時間：2023-06-16 16:05:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學德育教研，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
全局工作要深化、具體工作要實化，運行機制要創新化，工作績效要成果化。
1. 采取“集中培訓+網絡學習+二級傳導”三線推進的培訓模式，通過“構建學校和諧的與網絡”專題培訓，深化理念，提升技能，促進德育領導及班主任隊伍專業化成長。
2.在初步形成校本德育特色的科研模式基礎上，總結經驗，注重引領，整體推廣。
3.以心理教研會為依托，以示范課為載體，全面提升我縣心理健康教師的業務理論水平，促進專業成長。
由xx——xx年度開展的關于《全教科xx規劃重點課題“整體構建學校和諧德育體系”》實驗研究的初步嘗試與摸索階段，向xx年度和諧德育“xx”規劃重點課題的全面推廣階段轉型。
在過去的五年科研研究基礎上，xx年度，教研室將通過宣傳、指導、典型經驗介紹等多種手段,以點帶面，面上推廣，在全縣中小學范圍內全力做好“xx”和諧德育課題研究的申報及開題工作。
1.以往的培訓對象為基層學校骨干班主任及心理健康教師，本年度，為了大力推進德育隊伍建設工作，促進德育工作者專業成長，努力發展德育特色，堅持推進德育工作創新，教研室將把培訓對象重點確立為學校德育主管領導上來，立足德育科研，以“如何構建學校和諧德育網絡”為主題，采取輔導講座、交流研討、答辯質疑等方式對我縣中小學校德育領導及部分優秀班主任進行專題培訓，注重對集中培訓后的二級傳導落實情況的管理，做到有序、有效，有成果。
2.結合我縣中小學校德育領導、班主任“六個一”創建活動，開展德育領導及班主任，為德育隊伍的成長提供平臺，促進交流，實現優秀資源共享。
3.為了促進德育領導的專業成長，開展《農安縣中小學德育領導才、能大比拼活動》。評選活動以全縣中小學德育領導為申報對象，以設計一個以某一年級學生為對象的主題教育活動方案、現場演講以及特長展示為評選內容，分別予以量化打分，并按參賽領導比例評選出一、二、三等獎，頒發榮譽證書。
以往的心育管理模式是以培訓及心理主題班會評選活動等為載體，本年度教研室將以心育教研為依托，以示范課為載體，通過觀摩、研討等雙向交流方式，促進心理健康教育教師的專業成長。
1.在xx年度心理健康“十佳”教師評選基礎上，組織開展《農安縣xx年度中小學心理健康教師教學研討大會》，研討大會采取示范課展示、現場說課、教研員評課以及專題輔導等方式，旨在提高我縣中小學心理健康教師的理論水平、實踐素養，促進心理健康教育教師的專業成長。
2.以“和諧、陽光、快樂、健康”為主題，在全縣中小學范圍內開展優秀心理主題班會評選活動，預計在xx年上半年教研室組織開展優秀心理主題班會展演暨頒獎大會。
3.本年度，教研室組織開展全縣中小學班主任陽光評語征集活動，并將優秀評語匯編成冊，在教師中廣泛推廣。
3月中下旬及9月份教研室將采取聽課、座談、查閱材料、現場查看、指導反饋、問卷調查六種方式，對縣城及農村10所學校進行德育、心理健康教育教學工作視導檢查。
（1）整體規劃，強化管理，重點關注網絡培訓及網絡教研的參與度。
（2）鼓勵學校、教師撰寫教育管理經驗性文章、教育敘事及教育心得，注重資源共享。
（3）對發表的文章要嚴格把關，使其內容健康、具有可操作性或長效教育意義。
（1）繼續本著和諧融洽的管理原則，服從進修學校的管理大局，努力工作，注重部室內的常規管理與人員之間的團結和諧。
（3）以學校讀書活動為載體，部室內倡導多讀書、勤積累，撰寫讀書心得、工作日志或心情日記，開展“每周大練筆”活動。
（1）愛崗敬業，打造良好個人形象，不遲到，不早退，不曠職。
一、故事資源的收集和整理
開學初，我們學區根據教研室的安排，收集和整理第八冊品社的故事資源，各個學校分別接受了這個任務，認真收集了第八冊每一課中跟課文有關的故事，經過精心選擇與篩選，與各位老師共享故事資源，豐富了課外的故事鏈接，使品德老師可以拿來就用，非常方便。
二、 學科指導小組菜單式服務
三月份，根據市教研室的安排，學科指導小組的成員進行城鄉聯手，組織攜手農村大課堂活動如火如荼地舉行，作為上虞中學學區，在全市起著骨干帶頭的作用，作為學科指導小組的一員，每位成員都進行了精彩的課堂展示和學科報告，如師范附小的馬曉穎，實驗小學的湯金華，百官小學的李可蘋、呂凌燕，文瀾小學的江海囡、丁淑珍等等，這樣的菜單式服務，引領了農村品德課堂，為農村小學送去了一縷春風。
三、各校品德教研活動新穎有效
教研活動是各校活動的基點，每個學校都很重視教研活動的開展，比如3月24日，百官小學的“百小講壇”拉開了品德教研組工作的序幕，她們在階梯教室開展了品德課的名師講壇活動，下屬小學、第三屆師徒結對的徒弟和蒼南縣領雁工程的老師和百官小學的老師們一起參加了百小講壇活動，教研室傅老師評價說：“百小講壇，打開的壇壇都是好酒。”在這次活動中，呂凌燕老師的課堂展示《塑料和我們的生活》精彩紛呈，李可蘋老師點評《合作 探究 感悟》客觀靈動，經校長的主題報告《追求理想中的品德課堂》受益匪淺，這次教研活動可以說是百小品德教研組的一次精彩的展示，是百小品德教研組智慧的結晶。
陽光學校教師在本學期里除了堅持理論學習更是用自己的實際行動扎扎實實的探索著“如何提高課堂教學手段的實效性”這一中心課題。她們還認真研究課程大目標、結合本冊的單元目標以及學情精心設計每一次的活動目的，并在活動的過程設計中逐步分解目標，堅持從細節入手考慮活動的可操作性和實效性，讓教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
濱江小學開出了三節品德教研課，街道級教研活動分別是陳林君老師的《爭做清潔小衛士》和葉丹丹老師的《養成認真按時完成作業好習慣》，校級教研活動是范宇芳老師的《五十六個民族》。參與上課的老師通過精心備課，數次試教，改進教案，課后收獲頗多，教研活動的開展為年輕教師的成長搭建了展示的舞臺、發展的平臺。
四、課題引航——成就和諧、合作的教研團隊。
學區內的教師都很重視課題的研究，通過課題的研究，成就和諧、合作的教研團隊。鶴琴小學針對品德教學說教為主，學生缺乏參與和體驗的問題，提出了《品德教學樹課模式的實踐探索》的課題。主張在思想品德課堂教學中夯實“樹課”之根，于大自然大社會中，建構“樹課”之干，于生命的活力中，綻放“樹課”之花，于幸福的課堂中，提高學生主動參與的積極性，引導學生全體參與、全心參與、全情參與。本學期著重進行樹課模式博客的充實。
華維文瀾小學的教師根據品社課自身的學科特點，提出了以 “讓故事成為品德教學的好朋友”的課題研究。這則課題方案成為了紹興市普通中小學2012年教改項目第一批立項項目之一。自從故事教學的課題方案理想以后，教研組馬上以該項目研究實施為中心，推出了一系列的項目研究教研活動。
百官小學結合本校心理健康教育的特點，結合《德育與心育課題一體化的課堂教學模式的研究》的課題，也進行了一系列的研究和探索，在德育課堂中融入心育教育，使德育課堂更加人文化，多元化，希望德育課堂和心育課堂能夠齊頭并進
一個學期的工作已經告一段落，希望我們在新的學期里能夠再上一個臺階！
又到寫總結的時候了，才覺得匆匆間時間又晃過去了，回首這個學期，我們學區的品德教研活動，主要是借市教研室組織活動來展開的。 一、以聯誼為契機，發展品德隊伍
