時間：2023-06-16 16:06:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文優秀課例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《小學語文教師課堂教學中情緒管理的研究》陳述材料
羅洼鄉中心學校 王瑞琴
在小學語文教師課堂教學中情緒管理的研究中，所有過程性的資料收集有一下幾個方面：
1.文獻資料收集法法：學習《新課程標準》及查尋積累相關資料,吸收已有的研究成果，了解當前國內外對于小學語文教師課堂教學中情緒管理的研究現狀及支持本課題研究的理論依據并與實踐相印證，使實驗能在理論的指導下有條不紊的順利開展。
2、問卷調查的資料收集，有調查問卷、問卷的分析結果。在實驗前、中、后期分別進行問卷調查、課堂實踐調研，掌握實驗的進展情況，及時反饋小結，使實驗能循序漸進地深入。
3、典型課例研究的研究資料，結合學科特點，選擇觀看優秀教學課例，集體研討法，以公開課、研討課、觀摩課等形式進行研討，探尋適合我校各學段小學語文教師課堂教學中情緒管理模式，收集課件及教學設計、聽評課的記錄總結，課例分析性材料。
4、研究策略的具體資料收集，整理具體策略資料。
5、對照課題方案進行全面總結，整理資料，分析反思，完成各項成果資料匯編工作。
我們學校的青藍工程，是一個廣受贊譽的工程，每一位青年教師都有一位德藝雙馨的師傅將你領進教育實踐的大門。我們那個時代沒有這么幸運，不僅如此，還沒有像互聯網這樣先進的媒體給你提供豐富的教學參考，但幸運的是我找到了一位好師傅，那就是——《小學語文教師》雜志。我從走上教育工作崗位至今，這位師傅對我一直不離不棄，把我從懵懂輕狂的青年修煉成涵養、成熟的教師。
他一直用優秀和經典引領我在語文教學道路上成長。
現在，只要打開電腦輸入關鍵字，備課資料會鋪天蓋地，任你挑選，有時連自己都不知道哪是優秀哪是經典，這本雜志里的資料都是經過千挑萬選，精斟細酌的。年輕時，我喜歡模仿上面的課例上課，后來學會了借鑒與創新相結合，再后來我雖然有了自己的主見但還是少不了時常要去向他請教。
他一直站在教育改革的最前沿，幫助我識別教育改革的風向標。
通過這位師傅，我很早就結識了小語界的許多名師，當他們的課例在全國推廣，引來無數人觀摩和效仿的時候，我暗自竊喜，這些對我說不是最新鮮的養分了。
我們擔憂生命老去，同樣也擔憂自己職業生命的老去。如果被人稱為“有經驗的老教師”固然是贊美，但是也說明自己的職業生命行將老矣。這么多年來，我感覺自己還能碰撞一些教育的火花，產生一些教育的智慧和靈光就得益于我總能從這本雜志里捕捉到最前沿、最權威的教育改革信息。
他一直用淡定、儒雅的氣質吸引我，支持我堅持追求自己的教育風格和教育特色。
反思所有的改革歷程，一定有經驗也有教訓。近十年的教育改革同樣如此。當各種教育流派、教育模式、教育理念充滿眼前的時候，《小學語文教師》依然保持他的純正、儒雅和淡定，處變不驚，我也是跟他學到了，在“霧里看花、水中望月”的迷茫中，怎樣用一雙慧眼把自己的教育之路看清楚。在心平氣和的等待中，我竟然欣喜的發現和印證了自己在教育方面的一些探索和實踐是有益的。
江蘇吳江一所小學的校長曾經說過這樣一件事情：有一天，一位老先生蹬著三輪車，給他送來兩大紙箱東西，還給她留下一封信。原來是一位退休的老教師馬上要搬到上海他的孩子家去住了，走之前將《小學語文教師》雜志從創刊號到最近那一期，按出版時間順序依次排列，完完全全、整整齊齊送到校長手里，他對校長說：這些東西對別人可能是一堆廢紙，但是我卻珍藏了三十多年，我想要給這些“寶貝”找到一個最好的歸宿。他認為校長正是他要找的人。現在這位校長自己也要退休了，他連同后來自己繼續訂閱的雜志，又贈送給了他最信任的人。
兩年前，一位記者去采訪全國著名特級教師賈志敏老師，賈老師打開書柜，里面整整齊齊擺滿了《小學語文教師》雜志，賈老師對記者說：“從創刊到現在，一期不少，全在這里”
今天我還有一個想法，就是希望學校把我的這位師傅請進學校，成為我校語文老師們共同的師傅，這位大師雖然血統高貴但是行事作風很低調，全年請他也不到100塊錢。
本次活動圍繞寓言這種文體的教學特點展開研討。活動中，由研修團學員石排福隆小學的李慧婷老師和道滘中心小學的溫見弟老師同課異構二年級的寓言故事《揠苗助長》，塘廈第二小學屠立元老師和長安第一小學岳林楊老師同課異構四年級的寓言故事《紀昌學射》。四位名優教師精準地把握教學內容、精心地設計教學環節，精彩的課堂教學過程和精湛的課堂教學技藝，贏得了全體聽課老師的頻頻贊許。
在名師課例中，羅才軍老師執教蘇教版五年級課例《自相矛盾》，羅老師生動巧妙的課堂設計，讓學生在文白對讀、復述、表演、想象、練筆過程中深刻理解寓意、提高語言文字運用能力。課后，羅才軍老師以《寓言教什么，怎么教》為主題進行了講座，讓我們對寓言這種文最后，市教研員嚴考全老師和黃小頌老師分別對中高段和中低段四位授課老師作出了點評，認為四位授課老師基本功扎實，教學中注重朗讀訓練，善于引導學生在讀中悟、讀中思，做到讀寫結合，黃老師更提出了低年級的寓言教學也應做到四個重：重字詞、重語言積累、重方法、重朗讀，語文課堂不能脫離了語文教學的根本。 體特征和教學策略有了全新的了解。
此次研討活動雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開一扇智慧之門，燃起創新智慧之火花。
1智慧型小學語文課堂是一種創新，也是一種進步，他對學生的成長成才可以有非常積極的作用。下面是小學語文智慧課堂的感受，一起來跟小編了解下吧。
一、激發學生對學習的興趣
小學語文智慧課堂的感受
“興趣是最好的老師”，愛因斯坦說過。在激發學生學習時，學生只有樂學才能有興趣學好，如果學生厭倦學習，就會導致差強人意的效果，所以必須是在學生感興趣的條件下，對學生加于引導，學習起來肯定事半功倍，興趣是學習的一個重要環節。
(一)激發學生的興趣
曾聽魏書生教師說過，“好導語像磁鐵，能夠一下子把學生的注意力聚攏起來，好導語又是思想的電光石火，可以給學生以啟迪，催學生奮進。”從魏老師的話中可以看出，教師的重要任務就是導入設計學習，激發學生的興趣，調整學習的最佳狀態，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。
(二)案例分析引導學生學習興趣
例如，在學習蘇教版的《晏子使楚》這節課時，教師可提出假設，對問題加于引導，并提出：“一個人的外貌重要還是智慧知識的重要?”老師剛說完，就有學生立刻站起來回答道：“肯定是智慧知識重要。”老師給予學生大力的表揚，并說道：“同學們你們說的對，智慧知識是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎之上。”接著，教師再加以引導，引用歷史進行更近一步地介入新課程內容：“就在春秋末年時期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當了得，以至于聞名于全世界，當人們說起他的名字時，無人不知無人不曉，個個贊不絕口，從沒一個人因他個子矮小而笑話他，他用自己的一生來維護國家的尊嚴和自己的尊嚴，你們想不想知道他是誰?”通過這樣引導，帶動學生的積極性，活躍課堂氣氛，教學自然而然就能繼續發展下去。這樣既能引發學生的興趣，更能提高學生的思維水平，又能使學生的情感反應達到頂端。
(三)根據課本表演，培養學生的合作能力與創造能力興趣
在學習語文教材中的詩詞歌賦時，根據優秀的作品，教師可以利用優秀的文章來引導學生通過閱讀――思考――改寫――扮演教材中的人物角色，進而提高學生創造能力的興趣。剛開始，得把學生從自主閱讀中引導角色中來，認真思考如何把故事的情節表演活靈活現，只有通過這樣才能激發學生對閱讀的興趣，也能對學生的創審美能力和創造性思維起到很好的培養作用。其次，學生在教師的指導下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂趣。在這個過程中，學生不僅能提高他們的自主創新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過程中，學生不僅能培養互幫互助合作無間的興趣，還能培養合作精神，從在在表演活動中掌握知識。
二、共建智慧型課堂
為創建智慧型課堂，我們設計了一套方案，設計人員有：大學研究人員、各學科教師還有教研員。在研究過程中，我們不斷討論，得出結果，匯集各種智慧的結晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數學學科問題”，暗線是“智慧型課堂的創生”。在研究的整個過程中，貫穿“智慧型教學”的宗旨是“如何有效地協調預設與生成，引發學生的精彩觀念”的問題。這次課例研究打破了以往的備課、聽課、與評課的教學方式，根據實際情況來研究備課、聽課與評課如下。
(一)從備課的角度進行教學設計改進
智慧型課堂根據“愿景試教學設計”，智慧型課堂需從“愿景式教學設計”，愿景象征了教師對教學的憧憬，愿景教學有著不確定性及可能性。如“既定目標”“教學步驟”“教學程序”，教學設計是針對學生的關心、課程及自我評價的探究。設計是一個開放性的教學，是對實際情境教學的豐富。從“課前分析”的三維度來加強對課程、自我及學生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過對課程和學生的反思，生成新的認識，為下一次教學做鋪墊。
