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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文全部知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 多媒體；高中語文；多媒體課件
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）23-0132-02
多媒體和互聯網技術的結合日益緊密，電子書籍、多媒體課件、多功能語音室等現代教育手段越來越豐富。教育的新變化就要求教師轉變教育觀念，更新教育理念，積極應對多媒體教育技術的挑戰。本文以高中語文教學為例，讓讀者從正反兩面對多媒體技術在高中語文教學中的運用進行了解。
1 多媒體技術在高中語文教學中使用的必要性
教育的發展方向是實現教育的現代化，多媒體技術、信息網絡技術等正是教育面向現代化發展的重要工具。高中語文要想得到長遠發展，就必須和多媒體技術、信息技術進行有機整合。正如楊東平在《中國傳統教育的現代命運》一文中說的：“我們只有以開放、自由的心態吸收人類文明的進步成果……才能夠站在21世紀現代教育的高度上，促進傳統語文教學的更新轉化……形成現代中國新的教育文化。”下面就來談一談多媒體技術在高中語文教學中使用的必要性。
以多媒體技術為代表的社會日益信息化趨勢要求高中語文教學需要和多媒體技術進行有機整合 當今社會是一個信息化的社會，人與人之間的交流往來離不開信息技術的運用。同樣，未來建設現代化國家的人才也離不開信息技術的運用。在這兩重因素的影響之下，多媒體技術于高中語文教學中的運用成為必然。
高效語文課堂要求使用多媒體技術 傳統的教學理念中，教師只要將自己掌握的知識傳授給學生，然后再輔助以課外練習，學生就能掌握知識，實現高中語文課堂教學的高效率。隨著新課改的推行，越來越多的教師開始認識到高效語文課堂的打造離不開學生的學習動力。學生的學習興趣是決定高效語文課堂能否實現的最關鍵因素，而多媒體技術將視頻、聲音、圖片等教學方式和教師的教學結合起來，吸引了學生學習語文的興趣，有助于高效語文課堂的實現。再加上高中階段的語文知識要比初中階段復雜難學，學生理解記憶更加不易，單純依靠教師的口頭講解，學生無法將知識全部吸收。通過使用多媒體，在視覺和聽覺上給予學生雙重的沖擊，可以促進高中生的語文學習。
2 多媒體技術在高中語文教學中使用的重要性
多媒體技術在高中語文教學中的使用有助于營造濃郁的教學氣氛 多媒體技術的一大教學優勢是圖文并茂，可以提供給學生豐富的課堂教學資料，通過生動的畫面、悅耳的聲音傳遞給學生學習知識，提升學生的學習興趣，營造良好的教學氣氛，讓學生由學習的被動接受者成為積極主動參加者，提升學習動力。如在學習《荷塘月色》這一課時，筆者便將多媒體技術引入課堂教學中來，將圖片、文字、聲音融于一體，為學生再現課文中所描繪的月色下的荷塘，將學生帶入美的境界，加深學生的學習記憶。
將多媒體技術應用于高中語文課堂有助于提高教學效率 在傳統課堂上，教師教授知識的最主要方式就是師生對話，即教師將知識點傳授給學生，學生在課堂上積極討論，踴躍回答教師的提問。但是無論教師的講解有多么細致，學生回答如何踴躍，受制于這種口耳相傳教學方式的知識即時性，課堂的教學效率都會受到一定程度的制約。利用多媒體技術開展高中語文教學則可以徹底改變這種教學弊端。教師可以自主選擇和本次教學相關的教學內容，借助多媒體工具開展高密度的知識講解。如教師可以將本節課所講知識提前制作成幻燈片課件，等到講解時一邊向學生展示幻燈片，一片向學生講解，加深學生的認識和理解。
多媒體技術在高中語文課堂的應用有助于減輕教師的教學負擔 在傳統教學模式中，黑板和粉筆是教師開展課堂教學的主要工具，教師通過在黑板上書寫板書向學生理順課文線索、勾勒課文重點，板書書寫被認為是教師教學中最沉重的工作之一。借助多媒體工具開展教學則很好地解決了這一問題，教師可以在課前將教學重點打到課件上，上課時講到何處就將相對應的幻燈片點開，減輕了書寫板書的重任。
3 多媒體技術在高中語文教學中使用的誤區及注意事項
有相當一部分教師認為使用多媒體就是實現了教育的現代化 實現教育的現代化是我國發展現代化的一個重要方面，多媒體技術只是現代化的一種表現，但是并不是說使用多媒體技術就是實現了高中語文教學的現代化。
隨著多媒體工具在使用中便捷性的彰顯，越來越多的教師在教學中離不開多媒體工具 多媒體工具是教師進行正常教學的一種方式，在課堂上對學生進行指導的仍舊是教師，教師不應當讓多媒體處于喧賓奪主的位置，而應當正確合理地使用多媒體，讓其為高中語文課堂的有效教學發揮積極的正面作用。
多媒體工具用于教學中的一個主要表現就是多媒體課件的制作 教師對知識的講解以及學生的知識學習都是通過多媒體課件進行的，但是當前仍有一部分教師在課件制作方面存在不足，伴隨著課件制作知識不全面、制作不熟練等問題同時存在的是教師直接從網上下載課件進行使用，對課本、教參的研究日漸不熟練，專業知識和業務能力有欠缺。
重視技術、輕視內容是當前高中語文教學中普遍存在的問題 語文教學應當以語言和文學為主，多媒體工具是解析語言和文學的工具，是將語言知識和文學知識傳遞給學生最便捷、最直觀的工具。利用多媒體工具雖然可以激發學生學習高中語文的興趣，但是卻將語文知識弱化，學生對語文的感知能力、閱讀能力和想象能力都變弱，不利于學生綜合素質的發展。
因此，對于語文教師來說，既要看到多媒體技術的使用對課堂教學帶來的正面作用，也應當重視多媒體技術在使用中出現的負面影響，趨利避害，讓多媒體技術為高中語文教學帶來更多益處。
參考文獻
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[5]辛曉明.運用多媒體優化語文教學[J].中小學電教，
一、關于自主學習
1.自主學習的概念
有學者認為，自主學習是不同于他主學習的一種學習方式，簡單理解就是指學習者本身以主體的身份或具有主體意識參與到認知活動或是實踐活動過程中，并不斷發揮自己學習的主觀能動性的一種學習過程或方式。而高中語文自主學習的教學指導模式可以理解為在高中語文的學習中，不斷培養高中生語文自主學習意識，獨立完成語文課程的能力。學生可以發揮自己的意識和能力進行以自我為主導的學習方式。
2.自主學習的特點
（1）自主學習具有主觀能動性
高中生自發地在學習上占主導地位，以主體的主觀意識進行自我約束和自我學習。
（2）自主學習具有獨立性
