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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學變化特征，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：化學變化;興趣;實驗探究;價值
文章編號：1008-0546（2014）12-0039-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.015
一、問題的提出
化學是一門中心的、實用的和創造性的科學。化學對人類文明和社會發展做出了重大貢獻，關乎我們的衣食住行、醫藥與健康、環境污染與治理、電子技術、石油化工等領域，滲透于我們生活中的方方面面。從社會的層面考慮，學好化學能夠推動材料、能源等行業的發展;從個人的層面考慮，學好化學能夠引領科學的生活方式，增進健康，活躍思維，全面提高科學素養。
化學是一門以實驗為基礎的科學。學生在學習物質，研究其組成、結構、性質、變化時往往借助于實驗。實驗教學是化學教學中必不可少的部分，學生對化學實驗報以極大的探究興趣。然而，這樣的興趣僅僅是對實驗本身的熱忱，并不足夠持久。所以，在教學實踐中，我們會發現：學生在學習分子、原子、元素等抽象、晦澀的化學概念時常因缺乏興趣而掉隊。究其原因主要是對化學科學的重要性及價值認識不夠，沒有形成學習化學的責任感和使命感，沒有維持持久的化學學習興趣的動力。因此，在化學學習的入門階段，激發學生的學習興趣、讓學生充分感受到化學科學的價值，就顯得尤為重要。
如何激發學生的學習興趣，讓學生愛上這門科學呢？我區使用的教材是魯教版五四制初中化學教材，第一節《化學真奇妙》共3課時：第一課時《化學改變了世界》（探討化學的價值、研究內容），第二課時《神奇的化學變化》（什么是化學變化、化學變化的研究方法和目的），第三課時《物質構成的奧秘》。下面以《神奇的化學變化》為例，談談我們的做法。
二、教學目標
1. 通過對生活中常見變化的分類，歸納概括得出物理變化、化學變化的定義。通過列舉生活中的物理變化、化學變化，體會生活中處處有化學。
2. 通過實驗探究，了解化學變化伴隨的現象，體驗探究的樂趣，進一步認識化學變化的本質特征。
3. 通過對燃燒、玻璃等生活中常見的化學變化、材料的舉例，認識到化學變化是獲得新物質和實現能量轉化的重要途徑，感受化學學科在提高生活質量和促進社會發展中的重大作用，體會化學學科的價值。
三、教學重點、難點
（1）教學重點：理解化學變化的本質特征。
（2）教學難點：化學變化中的能量轉化。
四、教學準備
實驗儀器：坩堝鉗、酒精燈、試管、膠頭滴管
實驗藥品：鎂條、火柴、氫氧化鈉溶液、酚酞試液、鋅粒、稀鹽酸、硫酸銅溶液
五、 教學過程
[導入]形態萬千的物質組成了豐富多彩的世界。這些物質每時每刻都在發生著神奇的變化。這些變化豐富了我們的生活，改變了我們的世界。今天，我們就從化學的視角來認識這些神奇的變化。
[投影]學習目標
設計意圖：目標是行為的動力，當人們的行為有明確目標的時候，就會不斷調節自己的行為，使行動得以維持和加強，最終克服困難達成目標。在上課伊始讓學生明確學習目標，會使學生的學習行為更有目的性和指向性。
環節一：區分化學變化、物理變化
[問題]列舉紙張、餅干能發生的變化，并對列舉出的變化進行分類。
[結論]物理變化、化學變化的定義。
[舉例]生活中物理變化、化學變化的例子。
[質疑]為什么水沸騰、水結冰兩個變化都屬于物理變化？
[提升]“新物質”是指與原物質的組成、結構不同的物質。
設計意圖：學生對于物質的變化有一定的認識。比如：餅干、紙張、蠟燭能發生哪些變化？學生能列舉很多。此處充分利用學生已有的認知經驗，讓每一個學生都有話可說、有例可舉，充分體會到化學并不神秘、化學就在我們身邊，從而激發學生的學習興趣。學生對所列舉變化進行分類并歸納概括出每一類變化的特點，很自然地就得出物理變化、化學變化的定義。成功的體驗進一步激發和維持學生的學習興趣，緊接著通過舉例、質疑等環節，及時評價學生是否真的明確了化學變化與物理變化的內涵與外延。
[練習]
（1）下列變化屬于化學變化的是（ ）
A. 玻璃破碎 B. 蠟燭燃燒
C. 濕衣晾干 D. 燈泡通電發光
（2）材料是人類社會物質文明進步的重要標志之一。下列材料的獲得不需要通過化學變化的是（ ）
A. 石油制成塑料 B. 砂石制取玻璃
C. 鐵礦石冶煉金屬鐵 D. 石塊磨成石刀
[過渡]化學變化為我們創造了各種各樣的新材料，時時刻刻改變著我們的生活。我們的祖先從鐵礦石中冶煉出了鐵，從此我們告別了風雨飄搖的茅草屋，住進了鋼筋混凝土打造的樓房;我們的科學家以砂石為原料獲得了玻璃，我們就跟紙糊窗說了再見，從此感受到了窗明幾凈的愜意與溫暖;我們的化工學家用石油制造出了塑料，極大地方便了我們的生活。化學變化已經悄無聲息地改變了我們的世界。化學家們是怎樣研究化學變化的呢？
設計意圖：環節一與環節二的銜接，借用了關于“材料”的練習題。一方面是為了進一步鞏固和評價學生對化學變化這一重要概念的認識;另一方面讓學生認識到化學變化通過產生新物質、新材料改變我們的生活，體會化學變化在人類“獲取新物質”方面發揮的重要作用。化學變化如此重要，如何進行研究？引出化學學習和研究的重要途徑與方法――化學實驗。既進行了方法的引領又自然地過渡到了環節二。
環節二：認識化學變化伴隨的現象
[演示實驗]（1）鎂條的燃燒
（2）向盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴加酚酞試液
[學生分組實驗]（1）向盛有鋅粒的試管中滴加稀鹽酸
（2）向盛有硫酸銅溶液的試管中滴加氫氧化鈉溶液
[小結]物質發生化學變化時，通常伴隨著發光、放熱、顏色變化、產生氣體、生成沉淀等現象。
設計意圖：以上4個實驗既能夠幫助學生感知化學變化伴隨的現象、培養學生的觀察能力，又能使學生直觀地感受到化學變化的本質特征;既讓學生充分體會和感受到化學科學的研究方法，又在動手實驗中進一步激發學生的學習興趣和探究欲望。
課本中提供了四個實驗，采取何種方式呈現？我們認為：學生學習化學之初，尚缺乏基本的實驗操作技能，都采用分組實驗的方式不切合實際;倘若都采用演示實驗的方式一方面降低了學生的感知體驗，另一方面部分實驗遠觀時現象不夠明顯，不能滿足所有學生對實驗現象的觀察需求。所以，我們采用了演示實驗與分組實驗相結合的方式。鎂條的燃燒對于初學化學、缺乏基本實驗技能的學生來說具有一定的危險性，設計為演示實驗，其余三個實驗（向氫氧化鈉溶液中滴加酚酞試液、向盛有鋅粒的試管中滴加稀鹽酸、向盛有硫酸銅溶液的試管中滴加氫氧化鈉溶液）在實驗技能方面只涉及膠頭滴管的使用方法，比較簡單。但我們確定“向氫氧化鈉溶液中滴加酚酞試液”用于演示，因為這個實驗現象明顯，遠觀效果也非常好。同時，借助此實驗的演示，指導學生膠頭滴管的使用方法，為分組實驗做好實驗技能上的鋪墊。
[質疑]有的化學變化同時伴隨多種現象。你是根據什么來判斷化學變化的發生？
[小結]化學變化的本質特征。
[過渡]在鎂條燃燒的實驗中，化學變化除了一定產生新物質，還伴隨著能量的變化。
設計意圖：物質與能量是不同的概念。學生在學習化學之初，往往將這兩個概念混淆。他們認為：發光、放熱也是產生新物質，而據此判斷該變化為化學變化。所以，此處過渡語的設計一方面是為了引入下個環節：體會化學變化能實現能量轉化;另一方面是為了強調新物質與能量是不同的概念。
環節三：體會化學變化是實現能量轉化的重要途徑
[過渡]人類認識的第一類化學變化是“燃燒”。燃燒為人類帶來了光能和熱能，而能量不會憑空產生或消失，是物質本身蘊含的化學能轉化成光能和熱能。
