時間：2023-06-16 16:05:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇九年級化學概念總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：九年級數(shù)學；反比例函數(shù)；教學
一、反比例函數(shù)教學內容
函數(shù)在初中數(shù)學教學活動中使學生較為頭疼的內容，學生難以有效地理解與掌握其概念。函數(shù)涉及變量的關系，函數(shù)的實質是一個變數(shù)，它隨另一個變量的變化而變化，并且特別強調對于變量x的每一個值，y都有唯一的值與它對應，即突出了自變量與函數(shù)之間單向一對一的關系，一個x的值只對應唯一y的值。而這種不斷變化的函數(shù)的學習對于初中生而言存在著一定的困難。初中生難以有效地掌握反比例函數(shù)，對于學生中考的數(shù)學成績也有著較為不利的影響，故而作為九年級的數(shù)學教師，對于如何有效強化學生反比例函數(shù)的學習能力，提升反比例函數(shù)教學效果，是較為主要的任務。對此筆者認為，教師可以通過對反比例函數(shù)的教學內容進行探究，對其知識內容及圖象進行歸類，促使學生更好的學習，其知識結構如下所示。
二、九年級反比例函數(shù)有效教學
1.利用創(chuàng)設問題情境，提出問題
在進行反比例函數(shù)教學活動中，對反比例函數(shù)教學引入過程，教師就可以通過課本中的題目，進行情景創(chuàng)設，讓學生切實感受到反比例函數(shù)在生活中的應用。如，利用彈簧掛上物體后會拉長這一現(xiàn)象，教師就可以在課堂上將彈簧作為教學工具讓學生進行實踐，然后提出問題：這是什么樣的現(xiàn)象？促使學生能夠獨立思考完成教師所提出問題，從而有效引發(fā)學生學習反比例函數(shù)的
興趣。
2.循序漸進，學習反比例函數(shù)
（1）利用合作學習，促進學生對反比例函數(shù)概念的了解。在進行教學引入活動之后，教師就可以通過小組合作學習的方式讓學生對反比例函數(shù)的概念進行分析與掌握。對此，教師可以設計關于反比例函數(shù)概念的題目，讓學生通過小組的形式進行探索，通過交流對反比例函數(shù)的共同特點進行歸納與總結。
（2）挖掘內涵，強化學生對反比例函數(shù)的理解。學生對反比例函數(shù)的共同特點進行總結之后，已經(jīng)初步了解了反比例函數(shù)的概念，教師還可以通過對反比例函數(shù)的內涵進行有效的挖掘，從而強化學生對概念的理解。對此，筆者認為，教師可以讓學生對反比例函數(shù)的概念先進行獨立思考，再讓學生在小組中相互交流，對于較難理解概念進行探討，教師從旁指導，由此強化學生對反比例函數(shù)概念的理解。
（3）及時訓練，加強學生對反比例函數(shù)的運用。完成了對反比例函數(shù)講解之后，教師應讓學生將自己所學生的知識進行運用，及時訓練，促使學生對反比例函數(shù)知識內化。
以上就是筆者對九年級反比例函數(shù)教學的所有分析，希望通過以上反比例函數(shù)教學探究能夠有效地提升教師的數(shù)學教學效果，提升學生對函數(shù)的學習能力。
一、基本概念方面的閱讀
在九年級化學教材中，標題以外的黑體字一般都屬于概念性的范疇，每個概念都有它的外延和內涵，對于這類問題，為了幫助學生理解基本概念，掌握它的真正含義，我認為應從以下幾個方面引導學生閱讀教材。
1、概念提出之前的敘述部分，著重引導學生利用舊知識來認識新問題，通過聯(lián)想、討論、小組合作、推理來啟發(fā)學生提出問題與討論結果。例如“高價化合物”這一概念時，就應圍繞以下幾個問題閱讀和思考：（1）氫原子和氯原子核外最外層有幾個電子？在什么情況下才能形成穩(wěn)定結構？（2）氫原子和氯原子獲得電子的難易程度相差大還是小？（3）氫原子和氯原子以什么方式形成分子？又如學習“化合反應”這一概念時，就應該引導學生思考以下幾個問題：（1）它屬于物理變化還是化學變化？（2）反應前后物質分別是什么？（3）反應前后有幾種物質？
2、對于化學基本概念方面的文字閱讀。著重在于引導學生對字、詞、概念之間的區(qū)別于概念用語幾個方面的閱讀。（1）化學概念中關鍵的字和詞應當引導學生仔細地閱讀，弄清其含義，讓學生明白概念的嚴密性和準確性，不得隨意改動，斷章取義，只能深入地理解它，明確其中的化學含義。（2）概念之間的區(qū)別，對于一些極其混淆的問題，可以通過閱讀內容、提出問題、讓學生自學、小組合作、探究討論再加以判斷。例如“單質、化合物”可以通過其元素的組成形式加上同學們相互討論來確切地認識它，單質是由同種元素組成的純凈物，化合物是由不同元素組成的純凈物。純凈物與混合物，是通過他的組成的分子來認識理解的，純凈物是由一種物質的分子構成的，混合物是由多種物質的分子構成的，通過對這些問題的類比，可以使學生產(chǎn)生聯(lián)想、提高對比、歸納與總結能力，同時也加強了學生對化學基本概念嚴密性的認識。（3）化學概念用語和書寫格式都有嚴格的要求，通過學生自己閱讀、理解，加深對概念的認識，以便運用于實際練習和生活實踐。
二、數(shù)據(jù)方面的閱讀
化學教材中的數(shù)據(jù)都是經(jīng)過科學家的實驗總結積累而得出的，數(shù)據(jù)的引用時為了說明某個概念，因此，要在閱讀教材的過程中，培養(yǎng)學生從數(shù)據(jù)中分析引導得出概念，并在閱讀時，指導學生學會比較的方法，在指導其方法上著重注意以下幾個方面：
1、看數(shù)據(jù)的大小。如九年級化學教材的各種物質的密度、熔點、沸點、凝固點、百分含量、分子量大小等，通過比較來加深對概念的認識，明確數(shù)據(jù)中所含有的各種問題。
2、看數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，若有聯(lián)系，就要分析為什么有這樣的聯(lián)系。例如：根據(jù)化學方程式進行計算，先寫出化學方程式，然后寫出與題相關的物質的相對分子質量、質量，再利用已知量列出比例求出未知量。從橫的關系看，是參加反應的各種物質之間簡單的質量比；從縱的關系看，是某物質相對分質量與其質量的關系比，這樣，根據(jù)縱橫關系可以推出反應物和生成物的相互關系，列出比例，求出比值，顯然，將數(shù)據(jù)的來龍去脈弄清楚后，有關計算就一清二楚了。
三、圖形方面的閱讀
九年級化學教材的圖形是多種多樣的，有理論圖、探究實驗圖、坐標曲線圖、小實驗圖等，其閱讀方法各不相同。
1、關于理論圖。在引導學生閱讀時，著重提出與概念密切相關的內容，閱讀時的注意點應隨教材內容的變化而變化。如“分子、原子”一節(jié)，教材為了說明原子的特點，畫出了氧化汞受熱分解得到氧原子和汞原子的示意圖，通過這個示意圖可以引導學生閱讀，每個氧化汞分子是由一個氧原子和一個汞原子構成的，氧化汞受熱分解，每個氧化汞分子分解得到一個氧原子和一個汞原子來說明分子原子的不同。在化學反應中，分子可以再分，原子不能再分，故得到“原子是化學反應中的最小粒子”的結論。
2、關于實驗裝置和實驗操作圖。要引導學生閱讀以下幾個內容：（1）實驗內容；（2）實驗所需的儀器和藥品；（3）實驗裝置圖的原理；（4）實驗要求和條件；（5）推斷實驗時的正確現(xiàn)象。3、對于曲線圖的閱讀，這方面多屬于一些綜合知識的應用，需要有一定的知識廣度，簡單地說，就是要學會坐標的應用，在每一條曲線中橫坐標和縱坐標所代表化學含義，同時，還要了解圖上的點、線、面的化學意義，比如溶解度曲線。
四、化學反應方程式的閱讀
關鍵詞： 初中化學 復習效率 提高方法
初中化學的學習相對其他科目而言時間短，只有一年的時間，卻有兩冊書，知識點多，初中化學總復習的時間也短，總復習階段升學壓力大。九年級學生面臨中考，時間緊、任務重，化學總復習更是一項系統(tǒng)化的學習工程。學生學習水平發(fā)展不平衡和心理素質差異等問題，更為總復習增加了難度。有效復習可以幫助九年級學生對所學知識進行歸納、整理、加深理解，并靈活運用所學知識分析和解決新的問題，提高總復習效率，從而提高化學成績。如何在初中化學總復習過程中，讓學生在較短時間內將所學的化學知識構建成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，提高分析問題、解決問題的能力，從而提高復習效率，有效提高學生的中考成績，是每一個化學教師都在思考的問題。根據(jù)多年化學教學經(jīng)驗，我談談思考。
1.復習要緊扣中考考點
《中考考綱》規(guī)定了中考化學學科所考的范圍和要求，是中考化學學科命題的主要依據(jù)之一，對中考化學總復習具有重要的導向作用。因此，在總復習前，教師一定要認真研讀化學《中考考綱》，明確本年度中考化學考試的要求和去向，掌握中考所考的知識點，有利于把握復習的廣度和深度。開始復習時，教師應根據(jù)考綱制訂具體的復習計劃，針對首輪基礎知識的復習，以考點為基礎復習化學課本，將每個單元的內容歸納到包容它的大塊里，形成復習的總體知識體系，再結合考點內容將其編排成具體的教學目標，讓學生掌握，并貫穿于復習全過程。不論試題的情景如何新穎，答題的知識點基本上都來源于教材，不可能超出教材的知識水平編寫一些偏題怪題。一定要根據(jù)《中考考綱》說明的要求通讀教材，認真思考，盡量查找對基本概念和基本理論理解上的漏洞。
2.復習題要精講精練
有針對性地搜集和使用信息資料，可能會對提高中考復習質量具有決定性影響，應該本著“廣集信息，合理選題，選題求精，重在落實”的原則復習。能力的提高并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的積累和有意識的培養(yǎng)，要善于從學生的實際出發(fā)，有針對性地進行知識復習和解題訓練。做完練習題不是簡單了結，而是要讓學生進一步思考：該題考查了什么基礎知識，其本質特征是什么，都有哪些知識之間的聯(lián)系，還有其他更好的解法嗎？教師要廣開渠道，提煉有較強啟發(fā)性、典型性的試題，供學生學習參考之用，切不可粗枝大葉、隨意選擇。濫講百題，不如精講一題，萬不可采取“題海戰(zhàn)術”，讓學生淹沒在其中無法自拔，而要精選精練，限量用題。在講題過程中要善于總結解題規(guī)律，提高學生的解題能力和解題速度，確保學生能夠認真消化精選試題，有效提高學習能力，同時為學生節(jié)約寶貴時間，實現(xiàn)各學科的全面發(fā)展。
