化學新課程實驗教學初探[J].廣東教育
[關鍵詞]初中化學；化學實驗；重要性
《義務教育化學課程標準》指出：“化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。化學實驗應高度關注安全問題，避免污染環境，要求學生遵守化學實驗室的規則，初步養成良好的實驗工作習慣。”可見，化學實驗是培養學生學習興趣和提高學生實踐創新以及思維和觀察能力的重要途徑。在初中化學教學中，加強實驗教學，能有效的將化學理論知識轉化成趣味性強的學習活動，因而作為新課改背景下的初中化學教師必須在化學教學過程中充分意識到化學實驗教學的重要性。筆者結合教學工作實踐，主要從以下幾點探究化學實驗的重要性。
一、化學實驗有助于激發學生學習欲望
當代初中生主要為95后和00后的青少年，這些學生對新生事物的接受能力往往較強，且極易對其產生興趣。因而在初中化學教學中，作為初中化學教師必須結合學生的這一特點，開展初中化學實驗教學，使其在千變萬化的化學實驗中感受學習化學的樂趣，進而激發學生學習化學的興趣，引導學生主動積極地參與到化學學習中來，最終促進化學教學質量的有效提升。例如在進行有關鐵銹和鹽酸等知識教學之前，筆者首先準備一杯鹽酸溶液，再將生銹的鐵片放入鹽酸溶液之中，最后鹽酸溶液從最初的無色變成了黃色，且冒出了很多氣泡。這一實驗做完之后，學生對產生的這一化學現象產生了濃厚的興趣。接著在教師的提問下，將新知識的學習引入，從而學生帶著疑問去學習，進而在學習過程中致力于答案的解決，因此，可以通過化學實驗激發學生的學習興趣，最終引導學生掌握所學的化學知識。
二、化學實驗有助于提升學生實踐創新能力
化學實驗是初中化學的重要部分，因而在初中化學中開展化學實驗教學，不僅有助于學生學習興趣的提升，還有助于學生學習實踐與創新能力的提升，通過化學實驗，能將所學的理論知識應用到實踐之中。因而作為教師在講解理論知識的同時，還應通過化學實驗演示物質變化的規律，并將學生以小組為單位開展分組實驗，通過實驗強化學生對化學理論知識的理解，從而更好地培養學生的實踐能力，并在實踐過程中通過教師的引導以及學生思維的擴散，有助于學生創新能力的提升。例如筆者要求學生結合所學知識設計一個能證明蠟燭中包含碳氫元素的實驗，再將學生分成四個小組，每個小組分別發一套實驗所需的材料。而通過給學生提供實驗器材，就給學生一種良好的引導，隨后筆者將剩余時間交給學生做實驗，最后在學生的努力下，得出以下方案進行了實驗：首先點燃蠟燭，再將干燥和干凈的燒杯蓋到火焰的上面，最后在燒杯的內壁生成了水珠，由此證明蠟燭中含有氫元素。接下來，再將蘸著澄清石灰水的燒杯，使得澄清的石灰水變渾濁了，由此證明蠟燭中含有碳元素。在這一過程中，由于整個過程是由學生設計完成的，而這就極大的培養了學生的實踐能力。做完這個實驗之后再提問，如果將兩根蠟燭放在階梯架上，并將其放入燒杯之內再點燃，順著燒杯壁把含有二氧化碳的瓶子打開，最后出現了兩根蠟燭先后熄滅的現象，問學生二氧化碳具有什么性質？學生在這一實驗的演示下，掌握了二氧化碳不能燃燒的特性以及比空氣密度大的特點。在這一過程中，雖然是教師的演示，但是學生在教師的引導下，學生的思維得到了延伸和拓展，進而在無形中培養了學生的創新能力。
三、化學實驗有助于培養學生觀察與思維能力
在初中化學教學中，教師往往需要通過提問引導學生分析化學實驗的原理，從而得出正確的結論，通過化學實驗，引導學生對化學實驗的觀察，提高學生的觀察能力與思維能力。例如在利用高錳酸鉀粉末制作氧氣的實驗之前，筆者提出以下幾個問題：一是在含有高錳酸鉀粉末的試管口的朝向是怎么樣的？二是應如何將高錳酸鉀粉末放入試管之中？三是當生成氧氣時應該如何收集？四是如何確保收集到的氣體為氧氣？這些問題的提出，能有效的引導學生在化學實驗中加大注意力，使其更有目的性的動手做實驗，從而認真的觀察并記錄整個實驗的過程。在這一過程中，學生的觀察能力得到了提升，學生的思維也進一步活躍起來，長此以往，不僅能幫助學生養成觀察習慣，還能促進學生思維能力的提升。
四、化學實驗有助于活躍課堂氣氛
開展化學教學的本質實際就是教學過程的有效互動，因而在化學教學過程中，教師應致力于高效課堂的構建，合理的把握課堂的教學節奏，從而更好地活躍課堂學習的氣氛。因此，作為初中化學教師，應在化學實驗教學中致力于課堂教學氣氛的活躍，以更好地激發學生學習的熱情。因而教師必須在教學過程中結合所學的內容，致力于實驗設計的趣味性提升。在設計過程中，不僅要確保教學的靈活性，還應確保整個教學過程的趣味性。例如，在開學第一課，為了吸引學生對化學實驗的興趣，筆者在課堂上進行了“魔棒點燈”的實驗。在上課伊始，筆者拿著一盞酒精燈和一根玻璃棒，對學生說：“下面，老師要給大家變魔法了，老師不用火柴，用這根玻璃棒就能將酒精燈點燃，你們信嗎？”在同學們的懷疑聲中，筆者先取少量高錳酸鉀晶體放在玻璃片上，然后在高錳酸鉀上滴幾滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈真得被玻璃棒點燃了，學生頓時安靜下來，深深地被神奇的化學現象所吸引，同時也活躍了課堂的氣氛。
總之，化學實驗在初中化學教學中具有十分重要的作用。作為新時期背景下的初中化學教師，必須在教學過程中加強化學實驗的開展，以更好地提高學生學習興趣，提高學生的實踐創新能力，提高學生的觀察與思維能力以及活躍課堂氣氛，促進高效課堂的構建。
參考文獻：
[1] 林治強.初中化學新課程實驗教學初探[J].教學儀器與實驗.2002年05期
關鍵詞： 初中化學課堂教學 生活化教學 自主探究能力 實驗教學
一、將生活中的實際現象融入到教學中
化學知識和日常生活存在密不可分的關聯，我們平時所接觸到的一些現象都可以從化學的角度解釋。如果在化學教學中，只是向學生傳授一些基礎性的化學知識，而沒有注重其與實際的聯系，就很難調動學生的參與積極性，讓學生喪失化學學習興趣，從而無法取得較好的教學效果。但是如果將生活中的實際現象引入教學中，則能很好地引起學生共鳴，吸引學生更多的關注，并在此過程中活躍課堂氛圍。生活實例的引入，使學生將本堂課所學的知識和實際生活問題結合起來。這樣學生所學知識就會得到進一步鞏固，對于知識點有更牢固的記憶，并且會養成積極主動探究知識的思維習慣。
比如，在日常生活中，對于水壺中的水垢，一般用醋就可以輕易地去掉；鐵用品防止時間久了會生出鐵銹，原因是什么？該怎么避免這一問題？家里買的紅糖，經過長時間的放置會發生變酸的問題，白糖放置時間久了顏色會發黃；家庭在養金魚的時候，能不能用直接用自來水？為什么？在建筑施工的時候，會選擇石灰漿進行墻面的粉刷，在放置一段時間之后墻壁顏色會越變越白，而且會冒出水珠，是因為什么？地瓜在放置一段時間后吃起來為什么會比剛挖出來時更甜？等等。類似的生活問題很多，這些其實都可以用化學知識解釋，因此教師應該將它們引入課堂教學。另外，化學教師還應該為學生創造在日常生活中學習化學的時機，例如為學生布置相應的實驗作業，讓學生積極探索自己身邊的化學現象，這樣一來學生的學習積極性會得到充分調動，化學教學效率也會得到顯著提升。