[學生交流]蠟燭燃燒、電池充放電、綠色植物光合作用中的能量轉化。
[小結]化學變化是實現能量轉化的重要途徑。
[練習]人類生活需要能量。下列過程是通過化學變化獲取能量的是（ ）
A.綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣
B.電燈通電發光
C.水電站利用水力產生的能量
D.液化石油氣燃燒放出熱量
[提升]獲取新物質和實現能量轉化是人類研究化學變化的根本目的。
設計意圖：燃燒是生活中最常見、最重要的化學變化，燃燒也是人類獲取能量的重要途徑之一。人類通過燃燒這個化學變化將化學能轉化成我們所需要的光能與熱能。通過分析生活中司空見慣的蠟燭燃燒、電池放電、電池充電、光合作用等變化中能量的轉化，幫助學生深刻體會化學能與其他形式能量之間的轉化，在能量轉化中化學變化更好地為人類服務。化學就在我們身邊。
[過渡]化學就是這樣一門神奇的科學。化學變化不斷地為我們創造新物質，不斷地為我們實現所需要的能量轉化。通過化學變化，我們擁有了像鳥兒一樣自由翱翔的翅膀 （飛機）;我們可以像魚兒一樣暢游在海底（潛艇）;它甚至幫我們實現了遙遠的太空夢想（神九、神十、天宮一號）……所有的化學變化都是對人類有益的嗎？有沒有對人類有害的化學變化呢？
[學生交流]有害的化學變化舉例。
[問題]如何避免或延緩這些有害的化學變化？
[學生交流]可以通過低溫、真空包裝延緩食品的腐爛，可以通過通風防止礦井的瓦斯爆炸等等。
[提升]化學變化有益有害，學好化學、習得化學變化的規律，我們就可以控制條件控制化學變化向著有益于人類和自然的方向發展。
設計意圖：前面的教學環節中所提及的化學變化都是積極的、正面的，可能會給學生帶來片面的認識。此處教師著意進行了一次慷慨激昂的歷數化學變化的豐功偉績的宣講，一方面突出化學變化的價值，另一方面給學生造成強烈的認知沖突：并非所有的化學變化都是有益的。學好化學，我們就能抑制不利變化，從而引導學生科學的、全面的認識化學變化，培養學生辯證地看待事物、實事求是的科學態度。
六、教學反思
教學設計的根本在于學生。學習目標、教學方法、素材的選取等都是為了服務學生的學習。通過對生活中常見的變化進行分類，幫助學生建構化學變化、物理變化的概念;通過演示實驗及學生分組實驗，讓學生感知化學變化中伴隨的現象，初步體會實驗在學化學中的重要作用;通過對燃燒、玻璃、塑料等生活中的化學變化和材料的舉例，使學生感受化學變化對促進社會發展的巨大作用;通過對“生活中的化學變化是否全部有利”進行討論，促使學生辯證地認識化學變化，認識到可以通過控制條件來控制化學變化向著有利于人類和自然的方向發展，初步構建物質的變化觀。然而，在這節化學的入門課中，知識、技能、方法、觀念的形成固然重要，更重要的是激發學生對化學學科的學習興趣，激發學生積極的情感體驗，充分體會到化學變化的價值，讓學生愛上這門中心的、實用的、創造性的科學。
在教學設計過程中，我們始終秉持著這樣一個理念：讓學生認識到化學變化有意思、更有價值。有意思，可以激發學生的學習興趣和探究欲望，而化學變化乃至化學學科的價值可以將這份興趣持久的維持下去。所以，在本節課的設計中，貼近生活的素材或者明顯的實驗現象都是為了激發學生的好奇心和求知欲望，讓學生認識到化學的趣味性。而關于材料、燃燒反應的能量變化等例題的選取是為了讓學生認識到化學變化的價值，體會“化學源于生活，服務于社會”的理念，激發學生學習化學的責任感及使命感。
從本節課的實施過程看，學生興趣盎然，始終保持著旺盛的學習勁頭。從學生交流和反饋練習的情況看，教學效果良好。
參考文獻
化學與社會生活實際有著廣泛而緊密的聯系，新教材突出體現了化學與社會發展的關系，突出了STS思想。而物質的化學變化這一主題更是與社會聯系緊密，是初中五個主題中的一個重要組成部分，是幫助學生歸納、整理一些化學物質、化學現象的必要手段，所以對這一主題的教學是不容忽視的。
“物質的化學變化”共分為三個二級主題：化學變化的基本特征，認識幾種化學反應，質量守恒定律。本主題包括了初三化學很多概念和基本原理，理論性較強，它是以各物質間的化學反應為載體的，因此，各物質間反應的規律以及應用情況介紹和具體物質的性質，變化知識星湖聯系，也和生產生活重點實際互相聯系，緊密結合。故在本主題的教學中有著豐富的情景素材可供選擇，另外老師也要設計一些典型的化學實驗為教學服務。我在教學實際中主要是通過以法來傳授給學生的。
一、指導學生進行探究活動，通過實驗讓學生獲得理論知識，完成學習目標
在化學變化和物理變化的教學中，我常選擇這些實驗指導學生自己完成：水的沸騰，膽礬的研碎，紙張的燃燒，向硫酸銅溶液中加氫氧化鈉溶液。學生通過這四個簡單的實驗對比，就會從“有無新物質的生成”這一角度對兩個變化有了深刻的認識。在講吸熱反應和放熱反應時，讓學生親身體驗：向生石灰中倒入水，燃燒，木炭還原氧化銅這幾個實驗，學生通過親身的體驗就會對這幾個反應有一個完整的認識。這樣老師常創設探究性實驗，學生通過完成實驗而得到一些理性的認識，既強化了學生實驗的能力，又培養了學生思考分析問題的能力。當然，像質量守恒定律內容的探究，金屬活動性的探究無疑也是我們需要通過探究性實驗來完成教學任務的。采用探究式的教學法，不僅為老師省了“力”，而且有利于培養學生知識和能力的生成性。
二、注重新舊知識的銜接
本主題內容在教材和教學過程中是分散安排的，與元素化合物知識緊密銜接。教學每一個課題時都要注意夯實基礎，也為以后的課題做好建基，一步一個腳印，不可急于求成，不能使任何一節課的知識成為學生腦中的空中樓閣。
三、重視學習情境的創設
自然界和生產生活的化學變化的現行時時都有發生。要善于運用生產生活中的現象創設學習情境。如生活中有關緩慢氧化的例子、吸熱反應和放熱反應的例子等等，都可以作為教學時的情景素材，另外，老是平時收集的關于化學的一些小故事、化學新聞、化學趣事、科學論文、實物圖片、模型和影像資料等都可以用于創設學習情境，老師要充分利用這些情境，激發學生的學習興趣，引導學生主動學習。
四、化學俗語和化學韻語的使用，在增強學生學習趣聞性的同時，可以加深記憶
如本主題中涉及的內容可編為俗語如描述化學變化的：化學變化，頗有特征，不同物質，伴隨而生，現象各異，五彩繽紛，放熱發光，顏色變更，產生沉淀，生成氣體。如質量守恒定律的韻語：反應前后、質量相等，原子數目、沒有減增，客觀事實、實驗證明，原子種類、沒有變更，原子相等、沒有減輕，前后質量、必然相等。再如“根據化學方程式計算”的韻語：一解二設最后答，化學方程式不能差，準確尋找質量比，純量代入不摻假，所有單位要一致，列式計算解決它。像這樣的口訣在化學的學習中是很常見的。
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．021
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，2011年12月底，教育部正式印發了義務教育階段19個學科的課程標準（2011年版），并于2012年秋季開始執行，義務教育化學課程標準（2011年版）是其中的一個。在規劃“南京沿江工業開發區2012年初中化學教師學科崗位培訓計劃”時，針對新版課程標準的學習與教學實踐是其中的一項重要內容。
反思我區10年來的初中化學教學，在實施課改的教學實踐中，對課程標準理念和精神的解讀，初中化學教師一直在研讀著、實踐著。但在細化分解課程標準、有效落實課程目標上，研究得不夠，達成度不高。在課堂觀察和與教師的研討中獲知，教師們的困惑主要有兩類：一類困惑源自沒有正確理解“目標”的含義與意義。課程標準中的目標相對來說比較概括、抽象，對老師而言，許多目標是不明確、不清晰的，故需要教師像專家一樣地思考，通過分解使之成為清晰的、可檢測的目標，這才是課標分解的目的。另一類困惑源自沒有正確理解“課標分解”的含義與意義。課標分解旨在使后續的教學更有方向感，也便于一以貫之地教學，即課程標準、教材處理、教學與評價的一致性。用最通俗的話說，身為教師應該清楚：我要把學生帶到哪里？（先要明確學習目標）；怎么知道已經把學生帶到了那里？（考慮如何作出評價）；我怎樣把學生帶到那里？（通過怎樣的教學準備和教學活動實施來達成目標）。