3.復習要關注熱點
這里的熱點主要指歷屆中考化學考試中經(jīng)常進行測試的知識要點內容，包括物質怎樣變化、化學方程式怎樣書寫、化學現(xiàn)象如何描述、常見化學現(xiàn)象、化學實驗的簡單操作、指示劑如何使用、化學用語的具體意義、判斷物質間能否發(fā)生化學反應、質量守恒定律、環(huán)境保護、混合物怎樣分離和除雜、燃燒條件與滅火、金屬銹蝕和保護、實驗裝置的正誤、設置簡單實驗方案、怎樣計算化學式、方程式和溶質質量分數(shù)等方面，這些問題都是歷年必考的熱點。另外，運用化學知識解決生產(chǎn)、生活中的實際問題和熱點問題，也是近幾年中考命題的新走向，而且分值比例呈上升趨勢，教師一定要讓學生熟練掌握這些知識，并通過一些精選的試題加以訓練，增強學生解決問題的能力。
4.加強對實驗的復習
化學是以實驗為基礎的自然學科，必須重視實驗復習，無論中考實驗題目怎樣變化，都需要基礎理論和能力的支持。復習時要充分利用好課本，構建實驗基礎知識的板塊、框架和網(wǎng)絡，注意對基本實驗現(xiàn)象考查及經(jīng)典實驗的考查，尤其是對實驗方案的設計、改進、探究實驗和對實驗過程的分析、評價要成為實驗復習訓練的重點。熟悉常用儀器的使用方法及注意事項，掌握重要的化學方程式及實驗現(xiàn)象，化學反應類型，以物質的性質為中心，掌握其制備、檢驗、鑒別、除雜、推斷、提純等；歸納典型裝置的多種用途，依據(jù)實驗的要求和條件，設計物質的制備、成分的推斷、組成的測定等。復習實驗時應選取典型題目講解，弄清解題思路和方法，然后搜集類似題目進行分析研究，促使學生審清題意，看清答題的要求，提高答題的準確性、科學性。
5.發(fā)揮主體作用
再好的劇本也需要演員來演，從一定意義上講，中考復習的主人翁應當是九年級學生。教師實際上是特殊的“服務員”，這是一種引導性、指導性、輔導性的高層次服務。因此，教師切不可將自己放在中心位置，而把學生作為可以任意擺布的附庸，要引導學生按照化學《中考考綱》說明的要求復習，掌握考點、熱點、難點知識，形成化學知識體系；留給學生充足的自學時間，復習各章節(jié)前可設置一些閱讀思考題，引導學生邊復習邊思考，留有足夠的課堂活動空間，特別是針對復習難度較大、不易理解的典型試題，可以設計一些階梯式的思考題，指引學生思考，讓學生分析討論，提高解題能力，還要以學生反映的難點問題為基礎，結合基礎知識，開展能力訓練。在復習過程中，穿插一些訓練題，鞏固重溫前面所學知識，防止學前忘后。
總之，九年級化學教師要發(fā)揮高超的教學水平，有責任感、緊迫感和危機感，在復習中轉變觀念、更新傳統(tǒng)復習方法，研究中考試題的命題思路和特點，了解每年的中考命題趨勢，把握好復習要點，真正發(fā)揮學生的主體作用，以學生為中心。只有這樣，才能真正提高九年級化學復習的實效性，從而提高學生的中考成績。
參考文獻：
[1]李淑霞.優(yōu)化初中化學課堂教學初探[J].教育實踐與研究（B），2011（04）.
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關鍵詞：氧化還原反應；教學銜接；教學策略；學案；作業(yè)設計
文章編號：1005–6629（2014）2–0051–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
氧化還原反應是中學化學的重要內容，初、高中氧化還原反應的教學銜接，無論在這一輪課程教材改革之前還是之后，都一直受到人們的關注。本文擬就此作一些討論，探索如何解決好這個問題。
1 初、高中化學中“氧化還原反應”的銜接問題
弄清銜接問題的由來，是解決好這個問題的關鍵所在。這需要從教學的“上游”查起。
1.1 課程標準中的有關規(guī)定
在《義務教育化學課程標準（2011年版）》課程內容一級主題“物質的化學變化”中，二級主題“認識幾種化學反應”對反應類型只要求“初步認識常見的化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應，能用于解釋日常生活中的一些化學現(xiàn)象”，對氧化還原反應沒有提出要求；僅在一級主題“身邊的化學物質”中，二級主題“金屬與金屬礦物”的活動與探究建議⑤中提到了“用實驗方法將氧化鐵中的鐵還原出來”，出現(xiàn)了“還原”二字。在《普通高中化學課程標準（實驗）》中，“化學1”內容標準的“主題3常見無機物及其應用”中規(guī)定：“根據(jù)實驗事實了解氧化還原反應的本質是電子的轉移，舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應。”
1.2 教科書中氧化還原反應內容的銜接
下面的討論主要圍繞人教版和蘇教版教科書來展開。
1.2.1 人教版教科書中氧化還原反應內容的銜接
人教版九年級《化學》在第二單元“我們周圍的空氣”的“課題2氧氣”中介紹了化學反應、氧化反應，出現(xiàn)了氧化性和氧化劑概念。在第四單元“物質構成的奧秘”中介紹了原子的構成和核外電子排布、化合價等基礎知識。在第六單元“碳和碳的氧化物”中介紹了還原反應，出現(xiàn)了還原性概念[1]。
人教版高中《化學1》在第二章“化學物質及其變化”第三節(jié)“氧化還原反應”中，首先以木炭還原氧化銅為例，從得氧、失氧角度判斷氧化銅發(fā)生了還原反應、碳發(fā)生了氧化反應的基礎上，說明氧化反應和還原反應是同時發(fā)生的，這樣的反應稱為氧化還原反應。接著，通過分析氧化還原反應中各種元素的化合價在反應前后有無變化、如何變化，總結出在氧化還原反應中某些元素的化合價在反應前后發(fā)生了變化。然后指出原子核外電子的運動情況對物質的化學反應有著非常大的影響，要想深刻地揭示氧化還原反應的本質，需要從微觀的角度來認識電子轉移與氧化還原反應的關系。課本中結合實例分析總結：有電子轉移（得失或偏移）的反應是氧化還原反應。氧化反應表現(xiàn)為被氧化的元素的化合價升高，其實質是該元素的原子失去（或偏離）電子的過程；還原反應表現(xiàn)為被還原的元素的化合價降低，其實質是該元素的原子獲得（或偏向）電子的過程。最后說明氧化還原反應在生產(chǎn)、生活中有著廣泛的應用[2]。
1.2.2 蘇教版教科書中氧化還原反應內容的銜接
蘇教版九年級《化學》在“第2章 我們身邊的物質”中出現(xiàn)了氧化反應概念。在“第3章 物質構成的奧秘”中介紹了原子的構成、化合價。在“第5章 金屬與礦物”的“第二節(jié) 鐵的冶煉合金”的“拓展視野”欄目中介紹了金屬的氧化與金屬氧化物的還原概念[3]。
蘇教版高中《化學1》在專題1“化學家眼中的物質世界”第一單元“豐富多彩的化學物質”的“物質的分類及轉化”后半部分總結了化學反應的常見分類方法，并且首次介紹了根據(jù)元素化合價是否發(fā)生變化將化學反應分為氧化還原反應和非氧化還原反應。在專題2“從海水中獲得的化學物質”第一單元“氯、溴、碘及其化合物”中，專設“氧化還原反應”一節(jié)，在分析反應過程中的電子轉移和元素化合價改變之后，從電子轉移角度重新定義氧化還原反應和非氧化還原反應，并介紹還原劑和氧化劑概念，隨后附有題為“物質的氧化性和還原性的強弱”的“拓展視野”欄目[4]。
1.3 初、高中氧化還原反應內容銜接困難的由來及對策
從課程標準看，初中階段對“氧化還原”沒有提出要求，從理論上說，不會產(chǎn)生銜接問題。
從教科書看，人教版九年級《化學》只是滲透性地提了一下有關概念，蘇教版九年級《化學》關于氧化還原反應的內容更少，要求更低。這兩個版本的氧化還原內容都是主要安排在高中階段，高中化學應該“從頭做起”，所謂銜接困難實際上是一個不存在的偽命題。錯覺從何而來？我們認為，沒有銜接困難不等于沒有教學困難。所謂銜接困難其實是教學困難，其形成原因主要有兩個方面：
（1）高中階段（主要是必修1）既安排了氧化還原得氧失氧認識的補充、完善、整理，又安排了化合價變化和電子轉移的理論分析，而且很快就涉及復雜的實際應用，內容較多、較集中，教學任務較重而教學時間較少，各階段間的緩沖時間太短。
（2）說存在銜接困難的人，對初中化學氧化還原反應知識安排的了解可能還停留在舊的內容體系階段，或者跟舊的教學大綱和教科書比較，覺得初中學的太少太淺了，高中的任務更多更重了，因而是“銜接困難”。
我們認為，“問題”的解決主要應該在“下游”方面，在于設法搞好高中《化學必修1》中氧化還原反應的教學。
2 教學探索與作業(yè)設計
我們認為，在高一必修模塊《化學1》的氧化還原反應教學之前，必須做好學生從得氧失氧角度對氧化還原反應認識的摸底與診斷工作；必須鞏固、拓展學生對原子得、失電子與元素化合價以及與物質性質和化學反應關系的認識。我們還認為，要求學生同時掌握氧化還原反應的得氧失氧理論、化合價變化理論和電子轉移理論不但沒有必要，而且會增加學生的學習負擔。
我們的教學思路是：
（1）首先對學生的學習基礎進行摸底與診斷，據(jù)以微調教學方案。
（2）進一步幫助學生明確原子結構變化（得或失電子）與物質的化學性質和反應的關系；著重引導學生從電子轉移角度拓展氧化還原反應概念；減少得氧失氧理論和化合價升降理論對學生掌握電子轉移理論的干擾，減輕學生認知負擔。
（3）把化合價變化作為判斷電子轉移情況的工具，使學生明確并鞏固對化合價本質的認識，能熟練地進行化合價變化與電子轉移情況的相互推斷。
（4）引導學生體驗拓展氧化還原反應概念的好處，重視電子轉移理論的掌握。
（5）引導學生學會自主閱讀、思考和練習等，更快地學會高中階段學習方法。
（6）引導學生學習辯證地看待氧化和還原這對矛盾，減少理解困難。
為此，我們設計了學案來配合氧化還原反應的教學，現(xiàn)簡介如下。
