時(shí)間：2023-06-16 16:05:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育學(xué)碩士研究方向，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：老齡化社會(huì)是當(dāng)今困擾世界各國(guó)的一大問(wèn)題，各國(guó)國(guó)情不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不一，老齡化社會(huì)出現(xiàn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)也不同。但是老齡
>> 關(guān)于社會(huì)管理機(jī)制創(chuàng)新 淺析我國(guó)社會(huì)管理機(jī)制創(chuàng)新 論農(nóng)村社會(huì)管理機(jī)制的創(chuàng)新 老齡化社會(huì)創(chuàng)新養(yǎng)老發(fā)展方向研究 公共危機(jī)化解與社會(huì)管理機(jī)制創(chuàng)新性研究 應(yīng)對(duì)城市社區(qū)階層化的社會(huì)管理機(jī)制研究 應(yīng)對(duì)城市社區(qū)階層化的社會(huì)管理機(jī)制研究 公眾參與社會(huì)管理機(jī)制研究 創(chuàng)新基層社會(huì)管理,提升基層民主管理機(jī)制的科學(xué)化水平 推進(jìn)社會(huì)管理機(jī)制創(chuàng)新構(gòu)建社會(huì)運(yùn)行機(jī)制體系 人口老齡化背景下我國(guó)養(yǎng)老保險(xiǎn)機(jī)制的創(chuàng)新研究 創(chuàng)新社會(huì)管理機(jī)制 拓展檢察監(jiān)督途徑 創(chuàng)新社會(huì)管理機(jī)制 探索群眾工作新模式 消防社會(huì)化管理機(jī)制的創(chuàng)新 多元主體共同參與社會(huì)管理機(jī)制探析 社會(huì)管理創(chuàng)新下的彝族地區(qū)多元化糾紛解決機(jī)制研究 我國(guó)和諧老齡化社會(huì)構(gòu)建研究 南京市老齡化社會(huì)對(duì)策研究 中日老齡化社會(huì)比較研究 適應(yīng)社會(huì)老齡化發(fā)展的社區(qū)設(shè)計(jì)研究 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l
[3]于米娜，申維娜，于麗娜.淺析我國(guó)人口老齡化問(wèn)題[J].價(jià)值工程，2013（10）.
基金項(xiàng)目：本文系“河北省軟科學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目：河北省老齡化和諧社會(huì)管理機(jī)制創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：12457203D-47）的研究成果。
作者簡(jiǎn)介：楊朝暉（1976-），男，河北趙縣人，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處主任科員，教育學(xué)碩士，研究方向：比較教育。
周海霞（1980-），女，河北滄州人，河北傳媒學(xué)院英語(yǔ)系講師，文學(xué)碩士，研究方向：英美文學(xué)。
水志國(guó)（1977-），男，河北保定人，華北電力大學(xué)高等教育研究所，教育學(xué)碩士，研究方向：比較教育。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士教學(xué)的問(wèn)題分析
1.教學(xué)課程缺乏
2011年統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)才作為一級(jí)學(xué)科在研究生專業(yè)中開設(shè)，統(tǒng)計(jì)碩士的教學(xué)尚未形成體系。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在研究生專業(yè)中的開設(shè)歷史短，各大高校對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)及各個(gè)研究方向的培養(yǎng)計(jì)劃還不夠完善，導(dǎo)致教學(xué)模糊。課程安排也存在不合理的地方，統(tǒng)計(jì)碩士必須具有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)才能更好地從事統(tǒng)計(jì)的研究工作。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)較好。統(tǒng)計(jì)碩士的培養(yǎng)計(jì)劃中，專門培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)能力的課程較少，其余多是根據(jù)每個(gè)導(dǎo)師所研究的領(lǐng)域安排的課程，與統(tǒng)計(jì)直接相關(guān)的課程尤為缺乏。
2.教學(xué)形式單一，缺乏實(shí)例
隨著社會(huì)的進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)越來(lái)越豐富，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但統(tǒng)計(jì)碩士的教學(xué)形式卻還很單一。統(tǒng)計(jì)碩士教學(xué)多是板書或是通過(guò)多媒體教學(xué)，大部分課程都是老師講、學(xué)生聽，只有極少數(shù)的課程由學(xué)生講解或討論。這些少數(shù)的課程是不同研究方向的課程討論，加深了學(xué)生在自己研究領(lǐng)域的知識(shí)領(lǐng)悟，但統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并沒(méi)有鞏固。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，它的應(yīng)用范圍幾乎覆蓋了科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用廣泛，通過(guò)各種軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)取據(jù)的分析。高校開設(shè)的軟件課程一般包括SPSS、Matlab、R軟件等，掌握這些軟件最好的方法就是在實(shí)際中來(lái)運(yùn)用。教學(xué)實(shí)例的欠缺，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的碩士研究生在學(xué)習(xí)或應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)困難重重。
二、方法建議
1.合理規(guī)劃研究方向
目前統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士教學(xué)中存在統(tǒng)計(jì)學(xué)各研究方向教學(xué)模糊。合理地規(guī)劃各個(gè)研究方向及培養(yǎng)計(jì)劃是培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)碩士的基礎(chǔ)。如今統(tǒng)計(jì)學(xué)滲透于各行各業(yè)，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)都離不開統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方向的劃分，需要結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際的運(yùn)用及當(dāng)前的研究領(lǐng)域。不管研究方向如何設(shè)置，都要著眼于統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及與之相結(jié)合的學(xué)科，例如教育統(tǒng)計(jì)，應(yīng)該結(jié)合統(tǒng)計(jì)知識(shí)與教育學(xué)的知識(shí)，而不是單方面的教育或統(tǒng)計(jì)知識(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用就是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)處理解決其他學(xué)科的實(shí)際數(shù)據(jù)等問(wèn)題。
2.適當(dāng)增加教學(xué)課程、教學(xué)實(shí)例
研究生的課程較少，統(tǒng)計(jì)學(xué)更需要掌握好理論知識(shí)再運(yùn)用于實(shí)踐。增加統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程，增設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的課程，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并通過(guò)分析數(shù)據(jù)的結(jié)果正確地推斷出某種現(xiàn)象規(guī)律的科學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與實(shí)際例子密不可分，增加教學(xué)實(shí)例不僅能加強(qiáng)專業(yè)方向的研究，還能引導(dǎo)學(xué)生深入研究以及加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用。
3.采用多元化教學(xué)
統(tǒng)計(jì)碩士的教學(xué)存在教學(xué)手段單一的問(wèn)題，多元化的教學(xué)手段是改變目前教學(xué)單一的一種方式。通過(guò)數(shù)據(jù)收集，根據(jù)所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件分析，最終得出結(jié)論及提出建議。在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用，而且加強(qiáng)知識(shí)的理解和記憶。除了統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)，學(xué)生還可通過(guò)感興趣的實(shí)際案例來(lái)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。學(xué)生講課的形式也是一種可采用的教學(xué)方式，學(xué)生提前準(zhǔn)備要講的內(nèi)容。多元化的教學(xué)方式不僅能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
>> OECD首次教與學(xué)國(guó)際調(diào)查結(jié)果 國(guó)際視野下終身學(xué)習(xí)能力的比較研究 OECD國(guó)際稅收仲裁機(jī)制評(píng)析 OECD各國(guó)教師工資水平比較 OECD推動(dòng)教育國(guó)際化的政策分析 OECD報(bào)告：國(guó)際移民人數(shù)再呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì) 外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究 大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查 大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查 高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策 我國(guó)四川省與部分OECD國(guó)家中小學(xué)生師比和平均班額的比較 中小學(xué)生科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的國(guó)際比較 南京科技創(chuàng)新能力的國(guó)際比較 我國(guó)高校收費(fèi)與學(xué)生付費(fèi)能力的調(diào)查與比較分析 學(xué)生發(fā)明創(chuàng)新能力的調(diào)查與比較的研究 設(shè)計(jì)最優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境:OECD研究的視角 OECD：小學(xué)與中學(xué)如何組織學(xué)習(xí)時(shí)間 OECD公布《PISA2009年結(jié)果:在線學(xué)生》報(bào)告 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l download.html（截止2014年1月16日確認(rèn)）
[8]日本國(guó)立教育政策研究所http：//nier.go.jp/（截止2014年1月16日確認(rèn)）
[9]田中信世《ドイツのPISAショック》日本國(guó)際貿(mào)易投資研究所，特刊35號(hào)2002年4月18日
[10]田中_也《ドイツにおける教育改革のF狀Dハンブルク市を中心にD》佛教大學(xué)教育學(xué)部學(xué)會(huì)o要，第9號(hào)2010年3月
[11]《獨(dú)國(guó)のbI技g_k政策の酉頡啡氈久騁漬裥嘶幔ò亓鄭┭芯恐行模日本貿(mào)易振興會(huì)技術(shù)公報(bào)，2002年12月No.441
[12]坂野慎二《ドイツの教育政策における立案とu》玉川大學(xué)教育學(xué)部o要2012年：45-62.
[13]《OECD生徒の學(xué)到_度{2012年{斯HY果の要s》文部科學(xué)省國(guó)立政策研究所，2013年12月
[14]《OECD生徒の學(xué)到_度{2009年{斯HY果の要s》文部科學(xué)省國(guó)立政策研究所，2013年12月.
[15]上海市教育科學(xué)研究院http：///homepage/html/SHPISA/（2014年1月16日最后確認(rèn)）.
關(guān)鍵詞： 教育碩士 專業(yè)學(xué)位 西方發(fā)達(dá)國(guó)家
一、發(fā)展歷史回顧
（一）西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育碩士專業(yè)學(xué)位制度的發(fā)展歷史。
人類歷史上第一個(gè)教育碩士學(xué)位于1936年由哈佛大學(xué)設(shè)置，至今已經(jīng)走過(guò)了近80年的歷程。最初的碩士學(xué)位和博士學(xué)位是對(duì)一個(gè)人任教資格的認(rèn)定，具有鮮明的職業(yè)性特征。因此，教育碩士是伴隨著學(xué)位設(shè)置的發(fā)展而產(chǎn)生的。中世紀(jì)歐洲大學(xué)是學(xué)位設(shè)置的發(fā)源地，以巴黎大學(xué)為例，那時(shí)要獲得碩士學(xué)位，首先需在校學(xué)習(xí)了規(guī)定的年限后，并通過(guò)包括學(xué)術(shù)、技能、智力及心理品德的相關(guān)考核和測(cè)驗(yàn)后，再推舉到當(dāng)時(shí)的大學(xué)總監(jiān)，最后由教會(huì)批準(zhǔn)，便可授予碩士學(xué)位。1學(xué)生一旦獲得巴黎大學(xué)的碩士學(xué)位，便具備了不再經(jīng)過(guò)考試即可到處任教的資格與權(quán)力。
19世紀(jì)初，柏林大學(xué)的創(chuàng)始人洪堡進(jìn)行了高等教育改革運(yùn)動(dòng)，在研究生教育上，洪堡提出了學(xué)術(shù)自由，學(xué)生的任務(wù)是獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究，而導(dǎo)師則是對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行指導(dǎo)。這使學(xué)位授予具有了明顯的學(xué)術(shù)性傾向，碩士學(xué)位的設(shè)置目的發(fā)生了根本性的改變。
19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要更多類型的人才以適應(yīng)及促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了許多新興學(xué)科，專業(yè)學(xué)位的學(xué)位類型出現(xiàn)了多樣化趨勢(shì)。與此同時(shí)，教育碩士作為專業(yè)學(xué)位應(yīng)運(yùn)而生以促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。1936年，在美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特的倡議下，開設(shè)了人類歷史上第一個(gè)教育碩士專業(yè)學(xué)位。
（二）我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位制度的發(fā)展歷程。
中小學(xué)教育在我國(guó)教育體系中一直占據(jù)著最為重要的地位。我國(guó)擁有世界上規(guī)模最龐大的基礎(chǔ)教育資源——中小學(xué)教師，但我國(guó)的教育碩士專業(yè)學(xué)位發(fā)展較晚。中央于1993年頒布了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，綱要中提出要改革和發(fā)展我國(guó)的教育，根本大計(jì)就是要建設(shè)一支穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)合理的、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院的學(xué)位委員會(huì)辦公室對(duì)在我設(shè)立教育碩士專業(yè)學(xué)位的調(diào)查后，《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報(bào)告》于1996年由國(guó)務(wù)院第14次會(huì)議審議通過(guò)，會(huì)議選取了十六所高校作為全國(guó)首批試點(diǎn)院校，這標(biāo)志著教育碩士專業(yè)學(xué)位在我國(guó)開始設(shè)置。第二年9月，教育碩士專業(yè)學(xué)位的研究生正式入學(xué)。2000年，我國(guó)首批教育碩士獲得了教育碩士專業(yè)學(xué)位，至此，我國(guó)教育碩士學(xué)位獲得初步成功。