從自己開始當這個學區組長以來，一直有個心愿，能在學區里組建起一支屬于品德學科的教學隊伍，也一直在作主要的努力。可往往努力去發現了，可下個學期人事調動就又不見了，隊伍總是不穩定，也就談不上什么發展。這個學期在市教研室的關心照顧下，我們學區引來了兩次學科指導小組的聯誼活動：在章鎮鎮小迎來了傅老師精彩的講座，為章鎮的品德教學點一盞明燈，省賽課一等獎獲得者實驗小學的湯金華老師為我們展示了他的教學藝術，讓大家一睹了高手風范；在湯浦鎮小華維文瀾的江海囡老師以她的沉穩和大氣又給大家展示了別樣的風采。通過這次活動，讓很多老師眼前一亮，得到或多或少的啟示。在這兩次活動中，才出現了很多新的面孔，每個鄉鎮都有那么一些喜歡品德老師，看見了品德學科的新的面孔，那是一種新的希望。相信只要的教研氛圍可以讓我們章鎮品德這塊貧瘠的土地有新的氣象，新的發展。
二、 以活動為臺階，促進個人發展
1、調研工作
以新課程為導向，圍繞課程實施中的問題，把握重點，有目的、有計劃、有組織地開展調查研究。在調查研究中要注意發現問題、研究對策，總結推廣經驗。本學期小學、初中、高中三個學段于3、4、5月期間開展1次集中調研活動，要特別關注農村地區、基礎薄弱學校、薄弱學科以及高中課改樣本校。適時開展對課改教研工作的調研。本學期繼續選擇部分區縣與市教研室聯合進行教學、教研指導活動。使美術學科的課程改革的進一步深化。小學將于3月、4月進行兩次調研活動，初中3月將進行一次課改調研活動，高中將于4月下旬進行一次課改調研活動。 調研緊緊圍繞美術學科課堂教學和美術學科教學資源的開發與利用的內容，全力推動高中課程改革，繼續深化初中教學評價研究，繼續小學課程改革專題研究、總結、推廣工作。協助本室與北辰區教研室共同指導普育小學的美術教學指導工作。
2、中小學美術教師培訓工作計劃
做好本市小學、初中、高中的暑假課程改革的培訓工作。本著把培訓工作融入教研工作中的思路將舉辦一些培訓研討會，以新課程改革的指導思想和基本理念，指導教學實踐，大力優化教學過程，深化教學改革。
3、總結小學、初中課改經驗推動高中模塊開設工作
認真總結小學、初中課改的經驗，結合本市高中學段進入課程標準實驗的情況，重點解決教學評價和實際教學中的具體問題。將舉辦一次小學“一節好課的標準”研究的討論活動；舉辦一次初中課改課堂評價的研究活動；將于2012年5月下旬在區縣舉辦一次高中課改模塊教學研討活動。協助大港區搞好本學期4月份舉辦的“大港區小學六年課改總結活動”。本學期計劃舉辦兩場市級小學美術學科高效教學系列研討活動，并做好總結工作。本學期計劃舉辦一次市級小學美術學科優秀課例展示活動，并做好推廣工作。
4、加強學科德育的研究與指導
學習研制美術學科德育指導意見，開展多種形式的活動，注重針對性和實效性，切實推進學科德育。
5、研制各學科教學指導意見
積極進行小學、初中學段各學科教學指導意見的研制工作。修訂高中各學科教學指導意見，適時下發。
二、課改專題的研究工作
6、作好美術學科課程資源開發與利用的專題研究工作，本學期組織兩次全市課程資源開發專題研討交流活動。
7、做好中國教育學會“十一五”課題《地方文化資源的開發和利用》天津子課題的總結推廣工作。
8、作好區縣小學、初中學科專題及綜合課題的管理、指導工作。
9、作好天津市“教育科學規劃”課題“地方文化資源在美術教學中的應用”的研究與階段性總結工作和結題準備活動。
三、做好美術學科教研、服務、指導工作
11、繼續學習貫徹《全國學校藝術教育法規》，推進各區縣的學習和貫徹。全面落實我市《關于深化基礎教育藝術學科（音樂、美術）教學改革的意見》中的各項具體目標和要求，并將其列入學科日常教研工作。
13、認真研究具有美術學科特點的校本教研形式，帶動美術教師提高專業技能和教學水平，形成在一定文化基礎上的校本教研模式。
四、做好培養學生的創新精神和實踐能力研究與指導工作
結合美術學科特點堅持作好美術學科“培養學生創新精神和實踐能力”的研究工作。結合小學、初中、高中課程改革的機遇，進一步開展探索培養學生創新精神和實踐能力的學科創新研究活動。形成具有可操作性、示范性的教學案例，以提高課程實施的能力，努力將培養學生創新精神和實踐能力的要求落到實處。2012年4月編寫完成高中美術教學案例集。
五、中小學雙優課評比工作
認真作好中小學雙優課的評比準備工作，作好一節好課的評價標準的內容。
六、研信息化建設
14、加強學科主頁的建設，不斷完善調整學科主頁的內容。充分發揮OA網在學科教研工作計劃中的作用。
隨著重慶鋼鐵（集團）有限責任公司的整體環保搬遷，一個由城郊型城區走向都市核心區、由重工業城區走向新興工業城區、由基地型城區走向綜合型城區的大渡口漸漸走進人們的視野。而教育，也正在成為大渡口的一張新名片。
按照“著力提高教育質量”的要求，大渡口區以基礎設施、師資力量、教學改革為載體，加大投入，改善教師隊伍結構，加強教學改革，以培養學生創新能力為重點，扎實開展素質教育，全面推進“全域教育都市化，都市教育優質化，優質教育均衡化”，95中、37中、區實驗小學、育才小學、鈺鑫小學、商務學校、旅游學校等一批優質學校越來越亮眼，區內區外有口皆碑……
然而，大渡口與重慶多數區縣情況類似，城鄉二元結構特征明顯。反映到教育領域，一方面是城區優質學校的崛起，另一方面卻是農村及城鄉接合部相對薄弱學校的逐漸式微，城鄉間、區域間、校際間的差距較為明顯。
如何改變這種現狀？從2013年起，大渡口在區內八橋、建勝片區試點實施學區管理辦學模式，由城區兩所辦學質量較高的學校引領9所相對薄弱學校，探索整體運行、優勢互補、共同發展的路子。
政府推動：從“學校人”到“學區人”的機制嬗變
阻礙教育均衡發展的壁壘到底是什么？是教育投入不足？是經濟發展水平差異？還是政府教育管理部門對薄弱學校重視不夠？
面對這些莫衷一是的問題，大渡口區教委主任毛勇有著清醒的認識：“近年來，區委、區政府一直致力于推進教育資源向農村、偏遠學校傾斜，城區熱點學校和薄弱學校之間‘硬件’條件的差異越來越小。真正的差距在哪里？主要的差異其實在‘軟件’，在師資隊伍和學校管理。”
大渡口區教委班子一致認為，只有縮小并逐步消除“軟件”差距，才能讓薄弱學校、偏遠農村學校的教育教學質量真正“硬”起來，“讓老百姓在家門口就能讀到好學校”才不是一句口號。
在大渡口區東南部相對偏遠的八橋、建勝片區，有兩所城鄉接合部學校和7所農村學校。由于這些學校規模都很小，師資配備常常是“一人多崗”，每個年級多為一個班，教師缺少同伴。于是乎，“多米諾骨牌效應”漸次顯現：校本教研形同虛設――缺教研；學科組、年級間沒有比較――缺競爭；教師外出學習很難調配――缺眼界；難以產生市區級骨干教師――缺榜樣……問題多年積聚，終成痼疾，該片區教師整體專業水平和學校育人質量長期偏低，成為制約全區整體育人質量提升的一塊“短板”。
面對全區教育“一盤棋”，短板如何變長板？區教委經過反復調研分析，以“學區管理”試點拉動區域教育優質均衡發展的改革構想漸漸落地――
建立實驗“學區”，打破壁壘動真格。按照相對就近、優勢互補的原則，成立八橋和建勝兩個實驗學區，參與學校11所，教職工人數390人，班級152個。采取“基地學校”與“聯盟學校”捆綁發展的方式――以區實驗小學為基地學校，捆綁帶動八橋片區4所聯盟學校；以區育才小學為基地學校，捆綁帶動建勝片區5所聯盟學校。通過捆綁，在兩個實驗學區內實現教育資源全面統籌共享。
在很多人看來，這樣的改革試點并不新鮮，“無非是以強帶弱、捆綁發展的老調重彈嘛。”