高中學生在語文學習的過程中，憑借自己的力量去發現問題，然后找尋方法自己解決問題的過程就是自主學習。通過學生自己思考以后，用自己的能力自主解決問題，就是真實的能力，因為教師是沒有辦法代替學生去思考的，這在高中語文學習中也是一樣的。
（3）自主學習具有不同步性
高中的傳統教學模式下，教師帶領學生統一進行學習，保持學習進度的同一性，但是在這樣的模式下會帶來學生學習效果不同步，因為學生自身的接受能力有強弱，所以在自主學習的教學指導模式下，學生就可以根據自己的能力選擇適合自己的學習強度。
二、高中語文自主學習的教學指導模式的必要性與意義
高中語文教育教學的基礎就是對學生知識學習能力的培養，構建自主教學理念有助于應試教育下提高學生成績的有效方法。高中語文自主學習模式目標明確，就是要培養學生獨立自主的學習能力，在高中語文教育實際教學過程中，教師結合學生學習內容、課程安排等進行培養，但是在實施過程中也需要注意策略，包括教學方法和技巧，在條件全部完整的情況下，自主學習的教學指導模式才能夠發揮語文教學的最大效率和最大作用。在高中語文教學中采用自主教學指導模式，能夠大大提升學生自主獨立的學習能力，對學生的成績的提高也是具有很大的促進作用。從上面得知，自主學習具有不同步的特點，這也正好符合“因材施教”的特點，所以顯而易見的是學生的學習效率將會大大提高。
【關鍵詞】高中語文 作業設計 新原則
中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.104
作為課堂教學環節的重要補充，語文作業在整個語文的教學活動中至關重要，它不但是教師檢查學生學習成果的主要工具，也是鞏固學生學習成果的有效途徑。過去高中語文教師設計作業的時候，基本上就是靠題海戰術，把充滿人文氣息和藝術美感的語文完全埋沒了，也極大打擊了學生的學習積極性。新課程標準下，高中語文教師應轉變作業設計的理念，重視引導學生的學習方向、建立正確的學習方法等。作者在文中分析了過去語文作業設計存在的問題，并探討了新形勢下進行語文作業設計應遵循的新原則。
一、過去作業設計存在的問題
1.內容單調。
長期受到應試教育思想的束縛，高中語文教師總有這樣的認知：課堂教學才是最為重要的教學行為，最有收效；至于作業只是一種幫助學生鞏固知識的課后自學任務而已，沒有必要太花心思去設計。我們暫時不提語文教師進行課堂教學時傳遞的信息如何枯燥和單調，單看學生的實際知識接收情況，他們在根本沒有完全消化教師教學內容的時候，就被教師強行塞給了很多作業，而且基本上就是數量巨大的練習題。這樣非但不能幫助他們鞏固語文知識，反而會嚴重打擊他們學習的積極性。
2.形式刻板。
實際的教學中，高中語文教師在給學生設計作業的時候，很少考慮訓練學生的知識運用能力等，基本上就是要鞏固學生對語文知識的記憶。因此，很多教師的作業基本上都是書面形式的，很少會有口頭作業，讓學生自己親身實踐的作業就更是鳳毛麟角。這樣的作業就算做得再多，也無法幫助學生培養正確的學習態度、提升運用語文知識的技能、提高自身的綜合能力。刻板枯燥的模式化習題根本無法提起學生進行深入研究的興趣，大量的練習將色彩斑斕的神秘語文國度變為了毫無生氣的習題沙漠，嚴重割裂了語文與生活之間的和諧關系。
3.不具有針對性。
高中語文教師在設計作業的時候，很少考慮學生語文基礎上的差異，給所有學生都安排同樣的作業，導致基礎好的學生很輕松就完成了作業，基礎差的學生熬到三更半夜也做不完作業，這樣不分對象盲目安排作業的做法，對學生的實際學習其實并沒有什么幫助。雖然我們提倡教育應該因材施教，但是在設計作業時候卻并沒有用同樣的想法，所以導致語文教師自以為給學生的作業能夠鞏固他們的知識，其實只是讓語文作業淪為被學生排斥的功課而已。
4.評價方式單一。
高中語文教師進行作業評價的時候用的字詞并不多，無非就是優、良、合格、重做等。這樣簡單直接的作業評價方式，絲毫也起不到激勵學生的作用，只會導致基礎好的學生止步不前、基礎差的學生徹底喪失信心。語文教師只將注意力放在了學生是否如期的完成了全部作業，根本不關心學生做作業的過程。因此，那些單調、毫無情感的作業評價對學生來說沒有任何激勵意義，也無法提起他們的學習積極性，而“重做”這樣的評價更會嚴重打擊學生的學習信心，嚴重的甚至會放棄對語文的學習。
二、作業設計的新原則
新課程標準要求：語文作業的設計應將課本中的語文知識和外面的世界緊密相連；讓知識走出課堂，走進生活；有效融合不同學科的知識，使作業真正發揮培養和訓練學生綜合語文能力的作用，改善他們的語文學習精神氛圍。所以，高中語文作業設計應遵循以下新原則：
1.開放原則。
高中語文作業設計時應遵循的開放原則，具體指的是：（1）設計出內容開放的語文作業，讓學生可以根據自己的實際情況進行作業的選擇；（2）作業的形式保持開放，即不一定非要是書面作業，只要能幫助學生鞏固語文知識的健康形式都可以；（3）作業并不設置標準答案，實際的答案是富于開放性的，而不是過去那種非此即彼的封閉形式；（4）作業的評價方式開放，進行多元化的綜合評價。這樣可以顧及到各個層次語文基礎的學生，提升學生的學習主動性，拓寬他們的語文視野，為將來的學習
好基礎。
2.創新原則。
新形勢下的高中語文教學，應該重視對學生創新能力的訓練和培養，由過去的保守式教育轉為創新式教育。針對語文作業的設計來說，就是要求教師提升對學生語言運用能力訓練的重視程度，并在訓練的過程中推動他們的創新思維。不過，這絕不代表重現式作業就沒有必要了，這種形式的作業可以有效加深學生對語文知識的認知、幫助學生記憶知識的要點，還是非常有意義的。應用的同時，教師需要進行一定程度的創新，關注學生語言創新思維的發展，也是社會發展的必然要求。作業的創新主要就是通過作業讓學生表達出自己的看法和見解，訓練他們邏輯思維的嚴謹性、周密性以及流暢性，進而提升他們的創新思維能力。
3.趣味原則。
各種研究都已經充分表明“興趣是最佳的學習推動力”，高中語文教師需要將知識以生動、科學的方式展現給學生，提升學生的綜合素養。對于那些教師設計的有趣作業，學生會充滿動力的去完成；之后再收到來自語文教師的有趣評價，他們會更加喜歡做語文作業，甚至期待教師快點布置新的作業。
4.發展原則。
這個原則主要是針對作業評價來說的，高中語文教師評價作業的時候，不但應該重視學生的實際成績，還應該多留心學生的綜合潛能，摸清學生的真實需求，幫助他們認清自己，相信自己。
5.人文原則。
關鍵詞：高中語文教學；合作學習教學；策略
在高中語文教學中，合作學習教學模式的組織方法不是單一的，但是最終的教學任務和教學目的卻是唯一的，就是培養學生的學習能力，提高教學質量。本文將對高中語文教學中的合作學習教學組織策略進行探究。