(二) 從聽課的角度來了解課堂框架
完成教學設計改進后，下面就是為教學環節做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過程，便于共同研究課堂教學的過程，通過把每次上課都錄制下來，便于我們課后觀察及分析。通過分析課程的結構、課堂生成教學、教學設計正確地掌握學生的特點和起點，通過結合學生的實際生活和豐富的想象力，使學生經歷“數學化”的研究，利用數學概念解決生活實際問題的能力。
根據學生已有的經驗，結合數形來搭建中間路徑，突出學生在學習中的難點。通過對教師觀察來研究，教師必須要認真觀察學生在課堂上的表現及傾聽學生在課堂上的回答，根據學生提供的線索來進行對教案的更改或調整，與學生形成互動。通過對學生的觀察了解，學生能專注地投入到學習上，掌握學習方法，體現出解決問題的能力和創新的能力，在不同能力的起點、不同風格認識的學生都可以得到發展。通過對學生的觀察，發現了許多有價值的東西，有助于加深對教師、對學生、對課程的理解。
(三) 從評課的角度來分析研究方案
“評課”是課例研究最后一個環節，評課是圍繞“數學學科問題”“智慧型課堂的創生”這兩條線索來進行，撰寫課例研究報告是從四個課題方式所呈現的。評課時，除討論總體思路外，重點是抓住“預設與生成”之間的不同點，找出疑問，分析原因，經過討論后，得出課例研究報告，提出修改的思路。這不僅包括了設計思路的規整，還包括課堂上的每個環節細節的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。
2小學語文課堂教學智慧
一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂
智慧課堂，興趣是保證。的確，學習更多的是學生的主體行為，學生的學習興趣是學習的內部動機，若學生對語文學習喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨角戲”，對學生毫無益處。相反，若能激發學生的語文學習興趣，讓學生積極參與到語文學習過程中，學會自主學習，學會探究，知識構建也就順理成章了，培養學生的人文素養也才有了基礎。為此，要構建智慧課堂，對學生興趣的激發尤為關鍵。
要激發學生的語文學習興趣，首先得體現語文課程的人文性，在課堂中尊重并關心學生，多鼓勵學生，以此而搭建起良好的師生關系。其次，要注重以情境為媒介，結合學生的實際生活而借助多種手段創設情境引導學生進入到探究活動中。如《歡樂的潑水節》的閱讀，以視頻展示潑水節的盛況，讓學生融入其中，再引入潑水節的來歷，引導學生閱讀。又如低段識字教學中，以卡片、游戲等方式而引導學生參與，在活動中感知、識記，學生興趣會更加濃厚。
二、智慧課堂，定是學生自主的課堂
小學語文新課標中明確指出，語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。構建智慧課堂，提倡讓學生自主參與到語文學習過程中，就是要充分發揮學生的自主性，讓學生學會自主學習，從被動的接受學習方式中解放出來。語文教學中并不是教師講多少學生就能接受多少，更多的是要加強對學生學習方法的引導，讓學生能學會自主學習，這才能為學生今后的學習奠定基礎。同時，自主學習也可為課堂中的合作打下基礎，促進課堂生成。
在培養學生自主學習能力過程中，課前預習是極為重要的環節，為提高自主學習的有效性，語文教學實踐中要注重以目標和任務作為指導。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯小姑娘的故事，那么，在自主學習中，對蕭伯那的了解不可少，對課文的內容感知不可少，對生字詞的學習不可少，自主學習中解決了這些基本問題，課堂中再以問題引導學生展開探究，方可讓學生更好在事件中感受肖伯納嚴于律己的可貴精神。在小學語文教學實踐中，不僅要優化課堂教學設計而促進學生構建語文知識，還得關注學生的習慣培養，這樣方可讓學生更加自主地投入到語文學習過程中。
三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂
教師“講”學生“聽”的教學是一種典型的“授受式”的教學，而智慧課堂所提倡的是要讓學生去經歷，在探究中獲得豐富的體驗。為此，在小學語文教學中，要注重以豐富的活動、問題去引導學生，讓學生從接受學習轉變為探究學習。在語文教學實踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強問題設計研究，還要注重結合學生的探究情況而對學生做出相應的指導，畢竟學生的認知有限，如果不輔以教師的指導，學生在探究中很可能偏離主題，也可能無法達到預期的效果。
以《愛因斯坦和小女孩》的教學中“相撞”環節的探究為例，先引導學生找出小女孩對愛因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”采用角色置換的方法問學生如果是小女孩當時會是什么樣的心情?(奇怪)追問“為什么會是奇怪呢?”由此而展開對愛因斯坦的形象描寫分析。由問題“這是一個怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會到什么?”由問題逐層引導學生探究，在教師的點撥下而對愛因斯坦的形象形成整體感知。如此，語文課堂不再是教師的“獨角戲”，而是師生互動的“合奏曲”，教師“導”而學生“學”，真正讓學生去經歷并學會。
四、智慧課堂，定是具有發展的課堂
智慧課堂所關注的是全體學生的發展，即每一個學生的發展。的確，教育并不是為個別人而服務的，而是為全體學生而服務的，語文教學要提高的是全體學生的語文素養。在這里，必須摒棄傳統觀念的束縛，重新定位發展的概念。發展不是以成績來定優劣，而是要以學生自身的基礎為基準，通過過程來看學生是否在學習中得到了進步。
要在語文教學中讓學生得到發展，首先的以平等的眼光來看待學生，能客觀地看到學生的差異，在目標定位、過程設計、練習等過程中因材施教。其次，要學會發現學生的優點，多給予激勵，這樣方可讓學生喜歡語文，積極參與。如有的學生書面表達能力可能差些，但口語表達能力卻較好。在教學中根據學生的表現而及時給予學生激勵，讓學生發揮自己的長處，這樣才能讓學生獲得自信，取長補短，更好地參與到語文學習過程中。
3小學語文課堂教學的智慧與策略
一、樹立創新意識，激發學生的創新情感
素質教育提倡培養學生的創新意識和情感。在教學過程中要想實現這一教學目標，教師在教學過程中必須積極的培養學生的創新意識，最大限度的激發學生的創新情感。這就要求小學語文教師在課堂就教學過程中為學生創建一個融洽、和諧的課堂教學氛圍，努力創建一個全新的教學情境，保證學生在學習過程中能夠輕松自如的投入到學習中去。在小學語文教學過程中，只有保證學生在輕松自如的課堂環境中進行探究學習，學生才能夠更加深入的將自己投入進去，才能夠更加有利于激發學生的創新思維。
小學語文課堂教學智慧
在課堂教學過程中，教師要成為小學生的朋友，帶領學生解決在學習和生活過程中遇到的各種問題，讓學生在解決問題過程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學生在這樣的環境下才能更好的卸下學習的重擔，學習才能獲得更大的突破。具體說來，教師在教學過程中要善于傾聽學生的需求，要深入學生大群體中，與學生緊密聯系在一起，保證學生和教師在共同學習過程中能夠產生情感方面的共鳴，在這樣的教學環境下，學生思維能力才能夠被激發起來。
二、改變學習防治，為學生創建自由探索的空間
教師在教學過程中要教授給學生學習的方法，這就要求教師在教學過程中對教學手段進行改革，保證讓學生懂得如何說學習，如何才能掌握有效的學習方法，同時這也是新課程改革的方向。小學的語文教師在教學過程中應該改變傳統的過于重視學生知識的掌握和積累，而忽視了學生能力的培養，在教學過程中要結合小學階段學生的實際情況培養學生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實踐的能力，重點培養學學生發現問題，解決問題的能力，還有就是要重點培養學生合作交流的能力。
要做到這些就需要教師相信自己學生的能力，要敢于放開手腳大膽嘗試，在教學過程中應該根據小學生好奇和愛動的特點，對于學生自己能夠通過合作探究解決的問題，一定要交給學生去完成，只有這樣才能保證學生智力更好的發展，為學生終身學習奠定堅實基礎。例如在講解《難忘的一課》過程中，在學生對文章中人物有了深刻的理解之后，教師應該結合課堂這個神圣位置問問學生對這一刻的感想。這個時候，學生就會根據文章的情感發表自己的觀點，暢所欲言，由此學生在學習過程中通過自身的感悟，對文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時，在學習過程中也進行了有效的互動交流，提高了學生自主探索能力的和創新能力，最終為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。