氧化還原反應學案（一）
[導言]
氧化性、還原性是物質的重要性質。在研究物質的化學性質時，通常要注意它是否具有氧化性或還原性，注意其氧化性或還原性的強弱。
氧化還原反應等概念不但從一個新角度加深了我們對物質性質和化學反應的認識，也為進一步學習、研究物質性質和化學反應提供了重要的工具。
要掌握氧化還原反應的有關知識，首先要深入理解和掌握有關概念，還要注意掌握進行氧化還原分析和表達的規(guī)則及技能。
作業(yè)一：摸底與診斷
1.什么是氧化反應？什么是還原反應？什么是氧化還原反應？
2.下列說法中，錯誤的是（ ）
A.失氧的物質被還原，得氧的物質被氧化
B.失氧的物質是反應物，得氧的物質是生成物
C.氧化劑發(fā)生氧化反應，還原劑發(fā)生還原反應
D.氧化劑具有氧化性，還原劑具有還原性
3.下列說法中，正確的是（ ）
A.化合價跟參加反應的元素的質量有關
B.正價元素的化合價等于其原子得到（或偏向）的電子數(shù)
C.負價元素的化合價等于其原子失去（或偏離）的電子數(shù)
D.根據(jù)化合價可以確定元素原子得到（偏向）或失去（偏離）的電子數(shù)
4.下列反應中不屬于氧化還原反應的是（ ）
A.實驗室制氧氣 B.實驗室制氫氣
C.硫在氧氣中燃燒 D.實驗室制取二氧化碳
5.用“橋式箭線（橋線）”標出上題的氧化還原反應中氧原子轉移方向。
實際上，銅氧化的過程可看作是銅得到氧、發(fā)生氧化，同時氧氣失去氧、發(fā)生還原的過程。有得氧必有失氧，氧化跟還原雖然過程相反但總是相伴發(fā)生的，所以通常就把這樣的反應叫做氧化還原反應。在化學中像這樣互相矛盾又互相依賴、同時存在的現(xiàn)象是很多的。
回頭看看：
“作業(yè)一”的第1題和第2題你答對了嗎？如果錯了，請找找原因。
二、氧化、還原的原始概念的局限性
可見，從得氧、失氧觀點分析化學反應有很大的局限性，其根源在于：從得氧、失氧角度看到的只是表面，沒有涉及反應的本質。只有突破這個局限性才能夠使氧化還原反應分析研究適用于更多的化學反應，從而發(fā)揮更大的作用。
三、氧化、還原的本質
我們知道，原子是由原子核和電子構成的，為了形成比較穩(wěn)定的結構，有些原子容易失去電子，有些原子則容易得到電子。不同的原子（或離子）得、失電子的傾向是不同的。上述反應的本質是，比較容易失電子的氫原子把電子轉移給了比較容易得電子的銅離子。氫氣氧化的本質是氫原子向外轉移出電子，氧化銅還原的本質是銅離子結合了轉移來的電子。
如果用導線把鋅片和一個炭棒連接起來插在硫酸銅溶液中，可以通過電流表觀察到電子由鋅片流向炭棒，并觀察到炭棒上有銅析出。
四、怎樣進行氧化、還原的分析和判斷
根據(jù)上面的討論，要進行氧化、還原的判斷就必須確定反應物中的原子是否發(fā)生了電子的轉移。怎樣簡便地確定反應物中的原子是否發(fā)生了電子的轉移呢？由于發(fā)生電子轉移時元素的化合價要發(fā)生變化，通常就用元素化合價的變化來進行判斷：在化學反應中，如果發(fā)生元素的化合價變化，就可以判斷發(fā)生了氧化還原反應；如果某元素的化合價升高，就可以判斷這種元素被氧化（發(fā)生氧化反應）；如果某元素的化合價降低，就可以判斷這種元素被還原（發(fā)生還原反應）。例如：
在反應物含有多種元素的氧化還原反應中，往往只有一部分元素的化合價發(fā)生變化，這些元素是進行氧化還原分析的核心。敏捷地找到核心元素，弄清它們的化合價變化，是搞好氧化還原分析、提高分析效率的關鍵。下面幾條有助于準確地進行核心元素的判斷：
（1）關注可變價元素（例如Fe、Mn、S、N、Cl等元素），了解含有不同價態(tài)該元素的物質，確定該元素的價態(tài)，并畫出該元素化合價的數(shù)軸。例如：
7.判斷下列反應是不是氧化-還原反應；如果是氧化-還原反應，請仿照下列“雙線橋”格式分析電子轉移情況，并注明氧化劑、還原劑。
思考：你認為哪種化學反應分類方法適用面廣、包容度大？
10.有人說“凡是涉及單質的化學反應都是氧化還原反應”，還有人說“化合反應都是氧化還原反應”……這些說法對嗎？為什么？請在思考的基礎上填寫下表。
*19.在氧化還原反應中，有時在變價元素的不同價態(tài)原子間發(fā)生氧化還原過程，這時變價元素的不同價態(tài)都會往中間價態(tài)靠攏，直至變成同一價態(tài)。這個規(guī)則常稱為趨中規(guī)律。
*20.請根據(jù)氧化還原的理論和相關元素的化合價知識推測下列反應的產(chǎn)物，寫出化學方程式。
（1）鎂條在二氧化碳中燃燒，得到黑色顆粒狀固體
（2）金屬鈉放入水中，生成大量氣體
（3）二氧化硫和氧氣在適當溫度并有催化劑存在的條件下，能發(fā)生化合反應
（4）二氧化硫和硫化氫（H2S）氣體混合，生成淡黃色固體
[請你小結]
你認為對一個化學反應進行氧化還原分析有哪些步驟？需要注意哪些問題？
參考文獻：
[1]胡美玲主編.義務教育課程標準實驗教科書·化學九年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2001：31～32，108，68～81.
[2]宋心琦主編.普通高中課程標準實驗教科書·化學1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2004：30～32.
自學能力培養(yǎng)必須循序漸進，常抓不懈。對剛接受化學啟蒙教育的九年級學生來說，我主要從下列幾方面抓起。
一、培養(yǎng)學生學習化學的興趣
興趣是能否堅持自學的重要因素之一。干任何事情，如果沒有興趣，則將一事無成。心理學原理告訴我們，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。興趣是點燃智慧的火花，興趣是孕育成功的搖籃。如果學生對學習化學感興趣，則學習時會伴隨愉快情感，這樣積極性高，自覺性強，并能堅持下去。要培養(yǎng)學習化學的興趣，必須重視引導學生感知豐富多彩的化學現(xiàn)象，引導學生追求這些化學現(xiàn)象究竟是什么？例如：我在講第一節(jié)緒言課時，首先做了趣味實驗：用毛筆蘸取酚酞試液在濾紙上畫一只小貓，把濾紙放在濃氨水的瓶口上方，濾紙上很快出現(xiàn)一只紅色小貓。再把此濾紙放在濃鹽酸瓶口上方，小貓漸漸消失。這時，我不失時機地指出，隨著化學課不斷學習，同學們能對上述現(xiàn)象做出科學解釋。這樣，大大激發(fā)學生學習化學的興趣，調動學生學習化學的積極性與主動性。在整個九年級化學學習過程中，學生的學習興趣都很濃厚。所以，平時教學中應重視培養(yǎng)學生學習化學的興趣。
二、培養(yǎng)學生良好的讀書習慣
1.指導學生做好課前預習。我在上每一節(jié)新課前都給學生布置預習任務，上課時提問檢查。預習有困難時，可給他們列出預習目標和提綱，幫助理解課文內容。這樣可使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，從中發(fā)現(xiàn)問題。通過預習，學生明白某部分教材講了什么問題，哪些自己還不懂，然后帶著問題參與課堂探究活動，增強自信心，克服對教師的過分依賴。“預習”這一環(huán)節(jié)不可忽視。
2.指導學生用好課本。我在布置作業(yè)和考試命題時，經(jīng)常注意和閱讀課本密切聯(lián)系，糾正那種只做題不讀書的不良習慣，使學生明白不認真閱讀課本就無法回答。每節(jié)課都安排一定時間讓學生閱讀（5～10分鐘）。閱讀有關概念的含義，閱讀黑體字段落，閱讀有關演示實驗的文字敘述，并要求學生對重點概念做出不同符號的標記，反復理解，加強記憶，逐漸養(yǎng)成良好的讀書習慣。
3.適當推薦一些適合學生閱讀的課外書，開闊學生視野。結合課文學習，對于學有余力的優(yōu)秀尖子學生，在課外向他們介紹一些有關化學方面的參考書，如《中學生數(shù)理化》、《青少年化學之友》初中版、《中學化學教學參考》、《中學課程輔導》等，使他們對某部分知識通過閱讀參考書進一步加深理解。通過閱讀有關資料，學生了解古今中外化學方面取得的巨大成就及化學家走過的艱難曲折的道路，從而增強學生熱愛化學科學、投身化學科學的獻身精神，學習化學家知難而進、勇于開拓、刻苦鉆研的好品質，讓他們從閱讀中吸取科學營養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的愛主義情感，開闊學生視野。
三、重視練習復習，上好習題討論課
習題討論課是習題教學中的重要環(huán)節(jié)，可安排在一章（節(jié)）后進行，重點應放在知識的靈活運用和能力提高上，應有意識地培養(yǎng)思維能力、表達能力和審題能力。正確處理好教為主導和學為主體的協(xié)同關系，教師主導作用主要體現(xiàn)在課時安排和關鍵性問題點撥上，充分發(fā)揮學生主體作用，讓他們多動腦、多動手，切忌教師包辦代替。在習題討論課上重點解決以下兩個問題：
1.引導學習養(yǎng)成仔細審題和認真分析題意的良好習慣。
2.在教師指導下，啟發(fā)學生找出解題的突破口和關鍵，形成解題思路。教師講解習題時，不能簡單地對答案或列出式子，而要講解清楚思路和方法。著重教給學生分析、解決問題的能力。
四、指導學生記筆記
對于九年級學生來說，課本編排的科學性、趣味性和可讀性強，易學易用，不必記過多筆記。但適當記筆記對培養(yǎng)學生自學能力大有好處。對于教學大綱要求學生掌握的重點內容，我要求學生把該記的內容用簡明語言記錄下來，以便課后復習、鞏固。如講過C、H2、CO還原CuO的實驗后，對于這個還原性實驗操作過程中的異同點，課本上未講到，我要求學生記在筆記上，進行比較理解。這樣，學生既鞏固所學知識，又提高記筆記的能力，更學會積累知識的方法，對于自學能力的培養(yǎng)不無裨益。
五、教給學生歸納總結知識的方法寫總結報告
化學教師是啟蒙學生走進化學之門的領路人.筆者作為初中三年級的化學教師，對化學啟蒙有著非常深入的體會和總結，本文結合筆者教學經(jīng)驗和思考，對初中三年級化學啟蒙教育談談一些看法.