二、引導學生用所需知識去解身邊的時事
每天在社會上都會發生形形的事情，在這些事物中很多都和化學存在著密切關系。因此，要引導學生關注這些事情，并用所學知識解決這些問題。比如說當前全國各地的空氣嚴重污染、水質污染等，以及化工廠的安全事故，等等。要讓學生了解這些事情，并從化學的角度分析引發原因及避免措施，同時將自己的看法及觀點表達出來，與同學分享，對表現好的學生給予表揚與鼓勵。對回答有誤的學生，老師應在肯定其勇氣的同時給予指正，這樣一來學生便會更積極主動地參與教學，實現與教師之間的良好互動，創新能力也就得到有效培養。
三、注重對學生自主探究能力的培養
學校是承擔人才培養任務的機構，尤其是初中學校，這一時期的學習將是學生未來學習與發展的重要保障，因此在這一階段注重對學生自主探究能力的培養至關重要。在初中化學教學過程中，學生應該借助教師的引導，參與探究與實踐，從而感受化學知識帶來的興趣，激發學生對更深刻化學知識的探索積極性，久而久之便會實現學生自主探究能力的提高。具體而言，在初中化學“我們周圍的空氣”這一課的教學中，教師可以把主動權交還給學生，讓學生自己設計學習方案，并切實通過自己的思考與實踐完成對課題的研究，這是培養學生自主探究能力的重要手段。
四、重視化學實驗教學，根本是重視化學的應用
實聯系在一起，讓學生對化學這門課程的學習產生更濃厚的興趣，并逐步形成自主學習與探究的意識，這是所有初中化學教師面臨的一個現實性的任務。在筆者看來，在當前的初中化學教學中，采取有效的措施調動學生的學習積極性，讓學生對化學學習產生濃厚的興趣，是十分必要的。生活化的教學模式，恰好能夠滿足這一教學所需，對于學生能力的挖潛及綜合能力的全面提高具有不可或缺的重要作用。
參考文獻：
[1]李永紅.初中化學教學生活化實施情況調查及實踐[D].東北師范大學，2009.
【關鍵詞】初中化學 課堂提問
在初中化學課堂上，提問的設計是很重要的，如果提問沒有質量，初中生的化學學習就不會高效。現在，很多教師在初中化學課的教學中，往往存在設計課堂提問隨意化的現象，并不能夠基于化學教學的重點和初中生學習化學的特點進行提問的有效設計，這樣，就導致了課堂上出現了“一問一答”式的現象，在這樣的課堂教學模式下，課堂教學效率肯定是低下的，因為初中生的化學學習缺乏了自主探索的空間，缺乏了自主思考的時間。在初中化學教學中，教師要善于根據教學重點、教學內容、實驗特點設計具有針對性、層次性、思考性的課堂提問，從而引導初中生在課堂上開展有意義的化學學習活動。
一、根據教學重點設計具有針對性的提問
在課堂教學中，課堂提問是引導學生進行學習的主要手段之一，對于初中生的化學而言，課堂提問就是他們的“風向標”。因此，在初中化學課堂教學中，教師要善于根據教學重點設計具有針對性的提問，這樣，才能引導初中生在課堂上對重點學習內容進行有針對性地學習，才能讓他們的化學學習更具有高效化。
例如，“燃燒和滅火”這一教學內容的重點之一是對“燃燒”的概念進行理解，對于“燃燒”初中生在生活中已經接觸過很多，但是，對“燃燒”的化學概念認知并不是完整的，因此，在課堂上我給學生提出了這樣的問題：你覺得哪一些物質可以燃燒，哪一些物質不可以燃燒？物質在什么情況下才會燃燒？這兩個提問就有效地引導初中生對“燃燒”這一概念進行深入化學習，就能夠有效地促進他們聯系生活中的“燃燒”現象進行提煉，從而形成科學的化學概念。在這個過程中，他們的化學學習才是高效化的，才是具有自主性的，他們才能在課堂上根據提問對學習重點進行具有針對性的探究學習。
從以上案例可以看出，在初中化學課堂上教師基于教學重點為學生設計具有針對性的提問是十分重要的，通過具有針對性的提問才能引導學生對重點化學學習內容進行自主學習，這樣，才能體現“學為中心”的課堂教學理念，才能讓初中生的化學學習更高效。
二、根據教學內容設計具有層次性的提問
初中生的化學學習是一個循序漸進的過程，他們是在已有的化學認知基礎之上進行其他化學知識的W習的。初中化學知識內容在編排上也具有循序漸進的特點，根據這一特點，在初中化學課堂教學中，教師要善于根據化學教學內容的特點為初中生設計具有層次性的課堂提問，這樣，才能引導初中生進行循序漸進的化學學習與化學探究。
例如，我在給學生“氧氣”一課時，在組織學生進行了制取氧實驗以后，根據學生的學習經驗提出這樣一組問題：問題一，我們在制取氧氣實驗中，如果不用固加熱型裝置可以嗎？問題二，假如在實驗的過程中用固液常溫型裝置，你覺得要用什么藥品進行化學實驗？問題三，我們在制取氧氣時，為什么要把試管口朝下，如果朝上可以不可以？通過這一組問題，有效地引導初中生對自己剛才的實驗過程進行反思，在反思的過程中，他們加深了對實驗內容的理解，從而有效地進行了深入化的化學學習。
可見，在初中化學課堂教學中，根據教學內容為學生設計具有層次性的課堂提問是十分重要的，這樣，才能有效地引導初中生對化學內容進行一步一步地探索，才能在這個過程中切實提高他們化學學習的效率。
三、根據實驗特點設計具有思考性的提問
在初中化學教學中，化學實驗顯得尤為重要，很多知識學生都是通過做實驗獲得的。但是一節課的時間畢竟有限，有些化學反應需要比較長的時間，還有的化學反應用肉眼觀察不明顯，這時用多媒體將實驗過程演示出來，會收到意想不到的效果，在這個過程中，教師要善于根據實驗特點設計具有思考性的提問，這樣，才能引導初中生進行具有思考性的化學學習。
例如，“碳還原二氧化碳”這一實驗過程就比較長，一節課的時間絕對看不到碳還原二氧化碳的過程的。對于這樣的內容，就可以利用多媒體縮短整個過程，將關鍵的幾個環節展示出來，學生一般也就能清楚地了解碳還原二氧化碳。這樣通過多媒體，將比較長的實驗進行壓縮，使學生感同身受，從而達到通過實驗讓學生發現化學知識本質的目的。在給學生進行了這樣的多媒體演示之后，我提問：碳還原二氧化碳要經歷怎么樣的過程？如果讓你進行這個實驗，需要注意什么？通過這個提問就能夠有效地拓展初中化學課堂教學的時空，讓學生經歷傳統教學媒體下無法感受到的實驗現象，從而讓課堂教學效果事半功倍。
可見，在初中化學課堂教學中，教師基于實驗教學的特點設計具有思考性的問題是十分重要的，通過具有思考性的問題才能引導初中生對化學實驗現象及過程進行深入反思，從而有效地培養他們的思維能力與探究能力。
綜上所述，課堂提問是構成課堂教學的重要組成部分，課堂提問設計高效課堂教學才能高效。在初中化學教學中，教師要善于根據教學重點設計具有針對性的提問、根據教學內容設計具有層次性的提問、根據實驗特點設計具有思考性的提問課堂提問，這樣，才能充分發揮課堂提問的實效。
【參考文獻】
[1] 倪芳英. 化學教學中的問題及其設計研究[D]. 上海師范大學，2012.