義務教育化學課程標準（2011年版）在第四部分的教學建議中指出：“教學目標是課程目標在教學中的具體體現，是化學教學的出發點和歸宿，教學目標的設計是教學設計的一項十分重要的任務”。“全面體現科學素養的三維目標，應根據具體教學內容的特點和學生的實際來確定，切忌生硬照搬，防止教學目標的制訂流于形式。應關注學生的學習過程和學習活動，使單元或課時教學目標的設計具有更強的指向性”。可見，分解課程標準為具體的學習目標是基于課程標準的教學實踐的重要內容。因而，在結合新版課標的頒布而開展的教師培訓中，我把引導教師學會分解課程標準作為新版初中化學課標教師培訓的首選內容。
通過培訓，讓教師掌握課標分解的技能。課標分解的技術，可以用這四句話來概括：第一，用具體可描述的知識性名詞呈現籠統的整體知識。如“認識質量守恒定律，能說明化學反應中的質量關系。”說明是用簡明扼要的語言，把事物的實際情況，恰如其分地表述出來。說明方式有：舉例子、列數字、作比較、分類別、打比方、下定義、作詮釋、畫圖表等。在課標分解時就要用具體可描述的知識性名詞來呈現。第二，用外顯的可觀察的行為動詞，呈現認知心理動詞。在義務教育化學課程標準（2011年版）中，有一些認知心理動詞，像“了解、理解、體會、領悟”，這些詞語不可觀察、測量，沒有具體的程度標準，這就需要分解或解析認知心理動詞，用外顯的、可觀察的行為動詞來呈現。例如：我們可以把“了解”分解為“說出、辨認、背誦、回憶、舉例、復述、描述”等行為動詞。第三，用與行為動詞相匹配的行為條件呈現教學活動。行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等，教師應結合學情（學生狀況、學校條件等）來確定行為條件，如“觀察實驗”、“借助表格”、“閱讀課文”、“觀察多媒體演示”等等。初中化學課堂上認知條件主要有三種：第一種主要是教師講解、指導、提供材料、利用多媒體創設情境等；第二種是自主學習，主要指閱讀課文，觀察圖片與實驗、設計家庭小實驗等；第三種是交互學習，如小組討論、合作探究、師生對話等。第四，用先于教學活動的評估任務去驗收目標達成的情況。要讓學生做到哪一步？怎樣評估檢查？教師都要做到心中有數，這樣，課堂上學習目標的落實、達成度才會比較高。
通過培訓，要讓教師掌握課標分解的程序。課程標準分解的程序比較復雜，培訓中通過“認識化學變化的基本特征，初步了解化學反應的本質”這一課標內容的分解過程引導教師掌握課標分解的具體步驟。這些步驟通常包括：第一步，尋找關鍵詞。從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念(名詞)，或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規定性條件，作為關鍵詞，并予以分類。如“認識化學變化的基本特征，初步了解化學反應的本質”的動詞是認識、了解，動詞指向的核心概念是“（化學變化的）基本特征”、“（化學反應的）本質”，它們都是這一標準的關鍵詞。第二步，擴展或剖析關鍵詞。將上述關鍵詞予以擴展或剖析，如上述內容標準中的關鍵詞剖析：化學變化的基本特征——（物質變化、化學變化）概念、（化學變化）特征；反應現象和本質的聯系——（化學變化常伴隨的）現象、（化學變化）本質；認識——敘述、說出、判斷；了解——說出、舉例等。第三步，形成剖析圖（如下圖）。第四步，敘寫學習目標。
在培訓中再通過一個范例呈現，讓教師鞏固分解課程標準的技能和步驟。
例：初步學會配制一定溶質質量分數的溶液。
第一步：分析句型結構和關鍵詞
行為動詞：學會 核心概念：配制溶液
第二步：擴展或剖析核心概念
溶質質量分數：一種溶液組成的表示方法
溶質質量分數的簡單計算：根據溶質質量分數的定義和溶液組成分別進行計算
配制溶液所需的儀器的用途和使用方法：天平、量筒、燒杯、玻璃棒、試劑瓶
知道配制溶液的一般步驟：計算、稱量、配制、轉移、貼標
第三步：擴展或剖析行為動詞
第四步：確定行為條件
第五步：確定行為表現程度
第六步：學習目標的敘寫
（1）結合教材的圖示，學會用溶液質量分數表示溶液的組成；
（2）依據溶質質量分數定義，通過練習學會的溶質質量分數的簡單計算；
（3）結合教材的圖示，初步學會配制一定質量分數的溶液；
（4）結合教材中的題例，體會配制一定溶質質量分數的溶液在實際生產生活中運用。
新版課標的教師培訓，要求培訓者要從一個新的視角去認識和解讀義務教育化學課程標準（2011年版）的變化，讓參培教師掌握基于課程標準教學的基本技能，并在培訓過程中通過明確的任務驅動，讓教師在培訓過程中參與分解課標的實踐活動，使新版課標“實施建議”中的“科學設計教學目標，全面發展科學素養”的教學建議落實在教師的有效教學活動中。
參考文獻
（一）考點解讀
1.通過給出生產生活中實例考查分子的基本特征及應用
例1 （濱州）雪花被人們稱為“冬之精靈”，科學研究發現，世界上沒有兩片雪花的形狀是完全相同的。下列有關說法正確的是（ ）
A.在雪花的形成過程中，水分子由運動變為靜止
B.雪花融化時，水分子之間的間隔沒有發生變化
C.不同雪花中，水分子化學性質不相同
D.不同雪花中，水分子數目都是巨大的
【解析】在雪花的形成過程中，水分子的運動速率減慢，但不會靜止，A不正確；雪花融化時，水分子之間的間隔也要增大，B不正確；不同雪花中，水分子的化學性質是相同的，C不正確；單個分子是看不見的，因此我們能看見的雪花是由數目巨大的水分子構成的，D正確。
【答案】D
2.通過分子、原子和離子的概念及特征考查三種粒子的區別與聯系
例2 （婁底）下面是4位同學對分子、原子、離子的描述，其中正確的是（ ）
【解析】根據分子、原子和離子的概念，可知離子是帶電的，分子和原子不顯電性，A不正確；分子、原子和離子都是構成物質的基本粒子，B正確；原子是化學變化中的最小粒子，分子不是，C不正確；分子能保持物質的化學性質不變，不一定能保持物理性質不變，D不正確。
【答案】B
3.考查構成物質粒子的判斷
例3 （聊城）下列物質由原子直接構成的是（ ）
A.氧氣B.銅
C.水D.空氣
【解析】氧氣、水分別是由氧分子和水分子構成的；銅是由銅原子直接構成的；空氣是混合物，是由不同分子構成的。
【答案】B
（二）考點演練
1.下列關于分子、原子的說法正確的是（ ）
A.分子間沒有間隔
B.原子在化學變化中可以再分
C.原子不能直接構成物質
D.分子在不斷運動
2.“好一朵美麗的茉莉花……”這首歌唱出了茉莉花的美麗、芳香。在茉莉花的附近就能聞到花香，說明了（ ）
A.分子可以再分
B.分子在不斷地運動
C.分子間有一定的間隔
D.分子的體積和質量都很小
3.下列物質中，由陰、陽離子構成的是（ ）
A.二氧化碳B.氫氣
C.氯化鈉晶體D.鐵
4.下列說法正確的是（ ）
A.金屬汞由汞原子直接構成
B.原子是不能再分的最小粒子
C.分子是保持物質化學性質的唯一粒子
D.分子、原子是構成物質的粒子，而離子不是
5.將密封良好的方便面從平原帶到高原時，包裝袋鼓起，是因為袋內的氣體分子（ ）
A.間隔增大B.質量增大
C.體積增大D.個數增多
6.用A、B、C、D四個性質解釋以下事實（用標號字母填空）。
A.分子的體積很小
B.分子之間有一定間隔
C.分子在不停地運動著
D.分子保持物質的化學性質
（1）濕衣服晾干：