一、保持學生良好的學習興趣
學習興趣是學生學習的動力之源，也是學生進入化學之門的第一把金鑰匙.持續(xù)保持學生對化學學科的興趣，筆者總結，應從把握學生心理和優(yōu)化教師知識技能兩個層面入手.雙管齊下，各現(xiàn)所長，共同促進，實現(xiàn)目標.
1.把握學生學習化學的心理過程
心理學是教育學的基礎和前提.教師深入學習心理學知識有助于對學生的心理結構、性格特征做出準確的判斷，有效引導學生化學知識學習過程中的心理過程；有助于教師在教學過程中，擺正自己的位置，不會出現(xiàn)越俎代庖的錯誤.
根據(jù)多年的教學實踐活動，筆者觀察到，學生對化學這門“新鮮”學科，起初是有著強烈的興趣的.隨著課程的深入和理論知識的深化和復雜化，學生的興趣明顯下降.筆者認為這種現(xiàn)象正說明了化學的學習進入完全的理論領域而忽略了學生的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗.從心理學角度，結合構建主義學習理論分析，是學生不能很好地把舊知識（包括經(jīng)驗）同所學的新知識結合在一起，無法產(chǎn)生新舊知識在意義上的構建，無法實現(xiàn)新知識的內化，無法完成利用已有的知識和經(jīng)驗解釋新知識.原本這個心理過程得以順利完成，學生能夠獲得學習新知的成就感.但隨著新知識的鋪天蓋地的涌入學生的知識庫，教師沒有做好學生化學學科學習的心理過程的疏導，致使知識斷點與日俱增，學習興趣如秋霜洗禮的綠意萎蔫不興.甚至于有些學生在化學啟蒙教育中，自認滑入被動學習的狀態(tài)，宣告化學啟蒙教育從心理層面上的失敗.
例如，我們在學習“化學研究物質的性質與變化”部分內容時，對于物理變化和化學變化的概念，采取的是實驗與理論相結合的方法，將石蠟的三態(tài)變化和燃燒均以實驗的方式呈現(xiàn)，豐富學生的經(jīng)驗，在這些經(jīng)驗的基礎上，構建理解理論表達.收到的效果非常明顯.
2.優(yōu)化教師知識技能
（1）提高教師知識能力
教師化學知識基礎深厚，有很好的化學系統(tǒng)知識，對九年級化學教材知識體系有良好的建構，能夠把握教材的整體架構，深層理解教材編寫意圖，對教材結構的設置和內容形式的安排有較為深入的剖析.筆者總結多年的教學經(jīng)驗和對教材的理解，認為九年級教材的知識涵蓋面是很高的，對人文意義和化學歷史有一定的涉及，將化學學科的意義和作用以其高度結合社會生活實際而表現(xiàn)得尤為突出，但表現(xiàn)出知識點分散，系統(tǒng)性差等特點.如果完全依照教材印制的形式順序開展教學，很難構建化學知識樹狀系統(tǒng)，這對于初中學生化學啟蒙是尤為不利的.
在把握教材方面，集中突顯了教師化學知識能力的高低.筆者嘗試將自己的化學知識結構解構，并參照課程標準、人教版教材、魯教版教材、滬教版教材整合九年級化學知識框架，在這個架構下多次循環(huán)知識點學習，適應心理學研究的記憶曲線.實現(xiàn)啟蒙學習的教學任務.
例如在學習“第四章 燃燒 燃料”時，筆者將“第一節(jié) 燃燒與滅火”，“燃燒的條件”“滅火的原理與方法”結合在一起學習，收效甚佳.
（2）提高教師教學技術
①善于使用信息技術完善教學，有效地將抽象的化學理論，轉變成結構范式.把書籍中的圖片變成動畫形式，將實驗過程制作成動畫短片等.豐富而直觀的材料更容易打動學生.初三學生的直觀思維能力比抽象思維能力更強，而抽象思維能力的發(fā)展，要借助直觀思維能力的推波助瀾.
②筆者認為，在眾多的教學技能中，應該把教師控制情緒的能力及生動幽默的語言組織能力列為其中，這集中表現(xiàn)為教師的人格魅力.幽默的語言總能夠讓學生興趣盎然地專注于課堂學習，生動的故事情節(jié)設定需要生動的語言作為外衣.準確的用語能幫助學生接受艱深的理論.
二、優(yōu)化化學教學方法
1.實驗是化學學科教學的重要手段
實驗是化學這門學科學習的基礎，化學實驗呈現(xiàn)出來的一切現(xiàn)象是化學研究方法――觀察法得以成立的前提和基礎.因此，化學實驗更是化學學科教學方法的重要內容之一.在化學教材中，大到章節(jié)，小到小節(jié)，處處化學知識的學習都有實驗存在.
筆者總結初三化學實驗教學形式包括三種類型：第一種為信息技術支撐的化學實驗視頻演示教學形式；第二種為教師演示化學實驗教學形式；第三種為學生親手操作的化學實驗教學形式.
這三種形式均為重要的化學教學方法，根據(jù)具體情況選用.對于學生化學的學習起著不同程度的推動作用.最為有利的當屬第三種，但并不是所有的化學實驗都是學生必須掌握的.根據(jù)教學需要和內容要求，如氧氣的制取、二氧化碳的生成等實驗需要學生動手操作并認真學習整個實驗過程.如爆炸等化學實驗，危險性較高，在教學中應選取視頻課件播放形式演示實驗過程.有時，根據(jù)課程安排和課堂時間，許多實驗內容的教學在課堂上應適當選取教師實驗演示形式或結合視頻幻燈片演示教學形式來完成實驗的教學.
一、綜合分析（分析一測與二測的數(shù)據(jù)）
九年級一測、二測數(shù)據(jù)對比分析：
平均分
及格分
及格率
優(yōu)秀分
優(yōu)秀率
一測
（100分）
本校
47.33
29
84.56%
52
42.28%
全區(qū)
42.02
29
70.57%
52
30.85%
二測
（70分）
本校
40.61
30
78.91%
47
33.10%
全區(qū)
38.72
30
70.85%
47
30.35%
八年級下冊期末考試數(shù)據(jù)對比：
平均分
及格分
及格率
優(yōu)秀分
優(yōu)秀率
滿分100
本校
58.56
37
90.00%
63
43.64%
全區(qū)
50.24
37
65.99%
63
28.84%
從數(shù)據(jù)上分析，八年級成績在全區(qū)位列第二，接近第一名的龍門中學，優(yōu)秀率、良好率、及格率也都名列前茅，最喜人的是及格率，位列全區(qū)第一，總體成績不錯。在我校生源相對差、課時相對少的情況下，兩位物理老師兢兢業(yè)業(yè)、認認真真，非常辛苦，終于獲得良好回報。尤其是郭力菡老師，作為一名新任職的教師，表現(xiàn)出了優(yōu)秀的專業(yè)水平和教育品質。九年級平均分一測、二測也均位于全區(qū)第二，但二測成績顯然沒有一測成績突出，略有退步。優(yōu)秀率、良好率、及格率也都不同程度的退步。
二、問題認定（具體學生案例）
以填空最后一題為例來做研究：
（一）八年級上冊期末考試填空題第6題，滿分2分，題目如下：
6.鼓是我國傳統(tǒng)的打擊樂器，可以用手或鼓杵敲擊發(fā)聲。除了作為樂器，鼓在古代還用來傳播信息。如圖7所示，A、B、C是鼓面直徑上的三點，B是圓心，A、C距B點長度相同。當敲擊圖中A、B、C三個部位時，鼓可發(fā)出 個基頻的音調，你判斷的依據(jù)是 。
題目6
0分
1分
2分
平均分
總分
難度
人數(shù)
61
25
26
0.69
2
0.35
百分比
54.5%
22.3%
23.2%
（二）八年級下冊期末考試填空題第7題，滿分2分，題目如下：
7.如圖是小朋友們玩蹦蹦床時，小明被蹦床彈起豎直上升時的情景。當他在最高點時處于 狀態(tài)（選填“平衡”或“非平衡”），你判斷的依據(jù)是 。
題目7
0分
1分
2分
平均分
總分
難度
人數(shù)
49
30
31
0.84
2
0.42
百分比
44.5%
27.3%
28.2%
（三）九年級上冊期末考試填空題第6題，滿分3分，題目如下：
6.如圖是小金研究電動機轉動是否對小燈泡的亮度有影響的電路圖，開始小金先抓住轉軸不讓電動機轉動，合上開關，觀察小燈泡的亮度；接著放開轉軸讓電動機轉動，觀察到小燈泡的亮度變暗（已知：小燈泡的電阻為R且不變，電動機線圈電阻為r，電源電壓為U），則在電動機未轉動時，t時間內電流在電路中產(chǎn)生的熱量為 （填寫表達式）；在電動機轉動時，電流對其所做的功 （選填“大于”“等于”或“小于”）電流在其中產(chǎn)生的熱量；小金認為電動機轉動后電源供電功率變大，請你對小金的判斷做出評價：
。
題目6
0分
1分
2分
3分
平均分
總分
難度
人數(shù)
52
71
24
2
0.79
3
0.26
百分比
34.9%
47.7%
16.1%
1.34%
（四）九年級下冊期末考試填空題第6題，滿分2分，題目如下：
7.老師在課堂上做了一個如圖5所示的實驗：把去掉鎢絲的燈泡內芯（玻璃）接入電路中，串聯(lián)的小燈泡不會發(fā)光，用酒精燈加熱內芯一段時間后，小燈泡逐漸發(fā)光。在正常情況下，玻璃屬于 （選填“絕緣體”或“導體”）；實驗中玻璃能導電，說明： 。
題目6
0分
1分
2分
平均分
總分
難度
人數(shù)
9
71
67
1.39
2
0.7
百分比
6.1%
48.3%
45.6%
這類問題屬表達類填空題。準確表達題目包含的物理思想和分析問題后得出的結論是物理學習中必須具備的能力。表達類填空題要求同學們通過對物理現(xiàn)象、物理過程的分析，按要求用簡潔、準確和清晰的語言對分析過程和結論進行表達。做這類題時，有時需要根據(jù)問題做出合理的猜想，有時需要根據(jù)題設做出具體的判斷，在做出判斷時，要說明判斷的依據(jù)，也就是說，不但要說明“是什么”，而且要說清楚“為什么”。這類題目在考查學生們的理解能力和推斷能力的同時，還考查了學生們的文字表達能力。
從學生的答題情況來看，學生理解能力和推斷能力稍有薄弱，但是語言表達能力更差，導致失分率較高。不過從總體數(shù)據(jù)來看，九年級本題得分率較八年級高，說明九年級學生的推理能力、判斷能力、語言表達能力都有所提高。
三、原因分析（案例問題原因）
細細分析本題得分率有所提高的原因，有以下幾個方面：