事實上，大渡口區教委考慮得更深遠。區教委主任毛勇這樣解讀：“短期來說，就是要打破校際壁壘，盤活資源存量，對學區學校教育教學管理、教研模式、教師專業發展等進行全面重塑。而更長遠的目標，則是要讓城鄉學校建立起一個個區域內實質融合的‘教育共同體’，促進學校之間的聯手合作，實現資源深度共享互融，尤其是讓教師合理分配、流動。”
區教委動了真格：明確告知試點學校，學區管理試點是政府行為，絕不是走過場的樣子工程。管理上，學區管理試點由區教委全面統籌指導，區教師進修學校具體落實相關業務工作。將學區內聯盟學校教育教學質量提升情況、教師專業成長狀況，納入兩所基地學校的年度考核項目。
教委進一步拿出“干貨”：每年劃撥學區建設專項經費50萬元，用于開展學區教師培訓、教學研究、研訓指導、技能競賽、質量監控、綜合發展監控、校園文化建設、評估考核與獎勵。
在嚴格的制度框架下開展工作。對試點學區按照優勢互補、尊重個性、合作發展、分步推進、循序漸進、整體提高的工作原則，建立了管理機制和保障機制。建立學區管理負責人列席區教委會議制度：根據工作需要，學區管理辦公室主任可列席區教委相關會議。建立中心教研組工作制度：每學期在學區內設立學科中心教研組，各中心組組長在學科教研員的指導下編制研訓計劃，交學區管理辦公室審批后組織落實。建立德育工作交流合作制度：加強學區內學校在德育模式、德育內容、德育載體、德育方法、德育活動、德育評價等方面的交流與合作，在常規教育、專題教育和大型活動教育中進行聯合策劃并組織實施，開展德育專題培訓、德育論壇、班主任工作論壇等活動，促使學區內學校德育隊伍的共同成長。建立月聯席辦公會議制度：每學期圍繞重點工作，針對學校普遍存在的問題和困難，制定專項活動方案，通過開展德育活動、校長論壇、教師論壇、校園文化建設等專題研討，全面提升學校的辦學水平。
此外，學區還建立了基地教師傳幫帶制度、學區內學生學業水平與學校綜合發展監控制度等。通過嚴格的制度管理，學區實現了教學設施、優秀師資、課程資源的全面共享。
校際聯動：“薄弱”學校正在悄悄脫“弱”
庹家坳小學位于九宮廟街道和八橋鎮的聯結處，生源既有街道的，也有附近農村的，是一所典型的城鄉接合部學校。“一開始要求我們加入學區，我其實是十分‘糾結’的。”校長彭邦勇直言不諱，“我校生源情況比較復雜，師資又較為薄弱，日常教育教學管理就讓我和老師們傷透了腦筋。區教委的管理考核就夠咱們‘應付’了，再來一個‘學區管理’，負擔豈不更重？”
雖然帶了點兒情緒，工作上一向要強的老彭在學區工作的落實上絲毫沒打折扣。
一學年下來，一連串的成績讓彭邦勇直呼“沒想到”――于瑤老師獲得區語文新教師賽課一等獎；李先瑜老師先后獲得學區朗誦比賽、區語文“心動課堂”賽課兩個一等獎；顏夢妮老師成為重慶市音樂教師基本功大賽中的一匹“黑馬”，取得全市一等獎的優異成績……要知道，這些代表教師專業水平的獎項，全都是學校發展史上“零的突破”啊！
作為基地學校，大渡口區實驗小學和育才小學充分發揮示范引領作用，在一年多的試點中毫無保留地傳幫帶，讓兩個片區9所學校取得了切實的成長。
區實驗小學校長李竹說：“我們不是把捆綁帶動簡單當成一個任務來完成，而是從心里把聯盟學校當成‘自家人’。學校的所有教研活動聯盟校教師必定參加，教學資源也全部共享。”采訪的當口，李竹正要出發去九龍坡區謝家灣小學洽談“課程整合”方面的研究合作，“我約了聯盟學校的校長，一同赴約。”
區育才小學副校長張雪梅說：“我們是有計劃地進行傳幫帶，第一年集中精力幫助聯盟學校培養出自己的骨干教師隊伍。他們有了自己的骨干力量，就能實現‘自主造血’，教學質量不愁提不上來。”
大渡口區教師進修學校校長曾葵告訴記者，學區管理辦公室還對項目實施全程質量監控，從前測和第一次中測情況看，學區學校學生的學習質量已有明顯提高。學校整體風貌的改變，讓多個學區學校出現流失生源回流的現象。
2014年11月，國家教育督導對大渡口區進行全國義務教育發展基本均衡區縣督導評估抽檢了三所學校，恰好是學區管理試點中的兩所聯盟學校和一所基地學校――四勝小學、釣魚嘴小學和育才小學。檢查當天，評估組專家認為，大渡口區試點實施的學區管理，在推進教育均衡方面發揮了積極、務實、有效的作用。在年底召開的重慶市義務教育均衡“國檢”總結會中，市領導點名表揚了大渡口區的學區管理工作。
內需驅動：在專業共同體中喚醒成長的力量
佛經上有這樣一個故事。一天，佛祖問弟子們：“一滴水怎么樣才能不干涸？”弟子們無人能答。佛祖笑曰：“讓它歸入大海。”
談到薄弱學校教師專業發展，大渡口區教委副主任沈維安有著深入的思考：“人的改變是非常艱難的。要喚醒薄弱學校教師們的專業自覺，改變他們的內在精神和專業素養，讓他們不斷超越、邁向更高層次，就必須有一種機制，讓他們告別單打獨斗，進入合作共贏、團隊發展的境界。”
學區管理，就為老師們提供了一個專業發展共同體的“大海”。
來看學區管理中的“教師傳幫帶”制度：大渡口區實驗小學、育才小學兩所基地學校的學科帶頭人、骨干教師等優秀教師與聯盟學校相關教師結成對子，每學期聯盟學校教師到結對子教師所在學校跟崗實訓一周，從備課、上課，到作業設計與教學反思，從課堂管理到學校管理與校園文化建設，全方位、近距離觀察，面對面、點對點咨詢；每學期基地學校教師到結對教師所在校跟崗指導一周，手把手、一對一傳幫帶，推動結對教師在教學實踐中實現專業成長……
大渡口區教師進修學校小教部主任、語文特級教師瞿濤說：“專業成長，是每一位教師提升生命質量的內在需要。”
陳永紅是釣魚嘴小學一名53歲的老教師。當了一輩子教師，從來都是按部就班地備課、上課、輔導學生，眼看就要這樣走完自己平淡無奇的教育生涯，卻在學區教研中重新發現一個“專業自我”。在跟基地學校結對子教師的交流切磋中，在參與學區教研活動的討論過程中，她發現教學原來這么美，專業發展的魅力如此迷人；她發現，自己干了一輩子的工作，原來別有洞天！她暗暗攢勁兒：退休前必須摒棄從前的工作慣性和惰性，將前沿的課改理論注入課堂，用高水平的教學成績來詮釋自己的專業生命。經過一次次自我突破，她如愿以償地走上了學區優質課展示的講臺，“重新煥發了生命的光彩”。
區教師進修學校副校長劉吉平認為：“中心教研組、教師傳幫帶、定期專題論壇等制度設計在學區管理中得到了不折不扣的落實，逐漸建立起一個學區教師專業共同體。”“調動老師的內驅力，才能徹底改變現狀。”
建勝小學是一所城鄉接合部學校，加入學區一學期，校長劉鳳記錄下這樣一個鏡頭：
（餐后閑談中，幾位教師的對話）
教師A：現在的教研很實在，和我們班上的學情比較吻合，有操作性了。
教師B：在育才小學跟崗一周，收獲很大。每天都要跟著老師聽課、議課，指導老師還教我們怎樣備課……
教師C：最初覺得好麻煩，這么多互動，耽誤時間，班上的課都上不走……現在感覺學區教研還蠻好，畢竟對教學很有幫助。
教師D：我參加的教研活動很人性化，每次聽完一節課，大家交流看法，教研員還仔細點評、指導，有實實在在的收獲。
看著這一幕，劉鳳寫下了這樣的感言：“默默地觀察著，悄悄地聆聽著，作為校長，我心里無以名狀地激動著……是什么點燃了教師們參與的熱情？是什么喚起了教師們那份內在的發展渴望？我想，這就是學區的力量。”
――基地學校的教師們感到教學之路上不再孤單。課程計劃、教學進度、教師培訓、教研活動等項目統籌推進，基地學校教育教學工作有了更具體的指揮棒：專題講座、示范引領、觀摩研討、影子培訓……促進了優秀師資共享，及時解決教師們在教學實踐中的困惑與難題，教師真正感到有團隊的力量在支撐自己。
――偏遠學校教師感受到“彈丸之地”也有關注的目光。由于客觀原因，區級層面的研討活動以前很少放在城鄉接合部學校和農村學校。通過學區這個平臺，很多活動過來了，讓這些學校真正感受到被重視、被關注。