一、“獨思、交流、共享”合作學習組織策略
獨立思考、交流合作、信息共享，這是高中語文教學中學生合作學習所要遵守的基本原則。其基本步驟有：首先，教師要合理劃分學習小組。學習小組的促成可以使學生學會合作學習，與小組成員不斷交流的過程也是學生獨立思考的過程，同時，學生還可以通過交流獲得學習經驗，有助于學生良好學習習慣的養成；其次，教師要提供給學生學習方案。這是學生把握學習主體地位的關鍵點，也是增強獨立思考能力的關鍵步驟；最后，小組成員的進行學結時，各組成員不同的學習心得會促使每個學生吸取適合自己的學習方法，從而增強學習能力，形成良好的學習行為和習慣。
二、圈子式的合作學習組織策略
圈子式的合作學習，就是指教師為學生規定好學習內容的范圍，發揮學生的主觀能動性。高中語文獨立性很強，要求學生不僅要具備一定的獨立思考能力，還要求學生自主學習性很強。例如，學生在學習《鴻門宴》這一課時，教師可以先給學生一個“分析項羽和劉邦等人在宴席上各自的心理變化”的主題，然后讓學生先通過自己的思考和認識展開合作交流式的學習。圈子式的合作學習組織的根本目的有兩個：（1）培養學生帶著任務去學習。學生可以帶著教師設定好的主題深入文章加以研究，這會讓學生在學習過程中變得更加有目的性、方向性，學生更能明白到底是在學習什么；（2）培養學生的合作交流能力。高中語文的學習更具有探索性，學習難度更大，因此，學生在學習高中語文的過程中更要激發積極性和自主學習能力，讓小組學習模式成為學生合作學習的平臺。
三、“已知―未知―建構”的合作學習組織策略
“已知―未知―建構”的合作學習，實際上就是在已知的知識基礎上，學生對未知知識體系進行探索，從而構建出另外一整套知識體系。我們同樣以《鴻門宴》來解說這種合作學習模式的重要步驟和關鍵點。
首先，教師為學生設計教學任務表或者知識點圖表。這些圖表或者表格中主要以“已知、未知、建構”三大項目來構成，使學生在鞏固已知知識、探索未知知識、自主構建知識體系的過程中合作學習、交流學習，從而完成對新的知識體系的探索與研究。
其次，學生在完成新的知識體系的構建后，要指導學生將知識體系植入表格或者圖表中，重在理清《鴻門宴》中的人物關系和整篇文章的中心思想。
再次，教師要時刻注意學生在學習過程中的動態，隨時對學生學習中的不足之處加以指導，保證學生有正確的學習方向。
最后，學生在做完全部教學任務后，小組內的組員要交流心得，做好總結，吸取其他適合自己使用的學習經驗，幫助學生進行自我提高，增強學生的學習能力。
綜上所述，高中語文教學中的合作學習教學是適應新課改條件下的新的教學方式，其組織策略的多樣性將在提高學生學習能力、培養學生自主學習和增強學生合作交流能力方面起到重要
作用。
參考文獻：
關鍵詞： 高中語文教學 語言敏感度培養 四個方面
一、高中語文教學中語言敏感度培養的重要性
語文作為一門重要的人文社會科學學科，具有實用性和文化藝術性的雙重特點，是使人們能有效地進行交流的漢語文工具。作為一個重要的交際工具，語文幫助人們更好地運用漢語言和漢字來進行思想的交流；作為人類文化的重要組成部分，語文包含了漢語言文字的精髓。對于學生來說，語文的學習活動貫穿于整個學習生涯，經歷了從小學語文、初中語文、高中語文到大學語文的不同的學習階段。高中語文作為整個教育階段中連接中等教育與高等教育的關鍵階段，其無論是在教學的要求還是在教學的方式方法上都與小學語文教學和初中語文教學有所不同，這就要求高中語文教學必須更加注重對學生進行更加靈動和全面的培養，教學方式方法更加具有靈活性，教學內容更加注重知識面的拓展和知識點的深入，實現語文教學內容在縱深方面的擴展。此外，更加要注重對學生能力的全面發展和學習靈敏度的塑造，這其中就包括培養學生的語言敏感度。培養學生的語言敏感度，有利于學生更好地理解、體會和吸收漢語言文字的內涵，同時也能提升學生對知識的理解能力和吸收能力，進一步提高學生的語文素養，其不僅要培養學生具有較強的語文使用能力，而且要從語文審美能力的提升和語文的進一步探究能力塑造方面加以強化培養，為學生的個性化發展和未來的學習奠定堅實的基礎。
二、如何在高中語文教學中實現對學生語言敏感度的培養
高中語文教學作為小學語文和初中語文教學的延續和深入，對語文知識的教授要求更高，其中對學生的語言敏感度的培養要求也較高。語言敏感是語文水平的重要組成部分，是指我們對語言文字的感悟能力，也就是說語言敏感度高的話，在接觸語言文字時能迅速、直接且準確地感悟和理解語言文字所表達的涵義，在接觸的語言文字的時候快速、準確地進行語言文字的分析、理解、體會和吸收。在高中語文教學中，實現對學生語言敏感度的培養，我們可以從以下四個方面展開。
1.擴展閱讀范圍
進入高中階段的學習，學生的基礎知識有了一定的積累，因而，在高中階段的語文學習中，就應該更加注重學生閱讀面的拓展，豐富和擴寬學生的閱讀范圍，讓學生在充分的閱讀中捕捉到更多的知識點的同時提高語言理解能力和語言信息的獲取能力，讓學生在廣泛的閱讀過程中充分豐富語言豐富，得到語感體驗，進一步提高語言信息獲取的全面性和靈敏性。
2.培養朗讀能力
進行朗讀，是培養語言敏感度的另一種非常重要的手段。語言是要說出來的，通過朗讀訓練，讓學生學會有感情、有節奏地進行朗讀，在朗讀中去理解、感悟和體會語言文字的語感和節律，更加直接地體會到語言文字的表意的同時，更加清楚地領悟語言文字的深意。
3.加強寫作訓練
語言，本身就是一種綜合性的技能，是集聽、說、讀、寫于一體的。要加強學生的語言敏感度，除了進行閱讀、朗讀訓練外，進行寫作訓練也是非常必要的。因為，寫作訓練能對學生已學的語言文字知識進行進一步的鞏固和提升。學生通過寫作訓練，能更加深入地記住學過的語言文字，增強語感，更加深刻地理解語言文字的含義。
4.提升語言交流能力
語文作為一門工具性的人文科學學科，它的最終目的是讓學生很好地理解語言文字的含義，并很好地運用和操作語言文字。對學生進行語言交流訓練，能讓學生在語言交流中，體味到語言文字的魅力，加深對語言文字所表達信息的“捕捉”和“釋放”，從而提升語言敏感度。
對學生的語言敏感進行有效的培養，提升學生的語言敏感度，能讓學生在實際應用中，在接觸到語言文字時，快速地產生準確的、全面的和豐富的直觀感受，從而敏銳地捕捉語言文字所表達的全部信息，很好地感知語言文字中所包含的語義和意境，并深刻地體會到語言文字里蘊涵的感情，因而，加強對學生的語言敏感的培養十分重要，也十分必要。
三、結語