1. 教學過程中注重對學生推理能力和判斷能力的訓練。每遇到一個物理現(xiàn)象或物理問題，我校教師在教學的過程中不是直接告訴學生“是什么”、“為什么”，而是倡導學生推理探究自己得出。引導學生從現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質，從數(shù)據(jù)歸納規(guī)律，從已有知識推理得出新知識。
2.教師語言更加規(guī)范。通過校內聽評課、教師基本功比賽等活動，教師的基本功更加扎實，物理語言表達更為準確專業(yè)，故言傳身教影響學生語言規(guī)范表達。
3.注重對學生語言規(guī)范表達的訓練。教學過程中，鼓勵學生多講多表達，對規(guī)范專業(yè)的表達進行贊賞，規(guī)范答題語言表達。
四、教育決策（如何改變教育決策讓學生進步）
1.重視概念教學。即使在總復習中也要把重點概念、學生易混淆的概念物理專業(yè)化的講清楚。
2.繼續(xù)訓練學生的語言表達能力。讓學生多說、多表達、多交流。
3.加強學生的邏輯推理能力和判斷能力。讓學生多體會物理知識和規(guī)律的得出過程，多思考，重理解。
4.鍛煉學生審題能力和提取關鍵信息的能力。
5.提高學生的計算水平，注重計算技巧方法的傳授。
五、行動落實（具體實施措施）
1.扎實推進校本教研和集體備課。
2.繼續(xù)加強教師基本功訓練。
3.基礎知識扎實掌握。要求學生節(jié)節(jié)過、章章測、人人過。
4.重視培優(yōu)補差工作。
5.認真進行教材校本化研究，讓物理核心素養(yǎng)在教學中扎實落地。
具體工作：
（1）重視基礎，強調應用
無論是容易題還是難題，無論是客觀判斷題還是主觀分析題，都是以重要的基礎知識為依托展開的，而部分學生多因基礎不扎實而導致在一些基礎題中失分。實踐表明，初中物理中的那些最基本、最核心的內容，始終是考試的重點。堅實的物理基礎知識，清晰的物理知識結構，是運用已有知識解決新問題的重要基礎，所以對物理基礎知識和基本技能應準確把握，并扎扎實實地落實到位。
還要加大對教材知識的重視程度，要能夠挖掘教材中的隱含考題，注意教材知識覆蓋面的加大。另外值得一提的就是要特別重視教材中有關物理知識與社會、與生活相關的內容。關注每年發(fā)生的新聞事件，特別是與之相關的物理知識。
（2）重視實驗，提高學生的實驗探究能力
在物理實驗中，值得我們去探究的問題有很多，例如探究實驗目的、探究實驗裝置、探究實驗原理、探究實驗步驟等。我們應經(jīng)常把知識和技能應用到物理實驗、生產(chǎn)生活的實際問題中去，使學生得到運用物理知識和技能分析問題、解決問題的訓練，在實踐中能力的提高。我們一定要堅持做實驗，不管是演示實驗、學生分組實驗、還是師生探究實驗等，不要因為課程時間緊、怕麻煩不做，或者把做實驗省略為講實驗、看實驗錄像等。因此要長期堅持做實驗，學生才能更好地理解化學這門以實驗為基礎的科學，才能培養(yǎng)其動手能力、觀察能力、分析能力、合作精神以及嚴謹科學態(tài)度，且調動其學習化學的興趣，從而更好地體現(xiàn)物理核心素養(yǎng)。
（3）強化審題能力和分析能力的培養(yǎng)
就今年的物理試題而言，讀題和分析題能力的要求又有一定的難度，但部分學生讀題不仔細，造成過失性丟分；部分學生不會分析題目的考點，導致無從下筆。考察學生的分析運用知識的能力，學生讀不懂題目，不知道從何處分析入手。所以訓練學生細心審題、深刻理解題意和分析題意是我們今后物理教學中要重點加強的項目之一。
（4）關注學情，加強學法引導
首先要通過作業(yè)練習和模擬考試了解學情。經(jīng)常聽到學生抱怨“物理課一聽就懂，一做就錯”，也常常在閱卷時聽到老師這樣說“這道題講了多少遍了，學生怎么還錯呢？”究其原因都是因為教師在設計練習或命制測試卷時往往是仍以教師和教材為中心，測試的目標、重點、難點等一般都是從教師的角度設計的，教師講評測試卷時也常常是從頭講到尾，更多考慮的是如何把測試題講清楚、不糾錯，怎樣完成教學任務，盲目的趕時間；而學生則是被動地接受，他們有時并不清楚老師出這個題目的目的是什么，為何出這個題，將來遇到類似題是否可以也這么做，導致講過的、做過的習題再次出現(xiàn)時或稍有些變動時，學生仍不能從容應對。
對于學生的薄弱環(huán)節(jié)，要想方設法幫助學生克服。將學生做錯的原題改頭換面從不同的角度和側面重新設問，并借題發(fā)揮，延伸出與其他知識點的練習，積極引導學生去聯(lián)想，幫助學生理解、消化、克服難點。這樣解題能力就會提高，遇到新的問題就能舉一反三，觸類旁通，發(fā)展多極思維。
其次要讓學生養(yǎng)成糾錯的習慣（因為我在檢查作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生更正錯題的很少），引導學生認真自我總結。“一個“×”就是一個漏洞，若不及時修補，日積月累就補不勝補；水壺底出現(xiàn)了一個洞，水很快就會漏光，要是漏洞太多，成了一個漏壺，知識還能存住多少？”因此，教學中除了要求更正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤外，更應糾正學生那種考試后“只關心分數(shù)，得了高分，自然高興；得了低分，喪氣地往書包里一塞了事。”的錯誤做法，幫助他們養(yǎng)成糾錯的良好習慣，提高教學反饋的效果。此外，一定要強調糾錯的效果，而不只是一種形式，不是簡單的錯誤粘貼和羅列，是經(jīng)過思考的提升。
九年級數(shù)學備課組 楊玉強
2011年6月23日
白云湖中學2011屆中考備考經(jīng)驗交流
各位領導，各位老師，大家上午好。
今天，坐在這里與各位老師交流中考備考復習經(jīng)驗，其實真的談不上什么經(jīng)驗，在座的各位都是行家里手，不敢班門弄斧，我只想把過去一年里我們都做了些什么，向各位領導、老師匯報一下。借這個機會我想先說幾個感謝：
首先，我要感謝學校領導對我們數(shù)學組的關懷和支持。領導的關懷、關注，成為我們不斷努力的動力。
第二，我還要感謝我們這個團隊——九年級數(shù)學備課組的所有老師：在備課組長李芳芳老師的直接領導下，李棟民老師、劉先華老師、張寧老師還有我，我們五人精誠團結、協(xié)作互助，備課、上課、出題、評卷毫不懈怠，每件事都要做好、做細、做精，保質保量。我們沒有誰會因多做一些工作而邀功，也沒有誰為少做一些工作而爭嘴，大家都在默默無聞地工作著。我很榮幸成為這個團隊中的一員，正是因為有這樣一個團隊，才有中考中出色的成績。
下面，我代表九年級數(shù)學組，將我們在過去的一年中的點滴心得與大家分享。分學生、教師、教法三個方面來說。
學
生
篇
要重視學生的主體作用。真正要上場考試的人是學生自己，老師就是再有水平，一堂課準備得再充分，知識總結得再經(jīng)典，學生不認真學也是白搭。因而，課堂上，調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性顯得尤為重要。
一、對潛力生，要激發(fā)學習興趣，促使學生樂學。
興趣是最好的老師。這個年級從七年級開始，就很注重培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。讓他們體驗成功的快樂，培養(yǎng)他們不服輸?shù)木瘢瑢μ岣邤?shù)學成績很有幫助。例如：有同學課堂上問題沒有回答好，課后找老師繼續(xù)回答完善，直到得到老師的首肯才高興而去；某單元測試沒考好，全班集體決議重考，不過關決不罷休。正是學生對數(shù)學的濃厚的學習興趣，使他們保持了旺盛的斗志。
二、對差生，倡導喚醒鼓勵，杜絕挖苦諷刺。
你的諷刺下可能有牛頓，你的冷眼中也可能有愛迪生；學生沒有笨的，只有不愛學的；要承認學生之間有基礎的好壞、接受能力的快慢。各位教師認識到這些，有利于擺正教學心態(tài)、少發(fā)脾氣。教學的藝術不僅僅只在于傳授知識，如何激勵、喚醒、鼓舞學生學習，其實更能考驗你的智慧。大家教學時，都知道把目光放在優(yōu)等生和潛力生身上，但我要提醒大家的是，那些不能上高中但對數(shù)學不排斥的學生仍要關注，把機會與鼓勵送給他們，他們積極的學習數(shù)學的狀態(tài)能夠幫助你營造良好的課堂氣氛。試想一下，這個班上的差生都在學，那些"精英"還敢馬虎？若某次測試有些差生的成績與某些"精英"相差無幾，對那些"精英"的鞭策可想而知。這就是"羊群效應":當你驅趕后面的羊時，整個羊群都會快速前進。打個比喻：我們教學時，要口里含一塊肉（優(yōu)生），筷子上夾一塊肉（潛力生），眼睛還要盯一塊肉（差生）。吃相雖然不雅，但，實惠呀。
教
師
篇
要重視教師的主導作用。教師的主導作用體現(xiàn)在要做好以下幾點工作：深入研究近幾年的中考試題，特別是今年的模擬題，從而把握考點，做到有的放矢，然后有針對性訓練，提高學生應變能力；上課要突出重點，專題訓練突破難點，重點考點潛力生必須過關；注重歸納解題方法，規(guī)范答題模式；做好周期性的檢測，及時捕捉問題，查漏補缺。以上工作的扎實與否，直接影響到復習備考的課堂效率。
一、集體備課，集思廣益，省力又省心。
一個集體的成功要靠每個人的辛勤付出，更要靠精誠團結，團結就是力量。俗話說，三個臭皮匠，頂一個諸葛亮。因此集體備課，集思廣益顯得更為重要。"教學案"是我校的一大特色，為確保教學案的質量，我們將傳統(tǒng)的每個人單打獨斗整合為"集體研討，輪流主備，組長把關，教導主任審核，師生共用".教學案必須提前一周備好，在上課前一周的校內教研活動時間，全體組員一起審閱。各位教師根據(jù)班級情況自己調整，按照自己班級的實際情況進行二次備課，以達到因材施教的目的。每次的集體備課程序為：主備人介紹自己備課的思路——備課組全體成員分析、研討并達成共識——主備人根據(jù)大家的意見修改、定稿。正是我校實行的"教學案"的教學，為我們團隊的集體智慧的融合搭建了一個很好的平臺。