三、有效互動，提高學生課堂的參與程度
課堂互動是實現學生和教師之間雙向溝通、交流和學習的過程，在教學過程中要想很好的實現有效的互動和交流，教師在課下就需要做好充分準備工作，精心的設計教學問題和教學情境。在進行教學設計過程中，教師創設的教學情境都應該具備一定的啟發性和探究性，保證探究過程中趣味性和價值性。這樣學生在探究學習過程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實現師生互動和學生之間的活動。在教學過程中交流和互動過程中是一個雙向的過程，通過交流，學生能夠敬愛給你信息反饋給教師，教師再將收集回來的反饋信息進行總結和分析，對于教學設計過程中存在的不足及時的進行修正，而不是簡答的對是非對錯的判斷。
在教學過程中教師要積極的引導學生主動的去探究學習，大膽質疑，積極發言，這樣才能實真正的實現課堂教學的有效互動和交流。例如在講解《少說閏土》時，教師可以先讓學生對課文進行熟讀，然后對段落進行劃分，并積極的組織學生以小組的形式對文章進行討論和分析，特別是讓學生對文章中的細節描寫，外貌描寫進行分析和研究，對采用這種描法的好處進行分析，同時還應該讓學生提出在討論過程中存在的疑問。這樣通過小組之間的合作和交流，能夠幫助學生解決實際學習過程中問題。
學生通過小組內的相互補充、相互質疑、相互啟發會對問題有一個全新的認知。在這樣的學習環境下，能夠保證每一位學生都有自主發言的機會，這樣學生對問題的理解能力會更加的深刻和完整。因此，在課堂教學過程中，教師要刺激學生多種感官神經，激發學生的學習欲望和學習興趣，從而保證小學語文課堂教學充滿智慧和靈動。
4淺談小學語文智慧課堂
一、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會思考
在智慧型小學語文課堂中，引導學生學會思考、懂得思考、愛上思考是教學的主要目的之一，也是智慧型小學語文課堂的主要亮點之一。在我國傳統小學語文課堂中，老師對學生的教學方式主要是“灌輸”。也就是說，在小學傳統語文課堂上學生并不需要思考，只需要接受，而這種教學模式很容易導致學生思想上的僵化，從而使得學生成為一個不懂得變通的“機械人”，而這樣的教學是不符合智慧型課堂的教學目的的，同時也是非常失敗的。因此，為了使得小學語文課堂實現傳統到智慧型的轉變，老師應該在課堂上引導學生學會思考，通過思考將課堂上的知識轉變為自己內在的智慧。
比如說在北師大版小學語文六年級下冊《告別童年》教學中老師在教會學生課本上的基本知識(如生字、詞語等等)之后，可以聽出若干個思考性問題讓學生進行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領悟到了什么”、“自己在童年中成長什么”、“應該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會失去什么又會收獲什么”等等。當然，其中有一部分問題對于小學六年的學生來說有一定難度的，如“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”等等，這些問題學生在思考的過程難免會感到有些吃力，并且學生所能提供的回答都會較為稚嫩，此時，老師不應為了避免教學的麻煩而放棄對學生的引導，也不應該因為學生回答的不到位而阻止學生思考。相反，老師應該通過例舉學生身邊發生的小事，讓學生一點一點的對“童年”與“告別童年”進行深入的思考[2]。
二、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會創造
在智慧型小學語文課堂中，讓學生學會創造也是老師的主要工作內容之一。這是因為，時代與社會對學生的要求在不斷變換，而目前時代與社會最為需要的人才就是創造型的人才，因此，在智慧型小學語文課堂的教學中，讓學生學會創造、愿意創造是非常重要的教學內容。當然，許多老師認為在小學語文課堂上就引導學生進行創造是較不實際的想法，因為小學生各項能力均處于啟蒙的階段，而在這個階段中就讓學生進行創造性的探索，那么其教學的效果必定無法得到較好的保障，實際上，這樣的想法是存在較大誤區的。我國著名教育學家陶行知先生曾經說過“人人都說小孩小，其實小孩并不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”。
而通過陶行知先生的話可以得知，學生，尤其是小學生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型小學語文課堂上，老師應該站在學生的角度，給予學生更多的空間，讓學生能進行更多的嘗試與探索，從而實現對學生創造能力的鍛煉與培養。與此同時，在多年的實踐經驗中可以得知，在智慧型小學語文課堂上引導學生學會創造是能夠行之有效的。如在小學三年級上冊《奇妙的海底世界》的學習中，老師可以給予學生更多的自由空間，讓學生自己動手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學生通過利用生活中的物品去創造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學生說一說原因。
三、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會理解
一、專家指導方向引領
一項研究要走得久、走得遠，首先在于方向的明確。什么是兒童文學，兒童文學與小學教育（語文教學）的關系是什么？這是“聯盟”首先需要厘清的基本問題，是開展兒童文學教育的邏輯起點。2012年3月，聯盟顧問、著名兒童文學理論家、浙江師范大學兒童文化研究院院長方衛平教授，作了“兒童文學與語文教學”的專題報告。誠如方衛平教授所言，兒童文學文本以其獨特的文化積淀、人生內涵、藝術魅力，成為人類共同擁有的精神財富。從這些作品中，小讀者和大讀者們既可以享受它們的天真和趣味，也可以領略其中的人生智慧和生活哲學。對于青少年讀者來說，人類所積累下來的優秀兒童文學作品，既是他們課堂學習的一個樂園，更是他們可以追尋的一片文學天地，可以遙望的一個精神遠方。兒童文學與小學語文教學存在正相關，這已被越來越多的教育有識之士認同。浙江有2013年，“聯盟”開始醞釀和思考建構兒童文學課程，以期進一步拓展教學資源。在不少專家學者的引領下，大家進一步明確到：語文學科本身就應該是開放的、發散的。語文課堂的基本姿態，除了講授，還更應該重視引導，從教材學習向課外書籍拓展，從課堂教學向課外閱讀延伸，從相對狹隘的知識獲取進入更加廣闊的語感培養、審美體驗和文化吸收的自由空間。三年來，兒童文學理論家方衛平教授、全國著名教育專家周一貫先生、中國教育學會副會長劉堂江等多次到會，親臨指導，就“聯盟”的研究方向和實踐策略，提出了各自的經驗，為“聯盟”的各項工作不斷走向規范和深入提供了堅強的理論后盾。
二、課堂主導課外延伸
語文課堂教學無疑是兒童文學教育走向深入的主陣地。在這幾年中，“聯盟”組織了特色鮮明的課堂教學研討活動，有力地推動著兒童文學與小語課程改革。“聯盟”成立以來，已經成功舉辦了6次課堂研討活動，形成了系列化的課堂教學課例成果。其中，既有義務教材中的童話課，也有各校校本教材課，還進行了數學童話課、繪本閱讀課、兒童文學小說閱讀課、詩歌教學課、寓言教學課、民間故事閱讀課等多主題的教學實踐探索，極大地豐富了兒童文學教學的內涵。2014年3月，在我國著名童話大師，《神筆馬良》的作者洪汛濤先生的母校——浙江省金華市浦江縣浦陽一小，“聯盟”和中國兒童文學研究會等聯合舉行了第六次活動，來自北京、浙江、上海等600余名小學語文教師，聚集一堂。會長何夏壽執教的民間故事閱讀課《鯉魚報恩》，更是開啟了童話教學跟民間故事結合的探索之路。周一貫老師在評課中說：何老師本著對民間文學的珍愛和推廣民間文學的擔當，選擇了這一類的語文課程資源開發，把民間文學從被語文教學遺忘的角落里“營救”出來。這節“另類”語文課，啟示我們語文教育不應偏守在現代文明的殿堂里，把三千寵愛結集于“教材一本”，而應該問鼎民間，親近民間，走進民間唱“民歌”，將民間故事（民間文化）作為資源加以充分利用，讓母語教育因為“民間”而更接民情、更得民心。精彩紛呈的兒童文學教學課例的開設，輕松有趣的文本，童心勃發的課堂，獨到的兒童文學教學思想，睿智的文學教學方法，彰顯了兒童文學在小學語文中的獨特魅力，大大開闊了教師們開展兒童文學教學的視野，展現了“浙派語文”教師的文學情懷，以及沉醉其中的激情！
三、系統推進文化滲透
“聯盟”除了在語文教學中加強兒童文學教學外，還特別注重與學校文化建設有機整合，多途徑、多角度地開展各種實踐活動，在校園環境布置、課程設置、德育活動、教學評價等多領域進行全方位地有機滲透。紹興市上虞區金近小學的童話教育，便是“活用”兒童文學的典范。該校18年來，一直用兒童文學廣博資源，為孩子們打造了一個童話樂園，學校的各項教育活動中都能見到兒童文學的“影子”。寧波市北侖區實驗小學結合兒童詩教學，將學生創作的兒童詩與音樂教學相結合，學生的童詩譜成一首首美妙的歌曲，在校園里廣為傳唱；上海市閔行區航華二小將繪本閱讀與數學教學相結合，將枯燥的數學教學融合在一個個充滿趣味的繪本故事中，使學生學得興趣盎然；浦江縣馬良小學，金華市艾青小學，溫州瑞安紅旗實驗小學等，也都利用兒童文學教育資源，打造出了自己的教育特色……為整合和共享資源，“聯盟”還在紹興市上虞區崧廈鎮中心小學設立了活動總部，建立了自己的QQ群，同時，在“何夏壽特級教師網上工作室”中開辟專欄，及時上傳有關兒童文學教育教學案例等；各成員單位在日常教學中，互相傳遞教案，發送課件。凡此種種，可以發現以聯盟為依托、以草根研究為主導的教學研訓新氣象為“浙派語文”乃至兒童文學教育和語文教學注入了無限的生機！