教育碩士專業(yè)學(xué)位在我國(guó)已經(jīng)走過(guò)了16個(gè)年頭。教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)院校不斷增多，招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，教育碩士的專業(yè)領(lǐng)域也在不斷增加。我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位的教育工作經(jīng)過(guò)這些年的探索實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，正在一步步走向成熟和完善。
二、我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位制度存在的問(wèn)題
（一）招生問(wèn)題。
高校為了增加收入渠道，而盲目擴(kuò)大教育碩士招生，降低教育碩士錄取標(biāo)準(zhǔn)，降低專業(yè)課考試難度，這將導(dǎo)致教育碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量下降，影響了我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位制度的健康發(fā)展。除此之外，我國(guó)教育碩士招生靈活性不足。教育碩士招生是通過(guò)全國(guó)聯(lián)考進(jìn)行的，其招生一般是按照教育學(xué)、心理學(xué)、外語(yǔ)3門國(guó)家聯(lián)考的科目分?jǐn)?shù)來(lái)劃定的；政治理論、專業(yè)課作為參考分，由各高等學(xué)校自行命題；作為考查入學(xué)者綜合能力的面試，往往被各高等學(xué)校忽視，尤其是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的培養(yǎng)單位為保證招生數(shù)量，只把全國(guó)聯(lián)考的成績(jī)作為錄取標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行全國(guó)聯(lián)考，劃定統(tǒng)一的錄取標(biāo)準(zhǔn)，招生管理統(tǒng)一規(guī)范，這與我國(guó)的教育行政管理體制、研究生教育體系是相適應(yīng)的，基本符合我國(guó)國(guó)情，但在招生方面靈活性不足，導(dǎo)致一些業(yè)績(jī)突出的教學(xué)業(yè)務(wù)骨干和貧困地區(qū)的部分教師被拒之門外，這進(jìn)一步加劇了優(yōu)質(zhì)生源不足的問(wèn)題。
（二）師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。
教育碩士不同于研究型的教育學(xué)碩士，它是實(shí)踐性的專業(yè)學(xué)位，這要求教育碩士的教師除了要具有扎實(shí)的專業(yè)理論功底外，還要具有中小學(xué)的教學(xué)技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因而，教育碩士導(dǎo)師在具有本專業(yè)扎實(shí)的理論功底的基礎(chǔ)上，應(yīng)該具有中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。然而，現(xiàn)實(shí)情況是我國(guó)教育碩士的教師多是學(xué)術(shù)性教師，缺乏中小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，仍以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性的教育學(xué)碩士的教學(xué)方式受教。這就造成了教育碩士研究生缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，性質(zhì)偏向?qū)W術(shù)性，難以達(dá)到教育碩士要求的標(biāo)準(zhǔn)。而且隨著傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)碩士招生規(guī)模的擴(kuò)大，一個(gè)研究生導(dǎo)師不僅要給本科生上課，帶更多的傳統(tǒng)教育學(xué)碩士和教育碩士，還要從事自己的科研項(xiàng)目，然而導(dǎo)師們的精力和時(shí)間是有限的，這嚴(yán)重影響了教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）課程設(shè)置問(wèn)題。
課程設(shè)置是整個(gè)教育體系的重要組成部分，課程設(shè)置可以說(shuō)是教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作的心臟。目前我國(guó)教育碩士的課程設(shè)置仍然不夠完善，還存在不少問(wèn)題。這里主要提出兩個(gè)問(wèn)題：其一，教育碩士與傳統(tǒng)教育學(xué)碩士在課程設(shè)置上的相似性極高。這樣的課程設(shè)置無(wú)法滿足教育碩士專業(yè)學(xué)位職業(yè)性與務(wù)實(shí)性的特征要求。其二，課程結(jié)構(gòu)不合理。曾經(jīng)有學(xué)者對(duì)全國(guó)首批16所教育碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)學(xué)校的課程設(shè)置情況進(jìn)行調(diào)查，分析得出理論、外語(yǔ)及教育類課程占總學(xué)時(shí)數(shù)的65.9%；專業(yè)課程僅占整個(gè)課程體系課內(nèi)總學(xué)時(shí)數(shù)的34.1%，對(duì)任一研究方向的碩士生來(lái)說(shuō)，必修公共課的學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例高達(dá)91.5%，而選修課時(shí)數(shù)只有72學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)數(shù)的8.5%。由此可見，必修公共課程與專業(yè)方向課程比例失調(diào)。②
關(guān)鍵詞：跨專業(yè)；碩士研究生教育；培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2017）01-132 -03
一、引言
隨著研究生教育的發(fā)展，學(xué)生為了獲得更高學(xué)歷、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，選擇難度較低的專業(yè)跨專業(yè)報(bào)考碩士研究生已成為了一種普遍現(xiàn)象以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。另外為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，改革和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式是高校現(xiàn)今重要的課題。基于此筆者在培養(yǎng)跨專業(yè)碩士研究生的實(shí)際培養(yǎng)中，以渤海大學(xué)課程與教學(xué)論（旅游）專業(yè)為例，對(duì)跨專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及在培養(yǎng)的過(guò)程中存在的題進(jìn)行了分析，針對(duì)跨專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中招生情況不理想、培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位、課程設(shè)置不合理、導(dǎo)師指導(dǎo)有限、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻這五個(gè)問(wèn)題提出了幾點(diǎn)建議，以期對(duì)跨專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)提供有價(jià)值的參考。
二、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
跨專業(yè)報(bào)考的碩士的知識(shí)面較為寬廣，具有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，但其對(duì)專業(yè)的了解程度甚微，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也比較零散、薄弱。課程與教學(xué)論（旅游）專業(yè)是為培養(yǎng)旅游教育人才，以期日后繼續(xù)為旅游行業(yè)培養(yǎng)旅游人才的一個(gè)新興專業(yè)方向。渤海大學(xué)自2012年起開始面向全國(guó)招收課程與教學(xué)論（旅游）專業(yè)學(xué)生，旨在為社會(huì)輸送從事旅游教育事業(yè)的專業(yè)型人才。
（一）跨專業(yè)學(xué)生自身報(bào)考動(dòng)機(jī)
經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，跨專業(yè)考生報(bào)考課程與教學(xué)論（旅游）的動(dòng)機(jī)可以分為以下幾個(gè)方面的因素。一是課程與教學(xué)論（旅游）專業(yè)現(xiàn)今報(bào)考人數(shù)較少，競(jìng)爭(zhēng)程度較低，考取難度較小；二是喜歡課程與教學(xué)論（旅游）專業(yè)；三是來(lái)源于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，大多數(shù)考生將該專業(yè)作為跳板獲得碩士學(xué)歷從而逃避緩解就業(yè)壓力而選擇讀該專業(yè)研究生。
（二）跨專業(yè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)分析
渤海大學(xué)課程與教學(xué)論（旅游）專業(yè)其生源特點(diǎn)是： 研究生階段與本科專業(yè)存在較大的跨度，大部分是屬于文學(xué)類別的學(xué)生，例英語(yǔ)、日語(yǔ)、漢語(yǔ)言文學(xué)等，因此學(xué)生具有多樣豐富的學(xué)科背景知識(shí)，一定程度上有利于將原有知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行融合產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，并且原有的知識(shí)背景可能給新問(wèn)題帶來(lái)新的解決方法。另外，跨專業(yè)學(xué)生缺乏對(duì)所跨專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)了解，使得學(xué)生對(duì)所讀的專業(yè)具有一種強(qiáng)烈的求知欲，這樣的求知欲來(lái)引導(dǎo)他們積極探索所讀專業(yè)的學(xué)科魅力，發(fā)揮自身學(xué)科背景優(yōu)勢(shì)來(lái)掌握新學(xué)科的基本知識(shí)，從而達(dá)到在學(xué)習(xí)方法上的自我突破。
（三）跨專業(yè)學(xué)生的劣勢(shì)分析
跨專業(yè)研究生由于大部分新生是對(duì)旅游專業(yè)知識(shí)了解甚少的學(xué)生，缺乏現(xiàn)修專業(yè)基本理論知識(shí)的鋪墊，在初期的學(xué)習(xí)中會(huì)存在對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解不到位、原有專業(yè)背景很難融入到現(xiàn)有專業(yè)中去的問(wèn)題，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易丟棄原有專業(yè)背景的優(yōu)勢(shì)，從而為跨專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)帶來(lái)了很大的困擾。另外很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)難以從專業(yè)的角度提出自己的見解與認(rèn)識(shí)，更難找到創(chuàng)新的思維范式，從而導(dǎo)致科研無(wú)法進(jìn)行的窘局。加之有些學(xué)生自身由于害怕“掉隊(duì)”，出現(xiàn)焦慮、自卑情緒，這些因素都影響著跨專業(yè)碩士研究生的有效發(fā)展。然而從多年的培養(yǎng)跨專業(yè)碩士研究生的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，初期的學(xué)習(xí)壓力大，進(jìn)入科研狀態(tài)慢是跨學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)中普遍存在的現(xiàn)象，因此需要校方從培養(yǎng)方式上結(jié)合跨專業(yè)碩士研究生的劣勢(shì)方面做出更有效的改革。
（四）高校培養(yǎng)模式分析
各高校并未對(duì)跨專業(yè)與本專業(yè)碩士研究生制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置上存在專業(yè)課程較多而綜合性課程、交叉課程較少，課程內(nèi)容重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象；在導(dǎo)師的選擇上沒(méi)有考慮跨專業(yè)因素，由于大部分導(dǎo)師只有單一學(xué)科背景，這就導(dǎo)致導(dǎo)師不能很好地幫助跨專業(yè)碩士研究生發(fā)揮其原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)， 更不能做好其他專業(yè)知識(shí)與旅游教育知識(shí)的連接以及重組。不具差異化、個(gè)性化的培養(yǎng)方案會(huì)使得跨專業(yè)碩士研究生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科研方面覺得不如別人，從而產(chǎn)生自卑心理，失去學(xué)習(xí)及科研的興趣，對(duì)他們的發(fā)展是極其不利的，所以當(dāng)前的跨專業(yè)課程與教學(xué)論（旅游）專業(yè)的碩士研究生培養(yǎng)狀況令人擔(dān)憂。
三、跨專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題
顯然課程與教學(xué)論（旅游）專業(yè)碩士研究生為教育學(xué)學(xué)科隊(duì)伍拓寬了研究領(lǐng)域，亦對(duì)教育學(xué)碩士研究生教育提出挑戰(zhàn)。故從招生情況、培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位、課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)、就業(yè)形勢(shì)等方面討論跨專業(yè)碩士研究生教育亟待解決的問(wèn)題。
（一）招生情況不樂(lè)觀
渤海大學(xué)課程與教學(xué)論（旅游）專業(yè)自2012年開始對(duì)外招收碩士研究生，但歷年的招生情況不容樂(lè)觀，從表中可以看出每年都存在招不來(lái)、招不夠，并且生源在逐漸減少的問(wèn)題。究其原因，其一是因?yàn)樵搶I(yè)并未做好宣傳工作，以致吸引不到報(bào)考的學(xué)生。其二是本專業(yè)現(xiàn)如今的就業(yè)形勢(shì)并不樂(lè)觀，就業(yè)去向令人堪憂，這也是導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)逐年減少的重要因素。
表1 渤海大學(xué)課程與教學(xué)論（旅游）專業(yè)歷年招生情況
數(shù)據(jù)來(lái)源： 該校研究生招生辦公室資料
（二）培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位
渤海大學(xué)課程與教學(xué)論（旅游）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)旨在為社會(huì)主義教育事業(yè)培養(yǎng)具有獨(dú)立從事研究、教學(xué)或擔(dān)任專門技術(shù)工作能力的人才，這對(duì)課程與教學(xué)論（旅游）專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有著更加具體的、多樣性的要求。然而目前學(xué)校輸出的畢業(yè)生并未有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，究其原因就是在培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)校只重視學(xué)生的教學(xué)管理以及科研能力的培養(yǎng)，而忽略了跨專業(yè)碩士研究生的差異化培養(yǎng)。另外在當(dāng)前的培養(yǎng)過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生很難真正深度參與到研究導(dǎo)師的課題中去，因此實(shí)際的創(chuàng)新能力也未能在培養(yǎng)過(guò)程中激發(fā)出來(lái)。由此可知，培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位是導(dǎo)致畢業(yè)生在社會(huì)上就業(yè)失去競(jìng)爭(zhēng)力主要原因。
（三）課程設(shè)置不合理
課程設(shè)置是課程與教學(xué)論（旅游）專業(yè)碩士研究生教育的核心。各高校研究生培養(yǎng)過(guò)程中的課程設(shè)置，基本包含公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課這幾大模塊，但在渤海大學(xué)課程與教學(xué)論（旅游）專業(yè)課程供學(xué)生自由選擇的課幾乎沒(méi)有，另外課程設(shè)置上并未考慮到跨專業(yè)碩士研究生的自身學(xué)科背景，對(duì)于所有學(xué)生都采用同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)不同學(xué)科背景的學(xué)生的綜合考量，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)的需求及發(fā)揮學(xué)科背景優(yōu)勢(shì)。渤海大學(xué)課程與教學(xué)論（旅游）針對(duì)跨專業(yè)碩士研究生專門設(shè)立專業(yè)補(bǔ)修課，但該專業(yè)補(bǔ)修課的設(shè)立形同虛設(shè)，并未真正落實(shí)到每一位跨專業(yè)碩士研究生當(dāng)中去，導(dǎo)致跨專業(yè)碩士研究生仍然對(duì)現(xiàn)修專業(yè)知識(shí)知之甚少。