二、把握好五個環(huán)節(jié)：備課、選題、講課、訓練、反饋。
備課堅持以中考要求為導向，做到重點內容要吃透、難點內容要化解、熱點內容要關注、縱橫聯(lián)系要清楚。選題貴在精、敗在濫！復習課以常考題、易錯題、熱點題為主。講課時要抓點帶線，一題多變。訓練時間要保證、訓練要嚴格、規(guī)范、統(tǒng)一。反饋要及時，質量要保證。無論大考小測我們都堅持全收、全改、全講評。以求達到讓學生問題及時發(fā)現(xiàn)、錯題不重犯的目的。講評內容包括：（1）本題考查了哪些知識點，主要運用了什么方法，關鍵在哪里。（2）指出學生的典型錯誤，并分析在知識上、邏輯上、心理上和策略上的錯誤原因。（3）表揚并推廣學生中的優(yōu)秀解法。（4）說清題目的縱橫聯(lián)系。（5）規(guī)范解題格式，介紹每一題、每一步的評分標準。竭力避免會兒不對、對而不全的情況再度發(fā)生。
教
法
篇
四月前的第一輪復習，要注重基礎，注意構建知識網(wǎng)絡。
一、復習時要注重"雙基"的落實。
所謂"基礎不牢，地動山搖"、"概念不清，寸步難行".縱觀近幾年的中考數(shù)學試卷，容易題直接來自基礎，中等題變相來自基礎，較難題繞彎來自基礎。因此考生只要抓住了中等難度的基本內容，就等于抓住了中考的卷面分數(shù)。為此，在第一輪復習時，我們主要落實"三抓"和"四會":一抓基本概念的準確性和實質性理解；二抓公式、定理的熟練應用；三抓基本技能的正用、逆用、變用、連用、巧用。還要求學生會表述、會判斷、會應用、會舉一反三。
二、重視基本數(shù)學思想方法的歸納和總結。
數(shù)學思想方法是數(shù)學的精髓，它蘊涵在數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展和應用的全過程中。它比具體的數(shù)學知識具有更大的抽象性和概括性，它是數(shù)學的靈魂，也是必須掌握的重要的基礎知識。提煉概括數(shù)學思想方法，增強學生對數(shù)學思想方法的運用能力，有利于優(yōu)化認知結構，活化所學知識，形成獨立分析問題、解決問題的能力。
在復習過程中，應該結合"雙基"訓練，對初中階段學生應掌握的數(shù)學思想方法進行梳理、總結，逐個認識它們的本質特征、思維方法和應用范疇。《課程標準》要求學生淡化解題技巧，注重通性通法。因此，在復習中選編的例題一定要揭示解題的一般規(guī)律和方法。
如在復習函數(shù)時，結合一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的相關問題，梳理、歸納解決函數(shù)問題所用到數(shù)形結合、方程、類比、轉化等數(shù)學思想，以及求函數(shù)表達式的基本方法——待定系數(shù)法。總結出用待定系數(shù)法求解析式時，有幾個系數(shù)待定，就要有幾個獨立的條件。
三、精選復習題目，精練一本書，不搞題海戰(zhàn)術。
復習課時間緊，知識容量大，一定要把學生從"題海"中解放出來，精選例題、習題。數(shù)學家笛卡爾說過："我所解決的每一個問題，都將成為一個范例，用于解決其他問題。"因此復習課的題目選擇一定要作到典型性、層次性、適量性和組織性。典型性是選擇的例題所涉及的知識應該是所復習內容的核心知識，所用的數(shù)學方法應具有良好的遷移性、廣泛性，起到以點帶面、舉一反三的作用；層次性，同一類問題應具有容易題、中等難度題和較難題；適量性，即同一類型題選擇要控制數(shù)量，不能多多益善，關鍵是要引導學生從這類題目中挖掘出解題的基本方法和數(shù)學思想，從而提高數(shù)學能力。組織性，例題要編組，每組題要有基礎題和變式題，通過各組題目的復習，學生不僅能強化基礎知識，更能使能力逐步提高。總而言之，題海大戰(zhàn)不如跟著老師轉。
四月后的第二輪復習，由于有章可循了，更多的精力要放在專題的訓練和落實過關上。
四、 加強專題復習，提高靈活運用能力
學習知識是為了更好地利用知識解決實際問題，學以致用，更重要的是會運用正確的思維方法去發(fā)現(xiàn)真理，提高解決問題的能力。因此，在夯實基礎知識的前提下，進行專題復習，能使學生更好地理解和深化基礎知識，促進學生綜合能力的形成。專題復習可以強化學生解決問題的意識，豐富數(shù)學體驗，感受數(shù)學魅力。講專項時，要難易結合，不能一下難倒學生，適當調整專項順序，選題要精，每個專項10-20道題講透即可。學有余力的，做輔助資料上的。
五、積極參加教研活動，向兄弟學校學習，共享資源。
我們各位教師積極參加教研活動，抓好中考備考研究環(huán)節(jié)，做到"五個研究":（1）研究三年中考學科備考定位、試題答案得分點及得分方法、不同時段學生心理狀況及調適不同層次學生應考策略等方面的問題；（2）研究學生層次，根據(jù)以往考試的情況，確定學科和綜合尖子生和邊緣生的名單，并提出相應的輔導措施；（3）研究學生復習的狀況及效果，有針對性地指導學生復習；（4）研究《考試大綱》及中考考題型，研究來自各方面的信息，力求找出今年的中考方向。（5）研究各階段的復習策略，不斷總結和反思，不斷修正備考復習方案，扎實備考。后階段，袁主任總是告訴我們每個階段應做些什么，各學校新的舉措、好的方法、出題動向……總之，每開完一次會，都會有很多收獲。
最后，附上第二輪復習計劃，讓大家了解一下我們的復習方法。
2011年九年級第二輪復習計劃
1、 對選擇題第1---13題、填空題第16----20題、解答題第22----25題共計84分堅持兩次隨堂周測，確保84分的得分。
2、分專題復習、專題落實。（第14題反比例函數(shù)與幾何的綜合運用；第26 題一次函數(shù)與二次函數(shù)的實際運用；第27 題幾何綜合探究與證明、計算；第28題二次函數(shù)的綜合運用）并對題型、圖形、解題思路與方法歸類，提高學生的學習效率和課堂效率。
3、堅持每周一次綜合模擬檢測并及時批閱、及時分析與反饋，讓學生及時知道自己的狀況，及時跟蹤潛力生的得分與失分情況，并對錯題的訂正親自面查并反復落實。
4、抓好學生計算能力的訓練。搞好學生答題規(guī)范訓練，減少計算丟分和格式丟分，竭力避免會兒不對、對而不全的情況再度發(fā)生。
5、針對潛力生制作知識點過關記錄表，對潛力生專題復習和測試出現(xiàn)問題的知識點做好記錄，以個別輔導形式加強過關；對于已過關的點不要過多重復，減輕學生備考負擔，才能有效地解決重點過關。
6、加強學生應試技巧訓練，巧用賦值法、排除法、關聯(lián)法解決選擇題；加強難題分化的訓練，爭取每題盡可能多地得分。
最后，我想用這樣一句話作為結束語：精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成績，把最簡單的事情做精，成功必將屬于你。謝謝大家
中學化學教學學習興趣學習方法能力一、激發(fā)學生學習興趣
教學目標的完成，過程最優(yōu)化的實現(xiàn)，固然與學生的智力因素有關，但與學生的非智力因素，如學習興趣、動機、情緒、意志等也不無關系。學生的學習動機和求知欲、學習的積極性、主動性不會自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)造的教學情境。教學情境創(chuàng)設得好，就可以引起學生的學習興趣。而興趣是最好的老師，當學生對學科產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會產(chǎn)生積極的探索熱情，從而極大地提高教學效率。調查表明，大多數(shù)學生對學習化學有直接的興趣，對化學現(xiàn)象存在著好奇心，對化學實驗尤其感興趣。要充分利用學生學習化學的這種興趣來組織教學，保持學生旺盛的求知欲，調動學習化學的積極性。
1.加強化學實驗和直觀教學
初中化學是啟蒙教育。步入九年級的學生，剛接觸到這門學科，往往對實驗懷有極大的興趣。因此，在新學年開始，我注意上好第一課，緒言課重點在“看”，目的在“思”，除了完成書上的實驗外，我又選做了“玻璃棒點燈”實驗，同時問學生為什么玻璃棒能點燈？學生無法回答，對此產(chǎn)生了極大的興趣。我向學生說明，玻璃棒尖端蘸有高鍾酸餌高錳酸鉀和濃硫酸。那么，為什么玻璃棒蘸有濃硫酸和高錳酸鉀就可以點燈呢？那就需要同學們努力學習化學，從而去揭曉謎底。這樣一開頭，就把學生如癡如醉地吸引住了，激發(fā)他們強烈的學習化學知識的欲望和興趣，有了良好學習化學的開端。
化學實驗中千變萬化的現(xiàn)象對學生最有吸引力，教師在做演示實驗時，要力求操作規(guī)范、現(xiàn)象明顯、可見度大。學生實驗要人人動手，細心觀察，及時分析成功和失敗的原因，充分發(fā)揮化學實驗的魅力，穩(wěn)定學生學習的興趣。家庭小實驗，一則可鞏固課堂知識，二則可豐富課外生活。教師可布置一些簡便易行、因地制宜可以完成的內容，在實驗中讓學生親自感受化學的奧妙與神奇。幻燈、圖片、錄像有極強的直觀示意作用。
2.理論聯(lián)系實際
生活中有許多豐富的化學知識。九年級學生對自然界的現(xiàn)象及其變化已有一定了解，結合教學內容，聯(lián)系學生熟悉的化學現(xiàn)象，并應用化學知識進行解釋。這能使一些較為枯燥的知識變得生動有趣，使學生在輕松愉快的氣氛中去理解和掌握書本上的知識，培養(yǎng)學生運用化學知識分析和解決問題的能力。
二、養(yǎng)成科學的學習方法
剛接觸到化學的九年級學生對化學學習的特點和方法有一個適應的過程，學生只有運用科學的方法學習，才能在學習過程中有效地發(fā)展自己的智能。古人云，授之以魚，只供一餐；授之以漁，終身受用。正確、有效的學習方法遠比化學知識本身受用。