作者：杭渭河 王偉標 單位：浙江省紹興市上虞區崧廈鎮小
語文
一、指導思想
在區教體局和教研室整體工作思路的引領下，結合市教科院小學語文教研工作重點，小學語文學科將進一步落實中國學生發展核心素養和學科核心素養，堅持以人為本，完善教研制度，強化主陣地作用，提高語文教師專業素養，全力提升小學語文教研水平，全面提高課堂教學質量。
二、主要工作
（一）以一線教學調研為抓手，深化基層學校教育教學
1.研究本學科區域教育均衡發展的策略，從課程建設、教師素養提升、課堂教學水平、學生發展性評價等方面，構建以學生的學為核心的過程性評價系統，促進學生的可持續發展。
2.提升薄弱學校、農村學校的教學水平。采取集體調研和學科調研相結合的方式，聽課、反思、座談、交流等形式，將教研重點下移至一線課堂，特別是偏遠薄區域和學校。
3.實施“菜單式”教研服務，為城鄉、區域、校際間發展的不平衡現狀提供菜單式的專題講座、優質課例、經驗交流等項目，實現精準研究、補弱擴優。
（二）以語文素養提升為核心，強化常規管理
1.繼續加強寫字教學，規范書寫習慣。加強基礎知識教學和基本技能技巧的訓練，逐步培養學生的書寫能力，同時培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成認真細心的學習態度和良好的意志品格。
2.繼續加強閱讀教學，深化“讀書無邊界”活動。指導學生學會運用多種閱讀方法，培養獨立閱讀的能力。由個體閱讀轉向合作閱讀，將閱讀活動由校園拓展至家庭，實現全員閱讀、伙伴閱讀、流動閱讀，創新多元的閱讀活動機制。
3.深入研究小組合學，提升學科質量。挖掘生本教育內涵，深入實施小組合學，在探索與實踐中找準切入點與契合點，豐富語文教學內涵，提高教學質量。
（三）以微課題為突破口，加強新教材研究
1.以部編新教材的研究和實踐為基點，進一步加強課程標準的研究與新教材的培訓。在省市級課程標準細化研究和新教材培訓基礎上，推進區級研究工作，對接好新教材的使用。
2. 積極倡導教師從自身教學實踐中自主發現問題，選擇自己在教育教學工作中思考得較多的、需要解決的、又有能力解決的問題進行研究，著力解決當前語文教學中存在的問題，從而提升個人研究能力及專業素養，使語文教學從基礎實踐上升到理論支持。
3.結合新教材的編寫意圖，深入研究各學段各課型，特別是突出策略單元、習作單元（一般習作單元）、專題單元、古詩文般以及口語交際，綜合性學習等專題，同時融合德育課例、信息技術與課堂融合等策略。選擇有效路徑進行落實，使教學緊扣語文要素，學有目標；關注能力序列，學有增量；立足學生學情，學有取舍；承載銜接任務，落實能力，努力形成有質量、有成效、有特色的課堂教學模式。
（四）以專業性為價值追求，優化教師隊伍建設
1.確立梯隊建設制度，實行滾動發展模式。在已有骨干教師團隊的基礎上，加大語文教師梯隊的培養，制定切實可行的發展計劃，采用分散與集中的形式開展活動，按照學段及不同課型要求，滾動教研培訓。實施定向培養，出課、評優評先進行傾斜，重點打造，尤其是具有自身教學特色的優秀教師，充分搭建平臺，助其發展，在本區域內引領語文教學發展，全方位提升教師駕馭課堂的綜合能力，帶動整體教學質量的提高。
2.發揮骨干引領作用，實現“一師一課一教案”“名師名課名教法”。以骨干隊伍為主體，以學年為周期，通過集備、征集等形式，積累形成精品教案集。同時總結歸納骨干教師有成效、有特色的教學法，最終實現“名師名課名教法” 引領全區小學語文專業發展。
（五）創新教研活動方式，豐富教學手段
創新教研方式，開展基于網絡環境下的教研活動與集備活動，升級課堂教學手段。運用人工智能、大數據把握學情、做好教學研究，借助信息技術助力偏遠薄弱學校的教學發展。發揮“城陽小學語文教研”微信公眾平臺的學術價值和傳播效能，輔助做好學科的教研工作。
三、具體安排
小學語文月工作安排
月份
內容
9月
1.各單位教研員會。
2.新教師培訓。
3.2020上半年公開課展示。
4.籌備《尚書悅讀》電視節目。
10月
1.薄弱、農村學校調研，特色學校調研。
2.新教材課型研討活動。
3.（識字、閱讀、習作等）教學成果項目推廣活動。
4.整本書閱讀、群文閱讀研討。
11月
1.古詩文教學研討活動。
2.學生閱讀量調研及閱讀教學觀摩活動
3.習作課型研討活動。
4.名師、名教法交流展示活動。
12月
1.學科調研。
2.命題研討活動。
3.學科建設展示交流活動暨研修班成果匯報。
1月
1.梳理本學期教研工作。
2.研究下學期工作重點。
全學期
1.省、市組織的教學研討及培訓活動（市公開課、開放課、交流課等）。
2.新教材實施跟蹤調研。
3.各學段優質教案征集與整理。
【關鍵詞】小學語文 研討會 新課標解讀 學習心得
我非常榮幸參加了2012年9月7日至9日為期二天的小學語文新課標解讀暨名師經典課堂觀摩研討會。三位專家、特級教師的上課和講座使我熱血澎澎湃，激動的難以自制，受到了很大的啟發。
張學偉老師的教學體現了教學的樸素與真實，在教學中采用了"一引二讀三品四比"學法。所謂一引，即引導學生走進課文，走進課文的情景；二讀，張老師的教學中運用到了讀出感情，讓學生通過讀，大膽的去想象文中所寫，最后再由教室總結；三品，品的是意境，這是我們教學中經常涉及到的，就不在贅述；四比，比什么呢，就是把與這課有相同之處的課文放在一起進行比較，比較文中所寫內容，所用到的方法等，這是我教學時經常忽略的問題。聽了張老師的教學，我把自己平時教學方法和張老師教學方法進行比較，他的教學方法我平時沒做到，我沒大膽讓學生去比，也沒拿更多的課文來比，于是讓學生失去了很多想象的機會，錯失了積累的機會，在今后的教學中一定要改進自己教學的方法，盡量做到教學的完美。
全國語文著名特級教師，中學高級教師張學偉老師，是全國語文教學改革先進個人，全國"注提實驗"名師。他的教學也很精彩，略讀課文教學《天游峰的掃路人》體現了以學生為本、重在引導。張老師在教學的過程中，圍繞片段進行教學，讓學生體會課文中重典語句，模仿的動作，上得非常精彩。
李衛東老師的中年級閱讀課文教學也十分精彩，特別表現在他這堂課的前半部分時間里，引導學生分析課文中的對話，以及他說話的語氣，并指導學生讀好他們之間語氣的不同。李老師語氣讀的非常到位，學生也學著把這些語氣讀的非常好。可見，李老師的讀的基本功特別好。
除了聽名師的上課，還聽了三位專家對語文新課程標準的解讀，他們對新課程標準的解讀很詳細，讓我知道了各年級的教學重點，以及各年級教學中應該注意的問題。
縱觀以上各位專家的講座和課例，我想到：
1.語文要有充分的情感
這里的情感包括三個方面：教師的情感、學生的情感、教學過程的情感。語文課程的性質有一條很重的性質就是語文是人文性和工具性的統一。語文教材的本身就有著豐富的人文特點，即包含著豐富的情感。我們作為語文老師也同樣是要有這方面的情感，只有我們自己有著豐富的情感，我們才可以把這種情感傳遞給我們的學生，也只有我們的學生自己有了這種情感，才能夠更加促進我們孩子對語文的理解和感悟，才能談到有自己獨特的感受。
2.做一個學習型的教師
的確，要想成為一個優秀的教師，必須讀大量的書，把讀書作為生活中必不可少的一部分，甚至把讀書作為生活中的一種重要的生活方式。當然在讀書的過程中還要認真做好讀書筆記，消化所讀的內容，不可一知半解。這次參加會議的上課和做講座的各位老師無不是學識淵博，有著豐厚文化底蘊。如果說教學方式是形式，那么有著較高的文學修養就是內容。只有形式和內容的完美結合，才可以是一個真正優秀的小學語文教師。
3.潛心研究教材，掌握教材的教學重點和難點，把每節課上成公開課
一、培養項目順應實現教育現代化的現實與未來訴求
教師是教育事業的第一資源，沒有高素質的教師隊伍，就沒有高質量的教育。2011年4月，寧波市召開了新世紀以來第一次教育工作會議，正式頒布實施《寧波市中長期教育改革和發展規劃（2011-2020年）》。會議強調，寧波在新一輪發展中要爭優勢、創一流，關鍵還是要靠科技、靠創新、靠人才，歸根結底靠教育。辦一流的教育，出一流的人才，才能建設一流的城市。會議提出了“在全省教育現代化中，寧波要率先實現；在全市現代化建設中，教育要率先實現”的“兩個率先”的教育發展目標。強市必先強教，突出抓好加強高素質教師隊伍建設等工作，成為貫徹落實寧波市中長期教育改革和發展規劃的關鍵所在。這為推進寧波市名師以上名優教師的高位發展提供了強有力的社會環境和輿論支持。