[2] 陳若君. 課堂提問有效性研究[D]. 福建師范大學，2013.
關鍵詞：初中化學；實驗教學；策略
一、初中化學實驗概述
化學屬于一門以實驗教學為基礎的學科，實驗教學是化學學習的靈魂所在，也是化學這門學科散發魅力的源泉，更是培養學生創造力和學習興趣的重要方式。在一部分初中學生心目中，化學就是實驗，只有實驗課才能幫助他們更好的理解化學現象。教師在進行實驗演示的時候，即便是非常簡單的實驗，也能讓學生集中注意力，感受到化學的奇妙所在。所以，在初中化學教學過程中，實驗教學就顯得非常重要，可以把化學實驗作為化學知識探究的基本工具。要重視實驗教學，提高化學實驗教學的有效性。
二、提高初中化學實驗教學有效性的策略
（一）通過趣味實驗，增加學生的求知欲望
教學心理學家通過研究證明：學生對于一門學科的直接興趣決定了學生的學習動機。要在激發學生學習興趣的基礎上才能更好的進行化學教學，讓學生在愉悅的課堂氣氛中學習。例如，在化學的第一節課上《開啟化學之門》給學生展示幾個趣味的小實驗，讓學生了解化學這門課程。可以給學生演示“瓶吞雞蛋”第一步：用集氣瓶收集CO2，氣體瓶口朝上放在桌面上；第二步：將一個比瓶口稍大的雞蛋浸泡在比例為百分之四十的醋酸中，等雞蛋殼變軟之后，把雞蛋取出來，把表面的硫酸清除掉，放在及其瓶口，沒有發現變化；第三步：向瓶里加NAOH溶液，把雞蛋的小頭堵住瓶口，搖晃瓶子，這樣時候雞蛋就被吞進去了。在這個時候，學生一定很驚訝，因為還沒開始學習，教師也不用急著向學生講解，引出化學這門課程，讓學生對化學的奇妙之處有個大致的了解。再比如，在學習《奇妙的二氧化碳》這個課時的時候，可以采用“比賽吹牛奶”的方式來進行可課堂的導入。可以在兩個小燒杯里放置同樣規格大小的石灰水，注意：這個時候的石灰水是比較澄清的，一個燒杯我們放置在一遍，可以看到沒有任何變化，而在另一個燒杯里，我們用玻璃管往里面吹氣，之后可以讓學生觀察，這個時候澄清的玻璃杯已經變的渾濁起來，這就是老師變得魔術。通過這個“比賽吹牛奶”的實驗，可以讓學生直觀的了解到二氧化碳的神奇之處，看到澄清的石灰水好像便成了牛奶。通過這個實驗，激發了學生對于這門課程的學習欲望。
（二）在實驗中注重師生互動，提高教學有效性
初中階段學生的思維是比較開放的，創造性也不容忽視。作為化學教師的一個重要職責就是在教學中為學生創造力的實現創造條件，而不是去對學生的行為進行操縱。在實際的化學教學中，老師也加強與學生之間的互動，從而不斷提高化學教學的有效性。例如，在學習《化學與能源》的時候，老師可以給學生演示實驗：出示Zn、Cu插入硫酸銅溶液中，告訴同學這就是一個電池，若用導線把Zn、Cu連起來，導線上就有電流通過，之后向學生提問：“老師應該怎么做？看到什么現象大家才能相信老師的話呢？”學生在下面議論紛紛，認為是燈泡或者電流計。接著教師再次提問：“Zn、Cu誰易失去電子？在實驗中本應在Cu絲上見到紅色的銅，但紅銅上見紅銅現象不明顯。而換一個導電溶液就發現銅絲表面有氣泡說明了什么問題？”讓學生觀察并談論。然后老師根據課本上的知識對學生說明：“化學電池是通過化學反應，消耗某種化學物質，輸出電能。若改變電極和導電液體，可以生產出各種輸出功率和性能均不同的電池。那么，化學電源的優點是什么？”學生甲：不會污染環境；學生乙：能夠實現能量的轉換…等等。教師最后對實驗知識進行總結，提高了教學的有效性。
（三）注重探究性實驗，讓學生更容易理解知識點
在初中化學教學過程中，要進行實驗，選取適當的儀器設備，確定與探究思路相關的實驗步驟是十分有必要的。在教學中，教師總是不厭其煩的給學生強調實驗需要注意的事項，雖然學生也都聽了很多遍，但是在實際實驗的時候還是會出現錯誤。這些錯誤出現的原因可能是沒理解好教師講課的內容，但是這些錯誤存在也給了學生最直觀的體驗。在這種直觀體驗下，理解化學知識點變得更加容易。比如，在學習《性質活潑的氧氣》的時候，在分析了知識點之后，可以大膽的把實驗交給同學，用高錳酸鉀制作氧氣。在給學生分析了制作的要點之后，大家就會提高了實驗的積極性，躍躍欲試，情緒也比較高漲，那些被喊到的同學自然十分興奮，可以讓幾個同學之間進行合作進行探究式實驗，有的檢車裝置的氣密性，有的檢查儀器是不是固定在一起，有的負責觀測，有的負責收集氣體。由于學生合作在課堂上進行實驗，實驗過程比較直觀，大家都關心著實驗是不是取得成功，這樣一來，學生對于知識點的掌握就易如反掌。
（四）自主設計家庭小實驗，培養學生創新能力
在化學實驗中，家庭小實驗是其中一個重要的組成部分，實驗的內容跟學生的生活緊密的結合在一起，能夠激發學生對于這門學科的熱愛，是課堂教學的延伸。特別是那些對化學實驗有著獨特興趣的學生，家庭小實驗能夠為他們提供更加寬松的學習環境，培養學生的觀察能力以及創造能力，提高學生的實驗技能，促進學生科學態度的形成，激發學生的創新精神。比如，可以讓學生自己動手，設計一些家庭小實驗，像“怎樣證明蠟燭的成分中有氫”這個實驗，讓學生積極動腦動手，通過加工整理氫氣燃燒等方面的知識，找到問題的解決方式。
結論
綜上所述，在初中化學教學過程中，教師要認真的研究課堂教學設計，特別是實驗教學，利用化學實驗本身的趣味性，來不斷激發學生對于化學學習的興趣。化學實驗要始終觀察著化學的教學，教師要做好示范，引導學生自己動手，提高學生的操作技能，讓學生自己去發現問題，解決問題，提高綜合分析能力，提高化學課堂教學效果。
參考文獻：
[1] 史飛豹.談如何利用實驗促進初中化學教學[J].中學教學參考，2012（10）