（四）導(dǎo)師指導(dǎo)有限
渤海大學(xué)課程與教學(xué)論（旅游）專業(yè)按學(xué)科歸屬是屬于教育學(xué)，但是歸屬旅游學(xué)院教育管理，這就給導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)帶來(lái)了一定的困難。主要體現(xiàn)在兩方面，一是導(dǎo)師學(xué)科背景所致，旅游學(xué)院的導(dǎo)師大部分都是學(xué)旅游規(guī)劃、地理學(xué)等出身，在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有較深學(xué)術(shù)造詣，但對(duì)于教育學(xué)研究領(lǐng)域并沒(méi)有涉獵，所以和師之間的交流都存在很大的障礙，無(wú)法幫助跨專業(yè)學(xué)生做好知識(shí)的連接與融合，這就為指導(dǎo)學(xué)生帶來(lái)了一定的困難。二是導(dǎo)師精力所限，導(dǎo)師自身?yè)?dān)負(fù)沉重的科研壓力和艱巨的教學(xué)任務(wù)，并且如今高校教師由于資源緊張使得一個(gè)碩士生導(dǎo)師一屆帶多個(gè)學(xué)生，以致面對(duì)跨專業(yè)研究生，許多導(dǎo)師在培養(yǎng)過(guò)程中表現(xiàn)得“力不從心”。
（五）就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻
當(dāng)前，社會(huì)對(duì)課程與教學(xué)論（旅游）專業(yè)認(rèn)可度不高。畢業(yè)生很難在社會(huì)上找到適合自己所學(xué)專業(yè)的工作，各高校也不認(rèn)可當(dāng)前專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的碩士研究生。另外，目前來(lái)看渤海大學(xué)課程與教學(xué)論（旅游）專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)的碩士研究生很少有從事專業(yè)對(duì)口的工作，這在一定程度上影響了選擇就讀該專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)也就造成了很大的困擾。
四、跨專業(yè)碩士研究生教育的發(fā)展對(duì)策
（一）改革招生方式
目前無(wú)論是從數(shù)量還是質(zhì)量上來(lái)看，渤海大學(xué)課程與教學(xué)論（旅游）專業(yè)的招生情況都是不盡如人意的。一方面課程與教學(xué)論（旅游）專業(yè)作為新的專業(yè)，沒(méi)有成功的培養(yǎng)典例可以宣傳，所以很難獲得一定數(shù)量的優(yōu)秀生源。因此學(xué)校應(yīng)加大力度宣傳本專業(yè)，并且制定出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策來(lái)吸引和保證每年的生源；另一方面，入學(xué)考試制度傳統(tǒng)化，硬性的要求成績(jī)達(dá)標(biāo)，而非實(shí)際的實(shí)踐能力，因此會(huì)錯(cuò)過(guò)很多生源。基于此學(xué)校可以考慮對(duì)具有豐富的旅游行業(yè)或者教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的考生可以考慮放寬政策，以提高他們的錄取比例，能更好地吸引考生增加生源數(shù)量。再有可采取訂單式的培養(yǎng)方式，針對(duì)旅游教育行業(yè)所需的人才專門化培養(yǎng)，解決旅游教育人才緊缺和培養(yǎng)輸出人才就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的問(wèn)題。
（二）突出個(gè)性化培養(yǎng)
由于課程與教學(xué)論（旅游）專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，因此針對(duì)跨專業(yè)碩士研究生應(yīng)重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，制定差異化、個(gè)性化的培養(yǎng)方案。跨專業(yè)碩士研究生的課程設(shè)置、導(dǎo)師培養(yǎng)方式、實(shí)踐活動(dòng)等方面都該有所不同，對(duì)于選擇就業(yè)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)置較多的實(shí)踐性課程，以提高其實(shí)際工作能力；而對(duì)于選擇繼續(xù)深造的學(xué)生就應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)其研究能力，為之后的考博道路奠定深厚的專業(yè)基礎(chǔ)。這樣的個(gè)性化培養(yǎng)會(huì)更有助于提高跨專業(yè)碩士研究生的教育質(zhì)量。
（三）優(yōu)化課程設(shè)置
在培養(yǎng)跨專業(yè)碩士研究生的過(guò)程中最重要的是構(gòu)建合理的課程體系結(jié)構(gòu)，合理的課程設(shè)置是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。在課程設(shè)置上對(duì)于具有不同學(xué)科背景的碩士研究生來(lái)說(shuō)很難將所有的學(xué)生都顧及全面，因此學(xué)院應(yīng)多給學(xué)生一些自由的選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科背景選擇適合的課程來(lái)填充對(duì)現(xiàn)修專業(yè)的空白。另外，目前渤海大學(xué)課程與教學(xué)論（旅游）專業(yè)課程設(shè)置上以兩大模板來(lái)設(shè)置，即教育學(xué)模塊與旅游學(xué)模塊，未能將兩個(gè)學(xué)科很好地結(jié)合起來(lái)設(shè)置專門對(duì)應(yīng)的課程，而是一味地開設(shè)兩個(gè)分開的模塊的課程，使得跨專業(yè)碩士研究生更加無(wú)所適從。因此學(xué)院應(yīng)該多研究如何將兩者有效地結(jié)合在一起，多開設(shè)綜合的旅游高等教育的課程。
（四）構(gòu)建多導(dǎo)師制度
渤海大學(xué)課程與教學(xué)論（旅游）專業(yè)歸屬旅（下轉(zhuǎn)第105頁(yè)）（上接第133頁(yè)）游學(xué)院培養(yǎng)管制，即導(dǎo)師也都是旅游學(xué)院的導(dǎo)師，由于導(dǎo)師所涉獵的研究領(lǐng)域有限，旅游學(xué)院應(yīng)考慮與教育學(xué)院的碩士研究生導(dǎo)師以及根據(jù)學(xué)生的學(xué)科背景配備一名與學(xué)生學(xué)科背景相同或相似的老師共同構(gòu)建一個(gè)導(dǎo)師組，組內(nèi)指導(dǎo)老師分工負(fù)責(zé)，在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中各自發(fā)揮自己的學(xué)術(shù)特長(zhǎng)，互相配合，對(duì)研究生的學(xué)習(xí)進(jìn)行集體指導(dǎo)，更有利于對(duì)碩士研究生的科研指導(dǎo)。另外對(duì)于選擇就業(yè)方向的跨專業(yè)研究生還要聯(lián)合高職，中專的旅游教學(xué)的老師對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力為將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)增加競(jìng)爭(zhēng)力。
（五）創(chuàng)建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)
渤海大學(xué)課程與教學(xué)論（旅游）專業(yè)不僅僅需要對(duì)旅游學(xué)的知識(shí)大量的掌握，同時(shí)也需要學(xué)生掌握教育學(xué)科知識(shí)以及方法技巧，兩個(gè)學(xué)科不僅要通過(guò)書本的理論知識(shí)，還要通過(guò)參加多種學(xué)術(shù)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，產(chǎn)生創(chuàng)新思想。因此學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)建研究生學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)跨專業(yè)碩士研究生積極參與教育學(xué)、旅游學(xué)領(lǐng)域及其他領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。目前不論是教育學(xué)還是旅游學(xué)都突出實(shí)踐的重要性，通常我們常見的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)主要有專題講座、學(xué)術(shù)沙龍以及供各研究學(xué)者交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，通過(guò)不同形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力是非常有必要的。另外高校應(yīng)鼓勵(lì)研究生自己申請(qǐng)課題或是加入導(dǎo)師的研究課題，在實(shí)踐中提高實(shí)際工作能力，為將來(lái)就業(yè)做好鋪墊也是在研究生教育中提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。
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作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：藝術(shù)碩士；開拓；創(chuàng)新；教育；陶瓷
1 什么是藝術(shù)以及藝術(shù)碩士
（1）“藝術(shù)”的概念。“藝術(shù)”在古拉丁語(yǔ)中為“ars”，意思為“技藝”，其含義之廣，囊括手工技術(shù)、模仿、魔術(shù)、建筑術(shù)以及烹飪術(shù)等，還包括政治術(shù)、辯論術(shù)等；然而在我國(guó)古代，“藝術(shù)”中的“藝”來(lái)源于甲骨文中的“藝”字，意為種植，是人在種植的象形字；《詩(shī)經(jīng)·唐風(fēng)·鴇羽》中有：“工事糜爛，不能藝稷黍”。
（2）“藝術(shù)碩士”的概念。藝術(shù)碩士分為藝術(shù)碩士創(chuàng)作型（Masters of Fine Arts，簡(jiǎn)稱MFA），其最高學(xué)位就是MFA和藝術(shù)碩士研究型（Masters of Art，簡(jiǎn)稱MA），其終極學(xué)位是Ph.D（博士學(xué)位）兩個(gè)方面。中國(guó)MFA課程的設(shè)置，分為核心課、必修課和選修課三個(gè)方面，核心課包括藝術(shù)理論，藝術(shù)創(chuàng)作方法研究等；方向課包括不同學(xué)科的專業(yè)課。以景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院研究生院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)方向?yàn)槔c其他地方的公共課不同，核心課是以藝術(shù)理論專題和創(chuàng)作方法專題研究的方法進(jìn)行。
2 藝術(shù)碩士的開拓
（1）藝術(shù)碩士課程設(shè)置。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)文件規(guī)定“藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（MFA）分核心課、方向必修課和選修課。核心課是提高學(xué)生的審美體驗(yàn)，增強(qiáng)其理解作品、表現(xiàn)作品和把握作品風(fēng)格的能力；方向課是為了學(xué)生進(jìn)入到各自的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)而設(shè)置的，目的是提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合修養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)從實(shí)踐和理論修養(yǎng)兩方面得到提高；選修課是為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供一定空間而設(shè)計(jì)的，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和專業(yè)方向來(lái)選修課程，以利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。”
（2）國(guó)內(nèi)藝術(shù)碩士院校培養(yǎng)過(guò)程。國(guó)內(nèi)院校培養(yǎng)過(guò)程是指按照培養(yǎng)目標(biāo)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，經(jīng)相關(guān)課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)作實(shí)踐，使藝術(shù)碩士在知識(shí)和創(chuàng)作方面得到相應(yīng)的提高，使其塑造成一個(gè)合格的高層次藝術(shù)人才的過(guò)程。培養(yǎng)過(guò)程主要涉及課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文、創(chuàng)作實(shí)踐等階段。學(xué)位論文的評(píng)閱及畢業(yè)創(chuàng)作的評(píng)審是著重審核藝術(shù)碩士是否能夠綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段來(lái)解決所從事藝術(shù)專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，審核其解決實(shí)際問(wèn)題的新思想、新方法。
以景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院為例：攻讀藝術(shù)碩士專業(yè)人員必須完成培養(yǎng)方案中規(guī)定的所有環(huán)節(jié)、成績(jī)合格，并經(jīng)研究生管理部門審查認(rèn)可后，方可申請(qǐng)參加學(xué)位論文答辯。學(xué)位論文有2位專家評(píng)閱（校內(nèi)校外各一名）。答辯委員會(huì)有5位專家組成，應(yīng)有來(lái)自社會(huì)美術(shù)專業(yè)團(tuán)體或工程部門的具有高級(jí)技術(shù)職稱的專家。（導(dǎo)師可到席，但不擔(dān)任答辯委員）
（3）藝術(shù)碩士院校質(zhì)量評(píng)價(jià)。質(zhì)量評(píng)價(jià)指以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教育管理活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控和對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。藝術(shù)碩士質(zhì)量評(píng)價(jià)的兩種常見評(píng)價(jià)方式有藝術(shù)碩士考核制度與藝術(shù)碩士畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐。藝術(shù)碩士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括教育管理部門、社會(huì)和自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面。比如：景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，對(duì)于畢業(yè)創(chuàng)作設(shè)計(jì)，就要求每位攻讀藝術(shù)碩士。
3 藝術(shù)碩士的創(chuàng)新
（1）將部分課程從“課程制”轉(zhuǎn)為“課題制”的教學(xué)模式。以景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院研究生陶瓷方向?yàn)槔慕逃蛯W(xué)習(xí)過(guò)程中，最好能將理論與實(shí)踐一體化，改變傳統(tǒng)的以臨摹為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)作中進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)。將部分的課程安排從“課程制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n題制”，從傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為以藝術(shù)創(chuàng)作的課題為訓(xùn)練內(nèi)容的“課題制”。“課題制”是指圍繞具體的美術(shù)創(chuàng)作課題進(jìn)行的相關(guān)理論和實(shí)踐的教學(xué)。過(guò)去在每門單一課程中所學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)作時(shí)需融會(huì)貫通，綜合應(yīng)用，一般會(huì)需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間過(guò)程。而“課題制”有真做、陪做、虛擬等方式。以美國(guó)頂級(jí)陶瓷院校Alfred University（艾爾弗雷德大學(xué)）為例在陶瓷類Graduate Student handbook（研究生手冊(cè)）中，有明確規(guī)定：在第四個(gè)學(xué)年，教學(xué)員工會(huì)以書面的形式邀請(qǐng)學(xué)生呈遞有關(guān)被呈現(xiàn)在畫廊展覽中作品的陶瓷藝術(shù)論文。并且，學(xué)生將被要求與單獨(dú)以及所有的教職員工一起工作。最終，教職員工會(huì)從展覽中挑選部分作品收藏于艾爾弗雷德的ScheinJoseph國(guó)際陶瓷博物館的Glory Hole部門收藏。如此一來(lái)，藝術(shù)碩士生在壓力下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷增加，同時(shí)，學(xué)校這樣類似的硬性規(guī)定“課題制”實(shí)行過(guò)程中，學(xué)生與導(dǎo)師不斷交流，使學(xué)生的科研能力以及鉆研精神迅速提高。