高中語文作為一門集工具性與人文性為一體的學科，不僅要培養學生的語言文字理解能力，而且要培養學生的語言文字運用能力，將培養學生基本語言文字的交際交流能力與傳授和發揚優秀的文化兩者結合起來。對學生語言敏感的培養，不僅要有理解語言文字的敏銳度，而且要包括運用語言文學的靈活性和準確性，因為培養學生的語言敏感度，是為了讓學生能全面領會、深入地理解，正確地使用和準確地傳播優秀的漢語言文字，讓優秀的漢語言文字得到進一步的傳承和發展。通過對語言敏感的培養，學生會更加深刻地體會到語文的魅力，提升語言使用能力和語言操作能力，不僅僅學好語文，還能用好語文，具備敏銳的語言感悟能力和運用能力，快速地傳播文化信息、準確地表達思想、順暢地進行相互溝通、及時地進行相互理解。對高中語文教學來說，對學生的語言敏感度的培養，不僅僅是賦予學生豐富和充足的語言文字知識，同時也是對學生語言表達能力和交際能力的塑造和培養。
參考文獻：
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關鍵詞：新課改 高中語文 情境教學
新課標改革對高中語文的閱讀教學提出明確要求，學生應具備良好的文字閱讀及分析能力，能夠深刻挖掘文字所蘊含的意思。但高中語文教學也面臨著考試升學的壓力，尤其是在面臨語文閱讀量驟增的情況下，學生對于學習語文的壓力變大且信心得到打擊，而這時教師切忌采用強制性的填鴨式的教學，因為那樣會造成學生接受知識的被動性大大增加，從而使得學生對于語文知識的感悟大大降低，這便使得語文閱讀的教學效率得到明顯的降低且閱讀質量也會變低，因此教師開始引進以后總全新的教學模式即情境教學模式，則著重就這種模式進行探討。
1、高中語文閱讀教學的傳統問題
1.1學生的主體地位得不到凸顯
在閱讀教學的過程中，由于很多文章理解難度較大，因此教師便采取填鴨式的教學方式，從而使得教學課堂死氣沉沉，使得學生的思考的時間和空間得不到很多的保障。這一以來則造成了學生并不能很好地理解文章的主旨，也不能很難做好學生、教師和文本之間的協調和聯系，使得學生永遠處于一種被動的局面。
1.2不夠重視個體間的差異
在閱讀教學過程中，教師應該注重學生的個體差異化，不能要求所有的學生都做同樣的事。然而在實際的語文教學中，某些教師為了完成規定的教學任務則全部都給學生標準答案，而并不能很好地幫助學生去思考，這便是不重視個體差異的體現。長期以往由于學生在這樣的教學環境下，會使得學生的積極性得到大大地打擊，嚴重的則會造成學生的學習的創造性得到壓迫，也造成了學生的思想上的懶惰。
1.3閱讀教學針對性不夠強
在高中語文閱讀教學時，教師探通常情況下都會讓學生來通讀課文，然后教師再進行具體的剖析，然而教師在進行細致入微的分析時，一般只會分析文章中的句子、辭藻等，進而將文章劃分成一個個小片段或知識點，這樣會造成學生的思想意識停留在對文章句子的分析中，而并不能很好地深入理解文章的深刻意義。
2、情境教學在語文閱讀中的特點體現
情境教學作為一種新興的教學模式和教學理念，首先從教育角度來看，其本質是教師通過閱讀文章中的情節來進行模仿和設立一種相關聯的情境，進而使得學生在閱讀文章的過程中能夠通過這個情境從三維角度來感受坐著本身的立意及思想，從而能夠透徹的理解文章所敘述的事件想要表達的具體意義。而在高中語文的教學中，教師則需要嚴格的按照新課改的要求來合理地選擇合適的情境來輔佐學生進行有效地和有針對性的理解和思考。這對于高中的語文教學來說有著舉足輕重的意義，其一可以優化語文教學模式，進而促進高中生的思維散發能力；其二則可以通過這一種情境教學來避免傳統的填鴨式的教學模式的再現。
3、高中語文閱讀情境教學的步驟
3.1情境導入
作為課堂教學的開始，課堂的導入是極為重要的一部分，因為在課堂的剛開始能否激發學生的學習興趣，則會影響到這節課的教學效果。在課堂的教學中，教師需要進行教學情境的創設，進而營造一種良好的氛圍，這樣可以使得學生和教師之間能更好的進行溝通。比如在講解課文《十八歲和其他》時，教師在進行課前導入時可以提出“什么是十八歲”、“十八歲的孩子有什么特點”等問題來引導學生進行文章的思考。這樣的導入方法則可以有效地幫助學生獨立思考并把學生帶入文章的具體情境中，從而激發學生的學習主動性。
3.2創設情境
在閱讀的過程中，由于學生第一眼注意的是文章的內容，而并非文章的寫作手法及組合手段，就比如說是人們在看一幅畫時只注意畫中的內容而并不關注起創作手法。因此在閱讀的教學過程中需要創設適合的情境來幫助學生增進對于文章的了解。而創設情境的手段并不單一，可以是教師通過范讀課文并綜合運用現代化的影音和多媒體資料來幫助學生體會和獨立思考文章的內容。比如說在進行古詩詞的教學時，教師可以利用影音資料來進一步的描述情境，并讓學生進行跟讀，通過在讀詩詞的過程中使得學生能夠很好地體會古詩詞的情感處理和抒發，進而有助于課文的深入理解。
3.3深入探究
在高中語文閱讀課堂教學的過程中，教師在引導學生進行文章的初步感知后，還需要對文章進行細致入微的賞析，通過對文章所采用的材料以及對文章的整體脈絡和謀篇布局進行詳細分析，從而使得學生能夠在總體上把握文章的精髓部分。在分析的過程中學生不僅僅需要對疑難雜句進行剖析，還需要對文章進行整體的解讀，判斷和了解文章中的語句及措辭之間的關聯，但是也不能總是逐詞逐句的來分析，因為這樣會造成學生對文章的整體思考能力大大下降進而使得學生的思維創新能力得到扼殺。因此為了避免這種情況的發生，在課堂實踐教學中，教師可以根據教材的特性適當的進行問題情境的創設，從而有助于學生的學習熱情得到很大程度上的激發。如在進行教材的編排時可以講相同或相似題材的文章進行板塊的劃分，這樣則可以讓學生可以進行發散思維的聯想，然后通過參與到課堂的閱讀當中去，互相之間交流經驗，進而感知和思考。這樣則可以使得學生處于一種研討的氛圍當中，從而結合生活實際形成一種自我的認知。
3.4遷移對比
在針對語文課堂閱讀的特性進行剖析之后，教師應該注重學生在文章中所汲取或者說是理解的文章所表達的底蘊，在創設閱讀情境的同時，應該有意識的讓學生感受和認知在此情境下所出現的新的問題，進而起到一種知識遷移的作用，這樣則可以使得所學的知識得到升華，也使得學生的情感得到豐富。通過遷移對比讓學生從書本中走出來，進而感知自然社會和認知情感。
4、總結
總而言之，在新課改的大前提下，教師需要抓住以學生為主體的大方向來進行語文閱讀教學模式的具體改革，進而采取各種改革措施來有效地幫助學生提高獨立思考和判斷的能力，從根本上提高高中語文的教學質量。
參考文獻
[1]安旭升.情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用研究[J].中學語文，2013，（9）：200-201.