――教師們切實感受到努力付出有價值、有回報。學區定期開展教學競賽活動，并評出等級獎，還對獲獎者給予精神和物質獎勵。對學校、教師的評價既有橫向的對比，也有縱向的對比，這樣的評價機制，讓薄弱學校及其教師能更加科學地規劃專業發展方向。同時，也擁有了一個屬于自己的發展“場”，在“場”中，大家可以更好地展示自我、收獲自信，體會教育工作的價值。
學區這個平臺，讓53歲的陳永紅優雅地站上講臺執教優質示范課；讓陳家壩小學48歲的何紅徹底告別了安于現狀的過去，主動要求代表學校參加學區教師技能大賽，以嶄新的姿態在專業成長的路上重新出發；讓越來越多的學區教師展現出積極的生命狀態……
我校是一所全日制農村學校，現有10個教學班，分小學部和學前部兩部分，學前部成立于20**年，現為**鄉中心幼兒園。學校共有學生人（幼兒園人），專職教師25人，其中具有專科及以上學歷的教師有21人。專任教師學歷合格率為100%。
做為**鄉最大的一所小學，我們努力使學校在教學上辦出自己的特色，力爭成為一所優秀的農村小學。因此，我校依據上級文件和學校管理辦法，以校領導為首建立健全了各項教學制度，成立了校委會、德育、家長學校等工作領導小組，完善了學生管理制度和教學管理制度，使校務工作有章可循。
在學校管理中，我們以“三風”、“一訓”為基本要求，樹立“領導為教師服務，教師為學生服務”的服務意識，以制度來規范行為，用科學的方法來改進辦學思路和教學方法，以提高學校的競爭力。
在學校教學中，我們始終堅持以德育為核心、“五育”并進的基本教學理念實施教學，教師以身作則，為人師表，領導以身作則，建立起“教書育人，服務育人，管理育人”的德育工作體系。以“讓每一位進入學校的學生都能獲得與之相適應的教育，最大程度地挖掘他們的潛能，從而助其成材”為教學宗旨實施教學。
對于學生，我校在每學期初都安排學生學習《守則》、《規范》，有意加強對學生行為習慣的教育。開學第一課和學期最后一課都是以安全教育為主的專題課，每學期都安排“安全教育月”，適時進行安全演練，提高學生的安全意識和安全自救技能。結合我校實際，在“六、一”、“元旦”等傳統節日舉行文藝匯演，在“國慶”等特殊節日舉行朗讀或圖畫展，每周一舉行升旗儀式，用多種方式對學生進行德育教育。為增強學生體質，除了堅持“兩操”以外，我校還根據實際情況開展多種體育活動，如本學期就安排了“學生身體素質達標運動會”和“冬季長跑運動會”。
在本學期初，我校組織教師學習了《中小學班主任工作規定》、《教師職業道德規范》、校規校訓以及學校的相關制度，加強教師職業修養，提高教師認識，要求教師全員參加繼續教育培訓，使教師整體素質得到了提升。在教學安排上，我校嚴格依據國家課程標準開齊開足各門課程，教導處定期對教師進行常規教學檢查。各教研組有計劃、有組織地開展各項教研活動，以“教研興校”為目標，提升學校的軟實力。
由于長期以來校領導以身作則，深入教學一線參與教學及教研，使學校的各項教研工作都得到了長足的發展，多位教師的教學論文在縣市獲獎。有健全的管理制度和全體教師高度的責任心作保障，學校的各項工作都穩步向前良性發展。從***年至今，我校轄區內學生的入學率、鞏固率和畢業率都達到了100%。學校無亂收費現象，無重大安全事故發生，教師無有償家教現象。
由于措施有力，方法得當，學校教育質量得到了穩步提升，并得到了上級的認可，先后被評為“教學質量先進單位”、“幼教工作先進單位”，也得到了轄區群眾的一致好評。
在今后的工作中，我校要繼續加大改革力度，力爭使我校的教學質量大幅提升，并對周圍學校產生良性示范效應。
廈門市云頂學校是一所新建的九年一貫制學校，對其管理模式進行實驗研究，探索系統、科學的學校管理機制，從而全面實施新基礎教育，實現學校整體轉型，精心提高教育教學的有效性。實驗研究將學校分為兩部、“三段一體化”，以求彰顯九年一貫制學校的優勢，讓九年一貫制的中小學真正一體化。
關鍵詞：
九年制學校;管理模式;實驗研究
一、學校現狀分析
在“統一領導、分部管理”的原則下，學校現行管理模式基本上是分部管理條塊結合。把學校分成初中部和小學部。確立相對獨立初中部管理崗位和小學部管理崗位，并分別明確其管理職責和對象，這種管理的優勢是:(1)有利于教職工等人力資源的共用;(2)有利于場地、設施、設備等物力資源的共享。(3)有利于經費共享。(4)有利于教育公平。但是，學校現行管理模式也存在許多問題:(1)全校統一管理的難度大;(2)中小學教育工作的銜接不到位;(3)中小學客觀差異導致人心一體化難;(4)不利于實施素質教育;(5)教師管理難度增加。以上問題的實質就是的目前學校管理上存在中小學“兩張皮”的現象，并沒有讓九年一貫制的中小學真正一體化，充分彰顯九年一貫制的優勢。
二、學校“三段一體化”管理模式的構想
目前，學校在組織機構設置上與其它學校一樣，校長室下設辦公室、德育處、教務處和總務處。學校辦公室、總務處的工作基本采取了“條”的管理。教務處、德育處則體現了“塊”的管理，分為中、小學。在德育處、教務處分別設了分管中學和分管小學的負責人。建立一體化管理模式的好處是，在學校管理上，就是重心下移，管理結構轉化，將義務教育的九年看成一個整體，作為一個完整、統一的教育體制通盤考慮，對每個年級都有明確的培養目標和計劃，系統安排，讓小學、初中真正融為一體，便于跟蹤，同步發展，共同進步。“條塊”管理就是改變中小學分部運作，如何更好發揮“條塊”管理的優勢，不再分中小學兩部分運作，從學校管理與領導改革、課堂教學改革、學生工作改革整體工作入手，統一規章制度，統一財務管理，統一工作安排，統一學校后勤工作，在德育和教學上實行“三段一體化”的管理新模式。也就是根據九年義務教育對學生的總體規范要求和學生不同的年齡、心理、認知特點、對德育、教學、教研的需求側重點不同，在強調共性的同時，兼顧其個性，將九個年級的學生分為三個學段管理，分別由一位校級領導直接負責，同時配備教務、德育中層干部協助管理。通過重組和新建中層組織機構，加強基層組織的研究活力，賦予基層的教研組、年級組更多的自主決策權，把管理的重心移到較低的層級。三個學段安排如下:第一段:知行。第二段:明德。第三段:竟先。這種“三段一條化管理”不等于分家，分段管理不是各自為政，它強調的是三段之間的有效銜接，是“一貫制”前提下的分段。這種管理，在尊重各段個性的同時特別要注重各段之間的剛性銜接，以此真正達到九年義務教育的一體化，形成學校自己內在的發展需求、動機和動力機制。圍繞“三段一體制”的管理模式，學校組織機構的設置及其職責也做了相應的部分改變，整合中層管理機構，將其職能定位為推進整體改革、促進師生發展。通過中層組織的調整，中層管理部門樹立引導基層改革、為基層服務，為師生服務意識。主要是設置行政服務中心、學生發展中心、課程研發管理中心，教育教學質量監督評價委員會等機構。要求在三段一體制的管理模式的基礎上開展工作，在德育、教學、教研、教育教學評價、教師工作評價、校園文化建設、科技文體的各項活動都要符合學校的整體培養目標，統一組織、統一考核、分段落實。
三、實行“三段一體制”管理模式的優勢