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（2）糖塊放入水中，過一會兒糖塊“消失”了：
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（3）在客廳里能聞到正在烹制的菜的香味：
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（4）氣體加壓降溫，體積縮小：
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（5）過氧化氫分解時，過氧化氫分子變成水分子和氧分子：
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考點二 原子的構成
（一）考點解讀
1.通過給出構成原子的粒子考查其正誤的判斷
例1 （泰安）原子是構成物質的基本粒子。下列有關原子的敘述錯誤的是（ ）
A.原子在化學變化中能夠再分
B.原子質量主要集中在原子核上
C.原子的質子數等于核電荷數
D.原子的體積及在化學變化中的表現由電子決定
【解析】由于原子是化學變化中的最小粒子，因此原子在化學變化中不能再分，A不正確；由于電子的質量較小，因此原子的質量主要集中在原子核上，B正確；在原子中，質子數一定等于核電荷數，C正確；由于電子繞原子核做高速運轉，離核遠近決定了原子體積的大小，原子的最外層電子數決定原子的化學性質，因此也決定其在化學變化中的表現，D正確。
【答案】A
2.通過創設情境考查構成原子的粒子間的關系
例2 （宜賓）2012年4月15日，央視曝光河北一些企業生產的藥用膠囊里重金屬鉻（Cr）超標，即震驚全國的“毒膠囊”事件。已知鉻原子核內有24個質子，鉻元素的相對原子質量為52。下列有關鉻元素的說法中不正確的是（ ）
A.鉻原子的核外電子數為24
B.鉻元素的原子序數是52
C.鉻原子核由質子和中子構成
D.鉻原子呈電中性
【解析】在原子中，質子數等于核電荷數等于核外電子數，也等于其原子序數。由于鉻原子核內有24個質子，因此其原子序數也為24。
【答案】B
（二）考點演練
1.下列關于原子的說法中正確的是（ ）
A.原子不顯電性，說明原子核內的質子數等于中子數
B.同種原子核內的質子數相同
一、明確實驗目的，確定觀察重點
設置實驗的目的在于實現某一學習目標，而實驗目的又決定了實驗觀察的重點。實驗觀察的內容包括：物質原來的顏色、狀態；變化過程中產生的現象（例如物質的狀態與顏色的變化、發光、發熱、形成煙或霧和放出氣體等）；變化生成物質的顏色、狀態等。只有明確重點觀察的內容，抓住本質的現象，才能有效地觀察和學習。如滬教版第1章第二節中所設置的蠟燭燃燒實驗是為學生順利理解和掌握物理變化與化學變化而設置的。因此，該實驗的觀察重點應放在反應前后物質是否發生質的變化，從而確定變化屬于物理變化還是化學變化。石蠟受熱熔化，從固態變成液態，冷卻又凝結成固態，此過程中沒有新物質生成，是物理變化；石蠟在空氣中燃燒，發光、發熱，生成水蒸氣和二氧化碳氣體，此過程中有新物質生成是化學變化。而不能僅僅注意實驗過程中的“發光、發熱”非本質的現象，只有這樣才能實現實驗的目的--掌握物理變化和化學變化的實質。再如鎂帶燃燒的實驗，觀察的重點是鎂在燃燒后的產物的性質和鎂帶有何本質的不同，確定反應是否有新物質生成，從而判斷該反應是否屬于化學變化，不應該只去注意實驗過程中“發出耀眼的白光”這一特殊而又非本質的現象。
二、掌握觀察的順序，全面進行實驗觀察
化學反應的現象是復雜多變的，而且還有一定的順序。只有對所有的現象進行全面地觀察，才能有助于獲得正確的理論知識，才能促進學生思維能力和分析能力的正確發展。如果不能全面地進行實驗觀察，往往會因為觀察的片面性而無法獲得全面的知識。那么，如何有序而又全面地進行實驗觀察呢？
實驗前――觀察的要點有：反應物的性質，如反應物的顏色、狀態、氣味等；反應所需條件，如是否加熱、是否高溫、是否需催化劑等；反應裝置，如制取氣體時需用哪套發生裝置，選用什么裝置來收集氣體等；實驗操作順序，如怎樣組裝實驗裝置、先通氣體再加熱還是同時進行、如何添加藥品等；實驗注意事項，如檢查氣體發生裝置是否漏氣、用試管加熱固體時試管口的朝向等；其他方面，如實驗所需藥品的量、生成物的驗證方法等。
實驗中――觀察的要點有：物質的變化過程如何，如反應物的狀態、形狀的變化；反應過程中的主要現象，如是否有顏色變化、是否有氣體生成、是否有沉淀析出、是否發光、是否放熱等。
實驗后――觀察的要點有：是否有新物質生成；生成物的性質，如顏色、狀態、氣味等；拆分裝置的順序；儀器整理等。關注物質的變化過程及其現象，即不是孤立地關注物質的某一種性質或變化，而是對物質在變化前、變化中和變化后的現象進行細致的觀察和描述，并進行比較和分析，以得出可靠的結論。
三、客觀觀察，善于思考
實驗現象力求客觀真實，絕不能胡編亂造，觀察時要認真，實事求是。若出現與理論相矛盾的現象，應找出導致此種現象的原因，然后解決問題，重新得出正確的實驗結果，絕不能敷衍了事。觀察化學實驗，不只是動動眼睛和其它感官就行了，還要開動腦筋去分析和判斷，做到邊觀察邊思考。如在觀察實驗室用高錳酸鉀制氧氣的實驗時，要同時思考“為什么要先檢查裝置的氣密性后加藥品？”“為什么要在試管口塞上一團棉花？”“為什么試管口要略向下傾斜？”“為什么要等到氣泡連續均勻冒出時才開始收集？”“為什么實驗結束時，要先將導管從水槽中取出，后熄滅酒精燈？”等問題，只有這樣才能達到“知其所以然”的目的。
四、充分調動多種器官，即時觀察
對化學實驗的“觀察”不能只局限于眼睛的看，還需要借助手、鼻等感官。實驗中常伴隨出現的現象有：看到顏色的變化；嗅到氣體的氣味；聽到伴隨的聲音；手觸摸后感覺到是熱的還是冷的（即是放熱反應還是吸熱反應）；若知道是可嘗味道的藥品，嘗了味道后是澀味等。若我們充分調動多種器官去感知，觀察實驗中出現的眾多現象，則對物質的性質及變化才能更全面、深刻的認識和記憶。如關于硫燃燒的實驗中，除用眼觀察外，還要借助鼻聞二氧化硫的氣味、用手摸集氣瓶感覺熱現象等。
五、認真記錄，深入分析
學生每做一次分組實驗，應認真完成實驗報告。實驗報告是解決預習思考題、觀察實驗現象和記錄實驗數據直到得出結論的整個實驗過程的圓滿操作過程。對實驗報告的各方面要周密分析，切忌只看化學變化的結果，而不認真對整個過程有始有終地進行分析、解釋。這樣不利于化學概念的形成和鞏固，也不利于思維能力的培養。
另外，進行化學實驗觀察時還應該注意以下幾個問題：
1.不能只看熱鬧，不看門道。剛開始學化學，學生覺得化學實驗很神秘，有些學生甚至把實驗看成是耍魔術，很好玩。由于他們只注意看“熱鬧”，而沒有明確的觀察目的，這樣就難以抓住關鍵的實驗現象，丟掉了“門道”，結果就難以得出正確的實驗結論。如觀察鎂在空氣中燃燒的現象時，只注意看“發出耀眼的白光”，而不看“生成白色粉末狀固體”，就會導致學生將“發出耀眼的白光” 當成是判斷該變化是化學變化的依據。
2.不能只盯一點，要全面觀察。有些學生在觀察化學實驗時，只注意強烈刺激作用的現象，而忽視其他現象。如觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現象時，只看到有“劇烈燃燒、火星四射”，而看不到有“黑色固體產生”，更感覺不到“放出大量的熱”。可見，只有“聚精會神”才能避免實驗觀察的片面性。
3.不能粗枝大葉，要細心比較。進行實驗現象觀察時要求仔細、全面，不能只看大概。特別是對相似的實驗進行觀察時，更應該細心比較。如木炭在空氣中和氧氣中都能燃燒，在觀察這兩個實驗時，就應特別細心，從而得出木炭在氧氣中燃燒更旺的結論。
1.物理變化中一定不發生化學變化，化學變化中一定發生了物理變化.