關鍵詞：動手能力；觀察能力；多媒體技術
一、導致學生動手能力差的主要原因
首先，教師的實踐能力培養意識不足。大部分學生存在實驗動手能力差的這一現象，即使在初中教學中對化學實驗動手能力的培養有明確的要求，但是因為在中考里所占的分數比例不高，動手能力的培養就沒有得到足夠的重視，再由于許多初中教學條件的限制，許多本應該要求開設的實驗也沒有進行。所以有相當一部分學生是靠背實驗拿分數的，甚至有一部分學生在進入高中之前一次實驗都沒有做過。其次，教師在進行實驗教學過程中，往往顧此失彼，陷入于忙亂之中，沒有根據學生的實際情況和實驗的目的要求做好課前準備和指導計劃。實驗中動手能力較強的學生提前做好實驗，卻得不到安排，無事可做；有問題的學生又得不到幫助，這就浪費了寶貴的實驗時間。最后就是，對于化學課的實驗課中，學生的積極性不高，應付性的敷衍現象普遍存在，甚至有些學生是抱著好玩的心態參與實驗操作，在其中濫竽充數。或是學生過度依賴教師，不敢放手去做，學生像是老師手中的玩偶，老師讓做什么就做什么，讓怎么做就怎么做。久而久之，學生喪失了自己動手的積極性，學生就成了化學課堂的旁觀者，使實驗訓練達不到效果。
二、初中化學動手能力的培養方法
1.利用化學實驗培養學生動手能力
實驗能夠讓化學知識更加生動形象地展示在學生面前，突出化學這門學科的特性，是化學的主要組成部分，同時也是化學最有魅力的部分。老師的講解不能解決學生的所有疑惑，也不能徹底促進學生完全地理解化學知識，所以，教師要讓學生親手多做實驗，給學生創造動手實踐的機會，讓學生成為實驗課的主體。在老師的指導下去探究物質與物質之間的聯系，進而促進學生的實踐動手能力。在實驗課堂中，教師不能一開始就向學生灌輸已研究出的化學結果，而是要讓學生自己動手去研究得出結果。可以先告訴學生某一化學實驗的過程是如何操作的，然后讓學生自己去動手實驗，最終得到什么樣的化學現象由學生自己的實驗結果得出。通過實驗實踐，部分學生可能會得到不盡相同的實驗結果，這時教師就應該指導學生發現實驗失敗的原因，通過反復操作最終得到正確的結果。這樣不僅僅讓學生掌握了化學實驗的方法和知識，更培養了他們嚴謹的科學態度。
2.重視學生觀察能力的培養
動手能力是建立在觀察的基礎上的，培養學生良好的觀察能力，可以使其有正確的觀察態度，充分掌握觀察的方法，學會系統而又全面地對化學現象進行觀察。只有觀察仔細了，動起手來做實驗才能胸有成竹，少走玩彎路。在初中化學教學中，培養學生的觀察能力，引導學生細心觀察生活中的化學現象，開闊學生的視野，從而活躍學生的思維，激發其學習興趣，提升其創新能力、動手能力。
3.將多媒體技術應用到化學講解中
在初中化學教學中應用先進的多媒體技術手段，能有效地增強學生對化學知識的認知度。例如，在講解水的電解這一知識時，可以利用多媒體技術制作視頻，將水分子分解為氫原子和氧原子的分離過程、氧原子和氫原子又結合為水分子的結合過程，通過動態的視頻形式投射在屏幕上，學生直觀地了解到了水的電解。
4.鼓勵學生參與實驗準備工作
眾所周知，在化學實驗進行之前需要準備各種材料、實驗器材等，讓學生協助教師準備實驗的一些指示劑、待測溶液、標準溶液等，準備好器材，參與一些儀器的調試。這樣不僅僅減少了實驗室工作人員的工作量，最重要的是讓學生對實驗的步驟、實驗原理有了更進一步的掌握和了解，訓練了學生的動手能力。
5.引導學生自主進行化學實驗
在初中化學教學中，要想培養學生的動手能力，首先要引導學生進行自主化學實驗。即在實驗前，向學生詳細地介紹實驗的方法步驟以及注意事項，以確保學生在實驗過程的正確性和安全性。然后要求學生在實驗前，寫一份簡要的實驗計劃和主要的實驗步驟。然后，教師進行檢查和提問，目的是為了明確實驗目的、步驟和注意事項。實驗中教師要扮演好控制者的角色，避免動手能力強的學生包辦實驗。最后，教師還有在學生進行化學實驗的過程中仔細觀察學生，留下他們的操作過程，并做好記錄，對學生實驗的成功經驗和失敗原因做好總結，對實驗操作表現優秀的學生進行嘉獎，對表現不夠優秀的學生進行鼓勵，增強學生的自信心，從而有效地提高初中學生化學實驗的動手能力。
學生的動手能力不是與生俱來的，而是靠教師后天的培養。在初中化學教學過程中，培養學生的動手能力是十分必要的。所以，教師應當在化學教學中進行教學的創新，并且將先進的多媒體技術和科學技術應用到化學實驗教學中去，開闊學生的視野，開拓學生的創新思維，培養學生的動手實踐能力，為國家培養出一代高素質的應用型人才。
關鍵詞：化學；探究性；實驗設計
探究性實驗是培養學生實踐能力、創新能力的主要手段，它能較好的培養學生的科學素養，并將新課改三維一體的教學目標落實到實處[1
].
一、設計初中化學探究性實驗的基本要求
1.要符合科學性.教師設計的探究性實驗，無論是對化學成份的探究還是對物質性質的探索，都要符合科學性，在探究過程中，提出的觀點，或者是對問題與現象解釋都要依據化學原理，不能隨意的臆造.比如，探索MnO2能不能在H2O2起到催化劑的作用，不僅要看H2O2分解反應的速度有沒有發生變化，還要看MnO2在反應前后的質量與化學性質有沒有發生變化，這就必須要求學生在反應結束后提取MnO2，并測出它的質量是否與反應前一樣.如果要驗證它是不是MnO2，還可以讓它加入到氯酸鉀中，看看氯酸鉀的反應速度是不是變快了，從而確定它還是MnO2這個物質.在整個教學過程中，不僅要注意教學目的與教學方法之間的聯系性，還要注意教學過程的邏輯性，并盡量貼近學生的生活實際來設計探究性實驗.