1．學校常規管理的銜接，逐步構建中小學統一有序、獨具特色、均衡發展的常規管理體系、校園文化建設。2．學生發展管理的銜接。結合外來務工子女學生的身心發展特點，進行長程似的學生思想教育實踐和一貫制的德育系列活動的實施，達到學生養成教育、自主管理、小組合作的實踐研究。3．有利于中小學教育教學與教研的銜接。九年制學校是將義務教育的九年看成一個整體，作為一個完整、統一的教育教學體制通盤考慮，全面安排，且將小學、初中聯成一體。通過學校課程與教學管理的銜接，建立各具特色的中小學部課程與教學管理體系和機制，通過雙向的教育教學研討，把握中小學課程的銜接和教育教學的策略的銜接，并把研究的成果適當滲透運用到教育教學管理中去。4．教師發展管理的銜接，從中優化中小學教師隊伍，促進教師專業化成長、師資互補、學校教育管理人員績效考核及建設的研究。九年一貫制學校需要有“小—中”溝通的教師隊伍，目前的職前、職后師資教育尚無這方面的培養安排。顯然，沒有一支能適應“小—中”教育的師資隊伍，九年一貫制學校的工作也就會大打折扣。通過學校管理模式的改革，可根據教師的專業及特長，統一調配，使學科教師專業化的問題得到解決，又給青年教師的一專多能提供更多的施展空間。培養既懂小學，又知中學的一專多能的教師和管理人員。有了領導全局觀念，有了中小學換位思考，也就有了中小學教師的人心的一體化。是使九年一貫制學校優勢盡顯的關鍵。5．教育資源共享，師資合理流動。相同學科的教師能經常在一起進行教學活動，許多教師就在同一辦公室內辦公，相互之間比較熟悉，原中小學的分界線也隨著時間的推移而逐漸消失，能較為順利地渡過磨合期，個別學歷達標的原小學教師能勝任中學工作的調入中學部任教，補充了中學部師資力量。在各個學段直接組織下，中小學教師能經常相互聽課，了解中小學教學特點，九年一貫制能使中小學教師關系融洽，教育資源共享也因條塊結合而顯的輕而易舉，因為它只存在著年級之間的調撥，而不存在著流通障礙，達到優化配置，提高使用率，有利于培養出一批能勝任九年義務教育階段教育教學的復合型教師。
四、問題和反思
在實施兩年之后，也發現一些問題。主要是:1．中小學教育教學和教研的銜接有待繼續完善。(1)雖然校內注重中小學教學的銜接的研究，語、數、英各個學科定期開展銜接的教研活動。但校外的教研氛圍缺乏，中小學溝通不暢，缺少中小學整體化一的學科教研，還是中小學各學科各自開展教研。(2)沒有形成中小學一體化的教學評價標準，小學進行學科質量檢測，初中學生參加中考，綜合素質評價沒有一體化，各段評價只是停留在形式上，沒有促動，不利學生的整體發展。(3)課程的銜接有待進一步的研究。2．考核標準對教師管理的影響。小學與初中都屬于九年義務教育階段，有著不少共同點。不過，事實上中小學之間還存在著較大差異。相對而言，小學在整體推進新基礎教育方面比初中放得開，初中由于受升學率的影響較大，學科成績在考核中的分量相對重些，一貫制后，這種不同依然存在，這樣，作為九年一貫制學校很難用同一把尺子衡量老師教學情況，而尺子不統一，也會對教師管理帶來不少麻煩。
五、整改和措施
2015年我校緊緊圍繞"安全""規范"、"質量"三個關鍵詞，認真貫徹落實朱局長在暑期教育系統培訓學習會的講話精神，進一步提高師德、錘煉師能、提高質量，在安全、德育、教學、后勤、總務等方面真抓實干、形成合力，努力開創"正教育、真教育"的境界，力爭各項工作再上新臺階。
一、教師會、值周檢查推陳出新形成固定模式
每周的值周檢查采用"2+4"模式，即：兩位值周領導、四位值周教師共同組成。而且對值周領導、教師每天從早晨一直到學生放學的值日要求進行細化。每周的值周領導、教師都會提前召開值周的專項會議，明確各自的值周要求。每天早午自習、課堂巡查都有一名領導和一名教師共同檢查，由一名值周教師針對一周的早午自習、校園管理、課堂教學等方面進行匯總并在下周一教師會上集中反饋。通過這一形式極大地提高了教師參與學校管理的積極性、主動性。
二、校園文化及藝體教育特色進一步彰顯
2015年，我校的校園文化建設和藝體教育特色得到進一步彰顯。本學年學校對鼓樂廣場、學校草坪進行了出新和綠化。學校西邊緊靠圍墻約60多米的文化長廊、櫥窗已竣工，廁所異地新建，運動場的前期工程暑期已完成，正積極與街道、市區教育部門磋商、落實，爭取學校運動場建設盡早開工。
三、教師隊伍建設舉措多樣，成績斐然
在江寧區教育局教研室舉行的第三屆骨干、帶頭人評選中，我校有23名教師評為"江寧區第三屆骨干教師",盧雪簫老師被評為"江寧區第三屆教學帶頭人".一年來多位教師參加了片級、區級教學賽課并獲獎。校內每周的語數英和綜合學科的教研、周二行政推門聽課、每月一次的校內視導等活動正常有序的開展。
其次，課堂教學和早午自習越發規范，許多教師能做到提前候課，早午自習能提前到班親自組織學生的早午自習，提高早午自習的實效。尤其是本屆畢業班全體教師精誠團結，加強學科間的相互溝通，增強團隊協作，任勞任怨。成為我校其它年級學習的楷模。
再次，青年教師發展班、班主任培訓活動豐富多彩。一是邀請翠屏山小學、科學園小學名師講座、去江寧區學生綜合實踐基地開展班主任拓展活動；二是在五四青年節期間開展了閱讀、粉筆字、課標考核等一系列活動。三是開展了系列教研活動：承辦xx市小學品德學科核心素養（網絡安全）培養觀摩研討活動；承辦江寧區小學數學教學校長課改展示活動；承辦江寧區小學語文骨干研修班教學觀摩研訓活動；承辦江寧區小學信息學科教研活動。四是規范了青年教師雙周研修活動。提前規定研修主題，人人參與。通過系列活動的開展有效地激發了全體教師尤其是青年教師不斷上進的動力。
另外，青年教師xx獲區小學品德學科《金陵文化》賽課一等獎、xx老師獲獲區小學品德學科《金陵文化》賽課二等獎。我校教師在本學期的區論文評比活動中取得了優異成績。教師案例、論文獲獎的人數較上學年有很大提高，超過百人獲獎。
四、學生養成教育扎實開展，富有實效
本學年，德育處把學生"一日常規"作為重點工作扎實有效地做好。每月一主題、每周抓一項學生常規養成、每周一次的常規檢查的小結、周冠軍（月冠軍）的評比、龍小之星的評選等等工作安排上，德育處、少先隊不斷創新、提出了具體的新的要求，極大地提高學生"爭卡"的興趣，學生的表現也令人滿意。如我校承辦區市級研討觀摩活動中，學生的良好的課堂常規表現贏得了市區領導、兄弟學校領導和教師的一致好評。
又如：2015年5月31日，德育處隆重舉行"有愛相伴 幸福成長"十歲成長儀式，三年級師生全員參與，為師生留下了珍貴的記憶，得到了家長的好評。在全區關工委組織的"紀念抗戰勝利70周年"系列活動中，少先隊組織隊員開展紅色尋訪活動，我校蘇成同學獲"三尋訪"演講比賽一等獎，學校也獲得優秀組織獎；小龍娃小隊、向日葵小隊獲xx市優秀假日小隊。學校德育少先隊工作，正從注重形式轉變到注重實效的正確軌道上來。
一、建立、修訂和完善了各類崗位職責、常規管理制度
1、崗位職責類：教育運行處主任職責、分管德育(教學)副主任職責，德育員、教務員工作職責，實驗員工作職責，校醫工作職責，油印員工作職責、電教員工作職責，教研組、年級組工作職責，宿管員工作職責，班主任工作職責等，明確了職責和工作范圍。
2、教育教學管理類：教學方面有：早晚自習的有關規定，備課要求，考試實施方案，作業布置批改要求，骨干教師和學科帶頭人管理辦法，教學常規考核實施方案，關于規范課堂教學行為的規定。德育方面有：值周工作制度，學生自主管理方案，班主任考核細則。完善了各類考核評價制度。指定了德育一日常規，一周常規，一月常規。
二、抓教學常規管理，保證教育教學工作順暢有序。
1、抓各類計劃的制定和落實，我們共制定如下計劃：《教育教學工作計劃》、《校本教研工作計劃》、《運行處工作計劃》、《教研組工作計劃》、《備課組工作計劃》、《畢業班工作部署》、實驗員工作計劃等。
2、抓住教學環節，保證教育教學質量逐步提高。
1)抓備課。環節齊全、目標明確、重點突出、難點突破、設計合理、板書規范、習題適當、反思跟上。新老教師有別。