解析：物理變化是沒有新物質生成，有新物質生成的變化屬于化學變化，所以物理變化中一定不發生化學變化，化學變化過程中物質的形狀、狀態、顏色等可能發生了變化，只要在變化過程中形狀等發生了變化，就屬于物理變化，所以化學變化中一定發生了物理變化.
2.有發光、發熱或產生氣體現象的變化不一定是化學變化.
解析：燈泡發光，液態水沸騰變成水蒸氣，都沒有新物質生成，屬于物理變化.
3.單質一定由同種元素組成的，但同種元素組成的物質不一定是單質.
解析：O3和O2組成的物質，是同種元素（氧）組成的，但屬于混合物.
4.氧化物一定含氧元素，但含氧元素的化合物不一定是氧化物.
解析：氧化物是指由兩種元素組成且其中一種是氧元素的化合物，含有氧元素的化合物不一定是由兩種元素組成，如KClO3、NaOH等.
5.分子、原子是不帶電的粒子，但不帶電的粒子不一定是分子、原子.
解析：中子也不帶電.
6.分子最外層電子數小于4個的原子不一定都是金屬元素.
解析：H與He的最外層電子數分別為：1和2，它們都屬于非金屬元素.
7.在同一化合物中，金屬元素顯正價，但非金屬元素不一定顯負價.
解析：NaNO3中的N是非金屬元素，但顯+5價.
8.某物質在氧氣中完全燃燒，生成了氧化物，該物質不一定是單質.
解析：CO在O2中燃燒生成了氧化物CO2，但是CO為化合物，不屬于單質.
9.點燃的木條伸入某無色氣體中會熄滅，該氣體不一定是二氧化碳.
解析：二氧化碳和氮氣都具有無色無味、不能燃燒、不能支持燃燒的性質，所以能使燃著的木條熄滅的氣體不一定是二氧化碳氣體.
10.燃燒一定同時滿足三個條件才能發生，而滅火不一定要同時控制這三個條件.
解析：燃燒需要同時滿足三個條件（物質具有可燃性、與氧氣接觸和溫度達到著火點）才能發生，故破壞其中一個就可以滅滅.
11.溶液具有均一、穩定的特征，但是均一穩定的液體不一定是溶液.
解析：水是均一穩定的液體，但它是純凈物，并非溶液.
12.濃溶液不一定是飽和溶液，稀溶液也不一定是不飽和溶液.
解析：飽和溶液是在一定溫度下一定量溶劑中不能再繼續溶解該溶質的溶液；飽和/不飽和溶液是指溶液的一種狀態，而濃/稀溶液則是指溶液中所含溶質質量分數的大小，二者沒有必然聯系.
13.某物質溶于水，所形成的溶液不一定就是該物質的水溶液.
解析：氧化鈣充分溶于水就是氫氧化鈣溶液了.
14.溶液中晶體析出，其溶質質量減小，溶質的質量分數不一定減小.
解析：一定溫度下的某飽和溶液在溫度不變的條件下蒸發一部分溶劑后，有晶體析出，因為溫度不變，物質的溶解度就不變，溶液中雖有晶體析出，但剩下的溶液仍為該溫度下的飽和溶液，所以溶質質量分數不變.
15.使酚酞溶液不變色的溶液不一定顯酸性.
解析：酚酞溶液遇酸不變色，遇中性的溶液也不變色.
16.酸一定含有氫元素，堿一定含有氫、氧兩種元素.
解析：從概念上看，酸溶液可以解離出氫離子，堿溶液可以解離氫氧根離子，故酸一定含有氫元素，堿一定含有氫、氧兩種元素.
17.酸性溶液不一定是酸溶液，堿性溶液不一定是堿溶液.
化學學科概念多、抽象性強、理解性要求高，是一門兼具文科和理科特征的綜合性學科．對此，在初中化學復習教學過程中，筆者提出了化學復習教學的四步走策略．第一輪復習是圍繞教材，按照課本章節復習;第二輪是圍繞教學知識點，實施專項復習;第三輪是圍繞考綱考點，實施習題訓練復習;第四輪是總結式復習，回顧前三輪的復習過程，進行反思總結．如此一來，從化學教材中的知識點到試卷中常出現的經典考題，可以實現“一網打盡”，從而實現有效化學復習教學．
二、化學復習教學策略
1．圍繞教材，學生基礎強化
認真研讀新課程理念不難發現，中考化學知識點無一不是來源于教材．隨著素質教育的不斷深入，初中化學知識點的考查更加強調基礎和實踐．在傳統的化學復習教學中，有些教師會一味地拔高和拓展，在一些不必要的題型和知識點上花費過多的時間．因此，在初中化學第一輪復習中，教材必須是復習教學的重點．課本中的例題、知識點總結、課后習題、閱讀資料等，都是初中化學常見的考點．在中考之前，必須將化學課本反復研讀，將教材中的化學概念、知識研拓、實驗技能等，加以總結．例如，在化學授課伊始，教材中給出了化學變化與物理變化的區別．化學變化必然有新物質的產生，而物理變化則不引入新物質．由此引出了化學性質與物理性質的概念，即是考查某一性質的產生是否需要化學變化的幫助．對此，筆者給出了這樣的判斷題:爆炸現象是化學變化嗎?學生異口同聲地回答:是．對于本題，教材中明確指出化學中出現的爆炸分為物理爆炸和化學爆炸，必須區別對待．物理爆炸不涉及新物質的產生，如氣球的爆炸，則是物理變化;化學爆炸，如鞭炮的爆炸，必定產生新物質，則是化學變化．如果對教材中的爆炸知識點看得不夠仔細，自然就難以正確判斷出該題的答案．對于初中化學的首輪教材化復習，不必追求深度，但是必須強調對教材的仔細研讀，細細品味教材中的每一句話．
2．圍繞考點，化學專項強化
初中化學學科涉及的知識點概念雖然繁多，但其中的難點和重點往往是固定的．對于簡單易懂的化學知識，教師不妨一帶而過，從而為化學難點和重點的復習騰出時間．在初中化學教學中，化學反應、化學實驗、化學特殊現象，往往會成為學生失分點．對此，筆者開設了專門的實驗課、化學角、化學之最等興趣活動．在提高化學教學趣味性的基礎上，提高了學生的化學綜合素養．只有做到突出主次、真正減負，化學復習教學的高效才能實現．
3．圍繞實驗，化學素養教學
化學實驗是化學學科不斷發展的動力之源，更是中考化學的核心考點．隨著新課改的實施，針對化學實驗過程中的操作題、實驗推斷題、實驗計算題等，初中化學教師有必要開設專門的實驗課，利用實驗規律、實驗現象，加深學生對化學知識點的理解，實現高效化學實驗教學．除實驗原理、實驗現象的教學外，近些年中考對學生實驗操作能力的要求也是不斷提高．對此，教師不妨從中考化學的實驗真題出發，圍繞實驗考點，培養學生的化學操作能力．例如，化學興趣小組的同學設計并進行了CO2的制取與性質的實驗．(1)檢查氣密性的操作是什么?實驗現象是什么，說明了CO2的性質是什么?(2)欲證明人吸入的空氣與呼出的氣體中CO2的含量不同，你的實驗操作是:取一瓶空氣、一瓶等體積的呼出氣體，接下來的操作是什么?分析:在該實驗中，既涉及化學實驗的操作，又涉及化學物質的性質，對學生的化學綜合素養提出了較為全面的要求．檢查實驗裝置氣密性是化學實驗最基本的操作之一，在化學教材中也給出了幾種不同的方法．在本題中，還涉及探究式實驗，在第二問中，要求自主探究空氣與人體呼出氣體的區別．該題中，還隱含要求掌握CO2的性質及其檢驗方法．
三、結語
關鍵詞：初中化學；化學概念；物理變化；化學變化；單質；化合物；溶解度
化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都有待培養和提高，因此，在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。
一、聯系生活，從實際出發辨析概念
根據新課標的要求，化學教學要注重聯系生活實際，培養學生學化學用化學的意識。例如日常生活中的食物腐敗和瓷碗破碎等變化究竟是物理變化還是化學變化呢？教師可以聯系生活實際分析，食物腐敗之前可以供食用，腐敗之后不能食用。為什么食物腐敗之后不能食用呢，引導學生得出食物腐敗過程中有新物質生成，所以該變化屬于化學變化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后還是陶瓷，只不過它的形狀發生了變化，所以該變化是物理變化。從而得出物理變化和化學變化的本質區別為有無新物質生成。