2.要使實驗簡單化.初中學生所探究的化學問題，在化學學習中是早有定論的，之所以讓學生進行科學探究，目的在于培養學生的實踐能力與創新能力，實現學會向會學的轉變.教師在設計探究性實驗的時候，要考慮實驗的可操作性，初中學生的化學知識與生活經驗都很有限的，過于復雜的探究性實驗是無法完成的，如果學生在多次探究性實驗中都無法體會到成功的喜悅，勢必會失去信心.因此，在設計化學探究性實驗的時候，無論從器材的選擇上，還是操作上都要考慮初中學生的可行性，過于復雜的裝置或者實驗步驟，會使學生產生畏懼感，影響到學生學習的積極性.
二、設計化學探究性實驗的途徑
1.從常規實驗中出現異常來設計.由于化學藥品放置的時間長，或者是混有雜質的影響，使常規的實驗出現了預料之外的現象，此時，教師只作粗略的解釋是很難讓學生理解的，而且也不利于調動學生探知的積極性，最好的教學方法就是讓學生進行探究.比如，在裝有NaOH溶液的試管里滴幾滴無色的酚酞，溶液會變紅色，當向紅色的溶液中滴入稀HCl的時候，理應只看到紅色逐漸褪去，但在具體的實驗中還看到汽泡產生了，這是沒有想到的現象，教師可以根據這個“異常”現象設計一個讓學生探究的實驗.學生通過實驗最終探究出這一異常現象的原因是NaOH中混有一定量的Na2CO3.
2.利用學生的疑問來設計探究性實驗.初中化學對于才接觸化學學習的初中生來說是有難度的，尤其是化學上有很多的概念、原理，而且初中化學內容所涉及的生活知識也很多，實驗操作的要求也不低，因此，學生在學習的過程中會遇到不少問題，產生了很多的疑問，教師可以利用學生的疑問來設計探究性實驗，這樣不僅讓學生解決了自己的疑問，還提高了探知的能力，并能更大限度的激發學生的學習興趣，這樣的教學效果遠遠比教師簡單的釋疑要好.比如，人們在進入深的山洞或者地窖的時候，要做個“燈火試驗”，測測里面的CO2氣體是不是很多，怕人窒息.有的學生查閱資料后提出： CO2在空氣中的體積比達到6%的時候，人就會窒息了，可是，蠟燭在6%的空氣里不一定熄滅，也就是說燈火試驗并不可靠！這是一個很好的問題，最好是設計一個實驗讓學生探究一下.這個實驗的設計的關鍵是讓空氣中的CO2的含量怎么才能達到6%.教師可以這樣的引導學生：在探究空氣中氧氣含量的時候，我們是怎么知道它的體積百分比的？學生在教師的點撥后，想到了這樣的設計：在集氣瓶里事先灌注6%體積的水，然后用這個集氣瓶（排水法）來收集稀鹽酸與石灰石反應所產生的CO2，再利用點燃的蠟燭伸入該集氣瓶里，看看蠟燭火焰是不是熄滅了，從而驗證“燈火試驗”的可靠性.
三、及時做好教學的反思
在進行探究式教學的時候，教師要理解新課程教學理念，及時做好每一節課的反思，反思自己的教學設計與教學過程，有沒有將教學目的與教學方法有機的結合起來，在教學的過程中有沒有凸顯學生是學習的主體地位，設計的實驗有沒有脫離學生的實際，有沒有增加學生的學習負擔，學生在學習的活動中有沒有積極的參與.教學反思的目的并不在于做“檢查”，而是為了今后的教學能取得更好的效果，使學生的科學素養得到更好的培養.
總之，探究式教學是新課程教學的重要模式，而設計好各種探究性實驗是新課改對教師的一項重要要求，作為一名新課程教學的教師，應該勤于鉆研，并在實踐中不斷的探索、總結，使駕馭新課程教學的能力得到不斷的提高.
一、在初中化學課堂教學過程中提高學生的思維能力
根據新課程標準的要求，培養和提高學生的能力是初中化學教學的重要任務之一，而有效提升學生的思維能力，則是化學教學的核心.前蘇聯著名的教學理論家和教育實踐家蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一段話：“……真正的學校，應該是一個積極思維的王國……”.鑒于此，教師在化學教學過程中，應當為學生積極營造“思考的時空”，為學生留出思考的空間，促進學生思維能力的逐步提高.比如，教師在帶領學生學習氯氣的性質時，可以先引導學生觀察集氣瓶中氯氣的顏色、狀態，要求學生輕嗅一下氯氣的氣味，讓學生進行表述與總結，并作適時的點撥，從而得出氯氣的物理性質為“黃綠色氣體、有刺激性氣味、有毒、易液化”等.教師在引導學生了解到氯氣的物理性質后，再進一步引導學生探究和思考氯氣的化學性質：“同學們，物質的宏觀性質是由物質的微觀結構決定的，請同學們同憶一下氯的原子結構示意圖，推斷一下氯的化學性質是否活潑呢？它具有強還原性還是強氧化性？為什么呢？請同學們寫一下鈉與氯氣反應的化學方程式，并指出哪個是氧化劑？哪個是還原劑？氯氣是一種化學性質很活潑的非金屬單質，具有強氧化性，能與活潑金屬反應，那么，氯氣可否與不活潑金屬反應呢？（讓學生做銅在氯氣中燃燒的實驗，并要求學生認真觀察、仔細分析，并寫出化學反應方程式）氯氣可以和多種金屬直接化合，那么，氯氣能否與非金屬反應呢？（指導學生做H2在氯氣中的燃燒的實驗，要求學生觀察和描述，并寫出化學方程式）……現在請同學們將氯氣的物理性質與化學性質進行一下小結好不好？”教師在化學教學過程中，緊扣教學內容，根據教學目標，兼顧學生的實際水平，設置合理而適度的“思考梯度”，啟發和引導學生“層層推進”、“步步深入”，從而在有效提高學生思維能力水平的同時，到得理想的課堂教學效果.
二、在初中化學課堂教學過程中提高學生的實驗能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，教師在初中化學課堂教學過程中，應采取靈活有效的教學策略，提高學生的實驗能力.教師在化學課堂上不僅要做好示范，更應該指導學生親自動手實驗、觀察、描述等.比如，教師帶領學生做化學實驗時，可以這樣做（如下所述）.
教師在講臺點燃一支蠟燭，讓同學們認真照做，仔細觀察.
問：同學們看到了什么？
答：石蠟熔化并發光.
問：這說明了什么？
答：石蠟熔點低.