目前，寧波市5萬余名中小學教師中，由教育行政部門通過評選考核等途徑產生的骨干教師共有2500多人，其中市名師和省特級教師等名優教師285人，占骨干教師總數的11.4%。成熟、骨干、優秀等關鍵詞涵蓋了這個群體的共性特征。這一由學科骨干教師成長而來、已被評為市級名師或省特級教師的優秀教師群體，他們在學科教學能力和教育教學研究方面已有一定基礎，但如何形成自己獨特的教學風格和系統的教育思想，如何在專業發展上從優秀走向卓越，實現新的突破，從而引領教師隊伍的整體發展將是基礎教育發展的重要環節。引導其專業發展方向，為他們終身、可持續的發展提供良好的專業服務和發展平臺，是思考和探索高端培養培訓問題的核心。具有寧波地方特色的專家型教師培養項目――學科教育家（小學語文）培養對象項目正是在這樣的背景下應運而生。可以說，這一項目的推出，既是對社會呼喚更多優質教師的現實回應，又是提升教師隊伍建設專業化水平的內在需求。
二、培養項目的實施路徑與策略選擇
教師專業成長有其自身規律，要求培訓分層進行，通過滿足不同層次學員的參訓需求，搭建多種平臺，讓有差異的個體在理念與行為改進上都有所提升。寧波市學科教育家（小學語文）培養對象由小學語文學科寧波市級名教師和省特級教師組成，22名學員中，6人為省特級教師，16人為寧波市名教師。其中，有6位男教師，16位女教師，縣市級教研室語文教研員8人，擔任所在學校正副校長13人。這些培養對象，不同于其他培訓群體。作為寧波市頂尖的高端培養項目，學員的學科教學和科研能力雖已有扎實的基礎，但關鍵是讓其如何通過項目的培養逐步形成自己獨特的教學風格，梳理和凝練自我教育主張與教育思想，實現專業發展由優秀走向卓越，在突破中躍升到新的高地。基于此，在培養路徑與策略的選擇上作了探索性的嘗試。培養項目以“蘊含學術元素、著眼綜合修煉、催生教育思想”為宗旨，通過與國內知名高校上海師范大學教育學院合作，采取導師帶徒、小組工作坊等方式進行。研修尊重學員已有的教學和研究基礎，注重學員的個性發展，精心設計研修方案，以專題理論學習與實踐能力訓練緊密結合設置課程內容，使培訓課程與活動方式既能滿足特定參訓群體的實際需求，又能顧及項目培養目標適度提升，體現課程的前瞻陛、導向性。研修活動通過專題學習、教學診斷、經驗分享等豐富多樣的方式進行，通過實踐智慧與理性思考的有機整合，幫助學員深刻理解語文課程與教學，提高其課堂教學駕馭能力和語文教學科研能力，促使每位學員能夠學有專長、研有特色。導師組成員全程、悉心指導每個學員的研修過程，指導學員確立研究課題與個人發展計劃，結合階段性的主題理論學習，強化具有個性特點的崗位實踐。項目研修的高端平臺為學員提供了全方位的教育教學前沿理論與課程改革的最新信息，促進了對語文教育教學的全新認知，開拓了教師們的研究視野，幫助他們解決了實際的教育教學難題。
在具體培養路徑上，一是采用首席導師負責制，選擇教學經驗豐富、學術水平高、組織管理能力強的教育名家擔任首席導師，制訂培養計劃，審定任務書及小組內指導教師的分工，指導本組的教師實施項目；二是在培訓方式上多采用小組工作坊，其內容采取專題化設計，每個學員可根據自己的需求選擇參加最適合自己的工作坊，滿足各自通識培訓的同時，照顧其個性化的專業發展；三是采用到南京、蘇州、福州等地異地訪學等方式，開拓學員視野，拓展延伸已有知識，把握住時展脈搏與語文課程改革趨勢；四是專題論壇與撰寫論著，即通過論壇和論著審視自己的觀點，豐富自己的教育理念，促成其專業發展由零散趨向系統，從樸素步人科學，由表層走向深刻。
同時，遵循學科教學、研究和指導優勢為原則，以歷練參訓者綜合素質和專業能力為導向，選擇上海與寧波本地優質學校作為培養培訓基地，引導學員在實踐歷練中感悟理念提升能力。
三、培養項目的“三高”特色與實際成果
項目培養對象由寧波市在職在崗小學語文學科省特級教師、市名師組成，培養項目依托上海師范大學在語文學科教育教學和研究領域的優勢，實行首席專家協調下的導師組帶徒制，通過專題學習、教學診斷、經驗分享、讀書報告、學員論壇、蹲點訪學等方式進行。導師團隊陣容強大，實力雄厚，聘請上海師范大學教育學院全國著名小學語文教育教學專家吳忠豪教授擔任首席專家，導師團隊由上海以及江蘇、浙江著名特級教師等構成。由此建構起國內小學語文教育教學屈指可數的學術高地，為學員站在一個更高的平臺審視省思自己的日常教學，重新獲得一種思考、批判和進取的力量，為教師們實現自我超越提供前提保障。
培養項目以“蘊含學術元素、著眼綜合修煉、催生教育思想”為培養宗旨，力求打造一支理念先進、造詣高深、素質優良、影響較大，能反哺教師隊伍成長的教育家型的學科高端人才。
兩年中，項目研修有序展開依次推進，從閱讀教學內容的確定、寫作教學的研討、課例與課題研究方法到專題研修課程設計和實施，學員們始終沿著語文課程的前沿方向，行走在語文研修和專業成長的路上，將學術思考和理念實踐兩相結合，參悟到了語文教學的門道，尋找到了學術研究的路徑。具體表現在以下幾個方面。
一是項目研修為寧波市處于頂尖層面的骨干教師提供了高端研修的平臺，滿足了這類精英教師群體專業再提升的內在需求，進一步激發了他們內在的學習激情與創造力，進一步發揮了他們的輻射引領作用。“兩年前的冬天，我有幸參加寧波市學科教育家培養對象高級研修班，在上海師范大學導師團隊高屋建瓴的引領下，我聆聽著智者的聲音，感受著語文之美的濡染，在思想的盛宴之中，我收獲巨大。這是我人生中的最大幸運。”“盡管我們心中明白自己離學科教育家還有很大距離，但我們有信心成為一名優秀的教師，向著卓越型教師挺進。對教育的熱愛給了我們毅力，給了我們勇氣，給了我們騰飛的雙翼。”學員的研修感悟，足以見證項目研修的及時性與必要性。
二是學員在研修中快速成長，已經或正在成為全市基礎教育小學教育教學領域的領軍人物和區域中堅力量。在22名學員中，有1人被評為浙江省首批正教授級中學高級教師，有2人被評為2014年省特級教師，有2人人選“浙派名師名校長培養工程”。學員的教育理論素養和研究能力實現了跨越式提升。據統計，兩年來，學員方蓉飛、顧可雅、羅樹庚等已經或將出版個人專著12本，93篇，還有39項課題在省市級立項，其中33項已經結題。另外，還開設公開課110節，作專題講座287個，培養指導青年教師276人。
三是聯手國內著名高校對本地名優教師進行專業再提升培訓，是寧波市培養高端教師的又一種新的嘗試與實踐。小學語文學科教育家培養對象項目培訓的實踐，引發國家、省市級媒體關注，產生了廣泛的社會效應，擴大了寧波市師訓工作的影響力。寧波《東南商報?教育周刊》分別以《努力培養寧波本土學科教育家》、《栽培自己的學科教育家》為題，詳細報道了學員課堂教學實踐研修與專題論壇的實況，全景展示了項目研修的系列成果。《浙江教育報》在2014年2月26日以《寧波著力培育本土“學科教育家”》為題作了概要報道后，便在同年3月26日圍繞卓越教師培養推出整個版面的專稿，在實踐案例板塊中以《合作分享成長共融》為題，系統介紹了寧波的實踐探索與獲得的成果。
四是小學語文學科教育家培養對象項目培訓的實踐與積累的經驗，為后續的中小學數學學科教育家培養項目的實施與推進，在具體策略與路向選擇上提供了借鑒，并與省“雙名工程”和寧波市的“卓越工程”實現了有效銜接，豐富了教師培訓尤其是高端教師培養的實踐路徑與理論思考。“卓越工程”推進過程中，小學語文等學科教育家培養對象學員，將在自己由優秀走向卓越的專業發展之路上，肩負雙重任務，合作分享，成長共融，發揮專業特長的示范引領，擔當起“卓越工程”培養人選的導師角色，實現一代又一代的代際傳承，追求卓越，在歲月的淘洗中逐漸匯成富有特色的教育，更好地服務于寧波的基礎教育改革與發展的需要。
四、幾點思考
一是凡是卓越的教師，首先應具備自己獨特的風格，而風格來源于思想。針對精英教師培訓群體，學科教育家高端培養項目如何立足于學員實際，基于課堂，又能超越課堂，凝練提升個體富有探索性的思考與實踐，借助專家團隊的前瞻陛引領，以學員已有的本學科扎實知識和儲存的豐富經驗為基礎；打開、表達作為經驗的知識；審議經驗，形成自我對學科的解釋體系；傳播、共享自我的解釋體系，呈現實質性的物化成果等，這些應是項目實施中重點關注的“點”。
二是如何整合放大高端培養項目導師團隊的效能，各展其長，形成合力，以及充分發揮寧波本地實踐基地的作用，尚需進一步深入研討。
我出生于20世紀70年代，童年和少年是在北京市遠郊縣一個偏遠的農村中度過的。父母期望我成為一個有文化的人，省吃儉用支持我刻苦學習。我呢，也沒有辜負他們的一片苦心，在求學的道路上一步一個腳印，走得堅實，成績一直在全年級名列前茅。這時候，除了語文課本，我讀的最多的書，便是當時每個孩子都有的“小人書”。這種圖文并茂的小本本，有著巨大的魔力，深深地吸引著我和我的伙伴們。誰要是買了一本新出版的、大家都渴望看的小人書，他馬上就會被大伙兒圍住，大家一起分享精彩的故事。我愛看小人書癡迷到了什么程度呢？過年時，我用姑姥姥給的5角錢壓歲錢買了《地道戰》和《戰官渡》；為了買新的小人書，我和村里的幾個小伙伴一起步行兩個多小時到縣城的新華書店，終于捧回了《真假美猴王》；當時，全村只有我擁有全套的《三國演義》小人書……
說到當時的課外閱讀，不能不提到評書。村里的小學和中學都沒有圖書館，家里也沒有多余的錢給我買書，我只能用半導體收音機來“聽書”。其中，劉蘭芳的評書《岳飛傳》，我一字不落地聽完了。聽評書，成為我課余時間的最大愛好。書中一個個生動的人物形象，環環相扣的故事情節，引起我豐富的想象，我經常與書中的人物同喜同悲，為他們牽腸掛肚。