（2）拓展“雙導(dǎo)師制”的合作模式。藝術(shù)碩士的教育與學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍是強(qiáng)化培養(yǎng)管理水平的基本保證，于是，是否具有一個(gè)符合藝術(shù)碩士教育培養(yǎng)目標(biāo)要求的師資隊(duì)伍就顯得非常重要。曾經(jīng)風(fēng)靡全球的頂級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院——德國(guó)包豪斯（Bauhaus）設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院在世界藝術(shù)發(fā)展史上產(chǎn)生的影響對(duì)我們當(dāng)代藝術(shù)碩士教育和學(xué)習(xí)具有積極的啟發(fā)作用，其“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)高校的藝術(shù)碩士教育和學(xué)習(xí)管理仍具有現(xiàn)實(shí)的意義。
以景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院為例，學(xué)校可以根據(jù)自身學(xué)科背景，陶瓷設(shè)計(jì)和陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的特點(diǎn)，陶瓷方向的藝術(shù)碩士“雙導(dǎo)師制”可以采用校內(nèi)導(dǎo)師間互相合作、校際導(dǎo)師間互相合作以及校企導(dǎo)師間互相合作的模式。校內(nèi)各導(dǎo)師間合作模式可發(fā)揮學(xué)科間的綜合的優(yōu)勢(shì)、推進(jìn)校內(nèi)教師間的交流與合作，并且在學(xué)科交叉的氛圍中，可以不斷的激發(fā)藝術(shù)碩士生們的創(chuàng)造性。與景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院不同，艾爾弗雷德大學(xué)在陶瓷類藝術(shù)研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)大綱明確要求：研究生的必修課和對(duì)應(yīng)學(xué)分是：課題研究：陶瓷藝術(shù)方向：課題：陶瓷研究生研討會(huì)*2學(xué)分；高級(jí)陶瓷*20學(xué)分；原材料*2學(xué)分；釉料的配制*2學(xué)分；世界陶瓷史*4學(xué)分；論文陶瓷藝術(shù)*20學(xué)分；論文報(bào)告開題*4學(xué)分；工作室選修課*4學(xué)分。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，與各專業(yè)導(dǎo)師間相互合作，交叉地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)陶瓷類的各項(xiàng)知識(shí)，從原料的制備到具體工作室中藝術(shù)品創(chuàng)作的實(shí)踐，而不僅僅只限于自己導(dǎo)師的強(qiáng)項(xiàng)專業(yè)的學(xué)習(xí)。
而導(dǎo)師間的合作，可通過(guò)實(shí)行“課題制”教學(xué)模式帶動(dòng)藝術(shù)碩士生以科研項(xiàng)目或大型藝術(shù)創(chuàng)作項(xiàng)目的方式，以藝術(shù)展覽為依托，推動(dòng)資源共享和學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)。校際導(dǎo)師間的合作模式是指利用國(guó)外藝術(shù)類大學(xué)或藝術(shù)類科研機(jī)構(gòu)等學(xué)術(shù)資源設(shè)立平臺(tái)，設(shè)置交換生等項(xiàng)目，使藝術(shù)碩士生能夠在不同文化背景下、不同導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行全面綜合性的學(xué)習(xí)，近而促進(jìn)校際導(dǎo)師的交流與合作。
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人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的根本依據(jù)。課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，要體現(xiàn)護(hù)理學(xué)碩士研究生畢業(yè)后應(yīng)當(dāng)具備的能力及特點(diǎn)。我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生分為科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩大類。早期只有科學(xué)學(xué)位護(hù)理學(xué)研究生，各院校人才培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)國(guó)家碩士研究生培養(yǎng)總目標(biāo)結(jié)合護(hù)理專業(yè)要求而制訂，如復(fù)旦大學(xué)護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生經(jīng)過(guò)3年理論知識(shí)學(xué)習(xí)、臨床護(hù)理實(shí)踐和護(hù)理教學(xué)實(shí)踐，掌握護(hù)理教育、護(hù)理管理、臨床護(hù)理理論知識(shí)和實(shí)踐技能，具有護(hù)理教育和較高的護(hù)理研究能力等。2010年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)設(shè)置護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)學(xué)位，并提出其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有本學(xué)科較強(qiáng)的臨床分析和思維能力，能獨(dú)立解決本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的常見護(hù)理問(wèn)題，并具有較強(qiáng)的研究和教學(xué)能力的高層次、應(yīng)用型、專科型護(hù)理專門人才[2]。可見，科學(xué)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)重在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后從事護(hù)理教育；專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的是高層次的臨床護(hù)理技術(shù)人員和護(hù)理管理人員，培養(yǎng)的是臨床專家。
2護(hù)理學(xué)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)況
2.1課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生教育歷史相對(duì)比較短，目前各院校沒(méi)有統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)模式和課程內(nèi)容，多數(shù)是沿用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)模式[3]。目前，我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生科學(xué)學(xué)位主要是學(xué)科式的課程體系，多數(shù)院校由三大模塊組成：公共必修課、專業(yè)課和選修課。如哈爾濱醫(yī)科大學(xué)科學(xué)學(xué)位課程設(shè)置的公共必修課有自然辯證法與科學(xué)社會(huì)主義、學(xué)術(shù)交流與科研寫作等；專業(yè)課則根據(jù)研究生專業(yè)方向選擇；選修課有護(hù)理教育學(xué)、衛(wèi)生政策學(xué)、護(hù)理研究方法論等。護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)啟動(dòng)晚，其課程結(jié)構(gòu)和科學(xué)學(xué)位類似，如南方醫(yī)科大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生開設(shè)的課程中，除公共必修課外，還有專業(yè)基礎(chǔ)課，如護(hù)理理論、高級(jí)健康評(píng)估、病理生理學(xué)等；還有專業(yè)及選修課，包括護(hù)理教育和護(hù)理管理理論與實(shí)踐、老年護(hù)理與實(shí)踐、高級(jí)護(hù)理實(shí)踐等。可見，護(hù)理學(xué)碩士研究生科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位課程模塊類似，并且公共必修課多為自然辯證法、科學(xué)社會(huì)主義、英語(yǔ)等，但是專業(yè)課和選修課側(cè)重點(diǎn)不同，科學(xué)學(xué)位課程內(nèi)容側(cè)重理論研究，注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)；專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置側(cè)重臨床實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)和臨床技能的培養(yǎng)，尤其注重臨床專科知識(shí)和技能的培養(yǎng)。
2.2課程實(shí)施
國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)碩士研究生的公共課多數(shù)是與醫(yī)學(xué)其他專業(yè)一起上課，采取大班集中授課，主要以教師講授為主，穿插課堂提問(wèn)和討論環(huán)節(jié)。第二軍醫(yī)大學(xué)則比較提倡研究型學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，主張開放性教學(xué)，實(shí)行教授負(fù)責(zé)制，授課形式多采用小班上課，教學(xué)方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等[4]。護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置側(cè)重于臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法[5]。李亞潔[6]指出，研究生臨床教學(xué)可采用自主學(xué)習(xí)法、以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目作業(yè)法、專題講座法、錄像教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)等。北京大學(xué)護(hù)理學(xué)院護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)采用多種靈活方式，如角色扮演、病例匯報(bào)、讀書報(bào)告、分組討論等。可見，護(hù)理學(xué)碩士研究生的課程實(shí)施形式比較靈活，學(xué)生自主性比較強(qiáng)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師起指導(dǎo)作用的特點(diǎn)，即以“導(dǎo)”、“研”為主的教與學(xué)。
2.3課程評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)是保證護(hù)理教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前我國(guó)護(hù)理專業(yè)尚未建立專門的研究生課程評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)體系，其質(zhì)量評(píng)估主要是由教育部或衛(wèi)生部統(tǒng)一負(fù)責(zé)，與醫(yī)學(xué)教育評(píng)估一并進(jìn)行，且與醫(yī)學(xué)教育評(píng)估執(zhí)行同一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法。
3護(hù)理學(xué)碩士研究生課程設(shè)置中存在的問(wèn)題
3.1課程設(shè)置不能體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
護(hù)理學(xué)碩士研究生課程設(shè)置要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中要求的護(hù)理學(xué)碩士研究生應(yīng)具備的能力及特點(diǎn)。秦永杰等[7]經(jīng)調(diào)查訪談指出：研究生課程設(shè)置不合理，不能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并且國(guó)內(nèi)雖然規(guī)定了護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，但只是籠統(tǒng)地要求具備護(hù)理教育、管理、科研和臨床護(hù)理方面的能力，沒(méi)有進(jìn)一步量化和標(biāo)準(zhǔn)化，整體還是缺乏統(tǒng)一性、專業(yè)性[8]。為此，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了研究。2012年張文文等[9]應(yīng)用Delphi法對(duì)33名專家進(jìn)行調(diào)查，得出專業(yè)學(xué)位碩士研究生應(yīng)主要培養(yǎng)臨床高級(jí)實(shí)踐者，應(yīng)具備人際溝通能力、臨床綜合能力、評(píng)判性思維能力、自我管理學(xué)習(xí)能力等，這與2011年王澤瑋[10]、孫宏玉[11]等人的研究結(jié)果類似。美國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)比較明確具體，主要是培養(yǎng)臨床專業(yè)型人才。據(jù)美國(guó)護(hù)理大學(xué)聯(lián)盟最新公布的《TheEssentialsofMaster’sEducationinNursing》中指出，護(hù)理學(xué)碩士研究生除了要具備所有醫(yī)務(wù)人員應(yīng)有的五大核心能力外，還要具備九大知識(shí)和技能：具備從自然學(xué)科到人文學(xué)科的實(shí)踐背景、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、能夠提高護(hù)理質(zhì)量和安全、促進(jìn)學(xué)術(shù)成果應(yīng)用于實(shí)踐、掌握信息學(xué)與衛(wèi)生保健技術(shù)、參與健康政策的制訂并倡導(dǎo)其實(shí)施、能夠進(jìn)行跨學(xué)科合作、能進(jìn)行臨床預(yù)防以促進(jìn)人群健康和具備碩士研究生水平的護(hù)理實(shí)踐[12]。借鑒美國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)的研究生教育可嘗試構(gòu)建以角色為基礎(chǔ)，以核心能力為主的護(hù)理學(xué)碩士研究生教育，從品德、知識(shí)和素質(zhì)3個(gè)結(jié)構(gòu)上分別制訂科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要重視知識(shí)與技能維度，還要重視方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，并明確指出要具備的各項(xiàng)能力。
3.2課程資源匱乏
研究生教育具有高層次性、專業(yè)性、探究性和創(chuàng)新性的本質(zhì)特征[13]，汪健等[14]指出：國(guó)內(nèi)部分院校護(hù)理學(xué)研究生課程種類比較少，學(xué)生選擇的余地小，研究生的課程設(shè)置與本科階段差別不明顯，有的課程內(nèi)容幾乎和本科階段的內(nèi)容相差無(wú)幾，課程內(nèi)容相對(duì)落后，缺乏反映學(xué)科最新進(jìn)展的知識(shí)和信息。國(guó)內(nèi)學(xué)者李芳芳等[15]對(duì)上海3所院校在校護(hù)理學(xué)碩士研究生進(jìn)行了專業(yè)課程資源滿意度調(diào)查，結(jié)果顯示：護(hù)理學(xué)碩士研究生對(duì)專業(yè)課程數(shù)量和課程滿意度均較低。
3.3課程設(shè)置不能體現(xiàn)專業(yè)特色
研究生專業(yè)方向在一定程度上反映了學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)成[16]，而課程內(nèi)容是依據(jù)不同的專業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置的。但是國(guó)內(nèi)多數(shù)護(hù)理院校不同專業(yè)方向的課程設(shè)置是相似或近乎相同的[5]。李春玉[17]指出：研究生專業(yè)必修課設(shè)置對(duì)于護(hù)理專業(yè)不同研究方向的學(xué)生沒(méi)有側(cè)重，課程設(shè)置沒(méi)有支持各研究方向，也沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的課程群。李芳芳等[15]調(diào)查指出：各研究方向的研究生均提出了要設(shè)置與自身研究方向相符的專業(yè)課程的需求。護(hù)理學(xué)科的發(fā)展以及專業(yè)學(xué)位的增設(shè)，要求細(xì)化專業(yè)方向，構(gòu)建匹配的課程體系。因此，專業(yè)方向的設(shè)置勢(shì)必要逐步規(guī)范完善，課程設(shè)置內(nèi)容不僅要凸顯護(hù)理專業(yè)特色，還要體現(xiàn)專業(yè)方向的不同。