關鍵詞： 高中語文 學生興趣 研究性學習
21世紀是個高速發展的時代，在高中教學領域里教育部門正在把重點放在學生的素質培養和具有創新思維的新課程改革中。研究性學習以排山倒海的陣勢來到高中語文教學當中，并帶給師生們很多意想不到的收獲。
一、高中語文教學現狀
隨著高新科技時代的到來，我們不得不快速培養出大量具有創新性思維的人才。所以，培養這樣的人才已經成為高中教學刻不容緩的一項工作。可是由于守舊的教學思想及無法摧毀的應試教育等的多重捆綁，高中語文狀況不佳，教學成效不明顯。那么，在這樣的情況下，要培養出創新型人才就是紙上談兵。傳統教學方式是教師獨自在講臺上喋喋不休地講解教學內容、學生被動地坐在座位上全盤接受，這種情況在現如今仍然沒有得到改變，高中生認為語文課堂過于枯燥、乏味甚至對此產生厭煩，以這樣的心態學習知識的效率不可能高。良好的學習心態和濃厚的學習興趣還未形成，導致他們缺少青春的活力和創造性的思維。如此看來，讓高中生將所學知識運用到解決問題的實踐中，這個目標目前還很難實現。
二、在教學中滲透研究牲學習
在如今的狀況下，要將研究性學習融入教學環節中有相當的難度。然而，即便困難重重，也不可放棄。我們要在日積月累中讓研究性學習逐步滲透到高中語文教學中，如此就能轉變傳統教學模式。與此同時，也可以營造相對而言比較自由的學習環境。學生有更多機會開拓各種各樣的學習渠道，而且可以盡可能多地得到課外實踐的機會，這樣就可以使學生漸漸形成獨立自主的創造性思維。所以，研究性學習在高中課堂中逐漸普及是一個必然的發展趨勢。
三、研究性學習的實施方案
1.高中生需認本研究性學習的學習目的
我們希望在高中教學中采用研究性學習這種授課方式，主要是通過這種開放式的學習方式將傳統的高中生被迫學習的僵硬局面，幫助高中生盡快養成主動探索語文知識的良好習慣，切身體會到自己才是學習的主體，并且提高自主解決問題的能力。一般情況下，經常組織研究性學習活動，引發高中生對語文的學習樂趣，使得他們認為學習是快樂的，這樣不僅能調動他們學習的積極性。還可以提高學習效率。與此同時，通過研究性學習，還有一些需要努力實現的目標。譬如，培養高中生發現、分析并嘗試自主解決問題的能力。
2.創建以研窕性學習為主的授課方式
通常研究性學習用一種叫做“四步走”的授課方式：首先，老師帶領學生自主探索本節課要學習文章的主旨大意，初步體會文章的文學價值和藝術魅力，讓課堂一開始就形成濃厚的學習氛圍；其次，引導學生交流課題內容，讓學生在互相討論中更深刻地理解文章，同時探索出文章中隱含的深刻含義；再次，開放學生思維，讓他們表達通過研究性學習后對文章的理解。老師在研究性學習結束時，給學生分配任務，讓他們利用課堂之外的時間和精力拓展本堂課的知識。這樣不僅拓寬知識范圍，還使學生再次溫習課堂內容。最后，將學生分組。讓各個小組內成員完成另外要研究的課題，這樣可以發展小組內學生的團結協作能力，而且讓小組間形成良性競爭的關系，只有競爭，才能進步。
3.正確選擇課題，激發高中生的學習興趣
在高中語文課堂教學中，對于語文這門學科，不同的年級，需要老師采取不同的教學方案。對于初步接觸這種新型教學方法的高一年級的學生，盡量避免逼迫他們探索文章過深的內涵，否則會打擊到他們的自信心。對于高中生，老師不用刻意避免他們探索文本深意，因為經過高一的磨煉，他們早已具備自主探索文本深意的能力。老師在選取研究課題的過程中，應該激勵并支持學生探索一些情節連續性強的古典文學，如《水滸傳》、《紅樓夢》等。
4.給研究性學習創建全面的評價體系
研究性學習給了高中生一個自主探索文學魅力的平臺，那么對于研究怍學習的成果，怎樣測評才最合理呢？這個問題給老師們造成很大的困惑。如果純粹用最后的學習效果來測評，就必然會使學生降低探索的興趣，導致他們忽視覺應重視的環節――學習過程。所以。老師應該在每個環節都進行測評，參與程度、合作態度、創新意識等任何一個環節都不容忽略。與此同時，老師必須認識到學生都是獨一無二的，對于同一個課題，每個人都有獨到的認識和見解。老師要重視有個性的測評，一些學生喜歡分析和研究問題，但另外一些學生則更善于想象和創造，他們更熱衷于在研究性學習后自主創作。老師在課題的研究性學習測評過程中，絕對不可以用同一把直尺衡量全部學生，正確的做法是：老師在鼓勵學生全面發展的過程中，激勵他們發揮優勢，最終使每一個學生都切身體會到來自成功的興奮。
總而言之，在高中教學過程中，語文教學應該適應時代的發展，在培養學生創新能力的同時，不忘記語文作為工具牲學科的特點，只有注意到其工具性和人文性的完美結合和統一，教學才能有所突破，才能更好地培養學生的語文綜合能力。
參考文獻：
[1]夏敏.高中語文教學中如何開展研究性學習[J].語數外學習?高中語文教學，2014（6）.
[2]劉春艷.論在高中語文教學中如何開展研究性學習[J].祖國?教育版，2014.
（一）教學內容的開放與語文材料性泛化
隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發，具體表現為語文教學內涵的外延被打破，教學內容呈現高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學科而言對學生生活空間的容納更為寬廣、自由、復雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內容的開放極大地增加了教學取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學資源并不能完全保證立足于語文教育的本質需要，相反不規范的材料利用會造成語文教學價值的削減，使語文學科性特征喪失。因此，教學內容的開放在豐富語文教學資源的同時亦誘發了語文教學的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學內容與生活緊密聯系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發學生學習興趣，引導學生關注現實，實質上卻弱化了教學軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學資源的開發既要訴諸于語文課程的基本框架，還應考察其是否真正具備教學價值，否則就是材料性導入泛化。
（二）教學取向的模糊與語文觀念性泛化
新課程改革的實施使得高中語文教學觀呈現百家爭鳴的局面，教師對語文教學的理解體現為教學目標設置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學觀的多樣性在推動語文教育發展的同時也使語文學科的教學取向模糊化”[2]。一方面，教學觀的多義闡釋容易引發教學觀的迷失，即教師對語文學科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現為對語文學科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學生個體的有序激活體系。另一方面，教學取向的模糊意味著語文教學育人功能的偏差，即教師對教學觀的實施缺乏可控性，表現為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學之外的非語文化行為。可見，語文教學取向的模糊是導致教學實踐失敗的重要原因之一，對應著高中語文教學中的觀念性泛化現象。例如，近年高中語文教學領域提倡人本主義教學觀，在人文視野下“文化”是語文的內蘊，從高中語文情感與價值觀培養的教學目標來說，提升學生思想素養、傳承民族文化不應該被淡化，但是過分強調語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學讀寫、鑒賞、積累的訓練，高中語文人本主義教學便是無源之水，無本之木。
（三）教學方法的失范與語文策略性泛化
語文學科作為不可替代的母語課程，其教學方法一直處于不斷革新與豐富的建設狀態，“現代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當道的被動角色，轉而向教學建設者過渡”[3]。特別是在新課改持續實施的背景下，具備獨立精神的創造性語文實踐活動層出不窮，主要表現為對教學方法的豐富與革新。教學方法圍繞教學目標進行，一切教學措施的運用都必須有的放矢，教學方法的濫用、錯用對應著高中語文教學過程的策略性泛化現象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學輔助工具運用的泛化現象，經常可見高中語文課堂為了凸顯美學意象，追求聲光色電效應，大量使用多媒體、美術、演繹等非語文學科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學生置于被動的學習處境，花哨的教學手段反而讓教學活動膚淺化。
二、高中語文介入性學科審理的內涵與功能
（一）評價性內涵與教學導向功能