1986年9月，經過幾年苦讀，我以全校第一名的成績考入北京第三師范學校中文大專班。師專開設的課程，老師們開出的閱讀書單，同學們談論的書目，令我大開眼界，我就像劉姥姥進了大觀園。每天一下課，我就跑進學校的圖書館，暢游在圖書的世界中，如海綿吸水，如蜜蜂采蜜，如品茶訪友。那時，我因讀書而廢寢忘食是常有的事。在師范學習的五年，是我閱讀世界名著的黃金時期，我讀過的書單上有了《子夜》《圍城》《家》《春》《秋》《復活》《安娜·卡列尼娜》《紅與黑》《呼嘯山莊》等經典名著。時至今日，我仍然難忘在師專讀書的五年時光，我感謝那一千多個日日夜夜。
1991年7月，我踏進景山學校的大門，成為了一名小學語文教師。作為一名教師，自己讀書，可以開闊視野，豐厚學養；而激發并推動學生讀書，尤其是品讀名家名篇，可以使學生在生命與學習的起點就占據精神的制高點，增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養。優秀的文學作品對學生的影響是巨大的、深遠的，甚至會伴隨學生的一生。
教材中有一些課文是從名家名篇中節選出來的，為了使學生能夠了解全文的主要內容，我注重激發學生閱讀名作的興趣，由學習節選部分到閱讀全文，開展延伸閱讀，從而讓學生體驗到閱讀的快樂。一個最清晰的記憶，永遠印在我的腦海里——
在一節語文課上，《少年閏土》的學習接近尾聲，學生通過學習課文，“經歷”并感受了“我”和閏土從相識到相知到離別的過程，透過“雪地捕鳥”“看瓜刺猹”“海邊拾貝”和“沙地跳魚兒”等一件件稀奇事，一個見識廣、勤勞勇敢、質樸可愛的少年形象浮現在他們的眼前。當讀到“他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾只好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面”時，全班一片安靜。我能感覺到，閏土和“我”的分別令孩子們傷感。一個學生小聲嘆息著說：“真可惜，不會再見了。”見此情景，我馬上給孩子們介紹了這篇課文的寫作背景，告訴他們課文選自魯迅先生的小說《故鄉》，寫的是“我”三十年后回到故鄉回憶的部分，三四天后閏土又來到了“我”家，他們又相見了。學生聽到這里，興奮極了。而分別三十年后兩人再見面，又是一番怎樣的情景呢？請同學們課后閱讀《故鄉》全文，去尋找答案。此時此刻，學生非常關心“我”和閏土見面會說些什么，做些什么，他們還像以前那樣親密無間嗎，會不會一起回憶往事……強烈的好奇心、對人物命運的關注，使學生急切地希望看到全文，閱讀的積極性非常高。后來，學生紛紛把自己買到的、借來的《故鄉》帶到班里閱讀，交流各自的感受。
在名家名篇的教學中，我和學生共同成長。名家名篇與經典作品，滋養著孩子們的心靈，作為他們的老師，我是一名引路者，我感覺到肩上的擔子沉甸甸的。同時，在解讀作品與教學課文時，我自己也在汲取著其中的精華，豐厚自己的學養，建造著自己的精神家園，明確自己的人生價值。每一次教學韓靜霆所寫的《綠葉》一文時，我都會為自己是一名小學教師而感到驕傲。“我們做教師的，永遠是一片葉子。”“即便化作春泥護花也無怨。珍貴的葉子，崇高的葉子，偉大的葉子，是花的保姆啊！因為有了你，世界才有綠意，才有生機，才有希望！”寫得多好啊！葉子，這是教師精神的寫照。我愿做一片葉子！
1999年9月，北京景山學校21世紀小學語文實驗教材的編寫工作開始啟動，我被聘為教材編委。要編寫出新時期的、以名家名篇為主體的語文教材，責任重大。這一重任推動了我的閱讀廣度，我的案頭、床邊摞滿了名著選集，既有現代的經典——《老舍文集》《蕭紅作品精選》；又有當代的名作——《季羨林散文選》《俗世奇人》《中華百年百篇經典散文》《中國當代文學作品精選》等。編寫教材提高了我的閱讀深度。如果說以前閱讀經典更多的是充實自己，認識生活，思考人生，體驗閱讀的快樂，而現在則要慎重考慮以下問題：
這篇文章是否適合小學生讀，是否符合學生的認知規律；如果選了某一個作家的某篇文章，應該從哪個角度引導學生去閱讀理解，而不需教師講深，講透；這篇文章適合哪個年級的學生閱讀；這篇文章的內容豐富、感人，但由于時代距今較遠，為便于學生理解，語言文字是否要稍作改動……
十幾年來，教材兩次修訂，我閱讀了大量文章，查閱了很多資料，經常工作到深夜。雖然辛苦，但我倍感快樂——因為我看到了一批又一批學生在閱讀名家名篇，他們閱讀的積極性是那樣高，他們開展的讀書交流會、名作推介會是那樣豐富，他們寫出的習作是那樣的富有個性，語言是那樣的富有文采。哦，學生的收獲真是太多了！
就這樣，伴著讀書，我一路走來。從學生到教師，到教材編寫者，我的角色在發生著變化，不變的是對讀書的熱愛。
我的閱讀之旅將繼續走下去，我相信，還會有“五部曲”“六部曲”……
[老師登臺]
劉長明，北京景山學校小學語文特級教師，中學高級教師，北京師范大學教育碩士，景山學校小學語文教材副主編。北京市第四屆小學語文青年教師閱讀教學大賽一等獎獲得者。
（一）人格價值取向的探新
其一，促進人格從傳統走向現代。阿歷克斯•英格爾斯說：“一個國家，只有當它的人民是現代人，它的國民從心理和行為上都轉變為現代的人格……這樣的國家才可真正稱之為現代化的國家。”［5］人教版小學語文教材在“繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感”方面做得非常出色。這對學生中國化人格的形成非常必要。為了適應時展的要求，培養學生的現代意識和現代人格也是十分迫切的。語文教材可以給現代人格以更充分的展示和表達，比如，在描述人格的詞匯運用及展現人物思想和行為方面，可以更多地反映和諧、個性、平等、公正、尊重、嚴謹、合作、創新、效率、務實等具有現代意識的人格特質。當然，在促進學生人格現代化的過程中，又要防止出現人格的“文化基因斷裂”現象，防止本民族的傳統文化與價值理念的缺失。文化是人格的“基因記憶”，優秀傳統人格中蘊含炎黃子孫奔流的血脈和文明的精華。因此，語文教育應該在繼承優良的傳統人格基礎上創新，促進學生的人格從傳統走向現代。其二，充分體現人格的自我價值。東西方文化關于“自我”的解讀存在顯著差異。西方人對自我的理解側重把自己作為一個獨立的個體，不包括父母、朋友、同事等。而中國人強調在社會關系或人與人之間的關系上理解自我。［6］在強調人與社會、與他人的關系上，中國人主張“和而不同”，表現出明顯的“求同”心理。在中國傳統文化中，個人的獨立自主性離不開他應盡的責任和義務，比如，修身、齊家、治國及平天下之間環環相扣與密不可分。當中國已經成為“地球村”中一個負責任的大國，中華民族正在崛起與“追夢”之時，教育要擔負起培育學生“具有文化心理根基的健全自我”的責任，語文教育更是道義在肩。在語文教材編寫及教育教學中培養學生具有兼顧個體和群體利益的“自我”意識，既要懂得采取正當途徑爭取個人應有的權益，承擔應盡的責任與義務，又要兼顧群體和他人的利益。在做人風格上，引導學生以一種實事求是的態度看待自己，可以適度謙虛，更要充滿自信，學會展現自己獨特的人格魅力，最重要的是要培養學生獨立自主的人格和自強不息的信念。讓塑造獨立自主的“我”意識能成為教育者的自覺行動與受教育者的主觀訴求。其三，樹立男女平等的觀念。《中國婦女發展綱要（2011—2020年）》指出：“將社會性別意識納入法律體系和公共政策，促進婦女全面發展，促進兩性和諧發展，促進婦女與經濟社會同步發展”，“性別平等原則和理念在各級各類教育課程標準及教學過程中得到體現”。小學階段的學生，是兒童性別觀念形成的關鍵期，兒童尚未形成明確的尊卑和等級觀念，批判思維和分辨是非的能力亟待培養，對教材中的內容常會“自覺地認同和接受暗示，并對其進行模仿，從而形成文化的心理積淀”。［7］因此，小學教材滲透性別公平理念顯得尤為重要。現代的中國女性已經不再只是“家庭婦女”的角色，她們跟男性一樣在職場付出，人格平等、經濟獨立成為當代女性的精神需求。一個社會中女性角色的變化是社會現代化水平的重要指標。中國在向現代化發展的過程中，繼續提倡并積極樹立兩性平等的現代觀念，給女性以應有的尊重。現代小學語文教材中的女性角色可以更加豐滿和豐富起來，充分體現時代女性的特征，既能體現女性溫柔、善良的特質，更要突出女性堅強、自立的形象。
（二）理想人格的塑造