3.4課程設(shè)置不能反映專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位培養(yǎng)模式的不同
課程設(shè)置應(yīng)該圍繞教育的哲學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以角色勝任力為根本進(jìn)行設(shè)置[18]，反映護(hù)理學(xué)專業(yè)的特色和標(biāo)準(zhǔn)及社會(huì)的需要和期望[19]。不同的國(guó)家和地區(qū)的培養(yǎng)模式各有特點(diǎn)，但是他們的培養(yǎng)都是以達(dá)到某種專科能力為目標(biāo)[20]。胡翠環(huán)等[5]指出：國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，目前各高校課程設(shè)置不盡相同，但卻有一個(gè)共性：不管是科學(xué)學(xué)位還是專業(yè)學(xué)位護(hù)理學(xué)碩士教育的課程設(shè)置基本相同。對(duì)此，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者展開了大量研究。2012年，譚靜等[21]分析了國(guó)內(nèi)外護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)學(xué)位的發(fā)展現(xiàn)狀，提出以核心能力與知識(shí)要求為指引，以臨床實(shí)踐為導(dǎo)向，按模塊化構(gòu)建課程體系。其中，專業(yè)課程模塊開設(shè)專科疾病與護(hù)理學(xué)課程，根據(jù)專科特點(diǎn)安排培訓(xùn)內(nèi)容，突出專科護(hù)理技術(shù)和專科癥狀管理。
4結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞] 男碩士；戀愛；SWOT分析
[基金項(xiàng)目] 本文系北京市教育委員會(huì)社科計(jì)劃面上項(xiàng)目“北京市市屬高校與區(qū)域發(fā)展良性互動(dòng)的策略研究”（項(xiàng)目號(hào)SM201210028014）的部分成果。
【中圖分類號(hào)】 G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）02-016-2
SWOT分析是管理學(xué)中企業(yè)制定發(fā)展戰(zhàn)略的重要方法之一，可以幫助決策者在對(duì)企業(yè)的內(nèi)部條件和外部環(huán)境的動(dòng)態(tài)綜合分析中，確定相應(yīng)的生存和發(fā)展戰(zhàn)略。SWOT分析中，S、W、O、T四個(gè)字母分別代表Strengths（優(yōu)勢(shì)）、Weaknesses（劣勢(shì)）、Opportunities（機(jī)會(huì)）和Threats（威脅）。從整體上看，SWOT可看成由兩部分構(gòu)成，SW為第一部分，主要用來(lái)分析內(nèi)部條件的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；OT為第二部分，主要用來(lái)分析外部環(huán)境面臨的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。研究生階段，除了學(xué)習(xí)和科研外，戀愛問(wèn)題也是人們普遍關(guān)心的問(wèn)題。本文選取A師范大學(xué)教育學(xué)院男碩士為研究對(duì)象，借鑒SWOT分析的四個(gè)維度，對(duì)該學(xué)校教育學(xué)院男碩士在本院系尋找戀愛對(duì)象這一問(wèn)題進(jìn)行了優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)的分析，有助于他們對(duì)“同一院系戀愛”這一問(wèn)題有一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，并能夠?qū)ζ鋺賽蹎?wèn)題起到理論指導(dǎo)的作用。
一、A師范大學(xué)教育學(xué)院碩士現(xiàn)狀
目前，A師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，在性別結(jié)構(gòu)上，呈現(xiàn)出女多男少的情況。據(jù)大概數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，男女比例為1：8。從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，同一年級(jí)的同學(xué)年齡相當(dāng)，相差不超過(guò)兩歲。從文理科構(gòu)成來(lái)看，大部分學(xué)生為文科生。目前的戀愛情況是大約三分之二的人單身。據(jù)調(diào)查得知，百分之九十以上的單身同學(xué)希望在研究階段收獲到自己滿意的愛情。
二、該校教育學(xué)院男碩士本院系戀愛的SWOT分析
（一）優(yōu)勢(shì)（Strengths）
1.為人師表，有師者魅力。由于A學(xué)校教育學(xué)院男碩士的主要就業(yè)渠道之一是去中小學(xué)做教師。日常的學(xué)習(xí)生活和中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，潛移默化的造就了該學(xué)院男碩士為人師表的形象，使他們變得平易近人，容易相處，并處處流露出“師者”的魅力。他們?yōu)槿颂幨孪駥?duì)待教育事業(yè)一樣，充滿著細(xì)心和耐心，不驕不躁，不屈不撓，成熟穩(wěn)重。師者的風(fēng)范和細(xì)心、耐心的品質(zhì)吸引著異性女同學(xué)。
2.同屬于教育學(xué)領(lǐng)域，有共同話題。由于是教育學(xué)院，大家在大方向上學(xué)的都是教育學(xué)，雖然在下面細(xì)分了教育學(xué)原理、教育經(jīng)濟(jì)與管理，課程與教學(xué)論等小方向，但是，大家都普遍關(guān)心教育問(wèn)題，這就使得在日常的學(xué)習(xí)和生活中存在著許多共同話題，再加上教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，該學(xué)院的男碩士大多風(fēng)趣幽默，十分健談，有利于通過(guò)交流而拉近彼此心靈上的距離。
（二）劣勢(shì)（Weaknesses）
由于同屬于教育領(lǐng)域，受學(xué)科和專業(yè)的限制，大部分男碩士無(wú)法與對(duì)方進(jìn)行其他領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的深入交流。為了拓寬就業(yè)渠道，不局限于教師行業(yè)，該學(xué)院不少碩士在校期間會(huì)選擇考取一些職業(yè)資格證書，比如，人力資源管理師、會(huì)計(jì)從業(yè)證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、司法考試證書等等，這就需要平時(shí)除了學(xué)習(xí)好本專業(yè)的知識(shí)外，同時(shí)涉足其他領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。雖然學(xué)習(xí)知識(shí)很大程度上靠個(gè)人努力，但是，當(dāng)女同學(xué)們需要身邊有一個(gè)能在這方面為她們提供幫助和指導(dǎo)的朋友時(shí)，該學(xué)院的男碩士們面對(duì)專業(yè)之外的學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，卻很少有人具備這方面的素質(zhì)和能力。
（三）機(jī)會(huì)（Opportunities）
1.同一院系接觸多，交流機(jī)會(huì)多。因?yàn)閷儆谕辉合担信T士平時(shí)見面較多，除了一起上公共課程之外，也會(huì)共同參加院系組織的一些課外活動(dòng)，這就為男碩士們接觸異性同學(xué)提供了機(jī)會(huì)。通過(guò)接觸，大家彼此交流，容易增進(jìn)雙方彼此的了解，樹立在彼此心目中的形象，為接下來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“近水樓臺(tái)先得月”或許不無(wú)道理。
2.同學(xué)圈的輿論。由于屬于一個(gè)院系，自然而然會(huì)形成各自的一些朋友圈。由于該院系男生人數(shù)較少，因此在女生眼中便成了“稀罕之物”。女同學(xué)們?cè)陂e暇之余不禁會(huì)在自己的小圈子里談?wù)撋磉叺漠愋酝瑢W(xué)。優(yōu)秀的男碩士更是女生們常常談?wù)摰脑掝}。如果男碩士們找準(zhǔn)心儀對(duì)象，自己又足夠優(yōu)秀，加上雷厲風(fēng)行的行動(dòng)，再有同學(xué)圈的輿論，戀愛成功的幾率很大。
3.女同學(xué)數(shù)量多，質(zhì)量高。前面已經(jīng)提及，A學(xué)校教育學(xué)院男女比例大約為1：8，并且百分之九十的女碩士有在校期間結(jié)束單身的欲望，加上A學(xué)校處于全國(guó)一線城市，生源廣泛，南方、北方不同地市的優(yōu)秀女生齊聚，風(fēng)韻各異。數(shù)量和質(zhì)量的雙重保障都為男碩士同院戀愛創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。
4.戀愛成本相對(duì)較低。同一院系戀愛，在地域上相隔較近，為節(jié)省時(shí)間和金錢成本制造了機(jī)會(huì)。它避免了異地戀愛或者同一城市較遠(yuǎn)距離戀愛過(guò)程中產(chǎn)生的額外的時(shí)間和金錢成本，有助于男碩士將節(jié)省的成本花費(fèi)在戀愛或者其他方面，節(jié)約時(shí)間，節(jié)省開支，相對(duì)減輕了戀愛過(guò)程中的一部分壓力。
（四）挑戰(zhàn)（Threats）
1.外校或同校不同學(xué)院男生的競(jìng)爭(zhēng)。師范大學(xué)的女生以其獨(dú)有的氣質(zhì)和人格魅力，吸引著眾多在校男生。A學(xué)校所在城市的一些工科、理學(xué)院校或者同一學(xué)校的理科、工科院系，相對(duì)來(lái)說(shuō)男生人數(shù)眾多，而女生人數(shù)較少，因此，這一部分男生便把目光轉(zhuǎn)移到了校外或者同一學(xué)校中女生較多的院系。A學(xué)校教育學(xué)院女碩士由于人數(shù)多，質(zhì)量高，便成為了這一部分男生戀愛的選擇對(duì)象。他們通過(guò)聯(lián)誼、朋友介紹等途徑與A學(xué)校教育學(xué)院的女生接觸，這部分男生中不乏各方面素質(zhì)都堪稱優(yōu)秀者。因此，他們的介入便使得A學(xué)校教育學(xué)院的男碩士有了戀愛競(jìng)爭(zhēng)壓力。
2.“接觸過(guò)多”的挑戰(zhàn)。同一院系中戀愛，由于地域近、見面多，天長(zhǎng)日久，彼此了解的會(huì)比較透徹，會(huì)失去在對(duì)方心目中的“新鮮感”，無(wú)法達(dá)到“距離產(chǎn)生美”的效果，感情趨于平淡。如果把握不好，甚至?xí)霈F(xiàn)“日久生厭”，問(wèn)題和矛盾不斷的情況。
3.女生戀愛觀的挑戰(zhàn)。不同的女生戀愛觀念也不相同。根據(jù)初步調(diào)查，該學(xué)院女碩士中有一部分人并不想在本院系尋找戀愛對(duì)象。她們希望自己的戀愛對(duì)象處在同一城市的不同院校或者同一學(xué)校的不同院系。另外，有一部分女碩士不愿與有著相同學(xué)科或?qū)I(yè)背景的人戀愛，她們希望自己的另一半與自己的學(xué)科和專業(yè)不同，以此達(dá)到雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。此外還有一部分女生傾向于尋找工作已經(jīng)穩(wěn)定的年齡相當(dāng)?shù)男Ｍ馊耸孔鳛閼賽蹖?duì)象，這減少了他們對(duì)自己另一半未來(lái)一些不確定因素的擔(dān)憂。
4.現(xiàn)實(shí)因素的挑戰(zhàn)。女研究生已經(jīng)到了適婚年齡，根據(jù)調(diào)查，該學(xué)院女碩士中一半以上的人戀愛是為了婚姻目的。因此，她們?cè)谶x擇戀愛對(duì)象時(shí)，更容易把戀愛的結(jié)果和未來(lái)的婚姻結(jié)合起來(lái)。在選擇戀人時(shí)，她們很少會(huì)出現(xiàn)本科階段的那種感情用事，更多的則是趨于理性。在選擇戀愛對(duì)象時(shí)，她們會(huì)考慮兩人最后走到一起的可能性，會(huì)對(duì)雙方走入婚姻后的生活有一個(gè)大致的設(shè)想，她們會(huì)對(duì)戀愛伴侶的各個(gè)方面做一個(gè)全面的分析。除了身高、相貌，真心相愛、志同道合外，她們還會(huì)考慮對(duì)方的人品，對(duì)方現(xiàn)在的學(xué)識(shí)和才干，會(huì)對(duì)對(duì)方將來(lái)從事的工作和工資收入做一個(gè)大致分析，甚至還會(huì)考慮對(duì)方的家庭條件和背景。這一系列的現(xiàn)實(shí)因素對(duì)該學(xué)院的男碩士們來(lái)講，也是戀愛成敗與否的重大挑戰(zhàn)。
三、男碩士本院系戀愛成功的策略
（一）選對(duì)戀愛對(duì)象很重要
男碩士在準(zhǔn)備追求同一院系的某個(gè)女同學(xué)前，一定要確定這個(gè)女同學(xué)是否合適。這就表明了選對(duì)戀愛對(duì)象的重要性。要確定某個(gè)女同學(xué)是否是最佳戀愛對(duì)象實(shí)際是很難的。在未深入接觸前，一般很難做到。但是，男碩士們可以通過(guò)其他的方式，比如通過(guò)別的同學(xué)，通過(guò)一些老師，大致上了解某個(gè)女生的基本情況，比如，是否有男朋友，碩士階段的戀愛觀、對(duì)自己的印象感覺等等，至少當(dāng)女生目前單身、對(duì)自己并不討厭，不排斥同院系戀愛等這些條件具備時(shí)，自己才有成功的可能。
（二）把握好接觸交流的機(jī)會(huì)，充分展現(xiàn)個(gè)人魅力，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短
為人師表，具有師者風(fēng)范、師者氣質(zhì)，是該學(xué)院男碩士的優(yōu)點(diǎn)和魅力所在。男碩士們?cè)谂c女同學(xué)接觸的過(guò)程中要抓住機(jī)會(huì)充分將個(gè)人魅力展示給女同學(xué)。同時(shí)，在力所能及的情況下要廣泛閱讀各個(gè)領(lǐng)域的書籍，拓寬自己的知識(shí)面，這不但會(huì)使自己增長(zhǎng)知識(shí)，而且也會(huì)使自己在與女同學(xué)的交流過(guò)程中，顯示出見多識(shí)廣，廣泛涉獵，知識(shí)淵博的人格魅力。并且，在女同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)有需要的時(shí)候，可以提供經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。同時(shí)，在接觸和交流的過(guò)程中還要注意發(fā)掘與自己有著共同興趣愛好和共同價(jià)值觀念的女同學(xué)，與這樣的異性戀愛，成功幾率相對(duì)較大。總之，充分展示個(gè)人魅力，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，并在異性需要幫助的時(shí)候提供及時(shí)的幫助，能樹立在異性同學(xué)心目中的良好形象，使其印象深刻。
（三）注重培養(yǎng)各方面的能力，提高競(jìng)爭(zhēng)力
男碩士在校期間，除了學(xué)好本專業(yè)的知識(shí)，鍛煉與專業(yè)相關(guān)的能力外，還要注重培養(yǎng)各方面的能力。各方面能力涉及外語(yǔ)能力、電腦操作能力、業(yè)務(wù)能力、獲取知識(shí)的能力、一定的組織能力、文字表達(dá)能力、管理能力、公關(guān)能力、創(chuàng)新能力等等。有研究者指出，女性很看重男性身上具備的能力，當(dāng)男碩士在很多方面的能力都過(guò)硬時(shí)，就不用再擔(dān)心其他學(xué)校或者其他院系男性同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，因?yàn)槟惚旧砭途邆淞藦?qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。而且，你在學(xué)校期間培養(yǎng)的種種能力正是你將來(lái)找工作時(shí)能夠脫穎而出通往事業(yè)成功之路的階梯。這樣獨(dú)具潛力的你，必然會(huì)得到身邊女同學(xué)的青睞。
（四）給人以安全感、責(zé)任感、新鮮感
文中提到，該學(xué)院許多女碩士的戀愛都是以婚姻為目的的。因此，要提高戀愛成功的幾率，就必須讓你身邊的女同學(xué)感覺到你是一個(gè)負(fù)責(zé)人有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍@樣她才會(huì)產(chǎn)生安全感，從而堅(jiān)定和你在一起的決心。同時(shí)，男碩士們還應(yīng)時(shí)刻保持風(fēng)趣、幽默、浪漫的情調(diào)，把握好與異性接觸的時(shí)間，這樣才不會(huì)出現(xiàn)“日久生厭”，失去新鮮感的情況。雖然做到時(shí)刻保持新鮮感做起來(lái)很難，但未必不能做到。
（五）具備良好的心理素質(zhì)、樹立正確的戀愛觀
男碩士在戀愛過(guò)程中要做到不卑不亢，不能因?yàn)楸驹合蹬瑢W(xué)數(shù)量多、質(zhì)量高而沾沾自喜，不能因?yàn)樽约焊鞣矫姹容^優(yōu)秀而驕傲，也不能因?yàn)樽约旱募彝l件或背景不盡人意而自卑。更不能因?yàn)閼賽圻^(guò)程中的一些困難和挫折而自暴自棄，甚至產(chǎn)生一些極端行為。研究生階段是生理和心理都相對(duì)成熟的階段，良好的心理素質(zhì)是戀愛成功的重要保障。在戀愛過(guò)程中要樹立正確的戀愛觀，要對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，既不能把愛情想得過(guò)于現(xiàn)實(shí)，也不能不考慮現(xiàn)實(shí)，總之，戀愛態(tài)度要認(rèn)真，戀愛觀念要正確。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙伊川.管理學(xué)教程[M].北京：中國(guó)商務(wù)出版社，2004.