1.學會觀察和分析
化學實驗是研究化學的重要手段。在教學中要引導學生重視化學實驗，逐步培養(yǎng)獨立觀察的習慣，通過觀察實驗現(xiàn)象來說明物質的性質和變化規(guī)律，學會根據(jù)實驗結果書寫化學方程式，學會用實驗驗證化學定律，學會用實驗方法鑒別物質，通過實驗讓學生掌握實驗的基本操作，用化學語言描述化學現(xiàn)象等。在觀察能力的培養(yǎng)上，應遵循循序漸進的原則。實驗前，要求學生觀察藥品的狀態(tài)、儀器的形狀和連接方法，實驗中要引導學生觀察產(chǎn)生的多種現(xiàn)象，及時糾正學生的片面性。
化學實驗中需要學生觀察的內容很多。例如，物質的顏色、狀態(tài)、氣昧、溶解性、揮發(fā)性等；化學實驗中儀器的連接、操作方法；實驗中發(fā)生的顏色變化、沉淀、氣體的生成以及發(fā)光、放熱等現(xiàn)象都是需要觀察的對象。只有掌握正確的觀察方法才會獲得正確地觀察結果，才能了解事物變化的規(guī)律及其本質。好的方法應是：①明確觀察目的；②確定觀察對象；③仔細觀察；④記錄觀察現(xiàn)象；⑤分析觀察結果。
2.掌握預習的方法，養(yǎng)成預習的習慣
學習前預習與教師備課一樣，都是在做上課的準備。經(jīng)過預習，學生知道教材內容，知道問題所在，能帶著問題聽課。預習是學習的基礎。學生只有做到課前預習，才能掌握學習的主動權，從而提高學習效率。在教學中發(fā)現(xiàn)許多學生不愛預習，其原因就是不明確預習的目的。為此，采用對比課來提高學生對預習重要意義的認識，如一節(jié)課，在學前預習后再上課，另一節(jié)課則不預習就上課，兩節(jié)課后，請同學們根據(jù)聽課效果進行比較，從而認識到預習的重要性。之后，根據(jù)教材的教學目的，列出預習提納，指導學生怎樣閱讀教材，怎樣總結重點和難點，如何寫預習筆記。在學生初步掌握預習方法后，逐漸讓學生自己列預習提綱，自己做課前預習，課上做重點檢查。待學生形成一定預習習慣后，進一步啟發(fā)學生在預習中多思考，多總結，多歸納，從中發(fā)現(xiàn)問題，從而把握教材的整體內容。
3.掌握正確的思維方法，養(yǎng)成思考問題的習慣
智力的核心是思維，而思維起源于問題。在教學中要引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，只有通過思考才能發(fā)現(xiàn)問題，而問題的提出又能促進深入思考。要引導學生運用自己的知識去分析理解所觀察的現(xiàn)象和教師所講的材料，揭示事物的聯(lián)系和差別，找出事物的變化規(guī)律。在剛開始學習時，應著重訓練學生歸納問題的方法，如物理變化、化學變化、分解反應、化合反應，原子、分子、元素等。在學生具有一定基礎知識后，再訓練學生綜合運用歸納和演繹的方法得出概念的能力。如酸、堿、鹽的概念，從組成特點和電離方程式找出它們之間的共同點，從而得出酸、堿、鹽的定義。
在教學中，教師要注意各部分化學知識間的聯(lián)系，引導學生從不同的角度和不同的方向去思考和探索問題，拓寬學生的思路。教師要注意對問題的分析和討論，不畫框框，不定模式，啟發(fā)學生積極思維，敢于探索，善于提出問題，把學生的思維搞活。
三、注重學生能力的培養(yǎng)
九年級學生正是長身體的時候，思維形式和記憶能力都有待于進一步發(fā)展，因此培養(yǎng)學生運用知識的能力尤為重要。要使學生對所學過的知識由“會”到“活”，并由“活”到“用”。這個過程可分為三個階段：
1.分析、總結、歸納階段
這個階段一般由學生自己獨立完成，但教師也要精心指導，使學生將所學知識系統(tǒng)地歸納，整理在一起。在學生全面掌握知識的前提下，對知識作出全面的概括。還要善于發(fā)現(xiàn)事物的本質特征及其差異作出明確的分類，在一堂課后要小結，在一單元學習后，要進行單元歸納總結。
2.發(fā)展、提高階段
這個階段重在去挖掘、探索、發(fā)揮學生的才智，教師在此階段應該引導學生有梯度地去思考問題，由低到高、由淺入深、由簡到繁、逐層理解、深化提高。教師應指導學生通過積極的思維活動，將感性認識上升到理性認識（即由形象思維到邏輯思維），從而掌握了事物的本質規(guī)律，培養(yǎng)學生歸納、推理和判斷的能力。
1.把握住一天中記憶的四個黃金時段：
研究發(fā)現(xiàn)：一個人每天有四個記憶黃金時段：
6點到7點：大腦已在睡眠中完成了對前一天輸入信息的整理編碼，沒有新的記憶材料的干擾，記憶印象清晰，記憶效率高。
上午8點到10點： 經(jīng)一段時間的輕微活動，精力上升到旺盛期，記憶效率提高，記憶量較大。
傍晚18點到20點： 是記憶的最佳期。
臨睡前： 記憶后立即入睡，不再輸入信息，睡眠中大腦無意識地進行信息的編碼整理工作，使記憶材料條理化，有利于記憶。
2.掌握記憶化學知識的主要方法
2.1 簡化記憶。這是記憶化學實驗的主要步驟的有效方法，在理解的基礎上，通過幾個關鍵的字或詞組成一句精煉的話來記憶。如：用六個字組成：“一貼、二低、三靠”，這一句話概括了過濾操作的關鍵步驟及注意事項；又如：用“查、裝、定、點、收、移、熄”一句話概括制取氧氣的實驗操作步驟等，大大簡化了記憶量。
2.2 理解記憶。對所學知識進行分析、綜合、比較、歸納總結，找出內在聯(lián)系及規(guī)律，然后記憶這些帶有規(guī)律性的知識。如：記憶元素符號、化學式、分子、原子、離子等概念，必須在理解意義的前提下去記憶。
2.3 趣味記憶。化學知識中一些復雜抽象和難以理解的知識內容比較枯燥無味，如果一味要求學生死記硬背，不僅記不住，而且忘得快，興趣是增強記憶力的竅門，為了提高學生興趣，把無趣變成有趣，把無味變成有味，在教學中把枯燥無味的知識編成順口溜或譜成歌曲或諧音，讀起來朗朗上口，便于學生記憶。如對H2或者CO 還原CuO 的實驗操作，可概括為“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化。” 又如鹽在水中溶解性可概括為：“鉀、鈉、銨、鹽水中溶，硝酸鹽入水無影蹤，鹽酸鹽除去銀亞汞，硫酸鋇鉛水不溶”。另外，對化學反應類型：化合反應概括為“多變一”，分解反應是“一變多”.。這樣既增強記憶效果又不易忘記。
2.4 重復記憶。要利用必要的重復來加深記憶事物的印象，也是跟遺忘作斗爭的有效方法，所以在記住某些知識時常常用默默重復、敘述再現(xiàn)方法來加深印象。
2.5 編順口溜記憶。九年級化學中有不少知識容量大、記憶難、又常用，但很適合編順口溜方法來記憶。如：利用化合價來寫化學式時可用“一排順序二標價、絕對價數(shù)來交叉，偶然角碼要約簡，寫好式子要檢查。”又如剛開始學元素符號時可這樣記憶：“氟、氯、溴、碘、氧、氫、氮；氦、氖、氬、硅、磷、硫、碳。鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋇、鋅；錳、鐵、銅、汞、銀、鉑、金。”記憶化合價也可編這樣的順口溜：“一價鉀、鈉、氫、氯、銀，二價氧、鈣、鋇、鎂、鋅；三價元素記住鋁，一二銅汞二三鐵；其它常以氫氧定，單質無價均為零。”初中化學中常見原子團的化合價可記為：“-1硝酸氫氧根，-2硫酸碳酸根；-3記住磷酸根，+1價的是銨根。”這樣常見元素和原子團的化合價就記清楚了。
2.6 歸類記憶。對所學知識進行分類，抓住特征，挖掘其規(guī)律，掌握其要領，易記憶，能達到事半功倍的效果。例如對物質的物理性質，氣態(tài)物質主要從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、熔沸點、密度等方面認識和記憶，金屬還要考慮其延展性、導電導熱性，這樣各種物質物理性質的記憶就簡單得多。又比如氣體的實驗室制法可從制取所用藥品、反應原理、發(fā)生裝置的選擇、收集方法、檢驗及驗滿方法、注意事項等方面探索。初中化學中H2、O2 、CO2 的實驗室制法就是從這些方面進行探究的。再如根據(jù)稀鹽酸、稀硫酸的化學性質總結出酸的通性，再依據(jù)酸的通性認識其它酸的化學性質等。
2.7 關鍵字詞記憶。這是記憶概念有效的方法之一，在理解基礎上找出概念中幾個關鍵字或詞來記憶整個概念，如：能改變其它物質的化學反應速率（一變）而本身的質量和化學性質在化學反應前后都不變（二不變）這一催化劑的內涵可用：“一變二不變”幾個關鍵字來記憶。質量守恒定律可抓住：“參加反應的總質量=生成的總質量”來記憶。
2.8 知識網(wǎng)絡記憶。用表格或圖示進行歸納、整理，使看似零散的知識結成網(wǎng)絡。結合教材內容， 指導學生對全書所有知識點歸納總結，并用圖表形式表達出來，使其在頭腦里建立清晰有序的知識庫。初中化學內容總的分為科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展。 其中每個部分又可分為若干具體內容 ，例如身邊的化學物質又可分為單質、氧化物、酸、堿、鹽及其相互關系等。通過歸納總結，把零散的知識連成線，結成網(wǎng)， 印在腦海中，這樣便于記憶和應用。
2.9 對比記憶。“對比”是識記知識，掌握知識及應用知識的重要學習方法之一，只有比較才有鑒別，才能區(qū)分.。易混淆的化學概念、理論、定義等引導學生進行科學比較，尋找出它們的共性與個性，區(qū)別與聯(lián)系，抓住其內在屬性。例如：分子與原子：相同---微粒， 不同---物質；混合物與純凈物：相同---物質，不同---組成；單質與化合物：相同---純凈物，不同----元素等等，通過列表形式進行比較，通過對比分析，學會了比較方法，對任何易混淆的概念都能得到清晰認識，印象深刻，記憶牢固，化學知識掌握的也比較準確.