2)抓課堂。讓老師明確一堂好課的標準。其次，開展了骨干教師和學科帶頭人的研究課，開展了全員聽課和評課。開展了校外教學交流活動，會理太平中學、仁和民中到我校聽課和交流活動，我校部分教師也到民中聽課交流。我校骨干教師到大田中學獻課。
3)抓檢測。初三實行周練制，初一、初二實行月練制。組織了半期質量檢測。及時召開了質量分析會。
3、抓師資隊伍，保證教師綜合素質的提高。
1)督促老師做好“三新一德”學習和考試工作。
2) 派老師外出考察學習，陳思锜到成都參加“文明禮儀普及教育”觀摩活動。彭濤到西華師大數學教學研討會。
3) 開展了“魏書生民主科學教育”專輯學習活動，學習內容上傳到了博客上，要求寫讀書筆記，寫心得體會，觀看了長達3個小時的魏書生在廣東中山市給400多名來自中山市的老師的專題報告會錄像，老師深受教育和鼓舞。
4)召開了近2年分來的新教師座談會，給他們提出了目標和要求。安排了指導老師。
5)在沙校長的領導下，制定了教師個人有效成績的計算辦法，今后教師的教學成績以此為依據。
6)抓班主任隊伍建設。組織了2次班主任學習和工作會。以上好班會課為突破口，每周一個主題，系統地進行思想品德教育。
7)參加了區教育局組織的“中小學校長、書記、教導主任、骨干教師集中培訓活動。
8)年級組組織學習了“攀枝花市中小學教學常規管理指導意見”的通知和“規范辦學”的有關通知。
4、規范了辦學行為，落實了規范后的相關管理工作。
三、教研、科研工作穩步推進
關鍵詞： 高中語文 教學效果 思考
現在，具有較好的語文表達能力，已成為謀職成功的一個先決條件。而目前大家對大學生的語文表達能力普遍感到憂慮，紛紛要求在大學普遍開設“大學語文”課。從小學，到中學，到大學，這是一條教學長河；大學是下游，中小學是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質好，而且水流寬廣。中小學語文教學的質量直接關系到大學生的語文水平。造成大學生語文水平每況愈下的原因是多方面的，板子只朝中小學語文老師身上打，這是很不公平的。這也不是說當老師沒有責任，而是說真要解決問題，必須首先反思總的教育思想、教育政策。當然，這是教育主管部門的事，但是我們不能坐等，有責任思考在職責范圍內如何不斷改進中小學的語文教學，不斷提高中小學生的語文水平。我就如何改進中學語文教學的問題談談看法。
一、強化教師的專業素質，促進集體教研
教師可以平凡，但不可以平庸，應悟有己見，教有己識。這需要全方位地鍛造自我。教師素質提高的關鍵在于不斷學習、求新。教師個性特長得以發揮，自然形成教研組整體教研優勢。獎優促后，適當的壓力可以化作改進提高的動力，充分調動教師的學習積極性，發揮教師的教學創造力，扎實做好教研工作，形成團隊合力。
1.加強有意識的自我閱讀，不斷學習求新。讀書學習是語文老師自我提升的最有效手段。新課程的選修模塊與選修教材涉及相關文學、文化、社會生活等眾多領域，幾乎與語文構成聯系的領域都有涵蓋。只懂得語文教材，甚至只精通選修教材對新課程語文教學來說是遠遠不夠的。因此，教師需開闊閱讀視野、學習領域。諸如相關的教學理論與教學實踐、選修教材領域、相關史哲學科內容，甚至理科科技類等著作，都應當有所涉獵，盡可能在學科“業專”的基礎上做到廣博。
2.扎實推進實踐教研，營造研究氛圍。教學研究以實踐研究為主，從教學過程中發現問題進行分析、研究、歸納、總結，做到“有效教研，促進教學”。采取集體教研與個人教研相結合的方式，既利用集體智慧，又發揮個人特長。首先，開展組內常規教研課活動，每個學段內每個學年組開展一次集體教研課活動，由設計、講課、說課、評課、教學反思等五個環節組成，年級組內選擇內容，教研組研討，最后教師撰寫教研文章，組長進行總結。其次，切實做好學校承擔的國家、省市級語文學科的科研課題研究工作，積極參與專題研討和教研論文評審、教學競賽等活動，并做好研究的階段總結和課題結題工作。
二、教學中潛移默化，提高思想教育的滲透強度
語文教師應根據學科特點，使學生在學習過程中受到潛移默化的思想教育。心理學研究表明：受教育者一旦發現自己正處在被人進行嚴肅教育之中時，往往會產生逆反心理。因此，課堂教學中的德育，宜以滲透、熏陶、渲染為手段，在“潤物細無聲”之中完成德育任務。保持學生愉悅的心境，可以極大地增強德育效果。語文課堂教學有許多尋常環節，學生往往處于無意注意之中，如果教師能捕捉機會，巧妙地“借機”發揮，就可使學生的認識上升到新的層次。
三、培養學習興趣，讓學生擁有成就感
高中學生學習語文缺乏成就感，與教學模式，教學重點，教師對學生的導向，學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而學生為什么總是做得不盡如人意？我們要讓學生獲得優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲得優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差。其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉。這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固信心，而且大大有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
四、樹立管理至上，指導為重的思想，增強語文教學效果
放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理中追求效益，從指導中收獲成就，從學生自主學習、有效消化中去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。語文教學的三大禁忌正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量地不斷地否定。這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師居高臨下，而且這種做法正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消。須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”。③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出：“攻城之法，為不得已。”我認為，高中語文教師要做的工作有兩項：①給學生創造自主學習的基本條件；②對學生自主學習進行指導、管理。要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是進行富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題留出時間，啟發學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要把好鋼用在刀刃上，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗、得失與不足，讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。
參考文獻：
［1］高中語文新課程標準（實驗版）.