第一，塑造全面發展的人格。中國傳統文化重視道德人格的培養，中國人的人格有重倫理的特色，這是值得繼續保持的。隨著時展，人們對理性人格和審美人格的重視日益凸顯。理性人格的塑造對正在追求科學發展的中華民族來說顯得尤為重要。理性人格的內核是理性精神；理性精神取決于科學素養，它要求個體敢于質疑權威，勇于實踐探索，不斷追求創新。因此，理性人格的培養有助于提升人們的科學素養，促進科技進步和科學發展。同時，要塑造審美人格。審美人格是個體內心深處的自我獨白，是客觀的自由體驗，是主觀幸福感的源泉。可見，人格的高級層面———理想人格的塑造應是道德、理性及審美三方面人格的合一。應該指出的是，構建道德、理性、審美全面發展的人格結構，符合馬克思提出的“個人的自由全面發展”的理論，對促進學生健全人格養成有著積極意義。小學語文教育在全面提升學生的人格時，要在恰當肯定道德（即“善”）的獨立價值和地位的前提下，肯定“知”與“美”的價值，使理性與審美人格在塑造學生新型人格中得以實現，理想人格的結構必然是真善美的和諧統一。第二，塑造剛柔并濟的人格特質。“上善若水”，人們對水的“處下不爭，以柔克剛”、“隨方就圓，因勢成形”、“自潔潔人，激濁揚清”等品格特點倍加推崇。水的“柔性”品格在一定程度上增強了人適應環境的能力，但它明顯的不足是使人習慣于逆來順受的做人方式，使人的個性顯得“柔性有余，剛性不足”。因此，當代人若想展現陽剛之氣，樹立完善的自我，必須朝“剛柔并濟”的人格方向發展，堅持《法言•君子》中提到的“君子于仁也柔，于義也剛”的做人方式。語文教育中要充分認識剛性人格的價值，教材在描述人物形象和表現人格特性時突出人物剛性的美，特別是表現男性時更要彰顯其陽剛之氣。唯有錚錚鐵骨才能打造出堅強、挺拔、獨立、自強、自信的民族脊梁，體現“中華雄起”的氣魄。第三，探索道法自然的培養途徑。中國人向來推崇“道法自然”、“潤物無聲”、“循循善誘”的教育藝術。因此，如何選擇符合兒童心理年齡特征，發揮最佳的人格教育效果的途徑和策略，是塑造理想人格的關鍵所在。在教材編寫及教學過程中，要充分發揮“文以載道”的作用，通過寄情山水，以山明志，以水明理。根據小學生的年齡特點，通過比喻、擬人的手法表現“山”的品格和“水”的智慧，更好地塑造學生“剛柔并濟”的人格特質。在人格教育途徑選擇上，可以參考中國古代“君子人格”的修養方式，有目的地組織學生到處游學，讓學生在與大自然的對話中，既磨礪意志品質，又深化對山與水的自然稟賦和人文意蘊的理解。另外，我們還應該注意到，在小學低中年級，最能表現學生天性、最讓學生喜聞樂見的文學形式是童話故事和優秀的兒童文學作品，今后教材的編排應該注意此類作品的價值，充分發揮它們“通俗易懂”、“寓教于樂”、“道法自然”的作用。為防止理想人格與現實人格的脫節，在促進學生的現實人格向理想人格的轉變的過程中，要讓學生充分接觸普通人的人格魅力及真實的人性。針對小學生的年齡特征及心理特點，可以用幽默、諷刺的手法表現人性的假惡丑，從批判假惡丑中認識真善美的價值。人教版小學語文課文《藍樹葉》、《金錢的魔力》、《臨死前的嚴監生》等，是運用諷刺和含蓄的方式表現人性假惡丑的很好的課例。只要教師引導學生解讀得好，可以幫助學生更好地了解人性，棄惡揚善。沃爾夫岡•布列欽卡認為：“教育是人們嘗試在任何一個方面提升他人人格的行動。”［8］作為小學語文教育，就是要嘗試通過文學及語言的表現形式來提升他人人格的行動。通過對新課程改革理念的理解和把握，結合小學語文教材在人格教育方面的材料分析，更感覺到這項工作需要教育科研工作者、小學語文教材編寫專家、小學語文教育專家以及廣大的小學語文教師，持續不斷地為之付出努力！
作者：侯秋霞 單位：嘉應學院
一、“王笑梅名師工作室”概況
“王笑梅名師工作室”于2011年9月成立，領銜人王笑梅是全國優秀教師、全國名校長、江蘇省著名特級教師、江蘇人民教育家培養工程培養對象。目前工作室共有成員9名。近三年來，工作室面向全省、全市、全區開展研究展示活動7次，工作室成員先后開課50多節次，作講座20余次。開展較大規模的教育科研沙龍3次，先后有3000多名教師觀摩了他們的展示活動。他們還與省內多家名師工作室建立了友好交流關系，廣東省東莞市還成立了“王笑梅工作室東莞陽光五小工作站”。工作室除了領銜人王笑梅外，另有2人被評為江蘇省小學語文特級教師，1人已申報省特級教師。其他同志都已成為南通市學科帶頭人或骨干教師。工作室優秀課例層出不窮，研究展示活動豐富多彩，各層面的優師名師不斷成長，顯示出了勃勃的生機。
二、“王笑梅名師工作室”運作圖式
“王笑梅名師工作室”的成功運作，與它獨有的運作圖式密不可分。縱觀其運作，以下五個方面值得關注：
1.組建了同質異質結合的團隊結構。“王笑梅名師工作室”成員共有9人，他們都是小學語文教學領域相對優秀的教師，都十分認同工作室倡導的“生命語文”的教育理念，對自身的專業發展都具有較強烈的自我發展意向，就這一點而言，他們具有同質的特點。與此同時，他們也各有各的生長姿態：就專業發展層次而言，他們中有的已經成為江蘇省特級教師，有的已成為南通市學科帶頭人，還有步入教師崗位不久的年輕教師；就所處崗位而言，他們中有學校的校長，有學校的中層，還有學校的普通教師，甚至還有幼兒園的園長；就研究專長而言，他們中有研究嬉樂兒童詩的，有研究智慧閱讀的，有研究童本作文的……這樣的一群人的聚集，其實就是在共同理念照耀下的不同價值取向、不同思想基因、不同工作技巧、不同工作風格，乃至于風格不同的學生觀、課堂觀的聚集與交融，其結果是催生出常態研討中難以出現的精彩創想、優秀設計，同時也助推著每一個成員的成長、成熟。
2.擁有一粒能點燃事業激情的火種。王笑梅作為工作室的領銜人，她本身具有火種的能量和特質。多年來，王笑梅在總結實驗小學傳統的語文教學經驗的基礎上，提出了“生命語文”的語文教育理念，王笑梅在這條道路上且行且收獲――她執教的公開課經常在全國各地交流展示，所作的學術報告聽眾遍及省內外；她的研究成果經常出現在省級教育期刊、國家核心期刊。《人民教育》雜志多次報道她的成長事跡、刊載她的教學主張；她出版的專著在業界引起廣泛關注……王笑梅的個人魅力和“生命語文”的理念是密不可分的一個能量聚集體，它就像一粒火種，時時點燃每一位成員心中語文教育研究的星星之火，照亮每一位成員的研究方向。工作室中的每一個人在領銜人的激勵下，在各種活動的影響下，在不同的方面汲取著前行的動力，研究的激情不斷得到碰撞和激發。這種動力和激情對于一名優秀教師的成長，是必不可少的營養素。
3.創造了團隊成員同向多徑的共生狀態。在植物界，生態結構完善的健康樹林中，各種喬木、灌木、草本植物錯落共生，不但最大限度地利用了陽光空氣和土壤資源，同時也最大限度地控制了病蟲害的大面積爆發。一個組織、一個團隊也是一樣，豐富多樣的生長方式能夠營造良好的共生生態，促進團體內每一個個體的自我更新、成長和完善。
“王笑梅名師工作室”成員在“生命語文”這一理念的指引下，各有各的生長姿態和成長方向。他們中有的思想活躍，善于出點子；有的干勁十足，善于吶喊、鼓動、推進；有的心思縝密，組織力強，善于將工作室的思想、理念與研究成果在學校教學工作中推廣滲透；有的理論儲備豐富，觀念前衛，勇于實踐。年輕的同志常常在前沿的領地開辟新領域、嘗試新方法；經驗豐富的老教師往往考慮周密，磨課、洗課之外，還有宣傳、報道、鋪墊、引路，一項項工作環環相扣。值得一提的是團隊中有一位語文教師目前擔任幼兒園的園長，她往往能跳出小學教育的框架，從啟蒙教育的角度，換一種思維闡述看法，給“當局者”許多啟迪，所有公開教學經她審視挑刺后方可以放心出爐。工作室里，角色沒有主輔，身份沒有高低，研究沒有邊界，討論沒有，實踐沒有不可逾越的雷池……王笑梅曾經引用過“葉鑲嵌”的概念――自然界的樹葉不會相互遮擋，鑲嵌式的排列讓每一片葉子都能享受到陽光。她用這個理念經營自己的團隊，提出“人人做自己的第一，個個做團隊的唯一”的評價觀。各美其美，美人之美，這是一個學習型、知識型團隊得以健康、快速成長的組織密碼。
4.尋獲了一系列思想轉化為實踐的創新載體。“王笑梅名師工作室”的成員思想活躍，觀念前衛，這些思想和理念需要通過適當的形式展示、表達，也需要在相互碰撞、融合中不斷發展。工作室在前行的過程中逐步創造了多種載體，思想理念與研究實踐實現了有機共生。
周日磨課是工作室每周都要舉行的常規活動。工作室成員輪流自選課題，每周邀請同伴聽課，聽完課后9名成員相約在周末休息日，到校開展評課、磨課、洗課活動。這項活動促使工作室每一位成員精益求精地對待自己的課堂設計，一絲不茍地歷練自己的課堂駕馭能力。一大批優秀的課例在這樣的磨課中誕生，每一名成員也在一次次的磨課中成熟。
“月光書房”是工作室的讀書平臺。他們向名家請教讀書方向，向名刊索取閱讀書目，同伴之間也相互推薦書目。閱讀之后，包括王笑梅本人在內的每一位成員，必不可少的一項功課就是定期來到“月光書房”，匯報自己的讀書心得，對著工作室的其他成員匯報，也對著全校教師匯報。一種濃郁的讀書氛圍就這樣逐步建立起來，工作室成員成了學校讀書活動的核心人物，推動大家讀好書、精讀書，各種經典的教育著作在這里得到細細咀嚼，各種最新的教改動態在這里得到及時傳播。“月光書房”成為實驗小學讀書活動的發動機，成為學校的文化高地。
此外，“課程開發”讓每一位成員有機會以更系統、更具操作性的形式豐富、完善和表達自己的教育思想；“文化講壇”讓每一位成員有機會將專業課題放到更為廣闊的文化背景之上研究；“思想者俱樂部”的活動更是工作室成員體驗頭腦風暴、實現不斷創新的激情夢工廠。豐富的活動載體為工作室搭建了成功路上攀登的堅實臺階。
5.不斷拓展著自身發展的新的空間。名師工作室建在通州區實驗小學里面，他們的活動也主要以學校為土壤。但是他們的目光并不局限在學校的圍墻之內，他們的自我要求也并不局限于學校層面的優秀。多年來，他們在學校內部開展活動的同時，先后在通州區、南通市和省一級的活動中展示教學50多節次，開展講座20余次，邀請校內外教師一起參與的教育科研沙龍活動舉辦過3次。“王笑梅名師工作室東莞陽光五小工作站”的成立，更讓研究和合作的觸角伸向了嶺南地區。精彩的劇目常常孕育于宏大的背景、高水平的舞臺，王笑梅工作室這樣的工作格局，不僅擴大了自身的影響力，更讓成員拓展了眼界，提升了觀察、思考和研究的層次。
三、由“王笑梅名師工作室”引發的思考
名師工作室在培養優秀教師方面有著充沛的能量和巨大的潛力。如何將這種能量與潛力轉化為現實的成效？“王笑梅名師工作室”的成功運作，給我們帶來一些新的啟迪與思考。