3.記憶知識要講究策略，應該從以下方面入手：
3.1 記憶要有目標：有目標的記憶要比無目標的記憶效果好得多，因此要善于向自己提出記憶任務，給自己施加“壓力”，并自覺檢查，以求獲得較好的記憶效果。
3.2 要運用嘗試回憶方法：對要牢記的知識，記一遍后，立即在大腦中“過一下電影”，即回憶一下，發(fā)現(xiàn)遺忘或記錯的地方，便加以重點記憶。
3.3 要學會簡縮記憶。對應記憶材料，要準確地找出重點，抓住要領，寫出提綱，便于記憶。
3.4 要發(fā)揮各種感覺器官的作用，使眼、耳、嘴、手等感官都參加記憶活動，有利于提高記憶效果。
一、試卷特點分析
1. 本次測試為九年級上期期末測試，考試范圍為第一至第八單元的全部內容，即九上全冊和九下第一章金屬的全部知識點。試卷滿分100分，考試時間60分鐘，與中招不同。
2．本次試卷的命題是以義務教育化學課程標準及人教版義務教育課程標準教科書《化學》的有關內容為依據(jù)，重點考查學生化學基礎知識和基本技能、基本方法和情感態(tài)度價值觀，以及對化學、技術和社會之間相互關系的理解，運用化學知識解決簡單實際問題的能力等。
3．試題有利于引導教師改變教學方式，促進學生生動、活潑、主動地學習，堅持以學生的發(fā)展為本，注重激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生的科學探究能力和實踐能力，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度與價值觀。
4．命題采用主題設計，突出“化學－技術－社會”的教育思想。“生活－化學－社會”的基本思路貫穿整份試卷。這些題目取材于生活實際，聚焦社會熱點，立意起點高，知識落點低。情景設計新穎、真實，能夠吸引學生主動參與并激發(fā)學生答題興趣。既考查學生基礎知識的理解運用能力，又滲透了思想教育，強調學習化學要理論聯(lián)系實際，學以致用，避免死記硬背。
5．試卷在重視考查基礎知識的同時，加強對學生科學素養(yǎng)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）的考查，引導學生改變學習方式。學生在解答這類開放性問題時，思維應該是發(fā)散的，富有創(chuàng)造性和個性的，同時也會明白許多科學道理，并受到潛移默化的教育。這類試題考查的不再是課程中單一的知識點，而是學生能否靈活運用所學的化學知識，分析解決實際問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。這些做法體現(xiàn)了初中化學課程新理念，對素質教育的推進具有導向作用。
6．體現(xiàn)學科滲透，融合科學精神和人文思想，也是本試題的一個特點。生活和生產(chǎn)中的問題大多數(shù)為學科間滲透的綜合，打破學科
界限，培養(yǎng)和提高學生解決實際問題的能力是社會、學科和學生自身發(fā)展的需要。這些綜合性試題，注意學科間知識的相互滲透，體現(xiàn)了要培養(yǎng)學生綜合運用各科知識分析解決實際問題能力的導向。
7．試卷從內容到形式比較新穎。全卷由四大題組成，分選擇題、填空題、簡答題、綜合應用題四種題型，突出考查學生綜合探究問題的能力。試卷還注重考查學生閱讀圖表信息的能力和知識歸納能力。試卷圖文并茂，符合初三學生特點。文字閱讀量大且信息豐富，對學生具有吸引力。激發(fā)了學生學習化學的興趣。
二、答卷中主要問題的原因分析
1．基礎知識和基本技能不扎實。表現(xiàn)在對化學式的意義表述不清；對化學反應的量的關系不能正確理解；對物質的分類混淆不清，如選擇題的第九題；計算能力非常薄弱，如綜合應用題的第五小題；對化學用語的表達含義不能準確理解，如填空題的15小題；化學方程式記憶不牢等等。
2．實驗基本技能差。表現(xiàn)在對于改變裝置的氣體收集方法不能正確選擇；對于實驗過程中藥品的添加順序不清楚；不會組合正確的實驗裝置等等。
3．能力與方法問題。閱讀理解、綜合分析與歸納、語言表達、科學探究等能力較差，對化學學科中常用的科學方法不熟悉。表現(xiàn)在不能正確歸納出不同化學反應的相似之處；對于物質的分類方法含糊不清；不會進行探究性學習；根據(jù)現(xiàn)象總結結論的能力較差。
4．用化學知識解決實際問題的能力較差。表現(xiàn)在不能根據(jù)所設計的問題情境，結合自身體驗來思考問題，尋求解決問題的方法。
5．語言表述不清楚，邏輯性較差，缺乏條理性。表現(xiàn)在不能用精練的、準確的語言來描述具體的反應現(xiàn)象，或對反應現(xiàn)象敘述不清；回答問題不能抓住重點問題去闡述，不能答出關鍵點。
三、教學建議
1．增強質量意識
要抓住本次測試這一契機，認真進行總結，反思教學效果，全面、客觀地分析教學中的得與失，尤其要找出自身存在問題的癥結所在，思考對策和解決問題的辦法，要制定切實有效的措施，抓措施的落實，跟蹤督促，直至問題真正解決。要針對答卷中的典型問題，分析錯誤形成的原因，在做好補救工作的同時加強學法指導。要根據(jù)學情制訂合理的教學計劃，理清工作思路，很抓課堂教學，改進教學方法，注重實效，提高教學質量。
2．抓基礎、重應用
要注重基礎知識的教學，對重要的化學概念（如：分子、原子、元素等）、化學用語（如：化合價、化學式、離子符號、化學方程式等）和基本的化學思想方法（如：組成決定性質；性質決定用途等）要加強理解，對記憶性的概念和原理等要在理解和實際運用的基礎上加強記憶。要進一步強化課堂教學目標的達成率，課堂教學要實在、有效，避免花架子。要加大對學生思維能力的訓練，要能用所學的知識分析和解決有關的化學問題。
3．加強實驗教學、重視活動與探究
實驗是化學教學的重要內容和手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要方式。目前對學生實驗設計、評價和在新情境中應用實驗解決問題的能力的要求在提高。這里的提高，主要并不是難度的提高，而是實驗涉及面的擴大，是對思維廣闊性、敏捷性要求的提高，是對動手進行實驗操作、掌握實驗基本技能的要求提高，也是對實驗技能在實際應用中的要求的提高。一些開放性試題強調實驗、觀察、實踐過程的討論和遷移，從答案唯一向開放性轉化。要注意培養(yǎng)表達能力，要能抓住問題的關鍵，正確分析、準確表達。
4．課堂教學要體現(xiàn)新理念
課堂上教師要少講、精講，要倡導自主、合作、探究學習，調動學生積極參與課堂教學，充分發(fā)揮學生主體性。要在教師的引導下，
讓學生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己表達，體驗探究過程，學習科學方法，訓練表達能力，在主動探求知識的過程中培養(yǎng)學生的多種能力和品質。
5．聯(lián)系實際整合教學內容
教學中要密切聯(lián)系學生的生活和社會實際，注重培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。要把“雙基”放到實際問題情境中來學習，要用生活中的實例來設計有價值的問題，讓學生在問題情境中結合自身體驗來思考問題，討論和交流，尋求解答途徑。讓學生從生活走進化學，從化學走向社會，同時培養(yǎng)學生關心社會、關心自然的情感。
其實，化學是一門理論和實踐緊密聯(lián)系的學科，其化學實驗在聲，色，光，影等方面的直觀效果，是其他學科所無法比擬的。只要牢牢抓住學生的眼球，再加以正確的引導，就很容易激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮科目優(yōu)勢，摸索出一條適應化學教學的好路子。
一、從直觀入手，引出抽象
大家都知道，在化學上有很多概念性，理論性的知識。在進行這一方面的教學時，如果單單從字面上，是很難以加以解釋的。每個學生的立體，空間感覺不一，從語言向形象的轉換能力也不一，教師如果只是照本宣科，單純地通過語言一種形式，指望每個學生都能理解，是不現(xiàn)實的。這時，我們就可以借助一些諸如分子原子模型，圖畫，動畫等形式，把抽象的分子原子構成，轉化為形象的立體模型，把繁復的化學反應方程式，用生動的動畫來顯示，用種種簡單，易懂的事物和形象來表現(xiàn)抽象的概念，使學生一看就懂，一看就記得住，往往能收到很好的效果。
二、從現(xiàn)象入手，導出本質
抓好實驗教學，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。化學實驗不僅是學生獲取直觀信息，認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規(guī)律，理解和鞏固化學知識，提升探索和創(chuàng)新能力的最佳途徑。
通過實驗教學，可以使學生更直觀的驗證一些物質的屬性，了解一般化學規(guī)律的內涵，掌握從事科學探索的基本方法和技能，并提升對自然科學的興趣，培養(yǎng)探索精神和對未知世界的求知欲望。
化學實驗基本可以分為教師在課堂上的演示實驗和學生自己動手進行的操作實驗。在進行演示實驗時，演示者使用演示實驗的技巧，可以起到很好的輔助教學的作用，藝術化的演示實驗可以激發(fā)學生的興趣，幫助學生從抽象世界向具象世界過渡，使概念，原理更易理解，使知識形象化，便于記憶。在輔導學生進行操作實驗時，首先要培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，包括正確地使用儀器，規(guī)范地操作，認真地觀察并記錄實驗結果，注意節(jié)約和實驗安全等等。在學生進行操作實驗的過程中，教師要隨時注意糾正學生在細節(jié)，順序，安全等方面的錯誤，并隨時解答學生的疑問，引導學生從實驗的表象中探求物質的本質，特性以及一般規(guī)律，并能聯(lián)系生活中的相似現(xiàn)象，用化學的知識加以解釋，真正做到實物與概念，本質與現(xiàn)象，結果與規(guī)律相對應。
三、注意知識的連貫性
“溫故而知新”，用于各科而皆準，化學亦然。作為一門自然學科，雖然各個知識點看似獨立，但其所遵循的自然規(guī)律是共通的，只要用心觀察，是可以找到其內在聯(lián)系的。我們可以從縱向和橫向兩個方面加以說明。
同一物質在不同的知識段出現(xiàn)，與不同的物質發(fā)生反應，其化學特性通過不同的現(xiàn)象得到體現(xiàn)，對該物質本身，就是一個重復記憶的過程，對于其它與之進行反應的物質，不同的化學特性在同一化學物質上得到不同的反映，產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，也就有非常好的可比性，這又是一個連帶記憶的過程。這里的重復記憶和連帶記憶，實際上就是縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系。
我們在教學實踐中，如果能很好地注意到知識點的相互聯(lián)系，加以歸納，總結，并實際應用，往往能收到非常好的效果。如果能夠培養(yǎng)學生也養(yǎng)成這一好習慣，那就夠其受用不盡了。
四、采用比較的方式來強化記憶
這里所說的比較，實際上包括兩個方面，類比和對比。
類比教學，即是當相似的化學物質，發(fā)生相似的反應，產(chǎn)生相似的現(xiàn)象，得出相似的結果時。我們去歸納其共性，找出細微的差別。這種情況在教學中非常普遍，例如，同樣是酸，鹽酸，硫酸，硝酸具有許多相似的化學性質，但又有各自不同的特性，在講解，分析這一類物質時，前后呼應，把共性和特性加以列舉，在同中求異，異中求同，舉一反三，效果一定要比不加聯(lián)系的單講好的多。
對比教學，即講授化學特性相對應的物質，例如酸和堿時，通過分析截然不同的現(xiàn)象和結果，和其相互之間的中和作用，強調各自的特性，產(chǎn)生記憶上的相對強化，以求加深的效果。
采用比較的方式其實也是一個將知識點相互聯(lián)系與總結的過程，不論是對比還是類比，都是一個重復記憶，也就是一個加深記憶的過程。這一方法實際上已經(jīng)被許多人不自覺地應用到實際教學中去了，只是沒有作為一種經(jīng)常來加以研究和保持，沒有變自發(fā)為自覺。