二、注重實驗，用實驗引出概念
在實際教學中，教師要通過演示實驗來集中學生的注意力，并對現象分析，要引導學生正確地推理，來形成化學基本概念。例如，在講化學變化與物理變化兩個概念時，教師可以用剪刀將紙剪碎和將紙點燃的兩個小實驗來證明。教師可以邊演示邊提問，讓學生充分思考：在兩個對比實驗中變與不變的是什么？這兩種變化有什么不同？看起來這是一個極為簡單的實驗，學生在觀察變與不變的現象時能回答出以下兩點：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導學生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學變化，這樣從這兩個對比實驗中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結、舉例練習，明確物理變化、化學變化概念的意義，了解二者的區別和聯系。在應用實驗引出概念的教學中更要重視學生實驗的直接體驗。
三、抓住關鍵字詞，講清概念含義
化學概念有著極強的嚴密性和準確性，教師在教學過程中，要充分把握化學概念的特點，要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣，既可以使學生深刻領會概念的含義，還有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。
四、解剖概念內容，幫助學生理解
化學概念不僅用詞嚴密，而且非常精煉，教師在教學過程中，要對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。另外如“催化劑”概念也是學生難以掌握的概念之一。在講解時要闡明催化劑是相對于特定的化學反應才有意義，它只能改變反應速率，不能決定反應能否發生，也不能改變生成物的質量。
五、加強引導，注重概念的內涵與外延
緊扣概念，弄清概念的內涵與外延，既有助于學生理解概念，又有助于拓展學生的思維視野。如人教版初中化學教材P48關于“鹽”定義為組成里含有金屬離子和酸根離子的化合物。學生根據定義可能無法判斷NH4NO3、NH4Cl等物質是否為鹽。對此，教師可以將鹽的定義延伸拓展一下，組成里含有金屬離子或銨根離子和酸根離子的化合物叫做鹽，以后學生再遇到這類問題就不會困惑了。另外，復分解反應發生的條件為生成物中有沉淀或氣體或水生成時復分解反應才能發生。在介紹侯氏制堿法時，學生無法理解：NaCl+NH4HCO3=NaHCO3+NH4Cl的反應類型。如果教師將復分解反應發生的條件延伸為：生成物中有沉淀或氣體或水或難電離的物質或溶解度更小的物質生成時復分解反應才能發生，學生便很容易理解了。
六、強化訓練，加強學習后的知識鞏固
在講授每一個概念后，注意整理一些相應的練習題，讓學生思考回答。例如，學習溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為使學生能根據實驗得出概念的意義，正確的區分這三種混合物，列出下列混合物，讓學生區分：①石灰乳，②牛奶，③敵敵畏乳油，④敵敵畏與水的混合液，⑤敵敵畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液體，⑦白磷與二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙漿，⑩爆鳴氣。學生回答后，根據掌握程度進行講評、分析、糾正錯誤。還有混合物、純凈物、單質、化合物等概念，都可以適當安排這樣的鞏固性習題，對學生掌握、深化基本概念是行之有效的。
總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫助的。以上是筆者在教學過程中對初中化學概念教學的初探，其中的錯誤和不妥之處在所難免。但筆者意在拋磚引玉，希望更多廣大一線教育工作者在教學之余將教學心得、經驗撰稿成文，以饗讀者，以達取長補短、共同進步，形成不分地域的教學研討氛圍。
參考文獻：
[1]胡建麗.化學基本概念的教學體會[J].教學與管理，2001（06）
結合教學經驗，淺談化學中的幾點特殊美。
一、靜態的外觀美
化學物質的形態和顏色是化學物質自身美的外在表現，也是最容易感知的美。如：美如藍玉的膽礬、晶瑩剔透的明礬、翠綠清澈的鎳溶液、粉紅如脂的鈷溶液，等等。正因為它們以絢麗的色彩、美妙的形態展現于人們面前，所以給人以美的享受。
二、動態的變化美
化學的變化美是化學物質的動態美。化學變化之美表現在化學變化中的物質變化中的顏色，形態變化以及一些聲光產生時的外在美。如節日里大家燃放的煙花、能將漆黑的夜晚照得亮如白晝的照明彈、氣體驗純時有時尖銳刺耳，有時輕如嘆息……
三、物質的結構美
微觀物質我們肉眼看不見，但其結構是客觀存在的，而化學結構美是化學物質內在美的表現。化學物質的結構是多種多樣的，正因為它的這一特點，決定了結構美的多種多樣。如：許多有機物存在幾何對稱美（如苯的正六邊形結構），有一些則存在空間對稱美（如金剛烷的結構），有一些則存在象形美（如乙醇的比例模型像小狗的形態）……無機物中同是碳原子構成的同素異形體金剛石和石墨，由于二者結構的差異，決定了它們不同的外在表現：前者堅硬無比，無色透明，晶瑩華貴；后者卻質地柔軟，灰色不透明,樸實無華，而還有許多物質存在協調平衡美（如金屬原子的緊密堆積等等）。
四、化學用語美
化學用語是化學科學特有的語言，因為有化學語言，化學科學才如此生動多彩，化學用語又是傳遞化學信息的一種超級符號。化學本是具體存在的或理論存在的物體或物質，而我們用化學用語將其稱謂，從而能很好地記住化學中的物質、變化，等等。它主要有化學符號、化學式、化學方程式以及一些定理和名稱，等等。正因為有了化學用語，我們才能描述化學的物質及其變化的微妙，故而它有化繁為簡的魅力。
五、理論美
化學理論從本質上體現了自然界的“真”――自然界的內在規律，是化學教學中的真。在與善美的統一下，更表現出化學的魅力。化學廣泛存在于自然界中，除了我們已知的，我們探究自然界的化學大多是基于理論上的。比如我們用化學理論推理出一些不存在的化學變化，一些還不能存在于自然界的物質，等等。在復雜的自然界中，理論是復雜的自然現象的本質、特征、發展規律及其相互之間的內在聯系的總結，是客觀世界在審美主體意識中的一種高級的反映形式。
六、實驗美
化學離不開實驗設計，可以說化學的發展是基于理論而存在于實驗設計上的，故有實驗設計美。化學實驗是化學中最綜合、最豐富的環節。可以從各個方面獲得審美體驗：既存在化學實驗儀器及其裝備的直觀美，又有實驗操作的動態美；既有實驗中化學反應現象美，又有實驗裝置設計與實驗原理美。尤其是那些具有創造性的裝置設計美及與其相關的實驗方法設計美。
七、實用美
在現代化生活中，化學與社會生產及人類生活息息相關，人們的衣、食、住、行都離不開化學。比如人們選用的醫療保健藥物，在強身健體、延年益壽方面建立功勛……哪里有生活，哪里就有化學。這一切的一切，無不是化學帶來的實用美。
化學科學家是化學真理的探究者，化學科學的發展離不開化學科學家對美的追求，他們一直執著追求科學的“真”，在其科學發明創造中體現其人生價值美。他們樂于奉獻的光輝思想對學生心靈的震撼、意志品質的培養、愛國熱情的激發以及全面成長有著不可低估的作用，是榜樣教育的發光點。故我認為化學是美麗而極具魅力的。我們認識和使用化學的過程也可算是一個審美的過程，相信化學中還有許多美的因素需要大家來挖掘。