1.工作室的發展目標應該定位高遠。西方的諺語說：要想射中蒼鷹，應該把箭矢指向月亮。這說的是取法乎上僅得其中的道理。“王笑梅名師工作室”的工作目標定位不僅在于利用名師資源、放大名師效應、培養一批學科教學的骨干力量，更有著促進教育研究合力的形成、孕育獨特的工作室文化，并以此推動全校乃至整個區域教育教學改革的指向。這樣的目標定位，促使每一個成員在工作和研究中，跳出自身工作的小圈子，放眼教育教學改革的大背景、大舞臺，尋找合適的自我定位；促使每一個成員自覺地完成從“小我”的成績，向“大我”的事業建構的轉身，促使每一個成員永遠鞭策自己站在教改的前沿，促使工作室的教育產品永遠高立于教改的潮頭。
2.工作室的前行應該有多元發展目標。在“王笑梅名師工作室”，各人有著個人的研究方向、工作目標。“基于問題式閱讀教學”、“小學對聯教學研究”、“童年寫真嬉樂作文”、“基于‘學’的兒童智慧閱讀創構研究”……不同的研究主題彰顯著不同的學術思考、不同的研究深度，同時更順應了每一個成員不同的閱歷、個性，不同的性格、習慣，不同的知識結構、能力結構，以及對兒童、對語文的不同認識與理解。這種順應能夠最大限度地激發成員的研究熱情，挖掘和利用每一個人多年工作中儲備的對小學語文教育的智慧思考。因此也更容易取得成績。當這些各有千秋的研究方向統領于“生命語文”的總方向之下，“生命語文”教育的大樹便愈發顯得茂盛、豐滿。
3.工作室的運作支撐應該扎實有序。名師工作室作為一種研究教育教學改革、培養優秀教師的組織，必須將根須深入到學校教學實踐中，深入到學校的社會環境中，深入到在特定領域有著重要學術成就的專家學者之中……“王笑梅名師工作室”的背后有著扎實的運作支撐。首先它孕育于百年名校――通州區實驗小學。學校創辦人清末舉人孫儆先生在民國初年曾任江蘇省議會的副議長，后歸鄉潛心辦學，百年來學校積淀了深厚的人文底蘊，工作室的成員浸潤于這樣的文化環境之中，總是有著取之不盡、用之不竭的教育文化養料。其次，工作室扎根于歷來崇文重教的江海大地，它的周邊不乏全省乃至全國一流的兄弟學校、單位，工作室成員有條件與各層面的學校開展交流，相互學習，共同提高。最關鍵的是，工作室有意識地將運作的支撐延伸到一流的教育專家、特級教師之中，顧明遠、成尚榮、朱永新……這些當今教育界引領一方的專家被邀請來講學，為工作室專業發展把脈、定向；竇桂梅、孫雙金、薛法根……這些當今小學語文教壇的智慧旗幟被邀請來，與工作室成員一起探討研究。從學校環境到社會環境，從社會環境到專家環境，一系列扎實有效的支撐，有序地抬高了工作室的運作層次。
4.工作室的生機應該扎根于活動載體。任何一種思想理念、策劃設計，只有落實到現實的教育教學之中，才能促使其生根發芽、開花結果，同時在與現實的不斷磨合中，才能促使其不斷進化。這一切必須有切實可行的、有序有效的支撐載體。“王笑梅名師工作室”在運作的過程中，有支撐個體自我學習的“月光書房”“個人書摘”，有促使成員之間交流學習心得的“文化講壇”、“心得匯報”，有指向優質課例設計的“課程開發”、“專家會診”，有相互之間探討成敗得失的“每周磨課”、“思想者俱樂部”……如果說關于“生命語文”的共同愿景是工作室每一位成員在專業上的理想彼岸，那么各種活動載體就是他們在追求理想的進程中不可或缺的一條條航船。
5.工作室的發展應該不斷拓展活動空間。工作室的各種活動不能局限于一所學校，甚至不能局限于一個縣區、一個城市，而應該不斷地尋找機會，向更廣闊的空間拓展。“王笑梅名師工作室”成立3年，學校一級以及與兄弟學校之間合作的活動常態化開展。同時舉辦區級活動2次，大市級活動2次，省級活動3次，與省外交流研討1次。這些活動，拓展了工作室的展示空間和影響力，同時也讓工作的研究成果在更大的范圍內尋獲互動與碰撞，得到更多角度的升級機會。這樣做的結果，直接導致了工作室研究檔次的階梯狀提升。
一、 習作教學中普遍存在的問題
（一）學段目標不明，任意拔高，降低學生習作的興趣
小學語文新課程標準中將第一學段的習作教學的目標定位為“寫話”，第二學段習作目標為“習作”。為了降低學生寫作起始階段的難度，教師應注重培養學生的習作興趣和自信心。在小學語文試卷中，習作占了較大的比例，如一二年級的“寫話”一題分值多在10―15分。教師在評分時，往往是寫但句話比寫二句得分高，寫四句比寫三句得分高，讓學生把“寫話”變成了“寫段”，在字數上要求學生寫100―200字，在寫作方法、寫作內容上都參照中高年級的標準提出具體的要求。試想，一二年級的學生，識字量不多，語言積累較少，一下子就要求他們寫上百字的“文章”，學生怎能不害怕？
（二）習作與閱讀分離，忽視了閱讀對習作的促進作用
崔巒指出：“習作能力的根本是閱讀能力，閱讀教學是作文教學的基礎。”小學語文教材所選用的課文均是文質兼美的文章，可以作為學生習作的范文。但不少教師在閱讀教學中只側重于培養學生的理解能力，而忽視深入挖掘課文讀寫結合的訓練點，未能對學生進行有效的語言訓練和寫作指導。如“第三屆福建省小學習作（寫話）教學觀摩研討活動”中的12節展示課，未有“讀寫結合”的課例，可見這一現象是比較普遍的。另外，不少教師只關注學生對課本知識的學習，只顧讓學生埋頭做題，未能引導學生“多讀書、讀好書、讀整本書”，學生語言貧乏，搜腸刮肚也寫不出好文章，自然無興趣可言。
（三）一味求全，面面俱到，習作指導缺乏針對性
有的語文教師的寫作指導講究面面俱到，從審題立意、選材構思到語言表達、篇章結構等都要講清楚，結果哪一方面都沒有講到位。例如，指導學生“寫一個熟悉的人”，從三年級到六年級，習作指導都是“通過一兩件事寫出人物的特點，要抓住人物的語言、動作、神態、心理活動等來描寫”，卻又從未進行過專項的指導與訓練，結果學生雖然知道要從哪幾方面來寫，但哪一方面也無法細致刻畫、生動描寫，人物特點自然不鮮明，無法給人留下深刻的印象。
（四）重改輕評，教師越俎代庖
習作評價是習作教學的重要環節，是習作指導的繼續和深化。由于教師的習作指導過于求全求細、費時較多，學生完成習作的時間有限，多數教師就把習作評價的環節省略，以教師課后批改代替課堂上的現場評改。負責任的教師會字斟句酌，小到一個標點符號、一個錯別字，大到整段文字，批改后學生原來的習作已面目全非。而不負責任的教師，則對學生的習作草草批閱，打個等級或分數了事。正如葉圣陶老先生所說：“教師改文，業至勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”這兩種做法都忽視了學生的主體性，對學生習作能力的提升起不到指導作用。
二、立足課程標準精神，改進習作指導方法，提高習作質量
（一）明確學段目標，降低要求，提高學生習作的興趣
小學語文課程標準明確指出：“第一學段應該培養學生對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫現實中的事物，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”第二學段的習作目標是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深，以及最受感動的內容寫清楚”。據此，筆者認為一二年級的習作應以寫句子過渡到寫幾句話為主，中年級的習作應以寫段為主向寫篇過渡。因為學生的口頭語言表達能力的發展先于書面表達能力，所以不管哪一種形式的習作（寫話）訓練都要堅決貫徹先說后寫的原則，與說話訓練相結合，為學生的習作訓練降低難度。
（二）讀寫結合，把專項訓練與綜合指導有機融合
作文能力包括基本能力與專門能力，基本能力指觀察、思考、想象和創造的能力；專門能力包括取材、立意、構思、語言表達、修改文章等。這些能力的獲得，不能采用直接呈現和灌輸的形式，特別是習作的專門能力，即便教師條分縷析地教給學生，學生也未必能寫出好文章。因此，我們必須遵循讀寫結合這一基本規律，在閱讀教學中，緊緊依托文本資源，抓住契機，引導學生模仿典型句式，學會遣詞造句；模仿精美語段、學會精巧構思；模仿精彩篇章，學會謀篇布局。教師還要引導學生通過大量的閱讀，積累寫作素材，潛移默化地提升他們的作文能力。在作文指導課上，教師應注重從內容入手，通過師生互動、生生互動，幫助學生打開記憶的倉庫，讓學生自由表達所見、所聞、所思，激發他們的習作興趣。
（三）倡導學生自主評改，讓學生在習作評改中提升能力，感受成功
在作文批改階段，我們要變“教師批改”為“學生自改”，變“課后批改”為“課上、課后評改相結合”，讓學生自始至終參與作文評改的過程。根據各年段的實際情況，教師可采取學生自改―合作評改―教師總評的評價體系。（1）學生自改。第一遍默讀，檢查文章整體是否符合習作要求，調整順序，充實內容；第二遍輕讀，改正明顯的病句、錯別字、用錯的標點；第三遍放聲讀，感受習作在遣詞用句、表情達意方面是否有需要完善的地方。（2）合作評改。在小組內讀一讀自己的習作，談一談自己的構思及初步修改哪些地方，請小組同學評議、補充，再根據小組同學的意見進一步修改。（3）教師評改。教師在學生練筆時應加強巡視，發現他們優點和不足，并教給他們基本的修改方法和要求。習作上交后，教師要針對學生自改互評后仍有問題的習作進行個別指導，要選拔推薦優秀作品在班級學習園地、校報校刊或其他報紙雜志上發表，以示激勵。
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