問：同學們再仔細觀察火焰，能發現什么？
答：火焰分為三層，外層最為明亮，火焰中心反而是最暗的.
教師拿住火柴梗的一端，平放在火焰中，一秒鐘后迅速取出，讓學生也照做一遍，并繼續發問.
問：同學們從火柴梗上發現什么？
答：從中間往兩端顏色逐漸加深.
問：這說明什么？
答：外焰的溫度最高，內焰的溫度最低.
教師讓學生將蠟燭熄滅.
問：同學們在蠟燭剛熄滅時看到了什么？
答：白煙.
問：這“白煙”是什么？
答：水蒸氣？二氧化碳？石蠟蒸氣凝成的石蠟顆粒？
教師重新點燃石蠟，再次將蠟燭熄滅，并在石蠟熄滅的一瞬間，用火柴點“白煙”，蠟燭重新被點燃，讓學生也照做一次.
問：這種現象證明了“白煙”究竟是什么？
答：石蠟的固體小顆粒.
教師通過蠟燭及其燃燒的探究實驗，使得學生在學習化學知識的同時，深刻體會到化學實驗的重要性，讓學生明確認識到，要想學好化學，必須要做好化學實驗.教師在化學課堂教學過程中，精心設計生動有趣的化學實驗，帶領學生進行化學實驗，并引導學生進行觀察、描述、分析和總結，從而在提高了學生參與化學實驗的積極性的同時，進一步促進了學生的化學實驗能力的提高.
關鍵詞：初中化學；學習方式；聯系生活；強化實驗 中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0229-01新課程改革的實施與推廣，給初中化學課堂帶來了新的生機和活力，也給了教師新的學習、反思和成長的機會。鑒于此，筆者結合教學實踐經驗，對我們在化學課堂教學中的改革死角進行反思。
1.教學理念上的反思
新課程表面上難度降低了，但是對教師來說，實際上是變難了，對教師的要求更高了。教師必須轉變觀念，要突破和超越學科本位的觀念，而以"教師為主導，學生為主體"為核心理念，從課堂教學中反映出，這些理念已經成為教師對待學生的基本態度。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。重點突出教學組織的主體性，要擺正師生關系，大力提倡教學民主。教師要采取有效措施喚起學生的主體意識，要讓學生積極參與教學活動的決策。教什么，怎么教，讓學生充分發表意見，要活躍課堂氣氛，鼓勵學生大膽提出問題，而教師的任務是想辦法創設一個既寬松民主又有競爭勢態的教學相長、共同提高的課堂氛圍。
2.教學方法上的反思
在教學方法上，教師是學生活動的組織者，引導者，參考者。新穎的學習方式：自主、合作、探究等都是將教師從傳統的一包到底的角度中解脫出來，故教師在新課程教學中要注意教學方法的整合。"教無定法，關鍵在得法"，初中化學教學要特別注重學法指導，根據新教材的特點，學生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當的教學方法，培養學生學習興趣，提高學生學習積極性。對學習能力強的學生要提優，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為"遺忘的角落"。教學方法要多樣化，恰當運用現代化教學手段，提高教學效率，不斷學習新的業務知識，提高自己的業務素質和教學水平，更新教學理念，改進教學方法，轉變角色，"授之以漁而不授之以魚"。改變學生接受學習、死記硬背機械訓練的現狀；倡導學生主動參與、積極探究；培養學生收集和處理信息的能力；獲取知識和應用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。
3.如何提高課堂教學效率反思
3.1化學實驗的反思。化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班。例如在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCI，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系塑料袋，袋內不留空氣），兩分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70-80ml，而盛稀HCI的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于"碳酸鈉的性質與應用"一課中，碳酸鈉和鹽酸反映產生二氧化碳CO2使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象。也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸HCI再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。
3.2作業布置的反思。預習作業有課本中的"活動與探究"、"問題解決"、"交流與討論"：復習鞏固作業有課本中的"練習與實踐"，一專題下來可以做"本專題作業"，這些書本習題作為教材的-部分是學生學習的精華，要充分重視，教師還要詳綱講解。有些學校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性。課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼故學生差距。
4.教學策略
4.1讓化學理論與生活實際相結合，拉近化學與學生之間的距離。杜威認為："生活和經驗是教育的生命線，離開了生活和經驗就失掉了教育."在傳統的初中化學課堂教學中，教師過分重視化學理論知識的傳授，使得初中化學課堂變得枯燥而乏味，從而讓學生失去了化學學習的積極性與主動性.在新課改背景下，教師應該創新教學模式，將學生熟悉的生活情境引入到化學課堂的教學之中，讓化學理論知識與學生的生活實際相互結合，這樣學生就不會覺得化學規律的得出突兀，而且使得化學知識更加具有說服力.因此，在初中化學課堂的教學中，將化學理論知識與學生的生活實際相互結合，讓學生在生活中學習化學知識，最終體現生活中處處有化學，使學生更加認識到學習化學知識的價值所在.這樣就能改變初中化學空講理論，空洞乏味的教學局面了。
4.2引導學生主動探究，提升學生的學習能力.新課改提出"合作學習、探究學習、自主學習"，這三種新的學習模式將 "重教師教"轉變為"重學生學"，更加重視對學生學習能力的培養了.在這樣的課堂教學中，教師不再是教學過程的控制者，而是教學活動的組織者，引導學生對化學知識進行探究，利用自己所掌握的化學知識去分析問題、解決問題，實現學生學習上由"扶"到"放"的過程，最終讓學生在主動探究問題的過程中不斷的提升學習能力。例如，筆者在教授九年級化學《金屬的化學性質》這節課的教學內容時，就讓學生以小組為單位設計實驗，驗證鐵、銅、銀、鋁、鎂等金屬的活動性強弱（教師提供相應的化學藥品和儀器：鐵絲、銅絲、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、硫酸鋁溶液）
這樣，讓學生以小組為單位自己設計實驗對金屬的化學性質進行探究，既能激發學生化學學習的興趣，擴展學生的化學思維，還能有效的提升學生的學習能力，從而大大增強了初中化學課堂教學的效果.參考文獻：
[1]王后如；化學教學論的華中師范大學出版社2002；
初中化學人教版緒言《化學使世界變得更加絢麗多彩》是學生學習化學的入門課和啟蒙課，學生通過“化學入門第一課”將會獲得對化學學科、化學學習以及化學老師的第一印象，而這種印象對學生后續學習化學的興趣以及學習效果將起到至關重要的作用，這就是心理學上的“首因效應”。故而，“化學入門第一課”的作用在整個化學教學過程中的地位舉足輕重。緒言的主要內容是：（1）什么是化學？（2）化學有什么用？要讓剛開始接觸化學知識的學生，初步了解化學課程的主要內容，認識學習化學的重要性，引起學習興趣和欲望并初步了解化學的學習方法并不太容易。許多初中化學教師為此做了探索。我認為，上好化學第一課，不能只靠老師講知識、說道理、教學法，而要選用適當的情景素材、運用有趣而簡單的演示實驗和學生實驗、小魔術等幫助學生獲得認識和體會，激發學生學習化學的興趣和欲望，這才是非常好的設計思路。