【關(guān)鍵詞】高中政治教育；學(xué)科發(fā)展；改革探究
改革開放以來(lái)，思想政治教育學(xué)科從無(wú)到有，由半獨(dú)立走向獨(dú)立，由非重點(diǎn)學(xué)科走向重點(diǎn)學(xué)科，由低層次走向高層次，經(jīng)歷了一個(gè)迅速發(fā)展的過(guò)程，取得了令人矚目的成就。目前，思想政治教育學(xué)科適應(yīng)思想政治教育實(shí)踐的需要和學(xué)科自身發(fā)展的規(guī)律，正呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。深刻分析和正確把握思想政治教育學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)，是新形勢(shì)下大力推進(jìn)思想政治教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的需要。
1．注重思想政治教育學(xué)科的自主發(fā)展
在新的發(fā)展階段，思想政治教育學(xué)科建設(shè)面臨的一個(gè)突出問(wèn)題就是要解決好學(xué)科分化與整合發(fā)展的問(wèn)題。學(xué)科分化是指學(xué)科在發(fā)展過(guò)程中分門別類地進(jìn)行研究和建設(shè)，不斷產(chǎn)生新的分支學(xué)科；學(xué)科整合是指學(xué)科在分門別類研究和分化發(fā)展基礎(chǔ)上的學(xué)科間的交叉、滲透與融合，體現(xiàn)為學(xué)科整合與整體發(fā)展。按照學(xué)科建設(shè)的一般規(guī)律，一個(gè)學(xué)科產(chǎn)生以后，首先是對(duì)該學(xué)科進(jìn)行總體研究，然后逐步深入、分化，進(jìn)入到學(xué)科內(nèi)部分門別類地研究。形成獨(dú)立的研究成果后，逐漸分化產(chǎn)生新的分支學(xué)科，再在此基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)科間的交叉研究和綜合研究，形成新的綜合研究成果，促進(jìn)學(xué)科的整體發(fā)展。
學(xué)科建設(shè)一定要適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的規(guī)律和學(xué)科自身發(fā)展的規(guī)律，做到在學(xué)科分化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)科的整合發(fā)展。思想政治教育學(xué)科發(fā)展更是如此。思想政治教育學(xué)科發(fā)展在分化與整合的關(guān)系上，當(dāng)前尤其要注重思想政治教育學(xué)科獨(dú)立自主的發(fā)展。思想政治教育學(xué)科的分化與整合，既涉及到思想政治教育學(xué)科與理論一級(jí)學(xué)科的關(guān)系，也涉及到思想政治教育學(xué)科與新的分支學(xué)科的關(guān)系。思想政治教育學(xué)科以前是理論與思想政治教育二級(jí)學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，具有半獨(dú)立的學(xué)科地位。理論與思想政治教育上升為理論一級(jí)學(xué)科后，思想政治教育成為理論一級(jí)學(xué)科中的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，理論一級(jí)學(xué)科與思想政治教育二級(jí)學(xué)科之間的關(guān)系是整體與部分之間的關(guān)系，思想政治教育二級(jí)學(xué)科的發(fā)展必須依托理論一級(jí)學(xué)科，以理論一級(jí)學(xué)科為平臺(tái)；理論一級(jí)學(xué)科的整體發(fā)展也必須在思想政治教育及理論其他二級(jí)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行成果綜合和學(xué)科整合。沒(méi)有思想政治教育及其他二級(jí)學(xué)科的發(fā)展，沒(méi)有對(duì)思想政治教育及其他二級(jí)學(xué)科研究成果的概括和綜合，沒(méi)有包括思想政治教育在內(nèi)的理論各二級(jí)學(xué)科之間的交叉與融合，理論學(xué)科不可能獲得整體發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，要更加注重理論一級(jí)學(xué)科內(nèi)思想政治教育學(xué)科的自主發(fā)展。思想政治教育學(xué)科只有獲得了獨(dú)立自主的發(fā)展，才能為理論其他二級(jí)學(xué)科的發(fā)展，乃至理論一級(jí)學(xué)科的整體發(fā)展作出特有的貢獻(xiàn)。
思想政治教育學(xué)科在分化與整合的關(guān)系上，還要注重處理好思想政治教育學(xué)科與其新的分支學(xué)科的關(guān)系。學(xué)科建設(shè)不僅是指一級(jí)學(xué)科的整體建設(shè)，更多的是指二級(jí)學(xué)科的獨(dú)立建設(shè)。思想政治教育學(xué)科作為獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，如果把它看成一個(gè)整體，它也包含若干分支學(xué)科，如思想政治教育原理、思想政治教育方法論、思想政治教育發(fā)展史、比較思想政治教育等。思想政治教育學(xué)科也要在加強(qiáng)自身分支學(xué)科建設(shè)上下大功夫，力爭(zhēng)在每一個(gè)分支學(xué)科上有所發(fā)展和完善，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)各分支學(xué)科之間的交叉、滲透與融合，努力促進(jìn)思想政治教育的學(xué)科整合和整體發(fā)展。
2．注重思想政治教育學(xué)科的內(nèi)涵發(fā)展
思想政治教育學(xué)科在發(fā)展過(guò)程中，正在經(jīng)歷由注重思想政治教育的外延發(fā)展向注重思想政治教育的內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，這是思想政治教育學(xué)科發(fā)展的又一重要趨勢(shì)。
改革開放以來(lái)，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)思想政治教育學(xué)科呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的局面。思想政治教育的學(xué)科規(guī)模急劇擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量、教師人數(shù)、研究成果等迅速增加。目前，全國(guó)思想政治教育學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)達(dá)到66個(gè)，思想政治教育學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)達(dá)295個(gè)，擁有思想政治教育博士點(diǎn)的一級(jí)學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)達(dá)到了21個(gè)，從事思想政治教育教學(xué)和研究的教師、學(xué)生的數(shù)量也達(dá)到了相當(dāng)規(guī)模。思想政治教育學(xué)科的繁榮發(fā)展是黨和政府高度重視和大力支持的必然結(jié)果，是思想政治教育實(shí)踐發(fā)展的迫切需要，也是思想政治教育專業(yè)專家學(xué)者長(zhǎng)期辛勤努力、共同奮斗的結(jié)果。
一要注重凝練學(xué)科方向。能否立足思想政治教育的實(shí)踐需要和學(xué)科發(fā)展，瞄準(zhǔn)思想政治教育的理論和實(shí)踐前沿，凝練出具有自身特色和優(yōu)勢(shì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定的思想政治教育學(xué)科的學(xué)術(shù)研究方向，直接關(guān)系到思想政治教育學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量和生命，關(guān)系到思想政治教育學(xué)科的地位與前景。思想政治教育學(xué)科建設(shè)要把凝練學(xué)科方向作為思想政治教育內(nèi)涵發(fā)展的重點(diǎn)。一旦凝練和確定了學(xué)科先進(jìn)的學(xué)術(shù)研究方向，就要持之以恒地圍繞這一方向進(jìn)行學(xué)術(shù)探索，拓展學(xué)術(shù)研究的新領(lǐng)域，努力形成具有自身特色和優(yōu)勢(shì)的學(xué)術(shù)研究成果。在思想政治教育學(xué)科中，思想政治教育的基礎(chǔ)理論研究、思想政治教育的方法論研究、思想政治教育的比較研究、思想政治教育的歷史發(fā)展研究、當(dāng)代思想政治教育研究等，都是需要深入拓展和深化的研究方向。各學(xué)科可根據(jù)自身的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，凝練、選擇一定的研究方向重點(diǎn)加以建設(shè)和突破。
二要組建學(xué)術(shù)梯隊(duì)。以往在申報(bào)思想政治教育學(xué)科博士點(diǎn)的時(shí)候，存在著臨時(shí)搭架子、湊班子、上攤子的現(xiàn)象，博士點(diǎn)批準(zhǔn)建立以后，臨時(shí)組合的人員沒(méi)有進(jìn)行必要的整合與定位，思想政治教育學(xué)科建設(shè)的梯隊(duì)未得到有效的組建，嚴(yán)重影響了思想政治教育學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。現(xiàn)在，思想政治教育已經(jīng)建立了獨(dú)立的博士點(diǎn)學(xué)科，甚至已經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立了國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。
一、成人教育學(xué)生消費(fèi)者角色的實(shí)踐基礎(chǔ)
（一）作為正式制度的教育作為一種消費(fèi)內(nèi)容已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可。在2003年我國(guó)人均GDP就超過(guò)1000美元，國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明當(dāng)一個(gè)國(guó)家人均GDP達(dá)到1000美元，居民的消費(fèi)結(jié)構(gòu)將實(shí)現(xiàn)從生存型向享受、發(fā)展型的轉(zhuǎn)變。目前在我國(guó)“教育已與住房、轎車、旅游一起成為四大消費(fèi)熱點(diǎn)。”在個(gè)人及家庭視野中，教育已經(jīng)演變?yōu)橐环N消費(fèi)投資行為。
（二）成人教育已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要手段。知識(shí)經(jīng)濟(jì)以日益激烈的方式引發(fā)了一場(chǎng)前所未有的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化變革，這就需要公民持續(xù)的學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)這一變化，人們對(duì)教育消費(fèi)有了新的要求。成人教育因其教育對(duì)象的全民性，領(lǐng)域的多元性，過(guò)程的終身性，內(nèi)容的豐富性，知識(shí)的針對(duì)性、有效性、實(shí)用性而成為人們終身持續(xù)學(xué)習(xí)的重要教育形式，成為實(shí)現(xiàn)“全民教育”、“終身教育”與構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的重要手段。
（三）成人教育已經(jīng)產(chǎn)業(yè)化。目前，成人教育消費(fèi)行為作為一種日益普及的社會(huì)現(xiàn)象，其消費(fèi)市場(chǎng)前景可觀。無(wú)論從國(guó)家角度還是民間投資角度成人教育已經(jīng)成為一種產(chǎn)業(yè)。成人教育消費(fèi)與其它的物質(zhì)性消費(fèi)和一般服務(wù)性消費(fèi)不同，這種消費(fèi)行為不會(huì)大量消耗如能源等的物質(zhì)原料，消費(fèi)過(guò)程不但不減少消費(fèi)物的質(zhì)量和數(shù)量，而且消費(fèi)者在消費(fèi)過(guò)程中還可以實(shí)現(xiàn)自我增值。
二、成人教育學(xué)生消費(fèi)者角色與地位界定
（一）成人教育已經(jīng)具有消費(fèi)屬性。成人教育是相對(duì)于基礎(chǔ)教育而言的，其特點(diǎn)和動(dòng)機(jī)則更具有消費(fèi)特征。成人教育是指一個(gè)人完成了連續(xù)性的中等教育或高等教育，邁入社會(huì)或是進(jìn)入某種職業(yè)后，本著不同的動(dòng)機(jī)或目的，通過(guò)一定的開支來(lái)消費(fèi)各種各類正規(guī)的或非正規(guī)的、學(xué)歷的或非學(xué)歷的教育服務(wù)產(chǎn)品的行為。成人教育學(xué)生的角色與地位是其在尋找、獲得、使用、評(píng)定和處理滿足其需要的產(chǎn)品和服務(wù)的連續(xù)活動(dòng)中形成的。
（二）成人教育學(xué)生是投資行為和消費(fèi)行為的結(jié)合體。相對(duì)于基礎(chǔ)教育和高等學(xué)歷教育，成人教育消費(fèi)的動(dòng)機(jī)帶有很強(qiáng)的自我需求滿足的心理特征，自我選擇、自我學(xué)習(xí)和自我滿足使得成人教育的消費(fèi)特征則更加明顯。成人教育學(xué)生消費(fèi)的對(duì)象是知識(shí)技能，消費(fèi)行為本身是一種投資和支出，以求教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)、知識(shí)和文憑，成人教育學(xué)生集投資者與消費(fèi)者于一身。
（三）成人教育學(xué)生的“消費(fèi)者”角色與地位。成人教育學(xué)生在接受教育服務(wù)的過(guò)程中，其身份已經(jīng)是一個(gè)消費(fèi)者。作為消費(fèi)者，成人教育學(xué)生就有了相應(yīng)的消費(fèi)者權(quán)利，這就要求教育產(chǎn)品的提供要滿足消費(fèi)者的需求，指在教育服務(wù)的過(guò)程中要為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)：（1）教育產(chǎn)品的提供要以消費(fèi)者的需求為導(dǎo)向，消費(fèi)者需要什么樣的產(chǎn)品，學(xué)校就應(yīng)提供什么樣的產(chǎn)品；（2）指在教育服務(wù)的過(guò)程中要為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)。由于每個(gè)人的消費(fèi)需求都是個(gè)性化的，教育必須從過(guò)去整齊劃一的要求變?yōu)槎喾N多樣的服務(wù)；（3）充分保障學(xué)生作為消費(fèi)者的權(quán)益等。
三、成人教育學(xué)生消費(fèi)者角色與地位的現(xiàn)實(shí)因素考量
盡管，教育市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化的推進(jìn)，以及教育成本的增加，成人教育逐漸成為個(gè)人與家庭的重要開支項(xiàng)目，但是“成人教育學(xué)生是否具有消費(fèi)者地位？”及其相關(guān)權(quán)益保護(hù)問(wèn)題仍處于爭(zhēng)論之中，公眾消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)等議題并沒(méi)有得到很好的重視。究其原因，可以發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)因素：
（一）成人教育的資金投入。當(dāng)前成人教育機(jī)構(gòu)的資金投入可以分為三種：第一，完全由政府財(cái)政投入；第二，政府財(cái)政投入與市場(chǎng)補(bǔ)償相結(jié)合；第三種完全是市場(chǎng)補(bǔ)償。
（二）成人教育機(jī)構(gòu)的性質(zhì)。成人教育機(jī)構(gòu)性質(zhì)的差異涉及到經(jīng)費(fèi)投入來(lái)源，涉及到公民在參與到成人教育活動(dòng)之中的經(jīng)濟(jì)付出問(wèn)題，也就涉及到公民在成人教育活動(dòng)中的地位與角色問(wèn)題。