關鍵詞：初中化學；概念教學；質量提升
中圖分類號：G633.8？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）19-0139-02
概念是反映物質物理屬性和化學變化的一般本質屬性，化學概念是用簡煉的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字、詞，每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。初中生的閱讀和理解能力有限，如何根據中學生的水平，通過傳授化學知識，使學生建立正確的概念，培養學生科學思維方法，以適應今后繼續升入高一級學校后的學習和進入社會后高新科學技術對化學的需要，是一個值得研究的問題，因此我認為教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。
一、依托實驗，加深理解
學生形成化學概念，感知是第一要素。概念內容的具體化又是學生形成化學概念第一個起點。教師必須緊緊依托實驗教學，引導學生從直觀的實驗現象中獲得感性認識，幫學生形成化學概念。在教學中，堅持以精彩的實驗引入，抓住學生的心弦，變枯燥的概念講解為學生的自主歸納，這樣既有利于學生的理解，也有利于教師的教學，有時還可以利用多媒體課件進行實驗過程的展示。例如：九年級化學下學期在講解物質的電離產物從而引出酸堿定義時，單憑書上的圖和文字講解，抽象不易理解，學生往往會誤認為是溶液通電后才發生電離。教學時，我運用多媒體進行展示物質放入水中進行電離的全過程，然后通電后溶液中離子定向移動電燈發光，學生就很快明白，無需教師強調。
二、抓住關鍵詞，強化記憶
教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要為了深刻領會概念的含義，及時糾正學生在某些概念上的錯誤，培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如在講解“單質”與“化合物”這兩個概念時，強調概念中的“純凈物”，因為單質和化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易將一些同素異形體的混合物誤認為是單質，通過關鍵詞的講解讓學生了解概念之間的內在聯系，而且多次提到關鍵詞使學生記憶得到強化，容易牢記。
三、概念，加深理解
對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如：在講解堿的概念時，堿的定義是“電解質電離時所生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫做堿”。其中氫氧根離子學生容易理解這是堿的特征，但遇到堿式鹽如Cu2（OH）2CO3時不能區分，這時就要給學生剖析Cu2（OH）2CO3電離時陰離子有OH-產生，但也有另一種陰離子CO32-產生，陰離子并非全都是OH-，所以它不能叫堿，突出理解定義中的“全部”二字。這樣深入剖析，抓住特點，使一個概念和另一個概念嚴格區分，從而使學生既利于理解又利于掌握。
四、多角度分析，理解概念
有些概念，多角度分析，可以使學生加深理解，不至混淆。例如在講解“分子”的概念——“分子是保持物質化學性質的最小粒子”時，學生常會疑惑，前面學到分子的性質，為什么突然得出分子可以保持物質化學性質呢？這時若繼續講微觀，學生反而更糊涂，而從物質變化的角度就比較容易理解，水蒸發為水蒸汽是物理變化，而水電解生氫氣和氧氣是化學變化，判斷依據是什么呢？是根據物質反應前后分子是否變化進行判斷，水電解后，水分子已經發生改變，變為氫分子和氧分子，所以不能再保持水的性質，變成了其它的分子，變成了其它物質是化學變化，而水蒸發水分子沒有變，所以水蒸汽保持水的化學性質。這樣多角度的講解讓學生更深入理解，從本質上認識概念的來由，避免了概念模糊不清，為以后得學習打下良好的基礎。
五、運用概念，解決實際問題
學習化學概念的目的，是通過概念學好其他化學基礎知識和基本理論，并解決實際問題。提高學生運用概念解決問題的能力是教學的最大難點。一般可指導學生按以下三個步驟去解決實際問題：第一，認真閱讀分析題目，找出有關概念；第二，確定運用概念；第三，結合概念分析、解決問題。如，初中化學教材上冊第五單元課題一的一道題：請判斷“鎂條在氧氣中燃燒后，生成物的質量比鎂條的質量增大了，因此這個反應違背了質量守恒定律”是否正確，說明理由。
第一步：分析題目可知，本題所說的是物質變化前后的質量變化，與此有關的概念有物理變化、化學變化、質量守恒定律。
第二步：因為燃燒生成了新物質，所以這里的變化是化學變化，對本題可確定適用的概念是化學變化和質量守恒定律，與物理變化無關。
關鍵詞：手段；現代；傳統；結合
隨著信息技術的發展進步，計算機多媒體進入課堂輔助教學，更使得教學手段發生了巨大的變化。但是，物極必反，現在有一種怪現象，凡是上課不用多媒體，而傳統的教學手段似乎一無是處。如何把傳統的教學手段與現代教學媒體有機地結合并應用于課堂教學呢？我覺得化學學科有其自身的優勢。
一、“輔助”不是主體，越簡單越好
在教學中，對于媒體的選擇，首先應根據具體教學內容而定。不是媒體內容越多，課堂教學就越高效。如果45分鐘的課，選擇的媒體太多、太復雜，學生眼花繚亂，不僅耗時太長，而且也很難完成教學任務。因此，媒體的選擇，應服務于教學需要，只要能夠說明問題，應把握的原則是越簡單越好。
傳統的教學有著自身的優勢，不少教學內容可將多媒體與傳統教學形式結合，也可以收到很好的效果。
二、實驗是基礎，多媒體展示替代不了動手操作
化學是一門自然科學，是以實驗為基礎的科學。就拿理論的建立來說，大多是通過實驗，從個別到一般，再到個別；或者實驗、假設、再實驗論證的過程來形成的。因此，實驗是學生學習化學理論、掌握實驗操作技能，培養嚴謹的科學素質必不可少的過程。這在傳統教學中是優勢，特別是在課堂教學中，實驗以其真實性、直觀性、可操作性，使學生獲得了深刻的感性認識。可以毫不猶豫地說，演示實驗是任何模擬、說明、比喻、描述都不可取代的。化學知識的形成必須基于實驗基礎上。我經常看到不少老師利用多媒體模擬實驗，盡管新穎、別致，但是我認為絕對不能取代學生的親手實踐。
三、適當利用錄像實驗輔助教學
對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，可以利用錄像，在課堂上播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，同時也增大了課堂容量。
四、運用計算機軟件模擬化學反應原理
多媒體教學對于物質的微觀結構教學具有優勢，大家知道物質的微觀結構既看不見，也摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。因此單靠語言和文字描述，學生較難理解。通過計算機軟件進行動畫模擬，能形象、生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理。如解釋化學反應時，動畫模擬“白磷分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“五氧化二磷分子”的過程。但是，對于反應物的形成，必要的實驗還是要做的。又如：在做“Cu-Zn原電池”演示實驗的同時，通過動畫模擬進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，大大提高了課堂教學質量，吸引了學生的注意力，引導學生進一步思考。