平陽縣水頭鎮鶴溪小學
申報時間：XX.2.16
一、培訓目標和培訓重點
（一）積極開展以“提高教學質量”為研討主題的校本教研活動；強化難學難教問題的探討，努力將“有效教學”落實于日常教學之中
（二）培訓重點：
1、申報一個學科參加水頭聯片教研活動，與水頭片區的教研逐步接軌
2、鼓勵、支持未滿3年教齡的新老師積極參與各類評比，發揮學校骨干教師的指導作用。3、開展教育科研、心理健康、師德等技能培訓，促進教師的專業發展。
4、積極鼓動教師們積極參與學區、縣、市級等各項評比，使我校科研能力更上一個臺階
5、結合我校實際，爭取與迪迪龍英語培訓學校合作開展一次英語校本教研活動
二、主要內容和基本形式
（一）主要內容：
1、繼續“每人一課”教研活動，與水頭學區開展一次聯片教研活動
2、學科現場命題等科研培訓
3、開展德育工作、心理健康等方面的培訓，提升教師教育工作的幸福感。
4、開展骨干教師的經驗交流學習會和讀書交流會
5、通過與迪迪龍英語培訓學校的互動交流，提高我校英語的教學質量
（二）基本形式：
校本教研：每周二（綜合學科）、周三（語文）、周四（數學）的教學研討活動讓教師們教有所思、教有所悟、教有所學。
始終將教學作為學校的立校之本，校本教研繼續開展，本學期將加強年輕教師的課堂教學能力的培養，以沙龍的形式組織教師參加學習優秀教師的經驗交流和讀書交流活動，借教師例會組織教師參加學習如“現場命題”等教育科研培訓活動，開展德育工作、心理健康等方面的專題培訓。
三、保障措施和預期效果
（一）保障措施：
1、學校重視，結合上學期的工作經驗和對不足的探討，相信本學期的校本培訓將更上一層樓
2、提高教學質量是縣教育局、縣教師發展中心、水頭學區等各級領導的統一意見，相信教師們會更加關注
（二）預期效果：
本學年我校通過對上個學期期末的質量檢測做了細致的分析，通過校委會的討論，結合我校現存的問題，將“提高教學質量”作為校本教研的主題落實教師們的課堂教學；本學期力主將英語的校本教研與迪迪龍英語培訓學校（外教）聯合開展，屆時相信無論是教師和學生都會感覺耳目一新。
一、以“校本研訓”提高教師的道德修養
教師是傳播文明的使者。高尚的師德是教師的“靈魂”。“和樂”的校園是教師快樂工作和學生快樂成長的沃土。為了提高教師的道德修養和人文素養，赤崗小學以學校的發展為本，營造“和樂”教育倡導的文明、和諧的人際關系，追求校本“研訓”的實效。具體活動大致包括兩個。一是舉辦專題講座（例如《學師德規范，做師德標兵》《追尋快樂的自己》《教師禁語》和《做一個播種幸福的班主任》等）。二是組織教師論壇（例如《我看“范跑跑”“楊不管”現象》《如何看待新的教育環境下的家教現象》等）、開展學習討論（例如《海珠區教師行為規范》等）和進行教師座談（例如《優化制度建設，培育行為文化》等）等活動。上述兩個活動具有三個意義。一是使教師愛崗敬業，為人師表，關愛學生，樹立正確的學生觀、教學觀和質量觀，以人格影響人格，以生命影響生命，努力成為學生的良師益友。二是使教師調整心態，積極投身工作，經常采用換位思考的方式思考問題，理解和支持學生家長、同事和領導的工作。三是順應時代的要求，努力建設“和樂”德育團隊文化，盡可能追求教師工作的幸福感。目前，赤崗小學的絕大多數教師懂得了換位思考，能夠理解和支持他人工作，注重團結協作。
二、以“書香陶冶”提升教師的人文素養
教師應具備良好的人文素養，因此，教師要多讀書、讀好書，以提高專業水平和人文素養。赤崗小學把建立學習型組織作為促進教師專業發展，建設“和樂”德育團隊的重要舉措。具體而言，力求做好四項工作。一是赤崗小學鼓勵、指導教師閱讀教育專著、教育類雜志和學生喜愛的書籍。例如購買《大教學論》《教師的幸福人生與專業成長》《有一種心態叫放下（精華版）》和《品德的力量》等書籍發給教師，要求教師利用假期及課余時間認真閱讀并抒寫讀后感，同時指導學生讀好書和抒寫讀后感。二是更換學校圖書管理系統，全面開放學校的教師閱覽室和學生圖書室，完善班級圖書角的建設，鼓勵教師最大限度地使用學校的圖書資源。三是充分營造閱讀氛圍，開設教師“心靈加油站”，鼓勵教師通過書籍提升精神境界，讓讀書成為教師的生活方式。四是引導教師將閱讀書籍和自己的專業發展、教學實踐相聯系，以促進教師的專業發展，打造“和樂”的德育團隊。
三、以“交流結對”促進教師的專業成長
教師的素質直接影響教育教學的質量，決定學校的辦學水平。因此，根據學校特色發展、教師個體發展的實際，赤崗小學把加強校本“研訓”、促進教師的專業成長和提高德育團隊的素質作為學校德育管理的首要任務。
1.通過交流學習，促進班主任成長
學校的“和樂”來源于班級的“和樂”，班級的“和樂”來源于學生的自覺性、自信心和榮譽感，學生的自覺性、自信心和榮譽感來自教師對他們的關愛、信任、尊重、鼓勵和贊賞。為此，赤崗小學十分重視對班主任團隊的激勵和促進，并實施兩個有效措施。第一，赤崗小學每學期舉辦一至兩次有關班主任工作的活動，其內容包括：班級工作經驗分享、家訪工作經驗分享和班主任工作藝術交流等。在輕松、愉快的活動氛圍里，班主任敞開胸懷，暢所欲言，工作細節、感人故事呼之欲出。第二，赤崗小學每學年讓正、副班主任在教職工大會上簡要匯報工作情況，以增進彼此了解，促進彼此學習；會后，由全校教師參與投票，選拔校級優秀班主任和校級優秀副班主任，然后從校級優秀班主任中選拔1至2人參加市級優秀班主任的評選，以營造“你行我行大家都行”的互幫互助氛圍。
2.通過“結對”指導，促進青年教師成長
青年教師的成長既影響他們的專業發展，又影響學校的未來發展。近幾年，為了加強對青年教師的培養，促進青年教師的成長，赤崗小學制訂了“以自培為基地”的培訓計劃。這個計劃是以青年教師與資深教師、骨干教師和學校管理階層的教師“結對”的方式展開，并作為一項常規的管理活動嚴格落實。首先，“結對”指導活動有兩個要求。一是資深教師、骨干教師和學校管理階層的教師應對青年教師的教育、教學和班級管理等方面的工作進行全面指導，并提供有關教學方法、教學技術、教學策略和教學科研等方面的咨詢，使青年教師從自身教學中獲得反饋信息，及時進行自我分析與自我糾正。二是青年教師應積極主動地向資深教師、骨干教師和學校管理階層的教師學習，以感受教育教學的全過程，獲得成功經驗。青年教師與資深教師、骨干教師和學校管理階層的教師各展其長，互幫互學，優勢互補。其次，“結對”指導活動試圖從三方面培養青年教師：一是具備敬業愛崗、無私奉獻的精神；二是掌握教學基礎知識與技能；三是理解并踐行“厚德傳道”。最后，“結對”指導活動旨在使青年教師樹立三種意識。一是學習意識，青年教師應懂得“生命因學習而精彩，事業因學習而成功”。二是研究意識，青年教師要認真研究教材，運用教材，把教學和研究統一起來。三是發展意識，青年教師應在教育教學中不斷超越自我，一步步走向成功。