（三）公民承擔(dān)成人教育費(fèi)用的來(lái)源。公民參與成人教育活動(dòng)分為自我付費(fèi)個(gè)體性活動(dòng)、被動(dòng)性組織付費(fèi)性活動(dòng)和自我、組織雙向付費(fèi)性活動(dòng)三種。第一種成人教育活動(dòng)的動(dòng)力來(lái)自自我激勵(lì)，因此公民自己承擔(dān)了大量的費(fèi)用；第二種成人教育活動(dòng)對(duì)于公民來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的福利性活動(dòng)，是作為員工福利提供給公民的；在第三種成人教育活動(dòng)中，“公民”與“組織”共同構(gòu)成了成人教育消費(fèi)的主體，權(quán)益分擔(dān)就成為一大難題。
（四）成人教育學(xué)生消費(fèi)者地位的支持體系缺失。由于成人教育機(jī)構(gòu)分屬于各個(gè)機(jī)構(gòu)，消費(fèi)者權(quán)益被分解在不同部門的自我管理與自我監(jiān)督之中，而教育部門關(guān)于學(xué)生權(quán)益一些的規(guī)定在很大程度不適用于成人教育消費(fèi)者，導(dǎo)致市場(chǎng)監(jiān)管漏洞和監(jiān)管無(wú)力。
增強(qiáng)教育消費(fèi)者自我保護(hù)的意識(shí)，增強(qiáng)其消費(fèi)者角色認(rèn)同，強(qiáng)化權(quán)益保護(hù)的支持體系為迫在眉睫的事情。
【關(guān)鍵詞】教師教育 教師專業(yè)化 師范院校
教師教育指教師的專業(yè)培養(yǎng)與培訓(xùn)。包括職前培養(yǎng)、入門培訓(xùn)與在職提高。是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育以及教師自主研究探索的統(tǒng)一。其內(nèi)容包括一般的文化科學(xué)教育、教師任教學(xué)科的專業(yè)教育、教育專業(yè)教育、教育實(shí)踐中的研究探索等。實(shí)施有效的教師教育是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的最根本途徑。而教育理論界公認(rèn)：師范學(xué)校的出現(xiàn)意味著教師專業(yè)化的開始。
20世紀(jì)以后發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育層次不斷提高。從教師教育發(fā)展的階段來(lái)看，最初建立的是培養(yǎng)小學(xué)教師的中等師范教育，其后出現(xiàn)了培養(yǎng)中學(xué)教師的高等師范教育，再后高等師范教育又取代了中等師范培養(yǎng)小學(xué)教師。最終發(fā)展到綜合性大學(xué)本科教育加大學(xué)畢業(yè)后專門的教育課程訓(xùn)練。逐步形成了教育學(xué)士、教育碩士、教育博士的教師教育體制。
廣西的第一所師范學(xué)校可以追溯到清光緒三十一年（1905年），在原冰井寺（今梧州二中校址），由當(dāng)時(shí)梧州知府莊蘊(yùn)寬主持，由清末貢生鄧敬惺具體負(fù)責(zé)而設(shè)立的冰井學(xué)堂。在1932年10月12日廣西創(chuàng)辦了第一所高等教師教育機(jī)構(gòu)――廣西教育師范專科學(xué)校，成為廣西高等師范教育的開始。1936年，廣西師范專科學(xué)校并入廣西大學(xué)，成為廣西大學(xué)文法學(xué)院（后稱法商學(xué)院）。1941年10月重建廣西師范專科學(xué)校，1942年4月改名為廣西省立桂林師范學(xué)院，1943年8月又改名為國(guó)立桂林師范學(xué)院，1946年2月遷址南寧并改名為國(guó)立南寧師范學(xué)院。1950年2月，國(guó)立南寧師范學(xué)院并入廣西大學(xué)，成立廣西大學(xué)師范學(xué)院（后稱文教學(xué)院）。1953年全國(guó)院系調(diào)整，廣西大學(xué)奉命撤消。同年8月，根據(jù)教育部關(guān)于全國(guó)院系調(diào)整的計(jì)劃，以原廣西大學(xué)文、理各系了留下的部分教師及師范專修科全體學(xué)生為基礎(chǔ)，在廣西大學(xué)原址（桂林市將軍橋）組建廣西師范學(xué)院，1954年校址遷入桂林市王城。1976年在桂林市東郊三里店增設(shè)分部。1983年5月28日，廣西師范學(xué)院更名為廣西師范大學(xué)。廣西師范大學(xué)是廣西最早的一所高等師范學(xué)校。
1951年起，廣西幼兒師范學(xué)校建立，是培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)化的開始。原校址位于南寧市長(zhǎng)路，期間曾被停辦，1975年自治區(qū)人民政府恢復(fù)廣西幼兒師范學(xué)校的建制，并遷址到南寧市民族大道77號(hào)，1977年恢復(fù)招生。50多年來(lái)，學(xué)校為廣西培養(yǎng)了近4萬(wàn)名幼兒教師，大大推動(dòng)了廣西幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教師的素質(zhì)不斷地提高，在廣西師范大學(xué)建立了幼兒教育專業(yè)。
廣西是少數(shù)民族聚集地，為給民族地區(qū)培養(yǎng)師資，民族師范學(xué)校因此而創(chuàng)立，有廣西民族師范學(xué)校、右江民族師范高等專科學(xué)校、巴馬民族師范學(xué)校等。廣西右江民族師范高等專科學(xué)校從1938年建校至今有在職教職工505人，其中，教授16人，副高職稱（副教授、副研究員等）71人，講師125人，博士、碩士研究生87人（含在讀）。而廣西河池地區(qū)巴馬民族師范學(xué)校是區(qū)、地共管，以地為主的中等師范學(xué)校，也是廣西壯族自治區(qū)最早創(chuàng)辦的民族師范學(xué)校之一。學(xué)校校址在世界著名長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)－－巴馬城西北麒麟山下，始建于1957年10月。原為百色地區(qū)直屬學(xué)校。1956年河池地區(qū)成立后，歸屬河池地區(qū)管轄，是地區(qū)直屬的處級(jí)單位。學(xué)校承擔(dān)為民族地區(qū)培養(yǎng)民族師資的重任，面向河池、百色地區(qū)各縣市招生。1989年，被國(guó)家教委確定為聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作項(xiàng)目學(xué)校，又在校內(nèi)建立廣西河池地區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)中心，擔(dān)負(fù)河池地區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)。建校初期，校園面積僅十余畝，四周荒坡莽叢，坑洼坎坷，校舍為兩間磚本結(jié)構(gòu)茅房，教職工九人，初師班學(xué)生九十六人。1958年秋，開始招收中師班，同時(shí)招收簡(jiǎn)師班、輪訓(xùn)班。1962年院校調(diào)整，東蘭、鳳山、田陽(yáng)、平果等縣師范學(xué)校并入巴馬民族師范學(xué)校，教職工增至四十多人，學(xué)生達(dá)四百余人。同年，又辦函授班，學(xué)員遍布百色地區(qū)各縣。1966年“”爆發(fā)，學(xué)校停課，直至1971年秋才復(fù)課。復(fù)課后，主要招收各縣推薦的“工農(nóng)兵”學(xué)員，同時(shí)，還辦中、小學(xué)教師短訓(xùn)班。1977年始，按國(guó)家計(jì)劃恢復(fù)正常招生，學(xué)校教學(xué)秩序又步入正軌。八十年代起，隨著改革開放的深入發(fā)展，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，教職員工增至一百六十多人，在校生達(dá)一千二百余名，共設(shè)二十四個(gè)教學(xué)班，開設(shè)有普師、英語(yǔ)等專業(yè)。自1987年至1997年連續(xù)興建實(shí)驗(yàn)樓、音樂(lè)樓、圖書館、燈光球場(chǎng)、女生宿舍樓、職工住宅樓、田徑場(chǎng)、鐘樓、校長(zhǎng)辦公樓、門樓等十大建筑，新樓建筑面積達(dá)10658平方米。添置了語(yǔ)音室，電腦室、電子琴房、電視接收站等教學(xué)設(shè)備。
1991年，教育學(xué)院10所，廣西師范大學(xué)，廣西師范學(xué)院，柳州師專，右江民族師專，河池師專分別承擔(dān)高、初中教師培訓(xùn)任務(wù)。1992年，教育學(xué)院共10所，在職教師學(xué)歷培訓(xùn)畢業(yè)學(xué)員2361人（本科315人，專科2046人）。1993年，廣西教育學(xué)院共有10所。在職教師學(xué)歷培訓(xùn)畢業(yè)2520人，比上一年增長(zhǎng)7.13%，其中本科175人，專科5114人，在校人員12574人，比上一年增長(zhǎng)53.38%，其中專任教師989人。1994年，教育學(xué)院共10所。在職教師學(xué)歷培訓(xùn)畢業(yè)3633人，比上一年增長(zhǎng)44.2%，其中本科245人，專科3388人，招生4368人，比上一年增長(zhǎng)可17.4%其中本科162人，專科4206人，在校生12915人，比上一年增長(zhǎng)168.4%，在校生4696人，比上一年增長(zhǎng)209.2%。1995年廣西有教育學(xué)院9所，主要培訓(xùn)在職中學(xué)教師，兼擔(dān)部分培養(yǎng)任務(wù)。當(dāng)年畢業(yè)5590人（本科214人，專科5376人，其中普通師專318人，電大普通班1153人，招生4371人（本科104人，專科4267人）其中普通師專402人。2002年，廣西開始實(shí)行教師資格認(rèn)定制度。2004年廣西共過(guò)渡及認(rèn)定各類教師資格40多萬(wàn)人；重視學(xué)歷提高和在職培訓(xùn)，使得教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到提高，10年來(lái)全區(qū)近20萬(wàn)教師接受了學(xué)歷提高教育。高校教師中具有碩士以上學(xué)位者3563人，占專任教師的25%。完善教師職務(wù)制度，教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，全區(qū)高校教師中具有副高職稱以上的人數(shù)占專任教師總數(shù)的32%。
從2002年教師資格認(rèn)定起，廣西已有多所綜合性大學(xué)參與教師教育。鼓勵(lì)非師范院校和社會(huì)力量參與教師教育，建立以師范大學(xué)為主體，其他院校特別是高水平大學(xué)積極參與的開放、多元、高水平的教師教育新體系；全面實(shí)施教師資格證書制度；將教師教育逐步納入高等教育系統(tǒng)；通過(guò)合并、升格、聯(lián)辦等途徑，合理調(diào)整師范院校的布局結(jié)構(gòu)，逐步形成以本科院校為依托的專科、本科、研究生三個(gè)層次的教師教育；發(fā)揮區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心的紐帶作用。
廣西師范大學(xué)、廣西師范學(xué)院、廣西教育學(xué)院等高等師范院校向綜合性發(fā)展：本科低年級(jí)鼓勵(lì)師范院校打破現(xiàn)有專業(yè)界限，打通人文教育與科學(xué)教育的壁壘，實(shí)行文理滲透的通識(shí)教育；本科高年級(jí)鼓勵(lì)師范院校按培養(yǎng)方向設(shè)立若干跨學(xué)科的新型綜合專業(yè)；在重點(diǎn)師范大學(xué)開展延長(zhǎng)培養(yǎng)時(shí)間、提高教師教育層次的試點(diǎn)，采取4+1、4+2的模式，將教育類課程放在大學(xué)后進(jìn)行。
響應(yīng)國(guó)家推進(jìn)教師教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的號(hào)召，目前，我區(qū)中等師范由1995年的29所調(diào)整到10所，高等師專由7所調(diào)整到6所，其中4所已規(guī)劃調(diào)整為以教師教育為主的地方學(xué)院，高師本科由2所調(diào)整到4所, 師范院校將在新的時(shí)期改變以往死板的教育方式得到而新的轉(zhuǎn)型。
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作者簡(jiǎn)介
譚瑩菲，女，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2005級(jí)碩士研究生教育原理專業(yè)，研究方向：學(xué)前教育。
論文關(guān)鍵詞：理論；思想政治教育；研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新模式
理論一級(jí)學(xué)科與思想政治教育二級(jí)學(xué)科，是兼具基礎(chǔ)性研究特點(diǎn)的應(yīng)用學(xué)科，培養(yǎng)的是深入探索理論與思想政治教育的發(fā)展規(guī)律，補(bǔ)充我國(guó)理論研究與實(shí)際工作隊(duì)伍的專門人才。其中有相當(dāng)一部分畢業(yè)生走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，參與政府決策。研究其培養(yǎng)創(chuàng)新模式關(guān)系到理論在中國(guó)當(dāng)代傳播的質(zhì)量，影響到我國(guó)以人為本思想政治教育工作方法的創(chuàng)新發(fā)展，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系有一定影響。較強(qiáng)的創(chuàng)新能力使其學(xué)科的后備人才百脈俱開，其研究與實(shí)踐既彰顯其對(duì)基本理論的深層皈依，又煥發(fā)出時(shí)代風(fēng)采，具有較強(qiáng)的實(shí)效性，也是對(duì)“與時(shí)俱進(jìn)”理論品質(zhì)的反映和時(shí)代要求的回應(yīng)。可是，目前這方面的工作差距很大。課題組近期對(duì)某高校思想政治教育專業(yè)研究生進(jìn)行的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)調(diào)查表明：
對(duì)于讀研期間創(chuàng)新能力是否能得到提高這一問(wèn)題，只有l(wèi)3．3％的學(xué)生選擇了有大幅提高，還有9．5％認(rèn)為完全沒(méi)有提高，22．7％選擇有小幅提高，54．5％選擇有提高；在創(chuàng)新能力對(duì)就業(yè)是否有影響這一問(wèn)題上，競(jìng)有13．3％的學(xué)生認(rèn)為完全沒(méi)有影響，另有13．3％認(rèn)為說(shuō)不清楚，55．2％的學(xué)生選擇有影響，只有18．2％的學(xué)生認(rèn)為影響很大。僅從這兩個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果中就很容易看出，研究生整體上對(duì)創(chuàng)新并不重視，并且讀研期間對(duì)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)效果不佳。如何從根本上轉(zhuǎn)變這種局面，本文就此作進(jìn)一步探討。
一、夯實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新的基礎(chǔ)
研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，夯實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是其重要方面。
1．創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)
創(chuàng)新教育必須滲透到學(xué)科建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在理論與思想政治教育學(xué)科建設(shè)中，要始終以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向。
首先，要建立統(tǒng)一的學(xué)科體系。理論與思想政治教育學(xué)科體系課程結(jié)構(gòu)與其他學(xué)科存在交叉重疊現(xiàn)象，各個(gè)高校開設(shè)的專業(yè)方向不盡相同。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前高校開設(shè)的理論與思想政治教育碩士研究生專業(yè)方向多達(dá)600個(gè)，課程設(shè)置有較大的隨意性，培養(yǎng)出來(lái)的研究生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)上有很大的差別，這顯然影響到研究生創(chuàng)新能力的整體塑造。有關(guān)部門應(yīng)努力改變這種局面，搭建培養(yǎng)創(chuàng)新基礎(chǔ)理論平臺(tái)。