高中語文介入性學科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統高中語文教學評價活動發生在課堂教學結束之后，或周期性教學、季度性教學，甚至年度教學總結時期，這時候的教學評價已經喪失了應有的價值。因為隨著時間的推移，評價內容可能已經過時，再則后期評價主要是從學生的考試成績出發，評價結果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結為主，忽略了對語文教學過程的觀照。介入性學科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學導向功能，能提前審理教學目標，評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，是否體現語文課程的基礎教學任務，有利于明確教師的課題思路。
（二）監督性內涵與教學調控功能
高中語文介入性學科審理通過監督語文教學內容，實現對語文學科性的保護。語文學科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領域的教育要素。以上語文學科內容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識點范文、整合材料中，語文教學通過對它們的開發利用體現語文學科性。因此介入性學科審理對語文教學內容的監督指向對教學取材的監督，保障教學材料包含語文知識、對應語文課程、表達人文情感、反映語文素養，避免教師對教學資源的利用脫離學科體系。其監督性內涵具有對教學材料的調控功能，促使教學材料符合語文課程的單元結構、邏輯結構、知識塊結構、流派結構，保障教學材料與教學目標緊密聯系，不可分割，避免語文教學的材料性泛化。
（三）階段性內涵與教學規整功能
高中語文介入性學科審理標準結合了實際教學需求、高中生認知能力以及高中語文教學期望。一方面，介入性學科審理必然建立在高中語文課程的教學框架中，面臨著教材內容的階段性變化；另一方面，介入性學科審理要正確把握學生的認知發展規律，促使課程進度與學生個體形成螺旋上升的結構關系，體現語文教學發展的階段性方向。因此，介入性學科審理具備鮮明的階段性內涵，在高中語文教學中發揮界定階段性教學方法可行性、量化教學標準、判斷教學工具適切性的規整功能，既要促使教學策略符合程序的合理性、任務的針對性，亦要滿足策略應用對教學進度、學生認知思維發展階段的適宜性，保持對輔助工具應用的謹慎態度，從而有效應對高中語文教學的策略性泛化。
三、高中語文介入性學科審理的實施條件
（一）審理人員的構成與專業進修
高中語文介入性學科審理的人員構成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應具備豐富的教學經驗，經常參加語文課題研討活動，重視對語文學科的先進觀念與實踐創新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學校教學設施設備、資源與師資優勢，以及教職人員的專業層次等；第三，審理人員應具備良好的語言素養，能和教師協作對話，共同面對教學問題。由此可見，高中語文介入性學科審理人員最好以學校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責人加入，除此之外參加高中語文介入性學科審理的人員均應經過專業的學校培訓與在職進修。學校培訓是對審理人員進行相關介入性教學審理的操作指導，包括操作原則（比如“以學導教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責任到人）、具體審理標準與步驟（參見論文第四部分），以及審理結果的處理等；在職培訓是針對語文課程的理論學習、學科知識拓展（比如語言學、語用學、文化語言學）、業務研討等，旨在提升審理人員的專業水平。
（二）審理介入的“以學導教”原則
高中語文介入性學科審理的有效實施必須堅持“以學導教”原則，一是面向課程標準與學校整體教學規劃對“學”的基礎設定，如知識儲備、應用技能學習、審美探究等固定框架結構。二是面向學生“學”的具體問題，比如學生認知發展規律。高中生的能力增長呈現階段性變化，以語言知識習得為例，高一年級學生的邏輯抽象思維初現，在語文復合句分析方面出現一個整體高峰期；高二年級學生的想象思維已接近成人水平，教師情境創設可減少對輔助工具的依賴；高三年級學生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現實，深入理解事物本質，有利于母語學科的文化傳承，是奠定學生情感態度與價值觀的重要時期。可見高中語文介入性學科審理觀照學生的認知發展規律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學”，即重視社會對語文教學的應用性要求，近到學生日常讀書看報、興趣愛好，遠到自薦求職、社會交際，努力構建高中生語文學習與生活外延的對等聯系，為學生學科深造、社會生活以及自身發展夯實基礎。
（三）對審理時段與時機的恰當把握
高中語文介入性學科審理需要選擇恰當的時段與時機才能保障審理質量。一是對時段的把握。時段是指語文教學在宏觀發展方向上的階段時期，比如新型語文教學理念的推廣時期、語文學科研究領域提出優秀教學成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學目標、更新教學素材、建設教學路徑的探究時期，屬于介入性學科審理的長線時段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關調查活動等，出現在新語文教學理念正式投入常規教學實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對日常語文教學活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學籌備進行審理介入的時期，一般為教學開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學科審理的結果應以書面形式反饋給教師。這份書面審理結果必須包括三部分內容：一是對教師創新性教學設計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學設計的優勢與缺憾；三是附上教學建議，并敦促改進。
四、高中語文泛化的介入性學科審理體系
（一）教學目標審理：滿足課程標準的層次劃分
高中語文介入性學科審理首先是對教學目標的審理，通過評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，應對語文教學的觀念性泛化現象。高中語文課程標準將教學目標規定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面，但這樣的目標設置在實際語文教學中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學目標審理不僅應看到教師教學目標設置在語文取向維度的大方向把握，還應“要求目標設置盡可能地體現語文課程標準的基礎教學任務”[4]。高中語文課程標準的層次依據語文學科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術層以及反映語文思想文化的素養層。在語言文字摹形的操作層，教學目標審理應細化語文的聽說讀寫，例如，語言規則方面的詞匯句法目標、句子成分分析目標、邏輯糾錯目標、修辭法與篇章結構目標；語言經驗方面對語境語義的領悟目標，對課程背景的掌握目標等。在語文情、理、意、趣表達的技術層，教學目標審理應細化到具體的語文思維技能方式，如相關語言練習方面拼讀與誦讀目標、語言書寫目標，語言心智方面的語言表達目標，有利于學生語文學習方法的習得目標等。在反映思想文化的素養層，教學目標審理應細化教師對課文觀點、榜樣、情操習染的提取標準，如人文性目標是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設。綜上可見，滿足課堂標準層次劃分的細化目標不僅對應著語文教學的基礎任務，還是對教學枝節的梳理。
（二）教學內容審理：保障材料與目標不可分割
高中語文介入性學科審理通過監督語文教學內容，實現對語文學科性的保護，主要途徑是貼近語文教學現實，保障教學內容與教學目標的緊密聯系，應對語文教學的材料性泛化現象。首先，高中語文教學內容主要來自必修教材與選修教材，教學內容審理要具備對教學材料進行區分的意識。對于教師配套教材內容的使用審理相對簡單，一是確保內容屬于某一節課文或某一單元結構；二是確保內容符合教學階段性目標；三是確保內容與平行教學目標構成了相互映襯與遞進的結構關系。可見教師的教學取材應該呈現較為明顯的內在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學流派編輯等。其次，高中語文教學內容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學的既定內容，但卻包含著豐富的語言經驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內容。此審理方向應面向具體的知識塊，比如基礎知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內容的開放，語文學科知識與其他學科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學科的混合內容審理應該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學科素材的轉化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向實踐性或體驗性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。