化學第一課，要注意引導學生體會“化學學什么？”“學化學重要嗎？”“學化學有趣、有用嗎？”但不能把“學”丟了，只講“化學是什么？”“化學有趣？”化學重要！”。如果沒有注意圍繞“學化學”的話題展開教學活動，沒有幫助學生解開“化學重要，為什么我一定要學？”的問題，學生學習一旦遇到困難，就會沒有動力，容易厭學。
化學第一課要選擇運用生動有趣的情景素材和化學實驗，激發學生的學習興趣。但不能只考慮新奇、刺激、吸引眼球。要考慮選用的素材是否符合學生的心理發展水平和知識基礎，是否緊密聯系生產生活實際。組織學生進行的化學實驗，要能幫助學生通過實驗，體會化學實驗對學習物質性質與變化的重要性，引導學生體會化學實驗是學習化學的重要方法。如果選擇運用的是學生難以理解的素材和實驗，學生不明白它們與化學學習的內容有什么關系，學生在覺得刺激、新奇之余，能有什么更多的收獲？有些學生還可能因此誤解學化學就是為新奇、刺激、玩游戲、魔術。如果在后續的學習中覺得并非如此，興趣就會難以維持和發展。
那么，初中化學入門第一課怎么講？就引入而言，我是這樣設計的：同學們，隨著年齡的增長，知識也在不斷豐富，大家看到城市郊外兩條平行的公路，是怎么修好的？你們會用數學的“平行線知識”去解釋；大霧彌漫的早晨，人從外面走進屋里，頭發上會有很多小水珠，你們會用物理知識“水的液化”去解釋。今天，我們來看這幾個小魔術：（1）燒不壞的手帕；（2）空瓶生煙；（3）清水變奶；（4）水中花園（即氫氧化鈉溶液加入燒杯中，半燒杯左右，用滴管滴加幾滴硫酸銅溶液，再加幾滴氯化鐵溶液）。或者自己根據實際再設計其他的小魔術，教師不對魔術原理作解釋，因為學生才剛剛學，解釋也聽不懂，重點在于激發學生學習化學的興趣。
這些魔術有趣嗎？又該用什么新的學科知識來解釋呢？學生也許會說——化學！老師則說：“對，就是用化學知識可以解釋！那什么是化學呢？則進入新學科學習并完成后續內容……”這里不再啰嗦，相信大家都知道怎么講了！
由此可以看出，上好初中化學新課程的第一課——緒言，激發學生學習化學的興趣確實重要。如何設計、組織，才能設計出更符合新課程理念的課，真正達到化學第一課要完成的學習目標，還需要我們在教學實踐中不斷探索、交流，總結出帶有規律性的東西。在此，老師們還可以發揮自己的創造性，選擇各種不同的素材，運用不同的教學方式提高實效，為后續教學奠定良好的基礎。
（作者單位 重慶市合川區銅溪中學）
關鍵詞：化學實驗 探究性練習
化學實驗具有動機功能，可以激發學生的化學學習興趣，這是人們的共識。初中化學新課程標準中寫到：“讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在‘做科學’的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”。[1]
可見，促進學生積極主動的開展科學探究是新一輪課程改革的重要特征。在中學化學教學改革中，圍繞“三維目標”，我們通過改革實驗教學形式，引導學生在化學實驗中探究科學原理，體驗成功的樂趣，培養實踐能力和創新精神，取得了良好的教育教學效果[1]。現將我在初中化學實驗教學方面所做的改革介紹如下：
一、當前初中化學實驗教學中存在的問題
當今初中化學實驗課堂中存在很多低效或無效的行為，主要有以下幾種情形：1、部分教師對照考綱的必做實驗，是一支粉筆、一張嘴，從目的、原理、步驟、實驗的注意事項等在黑板上畫實驗、講實驗，學生聽實驗、背實驗[2]。意識滯后是根本原因，有些教師認為中學階段，不是搞科學研究，只要不影響考試成績就行，帶有應付心理；2、部分教師做實驗時缺少趣味性；3、部分教師對某些實驗采取回避的方式。如由于有些實驗對試劑濃度、用量、滴加順序、溫度等要求嚴格，不易成功，或是由于反應物有毒或實驗過程產生較多的有害、有毒物質；4、實驗成功率不高，就拿進課堂里去做。由于教師沒有預先多做幾次，以取得成功經驗，就匆忙拿進課堂去演示，在學生面前出現失敗的尷尬局面，只好東拼西湊地找些原因解釋；5、實驗與生活脫節，缺乏學習的價值體驗；6、完全用計算機演示代替化學實驗，一張接一張的投影片和動畫播放，進行“電灌”，化學實驗中的多種新鮮感覺只剩下視覺和聽覺，實驗的真實性大大打了折扣，學生對實驗本身的體驗幾乎相當蒼白；7、在分組實驗教學時，只管讓學生信馬由韁地實驗，而沒有指導、交流、反饋和總結，這就使實驗帶有很大的隨意性和盲目性，從而導致實驗教學結果的低效。
二、有針對性的課堂改革
首先，改革實驗教學形式，引導學生在化學實驗中探究科學原理。作為化學教師，在教學中要改進現行的教學方法，真正讓學生成為學習的主人，實驗的主人，讓每個學生都有鍛煉的機會。教師不僅要做好課本上規定的演示實驗，指導學生做好實驗，而且要盡量變演示實驗為學生分組實驗，變驗證性實驗為探索性實驗。
其次，要在實驗教學過程中讓學生們體驗成功的樂趣，培養實踐能力和創新精神。對從未接觸過化學知識的初三學生而言，化學世界對他們來說是茫茫然一片，他們是帶著許多問號來打開這門課的，因此上好初三化學第一節課就顯得尤為重要。我首先在新課開始前做這幾個趣味實驗：
1.用玻璃棒點燈。操作時向學生展示一根玻璃棒，把它伸入濃硫酸中蘸一下，再從表面皿粘一些紫黑色的高錳酸鉀粉末，跟著接觸一下酒精燈的燈芯，燈芯立即燃燒起來，而且一次可點燃三、四只酒精燈。這個簡單的實驗所產生的現象使學生在驚訝中認識到化學的奇妙。
2.向無色的氫氧化鈉溶液中滴入無色的酚酞試液，鮮艷的紅色又讓學生永久難忘。在做這個實驗時有位學生提出：他曾在其他合見過這類變色，他認為有假，可否讓他親自實驗一下。我微笑著同意了他的要求。為了防止學生初次實驗手上可能會沾上試劑，我把儀器改為用小燒杯盛放氫氧化鈉溶液。實驗結果該同學得到一樣的紅色，他相信了這結果但不知這是怎么回事，同時他的這一舉動激起了全班同學的興趣。[2]
3.現制“血液”。在燒杯中放入半杯氯化鐵溶液，呈示給學生看溶液的顏色，后逐滴滴入無色的硫氫化鉀溶液，隨著硫氫化鉀溶液的滴入，燒杯中出現的“血”色深深吸引住了學生。有一位學生問：節場上馬戲團表演的魔術――真刀“割手”，那“鮮血淋淋”的場面是不是跟這個原理相似？我給予回答：是的。并且對這位學生敏捷的思維給予及時的表揚，贊揚他具有對生活的仔細觀察和善于思索的精神。通過以上實驗，學生的學習激情已被調動起來，對化學產生了興趣，另外，化學上有許許多多的知識有待我們去學習、研究，像生活中的鐵為什么會生銹？濕手為什么會導電？鬼火又是怎么一回事……這些你們平時看得見卻又說不清、道不明的問題都可以在學習化學的過程中得到解答。從而自然引出新課――化學給我們帶來什么？……接著再做課本上的1個實驗，把學生引入一個變幻無窮的化學世界中，使學生產生濃厚的興趣和急于要探索這些奧秘的強烈心理，成為學生主動要求學習的內在動機的引發劑。
三、課堂教學的反思
1.初中化學的教學時間緊（一學年），任務重（參加畢業考和中考），而在化學教學中進行探究性練習勢必要占用一定的教學時間，如何解決這之間的矛盾，還有待于進一步研究和實踐。
2.由于學生的知識基礎和能力水平各不相同，甚至存在較大的差異，如何才能使探究性練習面向全體學生，使不同層次的學生的探究能力都能得到相應的提高，這也是一個亟需解決的問題。
3.學生通過探究性練習訓練后，其效果應該通過什么形式加以評價？如何評價？這些都需要我們在教學實踐中不斷嘗試和探索。
參考文獻：
[1]胡玉嬌，郭敬社.探討中學化學實驗教學模式的創新與應用[J].化學教育，2006，（05）.