其次，要突出建立有特色的學(xué)科方向。選擇能在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生重大影響的研究方向，可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，建設(shè)具有學(xué)校特色或區(qū)域特色的學(xué)科方向。如航海類專業(yè)是特色專業(yè)，一些理論與思想政治教育碩士研究生畢業(yè)后準(zhǔn)備進(jìn)入港航企事業(yè)單位工作，學(xué)校根據(jù)航海事業(yè)發(fā)展的需要建立相應(yīng)的學(xué)科方向并制定特殊的培養(yǎng)方案，直接為用人單位輸送人才，效果較好。
最后，強(qiáng)化學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)。既要培養(yǎng)充足的優(yōu)秀學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干，也要建立結(jié)構(gòu)優(yōu)化的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。學(xué)科帶頭人不僅要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的學(xué)術(shù)視野，更要善于把握學(xué)術(shù)前沿，具有根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要研究時(shí)代命題的能力。實(shí)踐證明，學(xué)科帶頭人的創(chuàng)新意識(shí)影響到梯隊(duì)導(dǎo)師的創(chuàng)新意識(shí)，而導(dǎo)師的創(chuàng)新意識(shí)又影響到研究生的創(chuàng)新意識(shí)。保持合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)可以促進(jìn)理論與思想政治教育學(xué)科建設(shè)具有旺盛的生命力，培育出大批創(chuàng)新型人才。
2．創(chuàng)新課程設(shè)置
理論與思想政治教育是一個(gè)包容性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，應(yīng)加大課程內(nèi)容的理論深度，既有厚重扎實(shí)的基礎(chǔ)，又有縱深創(chuàng)新的高度。
首先，課程設(shè)置特色化。例如，不同研究方向的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課劃分要有依據(jù)，三者之間自然銜接；增加不同行業(yè)定向培養(yǎng)的思想政治教育方法專門研究等，課程結(jié)構(gòu)要合理。編著具有權(quán)威性和時(shí)代感的教材，教材陳舊、學(xué)術(shù)性差都將影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量。課程設(shè)置需要在社會(huì)實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證和修正完善，使其更符合學(xué)科發(fā)展的需要，更利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
其次，理論教育時(shí)代化。與時(shí)俱進(jìn)、具有鮮明的時(shí)代特征是理論與思想政治教育學(xué)科的根本屬性，因此，研究生的培養(yǎng)要能夠體現(xiàn)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注和思考。如社會(huì)貧富差距、房?jī)r(jià)飛漲、食品安全、失地農(nóng)民、環(huán)境保護(hù)等焦點(diǎn)問(wèn)題，可以在“研討課”或“案例分析”中專題討論，不僅可以強(qiáng)化研究生的創(chuàng)新分析能力，還可以更加深對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，更明確自身的職責(zé)所在，更有助于形成服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。
最后，課程內(nèi)容的國(guó)際化。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的重要載體，應(yīng)增加全球普適性學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)研究生教育國(guó)際化。另外，國(guó)外盡管不完全采用“思想政治教育”這一名稱，但確有類似我國(guó)思想政治教育的工作實(shí)際，并且積累了諸多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)亦具有積極的借鑒意義。因此，在課程內(nèi)容上作相應(yīng)安排以拓展研究生理論視野的同時(shí)，增強(qiáng)其中外比較研究意識(shí)，有利于對(duì)國(guó)際敏感問(wèn)題的把握，創(chuàng)新理論與思想政治教育的理論成果，培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際化人才。
二、改革培養(yǎng)創(chuàng)新的機(jī)制
1．創(chuàng)新日常培養(yǎng)機(jī)制
快速提高研究生創(chuàng)新能力需要在整個(gè)研究生培養(yǎng)階段不斷調(diào)動(dòng)其積極性，不斷為其設(shè)定新的目標(biāo)，不斷對(duì)其進(jìn)行考核鑒定。一般來(lái)說(shuō)，有三個(gè)特殊時(shí)期需要特別指導(dǎo)。
(1)入學(xué)啟蒙創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是研究生開展科研創(chuàng)新活動(dòng)的根本動(dòng)力，可以通過(guò)多種途徑來(lái)強(qiáng)化研究生的創(chuàng)新意識(shí)。特別是在研究生剛?cè)雽W(xué)時(shí)導(dǎo)師就灌輸創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生確立正確的目標(biāo)和方向。可采用座談會(huì)等形式與初入學(xué)的研究生交流思想，也可讓往屆的研究生參與座談，介紹研究生階段的學(xué)習(xí)感受與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助新生厘清思路，設(shè)定規(guī)劃，盡快投入到科研活動(dòng)中去。
(2)注重開題創(chuàng)新。開題是碩士研究生階段一項(xiàng)很重要的活動(dòng)。理論與思想政治教育碩士研究生的開題創(chuàng)新必須洞悉學(xué)科前沿，論文選題應(yīng)及早進(jìn)行，而且，最好的選題是在不斷地確定一否定一再確定的過(guò)程中逐漸完成的，對(duì)多個(gè)預(yù)選課題的驗(yàn)證過(guò)程有助于碩士研究生提高理論認(rèn)知和分析能力，也最有助于創(chuàng)新思維的形成。
(3)畢業(yè)論文創(chuàng)新。一是研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新，即研究?jī)?nèi)容是前人沒(méi)有研究過(guò)的或是對(duì)某一研究基礎(chǔ)較為薄弱的問(wèn)題從新的視角加以研究；二是研究方法的創(chuàng)新，即采用的研究方法是新穎的，具有有效性與實(shí)用性的優(yōu)勢(shì)；三是研究結(jié)果的創(chuàng)新，即研究所得到的與前人不同但是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的結(jié)果，或提出自己獨(dú)特的理論構(gòu)想與操作模式。其中，研究結(jié)果的創(chuàng)新更有理論或?qū)嵺`上的價(jià)值和意義。
2．建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制
近年來(lái)，有相當(dāng)一部分研究生讀研目的只是為了獲得文憑，提高工作起點(diǎn)或者暫時(shí)逃避就業(yè)壓力，而不是為了追求學(xué)術(shù)進(jìn)步，使得以“科研創(chuàng)新”為目標(biāo)的研究生教育質(zhì)量大打折扣。尤其是理論與思想政治教育研究生，報(bào)考者多是因?yàn)橄鄬?duì)好考，而不是有志于這項(xiàng)事業(yè)。學(xué)校要利用各種形式為研究生創(chuàng)設(shè)利于開展創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境氛圍，激勵(lì)研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3．構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新資助保障機(jī)制
理論與思想政治教育碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革要根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的實(shí)際，構(gòu)建以研究生科研專項(xiàng)基金、優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金為主，特殊獎(jiǎng)學(xué)金、各類助學(xué)金、特困補(bǔ)助和國(guó)家助學(xué)貸款為輔的獎(jiǎng)助學(xué)金資助保障機(jī)制，從而為其科研創(chuàng)新活動(dòng)的開展提供保障。
4．設(shè)立雙導(dǎo)師與復(fù)合導(dǎo)師責(zé)任制
理論與思想政治教育研究生創(chuàng)新培養(yǎng)，導(dǎo)師的職責(zé)比以往更重，傳統(tǒng)的“個(gè)人指導(dǎo)制”已不能充分滿足需要。因此，應(yīng)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”或“集體指導(dǎo)的復(fù)合導(dǎo)師責(zé)任制”。
“雙導(dǎo)師制”是指根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，從黨政部門、企事業(yè)單位、科研院校等機(jī)構(gòu)中聘請(qǐng)有學(xué)術(shù)成就和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者共同擔(dān)任研究生導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師為學(xué)術(shù)導(dǎo)師，校外專家為職業(yè)導(dǎo)師，兩位導(dǎo)師合作指導(dǎo)、互相配合，共同制訂指導(dǎo)學(xué)生的培養(yǎng)方案，共同探討研究生培養(yǎng)方案的實(shí)施等，更有利于研究生拓展知識(shí)面，豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)提供廣闊的發(fā)展空間。“雙導(dǎo)師制”可以實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)資源的整合共享，還能促使課堂教學(xué)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，更有利于根據(jù)用人單位的實(shí)際需要來(lái)培養(yǎng)人才。
“復(fù)合導(dǎo)師制”，指建立學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)小組，在以主導(dǎo)師指導(dǎo)為主的情況下，充分發(fā)揮導(dǎo)師組在培養(yǎng)方案調(diào)整、課程教學(xué)、科學(xué)研究和論文寫作等方面集體指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，集眾家之長(zhǎng)，以利于研究生獲得更為全面和系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這種制度對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)大有裨益。
5．堅(jiān)持科學(xué)研究創(chuàng)新
科研能力是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，導(dǎo)師除了抓研究生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)外，更要培養(yǎng)研究生樹立和強(qiáng)化進(jìn)行自主創(chuàng)新的觀念以及理論聯(lián)系實(shí)際、解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。導(dǎo)師應(yīng)吸收研究生參與自己的科研項(xiàng)目，讓其從一些基礎(chǔ)環(huán)節(jié)開始熟悉科研的流程，如資料的搜集與整理、新的研究視角的發(fā)現(xiàn)、研究方法的選擇與運(yùn)用、研究結(jié)論的獲得、研究報(bào)告的撰寫等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握科學(xué)研究的步驟和規(guī)則。在研究生具備一定的科研能力的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究，讓其獨(dú)立承擔(dān)一項(xiàng)課題的研究工作，在科學(xué)實(shí)踐中逐步提高自主創(chuàng)新能力。
三、完善培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐的路徑
1．實(shí)施研究生助教制度
助教在西方大學(xué)教育中扮演著十分重要的角色。在一些知名院校中，教授的工作主要集中在研究及指導(dǎo)研究生方面，很多本科生的課程實(shí)際上是由助教擔(dān)任的。助教通常是由全日制的優(yōu)秀研究生擔(dān)任。研究生助教是一件很有意義的工作，首先可以豐富其實(shí)踐經(jīng)歷，鍛煉實(shí)踐能力，其次還可以獲得一定的酬金來(lái)補(bǔ)貼生活開銷。大連海事大學(xué)理論與思想政治教育碩士研究生助教工作始于2008年l0月，既有效地發(fā)揮研究生助教對(duì)教學(xué)的輔助作用，也促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)效果，并且給碩士研究生提供校內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力。助教研究生細(xì)致入微地答疑解惑，或進(jìn)行小范圍的輔導(dǎo)，既“助教”也“助學(xué)”，還提高了辦學(xué)效益。今后導(dǎo)師還要加強(qiáng)助教工作中研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使助教既達(dá)到理論知識(shí)的鞏固，又不失時(shí)宜地進(jìn)行理論創(chuàng)新或?qū)嵺`創(chuàng)新。
2．加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)交流活動(dòng)
學(xué)術(shù)的生命在于交流，學(xué)術(shù)交流是研究生創(chuàng)新實(shí)踐的主要方式。首先是校內(nèi)本專業(yè)內(nèi)部學(xué)術(shù)交流，通過(guò)導(dǎo)師論壇和研究生學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行專題探討和觀念交流；還可以參加校內(nèi)其他學(xué)科尤其是相鄰專業(yè)的學(xué)術(shù)交流會(huì)，不同學(xué)科之間的交叉融合能為研究生提供新的理論視野和研究視角。其次是參加國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流，具體有兩種形式，一是參加國(guó)內(nèi)本學(xué)科相關(guān)會(huì)議，了解學(xué)科的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和研究成果；二是到國(guó)內(nèi)相關(guān)院校進(jìn)行調(diào)研，通常安排學(xué)生到學(xué)科發(fā)展較好、具有一定專業(yè)影響力的院校去，通過(guò)參與其相關(guān)課程的學(xué)習(xí)或名師講壇等方式“取經(jīng)”。還可以參加國(guó)際交流，了解學(xué)科的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。
3．豐富社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力