五、應用投影機促進知識的掌握
在化學課堂教學中投影機的應用主要有兩方面：即投影片和投影實驗。但在課堂中如何科學、合理地使用投影，讓學生更容易地掌握教材內容，首先應認真寫好教案，將投影次序、提什么問題、講解分析的內容都編定。還必須把握投影時機，以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，從而突破教學難點。這樣才能恰當地指導學生觀察、分析、解決問題。
解好化學選擇題，積累一定的解題經驗，掌握一定的解題規律，學會一定的解題技巧，這對于學生來說是非常重要的，特別是這種題型正在被各種考試廣泛應用，應引起我們的充分重視。下面結合高考實例談談高考化學選擇題的解題方法和技巧。
1.直選法 直選法是充分利用已掌握的化學知識，從題給條件出發經過判斷或推理直接選出正確答案的方法。
[例]（2008全國高考廣東卷）海水是一個巨大的化學資源庫，下列有關海水綜合利用的說法正確的是（ ）
A.海水中含有鉀元素，只需經過物理變化就可以得到鉀單質
B.海水蒸發制海鹽的過程中只發生了化學變化
C.從海水中可以得到NaCl，電解熔融NaCl可制備Cl2
D.利用潮汐發電是將化學能轉化為電能
[解析]海水中鉀元素以K+形式存在，生成鉀單質必然發生化學反應，A錯。蒸發制海鹽發生的是物理變化，B錯。潮汐發電是將動能轉化為電能，D錯。答案：C
2.篩選法 篩選法是根據已經掌握的化學概念、原理、規律，在正確理解題意的基礎上，通過尋找不合理因素（不正確的選項），將其逐一排出，從而獲得正確答案。
[例]（2009全國高考廣東卷）下列濃度關系正確的是（ ）
A.氯水中：c（Cl2）=2{c（ClO—）+c（Cl—）+c（HCl）}
B.氯水中：c（Cl—）>c（H+）>c（OH—）>c（ClO—）
C.等體積等濃度的氫氧化鈉與醋酸混合：c（Na+）=c（CH3COO—）
D.Na2CO3溶液中：c（Na+）>c（CO32—）>c（OH—）>c（HCO3—）>c（H+）
[解析] 氯氣在水中與水反應是可逆反應，物料守恒不成立，A錯誤；Cl2+H2O=HCl+HClO，HCl中電離的H+與Cl—濃度相等，再加上HClO會電離出H+，所以H+濃度一定大于Cl—濃度，B錯誤；等體積等濃度的氫氧化鈉與醋酸混合恰好完全反應生成醋酸鈉，因CH3COO—水解，所以Na+濃度大于CH3COO—的濃度，C錯誤。答案：D
3.特例反駁法 特例反駁法是在解選擇題時，當碰到一些似是而非并且迷惑性極強的選項時，直接運用課本有關概念往往難以辨清是非，而借助已掌握的一些知識特例或列舉反面特例（反例）進行反駁，逐一消除干擾項，從而快速獲取正確答案的一種選擇技巧。列舉特例或反例也是一種重要的論證方法，其中構造反例更是培養學生豐富的想象力和創造力的有效手段。這種技巧適用于從正面獲取答案有困難的一類化學選擇題。
[例]（2010全國高考廣東卷）能在溶液中大量共存的一組離子是（ ）
A.NH4+、Ag+、PO43—、Cl— B.Fe3+、H+、I—、HCO3—
C.K+、Na+、NO3—、MnO4— D.Al3+、Mg2+、SO42—、CO32—
[解析] A答案Ag+和PO43—、Cl—不能大量共存。B答案Fe3+和I—、HCO3—不能大量共存；H+和HCO3—也不能大量共存；D答案Al3+、Mg2+和CO32—不能大量共存。答案：C
4.具體法 在解化學選擇題時，經常會遇到這樣一類題型，題目給出的條件很抽象（或陌生），看似簡單但容易出錯。如果將抽象的、難以入手的（陌生的）問題用自己的熟悉的知識、原理、技巧大膽創設一些具體情境，即用具體事物作為研究對象，把抽象問題具體化，往往會收到事半功倍的效果。
[例]（全國高考題）甲、乙是周期表中同一主族的兩種元素，若甲的原子序數為x，則乙的原子序數不可能是（ ）
A.x+2 B.x+4 C.x+8 D.x+18
[解析] 若甲為第一周期元素（如H），乙為第二周期元素（如Li），Li原子序數x+2；若甲為第二周期（Li）或第三周期（Na，Mg）元素，則對應的乙元素的原子序數為x+8；若甲為第三周期ⅢA～0族元素或第四周期（K）或第五周期元素（Rb、Sr）則對應的乙元素的原子序數為x+18。答案：B
5.突破法 突破法就是抓住選擇題中題干或選擇支中某一關鍵詞語、現象、性質或特殊結構進行突破，從這一突破口巧獲題解。
[例]（2012全國高考廣東卷）化學與生活息息相關，下列說法不正確的是（ ）
A.用食醋可除去熱水壺內壁的水垢
B.淀粉、油脂和蛋白質都是高分子化合物
C.自行車鋼架生銹主要是電化學腐蝕所致
D.新型復合材料使用手機，電腦等電子產品更輕巧，使用和新潮
[解析] 油脂不屬于高分子化合物。答案：B
6.特征法 特征法是根據試題提供的各種信息特征（如：結構特征、位置特征、性質特征、組成特征、現象特征、數值特征等），進行大跨度、粗線條的分析、推理或聯想，可以做到去表現、抓實質、融會貫通，快捷求解。
[例]（2007全國高考廣東卷）下列符合化學實驗“綠色化”的有（ ）
①在萃取操作的演示實驗中，將CCl4萃取溴水改為CCl4萃取碘水
②在銅和濃硝酸反應的實驗中，將銅片改為可調節高度的銅絲
③將實驗室的廢酸液和廢堿液中和后再排放
A.①② B.①③ C.②③ D.①②③
[解析] 此題對中學化學教學有很好的導向作用，要求學生在實驗中探究更合理的實驗方案。溴水有揮發性，溴蒸氣有毒，利用銅絲可控制反應、同時反應速率快一些，酸液對環境有腐蝕性故應中和后排放。三組實驗都有綠色化學思想。答案：D
7.本質法 本質法是抓住解題的關鍵，弱化或去掉表象干擾信息，抓住問題實質，實現問題的轉化和突破。
[例]（2007全國高考廣東卷）許多國家十分重視海水資源的綜合利用。不需要化學變化就能夠從海水中獲得的物質是（ ）
A.氯、溴、碘 B.鈉、鎂、鋁 C.燒堿、氫氣 D.食鹽、淡水
[解析] 題目中A、B、C中物質只能通過化學變化取得。從海水中得到食鹽的方法是“曬鹽”，得到淡水的常用方法是蒸餾，兩者都屬于物理變化。答案：D
8.“頭腦實驗”法 “頭腦實驗”法是指把老師（或自己）做過的實驗就像在大腦里放電影一樣放映一遍，或根據題給條件、物質的性質及正確的操作步驟在大腦中做一次模擬實驗，讓實驗過程歷歷在目，實驗現象在眼前閃現。許多化合物的特性反應、物質的性質研究、物質的制備、物質之間相互轉化關系在較多情況下都要通過實驗觀察才能被認識。因此，除了在老師做演示實驗、自己獨立實驗時認真觀察、記錄、分析、思考外，另一種有效的方法就是利用“頭腦實驗”來加深對化學反應及其原理的理解，對實驗過程、現象的記憶。
[例]（2011全國高考廣東卷）某同學通過系列實驗探究Mg及其化合物的性質，操作正確且能達到目的的是（ ）
A.將水加入濃硫酸中得到稀硫酸，置鎂條于其中探究Mg的活潑性
B.將NaOH溶液緩慢滴入MgSO4溶液中，觀察Mg（OH）2沉淀的生成
C.將Mg（OH）2濁液直接倒入已裝好濾紙的漏斗中過濾，洗滌并收集沉淀
D.將Mg（OH）2沉淀轉入蒸發皿中，加足量稀鹽酸，加熱蒸干得無水MgCl2固體