3.通過搭建平臺，促進德育骨干教師成長
赤崗小學對德育骨干教師的培養不遺余力。首先，采取“專家引領”“課題驅動”“同伴互助”和“個體自學”等方式進行校本“研訓”。赤崗小學多次邀請區、市品德中心教研組教研員來學校聽、評品德課和班會課，以幫助德育骨干教師解決教育教學、教師成長中存在的問題。其次，幫助德育骨干教師樹立新的教育教學理念。在專家的指導下，德育骨干教師的理論水平及“教科研”能力有了質的飛躍。最后，為更多優秀的德育骨干教師爭取機會、搭建平臺，積極到各兄弟學校推廣赤崗小學“‘和樂’德育”的課題研究成果。
關鍵詞：大教育觀；思想政治教育；教研組建設
一、大教育觀視閾下德育學科教研組建設情況的基本認識
基于三所學校德育學科教研組建設調研，對于新課程改革以來的教學精神和要求的落實和貫徹情況比較成熟，基本能夠將新課程改革的理念融入到學校教學體制的建設、教學管理與教學任務的實施當中，基本體現了“以生為本，德育為先，各學科均衡發展”的辦學理念，這才是真正的大教育觀之體現。同時對本學科的必要性和重要性也較過去有了重新而深刻的認識，深刻地感受到德育對于整個課堂教學過程、學生的全面發展、學校的生存發展和社會的發展起到了基礎性的作用，從而體現了德育為智育、體育及美育提供了思想保證、精神保障及智力支持，所以可見其在整個教育過程中的地位和作用是如此重要。德育學科主要的教學目標就是使學生不斷社會化的過程，讓其了解生活和社會、熱愛生活和社會，從而使其學會做人，學做真人，學會做事，學會生活，因為教育培養的是會生活的人、會思考的人，而不是“工具人”，從而在教育改革中不斷適時地培養和造就合格的具有創新性的社會主義公民。
二、在課堂教學過程中德育學科教研組的建設出現的問題
通過對以下教學過程具體的比較，可以發現在教學具體的環節中仍然存在許多值得思考和研究的問題：
1. 過分注重多媒體教學刺激輕實效性
在《站立起來的中國人》這節課的課程設置中，教師主要強調或側重于運用多媒體課件教學給學生帶來的視聽上的沖擊和震撼，讓學生很快地進入到所設置的教學情景中去，但是這種教學范式在當時教學可能會產生巨大的教學效應，但是這種教學設置的效果持續性很差，很難讓學生真正在其潛意識層面形成有效內化，所以很難讓學生長期認同教育者所傳授的價值理念。
2.過多強調師生互動的形式輕內容性
在《我們班里故事多》這節課的設置中，教師主要形成“教師引導，學生互動”的實踐教學法，讓學生在真實情感的情景中充分發揮其主體性，這是非常好的教學范式，但是教師在教學過程中切忌過多形式化的運用，因為在在對學生進行實踐教學的時候，需要提前制定簡易的實踐規則，比如讓學生在討論的時候需保持課堂秩序，保持課堂基本安靜，切勿借討論問題之名制造出一片課堂虛假熱烈討論的景象，要讓學生做到文明討論，而在讓學生上臺表演的時候要做好引導，做到表演內容最好來至于學生身邊發生的真實故事，切忌照搬教材所框定的表演內容，否則很難讓學生的積極性、主動性和創造性得到真正的體現。
3.缺乏有效地教學管理機制
通過對以上的課程進行總體性的分析和評價之外，可以看出在新課程改革進行的過程中，課堂教學教研同樣存在一些形式和內容上的問題，如教學教研形式主要注重現代化教學成果和手段的應用，雖然形式多元化和新穎化固然重要，但是忽視了其實質性的運用，最后使得教學教研效果不顯著，還有教學教研內容范圍太過狹窄，教學內容只停留在教材所框定的范圍內，教研內容還是只停留在教學實施的過程中，兩者都缺乏有效的拓展機制體制，從而導致校本教學教研的反復性、簡單性和低效性。所以要加強教學教研形式和內容的研究，不斷拓展出適合本校的教學教研理論和實踐的成果。
三、德育學科教研組建設過程中亟待解決的問題的對策
針對以上分析和闡述，對白城地區具有代表性的三所學校優秀教研組進行的考評驗收，可以得出以下幾個在考評過程中體現出來的基本問題，同時提出了解決這些問題的意見和建議：
1.明確學校及校領導對該學科的擺位和定位
一個優秀教研組所引領的學科，一定要得到具有大教育觀和大教育理念的校領導的重視，同時需要對該學科進行正確的擺位及定位，切忌將工具學科的地位和作用擴大化，忽略對德育學科的地位和作用弱化，所以一個好學校必須具備好的領導集體，即具有大教育觀念的思潮，還應具有“以生為本，德育為先，各學科均衡發展”為前提的辦學理念。同時，素質教育提倡的是自然科學課程培養人的科學素養，而人文社會科學則培養的是人的社會科學素養，通過培養和提高人的自然科學素養和社會科學素養，總體上讓學生形成社會所要求的綜合素質。學校領導還必須知曉學校的社會職能和責任是培養合格的社會主義好公民，使得學生具有“五愛”、“四有”、“三觀”、“二性”、“一德”的社會所要求的，具有科學素養、社會素養和綜合素質都具備的好公民。這是教育的理想主義。而在教育功利主義泛濫的今天，如何讓先進的教育理念與落后的教育實際相結合的艱巨任務，如何很好地解決教育理論是教育實踐的現實矛盾，這些都依靠一支優秀的教育領導隊伍，審時度勢，實事求是地去解決這類矛盾，這也就是看領導隊伍的能力來具體分析。
2.重視科研教研團隊形成以促進教研教學成果不斷發展
學校課堂教學實踐的好與壞，往往取決于學校能夠擁有一支優秀的學科科研教研團隊，通過對教學理論的深入研究，得出適合本校校本教研形成和發展的理論成果，再將這些理論成果應用到教學實踐中，并通過教學效果對其進行科學評價，形成具有本學校特色的教學理論成果的評價體系。教學成果的好壞不僅體現在教學理論研究上，還主要體現在教師是否具有先進的教學理念。比如教師要靈活地根據該學科的課程標準的要求，根據教學目標、教學任務及學科品性來具體的制定教學設計，充分體現新課改的教育理念。在學生情感態度價值觀、能力、知識與技能、教學評價方法等方面都必須靈活地根據教學目標及任務大膽地進行教材的二次創設，因為《品德與生活》、《品德與社會》學科是一門綜合性學科，其教學內容不僅僅局限在教材框定的舉例性圖文當中，因此，教師應結合學生已有的經驗和認知水平對教材進行二次創造和建設，使得該課程的綜合性完全體現出來。