[2]賈曉麗.關于初中化學探究實驗的研究[J].忻州師范學院學報，2006，（02）.
關鍵詞：初中；化學；高效課堂
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0174-01
長期以來，教師在教學過程中注重如何教，而很少關注學生如何學；更專注于研究教材，而很少研究學生。基礎教育是尋求適合學生發展的教育，因此要堅持把視線投向學生，把研究學生視作教學活動的基本要素。研究學生可促進教學目標的順利達成，提升學習成效。同時，有助于教師發現、分析和解決教與學的問題，并形成新的教學觀念，進一步改進教學，使教育教學功能最大化，使教學課堂實現高效化。
1.從學生方面提高化學課堂教學的有效性
1.1 利用好奇心激發學生學習化學的興趣。新課程理念下，就是要求學生以積極、輕松的心態去認識豐富多彩的化學，勇于去探索化學的奧秘，幫助學生養成化學學的興趣，激發學生學習化學的強烈愿望。例如，在學習化學教材中的"化學研究些什么"中有一個"雞蛋放入白醋"中的實驗，從而老師就可以將這個小實驗布置給學生回家里單獨做，這樣無疑就會調動學生的興趣。同時，要求學生根據實驗狀況進行提問，如：氣泡是怎么產生的？在醋中，為什么雞蛋會上浮后又下沉，循環往復？帶著這樣的問題，學生就會認真閱讀教材內容，觀察實驗并了解其中的奧秘。這樣就可以讓學生在日常生活中認識到學習化學的重要性，而且設計實驗正是滿足了學生的好奇心。
1.2 創設情境，激發學生探究的欲望。在化學課堂教學中，有意識地創設出特定的情境是很有必要的，這樣就能夠把握住學生的興奮點，調動學生的興趣。如：設計出精彩的引言、向學生講述化學家的成長故事、化學在促進社會經濟發展中的作用等。這樣就能夠有效地激發學生學習化學的動力。
1.3 應用多媒體教學是實現"高效課堂"的重點。一般而言，對于初中化學知識，往往會涉及很多理論知識，如：微觀粒子的結構、運動及變化，較為抽象，與宏觀現象有著根本的區別。由于多媒體有機地融合了文字、圖片、聲音、動畫等內容，因此，在化學教學中融入多媒體教學也是很有必要的，這樣不僅能夠將抽象的知識具體化，而且生動的畫面能夠提高學生學習化學的熱情。與此同時，多媒體教學以動態的方式向學生展示了化學知識，有效地幫助學生理解化學知識，提高了學生的記憶效果。
1.4 開展有效實驗是實現"高效課堂"的保證。從初中生角度來分析，由于化學屬于一門新課程，對于化學實驗還處于啟蒙的階段，通常在這個時期開展實驗的主要目的讓學生通過觀察實驗現象從而了解其中的原理，所以，要求有些實驗需要老師在課堂中進行展示，從而做好充足的課前準備是很有必要的，而且在課堂中要保證實驗的規范性和安全性，同時要注意的是，實驗一定要保證每位同學都能夠看到。
2.教師方面實現初中化學教學課堂有效性
2.1 把握課標，立足教材。要想提高化學學科教學的高效，首先就要把握課標，立足教材。也就是要以義務教育新化學課程標準為依據，以義務教育化學教科書為出發點，在完成教科書上任務之后，再加以知識面和強化練習的拓展。但是需要強調的是，拓展的前提是在吃透課程標準和教科書的前提下。這樣一來的話，不但學生的基礎知識得以夯實，還能將拓展知識加以鞏固和延伸，自然能收到良好的教學效果，同時也能培養學生學習化學的興趣。
2.2 加強教師專業素養培訓。有些學校化學教師專業素養參差不齊，甚至不是化學專業的老師代化學課，這種現象尤其在偏遠的農村和山區更為嚴重，這就會造成化學學科整體教學水平的提高。化學教師是決定化學教學效果的首要因素，是化學教學成敗的關鍵。所以，要想取得良好的教學效果首先要加強化學教師的專業素養。有關教育部門可以經常籌備、舉辦各種學科的專業、針對性的專項培訓。
2.3 運用先進科技設備為化學教學服務。要想運用先進的教學設備首先就要配備先進的設備，政府就要給學校以充分的教育教學經費保障。俗話說"再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育"，所以，要想取得教育教學上的優秀成果，就要加大教育投資。有了教育經費保障，就可以引進先進的教育教學輔助設備。比如：交互式電子白板、電腦互聯網設備等，利用這些設備不但可以打造化學高效課堂，還可以變化化學教學形式，還可以演示一些難以進行的化學實驗。
2.4 加大實驗比例，培養學生學習興趣。化學學科是一門自然學科，也是一門動手性很強的學科。又與生活實際息息相關，所以，應加大實驗教學內容比例，讓學生在動手做試驗的過程中體驗化學反應實際情形，從而能夠加深知識的理解和記憶。另外，實驗還可以打破"教師講、學生聽"傳統格局，給學生以新穎的教學形式，還可以有效激發學生學習化學的積極性，培養學生化學學習的興趣。
3.結語
總之，要實現化學課堂教育的高效性，作為初中化學教師應該共同努力，分析原因并對其加以改善，在學生和教師的共同努力下，使初中化學教學走上一個新的臺階，為我國的素質教育貢獻化學學科的獨有功效。
參考文獻：