（三）教學策略審理：追求教學方法的科學性
接下來，我們主要從課文中積累材料、從課文中學會模仿、從生活中學會創新三個層面展開對新課改下高中語文自主合作教學模式的實踐探究。
一、課文中的自主合作
高中語文教材中的課文是學生在高中語文學習中接觸到的第一學習材料。因此，學生在語文的日常學習中和語文知識積累中，應重視教材中的課文。作為教師，我們也應當重視課文的課堂教學，積極鼓勵學生抓住課文的學習關鍵，鼓勵學生從課文的學習中掌握學習方法。小到語文課文中的詞語和句子，大到文章的架構和作文素材的積累。我們在課堂課文的教學中，應當積極鼓勵學生運用自主合作的學習模式。值得注意的是，自主合作探究的教學模式并不是將整個課文的學習完全交給學生自行探究學習，而是在老師的幫助下，積極為學生準備學習內容和要完成的學習目標。教師在學生自主合作探究學習的語文課堂上，依然是課堂的主導。
我們以人教版必修一教材中的課文《燭之武退秦師》為例。學生在運用自主合作探究學習的模式之前，教師應當首先安排好兩件事情。一是根據班集體的人數合理進行分組；二是向學生公布本節課所要自主合作探究的主要內容。根據《燭之武退秦師》的教學目標，我們為學生設計的探究內容為：一是根據課文下面的注釋了解該文言文的主要內容；二是掌握課文中的主要詞語意思和重點詞語的詞類活用；三是掌握課文中的主要特殊句型（句式）；四是了解并總結主要人物的性格特征；五是總結全文的中心和寫作結構及語言特點。這樣學生便可以依據主要問題進行課堂的自主合作探究了。學生可以先自主學習，然后和小組其他成員進行討論。教師可以幫助解決學生不能解決的問題并做課堂最后的
總結。
二、閱讀中的自主合作
我們這里探究的自主合作探究中的閱讀材料可以是教材中的課文，也可以是課外的閱讀材料，當然也可以包括學生習題集里面的閱讀練習材料。對于教材中課文的閱讀，我們可以仿照上述第一部分課文的自主合作探究模式那樣為學生設置一些探究的題目。對于學生習題集里面的閱讀練?材料，我們可以以閱讀練習材料后面的習題為綱引導學生積極地自主合作探究學習。
我們以人教版必修三教材中的課文《祝福》為例。《祝福》一文是魯迅先生的名篇，文章的內容和寫作方法、技巧均是造詣頗
深的。學生學習該文章之后，除了積累一些詞匯和掌握各種描法的運用之外，還應當把握如下的內容。一是探究祥林嫂的形象特征；二是思考造成人物悲劇的社會根源，從而了解舊社會封建禮教的“吃人”本質。三是學習該文運用動作描寫、語言描寫、肖像描寫等刻畫人物形象的方法。四是感悟文章中環境描寫的作用，感悟倒敘手法運用的作用。學生對這些閱讀題的自主合作探究可以幫助其進一步達成該文的學習目標。
三、寫作中的自主合作
對語文學科的學習來說，作文寫作是值得師生共同重視的，也就是說作文在語文學習中的作用是舉足輕重的。作文寫作是對學生語文知識能力與水平的整體考查。高中生作文的寫作之中，我們可以在課堂中針對某一寫作材料或者某一寫作話題或者某一寫作架構、方法、技巧積極引導學生進行自主合作的探究。這種作文習作的自主合作探究要的就是學生的集思廣益。也就是說，通過學生的分組自主合作探究，總結出良好的寫作材料、方法、
技巧。
關鍵詞： 高中語文閱讀教學 引導作用 教師作用
閱讀能夠啟迪人的智慧，升華人的心靈，開發人的潛能，增加人的知識。因此，閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，歷來都受到重視。《普通高中語文課程標準（實驗）》中指出，教師應作為“課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件”。也就是說，在閱讀教學中，教師要從原來的全部大包大攬轉變為適當引導、正確引導。
一、教師在高中語文閱讀中起引導作用的原因
（一）之前的閱讀教學大體是采取“填鴨式”、“滿堂灌”的方式，教師把自己對文本的理解灌輸給學生，學生只能被動、消極、靜態地接受。這種閱讀教授模式實際上是在降低學生學習的積極性，抹殺學生對于閱讀美感的認知。閱讀是自己心靈的凈化和升華，只有親自體驗，才能獲得這種感知。傳統的“填鴨式”教學，只是把經過教師咀嚼過的美感、認知等再輸送給學生，這樣，學生對閱讀的感覺勢必減弱，甚至可能會反感。因此，這種閱讀教授模式，不利于學生情感的培養和閱讀習慣的養成。
（二）任何學生來到學校學習語文，其基礎都不是零起點，高中學生也是如此。他們不是一張空白紙，他們有自己的生活體驗和對社會的觀察、思考。很多高中生經常隨父母出去旅行，見多識廣，如果硬將教師的生活體驗和感受強加給他們，那么一方面學生不會產生深刻的印象，另一方面會抑制學生對社會、對人生的思考。因此，全盤輸入式的閱讀教學模式已經不適應現在的高中階段的閱讀教學。
（三）閱讀雖然是以學生為主體的，但是，高中階段的學生生活閱歷不夠豐富，他們的生活體驗對于理解大部分的高中語文閱讀、教學內容是遠遠不夠的，很多時候只會停留在表面意思上，無法獲得相符的理解和感受。另外，高中階段的學生自主學習能力相對較薄弱，如果完全放任自己學習，則一些學生會無所適從。因此，在閱讀教學中，教師需要發揮引導作用，引導學生逐步了解其中的深層次含義，引導學生自主閱讀。
（四）高中語文閱讀的最終目的不是考試，而是培養學生的自主閱讀能力。自主閱讀的能力包括自主選擇讀物的能力、自主性閱讀思維的能力等。這些能力的養成，可以使學生自己選擇有益的、適合自己的文本，從而讀懂文章，理解文章含義，并對文章進行分析和鑒賞，表達自己的觀點，懂得欣賞其中的美。要想達到這樣的效果，在高中階段的語文閱讀中引導是必不可少的。它是學生在教師帶領下由不自主閱讀向自主閱讀過渡的階段，可以讓學生學會自主閱讀的方法。因此，教師在高中語文閱讀中發揮引導作用非常重要。
二、教師怎樣發揮在高中語文閱讀中的引導作用
要真正做到適當引導、正確引導，使閱讀能夠真正達到良好效果，教師需要不斷探索、不斷努力。
（一）充分理解閱讀教學內容。只有對閱讀文本有很深入的了解，并在此基礎上，對教學目標、教學內容有明確的定位和思考，對其中的重點和難點部分有很好的把握。并結合學生自身的能力和理解水平，科學合理地設計閱讀教學課，這樣才能指導學生適當的閱讀方式，當學生在閱讀中遇到問題時，教師才能做到游刃有余地引導學生。
（二）增強對課堂的組織和管理能力。在閱讀教學中，會出現各種各樣的問題，比如學生的積極性不高，討論的方向出現偏差，課堂節奏或快或慢等，這些都需要閱讀教學的組織者進行適當的調控。首先，對課堂教學進度要有一個整體性的把握。不能太快，太快的話，學生有可能跟不上進度，影響閱讀心情；不能太慢，否則學生易產生焦躁心理，影響閱讀效果。另外，在閱讀教學過程中，教師要善于準確捕捉學生發出的各種信號，適時調整教學方式。根據具體的課堂情況，適當調節教學節奏，安排好學生的討論主題，掌握閱讀教學的時間等。只有重視課堂教學的組織和管理，才能真正提高教學效率。
（三）了解學生的實際水平和真實能力。“知己知彼，百戰不殆”，這句話用在課堂教學上也是非常適用的。要想真正教好學生，首先要了解學生，了解學生的基礎、閱讀能力和水平和興趣點。根據學生的實際情況制訂閱讀計劃、確定閱讀篇目，認真分析學生閱讀出現問題的原因，并采取有效的方法來遏止，這樣才能達到“事半功倍”的作用。否則，閱讀文本內容過深或過淺，學生不感興趣等，都會影響閱讀教學質量。
（四）提高教師水平和修養。教學，尤其是閱讀教學，需要教師自身有較高的專業知識水平。因為閱讀教學，除了要深入挖掘閱讀文本的深意外，還要將之放在整個語文教學的模塊上。沒有較高的專業知識，不能融會貫通，對于學生語文成績的提高，作用微小。除此之外，教師還需要具有淵博的知識。文學、歷史、哲學等，能夠從一個單一的閱讀文本中深入發掘其中所蘊含的各個方面的知識。一個能旁征博引的教師能激發學生的興趣，擴大學生的視野，增加學生的知識量，因此，在閱讀課上會受到學生的一致認可和好評。相應的，也會促使學生主動、認真、感興趣地閱讀。否則，閱讀教學很可能是單調乏味的。
關鍵詞：高中語文 教學評價 基本原則
語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，因此評價要尊重學生的主觀感受，要重視形成性評價，變重終結性評價輕形成性評價為關注學習結果更重視學習過程。要加強學生的自我評價和相互評價，做到教師評價、學生評價、家長評價相結合。語文教學要徹底改變那種教師獨掌評價人權、評價方式單一、評價內容繁瑣機械的狀況，真正讓評價成為改進教師教、學生學，促進學生發展的有效手段。"
高中語文教學評價的指導思想是為了"為了每一位學生的發展。"具體理解為：第一，高中語文教學評價要關注每一位學生。語文學科是一門基礎學科，承載著傳授知識，訓育人才的重任。第二，高中語文教學評價要關注學生的全面。語文學習是一個復雜的場域，它包含許多學習方面，諸如聽、說、讀、寫。高中語文教學評價要求語文教育工作者用科學的發展觀指導自己的語文實踐，打破以"讀、寫"為中心的語文評價體系，拓寬語文教育的視野。第三，高中語文教學評價要關注學生的發展。我們用現代的評價眼光關注學生的學業水平提高，又關注學生道德修養的提升，這才是關注學生發展的全部。具體而言，新課標對高中語文教學評價提出了如下基本原則：
第一、評價的目的
評價要"致力于進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養。"全面評價學生的語文素養，必然包括從"知識和能力"、"過程和方法"、"情感態度和價值觀"三個方面對學生進行多方面的綜合考察，學生在高中階段的語文應用能力、審美能力和探究能力無疑是評價中的重點。《高中語文課程標準》在語文能力的評價方面注意了不同類型的差別，這三種能力既是高中階段學生學習語文能力的發展的必然要求，又是他們經過循序漸進的努力能夠局部達到的具體目標。這種思想體現在閱讀領域，便形成了閱讀的三個層次，即獨立（理解）閱讀──鑒賞閱讀──探究（研究）閱讀，標志著閱讀能力的發展由理解能力──鑒賞能力──探究（研究）能力逐層遞進。獨立閱讀，主要立足于理解能力的培養，包括"從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情"。鑒賞閱讀，特指對中外文學作品的閱讀鑒賞，旨在"注重審美體驗"和發展"審美能力"，提高學生對文學類文本中"不同文體作品的閱讀鑒賞能力"。探究（研究）閱讀，包括通過學習探究性閱讀、開展"文化論著研讀"、鑒賞"詩歌和散文"等，立足于培養學生的探究（研究）能力，發展批判性思維能力。
第二、評價基準
高中語文課程標準是保證高中語文教學質量的最低目標，同時又是對優秀的承諾。課程標準力求明確界定可以預期的學習結果，闡述學習的內容。而這預期的結果應是可觀察的，因此，標準也是我們教學評價的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。語文課程評價要根據總目標和分類目標，在抓住關鍵的同時還要突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個性差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發展，要根據學生的個性差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。
第三、評價功能
全面衡量學生的語文學習和發展，就要兼顧語文教學目標的多重性。從目標分類來說，分別屬于認知、情感態度和技能領域。相應的教學活動中的教學目標也應該是這三方面目標的有機結合。因此，語文教學評價應當兼顧這三個方面的目標。此外，教學目標不但有不同的類別，也有不同的層次，每一層次的目標均應有機會被抽樣出來加以評價。例如，認知目標可以分為識記、理解、應用、分析、綜合和評價六層次，所以在評價認知教學結果時，決不可只偏重識記層次的評價，而應當兼顧其他層次目標。語文教學評價重在激發學生提高語文素養的熱情；并有利于教師發現學生學習上的優勢和不足，在此基礎上提出有針對性的發展建議，同時反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學過程，促進自身的發展。
第四、要采用多元評價方法，并盡可能進行多次評價
關鍵詞：高中語文 信息技術
一、高中語文與信息技術整合的初探
（一）、高中語文與信息技術整合的必然性
語文作為一門基礎學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調應進一步提高學生的語文素養，使學生有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。基于這一目標，傳統的“填鴨式”教學已不適應語文教學發展的要求，也與社會發展相脫節。按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創新精神。現在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育，而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。
（二）、信息技術與語文整合的內容和意義。
信息技術和高中語文的整合，可以從兩方面探討：
1、信息技術作為一種先進的教學工具和學科相融，就如傳統的“粉筆+黑板”，作為傳授知識的工具。
信息技術在教學上用得最廣的是多媒體和互聯網的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統功能。教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現出來，打破傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生。
在高中教本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳墓》、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，而用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。在這種境界中，學生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不大增呢？
這點在講唐詩宋詞時就很明顯，唐詩宋詞是中國傳統文化的精粹，但畢竟是年代久遠的東西，學生較難深刻地領會詩詞的意境美和把握詩人的寫作風格，如果以信息技術作工具就不同了。如講教杜甫詩歌時，我就利用了多媒體和網絡，因為現代語文教學重視創造性思維的培養，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。所以在講課前做了個關于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當時的社會背景，再通過畫面想像：在這樣的社會環境下的詩人，他的創作風格會是如何呢？在回答問題前，讓學生利用互聯網，搜集有關杜甫的資料，引導學生自動、自主地學習，之后，經過討論，整理資料，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領會杜甫詩歌的思想風格。這樣由感性到理性，一方面使學生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學生的眼界，對杜甫這一詩人和他的作品有了一個整體的了解；另一方面，培養了學生學習的自主性和搜集材料，分析資料的實踐能力，也實現了學生作為學習主體的地位和老師在教學中“導”的地位。
2、信息技術與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內容的擴展與改革，這就是信息技術與語文學科整合的另一方面，即信息技術作為教本的輔助內容與課本內容相融，擴大課本知識的外延。
傳統的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導學生學的課外知識很有限。
信息技術與語文學科整合后就不同了，我們都知道，互聯網就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內學習與課外學習資源結合在一起，更好地學習語文。如在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯網里，有很多關于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導學生寫作，這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎，有利于學生創作，特別是構思、立意方面的創新。并且，學生還可在互聯網中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經驗教訓，這點對學生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導學生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。
二、信息技術與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求。
